小学英语关于情境教学

小学英语关于情境教学（精选8篇）

1.小学英语关于情境教学 篇一

关于情境教学法在小学语文教学中美育方面的应用

就语文课程而言，其是具有人文性质、美育性质等方面的一门基础课程，其对于学生的发展、成长中扮演着至关重要的角色。一般在语文的课堂上，创设良好的教学情境，对于激发学生学习兴趣，激活学生潜在的学习动机来主动地参与到学习活动中，学会主动探究、主动创造等方面都是至关重要的。

情境美育小学语文课堂教学

一、引言

对于处在小学阶段的学生来说，其正处在一个心理发展尚未成熟的特殊时期，其在各个方面都是具有很强的可塑性的，而这个阶段也是人的审美能力得以培养、提升的重要时期。而对于小学阶段的语文课程而言，语文一般都是属于基础性课程的，在这样的基础性中学生审美意识和审美能力的培养实际上是小学语文课中必不可少的一种教学组织形式。在小学语文的一些课堂教学如作文练习、阅读分析、古诗欣赏等教学环节中教师都要始终以课程标准为依据，在对学情进行分析的基础上通过各类信息、题材的不断整合来不断的丰富教学内容、手段，在提高学生语文知识综合运用能力的同时培养学生感受文字之美、语言之美的情感态度和价值观。通过相关文献的研读和研究，要上提升小学语文课的实际教学效果，就需要在语文课中创设出一种“美”的教学情境，在这样的情境下去引导学生主动脉去体验、感受，从而充分激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地受到美的熏陶并在此基础上初步的形成一定的语文知识综合运用能力。

二、在小学语文课程教学中运用情境教学的意义

在小学阶段语文课是一门必修的基础类课程，是对学生进行汉语综合能力教育的重要途径，当然在语文课中陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展实际上也是其重要的教学目标。在语文教学的审美教学活动中，教师要借助多种媒介，创设良好的教学情境，为学生架起学习知识和积极思维的桥梁。让学生在良好的情境中语文学习的乐趣，学会用自己所学的语文知识去发现美、创造美，达到塑造审美心灵，培养审美情操的目的。所以在小学语文教学中，应创设良好的教学情境，还将有助于诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，激活学生的探究机智，调动学生自主参与、主动探究和主动创造。

三、如何在小学语文课堂的审美教育中创设良好的教学情境

对于基础教育中的小学语文课程教学来说，其正在面临着重大的改革，在这样的背景下提倡情境教学在实际课堂教学中的应用，对全面小学语文课的实际教学效果、提升学生的语文知识综合运用能力等都是具有积极意义的。

1.创设情境，以情境引导学生感知

在钻研语文教材的时候，教师必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，以此为契机来创设语文教学的情境，引导学生感知到语文文字间的情感。例如，在进行古诗、儿歌教学的时候，教师就可以将课本中的情境结合学生的实际生活经历带入到实际的课堂教学中，在这个过程中可以选取其中某一个典型场景，让学生去分角色的阅读并最终以学生的语言加以对这些场景的描绘，将这些场景中涵盖的情感特征等鲜明地展现出来。

2.创设游戏情境，引导学生认真观察

在孩子的眼里，做游戏永远是快乐而充满乐趣的，在语文的教学中，我们可以将一些课文等制作成角色扮演的游戏。学生在角色扮演中体会人物处于某一场景中的想法、情感从而明确课文的主旨。并在学生的头脑中留下生动的人物、事物动态形象。经过实际的教学实践发现，一般在学生主动地感受与体会的教学活动与学习活动中其记忆是最强的，也是可以明确自己的思想情感的。因此感受游戏的乐趣，在游戏中学会体会、发现是一种有效的语境学习和文章人、体会的学习手段。

3.以学生为主体创建师生、生生间的对话

为了创设出良好的师生、生生对话形式，可以将一些合作学习、探究学习的学习方式引进到语文课堂教学中，以这样的学习方式、教学方式来充分地让学生教师、学生与学生进行心与心之间的互动。在实际的语文教学设计环节中，教学设计不应该是凭借个人的能力的闭门造车，而是综合多种优秀的教学经验和教学艺术、方式，结合教研组的集体力量来实行情景化的教学情境，借助集体的力量来解决情境教学中一些问题。当然为了搞好情境教学，任课教师还需要做的一项重要工作就是要和学生多接触、多交流、多对话，了解学生之所想、之所需，从学生原有的知识经验的前提下选择教学情境和具体方法的切入点。

四、小结

对于小学的语文任课教师而言，教师根据不同的教学内容和学生情况做好相应的教材分析和学情分析，将这些都用最恰当的表述出来来营造良好的课堂氛围。当然本身课堂教学是必须要求科学严谨的，但是这里所说的科学严谨并不意味着是照本宣科，照本宣科是极其枯燥和乏味的。而对于小学的语文教师而言，照本宣科的去说教、讲课，课堂的氛围是无法取得良好的教学成效的、学生当然也很难对语文知识的学习提起兴趣。因此，在实际的语文课堂教学中，任课教师要时刻地注意自身的形象、举止和情绪，以热情饱满的情绪和激励性的语言来上课，让学生都感受到教师的热情，并被这种热情所感染，主动地参与到学习活动中。教师还可以用各种形象的教学手段（例如故事、配乐诗朗诵等手段），进一步地调动学生学习的积极性，在此基础上构建一个和谐、愉快的学习氛围与情境。在这样的学习氛围情境中，学生和教师的心灵会产生一种共鸣。

参考文献：

[1]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊B版，2014，（2）：99.[2]王丽艳.情境教学法在小学语文教学实践中的应用研究[J].才智，2013，（23）：126.[3]吴贵生.情境教学法在小学体育课堂中的应用[J].小学时代：教师，2012，（10）：7.[4]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2013，（18）：70.

2.小学英语关于情境教学 篇二

关键词：初中,英语,情境化教学,探究

情境化教学就是教师在课堂教学过程中根据教材的内容, 创设一些情境, 使课堂教学的形式更加丰富多样, 使学生愿意参与其中, 提升学生对语言的真实感受, 并在不知不觉中提高英语成绩的一种教学模式。

一、初中牛津英语情境化教学的几种方法

1.运用实物建立情境。学生最为熟悉的莫过于身边的事物, 运用实物建立直观的情境, 不受时间和空间的限制, 使学生在课堂上能够认识到客观的事物。比如在讲解到关于教室里的东西或者某个同学拥有的物件的时候, 可以直接拿来举例;在讲到broken这个词时, 就拿教室里或者学生的某样坏掉了的东西来举例;在讲解方位词的时候, 英语教师可以拿起手边的东西来现场示范, 粉笔盒、黑板擦等都可以, 再让学生拿起自己身边的东西亲身体验, 帮助学生更加形象地理解, 进而达到更好的课堂效果。

2.运用图片、视频、电影等设置情境。在初中英语的课堂教学中, 情境教学是比较重要的, 教师在备课时, 可以制作一些PPT课件, 用图片或者视频的方式将所要学习的内容展示给学生, 图片一般都具有比较生动形象的线条和色彩, 很容易吸引学生的注意力, 也比较简洁明了, 学生容易辨别和理解。如果时间允许, 也可以播放一些相关的外文影片、视频等, 把学生带入相应的语言环境中, 让学生能够切身感受到英语课堂的氛围, 进而热爱学习英语。

例如:在讲授《Food》这个单元的时候, 教师可以做一张课件, 将教材中涉及到的食物和课堂上要拓展的食物内容都设计在其中, 让学生将自己最喜爱的食物勾选出来, 学生从枯燥的教材中进入到有趣的课件中, 学习的兴趣就会立刻被激发出来, 对学习的内容也会很快掌握。这种通过图片、视频等情境来讲解课文的方法, 可以使教学效果事半功倍。

3.创建情境, 学生分角色表演。在初中牛津英语的课堂教学中, 教师可以把教学内容通过情境设置表现出来, 让学生通过角色的扮演, 将课堂上的知识运用起来, 这有利于学生加深对所学知识的记忆。

例如在讲授《Finding your way》这一单元的时候, 教师可以找一个同学配合示范表演, 教师可以假设自己找不到路了, 让学生来指明方位, 可以和学生用英语对话, 引导学生说出有关地点和交通的内容, 并谈论参观访问和交通方式, 之后换同学和同学之间进行角色扮演, 同学们就会很快理解课堂内容, 深化了学习的内容在学生脑海中的印象。

还有一些意思相近或者相反的词, 比如pull和push, 教师在讲授这两个词的区别时就可以让学生进行表演, 分别做出推开门和拉开门的动作, 并对这两个词进行分析比较, 让学生一目了然, 分清了这两个词的含义。

4.通过音乐渲染气氛, 使学生产生共鸣。在初中的牛津英语课堂教学中, 教师可以运用一些英文音乐来帮助学生体验情境, 可以在讲课时将音乐声音调小一点, 营造一种语言氛围, 也可以在教学过程中播放一些相关的歌曲。比如:在讲授《Let’s celebrate!》这一单元时, 可以给学生播放《Halloween》《Happy new year》或者《Happy birthday》等英文歌曲, 这些歌曲学生应该都耳熟能详, 教师可以让学生试着跟音乐一起唱, 增强学生对情境的体验, 渲染课堂气氛, 使学生产生共鸣, 从而更好地理解和学习英语知识。

二、初中牛津英语情境化教学的意义

经过研究证明, 初中牛津英语的情境化教学是一个非常可行有效的措施, 英语教师在初中的牛津英语教学中持之以恒地运用情境教学, 可以再丰富教学内容的基础上提高教学质量, 进而提高学生的学习能力。这种新型的教学模式可以让学生将知识和实践结合起来, 学以致用, 对今后的英语学习都有着比较重要的现实意义。

随着英语教育在我国的推广普及, 初中阶段对学生的英语教育工作越来越受到重视, 为了使学生的学习效果更好地提高, 应当在初中牛津英语教学中采用情境化教学模式, 情境设置能够让课堂上的学习气氛变得更加轻松, 让学生在乐中学, 从而达到更好的教学质量。

参考文献

[1]龚丽英.让学生吃好“自主餐”——浅淡初中牛津英语教学中学生自主学习能力的培养[J].英语广场 (学术研究) , 2011 (Z5) .

[2]冉玉霞.网络环境下的初中英语小组合作学习方式的探索[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编 (下) [C], 2007.

[3]王治惠.情景中促猜, 竞争中强记, 想象中激用——高中牛津英语词汇教学方法的探索与实践[A].国家教师科研基金“十一五”成果集 (中国名校卷) (五) [C], 2009.

[4]李琳.科教兴国与可持续发展的战略思考——论提高阅读效果的“三维”结构[A].加入WTO和中国科技与可持续发展——挑战与机遇、责任和对策 (上册) [C], 2002.

3.关于小学语文阅读情境教学的思考 篇三

关键词：小学语文；阅读教学；情景教学；阅读质量

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-189-01

情境教学是新课改背景下提出的一种有效教学手段，能够帮助教师提高教学质量和教学效率。而将情境教学合理的运用于小学语文阅读教学之中，能够有效的提高阅读教学质量，实现教学目的，丰富学生的情感体验，引起强烈的共鸣，从而促进小学生的良好发展。

一、小学语文阅读教学的现状分析

从目前的实际情况而言，我国教育水平与发达国家相比而言，还存在着很大的差距。虽然在近几年以来，我国在国际的相关比赛中，例如奥林匹克、数理化生知识竞答等，取得了显著的成绩，但是学生的创造能力却偏低，这与时代发展的要求不相符合。同时，传统的教学理念与国际还存在着一定的距离，因此需要引起相关教育者的重视。从微观方面上来说，我国小学语文阅读情景教学还存在着很多的问题。所谓的小学语文阅读情境教学主要是指在阅读教学过程中，根据阅读内容，设置相应的情景，引导学生在情景之中去理解和体验，以此开展“全人”教育。这是在新课改的背景下，提倡的一种新型的教学模式，能够让学生亲身感受阅读魅力，领略学习的魅力，与传统的“填鸭式”教学模式相比，能够从根本上提高教学质量，进一步提高学生的理解能力、想象能力、动手能力以及创新能力，从而促进学生的全面发展。

二、小学语文阅读情景教学的具体运用

1、激发学生兴趣，创设情景

首先，利用真实情景。教师要充分运用身边的真实情景，引导学生进行深入的观察，以此引导学生对课文进行理解。例如教师在教学《要下雨了》的过程中，教师可以寻找合理的时机，引导学生观察“燕子低飞”、“鱼出水面”等现象，了解在下雨之前，各种动物的行为；其次，教师需要根据教材内容，创设模拟情景，运用多媒体教学手段，向学生展示生动、形象的教学内容，通过直观感受，加深学生对教学内容的理解。同时，教师还可以让学生进行角色扮演，将抽象的内容变为具体，化静为动，以此提高学生的学习兴趣。例如教师在《青蛙看海》的教学过程中，教师可以利用多媒体教学手段，向学生展示青蛙跳动的现象，同时青蛙在每一跳的时候，会产生新的词汇，教师让学生进行认读。在出现大海的时候，教师可以加入适当的音乐，让学生融入感情进行阅读，并引导学生进行感悟，这样可以让学生深入情景，激发学生的兴趣，帮助他们理解阅读内容；再次，感受语境。在新课程背景下，教师需要充分发挥主导作用，利用语言的魅力感染学生。例如，在《美丽的公鸡》教学过程中，教师可以一面向学生展示公鸡的图像，一边述说着公鸡的外形，通过语言的生动描述，培养学生敏锐的语感能力，激发学生的思维；最后，教师激发学生的思维，引导学生进行想象，抓住作者的思想感情，让学生真正进入角色当中。

2、精心设计问题，有效提问

首先，善于抓住重点，进行重点提问，以此激发学生的学习兴趣，激发学生的情感。其中问题的导入形式有许多种，能够有效的引发学生的探究欲望，因此教师需要抓住课文重点，设置问题，例如在《布衣元帅》的教学过程中，教师可以向学生提出问题：什么是布衣？布衣与元帅之间的区别与联系？这样可以激发学生的求知欲望以及好奇心，同时在自主探讨过程中，可以创造出轻松愉悦的课堂氛围；其次，善于抓住问题的关键词，以此提高学生的主动积极性。词语是语文学习中的重要组成内容。在阅读教学过程中，教师需要对其中关键的词语进行拓展，并进行提问，促进学生进行积极的探讨，继而使学生构建新的知识系统；最后，抓住重要线索，促进学生进行自主学习。新课改要求教师着重培养学生的自主性和独立性。在课堂上，学生是学习主体，教师应该引导学生对教学内容进行感受、感悟。语文中的文章条理清晰，一条主线贯穿全文，因此教师应该抓住重要线索进行提问，以此让学生对文章进行更好的理解，提高教学质量。

3、利用评价，激活课堂

在新课改的背景下，要求教师利用多元化的评价手段，不仅需要师生之间的评价，也需要学生之间的相互评价以及自我评价。教师应该利用课堂语言评价，激发学生的积极情绪，提高课堂的评价作用，让学生得到学习的满足感，从而更加积极的投入到学习之中。例如教师在开展阅读教学过程中，可以让学生进行声情并茂的朗读，利用正确、流利的语言，增加课堂语言的感染力。同时教师还需要对此进行适当的赞美，这样可以提高学生的成就感，使得学生更加容易积极的投入到教学活动过程之中。

4、将读与练有效的结合在一起，提高学生的综合能力

如果学生在阅读教学过程之中，只是一味的阅读、探究，那么阅读就无法发挥出熏陶的作用。在小学语文阅读教学过程中，只有坚持以读为本，将读与练有效的结合在一起，提高语言的感化能力，迁移运用语言，从而提高学生的语言运用能力。尤其针对于低年级的学生，教师应该在教学过程中，引导学生对词语进行品味和简析，设计多种练习，而针对于高年级的学生，教师应该根据阅读内容，设计多元化的练习内容；例如续写、仿写、缩写、扩写等。

通过上文的分析可知，随着我国时代的发展，以及新课改的实施，要求教师引导学生进行全面发展，德、智、体、美、劳一样都不能缺少。而针对于小学生的培养，更加重要。小学语文阅读情景教学是非常重要的。因此，教师应该充分认识到小学语文阅读教学的现状，通过各种有效的手段，将情境教学合理运用于小学语文阅读教学之中，以此提高学生的学习质量。

参考文献：

[1] 李本功.情境教学在小学语文阅读课中的应用[J].新课程（小学版），2012（12）：211-223.

[3] 张发香.情境教学在小学阅读教学中的运用[J].读写算（教育教学研究），2014，（41）：356-357.

4.小学英语情境教学的研究 篇四

冷

静

摘要：教学情境是一种特殊的环境，是认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性，对英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进由课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。

关键词：小学英语；情境教学；措施

情境是情和境的统一结合，情境教学是针对学生的思维特点和认知规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以良好的师生关系为基础，让学生轻松快乐地获得知识。在小学英语课堂中主要采用以下几种方法进行情境教学：

一、小学英语情境教学的实施

1.创设直观情境。我们可以充分的运用身边的实物、图画、多媒体等教学手段，从而为学生创造生动、活泼、直观、有趣的英语交际情境。比如教学有关my home的一课，我们可以在课前布置任务，让学生给自己家各个房间照照片，包括study、living room、bedroom、bathroom等各个房间的照片，还可以用画笔画出自己的家庭图画，或者是用纸板等材料制作家庭房屋模型。这样学生学习单词，开展小组活动时都学有所指，学有所看，而且贴近自己的生活，不仅亲切自然，而且准备的过程也开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。

2.创设课外生活情境。生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活。因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

3.运用体态语言引导情境。体态语言是无声的语言，它能对教学情境起到恰倒好处的补充、配合、修饰作用，可以使学生获得最直观、最形象、最逼真的感受。老师亲切而自信的目光，期待而专注的眼神，潇洒得体的身姿手势，都可以使学生全身心地投入到情境中去，从而使他们更好地掌握有声的语言。例如，在学习，“Great”“OK”和“play football、play basketball、ride a bike、play with my kite”这些句子时，教师可以用体态语言表达出这些句子的意思，让学生努力去猜，让他们去表演，去练习。这样把抽象的内容变得直观、形象，增强了学生对语言的理解。又如，翻译感叹句时，用表情、动作夸张地表达词意，学生极易理解又记忆深刻。

4.创设趣味性的情境。在富有情趣的氛围中学习，学生就会愿意学习且注意力集中，容易达到教学目的。在教学中，教师可采用简笔画、儿歌、歌曲、游戏、绕口令、比赛等形式，激起学生浓厚的学习兴趣。在课堂中有意识地增添一些趣味性的游戏，创设丰富的游戏情境，使学生觉得好玩，从而更有效地参与教学。在教学head、nose、eyes、mouth等五官时，我在黑板上画一个bigface，再夸张地画上head、nose、eyes、mouth，然后与学生一起玩贴head、nose、eyes、mouth游戏。一节课下来学生基本上都会正确拼背单词了。

5.运用图片和实物创设情境。小学阶段的学生逻辑思维能力尚未发育成熟，主要以直观思维进行主导，他们普遍对生动形象的图片感兴趣，这就需要教师提前做好准备工作，比如在讲关于动物的单词时，我首先准备了一些卡片，然后分发给学生，让同学们各自扮演手中的小动物并进行自我介绍，再让同学之间相互问好，这样同学们的学习积极性被调动起来了，学习效率也提高了。除了可以运用图片之外还可以运用实物，比如，在讲句型：“What is this?”和“What color is it?”时，如果单纯的让学生读很快就会失去兴趣，对此我借助了实物进行教学，我提前准备了一些铅笔、尺子、橡皮、本子等物品，都装进了一个纸箱里，找两个同学进行话，一个同学拿出来问What is this?，另一个蒙住眼睛的同学通过手摸进行回答，如果答错了就继续猜直到回答正确，然后再问What colo is it？这样同学们都想参与到游戏中来，不仅提高了学习热情，也对以前的旧知识It is„句型和各种物品、颜色的单词进行了复习。

6.运用活动创设情境

(1)课堂游戏。让学生通过在游戏中玩耍获得知识，比如在讲单词时，可以采用看图说单词、猜谜语记单词等等，为学生创设轻松的游戏气氛，再灵活地把教学内容引入其中，这样使学生主动参与到教学活动中来，发挥学生的主体作用。

(2)课堂表演。小学生的模仿能力强，我们可以利用这一特点，让学生根据教学内容进行表演，比如在讲“goshopping”一节内容时，我把教室布置成一个小超市，把讲台布置成收银台，把学生的书本作为商品，让学生模仿购物的场景进行对话，在表演的过程中学生思维活跃，能够灵活地运用已经学过的单词和句型，达到了良好的教学效果。

二、结语

小学英语教师如果想方设法通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，创设一定的教学情境，必然会有效促使学生在现实环境和主体活动的交互作用，使学生的情感、心理发生共鸣，从而，获得生动活泼、主动、和谐的课堂效果，促进英语教学的发展。

参考文献：

5.小学英语情境教学活动设计 篇五

来源：英语教学毕业论文 http://

情境教学活动设计

一、目的：通过运动场上孩子们喜爱的运动展开生活会话，这样既

掌握了句型，又为孩子们提供了情景对话操练模式。

二、过程：

人物——小林、Jim

Xiao Lin: Hello, Jim!Jim: Hello, Xiao Lin.Xiao Lin: Are you free now? Jim: Yes.Xiao Lin: Let’s go to the playground.Jim: Great!

Xiao Lin: Look!There are some boys theirs.They’re playing football.Jim: I like playing football.How about you? Xiao Lin: Me too.Let’s go and join in.Jim: Au right!

小林：你好，吉姆！吉姆：你好，小林！小林：现在有空吗？ 吉姆：有。

小林：咱们去操场。吉姆：太好了。

小林：瞧，那边有些孩子，他们在踢球。吉姆：我喜欢踢球。你呢？

小林：我也是。咱们去参加吧。吉姆：好啊！

欢迎来我家（Welcome To My Home）

一、目的：通过会话展示小朋友在客人面前懂礼貌、大方、彬彬有

礼和对朋友友善的精神风貌。

二、过程：

人物——Betty、李艳

（The bell’s ringing.）Betty: Who’s that?

Li Yan: It’s me.Li Yan.Betty: Hello.Li Yan.Welcome to my home.Li Yan: Thank you.Betty: Sit down, please.What would you like to drink? Li Yan: Orange juice, please.Betty: OK.Here are bananas and apples.Help yourself.Li Yan: Can I play vedio games?

Betty: Sure.Let’s play together.（门铃响起）贝蒂：谁呀？

李艳：是我——李艳。

贝蒂：你好，李艳。欢迎来我家。李艳：谢谢。

贝蒂：请坐。想喝点什么？ 李艳：桔子汁。

贝蒂：好的。这儿有香蕉和苹果。随便吃。李艳：我可以玩下游戏吗？ 贝蒂：可以。咱们一起玩吧。在餐厅（In The Pining-room）

目的：通过对话，复习句型、词汇，学会说一些客套话。

二、过程：

人物——Mum、Mike

Mike: I’m hungry, Mum.Mum: Dinner is ready.Clean your hands first.Mike: OK.Smells good.What’s for dinner? Mum: Fish、Beef、tomato and potatoes.Mike: Great!I like fish and beef.Mum: Have some soup, Mike.Mike: Thank you Oh.Delicious, I like it.Mum: Mike, Have some more fish.Mike: No.Thanks.I’ve had enough.迈克：我饿了，妈妈。

妈妈：饭好了，先洗手。

迈克：好。闻起来真香啊！晚饭吃啥？ 妈妈：鱼、牛肉、西红柿、土豆。迈克：太好了。我爱吃鱼和牛肉。妈妈：喝点汤，迈克。

迈克：谢谢。哦，这汤真鲜啊，我喜欢喝。妈妈：迈克，多吃一点鱼。

迈克：不了，谢谢。我已经吃饱了。购 物（Shopping）

目的：通过购物这一买卖商品形式，教会学生询问、选择、问 价、付款等基本用语。

二、过程：

人物——售货员、Mary

Assistant: Good afternoon.Can I Help you? Mary: Yes.Please.I Want a bag.Assistant: A big one or a small one?

Mary: A big one.Can you show me that one on the right? Assistant: OK.Do you like it? Mary: Yes.But it’s expensive.Assistant: What about this one?

Mary: Oh.good.I like it.How much is it? Assistant: Thirty-eight yuan.Mary: OK.I’U take it.Here’s the money.Assistant: Thank you.Good-bye.Mary: Bye-bye.售货员：下午好，想买点什么？ 玛丽：我想买个书包。售货员：大的还是小的？

玛丽：我想买大一点的。你能把右边那个给我看看吗？ 售货员：行。你喜欢吗？ 玛丽：喜欢。但是太贵了。售货员：你看看这个怎么样？ 玛丽：很好，我喜欢。多少钱？ 售货员：38元。

玛丽：好，我买一个。给你钱。售货员：谢谢。再见。玛丽：再见。

动 物 园（In The Zoo）

目的：通过认识动物，让孩子们感知动物的可爱，它们也是人

类的好朋友，我们应该保护它们。

二、过程：

人物——Tom、Kate

Tom: Look over there, Kate.Kate: What’s that?

Tom: It’s a bear.How lovely!Kate: What are those?

Tom: You don’t Know? They’re giant pandas, Cute!Kate: I love animals.Are you an animal lover?

Tom: Sure.Animals are man’s friends.We have to protect them.汤姆：你瞧那边，凯特。凯特：那是什么？

汤姆：是一只熊。好可爱啊！凯特：那些是什么？

汤姆：你不知道吗？他们是大熊猫。挺逗人爱！凯特：我喜爱动物，你是动物爱好者吗？

汤姆：当然，动物是人类的好朋友。我们必须保护它们。小小玩具店（The small Toy store）

一、目的：复习玩具名称，并对句型How much„„进行操练。

二、准备：用讲桌当“柜台”，用实物玩具或图片摆在“柜台”上

当货物，老师或学生扮演售货员和购物者。

三、过程：

Salesman: Good morning, sir.Can I help you? Shopper: Yes.I want this game.Salesman: OK.Here.Shopper: How much is it? Salesman: It’s $ 20.00.Shopper: And how much that model plane? Salesman: It’s $ 40.00

Shopper: So $ 60.00 together.Thank you.Salesman: You’re welcome.售货员：早上好，先生。有什么我能效劳的吗？ 购物者：是的。我想看看这副棋。售货员：好的。给您。购物者：这个多少钱？ 售货员：20.00元。

购物者：还有那架模型飞机多少钱？ 售货员：那个 40.00元。

购物者：那么一共给你60.00元。好，谢谢。售货员：欢迎再来。服 装 秀(The costume show)

目的：复习服装类词语名称，并对句型“He/she is wearing„„” 进行操练。

二、准备：每组选“模特”进行表演，本组组员向人介绍他的穿着，表演优秀及介绍流利、出色的组为优胜组。

三、过程：

Compere: Ladies and gentlemen, good afternoon.Now, the wonderful fation show is coming.Group 1: Boys and ginls, the model from Group 1 is Miss Chen.Look, she’s wearing a white T-shirt, a black jeans and a

pair of sneakers.She’s so young!Group 2、3、4(略)

主持人：先生们，女士们，下午好！现在，精彩的服装表演开 始了！

一组解说：各位大家好。我们的模特是陈小姐。瞧，她身着一 件白色的Ｔ恤，黑牛仔裤，脚蹬运动鞋。她真是青 春洋溢。

二组、三组、四组（略）

找工作（To apply for a job）

一、目的：复习工作名称及工作地点名称，并操练句型“I’m a„„”

“I work at/in„„”

二、准备：做一个大转盘，转盘内分格子分别写画上工作名称及对

应图片，如teacher（老师画像）、警察、农民„„请学 生上来Spin a job，并说出I’m a teacher.I work at school.说对了为小组得一分，最后分多者为优胜组。

三、过程：

S1: I am a doctor.I work in hospital.S2: I am a farmer.I work on farm.S3: I’m a waiter.I work in restaurant.......学生１：我是医生。我在医院工作。学生２：我是农民。我在农场工作。学生３：我是服务员。我在餐厅工作。......过生日(Birthday Party)

一、目的：复习月份名称和一些与生日有关的物品名称。

二、准备：把一些可作生日礼物的物品摆在讲桌上，如candy, game，balloon, doll„„，按要求说对的学生获得他想要的一份 礼物。最后全班一起为这些优秀者唱生日歌。

三、过程：

Teacher: What month is your birthday? What do you want for your birthday? Speak like this:

My birthday is in June.I want a doll.Students:（略）Teacher: Now, let’s sing birthday song for them.老师：你的生日在几月？你想要什么礼物？请你像这样说： 我的生日在六月。我想要一个洋娃娃。学生：„„

老师：好，现在让我们为他们唱一首生日快乐歌。

找吃的(Find Something to Eat)

一、目的：复习食物名称，并操练句型“Is there any„„？”“Yes.There is./ No, there isn’t.”

二、准备：做一些食物图片的头饰，抽生自愿选择一个扮食物，并

说出自己是什么食物。另选生表演饿了找吃的。

三、过程：

S1: I’m hungry!

S2: I’m hungry, too.S1: What do you want to eat? S2: Is there any pizza? S1: No, there isn’t.S2: Is there any chicken? S1: No, there isn’t.S2: Is there any ice cream? S1: Yes, there is!

S2: Great!Let’s eat!学生Ａ：我好饿啊！学生Ｂ：我也饿！

学生Ａ：你想吃什么？ 学生Ｂ：有比萨吗？ 学生Ａ：不，没有。学生Ｂ：有鸡肉吗？ 学生Ａ：也没有。学生Ｂ：那，有冰激凌吗？ 学生Ａ：有。

学生Ｂ：太好了！那我们吃冰激凌吧！(在医院里)看病(See the Doctor)

目的：让学生在分饰不同角色当中，学习巩固关于“名字”、“年

龄”的询问和回答，满足了学生的好奇心，使他们表现 出极大的参与热情，对其进行口语训练。

二、准备：“医生”、“病人”的衣服及道具，让课堂变成“医院”。

三、过程：

Doctor: What’还能干什么？

猫咪：我能跑，你又能干什么呢？ 猫头鹰：我能„„

过圣诞节（Enjoy the Christmas）

目的：１、能掌握What’s in the xx?

2、句型：Let’s go and see.３、会唱英文歌：Merry Christmas.二、准备：一棵圣诞树，各种圣诞小礼物，英语歌单

三、过程：

Lily: Hi, Kate.What’s in our classroom? Can you guess?

Kate: A new picture?

Lily: No.Let’s go and see.Kate: oh!A Christmas tree.How beautiful!Lily: Merry Christmas.Kate: Merry Christmas.Lily: Kate, this is Christmas’ present.It’s for you.Kate: Wonderful!Thank you very much.Lily: You’re Welcome.Kate: Let’s sing a song “Merry Christmas”.Lily: OK!

莉莉：你好，凯特，教室里有什么？你猜一猜？ 凯特：是一张新的照片吗？ 莉莉：不，让我们去看一看。

凯特：哦！一棵圣诞树！多么漂亮啊！莉莉：圣诞快乐。凯特：圣诞快乐。

莉莉：凯特，这是给你的圣诞礼物。凯特：真漂亮！非常感谢你。莉莉：不用谢。

凯特：让我们一起唱“圣诞快乐”吧！莉莉：好！

介绍家庭成员（Introduce the family member）目的：

1、掌握以下句型： Is this / it your xx? Is he / she your xx?

Who is it / he / she? She / he is xx.２、复习句型：May I have a look?

二、准备：一张７英寸的大照片

三、过程：Lily—L Kate—K

L: Hi, Kate.Is this your picture? K: Yes.It is.L: May I have a look? K: Sure.Here you are.L: Thank you.L: Who is this? Is it your sister? K: Yes, it is.L: Oh.how beautiful!She is so thin.And who is it? is it your brother? K: No.It’s Jim.He is my new friend.莉莉：你好，凯特，这是你的照片吗？ 凯特：是。

莉莉：能借我看一下吗？ 凯特：行，给你。莉莉：谢谢。

莉莉：这是谁？她是你的姐姐吗？ 凯特：对，就是。

莉莉：哦！真漂亮，她的身材真苗条。这又是谁呢？她是你的弟弟吗？

凯特：不，是金姆，他是我的新朋友。

问 路（Ask the way）目的：掌握问路的方法

知识点：(1)了解Excuse me的使用环境。

表示引起话题及向别人请教的一种礼貌方式。(2)掌握Where is xx? 句型

(3)描述到达目的地的单词短语：turn right / left.go straight on / along(this road).at the first / second / third corner.(4)This way, please.(请这边走)Let me show you.(让我来领路)

二、准备：shop模型，用空课桌或椅子来表示街道

三、过程：

A: Excuse me.Where’s the shop, please? B: The shop? Oh.Go straight on this road.Turn right at the second corner.Then you can see it.C: oh, this way, please.Let me show you.A: Thank you very much.C: You’re welcome.A: 请问一下，商店在哪里？

Ｂ：商店吗？哦，一直沿着这条街走，在第二个街口转右，然 后就到了。

Ｃ：请走这边，让我为你带路。Ａ：非常感谢。Ｃ：不用谢。

归还失物（Return the lost）

目的：①掌握句型 Who is xx? Is he / she xx? Yes.he / she is.No.he /she isn’t.②复习句型 Where is xx? Is this your xx?

③了解Excuse me在英文对话中的含义

二、准备：１本丢失的英文书

三、过程：

① Jim 在路边拾到一本英语书，问其中一位同学。Jim: Excuse me.Who’s Mike? A: Sorry.I don’t know.② Jim来到蓝球场，Mike正在打球，Jim问另外一名同学。

6.中职英语情境教学探析 篇六

中职英语情境教学探析

作者/ 李文明

摘 要：中职学生的英语基础普遍偏低，对英语课程不免缺乏信心，新课改的目标就是积极调动课堂气氛。而情境教学作为英语课堂最常用的教学方式，能使学生的学习变得轻松简单，还能调节气氛。再者，极具实践性是职业教育的显著特点，英语教学本身也具有高度的实践性。所以，需要创设的课堂教学情境一定要是一个逼真的、职业化的情境。在这种导向下，让学生置身于特定的教学情境之中，互动思考，活跃思维，更好地完成实践任务。情境教学实施策略对提高教学实效很有帮助，它对中职英语情境教学探析尤为重要。

关键词：中职英语;情境教学;教学实施策略

经济全球化以来，国际贸易交流日趋频繁，英语作为当今世界上最主要的国际通用语言，社会对外语人才的需求十分迫切。英语作为一种交流工具，懂技能的人才如果装备上，更是锦上添花。但是，中职英语的学习现状却令人担忧。在传统观念以及国家现有人才政策的作用下，九年义务教育结束后，全日制高中是每一个学生的第一选择，只有升入高中无望的学生才选择上中等职业学校，他们只有薄弱的英语基础，对英语课程普遍信心不足，缺乏兴趣，甚至有厌学情绪。为了找到好的情境教学实施策略，调动学习兴趣，笔者在教学实践活动中，经过自身的实践和总结，完成归纳中职英语教学实施策略。通过情境教学的手段，引起学生的兴趣，让他们轻松学习的同时，积极参与教学活动，促进知识的理解和消化，从而进一步提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，最终提高教学实效。

一、重视师生之间的感情交流，以提高学生的学习兴趣和感性

认识

根据以往经验，中职生直观形象思维强于抽象逻辑思维，学习中常常习惯以感性认识，或者是通过简单行动去接触为主，不善于逻辑推理，把握因果关系，这时，教学互动显得尤为重要。中职教师在创设课堂教学情境时，可以通过以下几种途径。

1.通过安排学生角色完成实际情境

传统的语法、词法、章法讲解固然是必要的，这是基础所在，但对于语言的实践来说还是远远不够的。现在的学生普遍有学了多年英语，却还是开不了口的现象，这归根结底是由于语境的缺失，平时实际操作的机会太少，即使有机会，也只是会说打招呼的基本的短句子，英语长句难说出口。所以，需要设计好每一位学生在其中的角色。在平时的课堂上，要根据课程内容，创设出不同的生动的情境。

学生感性认识得到大大加强，感官也得到刺激，学习兴趣也在无形之中提高了。情境教学最大的优势就在于可以让学生身临其境，有直观的印象，是在生动地认知新的事物，而不是被动地接受。这样，语言知识的学习就变得具体化，创设的情境越是有趣，学生在学习的时候能消化得更快，记忆力也会加深，从而达到事半功倍的效果。

在教学中，充分利用实物、图片或手势等直观教具进行教学，学生看得见、摸得着，这种形象的方法是公认的最易接受、最能引起学生的注意力和激发学生的学习兴趣的。在教授基础英语时，例如话题“采购”，教师可利用实物黑板、橡皮、水果、幻灯片设备等和学生一起来演示购物的场景，或者使用视频让学生模仿表演。

2.生活场景即时锻炼英语思维

提醒学生在日常生活中可以在实际场景中看到实物，反应英文，即时锻炼英语思维。并且，可以通过二人对话，进行强化会话练习。从而操练句型“would you like?”“What would you like?”“Shell we get?”等会话。利用实物演示情境，并通过学生表演以及在日常生活中的强化，可以提供丰富的锻炼机会，可以营造愉悦和欢快的学习气氛。这里，再次印证了情境教学的.目的是提高教学效果。做到所有学生都能直接参与，是教学效果的最佳体现。

二、积极探讨新的互动教学方式，及时获取学生反馈，以研究改进

例如，利用微博等手段能使英语教学碎片化以及个人化。从语言的角度来讲，用180个字符来讲清楚一个语法点会有困难，但是简单的语法是必须掌握的内容。这会使教师花费很多时间在如何挑选例子以及如何将课件安排得短小精悍。拿微博举例，如果将知识点在微博上呈现出来，教师可将文字语言转换为图片语言，也可以借助在线诸多工具将图文尽量精简进行发布。同时，现在的技术手段允许图片、音频和视频内容同时发布在微博中，并且，一般学校都具备相应设备和网速要求，这样既能高度利用已有资源，又能让英语学习的过程有更多原创和自我编撰的乐趣。但是教师还需注意，所要发布知识是否适合进行碎片化处理以及处理程度的权衡，什么样的学习信息碎片是最合适的，这都在包含在探究范围

之类。

微博在英语教学中基本应用模式：

三、灵活运用多种实施策略，充分了解学生吸收知识情况

由以上论述可知，运用情境教学实施策略以提高教学实效有极大前景。首先通过调动学生的积极性，将有望极大程度提高学生对英语学习的兴趣。教师应当灵活运用多种实施策略，充分了解学生吸收知识情况，转变其消极学习的态度。活动内容最好像利用情景反映以及微博手段一样贯穿课内课外。这样改善英语教学的同时，也促进了学生良好习惯的养成。

总之，教师在中职英语教学中，要充分了解学生吸收知识情况，因材施教。要注意课堂氛围，时刻关注学生达到情绪变化，高度重视师生之间的感情交流。设不同的教学情境，运用丰富的教学方法，从而在职业活动中构建体现导向的新型教学关系。灵活运用多种实施策略改变中等职业学校师生对待英语缺乏信心，没有兴趣的现状，施展教师的人格魅力。提高教学双方的热情，让学生身临其境，有深切直观的印象，得到更多启发，促进其主动思考，进行英语会话。灵活运用多种实施策略，充分了解学生吸收知识情况对于教师是一个巨大的挑战，对情境教学的探析仍然是任重而道远的。

参考文献：

[1]张军。英语情景教学的实践探索与思考[J]。时代教育，(2)。

[2]崔秀美。微博在语言教学中的应用探究[J]。中国教育技术装备，(36)。

[3]刘晓丹。浅谈中职英语教学实施策略[J]。哈尔滨职业技术学院学报，(1)。

[4]浅谈职校新生公共英语教学[J]。中国校外教育：理论，(8)。

7.关于物理课堂教学情境的创设 篇七

一、创设导入情境，激发学生学习主动性

授课伊始，导入新课，这是课堂教学的常见形式。创设良好的导入情境，可自然地引入新课。创设有趣的新鲜事例，容易激起学生的兴趣;创设的问题具有一定悬念，容易激发学生对本节课的学习思考，这些都将会对一节课的教学效果起到良好的开端作用。

创设导入情境的方法通常以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多为基本概念的复习和导入、定理定律的应用、公式运用解题等。目的在于激发学生的兴趣，启发学生的思维，自然引入新课。

例如，在讲授“浮力”的内容时，教师可以创设这样的问题情境：教师首先做一个演示实验，将一小块密度较小的塑料板和一小块铁片放入水中，学生观察到塑料板浮在水面上而铁块沉入水底，这时教师提问：“为什么铁块会沉入水底呢?”肯定会有学生回答是因为铁块重，这时教师可出示一幅彩图，彩图为一幅钢铁做成的巨轮，这时再提问：“为什么巨轮比小铁块重很多，却能够载人载物而不沉入水底呢?”

这样创设导入情境，可激发学生的学习兴趣，使学生积极投入到问题的思考中。这时讲授新课，学生将会积极主动地去参与讨论、学习。这样情境的创设对新课的导入的影响是不言而喻的。

二、创设递进情境，激发学生思考问题的深度

在课堂教学的授课中，随着课堂教学的进展，课堂气氛渐入佳境，此时我们可以创设一些递进的情境，启发学生对物理知识掌握逐步深入本质规律的研究，激发学生思考问题的深度。

例如，在向学生讲授“透镜”一节知识中，教师先创设这样的问题情境：平行主光轴的平行光线经凸/凹透镜后光线方向怎样?经实验得出答案后，再创设问题情境：不平行主光轴的平行光线射入凸/凹透镜后光线又会怎样?又经实验得出答案。教师在此基础上，继续创设第三个问题情境：非平行光线射入凸/凹透镜后又将怎样?再次实验证明。通过三个问题情境的逐步分析、讨论，最后总结得出结论。

很明显，通过这样一系列的递进问题串情境的创设，学生对透镜的认识会较为明确。创设递进情境，目的是通过由浅入深、由简到繁的问题使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。因此，我们在这类情境的创设时要注意层次清楚，要符合问题探究的逻辑性。

三、创设求异情境，培养学生的发散性思维

我们知道，很多物理习题的基本题型我们教师都讲解得很到位，学生当时也理解了，可是到了考试的时候，由于命题者将问题的某些发问角度变化了，有些学生就无从下手了。其实，这是由于初中学生的思维考虑问题还不够全面，学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。因此，我们在平时的教学中要善于从不同角度创设对同一物理问题的情境。

例如，在讲授“连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡”的问题后，我们可随即创设这样的问题情境：不同液体的液面还能相平吗?你能解释吗?在学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，可以这样设问：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些?

从同一问题的不同角度，进行创设问题情境，培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的思考，不仅能巩固所学的物理知识，还能培养学生的求异发散思维。

四、创设社会热点问题情境，加强学生对物理与科技、社会的理解

现代社会要求我们培养出来的学生不能仅仅关注书本知识，还应关注生活，关注社会。因此，我们可结合社会、科技的热点问题创设问题情境。

例如，我们可创设以2008年初的南方雪灾为背景的问题情境：在2008年初的南方雪灾中，连续的寒冷天气使气温长期在0℃以下。我们在电视中看到这样一个现象：当路面结冰汽车无法行驶时，护路工人在路面上撒大量的盐，路面上的冰会在0℃以下融化，从而使交通畅通。

(1)请你就这个现象提出一个物理问题，并针对你提出的问题作出合理的猜想。

(2)要使汽车能在雨雪路面上行驶，还可采用其他什么方法?并说明理由。(说出一条即可)

2008年初的南方雪灾，给人民群众生产生活带来了重大影响。以雪灾为背景，在考查物理知识的同时，还可以培养学生的坚忍不拔、不畏艰险的意志。

四川汶川“5·12”8.0级大地震牵动着国内、国外亿万人民的心。地震过程中，也融入了许许多多的物理现象和物理知识，以此来创设问题情境，不仅能激发学生勤奋好学的决心，更有利于培养学生的爱国爱民之心。

还比如以“神州七号”飞船、“嫦娥一号”探月卫星为背景来创设问题情境，这些不仅容易吸引学生的兴趣，更重要的是学生既能学到物理知识，又能陶冶情操。

因此，我们应时刻关注社会热点问题，以此为背景来创设一些问题情境，使得学生在学好物理知识的同时加深对物理、社会、科技之间关系的理解。

此外，我们在教学中，为巩固课堂所学知识，使学生加深对物理概念、定理定律、公式的理解，还可创设一些问题强化情境、趣味性情境、故事情境等。

由此可见，课堂教学情境的创设对于教学效果起着重要影响。我们必须不断积累素材，重视方法的总结，在课堂创设情境应注意以下三点：

1. 教师要根据实际情况，结合教材的内容和难易程度，以及学生的接受水平和教材前后的关联，选用适当的创设情境方式。

2. 教师要把握时机，适时、灵活地创设课堂教学情境，而且能够巧妙地分析、解决创设情境所涉及的物理问题，不能有趣但没有实际意义，应兼顾趣味性、社会性和知识性。

3. 创设情境的根本目的是让教师更好地“搭桥”，学生更好地“过桥”，因此，创设的课堂教学情境应注意符合学生认知的结构梯度。

总之，我们在物理课堂教学中创设的情境必须把需要解决的问题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里、由此及彼，从而使学生掌握物理问题的本质，领悟学习的方法，使我们的物理课堂能够获得更好的课堂效益。

参考文献

[1]楼松年.“情境探究式”课堂教学探索.物理教学, 2006, (1) .

8.小学英语关于情境教学 篇八

关键词：情景教学；小学语文；实施方法

【分类号】G623.2

情景教学顾名思义就是根据学生年龄阶段不同，建立良好的师生交流氛围，在融洽的范围内展开教学，让教师和学生之间的情感更加畅快地流动。将学生的情感活动与心理活动相结合，形成情景教学模式，让学生在无压环境下学习，进而培养学生的创新能力和启蒙思维，使学生在情境教学的氛围中，充分开发自身的智力、提升思维活跃度。

一、情境教学的优势

情境教学即韵味雷同，能够想象的到，能够懂得其中的意思。但是并不是直接的对某个情境进行复制，比较侧重于暗示手法，呈现出来的场景与当时的事物雷同，让学生能够设身处地的感受到当时的此情此景。在调动课堂氛围的同时不断触发学生的想象力，让学生能够自主学习。情境教学能够给学生创建一个直接的印象，将创设的场景直接打在学生脑海里，带动学生情绪，推动剧情发展。将抽象的想象变成虚拟的幻想，高效地提高了学生的认识力。以教材内容为出发点，根据不同类型的情境创建，选择适合当前课本要求的情境，在不失课本韵味的情况下，展现语文学习的魅力。

二、结合生活经验，创建教学情境

语文学习不比其它学科，比较重视字词背后的意义，而并非单纯的字面意思，所以，语文学习不是光靠识字就能够了解其含义的。生活是所有事物的发源地，尤其是语文课程更是生活的写照，语言文字之所以有魅力就在于其贴近生活。因此，教师在教学时应积极引导学生将语文学习结合自身的生活经验，例如小学六年级上学期的语文课本中《少年闰土》一课，此篇文章出自鲁迅的作品《故乡》中，鲁迅利用文中人物形象的刻画，将当时半殖民半封建的社会真实的体现了出来，也表达了当时的社会状态下人们的精神麻木和压抑。所以，在教学中，应让学生抓住《少年闰土》中想要表达的中心思想，并引导学生根据文章内容延伸出去，了解鲁迅先生撰写这篇文章的意义。《少年闰土》是小学六年级的课文，此阶段的学生年龄基本上都在14岁左右，具有独立分辨事物的意识。教师提出问题，要求学生带着问题大声朗读课文，让学生在课文中想象老师提出的问题作者在文中有没有提及。朗读结束后要求学生思考一下文中的人物是怎样的生活状态；鲁迅先生撰写这篇文章的意义；最后结合自己当前的生活，想象自己若是在那个年代会是怎样的生活状态。利用学生的实际生活经验结合文章，感悟文章中心和作者情感，在脑海中再现时代情境，设身处地的将自己融入到文章中，使学生对文章有更深层次的认识。

三、结合多媒体，创建情境教学

多媒体技术自在教学中被广泛使用以来，给教学带来了较大的成效，利用图文并茂和动画的形式将课本内容充分的表达出来，能够带动课堂学习氛围，引起学生注意，从而促进情境教学的创色。例如在人教版小学语文课文《鹿和狼的故事》一文中，教师若是简单的为学生解析课文，定然会将课堂氛围变得十分沉重，《鹿和狼的故事》本就是近几年新加入到人教版课程中的文章，因此，学生对文章内容并不了解，教师可利用制作动画短片的形式，将鹿和狼的形象刻画出来，加上一些环保和生态平衡的图文，加深学生对文章中心思想的认识。鹿的形象是温柔、弱小的，狼是凶残、可恶的，但是经过实践结果证明，大自然中的所有生物都具有其自身的使命。教师在播放动画短片时一定要配上轻快的音乐，加上根据课文剧情发展做详细的解析，使学生在轻松、愉快的氛围下观看短片。将“狼”的灭亡，到“鹿”的衰败用动画短片的形式再现在学生眼前，让学生真实的看到、听到当时的情景，帮助学生体会文中所要表达的生态平衡的主题，达到教学目的。

四、结合表演，创建情境教学

为了帮助学生更深层的了解小学语文课本内容，教师在设计情境教学时，应站在学生的角度考虑，小学生的生活阅历较少，因此，教师应结合小学生当前的年龄特点设计情境教学方案。将课文中的人物结合学生自身的心理位置，使课文内容由想象演变成表象，使学生快速进入角色，用自己的立场想象课文中人物的心理活动、感情状态等。朗读课文时，让学生分别朗读课文中不同的角色，教师根据学生的性格特点安排适合学生的角色进行朗读。一旦出现负面角色，教师应事先说明，给予学生合适的解释，避免造成学生心理上的压力。例如在学习《卖火柴的小女孩》一课中，学生可表演小女孩卖火柴的场景，切身体会小女孩在凛冽的寒风中，卖火柴的凄惨。通过真实的表演体验，鼓励学生珍惜眼前，努力学习，引导学生以积极向上的态度面对生活。

五、结合肢体语言，创建情境教学

小学语文教学不但是一门学科，更是艺术的结晶，在传统模式的课堂教学中，教师经常用身体和手势进行教学，使学生的思维想象空间更大。生动的课堂氛围能够创建较好的教学情境，增加学生对语文学习的动力。例如：在学习《司马光》一课时，司马光砸缸的故事是家喻户晓的美谈，部分学生在没有学习课文前就听说过这样的故事，因此，教师在模仿司马光砸缸的动作时，能够引起学生的共鸣，使课堂状态活跃起来，加深学生的印象。类似这种课堂肢体模仿将书本情境再现情境教学，在目前课堂教学中使用比较广泛。

六、结合图画，创建情境教学

文章和图画是相融的，利用图画将课本内容再现，将课文内容更加形象具体的表达出来，实现“一图免千言”的效果。图画是用画笔将人物、背景刻画在纸上呈现的学生面前，小学阶段的学生还处在童年时期，所以，将所学内容融汇到图画中，方便学生理解，在提高学生审美能力的同时以文汇图，提高学生的想象力，创建教学情境。在这一情境教学中，教师的指点是非常重要的。例如：在学习字母时，教师可根据字母的形状创建不同的小动物，以图画的形式展示出来，Z就可以变成小天鹅或是鸭子的形象展示出来，再加上少许的背景，拓展学生视野，提高想象空间。

结语：

综上所述，情境教学在小学语文课堂上的使用是可以显著提高教学效果的，让学生在轻松、愉快的气氛下，能夠快速提高学生学习积极性，激发学生想象力，加深学生对语文课文内容的印象。本文主要结合了肢体语言、实物、多媒体、表演和生活经验五种方式将情境教学在小学语文中的应用做了详细解析，为了使小学语文教学的教学效果更好，教师应不断创新教学方式，完善小学语文课堂教学。

参考文献：

[1]李敏.情境创设在小学语文教学中的实施[J].学周刊，2013（36）.