青年教师五年职业规划

青年教师五年职业规划（共11篇）（共11篇）

1.青年教师五年职业规划 篇一

教师五年发展规划

作为新时期的青年教师，应该不断加强学习，努力提高自身的素质，进一步挖掘自身的潜能，积极、主动、健康的发展。新的一年如约而至，为了不断提升自己的精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。根据实际情况我剖析自己制定自己的个人发展规划

一、指导思想：

为了更好的贯彻区教育局和职业教育教学工作发展精神，为使自己在专业知识、专业技能和专业情感等方面得到整体提高，同时也是为自己明确下一步的发展目标，我将以我校教育教学的各项要求为指导，在教育教学工作中，把握好正确的发展方向，圆满地完成好教学任务，结合学校的教师发展规划，现制定我个人的五年发展规划，用以指导今后的各项工作。

二、总体目标：

作为一名青年教师，必须以现代的教育思想，教育理念为指导，以先进的教育思想、科学的教学原则，正确的教学方法为前提，尽快由技能教育型向科研型转变，更新知识，提高教育的科研能力。为实现这一教学目标，我计划通过五年的时间，力争达到思想素质高、敬业精神强、具有较高科研工作能力、专项特长突出、教学训练能力水平高、能够适应职业教育教学水平发展需要的中青年骨干教师的水平目标，在工作中不断向着目标努力和提高。

三、个人发展背景分析：

（1）现状

了解自我是教师职业规划的首要步骤。本人忠于并热爱教育事业，模范遵守教师职业道德。现年28岁，从事教育教学工作 7年来，积累了一定的工作经验，奠定了较为扎实的教育教学基本功。这7年主要担任专业核心课程《建筑工程资料管理》、《平法识图》及《建筑工程预算》

（2）优势

1、有奉献精神，能积极完成学校布置的教学任务，比较容易接受新的东西，思维活跃有自己的想法，勇于探索、能吃苦、有上进心。

2、踏实认真，在各方面都能虚心请教，努力学习，善于思考，具有一定的教育科研能力。

3、能和同事和睦相处，为人诚恳、热心。

4、有较好的亲好力，能与学生经常沟通交流。

（3）劣势

1、意志力不够坚强，做事恒心不足，教学上还显得稚嫩，经验还很少，很多地方都做得不到位，不够成熟，比如在课堂教学方面还不能做到每节课都游刃有余，得心应手，在教育科研能力上还比较薄弱；个人专业素养还需加强。

2、要求还不够严格，做事不够细致，效率不高，完成质量上还欠精致，有时还会有惰性。四、五年发展目标

个人工作总目标：

在接下来的三年内成为教坛新秀，五年成为教学能手，把这个目标放在我职业发展目标的首位，其次在五年内具有一定的管理能力和较高的专业素养，极力成为全能型教师。第三、在五年内提高个人修养和学习各方面的知识文化。

阶段性目标：

第一年：具有一定的班级管理能力，培养学生动手和积极主动学习和思考能力不断增强，教学上水平能稳步提升，完成一篇较有质量的论文。

第二年：在参加课题研究上有所积累和成绩，有一定数量和质量的教学反思和读书笔记，能参加校外各级各类的比赛和评比。

第三年：能成为学校的中坚力量，积极参校内及校外的各项评比和展示，有高质量的论文发表和获奖。

第四年：成为学科内的骨干力量，具有较高的业务水平和个人素养，努力能成为教学能手。

第五年：教学上具有个人特色，不断学习新的教学方法和理念，成为校内的骨干。

五、具体实施

1、加强学习，提高认识

读书学习——注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。用教育理论武装自己，使自己的教育教学水平尽快跟上学院的发展。读书是一种至关重要的途径,所以我在本学年要坚持读有关教育的书籍。如：《师生沟通的艺术》，《教育新理念》，《课堂管理的策略》等。

2、以身立教，为人师表

师德——教师职业作为一种以人育人的职业。教师的思想、行为、作风、仪表、气质随时都感染和影响着学生。因此，教师必须 “美其德，慎其行”，不能出现一点疏漏。加强自我管理——作为一名教师，在工作中，时刻注意自己的形象，穿戴整洁、朴素、大方，举止文雅，带头遵守学校的各项规章制度，积极参加各项活动及公益劳动，为学生树立良好的学习榜样，同时，也用自己的实际行动树立起自己在学生中的威信及良好的教师形象。

3、潜心教研，提高教育教学水平

教育教学离不开教学研究，为了提高自己的教学水平，我要积极向同伴学习，多走进同组教师和优秀教师的课堂，并积极完成每周的教研,把握组内开展的各种学习机会,向同组教师学习。在同伴互助的基础上提高自己的教学质量，尝试课堂创新，改革传统的教学方式---教师教，学生学,学生的学习兴趣不高,而且不能充分培养学生的探究能力。在本学期中,我将运用多种灵活的教学方法，来提高学生的学习兴趣，在教学中对教材要认真分析,认真设计每一节课,并及时对每节课进行反思,认真分析课堂中出现的问题，并及时进行反思记录。课后做好总结。充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。

4、关爱学生，无私奉献

在工作中，要注意转变观念，端正思想，尊重学生的人格，建立平等、和谐的师生关系。在今后的教育和教学工作中，我对学生要本着关心爱护与严格要求的原则，不偏袒好学生，更不歧视差学生，要爱得有方，严得有度，以自己对学生的一片热爱和对教育事业的一片赤诚，坚持不懈的做好本职工作，不惜时间，不计报酬。为他们创造展示自我的机会，帮助学生树立信心，矫正不良的行为习惯。大学时光是一生中最美好的时间，无忧无虑，不用担心外面时事的变化。大学时期他们就剩下不到一年的时间了，可以说他们的大学时光可以用倒计时来数了，所以我会让同学们更加珍惜为数不多的大学时光了，让他们在为数不多的时间里努力学习，积极进步。

总之，在今后的工作中我会严格要求自己，我将继续带着我的激情教育教学，在实践中摸索，在实践中成长，在实践中创新。不断完善自己，发展自己。从自我做起，维护人民教师的良好形象，严肃认真、全心全意地做好本职工作，以良好的师德回报社会。

六、整与评估

这是一步初步的规划书，当学校的大环境或者我个人的能力与经验等因素发生变化时，我需要调整个人的目标和实施措施，及时修正以上的方案。

李晓芬

2018年1月16日

2.青年教师五年职业规划 篇二

一、大学青年教师职业发展规划及其意义

每个人一生都有其职业生涯,规划好职业生涯是最大限度地实现自身潜能、创造个人的自我价值和社会价值的前提。职业发展规划是指个人与组织相结合,在对个人职业发展的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡,结合时代和社会的特点,根据自己的职业倾向,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。大学教师职业发展规划是教师和所在的大学一道,结合教师与学校的实际情况,对决定个人职业选择的主客观因素进行分析和测定,确定个人奋斗目标,以实现个人发展与学校发展统一的过程。实施职业发展规划的意义,可以从教师和学校两个方面来看。

对于教师而言,教师职业发展规划不仅是教育改革和教师队伍建设的客观要求,也是教师发展的内在需求,更是教师体现自己生命意义、实现生命价值和主动持续发展的现实选择。它对教师的发展具有指导作用。制定与实施职业发展规划可促进教师的反思与行动,而且动态的职业发展规划能满足教师不断发展的需求。

对于学校而言,职业发展规划可以增加教师对学校的向心力与忠诚度;学校可以有效地进行人力资源规划;学校可充分利用内部人力资源,降低师资流动率,减少对外界师资的依赖性;有助于改进教师的教育教学绩效;使各类资源的提供更具方向感与使命感,有效地发掘、培养、提升可用之才。

二、大学青年教师职业发展规划的现状与问题

青年教师是大学教师队伍的重要组成部分。近年来,有关大学教师由于备受工作压力而出现倦怠或离职等问题,已经受到社会的广泛关注。2006年对武汉市大学教师进行的调查结果显示:40岁以下的青年教师所受的压力显著增大,其中助教和讲师的压力感受高于正副教授。2随着大学规模的不断扩大,青年教师的人数越来越多。据教育部人事司提供的材料,早在2003年,全国高校30岁及以下年龄段教师比例为28.4%,40岁以下教师所占比例达到68%,超过普通高校教师总数的2/3。2003年新增教师中40岁以下教师达66488人,占2003年新增教师总数的62.6%。1998年到2003年5月,30岁及以下年龄段教师增长了83.7%,36-40岁的教师增长了183.2%。3现在的大学青年教师多是刚毕业的研究生,学历层次高、思维活跃、想象力丰富、成就动机强、专业基础厚实、善于接受新知识,但他们中的大多数没有经过教师教育,对教师职业知识了解较少,存在着角色适应困难、自我职业发展意识薄弱等现象。不少大学和青年教师在思想上缺乏职业发展规划的意识,在实际行动上缺乏自觉的发展设计,在方法和策略上缺乏有效选择和建构的能力,甚至有些青年教师存在着认识上的误区和行动上的偏差。大学青年教师职业发展中遇到的问题需要通过职业发展规划来解决。

三、大学青年教师职业发展规划的对策与建议

大学青年教师具有很强的成就欲望和明确的职业价值观,他们很在意自身价值的实现,并期望得到社会的认可。制定职业发展规划是促进大学青年教师发展的有效对策之一。瑞典教育学家托斯顿(Torsten Husen)认为,大学教师发展是为改进大学教师的教学或科研成效而设计的一些发展项目,包含教学发展、专业发展、组织发展和个人发展四个维度。4本文认为,教学发展、专业发展可以包含在组织发展和个人发展之中。所以,从学校(组织)发展和个人发展两个维度,研究大学教师职业发展规划的实施策略问题。教师职业发展规划是学校与教师双方的责任,学校与教师必须密切协作,共同实施职业发展规划。

(一)学校层面

实施职业发展规划需要学校根据自身现状与发展需求,以及教师的现有素质、发展潜力与发展期望等,制定教师的开发计划、教育培训计划,设计落实相关计划的活动,挖掘教师人力资源的潜力,帮助教师获得职业发展。具体而言:

第一,大学要构建教师发展的平台。首先,合理布局学科。教师是大学学科组织的重要构成要素之一,学科带头人更是学科发展的核心。学校要遵循学科发展规律,注重学科带头人的发展,夯实教师发展的学科平台,使教师与学科共同成长。其次,建立创新团队与跨学科协作机构,促进知识的共享。科研创新团队不仅能把握学术前沿,选准研究方向,而且能在集体协作中形成创造的“迭加效应”。同时,大学应搭建平台,促成各学科间的交流与合作,使不同学科背景的教师利用学术的边缘效应探求新知、创新与发展。

第二,建立教师职业发展规划制度。大学要根据教师不同职业发展阶段的需求,做好教师职业发展早、中、晚规划,建立完备的职业发展管理制度,把职业发展规划纳入教师激励机制。

第三,建立科学民主的学术环境。大学教师自我意识较强,对于他们要营造科学、民主、公平、竞争的学术环境,平衡学术与行政的关系,以柔性化管理最大限度地激发教师的发展潜质。

第四,建立以教师发展为导向的分类考核评价制度。学校要建立着眼于未来的发展性教师评价制度,以教师职业发展为目的,强调教师个人发展、职业发展和未来发展的融合。

第五,制定系统的人力资源开发规划。大学制定系统的人力资源开发规划,引导教师树立终身学习的理念,寻求自我发展与学校引导的良性互动。

第六,促进教师教学与科研协同发展。教学支撑着学术,学术引导着教学。实施大学教师发展规划使教学与科研互利共生,协同发展。5

(二)教师层面

实施职业发展规划需要教师根据自身的现实条件与发展潜力、外部机遇与制约因素,以及对机遇与制约因素发展变化的预测,确立自己职业发展的方向和目标,选择职业发展的路径和策略,制定发展计划以及实现职业发展目标的具体行动方案等。具体说:从影响青年教师职业发展规划的因素上看,主要包括社会因素、家庭因素和个人因素。6实施职业发展规划,教师要科学认识、充分利用这三方面的条件。

第一,社会因素。社会因素包括政治、经济、文化等。青年教师要科学认识自己所处的社会环境,准确把握自己职业发展的目标、任务、速度、感受。

第二,家庭因素。家庭不仅仅是个人感情和生活的场所,而且在教师的工作中扮演着重要的角色。青年教师工作在时间和空间上的延伸性,使工作与生活之间的界限变得模糊,当职业发展与家庭生活出现矛盾时,职业发展将受到重大的影响。青年教师要处理好家庭生活与职业发展的关系,争取获得家庭的大力支持。

第三,个人因素。个人因素是教师职业发展规划的主要因素。诸多个人因素有一部分是教师自身的条件,比如遗传因素、工作技能、学习经验等,还有一部分是个人的社会化问题,其中,个人的自我洞察能力最为重要。在职业发展的过程中,青年教师要能围绕着个人因素诊断问题、诊断自己、选择应对措施,制定职业发展规划,有效地促进自己的职业发展。

参考文献

[1].李恩柱.忆梅贻琦校长一段话:谈名教授与本科生[N].人民日报(海外版),2008-01-04.

[2].尹平等.高校教师压力状况调查及其应对方式分析[J].华中科技大学学报(医学版),2007,(1):107.

[3].教育部人事司.全国普通学校教师队伍现状[N].中国教育报,2004-09-08.

[4].王海威,刘元芳.高等教育强国建设与大学教师发展[N].光明日报,2008-05-21.

[5].王海威,刘元芳.高等教育强国建设与大学教师发展[N].光明日报,2008-05-21.

3.青年教师职业生涯规划的实施策略 篇三

摘要：职业生涯规划是青年教师专业发展的基础，是教师和学校的共同责任，是一个不断修正、循环上升的过程。在此过程中，树立科学理念、健全规划管理是前提，运用科学方法、设计总体规划是基础，将规划融会于常规工作并扎实推进实施是关键，不断反思修正以促进青年教师专业发展既是归宿又是新的起点。

关键词：青年教师；职业生涯规划；专业发展

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）03-0027-05

职业生涯规划是青年教师专业发展的基础，离开了职业生涯规划，教师的工作和职业发展就可能成为盲目的、自流的发展。形成并执行自己职业生涯规划的过程，是促进和帮助青年教师不断的认识自己、反馈不足、调整步伐的成长过程。对于学校来说，只有教师的发展，才有学校的发展，才有教育教学质量的提高。因此，做好教师职业生涯规划不仅是教师自身发展的需要，更是学校发展的需要，要使教师个人发展目标与学校发展目标融合与统一，更好地实现互促发展。

通过对理论的探讨和实践的总结，笔者认为，青年教师职业生涯规划的制定与实施是一个环环相扣、连续完整、不断修正、循环上升的过程，是学校与教师不断地交流理解、相互融合、统一目标、实现价值的过程。为此，提出如下策略。

一、树立科学理念。健全规划管理

（一）厘清规划实质

教师职业生涯规划与教师专业发展是一种相对同化的过程，目标都是为了教师这个职业活动更加正规，更具专业化的特质。从某种意义上说，教师职业生涯规划和教师专业发展的实质都是一种规划。教师职业生涯规划是教师从入职期一到职业退出期，通过对自身、学校与社会环境等因素进行分析，确立事业发展的目标，并为之而做出的一系列的行动计划，这种规划的广泛性更强。而教师专业发展也是一种规划，但是这种规划更具体，目的性也更明确。它是教师为了使自己从新手成为专家而不断地更新知识，提升素养，丰富内涵，最后达到专业成熟、体验职业幸福的一种状态。因此，总的来说，两者都是一种规划与奋斗的过程。

无论是学校领导，还是教师自身，都要充分认识职业生涯规划的重要性，理解其与教师专业发展的一致性，明确个人发展与学校发展的统一性，这是做好教师职业生涯规划的首要之举。

（二）强化主体意识

所谓“主体意识”是指教师在职业生涯设计中所表现出来的一种自觉的、能动的自我意识，即教师对自己职业生涯发展全过程的主观认识。青年教师应该把职业生涯规划看作是个人专业发展和成长所必不可少的经历，积极主动地对自己的职业生涯进行规划。青年教师正是职业规划的黄金时期，刚刚入职，教育教学方法的改善和能力的提升空间很大，可塑性和可调性都很强。因此，青年教师职业生涯规划应从现在做起。

教师职业生涯规划管理是学校与教师个人共同进行设计、执行、评估、反馈和修正的过程，是学校帮助教师专业发展的一系列活动。有效的职业规划是教师、学校和教育行政部门等共同负责的结果。教师自身规划意识的确立，离不开学校的督促和指导。因此，学校和教师都要转变观念，强化主体意识。

（三）完善组织管理

从管理角度讲，学校要设立专门的职业规划部门，投入专门的资金，定期定点为教师开展各种职业咨询服务，帮助青年教师对自己的能力、兴趣、爱好进行测试，帮助分析结果，找出优势与不足，指出相应的职业生涯发展选择，由此确定位置和目标，制定个性化的、符合自身的、具体可行的职业发展规划，使他们少走弯路，早日实现专业化。同时，对已经制定的规划，要进行集中统一管理，采取具体措施，组织多种活动，跟踪每一个细节，保证规划的实施落到实处。

当然，学校在帮助教师制订职业生涯规划时，应该将学校的发展目标和教师的个人发展目标有效地结合起来，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，从而使学校获得长久的发展。

（四）提供信息支持

首先，学校要向教师提供关于学校的文化、结构、发展战略与目标、规章制度、职称评选等信息，便于青年教师更好更快的融入学校，进而设计出合理的职业发展路径；其次，学校要及时公布内部的岗位设置与调整状况，保证所有的教师能得到这些信息，以便于给予符合条件的教师一个公平的机会，确保学校内部的岗位竞争“公平”“公开”“公正”的进行，并且制定合理的晋升制度，保证内部晋升顺利进行。再者，学校应该对那些不想当教师或者不适合当教师的，进行测评，提供更多适合他们的岗位信息，帮助他们及时调换岗位。总之，学校为青年教师提供职业信息，有效管理职业生涯规划，不仅能保持学校的竞争力和可持续发展，而且能够促进青年教师早日成为专家型教师。

二、运用科学方法，设计总体规划

（一）理性认识自我

准确、理性的自我认知和自我分析是制定教师职业生涯规划的基础。教师的自我认知主要包括对个人的需求、兴趣、能力、性格特征等做出全面的分析和了解，对自己有准确的定位。例如，可以自问一下：自己是技术型？还是管理型？是他主型，还是自主创造型？是安全稳定型，还是冒险型？我的教育方面的知识够吗？我能与学生良好的相处吗？我愿意从事教师这个职业吗？自己到底希望从教师职业中得到什么？我想成为一名怎样的教师？其中关键是弄清楚自己的优势与局限，价值观是什么。

对于中小学教师来说，对工作目标的定位主要有三个方向：学校行政人员、班级管理者和教学能手。如果一名好的教师不具备从政能力，却被提拔为领导，使得自己被错误的规划，也必然会影响自己的事业，得不到发展。

（二）分析组织环境

首先，青年教师规划的制定离不开对组织需求的分析。要了解学校环境，明确学校的发展目标，在制定时要尽可能与所在学校的整体规划和要求保持一致，既要考虑自身发展的需要，又要顾及自己在学校的位置，以及学校对自身发展的有利和不利因素等。

其次，对学校的大环境分析之后，应该了解自己的领导和同事，了解自己所任教的年级和学科，清楚自己在学校和同事们之间的地位，分析此环境中自己的优势、劣势、长处、短处。

最后，更要知道自己的学生。教师的专业水平，体现在教育教学过程之中，教师的专业发展，建立在学生发展基础之上。必须深入到学生中去，了解他们的基础、爱好、特长和不足，才能明确自己的定位。如果一味的自己规划，不对学生进行了解，那教师的职业规划就是纸上谈兵，无的放矢。

（三）确定目标定位

结合自身的优势、劣势和性格特点，准确定位，确立目标。确立目标之后把目标进行分解，使目标更加清晰、具体、易操作。例如：总体目标是什么？如何将总目标与学生的需要和能力或与学校或地区目标结合起来？青年教师可以把学校目标和自己的目标结合，设定自己在某个时期达到某种水平或者取得哪些成绩或者晋升到某个职位等。职业目标在教学领域可以分解为短期目标、中期目标和长期目标。短期目标就是这一节课、一周、一个月我要实现的目标，长期的目标就是近三年或者五年要完成的任务，自然而然中期目标就是介于短期和长期目标之间的目标。

（四）形成正式规划

撰写规划文本的过程，是进一步系统思考、凝练思路的过程。一般来讲，完整的青年教师职业生涯规划文本，应有五个部分：

1.自我认知。对自己的性格特征、职业兴趣、职业价值观、学习风格、职业能力等进行系统描述，可以适当运用360度评估、心理测评工具等给予辅助。

2.职业认知。对学校环境、职业特点、职业需求、目标岗位等做客观分析，可以运用swot分析法、咨询中老年教师或有关专家。

3.职业目标与路径设计。确定自己近期、中期和远期的发展目标，分析达到这些目标所需要的条件，设计达成这些目标所应通过的路径与方法。

4.规划的实施计划。设计规划的具体实施计划，针对不同阶段的目标，规定出具体要完成的任务，并将任务尽可能的细化，使规划的具体任务成为自己工作常规的一部分。

5.评估与备选方案。对可能出现的风险或可能导致规划不能正常实施的各种因素进行分析，做出相应调整的备选方案或应对策略。

三、规划融于常规，扎实推进实施

职业生涯规划的关键在于实施，在于与日常教育教学工作相结合。只有将规划的目标融合于具体的常规工作中，才能真正起到促进专业发展的作用。

（一）强化对青年教师的引导

学校对刚刚上岗的青年教师实行“四导”，使他们更快的进入工作状态，步入正轨。

1.导行：对青年教师进行思想教育，使其从思想上融入学校；进行职业道德和校纪校规教育，让青年教师严格遵守；激发团队精神的培养，形成热爱学校集体的动力。

2.导育：指导青年教师如何与学生打交道和组织学生；如何与学生家长沟通交往；如何组织好班集体和引导学生开展活动，构建和谐良好的师生关系和家校关系。

3.导教：指导青年教师把握课标，统揽教材，制定计划；指导备课上课，理顺步骤和程序；指导精选、批改作业及辅导；指导命题及做试卷质量分析。

4.导师：首先，推选优秀的中老年教师与青年教师进行一对一的指导和交流，发挥老教师对青年教师的传、帮、带作用。其次，成立由学校骨干教师组成的“名师工作室”，并制定相应的制度进行管理。

（二）重视集体学习的途径和方式

1.明确学习途径，组织“三进”活动。一是进班，让青年教师实习班主任，组织学生活动，增加接触，密切与家长沟通。二是进课堂，让青年教师走人真实的课堂，感受真实情境，汲取优秀经验。三是进备课组，参加集体备课，早日熟悉程序，发现最优方法，反馈自己不足，同时，改善同事之间关系，促进学校凝聚力的提升。

2.发挥集体力量，实行“四集中”。一是集中读书，同读一本书，做好读后感，采用“习、明、纳”的形式交流讨论。二是集中辅导，集体解决教师教学过程遇到的问题和困惑。三是集中研讨，对备课、上课、听课等教学环节集中讨论。四是集中作业，即集中批改作业，集中批改试卷，集中备课等。在这样的大氛围中，教师之间进行及时的沟通和交流，彼此理解，相互宽容，开展合作，使青年教师很快的融入到学校中，融入到和谐的同事当中。

（三）培养“写、读、学”的好习惯

1.养成“三写”好习惯。“一写”每日的工作记录，记录当天的疑难问题，也可以用适合自己的方式来设计日志。“二写”教学反思，用“心”做事，思则得，思则进。“三写”教育叙事，贴近真实日常生活和课堂教学，就地取材，积累第一手资料。

2.养成“三读”好习惯。“一读”教材，把读教材和读“课标”结合起来，总体把握，明确目标。“二读”教育专著，精选自己喜欢的一本，品味咀嚼，不求多，而求精。“三读”专题文章，从报刊、网络、杂志上读一些专栏文章，选择自己关注和钻研的问题。

3.养成“学三人”好习惯。青年教师应该向优秀老教师学教学方法，教学理念；向骨干教师学习教学技能，教学策略；也应向优秀的青年教师学成长，学发展。

（四）落实“N个一”的具体要求

对青年教师的要求要尽可能具体、细化、可操作，教师按照这些要求去做的过程，就是使规划的落到实处的过程。经常用的就是提出某个阶段完成“N个一”的要求，如：寻找最崇拜的教育家或者对教育教学有明显指导作用的一本书，品读内化；锤炼出属于自己的一堂课，为自己鼓劲加油；坚持一种新课改的理念，指导教育教学活动；选择一个教学模式，钻进去，熟练了，再打破它，跳出来，自己创造一个，完善它；掌握一套教学方法，边看边练边创造，逐渐形成自己的独特风格；紧扣一个课标，用“课标”指导上课，而不是按教材上课；吃透一套教材，熟悉、研究、了解这套教材的特点，知道如何使用，并且知道怎样修改；会写一手文章，教师要能写，如果你不能写，说明你不会表达，没深入研究；工作和生活中练就一组小技艺，使自己更加自信有魅力；树立一种抱负，有抱负之人时时有责任感，时时有使命感；捧着一颗爱心，没有爱就没有教育，我们选择教育就一定要用满腔的热血来浇灌这爱心之花，才能结出丰硕的果实。

四、反思修正规划，促进自我发展

（一）学会实践反思

1.记录成长轨迹。个人经历是最好的学习资源，个人成长档案袋是学校引导教师职业生涯规划的重要方式之一。把自己发展成长记录进行整理和归类，这不仅是一种成长记录，一种评价方式，也是教师个人学习的一种工具。教师的档案袋内容主要包括教师的个人发展目标，教师的教案、课堂实录、听课会议记录、反思日记、教学总结、读书笔记、获奖情况、培训记录、学生名单和成绩等与教师个人成长密切相关的资料。

2.学会自我反思。学会反思是教师专业化的基础，是教师进行职业规划的前提。分阶段来说，对教学的反思主要有：课前反思包括课前对教材的内容、学生的发展水平、教学目标、教学手段以及可能出现的问题等；课后反思包括课堂气氛、学生反应能力、学生学习情况、自己所遇到的困难；阶段反思包括对一个月或者一个学期的反思。教师在各阶段分别进行反思，并拓展其广度和深度，力求跳出自我来剖析、矫正和完善不合理的行为和理念，不断提升自己的教育教学智慧和水平。

（二）科学评价反馈

目前，大部分学校没有把青年教师的规划意识和行为纳入到教师评价体系中，这会使得青年教师有一种错误的认识，即职业规划是可有可无的事情，导致教师规划的动力不足。因此，学校领导要善于将学校的办学总目标分解成每一位老师的个人目标，通过组织职业生涯规划管理活动来帮助青年教师及时总结经验、反馈不足，保持向上的状态，促进专业化发展。

青年教师的发展还普遍面临着一个“论资排辈”的困境。有时尽管他们积极上进，勤奋努力，但是在教学专业技术方面，往往是资深教师掌握着主宰权。再加上学习深造的机会不多，发展空间和机会也较为有限，这就可能导致青年教师缺乏对职业规划的信心和决心。学校应该给予青年教师更多的机会，采取公平但有区别的管理理念，定期对青年教师生涯规划进行总结，并采取针对性的措施，及时调整发展路线和前进步伐，使其又好又快的成长。

（三）及时调整目标

在教师的整个职业生涯过程中，动态性、可调性和不确定性贯穿始终。其动态性体现在：不同历史时期、不同社会背景、不同教育理念下，对教师的教育教学方法、手段、职业技能等都会有所差异，学校和教师都应与时俱进，紧跟时代步伐。其可调性表现在：职业生涯本身就是一个漫长的、具有探索性的和循环性发展、反思的过程，可调性必须伴随教师的职业一生，以便必要时进行修改。其不确定性表现在：“天有不测风云，人有旦夕祸福”，无人能预测接下来会发生什么事情，出现哪些状况。因此，青年教师要保持良好的学习动力，在日常专业生活中保持一种“处处皆学问，人人皆老师”的态度。总之，教师职业成熟是一个漫长的、动态的、发展的职业生涯历程，体现出螺旋式上升趋势和发展阶段的连续性与阶段性有机结合的特点。教师职业规划是一个持续发展的以专业化为目标和归宿的动态过程。

（四）体验职业幸福

教师职业生涯始终与人打交道，人不仅是理性、理智化的。而且是非常感性、情感化的，天真无邪的学生更是如此。因此，一个成功的教师，其职业的一切活动都应该带给自己内心满足、愉悦的感受。首先，要唤醒教师的梦想。对于有梦想的教师，教育对他来说不是牺牲，而是一种享受。在整个教师的职业生涯中，有明确目标和梦想的教师就会快速而平稳的发展。其次，要对学生有爱，对学校有情。一个热爱教育事业，热爱学校，对生活充满激情的教师，才能成为一名好教师，一名幸福的教师。再者，一个幸福的教师对学生应该有一颗宽容之心，对工作应该有一颗认真细致的心，对人对事注意讲究方法，用心去做，不断争取获得成功。最后，教师学会享受生活。我们不提倡把教学作为自己生活的全部，不做苦行僧，提倡做一个全面发展的快乐的教师。

总之，实施教师职业生涯规划的过程，是一个长期的、动态的、具体的过程，也应该是一个创造生命快乐、体验职业幸福、实现人生价值的过程。这也是教师专业发展终极目标之所在。

4.教师五年规划 篇四

荀子有云：“学不能够己”。对于教师来说，学习室一辈子的事情。新时代的教师一个是学习型教师，作为一名年轻教师的我，有梦想、有活力，能创新，在教学实践中我相信我必须能成长并成熟起来。随着素质教育的实践，新课程理念的不断提升，对教师的理论素养、个人素质及教育观念提出了更高更新的要求。作为教师的礼貌要与新课改同行，适应新课程要求，必须更新观念、转变主角，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探究、积累、更新，促进自我的发展。为了是自我能够快速的成长起来，为了更好的发展自我，在此我异常制定了近5年的奋斗目标和工作计划：

五年发展规划具体目标：

第一年，树立终身学习的观念，经过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，进取投身教育科研的改革与实践，以学生发展为本，进取探索新的课堂教学；实践中，不断探索、感悟、反思，注重自身创新精神与实践本事，努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识，不断提高自我的师德修养，丰富自身的文化底蕴。进取学习教育教研，探索规律，提高自身的教育教学水平，我将让自我伴随着学校的发展与学生一同成长。

第二年，在实践中，发展自我，将自我的专业知识运用于教学实践并经过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动，经过这个过程来强化自我的教学实践本事；将学科知识本事和教育理论素养相结合，经过教学实践来整合自我的专业知识，重构自我的专业知识结构。进取参加评比课，不断提高自身教学水平。

第三年，在加深对教育教学一般规律的认识基础上，打造效率课堂，培养自我初步的教科研本事。提高课堂教学艺术，强化教学反思本事。在教学中注意学法指导，努力培养学生良好的学习方法和习惯，提高教学效率，努力培养学生学会独立钻研的学习品质。培养学生独立钻研，敢于表达的号习惯。将比较容易的知识由学生自我来讲，充分锻炼学生的综合本事。争取使学生养成独立钻研、独立思考的思维品质。

第四年，制定并创立课题研究，争取其成为县区级课题，争取每学期一篇论文获奖或发表，每周写一篇较有质量的教学反思，每一学期至少上一节研讨课，不断提高教育、教学本事。包括全面了解学生的本事、正确评价学生的本事、转化后进生的本事、指导学生与人交往的本事、教师“身教”的本事、课堂上灵活应变的本事等。争取合格率100%，优秀率较高，100%的学生有提高，我将拼命全力以赴。落实“生活化、情景化”课堂教学理念，培养激发学生兴趣，重视认知过程重情感的培养。

第五年，尽力做到2-3篇论文能获奖或发表，课题研究能有所收获。课堂教学也要有新的变化，更应当有新的方法、新思路、新策略，让自我的课堂成为诗意的课堂，同时也成为孩子们学习的一片乐土。继续严格要求自我，哪怕再苦再累，也必须要坚强地挺住。

5.教师个人职业发展五年规划 篇五

教师专业发展要求教师不仅是有知识、有学问の人，而且是有道德、有理想、有专业追求の人；不仅是高起点の人，而且是终身学习、不断自我更新の人．作为新课改の实践者，需要加强学习，尽快提高专业化水平，不断更新知识，追逐教育教学最前沿の意识，树现代化の育人观和人才观，不断把握教育の真谛，更新教育观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，扩大知识面，完善知识结构，以适应新课改の需要，并努力成为新课改中合格教师。为实现这一目标，我计划通过五年の时间，力争达到思想素质高、敬业精神强、具有较高の教学艺术、教学能力水平高、能够适应中学物理教学水平发展需要の青年骨干教师の水平。

一、指导思想

新の课程理念，新の教材，新の课程评价观强烈冲击着现有の教师教育体系，对广大教师提出了新の更高の要求。而“课堂质量工程”活动已开展，为改变观念，认真阅读了《教学基本功新修炼》和《中小学教师职业道德规范》，研究了自己教学中存在の小问题，确定了自己の小专题《课堂教学中如何提高问题情境创设の有效性》。为此在今后の时间内要坚持终身学习，以较高要求来要求自己，时刻注意作为一名教师应有の师表形象。在教学中以问题为载体，以学生自主或者合作探究为主要学习方式，以培养思维能力为核心，运用这种教学方式，要充分了解学情，确定合适の问题情境，做好组织工作，力争最大限度地调动学生参与课堂の积极性、主动性。在不断の学习中，努力使自己の思想觉悟、理论水平、业务能力都得到了较快の提高。

二、自我现状分析 优势：

1、熟悉实践物理教学常用技能和手段，能较熟练の使用多媒体手段，制作课件，充实和拓展课堂教学内容。

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2、有良好の教学技能，能够钻研教材，吃透教材の内容，根据学生の情况，在教学环节の设计中，注意把握重点，分散难点，让学生更容易接受，较好地呈现教材，组织课堂教学。

3、能有效の对学生进行不断地鼓励，依据其不同の基础，善于发现学生の点滴进步，及时给予肯定，让学生感到自信，使学生对物理学习产生较浓厚の兴趣。

4、热爱学生，热爱岗位，工作勤恳，为人师表。不足：

1、对信息科技学科知识の学习深度和广度不够，对学科の历史和发展认识不够。

2、只重视课前の备课，往往忽略课后の反思，不能自觉、主动地积累教学经验。

3、对教育学理论、教育心理学の学习和应用不够。

4、专业知识钻研不够深入，缺乏理论总结提炼能力。

5、在课堂の驾驭、管理方面存在较大の欠缺。

三、个人专业发展目标 专业化目标：

（1）职业道德高尚，教育教学行为规范；专业知识扎实，文化背景知识丰富，具备实施素质教育の能力，为学生提供优质教育服务。

（2）具有良好の教学反思能力及发现问题和解决问题能力，能采取切实可行の措施和行为，以适应教育改革发展。

（3）具有终身学习和自我发展の能力；能正确评估自己の专业发展状况，确定自己未来の发展方向，能与他人进行合作，发展实践性知识，形成自己の教学风格。

专业发展水平标准

一是在课堂教学中基本形成鲜明の个人教学风格，能根据学生の需求、个体差异及认知规律，对学生进行个性化教育，为学生提供优质服务。二是能在不确定の教学环境中，及时发现问题，能把握问题の本质，采用最优解决方法，及时、灵活、有效地解决问题，具有独Fpg

Fpg 创性。三是能深刻理解教育教学の意义，能根据教育改革和发展需要，与其他教师共同解决教学中存在の问题，主动进行课堂教学改革，有效提高课堂教学质量。四是追求终身发展，在本校成为学习化组织の过程中，与教师共同学习，研究，分享经验，促进自身开发教学潜能和提高教学研究水平。在专业发展过程中，促进自身专业发展发展。

四、具体发展措施

1、领会课改思想，并在实践中积极实施。

积极参与课改听课、评课，积极学习，并将所得及时运用到教学实际，争取在实践中更好地领会把握课改精神。在备课方面，做到多听多看多查。吃透教材，充分备课，根据教材特点贯彻知识点，针对任教学生确定教学方法调整教学目标。还要注意备学生，不能千人一律，根据学生の不同基础，将知识点分化或减低难度。还要精选习题、作业。争取有效利用学生手中の材料，在尽量不增加学生课业负担。

2、做好读书笔记、写好教学反思，努力使自己业务水平再上新台阶。

做好读书笔记就能使知识不断积累，思想与时俱进。反思是自我提高の阶梯，好好想想，看哪里做の不对。这样会使我们保持一种积极探究の心态，也会让自己观察研究自己の教学，对自己和他人の行为与观念会有深层の认识。运用所学の理论知识分析课堂教学中の得失，特别是课堂教学中存在の问题，研究解决问题の对策，探索适合学生特点の课堂教学，更好地指导学生自主学习，使学生学会学习。为此在教学工作上：一是在教材处理上：要使课本上の知识“活起来”，也就是要针对教材、学生心理特点作艺术处理，从而形成可以操作の教学思路；二是在优化教法上：在吃透教材の基础上，进行教法の设计和加工，克服组织形式上の模式化；三是在个性风格上：遵循教学规律，并结合自己教学实践进行突破和创新，提高课堂教学艺术强化教学反思能力。

3、加强学习，努力提高自身素质

教师，肩负教书育人の职责，行为上要为人师表，业务上要精益Fpg

Fpg 求精。因此只有不断充电才能永葆教学の青春和活力。一方面，认真学习教师职业道德规范、不断提高自己の道德修养；另一方面，认真学习教学基本功新修炼，领悟问题情境の有效设计。通过这些学习活动，不断充实了自己、丰富了自己の知识和见识、为自己更好の教学实践作好了准备。

4、在对待自我上，做到设疑、反思、创新

倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题の方法，改变学生死记硬背和被动接受知识の学习方式，在教学过程中，预设主要教学环节时要设计の问题情境，预测学生学习新知识の困难障碍，将它们转化成问题，让学生在教师の指导下以解决问题の形式进行学习，以问题开启学生の思维，引导学生善于发展问题，学会提出有价值の问题，引导学生针对不同问题选择具有个性特点の问题解决策略，最终能创造性地解决问题。要让学生改变学习方法，首先自己就要下功夫，研究新教材，吃透新教材，关注学生身边の物理现象、生活场景，把更多の精力，放在问题情境の设置上。创设の问题情景要把解决の课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础の事物之中，由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果の目の。

五、预期效果

1、初步具备一定の科学研究の素养。

2、具有良好の驾御课堂の教学能力。

3、个人学科专业素养得到进一步提高。

4、完成小专题研究の问题。

总之，在今后の实践中，我会继续努力工作，以真挚の爱，真诚の心，以及有个性の课堂教学风格吸引学生。面对新课改，我时刻告诫自己追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力，把自己の全部知识、才华和爱心奉献给学生，奉献给教育事业。

6.教师个人发展五年规划 篇六

教师个人发展五年规划

教师：康海燕

教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路,在认真学习了学校教育教学5年工作规划后，针对自己的各方面特点对今后五年的工作规划以及具体实施措施特制定如下:

一、背景分析：

我热爱我的职业,工作踏踏实实，认真负责。无论做什么事情都要求自己用心去做，本着对自己岗位负责，对学生负责，对家长负责，对自己负责，绝不让自己有一点的马虎或应付，做不到最棒，但也要做到最好。工作中虽说能力有限,但我会尽我最大努力,一步一步地把自己的工作做好.不怕吃苦,任劳任怨.不计较个人得失,团结同志，与人相处以善为先，和睦相处，不计较个人得失。乐于助人。有集体荣誉感，关心、尊重每一个学生,愿与家长结朋友,能够协调学校、家长、科任教师以及学生之间的关系.人无完人，在自己的身上也存在很多的缺点。做事缺少计划性，拖拉，教学基本功不够扎实，组织训练调空学生的能力、应变能力不够，尤其在新接手的这个班以后，学生少，个别学生不会听课，一些不良习惯已经形成，自己在课堂上训练学生听课上做的力度还是不够，这也是自己不善总结观察的一个弱点所造成的。

二、指导思想：

以素质教育教学理论为指导；以学校的教育教学发展为基础；以学生全面发展，培养具有个性化、创新精神为目的。在认真学习了学校教育教学五年工作规划后，针对自己的各方面特点对今后五年的工作规划以及具体实施措施特制定如下:

三、总体目标：

（一）教育管理：

在一年之内让班级的学生具有较强的向心力和凝聚力，形成良好的班风。课堂上尽快让所有学生都学会听课。德育达到百分之百的优秀。体育达标优秀率在百分之八十。学生视力达标在百分之百。争做校红花班。二年之内让班级上个一个新台阶，形成规范班级。争做校级三好班。学生在各种比赛中争取良好的成绩。体育达标优秀率在百分之九十。三年之内争做三好班级。五年之后，向上一级学校输送一批合格的学生。

（二）教学质量方面：

半年之内让所有学生学会听课，良好的习惯逐步养成；一年的时间让学生的成绩有所改变提高。语文数学英语各课的优秀率、及格率在原有的基础上争取提高，及格率争取达到百分之百。二年之内让学生的成绩优秀率在同年级之内争二闯一。三年的时间在各项考试中尽最大努力杜绝不及格现象出现。四年之内争取在各项考试中保二争先。

（三）科研方面：

积极参加教科研工作。除了完成上级布置的学习任务外，自己还要认真学习相关的教育教学理论，做好学习、听课笔记。积极撰写论文。一年之内掌握信息技术理论，并学会应用。二年之内达到熟练的应用。四年之内达到应用自如。

（四）政治思想方面：

有人曾这样说：“教育者所得的机会，纯服务的机会、贡献的机会，而无丝毫名利尊荣之可言。”因此我要使自己具备更强烈的事业心和责任心，当好人梯，对教育事业忠诚不二，矢志不渝，无怨无悔。做好自己本职工作。在做到一名合格的教师基础上，争做一名优秀的教师。

（五）文化素质：

虽说自己已经达到本科学历，但绝不能满足现状，要不断的学习，学习现代教育教学理论，钻研业务，学习相关的知识，让自己业务水平不断的提高改进。在一年之内离开师傅独立完成教学。在教学上让领导放心。尽最大努力向骨干靠拢、看齐。

针对以上逐项规划特制定保证措施如下：

四、保证措施：

1、坚持教学相长在师生交往中发展自己。遵循“以人为本”的管理原则，增强自己的管理组织能力。在学习他人的管理经验基础上，不断的寻找适合自己班级的管理方法。勤观察，多思考，多总结，善积累。尽快改正自己不善观察总结的弊端。课堂上采用多方法调动学生的积极性，吸引学生的注意力。对待差生要有耐心，平日多关注他们，多辅导。

2、要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。勤学好问，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，在最短时间内寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。及时研究自己的不足，调整自己的知识结构与能力结构，以自己的发展促进学生的发展。勤学习，多钻研教材，教学做到心中有数。在开学初就应把教材知识点归纳整理，在心中形成体系。

多学习现代教育教学理论、方法。除了完成学校布置的学习笔记外，自己还有多学习相关的理论知识，多积累。另针对自己的教学特点拜名师学艺，经常与师傅杨主任沟通交流，利用闲课积极主动听师傅的课，同时还有听所有骨干老师以及其他老师的课，取众家之长补己之短，让自己的教学管理能力以及各个方面都能够尽快提高。

充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。

除了要求自己多听课外，还要多学习有关教育教学理论以及教学方法，多琢磨。调动学生的兴趣。尊重学生的个性发展，相信每个学生都能够成材。课堂上对学生要有耐心，用自己的真诚去感化吸引学生。这需要老师平日在教学中抓住重难点（知识教学中的、学生的），有的放矢，做到当天的知识当天过，决不留课后累。个别辅导做到实处，抓到点子上。

在作业批改方面做到及时、认真。批改中做到面批面改，有耐心，根据自己班学生的特点，所有的作业包括练习本都尽量做到全批全改，以便更好的了解学生辅导学生。针对问题及时纠正。尽快提高本班学生的各课成绩。尽管自己有不足，但遇到年轻同行，也要在备课、上课、作业批改、课外辅导、考试评价等各方面给予关心和帮助。

3、平日注意学习、积累，除了完成要求的4千字，自己要熟练掌握课标，在每次开学初把教材的知识点整理好，做到心中有数。学习新教法，注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。从为应付考试到为有利于学生今后的发展提供方便。钻研好个人专题。勤学习，提高自己信息技术应用能力。

4、苦活累活枪着干，荣誉面前要谦让。不乱发牢骚，不要责怪他人，多找自己的问题。学习别人的长处，补自己的短处。把学校、班级当作自己的家。把学生当成自己的孩子，多爱护多关心。当身边的老师有困难或需要帮助时，我定会竭尽所能。决不能有私心。

总之，深化课改，进一步贯彻落实学校以及自己的工作规划，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重对自身教育行为的反思----实践，解决教改新问题，提高教学质量。让自己尽快独立。我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。立足岗位,不断学习，不断创新。为实现这五的工作规划目标而努力拼搏、奋进。

7.高职青年英语教师职业承诺研究 篇七

英语教师是高职院校师资队伍的重要成员, 是从事教育教学工作的一线力量, 肩负着高职学生英语水平提高、职业能力和综合素质培养的责任。对高职英语教师的职业承诺开展研究有着重要的意义。首先, 该研究有助于了解该群体对该职业的态度和情感, 有助于预测高职英语教师的留职意向, 提高英语教学水平。其次, 该研究有助于加强英语师资队伍建设, 发挥该群体的资源优势, 开发该群体的工作潜力。再次, 该研究有助于促进高职英语教师发展。最后, 该研究有助于拓宽职业承诺研究视野, 也有利于全面把握英语教师的职业心理。

高职英语教师职业承诺结构主要由感情承诺、义务承诺、代价承诺、机会承诺、理想承诺五个部分组成。感情承诺是指高职英语教师在感情上认同自己的职业, 对单位感情深厚, 愿意为自己的职业和单位努力奋斗;义务承诺是指高职英语教师受职业道德、社会责任和社会规范的约束, 觉得自己应该继续从事英语教师这一职业的一种承诺;代价承诺是指高职英语教师因为已经投入了大量时间和精力在现有的工作上, 取得了一定的地位, 享受着这一职业带来的福利待遇, 为了既得利益而不换工作的一种承诺;机会承诺是指高职英语教师因为找不到更好的职业而继续留在英语教师行业的一种承诺;理想承诺是指高职英语教师认为现在的职业有利于个人的发展, 有助于自己实现梦想, 因而继续从事该职业的承诺。

研究方法

研究工具研究者自编了《高职英语教师职业承诺量表》, 问卷共有30个题目, 分为5个维度:感情承诺 (3题) 、义务承诺 (4题) 、代价承诺 (8题) 、机会承诺 (7题) 、理想承诺 (8题) 。问卷采用5点记分法, 从“总是如此”到“从不如此”分别赋予5~1分, 反向项目则反向赋值。具体项目分布如表1所示。

被试选择随机选取浙江省5所高职院校的78名青年英语教师, 发放调查问卷78份, 实际回收75份, 其中, 有效问卷72份, 有效回收率为92.3%。有效被试群体年龄最大者35岁, 最小者23岁, 其中64人为中级职称, 占总数的88.9%。

研究步骤问卷调查采用一次性发放并当场全部收回的方式。正式施测两周之后, 随机选取其中的5人进行了重测。此外, 我们在调查结束后, 还对其中的若干教师进行了深度访谈, 以进一步了解教师职业承诺的真正来源及影响因素。最后, 我们将所收集的原始数据用SPSS13.0统计软件包进行数据录入与统计处理。

研究结果与分析

表2所示的统计结果表明, 高职青年英语教师职业承诺的整体水平为2.6, 处于中等偏下水平 (中数为3) , 其中, 代价承诺得分最高, 为3.08, 高于中数3;感情承诺得分最低, 为2.38;其余各因子得分均低于中数3。按照平均分排列各因子的水平顺序为:代价承诺>机会承诺>义务承诺>理想承诺>感情承诺。

研究结果表明, 高职青年英语教师职业承诺处于中等偏下水平, 高职青年英语教师对自己所从事的职业不够认同, 继续从事该职业的意愿也不强烈。在本研究的5个因子中, 得分最高的是代价承诺和机会承诺;得分最低的是感情承诺;义务承诺和理想承诺居中, 但是也没有达到中数3的水平。高职青年英语教师的感情承诺低, 说明这一职业对他们的吸引力不大。究其原因, 主要是因为当前我国高职院校教师群体的社会地位和工资待遇不高, 工作压力大。具体到高职院校内部, 目前国内高职院校普遍重视职业技能的培养, 专业核心课程的任课教师地位较高, 也更容易获得科研课题。英语课程作为基础课, 在大部分高职院校被边缘化, 所以英语教师感觉自己在学校里的地位低, 工作成就感不高。因此, 一旦有更好的机会和出路到社会地位和经济收入更高的职业岗位上, 许多高职英语教师可能会表现出较高的离职倾向。这对于维护英语师资队伍的稳定, 提高高职英语教学水平是相当不利的。

在问卷的30个题目中, 第30题“我不换工作, 是因为教师这个职业有寒暑假和双休日, 有更多时间照顾家人。”的得分最高, 为4.17分。这个题目, 选“总是如此 (5分) ”的人最多, 有32人, 选“经常如此 (4分) ”和“有时如此 (3分) ”的人数分别为20人。选“很少如此 (2分) ”和“从不如此 (1分) ”的人数皆为0。这说明, 寒暑假和双休日, 是教师选择这个职业的一个重要因素, 也是教师代价承诺高于其他承诺的一个原因。

在问卷的30个题目中, 第18题“现在从事的职业能为我提供较多的晋升机会。”得分最低, 仅为1.72分。其中选择“总是如此 (5分) ”和“经常如此 (4分) ”的人数都是0。选“有时如此 (3分) ”、“很少如此 (2分) ”和“从不如此 (1分) ”的人数比率分别为11.1%、50%和38.9%。这说明, 大部分高职青年英语教师认为自己的职业晋升机会小, 发展前景有限, 这也是高职青年英语教师理想承诺不高的原因之一。

建议与对策

总结分析本次调查问卷的结果可知, 在高职青年英语教师的职业承诺中, 得分最低的2个因子分别为感情承诺和理想承诺。要提高这一群体的职业承诺水平, 最好从以下两点入手。

第一, 出台激励制度, 增加情感关怀, 提高青年英语教师感情承诺水平。学校应重视了解青年英语教师的各种需要, 尊重、关心他们的工作和生活。情感激励可以从以下几方面入手:关心青年英语教师的生活, 帮助他们解决具体困难;加强职业心理教育, 有针对性地解决青年英语教师的心理困惑;关注青年英语教师的成长, 提供必要的进修和提升机会, 让他们体会到学校的重视和爱护, 增强他们的归属感。

第二, 树立正确的价值观, 设立明确的目标, 做好青年英语教师的职业生涯规划指导。校方应帮助青年英语教师做好职业生涯设计, 把个人目标和学校发展目标统一起来, 使青年英语教师和学校拥有共同的目标和价值观, 以获得青年英语教师对学校组织和教师职业的认同。可从以下几个方面进行目标激励:根据青年英语教师所处的职业阶段, 帮助他们确定明确的阶段性目标;根据个人的专业、爱好、特长, 帮助他们确定合适的发展方向;针对青年英语教师学识、能力等方面的欠缺, 请相关专家有针对性地开展培训。

结论

高职青年英语教师职业承诺处于中等偏下水平, 他们对自己所从事的职业不够认同, 继续从事该职业的意愿也不强烈。在本研究的5个因子中, 得分最高的是代价承诺和机会承诺;得分最低的是感情承诺;义务承诺和理想承诺居中, 但是也没有达到中数3的水平。

高职院校应出台激励机制, 在情感上关心爱护青年英语教师, 帮助他们做好职业规划, 为他们的发展创造良好的平台。青年英语教师自身也应积极投入英语教学, 提高业务能力和教学水平, 探索跟专业相结合的高职英语教学之路, 用事实来证明在高职院校中, 英语教学也是学生职业能力和综合素养培养不可缺少的课程, 能够为学生就业后的职业迁移和发展创造更大可能和更多选择, 最终实现自身的专业发展, 从而提高职业承诺。

摘要：在对浙江省部分高职院校青年英语教师进行问卷调查的基础上, 统计、分析了高职青年英语教师职业承诺的5个因子, 即感情承诺、义务承诺、代价承诺、机会承诺和理想承诺的水平, 并提出了建议和对策。

关键词：高职,青年英语教师,职业承诺

参考文献

[1]Sweeney, J.Professional discretion and teacher satisfaction[J].High School Journal, 1982 (65) :1-6.

[2]龙立荣, 方俐洛, 凌文辁, 李晔.职业承诺的理论与测量[J].心理学动态, 2000 (8) :68-72.

8.高校青年教师职业发展途径探索 篇八

关键词：综合改革；青年教师；职业发展

2014年，习近平总书记在北京大学调研时发出了高等教育综合改革的动员令，指明了高校要把立德树人、提高质量贯穿改革全过程，为推动经济社会发展、民生福祉改善提供人才、智力支持。能否培养出一支思想过硬、道德高尚、勇于创新、教育科研等专业能力突出的青年教师队伍，成为高校综合改革深入推进的重要环节。

本文选取中国石油大学（北京）近三年来的青年拔尖人才作为高水平青年教师样本，选取学校外国语学院40岁以下教师作为普通青年教师样本，对比分析不同青年教师的发展路径以及各自面临的问题，并最终力求寻找适合不同类型教师发展的综合培养机制。

青年教师职业发展的多维度分析

按照职业发展理论，青年教师一般处于大学教师职业生涯的职场适应期和快速成长期，在这一阶段青年教师需要教学、专业、个人、组织等多维度的成长和发展。

1.职场适应期的发展需求

初入职场，青年教师需要完成从“学生”到“教师”的角色转变，职场适应期一般需2年～3年。教学方面：青年教师需要掌握基本的教育教学方法、了解高校学生的学习特点、设计准备开设的课程；专业方面：青年教师需要寻找自己未来的研究方向，参加学术交流，申报科研项目并公开发表论文等；个人方面：青年教师需要获得教师资格证、解决个人家庭的基本生活保障、提升应用型外语能力等；组织方面：青年教师需要全面了解学校的规章制度、组织文化、融入系部或各类团队及协会等，了解社会对学生培养的需求和当前大学生成长成才的需求等。

2.快速成长期的发展需求

进入快速成长期的青年教师，教学方面：开始形成自己的教学风格，进行教学研究，指导本科生、研究生；专业方面：需要参加国际会议、明确科研发展方向、加入学术群体、申请高级别科研项目、参加国际访学研究并公开发表高水平论文等；个人方面：除了不断提升自己的综合素质能力，如人际沟通等、参加志愿、实践等社会活动外，还要注意锻炼身体、协调时间照顾家庭；组织方面：青年教师希望能够参与到学校管理和教书育人工作中，渴望得到领导同事和学生的尊重和认可。

青年教师职业发展困境面面观

1.教学任务重，教学效果需要提高

学校青年拔尖人才普遍承担了双语教学或全英文教学工作，普通青年教师也均承担了本科甚至硕士课程。大部分青年教师认同教学工作在教书育人中的重要地位，存在少部分教师轻教学、重科研的现象。但就课堂教学能力而言，因没有接受过师范专业技能训练，青年教师在教学目标制定、教学效果评估、教材把控、重难点识辨、教学方法使用、教学技巧应用、学生需求分析、师生互动设计等教学领域的技能还有很大的提升空间。虽然，青年教师普遍认为学校越来越重视他们的在职培训，但部分青年教师认为现有的师资培训在培训质量和培训体系上还存在不足，不能满足自己的发展需求，希望学校在课堂教学方法、创新教学形式等方面为其创造更多培训交流的机会。

2.专业发展水平不一，呈现两极分化

通过对学校12名青年拔尖人才的三年聘期考核数据分析可以看出，绝大部分青年拔尖人才相对其他青年教师在专业发展中优势明显，主要体现在：12人全部获得国家自然基金或国家自然基金青年基金项目；聘期内平均发表高水平论文（被SCI、EI收录）8.5篇，远高于学校目前享受与拔尖人才岗位同等待遇的教授四级岗的论文考核指标；共参加46次国际学术交流活动和31次国内学术交流活动，每人聘期内平均参加4.2次国际学术交流活动。虽然青年拔尖人才在专业发展上优势明显，但也面临着如何把科研优势转化为社会生产力、如何把自己海外学习的专业优势与中国本土国情结合等问题。普通青年教师面临更大的专业发展困境：随着新入职教师学历水平的不断提升，许多入职十年以内的青年讲师在职称评审、项目申报上面临越来越大的挑战。

3.自我提升需求大，渴望在学校管理中发挥作用

学校青年教师普遍爱岗、敬业，愿意为之付出并有崇高的追求，但也有着巨大的个人发展压力：入校早、学历层次低的讲师职称晋升空间有限，因入职初期适逢学校快速发展期，教学工作量大，错过了个人学历提升和专业深造的最佳时期。目前，这部分教师虽然是学校教学的骨干力量，但现在不得不顶着巨大的教学和生活压力，重新开始科研定位、学历提升、出国研修等进修任务，以争取职业发展空间。学校青年教师总体上进心强，渴望入主流，绝大部分教师认为所在院系人际关系和谐，自己能够参与到院系管理工作中。

助力青年教师职业发展的途径探索

1.搭建丰富的青年教师学习、交流平台

通过提供网络、面授课程，让青年教师能够接受成体系的教育教学培训。组织教学沙龙，邀请教学名师与他们分享教学心得；各专业、教研室、教学科研团队结合其专业发展方向给青年教师配备导师，帮助他们较快度过职场适应期；鼓励每一位青年教师每年作一次学术交流报告或者教育教学方法研讨，促进他们主动思考、提升自身业务素质，形成良好的学术氛围。

2.强化青年教师的教书育人意识

通过班主任制度、本科导师制度让青年教师与学生在课堂以外亲密接触；通过带队社会实践团队，让青年教师与学生一起深入社会、了解世情民情；通过大学生科技创新，让青年教师作为指导教师引领学生步入科研殿堂。

3.构建科学合理的教师教学、科研评价、帮扶、激励体系

为提升青年教师的教学水平，学校开展青年教师教学基本功比赛；通过建立学生中期评教制度对教师的教学进行过程监督，学校还聘请退休优秀教师组成教学专家组，深入课堂，对青年教师进行专门的教学指导，有针对性地提出改进意见，帮助他们真正提升教学质量；学校专门设立了“基础学科研究基金”与“前瞻导向项目基金”等学术发展基金项目，激励青年教师投身科研。

4.加大学科协同建设和青年教师日常交流力度

为了更好发挥青年拔尖人才 “头羊”效应，学校鼓励青年拔尖人才岗的青年教师在科研和学科建设方面多为普通青年教师提供思路和发挥作用；普通青年教师多年来在教学和教书育人工作方面形成的宝贵经验也要多与青年拔尖人才岗教师分享，形成“优势互补、互利双赢”的良性循环，有利于学校师资队伍建设和人才培养质量的共同提高。

本文系中国石油大学（北京）党建、思想教育与行政管理科研项目“高校综合改革背景下中国石油大学（北京）青年教师思想和职业发展状况调研分析”（项目编号：2014B16）研究成果

参考文献：

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（作者单位：中国石油大学（北京）外国语学院）

9.教师五年发展规划 篇九

一、个人情况分析

本人于2002年7月参加工作，到目前已经将近9个年。在这9年中，我深切感受到了学院的发展于壮大，同时也感到自身应该紧跟学院的发展步伐，不断自我更新，充实自我，使自己成为一名合格的人民教师。

1.优势：在学院的教师队伍中，我属于青年教师。工作中勇于创新，容易接受新的观点和新的事物。有更充沛的精力和更充裕的时间投入到教学工作中。

2.缺点：因为年轻，所以比较容易冲动。理论基础薄弱。

二、发展目标

1.师德目标：作为一名人民教师，“学高为师，身正为范”。因此，要在平时的工作中培养良好的职业道德，紧密团结同事、关心学生。

2.教学目标：在教学实践中探索适普通本科院校学生的大学英语教学方法。将网络教学和传统教学相结合。

3.科研目标：注重理论学习，观察科研动态。增强自我科研能力。

4.继续教育的目标：教师行业是一个需要实时更新知识、观念的行业，所以，教师应该树立终身学习的理念。

三、个人发展计划和措施

1.不断加强理论学习，更新观念。带领本教研室全体教师建立大学英语网络学习的平台，真正将网络教学和传统教学相结合，提高学生的语言应用能力。

2.扎实自己的基本功，在教学的同时，注重自己的基本功能力的提高。

3.通过网络、培训班等多种形式，提高自己的能力。

4.争取五年内在省级刊物上发表论文5篇，主持省级课题一项，校级课题一项。

四、预期结果

10.教师五年发展规划 篇十

从工作至今，我已经在教坛上工作6个年头。2011年8月28日上午，静静地聆听了。。校长关于教师专业发展的讲座后，感觉他是一盏明灯，让我在无尽的茫然中看到了奋斗的方向。人要不时抬头看看美丽的星空，才不至于忘记自己的理想！现将我以后五年的发展计划制定如下，以促使我距理想更近一步！

一、现状分析

1.现状

本人于2006年7月毕业于。。大学，就一直担任小学数学教学工作。6年的数学教学历程中，不断提高自己。在教学中先后参加教学设计、案例、论文、课题研究、公开课、优质课等大赛评选中均获得较好的成绩。同时完成了两项台州市课题研究，一项温岭市课题研究，多篇论文获得台州市、温岭市的奖项，辅导多名学生获得市级数学竞赛，科技小发明等奖项。

2.优势分析

1）热爱本职工作，有较强的工作责任心。积极参加政治学习，注重加强个人的思想道德素质修养，始终树立为教育事业献身的信念。

2）热爱学习，通过各种途径来提升自己的综合素质。虚心向身边的老教师学习，在工作中不断反思，在反思中发现不足，在反思中不断地完善自己。

3）热爱班主任的育人工作。在教育教学中，我能根据孩子们的身心特点进行适时教育，关心他们身心的全面发展。尤其是能持续关注后进生和特殊家庭、特殊性格的学生，时时给予他们关心。

3.劣势分析

1.工作上有热情、有干劲，但有时未免有些急功近利，对学生要求有时会脱离他们的实际能力，没能给他们充分适应的时间。缺乏对学生心理状态,特征的认识和研究。

2、教学科研能力还比较弱，对教育教学理论的学习还不够充分和深入。虽然乐于从事教学科研,但往往停留在感性经验的层面，缺乏耐力。

二、五年目标

1.逐步做到正确地理解教材。

1）能正确地把握每单元教材关注的重点，并把单元重点渗透到单元的各课

教学中。

2）能正确把握每册教材在整个小学阶段教学中所承担的教学任务，并把每阶段的教学任务细化到单元、课时里，使学生连续地、循序渐进地发展。

2.以学生为主体制定教学活动。

1）不只关注学生知识的获取，更注重学生多方面能力的、连续的、螺旋式的发展。

2）根据各阶段教学的教学任务，结合课程特点，以学生持续发展为目标，更多地考虑学法的选择与指导，更多地采用探究的教学方法，逐步让学生自主学习。

3.提升自己的反思能力。

1）反思自己教学过程中的得失。

2）反思单元目标完成情况及修正措施。

3）反思阶段目标完成情况及修正措施。

4．教学研究能力

1）每年至少撰写两篇教学论文。

2）主持一次课题研究。

3）在省级以上报刊发表文章。

三、过程指标

1.学习新课程纲要，理清学科总的培养目标及各期培养重点，画出能力培养流程图。

2.每期开学前，认真分析教材，分析学生，把握学期教学目标及单元训练重点，根据学生原有知识情况，把目标细化到每个单元。

3.从单元目标入手，重点设计教学方案，结合知识收获与能力发展目标，选择适合学生自主学习的教学方法。

4.课后写反思日记。单元教学结束后，作简单的单元目标完成情况小结，找出薄弱环节进行修正；学期结束后，做学期目标完成情况总结，以便下学期及时修正。

5.学习教育理论，多听名师讲课，课下与同事“争辩”一下教学。

6.合理安排工作、休息、学习时间，保持充沛的精力。

7.发展自己的兴趣爱好，时常让自己保持愉悦的心情。

8.扩展自己的阅读范围，以摄取更广博的知识。

四、主要措施

1.用自学形式完成有关教育理论方面的学习。

2.积极参加教育部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动。

3.承担学校及上级部门组织的实验课题，以课题研究带动自身的提高。

4.及时记录自己在教育科研、课堂教学、业务学习、个人感悟等方面的学习心得体会。

5.定期参加有关的科研论文评比。

6.每天坚持1小时以上的读书时间。

五、预期效果

1、初步具备一定的科学研究的素养。

2、具有良好的驾御课堂的教学能力。

3、个人学科专业素质得到进一步提高。

11.青年教师五年职业规划 篇十一

[摘要]高职院校青年教师容易出现职业倦怠。对此,文章以南京某高职院校47名青年教师为调查对象,探讨目前高职院校青年教师的职业倦怠现状,以及影响其职业倦怠的重要因素,并从社会、学校组织和个人层面提出一些对策,以减轻目前高职院校青年教师的职业倦怠。

[关键词]高职院校 青年教师 职业倦怠 对策

[作者简介]陆勇(1966- ),男,上海人,南京铁道职业技术学院党委副书记,讲师,研究方向为党建工作。(江苏南京210015)

[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0042-03

职业倦怠,又称工作倦怠。由Freudenberger(1974)最早提出,用以描述工作中的个体所体验到的一组负性症状,如长期的情感耗竭、身体疲劳和降低的工作成就感等。Maslach和Jackson(1982)将职业倦怠定义为“以人为服务对象的职业领域中,个体的一种情感耗竭、去个性化和低自我效能的症状”。它包括情感耗竭、去个性化以及个人成就感低落三个维度。情感耗竭是指个体的情感资源过度消耗,疲惫不堪,精力丧失;去个性化是指个体对待服务对象负性的、冷漠的、过度疏远的态度;个人成就感低落指的则是个体对于自己工作意义和自身价值的评价降低。职业倦怠作为现代社会的一种职业疾病,多发生于医疗护理、教育等助人行业中,教师已成为职业倦怠的高发人群,教师的职业倦怠问题已引起了整个社会的广泛关注。

尽管如此,社会目前对于占据我国高等教育半壁江山的高职院校的教师关注较少。高职院校的教师群体不仅要面临教学、科研等工作,还要应付来自日常教务工作、家庭生活甚至于经济上的压力,职业倦怠已成为他们的主要心理问题之一。作为高职院校的青年教师,他们刚从一个校门到另一校门,生活经验的不足、过多的投入和过高的期望极易导致其失落,从而产生职业倦怠。另外,Maslach等(2001)研究认为:倦怠容易发生在教师生涯的早期,也就是说,青年教师比年长教师更容易体会到倦怠,且教育程度高的教师相对于教育程度低的教师更易发生职业倦怠的现象。而作为高职院校的一股新型力量,青年教师大多具备比较高的学历,知识水平较高,他们的身心健康也关系到未来高职院校,乃至高职教育的发展。因此,研究高职院校青年教师的职业倦怠原因,探讨解决的对策,具有积极的意义。

一、高职院校青年教师职业倦怠的现状

本研究以南京某高职院校47名青年教师为调查对象,其中,男21人,女26人;本科14人,硕士33人;年龄从22岁到33岁,且平均年龄为27.2岁。调查发现:(1)在情绪衰竭方面,73.3%的青年教师感觉工作不快乐或不满意,现在的教学工作让70%的青年教师感到情绪失落,且67.9%的教师觉得脾气变坏,甚至有时很难控制,超过30%的青年教师常常体会到这些感受。(2)在成就感方面,78.6%的青年教师感到工作枯燥单调,很少能体验到真正的成功和满足;73.3%的青年教师觉得工作费时费力且成效不明,效率比较低;而有78.6%的青年教师感到在高职院校难以施展自己的才华。(3)在对工作的态度上,80%的青年教师感到现在的学生难管,某些学生无可救药,有时会逃避与学生交流;超过一半的青年教师懒得看学生的作业;56.7%的青年教师对学术讨论、教改活动不感兴趣。(4)在离职愿望上,56.7%的青年教师认为工作是迫于生计,若能赚到一大笔钱就辞职换一份工作;73.3%的青年教师因工作倦怠影响到身体健康,想到工作就感到身体不舒服;56.7%的青年教师感到工作让人心力衰竭,甚至想现在就退休。

另外,在影响青年教师工作情绪的因素中,发现较为明显的几个因素为:工资待遇低(82.91%)、学校管理制度不合理(75.61%)、教师学习进修机会少(63.56%)、学生水平差(53.66%)、工作内容多元复杂化(44.23%)和社会对职业教育不重视(36.59%)。

二、高职院校青年教师职业倦怠的成因分析

(一)情境因素

1.社会环境因素和高职院校自身问题。随着高等教育大众化的推进,我国的高等职业教育得到了迅猛发展。教育部2004年全国教育事业发展统计公报显示:到2004年年底,我国高等学校数量(包括普通高校和成人高校)是2236所,其中高职高专院校占1047所,是普通高等学校的1.53倍。而从20世纪80年代初高职教育的起步到目前的飞速发展,高职院校有了“大学”的名号,但是随着普通高校的大量扩招,高职院校在学历教育方面并没有太多的优势,高职院校办学至今仍未完全得到社会认可,加上高职学生在升学和就业方面遭遇的不公平现象,增加了社会对高职的偏见。另外,国家和地方对高职院校的财政投入较少,造成高职院校在同样的起点上比其他类型的高校发展更慢,且许多高职院校仅靠学费来维持学校的运转和支持教师的工资,与普通高校教师相比,高职院校教师的待遇也较低。处于此种背景的教师,尤其是青年教师,极易产生低成就感和失落感,从而导致倦怠。

与此同时,随着高职教育的大力发展,其学生人数和教职工人数也急剧增加,但是大多数高职院校由于是新创办的或由中专升格、改制而来,其内部的管理方法和手段还比较简单,尤其是在资源分配上有一定的不足。本研究也发现有75.61%的青年教师感到学校的管理制度不合理。而广大教师,尤其是青年教师缺乏参与学校管理和决策的有效途径,主人翁的地位和责任意识得不到应有的尊重,缺乏归宿感。另外,目前许多高职院校采用人事代理制,即将教师的户籍、档案全放在人才交流中心,而对于许多青年教师而言,教师也许就是他们终生的职业,这种用人制度也让青年教师缺乏“安全感”,且在工作的适应阶段还要面临各种各样的考核,这些都给青年教师带来了很大的心理压力,从而极易导致职业倦怠。

2.学生厌学和工作负荷过重。普通高校的扩招造成高职生源素质明显下降,学生厌学情绪普遍较重,由于一些学生在普高时基础较薄弱,加上自身又缺乏刻苦钻研精神,其厌学情绪更加严重,很容易形成混日子的思想。另外,社会就业形势严峻,重视高学历、高层次的观念普遍存在,高职学生对未来就业产生较大压力甚至出现迷茫,学习缺乏动力,得过且过。当青年教师全身心投入到教学中时,学生却没有相应地认真努力学习,这种失落反差易使充满激情和朝气的青年教师陷入职业倦怠之中。

教师工作负荷过重包括质和量两个部分。高职院校的大量扩招,造成教师不足,尤其一些专业教师严重不足,青年教师刚进入学校时,工作任务较重。通过对一些高职院校调查发现,有些青年教师每周二十几课时,平均每天六节左右,还要加上备课的时间,他们基本一周都在忙于上课。而除了日常的教学、科研任务外,青年教师还有一些行政管理任务,如班主任工作。除此之外,各种针对高职院校的评估工作也增加了青年教师的工作量,让青年教师力不从心。本研究也同样发现工作内容的多元复杂化也是影响青年教师工作情绪的因素之一。而大量研究表明,教师体验到工作过量以及完成工作的时间不足与职业倦怠有很高的相关,尤其在情感衰竭维度上。

3.角色冲突与角色模糊。与其他社会人一样,教师所扮演的角色也不是单一的,而是一个角色集。

首先,教师从事的是一种特殊的社会活动,随着教育活动的时间、空间的变化,教师与学生之间构成不同的关系,从而扮演不同的角色,尤其是青年教师,由于他们年龄与学生相差不多,既是“知识的传授者”“严格的管理者”,又是学生的“心理调节者”“朋友和知己”,因而,青年教师常常需要同时扮演若干角色,当这些角色与个人的期待发生矛盾,难以取得一致时,就会出现角色冲突。

其次,高职院校的青年教师还要成为学校重要的科研力量,完成一些学院或省部级课题,参与到精品课程的申报和网站维护中。除此之外,对于一些青年教师而言,有的还要承担一些行政任务,如教务秘书等,工作的繁杂加上角色之间的转换频繁,使青年教师精神疲惫,压力很大,极易出现职业倦怠。

最后,由于高职教育的特点,教师不仅要有教学科研能力,还要具备“双师型”素质,既是教师又是具备一定技能的工程师,即具备一定的实践操作能力。而对于青年教师而言,他们刚出校门又进校门,实践能力比较欠缺,因此,他们必须在教学科研工作之余,学习现场操作,以提高自己的实践操作能力,内外部的压力使青年教师处于一种紧张状态,也增加了他们职业倦怠的发生概率。

4.资源与社会支持大量研究表明,在工作中缺乏支持和资源会导致工作压力,而工作压力又是职业倦怠最有力的预测因素。Brissie等(1998)发现,感受到更多支持的教师不易产生工作倦怠。而教师感受到社会支持越低,其职业倦怠就越严重,且来自领导的支持比同事的支持更为重要。另外,有研究认为社会支持是工作压力和职业倦怠之间的中间变量,即在比较大的工作压力下,来自各方面的社会支持将降低青年教师体会到的职业倦怠。对于高职院校的青年教师而言,他们本身资源有限,尤其是教学科研条件、学术地位、个人成就、社会尊重、领导和同事的支持等珍贵资源更少,在面对一些压力时,很难利用一些资源来有效处理,从而导致职业倦怠的产生。

5.缺乏控制感。控制感是参与决策的程度和自主权多少的反映。Schwab等(1996)研究发现:当教师在教学中感到更高的自主程度和控制感,以及获得更多的参与学校决策的机会时,他们体会到的倦怠会降低。对于高职院校的青年教师而言,他们的控制感一般较弱,参与决策的机会,特别是参与资源分配的决策机会更少,他们常常处于服从和执行的层面,而社会和学校对他们的要求较高,这种被动的工作,使他们很少感受职业经历的愉悦性,从而很难激发内在的工作热情和动力,长期如此,他们就易发生职业倦怠。

(二)个人因素

尽管上述的情境因素将影响到青年教师的职业倦怠,但是这些因素对各个青年教师却产生了不同的作用,因此,即使在同一工作环境中,管理相同、教育和经验背景相同的教师,他们对相同的压力源却有不同的反应。也就是说,个人因素,特别是人格因素起着重要的作用。而大量研究表明,某些人所具备的人格特征很容易导致倦怠,其中包括不现实的理想和期望、较低的自我价值与判断、自信心低、对自己缺乏准确认识和客观评价等。

1.A型行为。研究表明,A型人格者总是试图掌握对周围环境的支配权,当其觉得自己的努力没有获得成功或由于外界干扰而不得不妥协让步时,会很生气并感到压力而出现职业倦怠。作为高职院校的青年教师容易有A型行为,他们一般工作积极性较高,当遇到一些困难不能获得成功或必须退让时,与经验丰富的老教师相比,他们就容易生气而产生倦怠。另外,研究还发现具备明显A型行为的教师比其他教师显示更多的神经官能症和由压力引起的身体疾病。

2.自尊。自尊是个体对自我一种整体评价,低自尊者在面对各种压力源时,他们更少借助其他资源来克服这些不良感觉,且低自尊者极为依赖外在评价,对环境变化尤为敏感,与高自尊者相比,他们更易感受到压力而产生职业倦怠。高职院校的青年教师到学校时间不长,其工作中的自尊还没有建立,或不够成熟,这时,他们比较在乎来自外在的评价,尤其领导和有权威的教师的评价,以及学校的各种考核评比。当外在的评价多为积极肯定时,一些青年教师就慢慢形成高的自尊水平,可是当他们受到怀疑否定时,他们将跌落到低谷,而形成低的自尊,而低自尊使他们更加依赖外在评价,对外界期望更高,从而更易导致倦怠。另外,自尊还作为一种中介因素,在工作情境和倦怠中起作用,体验到的职业倦怠反过来会导致青年教师自尊的降低。

3.控制点。Rotter(1996)认为控制点类型是预测教师职业倦怠的重要指标之一,Farber(1991)研究表明那些外在控制点的教师更容易受到外界消极因素的影响,且常将事情发生的原因归因为外在不可控制的因素,如运气、组织等,从而更容易产生职业倦怠。如果青年教师常将一些事件,尤其一些自己努力却未成功的,或别人获得成功的事件归于运气、他人的偏见等一些自己没法控制的因素时,他们更容易体验到职业倦怠。

三、高职院校青年教师职业倦怠的对策分析

(一)社会层面

不良的社会环境将影响到教师的心理健康,对教师个人需要的满足、动机的激发与目标的实现关系颇大。因此,首先,全社会要树立“尊师重教”的良好氛围,不断提高高职教师的社会地位,尊重他们的劳动。通过宣传,还要让人们意识到高职教育培养的学生是高技能、应用型人才,是社会急需的人才,就业前景广阔,从而吸纳更多优秀学生,提高高职教育的竞争力。另外,各级政府还要加大教育投入,提高高职院校教师工资与福利水平,使社会大众和其他行业羡慕高职教师,引导教师意识到自身劳动的伟大。最后,教育管理部门要不断完善评价体系,使高职教师劳而有功,而保持工作的积极性、主动性。

(二)学校组织层面

教师的职业倦怠问题不是单纯的个人压力问题,而是个人与工作环境的互动关系。Leiter 和Maslach(2001)认为工作倦怠是个人与工作之间的一种非建设性关系,并不是工作或个人单方面产生的,且两者的匹配程度差距越大,越易产生工作倦怠。Maslach等(2001)进一步指出个人在以下几个方面的不匹配可能引起工作倦怠,包括工作量、控制感、报酬、一致性、公平性和价值。

首先,很多青年教师职业倦怠的产生都是他们对本职工作的认识不清,角色适应不良造成的,因此,学校应对其进行职业培训,让青年教师明白他们的岗位要求,另外,还要明确任务的分配,让青年教师明白他们各种工作的联系和区别,各种角色如何定位等。

其次,学校应积极推进师资队伍的继续教育工程。随着社会的进步,教师只有不断学习才能跟上时代的要求。学校应为教师,尤其青年教师提供到国内外学习进修的机会,鼓励青年教师继续攻读高级学位,提高自己的学术水平。青年教师由于毕业时间不长,基础较好,他们也较易吸收一些新的知识,提高自己的教学科研水平,从而培养出适应社会需要的专业人才。

再次,学校应改善管理制度,建立民主、宽松的管理环境,制定客观有效的教师考核制度,在工作中大胆任用一些青年教师,而不是论资排辈,以提高他们的工作积极性。在绩效分配上,要建立科学合理的方案,加强民主化,鼓励青年教师参与到决策中。学校领导也要真诚地面对青年教师,让他们敢于发表自己的意见,加强与青年教师的交流沟通,引导他们以积极的心态投入工作,以消除职业倦怠。

最后,学校应建立教师心理健康保障系统,提供心理咨询。目前,学生的心理健康受到了社会各界的广泛关注,可是对于教师的心理健康的关注几乎没有。学校应通过短期授课、讲座、讨论和自学等形式在教师中普及心理健康知识,让青年教师学会一些自我心理保健的方法,另外,要给青年教师进行一些心理健康测试,建立心理档案,让青年教师能更好地了解自己的心理健康状况。最后,学校还应为那些在工作中出现倦怠的青年教师提供必要的心理健康辅导,使得青年教师能够及时缓解精神压力,加强自我心理调适,降低工作倦怠。

(三)个人层面

高职院校的青年教师要加强个体的心理保健与调适,具体应从下面几个方面入手:

首先,自我调节,积极应对。青年教师要学会基本的心理调适技能,包括归因训练、认知改变等。通过归因训练,教师可以成为更加内控的人,从而激发起工作热情。还要改变自己的一些不合理认知,更加清楚自己的能力,不因为不恰当的期望和努力失败产生挫败感而职业倦怠。另外,青年教师在工作中积极性较高,且有激情,但是在遇到困难和难以逾越的问题时也容易放弃,从而产生职业倦怠。因此,在工作中,青年教师要学会采取积极的应对手段,如认真分析问题的缘由、积极主动地表达自己的见解和主张,以及主动向经验丰富的老教师请教学习等。

其次,做好自己的职业生涯规划。青年教师要对自己进行职业生涯规划,在充分认识自我的基础上,制定每个发展阶段的目标,且在目标的设定上要明确、具体和切实可行,这样的目标能唤醒希望、鼓舞人心,从而有利于调动工作热情并付出行动,从根本上解决职业倦怠问题。

最后,提升自我,不断学习。青年教师应不断发展自己的专业知识,提高自己的专业水平,从而使自己的工作能力更强。青年教师只有不断进取,才能在工作中体验到事业的成功和学生的尊重。另外,任何一种职业都有其重复单调的一面,要让从事的职业不感到倦怠,就需要给职业加入一些新鲜的血液,尤其在课堂上,尽管上课的内容相似,但是教学对象的不同可使教师在教学中不断进行变化。要用创新产生动力,帮助一些青年教师走出“职业倦怠”的阴霾。

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