儿童故事小鸟

儿童故事小鸟（共15篇）（共15篇）

1.儿童故事小鸟 篇一

从前，在加斯谛尔国的京城里，有一个名叫白脱洛的做鸟笼的年轻人。他虽然一年四季掮着自己做出来的鸟笼，到处跑来跑去兜售，但仍是贫苦不堪。

有一天，他照常掮着鸟笼，跑到一个小小的村庄里去，忽然在路上听见吆喝呼喊的声音，其中还夹杂些合着调子的音乐声。他搞不清是怎么回事，不禁站住了脚向那里望去。他看见一群有乐队在前面引导的少年们，步法一致地走过来。全队大概共有五六十个人，都穿着白衣服。在队伍的中间，有一个象队长模样的可爱的少年，坐在一辆布满蔷薇花的马车里。原来这是迎春节的队伍。走在最前面的几个少年，手里各拿着一个锡盘，把路上行人们捐给他们的钱放在上面。

白脱洛看着这个光景，心里很不愉快，因为，他把自己汗流满面地做出来的鸟笼向人们兜售，人们都说：“价钱太贵，货色做得不好!”但对于这样毫没意思的迎春节的队伍，他们却毫不吝啬，争先恐后地掷过钱去。

走到市场前面的时候，白脱洛又遇见那个队伍。而且，他还看见有一个身材短矮面容慈善的老公公走过来。这老公公也摸出几个银币放在队伍中少年所拿着的锡盘上。

白脱洛看到这里，不顾一切，急急忙忙地走到老公公身旁，脱下帽子，郑重地恳求说：“实在对不起……无论多少，请布施一点;在两三天里一定奉还……只要能卖去一只鸟笼……”

但那老公公却拒绝说：“年纪轻轻，向人家讨钱，不知道羞耻吗?与其这样，不如做工去不好么?”

“那固然是不错!但是现在，有谁肯收留我做工!我是做鸟笼的，但是现在大家不欢喜养在笼里的鸟，却喜欢飞来飞去的鸟。所以，象我这样的人，就只有一天比一天穷了。”

老公公不觉对白脱洛同情起来，说道：“一切都是缘份注定了的。我今天遇到你， 怕也是有缘吧! 你跟我来，让我替你想想办法。”说罢，老公公走在前面，白脱洛跟在后边。

他们两个一声不响地走了一会，老公公拿出一枝笛来很响地吹了一声，瞬间，忽然有一只天蓝色的小鸟，不知从什么地方飞来，落在白脱洛所掮着的鸟笼上。老公公捉住那只天蓝色的小鸟，把它关在鸟笼里。

过了一会老公公说道：“唔，只要有了这只鸟，你可以一生一世不会穷苦了。你如果要什么东西，只要静静地说：‘天蓝色的小鸟，请听我的话!’就会一切都照你的话去做。”

“那真多谢了!十二年来我时时忍饥挨饿，今天想要痛痛快快地大吃一顿……那么，立即让我大吃一顿吧!……天蓝色的小鸟，请听我的话!”当这一句话还没有说完的时候，便有象宴请贵客一般的佳肴，成山成海地出现在面前。白脱洛见了，惊奇不止，连道谢也忘记了。

老公公看着这情景，说道：“你不必吃惊，要吃，赶快吃吧!

不要错过机会。”说罢，便象烟一般消失了。

白脱洛茫然不知所措，过了好一会儿，才清醒过来。他立即跪在老公公刚才站立的地方虔诚地道谢。因为这样好吃的东西，自从出世以来，他还是第一次吃到。

吃饭以后，他现在所想要的东西是衣服。他看着自己身上的衣服，满是油垢，连自己也看不过去。

“天蓝色的小鸟，请听我的话!”当白脱洛还没有说完，他身上的破衣服，就忽然一变而为金银缝成的天鹅绒衣服了，更令他惊奇的，是面前忽然现出一匹佩着缎制的马鞍，颈项里还挂着一串银铃的骏马。

“这也是那个老公公送给我的。”白脱洛这样一想，就把那只放着天蓝色的小鸟的笼子挂在马鞍上，一脚跨上马，得意扬扬地走了。

不久，他到了一座庄严的王宫前。这天，王宫里恰巧在庆祝公主生日，大设宴席，只因为最关紧要的乐队的队长生了病，所以没人奏乐，这使国王和客人大为扫兴。

白脱洛听见这个消息，心想，机会不可错过。他立即赶到国王面前，恭恭敬敬地说：“国王，你如果对我有什么吩咐，我觉得是最幸福的了;无论有什么吩咐，我总能效劳。”

国王听了，立即下令道：“好!我吩咐你替我立即召集一支能和我的乐队一样高妙的乐队!”

“天蓝色的小鸟，请听我的话!”等到白脱洛的话刚刚说完，便有音乐声音传来，同时有一队音乐师出现在国王的面前。

至于国王和客人怎样快活欢乐，那就不用说了。

国王非常快乐，特地为白脱洛开了一个舞会，叫美丽的如花似玉的公主和白脱洛跳舞。

当跳舞跳得正酣的时候，白脱洛又叫天蓝色的小鸟变出山珍海味的佳肴来。当宴会将终的时候，白脱洛又赠给在座的各位客人一件宝石。不消说，这些东西，都是白脱洛吩咐那只天蓝色的小鸟拿来的。

国王看见了那只万能的天蓝色的小鸟，非常欢喜，便想据为己有。他把白脱洛叫到自己的房间里去，亲自同白脱洛商量。

“你要多少钱，肯把那只小鸟给我?”

“无论多少钱也不给!”

“用这座围在绿荫里的王宫和你交换，怎样?” “还不够!”

“ 那么，再加上被称为全世界第一的一座葡萄园和一座橄榄园，和你交换，怎样?”

“也还不够!”

“ 还不够? 那么，再加上一千亩田和一万匹马，怎祥?”

“还请加一点!”

“这还不够吗?你莫非想要一座天国吗?”

“决不是的!那么就让我提出来吧!我要刚才和我跳舞的公主做我的妻子。”

“什么?公主?可以，就给你吧!”国王说罢，立即把公主叫来，从头至尾把情形详细说了一遍。

可是，公主听了国王的话，忽然改变脸色，说道：“虽然是父亲的话我不敢不从，但如果刚才的一切，他是借了可怕的魔法师的力量做的，那怎么办呢?”

“你平时只要在头颈里挂着那串珊瑚，就不要紧了。”

“可是，如果他是个恶魔，怎么好呢?”

“恶魔，只要拿枝蜡烛来，就不足怕。”

国王一面这样说，一面便执着公主的手，把她引到白脱洛的身边。公主没法，只得嫁给白脱洛了。

这时，白脱洛骑在马上，静候公主出来。这样，白脱洛就愉快地带着新娘旅行去了。

现在再说国王的事吧。

国王把所有的侍仆叫到面前来，说道：“你们看，我要让这只小鸟变出更奇妙不可思议的东西来。你们再站近来些!我为了这只鸟，已把公主给了那少年了!”说着，便提起了那只鸟笼。但很奇怪，刚才还发出美妙的声音婉转啼鸣的那只天蓝色的小鸟，这时忽然变大了，样子很难看，连颜色也变成灰色了;并且，忽然用钩形的嘴巴，咬开笼门，很快地飞走了。

国王气得目瞪口呆。那些侍仆也一样，没有一个人安慰国王，有几个甚至认为这是由于国王的贪心，牺牲了公主的幸福而得到的报应。

另一方面，白脱洛这边也发生了非同小可的事。

他和公主到了街上以后，想剪些公主合意的衣料，便跑到一家绸缎店里去，在剪好了要付钱的时对候，忽然身边一文钱也没有了。

没过多久，白脱洛身上所穿的好看的衣服，忽然在一刹那间，又变成褴褛模样，而且那匹马明明在一根柱子上拴着，却忽然无影无踪了。

公主看见了这种情形，非常吃惊。因为是父亲强迫她嫁给白脱洛的，所以现在就忍无可忍了。她趁白脱洛不防备的时候，立即逃回到王宫里去了。

从第二天起，那可怜的白脱洛又变成了以前的模样，在街上走来走去地出卖自己做的鸟笼。

关于那只天蓝色的小鸟的故事，顷刻间传遍各处，在西班牙，几乎没有一个人不知道。但是那只天蓝色的小鸟，直到如今，还没有一个人看见过。

2.儿童故事小鸟 篇二

故事通过情节营造情境, 经由若干问题的呈现带出解决问题的办法或者倡导某种价值导向, 对儿童的道德认知、情感体认、价值判断和行为践行都具有重要的意义。在被称为“电脑时代”或是“读图时代”的当代社会, 故事对儿童道德成长与发展的作用显得尤为重要。本文正是基于对此的现实省思而挖掘故事的教育价值, 探索故事对儿童成长的道德意义。

一、故事伴随儿童成长

故事是人们理解自我生活和经历的一种方式, 我们一直在故事中游弋, [1]故事伴随着个人的童年生活一起成长。故事中埋下了诸如诚实、公正、勇敢、孝敬、知错就改等道德的种子, 虽说某个阶段我们是为了避免“鼻子会变长”的惩罚而去遵守此类规训, 但儿童的道德已伴随故事一起成长, 成为个人道德修养的重要来源。故事能够引起儿童在故事情境中正视自己的认知与判断, 唤起儿童的“联合记忆、心智图景、品格概念和思想深度”。[2]而故事中的道德礼俗也反映了社会群体的精神气质与要求, 使之成为人的“第二天性”。[3]可见, 故事是人与人之间传递经验的工具, 也是理解世界的基本方式之一。由此, 儿童就能从具有确切道德观念的故事中获得德性的成长, 并以那种形式在阅读之后的时间里指导着自己的行为。[4]儿童受故事之邀, 进入故事所展现的道德图景与期望模式中, 进而发展道德认知与判断。从小红帽、孔融让梨、孟母三迁到尼尔斯骑鹅旅行记等, 故事形塑了儿童的经验和理解, 伴随着儿童一起成长, 在儿童的成长过程中扮演着不可或缺的角色。

二、故事提升儿童认知

我们所熟知的故事, 内容一般都是普通百姓常见的人或事, 故事情节所隐含的常识或道德判断都离不开人们的生活经验或是人类所积累的经验范畴。故事建构了人类的经验, 通过叙事的方式揭示了人类经验的意义与价值。而这种经验正是教育的重要来源, 其中暗含着人们对于世界的探索、认识和判断。伴随着故事的传承, 这种教育内容也传递给儿童, 在故事中对于个人或是人类经验的反思扩展了儿童的认识广度和思想深度。诸如我们所熟知的孔融让梨的故事, 教导儿童要懂得谦让、孝顺;丑小鸭的故事让我们懂得要自信等。而且, 道德知识不同于可操作的科学知识, 是一种需要体悟的“意会性知识”。故事作为一种教育文本在儿童个性化解读之后, 形成新的道德体验并演绎成具有个体差异的新的认知。从中, 道德认知通过故事溶入了儿童的生命体验和道德理解, 构成了儿童的道德经验。儿童的道德图式 (1) 也在不断地认知过程中获得生长和重组, 作为个体内在的心理结构, 在道德活动过程中统摄个体的认知和行为。

三、故事感染儿童情感

故事以感化或说理的方式为儿童呈现正确的道德意识和社会行为, 以示范、对比等理性诉求或道德诉求的手段向儿童传达某种道德取向, 使道德要义通俗易懂, 让儿童感受真切。这种特有的对话方式使得故事能有效地实现与儿童的沟通, 从而达到潜移默化的道德教育的目的。中国历史上“周处自新”的故事也是借由周处的情感转换达到对儿童的教育效果。周处年轻时经常打架斗殴, 危害乡里, 当地百姓把周处同蛟龙、猛虎一起看做是三大祸害。周处被乡亲劝说去除掉侵害百姓的蛟龙和猛虎, 三天三夜过去了, 人们误传周处已经死了, 开始为“三大祸害”的消灭而奔走相告, 互相庆贺。周处回来后, 看到人们的态度才猛然醒悟, 自己就是一大祸害啊, 从此改过自新, 发愤图强。儿童通过这一故事获得了情感体验, 明白了做人的道理。通过故事, 将儿童道德上的情感体验挖掘出来, 借由儿童对自我经验的回忆、想象与建构, 表达个体的道德困惑与道德需要。可见, 儿童的道德情感体验在故事的内化和外铄的过程中不断循环。故事作为感染儿童心灵的重要方式, 引导儿童对自我和周围世界的认识和情感体验, 这是故事对道德教育最重要的现实启示之一。

四、故事引导儿童判别

故事一般被用来传播教义、阐发做人的道理。成人用故事来引导儿童辨别美与丑、对与错、善与恶, 由此促使儿童建立起良好的道德观念和价值判断。在故事中, 价值导向的介入多是通过故事中人物的话语实现的, 一般的故事中有意安排了正面人物与反面人物, 通过人物的话语及行为结果体现了故事所倡导的价值观。通过多视角的介入和故事中的两难选择和判断, 旨在教育儿童什么是正确的道德观念, 从而促使儿童通过故事去认知、体认并践行故事中的道德意涵, 极大地增强了对儿童的教育效果。我们熟知的两兄弟的故事就是通过正反角色的对比引导儿童做出判断的。故事中的哥哥好吃懒做, 却总想着要霸占弟弟的劳动成果, 弟弟勤劳善良, 一直在帮助哥哥, 最终哥哥被弟弟感化而幡然醒悟、改头换面。从故事中, 儿童自然会判断孰是孰非, 这种潜移默化的教导方式较之道德灌输或是说教必有其优越之处。因而, 挖掘故事的德育价值, 重视故事对儿童成长的道德意义十分必要。

五、故事鼓励儿童践行

故事中讲述的诸如诚实、公正、勇敢、孝敬、知错就改等道德礼俗反映了社会群体的精神气质与要求, 并成为儿童的行为标准或规则。儿童内在的生命结构与社会伦理规范形成同构和契合, 从而促进儿童的道德认知、情感体验和价值判断, 塑造其良好的道德品质。故事鼓励儿童效仿故事的主人公做个与其一样的人, 其中所提倡的道德普遍性通过控制人而使之成为儿童的第二天性。[5]这就达到了故事所传达的道德意蕴的目的, 进而促进了道德教育的有效实施。听过说谎话鼻子会变长, 所以儿童明白要做诚实的孩子;听过孟母断织、孔融让梨, 儿童懂得如何去尊敬长辈;还有熟知的尼尔斯骑鹅旅行记, 儿童知道了要勇于改正自己的缺点, 还要勇于舍己助人, 哪怕面临许多困难与危险, 也要做勇敢、善良、乐于助人的人等等, 如此的故事不胜枚举。故事情节转化为学生的道德需要, 引发了学生的内心体验和道德情感, 进而促进了儿童具体的道德行为。把故事结果与道德行为有机地结合起来, 在特定的年龄阶段, 为儿童提供恰当的故事材料, 引导儿童做出恰当的判断和行为是道德教育的重要要求。

讲故事是最古老的教育形式, 它保存和分享个人或群体的智慧。蕴含在故事中的道德意义也由此传递给儿童, 儿童对故事中的规范和价值引导更容易接受。由此, 建构和生成儿童的道德认知和判断, 并发展为一条鲜活的、不断生长的道德路径。总之, 要走出现代德育的狭隘视野, 改善德育低效的现状, 要重视间接德育的价值。挖掘故事的德育价值, 重视故事对儿童道德成长的意义, 是道德教育有效的改革举措之一。

参考文献

[1]Connelly, F.M&Clandinin, D.J.Stories of experience and narrative enquiry[J].Educational Researcher, 1990, 19 (5) :2-14.

[2]Kerfoot, J.B.How to Read[M].Boston, MA:Houghton Mifflin, 1916:82.

[3][5]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京:三联书店, 1991:91.

3.婷婷和小鸟的故事 篇三

婷婷家的院子里就有一棵樱桃树，每年都会结许多樱桃，但婷婷却一粒都吃不到，为什么呢？因为每当樱桃开始发红，在绿叶中闪闪发亮的时候，婷婷还在睡梦之中，就被几只鸟喳喳的叫声吵醒了。这几只鸟都是奔着婷婷家的樱桃来的，它们欢快地飞上樱桃树，每吃一粒樱桃，就要愉快地叫几声，那声调好像在说：“这樱桃好吃！真甜！”

婷婷站在窗台前，看见鸟儿吃樱桃，她一点也不难受，反而很高兴。她喜欢鸟儿那欢快的样子，她喜欢鸟儿喳喳的叫声，她为自己亲手种的樱桃树能让鸟儿青睐而高兴。

婷婷的妈妈心里却不畅快。她曾建议：等樱桃树结果时，喷点农药，让那些贪吃的鸟儿受点惩罚。婷婷听到妈妈的这个建议，坚决不同意，她说：“鸟儿那么可爱，它们能到我们家里来，我们要欢迎才对呀！要是把它们毒死了，我就是能吃到这树上的樱桃，也会难受，也会吃不下的！”

婷婷的妈妈知道这是婷婷的心里话，也只有作罢。因为去年，她们在小区散步时曾在一棵大树下见过一只死鸟，环卫工人说：“这是因为前两天给树上喷农药造成的。”当时婷婷捧着那只死去的鸟，伤心得眼里沁出泪花儿，她当时就要妈妈带她到物业去，她要抗议物业这种做法。

见洒农药的方法婷婷反對，婷婷的妈妈又想出了新招，她做了个假人放在院子里想吓唬鸟儿，但假人还没立半天，就被婷婷拔了出来，甩到垃圾桶里了，婷婷冲着妈妈叫道：“我不让你吓唬小鸟，我欢迎它们到我们家来，小鸟是我们家里的客人！没有小鸟，我会不快乐的！”

妈妈见婷婷这样，只有彻底打消了赶走小鸟的想法。

今年樱桃树开花时，恰巧刮了一阵大怪风，把花儿都吹落了，所以，樱桃也只稀稀拉拉地结了几颗。每天早上，当鸟儿们照例来婷婷家吃樱桃时，见树上没有樱桃，便十分失望地飞走了。听到鸟儿失望的叫声，婷婷感到十分失落。当妈妈买回一大盘樱桃叫婷婷吃的时候，她看着樱桃却吃不下，蓦地，她想了个主意，叫妈妈帮她把梯子架起来，靠在樱桃树上，她要把妈妈买来的樱桃一颗颗挂到樱桃树上去。妈妈有些不情愿，但婷婷执意要这么做，她也只有帮她，她怕婷婷一个人上梯子有危险。

婷婷专门挑那些连着枝的双樱桃，挂到树上去，忙了半天，樱桃树上总算挂满了樱桃，远远看去，很可爱的一棵果实累累的樱桃树。

第二天天刚刚发亮，鸟儿们果然发现了树上的樱桃，它们又都飞来了，一边欢快地吃着，还一边唱着歌儿。鸟儿们好像明白了这是婷婷为它们挂的樱桃，叫声里充满了感激。这让婷婷开心极了，她连连亲着妈妈道：“谢谢妈咪！”义把白己的压岁钱都拿出来交给妈妈，说：“请你每天都给我多买些樱桃，我要让鸟儿每天都能吃上我挂上去的樱桃，让鸟儿高兴！”

可是，第二天，当妈妈又端来一大盘樱桃时，婷婷却爬不上树了，她正发着烧，两眼通红，双腿发软。妈妈见状，要赶紧送婷婷上医院。婷婷却说：“我不要紧，你先把樱桃挂到树上去吧！鸟儿们有吃的了，我再跟你上医院。”

妈妈知道婷婷的心愿，只有先去拿了张退热的敷贴给婷婷敷上，然后开始往树上挂樱桃。

看见挂樱桃，鸟儿们就飞来了，当鸟儿们看见婷婷坐在椅子上无精打采地看着它们时，它们好像明白婷婷生病了，叫声里似乎也有了焦急难过的音调。它们连樱桃都不吃了，匆匆地又飞走了。正在婷婷奇怪地望着天空，寻思鸟儿们为什么不吃樱桃就飞走了时，鸟儿们义飞回来了，它们嘴里都噙着一串叶子。婷婷正奇怪这些鸟儿的怪异行动时，那些鸟儿都朝她俯冲下来，在她头上盘旋着，过了一会儿，它们把噙着的叶子吐了…来，正好都落在婷婷的头上和身上。婷婷拿起叶子，这些叶子都只有角币那么大。她正琢磨这是什么叶子时，几只鸟儿都围着她，喳喳地叫个不停，婷婷一下明白了，这是鸟儿们催她把这些叶子嚼服下去，这是鸟儿们给她送药来了。她也不敢告诉妈妈，悄悄将这些叶子都嚼着吞下去了，有点甘甜，味儿还不错！一会儿，她就觉得浑身轻松舒服了，她大声叫道：“妈咪，我退烧了，我的病好了，不用去医院了！”妈妈听见了，赶紧跑了过来，摸了一下婷婷的额头，说：“咦！真是退烧了！退得这么快？”

婷婷高兴地叫道：“妈咪，是鸟儿给我送的仙草药，我嚼服了！”

“真的吗？”婷婷的妈妈惊异地张大了嘴巴。

婷婷果然活蹦乱跳起来，而且健健康康一直到现在。

4.小鸟跑进了我的肚子里儿童故事 篇四

2、鲍勃呜呜地哭了，“噢，我居然吃了他！我竟然吃了如此弱小的小鸟！”马克试着去安慰鲍勃……但是鲍勃最后嚎啕大哭。

3、突然，鲍勃肚子里发出了一阵响声。“叽叽叽！”“他还活着，鲍勃！”马克激动地叫道。一个细细的声音传了上来，“我叫杰里米，我是一只金丝雀，嗯……我要藏在这儿！”

4、“噢，”马克深深地吸了口气，“我觉得我们需要帮助！”鲍勃和马克把他们的小伙伴们都召集到一块儿。

5、首先，猫咪凯西往鲍勃的鼻子里吹胡椒粉，想让他来个大喷嚏，把杰里米喷出来……阿……阿嚏！

6、但是呢，不仅没把杰里米救出来，鲍勃还摔了个大跟头！小狗罗杰在鲍勃的肚子上又蹦又跳，想让他打个嗝，把杰里米给打出来……还是没有作用。

7、“拜托！”马克大喊道，“有没有人来救救我的狗狗！”突然，一只大金丝雀飞来了，“杰里米？”她对着大嘴里面喊着，“你最好知道是妈妈来了！”鲍勃感觉肚子里一阵扑腾，小杰里米终于出来了！“对不起，”他嗡嗡地说，“我不想打扫我的房间。”

8、“好吧，”妈妈说，“如果你真的不想打扫你的房间，那么你就打扫……鲍勃的房间！”

5.小鸟的故事 篇五

从前，一只鸟妈妈下了一个蛋。一天，那个蛋的壳破裂了，突然出来一只小鸟。就在小鸟刚一出生的时候，鸟爸爸出差了，鸟妈妈实在太爱自己的孩子了，整天怕把自己的宝宝累着，所以不让小鸟去练本领，什么技术也不教它。小鸟渐渐长大了，连捕捉一只小虫子也不会呢!

一天，鸟妈妈生病了，只能躺在床上，不能动弹，但小鸟连连喊饿，但鸟爸爸出差还没回家，所以鸟妈妈只好带病给小鸟捕虫子。鸟妈妈好不容易捕了一只很大的虫子，小鸟吃了一大半，可鸟妈妈只吃了一丁点儿，因为鸟妈妈没吃多少食物，所以病情还不断地加重，再也不能给小鸟捕虫子了，小鸟不管怎么哭，怎么喊也没用了。眼看鸟妈妈和小鸟都快要饿死了。这时，鸟爸爸回来了。知道了事情的经过后，连忙到外面捉了好几只大虫子给鸟妈妈和小鸟吃，同时还批评了鸟妈妈从小不教孩子学本领的作法。从此，小鸟跟爸爸一起练捉小虫子的本领，而且从早上练到晚上，终于学会了捕大虫子了。

有一天，鸟爸爸对小鸟说：“爸爸、妈妈都老了，你怎么办?”小鸟回答：“爸爸、妈妈在家休息吧!我给你们捕捉大虫子!”不一会儿，小鸟捕获了一群又大又肥的虫子来孝敬父母，鸟妈妈和鸟爸爸开心地笑了。

6.小鸟的故事作文 篇六

一天，外面下着倾盆大雨，雨打弯了枝条，风把雨吹斜了“哗哗”的下着，爸爸刚进洗手间就急忙叫我过去，我边说：“干什么呀?”边慢慢吞吞的走过去。爸爸急急忙忙的说：“一只小鸟落在洗手间里了。”我听了便加快了脚步，马上到洗手间，看到这只可怜的小鸟，便一不做二不休，抱起小鸟，拿来毛巾在身上擦来擦去，见还擦不干，就拿来吹风机把小鸟烘干。

到了晚上，我把小鸟放在床头，久久的望着他……早上我被一阵叽叽喳喳声吵醒，睁开眼睛一看，原来是小鸟醒了，早早的叫我起床。今天早上，是我第一次喂鸟，我把生米倒在手上放在小鸟面前，小鸟看见了米，就用尖尖的啃在我手里啄来啄去，弄得我痒痒的……

我和小鸟朝夕相处。有一天，爸爸对我说：“小鸟也有自己的天地，小鸟也要自由。”听了爸爸的话，我把小鸟放了。

7.儿童故事小鸟 篇七

那么, 我们借助什么样的技术工具来进行数字故事创作呢?使用一些简单易用的编辑软件 (如MovieMaker、iMovie、会声会影、PowerPoint等) , 就可以制作出精彩的数字故事作品。在教学过程中, 笔者根据校本课程需要, 选用Scratch程序设计软件和PPT软件。Scratch程序设计软件是由美国麻省理工学院专门针对8岁以上的儿童开发的一款面向对象的编程软件, 简单易学, 利用八大模块 (图1上) 像搭积木式地编写脚本控制角色的表演, 同时很方便地录制 (图1下) 自己要说的内容, 将声音导入并应用到脚本设计中, 还可以把自己的作品共享到官方网站 (www.scratch.mit.edu) 上去, 与世界各国的小朋友共享交流, 更重要的是可以让儿童从中获得创作的无限乐趣, 此软件深受广大儿童的喜爱。PPT软件同样简单易学, 可以方便地插入图片和文字, 使用者可以利用PPT自由创作并能充分表达自己思想和观点。该软件是一款常用的、功能强大的并极具表现力的多媒体工具。

儿童数字文化创作课程, 强调的不再是“教操作”而是“学创作”, 儿童能够利用技术创作表达他们自己观念和思想的数字文化作品, 并在知识、技能和情感等方面, 特别是在创造性思维和创新能力上得到进一步拓展与提高。其课程教学是围绕“提出创作主题—范例研习—模仿设计—自由创作—分享交流”的过程模式而展开的“为创作而教”的教学活动, 教学方法是“范例教学法”和“基于设计的学习”。我分别选取了Scratch程序设计软件和PPT演示文稿设计了数字故事的教学案例。

利用Scratch软件设计数字故事的教学案例

1. 提出创作主题

上课开始, 我先请学生欣赏兴趣小组所创作的故事, 很快便引发了学生的兴趣, 随着一个个作品的播放, 他们从欣赏中渐渐感受到了今天将要创作的主题。

故事欣赏完后, 学生迅速打开Scratch软件, 一边观赏范例、一边构思自己的创作主题, 积极进入到故事创作的氛围中。在我的启发下, 不一会儿, 五花八门的故事主题就从学生的电脑里相继出现了。

2. 研习范例

Scratch教学范例是很重要的学习材料, 是拓宽学生创作思维和激发学生学习热情的动力源。

学生经过大量由浅入深、不同类型的范例学习后, 积累了不少设计方法, 很快便有了自己的想法, 上课后, 他们打开多个范例, 一会儿把范例中的不同角色的脚本块进行单步运行, 观察角色的变化;一会儿拆开脚本块尝试执行, 想从中发现什么秘密;一会儿又转到自己的故事创作中来, 尝试用不同模块搭建脚本控制角色, 设计自己的想法;偶尔上网搜索图片和音乐。我看到的是学生在Scratch中忙忙碌碌地自主探究学习情景。

3.自由创作

学生利用Scratch设计故事时, 只需要按自己的想法去设计, 教师则在课堂上给予学生充分的自由创作时间。有的学生拿着麦克风录制自己的说话声, 不时还引起同学的笑声;有的同学在一起互相讨论交流;有的学生通过不断尝试完成了一个又一个角色在舞台上的表演, 而情不自禁地发出各种兴奋的声音;还有的学生举起小手请求教师的帮助等。学生在创作中也会遇到困难, 我作为学生创作的引导者, 一会帮他们解决脚本设计的问题;一会儿解决声音格式转换的技术, 帮助他们排除创作过程中的各种障碍, 使学生有信心完成自己的故事创作。此外, 我充分调动同伴互助的作用, 也起到了很好的效果。若发现有很好创意的, 我会及时在班上展示, 一方面给予这些学生及时的鼓励和肯定, 另一方面也启发了其他学生, 使他们获得创作的灵感。

4.分享交流

当班上大多数学生完成了故事创作后, 我就请愿意展示的学生展示自己的作品, 并说一说故事创作中最有特点的地方, 其他同学也可以向他提问。同时, 鼓励学生将作品上传到网站上, 与世界各国小朋友分享。

这是我校学生用Scratch设计“新刻舟求剑”的故事, 如图2所示。

本作品以成语故事刻舟求剑为创作背景, 采用小黑人为故事中的人物角色, 用叙事的方法设计了刻舟求剑的故事。学生大胆想象, 把现代工具GPS融入故事创作中, 影片以小黑人用GPS找到了丢失的剑为结尾, 是一个非常不错的故事创作。

上传到Scratch官方网站 (http://scratch.mit.edu/users hgfxzuopin) 的学生作品, 如图3所示。

利用PPT软件设计数字故事的教学案例

本案例的教学内容是用PPT工具创作数字故事《寒假趣事》, 教学活动仍然是参照“为创作而教”的模式开展数字故事创作单元教学实践过程。

1.我的故事, 提出创作主题

上课开始, 我打开范例“寒假趣事”。随着音乐的响起, “快乐、短暂的寒假悄悄溜走了”飞入, 接着, “迎来了新学期”渐变出现, 随后, 故事娓娓道来, 学生情不自禁地由衷感叹:哇, 真妙啊!细细品味, 他们对故事创作的好奇之心表露无疑, 并迸发了“我也来尝试”的强烈欲望。我暗自高兴, 对数字故事教学增加了不少信心。

作品欣赏完后, 我逐步引导启发学生从生活中找到数字故事创作的内容, 确定自己的故事创作主题。学生开始忙碌起来, 打开PPT开始构思自己的“寒假趣事”, 一节课很快过去了, 为了保证下节课学生能构思好自己的故事, 我在下课前, 要求他们回家后把自己的故事用文字写下来。

2.研习范例, 设计故事脚本

上课后, 我引导学生按照时间、地点、人物、事件来精简故事内容, 在幻灯片里用文本框输入文字, 并用叙事的方法, 把故事串起来。接着, 我让学生观察范例中的图片和文字出现的设计效果, 演示并告诉学生把自己的故事生动、形象地讲出来并吸引观众, 可以适当地用自定义动画来实现, 引导学生尝试找到合适的动画表达效果。这里, 潜移默化地进行了自定义动画的教学。

师生共同研习范例后, 我就把时间留给了学生。巡视指导时发现:5年级的学生以精简的文字叙事还是有点困难, 因为, 他们还缺乏一定的语言组织能力, 于是, 我就让学生将教师的范例故事进行改编, 降低难度, 慢慢领悟, 让有能力的学生独立设计。

3. 自由创作, 完成数字故事

上课后, 我继续引导并鼓励学生继续完成他们的创作。在巡视指导过程中, 我发现学生创作过程中设计不妥的地方, 比如, 文字偏小和表达不够准确、应用的图片不够清晰、文字图片出现的自定义动画效果不佳等, 我及时给予指导和提醒, 使学生逐渐体验和掌握PPT创作中的一些技巧, 积累了创作的经验。

在创作故事的过程中, 我发现学生喜欢一边设计文字脚本, 一边上网收集和处理图片, 同时设计自定义动画, 导致他们用在收集图片上的时间太多, 我就再给学生提供了一个图片库和声音库, 以方便他们使用。

必要时, 我会向学生介绍利用Photoshop和Scratch进行图片处理的方法, 帮助学生扫除了创作中的障碍。当学生有了很好的设计, 我就及时在课堂上展示, 开阔学生的眼界, 帮助他们打开设计的思路。我根据学生的完成情况适当调整课时, 留心关注贪玩和进步的学生, 关注设计不妥的地方, 给予多方位的指导和帮助, 以保证绝大多数学生能完成故事的创作。

4. 分享交流, 体验快乐

成功和喜悦需要分享。我用欣赏的眼光去看学生的作品, 肯定和鼓励他们;学生也可以邀请同伴来欣赏并提出意见, 从而进行改进;对于优秀的和存在典型问题的作品, 我会在全班展示, 讨论交流, 积累学生创作的经验。

学生在数字故事创作的整个过程中, 既离不开教师的引导和帮助, 也离不开学生的自主探究及同伴互助, 少数学生还需要教师的个别辅导。学生可以将自己的作品上传到学校的“网上学院” (http://xk.hgfx.cn/school netstudy/sample/work.asp?id=56) 。对于颇为优秀的作品, 由老师通过视频转换软件将其转换成avi格式的文件后上传到优酷网 (http://i.youku.com/u/profi le) , 以供学习和交流。

在第二单元以《校园里的事》为主题的教学中, 有一名学生创作了数字故事作品《总是躲在角落的她》, 如图4所示。本作品讲述的是一名学生看到班上有一位孤僻的同学被人欺负, 呼吁其他同学来帮助她的故事。这个故事以数字故事的形式在班上展现, 配以动画、文字和音乐的渲染, 给学生很深的触动, 学生不仅了解了信息技术, 还收获了情感体验, 可谓教育意义深远。

在信息技术课程教学中, 以儿童数字文化创作课程为理念, 将数字故事创作作为主要的教学形式, 能够培养儿童的创造力, 提升儿童的数字文化素养, 发展儿童健康、积极的品格。首先, 数字故事创作将技术的应用融合在数字故事创作之中, 将信息技术课程教学中的技术学习向媒介文化和数字文化的特征方向转变;其次, 数字故事创作可以超越数字技术本身的特性, 极大地促进儿童的高级思维的发展和创造能力的提高;再次, 数字故事创作的过程可以使儿童得到一种高质量的学习和情感的体验, 这对于他们来说, 确实是一种有趣的快乐创作之旅。

此外, 通过数字故事创作, 教师可以了解学生的内心世界, 以便及时和他们沟通交流, 教育学生树立正确的人生观。教师自己通过制作数字故事范例, 可以提升自己应用信息技术的能力和增强教师的创新意识。

8.小鸟的故事作文 篇八

到了一棵松树前，小松鼠惊讶的说：“啊！这棵松果树可真大呀！我今天一定能来个大丰收啦！！！”

于是，小松鼠迫不及待的想爬树摘果子，可是爬了半天也没爬上去，总是爬到一半就摔下来了。“这棵松树太高了，我爬不上去，怎么办呢？”小松鼠急得快哭了“对了！我可以晃树，把松果晃下来！”小松鼠开始晃树。

可是这松树太粗壮了，小松鼠使上了吃奶的劲，松树还是纹丝不动，小松鼠又急又累已经满头大汗了。

这时，飞来一只小鸟，“你怎么了？小松鼠？”小鸟问道。

“我想来摘果子，可这树太高，我爬不上去。我又想晃树，可是晃了半天，一个松果也没掉下来，如果要把篮子装满，该等到猴年马月呀！”

“我来帮你吧！”小鸟边说边用嘴帮小松鼠啄松果，于是松果“噼里啪啦”的掉下来，小松鼠高兴极了，蹦蹦跳跳的在树下拿篮子捡松果，不一会儿，篮子就装的满满的了。

“谢谢你！小鸟！”小松鼠开心的手舞足蹈“不用谢！”小鸟也开心的扑打着翅膀。

9.幼儿故事小鸟读书-教案 篇九

一、活动目标

1、理解故事内容，能专心倾听故事，对有生活哲理的趣味童话感兴趣。

2、知道好好学习，天天向上。努力学习就会有收获。

3、增强幼儿的学习兴趣，养成爱读书的好习惯。

二、活动准备

课件PPT，小鸟、小狐狸、小猪、小象的面具

三、活动过程

（一）、导入活动

1、随着音乐《小鸟》边唱边跳进活动室。

2、讲故事前提问：

小朋友们知道小鸟叫声是什么样的吗？小鸟叫的时候在干嘛呢？

师：小朋友们说小鸟叫是在唱歌，在和小伙伴对话，那今天让老师带你们认识一只爱读书的小鸟。

（二）、讲故事《小鸟读书》

１、第一遍讲述故事，提醒幼儿专心倾听。

正文：

森林里将举行一年一度的状元选举考试，动物们都跃跃欲试，想要一举拿下状元，小鸟听说了也特别开心，高高兴兴回到树上复习功课，以备考试。树叶是小鸟的书，从早到晚，鸟儿的欢叫是它们读书的声音，每翻一页，都流淌出一个音符。小鸟读书和我们不一样，它们是在唱着读。

清晨，当小猪还在睡懒觉的时候，小鸟便早早站在树枝上开始读书，小鸟小心翼翼地翻阅着树叶，认真地阅读着自己的书本。小猪想着自己睡醒了就好好温习课本，还做美美的梦，梦里小猪拿着状元的奖杯大摇大摆的走在大街上。小狐狸路过树下，看着没日没夜读书的小鸟，问道：“小鸟，你为什么这么努力读书啊？这样多累啊？”

小鸟回道：“因为想要变得更优秀。” 小狐狸悻悻地摆摆手，走开了。

一天小鸟正在仔细地读着书，被书中的知识深深吸引，突然天空飞来一个小球砸到树上，树枝也随之颤动，小鸟吓了大跳。这时小象和他的小伙伴急急忙忙跑来捡球，连声向小鸟道歉。

小鸟有礼貌的回到：“没关系的，小象，我刚好有问题请教你。” 小象：“什么问题？” 小鸟：‘森林最重的动物是你吗？

小象得意洋洋的答到：“那是当然，我也是最厉害的。我一定会拿到状元。”说完，小象就跟着小伙伴又去玩儿了。

考试如期而至，小动物们如期而至参加考试，没有复习的小猪有点惊慌失措，小狐狸正和旁边的人聊着天，也不知说什么，小象却是无所事事的样子，小鸟一副信心满满走进了考试室。

考试结束了，小狐狸和他旁边的小动物因为作弊被抓了，以后再也没考试资格，小猪和小象有些失落走出来。几天后考试成绩出来了，小鸟取得了状元，高兴地扑腾着翅膀，周围的小伙伴都为他高兴。

师：我的故事讲的是谁啊？故事中有哪些小动物？ 幼儿回答同时教师出示面具图案

2、利用面具再讲一遍故事

讲述过程中，在对话处放慢速度，引导幼儿模仿故事对话语言。提问：故事中谁取得了状元呢？

小鸟怎么读书的呢？

小鸟读书的时候其他小动物在干吗呢？

3、第三遍讲诉故事，重点讲述对话内容。教师边操作面具边提问幼儿。小动物们都对小鸟说了什么？

教师出示面具教具，请小朋友回忆故事，出现的人物并进行排序。

（三）、角色扮演活动

鼓励幼儿带上面具参与角色扮演，进行故事演绎。

（四）、活动延伸

10.论故事教学法在儿童绘画中的作用 篇十

一、绘画活动对幼儿心智发育的影响

儿童从小便会对一切新鲜事物感到好奇, 特别对于画画更是有着浓厚的兴趣, 从开始的涂鸦就不难看出他们对画画的热爱。绘画对于儿童来说是百利而无一害的, 它不仅可以锻炼儿童的感知能力、观察能力、动手能力和语言表达能力, 而且也会培养孩子独立思考、工作的能力, 开发其智力。

儿童绘画反映儿童内心的真实世界, 是儿童视觉语言的一种外在表现, 也是和别人进行沟通的一种方式。怎样才能让儿童拥有一个天真、纯洁、活泼、多姿多彩的绘画世界是我们值得深思的一个问题。

传统的绘画教学多是“照图画图”, 但是往往形成一个弊端, 那就是儿童所创作的绘画作品大同小异, 只存在和老师的作品像或不像的问题。儿童不但不能够了解老师的想法和意图, 更无法表达出自己的真实想法, 久而久之, 儿童便失去了绘画的兴趣。但其实, 衡量孩子的画面, 不能以“像不像”为标准。

二、了解儿童绘画心理发展的规律

儿童画想象之丰富、构思之胆大、造型之朴拙是许多画家毕生追求的结果。但在评价儿童画教育中, 存在着两种不同的倾向:一种用成人的眼光去看待, 以“像不像”作为衡量标准, 也就是过于强调技法。另一种是让孩子自由发挥, 漫天畅游, 结果孩子不知道自己在画什么, 好在哪里, 过于随意。这两种思想都违背了素质教育要求的完整性与多样性, 不符合学生全面发展的规律性。

儿童一般在3-4岁就结束了无意识涂鸦期, 开始有意识表现出自己对周围事物的认识。由于思维单纯, 因而表现在画面中的形象总是单一幼稚, 对自己感兴趣的部分加以夸张强调, 其他则予以淡化。比如画人, 孩子会把眼睛画得很大, 鼻子和嘴画得很小。这在儿童作品中是常见的, 这种主体极度夸张、人物比例失调的作品正是孩子稚拙、纯真感情的宣泄与表露。因此在教学中要想正确辅导儿童绘画, 必须掌握儿童心理特点, 不能用成人的目光窠臼约束儿童绘画, 应站在孩子的角度理解作品含义, 否则会过早扼杀孩子的艺术天赋。

三、故事教学法可以提高孩子的绘画兴趣

绘画教学有很多种方法, 包括趣味教学、谜语教学、变幻教学、添画补充教学、故事教学等等, 以下我们来讨论一下故事教学。我们都知道, 儿童最爱听故事, 故事中那些丰富多彩、形象鲜明的动物或人物深深吸引了他们, 并产生了丰富的想象和联想。所以我们教师应该根据儿童的心理特点, 有选择地讲童话故事、民间传说、寓言等, 从而使他们产生创作欲望, 把语言转化为图画。

儿童绘画教学重在激发幼儿绘画兴趣。一名优秀的美术教师不仅画技要精, 更重要的是, 如何在一节绘画课的开始部分就吸引儿童的注意力, 激发儿童的绘画兴趣, 帮助儿童理解教学的内容。抑扬顿挫的语言, 一会儿是可爱的动物, 一会儿是可怕的怪物, 循序渐进的故事情节往往能够吸引儿童的好奇心, 边讲故事边绘画或者讲完故事再绘画, 我们便可以用语言以及内心中无限的遐想, 使我们所要画的内容重点生动形象地描述出来, 使儿童能够理解我们所需要达到的效果。既然故事教学可以引起儿童的浓厚兴趣, 那么我们就应该充分利用儿童所产生的这种兴趣, 充分调动儿童绘画的积极性, 这样, 他们就会在边思考边绘画的同时, 形象生动地把内心所理解的故事情节通过绘画的形式表现出来, 这样我们不仅锻炼了儿童的思维逻辑能力, 而且还锻炼了其绘画能力, 使儿童在边思考边创作的同时, 绘画的技艺水平得到提高。

开发孩子的思维在于引导。科学研究表明, 0-8岁的孩子思维想象能力是最为丰富的, 但如果不能加以适时、正确的引导, 一旦形成了固定思维则很难再去改变, 这时候盲目地追求孩子绘画作业的质量, 非但达不到启智的效果, 反而会让孩子感觉到绘画很有压力, 失去绘画的乐趣。举一个非常简单的例子, 我们现在画太阳的时候, 大部分家长都会画圆圈和竖线, 而孩子就会画出各种各样的太阳, 有手有脚、有表情动作。有的在洗澡、有的在睡觉, 有的在梳头……所以, 每一幅画面, 只有融入感情才能吸引孩子。

每个儿童都有自己的内心世界, 都有着自己的想法, 我们进行绘画教学应该充分尊重儿童的想法、个性、创造力, 我们可以通过故事教学让儿童充分发挥其想象力, 其画出的作品也应该得到老师的认可、赞赏以及鼓励, 这样我们便可以使儿童对绘画的兴趣愈加浓厚, 产生强劲的绘画动力, 增加对绘画的热情, 儿童也才会成长得更加出色、优秀、自豪。

故事教学对儿童的学习能力和习惯培养有很大帮助。很多家长会认为绘画只是让孩子学习一门特长, 其实孩子在绘画中也能学到很多知识。我们可以在儿童绘画教学中添加科普知识, 让孩子边绘画边学习。比如, 在讲到《海底世界》的时候, 我会问小朋友一些关于小鱼的知识点:小鱼是睁着眼睛睡觉, 还是闭着眼睛睡觉?有的孩子回答睁着眼睛睡觉, 有的回答闭着眼睛睡觉。而当我问到为什么的时候, 小朋友们会回答地千奇百怪, 有的说因为小鱼没有床, 有的说是因为小鱼在做梦……我在积极表扬他们的想象力的同时会把正确的原因告诉他们:“因为小鱼是没有眼皮的, 所以不能像我们一样闭眼睛, 我们看到小鱼在鱼缸里一动不动的时候他是在休息呢, 我们就不要去打扰它, 好不好?”等等。我们可以在讲完故事之后让儿童进行创作, 并且拿出单独的时间让儿童解释下为什么进行这样的创作并讲给自己的父母、老师以及其他的儿童们分享。这样我们在锻炼儿童的语言组织能力与语言表达能力的同时, 还能充分了解儿童的内心世界, 以便于我们更好得进行教学。另外, 我们还要在学习中时刻注意对孩子好习惯的培养。比如在故事中出现了海龟的形象, 我会说:“海龟的年龄很大很大了, 我们都是懂礼貌的好孩子, 我们就叫它海龟爷爷吧。”“小龙虾和小朋友一样非常懂礼貌, 来找海龟爷爷的时候都会‘咚咚咚’轻轻地敲三下门……”

在教学中多运用一些合适的教学方法往往能得到意想不到的收获, 故事教学让孩子用他们稚嫩的思维在他们的内心小世界里发挥自己的想象空间, 深切感受绘画的魅力。俗话说:教学有法, 教无定法, 贵在得法。“故事教学法”对于绘画教学就有其独到之处, 它是一种非常有效的教学方法, 尤其受到儿童的欢迎, 不仅使他们的想象力和绘画能力得到了提高, 而且培养了儿童的综合能力和创新能力, 教学方法是多种多样的, 只要平时我们多动脑、多观察、多思考、多实践, 一定会发现更多更好的教学方法, 我们也坚信, 只要我们好好努力, 每个儿童都会成为一个具有创造、创新、实践能力的全面发展人才, 成为国家的栋梁之才。

11.小鸟、蝴蝶和荷叶的故事 篇十一

新密市市直二小（408）班

张家豪

有一只小鸟，住在池塘边的树林里。

有一天，小鸟看到一只蝴蝶一动不动地趴在地上，小鸟飞过去看了看，问：“蝴蝶妹妹,你怎么了呀？”小蝴蝶有气无力地回答道:“我的翅膀受伤了，飞不了了。”小鸟关心地说“我把你的翅膀包扎一下，过几天就会好的。”“谢谢你，小鸟哥哥！”“不用客气！”说完，小鸟飞快地跑回家,拿来绷带和药，给小蝴蝶包扎好。就这样，蝴蝶和小鸟成了好朋友，每天都在树林里快乐地玩耍。

初夏的一天，它们俩正在欣赏着美丽的荷塘。一会儿，天空下起了大雨，小鸟和蝴蝶来不及躲避，衣服都被淋湿了。池塘里的荷叶姐姐看到了，急忙说：“小鸟、蝴蝶快来我的‘大伞’下躲躲雨吧！”小鸟和蝴蝶听到荷叶姐姐话，赶紧来到“大伞”下面。等到雨停了，小鸟和蝴蝶对荷叶姐姐感激地说：“谢谢荷叶姐姐，要不是你的‘大伞’，我们不知道被大雨淋成什么样呢？”“不客气，我可以跟你们做朋友吗？”“当然可以。”后来，它们三个就成了好朋友。

有一天，有个人来到树林里抓小鸟玩。小鸟不小心，真的被抓了。它大声地喊叫着：“救命啊！救命啊！”蝴蝶和荷叶听到小鸟的呼救声，连忙去救小鸟。蝴蝶扬起花粉迷惑了那个人的眼睛，荷叶用水使劲地泼他。那个人的眼睛看不见了，浑身上下像个落汤鸡似的，他终于招架不住，只好松开小鸟，跌跌撞撞地逃跑了。小鸟在两位好朋友奋不顾身救助下，脱离了危险。

12.玫瑰和小鸟童话故事 篇十二

有一天小鸟外出找食物。他来到一位农民伯伯的家门前，低头一看，墙边有许多美丽的花。小鸟想种一棵玫瑰花，便叼了一颗玫瑰花籽飞走了。

它飞呀飞呀，飞了三天三夜，来到了一片大森林里。小鸟用轻声的话对一棵老榆树说：“榆爷爷，我把我的“小心愿”种在这儿了，你要帮我看好哦”!说完，它用嘴把土刨了一个坑，把玫瑰花籽轻轻地放在坑里，并用翅膀蘸了点水，滴在花籽的土上。小鸟也把自己的窝筑在榆树上，时时刻刻看着“小心愿”。过了几天，“小心愿”发芽了，小鸟多弄了点水滴在土上，盼望着

“小心愿”早点开花，能成为森林里一处美丽的风景。 盼呀盼!玫瑰花开花啦!小鸟兴奋极了，因为“小心愿”开花是它最开心的一件事。小鸟天天看着“小心愿”，只是过了不久，“小心愿”就谢了，小鸟好失望。或许它不知道“小心愿”的背后还有许多好事呢!

这了几天，小鸟突然发现在“小心愿”凋谢的周围，又长出了许多小芽儿，小鸟连夜给它们浇水，在小鸟的精心呵护下，小芽儿长慢慢的长出了含包欲放的花骨朵。不久，这些花苞都长成一朵朵鲜艳的玫瑰花，长出了一朵朵“小小心愿”。

这一丛玫瑰花是怎么来的呢?带着这个疑问，小鸟飞去问山羊大爷，山羊大爷说：“小心愿把自己的`花籽分发给大地公公了”，小鸟恍然大悟，并请山羊爷爷去观赏玫瑰花。这件事一而十，十而百，百而千，千而万，许多人前去大森林，就是为了观赏这丛玫瑰花。小鸟就把这花丛取名为“小心愿玫瑰花丛”，前来观赏玫瑰花的动物们为了天天能闻到玫瑰花香，并选择在这里安家落户。

从此，这片“小心愿森林”天天都有欢声笑语在空中飘荡，许多花类专家也来请教小鸟，小鸟和“小心愿玫瑰花丛”也大森林里闻名遐迩，这片森林因为有了“小心愿”，小心愿森林也一片安宁、和平。老榆树因为保护了“小心愿”，也受到了动物们的高度称赞。

13.儿童故事小鸟 篇十三

移动终端也被称为移动通信终端, 就目前而言, 多指具有独立的操作系统并可加载多种应用功能的智能手机以及平板电脑。最大的优势在于其随性操控、可移动性、互动性强等特点, 可为艺术创作提供一个融合知觉体验于其中的全新的创作语境。而就叙事要素而言, 任何叙事都包含了叙事主体、叙事对象、叙事手段、叙事内容、叙事方式、叙事环境等要素, 如图1所示, 将这些叙事元素整合于移动终端的创作环境中, 可以发现, 故事创作在叙事手段和叙事方式上与传统叙事相比, 都发生了相应的转变。多感官的知觉体验替代了以视听元素为传达媒介的叙事手段, 互动、引导、交流的双向沟通机制替代了强调情节线索的单向传播模式, 技术手段和受众参与成为叙事框架构建中的重要元素;这种全新的故事体验方式集中体现于儿童读物APP中:叙事框架的构建加入了互动的情节, 手势操控将故事发展与现实体验相互融合在一起, 故事的呈现方式也不再是静态的画面而是可交互的动态影像。互动电子读物的设计由于加入了对受众参与因素的考虑, 故事框架的构建需要将影像、音乐等视听元素解构, 并以编码逻辑重新整合叙事元素, 组织起实现受众与故事双向交流的叙事结构。

二、数字技术对传统叙事逻辑的解构

从移动终端儿童互动电子读物的设计框架可以看出 (如图2所示) , 数字技术将视觉影像解构为可以重新组合的视听符码, 以编码逻辑将这些构建起一个开放式的影像叙事结构, 通过由代码程序控制的多媒体感应装置直接感知、预测、接受和处理反馈信息, 与受众建立起连接, 实现受众与作品的互动和双向交流。在整个应用程序的架构中, 数字编码技术成为了构思故事框架的“逻辑规则”, 叙事元素需要经过编码逻辑的解构才能将互动元素融入作品中。主要的叙事手段为全知视角的介入和分叉情节的非线性分解。

1. 手势操控触发全知视角的介入

全知视角, 即第三人称叙事视角, 是叙述者处于全知全能地位, 以凌驾于整个故事之上的身份审视作品中的角色、场景和情节, 洞悉人物的思想并对其行为进行阐释和评价的叙述方式。从读者的心理角度上讲, 都有着想要获取平行时空内全面信息的好奇心, 对于儿童而言更是充满了对奇幻世界的探知欲望。如APP应用《莫里斯·莱斯莫先生的神奇飞书》中, 莫里斯.莱斯莫先生被吹落到陌生世界的章节, 读者会听到敲门的提示声点触屋门, 随后屋门打开莫里斯滚落下来坐到了地上, 故事剧情继而被巧妙的延续下去。在故事中, 儿童以一种全知全能的身份控制情节的发展, 操控行为成为推动故事发展的关键线索。

2. 程序框架引导情节的非线性分解

传统文学叙事通常以事件的线性逻辑关系来描述故事的发展过程。而在客观世界中, 事件发展的线性关系并不真实存在, 事件的发展在平行时空内存在着无数的情节分叉, 因此强调故事的体验感和对故事情景的感知效应, 需要以平行空间内的观察视角, 提升受众对情景的认知度, 通过分叉情节的设定了解角色的情绪、心声和对无生命物体的拟人化感知。如《莫里斯·莱斯莫先生的神奇飞书》中, 章节页面的情景元素被设置成为可交互的热键, 当读者触发热键时动画影片会自动播放, 分叉情节便会展开。如图3所示, 参与游戏的程序通过触发热键将读者引入到游戏框架内完成剧情内的游戏互动。

三、艺术思维对叙事框架的重新建构

在基于移动终端技术的儿童互动读物设计中, 如果说程序代码是构建视觉艺术的语言, 那么艺术构思则规划着编码语言的组织形式。尽管最终是通过一系列的代码程序实现对互动电子读物的控制, 但在构思之初就需要以艺术的视角对作品的创意、叙事结构、互动框架、视觉风格等进行定位, 协调技术架构、动画叙事、受众互动模式等因素在作品中的关系, 使之符合儿童审美特点, 能够营造出影像表达流程、互动体验良好的故事氛围。

1. 视听元素互动形式的组织

借用多媒体的表现形式对故事进行描述, 互动读物使受众获得观察事件的全面视野, 在保证叙事连贯性的基础上, 为受众介入互动情节设定合理的动机, 能够以自然的观察方式将用户引入到故事情境中, 以真实的感知去体验文学意境。动画影像故事氛围, 引导受众解读故事, 配合场景、人物关系、背景音乐、旁白等诠释故事的情境。互动环节的设定, 则是挖掘全知视角获得信息的可能性, 以角色视点的转换、环境解读、心理描述、物体拟人、时间转换等方式把握受众介入的时机, 配合合理的交互操作来实现受众与故事世界里的互动。如图7所示《莫里斯·莱斯莫先生的神奇飞书》中, 用户点击书籍可以听到它们说话的声音。

2. 多感官体验通道的整合

儿童互动电子读物中受众所关注的不仅仅是故事的情节内容, 同时还包括讲故事的方式, 即以怎样的操控方式才能更切合的表达故事的情感, 传达作品的意境。在作品系统中应用程序通过对摄像头、麦克风、重力加速计、触摸屏幕等硬件接口建立监听事件来实现与相应装置的通信, 经过程序代码的转换便可使作品实现新奇的动画体验和传统文学作品中所无法实现的连觉效应。在《莫里斯·莱斯莫先生的神奇飞书》中, 用户通过摇动屏幕可以去感受莫里斯先生迷恋图书、畅游于书中世界的奇妙体验。

3. 手势操作与互动情节的配合

对于儿童互动读物的设计而言, 手势操作的方式也配合剧情发展的重要因素因素, 手势操控的方式应配合影像画面, 以合理的切入方式配合剧情的发展、契合现实操作经验, 与现实生活中真实的操作方式形成映射, 带给用户视、听、触全感官的故事体验。手指的点、扫、划与故事场景中的角色动画及情节影像形成合理因果关系, 使操控感升华为一种喜悦的心理体验。如图4所示, 儿童睡前电子读物《Numberlys》中五个数字角色创造字母的冒险经历, 字母创造的每一个过程都通过交互操作来实现, 用户通过手势辅助角色完成实验, 从而能够真正融入到故事的意境当中。

移动终端技术环境下互动读物的设计, 是对移动终端开放式的技术环境加以综合利用, 将故事中所描述的画面意境、情感体验, 知觉感受以移动终端的数字逻辑进行表述, 通过代码将叙事艺术加以影像的表达。但这种互动式的叙事方式从某种程度上也打破了传统线性阅读的规范, 在给予读者参与权的同时也面临着破坏故事连贯性的尴尬。预设情节的分叉结构越是复杂, 对破坏故事阅读流畅性的威胁就越大, 如何协调二者的关系需要在掌握移动终端技术的基础上考察用户更深层的心理机制, 以编码技术与媒介艺术融合的观念寻求交互式叙事中悖论与矛盾的统一。

摘要：传统故事叙事的组织形式与构建方式在移动终端的技术环境下发生着转变。全文以移动终端中的儿童互动读物APP为例, 从故事叙事要素的组织方式入手, 解析移动终端如何运用数字技术解构传统叙事的逻辑, 并建构起可交互的叙事模式, 从而总结出移动终端技术环境下故事体验的设计思路。

关键词：移动终端,叙事逻辑,互动,儿童读物

参考文献

[1]黄鸣奋.当代西方数码叙事学的发展[J].文艺理论研究, 2011 (5)

[2]程雯慧.试论动画影像的叙事视角[J].设计艺术研究, 2011 (6) .

[3]孙为.交互式媒体叙事研究[D]:[博士学位论].南京:南京艺术学院, 2011.

[4]黄鸣奋.新媒体艺术与西方数码艺术理论[M].上海:学林出版社, 2009.

14.小鸟的故事作文500字 篇十四

不久，一只小鸟把家搬到了小姑娘家前的大树上，每天不停的给人们唱歌。有一天，风铃听到了人们对小鸟歌声的赞叹，才知道小鸟搬到这里来了，它非常生气，对小鸟说：“喂！你别唱了，你以为你自己的歌声很好听吗？叽叽喳喳的，吵死了，把我这清脆动听的声音都掩盖住了。”小鸟笑着说：“虽然我的歌声不是十全十美的，但我的歌声是从我内心发出来的，而你的歌声却要靠风的吹拂，没有了风，你就发不出声音了。”风铃被气的涨红了脸，说：“谁说的，我不靠风的吹拂，也能发出声音来，今天晚上我去通知微风姐姐，不用它伴奏了，明天就证明给你看，你等着瞧吧。”小鸟说：“好！”

那天晚上，风铃对微风姐姐说：“微风姐姐，你明天不用吹风给我伴奏了，我自己独奏一曲，因为小鸟说我是靠你才能发出声音呢，我就不信，我明天就证明给它看。”“可是……“还没等微风姐姐说完，风铃就离开了。到了第二天，风铃和小鸟又见面了，风铃用力的摇摆身体，想发出声音来，但无论风铃怎么用力，没有了风的吹拂，它就是发不出响声来。

15.小鸟的故事作文 篇十五

这天，小鸟和往常一样，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上。它正要发声，突然“啪”的一声，一个重重的东西打在它羽毛还未丰满的翅膀上，痛得它顿时失去了知觉。

不知过了多长时间，小鸟才慢慢醒来，当它睁开眼睛，发现自己躺在一个陌生的地方，爸爸和妈妈守在自己的身旁，就问妈妈：“这是哪儿?我们为什么要离开那些小朋友呢，我还要跟那些小朋成在一起。”妈妈难过的说：“那天，你已经失去了知觉，几乎失去了生命，要不是爸爸给你请来了医术高明的鸟爷爷，你早就活不过来了，我们为了你的安全，就搬到这个远离人类的大森林里来了。”小鸟说：“我还要回到以前的地方，我离不开那些小朋友，我们是好朋友。”妈妈就：“你把他们当成好朋友，他们并没有把你当成好朋友。”小鸟说：“我相信肯定不是有意的，他们喜欢听我唱歌。”

在小鸟的坚持下，它们一家又搬回了以前的生活地方。小朋友一见到小鸟，就对小鸟说：“真对不起，我们不应该伤害你，请你原谅我们。”小鸟说：“我知道你们不是故意的，我们会成为好朋友的，让我们一起快乐的在这里生活吧。”

从此，小朋友们又听到了枝头上小鸟欢快的歌声，他们和小鸟一起幸福的生活着。