室内设计课后小结（精选9篇）
1.室内设计课后小结 篇一
课后小结
一、思想、精神、情绪方面。
通过本次课的教学时学生充分锻炼了吃客耐劳的坚忍品质，让学生在课堂中得到了精神上的放松，情绪上的高涨，让学生产生精神、心理上的快乐。从中达到体育育心、育人的目的。
二、生理及心理方面。
本次体育课最根本、最客观的任务是给学生创造优越的条件增强体质，促进学生生理机能及心理素质的健康发展。我通过足球教学课，制订出一些身体形态、心血管和呼吸系统等生理指标，并进行测试记录。测评学生的生理、心理变化情况，客观地总结体育课的成效，使体育课真正成为健康和快乐的运动。
三、运动技能及技术方面。
体育教学课的另一个独特任务，就是要求学生通过体育课教学，学会并掌握体育运动的技术技能，学会锻炼身体的方法，养成经常锻炼身体的习惯。在体育课教学后，我们要了解学生掌握运动技能及技术的情况。通过对各体育项目的技术评定，测试学生的技术水平；通过达标考核，测定学生完成各项运动的能力，评定学生的学习成绩。使我们体育教师今后能很好的开展体育教学，提高学生的运动技能水平，达到体育的锻炼目的。
四、教学方法和教学组织方面。
本次体育课在课前教师很好的根据学院的情况设计的课堂教案，因地制宜，根据我们学院学生的自身情况组织学生进行体育课技能学习。在教学过程中，教师根据不同学生的情况，男女分开教学，巡回指导练习，在巡回指导的过程中纠正学生错误的技术动作，使学生更好的提高体育技能。让一些学习困难的同学，通过重复练习，循环练习的方法，提高运动技能水平。
五、运动设施及安全保护方面。
运动设施是教学的保证，课前课后都应该检查场地器材设备的安全措施，使安全保护更深入人心，树立“安全第一”的观念，防患于未然，严防事故的发生，如果发生事故，要及时做出处理，如无法处理应立即报告领导妥善安排。只有在安全得到保障的前提下，体育课教学才能顺利完成。
在本次课前，教师认真的检查了学院的场地，排除影响教学和安全的问题和东西，是教学能正常进行，以及安排的准备教学器材，在上课时能让学生按时用上完整无破损的运动器材。
李晶2014年6月9日
2.体育“课后小结”的运用与研究 篇二
我国著名心理学家林崇德提出：“优秀教师=教学过程+反思”。因此，反思是教师发展的重要基础，在新的教学形势下反思教学应当成为每个教师的自觉行动。本文试从体育课“课后小结”的形式、内容以及撰写“课后小结”的意义、方法等方面加以说明，旨在提高体育教师认识并及时科学地写好课后小结。
二、研究方法
本文试图以文献综述为主，通过查阅相关的体育理论书籍，结合笔者多年在体育教学中的具体实践，提出相应的观点、建议。
三、关键词
形式、方法、意义。
四、参考文献
教育学、学校体育。
五、结果与分析
（一）课后小结的形式
课后小结的形式具有多样性，从交流方式上可分为口头小结与书面小结。口头小结的优点在于交流自然轻松，简明扼要，概括性较强；书面小结不仅能够作较详细的分析评定，更重要的是将结果用文字的形式记录并保存下来，可以作为日后教学及教研的依据。根据交流对象的不同又可将小结分为自我表现小结、交流小结、评议小结。自我小结可以在课中或课后进行；而课后的同行之间相互提出意见也是小结的一种方式。按照课后小结的交流内容又可分为全面小结和专题小结，全面小结的内容非常广泛，包括对课前的准备工作和课堂中的有关问题进行全面的总结与归纳；专题小结即是对课中某一个或两个专门性的问题进行深入地研究，不论是进行全面小结还是专题小结都应围绕课的任务进行，都应概括地指出本课任务的完成情况、本课的优缺点以及今后的改进方向。
（二）课后小结的方法
1.对教案编写进行小结
教案是教师在备课时，所进行的全面有重点的调查研究和思考设计时所产生的效应在大脑中的聚集与综合，是教师备课的结晶，也是教师上课的重要依据。体育教师应当对自己编写的教案做出适当的评价与分析。传统的评价内容为：检查教学内容的安排是否恰当；练习数量与负荷是否符合实际要求；以及文字是否精炼、格式是否科学等。
新课标下的体育课，并不特别关注点滴时间，而是更多地关注学生在学习中的动态表现；在教案的设计上是否有利于观察学生，激发学生的主体精神和创造精神。对于教案的模式应提倡格式创新化，编写格式也不要千篇一律。教案的编写始终要以教学实际为基础；要以教学目标为方向；要以学生发展为核心。
2.对教案执行进行小结
评价一篇教案的好坏，关键是看执行本篇教案的效果如何，因为只有这样才能体现出教案编写的真正价值。教师在上完每一次课后，应该及时地对本课执行教案的情况进行回顾与总结。内容包括诸多方面：如课中运用的教学方法、手段是否具有多样性、针对性、科学性；教学原则的贯彻是否科学；课中的教学结构与时间是否与教案相符等都是课后小结的内容范围。还要重点分析上课时是否提高了学生的自练能力，是否给学生营造了合作学习的范围，是否为学生创造了学习的机会。通过教学是否充分培养学生的创造竞争力，是否在教学过程中充分发扬民主，以及是否布置适量而科学的家庭作业等。作为课后小结的内容之一，还应记录学生在课后的感受及看法，包括是否喜欢本次课、是否觉得累等。这就要求体育教师要与学生多交流、多探讨，采用不同的调查访问方式，全面而客观地记录令人思索的“特性”。只有这样，才能使我们的教学改革与时代理念相适应，才能更好地体现“人本”教育。
3.对本次课的成败之处进行小结
记录学生在练习过程中的创造性学习方法或学生非常感兴趣的问题、独到的见解以及教学过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法。课堂上在师生的双边活动中突然出现的一些问题是课前难以预计的，即时解决这些问题的方式方法具有针对性和时效性，若不及时运用和记录下来，随着时间的推移将会逐渐淡忘。
（三）“课后小结”的意义
1.师生交流的平台
在课后小结中，不但写出学生学习中存在的问题，而且也记录了学生对本次课的疑问和发现，以及对教师上课的评价与建议。因此，教师根据这些反馈记录及时调整教学内容和方法、改进教学过程，使下次课达到更加完美的教学效果，这种交流不仅是教学上的交流，更重要的又是一种情感上的交流。它既加深了师生之间的相互了解，又提高了教学质量，使课后小结真正成为师生交流的平台。
2.问题思考的媒介
课后小结中，不仅仅能够及时地对教学的设计和实施情况进行回顾与总结，更重要的是对课堂出现的种种问题记录归类。教师可根据提出的问题与意见及时合理地调整教学方案，制订具体的实施要求，使以后的教学更具合理性和针对性。
3.质量提高的保证
“课后小结”的成功即改进的反复模式，大大提高了教育教学质量，使我们的体育课堂充满了生机与活力。
（四）结论
体育教师应提高认识，自觉积极地撰写“课后小结”，把“课后小结”作为重要的教学过程来重视，真正使自己在小结中吸取教学营养。在撰写小结时，无论是进行口头小结，还是书面小结，都应围绕课堂教学的任务而进行，对课做出总的评价，指出课的优缺点和今后的改进意见，小结力求科学、客观，坚持做到定性评价与定量评价相结合。课后小结一定要克服形式主义和极端主义，以便提高小结的运用价值。
3.《倾斜的伞》课后反思小结 篇三
2、朗读感悟：注重学生的朗读能力培养，注重学生的读中感悟。教学过程中，我采用自由读、齐读，小声读、范读、分角色朗读、配乐读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读，以读代讲，达到了读中悟情，读中理解的效果。
如，爷爷对我的爱：雨中爷爷把伞歪向我这边，还装不知道。通过教师范读，同学们听得特别投入。在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去，从而达到使他们迫切也想有感情地朗读及感悟课文的目的。回到家我给外公递毛巾，通过分角色读进行语气指导，让同学们读中感悟到，雨中伞下那浓浓的亲情。
3、爱的体验。让学生说说身边令人感动的事情，该练习既培养了学生表达的丰富性，又把本课情感目标进行内化，使关爱他人的种子在学生中慢慢地扎下根。
4、指导倾听。在上课的过程中，我注重培养学生的倾听习惯，引导学生在倾听的过程中学习知识，学会尊重他人，尊重自己。
4.室内设计课后小结 篇四
安慧里中心小学
朱德民
打开我们的教案，对于教案中课后小结这一栏，很多老师感到无所适从，不知怎样完成这一教学环节，有的干脆很随意的写几句话应付学校的检查，不能体现小结的作用。小结应该是每节课的教学后记，应该记录教学中的成功及不足，这样，才有益于教师教学经验的积累和教学能力的提高，才有益于在以后的教学中不断改进，找出最适应学生实际的教学方法。
“课后小结”，也称教学心得，教学笔记，课后记等，是关于教学得失的记录，是一种务实的教研行为。它是课堂教学工作中的一个重要环节，也是很多教师最容易忽视的一个环节。很多教师在课的准备和设计方面较为重视，但在课堂教学后的反思和总结方面却是一片空白。除了客观上的原因（教师工作量大，每周要上14--18节课以外，还有批作业、开会、参加培训等工作），主要在思想上没有引起足够的重视，没有把课后的总结和反思作为提高自己教学水平和教学能力的一种有效手段。
那么写好“课后小结”的意义是什么？如何进行教学反思？“课后小结”的内容应该是什么？进行“课后小结”要注意什么呢？针对9月份学校检查教师教案的课后小结时，发现的一些小的问题，下面我就和大家交流一下自己学习这方面知识的浮浅认识和体会。
一、为什么要写“课后小结”
我国著名心理学家林崇德提出：“优秀教师=教学过程+反思”因此，反思是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。在课程改革不断深入的教学形势下，反思教学应当成为每个教师的自觉行动。
1． 写好“课后小结”，是一种对教学过程的自我反思，带有自我诊断，自我提高的作用。通过反思教学实践中的练习方法和手段以及达到的效果，检查和记录备课中疏漏，使以后的教学更具有合理性和针对性。
2． 写好“课后小结”可以及时总结经验，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及其解决的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且可以通过定期分析整理，使感性认识上升到理性认识，再来指导实践，避免教学过程中的盲目性，有针对性地进行教学，从而促进教学向最优化方向发展。
3． 写好“课后小结”，既积累教学经验又促进了教学改革。一节课中的成功之举，失败之处，教学灵感，教法创新，以及出现的问题和解决问题的方法等，都是我们进行教学总结的好材料，这些材料积累多了，从中可以发现教学过程中的得失成败，从而可以为课程改革的进一步深化提供实践依据。
二、课后小结都写什么内容
课后小结结什么? 对于课后小结的内容，不同的人有不同的看法，不同的课也应该有不同的小结内容。
我认为从教学本身来讲，课后小结应该从学生和教师两个层面去考虑。
（一）从学生层面来讲，课后小结应该总结出以下内容：
1.小结学生主体地位的体现情况。在教学过程中，我们要坚持以学生为主体，教师为主导。一切教学活动都应该体现学生的主体地位，紧紧围绕学生的中心地位开展教学工作。因此，每一节课后教师都应分析本节课是否调动了学生的积极性，是否激发了学生的兴趣，教学过程是否符合学生的基础实际，能不能对学生的创新意识有所提高。
2.记录课堂中学生的有益见解。学生是学习的主体，他们会在学习中产生一些好的见解。而这些见解会对以后的教育教学产生一定的帮助。这时，我们可以作为课后小结记录下来，作为日后教学的有益借鉴，促进教育教学的提高。
3.总结学生在学习过程中的困惑。学生在学习中遇到的困惑往往是一节课的难点。教师了解学生的困惑，设法改进教学方法，帮助学生解决困惑，也就突破了难点。
我们都知道，我们每节课都有许多成功的亮点，及时的小结能总结好的做法与经验，促自己的成长。但课堂教学也是遗憾的艺术，每节课都有不少值得我们反思的地方，及时的小结反思，找出问题不断改进，还能指导下一节的教学工作。
（二）从教师层面来讲，课后小结应该总结出以下内容：
1.成功的教学经验。成功的教学经验体现了教学创造性的思维，也体现了教师从不同的角度和深度去把握教材的能力及以恰当的方法设计教学活动的能力等。具体包括：教学方法选择和应用合理，为培养学生的某种能力而适时变换教学方法；教学设计合理，其科学性、合理性和有效性直接体现教学目标的实现；新课导入自然、恰当；教具准备充分，为讲解重点和突破难点而选用好例题；突破难点的方法能针对学生的实际等。我们在教学过程中如果选用了合适的教学方法，我们就应该在课后小结中及时地记录下来，作为日后课堂教学和经验推广的依据。
举例：语文学科《金色的草地》第二课时反思
（1）本节课的重点是让学生理解“草地为什么会变色？”问题提出后，学生很快说出了答案，是和蒲公英的变化有关，进而引导找出蒲公英在一天中的几次变化。根据教师的提示，用自己的语言说说草地变色的过程，以真正理解草地为什么会变色。了解到草地是“多么有趣啊！”读出草地的有趣与美，指导读好第三自然段。
（2）生字指导分为两环节，小组合作、教师重点指导，不仅激发了学生的积极性，而且提高了学习效率。
语文学科《枣核》
在第一课时抓词语品句意的基础上，本课继续此训练重点，学生进步是明显的。备课中设想的问题学生能基本答准，说明这节课的备课是成功的，是符合学生的学情的。举例：体育学科
将教学中达到预先设想的目的，即在场地器材的布置，教学情景的创设，教学方法的运用等方面感到满意，并取得良好教学效果的做法记录下来。
如：在进行耐久跑练习时，以往一贯的教法是，规定学生在标准的环形跑道上跑4～5圈，作为一种练习手段，教师则不时用哨声或大声吼叫等方法提醒和督促学生跑动，结果教师在精神上很累，学生跑得又累又费劲，课堂气氛十分沉闷，教学效果事倍功半。甚至师生关系恶化。另外一种教学方法，即运用反复接力跑来进行耐力练习的方法：将学生分成若干组，每组4人，练习方法多种多样；以男女混合接力为例：每组男女学生各两人，两个女生分别站在400米起点和200米起点，男生跑400米交接棒，女生跑200米交接棒，循环进行4～5轮。这样学生的练习热情很高，课堂气氛十分活跃，充分发挥了学生的主体作用，绝大都数学生的耐力素质提高较快。教师也有教得轻松，教得愉快的感觉。这种改变传统学习的耐久跑方式，突出了学生的主体地位，在学生的主体意识得到强化的情景下，激发了学生练习的主动性和积极性，这是本次课的成功之举，可以作为课后小结记录下来
举例：美术学科：二年级美术第五课《丰收了》 小结：
教学实录片断：本课开始教师给学生出示大量果实的图片，同学们都“哇哇”的发出惊叹声，此时教师要注意以下几点：
1、掌控好孩子的情绪，组织好教学。要允许孩子情不自禁的感慨，但不厌过火，以免影响下一个环节。
2、教师要及时引导孩子：为什么如此惊讶？ 孩子答：看着想吃！教师：（笑）这些果实令我们垂涎欲滴！那你是通过画面中的什么来感受到的？ 孩子；水果的颜色好看。（经引导）形状也好看。
教师：对。果实的颜色、形状都给我们强大的视觉冲击。这样才给我们带来想吃的感受。这就是果实带给我们的美感。
3、及时归纳：形、色美。带给我们美的感受，要想使我们的画给人以美
的感觉，就要充分表现出果实的形与色。
评价：老师的教案中对这部分的处理比较简单，但课上引导的效果很好。下课后及时写下这个小片段，指导下一班的教学。
2.教学中的不足之处。课堂教学是教师和学生的双边活动。即使教师理解课程标准的精神、熟悉教材和精心准备教案，也难免会出现疏漏或失误，课后都会让教师感到有不尽如人意之处。如果教师把在课堂中发现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在课后小结中，然后加以认真思考，则可以避免今后教学中犯类似错误。
将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容、练习手段或疏忽之处记录下来，使之成为以后教学中应当吸取的教训。
举例：语文学科《“钢琴之王”的微笑》
读书落实得不到位，问题出现在自主学习后。学生用自己语言回答问题校准.自己在教学这一过程中没有涉及朗读。所以朗读和反馈成为两张皮脱节了。
语文学科《金色的草地》第一课时教学反思
（1）提问的设计能够体现分类推进，关注c类学生，重点训练b类学生。
（2）本课学习第1--2自然段，了解蒲公英的特点，体会我和弟弟的快乐心情并在朗读中体现。
读的效果不好，分析原因有二：其一，下午上课，学生状态不佳；其二，问题的设计过于笼统。
改进：搭设与学生平等对话的平台，在对话中师生产生共鸣。
（3）想象草地上空会有怎样的情形？这一问题设计得好，学生说得到位，情感表现好！
举例：体育学科 例如：50米跑的练习中，为了追求练习效果，我临时决定改为追逐跑，一宣布，课堂的气氛立刻活跃起来。比赛开始，我在原起跑线前约3米处多画了一条起跑线，第一组我安排了八对学生，哨声一响，十六名学生飞快地向终点跑去，快到终点时，第四跑道的两名学生稍领先，前者见将近终点，便向内拐去并减速，第三跑道跑在前面的学生来不及避让，踩到了前者的脚，刹那间两人都失去重心几乎同时摔倒在地，第三跑道的后面同学也来不及“刹车”，也相继绊倒在跑道上。其他学生发出一片惊呼声。我赶忙跑过去检查摔倒学生的伤情，叫班干部把受伤严重的学生扶到校医室处理。因对教学方法的考虑不周全，造成了这次伤害事故，通过课后小结记下几点教训：① 把安全放在第一位，对教学方法的考虑要周全。② 追逐跑时人数不宜多，对学生强调分道跑。③ 保持两人的合适距离，把速度相近的两个学生安排在一组。④ 追逐的过程中以触摸为准，不必捉住或超越。这样的教学细节很重要，若考虑周全一点也很容易完成，但很多时侯教师总是忽视。记录下这些教训与经验，对以后的教学会有很好的警示作用。
举例：《品德与社会》学科：三年级上册
第一单元主题活动二《我的兴趣爱好》课后反思：
此主题活动上起来总觉得很空，没什么可讲的，主要是课下的功夫。比如了解学生的兴趣爱好，教师需要在课下完成；学生展示自己，教师课下也要先看一下展示内容。在假期备课的时候，就觉得无从下手，不知怎样讲这课，开学时，与同事商量后，还是觉得不太理想，于是在三个班采用不同了上课方法，1班按照原来的备课上，结果效果不太好，总觉得像是在上语文课，没有体现出活动课的特点。2班在写感受时，也没有什么感觉。3班按照新设计的课讲，“爱好是如何养成的”这一环节没有达到预想的效果。在兴趣培养上，三个班的学生多数说家长让学的，自己不太愿意，所以，这个主题活动进行较难。在教研活动时，请教教研员，教研员认为应加强信息收集的能力。看来，在今后应在这方面下功夫。
举例：《品德与生活》第三册
第一单元主题活动二《我爱五星红旗》第一课时课后反思：
《我爱五星红旗》这一主题活动刚开始我定了两课时，复备时觉得一课时也行，于是我按照一课时去讲。如果分为两课时，教师应该增加活动，尽量的让学生多说。说什么，说自己知道的一切有关国旗、国徽的知识，并且可以歌唱、编儿歌、表演、画画等，总之，要增加活动量、知识量。如果合二为一，上起来比较仓促，感觉到知识、时间总是不到位。
3.记录教学中的突发灵感。如果在某节课上，教师突然想到一个很好的教学方法，教师课后就应以课后小结的形式记录下来。因为突发的灵感转瞬即逝，若不及时记录下来就会遗忘，不能很好地为教学服务。
把教学中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来。教学过程中的灵感有时会在师生的双边活动过程中突现，是课前难以预计和创设的，具有针对性和时效性，若不及时运用和记录下来，就会时过境迁，烟消云散。
举例：体育学科
例如：在进行仰卧起坐的教学时，练习的方法大多是在规定的时间内完成一定的次数。这种方法看起来简单省时，但学生缺乏主动性，因此效果往往不尽人意。后来，在一次偶然的机会，男生的足球滚到正在做仰卧起坐练习的女生的身上，这个女生生气地就势双手抓住球，快速地弓身将球掷了出去。见此情景，教师灵机一动，何不把这种练习方法应用于仰卧起坐教学中呢？于是，一个仰卧起坐加双手抛掷传接软排球的练习产生了：学生两人一组，相距4～5米，一人双手持球于头顶上方，仰卧于垫上，练习时快速地起身将球掷给另一同伴，同伴接球后，将球抛回，重复练习。这个练习对发展仰卧起坐中的“坐起”速度有很好的练习效果。在学生练习兴趣即将降低时，教师又忽来灵感，针对女生爱美的心理，大肆渲染此练习对腰腹部的锻炼效果，对保持苗条身材的益处。对这本能的促动，女学生又自觉地增加了练习次数。这种忽来灵感的教学方法，既活跃了课堂气氛，又锻炼了身体素质，学生也乐于接受，在愉快的氛围中完成了教学任务。这种灵感在此情景下运用，涉及到美学、心理学、生理学等方面的知识，及时地、灵活地、合理地运用，达到了意想不到的教学效果。
4． 记学生的创新方法和问题
记学生在练习过程中的创造性学习方法，练习过程中的不足之处，以及学生不易掌握的动作难点和学生非常感兴趣的问题、独到的见解等。
举例：体育学科
在引导学生进行分组准备活动时，教师发现有一组学生在引导人的带领下，学练起流行的街舞动作，其他组的学生则对此显示出了极其浓厚的兴趣。出现这一现象使教师深深感受到知识开放时代的体育活动的内涵，以及年轻一代对新知识、新事物的接受速度。正是由于这一发现，从而促使教师去了解“街舞”，进行自学自练，自我提高；同时发现了学生在练习过程中的缺陷，并根据这些因素，将教师自身所学的街舞动作进行整理归纳，有选择地改编了若干动作，运用于课堂教学，使自己所教班级的全体学生对“街舞”这一社会体育有了一次亲身体验，学生的学习热情空前高涨，教学收效十分显著。
课后小结的内容可以是教师对某一教学环节的处理，可以是对某一教具或某种教学手段的应用，甚至是对某一教学点的理解，或者对某些学生反应的再认识。它是一种对教学进行高水平和高层次的思考。
“课后小结”的内容还包含很多，在课程改革不断推进的学科教学中，需要反思的点更多，需要反思的面更广，有时可能需要进行跨学科的反思，而且教师应视自己所教班级的实际情况而定。
三、“课后小结”要注意什么
1． 首先课后小结要写“实”。写课后小结，不要把它看成是一种形式或一种负担，相反，应该把它视为一种需要、一种乐趣，记录的内容必须真实，对今后的教学有促进作用。
2． 选比较突出的问题有重点的小结反思。
3． 课后小结要“快”。要及时写，只有及时才能把教学问题、安全问题、本人的课后心得如实地记录下来。否则，随时间的推移将会逐渐淡忘。4． 课后小结要写“深”，不能过于简单。对教学中存在的问题，除了做好记录外，还要结合学生的生理、心理的不同情况，结合教育学、心理学、运动学等教学理论进行分析，从而发现问题，解决问题。
5.贵在坚持、保质量。写课后反思不能三天打鱼，两天晒网，贵在坚持，日积月累。不求数量，但求质量，有感则长，无感则短。
6.注意反思教学目标的达成及学生学习中出现的新问题，并分析问题产生的原因与解决办法。
四、如何撰写课后小结的几点建议和格式要求：
（一）建议：思考以下问题后进行反思小结
1、教学任务是否完成，教学目的是否达到。师生是否围绕着明确的教学目的进行教学活动，如：是要达到某种知识教育或是思想道德教育的目的，还是要开发智力或是掌握、提高某种技术、能力的目的等等。
2、是否完成教案中计划的教学内容。是否突出重点，突破和解决难点。还要分析其教学内容的科学性，即不能把知识讲得似是而非，存在知识性错误。教学内容的科学性，是完成教学任务、实现教学目的的基础。
3、课堂教学组织是否严密紧凑。即教学内容和时间安排要合理恰当，要善于将教学活动各个环节组织得当，一环扣一环。组织上一堂好的课程，既不能前紧后松，也不能前松后紧。
4、教学方式、方法是否灵活多样。正确的选择和运用教学方法，才能集中学生的注意力，使之加深理解，牢固记忆所学知识，也有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。其采用的方式、方法应符合教学内容的特点，适合学生水平及特点，即是否体现因材施教。
5、教学互动是否良好。教学互动是观测教学效果的重要观测点。学生是教师指导下的学习主体，只有师生双方都充分发挥主导、主体作用，各自的积极性才能很好的发挥出来。但学生的积极性，主要是靠教师来调动。教师也可以从教学互动中，观测到本次课堂教学是否达到了预期效果。
以上五点是对如何撰写好课后小结的建议，即应从这五个方面分析、提炼、归纳和总结自己所讲授过的课程。如果在某方面认为有差错或不太理想的地方，那么，就应找出原因及提出改进措施,并写在课后小结中,下次课就会有所改进，做到上一课，进一步。从而留下了我们探索课堂教学不断改革的轨迹。
（二）格式
1、本课精彩之处：老师都可以写个小的教学实录，积累教学收获。
2、本课的问题之处：要明确写出，不仅从学生角度分析，更应该从教师的角度写出。
3、问题改进的一些措施：要有具体的方法和过程，以便指导下一节课和今后这样的课。
“一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。”没有反思，就没有觉醒；没有反思，就没有进步；没有反思，就没有飞跃。课后小结仅是教学反思的一部分，真正要通过反思教学对课程目标不断完善和发展，还需要在今后的教学中不断地探索和发现。
作为教师，要写好“课后小结”，及时反思教学过程中的成败和得失，是积累教学经验、认识教学规律、拓宽教学思路、提高教学水平和教学质量的有效途径。我们只有在教学中不断地进行反思总结，才能使自己的教学方式更具有可行性、合理性和创造性，从而取得理想的教学效果。那些喜欢反思，并且在此基础上努力提高自己教学效果的教师，也会成为高人一筹的教师。
我相信如果教师都能认真地去做，我们的课堂教学质量将会普遍提高。
5.室内设计课后小结 篇五
政史地组王金柱老师执教的《洋务运动》一课，知识结构系统完整，历史专业知识扎实，教态从容自然；导入新颖，准备充分；重点阐述细致，难点得以突破，教学方法得当，有较好的教材重组和拓展能力，注重知识点间的联系和知识体系的构建；将现代化教学手段引入教学，课件制作条理性、概括性较强。但教学环节密度安排欠佳，学生学习的主动程度不充分。总体来说，教学全程能够围绕教学目标和要求展开，分析讲解透彻，教学方法符合学生的认知规律，是一堂成功的公开课。
研讨课课堂教学和课后评议小结10
中青年教师上研讨课，学科教研组认真进行评议，是提高教师课堂教学水平的重要途径，也是推动“新课改”走向深入的重要环节。本学期第十三周，学校各学科教研组相继组织了中青年教师研讨课教学，并进行了热烈的评议。政史地组由高玉莲老师执教《锋面天气系统》。其优点为：
一、教学目标明确，教材处理得当，突出了重点，突破了难点，抓住了关键；
二、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学环节环环相扣，导入新课开门见山，简洁明快；各环节过渡自然，时间分配合理，效率高；
三、教学基本功扎实，教态自然，语言条理清晰，多媒体操作熟练，教材的把握能力和课堂的驾驭能力强。不足之处：
一、教学方法略显单调，师生互动不太充分；
二、教学中应多渗透乡土地理的内容。
示范课总结材料3
华山老师执教的《秦的统治》一课的教学，经全组与会教师讨论和评议后认为：在充分认识、挖掘教材的基础上，能够灵活有效地重新整合教材；教学目标明确，能力目标的设置层次清楚，重视对学生能力形成的方法指导；以问题设置引领教学全程，问题的提出时机恰
当，有针对性，能有效调动学生的积极性，师生互动交流顺畅，课堂气氛活跃；能要点化处理教材，通过归纳关键词使重点、难点突出，有效地减轻了学生的学习负担；能面向高考，适当拓展教材。教学全程组织严谨，操作规范，特色突出，起到了很好的示范作用。存在的问题是：课件制作引入材料过于繁杂，个别幻灯片字体设置颜色搭配不当；语言表达的学科特色和规范性不够完美；个别环节不能够充分鼓励调动学生参与教学的积极性。
以“研讨课”促进“新课程”学习实践4
中青年教师上研讨课，学科教研组认真评议研讨课，有利于提高中青年教师的课堂教学水平，也是促进“新课改”走向深入的重要途径。本学期第七、八两周，学校各学科教研组相继组织了研讨课教学并进行了评议。
历史老师窦骞执教的《新中国初期的外交》，知识结构系统完整，历史专业知识扎实，有较好的教材重组和拓展能力；教态从容自然，态度和蔼，具有较强的亲和力；学生能积极参与课堂教学活动，主体作用得到了充分发挥；师生关系和谐融洽，课堂气氛活跃，具有较强的驾驭和调控课堂的能力。但导入时没能充分激发学生的学习兴趣，教学环节密度安排不很适宜，课件制作欠佳，计算机应用能力有待进一步提高。总体来说，教学全程能够围绕教学目标和要求展开，分析讲解透彻，教学方法符合学生的认知规律，是一堂成功的公开课。
以“汇报课”促进青年教师成长5
青年教师的成长，需要自身的努力，也需要大家的帮助。青年教师上汇报课，学科教研组老师认真进行评议，充分肯定授课老师取得的进步，诚恳地指出其不足及努力的方向，有利于提高青年教师的课堂教学水平，有利于青年教师的专业成长。本学期第十二、十三周，学校各学科教研组相继组织了青年教师汇报课教学并进行了评议。
政史地组曾宪军老师执教的《澳门》一课，课前准备认真，教学设计规范，有很强的可操作性，课件实用大方；教学过程清楚，结构完整，承转自然；用《七子之歌》引入新课，新颖且效果好；当堂完成包括作业处理在内的教学任务，符合义务教育阶段的教学要求；运用列表比较法，教学效果好。但教学过程中语言平淡，稍欠激情。今后教学中要加强师生情绪的感染互动，增强课堂调控能力，运用好地理第二语言，加强学生动手绘图填图能力的培养，重视课堂内容小结，以利学生对知识的掌握。
中、青年教师汇报课、研讨课教学情况汇报6 教师的成长，需要自身的努力，也需要大家的帮助。中、青年教师上研讨课、汇报课，学科教研组老师认真进行评议，充分肯定所授课的成功之处，诚恳地指出其不足及努力的方向，有利于进一步提高教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。本学期第十八、十九周，学校各学科教研组相继组织了中青年教师研讨课、汇报课教学并进行了评议。
政史地组高伯虎老师执教了《实践对认识的决定作用》一课。高老师能按教学计划完成教学任务，对教材钻研透彻，知识的系统和脉络清晰、完整。教学过程能围绕教学目标和要求展开，教学环节完整，设问巧妙，举例恰当。能充分利用教学资源，特别是在教学中引用了名人名言，通俗易懂，深入浅出。教法得当，教态自然，教学效果较好，充分反映出了教者扎实的专业功底和深厚的驾驭课堂的功夫。不足的是课堂教学时间分配略有欠缺，没能进行课堂练习；“实践是检验认识正确与否的唯一标准”的唯一性讲解不足。若能用“来源、动力、目的、标准”八个字来小结实践对认识的决定作用，并能采用多媒体课件辅助教学，课堂效果一定会更好。
高级教师示范课课堂教学和课后评议小结9
高级教师上示范课，学科教研组认真进行评议，是提高教师课堂教学水平的重要途径，也是推动“新课改”走向深入的重要环节。本学期第三周，学校各学科教研组相继组织了示范课教学，并进行了热烈的评议。
政史地组由严复才老师执教的示范课，课前准备充分，教学程序设计自然流畅。课堂教学实现了知识内容的要点化、问题化、系统化，很好地训练了学生的历史分析、概括与思维能力。在教学中结合史实，讨论时政，学以致用，并对学生进行了爱国主义和民族团结的教育。课堂教学中注重师生交流，教学互动充分；板书清晰明了，知识结构完整；教态自然大方，节奏控制自如；学法指导有效，教学效果良好；考点拓展到位，高考指导得法。课后说课规范系统，教学流程及教学方法的选择依据论述充分，起到了很好的示范作用。希望今后进一步加强多媒体教学手段的学习与应用。
教科研处2007～2008学年度第一学期
校级公开课情况通报
本学期教科研处按照学校的安排，制定计划，组织语文、数学、外语、物理、生化和政史地六个学科组有目的、有针对性地安排二十三位教师分别进行了示范课、研讨课和汇报课的教学。执教的老师在课前都打印了教案和说课稿，绝大多数老师都准备了多媒体课件。准备工作认真充分，教学程序完整，师生关系融洽，能在教学中充分体现学生的主体地位，教学重点难点突出，较好的完成了教学任务，展示了各自的风采。课后各学科组分别组织本组教师对公开课进行了认真评议，肯定了各授课老师的教学特长，同时负责任地指出了他们在教学中存在的不足之处。
这些活动的开展，有力推动了各学科教师角色的转变与教学理念的更新，同时为全体教师在教学中相互学习，相互交流，取长补短搭建了完美的平台。
政史地学科组
本学期政史地教研组四节公开课执教情况是：高级教师示范课由
冯玉基执教《人口迁移与环境》，中年教师研讨课分别是由党晓玲执教的《控制人口提高素质》和吴万毅执教的《燃遍世界的第一次战火》，青年教师汇报课由程世明执教《依法治国》。
冯玉基执教的《人口迁移与环境》前后知识有联系、有拓展，学生带着问题阅读有针对性，有效地提高了学生分析归纳能力，列表比较更直观效果好，课件清晰实用，课堂驾驭能力较强，问题意识引发思维激发兴趣，讲练结合学以致用，起到示范作用。但练习设计还需完善，教学语言需要提炼，要讲普通话。
党晓玲执教的《控制人口提高素质》重点突出，教材处理得当，课件实用，课堂练习题典型，教学环节承转自然，师生活动充分，配合较好，教学素材丰富。但课堂教学时间分配前紧后松，个别知识拓展和提炼不够，个别资料陈旧。
吴万毅执教的《燃遍世界的第一次战火》教材处理得当，线索清楚，问题式教学利于启发学生解答，充分调动了学生参与的积极性，活跃了课堂气氛，教材知识有拓展，紧扣时政，学生能力培养好，教学环节承转自然，衔接好，图片展示更直观，重点事件的讲述很详尽，课堂思考题的设计有开放性，情感教育的渗透有精巧的体现。但课堂容量稍大，涉及的内容过深。
6.机械设计课后习题答案 篇六
机械设计 Machine Design
习题分析
主讲――钱瑞明
Chapter 07 Design of Linkage Mechanisms
Problems Analysis SEU-QRM 1
Problem Analysis ――
(p65 in Mechanisms and Machine Theory) 4-2 Listed in the following table are five sets of dimensions of a revolute four-bar linkage ABCD similar to the one in the figure. Determine the type of the linkage and the type of the two side links AB and DC (crank or rocker) according to the Grashhof criterion. Can the coupler BC rotate 360° with respect to other links (Yes or No)? 2 B 1 A 4 C 3 D
Problems Analysis
SEU-QRM
2
lAB lBC lDC lAD Type of linkage
45 50 60 20 Double-crank 20 35 70 90 20 45 70 90 80 20 45 60 40 30 20 35
Type of Type of AB DC Crank Crank
Can BC rotate 360°? Yes: to AD
50 B
C
60 45 A
Problems Analysis
20
D
SEU-QRM 3
lAB lBC lDC lAD Type of linkage
45 50 60 20 Double-crank 20 35 70 90 Double-rocker 20 45 70 90 80 20 45 60 40 30 20 35
Type of Type of AB DC Crank Crank
Can BC rotate 360°? Yes: to AD
Rocker Rocker No: NFR
C 35 B 20 A 90 70
D
SEU-QRM 4
Problems Analysis
lAB lBC lDC lAD Type of linkage
45 50 60 20 Double-crank 20 35 70 90 Double-rocker 20 45 70 90 Crank-rocker 80 20 45 60 40 30 20 35
Type of Type of AB DC Crank Crank Crank
Can BC rotate 360°? Yes: to AD
Rocker Rocker No: NFR Rocker Yes: to AB
C 45 B 20 A 90 70
D
SEU-QRM 5
Problems Analysis
lAB lBC lDC lAD Type of linkage
45 50 60 20 Double-crank 20 35 70 90 Double-rocker 20 45 70 90 Crank-rocker 80 20 45 60 Double-rocker 40 30 20 35
Type of Type of AB DC Crank Crank Crank
Can BC rotate 360°? Yes: to AD
Rocker Rocker No: NFR Rocker Yes: to AB Rocker Rocker Yes: to AB, DC, AD
B
20 C
80 45 A 60 D
SEU-QRM 6
Problems Analysis
lAB lBC lDC lAD Type of linkage
45 50 60 20 Double-crank 20 35 70 90 Double-rocker 20 45 70 90 Crank-rocker 80 20 45 60 Double-rocker 40 30 20 35 Crank-rocker
Type of Type of AB DC Crank Crank Crank
Can BC rotate 360°? Yes: to AD
Rocker Rocker No: NFR Rocker Yes: to AB Yes: CD Rocker Rocker Yes: to AB, DC, AD Rocker Crank
B 40 35
30 C 20
A
D
SEU-QRM 7
Problems Analysis
Problem――
In a revolute four-bar linkage, a=35, c=50, d=30, b is not known, AD is frame.
b B c=50 a=35 d=30 A D C
(1) If the linkage is a doublerocker mechanism, determine the length range of b. (2) Can the linkage be a crankrocker mechanism?
Problems Analysis SEU-QRM
8
Solution:
b (1) 双摇杆机构：不满足LSC;满足LSC且 最短构件的对边为机架。b长度有三种可 B 能，最长或最短或非最长非最短 c=50 b为最长时，LSC可能满足，也可能不满 足，必须不满足 a=35 d+b > a+c 30+b > 35+50 d=30 55a+b 30+50>35+b 30a+d b+50>35+30 15
≤15 综合：双摇杆机构时b的取值范围为：0
Problems Analysis SEU-QRM 9
C
7.4 设计一铰链四杆机构，已知其摇杆CD的长度 lCD=75mm，行程速度变化系数K=1.5，机架AD的 长度lAD=100mm，摇杆的一个极限位置与机架间的 夹角?3′=45°。求曲柄的长度lAB和连杆的长度lBC。
AC = l BC + l AB
C C′ 75
AC ′′ = l BC ? l AB
图解法 或解析法
A
θ =36°
AC = l BC ? l AB AC ′ = l BC + l AB
Problems Analysis
D
?3′=45°
100
SEU-QRM
C″
10
Design of Four-bar Linkages with Given Relative Displacements of the two Side Links 按给定两连架杆对应位移设计四杆机构
已知连架杆1上某一 直线AE与另一连架杆3上 某一直线DF的两组对应 角位移。试设计实现此运 动要求的铰链四杆机构。
F1 E2
F2
ψ12 ψ13
3 D 4
F3
?13 因 两 连 架 杆 角 位 移 E1 的对应关系，只与各构件 1 的相对长度有关。因此在 A 设计时，可根据具体工作 4 情况，适当选取机架AD 的长度。
Problems Analysis SEU-QRM
?12
E3
11
对于两连架杆两组对应角位移设计问题，可在 两组对应角位移 连架杆1上任取一点作为动铰链中心B的位置，如 可取B与E重合。 设计任务――确定动铰链中心C的位置 ―― 设计方法 ――转换机架法， ―― 将含待求动铰链的连架杆转 换为“相对机架” 设计步骤如下：
E1 F1 F2
ψ12 ψ13
3 D
F3
?12
1
E2
?13
A 4
E3
4
12
Problems Analysis
SEU-QRM
(1) 根据具体工作情况 选 取 机 架 AD 的 长 度，绘出机架; (2) 由A点引出任一射 线，在该线1上任 取一点作为B的位 置，得左连架杆的. 第一位置线; (3) 由D引出任意射线 DF1 ， 作 为 右 连 架 杆的第一位置线; (4) 根据给定的两组对 应角位移分别作出 两连架杆的第二和 第三位置;
Problems Analysis
F1
F2
ψ12
B2 B1 B3
F3
ψ13
3 D 4
?12
1
?13
A 4
(5) 取 连 架 杆 3 的 第 一 位 置 DF1 作 为 “ 机 架”，将四边形AB2F2D和AB3F3D予 以刚化;
SEU-QRM
13
(6) 搬 动 这 两 个 四 边 形 使 DF2 和 DF3 均 与 DF1重合，此时原来 对应于DF2 和DF3 的 AB2 和AB3分别到达 A′2B′2 和 A′3B′3 ， 从 而将确定C点位置的 B1 问题转化为已知AB 相对于DF1三个位置 的设计问题。 (7) 分 别 作 B1B′2 和 B′2B′3的中垂线，两 中垂线的交点即为 铰 链 中 心 C1 ， 而 AB1C1D即为满足给 定运动要求的铰链 四杆机构。
Problems Analysis
F1
F2 C1
ψ12 ψ13
F3
B2
B3
?12
1 B′ 2
?13
A 4
3 D 4
A′ 2
B′ 3
A′ 3
SEU-QRM
14
具体作图时可少画部分线条―― 也可取连架杆3 的第二或第三位 置作为设计中的 “相对机架”
B2 B1
F1
F2 C1
ψ12 ψ13
F3
B3
?12
1 B′ 2
?13
3
A 4
-ψ12 -ψ13
B′ 3 4
D
上述方法
也称旋转法――哪个构件绕哪一点旋转? 旋转法
Problems Analysis SEU-QRM 15
7.5 图示为机床变速箱中操纵滑动齿轮的操纵机构，已知滑 动 齿 轮 行 程 H=60mm ， lDE=100mm ， lCD=120mm ， lAD=250mm，其相互位置如图所示。当滑动齿轮在行程的另 一端时，操纵手柄为垂直方向。试设计此机构。
C1 C2 B1 B2
Problems Analysis SEU-QRM 16
选择比例尺 将2位置退至1 位置，在1位 置上进行设计
C′ 2 ?90° C2 B1
C1
A
D
C1 C2 B1 B2
Problems Analysis SEU-QRM 17
选择比例尺 将1位置进至2 位置，在2位 置上进行设计
C2 A B2 90°
C1
D
解析法： 求出lAC1、lAC2
B1 B2
Problems Analysis SEU-QRM
C′ 1
C1 C2
18
平面四杆机构设计综述
Ⅰ型曲柄摇杆机构的设计(图解法或解析法)。已知摇杆3的摆角ψ 和行程速度变化系数K。附加已知两杆长度，求另两杆长度： (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) 已知c、d，求a、b; 已知c、a，求b、d; 已知c、b，求a、d; 已知a、b，求c、d; 已知a、d，求b、c; 已知b、d，求a、c; 已知c及比值a/b ，求a、b和d。
b B a A
Problems Analysis
快行程 C1
慢行程 2 C2 c 3 D 4
θ ?1
a 1 A ?2 B1
b ψ B2 d
C 2 c 3 4 D
ω1
1
d
SEU-QRM
19
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
已知c、d，求a、b ――图解法或解析法 已知c、a，求b、d ――图解法或解析法 已知c、b，求a、d ――图解法或解析法 已知a、b，求c、d ――图解法或解析法 已知a、d，求b、c ――图解法或解析法 已知b、d，求a、c ――图解法或解析法 已知c及比值a/b ，求a、b和d ――解析法 C2 C1 900-θ
θ
A d M E F
Problems Analysis
(b ? a ) 2 + (b + a ) 2 ? [2c sin(ψ / 2)]2 cos θ = 2(b ? a )(b + a ) a 2 + b 2 ? 2c 2 sin 2 (ψ / 2) = b2 ? a2
c
O
η
ψ
D N
解析法――教 材p117
SEU-QRM 20
偏置曲柄滑块机构的设计(图解法或解析法)。已知滑块3 图解法或解析法 的行程H和行程速度变化系数K。 (1) (2) (3) (4) (5) 附加已知e ，如何求a 和b?(图解法或解析法均可解决) 附加已知a ，如何求b 和e?(图解法或解析法均可解决) 附加已知b ，如何求a 和e?(图解法或解析法均可解决) 附加已知比值a/b ，如何求a、b和e?(只能用解析法) 若滑块3向右运动为机构的工作行程(慢行程)，试确 定曲柄1的合理转向。
b e 2 C 4
Problems Analysis
B 1 a A 4
B1 A 3
The working stroke
B2
e
θ
C1 H C2
21
SEU-QRM
已知滑块3的行程H和行程速度变化系数K。 (1) 附加已知e ，如何求a 和b?(图解法)
Problems Analysis
SEU-QRM
22
已知滑块3的行程H和行程速度变化系数K。 (1) 附加已知e ，如何求a 和b?(解析法)
e[tan(? + θ ) ? tan ? ] = H
tan ? + tan θ ? tan ? = H / e 1 ? tan ? tan θ H H 2 tan ? + tan ? + 1 ? =0 e e tan θ
B1 A e ? B2
θ
C1 H C2
H H ?H? tan ? = ? ±
? ? ? 1 + 2e e tan θ ? 2e ?
根号前只能取“+”
Problems Analysis SEU-QRM
2
b ? a = e / cos ? b + a = e / cos(? + θ )
23
已知滑块3的行程H和行程速度变化系数K。 (2) 附加已知a ，如何求b 和e?(图解法) 取AE=AC1，则EC2=2a; ∠AEC1=90°-θ/2 ∠C1EC2=90°+θ/2
C1
90°-θ/2 90°-θ
C2
180°-θ 90°+θ/2
?C1EC2可作，即可由 θ和a确定E点位置
作圆――
A
θ
E O
η
R
Problems Analysis SEU-QRM 24
已知滑块3的行程H和行程速度变化系数K。 (2) 附加已知a ，如何求b 和e?(解析法)
H 2 = (b ? a) 2 + (b + a) 2 ? 2(b ? a)(b + a) cosθ = 2a 2 + 2b 2 ? 2(b 2 ? a 2 ) cosθ
(b + a) 2 ? e 2 = H + (b ? a) 2 ? e 2
(b + a) 2 ? e 2 = H 2 + 2 H (b ? a) 2 ? e 2 + (b ? a) 2 ? e 2
4ab ? H = 2 H (b ? a ) ? e
? 4ab ? H e = (b ? a) ? ? ? 2H ?
2 2
2
2
2
B1 A e B2
? ? ? ?
2
θ
C1 H C2
25
Problems Analysis
SEU-QRM
已知滑块3的行程H和行程速度变化系数K。 (3) 附加已知b ，如何求a 和e?(图解法)
C1 900C2
θ
取AE=AC1， 则EC2=2b; ∠C1EC2=θ/2
θ
A O
?C1EC2可作， 即可由θ和b确 η
定E点位置
E
θ /2
θ /2
2b
R
Problems Analysis
SEU-QRM
26
已知滑块3的行程H和行程速度变化系数K。 (3) 附加已知b ，如何求a 和e?(解析法，同2)
H 2 = (b ? a) 2 + (b + a) 2 ? 2(b ? a)(b + a) cosθ = 2a 2 + 2b 2 ? 2(b 2 ? a 2 ) cosθ
(b + a) 2 ? e 2 = H + (b ? a) 2 ? e 2
(b + a) 2 ? e 2 = H 2 + 2 H (b ? a) 2 ? e 2 + (b ? a) 2 ? e 2
4ab ? H = 2 H (b ? a ) ? e
? 4ab ? H e = (b ? a) ? ? ? 2H ?
2 2
2
2
2
B1 A e B2
? ? ? ?
2
θ
C1 H C2
27
Problems Analysis
SEU-QRM
Example――对于已知摇杆CD长度lCD 和摆角 ψ 、行程速度变化系数K ―― 以及曲柄AB长度lAB的曲柄摇杆机构设计问题，现采用图示的几何设计 方法确定机架AD的长度lAD和连杆BC的长度lBC。具体步骤如下： C1 t ① 由θ =1800(K-1)/(K+1)求出θ。 C2 ② 任选D的位置，并按lCD和ψ作摇杆 900-θ 的两个极限位置。 ③ 作∠C1C2O=∠C1C2O=900- θ，以 c O为圆心作圆η。 θ ④ 延长OD与圆I交于下方的R点，作 F O 与OR相距lAB 的直线tDt，tDt与 ψ RC1交于F点，以R为圆心、RF为 A 半径作圆弧与圆I交于A点，A点即 η D 为所求固定铰链中心。 ⑤ 由图可得lAD以及AC1、AC2 。由AC1 =lBC-lAB或AC2 =lBC+lAB可得lBC 。 试具体说明上述设计方法是否正确，并 加以证明。
Problems Analysis SEU-QRM
lAB R t
28
Solution: 上述设计方法是正确的。依据如下： (1) ΔRB1C1=ΔRB2C2 (2) ΔAB1R=ΔAB2R ∠ARB1=∠ARB2= θ /2 ∠B1AR=∠B2AR=900-θ/2 ΔAB1R 和 ΔAB2R 是 两 个 A 直角三角形 (3) RtΔC1HR∽ΔAB2R
θ
F C1 t H 900-θ c O C2
B2 900-θ/2
ψ η
B1 1800-θ
θ/2 θ
θ/2
D
θ/2
lAB R t
Problems Analysis
SEU-QRM
29
7.7 设 计 一 曲 柄 摇 杆 机 构 ， 已
知 摇 杆 CD 的 长 度 lCD=290mm，摇杆两极限位置间的夹角ψ =32°，行程速 度变化系数K=1.25。又已知曲柄的长度lAB=75mm，求 连杆的长度lBC和机架的长度lAD，并校验是否在允许值 范围内。
Problems Analysis
SEU-QRM
30
图解法1――
2a C1
90°- θ
C2
θ
A
E O c
ψ η
D
Problems Analysis
SEU-QRM
31
图解法2――
C1
90°- θ
C2
θ
F A O c
ψ η
D
lAB R
Problems Analysis
SEU-QRM
32
解析法――
C1
(b ? a ) 2 + (b + a ) 2 ? [2c sin(ψ / 2)]2 cos θ = 2(b ? a )(b + a )
90°- θ
C2
a 2 + b 2 ? 2c 2 sin 2 (ψ / 2) = b2 ? a2
θ
O A c
解析法――教 材p117
η
ψ
D
Problems Analysis
SEU-QRM
33
7.12 在图示铰链四杆机构中，已知lAB=25mm，lAD=36 mm，lDE=20mm，原动件与从动件之间的对应转角关 系如图所示。试设计此机构。
E3 20 B3 E2 E1 30° 36 A 25 60° 30° B1 B2
80° 50°
D
Problems Analysis
SEU-QRM
34
图解法
E3 20 B3 E2 E1 30° D 36 C1 ?50° A ?20° 25 B2 30° B1 B 2′
80° 50°
60°
B 3′
Problems Analysis SEU-QRM 35
7.16 图a所示为一铰链四杆机构，其连杆上一点E的三个位 置E1、E2、E3位于给定直线上。现指定E1、E2、E3和固定 铰链中心A、D的位置如图b所示，并指定长度lCD=95 mm， lEC=70mm。试用几何法设计此机构，并简要说明设计方法 和步骤。
Problems Analysis
SEU-QRM
36
图解法
E1 25 E2 25 E3 B1 C1 100 C2
C3
95
A A3 A2
D
105
130
7.教学设计与课后反思 篇七
1．使学生理解小数点位置移动引起小数大小的变化．
2．掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律．
3．培养学生观察、比较、抽象概括及逻辑推理的能力．
教学重点
发现和掌握“小数点位置移动引起小数大小的变化”规律．
教学难点
移动小数点时位数不够的问题．
一、创设情境，提出问题 1．创设情境，激发兴趣
谈话：上节课我们了解了各种各样龟的蛋，令我们大开眼界，这节课我们再一起走进鸟的世界，去看看鸟蛋宝宝的情况吧。请看大屏幕。（播放情境图）
［设计意图］学生在了解龟蛋的基础上，对即将看到的鸟蛋充满好奇，利用学生好奇的心理，激发学生探究新知的欲望。
2．欣赏图片，搜集信息
谈话：请大家仔细欣赏图片，并要认真阅读下面的文字，看你从图中能得到哪些信息？
谈话：谁能交流你的看法？ 学生交流自己的想法。
［设计意图］引导学生仔细观察画面，搜集数学信息，为学生提出问题创造条件。
3．根据信息，提出问题。
谈话：根据我们得到的这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 学生提出问题，教师把本节课要重点解决的问题板书在黑板上。学生可能提的问题：锦鸡蛋、杜鹃蛋、蜂鸟蛋各有多重？
［设计意图］引导学生根据已知的信息提出问题，培养学生的问题意识。
二、自主探究，解决问题
（一）探究小数点位置向左移动引起小数大小变化的规律 1．解决问题，提供素材
谈话：刚才有同学提出想知道锦鸡蛋、杜鹃蛋、蜂鸟蛋的重量，你能找到相关的信息，解决这些问题吗？
谈话：请你列出算式，可以先不写得数。交流学生列的算式，教师及时板书。
［设计意图］让学生自己找出相关的信息，培养找相关信息的能力。
谈话：我们没有学过这种除法怎么办？对，利用手中的计算器算一算。
学生利用计算器计算并交流计算结果，教师完成板书。
［设计意图］用计算器进行计算，可以充分发挥其在规律探索中的便利性，整理出算式，研究规律便有了载体。
2．观察素材，发现规律
谈话：观察黑板上的三个算式，你能发现什么？（1）学生独立思考。
（2）小组内交流。教师深入小组当中，引导学生一个算式一个算式的观察，逐渐发现小数点像左移动的规律。
（3）全班交流：
（全班交流，鼓励学生用自己的语言表述发现的规律。）
学生可能回答：
把46.5除以10，就是把它缩小到原数的1/10，小数点就向左移动一位．
把46.5除以100，就是把它缩小到原数的1/100，小数点向左移动了两位．
．．．．．．．
（4）适时梳理，总结规律
教师适时引导学生用数学语言总结小数点向左移动的规律。教师板书：
小数缩小到原数的1/10，小数点就向左移动一位，小数缩小到原数的1/100，小数点就向左移动两位，小数缩小到原数的1/1000，小数点就向左移动三位，［设计意图］规律不是由教师告诉学生，而是以学生解决的问题为载体，让他们在独立思考的基础上，小组合作探索发现，全班交流使思维产生碰撞，从而获得知识。
（二）探究小数点位置向右移动引起小数大小变化的规律
谈话：同学们真了不起，你们喜欢孙悟空吗？说一说你为什么喜欢。
（学生交流自己的理由。）谈话：那你们想不想当一回孙悟空呢？这是孙悟空的金箍棒，有80米，你能将它缩小到原来的1/
10、1/100、1/1000吗？请做在练习本
谈话：谁愿意展示你的作业？（学生到实物投影仪展示答案．）谈话：你现在将金箍棒缩小了你能再将它扩大10倍、100倍、1000倍吗？（做在作业本上。）
学生交流并展示算式 0.08×10=0.8 0.08×100=8 0.08×1000=80 谈话：观察算式你能不能总结出一个规律。学生交流教师相机板书：
小数扩大10倍，小数点向右移动一位，小数扩大100倍，小数点向右移动两位，小数扩大1000倍，小数点向右移动三位。
［设计意图］给学生提供充足的独立探索的时间和空间，让学生借助已有的知识经验，独立探索小数变化规律。
三、运用规律，深化认识
1．完成63页的绿点问题
将40.59缩小到他的1/
10、1/100、1/1000。做在练习本上，并交流。
（1）学生独立试做．（2）集体交流。
谈话：40.59缩小到它的1/1000，小数点向左移动，整数位数不够，该怎么办呢？
学生可能说出如果整数位数不够，要在数的左边用零不足。交流时教师注意强调“补零”问题。2．完成64页自主练习第1题 由学生独立完成，集体订正时注意让学生说说每组题目运用的是什么规律。
3.完成64页自主练习第2题。
（1）学生独立完成，做完后在组内交流说自己的想法。（2）全班交流。
四、反思总结，提升认识
谈话：谈一谈这节课你有什么收获？ 课后反思
小数点位置移动引起小数大小的变化规律这一课是在学生学习了小数的意义以及小数的读法、写法的基础上教学。根据《数学课程标准》的要求及学生和教材本身的特点，我基本是按这样一条线索来进行的：根据教材提供开放的、有趣的数学问题情境，让学生自己去发现规律进而应用规律。同时让学生感悟到“数学就在我们身边，生活离不开数学”。
在教学过程中，我努力为学生提供自主探索，合作交流的空间，让学生真正成为学习的主人。具体体现在以下几方面：
1．结合教材特点，巧妙利用情境图。教材本身就像一部百科全书，利用教材的这一特点，激发学生的好奇心，强烈的求知欲。
2．教给学生巧妙运用计算工具的策略。
3．让学生切实参与学习，经历知识的形成过程。我在教学中充分发挥学生的主体作用，激发学生发现问题，提出问题，并运用已有的知识和经验解决问题。从而使学生体会到学习数学的价值。
8.教学系统设计课后作业(二) 篇八
（二）阅读材料及参考书的相关内容，试诉你认为重要的学习理论与教学理论及其给教学设计带来的启示。
答：
（一）我认为重要的学习理论是建构主义学习理论，该理论认为知识不是通过教师传授得到的而是学习者在一定的情境即社会主义背景下，借助学习过程中的其他人与同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义的建构方式获得的。建构主义观点是由瑞士心理学家让•皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。
(二)建构主义的知识观：建构土义者认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果;知识不是对现实的准确表征，它只是一种假设、一种解释，并不是问题的最终答案，它随着人类的不断进步而更新。知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则、提供对任何活动或问题解决都适用的方法。在具体问题的解决过程中，知识是不可能一用就准、一用就灵的，而是需要针对具体问题的情境，对原有知识进行再加工和再创造。知识是一种意义的建构，是个人经验的合理化；它不能以实体的形式存在于具体个体之外。知识也是一种个体社会建构的产物，学习者在与他人的交往中认识世界，又在这种交往中不断调整与修证白己的认识，达到对世界更全面、更透彻认识的目的。(三)建构主义的学习观：建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。强调学习者的自主性、能动性，强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进行意义的建构。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。与以往的学习理论相比，建构主义学习理论体现出来三个重要倾向，强调学习的主动建构性、社会.互动性和情境性。
(四)建构主义的学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们己经形成了丰富的经验，以及基于这些经验基础上的一系列认知结构，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们儿乎都有一些自己的看法。有效的学习只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，意义也是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向相互作用的过程而建构起来的。学习过程中，要把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原来的知识经验中生长出新的知识经验。
教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异，学习者对问题的看法和理解千差万别。其实，在学生的共同体中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是它也不否认外部引导，也就是教师的影响作用。
总之，建构主义学习理论，不是把教学看作基本上由外部环境因素决定的(例如学科结构、社会价值等因素)，而是考虑到学习者，带进了学习情境的先前知识——他们的目的和观点。把教学看成是促进特定学习结果的一系列学习活动和相互作用的过程。
二、建构主义学习理论对我们教学设计的启示
因为建构主义的基本观点要求教师充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动构建知识概念和意义。因此建构主义学习理论可以为课堂教学改革提供理论指导。
（一）建构课堂教学新模式：在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。因而首先教师必须改变陈旧的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用现代人工信息技术和媒体技术的优势，探索最优的课堂教学模式。课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去，做到：教学思路要清晰，过程流畅、自然，问题设计恰当可行，切合学生实际，提问要有技巧，因人设疑，灵活多变，努力提高课堂教学效果。
（二）不断诱导学生建立新的学习目标：因为只有学生清晰地意识到自己的目标并形成与希望的成果相应的预期目标时，学习才可能成功。但这一目标，它形成于学习过程，由学生自己设定。应鼓励学生确立自己的目标，通过不同的途径达到目标，并评定自己在此过程中获得的进步。同时也应诱导学生形成新的目标，应贯穿于教学过程的每一环节。课堂教学中应做到：(1)课题引入——设置悬念情景，(2)概念形成——设置判断情景，(3)难点化解——设置阶梯情景，(4)规律获得——设置探究情景，(5)知识深化——设置应用情景。这样使学生在每个教学环节中都有新目标，使之成为主动的建构者。
（三）充分发挥学生的主体作用：各种建构主义学习理论都强调了学习者在建构性学习中的积极作用，这就要求课堂教学中善于激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动积极的学习。教学中应根据内容和学生的特点，选择适当的教学方法，灵活运用适当的教学手段，引起悬念，使学生产生好奇心和强烈的求知欲。特别注意的是，教师的教学语言也要准确生动形象，善于设疑，启发学生思维，活跃课堂气氛。
9.高中化学课后作业设计的研究 篇九
发布时间:2015/12/4 14:15:33 信息来源: 作 者:王成霞 浏览次数:99 【大 中 小】
一、研究的背景和意义
课改以后的新教材知识覆盖面很大，学生要记忆和掌握的知识点较多，在课堂教学过程中，我们通过学生分组实验、交流探究等方式来让学生体验获得知识的真实性。但检验学生是不是真正的理解了所学知识的内涵和外延却恰恰是通过学生能否顺利的完成课后作业所设置的问题来体现的。课后作业也是课堂教学的补充与完善，课改后的教材编写非常注重学生能力的培养，关注学生的情感、态度、价值观的形成，课后作业设计合理同样也能促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习。有针对性的设计课后作业可以为不同层次的学生提供一个广阔自由的空间。并使学生在解决问题的过程中让他们所学的知识得到进一步的升华，从而使学生学习化学学科的能力更上层楼。
传统的课后作业形式单调、内容枯燥、作业量很大，不注重人文关怀，缺乏针对性，忽视有效性，使化学课后作业失去了应有的教育意义，加重了学生得学习负担，吞噬了学生学习化学的积极性，僵化了学生学习化学的思维这与新课标中“激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生得个性发展；培养学生的个性发展，培养学生的合作精神，激发学生创造潜能”的要求完全背道而驰，因此有针对性的设计符合教学实际和学生学习实际的课后作业是必然之行。
二、拟研究解决的问题
1、从课后文本作业、课后合作实验探究作业设计、社会调查、相关的社区活动方案的设计等课后作业设计的内容方面入手，展开适合学生实际的课后作业设计。
2、归纳整理高中化学课后作业设计的形式，以书面的课后作业、综合实验类的课后作业、开放性的课后作业等为主要形式进行相关的作业设计。
3、寻找高中化学课后作业设计的有效性的途径有哪些。
三、研究目标
1、查找我组化学教师在处理课后作业过程中的常见误区并加以改进，整合现有课后习题并设计适合学生实际情况的阶段性作业。
2、针对学生所学知识点的特点设计相应的文本作业、实验探究作业、课题调查活动类作业。培养学生的自学能力和科学意识，开拓学生的思维，提高学生化学
学科的学习能力。
3、增强我组化学教师根据学生的学习情况分层布置课后作业和设计课后作业的意识。
四、研究的现状
国外研究状况：
美国密歇根州立大学的教学研究员阿勒曼和布乐菲认为：“教师应该将课后作业重新界定为弥补课堂教学不足的课外学习机会”。他们提出了以下关于课后作业的建议（1）能帮助学生了解一定的课程思想（2）课后作业必须难易适当，既要学生费一些脑筋，又不至于使之感到困惑和灰心（3）要为学生提供一些完成课后作业的背景知识和资料。
对世界教育发展有重大影响的美国实用主义哲学家、教育家杜威提出：“在做中学”的理论，他强调“从活动中学”、“从经验中学”，为学习者创设各种学习的情境，指导学习者利用各种资料和工具，进行探究式学习，受这种理论的影响美国的课后作业一度出现淡化的现象，指导20世纪80年代，人们才开始讨论合理的作业情况，调查表明90%的教师和家长认为课后作业能发展孩子的创造性，培养孩子的责任感，提高学习者的学业成就，给学校和家庭之间提供了有效的信息交流通道。国内研究状况：
国内关于课后作业的研究主要集中在对课后作业形式的探讨和研究，强调作业的形式多样化、，灵活化、趣味化。依据新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体发展的差异性和个体内发展的不均衡性。教师要尊重学生个体的差异，针对每个学生的接受能力的不同合理地设计课后作业，找准学生最近的发展区和生长点，设计不同层次的选择性课后作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。
本课题正是基于利用课后作业促进学生更加深刻的学习这一理念，为不同知识点、不同学情的学生设计适合他们的课后作业。比如以“课后作业超市”的形式建立课后作业库，让学生像逛超市一样，自主选择作业的数量及内容，体现作业的层次性和弹性化，把作业的选择权交给学生，让学生根据自己的需要和能力去选择。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的，也可求援于家长，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。通过设计口头练习，动手实践、科学探究式作业、社会调查等，将课后作业形式的多样化，改变以往“写”的单一形式，要动口、动手、动脑，将演、画、制作等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，使之象“超市”一样，品种多、花色足、诱惑强，富有趣味性和吸引力。
五、核心概念的界定
1、高中化学是普通高中课程标准实验教科书（人教版）：必修《化学1》、《化学2》、选修3《物质结构与性质》、选修4《化学反应原理》、选修5《有
机化学基础》5个模块
2、课后作业是课堂作业的一种延续形式，是巩固知识、形成技能、提高能力、改进教学、提高课堂教学质量的重要环节。
3、作业设计是指将教学任务进行分解，把适当的作业内容分配给适当的作业者，然后以适当的形式将它们组织起来，实现作业的协调与总任务的完成
六、研究方法
1、文献法：查阅《新课程理念下高中化学作业设计》、《高中化学课外作业分层布置的意义与价值》等文献，思考高中化学教学中课后作业设置的地位和意义，利用新课改中强化高中化学学科特点来增强学生化学学习意识，了解国内外对于
课后作业设整合和计的相关研究。
2、问卷调查法：通过对任课教师和学生的前期、中期、终期问卷调查掌握教师在课后作业设计的实践教学中遇到的问题以及学生在完成课后作业过程中面对的困难有哪些。
3、行动研究法：根据学生学习的实际情况，从而整合现有的课后习题、并为不同层次的学生设计相应的课后作业，追踪了解学生对布置的课后作业的态度、兴
趣、学科学业成就的前后变化。
4、专题研究法：针对某些化学知识点和学生学情，采取分层比对，分析比较，找出适合实际的设计，从而研究如何有针对性的做好课后作业的分层设计。
七、研究步骤
准备阶段（2014年5月～2014年的7月）
1、成立课题组，撰写课题申请书；
2、查阅情相关资料、对课题进行论证；
3、提出课题申请
理论学习阶段（2014年8月～2014年12月）
1、撰写开题报告。
2、召开课题组会议，组织课题组成员讨论落实各层面的具体工作，对参与课题
研究的教师进行相应的培训。
3、组织课题组成员研究学习与课题相关的理论知识，初步形成课后作业设计的理论基础，并在理论的指导下进行课后作业的设计分析研究。
4、对我校化学教师课后作业设计和学生完成课后作业过程遇到的问题进行调查
分析，并撰写相应的调查报告。实践研究（2015年1月～2016年12月）
1、课题组展开行动研究。选择优秀课后作业设计案例，定期进行课后作业的设计经验交流。同时对课题实施过程中遇到的问题进行及时的反思与总结形成案
例。
2、小结课题方案实施情况，并进行阶段性成果汇总，征集并上报研究论文、课后作业设计优秀案例、撰写教学反思等。
3、课题研究成果总结，精彩课后作业设计案例的展示、总结课题研究的心得。
撰写课题研究中期总结报告。
总结、推广阶段（2017年1月－－2017年6月）
1、进行课题终期问卷调查。
2、研究解决实践本课题过程中存在的问题，进行相应的查
漏、补缺。
3、整理完善相应的资料，形成成果。
4、撰写结题报告。
5、提出结题申请。
八、课题组织管理以及及成员分工
课题的组织管理
胡敏（宁夏青铜峡市第一中学教科研室主任）
张渊（宁夏青铜峡市第一中学化学教研组组长）课题负责人：王成霞（宁夏青铜峡市第一中学化学教师）课题组成员：马国忠（宁夏青铜峡市第一中学化学教师）
李玉峰（宁夏青铜峡市第一中学化学教师）
贾
静（宁夏青铜峡市第一中学化学教师）
胡永胜（宁夏青铜峡市第一中学化学教师）
马雪婷（宁夏青铜峡市第一中学化学教师）
花佳丽（宁夏青铜峡市第一中学化学教师）
课题分工