乳腺癌多媒体教学软件的设计与应用（14篇）
1.乳腺癌多媒体教学软件的设计与应用 篇一
《多媒体环境下的教学设计与资源应用》
学习心得体会 濮阳县柳屯镇 杨香彩
7月26日——30日我参见了上级领导安排的多媒体环境下的教学设计与资源应用的培训。首先感谢领导给我这个机会去学习。
参加培训的是各学区的教师，上第一节课是在多媒体教室中梁老师给我们上的，这节课是利用了我们教学生的方法：小组合作法，并充分发挥小组和个人的能动性。梁老师把近30个人分成5组，六人一组，由各组决定选出组长，每小组商议自己组的组名组徽写出组员，和各组的口号上交给老师。在学习过程中采取自学、讲解、联系和小组合作相结合的方法。通过这几天的培训我有以下感受。
一，通过了这次培训，我对“多媒体环境下的教学设计与资源应用”有了比较浅显的认识。所谓的多媒体环境下的教学设计与资源应用，就是通过学科课程把多媒体资源与学科教学有机的结合起来，将多媒体资源与学科课程的教与学融为一体，将多媒体作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进对多媒体的掌握，达到“双赢双利”的共建目的。二，树立全新的教育理念。传统教学重在传授，老师是主体，老师只管灌输给学生，强压给学生，学生无条件接受。扼杀了学生创造思维的能力，不给学生空间想象的时间，用成人的能力眼光经验理解能力来判断一个孩子的综合素质和能力。老师放不开手让学生自己大胆的去尝试和创新。束缚了学生。以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。传统教学还具有封闭性，缺少师生之间的交流与合作的机会。教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学。要充分体现学生的主体地位。
三，俗话说人要活到老，学到老。教师更应该如此，不断完善自己提高自己的自身素质和综合能力。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。
这几天的培训，就计算机方面的知识，和大家坐在一起互相讨论、交流，把自己不理解、不明白的地方提出来，让老师来帮助解决，这样使得相互之间都得到了学习、巩固知识的机会，在今后的教学中能更熟练的应用。如果在学习过程中每节课都要让我们学员每人一台电脑操作，学的可能会更快更牢更好记些。再次感谢提供本次学习的领导和老师。
2.乳腺癌多媒体教学软件的设计与应用 篇二
1 艺术设计类多媒体教学课件的设计原则分析
1.1 理论指导性原则
纵观当前教育教学的发展, 以现代教育技术作为指导的教育教学更应该注重信息技术的应用, 更应该丰富当前艺术设计类课程的教学手段。对于艺术设计类课程来说, 对其多媒体课件的设计影响较大的理论有很多。例如, 相关的行为主义学习理论、认知主义学习理论以及教学理论等。从理论的指导性的角度来看, 多媒体教学课件最初的理论基础是行为主义学习理论, 最初期的课件的设计形式也多以框面以及小步骤的分支式程序的设计为主, 但是随着课件设计理论的丰富, 课件设计也得到了完善。
在多媒体课件的发展阶段, 艺术设计类多媒体课件除了受认知主义思想的影响以外, 同时也受到了诸多方面的影响。例如, 课件的设计开始关注课件受用者的内心需求, 开始慢慢地适应学习者的心理需求, 因此在设计过程中, 课程设计开始将学习和学习者的兴趣、爱好以及实际需要联系在了一起, 这对于提高多媒体教学课件教学的效果是十分关键的。
1.2 开放性设计原则
针对艺术设计类课程的特点, 艺术设计课程具有鲜明的特殊性, 因此在实际高校的多媒体教学课件的设计过程中, 设计还应该根据实际出发, 因为在真正的设计时, 由于教学内容以及思想的不同, 多媒体设计的差异性也非常大。由于每个艺术设计类课程教师的教学经历、实践经验以及教学者的思想文化观的不同, 在对教学对象的课件设计时, 课件中融入的主观色彩也不同。所以开放性设计的多媒体课件可以更好地适应多样性的教师需要, 同时也可以方便教学发挥课件的最大作用。
1.3 动态交互原则
以上我们提到过, 偏向于教师直接使用的演示类课件的应用最为广泛, 这种课件的实际操作只需要进行鼠标点击就可以进行, 而课件的播放顺序也是事前在设计时候进行设定的, 这种课件的设计更加趋向静态交互, 但是这种方式却不能完全适应实际的教学需要, 还应该根据教学对象的不同, 采取必要的动态交互, 这样对于吸引学习者的眼球和注意力将会产生很好的效果, 以此来更顺利地完成基本的教学过程。基于动态交互原则上的艺术设计类多媒体教学课件设计更具灵活性, 这对于活跃课堂氛围、提高课件教学效率的作用也是巨大的。
2 艺术设计类多媒体教学课件的应用原则分析
2.1 适度运用原则
无论是艺术设计类课程的教学课件, 还是其他课程的课件中都会具有一定的文字、声音、动画或是其他形式的多媒体, 这也是多媒体课件设计的基本。但是如果这些色彩比例过大, 演示的效果虽然较好, 但会使学生对重点的把握和理解产生一定的消极影响, 这种课件的设计教学效果也会很差。
因此在艺术设计类多媒体教学课件的应用过程中, 还应该坚持一定的适度运用原则。在现代教育理论的基础上进行教学设计, 合理地运用多媒体课件, 从而提高教学效率, 增强教学的创造性, 以帮助学生反思学到的东西, 从而对教学内容达到更深刻的认识。
2.2 适量信息原则
多媒体教学课展示的信息较多, 会让学生囫囵吞枣, 来不及消化和理解。同时, 过多信息展示使得教师不能及时根据学生在课堂上的表现作出回应, 师生互动是有限的, 学生的学习积极性也会降低。所以多媒体辅助教学时的信息一定要适量, 要注重对学生创新精神的培养就必须根据课程特征适量使用多媒体。
2.3 有机结合原则
教学媒体要根据教学内容和教学目标, 选择使用适当的表现媒体和教学方法, 以达到事半功倍的效果。例如, 在动画设计专业中, 对于自然运动规律的分解, 运用多媒体教学课件进行教学, 可以非常直观地显示出自然界中很难观察到的景象, 使学生更快地理解自然运动的规律。
因此, 理论问题, 运用多媒体课件教学有其明显的优势, 而艺术设计类专业中涉及实践的环节, 则更适合采用动手实践的方式。
3 结语
从艺术设计类课程本身的特点来看, 其教学上的主观因素比较浓, 很多时候在教学教材的处理上可能会由于个人的主观看法不同而出现差异, 这和教师的社会阅历、认知背景等都有着很大的联系。从当前艺术设计课程多媒体课件的开发情况来看, 还应该充分发挥其自身的辅助教学作用, 在充分吸取传统教学方法的基础上, 加强创新, 以更好地提高多媒体教学课件的教学效果。
摘要：科学技术的发展也带动了课堂教学手段的多样化, 特别是当前的艺术设计类的多媒体教学手段更是呈现出了多方向发展的趋势, 教学手段和方式的不断丰富和完善对于艺术设计类课堂的教学起到了十分重要的作用。文章论述了艺术设计类多媒体教学课件的设计原则, 并对这些应用原则进行了分析。
关键词：艺术设计,多媒体教学课件,设计与应用
参考文献
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3.乳腺癌多媒体教学软件的设计与应用 篇三
摘要：本文结合多媒体课件创作的具体过程，重点探讨了多媒体课件设计和开发的教学需求分析、学习者特征、课程内容特点以及学习活动方式等因素对课件设计的影响，并对相关开发技术进行了介绍和讨论。
关键词：多媒体课件；设计；开发
中图分类号：Ｇ420
文献标识码：A
文章编号：1005-5843(2009)06-0110-03
课程资源建设是课程教学信息化的保障和关键，没有数量足够质量过硬的信息化课程资源，数字化教学(学习)就成了无源之水，难以为继。为此，笔者结合本校《现代教育技术》公共课程实施现状以及师范生教育技术能力培养的实际需求，设计和开发了《方正奥思及其教学应用》的多媒体课件。本文就课件的设计和开发过程进行介绍和分析，以求教于广大同仁。
一、课件开发的背景
为了进一步提高我国广大中小学教师教育技术能力和水平，促进教师专业能力发展，教育部于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称标准)。《准》的颁布和实施使我国中小学教师的教育技术培训及考核更加规范和完善，同时，也在一定程度上直接影响到了师范生教育技术能力的培养，参照《标准》规范《现代教育技术》课程势在必行。为此，江苏大学依据《标准》所提供的内容框架及考核要求，按照“教育技术基本理论、教学设计原理、社会责任、基本操作技能、信息的加工与表达”等5个模块对原有的《现代教育技术》课程内容进行了重新设计和规划，使课程在目标、内容等方面基本上实现了与《标准》的对接。
然而，课程内容的重新设计和规划只是解决了在新形势下“教什么”或“学什么”的问题，而“如何教”或“如何学”等问题却要受制于多种因素的制约。江苏大学针对于师范生开设的《现代教育技术》公共课程脱胎于最初的《电化教育学》，起初为54学时，后经三校合并(江苏理工大学、镇江医学院、镇江师专合并成立江苏大学)以及对师范生培养模式的调整(由师范学院独立培养转变为分散到各个对口学院各自培养)，课时缩减为30学时。课时较大幅度的萎缩给课程的实施带来了相当大的困难，一方面，重新构建的课程内容相当丰富和丰满，因而需要充沛的课时(大致需要60学时)为保证；另一方面，30学时的计划课时又使得大多数老师只能“望课兴叹”，教学无所适从。计划课时与教学需求之间的矛盾日渐突出，已成为阻碍江苏大学《现代教育技术》课程良性发展的最大瓶颈。大量课程内容需要学生课外自主学习即成事实。为此，我们认为，在课时相对短缺且短期内难以改观的现实条件下，必须改变教育教学观念，调整和改革教育教学方式，比如，可以尝试着将基本操作技能、信息的加工与表达等部分内容开发成网络课程或多媒体课件，主要引导学生课外自主学习和练习，使教学能够延伸到课堂之外。同时，对于教育技术基本理论、教学设计原理、社会责任等需要学生深刻认识和理解的理论性知识，则主要利用课内时间采用集体授课的方式来实现。多媒体课件《方正奥思及其教学应用》正是在这样的背景下设计和开发的。
二、学生特征分析
学生特征分析主要考虑了学生利用多媒体课件开展自主学习的知识和经验储备状况以及学习需求等问题。从知识和经验储备状况来看，由于《现代教育技术》课程一般安排在大学本科三年级开设，这样，学生先期已经学习了一些计算机应用类课程，因此，利用多媒体课件开展自主化学习一般应该不会有太多的使用性障碍。从学生的学习需求情况来看，以往的教学经验显示，学生对课程内容在兴趣和期望方面存在着一定的差异性，比如。有的学生认为只要能完成基本学习任务就可以了，而有的学生却并不满足于基本任务的完成，他们对学习多媒体课件制作的技术与方法非常感兴趣，希望自己的能力能够获得持续不断的提升。显然，学生在学习需求方面存在着一定的差异性。
三、课件内容结构设计
多媒体课件《方正奥思及其教学应用》主要由课程概况、学习内容、拓展与提升、练习与测试等四个模块组成。各个模块在结构和教学功能上既相互独立，又彼此密切关联，整体性的支持和服务于学习者的学习。
(一)课程概况
该模块主要包括课件使用指南、课程教学目标与教学大纲、各模块内容简介以及建议学习时数等内容。其目的是从宏观层面上揭示出课程知识内容的结构性关系，从而方便用户使用和学习，并且也使得课件在设计风格上遵循于一般教育软件的规范和要求。
(二)学习内容
学习内容模块是有关方正奥思的事实、概念、原理以及操作技能和方法的多媒体学习材料的集合。对这部分内容地设计主要考察了以下几个方面的因素。
1从课件的使用过程来看，预先的设想是，将方正奥思及其教学应用等课程内容开发成多媒体课件提供给学生课外自主学习和练习。基本过程为，首先，由授课教师向学生阐明单元学习目标、设计单元学习任务、并提出具体的学习要求；接着，由学生按照教师的部署利用课余时间向课件学习，通过与课件的交互作用掌握完成单元学习任务所必需的基本知识与技能并自主完成学习任务；第三，学生在规定的时间向教师提交学习的成果，学习成果包括完成任务所需要掌握的知识和技能简介、一个(或多个)完成任务时生成的多媒体作品、个人学习的经验和体会等材料；最后，由教师通过对学习成果的检查和分析，了解学生的学习状况和给出单元学习评价。从总体风格来看，该课件的类型应该属于“自主学习型”学习资源。当然，由于单元学习目标、任务的确定以及对学习成果的评价等都是由教师具体实施的，因而，从学习活动发生的过程来看，资源的使用过程应该是围绕着学习目标的实现和学习任务的完成而发生的人与资源的互动过程，也就是说，学习资源的使用是在学习任务驱动下而发生的。因此，课件的设计应当能够体现或反映这种“基于任务的自主学习型”学习资源的特征。比如在课件内容的配置上，我们的做法是，将具有较高关联性的知识内容按学习主题或任务在局部上聚类构成单元学习内容，再由单元学习内容形成在总体结构上前后相继的清晰的课程体系，这样，学生通过学习就能够真正理解内容的整体面貌，而不是一个个孤立的知识点。
2从知识的类型来看，方正奥思及其教学使用部分内容既包括描述客观事物及其关系的陈述性知识，如多媒体素材的类型、方正奥思流程机制等，又包括关于如何利用方正奥思所提供的技术原理和方法设计开发多媒体学习资源的程序性知识，如对各种多媒体素材进行加工和处理的程序和方法等。因此，针对这两类不同的知识。我们采取了不同的设计策略：如对概念原理性知识，主要采用了“文本+图像”的信息呈现方式，直接告诉学生“是什么”；对操作性要求很强的部分内容，主要采用了边讲解边演示设计策略，一步一步向学生详细演示特定菜单命令或功能模块的操作步骤和要领，使学生通过观察视频演示以及亲自
动手模仿操作就能够基本掌握这部分内容，最终学会“如何去”。
3从学习成果的评价来看，起初的设想是由教师对学生的单元学习成果进行考察和做出评价。但考虑到评价活动是在单元学习结束之后发生的，其评价的目的可能更多地带有检查和评分的意味，因而很难对学生在学习过程中遇到的困难和问题起到诊断和帮助作用。为此，笔者又特意为每个学习单元设计了若干道针对性比较强、能够较好体现单元学习重点和难点的习题供学生自我检测。我们的期望是，将评价过程与学习过程的有机联系和整合起来，发挥评价对学习的诊断、激励和和有效促进作用。
(三)拓展与提升
如前文所述，课件的使用者是一些在学习需求上存在差异的群体，如有些学生认为只要能完成基本学习任务就可以了。而有的同学则期望他们的学习无论是在广度上还是在深度都能够得到持续不断的发展。因此，课件的设计应当能够尽量地考虑到不同学习者的学习需求。为此，笔者专门设计了一个拓展与提升学习模块，该模块主要包括三个方面的内容：(1)若干个比较典型且具有一定深度的教学应用实例。(2)尽可能全面的关于方正奥思教学应用的专题网站地址。(3)多篇较为典型的有关课件设计、开发、应用、管理和评价的研究型论文。我们的意图是通过该模块的设计与应用满足部分”课件发烧友”学生的学习需求。
(四)练习与测试
该模块由若干道经过精心挑选或专门设计的综合应用性问题组成，其目的是将学生置于较为复杂的、有意义的问题情境当中，通过让学生解决这些综合性问题，一方面，使散见于各个单元的知识、概念、规则和技能融会贯通于问题解决的过程，在学生的头脑中形成有机联系的知识整体。另一方面，也有利于促进学生解决问题的意识和能力的提升。
四、课件风格设计
(一)框面风格设计
本课件共计403个框面，框面的设计遵循了课件设计的一般原则。(1)以深蓝色作为课件的整体基调贯穿于所有的框面。(2)文字的设计保持了风格的一致性。比如，整个课件各章节的字体、字号、字色在体例上风格统一。如字体的选择遵循了重到轻、由粗到细排列的原则，总标用琥珀体。章用黑体，节用粗宋体，内文用楷体，一级比一级轻。一级比一级清爽；字号的选择遵循了由大到小的原则，标题字用3号体，标题下面的内容用4号体；文字的颜色既考虑了与背景色形成反差，又考虑了与背景色在色调上要协调统一，如所有框面的文字颜色均采用了白色，这样就保证了字色能够从背景色中凸现出来，文字显得清晰明亮。(3)框面布局突出主体，整体美观。各类媒体相互协调。第一，每幅框面尽量做到内容主题单一、清晰明确。第二，所有的按钮在设计风格上保持统一，在整部课件的每幅框面中其位置基本固定不变(置于页面底部)。第三。视频、动画媒体一般都单独布局。在演示视频或动画时，其它媒体退出页面，这样有利于学生集中精力去观看和理解。
(二)交互设计
多媒体课件不仅仅是一种不同媒体的演示程序，它的最大特点就是能实现人机对话，让用户参与进来，用户可以通过按钮、按键、输入文本、单击物件等来控制程序的走向。本课件的交互设计主要采用了风格一致的按钮交互方式。学生通过对按钮的点击操作，可以交互的控制课件各个模块的进程，控制程序在各级框面间往返跳转，控制分支模块的演示。
五、课件开发中采用的主要技术
多媒体课件《方正奥思及其教学应用》借助于“图、文、声、像”等多种画面元素来承载和传递教学内容，其中，图文部分主要利用了Word2000、cool3D以及photo-shop7.0等专业软件来加工和处理。而对声像部分素材的采集和处理主要使用了屏幕录像程序、premierepro等多种软件工具，具体做法是，首先，选择操作性要求很强的部分课程内容精心设计后按照即定步骤上机操作演示，同时启动屏幕录像程序对操作演示过程进行屏幕录像，以获取对应内容的视频素材；接着，利用非线性编辑软件premiere-pro对视频素材进行编辑和处理，并编配对应的解说和背景音乐；最后，对编排好的视频内容结合Mpeg4视频压缩算法在premierepro软件做进一步的压缩处理，生成数据量较小而信号质量较高的Mpeg4格式的视频文件。待所有的素材加工处理完成之后，利用方正奥思多媒体课件写作工具对各种素材进行集成和整合，生成多媒体课件。
六、总结
通过对多媒体课件《方正奥思及其教学应用》的设计与开发，我们取得了一些成绩，也积累了一些经验。我们的认识是，(1)教学需求分析是前提，多媒体课件的设计与开发应该是在坚实的教学需求分析基础上，针对特定教学问题的解决所进行的创作活动。且不可“为设计而设计”，“为开发而开发”；(2)学习者、学习内容分析是基础，学习者的特征、学习内容的类型、特点等都在一定程度上直接影响着课件的风格、内容体系结构以及信息的呈现方式。因此，做好学习者、学习内容分析是课件设计、开发的前提和基础。(3)教学(学习)过程分析是关键。多媒体课件的设计与开发不是脱离教学(学习)过程的孤立行为，而是与特定的教学(学习)过程密切联系并受其影响。比如，在课件《方正奥思及其教学应用》的设计与开发中就整合着对学生学习过程的分析。我们注意到，学生的学习过程应该是在学习任务的驱动下向课件学习和完成学习任务的过程。因此，在单元内容的设计中，我们打破了原有的教材体系结构，将具有较高关联性的知识内容按学习主题或任务在局部上聚类构成学习单元，使学生的学习自然地定位在对内容整体面貌的把握上，而不仅仅是掌握一个个孤立的知识点。同时，为每个学习单元设计了若干道针对性比较强、能够较好体现单元学习重点和难点的习题供学生自我检测，使学习的过程和评价的过程有机的统一起来，发挥评价对学习的诊断、激励和促进作用。(4)合理的人员配置是保障。一般而言，开发高质量、大容量的多媒体课件通常都需要学科教师、教学设计人员、技术开发人员的通力合作。因此，一个人员结构合理，组织、协调井然有序的工作团队是课件开发的重要人力资源保证。
参考文献：
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4.乳腺癌多媒体教学软件的设计与应用 篇四
一、多媒体课件教学的好处
（一）内容表达饱满。会计课程的书本理论知识很复杂，也更为抽象，同时还需要学生们具有将所学理论知识应用到实际中的动手能力，所以，传统的教学方式死板让学生们的学习吸收较难。而现在，多媒体课件的应用，可以让曾经抽象晦涩的知识点通过图片，动画等方式做到更加直观的展示，使学生们对于知识点的理解更为圆润饱满。
（二）教学效率更高。过去传统教学所涵盖的信息量除了书本上的知识理论外，就只有老师自身所拥有的经验信息，而多媒体课件作为一种新时代的科技产物，它能够通过联网搜索全世界相关的知识，新与旧二者所包含的信息量不可同日而语。传统教学方式的死记硬背，需要浪费学生大量的时间，为了防止学生之间的知识量差异巨大化，老师也只能选择减慢课堂教学的速度来保持学生之间的学习习近平衡。但随着多媒体课件的出现，教师们只要将所需掌握的知识重点进行简要的说明，剩下的，包括重点的深度解析和理论知识的运用，可以通过多媒体课件所蕴含的大量相关信息，以文字、图片、影像和声音等方式表述，并对于学生们所学知识不懂的地方进行深度刨悉，便于学生们的理解，从而加快课堂的教学效率。
二、使用多媒体软件的注意事项
（一）不可滥用。多媒体信息技术作为现在课堂教育最为先进辅助工具之一，应该要利用好它信息量大、使用灵活的特点，扬长避短，明白其最终的功用是加快老师的教学效率，学生们学习的快速吸收。如果做不到因课制宜多媒体课件使用的基本要求，只会让其成为一种掣肘，发挥不出其应有的好处，反而会将教学带入形式主义的深渊。例如，如果在进行一堂会计课程的基本教学――账簿分类时，只需要将“订本账”“活页账”“卡片账”三样账簿的实物样本拿给学生门去看，并且说几句相关的中心讲解就可以，这样完全就已经把所要教授的东西说清楚了。可有些时候，教师会把这一段简单的课堂教学做成三维动画，这是一种非常浪费时间的行为，明明可以用最简单的方式就可以将课程讲述清楚，非要化简成繁多此一举，弱化了课件的功能，将其变成了一种虚拟形式，课堂所需要的教学效果却微乎其微。因此，在制作课程软件的时候，教师一定要选择好最佳的教学点和教学时机，将一堂课程的进度牢牢把握在自己的手中，并且要追求课件使用的实际效果，不是每一堂课都需要用到多媒体课件的。
（二）追求学生学习的自主性。因为电子计算机所拥有大量信息，和信息传送速度较快的特性，所以有部分教师经常会给学生们传输大量并无实际意义的感性资料，忽视了使用多媒体课件的基本目的，即改变老师讲，学生听的传统式教学方式。利用多媒体课件，老师们应该尽可能地使用引导式教学，把握课堂上学生们的每一次动态，引动他们的学习动机，学习兴趣，让他们进行自主性的学习，而不是教师单纯的操作鼠标，学生们单纯的观看不停变换的视频影响。这么做的结果就是，虽然吸引了学生们的目光，却没有调动他们的大脑，让学生的思维处在空白之中。故而，编者以为，在教室进行一个多媒体课程制作的时候，要确定好自己这一堂课程的教学目的，并选取合适的相关资料，确保能够引起学生们大脑的积极思考，调动学生们学习的自主性，从而调高学习效率。
三、多媒体课件正确的使用方法
（一）双向交流。教学不是教师一个人的事情，而是教师与学生双方彼此的事情。在一堂课程上要保证是教师和学生在交流，切不可变成学生与多媒体教程课件单纯的冰冷对视，所以，这对于教师有严格的要求。多媒体课件作为教师所编程的一个智力劳动结晶，最明白它的人还是它的制作者。对于多媒体课件的应用，切忌“拿来主义”。在编写多媒体课件时，教师要有循环渐进的系统性。首先要吃透教学大纲的教学目的，在自己的脑海里形成教学的中心主体，然后对教材和参考资料研读，对其中的知识进行整理，最后根据学生的情况编写教学文案和演讲稿，确定要使用多媒体课件教学的教材章节，在能够完全吸引起学生们的主观能动性的前提下，开始课程讲解，提高学生们的理论知识，实践能力，为社会发展做出贡献。
（二）教师的提升。多媒体课件只是教师教学手段的辅助方法之一，一味追求外在的提升终究会落得下乘。作为教育行业中的核心，教师其本身的提升是更为重要的。时代在进步，知识也无时无刻不在提升，教师们应该以身作则，为学生们树立榜样，提升自己的同时做到提升教学质量，为社会的和平发展，国家的昌盛繁荣做出贡献。
四、结束语
中华民族作为一个传承了千年的文明种族，离开不教育。随着现今科技的发展，我国对于传统教育的更新势在必行，作为教育行业的核心，教师们在对自己提升的同时，也要跟上时代的进步，利用好科技的力量，从而实现教学质量和教学速度的双向提升。
5.乳腺癌多媒体教学软件的设计与应用 篇五
《多媒体环境下的教学设计与资源应用》培训心得体会
发布日期：2012-05-29 发布人：周动林 浏览量：4 《多媒体环境下的教学设计与资源应用》培训心得体会
孟寨乡中心学校 周动林
2012年5月25日，我有幸参加了县电教馆组织的《多媒体环境下的教学设计与资源应用》教师培训。五天的培训，系统学习了多媒体教学资源的应用、多媒体环境下的教学设计、研讨“中小学班班通工程”教学环境下的教学设计、学习成果展示和分享等方面的知识。张志信、田宁、薛敏、文莉娜四位教师的精彩讲解给我留下了很深的印象，我结合我的教学实践，就这五天的学习情况，谈一谈我的一点拙见。
新时代的大潮将我们带入信息社会、知识型社会、学习型社会，教育和信息化不断交织、融合和深化。如果没有计算机多媒体技术，单纯靠粉笔、黑板等传统的教学工具来进行教学的传统教学模式显然是跟不上现代化教学的要求的，掌握一定的计算机多媒体技术，作为教师，提高多媒体环境下的教学能力尤为重要。提高自己的课件制作水平势在必行。计算机多媒体技术作为教学的一项辅助手段，对我们的教学工作起到了重要的作用。运用多媒体技术可以将我们用语言难以表达清楚的问题直观、形象地展现给学生，有助于教学重点和难点的突破；在教学过程中把丰富多彩的视频、动画、图片等资料展示给学生，可以引起学生的学习兴趣；通过某些问题的设置，可以培养学生对教学过程的参与意识，加深他们对问题的认识和理解程度；选择合适的媒体进行教学，可以增大我们的课容量，节约时间。
通过培训，我对教学资源有了更深层次的认识，它是为师生有效开展教学提供帮助的各种可利用的条件。最宝贵的资源是思维方式，最重要的资源是学生的大脑，最生动形象的资源是多媒体资源，最容易复制和传播的资源是数字化资源。从广义角度讲，不仅教师、教材、教室是教学资源，而且学习伙伴也是教学资源；不仅学习小组是一种资源，而且学生遇到的困惑也是一种资源，甚至学生所犯的错误也是一种很好的资源。课堂教学是一个动态的、复杂的、多变的过程，单一的某种资源很难满足实际教学需求，通常是多种教学资源一起使用或按一定序列使用。所以，要科学合理地使用教学资源，考虑各种资源的特性，整体协调，互相配合。信息化教学模式相比于传统教学模式有着明显的差异。信息化教学中，教师是主导地位，是学习的帮促者，学生是学习的主体，进行生成性、创造性、自主探索、交互学习，教学形式是交叉学科、带实际情境的开放性的，学习环境很丰富。
6.乳腺癌多媒体教学软件的设计与应用 篇六
2.生物体的结构与功能是相适应的,屏幕展示细胞膜的结构模型,通过观察总结出细胞膜的化学成分及结构。如何理解细胞膜结构的流动性是本节课的难点。电脑模拟生物学经典实验――人鼠细胞的融合:用不同的荧光物质分别标记人鼠细胞膜表面的蛋白质分子,最终融合后的细胞表面荧光分布均匀。这个实验极大地激发了学生探究问题的积极性,经观察思考,相互讨论,发现蛋白质分子具有流动性。教师再展示磷脂分子的旋转、互换、跳层等运动,使学生仿佛亲临微观世界,真正理解和掌握了细胞膜的结构特点。
3.物质出入细胞是一个微观的动态的过程,首先通过画面展示高锰酸钾晶体溶解于水的过程中溶液颜色的变化,说明分子从高浓度向低浓度扩散的运动趋势。然后展示自由扩散是分子直接穿过细胞膜上的小孔的过程;协助扩散需要载体的运载,顺浓度梯度进入细胞内;而主动运输则是一个逆浓度梯度的过程,不仅需要载体,还需要消耗能量,我们形象地将能量比喻成小火箭,在火箭的推动下,载体将运载的物质送到细胞膜的另一侧。通过生动形象的动画,教师因势利导,归纳出细胞膜具有选择透过性。
4.比较物质出入细胞的3种方式,可以从细胞内外浓度差、是否需要载体、是否需要能量这3个角度进行。如何用简单的方法,在最短的时间内帮助学生理解和记忆呢?此时画面展示高山滑雪的体育运动情境,随后展示江河中穿梭的船只、木筏,以此画面为背景,给学生提供一定的信息,诱导学生产生联想和迁移,用已有的知识类比3种物质出入细胞的方式,从而大大提高课堂教学效率。
5.教师应及时了解本节课的教学效果,并作出评价和修正。课件中设计了如何解释海带细胞中碘的浓度比海水中高一千多倍等形式多样的问题,让学生思考回答,既实现了信息反馈,又完成了对本节课的小结。
对比与反思
在对照班级的教学中,采用传统的讲授法,并努力引导学生想象微观世界的结构和运动,但全班绝大多数同学表现出一种茫然的表情,教师滔滔不绝地讲授,学生默默地听着,课堂气氛沉闷,缺乏生机。在课后的练习中,同样反映出教学效率低于多媒体课。面对两种不同的教学效果,我们不能不进行深刻的反思:
1.计算机作为新型教育媒体的应用和发展,既实现文字、图像、声音等多种信息的同步输出,又能超越时空的限制,把学生的.思维带进微观世界、模拟的试验环境以及美丽的大自然之中。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者,处于主导地位,学生不是被动地接受新知识,而是在观察和思考中,在愉快的环境中学习,真正体现了学生的主体地位。由此可见,传统的教学模式已不能适应现代化的教学改革,作为生物教师不仅要掌握丰富的生物学知识、技能,而且还要具有设计开发教学软件的本领,这是我们面临的一次机遇,也是一次挑战。
7.多媒体课件的应用与设计原则 篇七
1 多媒体课件的应用原则
计算机不仅具有高记忆、速运算、强判断、自动运行的功能, 而且还可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频等多种媒体有机地集成一体, 建立在多媒体课件上, 使得教学内容的表达方式与传统的教学方式根本上的不同。但是, 多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意, 为了使多媒体课件更有效地发挥其作用, 运用多媒体课件进行教学时应把握如下原则:
1.1 适度运用原则
适度运用原则就是以优化教学过程为目的, 以现代教育理论为指导, 根据教学设计, 适当运用多媒体教学课件, 创设情境, 使学生通过多个感觉器官来获取相关信息, 提高教学信息传播效率, 增强教学的生动性和创造性;帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。适度运用包括课程选择上适度运用和操作时适度运用。
1.1.1 课程选择上适度运用。
我们首先要考虑课件的教学价值, 即这堂课是否有使用课件的必要。如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果, 就没有必要化费大量的精力去制作课件。因而, 在选择制作课件内容时, 要注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容, 如学员难以理解的概念、规律, 使用课件教学, 能把高度抽象的知识直观显示出来, 给学员以新异的刺激感受, 激发学生的学习积极性, 促使学生理解、掌握它们的本质属性。很好的解决传统教学所不能解决的问题, 弥补传统教学所达不到的教学效果。
1.1.2 操作时适度运用。
多媒体计算机辅助教学手段同教学方法一样, 只有激起学员的学习热情, 引起学员的学习兴趣, 这种教学才是有效的, 才是可以利用的。比如有的教师将教案原原本本地制作在课件上, 上课时仅是照“本”宣读罢了, 从“口灌”变成了“电灌”, 也就不能调动学生的情绪、注意力和兴趣;而有些教师在讲逻辑思维性较强的课程时, 没有很好地控制课件的展示速度, 没有创设问题情景或没有将解题思路、解题过程一步步地呈现给学员, 没有留出足够的时间和空间给学生理解、思考、交流, 这样学员的思维与课件的变化不同步, 也就不能调整原有认知结构, 形成新的认知结构。
1.2 适量信息原则
多媒体教学课信息量过多是一种普遍现象。大多数人认为信息越多越好, 才能体现多媒体的优势。其实, 太大的信息量, 学生根本消化吸收不了, 易引起疲劳, 学习效果也差。
过多信息量有碍创新教育。信息量太多, 教师为了完成教学任务, 直线式的点鼠标, 不能根据学生的课堂反应及时调整教学结构, 或只回答学生提出的一些简单问题, 无法正视质疑性、创新性问题, 学生的学习主动性受挫。
适量信息原则就是以优质的教学资源为主要手段, 在学科教学过程中有效组织信息资源, 提供适量的信息, 在解决教学难点重点扩大视野的同时, 让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。
1.3 多媒体教学与传统教学相结合原则
多媒体教学与传统教学相结合原则就是在实际教学过程中, 要根据教学内容、教学目标及不同的教学阶段等选择合适的教学手段, 使多媒体教学与传统教学有机结合, 取长补短, 提高整体教学效果。
实际上, 多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学, 它不能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体课件时, 要把握好多媒体的使用时机, 处理好多媒体与粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系, 特别要考虑时间因素, 处理好多媒体教学操作时与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。“寸有所长, 尺有所短”, 只有各种教学媒体和教学手段有机结合使用, 优势互补, 才能达到好的教学效果。
2 多媒体课件设计原则
随着多媒体计算机辅助教学的逐步普及和日益深入, 更有效的发挥课件作用。笔者认为, 制作课件应遵循以下原则:
2.1 科学性原则
课件的科学性原则就是指课件在内容上的科学性以及其结构设计合理, 视觉、听觉、图象、动画、文字处理恰当, 层次清楚, 表现手法巧妙新颖, 技术效果和教学效果和谐统一, 以达到图文并茂、声色俱佳、动静皆宜之目的。课件不能出现科学上的错误, 要符合学员的年龄特点和认知规律。
2.2 有效性原则
课件只是教育教学的一种工具, 利用它必须达到一定的教育目的, 产生一定的教育效果, 这就是课件的有效性, 也是课件的教育性。课件设计制作要有明确的教学目的, 课件内容要符合教学内容, 要准确无误, 要突出教学重点、难点, 能唤起学员的学习热情。课件不论内容知识多少和所用时间长短, 都应起到利用黑板、粉笔和教具所不能起到的作用。这样才能真正做到课件的高度有效, 才能真正体现课件的奥妙所在。防止那种不分重点难点就将整节课的教案都搬进课件的不良做法。
2.3 实用性原则
所谓实用性就是指课件要明确解决的实际问题, 媒体多样, 选用适宜, 设置恰当, 确实起到辅助教学的作用, 并能使教学过程优化, 课堂效率提高, 教学效果明显, 所涉及的实际问题从根本上得以解决。比如自救器的佩带过程, 教师在讲台上示范, 后面几排的学员就很难看清楚教师操作的过程。为解决这一问题, 就必须将操作过程做成课件, 并有解释, 这样图声并茂, 再让每个学员自己操作, 教师再给以指导, 学员很容易就撑握了, 达到了预期的目的, 提高了教学效果。此外, 应避免将课件的作用偏面扩大化, 任何课程都制作课件。还要避免只为课件而制作课件的错误倾向, 只图花里胡哨, 就故弄玄虚, 给课堂教学造成了负面影响。
2.4 交互性原则
多媒体课件似乎不存在交互问题, 教师在教学过程中只要点击鼠标, 按预先设计的的步骤一步一步往下走即可, 这是一个错误, 大多数教师忽略了留给学生必要的反思时间。实际上学生在这一段时间内, 对整个问题涉及的知识和方法, 对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程要进行必要的反思, 通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思, 学会思考和运用, 调整原有认知结构, 形成新的认知结构, 从而达到升华。要注意利用多媒体技术创设问题情景, 设计问题求解引导, 辩论问题大力调动学生的学习积极性和主动性, 使学生积极参与教学的全过程, 学会学习, 学会创新。
摘要：本文结合笔者近年来的课件创作和教学实践, 对当前多媒体课件在课堂教学中应用存在的问题, 重点讨论了多媒体课件设计创作和应用原则。
8.乳腺癌多媒体教学软件的设计与应用 篇八
关键词:数字媒体艺术;创新技能;高等教育
中图分类号:G43文献标识码:A文章编号:1007-9599(2010) 03-0092-01
Application of Digital Media Art Design in the Teaching
Management System
Li Xin
(Liaoning Modern Technology College Shenyang110164,China)
Abstract: Digital media art major is aimed to culture professional designers with higher art accomplishment and skillful ability to use computer for digital media creation. Under the current market requirement of art professional designers and the duty of higher education culture, practical teaching system, teaching details and practical teaching methods are discussed in this paper, for exploring a way to culture skillful professional designers.
Keywords:Digital art;Innovation skills;Higher education
随着计算机技术、网络技术和数字通信技术的高速发展与融合,传统的广播、电视、电影快速地向数字音频、数字视频、数字电影方向发展,与日益普及的电脑动画、虚拟现实等构成了新一代的数字传播媒体。
一、数字媒体艺术设计在教学管理系统中的概述
以数字信息技术为核心的计算机技术的发展,为艺术家全方位地进行创作提供了新的平台。数字技术介入艺术领域,为我们勾画出又一幅更新更美的艺术图景,数字媒体艺术正是随着计算机技术的发展而兴起的。“0”和“l”是数字时代的基本代码,正是这两个简单的数字,经过不同方式、不同序列的组合,打造出千变万化、变幻莫测的数字艺术世界。
数字媒体艺术已经在我们的生活中蔓延开来,几乎进入所有与视听媒介相关的领域。从好莱坞的数字电影特技到家庭中的高清晰度杜比音响电视,从计算机网络游戏到虚拟现实场景的构建,数字媒体艺术成为一个区别于传统艺术形式的崭新的艺术领域。
二、数字媒体应用型人才培养新模式
目前各大高校为加强专业的实践教学,增强学生的实践动手能力,保证传媒类人才培养质量,组建了“数字媒体教研室”,构建了文学、工学、管理学三类学科结合的“三位一体”教育模式,形成了数字媒体专业的综合教育特色和优势。
(一)构建多学科专业融合的实验与实践教学新体系
数字媒体艺术、数字媒体技术等专业,是国家根据数字传媒文化、科技迅猛发展和创意文化产业的兴起,在近年来设置的具有跨学科特点的新专业,专业之间有着很强的互补性。为了体现这一专业特点和实现“复合型”专业人才的培养要求,学校将艺术与传媒学院的数字媒体艺术、数字媒体技术和公共事业管理等三个专业的教学实验室进行了整合,在共同培养数字媒体人才的大目标下,实现了资源共享和统一管理,构建了“三位一体”的实验与实践教学新体系,形成了多学科融合的跨专业、跨领域的实践教学大平台,发挥了文、工、管各自学科的优势,增强了专业的交融与互补性。不同专业的学生,通过进入数字媒体实验教学中心的实验子中心和实践子中心,进行不同阶段和层面的学习,培养了实验与实践能力,增进了专业之间的相互了解,拓宽了学生的专业知识面,增强了学生复合型人才的基本素质和能力。
(二)形成集实验教学与实践教学于一体的育人新模式
为了满足区域经济与社会文化发展对人才的需求,加快数字媒体专业人才的综合素质和创新能力培养,强化实验与实践教学的育人作用和功能,学校在“数字媒体教研室”的结构体系中,将实验教学与实践教学作为两个层面和两个阶段,并将其有机地组合在一起,形成了集实验教学与实践教学贯通、相连的新构架和育人新模式。不同专业的学生按照培养方案的教学进度进入中心学习,首先进入第一层面和第一阶段的实验中心,在各功能实验室学习各专业基础课程、专业课程理论、应用技术等。充分发挥各专业学生的知识和技能,使作品在策划、管理、技术水平和艺术形式等方面上均体现出较高的质量和水平。
三、数字媒体艺术设计的传播特点
数字媒体技术本科专业的人才培养方案旨在培养集数字技术应用与艺术创作为一体的高素质人才,不仅具有扎实的有关数字媒体技术的理论知识、艺术原理、创作规律,还得掌握数字媒体行业发展的各种动态,具有很强的艺术鉴赏力和创新能力,富有团队精神和不怕输,不怕吃苦的顽强精神。
(一)更加贴近人类观念的传播媒体
数字媒体系统能够处理文、图、声、像等多种信息,适合人类交换信息的媒体多样化特性。多媒体的实质不仅在于多种媒体的表现,而且在于媒体的可重复使用和相互转换。
(二)趋于个人化的双向交流
在数字媒体传播中,传播者和受众之间必须得能进行实时的通讯和交换。这种双向交流的互动关系使反馈简单,一目了然。不同的角色之间的关系也可以随时改变。
(三)技术与人文艺术的融合
数字媒体艺术是以数字技术为支撑的艺术,这为它的艺术表现提供了前所未有的高效和便捷,尤其是数字艺术无与伦比的可复制性,在艺术传播方面具有绝对的优势。
参考文献:
[1]尹义龙.数字媒体技术专业的教学实践体系探讨[J].计算机教育,2008,15:23-27
9.乳腺癌多媒体教学软件的设计与应用 篇九
多媒体教学以其形象性、趣味性、丰富性、高效性等特点，成为各高职院校探索教学改革的途径之一。
多媒体在高职院校艺术设计教学中的优势表现为，优化传统教学模式;启迪学生的艺术思维;激发学生的学习兴趣。
存在的理由是多媒体课件制作水平不高;多媒体设备无法满足多媒体教学的要求。
因此，要走技术与艺术整合之路，坚持在构思时采用徒手设计草图;在设计创作中探寻自己的表现语言。
【关键词】多媒体;艺术设计;教学
引言
10.印刷媒体设计的图像来源与应用 篇十
关 键 词：读图时代 传媒 版面设计 图像
传播媒体简称传媒，它既包括报纸、杂志、书籍、电影、电视、互联网等传统平面印刷媒体与广电媒体形式，也包括数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动互联、数字电视、数字电影、触摸媒体等新兴数字媒体形式。平面印刷媒体作为一种最古老的媒体技术，在历次的产业革命中，它不断融合新技术而持续发展，表现出极强的生命力[1]。广电媒体是随欧美先进电子技术发展而催生的大众传播媒体形式。数字媒体也常被称为新媒体，它是在电子信息技术与网络技术快速发展应用下的新兴产物。所谓“新媒体”，只是个相对的概念。在持续创新的数字技术的推动与融合下，现有媒体或传统媒体将不断衍生出新的媒体形态。在当今这个读图的时代，图像是传媒重要的信息载体与版面构成要素，它已成为现代传播的一种最有效的传播方式和途径， 成为一种不可或缺的社会生产力[2]。因此，在传媒版面或界面设计工作中，研究图像要素的采集来源、质量处理、知识产权归属等应用法则是必不可少的。
1.图像的采集渠道与设计应用
1-1.图像来源与选择
传媒版面的图像来源可从产生来源与输入来源来进行分类。图像的产生来源主要有绘画、摄影、印刷等；输入来源既可以通过扫描、数码摄影等手段将绘画、照片、印刷品等实物图像转化为数字化图像输入电脑工具，也可以使用电脑辅助技术、网络技术、信息技术等手段直接使用数字图像。无论是电脑数字化图像，还是传统手绘图像，大众传媒版面的图像素材来源都可从产生来源和输入来源来认识。（图1）
从图像的产生来源来看，绘画制作是最具创造性的表现形式，它包括传统手绘与电脑辅助绘画。传统手绘的种类很多，如国画、油画、连环画、版画、装饰画等，这类手绘作品在手工设计时期的传统纸媒版面中使用较广。电脑辅助绘画也称数码绘画，常用于绘制插图、漫画、动画角色、创意图形等，在传统媒体和数字媒体中都有广泛使用。随着摄影技术的普及，特别是数码照相技术的普及，摄影图像在媒体版面设计中越来越广泛使用。在当前，数码照相已经成为了图像素材产生的重要手段与采集渠道，它是这个时期的图像采集明星，数码拍摄的图片影像称为数字图像，是传统平面媒体制版印刷及数字媒体信息传播的新型原稿。输入来源，是指图像通过某种途径或手段输入电脑成为数字图像，以便用于图像资源储存、版面设计、图像处理等。图像素材输入来源主要有电分扫描、数据光盘图库、互联网图像资源等。电分扫描是实物图像、照片、印刷图片最基本的输入方式。另外，数码照相也是一种十分有效的输入方式，它在一定程度上替代了部分电子扫描工作。
从设计应用的角度看，电脑辅助设计比传统手绘设计拥有更为广泛的图像素材来源，前者的图像选择余地与创意空间也更大，图像原稿的规范程度与生产效率也更高。从上世纪九十年代前后至今的二十多年间，在电脑数字化技术、网络信息技术的推动下，数字媒体方兴未艾、应用广阔，而平面印刷媒体也很快顺应了发展的潮流，出现了与数字媒体技术融合的新局面，传媒版面设计的图像素材来源与表现力也因此呈现出丰富多样的趋向。电脑数字化技术应用是中国印刷设计界一个划时代的事件，它促进了印刷“手工设计”期向“电脑辅助设计”期的历史转变[3]。
1-2.不同图像来源的质量差异
从“产生来源”看，摄影图像的品质主要受摄影器材、拍摄环境、技术水平及加工材料等主客观因素的制约。绘制类图像无论是传统手工绘制，还是电脑辅助绘制，其质量影响一方面是工具、材料、设备、环境等物质条件因素，另一方面是人员因素，人的艺术修养、技能水平会更多地影响绘画图像的质量状况。从“输入来源”看，扫描输入对图像质量的影响表现在两个方面：第一，要保证扫描图片原稿的质量。扫描原稿一般分为反射稿和透射稿，反射图像原稿主要包括照片、印刷品和绘画作品；透射图像原稿主要是指正片、负片（菲林）。这些图像属于直观性实物类稿件，需要设计师凭经验或借助工具从专业角度去加以选择、甄别和利用。第二，扫描设备与技术的保障因素，重点是机器设备的性能与生产能力，如扫描机的精度、色彩还原度、层次效果等；再就是操作人员的技术水平与工作经验。图库、网络图像的输入质量主要受图像分辨率、存储格式、存储介质、网络传输等因素的影响，此外，网络图像的知识产权归属问题会给设计师造成一定的困扰，需要谨慎对待。
可见，不同的图像来源，存在一定的质量差异，并给媒体版面设计成品质量造成影响。因此，根据媒体主题和信息传达的需要，选择适当的图像来源，并掌握好图像的工艺应用与处理技术，是做好传媒版面设计及提高成品质量的关键。在今天，图像摄影、分色扫描、数字绘画等图像输入与产生手段都包含在日常的设计工作中，图像制作、调整修改与版面编排等是设计师工作的一部分。
1-3.图像信息处理提升质量
图像信息处理是媒体版面设计应用的重要内容，是媒体成品质量的保障。对平面印刷媒体而言，它是印前设计原稿进入印前制版、印刷阶段的工艺规范环节；对数字新媒体而言，它是媒体版面视觉美感与信息传达的保证。图像处理的目的是通过严格的工艺应用与技术处理，使原稿图像达到平面媒体制版、印刷生产加工的质量要求，或使图像符合数字媒体的显示、传输、触摸等发布规范，最终实现传媒的信息传播预期。
从图像来源看，对于尚未进入平面印刷传媒版面设计阶段的数码照片、扫描图，需要重点考虑图像品质与视觉效果的选择，拍摄者、扫描者和设计师的专业水平与实践经验很重要；已经输入电脑数字图像、光盘图库、网络图库等合法图像素材，有必要进行图像优化处理，要特别注意图像精度、规格、色彩模式等，善于运用信息技术手段去解决工艺应用与技术难点。在传媒版面设计的图像应用过程中，图像处理的结果必须经过多方、多阶段的检验确认，控制好成品图像质量，既要把握好源头，也要控制好过程与相关因素。
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2.图像应用与知识产权
在数字化、网络化等传播技术的推动下，丰富多样的数字图像资源给传媒版面设计与信息传播带来了极大的便利。媒体设计师可以省去许多图像拍摄和扫描的时间，在设计草图方案确定后就可快速地进入到正稿制作阶段，且便于网络快速传递文件，以及团队协作、方案提报、效果展示、信息反馈等。当然，我们不能因此只看到数字化技术的优点，还应看到它的诸多不足之处，比如在电脑硬件、网络设施、电源缺乏等情况下，数字化设备与信息资源就难以得到利用并发挥其作用；最为严重的问题是，数字化与网络化技术条件更容易滋生侵权违法行为。
在数字化时代，传媒版面设计往往需要利用大量素材进行创作，并在素材的基础上对多种媒体信息进行综合处理[4]。对于各种来源渠道的图像素材，首要任务就是核实好图像的知识产权归属，然后再去进行技术处理与设计应用。对待传媒版面的各类信息设计，千万不可奉行拿来主义，随意下载、复制网络图像素材。对设计师而言，“市场调查”是获得图像素材最有效、最直接的做法，通过调查访问，采取现场拍摄与资料收集等手段，并通过分析整理媒体设计的相关素材资料，从而为图像拍摄、图书文献扫描、插图绘制、图库利用、互联网资源搜集与下载等工作提出了明确的参照依据。
互联网图像搜集与下载是网络媒体环境下一种新的途径与技术手段，它速度快、成本低、操作简单，但出现的侵权问题也最突出。利用网络图像资源进行媒体版面设计要特别注意图像的合法性与质量状况，在使用、发布前需要认真核实，确认好知识产权归属，如果把握不好，就很容易导致侵权违法并蒙受损失。据大学版协2011年8月统计，全国近70%以上的大学出版社遭遇过图片侵权纠纷案件，其中由北京华盖创意和上海富昱特两家图片公司发起的诉讼案件占到总诉讼案件的90%以上[5]。在2012年的网络图像侵权事件中，最为讽刺的是中央电视台大型纪录片《舌尖上的中国》海报与片头图片——那块可口的“腊肉”，实为著名画家、中国美协副主席、广东画院院长许钦松的山水画作品局部。设计者通过网络下载未经授权的图片进行设计制作，传媒机构在没有核实设计图像权属的情况下，对作品进行了发布与传播，最终引发了一场侵权风波，并导致了传媒与大众的哗然。此类网络图片侵权的案件每天都在上演，多得不胜枚举，这个问题必须引起设计师、媒体、政府重视与反思了。当然，传统纸媒图书文献的图像资料也绝不可随意使用，除了质量因素，图像的版权、肖像权等事项都需确认，对于无法核实权属的，原则上就不能使用，即便是使用不侵权的图像，也必须遵守相关法律、约定及著录规则等。
事实表明，自行拍摄、绘制图像素材是媒体版面设计最为保险、最具原创性的途径，通过图库交易获得的图像素材一定要确认好权限使用范围，网络下载的图片，如未经授权或未确认权属，则不得用于设计或传播，传媒及媒体设计从业者必须共同遵守。为了减少侵权违法事件的发生，传媒与设计机构应加强防范措施与管理细则的建设。
3.结语
综上所述，传媒版面的图像来源可从“产生来源”与“输入来源”去加以认识，不同来源渠道的图像存在质量差异，在媒体版面设计中必须注意适当选择和利用。同时，媒体设计师还必须熟悉一般的图像信息处理方法与手段，以便更好地优化图像质量与应用价值。此外，信息化、网络化技术扩展了传媒的图像来源，给媒体设计带来了便利性与高效率，但也导致了日益严重的侵权违法行为。可见，在读图时代，数字高新技术是一把双刃剑，需要媒体人、设计师好好地驾驭它，以趋利除弊。
参考文献
[1] 陈梅，数字出版时代印刷工程课程体系建设新思考[J]，中国出版，2009，2（3）：69-69
[2] 韩丛耀，图像传播与文化转向[J].当代传播，2009，04（4）：35-35.
[3] 曾朝辉，印刷设计电脑数字化技术的革新与反思[J]，包装工程，2011，9（18）：87-87
[4] 王太平，知识产权制度的未来[J].法学研究，2011，02（3）：86-86.
[5] 张新建，出版物中图片侵犯著作权问题及其防范对策[J]，科技与出版，2012，10（10）：64-64.
11.乳腺癌多媒体教学软件的设计与应用 篇十一
1 多媒体课件开发平台的选择
现代教育技术呼唤高素质的教师,有了计算机不是不要教师,而是对教师的要求更高,教师才是实施计算机辅助教学的关键。在信息技术飞速发展的今天,要求基础会计教师精通计算机是不现实的,因此合理地选择多媒体课件开发平台显得尤为重要。选择多媒体课件开发平台应遵循以下原则:
1)功能强大。多媒体开发工具应具有所见即所得、媒体集成度高、各种特殊效果丰富且容易实现的特点。
2)简单易用。多媒体软件的操作应简单易用,必须使一个具有初级计算机操作水平的基础会计教师在很短的时间内掌握使用方法。
3)兼容性强。课堂教学中要用到的素材千变万化,开发平台必须要兼容绝大多数的媒体格式,支持各种输入设备,能够采用或提供各种素材。
MS Office套件中的PowerPoint软件(文件格式为PPT),最大特色是简单易学、操作简便、配套模板和素材丰富、支持多种媒体类型。这为一般会计教师充分利用自身教学经验和丰富的教学素材资源来开发基础会计教学课件提供了广阔的空间,满足一般的课堂教学需求。
现在有许多专业多媒体开发工具,国内有方正奥斯、凡高课件大师、翰林汇多媒体制作系统等。对于会计学科的教师因计算机水平有限,一般采用PowerPoint等常见的开发平台,而计算机教师就应该掌握一些功能较强的开发工具,帮助会计学科教师制作较复杂的跳转和一些特殊效果。目前金山WPS Office套件中的“WPS演示”软件具有类似PowerPoint的功能,并完全兼容PowerPoin的格式。
2 多媒体课件的设计
多媒体课件是为基础会计教学活动服务的,因而课件设计时时刻刻不能忘记课堂,不能忘记学生,要能满足“六个有利”的要求,即:有利于开展多种媒体优化组合教学;有利于教师对教学过程的调控;有利于学生的积极参与和学生主体作用的充分发挥;有利于建构新型的教学模式;有利于素质教育和创新教育的进行;有利于多种学习资源的利用和资源共享。课件设计时要尽可能地让学生参与教学,让学生在教学中享受成功的快乐,把多媒体课件从教师手中的演示工具转变为学生手中的认知工具。
在制作多媒体课件前,对课件的设计非常重要。单纯应用PowerPoint最新的技术,把课件搞成多媒体幻灯片成果展览,是不准确的。因为,课件毕竟只是起辅助教学的作用,在课堂教学中起主导作用的还是教师。只有设计好课件,才能制作出优秀的课件。基础会计多媒体课件的设计应该符合以下标准:
1)教育性。知识密度合理,难易适度,突出重点,分散难点,适合初中毕业水平学生的学习;目标明确,选题恰当,有利于发挥学生的主体作用,能激发学生主动参与学习的热情;体现会计学科的教育理念,有利于培养学生的创造精神和实践能力。
2)科学性。内容科学正确,逻辑严谨,层次清楚;会计核算的模拟仿真准确、形象,有典型性、代表性;场景设置、素材选取、名词术语、操作示范等符合教育科学的要求。
3)技术性。画面清晰,动画连续,色彩逼真;声音清晰适当、可控;文字设计规范合理、醒目;交互设计合理,智能性好,运行稳定;导航清晰,易于检索,没有无效链接。
4)艺术性。创意新颖,构思巧妙,节奏合理,设置恰当,原创程度高;画面主题突出、简洁、美观,音乐、解说与画面协调。
5)实用性。界面友好,操作简单、灵活,容错能力强;导航方便醒目,链接准确;反馈评价及时,合理,有效。
在制作多媒体课件前必须要进行精心的准备,认真钻研教材,突出重点,突破难点,做到源于课本,高于课本,不可将课本简单地电子化。
3 基础会计多媒体课件的制作流程
基础会计多媒体课件的设计制作要体现基础会计的教学目标,把握学生的学习特点和方式,根据教学内容的特点选择恰当的教学方法和多媒体表现形式,把结构严密、构思精巧、激发学生的学习兴趣、启发学生思考作为设计制作的方向。课件的设计制作分为两个阶段:设计阶段要对教材有一个全面的把握,写出层次结构提纲,勾画出课件的总体框架和基本内容,以适合屏幕表现的方式写出文字脚本;制作阶段要在设计的基础上,依据先进的教学理念和设计思想,将文字脚本转换成适合计算机表现的形式,把课件的教学内容进一步细化到每一屏的文字、表格、画面设计、交互方式以及教学过程的控制。
我们将课件每一章节结构确定为本章节预览、学习目标与要求、预习思考题、演示讲解、课堂测试、本章小结和背景资料等几个组成部分,把设计重点放在传统教学形式难以很好表现的部分。课件的基本制作流程如下:
1)构思。根据PowerPoint的特点,设计课件方案时,把方案写成分页式,即按照幻灯片一张一张的样式,按屏幕页面的方式写出,同时要考虑模板的选取、板式的选择、效果的设置、动画出现的时间以及放映时的链接等。然后精心构思场景,写出课件制作的方案。
2)新建PowerPoint文档。为制作统一风格的幻灯片模式课件,先是根据教案的设计,精心选择设计模板,PowerPoint提供了几十种经过精心制作、构思精巧、设计合理的模板。利用模板,可以在最短的时间内创建出较为理想的幻灯片,大大节省时间和精力。当然模板在制作课件的过程中,可随时更换,并且可以修改。
3)插入幻灯片。选择空白版式,根据会计学科的特点,创建有特色的页面;选择合适的版式,可以加快制作进程;编辑现有版式,为教学所用。插入了幻灯片,接下来就是向其中添加各种内容。
4)添加文本。文本可在普通视图中输入,亦可在幻灯片视图中输人。通过横排或者竖排方框实现,文字输入后就可编辑和格式化文本,如设置字体、字型、字号、颜色等,可以改变文本框的位置和大小。
5)添加图形。将图形和文字配合在一起,不但可以正确表示课件的内容,而且可以大大增强课件的渲染能力,增强演示效果。从剪辑库中为幻灯片添加图片,更多的是插入文件中的图片,对插入的图片进行移动、裁剪和修饰等加工。使用PowerPoint提供的绘图工具轻松绘制直线、正圆、椭圆、正多边形等简单的图形,还可修改图形的线宽、填充颜色等,对编辑好的多个图形,可以进行“组合”使用。
6)插入图表和结构图。插入新幻灯片时,选择带有图表版式的幻灯片,按幕提示操作即可插入图表。为了形象地表达层次、结构关系,可以在幻灯片中制作组织结构图,在新幻灯片版式图中选择组织结构图的版式,双击组织结构图的占位符,就可启动组织结构图处理窗口,可以方便地进行增加、删除等组织结构图的编辑。
7)插入声音和视频。PowerPoint可以插入剪辑库中的声音,也可以插入文件中的声音。插入声音之后,会显示一个图标,可以改变图标的大小,可以设置幻灯片放映按钮,鼠标点击可以播放声音,可以通过“动作设置”命令选项来设置声音的自动播放。插入剪辑库中的影片,更多地把avi类型的影视文件插入到当前课件幻灯片中。PowerPoint播放影片时,可随时单击鼠标暂停和重放,这对于上课来说非常方便。可以调整视频播放窗口的大小。为了插入各种类型的媒体,如VCD视频,需要选择插入“媒体播放器对象”来实现。
8)插入Flash动画。Flash动画具有形象、直观而且生动的表现效果。
9)设置自定义动画。良好的动画效果在课件设计中可以明确主题、渲染气氛,产生特殊的视觉效果。
10)幻灯片的链接。在黙认情况下,PowerPoint幻灯片是“顺序型”的,但我们可以加入超链接来实现幻灯片之间的任意跳转,使课件具有“树型”或“超媒体型”结构。幻灯片的链接就是根据教学的需要,确定好幻灯片的放映次序、动作的跳转等。可以建立一些动作按钮,如“上一步”,“下一步”、“帮助”、“播放声音”和“播放影片”文字按钮或图形按钮等。放映时单击这些按钮,就能跳转到其它幻灯片或激活另一个程序、播放声音、播放影片、选择题的反馈、打开网络资源等,实现交互功能。
4 基础会计多媒体课件的应用技巧
4.1 多媒体课件教学内容的编排
在基础会计教学中,不是所有的教学内容都适合多媒体教学,教师应巧选多媒体教学的内容。如果多媒体教学的内容选用不当,长时间使用PPT幻灯片等多媒体教学手段,不但不会增加教学的效果,还可能会带来学生视觉疲劳,引起学生对多媒体教学的厌烦。例如,在讲授记账凭证填制时,记账凭证应具备的要素,教材上讲了10条,如果逐条念给学生听,极易产生听觉疲劳。因为这些内容学生没有接触过,听起来像天书一样抽象。如果采用传统板书的教学方式,一条一条写在黑板上,不但浪费时间而且也没必要。而这一内容采用PPT课件方式进行演示教学,边放演示课件边逐项讲解凭证的要素及填制要求,学生感觉既直观又形象,很容易听清楚凭证应具备的要素。为了加深理解,教师讲解完记账凭证填制后,再随堂给学生出练习题,发放实践操作所需的记账凭证资料,让学生动手操作,学生填完记账凭证后,再以幻灯片PPT方式给出练习题的正确填制样式,让学生找出操作中出现的错误并改正,最后总结会计凭证应具备的要素。通过整合教学内容,采用多媒体手段讲授基础会计实践操作,学生对基础会计实践操作有了直观的感受,然后通过自己动手练习,进一步强化了基础会计实践操作的要领及要求,内容完整,记忆深刻,教学效果较好。
4.2 利用多媒体课件创设动态教学情境
创设动态教学情境,提高教学内容的直观性和可理解性。例如,在基础会计实践操作教学中,会计岗位设置、会计人员分工、会计凭证传递及相关签字盖章手续等这些内容采用传统教学方式,不易讲清楚,也不易被学生接受。解决这一问题的有效方式,就是在PPT课件中加上适当的动画来创设一种教学情境,并用框图动态演示其传递过程和组织方式,就能较好地表现普通教学手段无法展示的内容。比如会计凭证传递程序规定,制单人根据审核无误的原始凭证及时填制记账凭证;制单人填制好记账凭证后,要求及时传递给审核人;经审核后的会计凭证及时传递给记账人员进行登账。该部分内容以动画形式表现既形象直观又清晰可辨。具体做法是在编辑动画播放顺序时,按业务处理顺序和凭证传递程序,配合不同的时间间隔,体现各岗位的业务分工、业务处理内容和在凭证上的签字或盖章手续。教学中采用边讲授边点击鼠标,逐岗位演示,学生很容易就理解了凭证传递程序应具备的内容及各岗位职责。当然在动画制作中,教师也应考虑每一张幻灯片之间的动画设置。创设动态的教学情境,会达到较好的教学效果。
在创设动态的基础会计教学情境中,动画效果、声音效果解决了传统教学中不容易解决的教学难题,但不是说动画、声音越多越好。课件制作中,使用动画效果、声音效果的教学内容必须精准,否则课件中的动画和声音效果就会影响教学的主要内容,会造成学生上课只注意到精美的动画和动听的声音,而对于基础会计实践操作内容却未掌握,偏离了教学主题,也没有达到预想的教学效果,所以,在课件制作中不是动画、声音越多越好,必须精确选择适用的内容使用合适的多媒体手段,以达到教学的目的。
4.3 动态的表格演示
基础会计课件中要用到大量的表格,解决表格与表格之间的层次逻辑关系和清晰性是制作表格的两大难点。动态演示表格计算过程,可以激发学生的学习兴趣。在基础会计的教学过程中,会涉及许多复杂、繁琐的表格,传统教学方法只能借助教材中已经计算好的表格进行讲解,已知条件和需要计算的数据混在一起,教师只能在黑板上写出有关数据的计算过程,学生听起来单调乏味,容易产生厌烦情绪。我们利用Word软件绘制表格,复制表格到PowerPoint后通过“取消组合”功能,将表格中的每一个数据都变成可以独立编辑的“文本框”,利用“自定义动画”功能,灵活演示表格内记账数据的计算过程,而利用链接功能又可以反映表与表之间数据的勾稽关系,这样就将以往黑板加教材难以讲清楚的知识变得生动,加深学生的认知印象,提高教学效率。
5 多媒体课件教学的适应性
课件最终是要用于教学的,因此是否适合实际教学,能否取得最佳教学效果才是评价中最重要的因素。课件要运用于教学之中,不同教学形式需要不同的课件。多媒体课件从本质上来说只能是一种资源、工具,而基础会计教师是人,课件用不用,用多少,怎么用,是要服从实际教学的需要。不同的课件,使用方式可能会不同;即使是同一个课件,不同的人也可能会有不同的用法;即使是同一个人使用同一个课件,在不同的时间、地点、面对不同的学生时,其用法也可能会不同。
在评价基础会计多媒体课件的“教学适应性”时应注意以下几方面:
1)教学环节设计的适应性。实质是教学设计的科学性、合理性,如果对基础会计学科的本质认识不清,对基础会计教学规律把握不准,对教学环节缺乏规律性认识,就会导致课件设计上的错误。目前的课件大都没有跳出一个账套、一个课件来思考基础会计教学,是教师自己教学过程的翻版,因而显示出极强的个性化,缺乏教学的普适性,自己设计的课件只有自己能用,其他教师不能用。
2)教学内容的适应性。有些课件等于课堂实录,录下教师自己的分析、讲述,这种替代教师讲课内容的设计,没有给教师发挥自己的教学机智留出空间和余地,恰恰违背了基础会计多媒体教学课件设计的本意,好的教学课件要激发教师的创造性,充分发挥教师的主观能动性。
3)细节设计的适应性:有时没有注意的课件细节的设计,影响了课件的整体教学效果。主要表现在:文字设计所需要的文字大小、颜色要协调,活动图标的不能干扰过多,选择按钮的指向必须明确。
6 结束语
多媒体教学手段与基础会计教学内容的有机结合,增加了教学的直观性,教学效果明显提升。但多媒体教学手段的应用,也有一定的局限性,如会计账表过多会导致制作难度增大,动画效果、声音效果运用不当,插入图片过多,课件演示就变成了一种形式,学生不会有深刻的理解和记忆,如何运用多媒体教学手段,充分为教学服务,还需要进一步的探索和研究。同时多媒体教学手段的运用,也对任课教师提出了更高的业务素质要求,教师不但需要掌握会计专业理论知识,而且需要具备一定的计算机知识,才能有效地应用多媒体课件实现课堂教学,提升课教学效率。
参考文献
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12.乳腺癌多媒体教学软件的设计与应用 篇十二
多媒体教学改变了传统的单一的粉笔教学模式。在传统的教学方式中，教师是“主讲者”，而学生成了接受灌输的被动群体。现代计算机技术进入教学领域后，教师从“主讲者”转变成为学生学习活动的设计者、指导者和辅导者，多媒体的介入，则使得教学上一些难懂的、深奥的、抽象的知识点变得直观化、形象化、具体化，大大地活跃了课堂气氛，调动了学生学的积极性和老师教的主观 能动性，其生动、高效的优势，充分显示了多媒体的教学实力。目前，全国上下各级院校都在积极建设多媒体教室，使用电子备课、数字化教学、多媒体课件等设施，但由于缺乏多媒体软件、课件，大多数老师往往只是把文字，图形图像生硬地投到大屏幕上，算作是多媒体教学了，这样并没有真正发挥计算机多媒体的优势，显示不了多媒体的实力。
其实，开发、设计并制作一个多媒体辅助教学软件，并不是一件很难的事情，它的中心工作是设计，如果设计到位，有一定的计算机基础，懂得相关的软件(如Authorware、Director、Flash、Toolbook、清华同方、方正奥思、蒙泰、凯迪多媒体等其中一种软件)，就能制作出非常优秀的软件或课件来。下面重点结合本人在制作并完成《色彩基础知识》美术教学软件的经验，从四个方面来谈谈多媒体设计制作。
一、多媒体的内涵：
提到多媒体，一般人马上联想到声音、动画和图像等，也有人直接把形形色色的教育或娱乐类光盘当成多媒体，若从多媒体英文Multimedia来看,它是Multi与media组合而成, Multi的意思是“多个的,复合的”而media是指媒体。媒体是信息的载体与形式，如：声音，文字图片图像等属这一概念，这两个意思的组合就是“多媒体”，它具有很强的人机交互的特性。
二、多媒体创作所需的硬件和软件：
（一）硬件：进行多媒体创作，要完成一件优秀的教学软件，硬件是必需首先要考虑到的。特别是美术类的教学软件，对图形图像的质量要求比较高，这就需要有高质量的显示卡和显示器，美术类软件图形图像所占的份量比较多，因此对计算机内存的配备要高一点，相应的存贮备份的文件也需要较大的硬盘空间和高速运算能力的中央处理器即CPU。如果是一般的软件设计，所需要的最低配置是：CPU奔腾200，内存64M，8M显存的真彩显卡，除此之外，如扫描仪，CDＲ刻录机等也是不能缺少
（二）软件：Microsoft Powerpoint是专门用来制作教学幻灯片、多媒体课堂教学的一个大众化的软件，集声音、图像图形、视频动画、文本于一体，这种软件易学易用，很受一般初学者的欢迎；Authorware是国外一家名叫MacroMedia公司出产的一项集声音、图形图像、动画、视频编程等于一体的功能强大的多媒体创作的软件，是一种优秀多媒体创作软件，很受具有一定专业基础的非专业人士的欢迎，这种软件，易学易懂，容易见效，比较适合教师队伍的工作环境。除此之外，掌握相关软件的使用也是一个不可缺少的重要方面，如：平面图形图像处理的软件，Phtotshop5.5，CorelDRAW9.0，Freehand9.0；三维动画的3dsmax，Ulead COOL 3D 3.0, Ulead GIF Animator 4.0，Macromedia Flash 5；影视方面的Premiere 5.5，HyperCam等软件及相关工具的使用。
三、多媒体软件的表现形式：
多媒体软件、课件运用于课堂的教学，并不能完全替代传统的教学模式，它实现了人机交互功能，更好地帮助了教与学的两过程，主要目的是用来改善环境，优化教学内容，提高教学质量，帮助学生更好地实现学的结果，所以，它具有两大功能，即“助教”和“助学”。
（一）助教，即帮助教师教学，这是显而易见的。这种软件的计设可以是一些片断，也可以是一个完整的教学过程，在教学过程中，教师可以随时暂停，以在教学过程中加入自已的讲解和意见，以实现一边演示一边讲述的目的。如果是理性较强的章节或部分，可以设计成专门的、有针对性的课件来阐述重点的内容。如《色彩基础知识》中的光的分解这一部份，就可以设计成实验演示的效果来阐明这一理性知识点。如果表现性较强的知识点，可以在软件中加进视频，通过视频的演示范例来实现这一知识点。
（二）助学，即帮助学生学习，这也是毫无疑问的，这类软件、课件设计首先要对美术这一特殊专业要有一个比较全面的了解，在制作上要有专针对性。要分清是什么类型的：是自我接受过程的，可以设计成美术欣赏的式样，有自动演示自动解说功能，学生可以在艺术的感染中增长知识；对于能力测试可以设计成做练习题的形式，还可以加入简单的游戏的形式使学生在学的过程中感到轻松而愉快，如：对于肖像画写生前的头部的结构的巩固和测试以及色彩基础知识中对色彩色相的初步认识就可以做成填空派对的形式，做对了来一优美的音乐或给玩一个简单游戏，如果做错了，鼓励从头再来。手头表现的功夫不能简单通过软件完成，必须在业务实践训练中才能提高真正水平。
美术教学软件毕竟是辅助教学的工具，究竟用什么样的方法来进行软件、课
件的设计，要根据实际授课的具体需要有针对性的来选择，这样才能真正取得高效，生动的优势。
四、多媒体美术教学软件的表现方法：
（一）结构和创意
（１）模块的划分
任何多媒体软件的设计与制作，都需有它的结构，结构即从事多媒体软件制作的一个整体构架，结构的好坏，直接影响软件的设计与制作。为了方便创作者在创作自已的多媒体软件时不致出错或者可以随心所意地进行编辑。可以把整体框架分成几个可以互相调用的模块，打包成可执行文件，利用函数（JumpFile）功能实现模块之间的相互调转。这种模块大致可分为：片头部分－内容部分－片尾部分；如果内容部分的章节比较复杂繁锁，还可以继续再分成若干模块独立打包成可执行文件，利用写函数实现它们之间的相互调转。这样，即使是一个50人的班级每人做好自已的，最终都可以把50个可执行文件串在一起实现超强交互任意调转。究竞何种结构好，并无完全的格式，可根据各自的具体情况任意发挥。
（２）创新和立异
创新是多媒体软件设计与制作一个特色，作为一件设计完整的产品，能否打动观众，能否在课堂教学中发挥应有的功能和实现达到一定的目的也是软件设计制作的成败关键。立异又必须标新，要有与众不同的特色，如：片头以什么样的方式进入又以何种方式切入到内容部分，结尾部分以什么样的形式给观众以回味而又无穷的想象？这些都必须考虑到。一般情况下，片头部分可以以动画的形式进入，动画制作可以用3dsmax，Premiere 5.1，HyperCam等软件共同完成。内容部分是软件的核心部分，是实现人机交互最强的中心模块，包含各层组交互响应、超媒体调入、超强链接，文本调用等因素。片尾部分包括界面友好、制作组成员，时间地点和单位，友情出演等信息传达。
（二）素材的准备
（1）素材库的建立
在设计制作多媒体软件时，最好建立一个系统的素材库以方便素材的调用、修改和编辑。多媒体软件设计创作需要用到大量素材，特别是有关美术类型的软件，图形图像素材用到的比例很大、虽然用Authorware软件制作的多媒体在打包发布的时候不必把图形图像以及wav音频打包进去，但在调试过程中难免还存在修改时候，这样可以方便素材的查找，对于非很专业人士是很有必要的。再说视频文件和外加元素在发布时必须打包在内。
（2）素材的准备
从事多媒体设计和创作，是一件艰辛而有趣的工作，要真正做好一件完整的系统多媒体软件不是一件很容易的事，要付出许多汗水，对于素材的搜集、整理、编辑、制作以及绘编就要花费很多的人力和时间。素材的种类包括文本文件、音频文件、动画和视频、图形图像文件、以及各种事先制作好的按键图标，特定符号等。
（三）内容的处理
多媒体软件的设计与创作本身就是一门视觉传达艺术，这就要求在视听语言的表达上精练，具体化。做到重点突出。版面设计、文字说明、音响视频、配乐解说都要做到重点突出，内容精练，只表现与主题有关的内容，可有可无的材料，可以不要，避免“照猫画虎、书本照搬”。
（1）教材的分析
排好一场戏，导演必须要通读剧本，才能排好一出戏；从事多媒体教学软件的设计与制作，同样要认真细致的分析教材的内容，在分析教材的同时，可以根据内容的需要，事先预编一个流程图，来说明软件程序的经过，什么地方该插入图形、图像、音频、解说，什么地方又需要增加或减少视频或文本，预先在纸上编辑手稿的做法是比较符合科学性的。最少也得有个构思构想，在制作时做到心中有数，减少不必要的麻烦，以便一举完成。
（2）内容的设定
做什么，选什么，要怎么样的内容，是多媒体创作中选择文本的中心问题，在某些时候，可以将时空观念上比较接近的、连续较紧密的视听信息综合在一起，来增大知识、信息的表达与传播，弥补单一信息内容部分表现不足的地方。如：在中国美术史上的内容，可以设计成分时间、分地域来进行表现，也可以穿越时空概念和西方美术史并列说明来丰富内容的信息量。
为了密切配合教学内容的学习和理解，针对专业性的特点，也可以设置适度的练习题和自测训练，某些特殊的章节可以让学生参与实验，如色彩知识部分－光的分解，就模拟了太阳白光通过三梭镜分解成七色光的原理。也可以设计成让学生自我感受和领悟的过程，学生感觉到在课外它还是一个家庭版的学习辅导软件。这样可实现“双向化教学”的效果，不仅要可以帮助老师教达到了帮助学生自我学习的目的。在一定意义上，还可以扭转在学生学习过程中的“要我学”的错误观点，树立“我要学”的正确思想。
（四）素材的处理
多媒体软件、课件常用到的素材种类有很多，常见的有：文本、图形、图像、动画、声音视频等，究竟需要用到什么样的素材，要根据制作软件、课件的实际需要和教材的特点来选，除此之外，对于不同的素材，处理的方法也各有不同。
１．文本。文字的信息在软件、课件中所占的有比例特别大，一般是利用办公软件如：Word、WPS等文字处理工具将文本输入，生成.txt文件、.doc文件或.wps文件。在制作中，将这些生成的文本粘贴进Authorware制作面版中，这样有利于Authorware的独立文字对齐和排版；也可以利用Authorware本身的文字输入功能直接在面版上输入文本，或者利用OLE object的功能都可以实现文本的输入。如果是较多的规则文字（如印刷体、复印件，出版物等）则可以用扫描仪输入，再用OCR等软件进行识别。
２．图形。图形的基本单元是图元，多是通过画点、线、面、填充色块来完成的。文件较图像小，显示速度快，信息传播具象化。
图形的制作产生主要有如下途径：
一是利用程序设计语言如Basic、C,Pascal、VB、VC、Delphi等提供的绘图语句来绘制。这是计算机专业人士的强项，非专业人士一般不用它或无法用上；二是用绘图创作工具软件，如CorelDRAW、Freehand、AutoCAD、3DS等来制作专业性的图形；三是利用多媒体制作软件自带的绘图功能来完成一般绘图任务；四是利用图形图像转换工具，如GifDxf、Adobe Strem-Line、CorelDRAW等软件就具有将图像转换为图形的功能，但效果不尽人意。
３．图像。美术教学类的软件的设计，需要用到大量的图像，这些图像的获得路径主要有：一是通过扫描图像利用Photoshop、CorelDRAW、“我行我素”等软件进行处理产生；二是利用打印屏幕获取，再通过画图工具、Photoshop等进行裁剪和处理得到；三是利用数码相机进行捕捉；四是利用HyperCam获取动画屏幕；五是利用Aviedit对avi动画进行剪切，再粘贴到画图；六是利用另一屏幕捕捉CapPicture等将屏幕上显示的任何内容截取。
４．动画。当需要表现较为抽象的内容时，充分利用动画是最好的选择。动画的实现可以通过编写程序、软件工具、多媒体自带动能实现。
编写程序是专业级人员才能做到的，需要花很多的人力和时间，一般人士无法做到的，难度较高；多数人利用软件工具来实现动画功能。用Flash、Animator、Animator por、Animator Studio等来制作二维动画，用3DS、3DMAX等设计三维动画。这种方法适合表现较复杂的动画功能，效率高，相对难度不大；再次是多媒体创作软件自带的动画功能也非常优越如：Authorware、Director、Flash、Toolbook、清华同方，方正奥思，凯迪、蒙泰等都提供了动画功能，如是简单的动画，可以作为首选。
５．声音。声音具有感染力，可以增强软件、课件的效果，渲染软件、课件在教学过程中的气氛，通常在创作多媒体中使用到的声音有语音、音乐、音效等。制作语音可以用“录音大师”软件文件，录制的wav文件较大可以再进行音频格式的转换，“录音大师”自带了转换功能。也可以利用Authorware本身自带的音频格式转换功能转将wav换成swa格式；音乐也可以通过软件制作，如：Cakewalk来制作midi音乐（但这需要一定的专业知识），也可以直接将CD或磁带上的音乐截取下来；音效则需要自行录制，或调用现有素材。
６．视频。视频在多媒体中可以表现真实的场景，具有超强的感染力和表现力，适宜在软件、课件中使用，但视频文件体积太大，要注意合理调配。也可以用软件工具将其转换格式或压缩，然后再调用到Authorware或其它多媒体创作软件中合使用。视频素材的获取主要是通过摄像机、录像、影碟、电视等媒体工具获取，需要一定的硬件支持，如：视频捕捉卡、USB摄像头等。转换的工具软件有：豪杰超级解霸、Premiere影视合成，Aviedit等。
五、体文件的发布：
文件的发布即多媒体软件设计制作完成后出于保密或运行方便，打包后生成.exe文件，可直接在windows环境下执行。文件的打包也是一门技术，这道工序没有做好直接关系到软件的正常运行，打包是在反复检测没出错的基础上进行的，打包成可执行文件后要比原始文件小很多，可以考虑刻录光盘的容量，究竟能装多少？是否还需再编辑文件？各种多媒体创作软件都有它各自的打包格式和要求，不能一一罗列，在这里只讲述Authorware的打包技巧：请检测文件使用到的midi、avi等外加插件元素的路径名称是否使用了绝对路径？如果是，请更正为相对路径名；外部的声音、数字电影文件和相应的驱动程序等，在发行时与打包文件一起发出。如果有数字电影文件，一块发行的文件有Xtras文件夹，A3VFW32.XMO(Video for Windows)、A3QT32.XMO（Quick Time for Windows）、A3MPEG32.XMO（MCI MPEG）、和A3DIR32.XMO（Director movies）。对于AVI（即Video for Windows）文件，还应有ruma3w16.exe(16位)或ruma3w32.exe(32位)播放文件。这些文件均在A35W文件夹中。此外，外加midi函数并行一起打包，计算机中应装有Viedo for windows和QuickTime for Windows播放器。
13.乳腺癌多媒体教学软件的设计与应用 篇十三
多媒体技术在实验教学中的应用是实践教学中一个全新的教学方式和发展方向.应用多媒体课件辅助生物化学综合性、设计性实验,丰富了实验教学内容,使抽象的.实验内容形象、生动、直观地显示出来,激发了学生学习的主动性和积极性,提高了实验教学质量,同时提高了教师素质.
作 者：郭恒俊 王晓云 李菡 郭兴启 GUO Heng-jun WANG Xiao-yun LI Han GUO Xing-qi 作者单位：山东农业大学,生命科学学院,山东,泰安,271018 刊 名：实验室科学 英文刊名：LABORATORY SCIENCE 年，卷(期)：2009 “”(2) 分类号：Q503 关键词：多媒体技术 生物化学实验 综合性实验 教学质量★ 虚拟现实技术在环境艺术设计中的应用论文
★ 生物学实验教学中应强化多媒体技术的应用
★ 橡皮泥雕塑法在口腔实验教学中的应用
★ 体外预应力技术在桥梁中的应用
★ 物流技术在库存管理中的应用
★ 多媒体技术在高职高专英语教学中的应用探讨
★ VxD技术及其在实时反病毒中的应用
★ RTK技术在公路勘测中的应用
★ 计算机虚拟技术在远程教育中的应用
14.乳腺癌多媒体教学软件的设计与应用 篇十四
1 多媒体技术与艺术设计课程的背景
作为现代化的信息技术之一, 多媒体技术是将文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息进行综合处理和控制的一种信息技术。而它在教育教学领域的广泛应用, 成为了教学中必不可少的重要辅助教学手段, 不仅在教学实践中取得了较好的效果, 而且成为了教学现代化的一个重要标志。
艺术设计专业是关注学生创新思维的发展、提倡培养创新意识的专业。在鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习的同时, 教师面临着改变原有的教育观念和教学方式的挑战。
因此, 我们将多媒体技术应用于艺术设计课程的教育教学中, 并充分发挥多媒体课件的优势, 为艺术设计教育走向科学化、专业化、个性化的发展和为社会培养出优秀的设计人才的教学目标而贡献出自己的一份力量。
2 多媒体课件在艺术设计教学中的优势
2.1 激发学生的学习兴趣
相对于用单纯的语言进行授课的传统艺术设计教学来说, 多媒体课件在教学中就呈现出了丰富的色彩、悦耳的音色和动人活泼的音频和视频, 它所创设的具有真实性、形象性、趣味性的情境, 在艺术设计教学中, 具有激发学生兴趣的重要作用。
对于艺术设计专业的学生来说, 感兴趣是学好该课程的重要因素, 所以在艺术设计教学中为了达到预期的教学目标和学习效果, 使得学生对学习感兴趣, 就显得尤为重要。而应用多媒体课件进行辅助教学, 就恰恰起到了这样的作用。多媒体课件教学在设计教学实践中, 将以往相对单一和单调、无变化、无创意的艺术设计课程, 在借助互联网等数字信息网络平台, 搜集到与课程相关的信息资源, 将其根据教学需要制作成静态或动态的教学课件。无论是激发学生的学习兴趣, 还是帮助学生对学习内容的理解和把握, 都达到了良好的效果。在这里可以说是“化无声为有声, 化静态为动态”, 做到充分调到学生的学习积极性。具体来说, 就是将静态为主的略有枯燥乏味、单板的传统教学, 改为含有动态特点的多媒体课件教学。例如, 一个静态的文本信息, 在多媒体课件中, 它就可以实现按指定的轨迹运动, 出现各种各样的教学信息;也可将图片信息做成像电影动画镜头一样, 变化无穷, 同时还可以添加音效, 播放速度也可以控制的课件。
例如, 在《平面构成》课程教学中, 讲授到“基本元素点、线、面”课程内容时, 多媒体课件就可以将“点动成线、线动成面”的抽象理解方式, 通过动画的形式实现。也就是说将图像根据其点线面的定义转换成动态的画面, 让学生体会到如何通过一个点沿着一定的轨迹运动形成各种线 , 再由线的轨迹运动产生面等。这种教学方式生动形象 , 将抽象、枯燥的内容变得生动具体, 学生的学习兴趣和积极性得以充分调动, 而且对课程内容的理解和把握也就非常深刻了。这样无论是教师的“教”还是学生的“学”, 都取得较好的效果。
2.2 启迪学生的艺术创新思维
在艺术设计教育教学中, 其课程的一个主要的教学目标就是培养学生最终能够在艺术作品中体现出技术与艺术的统一、形式与内容的统一, 能够反映时代的要求和精神。而要想达到这种教学目标, 不仅要求其具备坚实的设计理论知识和扎实的技能基础, 而且要有创新的能力。而创新能力的培养, 就离不开对学生进行创新思维能力的培养和训练。作为颇具培养创新思维能力成效的艺术设计教育学科来说, 如何在艺术设计教学中采用良好的教学手段, 对学生进行创新思维能力的培养和提高, 就显得尤为重要。
在艺术设计课程的教学中, 根据教学大纲和教学目标, 新的设计课程也赋予了新教材很多的体验性学习方式, 其目的就是能够培养学生创新思维能力的形成。虽然如此, 但在实际的艺术设计教学实践中, 所取得的教学效果和学生的学习效果却稍显逊色。但结合多媒体课件辅助教学, 其取得的效果尤为显著。
由于多媒体课件在课堂教学中可以引进文字、图片、图像, 音频、视频、网络等先进技术手段 , 学生可以从中了解到国内外艺术设计的新动态、新方法和新思想。从而拓宽学生的视野、培养学生的设计意识和艺术设计灵感。而且充分发挥多媒体网络的资源优势 , 激发学生的创造精神、提高学生设计语言的实践能力和艺术表达方式 , 最终提高学生艺术设计的创新能力。
2.3 提高教师的能力和素质
多媒体课件在艺术设计教学中的应用, 不仅可以激发学生的学习兴趣、启发学生的艺术创新思维, 使得学生对学习内容进行重点掌握, 对专业理论知识有更直观深入地理解, 而且提高了学生的学习效率, 对教师自身素质和能力的提高起到了不可忽视的作用。
在当今科技水平日新月异、突飞猛进的时代, 多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用。而作为与社会经济发展同步、紧跟时代潮流的艺术设计行业, 其迅速的发展与计算机的运用息息相关。就艺术设计教学而言, 多媒体课件在课堂教学中的运用, 取得了前所未有的教育教学成果。这也意味着从事艺术设计教育的工作者面临着新的挑战。在艺术设计课堂教学中, 无论是教育理念还是教学方式、方法等各个方面, 都需要教师打破传统、开拓思路、大胆创新, 充分发挥多媒体课件的功能, 从而取得较好的教学效果, 达到教育教学目的, 为社会培养出出色的设计人才。因此, 需要教师提高自身的素质和能力, 主要体现在以下几个方面。
(1) 提高制作与设计多媒体课件水平的能力。在艺术课堂教学中, 不仅需要教师熟练使用课件进行教学, 还需要课件本身是一个具有创意的、启发意义的、优秀的艺术作品。特别是艺术设计类的课程, 教师在制作和设计课件时, 要有针对性和特定性, 能够在课件的辅助教学过程中, 使得学生更加容易地领会课程精髓之所在。因此, 教师需要努力提高自身的计算机应用水平和课件制作技能。具体而言, 就是教师要能够熟练操作计算机与精通多媒体课件制作软件, 充分利用和发挥多媒体的功能, 设计和制作出高质量、高水平的课件作品, 并将多媒体课件与教学实践完美结合, 最终取得理想的教学效果。
(2) 提高教师对信息资源的综合利用能力。艺术设计课程是一个综合性很强的课程门类, 设计者需要具备综合的知识素养。因此, 在艺术设计教学中, 要充分发挥多媒体课件的多功能性, 将文字、图像、音频、视频等功能充分发挥出来, 应用于课堂教学过程中。换言之, 就是在多媒体课件教学中需要大量的、丰富的、不同类型的信息和资源。因此, 教师也就应该具备较强的搜集、处理信息的能力以及综合利用资源和探究性开发信息的能力。
(3) 更新教育理念和改良教学方式。随着多媒体技术在设计教育中的广泛应用, 其在教育实践中具有更新教育理念、改变教育方式、提升教育教学水平和有效地推进教育教学改革进程的现实意义。因此, 作为艺术设计的教育工作者, 也应该更新教育理念, 在这个以创新为主题的时代背景下, 教师应该树立创新的教育理念, 并在其指导下采用创新的教育方法, 培养时代需要的、具有创新意识的设计人才。
以教学观为例, 应该把传统的传授知识的教学观改变为培养学生如何学习的教学观。教师利用多媒体课件进行教学实践, 不仅能够多方面、多角度、多形式的为学生授业解惑, 而且也要将这种如何搜集学习信息和资源、如何进行科学研究的学习方法有意地进行培养, 使学生学会学习, 这才是成功的教学案例。
另外, 在艺术设计课堂教学中, 传统的教学方式也应该随着多媒体课件的辅助应用而有所改变。在课堂教学中, 教师应该成为课堂学习活动的参与者, 要有计划和有目的地离开讲台, 甚至走出教室, 利用学生生活中的教学资源与学生共同观察、讨论和体验, 最终实现对学生专业设计水平和自学能力提高的培养的教学目标。利用多媒体课件进行辅助教学, 更加现实的意义在于增加了师生进行信息交流和沟通的时间, 有利于建立起互动共生的和谐的师生关系, 有助于学生的学习。
总之, 多媒体课件在艺术设计教学中的实施, 充分发挥了现代化的教学设施的功能, 提升了教师自身的素质和能力。
3 多媒体课件在艺术设计教学中的不足及策略
多媒体课件在艺术设计教学中的实践中, 让我们深刻体会到了其带来的诸多优势。但在教师利用多媒体课件进行艺术设计教学实践中, 也不可否认的存在着不少问题和不足之处。而能够有效地避免和解决好这些问题, 也是艺术设计教学改革得到进一步发展的关键因素。因此, 在应用多媒体课件进行辅助教学时, 教师要注意以下几个方面。
3.1 课件的设计与制作
在运用多媒体课件进行艺术设计课程的教学中, 具有高质量多媒体课件的设计与制作是提高课程教学成果的关键因素。而设计与制作出一个能够突出课程重难点内容的, 且包含相当大的专业知识信息的和具有直观性、启发性、广泛性、针对性、艺术性强的高质量高水平的多媒体课件, 需要教师付出很多的精力和时间去准备。而在实际的教学实践中, 由于多方面的因素导致教师不能设计与制作出高质量的多媒体课件, 其中主要是教师自身的因素, 作为一名教师, 教学是首要的本职工作, 当然, 认真备好课也是义不容辞的。
3.2 教学手段的优势互补
在现今的艺术设计教学中, 广泛应用多媒体课件进行辅助教学已经成为重要且普遍的教学手段了。在课堂教学中, 多媒体课件进行辅助教学的优势固然明显, 但传统的板书教学手段也有它无法替代的重要性。所以在艺术设计教学实践中, 应该将现代化的多媒体课件辅助教学与传统的板书教书相结合, 充分发挥各自的优势。例如, 在帮助学生总结课程的重难点时, 以板书的方式进行概括性的进一步的讲解, 这样有助于加强学生的理解和记忆, 而且对课程内容的宏观掌握也有重要作用。因此, 作为教师, 特别是青年教师, 在利用多媒体课件进行教学的同时, 要有效地应用板书进行教学, 这样才有助于取得事半功倍的理想教学效果。
3.3 教师与学生的互动
在艺术设计教学中, 教师和学生能够得到较好的沟通和交流, 有利于活跃课堂气氛, 使学生能够积极参与到课堂的思考与活动中来, 容易激发学生的学习兴趣。在多媒体课件辅助教学实践的经验与总结中发现, 教师的主导地位和学生的主体地位往往被忽视, 导致了教师除了向学生滔滔不绝地进行讲解和不断地展示课件, 却没有及时地和学生进行必要的交流和沟通。教师无法了解到学生的学习心态和对所学课程内容的理解与把握程度, 导致教师在课堂教学中不能适时地调整和改变教学节奏和策略, 这样不利于教师顺利地进行教学工作、不能达到预期的教学目标。
因此, 在应用多媒体课件进行教学时, 教师要加强和学生的互动, 进行及时地教与学的沟通和交流, 活跃课堂气氛, 把握好课堂节奏和教学策略。
4 结语
总之, 多媒体课件在艺术设计教学中已经成为了重要的教学手段且必不可少。虽然其对艺术设计教学有诸多优势, 但也存在不足, 但教师在教学实践中能够扬长避短, 努力克服其不足之处, 将其真正应用于艺术设计教学领域, 逐步发挥其强大的功能。如此才能够推动艺术设计教学的改革和发展, 同时也有助于提高艺术设计教学水平、科研能力和教学效果, 为社会培养出所需的设计专业人才。
摘要：随着社会经济及科学技术的发展, 多媒体技术被广泛的应用于高校教学中, 特别是艺术设计课程的教学中, 多媒体课件的辅助教学已经成为了必不可少的教学手段。本文以艺术设计教学为例, 深入分析多媒体课件在艺术设计教学中的诸多优势和存在的不足及解决策略, 使得多媒体课件能够在艺术设计教学中发挥功能, 更好地为艺术设计教学服务。
关键词：多媒体课件,艺术设计教学,应用
参考文献
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