部编版初中语文新课标

部编版初中语文新课标（精选13篇）

1.部编版初中语文新课标 篇一

一年级语文新教材培训心得体会

新学期伊始我们在龙山小学进行了小学一年级新教材培训，这次培训使我我感触颇深。教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐语文”的学习过程。

首先，教育专家从三个方面来为我们剖析了新教材，分别是“教材重要特点，教材概览，教材具体内容与建议”。让我们更直观更系统的去了解部编版新教材，理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面发展的教学情境。从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。

我对新教材培训受益匪浅，对新课程新理念有了一个新的认识和更深一层的理解，同时感受到这次课改不仅是教材的改变，而学生的学习方式也有所改变，需要我们教师在教学方法上有所突破，进行教学方式上改革。传统的教学重结果，轻过程；重知识、轻能力；疏忽了学生思维的发展，约束学生多方面发展的能力：部编版一年级语文教材更重视学生的发展，着重于学生的情感体验，更符合一年级学生的身心发展特点。

其次，部编版语文教材的主编做了一个教材内容的解析，我从中了解到了新版一年级语文课本的编写思路，知道了新版语文课本和旧版的不同之处，新课改下国家对学生发展的各项要求在新教材中尽数体现出来。这次的讲座让我看到了国家对小学教育的用心和重视，作为一名新教师，我有责任深入了解课本的编写意图，深入了解课本的组成结构和使用新教材的注意事项，教好我的每一堂课，以自己的力量促进学生的全面发展。

培训会的最后，各市直小学有经验的老师分享了她们看到的优秀视频讲座，有关于趣味拼音教育的，有关于利用图片识字的，有对部编版教材分析的，我最喜欢的一个是关于一年级学生“悦读”的。新教材在课本上增加了一个快乐读书吧板块，让学生看到读书的快乐。对于一个一年级的小学生来说，阅读习惯的培养尤其重要，一个好的阅读习惯会让学生受益终身。但是一年级的学生活泼好动，读书对他们来说是一件没那么简单的事情，所以需要老师努力帮助学生发现阅读的乐趣，引导家长配合老师，给孩子营造一个阅读的氛围，督促孩子快乐阅读。视频中讲述的阅读技巧和快乐阅读，给一年级的读书教育做了一个很好的示范，对我接下来的读书教育也起到了重要作用。

作为一名新教师，在教学中我还有很多很多需要学习的地方，入则垦垦以尽职，出则谦谦以自悔，既然加入教师的行列，就要多“悟”多“学”，在教学中多找不足，让自己越来越进步。

2.部编版初中语文新课标 篇二

新中国成立以后, 受政治等因素的影响, 语文教育走过了一段曲折不平的道路, 尤其是文革时期的语文教育也和当时其它行业一样, 遭受破坏。直到1978年3月, 教育部颁发了《全日制十年制中学语文教学大纲 (试行草案) 》, 在政治上、思想上进行拨乱反正, 认真总结了新中国成立以来语文教学的经验教训, 重新明确了语文学科的性质、目的和任务, 提出了语文教学在教材内容和教学文法上的原则要求。后又几经修订, 一直用至1987年。1985年, 党中央召开全国教育工作会议, 颁发了《中共中央关于教育体制改革的决定》, 提出了深化教育改革的新要求, 1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布, 更加明确了教改的具体目标。1992年6月, 国家教委又正式颁发了《九年义务教育初级中学语文教学大纲 (试用本) 》, 在试用的过程中不断修订, 到新课程标准出台之前, 这个试用文本已经逐步克服过去大纲中的许多问题, 较好地解决了在语文能力训练中学习知识、培养感情、发展思维, 使智力因素和非智力因素协调发展等问题, 体现了义务教育注重素质培养, 尤其是人文素质培养的精神, 反映了语文教育工作者对这一学科研究的不断深入。

所以, 细细梳理, 不难发现, 语文课标自始至终饱含着丰富的人文历史传统, 体现了不同时代政府部门或教育主管部门对人文的重视, 只不过在不同的年代, 这个“人文”的历史内涵会有所不同, 在新时期, 我们的新课程标准更是承袭了优良的人文传统, 为培养全面发展的拥有健全人格的新一代而做出了努力。

1996年4月, 联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”, 修改完成了《学习: (人类的) 内在宝库》这部划时代的报告, 向世界发布:该报告从人的发展的广度审视教育。与此同时, 我国在《基础教育课程改革纲要 (试行) 》为基础教育课程改革设置的各项具体目标中, 也提出了:

“ (1) 改变课程结构过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

(2) 改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能。”

而《 (全日制义务教育) 语文课程标准 (实验稿) 》也以全新的理念, 给我们语文教师以深刻的启迪。它在“前言”部分的第一句就是:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神、合作意识和开放的视野, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”在这里我们可以看到, 培养学生的人文素养受到高度重视。《 (全日制义务教育) 语文课程标准 (实验稿) 》将语文课程的性质定义为:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”这一定义在确定语文学科的工具性同时, 首次将语文的人文性提到如此高的地位, 强调了语文教育应在培养现代社会公民的“人文素养”上发挥重要作用, 这无疑对语文教师的人文素养提出了新的、更高的要求。这种转变, 标明了语文课程鲜明的时代特征, 丰富的人文内涵, 全新的教学观念以及全新的价值取向, 具体表现在如下一些方面:

一、注重传统文化的熏陶

语文教育兼具工具性和人文性, 《 (全日制义务教育) 语文课程标准 (实验稿) 》强调:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语文。”继承和发扬祖国优良文化传统是国家实现教育自主的基础。语文学科由于其人文性与工具性的有机统一, 承担着繁荣民族文化的重要任务, 所以我们要重视传统文化对学生的熏陶作用。在“总目标”中, 课标指出, 语文学习要“认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧”, 在附录中, 课标推荐了优秀诗文, 要求学生背诵。其中, 1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇 (段) , 7—9年级学生背诵80篇 (段) , 合计240篇 (段) 。另外, 课标对学生阅读古代诗词和浅易文言文也提出了明确的要求, 让学生在大量积累的前提下潜移默化地受到中华优秀文化传统的熏陶。为配合课程标准, 课标在“教材编写建议”中, 明确提出教材“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化, 有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”, 选文应该“文质兼美, 富有文化内涵和时代气息”。

二、注重语文素养的提高

新课标所提的“语文素养”内涵十分丰富, 包括:字词句篇的积累, 语感, 思维品质, 语文学习的方法和习惯, 识字写字、阅读、写作和口语交际的能力, 文化品位, 审美情趣, 知识视野, 情感态度, 思想观念等内容。它以语文能力为核心, 是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力, 而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话, 语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质, 是学生全面发展和终身发展的基础, 是语文教育在九年义务教育中所担负的多重功能和奠基作用所必需的。做这样的改动, 不仅仅是在名称上做文章, 其目的在于进一步开发语文教育在实用之外的功能, 重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。为此新课标提出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透, 融为一体, 注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系, 螺旋上升, 最终全面达成总目标。”根据上述论断, 新课标经过综合、梳理, 归纳出十条总目标, 大致而言, 前五条目标从语文素养的宏观方面着眼, 在“情感态度和价值观”和“过程和方法”两个维度上有所侧重。后五条从具体的语文能力培养方面着眼, 侧重在“知识和能力”这个维度, 这样就在课程目标中准确而恰当地落实了人文性和工具性统一的课程性质的定位, 也保证了语文课程思想性的地位。语文教材中有丰富的人文资源, 对儿童少年及青年一代的灵魂有着强大的塑造力量, 所以, 课标在“实施建议”中指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文教学的重要内容, 不应把它们当作外在的附加任务。”当前语文教育改革必须关注的一个重要方面就是, 在教学过程中, 师生都要深切和深刻地体验, 把握课文中所蕴含的:讴歌, 怜悯, 揭露, 批判的热情、激情等心理形式体现的人的“挚情”, 并在此基础上产生相应的情感共鸣。语文教学应重视人的积极情感和美的心灵世界的审视和培育, 满足师生的审美需求, 提高审美素质, 以实现新课标提出的认知、情感、价值观等多重目标, 培养德智体美全面发展的新人。

三、注重创新精神的培养

创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点, 是现代社会的要求, 也是各个学科的共同责任。中学教学活动中培养学生的创造性思维, 会对学生的发展产生深远的影响, 新课标指出:“注重开发学生的创造潜能, 促进学生的持续发展”, 把培养学生创新精神摆在了重要位置, 并在相关部分提出了相应的措施要求, 如提出了发展健康个性的要求, 强调要注意学生个体的差异, 满足不同程度学生对语文学习的要求, 开发他们学习的潜能;如强调独立思考的能力, 在阅读教学中, 提倡多角度、有创意的阅读, 在写作教学中鼓励有创意的表达;如突出学生的主体地位, 特别强调转变学习方式, 把学生从被动压抑的状态下解放出来, 让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中, 获取知识, 提高能力;再如要求改变以教师为中心的教学方式, 提倡“自主、合作、探究”的学习方式……

3.部编版初中语文新课标 篇三

关键词：新课标；方法；学生；主人

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-055-01

当前的初中语文新课标教学突出强调了学生在语文学习中的主体地位，从而说明了学生语文素质获得并不是外加的灌输，而是从学习主体发展的内在需要出发。知识的大门应由学生自己去开启，这样无疑就为我们农村中学的语文教学带来了新的挑战。因为当前农村中学教学条件陈旧，多数老师教法单一，这不仅无助于培养学生的语文能力，而且新课标教法在课堂中也难于实施，直接降低了学生学习语文的积极性。所以，改进语文教学方法。提高课堂学习效率实为当务之急。笔者根据自己多年的初中语文教学实践，提几点看法供同行们参考。

一、引趣

兴趣是最好的老师，学生一旦有了浓厚的兴趣，就可以从被动的反应性的接受者转变为主动追求知识的探索者，从而表现出异乎寻常的自觉性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，学习不能只停留在了解（知）和喜爱（好）的阶段上，更重要是要有浓厚的兴趣（乐）有了兴趣，就能“乐而忘返”，持续不断地探索、追求、获取知识。因此，在教学中，教师应该运用多种教学手段，采取灵活多样的教学方式，激发学生的兴趣。课堂教学是巩固爱好，发展兴趣的关键环节，必须好好把握。

我认为努力做到根据不同的课文的特点，在学法上篇篇有新意，堂堂有新招是很重要的。如讲《海洋是未来的粮仓》一课，针对这篇说明文的特点，课堂上可以选几幅有关海洋生物的画面展示给学生欣赏将同学们的思维活动引向动植物资源丰富的海洋世界。这样吸引了学生的兴趣，活跃了气氛，课堂学习也就能收到较好的效果。再如学习《小石潭记》一课之前，我就利用学校靠近山间小溪的优势，带领学生到小溪游玩、观赏，同时有针对性地提出一些简单的学习问题：1、小溪水颜色怎样？2、小溪周围景物怎样？3、小溪的水源怎样？这些学生都能用以前学到的知识回答，但都不能用到《小石潭记》中的词句，然后再返回到课堂上学习，学生就学习情趣高，能真正体悟《小石潭记》中描述了潭石奇、潭水清、潭源幽等特点。学生有了切身感受和所学知识之后，让他们各写一篇小溪流的短文。这样学中有乐、乐中有进，学生的学习兴趣自然会提高。

课堂教学是培养学生语文兴趣的中心环节，但要使课堂教学中培养起来的浓厚兴趣得到巩固、加强和发展，更需要采用多种多样的措施，正如所谓“教无定法，但必有法”。如可组织学生普通话朗读比赛、演讲比赛、作文比赛、讲故事大赛、调查采访等，使兴趣一直引领学生在知识的大道上前进。

二、设疑

所谓设疑，就是教师在教学中注意提示矛盾，引导学生爱思、多思、善思、深思。要在教材的关键处设疑，在学生的困惑处设疑。在学生易错处设疑，特别是要注意“在无疑处生疑”，这是使学生学会精读、精思的好方法。正如顾颉刚所言“学则思疑”有疑才会思，思考了知识才能得到巩固、提高。

实践证明，疑可以激发学生的求知欲，启动学生思维机器，促进学生积极思维，课堂上老师设置一些有创新性的问题，让学生思考是很有必要的。如《愚公移山》一课，是大家都较为熟悉的课文。要使学生了解愚公的精神，讲课文时可故意设疑：有人说，愚公真是愚蠢，移山不如移屋，说说这种见解正确吗？同学们通过自学、讨论，就得到了结论并找出根据：这种说法并不能说明愚公愚蠢，因为课文是为了通过叙述愚公移山的故事来说明愚公精神（不怕困难，敢于挑战困难的精神），并不是从移山与移屋这个角度来说明愚公的，而是通过愚公与智叟的对比突出愚公的人物形象。所以课堂教学的整个过程实质上是教师有意识地使学生不断生疑、质疑、释疑的过程，在这循环往复的过程中，使学生获得了知识，培养了能力，发展了智力。

三、比较

“有比较才有进步”，语文学习中可以比较的东西较多，字形、字音、词义、句型、文体、篇章结构、写作特点等都可以比较，运用比较的方法可以化难为易，使学生很快获得其要领，印象深刻。所以我认为比较是一条学习语文的途径，也是提高学生语文能力的好方法。如讲《孔乙己》一课就可以同学习过的《范进中举》一课相比较。两篇课文分别写了孔乙己、范进在封建科举制度毒害下各自不同的命运。文章的风格不同，作者对人物命运的态度也不一样，但在题材和表现方法上大致一样，特别是在描写人物的方法上，都是通过人物的语言、行动和肖像描写来刻画人物形象。诸多的教学实践告诉我们，若能注意这方面的比较分析，不但有助于学生理解文章旨意，促使他们向知识的广度、深度发展，提高积累知识的自学性，增强学生学习的系统性，还有利于激发他们的创造性，开发语文智力，提高语文素质。

总之，在语文新课标教学中，一定要突出学生在学习中的主体地位，教师要把知识之门的钥匙交给学生，让学生自己开启，这样学生才学得乐、学得好。

4.初中语文新课标学习心得 篇四

坡头初中 王玲玲

我觉得新课程能否顺利的实施，达到有效的目的。关键在于新课程背景下的教师们能否适应新课标的要求。怎样适应新课标的要求？我个人觉得应该具有先进的教育思想意识。

我认为21世纪的教育工作者，责任重大，关系着祖国的未来发展。光有思想是不够的，应该有先进的思想，才能够顺应社会的发展。拿我国的四大发明来说吧！四大发明是我国古代的自豪，也是古代人民智慧的结晶，同时也体现了我们古代人民的思想。但是外国人却用中国人发明的火药制造子弹攻敌，中国人只知道用自己发明的火药做爆竹敬神。外国人用中国发明的罗盘航海，中国人则用它来看风水。总之，外国人用中国人发明的指南针找到了中国，又用中国人发明的火药打开了中国的国门，再用中国人发明的造纸术与中国签订了一系列不平等的条约。英国教育家培根说“思想决定创造”，这就是国与国之间观念、思想的差距所造成的。因此，我们在为我们古老的四大发明自豪的同时，也要为我们落后的思想感到悲哀。这使我意识到要进步、要有所成就必须要有先进的思想。如果没有先进的思想，再好的智慧也是枉然。同理，教育工作任重道远，在新课程标准改革背景下的老师们，如果没有先进的教育思想，先进的教育技术也是枉然。这就是我要表达的第一点，要顺利的实施课程改革，教育工作者们首先要有先进的思想观念，用先进的思想教导和影响学生们。

那么，新课改背景下的老师们，要具备哪些先进的思想意识呢？

（一）、首先，教师要具备“开放”的思想。

国家改革必须开放、教育改革也得开放，教育改革一线的教师更要具有“开放”的思想。具有了开放思想，在教育教学中，才能对学生进行“开放”式教育。才能培养出有思想的学生。

记得我看过这么一篇文章，一个语文老师在教学鲁迅杂文《夏三虫》前，问学生：“在跳蚤、蚊子、苍蝇中，你爱什么？”学生们积极的思考，而且大家答案不一。在教学完《夏三虫》之后，老师问学生们同样的问题，学生们不假思索的回答：“爱跳蚤，因为跳蚤来吸血，一声不响的就是一口，何等直截爽快。鲁迅就因此爱跳蚤。”就这样学生们在老师的引导下都“独爱跳蚤”了。这意味着教育的成功呢，还是意味着教育的失败？在教学《爱莲说》之前，教师问学生：“在菊花、牡丹、莲花中，你爱什么花？”学生活跃起来，而且众说纷纭。在教学《爱莲说》之后，教师问学生同样的问题，学生异口同声地答到“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清泥而不妖”学生们都“独爱莲”了，这意味着教育的成功，还是意味着教育的失败？

世界呈多元化趋势，不可能，也不允许都一个模式。教师应该处理好统一性与多样性的辨证关系，尊重每一个学生不能搞“强权政治”和“霸权主义”。每一个人都不希望别人把意志强加给自己，但也不要把自己的意志强加给别人。你可以独爱莲，他可以独爱菊，我可以独爱牡丹。教师没有理由消灭菊花和牡丹，只留莲花，因为世界需要莲花，也需要菊花和牡丹，才丰富多彩。其实，爱莲爱菊 爱牡丹都没有错。不论莲花，菊花和牡丹，都是人的审美追求的象征。是对自己的审美追求和现实人生的观照。莲花出淤泥而不染，爱莲体现了人们对高尚品格的宏扬；菊花傲霜斗寒，爱菊体现了人们对顽强生活的礼赞；牡丹雍容华贵，爱牡丹体现人们对兴旺昌盛的追求。这些都是我国民族文化的优秀部分。况且，这些优秀文化，我们可以兼收并蓄。不断完善人格。既然“水陆草木之花，可爱者甚番。”我们为什么要求学生独爱莲，封闭学生呢？教育家张先华说“教育不是让学生记住和揣摩别人的思想，而是要引导学生产生自己的思想。”具备了开放思想的老师，就能教出有思想的学生。

（二）、其次，教师要具备“发展”的思想。

“发展”有两层含义，一是教师要树立为了学生发展的思想；二是树立教师自身发展、学习的思想。学生在基础教育阶段不仅要学习一些科学文化知识，还要学习一些社会生活必备的知识和技能。这就需要教师在教育过程中不但的培养和挖掘学生的能力，比如放手让班干部管理学生，培养一批有思想有主见的班干部。在班队课上开展一些我是生活小能手这类的主题班会等…）这样有利于学生们能更好的适应社会。另外教育工作者们必须不断学习，不断的提高，更新自己的知识结构、教育观念，以适应新的教育。这也是新时代知识社会的需要。

（三）、最后，教师要具备“创新”的思想。教育家张先华说“创新比知识更重要，教育要培养创新型人才。”知识只有在创新中实现价值。陶行知在其创造教育理论中分析出：中国有4000余年的历史，2000余年的文化，却落后于发达国家，原因是学生充其量只是一个活书橱，贩卖知识而已。只装知识，不会创造。因此，陶行知呼吁新时代的老师：要教人创造，教人生利；要将知识与动手实践结合，转化为生产能力，创造文明。他说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”学知识目的是创造，培养创造力。他在《创造宣言》中说：创造主未完成之工作，让我们接过来，继续教学生们创造。这要求教育工作者们首先具备创新的思想。并用激情与诗意造就人生与事业的创新，用自己的创新点燃学生创新思维的火花。

5.初中语文新课标的具体内容 篇五

一、选择题

1、拼音和字形

2、病句（语段修改）

3、文学常识

4、句子排序

5、成语的运用

二、填空题

1、古诗默写

2、文学名著

三、综合性学习

1、图表、概括题

2、开场白、串词、结束语

四、文言文阅读

1、选择解释相同项

2、翻译句子、重点词

3、回答问题

五、现代文阅读（散文、说明文、议论文）

1、概括事例

2、赏析句子或词语（作用）

3、概括人物性格

4、开放性试题（对某一观点谈感受）

5、说明内容

6、材料连接题

7、说明内容的特性

8、找论点

9、论述层次

10、论述过程

11、补充论据

六、作文

初中语文新课标的具体内容

（一）识字与写字

1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字 3500个，其中3000个左右会写。

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写 的速度。

3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语 言环境中的意义和作用。

5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合 作的方式，共同探讨疑难问题。

6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自

然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。

13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

（三）写作

1．写作时考虑不同的目的和对象。

2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容。

5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。9．能正确使用常用的标点符号。

10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

（四）口语交际

1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确，突出要点。

7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

（五）综合性学习

1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。

初中语文新课标解读 学科特点

工具性与人文性的统一。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是源于语文是人类文化的组成部分。工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生人文素养。语文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中长时间使用，甚至影响事业、家庭的重工业。课程理念

1．真正提高学生的语文素养

语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力。

2．正确把握语文教育的特点

语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。学生语文素养能力形成一般是在初中阶段定型的，阅读速度高低就是最明显的体现。3．积极倡导自主、合作、探究的学习方式 新旧比较

1．语文性质功用的回归：由注重思想性、工具性而弱化思想性，强调人文性和工具性的统一。2．语文教学观念的转变：由内容分析本位而重视语感积累。语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，还是要讲精彩讲到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。但坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析。整体感悟绝不等于主题先行，主题先行的方式存在一定问题，因为我们在课堂教学的逻辑关系中应处理好演绎和归纳的关系。根据思维发展的规律来看，归纳教学优于演绎式教学，我们可以试想：中心意图都明确了，再分析不是浪费时间嘛。

3．语文教学重心的转移：由强调接受信息而较为强调搜集、筛选、整合、处理和生发（生发要多反思，找教材的毛病）信息。由知识中心论而重视语文历练实践。

4．学习方式的倡导：由被动接受而自主、合作、探究。简单概括就是“对话（讨论）”。5．课程资源的开发与激活：由课堂中心而接近社会生活。新教材的选文较接近学生年龄和生活实际，可供选择学习的篇目多了。师生能够自主地参与课程的开发，把“学什么”的权利交给学生；学校和教师应有自主选择教材的权利；教师应有开发语文教育资源的自主性；学生与课程文本应是一种互动的关系，而不是被动接受“别人已经编定的课本”。语文教师应把自己置于与学生平等对话的地位，应成为平等对话的引导者。教学内容应吸收学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲。教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生的反应及时调整既定的教案。

对话意识已深入教师内心，但不能狭义地理解为师生或生生间的讨论，课堂教学不能仅仅着眼于怎么教，仅仅关注教法的探索还是形式的，更多的是要关注教学内容，对教学内容的重构。

6．新比旧更强调语文要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习。7．新比旧更强调聆听、口语表达与交际写作。

8．以往侧重从语文知识、语文能力上提出教学要求，新课标对三维、学习习惯明确、系统地提出了学习目标。

6.部编版初中语文新课标 篇六

当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编收集整理的学习《初中语文新课标》心得体会范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

学习《初中语文新课标》心得体会1

近日，我对《初中语文新课标》进行了学习。通过学习，我对语文课程的性质与地位；语文课程的基本理念；课程标准的设计思路；课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。在学习中我逐渐形成自己的教学观点，下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。

一、正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

《初中语文新课标》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在每一篇课文的学习过程中，我都会以这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后巩固、课外拓展。课前预习具体让学生做到：

1、画出课文中的生字、新词，不理解的字词借助手中的工具书或用联系上下文的方法提前解决。

2、搜集与课文内容相关的资料。

3、熟读课文，概括课文主要内容，想一想自己读懂了什么，思考自己那些地方还没有读懂。

课内探究过程中做到具体解决学生没有解决的问题，在学生问题解决的前提下，再解决老师提出的学生尚未想到的问题。此环节的实施，关键要做到学生自主探究学习为主，合作探究学习为辅，引导学生在读中感悟，在感悟中朗读，从而做到让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，培养学生的语感和整体把握的能力。课后巩固就是要求学生做到对当天学到的内容进行及时巩固复习，在教学中我采用课堂随堂检测卡的形式。课外拓展就即咱们平常所说的以一篇带多篇，通过学习一位作者的一篇文章拓展、激发学生去阅读这位作者的其它文章；通过学习一篇文章推荐、激发学生阅读其它相似的文章等。

二、扩展学生的阅读，以名言警句、优秀诗文、中外经典等引领学生的成长。

《初中语文新课标》课程阶段目标中指出第三学段的学生在阅读中要做到“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”对于我们有59人的这个大班怎样完成课程目标中的这些要求呢？在教学过程中我采用名言警句背诵、古诗文诵读、中外经典品读三管齐下的办法。具体操作如下：

1、名言警句背诵

名言警句用简短的话语向我们昭示了许多学习的方法、做人的道理等。因为它比较短，容易背诵，而且蕴含的道理让人一读就懂，所以深受同学们的喜爱。鉴于此，我在班里组织了进行名言警句积累的活动，上课铃一响，同学们便依次站起来背名人名言，全部背过后，再进行新课的学习，此活动从我接这个班开始已经进行了两个多月的时间，收到了不错的效果。

2、古诗文诵读

按照《初中语文新课标》的规定结合文教局对我们五年级古诗文诵读篇目的要求，怎样让学生的古诗文诵读做到扎实有效，为此我想尽了办法，因为我班人数比较多，如果在课堂上依次检查学生们的积累情况，几乎是不可能的。最后，我采取了运用古诗文积累过关卡的形式。即在课堂上随机抽取人员背诵，发放过关卡，有他们再去检查他们组其他成员的背诵，并且负责发放过关卡。过关卡积累到30张就可以评选为古诗文积累小学士，积累到40张可以评选为古诗文积累小院士，积累到50张就可以评选为古诗文积累小博士，积累到70张则被评选为古诗文积累博士后。为了激发学生的诵读积极性，我还采取了与学生共同背诵的形式，收到了不错的效果，目前，此种活动的方法还在积极探索之中。

3、中外经典品读

对于扩展学生的课外阅读量，我则主要利用学校图书室的资源，分期分主题向我校的图书室借阅图书，并且保证每本书抽出两课时的时间让学生在课内阅读，其余部分在课外进行阅读，定期开展读书交流会，检查学生的阅读情况，激发学生的阅读兴趣。

三、加强综合性学习，全面提升学生的语文素养。

《初中语文新课标》中指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，是他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”为此在教学活动中，我经常有意识地布置一些综合性学习活动，在培养学生探究学习的过程中培养学生健全的人格和品德。

1、开展课题研究，培养学生的探究意识

为培养学生的探究意识，在平常的教学中，我经常和同学们一起开展课题研究作业，如：挖掘传统节日课题研究；培养学生良好学习习惯的课题研究；单元整体推进课题研究、主题学习实验、经典诵读实验等，在研究过程中，我通过调查、分析，明了了实行这些课题研究的可行性，分组撰写了课题研究实施方案，并且根据各个课题的特点，开展了不同形式的研究活动。例如，在挖掘传统节日方面，我根据各个节日的特点，每次活动的开展，主要分以下几步进行：

1、查阅有关节日的资料；

2、围绕节日的特点开展一次活动，写出活动日记；

3、看有关和活动节日的文章，根据年级特点摘抄或写读后感；

4、搜集与该节日有关的名言或俗语等；

5、写出节日活动感悟。

并且，每次活动之前，我都以他们居住的远近划分成各个组，选出组长，组长带领组员写出详实的活动计划，活动结束之后，写出详实的活动总结。活动开展以来，我们对我国的传统节日春节、清明节进行了充分挖掘、探究，孩子们对这些节日的由来、意义有了充分的认识与了解，并且我们以挖掘传统节日为契机，对平常的节假日进行了拓展探究。这一系列活动的开展丰富了学生的内功，学生的综合素养有了很大的提高。

2、布置主题教育作业，让学生在感悟中学会做人。

古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”确实是，有时一味的说教，讲大道理，不如让学生亲自去体验。让学生在体验中学会感悟，不失为一种好的学习方法。为此在平常的作业中我经常布置一些体验性的综合性作业，例如：今天我当家，我被冤枉了，考试时我的钢笔没色了，……通过这些作业的完成，学生体验到了父母的艰辛，体验到了应该学会包容……并且做到了用语言文字来表达自己的内心感受，一举两得。

3、鼓励学生热心参加校园、社区活动。

在活动中，教会学生学会观察，学会审美，结合活动，学会用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

通过学习，我想到的还有很多，中华语文博大精深，怎样在有效的时间内，让学生掌握更多的语文学习方法，把学生培养成具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力的人？对于《初中语文新课标》，我还需继续学习，切实地做到在学习中反思，在反思中成长！

学习《初中语文新课标》心得体会2

从前我几乎没有读过，现在却觉得像尚方宝剑一样的，就是《初中语文新课程标准》。没有读《课标》，怎么能知道给学生教什么呢？带着这样的认识，我认真读了《课标》。这段时间对新课标的`学习，使我对语文教学的新要求，有了比较直观的理解，也为下一步的教学提供了新的思路。

我思考的第一个问题：什么才对学生终身有益呢？除了听说读写、探究思索等心理能力外，文化素养应是一种更加可以让人终身受益的东西。文化可以深入到学生的灵魂，建构世界观，重塑心灵。文化人格是人格的深层结构，是个体全部生活的精神之“根”。我们的语文教学应当有这样的理念，应当为学生的终身发展打下坚实的精神底蕴，才能真正实现对学生价值观的培养。

都说“工具性与人文性的统一”，是语文课程的基本特点，是与其他学科有着本质区别的地方。但是如果把一篇文章的解读把“工具性”无限制的放大，那势必上成了自然科学，抹煞了语文文字的深刻内涵，摒弃了优秀文化对学生的熏陶感染，再也谈不上提高道德修养和审美情趣。同样的道理，如果单单着眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顾语言文字运用的方法技巧，只注重文本内容对学生的影响，那又上成了思想品德课和道德讲堂，丢弃了“语文课程也是实践性课程”这一基本理念。

所以，我们的语文课必须上出语文味来。它要培养人在思想情感方面的发展，培养学生提高人文素养这方面的价值，当然它也要让学生在语文课程中获得知识，提高能力。最近在准备赛教，特别害怕文言文的教学，当时唐老师告诉我，无论哪一种文体，都必须是工具性与人文性的统一，既要让学生思想情感受到熏陶感染，又要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。这种对教师的引领、导向，是完全顺应新课标的精神的。于是，在具体的教学过程中，我将文言文的“文言并重”和“诵读为主”作为主线来设计教学，完成对文言文的教学任务，落实双性目标。鼓励学生自主阅读、鼓励他们自由表达，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的独特感受，教师只是适时的点拨引导，通过合作学习解决阅读中的问题。这样的课堂无疑是开放而富有活力的。

然而我的解读只在浅层，还有很多的内容等待我去挖掘，只要我们领悟了新课标的内涵、精髓、实质，然后在课堂中坚定不移的贯彻实施，那我们的语文课一定会上出语文味！

学习《初中语文新课标》心得体会3

今天，我学习了《初中语文新课标》，感受颇深。就其中的几点，谈谈我浅薄的认识。

一、语文学科应重视发展学生的创新能力。

《语文课标》中告诉我们，在语文课程中，应该逐渐改变“告诉式”的教学方式，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。

我在语文课堂教学中，有时对学生就放不开手脚，心里总想着让他们按照自己的思维进行。比如，我在教学生仿句时，总觉得他们写的不够完美，不太尽人意，总想把自己认为所谓的标准答案展示给他们，唯恐他们特别是中下等生答不出来。其实我这么做事没啥太大的必要，学生有时思维的跳跃性很大，很有创新能力的。如学生在仿句中这样写到“当一个人垂头丧气的时候，他忘记了2希望是一种习惯”，“当一个人一无所知的时候，他忘记了学习知识是一种习惯”，“当一个人责怪别人的时候，他忘记了宽容他人是一种习惯”等等，而且有些中下等生写的也还是相当不错的。所以说，这个时候，老师就不要给学生记什么所谓的标准答案了，而是顺势积极鼓励学生，给他们创设一个生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让他们获得充分展示自己语文学习成果的机会。

二、突出语文课标的核心目标——学习祖国语言文字的运用

在语文教学中有时我们会脱离语言文字运用情况，而讨论作品和作者的思想感情问题。有时我也会注重这一点。对于文中难理解的语句，总是想方设法给学生讲“深”讲“透”，而忽视了对本文中语言文字的进一步掌握，结果是适得其反。学生不但没听懂，而且也不会运用。所以语文的阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言文字的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，或者是从整体阅读的感悟出发，再到语言文字中找出依据。因此，在教学中，根据实际情况，对文中的美词、美句、美段进行赏析，教会学生从不同的角度去体会、感悟，在书上做好批注，各抒己见，教师对他们的见解以鼓励为主，理论联系实际，落实到小练笔中，目的是让学生学会运用或者是驾驭语言文字的能力。

三、重视阅读

读书是语文学习的第一要务。《新课标》中也强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。

在语文教学中，阅读教学应该贯穿始终。这样就有必要对于不同年级段的学生推荐一些阅读书目和阅读篇目，引导学生在读书过程中注重积累，注重感悟和整体把握，更要注重语言文字的运用。随着年龄年级的增长，更要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。所以，在语文教学中，一定要下大功夫认真抓好“读书”这一根本环节。

以上就是我对《初中语文新课标》学习的几点浅薄的认识。

学习《初中语文新课标》心得体会4

我有幸参加了《初中新课程标准》培训，收获很大。作为教师，首先要明确教师的职责和师德的重要性，努力践行“学高为师，身正为范”的教师的基本准则。着力追求教师的“第三境界”，让自己在教育教学中，真正实现教师“幸福的境界”。

我深深地懂得，教师要注意角色的转换。要从知识的“垄断者”转变为学生学习的“促进者”，教师要想方设法从课程的“执行者”转变为课程的“研究者”和“开拓者”；同时，教师要由学习上的“管理者”转变为学生的人生路上的“引路人”，和心理健康的“维护者”。由“教书匠”转变为“研究者”。

作为教师，要淡泊名利。从学习中了解到，上海一位退休教师，把自己的一处住房以250万元拍卖所得款项全部捐献给四川汶川赈灾。这是多么伟大的教师啊，她淡泊名利，视钱财如粪土。她真正是“捧着一颗心来，不带半根草去”。实在值得我们后学仿效。

当然，对那些教师中的败类，我们要坚决铲除。我学习中，了解到，有些教师，为了达到自己的目的，做事不择手段，做出种种出格的行为，如，一篇文章被抄袭25次，还有“公开课作秀”，考试作弊，拷贝论文等，这些行为，实质是师德的问题。为此，教师的确要加强教师的道德修养，确实要“一切为了学生，为了学生的一切”，要时时处处警醒自己，一切名利都是“浮云”。要着力提高教师的职业境界，加强自身修养，发挥教师的人格力量，对学生要真诚，要严格，要全面。要丰富教师的文化底蕴。作为教师，要不断学习，尤其是加强专业知识的学习，要拓宽学习的界面，从而更好地让自己在教学中游刃有余。教师也要开展实践活动，在实践中不断提高自己，促进教师人格的升华。

作为教师，要真正对得起教师这光荣的称号，要在教育教学方面下大苦功，切实搞好教研活动。要向教研要质量。我们知道，教研对教师的成长有很大的作用。教师会在自己的教研中学到很多新的东西，同时也是对自己的不断超越，而且，在不断自我超越中，教师有很大的发展。

教师在教学研究中，要注意几点：要有利于激发学生学习兴趣，启发学生思维，有利于学生的能力的发展，有利于学生构建知识结构，有利于学生掌握重点，难点，有利于强化学生的直观印象。总之，有利于学生的素质全面提高。

总而言之，通过学习，从思想上，从教育教学理论上，从教育教学的实践中，我都有了全新的认识。相信在以后的教育教学实践中，我会力求活学活用，争取在教育教学中创造更好的成绩，以无愧于人民教师的光荣称号。

学习《初中语文新课标》心得体会5

通过学习初中语文新课标，我对初中语文新课标有了新的认识，为了在教学过程中能让每个学生都得到社会性的发展，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，我们教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。

在已往的教学中，有部分教师将整个教学过程设计为灌和填的流程，久而久之，课堂就成为了一潭死水。而《初中语文新课标》则强调：教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。因此我们要把学生的大脑看成是一把需要被点燃的火把，想方设法点燃这把火，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来。让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。要做到这一点，教师必须做好如下准备：

一、深钻课程标准，领会课改精神。

初中语文新课标，有意识地把语文素养凸现出来。语文素养内涵丰富，它以能力为核心，是语文能力和语文知识、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本次课改不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感，形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生学生感觉观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。这就是要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知识。

二、充分运用多媒体教学辅助手段。

为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象，有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。

三、与时俱进，提高自身素养。

传统的课程体系偏重于书本知识传授，课程综合化，对教师的要求更高了，教师要了解每一个学生，用他们有切身感受的事情教导他们，激发孩子的学习兴趣。综合实践课的开设，对于传统应试教育的教育观，也是一个挑战。课改力图在课程目标，内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能，从而促进学校教育重心的转移。形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想，这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。

7.谈高中语文新课标课堂教学 篇七

关键词：高中语文,新课标,课堂教学

一、在新课标理念下, 观念更新势在必行

作为一名语文教师, 首先, 要树立正确的教育观, 即教育就是服务, 不过我们服务的对象是学生。有了这种观念, 我们才会面对全体学生, 为每个学生的成长服务;有了这种观念, 师生才会平等相处, 我们教师才不会以师道尊严凌驾于学生之上;有了这种观念, 我们教师才会尊重学生的人格尊严, 维护学生的合法权利。

其次, 要树立正确的人才观。什么是人才?李白诗句中说“天生我才必有用”, 有用就是人才。我们知道学生千人千面, 个性迥异, 但每个老师都有一个共性, 都会偏爱那些成绩优秀者, 对他们悉心关照百般呵护, 而对那些成绩低下者是怒其不争哀其不幸, 熟不知陶行知说“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的饥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你不要等到:坐火轮, 点电灯, 学微积分, 才认他们是你当年的小学生”。因此树立正确的人才观相当重要, 有了这种观念, 你才能正确对待每一位学生;有了这种观念, 你才能注意发现学生的特长;有了这种观念, 你才能发现“过度的爱只能造成畸形的人才”。让我们牢记“没有不成功的学生, 只有不善于发现的老师”。

另外, 语文教师必须关注最新的教育动态, 最新的语文教学动态, 要积极学习, 要有养成终身学习的理念, 不断充电, 使自己思想始终同最前沿的教育理念保持一致, 只有如此才能拥有全新的教育观、人才观, 也只有树立了这种全新的教育观、人才观, 你才能融入这课程改革的大潮流中, 才能真正的推进课程改革向纵深的方向发展。

二、在新课标理念下, 教学方式力求创新

我们知道语文课堂是生命相遇、心灵相约的地方, 是质疑问难的场所, 是通过对话探寻真理的天堂。我们的语文课堂应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受, 愉快、求知欲从何而言。在教学中, 如果人人参与平等对话, 就意味着合作, 意味着人与人之间平等的精神交流。对学生而言, 意味着是一起分享理解, 是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时, 也在共享着彼此带来的快乐。因此语文教师要重视教学方式的转变和创新, 要变灌输式的教学为启发式的教学, 变重结果的教学为重过程的教学, 变单一的信息传递的教学为综合信息交流的教学, 变单兵作战的教学为与他人合作的教学, 变模式化的教学为个性发展的教学。只有实现教学方式的转变, 才能改变沉闷的课堂教学, 才能适应新课程标准的要求。

三、在新课标理念下, 要不断学习, 展现魅力

“有实力, 才能有魅力”。练舞蹈的, 往台上一站, 你就不难发现他们是练舞蹈出身, 那身段、那体形、那眼神, 举手投足, 与众不同。他们一招一式尽显功夫, 一步一态都是风流。新闻播音员, 只要他们一张口, 就字正腔圆, 出语悦耳, 不管什么新闻, 都会是一篇脍炙人口的散文。语文教师是语文的形象, 语文教师在课堂上的言谈举止都该是语文的。“感人心者, 莫先乎情, 莫始乎言, 莫切乎声, 莫深乎义。”真挚的感情, 精妙的语言, 和谐的音韵节奏, 深刻的思想内容, 都是语文教师的标志。新课标下的语文教师, 更要体现以上特色。不仅要有真才实学和扎实的教学基本功, 在语文学科上是学生的领路人, 还要在生活经验和人生阅历上是学生的引导者。语文教师在课堂上以丰富的知识、高雅的气质、不俗的谈吐吸引学生主动获取知识。因此, 语文教师要不断加强自身修养, 努力完善自己的个性, 使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质, 扩展知识视野, 提高敬业精神, 提升教育艺术, 才能以自己独特的人格魅力感染、影响学生。另外语文教师也要精心组织教学, 激发学习兴趣。新课标倡导自主学习, 教学实践证明, 只有当学生对学习内容、学习形式产生浓厚兴趣时, 其学习的主动性才会增强, 创造思维才会活跃。所以语文教师要把兴趣作为智慧的触发点, 才能的生长点, 求知的前动力, 在每一节课上, 根据教材内容和学生实际, 设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入, 激发起学生的兴趣。语文教师还要真情对待学生, 关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系, 教师必须真情付出, 关心爱护每一个学生, 公平地对待学生, 不能厚此薄彼, 尤其是对于学业成绩不够理想的学生, 教师要多鼓励、多关怀, 相信他们的潜力, 切实帮助他们。

8.再次学习《小学语文新课标》心得 篇八

一、加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？我们不能受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

9.初中语文新课标培训的心得体会 篇九

立德树人是新课标提出的根本任务。学习了新课标以后，我更加意识到大语文概念的重要性。在接下来的语文教学过程中，教师应当从“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个方面培养学生语文核心素养。让语文教学和生活实践产生紧密联系，强化语文学科实践，将知识赋予实践。

同时，也要注意引导学生积极开展整本书阅读和跨学科学习。这就要求教师基于教材，创造性、灵活性地选择和运用教材进行多样化教学设计，采用合适的教学策略，真正实现以学生为主体，强调个性化发展的新道路。积极改进课堂教学，多运用启发式、讨论式教学方式，同时积极开发课堂学习资源和课外学习资源，平衡与沟通课堂内外甚至各个学科以增加学生语文学习的实践机会，让学生在多彩的实践活动中丰富自己的学识，丰盈自己的能力，丰满自己的精神。

10.初中语文新课标培训的心得体会 篇十

十年发布一次的《义务教育课程标准(2022年版)》终于在2022年4月发行了。这一次新课标发布后，我迫不及待地下载进行浏览阅读，如获至宝。但是读后却有些迷茫，这次的新课标的主要内容和变化确实有些大，有些内容更是感觉理解不透彻。幸好，在4月30日上午，中国高等教育学会语文教育专业委员会发起了一场公益直播，由北京师范大学教授博士生导师郑国民主讲了《义务教育语文课程标准(2022年版)》主要内容和变化。

在讲座中，郑教授不仅为我们梳理了新课标的主要变化，新增加的内容，讲解了课程的有关知识，并对命题、质量检测、教师培训等内容都给出了建议，让我耳目一新，更新了我的教育理念。

新课标的理念实用性更强，更有利于学生的综合素养的提升，也更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，再也不只强调语文知识结构的完成性与系统性。比如郑教授所说的核心素养的内容指向变化，从重视学生学习过程转为重视学生的应然状态也就是学习成果，这个崭新的理念需要我们好好揣摩才能真正应用到教学实践中，让学生的核心素养切实提高。

11.学透语文新课标，反思教改新误区 篇十一

误区一：淡化了语文学科的工具性。

《新课标》在谈到“课程的基本理念”时指出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 在“教学建议”中指出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，……应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这是要求打破传统的“解剖麻雀式的教学模式”，使语文教育走出工具主义、技术主义的泥沼，还语文教育以人文教育的本来面目，充分展示语文自身的无穷魅力。于是，不少老师将这一建议片面地理解为语文教育就是人文教育，目光只盯在“情感态度和价值观”上，忽视知识与能力、过程与方法的重要性，在教学中不重视对文本的解读，不注重基本知识的积累和基本能力的训练，该讲的不敢讲，该练的不敢练，“蜻蜓点水”、“走马观花”式地解读文本，游离于阅读文本之外的教学甚至成为“时髦”。

其实《新课标》在强调“人文性”的同时并没有否定“工具性”。《新课标》在“课程性质与地位”一节中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” “语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在“课程的基本理念”一节指出语文老师要“指导学生正确地理解和运用祖国语言，……使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在“教学建议”一节指出 “语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”试想一下，如果学生连最基本的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和分析概括能力都没有，如何成为其他课程学习的基础？又如何培养人文素养？没有丰富的语言知识和扎实的语言理解、运用能力作依托，人文教育只能是空中楼阁、无本之木、无源之水。刘国正先生说过：“语言文字的磨练是无可代替的。语文课的基本任务是教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字，这个基本点历久常新。”

人文教育应该依托教材、有机渗透，不能脱离学科特点，不能以突出“人文性”为借口，而忽视“工具性”。语文教师在教学实践中一定要做到两“性”（工具性、人文性）的统一，在扎扎实实搞好语文知识的积累和听说读写等语言能力训练的同时，重视人文精神培养。尽量避免出现课堂热闹而课后空虚，学生说起来头头是道而用起来却捉襟见肘的尴尬局面。

误区二：偏离了语文教师的主导性。

新课改强调尊重学生的主体地位。《新课标》“教学建议”一节指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 新课改后的语文课堂上，教师不再是课堂的主宰者、是非的裁判者。这一改革适应了时代的发展，体现了教育的规律，也是我们对传统语文教学做了深刻反思之后的必然选择。于是，有的教师片面地认为“放”得越开，越能体现新课改尊重学生的主体性的要求，于是对学生的学习活动不加以引导点拨, 教师被挤到教学舞台的幕后,使教学处于放任自流状态。

教学是教与学交互作用的双边活动，是师生双向反馈的教学相长过程。强调突出学生的主体地位，并不是说可以削弱教师的主导作用。《新课标》“教学建议”一节指出“教师是学习活动的引导者和组织者。”教师在课堂教学中不是旁观者，而是学生学习的组织者、指导者、促进者，是学生发展的引路人。在语文教学过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导地位为前提，不能把学生的主体性绝对化。缺乏了教师的主导作用，必然导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率；没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前，《新课标》规定的教学目标也就无法实现。张志公先生曾经说：“成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。”教师要扮好“导演”的角色，积极发挥和善于发挥自己的主导作用，该管的还是要大胆去管，因为纵容学生就是害了学生；该讲的还要放开去讲，因为“愤”而不“启”、“悱”而不“发”是教师的失职；该练的还要严格去练，因为不训练就谈不上知识和能力的落实；正确把握好“放”与“收”的度，处理好“主体性”与“主导性”的关系。

误区三：削弱了语文教学的实效性。

《新课标》“课程的基本理念”一节要求“学生是学习和发展的主体。……倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念从根本上改变了传统语文教学“满堂灌”、“填鸭式”的弊端，使学生真正成为学习和发展的主体,在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

然而，目前有些语文老师却走入了只追求形式而不追求实效的教学误区。因为片面追求“自主、合作、探究”，有 的教师一上课，就把设计好的大量问题一下子抛给学生，发动学生分组“大讨论”，教室里呈现出一片热闹景象。不管小组的组合是否合理，问题是该独立完成还是共同探讨，通通“合作”了之。似乎一堂课若不组织学生分组讨论几次，就不是新课改。这种不求实效的“合作”，实际上忽视了学生的个体差异和不同的学习需求，不但不能全面调动学生的积极性和主动性，不能真正解决问题，而且久而久之，甚至会助长某些学生的依赖和懒惰心理。

多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制,将语文教学中许多抽象的概念，难以理解的内容，难以表述的意境等到呈现在学生面前，可以达到形象、生动、有趣的效果。这对于优化课堂教学、提高教学效率起到了重要的作用。

但是，有的教师却忘记了多媒体只是教学辅助手段，把多媒体当成了课堂的主宰。不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，动不动就用多媒体，老师不去积极引导学生活动，而是用课件的演示代替老师的讲解，用老师事先设计的课件流程取代了学生思维的发展轨迹。《新课标》制订了各阶段的“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”等“课程目标”，这些目标的实现离不开教师引导学生在阅读文本的基础上练习、揣摩、体味、联想、想像、概括、筛选、整理、迁移，这些是多媒体课件无法代替的。因此，我们既要发挥多媒体的优势，让它更好的服务于教学，服务于学生，也要避免因过于注重形式而带来的负面影响。

《新课标》“教学建议”一节指出“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”事实上，语文教学的形式多种多样，教师要在认真钻研教纲的基础上，选取不同的教学形式。抄写听写、朗读默读、缩写扩写、练习讨论、学生表演、分析讲述……不管哪种教法，只要符合我们的实际，有利于学生的“学习和发展”，有利于“促进学生语文素养的整体提高”，就是有效的教法，就是值得提倡的教法。

总之，热切期望广大语文教师以饱满的热情和冷静的头脑认真钻研《新课标》，努力探索更有效的语文教学方法，在纠正传统语文教学存在的失误的同时，又要防止进入新的误区，扎扎实实搞好新一轮语文课程改革，为学生造福，为社会造福。

12.部编版初中语文新课标 篇十二

上面这些话, 我啰啰嗦嗦地唠叨, 无外乎是给每一个语文老师提个醒:为了孩子的成长和发展, 咱们要使自己从一个年段里跳出来, 促使自己成为一个学科的合格老师, 能胜任各个年段的语文教学。下面我将分4次, 来为老师们解读这四种语文能力。今天, 只讲“识字写字能力”。从这几个字的语法结构上看:识字与写字是并列的, 没有孰轻孰重之分, 统称为“识字教学”。然而, 在具体的识字教学中, 老师的教学明显是重识字轻写字的。对不对, 我们暂不论述, 姑且把现状当成对的来看。

在我的“识字教学”中, 坦白地说, 我是有自己的一套经验的。下面分两个层面说。

第一层面, 从整体阐述“识字教学”。

经几十年的实践, 我归纳了一个识字教学的“四字口诀”, 分别为:音, 形, 义, 写。我再扩充为四小句:淡化字音, 重视字形, 突出字义, 落实书写。我之所以提出“淡化字音”是因为两个原因:其一, 我们的孩子是在母语环境中长大的, 从胎教开始, 接触的就是母语。比方说, 学“妈”、“爸”这两个字, 其字音还用借助拼音来教吗?不用吧。从他们咿呀学语的第一个发音就是这两个字, 都叫了六年了, 难道在语文课堂上再花时间“ma”“ba”地教吗?其二, 我国的方言之多、之杂, 只怕是世界之最。而生活在方言下的孩子一定要咬准普通话的字音, 只怕很难。比方说:前鼻韵母、后鼻韵母, 在很多方言中是不分的。老师在课堂上下大力气, 花很多时间去纠。结果如何?走出校门, 回到方言生活中, 孩子们又忘了, 仍是an、ang不分。改革开放以来, 人口流动量骤增, 不纯正的普通话成了全国的“流通语”, 谁都这么说, 谁都这么听, 既不影响工作, 也不影响生活, 也不影响孩子们的成才;咱们“读”就读吧, 何必做“费力不讨好”的事呢。当然, 从理论上说, 字音读不准是不可以的, 我不再赘言。再讲“重视字形”。字音不准, 别人或能听懂, 字写错了, 别人看不懂, 那可不行!因此, 我用的动词是“重视”!怎样体现重视呢?要讲结构、讲笔画、讲笔顺, 这个环节老师们都把控得很好, 我就略写了。第三小句:突出字义。一篇低段课文要写的生字可能超十个, 量大字多, 字字要讲义, 课时肯定不够。所以我用的动词是“突出”。意思是在一组生字, 老师只要“突出”那两个左右即可。往“左”至少讲一个, 往“右”最多讲3个。怎么讲?用遣词造句的方式最常见, 用字的正反对照讲也不少见, 用近义词组“字串”也是好办法, 用动作表达也很有趣, 有水平的讲字理。总之方法很多, 大家就各显神通吧。

最后是“落实书写”。如何落实呢?重讲“运笔”。这个很费事, 但很有效, 为的是让我们的下一代能传承祖国文化。

第二层面:分年段阐述“识字教学”。

常教中、高段的老师, 对于“识字”教学走了整体“淡化”的路子。有的老师甚至只要求学生自学, 老师基本不讲了, 这对吗?不对!别忘了我们小学和初中共九个年头总称为“基础教育”, 而识字是学语文的基础。如果我们在中、高段“淡化”识字教学, 就等于肩负“基础教育”的重任却不教“基础”!我重言相劝:无论是中段还是高段, “识字教学”仍是重要教学环节, 仍是要祭起“四字口诀”, 只是稍有变化———“字义”的突出要加量, 变成三个左右;变在书写的指导, 从“运笔”变为提速, 逐步促使孩子的书写又好又快。

13.高中语文新课标 篇十三

《新课程标准》要求学生每学年练笔不少于1万字。这需要我们语文老师积极开展创造性的工作，让学生充满热情地开展练笔活动，鼓励学生写想像中的事物，激发学生展开想象和幻想。作文命题应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。要淡化文体，让学生选择恰当的表达方式，多角度地观察生活，关注生活，表现生活，提倡有创意地表达。

当前，初中新课程改革已经全面铺开。有些教师觉得语文课越来越难教了，有些学生也觉得语文课越来越难学了。针对这些困惑，我想谈谈自己在教学实践中的一些体会。

首先，要学习和领会初中语文新课程标准。

初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件，上新课程之前教师必须学透。很难想像，对新课程标准不熟悉的教师，能把初中语文新课程教好。教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件，教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学，又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。

其次，要认识到新课程标准不只是为教师制订的，也是为学生的学习制订的。

语文新课标要求学生通过不同阶段的学习，达到相应的语文水平。让每一位学生通过在课堂上进行的语文学习，得法于课内，应用于课外。生活处处有语文，这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文，也要求教师教会学生在课堂外学语文。

第三，要转变观念。

如果教师的思想观念不转变，即使是制订了再完美的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但我个人认为：新课程标准除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。在转变观念时，有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念，我不赞同这种看法。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬弃。

也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了，我认为这个观点也是错误的。新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力，但不能完全抛弃原来的教学常规，脱离学生的实际情况去组织教学。因此，我的体会是对传统的教育必须是扬弃，而不是抛弃。既不能全部继承，只改课程不改观念;也不能全盘否定，样样翻新。对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉，对教师教学的基本功的要求同样不能去掉。

第四，要转变角色。

新课改要求教师要从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样，教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时要做到“三备”：一备学生、二备教材、三备教法(包括教具)。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。

以往的教学一般是教师教什么，学生就得学什么，学生只能跟着教师走，而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中，学生的主动性、创造性根本无从谈起。转变角色，实际就是要教师营造民主的教育环境，教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。

第五，教法和教具的运用要结合当地学校和学生的实际。

上新教改课程时，要求我们教师要有改革的精神，抛弃填鸭式的教学，不能搞满堂灌。应试教育的做法是不符合课改精神的，也是不能提高学生综合素质的。我们应大力提倡启发式的教学。中国古代的大圣人孔子说“不愤不启，不悱不发。”这也有力地说明启发式的教育很重要。

教师在教学方法的选择上，要因地制宜，不能与学校和学生的实际脱节。要与学生的学法挂钩，与学习内容挂钩，与学习效果挂钩。“方法”、“手段”和“技术”的运用都应从实际出发，不要片面地理解新课改就是用多媒体上课，语文课就是让学生按课文内容来表演，演课本剧、演小品，课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，老师只是坐在旁边做免费观众。

首先教师要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育;语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系;语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。

其次是要由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。在唤醒主体意识上，应该认识到学法指导不是简单的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位;课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进;课堂教学由封闭向开放转变，坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观;坚持得法于课内、得益于课外的教学方式;就课堂而言，“天地阅览室，万物皆书卷”，而教学手段更应该是“语言+普通教具+现代媒体”。

我认为，在进行语文新课程的教学中，不必每节课都要用多媒体进行教学，也不必把课文变成剧本来让学生去表演。特别是像没有先进教学设备的农村学校，能结合当地学校和学生的实际，用好黑板和粉笔也是很不错的。不能错误地认为多媒体教学就是启发式教学，也不能错误地认为课堂一定要搞表演活动才能体现新课改的精神。教法和教具的选用基于以下几点来考虑：看看能不能有利于学生的学习，是否有利于调动学生的学习积极性，是否有利于培养学生的听、说、读、写的能力，是否有利于充分利用当地的教学资源，是否有利于提高课堂的教学质量。

在这几年之中，课改正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法……亦如百花齐放。“新课标”的实施确实给是日常教学带来了生机与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生越而的活泼与可爱，并且不乏思想上一次次的灵光闪现、不乏更多了一些对生活、社会的深层思考，同时也在浑然不觉之中感受着知识的滋养。

综上所述，学习了语文《新课程标准》，再一次认识到语文新课程标准改革的重要性及改革的实质性，在新教学理念的支配下，作为语文教师，我们怎样才能创设轻松的学习环境，引导学生自主学习以及尊重学生个人的感受，一改以往语文教学孤立，封闭，僵化的局面，下面，我就这几方面浅谈自己的体会。

一、改变传统人才观。

课堂教学需要师生双方的共同活动，培养学生学会学习和创新精神是“新课标”赋予教育工作者的使命。教师就应该激活学生的情感，营养学生的德性，并用自己的航标之灯，去照亮学生的希望之路，使他们的心灵世界也通明透亮。孕育着这样的心灵，一切美好的事物才能从外部走向内部，从客体走向主体，一句话，才能内化为学生的素质。

二、于情境中轻松学习。

《新课标》更重视语文知识与能力的培养。强化语言实践便是《新课程标准》的一个重要组成部分，而培养学生的语文实践的能力，其主要途径是培养学生的阅读能力。一个成功的教育工作者，他能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的作用。我认为，教师的指导作用在乎如何拓展语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，在乎如何引导学生体会课文的思想感情，感受课文描述的情景。

三、探究学习以人为本。

新课标指出：要珍视学生独特的感受，体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。提供多角度，有创意的阅读，利用阅读待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

新《语文课程标准》突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念却是以学生为本、以促进学生的.发展为本的理念。究竟是以传授知识为本，或是以学生的发展为本;是以教师为中心，或是以学生为中心;是以被动接受性学习为主，或是以自主学习为主。这是新旧教学理念的分水岭。

《语文课程标准》第一次提到“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”这是语文教育界思想解放的重要成果。关于语文的工具性，过去我们讲得很多。语文是交流思想、沟通感情的工具，是人脑思维的工具，是学生学习其他学科的工具，是人类传承文化、积累文化、传达社会价值观的工具。

如果认识到此为止，语文就可能陷入“纯工具论”的误区或“工具理性主义”的泥潭。只是工具，就可以因为某种需要而转换职能、失却本我，嬗变为和其他工具等同的工具，语文就异化了。

语文作为工具，是和人、人的生命，具体的人、社会历史的人紧紧地联在一起的。从这个意义上说，离开了人，语文就不复存在，就没有存在的价值。语文离不开人，它富于人性、包括人的自然属性和社会属性。语文为个体的人所掌握，又显示个性、具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。语文反映社会历史的变迁，积淀社会文明的精粹，散发民族文化思想的光辉。因此，语文又是民族之根、国家之魂。

综上所述，语文课程的人文性、是以人为本、以促进学生发展为本的新理念在语文课程中的体现，是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。因此，语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。

语文课程的性质决定着语文教学以学生为本的新理念，决定着语文教学在于揭示人性的真、善、美，显示人的本质力量的真正价值。所以《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。” 主体──主人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。