五环教学的运用和体会

五环教学的运用和体会（精选12篇）

1.五环教学的运用和体会 篇一

“五环十步”教学模式的体会

栖霞市寺口镇中学

闫伟超

这次教研室对全市数学教师进行“五环十步”课堂教学模式培训，我作为一名初二的数学教师，荣幸的参加了培训并且受益匪浅，“五学”是指学生的五种学习方式：备学、自学、互学、践学、检学，现在结合自己的教学实际谈一谈这次培训学习的“五环十步”教学模式的一些体会。

一、使用“五环十步” 教学模式有效地指导了学生的学习，让学生成了真正的学习的主人。数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“五环十步”教学模式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性。

二、使用“五环十步” 教学模式要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新课程改革下教师角色的重新定位。利用“五环十步”模式教学，要求教师的教学观要发生根本性的转变。教师充分利用“五环十步”模式的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习、坚持学习、独立完成作业，遇到难题寻根问底，课堂上小组内相互讨论；同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题、归纳方法，教师成为学生学习活动的引导者。

三、环节一中的第3步，出示目标 明了内容，这一步是对我平时教学的一种有效弥补，使我真正明白了学习目标在教学中有很重要的作用：（1）指向作用。（2）控制作用。（3）激励作用。（4）衡量作用。彻底清楚实行目标教学，能够真正做到主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价。是实现大面积提高教学质量的有力措施。

四、实施“五学十步”教学模式的载体是导学案。给学生适当时间自主学习与小组内解决某课时的关键问题，教师在导学案中都有充分的准备，让学生导学案导引下，通过看书、做批注、查资料、思考等方式自主学习。

五、使用何种手段能够让各个小组保持长久的积极向上的竞赛状态。

我觉得第一种，分数累计形式不错，评价分数分课堂展示与堂清检测小组平均分累计的形式。因为我平时就采用这种方式来激励学生学习。为了累计较高的分数，全班同学形成了十多组一帮一的帮对学习，形成了一种很浓的学习氛围。

第二种，重视激励性语言评价也很重要。学习过程评价与学习结果评价相结合：教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，即更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予语言上的充分肯定和分数奖励。

第三种，教师每天要重视对小组和个人学习反思的评价：每天学习结束后，让学生针对学习情况进行反思，由组长执笔写在纸上，组长写好后由课代表统一送给教师，教师要根据反思情况给予各小组适当评分。

六、对这次网络培训的一点点自己的建议。

那就是，王主任，能不能“五环十步”教学模式也就是这次的培训内容以文件的形式共享，这样每一位老师都可以下载下来保存，随时可以再学习，长期受益。

总之，课堂教学要面向全体学生，关注每一个学生的发展。在新课程面前，教师的责任“不在教书，而在教学生学。他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人”。我们的教学力求实现“授人以渔”，教是为了不教，教会学生自主学习的能力。而每一种教学模式不可能放之所有课皆能用，不能生搬硬套，应该因课而异，还需要通过“实践——理论——实践——反思——提升”的过程不断完善。

2.五环教学的运用和体会 篇二

一、学习内容的异同

将《基础训练》与《积累运用》对照后不难发现, 两者在内容编排上有了明显变化。以往的基础训练, 基本上是让学生通过各种形式的作业练习、复习, 以巩固所学的语文知识和技能。以前第二单元《基础训练》中出现了以下一些练习题: (1) 连大小写字母; (2) 多音字组词; (3) 用加点词写一句话; (4) 扩句; (5) 阅读; (6) 作文。而新教材第九册第二单元《积累·运用》中出现了以下一些练习题: (1) 读读背背; (2) 口语交际; (3) 阅读; (4) 作文等。两者对照可谓变化巨大, 原先《基础训练》中偏重知识训练的项目取消, 代之的是偏重积累的“读读背背”和偏重运用的“口语交际”。

二、目标指向的异同

诚然, 过去的《基础训练》与现在的《积累·运用》两者各有特色, 前者以语文知识见长, 它把语文分解为若干知识训练点, 然后逐一传给学生, 这样做, 学生的语文基础知识会比较扎实, 问题是, 这种按部就班, 波澜不惊, 嚼烂后喂给学生吃的做法, 学生是能吃饱, 但里面会残留多少营养呢?学生会有多少学习兴趣呢?退一步说, 语文仅仅是这些吗?如果说这样的教学在学习语文的起步阶段还说得过去的话, 那么在学生已步入中高年级后, 还是一成不变, 那就剥夺了学生主动学习的权力, 剥夺了学生主动获取知识、能力的机会, 其实也剥夺了教师独创的机会。

当今社会竞争激烈, 充满了不确定性, 极富挑战, 体现在语文教学中就要在这方面为学生打下相应基础, 现在将“基础训练”改为“积累运用”正是迎合了这样的观念。

基础训练侧重的是语文知识, 这靠死记硬背足以应付, 而现在的《积累·运用》则强调的是语文能力, 学生的语文素养。如果还是运用以前那种僵化的做法教学《积累·运用》, 显然是没有吃透新课程标准精神的表现。现在的《积累·运用》有许多看似模糊、不确定的地方, 其实这里正是发挥教师能动性的地方, 这样的地方为教师提供了施展才华的平台。

三、处理方式的异同

以前, 教师只要按照教学大纲的要求, 忠实于教材, 认真地传授知识和技能, 就算完成了教学任务。不过, 现在如果仍然就事论事地进行教学, 显然是对教材的歪曲。现在对教材做这样的改变和安排, 从一个侧面反映出就是要还教学活动本来面貌, 科学客观地面对教学过程中那些不确定因素, 教材为教师留有较大的发挥和创造空间, 教师有较大的自主性, 可以创造性地开展教学工作, 灵活地选择和组织教学形式。如《积累·运用》二第1题是“读读背背” (格言的选读) , 教学中, 如果仅仅读读记记书本中所举的几个例子是远远不够的。首先应让学生认识到阅读格言可以丰富知识, 明白道理, 从而提高学习积极性。写作时恰当运用, 可使文章更加鲜明生动有说服力。然后在阅读理解的基础上熟记书上的格言。其次, 发动学生利用课余时间从各类读物中寻找、收集、整理, 再自己吸收、消化, 还可组织竞赛活动, 交流收集到的内容。这样让学生认识到自己是学习的主人, 学习是自己的事情, 自己能够学, 要尽量自己学。书本上提供的不过是个例子而已, 还可通过其他途径适当扩充, 还要注意运用。

又如《积累·运用》中的“口语交际”, 它倡导的是结合学生的学习、生活实际, 既注重学习内容的开放, 又注重探索学习活动时空的开放。有关研究表明, 语言的表达是与其心理素质及环境紧密联系的。事实上, 一些学生在课堂上说话声音小, 语音不清, 表达困难, 在课外则声音大, 乐于表达, 一个重要的原因就是课外活动为学生创造了良好的情境, 为学生的口语交际提供了自由的天地, 这种情境有利于激发学生交际的兴趣。这要求我们在课堂教学中也要创设一定的教学情境, 淡化课堂气氛, 强化生活气息, 使课堂教学尽可能地贴近学生的生活。在教学“口语交际”“介绍健康小常识”时, 我创设了这样的情境:引导学生向低年级小朋友介绍健康小常识。真实的生活情境往往容易激发学生的参与热情。我提示学生, 介绍时应注意礼貌用语, 注意年龄特点, 宣传介绍语言应简单、明白、生动, 同时所介绍的内容也尽量和小朋友的生活接近, 介绍结束后教小朋友们唱《健康歌》。这次教学收到了较好的效果。

在口语交际教学中, 还普遍存在的一种现象是:一个班级中一部分学生积极参与, 较好地掌握了口语交际的技巧, 而另一些学生则不愿意参与, 口语交际能力较弱, 发展极不平衡。造成这种状况的原因一方面和学生的本身有关系, 另一方面教师也有一定的责任。对此, 教师应树立正确的观念, 着眼于全体学生, 让每一位学生都成为口语交际的主体, 成为积极的参与者。在教学“口语交际”“说说自己的梦”时, 我做了如下的安排:明确口语交际的目的, 将自己的梦想清楚后说出来, 锻炼语言表达的清晰流畅性;听明白别人的梦想, 锻炼认真去听并准确地把握说话人的意图的能力;精心准备好自己做过的一个梦;分组进行互说互评, 每小组挑选一到二个典型例子, 进行全班交流, 集体评议。在评议时, 我还引导学生要注意是否把“梦”说具体, 说清楚了;谁说得有趣、有新意;给人以启发, 说话人的口齿是否清楚了, 态度是否大方;听后有什么意见, 有什么不同的看法。通过这样的做法, 每一位学生都成了口语交际的主体, 成了积极的参与者。每个学生的口语交际能力都有了不同程度的提高。

之所以能达到这样的效果, 关键在于教师创造性地运用了教材, 把贴近生活、贴近学生的内容引进课堂, 为学生创造了一个有利于他们提高语文素质的情境。由于《积累·运用》所设的框框较之以前少得多, 对学生和教师的束缚少了许多, 为学生、教师提供了更多的空间, 更有利于调动学生学习的积极性和教师教学的能动性。我想:教师只要用心去捕捉生活中的各种现象, 引导学生运用已有的知识和能力去参与班级、学校以及社会的生活, 那么在参与的过程中其口语交际能力一定会随之而水涨船高的。

总之, 由《基础训练》到《积累·运用》, 不仅仅是名称的改变, 也不仅仅是形式的变化, 而是语文教学理念的重大变化。我们只要牢牢记住全面提高学生语文素养, 为学生的终身发展打基础这个宗旨, 充分利用教材, 创造性地运用教材, 那么, 我们就会发现《积累·运用》是发展学生语文能力的好凭借。

摘要：《积累·运用》是从《基础训练》演化而来的, 两者之间有联系更有区别。本文从“学习内容”“目标指向”“处理方式”三个角度来谈两者的异同。两者相比, 双方在内容编排上有了明显变化, 《积累·运用》强调的是语文能力, 学生的语文素养。《积累·运用》为教师留下了较大的发挥和创造空间, 教师可以有较大的自主性, 能创造性地开展教学工作, 灵活地选择和组织教学形式。

3.五环教学的运用和体会 篇三

一、“三型五环”教学模式的全面性

1.“三型五环”教学模式体现着教学的实质和精髓。这种教学模式的精髓在于先学后教，以学定教，顺学指导，课堂达标。所谓“先学”就是指在课堂上，教师先给学生提出学习目标，学生根据教师的指导自主地进行看书学习，或者教师给学生布置预习任务。“后教”指的则是教师收集学生在“先学”中暴露出来的问题或者遇到的疑点，然后在课堂中引导学生对这些问题进行讨论，已经会的学生可以教不会的学生，大家互相帮助，解决问题。教师的任务只是引导学生，在适当的时候给予一定的点拨，最后对教学内容进行总结归纳。“后教”的过程就是将教师主讲变成学生的自主探究，合作学习，亲身实践。

2.“三型五环”教学模式的内涵。现阶段的教学理念是以学生为根本，这一理念的主体是全部学生，立足于学生全面发展的基础之上，兼顾每一个学生个性的张扬和发展，同时关注到每个学生在个性上的差异，重视学生人格的培养，在学生原有的基础上整体得到提升。

3.“三型五环”教学模式的特征。这种新型教学模式的首要特征就是重视发展，在这里不仅仅是学生个体的发展，同样包含教师教学理念的发展。小学语文课堂教学是师生学习生涯的展开，凡是参与其中的人都具有一定的价值。对广大学生来说，学校生活的基本组成结构就包含着课堂教学。课堂教学的质量，对学生今后的发展有着重要的影响。对于教师来说，课堂教学同样是其教学生涯里投入时间最多的地方，课堂教学的成功与否，同样左右着教師对于这一职业的看法和感受。

4.“三型五环”教学模式是建立在课堂教学的基础上，通过教案来引导学生分小组发展学习能力。在这种教学模式中，学生自主探究学习是最主要的学习方式，“三维目标”则是其最终目标，发展以学生为主的教育思想，在本质上实现由教学为主到学生为主的转变。

二、构建“三型五环”教学模式的方法

4.五环教学的运用和体会 篇四

【摘要】: 随着新课改的的不断深入，蓬溪县的小学数学课堂教学的改革也在艰难中行进着，也取得了一定的进步。但教学效果始终与周边县市存在一定的差距，故而教体局的工作者们借鉴了周围县市学校的先进经验，结合我县的实际情况，创造出了一套行的教学模式——“五环四互”。“五环四互”的教学模式在蓬溪县的多个学校已试行了近三年时间，取得了显著地成绩，然而，在农村小学数学课堂中运用“五环四互”教学模式还不成熟，很多因素直接影响着教学模式的有效实施。本文旨在通过对“五环四互”教学模式中的“自学互助”环节在农村小学数学课堂中将面临的困难以及如何克服加以分析，为促进“五环四互”的教学模式在农村课堂中的应用提出一些建议，以便更好的促进“五环四互”的教学模式在农村小学数学课堂中的运用。

【关键词】：农村 “五环四互” “自学互助” 【正文】：

“五环四互”教学模式是蓬溪县教体局名师工作室的心血，他们是借鉴了周围县市学校的先进经验，结合我县的实际情况，创造出来的这一套可行的新的教学模式。“五环四互”的教学模式有助于改变学生的学习习惯，转变其学习的方式。学生由过去依靠教师输灌、消极等待，转变为在学习中自主探索，积极参与。学生之间成为互助的合作伙伴，通过“互助”、“互导”、“互究”、“互评”的学习活动，体现“兵教兵”、“兵帮兵”的以生为本的思想，实现了将学生的学习时间权还给学生、展示的话语权还给学生、问题的探究权还给学生。学生在学习过程中参与度高，参与面广。该教学模式在县城和一些一类学校收到了显著的成效，而在农村学校实施该模式还存在一定的困难。为了在农村小学数学课堂中熟练地运用“五环四互”教学模式，让学生变成“敢说、能说，会说”的好学生，使农村地区教育逐渐走向现代化，现将把我在“五环四互”的教学模式下教学“自学互助”中遇到的问题提出来做一些分析，以便让“五环四互”教学模式更好地运用到农村小学数学课堂中。

所谓自学互助，是指学生在充分的自学之后，学生之间、师生之间进行合作、交流、互帮的一种学习方式。这种方式有助于学生养成良好的学习习惯，有助于培养学生的集体观念和合作意识，有助于学生之间和师生之间激活思维，从而达到使学生“想学”、“能学”、“会学”的目标。本文将从“自学”和“互助”两个方面进行实例分析

一、自学

作为农村小学教育的现状，一直以教师讲解为主，学生听练为辅。自从去年到蓬溪县文井小学观摩学习了“五环四互”的教学模式以后，我的内心一直有一股冲劲，感觉到教育的曙光就在前方。然而在教学中，每次我布置的课前预习和课中自学，效果都不好，点名回答时，学生总是支支吾吾，一翻他们的书，上面一点记录也没有。后来经过几次谈话，我了解到他们根本就不知道怎么预习，有的同学看了一遍书认为就是预习了，结果一到上课就一问三不知。这种情况让我焦头烂额，后来我翻阅了很多相关的书籍，以及回忆名师堂岳文老师关于如何预习的建议，又结合我们农村小学学生知识水平的实际情况，我认为应从以下几个方面抓好学生的自学：

（一）学生方面：

第一、预习时要动手翻。我们可以针对新的学习内容，有计划的翻以前学过的课本，复习和新知识有紧密联系的旧知识，初步了解新旧知识的间的联系，为学习新知识作好充分的铺垫。比如说老师要教“小数乘法”，我们在老师讲课前一定要回想整数乘法的法则和小数点移动引起小数大小变化的规律，如果回忆不起来，就要找来旧课本复习。

第二、预习时要动手画。我们在预习新课时，对新课中的重要的“法则、概念、定律”以及不懂的地方做用铅笔一些标记，比如用“＿＿＿、﹏﹏﹏、？？？”等等。在这个环节中，教师要明确的告诉学生教科书中含红色字的句子就是本节课的知识重点。

第三、预习时要求学生勤动手，对书上的实物、直观图、线段图、模型等要动手画一画，动手做一做，从而培养他们的动手能力。

第四、预习时要动脑想 我们在预习时要养成勤于动脑的习惯。我们要能针对新知识，提出一些有价值、有思考性的问题，并积极和老师同学进行探讨。

第五、预习时要动笔练，即要求我们能针对新知识，自己从课后的习题

中选择一些和书上例题同等难度的或类似的习题来练一练（如书上的做一做），可以是低于书上难度的基本题，甚至有的预习的好的同学可以自己编题进行练习。

（二）教师方面：

在农村小学数学的“预习”上，老师应该做到像岳文老师讲述的那样，当学生根本就不会自学的时候，教师就应该“带”着他们去自学，这样让学生逐渐地有课前预习的意识；当有很多学生都有了预习的想法时，有一部分学生还是不想预习，那么这时教师就应该“拽”着他们去预习，让他们感受到预习的好处；当学生们都意识到预习的重要性，并且基本知道了该怎么去预习之后，教师就应该“推”着他们去预习，让她们逐渐熟练地掌握预习的技巧；最后就是“放”，大胆地让学生自己去预习，掌握要学的知识。

总之预习是学生学习新知识的首要环节。通过预习可以将要听课的内容有初步领会，扫除知识障碍，对难点和重点经教师的讲解，启发指点能更深刻的领会，可以改变学习的被动局面，促进自学能力的提高。

二、互助

本环节是“五环四互”教学模式最重要的组成部分，所谓互助，指的是学生与学生之间、或学生与教师之间进行交流，以达到认识和掌握知识的一种有效方式。要想在这个环节中达到理想的教学效果的前提是要组建健康积极的学习小组，小组成员可以是四、五人，但必须涉及各个层次的学生。让各个层次的学生都有发言权，从而形成互帮互学的局面。

互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中,也可能是在非正式的游戏、生活和交往中.互动的形式可以是多种多样的,如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动、学生和教学媒介的互动等,既可以是口头上的互动交流,也可以是书面上的.但我在教学“互助”这个环节中也时常出现很多的困惑，比如说，课堂上处理不完学生的自学作业，学生之间不知道该怎么交流，交流一些什么，有的小组直接对答案，甚至有的学困生不参与交流，以及学生不敢和教师交流等等。这些因素都严重地制约着“互助”环节的有效实施。我认为要很熟练的运用这个环节是一个漫长的过程，而且应该从以下几个方面入手：

（一）采取互问的方式进行互助

首先就要要求教师要用活教材，发挥导学案的作用，营造学生合作学习的氛围，然后要考虑学生的认知水平，精心挑选好合作学习的素材，其次是学生在交流的时候，要培养他们善于发现问题、提出问题、解决问题的能力和养成倾听、敢问敢答的习惯。不要教师一说开始交流，小组内的成员都在说，就没有人在倾听，或者没有一个人敢问敢说，这样就不能达到交流的目的。最后，如果组内成员通过交流也不能解决的问题，可以跟教师进行交流，在农村学校这就是一个问题。学生在课堂上不敢与教师交流，这时就要求教师在学生进行交流的时候以倾听者的身份参与到各个小组中去，适时给予点播。这样学生之间的互动性就更密切，师生间的互动关系就会更融洽，整个课堂都会互动起来，教学效果肯定比由教师单一地讲解好很多。

（二）利用互查的方式进行互助

利用导学案进行教学有一个明显的特点，那就是学生的作业增多了，教师在课堂上肯定是处理不完的，那怎么办呢？其实这时就可以采用小组内互查的形式，这样既减轻了课堂上教师的压力，学生又得到了在小组内交流的机会，如果发现了问题，小组内成员可以通过口头表达或书面形式进行交流，以达到互助的最终目的。

总之,在新课程数学教学中,广泛交流实现师生互动,生生互动,相互沟通,相互影响,以成为课堂教学的新模式.广告语说:“让城市互动起来”.那么,在教学上我们也应该大声地喊:“让我们的课堂动起来——师生、生生互动起来吧!”

农村教育改革是一个长期而艰巨的任务，我们每一位数学教育工作者，都应从自身做起，切实利用好“五环四互”这种新的教学模式，使我们的学生学到“有用”的数学，学到“必需”的数学。让不同的学生在数学上得到不同的发展。使枯燥的数学学习课堂成为学生喜爱的课堂。

5.五环教学的运用和体会 篇五

1 以促进正迁移为目标，在认知结构迁移理论的指导下有针对性的进行教学

1. 1 利用基础医学知识中相关知识点，引导学生去思考、总结疾病的病变特点 解剖学、组织学与胚胎学、生理学、生物化学等学科主要是讲述机体在正常情况下的形态及功能，掌握其中的一些知识点对于理解疾病的病理变化和特点是十分重要的。但是在授课过程中发现学习病理学的时候，很多同学对于这些基础学科的知识要点部分已经不甚清楚。此时老师如能帮助同学复习相关的知识要点，并在这些知识要点的基础上， 引导学生去思考这些疾病的发病机理，推导可能出现的病理变化，这样得出的结论学生就很容易掌握，而且印象深刻。例如在讲到循环系统瓣膜病中，认真给学生复习体循环和肺循环的通路及特点，学生自然能够推导出瓣膜病变所导致的心脏和循环改变，对病变的发展也能有所预见；而反过来，直接给学生讲瓣膜病变会引起什么样的病理变化，学生往往理解慢，且容易混淆。

注意复习基础医学知识中相关知识点，帮助学生理解基本概念 病理学的许多概念是在比较了正常与异常之后，对异常的特点进行概括，故复习基础学科中的相关知识，对于一些病理学基本概念的理解也是很有帮助的。如肿瘤的异形性与分化这2个概念，第6版的《病理学》给出的定义比较抽象、笼统，初学者不易理解，而且容易混淆。在实习课中，笔者采用的方法就是先给学生复习正常的皮肤鳞状上皮形态，再由学生观察高分化鳞状细胞癌的切片，对比找出2者在显微镜下形态的差异和相同之处，其间可以运用一些比较、归纳和演绎的方法，最后老师再进行总结[3]。这样学生通过自己的观察和老师的讲解来发现这些相似性和差异则能较好地理解这2个概念。

1. 3 用病理学知识来推导可能出现的临床表现，激发学生的学习兴趣 在病理学实习课授课的过程中，笔者发现大部分学生更多是对临床病例及临床相关的知识都表现出比较浓厚的兴趣，故很有必要在讲述病理学理论的同时穿插一些相关的临床病例和知识，以提高学生的.学习兴趣。笔者通常所采取的方法是在学生观察疾病的病理学变化的同时，引导学生去思考和推导会出现什么样的临床表现。比如在观察到慢性支气管炎切片时，可以观察到黏膜中杯状细胞增生，黏膜下黏液腺增生，此时让学生思考就很容易能想到患者会咳痰，且痰液增多； 而观察到快速进行性肾小球肾炎中新月体形成，堵塞球囊腔， 甚至引起肾小球纤维化，则很容易想到这样的患者很快会出现少尿、无尿等症状。这样就把学生的思维抓住了，让学生的思维跟着老师的思维走。实习课上学生始终都在认真观察病理变化，思考临床表现与病理变化之间的联系，主动地进行学习， 并且此举有利于知识的正迁移。

6.五环教学成长 篇六

近几年来我们学校一直进行着五环教学的教研活动，而我们这批教师也正是在这种浓郁的教育教学氛围中逐渐的成长起来的，深感自己获益匪浅。

我们在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认知的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。所以，我们要努力为学生创设良好的学习情境，让课堂从一开始就抓住孩子们的心，能够很快发现问题，拥有继续探究的愿望。

组织学生合作探究是最为关键的一环。教学的前些年，我有时会经常在学生发现问题进而提出问题之后，急匆匆让学生投入小组研究。我记得曾这样对学生说“下面就请同学们在小组里讨论一下这个问题。”学生呢，其实根本来不及思考就与小组里的同学开始了探究。而我还是发现了，有一部分同学是纯粹利用了别人大脑的运转，轻松享受了大家的劳动果实。也就是说，孩子们最好还是要先自己动脑思考一下，有了自己的想法，哪怕想不出来，也毕竟经历了对问题认真思考的过程，再去和小组同学交流的时候，他会心中有数，并能认真听取其他同学意见。我现在上课依然是这样做的，要先独立思考，扔出问题直接探究的教学应当是违背学生思维发展的，应当是缺乏责任心的。

探究的过程一定要给学生充分的思考时间与空间。我看到过很多老师讲课，不成功的原因往往是急于赶课，脑子里只有自己流畅的教学设计，探究流于形式，也许有的同学思维刚刚打开，可竟被扼杀在了摇篮里。这种教学的结果就是接近填鸭式教学，虽然经历了自主探究，可没交流讨论完就要汇报，何谈自主？所以，我学会了要把探究抓实，给学生足够的研究、交流、整理思路的时间，我们会发现汇报时更多学生发言了，会发现学生的数学语言表达更完整准确流畅了，而我们的课堂也一定会更加精彩有效。

在五环教学的过程中，展示交流，内化提升阶段带给我很多的思考。学生要汇报自己的探究结果啊，有一些孩子可能就会在“听”这一环节不会做或做不好。小组只管急于发表自己的意见却忽视了应该先认真听取别的小组的想法以及老师的学生的评价。课堂往往在这时可能会出现混乱，有时我也会在一环节做不好，课堂上个别孩子发言时，有些学生就开始开小差，做小动作，放眼看去，有认真听的，有姿势怪异的„„此起彼伏。所以，我想我们每一个教师都要具备较强的教学管理能力，也许你很疲倦，也许今天心情不好，但面对学生，我们要精神一度饱满的走上讲台，我们要目光关注到每一位孩子的态度，关注到每一位孩子的思考。如此，学生的才能真正丰富自己，启迪自己。学习才会真正得以内化，思维能力才能真正得以提升。

学习要让学生及时感悟。让学生有一种蓦然回首，豁然开朗的感觉，能够举一反三，触类旁通。课内知识要注意拓展延伸，课内课外相互融合，补充。以促进学生各方面素质发展，提升创新精神与实践能力。

7.五环教学观摩课教学反思 篇七

高一历史组：周星成

剑河县第二高级中学在运用五环教学模式，高一年级历史备课组上了一节高一历史观摩课，通过这节课的教学，进行以下反思：

一、在与学生互动方面，师生没有形成默契，整节课学生没有活跃起来，在这方面教师要用语言调动学生参与的积极性，用引导的方式让学生动起来，投入到课堂学习中。

二、这节课板书时间过长，给学生思考时间短。这节课教师用在板书反面时间过多，在板书学生答案时，要做到简洁明了。提出问题给学生思考的时间太短，很多学生都来不及思考完整，就急于回答，然后才去补充。这样没有让学生熟悉知识。课堂练习要给学生相应的时间来完成。

三、问题没有深入，在这节课课堂练习中有很好的知识结构，由于教师不去对题点讲解，让学生很多都明白。可以从问题方面结合教材一起穿插。既能对难题解答，也能对重点知识把握。

四、课堂驾驭能力，这节课老师驾驭能力不够，对回答好的学生没有给予表扬，也没有对学生批评上的体现。在给学生打分权利在于老师，对教师的课堂驾驭能力要求更高。

五、课件制作上，有知识性的缺失，没有把课程目标，教学重难点展示，小结上没有完善好。整个知识结构的框架应清晰，没有进行展开，没有深入。课件上制作表格，把补充的内容设置在里面。

六、学生课前预习是关键，预习好本课知识是对上好一节课的最大体现。所以要对学生的预习做到位，要严格要求，检查仔细，认真对待。

五、环教学模式的实质是学生自主合作学习主导下的探究式、讨论式、参与式教学，充分体现学生的主体地位。采用任务驱动式，即以问题为任务、以评价为手段，驱使学生在教师的指导、引导、帮助下完成学习任务，实现高效教学。

8.“三位五环”教学模式 篇八

原作者：郭电佳（贵州盘县板桥小学）

课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。在当今高科技发展迅猛、知识爆炸的今天，一个人的能力毕竟有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量和智慧，共同合作，克服困难，达到目的。作为一名教育工作者，充分体会到当今学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的挑战。因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。

新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。让我们的教育教学除了要使学生在学业上取得优异的成绩外，更重要的是塑造他们完善的人格，培养他们坚强的意志品质，给他们注入一种永远奋斗的精神，使其在未来的学习、工作、生活中有爱心和进取心，并能接受各种挑战与竞争，不断实现人生价值，让家庭、社会放心。

通过对许多教育教学理论的学习，同时以本班课堂为实验基地，进行多角度、多方位的探究，在我校“352”的教学模式下，经过一年半以来的实践、提炼、归纳、总结，对于小学高段教学我逐渐形成了“自研合作、体验交流式学习” 的教学模式，简称为“三位五环”模式。

一、“三位五环”教学模式

三位”是指“小组建设到位、学案编写到位、管理制度到位”；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——对学群学——体验展示——质疑纠错——归纳运用”五大环节。

导学就是教学活动的重心从“教”转移到“学”上，教师的职能从“授”转移到“导”上，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，充分调动学生学习的自觉性和主动性，以“学”促“导”，为“学”而“导”，使学生爱学、会学，真正成为学习的主人，获得终身学习的兴趣和能力。

体验展示是指在教学中教师积极创设教学情景引导学生自然过渡到教学氛围中，激发出学生学习的驱动力。从而学生积极地由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对学习过程进行体验。在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，充分感受教学活动中的欢乐与愉悦。同时加强同学之间、师生之间的合作与交流，积极参加实践探究活动，达到促进学生自主发展、知识内化的目的。教师要做到没有学案不上课，学案班级有三个以上未完成不上课，所以在小组建设中一定要让学生在心里有一个深深的印记。其教学模式的一般操作策略：整体要做到“三个到位”，合作探究体验学习中要做到“五环节”。整体要做到的“三个到位”是：

（一）“小组建设到位” 小组建设到位，是课堂模式实施之前的基石。要改变单

一、被动的学习方式，创建自主、合作、探究、体验的学习方式。小组学习是这一学习模式得以落实的有效载体，更是这一模式实施的先行官，正所谓兵未动粮草需先行，只有载体牢固了，上面的物体才能稳步前行。让学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，在学习的过程中体验学习的快乐，关键抓好小组建设。小组建设的重点是如何科学分组，如何选拔组长，如何培训组长及组员，如何评价四个方面。（1）科学分组

课改的理念是自主、合作、探究。学习方式是独学、对学、组学。对学、组学是以小组为基本单位进行的学习活动。构建学习小组是对学、组学活动的组织前提。科学分组是课堂改革的保障，根据实践证明，学习小组通常由4--8名学生组成。太多了不方便小组进行交流和管理，太少了不利于学生智慧的发挥。

如何做到分组科学：一是精心选拔组长，组长是老师的小助手和代言人。在选举小组长时，要考虑其组织协调能力，表达能力，学习能力，责任心，服务意识和创新精神等。实践告诉我们，选出一名好组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。二是科学搭配组员，组员是小组的组成人员。要让小组形成共同的向心力和凝集力，组员搭配时，在自由组合的基础上，教师要作合理调配（按照ABC三个等级来调配），做到组内异质，组间同质（组内成员的综合层次不同，组与组之间综合实力相当）。

（2）用心打磨组长。实行定期培训、随机培训与个别帮扶相结合，培养组长的组织能力、帮扶能力、协调能力、管理技巧和组长职责，发挥组长的模范带头作用。实践说明：“一个优秀组长就是一个优秀小组。”

（3）耐心培养组员。强化组员的团队意识和合作意识，激发组员的探究兴趣，训练组员的探究能力，培养组员的主人翁意识和互助意识，营造生管生、生教生的良好氛围。

（4）注重评价激励。及时记载，及时总结、公正评价，及时表彰。在班级建立一个成功的舞台，授予做得好的小组荣誉称号。并把获得荣誉称号的小组所有组员名字写在成功舞台上、让其他学生以此为榜样进行学习和追赶，明白通过自己的努力也会和他们一样登上成功的舞台。同时，期末评选“三好生”时，平时的个人量化分要加进去算。通过这样做，学生知道自己的闪光是能得到认可的，从而激发学生尽可能多地展示自己的才华，体验成功的快乐。

（二）“学案编写到位”

学案是指导学生有效学习、有效探究、有效讨论、有效展示的思维导图。学案的编制要与新课程标准相符，要与教学的内容相符，要与“三维目标”相符，要与教师、学生、学习内容的实际相结合。除此之外，学案在设计上应遵循以下原则：

1、课时化原则（一课时内容写一个学案）

2、问题化原则（从学生的“学”出发，将知识点转变为探索性的问题点、能力点）

3、参与化原则（让学生在参与中学习）

4、方法化原则（强化学法指导）

5、层次化原则（从学生实际出发，针对不同层次的学生，设计成有序的、分层的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案）

6、生活化原则（尽可能引导学生将课堂知识与现实生活联系）

7、人性化原则（应体现教师对学生学习的循循善诱，每个学生都能参与提问题、说困惑、提建议、想对策、资源共享，学有所得。不应编成学生印象中的试卷。）

另外学案编制还应做到以下几个要求：

1、学习目标明确、具体，要有目标达成的标志。（可用“能够”、“认识”、“使用”等词语表达，能计算或解答的问题，能完成某项任务等。）

2、创设特定的学习和问题情境。（促使学生认识解决具体问题时的作用和价值）

3、精心设计启发思维的问题。（能引导学生积极思考和主动探索）

4、精心设计学习和训练材料呈现的形式和顺序。（要注意其阶梯性、层次性，训练题的设计要有针对性、代表性、层次性，由浅入深，举一反三）

7、提供适当的检测学习效果材料。（为学生的学习活动提供及时的反馈和评价信息）

学案的有效使用：

● 教师在上课前1—2天，将学案发给学生，让学生有足够的时间去寻找答案，在学生课前预习自学的基础上，师生或小组讨论学案中的问题和学生从预习中提出的疑难问题，教师精讲释疑，在师生、学生的互动对话、讨论过程中，教师进行引导、点拨、分析、归纳，让学生始终保持对学习的积极主动状态。

● 学案中的课堂练习题要尽量在课内让学生独立完成，通过及时而适当的练习（训练），既巩固所学、又学有所用，让学生体验到尝试成功的快乐。

● 课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能解决的问题，对学案及时消化、整理、补充、写好课后作业的反思和体会。

● 教师要适时将学案收来审阅，收集教学反馈信息，对学案上反映的个性问题和课堂上未解决的共性问题及时指导、讲解，或下一节课教学中予以解答。

（三）“管理制度到位”

无规矩不成方圆，无论是个人还是一个团体做任何事，要想取得成功，必须要有一个铁的纪律。为使学习更有效，可以从以下几个方面加以完善：

（1）小组组长交换检查，认真完成导学案的加1-2分，未按要求完成的扣1-2分。

（2）对学群学，课堂是要面向全体学生的，为了能使人人都参与，人人都学习，所以A层次的学生每次加1分，B层次的学生每次加2分，C层次的学生每次加3分。

（3）课堂展示。主动起来展示每次加2分，不举手而被点名的、回答错误的扣2分，回答对的不加分。

（4）英语朗读和听写由交换组长抽查听写和阅读的做的好的小组每人加2分，同时给被抽查的同学再加2分，如由班长（三天）抽查时做得不好的小组则扣除小组每个成员3分。

（5）数学导学案上的题目交换组长两天抽查一次小组做得好的给每个成员加3分，如由班长集中时间（每周两次）抽查时做得不好的小组没人扣5--8分（由班长根据情况自行安排）。（6）“班委会五大班子”两天抽查一次学生的行为习惯调查表，没有按时填写的扣除组长1分，没填写的同学扣3分。

（7）语文作业小组全得“优”，该小组可每人加5分，超过2个得“差”，该小组每人扣5分。英语听写小组全对每个成员加3分。（8）主持上课的同学教师根据情况可加5----10分，主动起来帮助其他组解决问题而且有条理性的可加个人5分。

（9）清洁区和教室实行一小组一星期制度，得到流动红旗的小组每个成员加8分，反之则减10分。(如教师发现讲桌脏乱，一次提醒，第二次不但不加分还要扣15分）

（10）展示时小组有注意力不集中或做与课堂无关的经提醒一次没有效果的该小组成员减3分。

（11）在课上质疑时能提出很好问题和很好解决问题的同学加3分，点评到位的同学加1分，同一组点评时不能超过两人，同一人在一节课中不能超两次，否则该同学点评的加分无效。

（12）不按时完成教师交给的任务扣10分，（教师指定的如制作手抄报、作品等）。

（13）语文、数学、英语测验个人95分以上每次加量化分20分，90-94分每次加量化分10分，85-89每次加量化5分，80-84分每次加量化分3分；小组平均分80分以上小组每人加20分。

（14）小组成绩在上次考试的基础上平均分有所上升的小组每个成员加8分，下降的每人减去5分，超过80分的只加不减。小组中辅导其他同学有很大进步的给辅导的同学加8分（在测试中体现）

（15）好人好事每次加2分（以少先队公布为准），如拾到物品面值金额较大者每次加3分。

2、组长负责分发，记录各组每天每节课学习活动的得分，收集“高效课堂小组评比表”（组用），每周一汇总一次给班干，班干记录在“高效课堂小组评比表”（班用），并评选出上周最佳组员，最优小组，进行公布，且在班会课上进行表扬鼓励。一个月进行一次大评比，为各组排出名次，得分最高的发荣誉奖状，并贴在班级文化“阳光台”处。分数最低组请家长和老师座谈。

3、其他科目评价一致 量化分在学期评优秀班干部占20℅，成绩占80℅。希望老师和同学们持之以恒做好评价、总结、评比。探究体验运用“五环节”。

合作探究学习，要注重研究小组合作探究学习的过程和方法的指导，不要只注重展示，否则容易出现热闹的假象。通过实践和总结，合作探究学习要经过以下四个环节。

（1）自研自探。指导学生按学案的要求进行自主的预习，带着学案中的问题看书，查询资料、独自思考，利用先前的导学中形成的文字答案，再来形成自己的独学成果。完成后，交给学科组长检查完成是否认真。老师巡视督促，并评价学习纪律。标出自己尚存在的疑问，带着问题走进课堂。

（2）对学群学。先对坐的两个同学互相交流答案然后由学科组长指定本组一名B级学生念出自己的答案，其他组员认真听，并删减、增补自己的答案，如有不同，提出异议，由小组长组织小组成员讨论完善，最后形成小组的答案。（此环节要求老师重点督促小组长，并对小组学习情况作出量化评价，评价时要抽查小组的答案是否基本相同，否则表明此环节学习不是真正有效。）（3）体验展示。小组形成答案后，老师可根据问题的难易程度提出展示条件，即要求各小组选择哪种层次的学生上台展示，展示过程中要做到简洁、五分钟不超时、讲解方法巧妙恰当，让每个小组的学习精华最大限度的展示。其它学生认真听，并修正答案。(4)质疑纠错。充分交流讨论展示后，如有不同意见可质疑对辩，最后在老师的点拨讲解下形成准确答案。各小组成员把自己在学习过程中出现的错误问题，进行纠错并交小组长检查通过。（此环节要求学生认真听取别人的发言展示，并认真完善自己的答案，同时教师做好发言展示的评价工作，并检查学生完成笔记情况。）

（5）归纳运用。通过展示环节教师可让一至二名学生对本节课进行总结归纳课堂学习结果成果，教师指导学生应用所学知识来完成学案中的当堂检测，以巩固知识，形成运用能力和勤于动手的习惯，实现课始揭示的学习目标。

当堂检测时，教师要提醒学生回忆、总结课内的学习重点和知识的掌握情况，查漏补缺，巩固积累。对作业中反馈出的问题，教师要做有的放矢、有针对性的解疑，通过教师导向性信息的引导和学生的主动探究、总结，达到掌握知识，提高能力，最终形成和优化知识的网络与结构。各组组长在课后还可根据本组成员的实际情况布置适量的作业进行练习，并由小组长批改，以达到对所学内容的更巩固、更深化。

总而言之，我认为无论是自主学习还是体验探究学习，老师的教和学生的学都不可脱节，只有在二者紧密和谐地统一在一起，课堂才是真正的课堂。

9.“生态 双向五环”课堂教学模式 篇九

“生态·双向五环”课堂教学基本模式建构

“生态” 是指在课堂上，师生在教师导引下，生态地（和谐共长、动态平衡）地发展，实现和谐的共生。强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感（人文关怀、德育元素渗透）、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；强调教师、学生、教学内容、教学组织形式、教学环境、教学评价等环节的和谐统一，将课堂结构、师生关系、实践范式等进行重新构造，课堂上各个环节中充斥的是联系、发展、共生、平衡、开放等理念，摆脱传统课堂教学中重视技术控制的模式，它是一种更具生命活力和生态属性的课堂教学形式（融入“以德促教、以德育人、扬德促学、和谐发展”的办学特色元素）。

“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知、情感、价值观发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性（以人为本），又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢和谐共好的最优化的育人效果（养成教育，良好学习习惯）。

“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

“生态·双向五环”是一种把学生的主体性（以人为本）这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。本模式的实质是以“学生全面和谐、主动活泼发展”为中心。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种育人模式（融入“关注孩子健康成长，引领学生自主全面发展，为学生终身发展打基础”的办学理念元素）。模式建构：

“生态·双向”是沿着教与学的发展方向设计课堂教学内容。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。

“五环”是按照教学过程对教学内容进行构建。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

“生态•双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。

第一环节：学生预习·教师导学

学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。

教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。

第二环节:学生合作·教师参与

学生合作：首先关注小组建设，进行学习小组的划分，其次要研制有效的合作学习策略。通过同质“对学”力求解决“对学”过程中 2 存在的问题，然后异质“对学”解决尚未解决的问题，最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。

教师参与：教师首先参与学习小组的组建、小组长的培训和小组管理评价机制的建立与实施。其次，要观察了解与指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶。再其次，教师要注重巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。

第三环节：学生展示·教师激励

学生展示：展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创新性。展示分两种，一种是组内展示（小展示），另一种是组间展示（大展示）。教师激励：教师要通过“激励、唤醒、鼓励”等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的生态课堂气氛。激励应该贯穿在课堂教学的全过程。

第四环节：学生探究·教师引领

学生探究：一般有以下几种方法：1.形成问题情景，激发学生探究欲望。2.在三环节的基础上使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题。3.重视独立探究，倡导合作交流。4.探究过程中要大胆设想，提出问题。5.多向交流，有效探究，让学生体验自主学习的成功。

教师引领：一般有以下几种方法：1.呈现一些提示性的线索，不断鼓励学生能自主解决问题。2.引导学生循序渐进向深层次问题迈进，产生质疑对抗。3.鼓励学生拥有独特见解，勇于提出自己的独特看法。4.引导学生不仅要善于发现问题，还要善于用多种方法解决问 3 题。5.教师要及时点拨与小结，在学生探究的疑难点问题上做出引导，帮助学生走出困惑。

第五环节：学生达标·教师测评

学生达标：是对本节课学习效果的验收与评估，即学生自行整理导学案并完成当堂的达标检测。导学案整理有两种方法：一是改错修订批注法，二是总结反思提炼法。检测达标必须遵循“分层测评，人人达标”，让最后一名学生也过关。

教师测评：教师首先要根据本节课的学习目标，就重点问题分层设计达标检测题。其次，在测评过程中巡视、观察、个别指导做到“三关注”——关注A类学生解决问题的创新型点，关注B类学生解决问题的效率和准确率，关注Ｃ类（潜能生）学生对基础知识的理解掌握情况。再其次，对学生的学习进行恰当评价，让潜能生也能体验到“学有所获”的快乐。

10.五环五步教学模式论文 篇十

教学有模，教无定模，贵在得模。得到一个见效，有效，高效的教学模式，是我梦寐以求的夙愿。2014年，听企业讲师所授的物联网专业课，通过评课、专家报告、座谈、实践、磨合、总结、反思、吸纳、提升，2014年秋，“五环五步”教学模式在物联网课程教学中破茧而出。

一.“五环五步”教学模式：

1.“五环五步”教学模式的理念

借鉴了建构主义学习理论，重视情境创设、合作学习、和意义建构，意义建构主要体现在实施行动研究教学改革，重视“行动中反思”和“对行动进行反思”。以能力本位职业教育理论为指导，对于其他成熟的职业教育教学模式是很好的继承和发展。

2.“五环五步”教学模式的特点

组织形式的分组教学。即创设情境，激发动机，明确能力发展目标；时间分配的教少学多。教的时间不能多于1/3；运行策略的前诊后鉴。先诊断，教学后进行鉴定。

二、“五环五步”教学模式中“五环”在物理网专业教学中的应用：

1.情境创设：

通过学习环境，学习氛围的创设，激发学生学习动机，明确学习任务主题，完成能力发展动员。

2.前测诊断：

诊断学生已经具有的知识、技能、态度，承认学生先前经验，对本单元学习能力进行诊断，使学生明确自身能力水平。

3.任务实施：

此环节分为3个步骤，第一步完成任务分析，阅读任务书，明确完成任务的标准、步骤、工具、方法、劳动组织方式（个人完成、合作完成），形成任务实施方案；第二步方案决策，汇报任务实施方案，针对不足进行完善。第三步实施操作，按照修改后的方案，具体实施，完成任务，教师巡视指导。完成学生能力发展训练。

4.展示评价：

此环节分为2个步骤，第一步成果展示；第二步相互评价。对学生学习后的

能力发展状况进行鉴定，完成能力发展鉴定。

5.梳理反思：

教师与学生共同梳理学习过程，提取经验，反思不足，以利改进。完成能力发展反思。

三.“五环五步”教学模式中“五步”导学方法在物联网专业教学中的应用：

1.任务分析

阅读任务书，明确完成任务的标准、步骤、工具、方法、劳动组织方式（个人完成、合作完成），形成任务实施方案；

2.任务决策

汇报任务实施方案，针对不足进行完善。3.实施操作

按照修改后的方案，具体实施，完成任务。4.成果展示

轮流展示学习成果，方式多种多样，根据成果性质、或口头、或书写、或张贴、或演示。

5.交流评价

先是其他小组评价，后是老师评价，以鼓励为主，以此强化学习都动机，同时要提出改进意见。

11.五环教学的运用和体会 篇十一

元素符号的学习是初中化学学习的基础，也是重点之一。为了使学生能快速融入教学，我以“处在你们这个年龄段的学生正在长个子，需要补充充足的钙元素，可以服用葡萄糖酸钙口服液，钙尔奇等。”引入“元素”的教学。同时，利用ppt展示各种缺钙元素对身体影响危害以及正常身高的图片提高学生学习的兴趣。身高是大多数学生较关注的问题，以这样的切入点引入教学，生动形象，能激发学生学习的欲望。

课堂中以自主学习、小组合作学习作为主要学习方式。自主学习环节中根据教学目标设计具体问题引导学生学习，操作性较强，效果较好。但是利用了小组合作学习活动有点频繁，只注重了形式，并没有达到小组合作的真正目的。像“从地壳中元素的含量饼状图和右边的数值能得到哪些信息?”“在寻找元素符号书写规律”时就无需小组讨论。元素符号的识记学习，元素符号的意义以及符号前数字的意义利用小组合作的学习形式，学生获得知识扎实有效。

针对学生讨论学习的结果，我开始感觉可能再给他们总结归纳一下比较好，实践后发现小组发言以后，没有必要再重复结论，能让学生表达的就尽量让学生去说，去总结，效果更好。但是对于学生总结不到位的问题，教师还需要给予正确的引导，使学生获得更为准确的知识。

对于元素符号的识记，我采用的是分散难点的`方法。在刚接触化学时，我就开始结合实际生活渗透一些符号，例如：O2、CO2、Fe、Cu等，缓解记忆的难度。当符号记忆积累较多时，引导学生制记忆卡片，加强巩固学生的学习成果，通过对比等方式使记忆更为准确牢固。像在给物质分类时，可以引导他们分类的依据不同则分类结果不同。及时总结出结论规律时，再多举几个例子巩固。像在得知元素符号书写规律以后，可以再让他们书写几个元素符号。

教学内容的设计过程时，在课前的引入、列举事例都与生活实际联系较为紧密，使较为抽象的元素符号变得较为熟悉，让学生更易接受，减小了学习的难度。学习反馈教学良好。教学反馈的习题设计也紧扣教学目标，以基础题目为主，稍作变形，适当引入中招考点，对所学知识巩固提高，达到教学目标。

12.现代文“五环”阅读教学 篇十二

摘要：本论文探讨了中学语文精读阅读教学高效课堂的教学模式。新课改要求以学生为教学的主体，注重学生主体的情感体验，培养学生的感受、理解、欣赏、评价和语言表达的能力，提升课堂的教学效率。以“情景导入，激发兴趣——初读课文，整体感知——精读课文，深入感悟——研读品读，深层体悟——拓展延伸，尝试运用”为五环模式结构。以由浅入深、循环递进的方式引导学生在交流合作和思想碰撞中获取情感的体验，提升阅读与思维能力。关键词：新课改；阅读教学；高效课堂；五环；模式

从当前阅读教学的现状看，教法单调，模式陈旧，“高耗低效”的困境一直没有得以改变。教师、学生在阅读中消耗了大量的时间和精力，但效果又总遭人诟病。学生阅读兴趣缺乏，对阅读无所适从，无良好的阅读习惯，阅读教学效率低下。因此给学生提供一种有效的阅读模式，帮助学生从中获取情感体验，激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要。

建构主义理论认为：“儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在‘平衡——不平衡——新的平衡’的循环中得到不断的丰富、提高和发展。”注重知识获取思维过程比重视知识获取的结果更重要，在阅读教学中通过初读质疑、探究释疑、再体悟质疑、点拨升华这样一个循环往复的过程来培养学生的阅读创新能力。“五环”阅读教学就是通过学生主体主动参与五个阅读教学步骤去获取阅读情感体验，并在体验中获得发展。

【模式解读】

“五环”阅读教学要求以学生为教学的主体，注重学生主体的情感体验，培养学生的感受、理解、欣赏、评价和语言表达的能力，提升课堂的教学效率。精读课“五环”阅读教学以由浅入深、循环递进的方式引导在交流合作和思想碰撞中获取情感的体验，提升阅读与思维能力。它以提升教学效率为目标，以结构主义、有效教学、问题教学、自主合作探究教学教育为理论基础，以“情景导入，激发兴趣——初读课文，整体感知——精读课文，深入感悟——研读品读，深层体悟——拓展延伸，尝试运用”为模式结构。

一、教学思想

建构主义、有效教学、问题教学、自主合作探究教学教育理论是“五环”阅读教学的理论基础。

建构主议理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。在结构主义的指导下，阅读教学必须要将阅读的主体交还给学生，让学生在个体的阅读体验中感悟、理解和构建，实现认知、情感、技能的融合。

有效教学认为教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

问题教学要求以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主阅读的方法，提高自己阅读、感知、体悟记叙文的能力。

自主合作探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构，激发学生学习兴趣，使学生个体积极主动去探索、学习，加强合作交流，增强主体的阅读体验，提高自主阅读记叙文的能力。

二、教学目标

创设能引导学生主动参与的阅读教学教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。学会熟练运用多种阅读方法，具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学生能深入感悟所学课文，积累语言材料，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。发展个性，丰富自己的精神世界。

三、教学程序

（一）情景导入，激发兴趣

课堂教学开始时教师通过设置具体的、生动的环境，让学生置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学激发学生的探究思维和学习兴趣，完成课堂教育教学目标。

（二）初读课文，整体感知

默读和浏览课文，要求是：1.进一步读准、读顺；2.思考问题。如写人叙事类文章，应思考文章写了几件事，有无中心事件，写了几个人，主要人物是谁，叙事写人的意义是什么。通过自问自答，要使学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。要注意两个操作要领：其一，要把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问题；其二，要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。感知具有整体的特征，文章又是一个有机整体，因此，在感知时不是急于肢解课文，要感知文章的整体。

（三）精读课文，深入感悟

围绕课本的重点深读，对课文的主要内容和重要词句进行较深刻的感受和领悟，提出关键问题。让学生开启幽闭的心智，放飞密封的情怀，在学生深入感悟课文的过程中，还要特别关注一些学生的奇思妙想。当个别学生提出一个与众不同的问题时，教师就要及时抓住这个问题，引导全班学生思考和讨论。这种讨论特别是不同意见的争论，可培养起学生的探究精神，使学生加深对课文理解。在这一教学环节中要掌握三个操作要领：第一要善于提出问题和归纳问题。第二要引导学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。提供学生较充分的读书时间，引导学生把读与思紧密地结合起来，在读中思考，读中讨论和读中体验。第三要有教师的恰当指导。总的要求是“以学定教，顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。

（四）研读品读，深层体悟

要根据课文内容的不同特点和学生在认识、情感上的不同反映来确定。要掌握两个操作要领：第一要准确提出反映“深层意蕴”的探究性问题。学生要善于提出值得探究的问题；教师即要准确地把握课文的深层意蕴，又要善于启发学生提出问题，从而归纳、提练出需要探究的问题。第二要让学生自己体悟。课文的深层意蕴，教师不可先讲出自己的看法，其决窍在于引导学生围绕所探究的问题展开研读和品读。

（五）拓展延伸，尝试运用

借鉴多种语文活动形式，让学生在课堂上初步运用所学知识。其用意在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想感情初步转化为自己的语文能力，为全面提升自己的语言素养奠定基础。要注意三个操作要领：第一要要保证必要的运用时间，以便让全班学生都参与活动。第二要注意学生差异，提出不同要求。第三要熟读所学课文，紧抓语言积累。

四、教学策略

霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行主动的创造。”在阅读教学中,教师要着眼于调动学生主动参与的积极性,要突出“以学为主”,这不仅仅是要让学生解读文本,而且要让学生实现自我建构,在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时,实现对文本的超越,在历史与现实的沟通中,在文本立意和内容的视角转换中读出新意,读出有创意的感悟。

（一）调动学生的主体体验，在“五环”阅读教学中学生是阅读的主体，没有主体的参与就不可能产生任何体验，更不可能完成教学过程。

（二）充分尊重和重视主体阅读感受和体验。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。由于语文的人文性决定了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了阅读教学过程的生命体验、运动、成长本质。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，我们要充分尊重、重视学生的主体体验才能促进学生的健康成长。

（三）鼓励学生质疑，学源于思，思源于疑，阅读教学过程就是学生不断质疑并释疑的循环往复的过程，有浓厚的质疑兴趣、良好的质疑氛围，同学之间的帮助、启发，思想的交流、思维的碰撞，学生的质疑能力、学习效率一定会有较大提高。

五、教学评价

“五环” 阅读教学注重过程评价，关注学生的阅读过程、情感体验、交流合作，更关注教学过程的互动与生成质疑而不是教学的结果。同时评价也将由单一的评价标准转变为多元化的评价与评价方式的多样化。教师要根据课堂教学的具体情况和主体的参与度进行即时课堂评价，充分发挥即时评价对学生课堂学习的激励作用，教师不仅要运用得体的语言，更要通过表情、眼神、形体恣态鼓励学生扬起参与体验的愿望，获取自信与成就感，激发学生后续学习的积极性。

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基．给教师的100条建议．[M] 北京：教育科学出版社出版，1984． [2] 李创新．中学语文创新教法[M]．北京：学苑出版社，1999．220． [3] 蔡起福．语文教学心理学[M]．北京：语文出版社，1994．