对外汉语教师推荐信

对外汉语教师推荐信（13篇）

1.对外汉语教师推荐信 篇一

高端对外中文教师培训学校之对外汉语专业学生的学习感言

高端对外中文教师培训学校之学习的总结

我是对外汉语专业的学生，这几天的岗前培训，我认为不比我学校学三年获得的少。首先就这几天的培训我总结了“四要四不要”

语法要简化，不要套语法书

例子要实际，不要脱离生活。

单词要拓展，不要只学课本

游戏要增多，不要光学不玩。

高端对外中文教师培训学校之游戏的作用

游戏，这是学校里老师几乎不会涉及的内容，专业课理论占主导。是到儒森学习后我才明白原来上课可以很好玩。我们学校留学生中文课分为听力课、阅读课、口语课、综合课，而儒森把这几部分内容融合在一起，可以说是精炼了，简化了，那么剩下的时间怎么办？游戏、练习，通过游戏学生学得更快，因为为了玩，必须掌握生词，句型、语法。可以说这是一个寓教于乐的过程。

高端对外中文教师培训学校之实践的意义

其次，听一遍不如说一遍。正所谓教学想长也。低下听得明白，上来说就会不是那么回事了。岗前培训提供我们实践机会。在大学里我也讲课，主要是对外汉语教学引论这课讲的比较多，不过讲的是教学法什么的，对象是本专业的学生。从几次的讲课中，我总结出多讲可以培养逻辑思维能力，临场应变能力、语言表达能力，这三点能力的提高可以显得自己很有经验，或许在大学里最后一次讲课，我还是会紧张，因为我想讲得更好，但是同学都说我讲得挺好的，一点也不怯场，其实他们只是被我的眼神、手势、身势迷惑住罢了。

本文由高端对外中文教师培训学校儒森汉语收集整理。

2.对外汉语教师推荐信 篇二

作为对外汉语老师, 其教学过程本身就是一种跨文化交际活动, 那么在教学过程中教师应具备怎样的跨文化意识就显得尤为重要了, 即如何对待我们自己的文化以及学生的文化, 如何引导学生理解甚至依附汉语文化。我们认为对外汉语教师应具备清醒的多元共生意识, 平等对话意识、求同存异意识、文化对比意识和文化诱导意识。

一、多元共存意识

世界文化多元共生的现实, 要求每个对外汉语教师在汉语及汉文化的传播教学中, 要有“多元共生意识”。首先, 我们要明确, 语言作为一种文化现象和传播媒介, 极具民族性。在一切社会现象和自然现象中, 只有语言和遗传代码是人类祖先传给后人的两种最基本的信息。因此, 各民族的语言无不打上其深深的民族烙印, 在语音、词汇、语法结构和文化意义上呈现出巨大的不同。这种不同表明了各民族在对世界、对自身的困惑、探究和理解的无穷进程中, 彼此的着眼点、兴奋点的不同。其次, 在文化观念上, 我们要明确, 由于各民族的文化无不带有鲜明的民族性和国度性, 因此, 我们在汉文化的传播及跨文化交际中, 既要避免汉文化优越论, 也要防止发达国家尤其是英语国家文化优越感的膨胀。我们教师在教学中不仅自己要保持这种清醒的认识, 也要让学生明白:这是个多元共生的世界, 我们谁也不能以本国、本民族的文化标准去衡量其他国家和民族的文化。

二、平等对话意识

既然我们生活在一个众声喧哗、语言杂多的世界, 我们就必须学会在平等对话中达到有效的沟通。在对外汉语领域的文化教学上, 教师首先要对汉文化进行介绍。其次, 我们教师也要对留学生的文化有个大概的了解, 至少要了解班上每个留学生所来自的国家, 他们的社会制度、宗教信仰、饮食禁忌、风俗习惯等。因为这不仅仅是为培养留学生准确地掌握和运用汉语的需要, 也是创造良好课堂气氛, 使课堂教学得以顺利进行的需要, 更是跨文化交际中平等对话意识和汉文化尊重其他民族文化的体现。再次, 我们要明确介绍汉文化与留学生接受汉文化是两个不同的概念。因为了解一种文化与接受一种文化是完全不同的两件事, 我们要给予每个留学生了解汉文化与接受汉文化间的自由与选择。例如, 当我们的教师在介绍了“中国人对他人说‘天冷了, 要多穿衣服, 小心感冒’之类的话纯属关心, 决无视对方为弱智”的文化背景后, 某些留学生依然难以接受时, 我们教师是否可以少说这些话呢?因为任何一种跨文化交际, 要靠双方互相了解, 互相宽容, 互相适应后才能进行。

三、求同存异意识

在这样一个多元共生的世界上, 我们在跨文化交际中, 不仅要有平等对话的意识, 也必须要有求同存异的意识。因为不同文化间总是存在明显的、微妙的差别, 不可能达到天下一统。我们教师和留学生都没有必要把自己的思想观念强加给对方, 我们可以“和而不同”, 关键在于如何把握好课堂气氛, 以体现跨文化交际中的求同存异意识。

四、文化对比意识

对外汉语教师不仅要对汉语文化有深刻的自知之明, 同时对于学生的母语文化也要有相当深入的了解, 对于两种文化的异同及其在语言中的反映要非常敏感, 能自觉地将文化比较运用于对外汉语教学。举例来说, 当教师听到日本学生说“我要像龟一样坚持下去”, 阿富汗学生描写美丽的姑娘“眼睛像鹰一样”, 美国学生称赞“老师跑得像狗一样快”, 英国女学生介绍家庭成员时说“我家有妈妈、爸爸、哥哥、我和狗”的时候, 他既不吃惊也不生气, 他知道这都是学生固有文化因素的显现。

五:文化动机诱导意识

西方第二语言获得理论的多种研究模式尤其是语言调节和文化河流模式, 通过大量的调查和实验将文化因素在第二语言获得中的作用定位于深层的语言习得社会心理上。

其实, 凡是长期从事第二语言教学的教师都会有同样的经验和体会:如果学习者对某种语言及其所代表的文化怀有好感 (亲近感) , 希望了解这种文化并参与第二语言文化集团的活动, 甚至希望成为这个语言文化集团的一员—————用社会心理学的术语来说即产生了“参与”的学习动机, 那么他们就会激发出自觉而持久的学习热情, 这些学生的第二语言学习成绩和第二语言的实际运用能力一般而言都较不具备参与动机或只是持实用动机的学生更强。

第二语言教学实践和第二语言获得理论都提示我们, 第二语言教学文化导入的作用不仅仅在于帮助学习者正确地理解目的语交际的表层信息, 其更为深刻的意义在于拉近学习者与目的语文化之间的社会及心理距离, 诱导学习者对目的语产生良性的学习动机, 从而实现成功的第二语言学习。因此可以得出这样的结论:第二语言教学的文化导入绝不是可有可无的摆设, 文化因素是关系到第二语言教学成败的不可或缺的教学因素, 它应该与功能—意念项目和语音、词汇、语法项目一样, 作为一条主线贯穿于第二语言教学的始终, 并在整个第二语言教学中处于灵魂的地位, 发挥主导的作用。

五种文化意识的关系是:多元共存意识、平等共存意识、求同存异意识作为对外汉语老师基本的文化意识而必须具备, 而在具体的教学实践中要始终贯彻文化动机诱导意识和文化对比意识, 这是对外汉语教学能取得良好效果的重要保证。

摘要：第二语言学习者学习目的语的过程是跨越自己的母语文化学习另类文化的过程, 教师教授目的语的过程也是教授给学习者另类文化的过程。本文从跨文化交际的角度就对外汉语教学中教师应该具有怎样的跨文化交际的意识进行探讨。

关键词：跨文化交际,文化意识

参考文献

[1]贾玉新, 《跨文化交际学》[M], 上海:上海外语教育出版社, 1997

[2]刘珣, 《对外汉语教育学引论》[M], 北京:北京语言大学出版社, 2000

[3]盛炎, 《语言教学原理》[M], 重庆:重庆出版社, 1990

[4]胡文仲, 《跨文化交际学概论》[M], 北京:外语教学与研究出版社

3.对外汉语教师推荐信 篇三

讨论：你眼中的对外汉语教师是什么样的？

欣源：面对着这么一群完全不懂中文的大朋友，对外汉语老师得一字一句教他们从头学起，“‘a’要念‘啊’，‘b’要念‘波’……”估计有时候还得握着他们的手一笔一画地“画”出汉字。老师身上肯定带着话筒、粉笔和红笔，就像是幼儿园老师在教一群大儿童，这场景，想想就好有喜感。

沐子：在我眼中，对外汉语老师就像新闻主播那样，字正腔圆地发音，一板一眼地说着“你好，我爱中国”。但估计在“歪果仁”眼里，黄皮肤的对外汉语老师就像来自东方的佛，散发着柔和的圣光，充满了神秘的东方色彩，既能膜拜之又能学习之。

Cici衷愉：她们大气地站在讲台上，26个字母从她耳朵进入，无数方块字从她嘴里蹦出来，可怜的“歪果”学生只能无奈地用这些方块字来搭积木。

阿SA：对外汉语老师在不同的环境中都生活过，所以会更有包容心，面对各种各样的突发情况会特别沉稳。心态比较放松，穿衣服也会比较随意，人很亲切。

真人图书档案

姓名：周晶晶

身份：曾是墨西哥蒙特雷科技大学交换教师，现为国内高校对外汉语教师

技能：将高冷和幽默完美融合于对外汉语教学中

很多人好奇对外汉语教师到底是干嘛的，是不是教外国人说中国话的？

这个说法也对，也不对。从选择当老师的那一刻起，我就明白，教书育人是一体的。祖师爷说“传道授业解惑”，教书只是对外汉语教师的基本工作，促进中外文化交流也是我们的责任。在打通中西方文化障碍的道路上，语言总是先行者，而教授语言的我们，也必须是先行者。当然，汗水和收获是成正比的，这个一技之长可以让你足不出户就走遍世界，也可以让你走遍世界都不用愁。

带着“使命感”重返学堂

高中毕业的时候，我顺从父母，选择了他们认为比较稳妥且收入较高的专业——企业管理。但后来我越来越觉得，这不是我想要的生活，儿时那个教书育人的梦想日益勃发。

我思考着，可以教什么呢？对外汉语，从这个专业的诞生到国家在海外建立第一所孔子学院，只有短短30多年的时间。明明是世界上使用人口基数最大的语言，为什么不能成为一种世界语言呢？一种莫名的使命感从心里升起，我们要让外国人学会说中国话，让他们更深刻地了解汉语和中国。带着这种神圣的使命感，我辞掉工作，打算考汉语国际教育专业的研究生。

备考的那段时间，我常去北京大学、北京语言大学、北京外国语大学的对外汉语教育专业课堂蹭课。现代汉语课、传统文化知识课、汉语发音课程……我有一种重回高中课堂听老师讲高考重点的感觉，笔记写了一页又一页，有时候上完一堂课，脑子还是糊的，手却已经酸得再也写不下去了。不过，我也仿佛回到了高考前充满斗志的状态，对汉语越来越着迷，对这个专业着迷，也更加坚定了我想要当一名对外汉语教师的决心。最终，我顺利地考上了北师大汉语国际教育专业的研究生，踏上了成为对外汉语教师的路。

“歪果仁”的汉语教师不好当

你知道“二”和“两”的区别吗？你能通过发音在一分钟内区分韩国人和泰国人吗？为什么明明日韩国家的学生一直学汉字却总是学不好发音，而欧美国家的学生汉字写得像鬼画符，发音却特别标准呢？

对外汉语教师授课的对象是完全不同语系、不同文化背景的学生，他们有自己独特的思维方式，在教学课堂上，你永远不知道会有什么奇怪的“问题”在等着你。“歪果仁”的汉语教师真不好当，我默默感慨。

我曾有个外国学生，想给女同学写情书，他递出情书后，女同学一直笑，却没有回应他。他很不理解，气冲冲地跑来问我哪里错了。我看了他的情书，这才知道原委，原来他在情书里写了一句“我把你爱上了”。看了他的情书，我哭笑不得，因为前段时间我刚给他们讲了“把”字句，编了一个“A把B+动词+结果”的公式，他倒是在这里“活学活用”了。

但很明显，他错误地理解了这个公式。因为不是所有的动词都可以放在这个结构中，只能是产生结果的动词才可以，这个动作做之前和做之后，A和B是要有变化的。我开玩笑跟他说：“你看，你是爱上她了，可是她没有爱上你啊，你们并没有产生结果，所以这个公式在这里不通用。”他听了我的话，似懂非懂地点了点头。

我觉得自己就像一个魔术师，把中国语言的博大精深变成最浅显易懂的知识教给学生，看着他们从“表白失败”到“顺利说汉语”，从一笔一画生硬地书写汉字和鹦鹉学舌似的发音变成能够写下万字论文和说一口流利汉语的高手，语言和文化的传递就在日积月累之间完成。

我代表中国形象

机缘巧合，工作期间，我获得了一次去国外交换实习的机会，目的地是墨西哥。

刚去那边不久，我获邀参加学校舞蹈老师的芭蕾舞专场演出。那是我第一次单独去参加一个校外的集体活动，小小演出厅里挤满了当地人，作为唯一的亚洲人，我自然成了大家关注的对象。后来通过和他们聊天，我才知道中国在他们的印象里，是一个遥远而神秘的地方，而中国人都是不苟言笑的。直到跟我聊天，他们才发现，原来中国人也喜欢说笑，也喜欢吃好吃的东西，也和墨西哥人一样喜欢吃辣椒。

而我也慢慢意识到，身为一个对外汉语教师，我的一言一行不仅仅代表了我自己，也代表了中国形象。当地人通过观察你，和你交流，才会了解中国人和日渐强大的中国。

于是，我开始注重参加校内外的各种活动，也组织了不少关于中国文化的体验活动。比如，在学生的家庭日，邀请他们和父母一起学做中国菜；介绍中国的传统舞蹈和乐器表演团体来学校里进行演出；给当地的移民局工作人员开设汉语课程，帮助他们了解辖区内来自不同省份的中国人的传统习俗和生活习惯；带着学生和同事一起参加中国大使馆组织的春节联欢晚会。

交换实习期间，正巧碰上我的生日。下午给学生上课时，有两个学生没到，我心里蛮失落的，但课上到一半，忽然有人推着插满蜡烛的大蛋糕进门，原来就是这两个没到的学生。他们用西班牙语对我说生日祝福，还有学生弹吉他为我唱歌。忽然有人提议“老师，我们这边的习俗是用蛋糕来抹寿星的脸表示祝福”，我假装说“好啊”，当他拿着一小块儿奶油小心翼翼地伸向我的脸时，我先发制人地把手里的蛋糕砸在他的脸上。结果一发不可收拾，全班二十几个人开始了一场异常激烈的蛋糕大战，每个人都玩得不亦乐乎。这是他们对老师的认可和欣赏，他们愿意花时间和精力为老师制造一些美好的回忆。这也是对外汉语教师这个职业最美好也最快乐的地方。

nlc202309081445

我忽然明白了国家汉办在世界各地建立孔子学院的意义：文化的魅力让越来越多的人想要去探求和研究中国，他们先要学习这门语言，才会想着亲自到中国看一看走一走。而对外汉语教师这份工作的魅力在于行走在不同国家间，能切身感受不同文明的冲撞、交汇和融合的美妙；而在你工作的时候，就已经代表了文化之邦、礼仪之邦的大国形象。

世界那么大，可以去看看。

未来面对面

Q1：成为一名对外汉语教师需要具备哪些条件？

周晶晶：首先，如果是打定了主意要做对外汉语教师，最好是学习对外汉语或者汉语国际教育相关专业，也可以去考对外汉语教师资格证书，这对于应聘这一职位有很大优势。

其次，对外汉语教师们有时要在海外就业，因此活泼开朗、积极向上的性格，开阔的视野和对文化间异同的敏感度有利于在异国他乡开展工作。

另外，把中国文化的精华展示给外国人是对外汉语教师工作的重要组成部分，如果老师能掌握几样中华传统才艺，如书法、民乐等，会对教学和文化活动的组织和开展有很大帮助。

Q2：申请成为对外汉语教师有哪些途径或者渠道？

祝 伟：对外汉语教师可以分为国内就业和国外就业两种。国内就业主要是指在各类大中专院校教留学生，在各类中小学的国际部和国际学校担任中文教师以及在培训机构做教师，这些职位和其他行业一样，通过各类招聘途径都可以申请到。

海外就业主要有两个途径：一是受聘于国家设立的、专门面向海外推广汉语的机构——国家汉办/孔子学院总部，大家熟悉的海外孔子学院就是隶属于这个机构。孔子学院有汉语教师志愿者和公派汉语教师两种职位，前者主要面向在校学生，后者主要针对在职教师；二是海外汉语教师的普通社会招聘，同国内一样，海外的广大学校和机构都会有相应的招聘启事，符合要求即可申请。

Q3：中学生可以做哪些事情，为将来成为对外汉语教师做准备？

祝 伟：首先，要学好语文，做好汉语言文化知识储备。会说汉语不代表就能教汉语，比如学生问老师，“刚刚”和“刚才”有什么不一样呢？答好这个问题显然需要扎实的汉语知识。其次，要多多在日常生活中培养沟通、表达，以及展示自我的能力，这是成为一名有个人魅力的老师的重要条件。演讲、辩论等都是很好的锻炼机会。再次，培养一些中华传统才艺，玩一玩琴棋书画，娱己娱人，以后在国外不仅可以打发寂寞，办中国文化活动时也能够有所展示。还有一点很重要，学好外语！

专业连连看

1. 专业一点通：汉语国际教育专业

就业方向

除了成为一名对外汉语教师外，学生毕业后也可从事外交、外事、外贸、中外文化交流以及其他需要兼具汉语和外语能力的工作。

培养目标

该专业旨在培养能熟练掌握一门外语，进行对外汉语教学与研究，从事中外文化交流工作的复合型专门人才。

2. 专业词汇一点通：孔子学院

为推动汉语加快走向世界，提升中国语言文化影响力，从2004年开始，我国在海外设立以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性教育机构“孔子学院”。孔子学院所提供的服务包括：开展汉语教学；培训汉语教师，提供汉语教学资源；开展汉语考试和汉语教师资格认证；提供中国教育、文化等信息咨询；开展中外语言文化交流活动。

截至2015年12月1日，全球134个国家（地区）共建立了500所孔子学院和1000个孔子课堂。孔子学院设在125国（地区）共500所，其中，亚洲32国（地区）110所，非洲32国46所，欧洲40国169所，美洲18国157所，大洋洲3国18所。

4.对外汉语教师推荐信 篇四

出 卷 人：SA 标准题总分：100 标准题得分：100 详细信息：

题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 对外汉语教学语法内容的安排应该以习得顺序的考察和研究为依据，如根据邓守信（1999 年）统计和调查，在实际教学中，“了 1”和“了 2”的教学顺序应该是（）。

A、先“了 1”再“了 2”

B、先“了 2”再“了 1”

C、“了 1”和“了 2”同时学习

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 对外汉语教学是（）研究的“试金石”，同时也为其研究和发展提出新的课题。

A、教学语法

B、理论语法

C、语法教学

D、试验语法

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 编写（）的目的是为了让教师教授语法和学生学习语法。

A、教学语法

B、语法教学

C、语法理论

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5 题号:4 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 对外汉语语法教学课堂教学活动中，要以（）为主。

A、教师讲授语法

B、教师训练学生怎样学习并运用语法

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:5 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容:（）的目的是为了让学生学会语法规则并能够很好地运用。

A、教学语法

B、语法教学

C、语法理论

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:6 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 对外汉语教学语法是贯穿在教学过程中的语法，而（）指的是语法的教学过程。

A、教学语法

B、理论语法

C、语法教学

D、语法理论

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5 题号:7 题型:是非题

本题分数:5 内容: “教学语法”又叫“专家语法”，理论语法又叫“学校语法”。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:8 题型:是非题

本题分数:5 内容: 第二语言教学语法的教学对象学习语法的目的只是为了提高文化水平和写作能力。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:9 题型:是非题

本题分数:5 内容: “学校旁边有银行”和“学校旁边是银行”两者都是存现句，所以没有区别。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:10 题型:是非题

本题分数:5 内容: 对外汉语教学语法，最大的特点就是从教学实际出发，能够促使学生更快更好地习得汉语语法能力，而不拘泥于理论语法的系统性和完整性。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:11 题型:是非题

本题分数:5 内容: 对外汉语教学语法这门课程既有知识的介绍，又有能力的培养，二者是相互融合，紧密结合在一起的。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:12 题型:是非题

本题分数:5 内容: 从学习方法上看，母语教学语法的教学对象学习语法知识可以完全脱离具体的交际语境，学习的是一种抽象的语法理论。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:13 题型:是非题

本题分数:5 内容: 在对外汉语教学语法中，我们应该在统计的基础上选择典型的、基本的、能产性强的语法项目，删除那些次要、特殊的、不常用的语法项目。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:14 题型:是非题

本题分数:5 内容: 对外汉语教学语法这门课程的主要目的是如何把理论语法、教材语法转化为课堂教学语法。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:15 题型:是非题

本题分数:5 内容: 母语教学语法与第二语言教学语法之间存在着很大的区别。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:16 题型:是非题

本题分数:5 内容: 由于教学对象的不同，学习方式的不同，教学内容和教学方法自然就应该有所区别。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:17 题型:是非题

本题分数:5 内容: 语言教学的目的是让学生明白一些语法理论，而不是让他们能够准确地、熟练地使用汉语进行成功的交际。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:18 题型:是非题

本题分数:5 内容: 无论是什么教学语法都应该是规范语法，即要有一个明确的标准，明确地告诉学生什么是正确的，什么是不正确的，什么是合乎语法的，什么是不合乎语法的。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:19 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 对外汉语语法教学三个语法教学阶段的语法模式分别是（）。

A、形式语法模式

B、语义语法模式

C、语用功能语法模式

D、语音语法模式

标准答案:ABC 学员答案:ABC 本题得分:5 题号:20 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 对外汉语教学语法可接受性表现为内容要（）。

A、循序渐进

B、由易到难

C、由简到繁

D、由常用到非常用

标准答案:ABCD 学员答案:ABCD 本题得分:5

考生答题情况

________________________________________ 作业名称：12春《对外汉语教学语法》第二次作业

出 卷 人：SA 标准题总分：100 标准题得分：100 详细信息：

题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 双音节动词重叠的形式主要是（）。

A、AA 式

B、A 一 A 式

C、ABAB 式 D、AAB式

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5 题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: “散步”、“ 睡觉”、“ 游泳”、“ 起床”、“鼓掌”、“ 唱歌”、“ 跳舞”等，这类由一个动词性成分（或语素）和其所支配的名词性成分（或语素）组成的语言形式叫（）。

A、离合词

B、静态动词

C、持续动词

D、终结动词

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5 题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 能受否定副词“不”和程度副词“很”等的修饰，表示事物的属性的是（）。

A、性质形容词

B、状态形容词

C、正向形容词

D、负向形容词

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5 题号:4 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容:（）只能作状语，不能作主语、宾语，也不能作谓语、定语等。

A、名词

B、动词

C、副词

D、助词

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5 题号:5 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容:（）的意义比较空灵、抽象、难以把握，而且用法常常涉及语义、语用、句法等各种因素，因此它的学习和掌握一直是对外汉语教学中的一个难点。A、实词

B、虚词

C、名词

D、动词

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:6 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 所谓（），就是在意义上有区别事物的作用，主要用来给事物进行分类的词。比如“男”、“女”、“ 良性”、“ 黑白”、“ 彩色”等。

A、动词

B、形容词

C、区别词

D、名词

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5 题号:7 题型:是非题

本题分数:5 内容: 在语义上，“连连”表示同一个动作或同一情况接连不断反复出现，而“一连”除此之外，还可以表示某种动作行为或情况一直持续，所以不表示持续的“连连”不能修饰没有时间间隔的持续性行为。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:8 题型:是非题

本题分数:5 内容: 总体上说，“了2”用在动词后表示动作完成或实现。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:9 题型:是非题

本题分数:5 内容: “我很好”“他很帅”这些句子中的“很”并不是表示程度高，只是为了满足语法上的需要。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:10 题型:是非题

本题分数:5 内容: “吗”只能用在疑问句中，而“呢”既能用在疑问句，也可用在陈述句中；即使用在疑问句中，二者仍有区别，如“吗”只能用在是非疑问句中，而“呢”则刚好相反，只能用在除了是非疑问句以外的疑问句中。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:11 题型:是非题

本题分数:5 内容: 汉语中的量词，除了度量衡量词外，大部分都可以重叠。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:12 题型:是非题

本题分数:5 内容: 成语既是让留学生心仪的风景线，也是拦在他们面前的一道羁绊。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:13 题型:是非题

本题分数:5 内容: 量词一般单独充当句法成分。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:14 题型:是非题

本题分数:5 内容: “往往”和“常常”两个词的意义是一样的。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:15 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 量词重叠的形式有（）。

A、AA 式

B、一AA 式

C、ABAB 式

D、AABB式

标准答案:AB 学员答案:AB 本题得分:5 题号:16 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 根据语义特征进行的分类，即从人们对某一性质的态度来说，形容词可以分为（）。

A、性质形容词

B、状态形容词

C、正向形容词

D、负向形容词

标准答案:CD 学员答案:CD 本题得分:5 题号:17 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 常用来表示概数的一些副词、助词和数词有（）等。

A、近

B、上

C、来

D、左右

标准答案:ABCD 学员答案:ABCD 本题得分:5 题号:18 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 对副词在句法方面的研究和教学大致可以从（）方面考虑。

A、对句类的特殊要求

B、对音节的特殊要求

C、对“肯定”和“否定”的特殊要求

D、对位置的特殊要求

E、对简单和复杂的特殊要求

标准答案:ABCDE 学员答案:ABCDE 本题得分:5 题号:19 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 留学生使用成语时出现的语法偏误有（）等。

A、引证性成语的偏误

B、体词性和谓词性的混淆

C、及物和不及物的混淆

D、受程度副词修饰的偏误

标准答案:ABCD 学员答案:ABCD 本题得分:5 题号:20 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 单音节动词重叠的形式主要有两种（）。

A、AA 式

B、A一A 式

C、ABAB 式

D、AAB式

标准答案:AB 学员答案:AB 本题得分:5

考生答题情况

________________________________________ 作业名称：12春《对外汉语教学语法》第三次作业

出 卷 人：SA 标准题总分：100 标准题得分：100 详细信息：

题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: “对不起，我今天又来晚了。”这个句子的结果补语语义指向（）。

A、受事

B、施事

C、动词

D、补语

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5 题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: “我听懂他的话了。”这个句子的结果补语语义指向（）。

A、受事

B、施事

C、动词

D、补语

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: “地板擦干净了。”这个句子的结果补语语义指向（）。

A、受事

B、施事

C、动词

D、补语

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5 题号:4 题型:是非题

本题分数:5 内容: 描写性状语分为两小类：在语义上对动作者进行描写和对动作进行描写。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:5 题型:是非题

本题分数:5 内容: 汉语比较句“A不如B+adj”中的形容词一般是消极意义的形容词，积极意义的不可。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:6 题型:是非题

本题分数:5 内容: “因为„„所以„„”和“既然„„就„„”二者都表示因果关系，但有不同，如“因为„„所以„„”用于说明性因果，表明实际的原因和结果，“因为”后面是事情发生的原因，“所以”后面是已经发生的事实，具有客观性；“既然„„就„„”用于推论性因果，通过事实提出推论，“既然”后是说话人双方已知的事实，“就”后是说话人的推断和意见，具有主观性。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:7 题型:是非题

本题分数:5 内容: 关系动词、能愿动词、趋向动词、非动作性及物动词都不可以充当“被”字句的谓语。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:8 题型:是非题

本题分数:5 内容: 强调句“是„„的”中“是”经常省略，仅用“的”表示强调。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:9 题型:是非题

本题分数:5 内容: 并不是所有的名词性成分都可以任意进入“还NP呢”格式，只有指称在说话人看来是某种高标准、高水平的典型代表的名词性成分，才能进入该格式。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:10 题型:是非题

本题分数:5 内容: 汉语中时间、地点状语的顺序都是从大到小、整体先于部分。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:11 题型:是非题

本题分数:5 内容: “把”字句的语法意义是主语代表的人或事物通过动作行为使某个人或事物发生一定的变化，这个变化可以是位置移动,可以是性质发生变化,也可以是形式上发生变化,甚至可以是在别人的认识中发生变化。只有在上述情况之下才使用“把”字句。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:12 题型:是非题

本题分数:5 内容: “由”字句和“被”字句都属于汉语中的被动句，在很多时候它们是能互换的。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:13 题型:是非题

本题分数:5 内容: 不及物动词和形容词可单独充当“把”字句的谓语。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:14 题型:是非题

本题分数:5 内容: “ 又„„又„„”和“也„„也„„”都表示几种情况或状态并存，但有时不能替换，“ 又„„又„”可以整合为一个短语充当某一句子成分，而“也„„也„„”不能。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:15 题型:是非题

本题分数:5 内容: 结构助词“地”是状语的标志，但是状语和中心语之间加不加“地”，似乎是很灵活的，如限制性状语后一般用“地”，如：“我已经习惯了这儿的生活。”

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:16 题型:是非题

本题分数:5 内容: “ 把”字短语和谓语之间不能加能愿动词、否定副词和时间词语等，这些词语应该放在“把”的前面（时间词语也可以放在主语的前面）。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:17 题型:是非题

本题分数:5 内容: “是„„的”句的否定形式是在“是”前加“不”，构成“不是„„的”格式。值得注意的是，这种否定形式要否定的同样也不是动作本身，而是对比焦点部分。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:18 题型:是非题

本题分数:5 内容: 汉语的状语无论是时间状语、地点状语还是方式状语，都要放在中心语的后面。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:19 题型:是非题

本题分数:5 内容: 留学生会在“比”字句的谓语形容词前加“很”等程度副词，是因为母语的负迁移。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:20 题型:是非题

本题分数:5 内容: 多项定语的顺序是一个比较复杂的问题，一般来说，最基本的规则是限制性定语在描写性定语的前面。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5

考生答题情况

________________________________________ 作业名称：12春《对外汉语教学语法》第四次作业

出 卷 人：SA 标准题总分：100 标准题得分：100 详细信息：

题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: “你喜欢这本还是那本？”是（）。

A、是非疑问句

B、特指疑问句

C、正反疑问句

D、选择疑问句

标准答案:D 学员答案:D 本题得分:5 题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容:（）比较适用于中高级阶段的语法教学，其特点就是从具体的语言材料中总结语法规则。

A、实物道具法

B、对话法

C、举例法

D、图示法

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5 题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容:（）主要用在是非疑问句中，即要求回答“是”或“不是”的疑问句中。

A、吗

B、呢

C、吧

D、啊

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5 题号:4 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: “你明天去机场接谁？”是（）。

A、是非疑问句

B、特指疑问句

C、正反疑问句

D、选择疑问句

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:5 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 如仅仅表达赞美、惊叹、兴奋等感情，而无意向不知情者介绍这种情况，我们就用（）。

A、“可”字感叹句

B、“真、好”字感叹句

C、“多”字感叹句

D、“多么”感叹句

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:6 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 在对外汉语语法教学中，（）是我们的一个总原则。

A、精讲精练

B、精讲多练

C、多讲多练

D、多讲精练

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:7 题型:是非题

本题分数:5 内容: “可”字感叹句所表达的情形往往不在眼前，即使在眼前，也重在传达信息，我们称之为“告知式感叹句”。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:8 题型:是非题

本题分数:5 内容: “可、真、好、多（多么）” 用于感叹句中所带语气助词不同，其中“真”字感叹句句末一定有语气助词“了”或其变体“啦”。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:9 题型:是非题

本题分数:5 内容: “可、真、好、多（多么）” 用于感叹句中所带语气助词不同，其中“多（多么）”、“好”字感叹句句末常有语气助词“啊”及其变体“呀、哪、哇”。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:10 题型:是非题

本题分数:5 内容: 用“吧”等疑问句：用于问话人已经有了自己的看法、意见，用问句的形式征求对方的意见。是一种商量、请求的口气。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:11 题型:是非题

本题分数:5 内容: “多”字感叹句直言说话人和听话人自己时，常有提醒人注意的“你瞧、你看”等。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:12 题型:是非题

本题分数:5 内容: “可”字感叹句固然表达赞美、惊讶等感情，但它在表达这种感情的同时，重在强调所说千真万确，且 程度很高。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:13 题型:是非题

本题分数:5 内容: 和陈述、疑问、祈使、反问等语气一样，感叹语气也是留学生应该掌握的重要表达方式。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:14 题型:是非题

本题分数:5 内容: 用“好吗”、“ 行吗”、“ 可以吗”的疑问句：问话人根据一定的情境、对某情况有所揣测，但把握不大，以求证实，问话人对答案已有明显的倾向性。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:15 题型:是非题

本题分数:5 内容: 英语中无论是哪个疑问代词都要放在句首，而汉语则不同，无论是哪个疑问代词，句中位置都和同句法成分的非疑问代词是一样的，即如作主语则在句首，如作谓语则在主语后，如作状语则在动词前，如作定语则在名词前等等。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:16 题型:是非题

本题分数:5 内容: 用“几、多少、多”等的疑问句，其中“多少”一般提问“十”以下的数目，“几”一般提问“十”以上的数目。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:17 题型:是非题

本题分数:5 内容: 特指疑问句加“呢”的疑问句：这种疑问句除了询问由疑问代词表示的疑问所在外，还含有深究、奇怪、困惑的语气。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:18 题型:是非题

本题分数:5 内容: 我们对外汉语教学的最高境界是只举例而不用讲学生就懂了。正如同《孙子兵法》中所言，“ 不战而屈人之兵”的的境界。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:19 题型:是非题

本题分数:5 内容: 教学方法自古多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以根据具体情况，针对不同的教材和学生，可以采用不同的教学方法和技巧。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:20 题型:是非题

本题分数:5 内容: 有时疑问代词在句中并不表示疑问，而是表示反问、任指（泛指）或者虚指。

1、错

2、对

5.对外汉语教师推荐信 篇五

一、职业认识：

1、岗位说明：

1）概念：它是国际文化差异的基础上产生的，随着中国综合实力不断增强而不断壮大的，适应国际需要，向国际推广汉文化的，以促进本国文化认同从而反作于综合国力的职业。2）需要的知识和技能：对中国传统文化以及历史和现状有一个全面、熟悉的了解。对汉语言的演变精通，知其然知其所以然。普通话有一定水平，能够熟练地使用英语。

2、职业现状：

1）工职水平：10-36英镑/时。2）教师人数：中文老师缺口大。

3）教学水平：国外学校的中文老师大多是中国人和留学生以及本国培育出的中文老师。正规军少，非正规军的汉语知识不系统，水平总体不高。4）教育难题：

①汉语有音、音调，有字形和英文这种拼音文字差别大，学习起来对国外的孩子来说太难，热情容易消退。

②大多学校授中文课时间短。

3、外部环境：

1）时代背景：改革开放20年来，我国政治稳定，经济持续发展，文化交流丰富。加入WTO后，有大批的外国企业进入中国市场，中国的企业也将走出国门。我国的繁荣发展像一块巨大的磁石,吸引着各种肤色的外国人,来华工作者逐年增加。据有关部门统计,目前,有接近10万名外国人在中国大陆工作。他们主要来自日本、韩国、新加坡、美国和欧洲各国,大都分布在上海、北京、广东、江苏、浙江等地,从事技术、管理等工作。此外，我国已经成为许多外国青年学子求学之地。事实证明,中国正在成为对外国人最有吸引力的地方之一。2）国家政策：国家建立了汉语国际推广领导小组办公室，出台了《国际汉语教师中国志愿者计划》，顺应需要，这方面的促进政策还会越来越多。

3）亚、欧、非、美等越来越多的国家开设了汉语课程，并且很多小学就设有了该课程。4）由于民族历史造成民族文化自信心不足，以开放民风和思想自由为借口的种种现象，造成了中国传统文化的流失。

4、职业前景：

朝阳产业，通过前面的分析可知此是一个有前途的职业。

二、基本职业思想

1、职业理想：从事对外汉语教学及组织对外汉语教学，为社会发展做贡献。

2、职业目标：取得对外汉语专业硕士学位，之后积累一定的教学经验。

3、指导思想：追求成功，追求卓越，热爱生活，关注内心成长。

三、职业发展路径：

1、大学在读期间： 好好学习专业课，建立科学健全的知识框架，为以后进一步深入了解中国传统文化打好基础。至少研究一种文化到比较精通的程度，普通话过二级甲等，英语六级证书拿书，计算机过级证书，拿到对外汉语教师资格证。

2、毕业后10年：

到广州、北京、上海等外国人比较喜欢的城市去做教师，到一所与国外有交流的小学、初中或甚至是幼儿园，教他们汉语或英语。有以下几个目的：①积累教学经验，特别是教汉语基础不高的孩子的经验。②有较多的时间看书考研，接触更多更深的中国文化。③这些城市是中国的标志，是中国一路走来留下足迹最多的地方。在这些城市生活也能更多的了解中国的历史和政治，而且也可以有谋一份做外国人汉语老师的机会，让自己变得足够优秀。

3、工作10年后：

我便会申请国家公派对外汉语教师，申请学校派往国外教师的名额，为达到目标做最后一步跨越性努力，会一直努力，做一切努力。然后成为国外汉语教师的正规军，研究更好推广汉文化的方法。

四、职业生涯规划实施方案

1、差距：

对外汉语教学先进的教学理念和丰富的教学经验 作为教师的师资技能、创新能力 作为管理者的组织能力

身体适应能力，尽快适应派往国的工作与生活环境能力 要求吃苦耐劳，生活俭朴

要求能够很好地协调事业和生活的矛盾冲突

2、缩小差距的方法：

全面提高自身素质，提升个性魅力，从职业女性的事业和生活的双重压力中解放出来，更好地经营自己的人生。（1）教育培训法

充分利用本科毕业前在校学习的时间，为自己补充所需的知识和技能。包括参与社会团体活动、广泛阅读相关书籍、选修、旁听相关课程、报考对外汉语教师技能资格证书等；充分利用大学给学生提供的对外汉语培训机会；攻读对外汉语硕士学位。（2）讨论交流方法

培养高效的沟通能力。在校期间多和老师、同学讨论交流，毕业后选择和其中某些人经常进行交流；利用校园资源，如多和外教、留学生接触，参加周末英语角，以及图书馆资源；在工作中积极与直接上司沟通、加深了解。（3）实践锻炼方法

在校期间积极参加暑期社会实践；扩大社交圈、重视同学交际圈、重视和每个人的交往，对长期在不同文化的陌生环境下工作和生活要有心理准备；敢于开动脑筋追求真知和真理，不被权威吓倒。大力弘扬科学创新精神，勇于接受实践的检验，在实践中得到修正发展和完善；学会包装自己的职业形象。按照职业领域的道德行为规范，设计自己的发型、衣着、服饰、妆扮、语言方式、行为习惯等；养成良好的锻炼、饮食、生活习惯。每天保证睡眠6－8小时，每周锻炼三次以上。

6.对外汉语教师心得 篇六

在正式接触对外汉语教学之前，我曾认为对外汉语教学对于像我这样有扎实的中文基础、较好的英语水平和对外文化交流背景的人应该是易如反掌的事。然而，第一次培训课下来就彻底颠覆了我的观念。看似简单的教材课文背后，竟然需要涉及到如此深厚的功底和教学方法才能驾驭;平时我们再熟悉不过的中文语音语法和对话，如果不细想，真的不会去追问和深究其中到道理，始终是知其然而不知其所以然。只能惭愧地承认语文基础没有夯实，对不起当初小学中学的各位老师。很幸运地遇到了经验丰富又活泼可爱的小老师，她深入浅出的讲解让很多枯燥的内容变得生动有趣起来，特别是对教学法的运用，让我们由衷地赞叹和佩服。在四川大学继教汉教中心的学习，让我站在一个全新的高度和独特的角度，对自己的母语有了更加深入的认识，一方面越学习越意识到自己知识面的局限，另一方面激励着我去正视对外汉语教学带来新挑战。

四川大学继教汉教中心将理论学习和教学实践相结合的课程安排是当初促使我来此学习的原因之一。下午的实践课给每名准老师都提供了站上讲台的机会。虽然之前有过教学经验，但是每一次的实践都会有不同的收获。由衷感谢老师和各位同学的帮助。不过个人感觉下午的实践课模拟的成分比较大，和实际教学还是有一定距离的。不讲课的同学作为模拟学生的水平有限，而且提出的问题针对性不够强，希望有更多的经验丰富的老师来参与实践课的点评，也亲身做一些示范。

此外，个人感觉现在的教材内容过于简单，给我们很大的发挥空间，也让入门级新手感觉不知道该从何下手。如果四川大学继教汉教中心的教材能够分为教师用书(教参资料)和学生用书(课本)，在教师用书中对课文所涉及的教学法、文化背景资料进行补充，并辅以优秀的课程设计案例，给初级老师更多的选择就更好了。

7.对外汉语教师推荐信 篇七

那么, 汉语教师如何能让教学语言富有亲和力呢?现列出如下几点, 与同行切磋。

一、真诚关怀, 促进师生感情

相当数量的留学生是第一次来中国, 甚至是第一次出国学习, 人生地疏, 语言不通, 他们在遇到困难时最先想到的就是经常见面的老师。由于他们不懂汉语或者汉语水平非常有限, 有时在我们看来是很简单的事, 他们就无法解决, 下面举几个有代表性的例子:

情况一:到信息中介租房、和房东谈判价格;

情况二:看不懂公交车站牌、不知该坐什么车;

情况三:要买一种商品, 却查不到该商品的汉语名称;

……

当学生向老师求助时, 老师要尽力帮助他们。不同的情况有不同的解决办法。对于情况一这些需要花较多时间和精力的事, 如果老师有时间, 可以亲自陪学生处理, 这在刚和学生接触时显得尤为重要。由于留学生都是在只有几人或十几人的小班学习, 这不会给老师造成很大的困扰。当然, 也可以给留学生介绍语言伙伴, 让语言伙伴和他们互相帮助。情况二和情况三属于信息方面的询问, 教师应营造民主的课堂气氛, 让学生积极说出问题, 直接在课堂上或课间休息时间解决这些问题。对于情况二这种学生普遍都会遇到的问题, 可以利用上课时间作一些简单的介绍, 这样可省去逐个解答所需要的时间。

汉语教师和留学生的关系融洽是使教学语言亲切的第一步, 这不是单纯技术上的操作, 而是自然的真情表露。情发于心才能感人, 教师的关怀和爱应该是出于真心的。

二、亲切称呼, 缩短师生距离

大部分教师在课堂上称呼中国学生时总是连名带姓一起叫, 可这在教留学生时就不太合适了。这是因为西方国家和亚洲其他一些国家 (如越南、韩国、日本等) 的老师在课堂上叫学生的名而不说姓, 或者称姓不说名, 如果在汉语教学课堂上西方学生听到老师连名带姓地称呼自己, 会有自己做错事要受批评或者有什么重大事的错觉, 也可能会感到老师和学生的距离很远, 对一些比汉语教师还要年长的留学生来说, 老师连名带姓地称呼就显得不尊重人了。以上这些情况无疑都会让语言的亲和力大打折扣。

有鉴于此, 汉语老师在称呼学生时应该采用该班大多数学生的国家的惯例, 称呼名字, 或者在名字后面加“同学”两字, 如“丹玄, 正勋”, 或者“丹玄同学, 正勋同学”。

另外, 还有一条原则, 即不管采用什么惯例, 对同学的称呼要一致, 避免学生产生教师对学生亲疏有别的想法 (当然, 若遇到名和姓一起共两字的同学, 只好姓和名一起称呼了。但这样的情况比较少) 。

作为汉语教师, 我对此有亲身体会。在一个短期汉语进修班中, 有8个韩国学生, 只有1个日本学生。我以名字称呼韩国同学, 却按日本惯例, 以那位日本同学的姓“田中”来称呼他。自己没有觉得有何不妥, 一段时间以后, 田中找到我说:“为什么老师叫别人名字, 却叫我的姓呢?”看来这件事已从某种程度上影响了该生的情绪, 也不利于教师亲和形象的树立。从此, 我在上课时就比较注意如何称呼学生这个问题了。

三、平等待人, 尊重民族感情

留学生的班级大都是混合班, 学生国籍各异, 文化习俗不同。不论留学生来自哪个国家, 他们都对自己的祖国有着深厚感情。汉语教师在课堂上提问, 或者引用学生国家情况时, 要注意对所有国家的学生一视同仁。提问的机会要平均分给全班的学生;提到一些同学的国家, 也一定要在这节课或以后的教学中提起另外一些学生的国家;另外, 还要注意不说有损某国尊严的话。

在一次中国文化课上, 某个留学生在谈话中用了“妓女”一词, 听课的一位泰国学生不明白该词的意思, 就问老师, 老师也不好解释, 信口说道:“妓女就是做的工作很不好, 身体不干净的女人, 你们泰国有很多这样的女人, 明白这个词的意思了吧!”这位泰国同学想明白后, 感到自己的祖国受到了侮辱, 她脸一红, 高声反驳老师:“这样的女人哪里都有!”结果这堂课不欢而散。

汉语教师如果不能平等待人, 对来自不同国家的学生厚此薄彼, 或者无意说出有损某国声誉的事, 就不能赢得留学生的尊重, 教学语言的亲和力就更是无从谈起了。

四、善于观察, 酌情因势利导

留学生来自不同国家, 除了文化习俗不同以外, 他们在学习汉语时所采用的方式方法和学习中遇到的困难都会因国家和地区的不同而呈现不同的特点。比如说, 韩国和日本学生汉字学得很好, 但是课堂上练习口语不是很积极;而欧美学生汉语听说能力比较强, 可是写汉字却是让他们头疼的一大难题。即使是同一个国家的学生, 在汉语学习时也存在个体差异。尽管“众口难调”, 可是由于班级所限, 教师又不得不按照同样的教学进度进行教学。这样一定有一些学生觉得太难, 另外一些学生又可能觉得太容易。

这就要求教师善于观察, 善于发现不同学生的问题, 并且在课堂语言、作业布置和课间课后的小辅导上体现出有差别的处理。

有一位来自荷兰的留学生M分不清汉字的笔画, 写字就像临摹作画, 同班大部分又是韩国学生, 看到别人进步神速, 他越发焦躁。他的老师看到这种情况, 就在一节课上微笑着说:“M同学在中国一年多了, 口语和听力走在前面了, 可是因为是刚开始学习汉字, 荷兰的字和汉字又很不一样, 写的时候觉得有点难。大家写汉字有什么好方法, 可以告诉他吗?当然他也可以帮助大家练习口语, M同学, 你愿意帮助大家吗?”这位同学自信地说:“没问题!”别的同学也踊跃地给M同学提了几点建议。

老师亲切的语言增进了学生间的感情, 让不会写汉字的M同学找回了自信。在以后的一段时间, 老师给这位同学布置不同的作业, 自己制作了汉字卡片, 形象地演示了汉字的基本笔画和间架结构, 并送给他几本分解笔画写好示范字的田字格练习本。这位学生此后学习的积极性大大提高, 渐渐觉得汉字不再让他头疼了, 闭卷考试时也能考出和韩国同学相当的成绩。在这一教学实例中, 教师亲切的教学语言和高度负责的教学态度这两种因素共同作用, 取得了良好的教学效果。

五、知己知彼, 寻找共同语言

汉语教师须是个“杂家”, 不但要对我国的文化习俗多方面、多角度地把握, 而且要对学生国家的情况有大致的了解, 上课时, 如果能引用学生国家的一些现象, 或者是说上一两句他们的语言, 将拉近汉语教师和学生的距离, 找到师生的共同语言。这样可以增强教师的亲和力, 学生将把教师引为知己, 发言会更积极, 课堂气氛更活跃。

一位汉语教师在给一个日本短期班上课的时候, 让学生总结和“好吃”意思相近的词语, 学生说出了:“可口, 味道不错, 合……的胃口。”老师想让学生说出“美味”这个词, 就绘声绘色地说了句日语:“これは美味しいです。” (这个东西很好吃。) 学生自然就想到了“美味”这个汉语词。而后老师又说出了几个汉字相同、日语和汉语意思也完全相同的词语, 学生积极补充了几个, 并且说出了几个汉字相同但日语和汉语意思完全不同的词语。在这样轻松、友好的氛围中, 学生巩固了对这些词语的理解。

六、巧用幽默, 激活课堂气氛

能让教学语言亲切的另外一个法宝是利用情景巧设幽默, 让学生在笑声中掌握和巩固知识。

有位汉语教师在上口语课时听到一位留学生问他:“老师, 你几岁了?”这位老师没有直接评价这句话的对与错, 而是模仿着小孩子的口气说:“大哥哥, 我今年刚5岁。”全班同学初时一愣, 尔后全都会心地笑了, 那位说错话的同学也开心地说出了正确的句子。

8.对外汉语教师推荐信 篇八

关键词：对外汉语 职业能力 思想品德 专业知识 教学及科研

一、什么是教师职业能力

教师的职业能力就是老师可以把自己的教学过程高效完成的一种教学能力。首先，能力不是看不到，摸不到的东西，是实际表现出来的。第二点，能够体现一个老师职业能力的另一方面就是能否完成教学任务，以及在教学过程中所收到的成果，使学生们学到知识，看到他们的进步，教师职业能力需要在不断的实践过程中发展，进步，进而使自己的能力稳定。

二、对外汉语教学中老师需要掌握哪些职业能力

1、对外汉语教师的思想品德素质

教书育人，首先要做到的就是亲身体验，努力实行。首先自己要具备良好的思想道德品质，忠于祖国，热爱党，拥护社会主义道路，让广大留学生们感受到中国教师的爱国情怀。对外汉语教学的所针对的学生比较特殊，都是一些对汉语文化有兴趣的留学生，并且这些学生的数量日益增多，学习汉语的激情不断高涨。所以对外汉语教师的教育行为不是个体行为，而是代表的一个国家，一个民族。这种教育行为也不单纯是教授汉语知识，而是向世界展示中国，宣传我们的民族文化。

2、教学组织能力

教学组织能力是课堂上，老师通过自己的控制能力灵活的把课堂秩序调节好，并且可以让学生提高兴趣，集中精力，通过合适的教学情境达到教学目标。教对外汉语的老师，应该普遍都遇到过一种情况，对于成绩平平的学生，想要提高他们的对汉语的学习热情是非常困难的。所以，教师需要学会提升教学组织能力，在课堂上要学会应变，在课下也要组织学生一起进行汉语言的学习。

3、对外汉语教师专业能力的提升

3.1、语言以及文字方面

语言和文字是对外汉语学习中的根本，所以想要做一个优秀的对外汉语老师，自己的语言基础必须足够扎实。自己的专业知识够强大，在教学过程中才会比较灵活，才可以激发学生对老师的崇拜以及学生学习汉语的热情。对外汉语教师需要强化自己的语言基础以及汉字构造，才可以把中华文化传播到世界。

3.2、中华文化知识

我们国家有五十六个民族，每个民族都有各自的民族文化，身为对外汉语教师需要了解的不仅是我国文化跟世界文化，还需要掌握各个民族的民族风情。对外汉语教师在教学过程中需要把世界各国的文化跟中华文化做比较，对不同的文化、价值观念贯彻共存意识。

3.3、对外汉语教学的教师需要掌握外语

对外汉语教学针对的是一些外国留学生，所以为了日常学习需要，外语是对外汉语教师必须掌握的。对一些初次接触汉语的学生，老师用汉语进行教学是有很大难度的，这就要求老师掌握外语，利于与学生之间的沟通。懂得外语，才可以发现学生在学习时的困难。

4、教学能力、科研能力

4.1、教学能力

由于对外汉语与世界各国文化的差异，所以对外汉语教师并不是简单的语文老师，对外汉语教师需要具有更高的教学能力。在教学过程中要根据教材设计出合适的教学方案，但是又不能完全依赖教材，需要源于教材，高于教材。还必须具备敏锐的洞察力，根据学生的反应，随时调整自己的教学模式。

4.2、科研能力

对外汉语教学是近几年才兴起的，还处于萌芽阶段。我们的教学方案，教材，师资力量都是不够完善的。目前这种现状，就需要我们从事对外汉语教学的教师进行深入研究。所谓优秀的对外汉语教师需要具有独立的研究能力，并不是只停留在现有的教学方法上。在教学方法上可以创新一些专题讲座法，跨文化实践法等等。专题讲座法是老师可以自己设置一些专题，供学生们进行讨论，加上老师的引导，让留学生了解中国传统文化。跨文化实践法是指老师在保证课堂教学的前提下，在课外对学生进行教学，比如鼓励留学生多交几个中国朋友，进行跨文化交流，互帮互助。

总结：想要成为一名优秀的对外汉语教师，为祖国的文化传播做出贡献，就需要具备良好的思想道德品质，以及汉语方面的专业文化知识，不断创新的能力。希望从事对外汉语教学的老师们可以不断创新，提升自己的职业能力，做好国家的形象大使。

9.对外汉语教师培训 篇九

这几天，源于儒森汉语对外汉语教师培训课中赵妈机制幽默，妙语连珠的教诲，自己觉得收益终身。不上赵妈的课不知道，一上赵妈的课程就满地倒，因为被每课炸弹轰的！知道偶是十分辛苦。所以小细节部分自己主动改正，就以下几条大范围概括一下：

1.虽然知道接受一个新学生，需要了解完情况后迅速将语法和上课时间排好兵，布好阵势，但是自己的思维逻辑能力有点差，需要以后多多练习。

2.分类词汇总结时发现，自己对很多词性不是很了解，无法准确快速判断，严重影响搭配

使用，总之基本功不扎实，要多看相关书籍。

3.基本语法框架的搭配及使用情况不熟悉，很容易造成上课卡壳。

4.在知道语法框架的情况下，在举例分析方面不够简单，明了，无法快速顺利导入正题。

5.对三类人平时使用的语言词汇不是很了解，比如小孩经常想玩的词汇，太太最常见的词

汇，和商务人士经常用的办公用语，特别是没经过办公室，不知道他们最需要的是什么，需查资料研究，对症下药。

6.虽然学会了遇到不明白的心语法，自己因方言和口语问题，经常列出类似特列的句子。

7.想进行滚雪球练习时，发现方法太单一，换单词时可能会被学生牵着鼻子走。

8.虽然了解教学流程，却因练习少，不能很好地灵活应用。

9.在准备对外汉语教学道具过程中，思维能力太差，做的道具其实根本不实用，有时候虽

然有语法和形容词，却想不出除图片以外的其他道具。

10.除这些专业不足外，中国历史文化部分以及特色文化部分，若被问到不知一二的词语，后果十分残酷，所以需要逐一想法儿快速提升之一，“技能”

11.上台容易忘词，放空，心跳加快，语无伦次等现象，特别是手心出汗问题严重，几次拨

笔头儿时因冒汗拔不出，求助学生时太尴尬了

10.对外汉语教师推荐信 篇十

如何让中文培训更有趣是很多对外汉语教师最为关心的问题。而让中文培训更有趣主要是提高课堂的趣味性。而有趣的中文培训对于加强学生的记忆效果非常明显。但是很多人对于如何让中文培训更有趣几乎是束手无策。ITA国际汉语教师协会在这里整理了一些方法用于提高对外汉语的课堂趣味性，让中文培训更有趣。

首先、引用典故是ITA国际汉语教师协会整理的第一种让中文培训更有趣的方法。中国文化的博大精深在于字字有处处，句句有典故。在趣味故事绑定在枯燥的单词上，可以让学生很快的对单词产生兴趣，并且通过适当的课堂提问，让学生对故事更加感兴趣，并且可以极大的提高学生的注意力。可见引用典故在让中文培训更有趣的同时，也有效的提高课堂效率。

其次、课堂互动是ITA国际汉语教师协会整理的第二种让中文培训更有趣的方法。中国艺术教学是非常适合对外汉语互动课堂的一种教学方法，通过比如书法艺术、武术等传统形式，让学生深切感受到中国文化，这样会有出其不意的效果。会让学生对于学习汉语更加有兴趣。所以说课堂互动也是让中文培训更有趣的方法。

第三、娱乐教学是ITA国际汉语教师协会整理的第三种让中文培训更有趣的方法。娱乐教学对于提高学生的注意力和课堂效率效果是最好的方法。如一些简单的卡片识字游戏、接龙游戏都非常适合中文培训堂教学，但是在娱乐教学中，对外汉语教师要注意娱乐度的控制。因此，娱乐教学也是让中文培训更有趣的方法。

11.对外汉语汉字教学 篇十一

[关键词] 对外汉语；汉字；教学

【中图分类号】 H195 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-220-1

一、汉字教学的原则

（一）循序渐进，先易后难

这个原则在汉字教学中体现为从独体字到合体字，从笔画、笔顺、部件到整字，从象形字、指事字到会意字、形声字，从最常用字、次常用字到不常用字。具体教学时，可以根据不同的汉字类型使用不同的教学方法。这样可以为合体字的部件分析打下基础，教合体字时，又可以复习学过的独体字。对于合体字中的会意字，只要讲解字本身的理据性，就有利于记忆。

（二）音义结合，形成系统

要充分利用意符表义的特征，来教学生认字，扩大识字量。可以在学一个字的基础上，认识一些同一部首且意义相关的常用字。有意识地将同形符的汉字系联到一起，可以充分展现汉字作为表意体系文字的特点，引导学生掌握文字学意义的偏旁、部首。

（三）增加趣味性，讲究形象性

汉字教学，要尽量避免枯燥乏味的机械练习，这就要求教师在趣味性、形象性上多费一点心思。适当地编制一些顺口溜、口诀、歌谣等。例如：为了让学生记住“颐、姬、熙”三字的声旁不是“巨”，可以编造出“颐和园里演蔡文姬，观众熙熙攘攘”这样的句子来帮助记忆。

汉字教学还可以利用多媒体教学，以生动形象的方式进行笔画、笔顺、部件、结构的教学；还可以设置一些不同的练习，比如用描写、临写、抄写，根据拼音写、用汉字组词等方法，让学生掌握字的形、音、义。

二、教學策略

（一）利用比较法教字形

字形相近的字学生容易写错，如“狗”和“拘”等。在学生已经积累了一定数量的汉字之后，可在教学中进行相似相近字的对比，以巩固偏旁部首和形声字的运用能力，通过比较让学生认清近似字的细小区别增强对汉字的辨认能力，克服书写中的错别字。

在教学中使用对比法，不但可以使学生掌握新学的汉字，还可以温故知新，加深对已学汉字的理解。

（二）实行语音、文字、常用语三线交叉

汉字书写教学的主要内容是：1）汉字的基本笔画，如 “一”、“二”、“三”、“四”、“五”、“六”、“七”、“八”、“九”、“十”、“上” 、“下”、“人”、“大”、“头”、“水”等汉字的造字方式；2）名称及书写，如“月”、“休”、“ 围”等；3）基本笔画组合及笔画顺序，如“打”、“吃”、“说”、“清”、“草”等。以上内容都应该结合常见的简单汉字进行，这些汉字以意义比较实在、用法比较简单的为好，要求学生能十分熟练、快速地书写这些字。同时利用实物图片认识一些常用的汉字，如“学校”、“邮局”、“银行”、“电话”、“钱”、“宿舍”、“卫生间”、“饭店”等，常用日常对话，如“你叫什名字”“谢谢”“多少钱”等情景、声音来学习，不一定要会写汉字。

（三）以基本字带新字

在汉字教学的初级阶段以后，可以以一些组字构词能力较强的常用字和基本字为中心 ，把与此相关的一系列相同类型的组合字列出来，让学生进行辨析，认清其中的相同之处和不同之处。同时，将新学的以字归人这一系列中去，可以举一反三，促进学习。

（四）结合课文讲解汉字理据意义

从理论上推断，正确讲解汉字理据意义，对学习者记住汉字字形、理解汉字本义以及汉字所记录的汉语词的引申义都是有利的。由于汉字与汉语发展的不平衡性，汉字的理据意义并不完全等于汉字所记录的汉语词的概括意义，但是字义与词义确实存在着某种相关性，因此 ，抽象讲解字义与词义的关系容易流于空泛。结合课文具体讲解汉字的理据意义以及字义与词义的关系，能将复杂抽象的规律讲得简单具体。

参考文献：

[1]赵金铭.对外汉语教学探讨集[M].北京：北京大学出版社，1998.

[2]赵明德.全方位加强汉字教学[A].对外汉语教学探讨集[C].北京大学出版社，1998.

[3]孙海丽.从汉字和拼音文字比较谈对外汉字教学的方法[J].理论观察，2000，（3）.

[4]卢红艳.对外汉字教学初探[J].大众科学（科学研究与实践），2007，（05）.

12.对外汉语教师推荐信 篇十二

在对外汉语教学中, 教师在课堂上所使用的教学语言不但关系到教学质量, 而且极大地影响着留学生的汉语学习。因此, 对教师课堂教学语言的研究有着重要的意义。探讨得体规范的课堂教学语言, 能够更好地指导教师的教学, 提高对外汉语教学的效益。

(一) 研究对象

新疆师范大学国际文化交流学院语言文化教学中心的9个中亚留学生班和9位老师。

(二) 研究方法

采用了观察法、问卷法和访谈法, 记录了9位教师的教学语言的使用情况, 并对这些班的留学生进行了问卷调查。

二、问卷调查与访谈

(一) 调查问卷分析

本次调查共发问卷75份, 收回有效问卷65份。问卷调查分三个内容:第一部分为教师课堂语言使用的调查, 第二部分为教师课堂语言的受现性和动态性的调查, 第三部分为教师课堂语言得体性和规范性的调查。

1. 教师课堂语言的惯性调查

从表1中可以看出对外汉语精读课的教师教学课堂语言大部分是符合对外汉语教学要求的, 但其中也有一些教师使用了“非正式语言”, 给初级留学生带来了一定负面的影响。第2题反映出了留学生对于这些教师经常使用的语言的反映, 他选题号们会模仿教师的语言。对学生所喜欢的教学方法的调查中反映出, 学生更喜欢轻松活泼的教学方法和模式, 比如教师教学注重劳逸结合, 讲练并重, 灵活转变教学方法, 注意引导学生, 吸引学生的注意力, 等等。

2.教师课堂语言的受限性和动态性的调查

从表2中可以看出教师的教学课堂语言基本能根据学生的汉语水平来调整所使用的教学语言。大部分学生认为, 教师的课堂语言是可理解性的输入, 这符合对外汉语课堂教学语言的要求。成绩较好的学生对教师语言的理解程度较高, 但部分成绩偏下的学生不能很好地掌握教师的语言, 这就要求教师及时了解班级学生的学习现状, 以及每位学生的汉语水平和学习能力, 针对不同的学生使用不同的教学语言。第5题反映了教师教学对学生学习的影响, 课堂上的学习是留学生的主要学习环境, 也是留学生获得语言知识的主要途径。因此教师要抓住课堂教学, 尽量让学生在课堂上掌握知识要点。

3.教师课堂教学语言的规范性和得体性

从表3中可以看出教师的课堂语言总体上符合对外汉语课堂教学语言的规范性和得体性的要求。同时也可以看出, 初级留学生对教师的依赖性很大, 他们大都不具备发现错误的能力, 但他们对教师语言具有很强的敏感性, 会对教师的语言进行模仿学习, 所以初级阶段的汉语教学就更要求教师知识输入的规范性。

(二) 访谈和观察中发现的问题

在对9位对外汉语教师的初级精读课观察记录之后, 我们发现了一些问题:

1. 有的老师没能根据学生的水平做到理解性输入, 一旦听不懂的东西太多, 学生的积极性就会受到打击。

2.个别老师在教学中使用了“儿童式语言”, 部分学生表明老师总是将他们当成小孩子而过多地关心呵护。教师应当关心学生, 但要意识到学生的汉语水平不代表他们的心理认知水平。

3.有些教师的习惯性动作在中亚留学生看来是不礼貌的。如有的老师用手指来指人或点人, 留学生更习惯于用头来指, 实在要用手也是用手掌。在课堂上教师请同学回答问题时, 教师应多用五指并拢的手掌来示意学生回答问题。

4.教师上课时的目光对学生的学习也有影响。学生需要得到教师的关注和认可, 教师可多与学生进行目光交流。在学生回答问题的时候, 教师不经意地打断学生的话, 会影响学生的学习积极性。

三、相关教学建议

(一) 教师应及时了解学生的汉语水平, 尽量用可理解性输入。对于初级阶段的学生来说, 最常听到的汉语就是老师的课堂语言, 因而要努力让大多数学生听懂老师的课堂语言。

(二) 教师发音吐字要清晰、富有感染力, 增加自己的亲和力。学生喜欢发音清晰、语速适中、亲切活泼的老师。

(三) 教师要针对不同教学内容采用不同的教学方法, 及时关注学生, 注意调动学生的积极性。

(四) 课上要采用劳逸结合的方法, 适当组织学生进行游戏和娱乐活动, 调节课堂气氛, 并适当给予学生鼓励和表扬。

四、结语

此次调查反映了新疆师范大学国际文化交流学院初级对外汉语教师的教学语言的使用情况, 发现了教学中存在的一些问题, 并提出了相应的教学建议。希望老师在教学中能更加注意自己的课堂教学语言, 使初级汉语教学取得更理想的效果。

摘要：课堂教学语言是教师在教学过程中使用的语言, 也是教师和学生在课上交流的主要手段。在初级对外汉语教学中, 课堂教学语言的使用情况会影响到留学生今后的汉语学习。作者通过观察新疆师范大学教师讲课和对初级留学生的问卷访谈, 探讨了适合中亚初级留学生的课堂教学语言问题, 发现了教学实践中存在的不足, 提出了相关的教学建议。

关键词：对外汉语教学,课堂教学语言,教学建议

参考文献

[1]关春芳.对外汉语教师课堂用语浅论[J].东北财经大学学报, 2009, (3) :89.

[2]彭利贞.试论对外汉语教学语言[J].北京大学学报 (哲学社会科学版) , 1999, (6) :126.

[3]白朝霞.对外汉语教学初级阶段课堂用语的特点和组织原则[J].德州学院学报, 2005, (1) :83.

13.对外汉语教师资格证 篇十三

“国际注册汉语教师资格证”是国际认证协会（IPA）根据国际上国际汉语教师的极大需求的状况而推出的资格认证。IPA推出的“国际注册汉语教师职业资格证书”是被国际100多国家认可的，具有权威性。

“国际注册汉语教师资格证”代表了当今对国际汉语教师认证的最高水平，具有广泛的代表性和国际权威性。IPA国际职业资格证书获得了美国联邦政府的全面认可，并得到美国国务卿的签字。在中国，国际认证协会获得了国家质量监督检验检疫总局的权威认证认可，经北京公安局出入境管理处登记备案的合法国际认证机构。IPA证书是中国地区唯一获得中国驻美国大使馆的全面认证，并由中国使领馆代表签字的。凭借IPA证书，可申请获得中国驻美大使馆对证书及学历鉴定和中国人事部国家人才网的鉴定，为出国留学及工作打造“护身符”。

“国际注册汉语教师资格证”，是从事国际汉语教师教学的国际“金卡”，是走向世界的环球“通行证”。对此证，实行统一考试。

国际国内双认证，迅速提升个人品牌——就业、移民、留学畅通无阻！

长春儒森文化交流中心是国际认证协会(IPA)在中国吉林长春地区唯一授权开展“国际注册汉语教师资格证”考前培训、组织考务的合法机构。的授课经验。经验是检验优秀对外汉语老师的唯一标准

报考证书获得人事部，劳动部，国际认证协会权威三方认证

国际证书：《IPA国际注册汉语教师》《领事馆认证证书》《MG结业证明》

国内证书：高级证书者可申请《人力资源和社会保障部入库证明》

报名时请携带

1寸彩色照片2张，2寸彩色照片3张。

如果已经取得教师资格证和普通话等级证得学员，请报名时携带复印件留底。

学历证书复印件和相关英语证书。

报名条件（国际汉语教师）1.最小年龄18岁，高中及以上学历； 2.出国留学人士、为以后出国留学或就业做准备的学子； 3.有志成为对外汉语教师人士； 4.争取考研或力争拿到“对外汉语教师资格考试”高级证书扩大职业选择空间的学子； 5.为增加技能的广大在校大学生或高中毕业生； 6.在国内从事外贸、外事、文化交流和目前三资企业工作的白领人士； 7.在国内的中、小学从事双语教学的在职教师； 8.有对外汉语教学经验但尚未取得证书的老师；