违规的孩子幼儿教师教育随笔

违规的孩子幼儿教师教育随笔（14篇）

1.违规的孩子幼儿教师教育随笔 篇一

问题孩子幼儿教师的教育随笔

我班的小怡是一个令我们老师头疼的孩子，在集体活动时总是坐不住，自由活动时又经常攻击别人，吃饭时不是饭打翻了就是菜打翻了，面对这样的“问题孩子”，我对她很是失望，每天关注她只是防范他伤及别人，孩子们常表示对小怡的不满。进入中班的第一天，她的表现出乎意料的好，我们还夸她“乖，有进步”。可第二天又开始调皮起来了，一点都不让我们省心，可上星期发生的一件小事让我对她又有了新的认识。

那天下午户外活动时，我为了让孩子们尽快学会中班的游戏操，所以带领孩子们在食堂边上的水泥场上玩丢手绢的游戏，由于跑的太快，一个小女孩不小心摔倒了，这时只见小怡飞快的跑了过去，费力的把她扶起来，一边与她说着什么，一边帮她拍去身上的`灰尘，转身又向食堂的窗口跑去，从挂在窗上的口袋里拿了点餐巾纸，一会儿又跑到小女孩身边，用餐巾纸替小女孩擦去眼泪。没想到他帮助别人时是那样细心，一点都不像平时大大咧咧的她。

从这件事中，我明白了孩子都是善良的，有些孩子常常用一些异常的行为来引起老师、父母的注意，只是我们没有读懂他们，误认为他们有“问题”。只要我们读懂他们，再通过家园共同教育，适当的引导帮助，他们会成为同伴们的好伙伴，老师眼中的好孩子，父母心中的乖宝宝。

2.违规的孩子幼儿教师教育随笔 篇二

一、幼儿教师职业性格及意义

美国职业指导专家霍兰提出人格类型——职业匹配理论,认为人的性格特征会影响职业选择。反过来,性格的社会性指出人长期地从事某种特定的职业,社会要求他反复地扮演某种角色,进行和自己职业相应的活动,从而他会相应地形成不同的性格特征。这种从事某一职业,形成这种职业某些共同的态度体系和习惯化的行为方式相结合的稳定的心理活动特点就是职业性格。

幼儿教师职业性格内涵包括两大方面,一是思想意识层面,主要有职业理想、职业追求、职业精神、教育意识、教育态度、教育理念,认知结构体现启蒙精神;二是外在情感层面,主要有表情、语言、情感、情趣,行为规范体现儿童精神。幼儿教师职业性格在其个性结构中居于核心地位,不仅与教学工作成效、教学质量高低密切相关,而且与教师职业道德密切相关,对幼儿认知发展、性格形成、人格健全、情感态度等具有重要影响。

二、当前幼儿教师职业性格特征

1.“应然”的幼儿教师职业性格

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出幼儿教师应该成为幼儿学习活动的引导者、支持者、合作者,幼儿教师应当以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往。幼儿教师是一个充满爱心和责任心的养育者,一个充满耐心的指引者,一个知识、才艺和道德的传授者,一个了解幼儿心理的专家以及一个教育活动实践的反思者。研究指出一个优秀幼儿教师应具有这样的职业性格:在人格特质方面要富有爱心、耐心、责任心、宽容性、合作性、弹性、幽默性格、乐观、创造力、观察力、理解力等;热爱教育、热爱幼儿、勤于进取、善于思考;性格活泼开朗、意志坚忍不拔、情绪积极稳定;心胸开阔、谦虚谨慎、踏实稳重,善于接受新事物,良好的仪表美。

2.“实然”的幼儿教师职业性格

根据调查研究发现,除了教师自身的性格对职业性格塑造有影响外,还有一些因素影响教师的职业性格。包括教师工作的环境、管理的制度、教师的待遇、班级人数、教学方法和手段、教师的社会地位等。在这些因素的长期影响下幼儿教师形成了不同的职业性格特点,归纳起来幼儿教师“实然”的职业性格有以下几方面:

第一,自尊与自卑相交织的性格特征。教师作为专业教育工作者,承担着培养合格社会成员,延续人类社会发展的重要职责。幼儿教师作为“太阳底下最崇高的职业”备受尊敬,倍感自豪。研究亦发现,当前幼儿教师大量的付出与不成正比的低收入、难以保障的社会权利、处于底层状态。这使幼儿教师对自我和职业形成不恰当的评价,形成自卑的心理,许多幼儿教师出现转行的念想,师资不断流失严重影响师资队伍的质量与稳定。自卑的职业心态会体形在教育态度与行为上,进而影响教育质量。

第二,热情开朗与抑郁焦虑相交叉的性格特征。幼儿具有活泼、好动、热情、开朗的特征,作为幼儿教师,要了解幼儿的心理,走入幼儿的内心世界,必须具有热情、活泼、耐心、爱心、大方、宽容、幽默的职业性格。同时,幼儿具有强烈的好奇心和探索欲,处于学习习惯和规则的重要时期,认知处于迅速发展阶段,对老师教育水平和良好性格提出更高的要求,特别是幼儿园师资比例不均衡,老师任务繁重,纪律、安全、教学、科研、家长工作等就像一把把双刃剑给教师极大的压力。许多幼儿教师感到力不从心,出现抑郁、紧张、焦虑的情绪状态,有些幼儿教师性格变得更加暴躁不安。这不仅严重影响教师的身心健康,同时还会潜移默化的影响幼儿的性格及教学效果。

第三,创新进取与固步自封相矛盾的性格特征。随着社会日新月异的变化,幼教理论不断更新进步,幼儿教师需要与时俱进,不断创新,开拓进取。教学面对的是具有生命的、活生生的、个性各异的幼儿,幼儿教师要充分发挥教育的作用,在教学活动中要表现出一定的创造性和艺术性,要具有创新开拓的精神。同时我们发现,许多幼儿教师由于教学内容、方式、方法、过程、管理和工作环境的稳定,重复的教学实践容易形成思维定式,加上幼儿教师外出学习和进修的机会较少,接受的新知识和新理念不够,久而久之,出现呆板、固步自封的性格特征。

第四,坚强奉献与迷茫被动相并存的性格特征。教育是需要真诚和爱的事业,许多幼儿教师出于对教育事业的热爱、对幼儿的爱坚守着幼儿教育这块阵地,她们在大量平凡而琐碎的工作中忠于职守,任劳任怨,在平凡的岗位上执着的追求,在奉献中感受快乐和幸福。同时,繁琐的工作、沉重的工作压力、较低的工资待遇和过低的社会地位使许多幼儿教师感到烦躁和疲倦,在工作中形成被动、消极的心态。幼儿教师学习进修的机会少、职称晋升尤为困难、相关社会保障体系不完善,面对未卜的发展前景,许多幼儿教师出现迷茫的心态,在工作中表现出迷茫被动的性格特征。

三、幼儿教师良好职业性格的塑造

我国著名教育家叶澜曾说过,“教师,是一种使人类和自身都变得更加美好的职业,是一种使每个从事并愿意尽力做好这份工作的人,不断去学习、充实和发展自身的职业,是一种不仅具有越来越重要的社会价值,而且具有内在尊严与欢乐的职业。”要提高教师的综合素质和职业道德,笔者认为可以从以下几方面着手。

1. 幼儿教师职业意识强化

思想是行为的先导,在师资培养过程中,要坚定教育理念,树立教师职业的神圣感和坚定的信念,正确的人生观、价值观和世界观,热爱幼儿教育,爱护儿童,尊重儿童,树立科学的教育观和儿童观,塑造坚强的意志品质及为幼教事业奋斗的信念。同时,明确角色定位。了解社会对幼儿教师这个角色的期望,确定角色意识。认识到我国幼儿教育现状,幼儿教师任务的艰巨性,幼教亦是一项富有挑战性意义的职业——学会“苦中作乐”。

2. 幼儿教师职业行为训练

一是引导教师在教育教学的场景,在与幼儿的接触中,感受体验教育中,在孩子们的企盼与希冀的目光下,纯真的依赖感情中,去感受作为教师的“成功感和自豪感”,自然成为一种教育力量。二是通过角色行为训练获得幼儿教师角色行为,培养教师良好规范的行为姿态,陶冶教师的气质风度。三是教师情感一爱的塑造。要通过感情材料去熏陶和感染,如国内外优秀教育家、优秀教师的先进事迹的影视作品、小说及传记等,.浸染教师的职业本色,激发内在向善、向美的追求,确立了教师的荣辱观。

3. 幼儿教师职业性格调适

幼儿教师关注自己的内心世界,学会自我性格分析和反思,多参加社会实践活动,加强自我性格修养,尽量避免和规避不良职业性格。引导年轻教师克服一些消极的性格特征,如对职业不自信、对幼儿粗暴、对工作消极、对较低的社会地位灰心、苦闷,以及处理问题简单、急躁等性格缺陷;引导年长教师克服职业性格中的固步自封、停滞不前、抑郁焦虑、被动拘谨等与时代不相符的职业性格缺陷,,帮助她们不断更新教育理论和儿童观,树立新的教育理念,培养开放、创新、进取的性格特点。

4. 幼儿教师职业性格关怀

性格塑造是一项长期系统的工程,除了以上措施外,笔者认为还应从大的环境和政策着手关怀幼儿教师,如改善幼儿教师的生存条件,提高幼儿教师的地位和待遇,保障幼儿教师各项合法权益,提供更多的专业成长的学习机会,注重教师精神关怀,重视精神激励——职称评定。一个良好的物质环境和精神环境能让教师感受到关怀、信任和尊重,物质条件和精神世界的满足使她们心情舒畅、工作愉快,自我价值得以提升和实现,即幼儿教师职业关怀促进幼儿教师职业性格的改变。

摘要：幼儿教师的职业性格标志着职业道德的发展水平,对幼儿认知发展、性格形成、人格健全、情感态度等具有重要影响,更深刻影响我们幼教质量的提升和幼教事业的发展。幼儿教师职业性格的“应然”和“实然”之间存在很大差异,笔者认为通过强化职业意识、训练职业行为、调适职业性格可以促进幼儿教师职业性格的优化。

关键词：职业性格,实然,塑造

参考文献

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[2]杨多,段晋昆.教师性格的效能、特征与塑造[J].达县师范高等专科学校学报(社会科学版),1999(9):102~104.

[3]杨科正.试论教师职业性格的二重性[J].宝鸡文理学院学报(社会科学版),2002(12):107~110.

[4]陈煜琳,朱辉.提高师范生对教师角色的意识水平促进职业性格的形成[J].辽宁师专学报,2001(2):64~65.

3.违规的孩子幼儿教师教育随笔 篇三

一个偶然的机会，我看了一篇题为“快乐——送孩子最好的礼物”的文章，引起了我的共鸣。怎样让孩子快乐，这的确是幼儿园教师应该思考的问题。我想只有我们在每一件小事中，在日常生活的点点滴滴中去爱护孩子、尊重孩子、关心孩子，才能让孩子快乐起来。

一天带班时，我的低血糖病犯了，搭班教师给了我几块糖，不小心被玉玉看到了，“老师，您吃的是什么?”因为怕违反幼儿园制度，影响不好，我搪塞说：“老师吃的是药呀。”“我闻闻。”玉玉把鼻子凑了过来，“不是药，是糖。我也想吃。”看着她期待的眼神，我只好悄悄地给了她一块糖。没想到一会儿又有好几个孩子过来要糖。糖很快就没有了，我只好蹲下身在每个人的脸上亲了一下以示安慰。孩子们快乐地笑着去玩了。

因为有咽炎，所以我常会备上一杯水。看到我喝水，有的孩子明明才喝过水，也要调皮地喊一声“渴”，并假模假式拿我的杯子做一个喝水的动作，然后满足地舔舔嘴唇。有一次当我又拿起水杯喝水时，玉玉、昊昊等站在我身旁笑着看我喝水，我也夸张地做陶醉状，和他们逗趣。玉玉调皮中带着羞涩说：“老师，我渴了。”我顺势做出给她喂水的动作，她一仰头说喝饱了。接着昊昊也说：“老师，我也想喝。”我将水杯递给他，他也假装喝了口水。这时，瑄瑄低声地说：“我也想喝。“说心里话，因为瑄瑄的`手上、脸上总是脏兮兮的，开始我有点犹豫，怕她弄脏我的杯子。但我提醒自己，绝不可以拒绝她。如果我因嫌她脏，不让她玩，势必会加深她的自卑心理，其他孩子也会对她另眼相待。所以，我不能让她失望，应该满足她。我微笑着把水杯递给她，她同样假装喝水的样子。看着她那高兴、满足的神情，我心中升起一种愉快的感觉。

一天早晨来园时，卓卓的爸爸把我叫到一边：“老师，您得管管这孩子，早晨来园时非要带一盒咽喉片，问她干什么也不说。我怕出危险，您一会儿得跟她说说。”我来到卓卓身边，小声问她：“卓卓，老师知道你一定不是拿着药来玩的，告诉老师，你带它来干什么?”她抬头看看我，两眼一眨一眨地说：“您昨天总咳嗽，嗓子都哑了，我想您一定很难受。我以前嗓子疼，妈妈就让我吃这种药，我给您拿来了。老师，您快吃吧，吃了嗓子就不疼了，就能给我们讲好听的故事了。”听了孩子的话，我感动得把她紧紧抱在怀里。那时候，我感到手中捧着的不只是药，更是一份沉甸甸的爱和一颗纯真的心。从那以后，我更加认识到了自身的价值。

毅毅又哭了，要找妈妈，我给他擦去鼻涕、眼泪，告诉他我愿意给他当妈妈;戈戈胆小，总爱尿裤子，每次我都说，没关系，老师小的时候也总尿裤子，没人笑话你，但你要记住要让老师帮忙换下裤子，否则会不舒服;玉玉的父母工作特别忙，早晨都没时间帮玉玉洗脸，来园后我总是用温水轻轻帮她洗脸，然后抹上我为孩子们准备的擦脸油，再帮她梳一个漂亮的发型。后来玉玉的妈妈告诉我，即使爸爸妈妈有时间，玉玉也不让他们洗脸，说喜欢老师帮她洗。真是可爱的“傻”孩子。

4.违规的孩子幼儿教师教育随笔 篇四

工作中随着时间一天天的过去，有时一个个在教育中困扰我的难题随之出现，通过这件事让我明白，孩子们的无知犯下了许多的错误，我更加明白幼儿教师这不是一件简单的工作，而是要求我们耐心、细心，持之以恒地坚持下去，才会有成效。所以我们做老师的要用心去感悟孩子，才能使孩子拥有美好的明天！

5.做永远的孩子王幼儿教师教育随笔 篇五

童年时，妈妈问我：“你长大了，最想干什么?”我仰起小脸。大声说：“我想当老师!”也不知从何时起我的心中就有了这个梦想，说不清，道不明。那时的我.就一直憧憬着当一个孩子王。或许因为这是一个充满童趣、童真的世界，这群小精灵，用他们的童心带给我无限的快乐。于是我悄悄走进他们，实现了我儿时的梦想!

多少次，与孩子们游戏时笑得前仰后合，使我感受到了孩子的圣洁和童真;多少次，跳起小熊舞来神气活现，使我回到了永生难忘的.童年;多少次，和孩子们围在鱼缸旁观察金鱼是那么专注、投入，使我走进了天真无邪的世界;又有多少次，和孩子们在一起，忘却了烦恼，没有了忧愁，体验到了工作就是幸福。

我曾经为组织一个半日活动忙得口干舌燥，为上好一节课担心得辗转难眠，为了寻找美术特色课的教材用自己的节假日奔走于各地的书店……然而我仍然会一如既往地一路走下去。因为孩子们总能给我那么多的感动：他们会在我口渴时悄悄地端着杯子挤到我面前;会趁我系鞋带的时候轻轻地捶捶我有些酸的背……

带着这份执着的梦想，我陪伴孩子们一起走过了十几个春夏秋冬。和他们在一起我变得年轻、快乐!如今的我，是永远年轻的孩子王，是最幸福的老师。

6.违规的孩子幼儿教师教育随笔 篇六

全书共有50篇文章, 分为“童心篇”“课程篇”“教学篇”“行为管理篇”“教师发展篇”“家园联系篇”“随感篇”七个部分。。

第一部分“童心篇”记叙的是吴放老师通过观察班上幼儿而得到的一些感悟。乔嘉、莎莉、乖哥、瑞秋、盖儿等各具特色的幼儿的生动故事, 告诉家长和教师应如何开发幼儿身上的巨大创造潜力, 如何去正确看待性别差异并正确引导, 如何为幼儿提供更为广阔的发展空间, 如何发掘残疾儿童的长处, 发现他们的特殊能力, 因材施教, 让他们成长为自信、自强、积极、乐观的人。最后的小兔“奇月游”的故事, 从为班级饲养的小兔子起名字展开去, 展示了一幅幼儿与动物和谐共生、其乐融融的景象, 幼儿不仅在饲养各种小动物的过程中培养了责任心、调理了性情、培养了对大自然的科学兴趣, 更重要的是培养了幼儿的爱心和对生命的尊重。

第二部分“课程篇”是对幼儿园课程的一些想法和建议。从文章的标题便可看出, 吴放老师的科学儿童观和教育观, 如“根据儿童的好奇心来选择教学主题”“创造性的培养应成为幼儿期美术活动的主线”等等。她提出适合幼儿发展水平的课程应当以幼儿为中心, 以幼儿的特点和需要为出发点来制定。关于幼儿期阅读能力的培养、幼儿园数学教育、幼儿园的双语教学、幼儿艺术教育、电脑教学等话题, 吴放老师结合国内外的现状也阐述了自己的观念。

第三部分“教学篇”介绍了美国幼儿教育的教学方式。吴放老师介绍了美国幼儿教师常用的教学模式以及概念网等相应的新鲜名词, 多元化的教学法及其相应的理论基础。她既有针对年龄班特点的指导, 又有对游戏的指导, 可以说吴放老师研究的笔触触及了幼儿教育的方方面面, 对一线的教师具有很积极的指导意义。

第四部分“行为管理篇”重点讲述了如何做好幼儿园班主任工作, 如何管理好幼儿的学习、生活, 为幼儿提供一个积极向上的成长氛围。入园适应问题是每个教师都应倾心研究的问题, 吴放老师具体介绍了特别访问的方法, 学习之后使人受益匪浅。

第五部分“教师发展篇”非常详细地介绍了美国教师的培训方式, 极具可操作性, 对当今的师资培训具有极高的借鉴作用。本章还详细介绍了教学反思作为教师专业发展的重要手段, 必须明确为什么要反思, 怎样进行反思, 哪些方式适合幼儿教师。

第六部分“家园沟通篇”主要谈的是作为幼儿教师如何去与家长沟通、交流并解答了一些家长对幼儿教师的提问。吴放老师通过实例展示她与与家长的交流技巧, 在遭到家长的误解时, 她不仅没有大发雷霆或者反击, 反而站在家长的处境、立场设身处地为家长着想, 生怕让家长感觉到难堪, 耐心细致地解释, 让家长在轻松的氛围中了解事情的真相, 交流幼儿在园的情况。

最后部分“随感篇”记录的是吴放老师在美国生活的一些所见所闻和教育随感, 小故事蕴含着大道理, 读来轻松有趣。她从观察动物之间的相处谈及幼儿同伴之间的交往, 从对乌鸦的厌恶到通过观察发现乌鸦的优点谈及如何认识幼儿, 从一个有缺陷的人成功的经历谈及幼儿成功的秘诀就是要放大其优点, 发挥其长处, 支持其努力, 鼓励孩子的自信。

7.用心对孩子幼儿教师教育随笔 篇七

除了聊天外，和孩子的肢体接触也是门学问。孩子们都渴望获得大人的安慰和赞许，小班孩子尤其看重这一点。所以我经常会通过拥抱、亲吻等肢体语言表达对孩子的安慰和赞许。但是与孩子的肢体接触也不是越多越好，善于利用肢体语言，是教师亲近孩子的另一个途径。如，悠悠参与游戏很积极、主动，我就会抱抱他，亲亲他，让他感受到高老师喜欢他，使他的情绪更愉悦，行为更积极、主动。

此外，我还和孩子建立了一种类似朋友的友谊。师傅在孩子们心目中宛如妈妈一般温柔贴心，而我的性格比较外向开朗，说话也直来直往，所以我更愿意发挥我直率的性格特点，和孩子们打成一片。比如早上来园时，我会和孩子们“拍开关”，与表现好的孩子击掌，我发现孩子们特别是男孩子都很喜欢这类互动方式，所以我平时会比较多地采用击掌鼓励的互动方式，一段时间后，我发现孩子们与我越来越亲近了。

8.幼儿教师相信孩子随笔 篇八

阅读《陶行知教育名篇》有许多感触，印象较深的，就是陶行知先生说的：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”

小A的故事让我深有体会。

小A病了一周没有来上幼儿园，今天他终于来了。很快我就发现他显得嫩生起来，说话的声音也小了，操也不敢做了，连走路都小心翼翼的。小A的妈妈早晨对我说，他病了之后，整个状态还没有恢复过来。我心里怪难受的。中午餐后，我决定请小A为大家分发面巾纸。小家伙乐颠颠地行动起来。有孩子说里面有两张呢，要节约用纸。我想两个人发或许会更快些，于是请刘滋一起帮忙发。根据小A以前的个性，凡事都要占先的，今天有个人与他一起做事，也不知结果怎样。我没有提醒他们该怎样分工合作，暗暗担心俩小孩因为分工不明确可能会起争执。事情出人意料，他们做得倒也井井有条。小A将整张面巾纸递给刘滋，刘滋再将紧贴的两张分开，依次分到两位小朋友手中。原以为小A会亟不可待地自个分，事实并非如此，他与刘滋配合默契，一个拿，一个分，合作愉快。小家伙端着面巾纸盒，没有了常见的急性子，总是等刘滋分完两张，再递给新的。站在一旁，我不觉感慨，看来我小看他们了。他们已经能自主地将一件事情细化成几个部分，再分工合作完成了。如果我们为他们提供更多的合作机会，孩子的能力也许会更加超乎我们的想像吧。

生活中，我们是否为了孩子能力的增长起到了推波助澜的作用呢？抑或是因为不信任他们而剥夺了许多次他们自主解决问题的机会？不放心孩子做这个，不放心孩子做那个，也许是导致孩子能力较弱的直接原因吧。就像有时候，我们会发现孩子不会与人相处，事实是没有让他到人群中，他又怎能与人相处呢？

如果今天俩孩子因为完成任务时意见不统一而发生了争执，会成为一个我向他们提出分工合作的教育契机。然而我看见他们顺利地完成了任务，倒觉得自己的观念要更新了。

9.违规的孩子幼儿教师教育随笔 篇九

是什么原因造成幼儿缺乏自信心呢?

首先,家庭中一些不良的环境因素是导致幼儿自信心不足的重要原因。父母对自己的子女总是竭尽全力为其解决困难,什么都包办代替,又或者不考虑孩子的实际情况,一味地对孩子“高标准、严要求”,而孩子由于难以达到父母的要求,经常遭受失败,缺乏成功的体验,逐渐养成了遇事畏惧退缩,对自己缺乏信心。

其次,幼儿发展水平的差异也会导致幼儿的自信心不足。每个幼儿由于其遗传素质、家庭、环境和教育的不同,具有不同的能力、行为、慢来一定能行的。同时,要逐步引导他们积极主动地参与各项活动,鼓励他们大胆地表现自己,树立自信心。对于一部分胆子大、外向的幼儿来说,他们往往会有一些异想天开的想法和做法,有时还会做错事情,老师不可随意地加以指责、批评,而应注意方式方法,善于抓住他们的某些特长和闪光点进行激励和引导,以免伤害幼儿的自尊,从而促进幼儿的自信心。

2丰富幼儿知识,培养能力,增强自信心,体验成功的乐趣

能力强的幼儿往往比较自信,在教师和伙伴的面前敢说敢做,不怕困难。相比之下,能力差的幼儿就容易产生自卑心理。因此,培养幼儿的自信心必须与培养幼儿的多种能力结合起来,使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。在日常生活中,我们应根据幼儿的年龄特点,培养幼儿各种能力,并注意教给幼儿一些必要的技能技巧。对于幼儿的点滴进步,都要给予表扬和充分肯定,让幼儿体验到成功喜悦,使幼儿知道老师相信他们的能力,确信自己“我能做好”“我做的很棒”。《新纲要》指出“应为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强自信心”。幼儿时期是各种能力发展的关键时期,我们应根据每个幼儿不同的发展特点,因人而异,提出不同层次的要求,要善于抓住孩子身上的长处来带动孩子克服自身不足的地方,让每个幼儿都有足够的机会获得成功和满足,产生自信心。

3赏识孩子,给予孩子积极的评价的意志品质。使幼儿懂得了遇到困难要动脑筋思考,不怕挫折和失败,这样幼儿会逐渐形成向困难挑战的信心和勇气,增强自信心。

5教师、家长共同努力,做好家园联系工作

家长在培养幼儿自信心的方面也起着重要作用。教师要向家长宣传培养幼儿自信心的必要性和方法,取得家长的认同及配合,结合家长反馈的信息共同探讨培养幼儿自信心的途径和方法。家长要懂得尊重和信任幼儿,要结合实际水平提出要求,不能操之过急,期望过高。以致挫伤孩子的自尊心和自信心。

心理学家贝尔纳说:“良好的方法使我们发挥天赋和才能,而拙劣的方法阻碍才能的发挥。”自信心的教育是一项复杂而长期的工作,要真正实现这种教育的价值,就必须从儿童生活的具体问题出发,让幼儿在具体的生活中体验自己的感受和变化。为使我们培养的人才适应时代发展的要求,教师和家长应充分认识自信心对人的成长的重要,保护幼儿的自信心,让幼儿人人拥有自信。作为老师,我们应该不断地更新教育观念,以幼儿为主体,不断通过多种途经,组织丰富多样的活动,加强幼儿自信心的培养,使孩子们能在自信中学习,在自信中成长!

(上接279页)2h,终凝时间延长6~8h,为混凝土

摘要：幼儿教育需要做多方面的工作,其中很重要的内容就是注重培养孩子的自信心。幼儿不仅具有模仿性强和可塑性强的特点,而且这些又建立在自信的基础上,没有自信或者说缺少自信,将直接影响孩子的健康成长,甚至影响到一个人终生的发展。为此,从多方面对如何培养幼儿自信心问题加以研究,以期采取相应的对策。

10.违规的孩子幼儿教师教育随笔 篇十

环境是人类生存的地方，与人类有着密不可分的关系，所以我们一定要保护我们生存的环境，从点点滴滴做起，创造整洁，舒适，温馨的环境而努力。

六一儿童节那天，我带着女儿高高兴兴的到超市购物。当我们拿着满满一篮东西到收银台那边付款时，收银员竟然不给我们马夹袋了。女儿着急地拉着我的衣角问道：“妈妈，收银员阿姨为什么不给我们马夹袋呢，没有马夹袋我们怎么把这么多的东西拿回家呢”。收银员阿姨听见了说：“现在开始购物要自己带好袋子，以前那些马夹袋不环保，不容易腐烂，会污染我们生存的环境。”女儿笑咪咪的说：“阿姨，我知道了，那我回家自己做个环保包，以后上超市就用自己做的包。”

一到家，女儿和我找她以前她小时候穿不下的衣服，拿出剪刀和针线包。我用剪刀把布剪成两块正方形，用针线把两块正方形缝起来，然后在包的`两包缝一根包带，一会儿，我和女儿就把包做好了。然后，我问女儿你说包上我们还要画些什么呢？女儿说：“妈妈，我要在包的一面画一些环保漫画，让大家都行动起来，保护自己生存的环境，讲卫生。从自己身边的小事做起，把自己周围的环境创造得更加美好。包的另一面我要画奥运五环和吉祥物，8月8日举世瞩目的奥运会就要在我们中国大地上拉开序幕了，祝中国奥运健儿取得更好的成绩。”听着女儿这些回答，我感到很欣慰，女儿长大了很多，在学校开展的做中学活动中学到了很多的知识和本领。

11.重视每一个孩子幼儿教师教育随笔 篇十一

那是班级的小舞台展示，班级出色的孩子很多，在节目的表演中我们要选出小主持人。很多孩子都很积极，楠楠也在其中。我让几个语言语言发展较好的小朋友练习主持，可是出现了种种的问题，出于公平，我让所有孩子都说了主持的几段话，楠楠却出奇的把我这段话在我复述两遍后背了下来，并顺利的说了出来。把我和李老师都京到啦。我就在想，这个孩子，连平时的交流都不会，怎么可能站到大庭广众之下主持呢?但基于鼓励，我还是表扬了她，说她很出色。但要不要让她当小主持我开始犹豫啦，我怕楠楠在见到父母后哭闹起来，可是在接下来几天的排练中，楠楠的表现一直跟稳定，所以决定就是楠楠啦，心里在为她加油，希望这次可以锻炼一下她的胆量。在展出的过程中，楠楠果然没有让我失望，连贯流利地说完主持词，虽然没有语气的变化，动作的辅助，但在同龄孩子中，已经非常的出色了。

她的变化，立刻得到了我的刮目相看。在家长面前大大鼓励赞扬，并提出更高要求，有了这次小主持的经验后，楠楠真的就有了明显的进步，不在是那个安静内向的孩子了，开始积极背诵唐诗，儿歌，并且能够大胆的站起来回答问题啦。

看着楠楠的变化，我有些自责起来。其实当孩子们聚集在一起的时候，我们的目光，总是会直接投射到那些优秀孩子的身上，而对那些平凡的孩子，就像对透明人一样，被目光所穿过。

12.违规的孩子幼儿教师教育随笔 篇十二

关键词：幼儿教育,小先生,方法

先生一词是对有学问的教育工作者的尊称, 然而行知先生在面对被传统旧教育束缚的时代背景下提出让孩子来当先生, 肯定孩子的本领是无可怀疑, 他以南京晓庄佘儿岗农村小学为例证明了穷光蛋和小孩子这股不可轻视的力量。现代社会, 学前教育事业日渐发展, 人们对于幼儿的教育重视程度也愈来愈高, “小先生制”在幼儿教育、班级管理中也发挥着不可估量的作用。

一、小先生的选择——今天我是“小先生”

(一) 每个孩子都能成为“小先生”

每个孩子都有自己的优点, 他们都渴望老师的表扬、同伴的接纳, 而我们要善于发现孩子的优点, 即使是“坏孩子”也有优点。每个班中总有个别孩子让老师头疼不已, 我们班的阿凯就是这样的一个孩子。集体活动时不认真听讲, 总是去影响其他的孩子。区域活动结束时, 孩子们会好好收拾材料, 他却把材料弄得乱七八糟;午饭后, 孩子们都会玩一些安静的游戏, 他却在教室里到处跑, 刚提醒过, 一转身又在跑了;在阅读图书时, 孩子们会轻声交流自己的想法, 他却从不看书, 拉着旁边的孩子大声说话;操作活动时, 所有的操作活动都不能认真地完成。然而一次户外活动过后, 孩子们排队回到班级, 有个椅子倒在走廊中间, 所有人都选择绕过椅子, 只有阿凯轻轻地将椅子扶起来放到了一旁。小小的举动说明了阿凯愿意做好事, 能为他人考虑、帮助他人。之后的几天, 阿凯就成为了我们班的“品德小先生”, 成为小先生以后的阿凯也更愿意帮助他人, 连平时的顽皮捣蛋也少了很多。

选择某一位“小先生”之前一定要充分了解该孩子的性格、特点, 真正的去了解、理解他们, 只要教师能换个角度看“坏孩子”, 善于发现他们的优点, 每个孩子都有可能成为“小先生”。

(二) 不搞专职“小先生”

为了更好的调动孩子的积极性, 体现孩子的主体地位, 我们可以以轮流或自荐的方式选择“小先生”。先生的方向可以是多种多样的, 根据幼儿的特点来定性。不是学习成绩好的就一定能成为小先生, 尝试让孩子自己说出同伴的优点, 学习好的可以是学习认真的模范先生、跳舞好的可以是文体先生、人际关系处理得当的可以成为友好先生……总之给先生的定性要宽泛, 不能仅仅局限于知识技能方面的教育, 更要注重孩子的内心情感与道德培养。

二、小先生的指导

(一) 给予孩子充分的信任

要让孩子做好小先生, 首先要信任他们。行知先生说过“‘小孩子懂什么!怎么能做小先生!’社会上不懂事的人拾异口同声的这样说。但这是毫无根据的侮辱。”教师要尊重幼儿, 给幼儿充分的空间来自由发展个性, 相信幼儿的能力, 也使他们产生自信, 相信自己有能力可以完成。我们要信任孩子, 但信任不代表放任, 我们面对的毕竟是学龄前儿童, 他们在处事做事方面都存在着不稳定性, 需要我们在一旁观察协助, 当事情在孩子的能力范围内时, 我们则应该给予充分的信任, 给孩子空间去自己处理。

(二) 做个谦虚的“小先生”

子寒是我们班里比较聪明的女孩子, 上课积极回答问题, 也能很好的跟其他幼儿相处, 因为各方面能力强, 比较懂事, 我常常让她当常规小老师, 当别的小朋友说话的时候, 她会学着老师的样子让小朋友安静;当别的小朋友坐的不好的时候, 她会以身示范坐神气, 然后引导别的孩子也坐神气;当小朋友在争抢书的时候, 子寒还会很严肃地说:“我数三下, 马上都放开, 回到自己的座位上!一!二!……”俨然就是一副高高在上的小老师模样。能成为小先生的孩子必定在某一方面强于其他幼儿, 过渡的表扬也会让孩子有骄傲感, 我们在指导小先生的同时不能忘记教他们做一名谦虚的小先生。

(三) 知道什么教什么

有人认为教人读书写字的才能被称为老师、先生。这样的想法是错误的。现在的幼儿教育注重的是幼儿的德智体美全面发展, 而不是过早地小学化倾向。每个孩子都有自己的优点, 他的优点也各不相同, 有什么优点、特长就可以教别人什么, 这并没有固定的模式。就比如, 昨天哪个孩子看了新闻, 了解了时事, 那他就可以在班级讲一讲, 那一刻他就成了班里的新闻小先生;哪个孩子他运动很好, 平衡和灵活性强, 那他就可以是班里的体育小先生。知道什么就教什么, 不知道也绝对不能装懂去教, 孩子本身的知识是有限的, 小先生自身也不能落下学习, 时刻都需要丰富和提高自己的知识和能力。

三、小先生给我的大智慧

(一) “小先生制”让我更注重自身素质的提高

孩子不可避免的具有知识水平低、生活经验缺乏, 人际交往技能弱、独立性不强等特点。因此, 当“小先生”在施教时需要成人在旁及时关注并给予指导, 及时了解每一位“小先生”的教育效果, 防止负面模仿。其实孩子在做小先生时同时也在模仿自己的老师, 为人师表, 我们要更加注重自己的言行、举止, 为孩子的成长树立一个良好的榜样。

(二) “小先生”教会了我很多

小孩能教小孩, 小孩也能教大人。在孩子的身上我看到了人性最纯真最善良的一面。记得一次体操比赛, 我们班中的琨琨在韵律方面表现很出众, 琨琨每天回家后都坚持不懈练习, 练习时不慎将膝盖摔破了, 琨琨妈妈为他擦了药后休息了一天, 第二天又催着妈妈带他去练习, 练习的过程中他从不喊苦喊累, 我问他, 为什么这么辛苦的练习, 他很认真地告诉我:不能因为我一个人影响大家。看着琨琨摔破的膝盖, 膝盖被紧身的体操演出服紧贴着, 再看看琨琨稚嫩又坚毅的眼神, 一股热流默默流过眼眶。我瞬间意识到, 曾一遇到困难就放弃的我是多么的脆弱, 还不及琨琨的一般毅力, 他教会了我什么是“坚持”。

我们班有多少个孩子, 于我来说就有多少个“小先生”, 他们每个人身上都有独一无二的特点。有的教会了我宽容;有的教会了我乐观;有的教会了我自信;有的教会了我平等。最重要的是与孩子们在一起的每一天都在激发我心中无限的爱。

参考文献

[1]沈静明, 刘昱.学前教育家文库陶行知文集.江苏教育出版社, 118页.

[2]邬平.谈“小先生制”在幼儿教育管理中的应用.宁波教育学院学报, 第15卷第3期.

13.幼儿教育随笔：学会欣赏孩子 篇十三

宇涛是个早产儿，虽说已进入了中班下学期，孩子不但自理能力非常差，而且流口水，走路踉踉跄跄，上衣总是被他撩起，一只胖乎乎的小手还爱在肚子上摸来摸去，看到一点有趣的事，听到一句有趣的话不分场合、时间就哈哈大笑，手足舞蹈;一点委屈就嚎啕大哭。一会揪揪这个的头发，一会咬咬那个的衣服，一点也不安分。随着孩子年龄和心理的成熟，憨态可掬的他开始成了同伴取笑、嘻笑的对象，但是他也不示弱，开始对同伴发起攻击。因此妈妈为孩子的行为感到丢人，自然而然用粗暴的方式管教孩子。孩子的脾气开始暴躁，性格也怪异。

孩子的变化我看在眼里，痛在心上。因此我在班上开展了“大拇指”活动，(就是小伙伴有优点就送她大拇指)。活动进行了快一周了，没有一个人给宇涛送“大拇指”。

昨天早上宇涛入园后自己一个人又在院子里逛来逛去，“宇涛帮老师倒掉垃圾吧。”宇涛接过几乎空着的一个纸篓，乐颠乐颠的跟着我去倒垃圾。

“宇涛帮老师打扫卫生了，真能干。”我把一个大拇指贴在了宇涛的照片旁边。看着自己终于有了大拇指(还是老师送的)的宇涛高兴中透露出一点羞涩。不巧的是走路踉踉跄跄的他不下心又碰到了小椅子上，孩子接着又哭了。“宇涛是男子汉，男子汉流血、流汗、不流泪。”我俏皮的说。宇涛听到我这么一说，马上擦擦了眼泪说：“涛不哭，涛男子汉。”

14.违规的孩子幼儿教师教育随笔 篇十四

小班幼儿刚入园的时候，由于孩子第一次离开父母，进入一个陌生的环境，他们极度缺乏安全感。同时他们没有过过集体生活，也缺乏相应的规则意识，因此经常会看到个别幼儿上课突然就离开了座位，老师在说话的时候孩子也在下面随意说话。

刚开始，面对这些乱说话的行为，老师有可能还会耐心的劝说孩子，给他们说道理，有问题要举手说。但时间一长，就慢慢的失去了耐心，一旦出现这种情况，教师的反应就是“暴力镇压”。当然我也犯过这样的错，每当孩子上课说话时，我不管他说的是什么，直接来一句“小嘴巴闭闭牢”“一二三不说话”等，强行把孩子们想说的话堵回去了。

其实这样是不对的，孩子天生不爱受约束，爱发言也是他们的一大特点。而我们老师因为自己缺少更多的耐心，因为个别幼儿的乱说话，就否定了大部分幼儿的发言，阻止幼儿去表达自己的想法，这是不合适的。有些孩子上课的时候说的确实是没有意义的话，但并不是所有的幼儿都是这样。因此作为老师，我们看事情要从多方面考虑，不能一概而论，一竿子打翻一船人。

孩子发言的时候不光锻炼了他的语言表达能力，还丰富了他的想象力，提升了他的自信心和表现力。而我们老师用这种不恰当的方式驳回他们的`发言，这对幼儿的各方面发展非常不好。最严重的是，这样会扼杀他们的积极性，阻碍他们的语言发展和想象力的提升，时间长了，孩子慢慢的就会不爱发言，不愿发言，也不敢发言了。这也会导致孩子的想象力变得越来越匮乏，学习的积极性也慢慢下降。这样子的后果多严重，多可怕啊!