珍珠泉教学设计

珍珠泉教学设计（12篇）

1.珍珠泉教学设计 篇一

《珍珠泉》教学设计

铁十一小 赵红培

一、指导思想 理论依据

《语文课程标准》明确指出应培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”、“学会运用多种阅读方法”、“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。因此，“以读为本”是优化教学的关键。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。朗读能激发学生的情趣，发展学生的思维，在读中感悟，把感悟融入到读中去，相辅相成，从而达到课标的各项要求。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读中感悟，以悟促读，读悟交融，让学生形成新的感知。注重创设学习情景，激发学生“写”的兴趣，读写结合，培养学生的想象能力。

二、教学背景分析

（一）教材分析：

《珍珠泉》是一篇写景的文章，作者用生动、优美的语言描绘了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的绿、深、清以及冒不完的水泡，抒发了对珍珠泉的喜爱和对家乡的热爱之情。作者描写珍珠泉时由景物的静态美下手，抓住了“清、深、绿”的特点，接着由静而动，用“摇晃、升、绽开、扑哧”等动词把珍珠泉的活泼、调皮展现得淋漓尽致。作者静中有动，动中有静的描绘，把我们带入一个美的世界。因此，在教学时要引导学生边读边想象课文所描写的情景，发挥自己的想象力，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面。在充分读的基础上，让学生体会出美感，体会出作者表达的情感。

（二）学情分析：

四年级学生已经具备了一定的预习能力。因此，教学这篇课文之前，教师布置学生通过独自预习，自学课文中的生字、新词，初步了解课文内容，并多方查阅关于珍珠泉的资料。中年级学生在课文的理解上已经有了一些自己的想法，读过一篇文章之后都能够简单谈谈自己的感受或看法，对于写景的文章，也能够简单想象描绘的景象。小学生作为特殊的生命群体，受自身的认识水平、生活阅历的局限，要使学生的学习过程更为生动、有效，显然需要老师的指导。

三、教学目标设计

1、感悟珍珠泉的美，体会作者对珍珠泉的喜爱和对家乡的热爱之情。

2、感受课文的优美语言，能够发挥想象写一写珍珠泉水泡的样子。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

教学重点：感悟珍珠泉的美，体会作者对珍珠泉的喜爱和对家乡的热爱之情。教学难点：感受课文的优美语言，能够发挥想象写一写珍珠泉水泡的样子。

四、教学过程

（一）创设情境、导入揭题

同学们，你们喜欢泉水吗？（多媒体课件播放一组泉水的画面）。当学生情不自禁地发出声声赞叹时，定格画面，老师引导：你能用一个词来形容你看到的泉水吗？

大家积累的词语可真多。今天，老师要带着大家去欣赏一处大自然的杰作——珍珠泉。齐读课题。

（二）、复习回顾、整体感知

请你打开书，快速的浏览课文，再回忆一下：作者主要介绍了珍珠泉的什么？

（三）、抓住特点、深入感悟

默读课文，你从哪儿感受到了珍珠泉的美？画出相关语句，可以带着自己的感受读一读，能写写批注更好。

1、珍珠泉泉水很美。（板书：泉水美）

预计1：泉水很绿、很深、很清。（出示课件）（板书：绿、深、清）

引导提升：这是一潭深绿的泉水，虽然水是那样的绿，那样的深，可是我们却依然可以看到什么呢？（从潭底石头的颜色，细小的沙粒，已经发黑的树叶的树叶来体会泉水虽然很绿很深，但是却清澈见底。）

师：珍珠泉的泉水是那样的绿，是那样的清。下面，就让我们带着自己的感受再来读一读这几句话，体会珍珠泉泉水的美丽。

你能发挥想象，按照提示自己说一说吗？（课件出示）

预设2：珍珠泉的周围景物给珍珠泉编了个朴素的花环。

当学生谈到“朴素的花环”时，可引导：为什么说这青石、这蕨草、这花朵为珍珠泉编织了一个朴素的花环？抓住：高低错落的石头，黑里透绿的青苔，没有杂色的蕨草，悄悄开放的花朵来谈珍珠泉 被这些景物环绕着、包围着很美丽。（出示图片）

预设3：如果学生未能谈到“珍珠泉的周围景物给珍珠泉编了个朴素的花环”，可引导：珍珠泉的泉水又绿又清，非常的美丽。那它周围的景物又是怎样的呢？（引导想像）珍珠泉又绿又清的泉水在青石、蕨草、花朵这美丽的花环的映衬下显得更加美丽了。（出示图片）师：你们看，这就是书中所描写的珍珠泉。让我们再来读一读第二自然段，读出珍珠泉泉水的美。

过渡：刚才，我们从珍珠泉泉水的绿、深、清，感受到了珍珠泉泉水的美丽，你还能从文中的哪儿可以感受到呢？

2、珍珠泉水泡很美。（板书：水泡美）

预设1：最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！可抓住：晶亮、饱满、一嘟噜一嘟噜等词语进行体会。（板书：晶亮）预设2：开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在“扑哧”一笑中消失了！

这是一个拟人句,把水泡当作人来写,从“扑哧一笑”中体会作者喜悦的心情。

这些小水泡就像一群活泼可爱有孩子,是那样的天真,那样的调皮。

再读一读。我看到有些同学在读这句话的时候脸上露出了会心的微笑,从你们的朗读中,我感觉到了,这是一些快乐的小水泡。预设3：阳光下水泡的美。（出示课件）

自由读，说说阳光下的水泡怎么美？

引导：理解“筛下”。透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，这里为什么要用筛下？ 你能想像到那是怎样的画面吗？

这里的水泡是什么样的？（板书：闪亮）

水泡闪亮闪亮的，射出红的光、黄的光、绿的光、紫的光后面的省略号省略了什么呢？说明水泡的颜色怎样？ 师：太阳筛下束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，水泡闪亮闪亮的，射出五颜六色的光芒，交织在水面上，交织在潭水中，这多么像一串串彩色的珍珠呀？（像珍珠）这么美的景色谁能把它读出来呢？

正因为珍珠泉的泉水如此清澈，才让我们能够看到这样美丽的景象，那这一部分我们应该怎样读才能读出它的美呢？

（四）、读写结合、升华情感

1、引导象想：作者只写了平时和有阳光时水泡的景象，还有哪些有趣的景象作者没有写，留给我们去想象了呢？（写一写）

珍珠泉的水泡_________________________________________________________。指名读一读。

2、小结：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。你从中感受到了什么？（喜爱、赞美、自豪）应怎样读呢？（板书：喜爱、赞美）

3、作者爱泉、赞泉，除了我们刚才读过的文段，你还能从哪些自然段感受到作者非常的喜爱珍珠泉呢？如果学生谈到第五自然段则追问：为什么从这儿也可以感受到？

师：正是因为作者太喜爱珍珠泉了，所以才会对它如此的好奇。珍珠泉不仅美在它的泉水又绿、又深、又清，它的水泡闪亮、晶亮、像珍珠一样，就连小河断流，井水干涸它都有冒不完的水泡，作者用了一反问句：难道是有许多快乐的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩吗？他们一定玩得很高兴吧？每次来到珍珠泉边，作者都会这么想。

是呀，“挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！”你们怎样理解这句话呢？

结束语：这节课，老师和大家一起欣赏了美丽的珍珠泉，它是 多么清、多么绿、多么美啊！我们被这美妙的景象所陶醉。其实我们家乡、我们祖国还有许许多多美丽、神奇的地方，它们需要我们去发现、去宣传。希望同学们向本文的作者学习，用自己的眼睛去观察，用心去体会，用手中的笔来描绘祖国、家乡美丽的河山。也可以去调查、查找资料，如果有类似的文章，可以推荐给同学，大家一起欣赏、一起学习。

作业布置

1、小组内互相评判写作评价卡，评出等级。

2、收集自己家乡的美丽景点的资料，同学之间互相说一说。

3、积累课文的优美语言。

板书设计

泉水美：绿、深、清

喜爱、赞美

水泡美：晶亮、闪亮、像珍珠篇二：《珍珠泉》教学设计

人教版三年级语文下册第一单元《珍珠泉》教学设计

青州市旗城学校 刘霞

教学目标：

1、感悟珍珠泉的美，体会作者对珍珠泉的喜爱和对家乡的热爱之情。

2、感受课文的优美语言，能够发挥想象写一写珍珠泉水泡的样子。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

教学重点：感悟珍珠泉的美，体会作者对珍珠泉的喜爱和对家乡的热爱之情。教学难点：感受课文的优美语言，能够发挥想象写一写珍珠泉水泡的样子。教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、揭示课题，引出珍珠泉。

1、师：同学们，我国有许多神奇的泉水。（出示图片）西藏的羊八井热泉附近雪山连绵起伏，银光闪闪，泉中却沸水翻滚，热气升腾。河北的喷鱼泉，每年农历谷雨前后，泉口会随水喷出活蹦乱跳的鲜鱼来。台湾的水火泉更让人惊叹不已，灰黑的泉水从岩石缝里涌出后，流进一个小池里，立即翻滚入沸水，腾起高高的浓烟，这时只要点燃一根火柴抛向水中，就能冒起火焰来，神奇吗？（学生点头，做惊奇状）（老师边介绍边出示对应的图片）

2、师：而今天，老师带领大家去的是作者吴然家乡的一眼清泉，叫珍珠泉。（出示一组图片）看了这几个画面，你觉得这珍珠泉怎么样？ 生：美丽！

师：那我们现在就去珍珠泉走一走、看一看吧。

板书：珍珠泉，强调“泉”的写法，齐读课题。

二、初读课文，认读生字

师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文。完成两个要求：（1）标出自然段，并和课文中的生字交朋友。

（2）读完后想想珍珠泉美在哪里？

1、学生按要求自由读课文。

2、师：正确认读生字词是理解课文的基础，我们先来读词语。（出示词语）xiānɡ qiàn tái ju? 镶 嵌 青 苔 蕨草 ha yuán dū lu 青褐色 缘 故 嘟噜 zhàn shāi h? 绽开 筛 下 干涸

（1）带拼音读（2）去拼音读（3）理解词语意思（出示：青苔、蕨草的图片，认识这两种植物）

3、解决了字词难题，我们回到刚才的问题：珍珠泉美在哪里呢？ 生：我觉得珍珠泉的水很美。

生：我觉得珍珠泉的水很清。

生：珍珠泉的水泡五颜六色的非常迷人。

生：珍珠泉的水泡很有趣。

生：??

3、师：（根据学生的回答完成板书）珍珠泉真是太美了，课文中就有这样一句话（课件出示：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！）。

生：齐读。

三、再读课文，体验珍珠泉的美

师：是啊，美丽的珍珠泉因为有清、绿、静的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。你是喜欢珍珠泉水的绿、清，还是水泡的晶莹、闪亮?请你再读课文，边读边画出你喜欢的相关的句子。

预设

1、绿：水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。（出示带图片的本句话）

（画出文中表示绿的词，感受绿）点名读

预设2：深、清：水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

师：谁能看着画面，把这句话读好。

生：（读）

师：听了你们的朗读，我的脑海里好像出现了那又清又绿又静的珍珠泉水了，我不禁要说（课件出示）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”

生：（齐读）

预设3：“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！” 师：你什么喜欢它？

生：因为这句话写出了水泡的样子是那样的晶亮、饱满。

生：还写出了水泡的声音：一嘟噜一嘟噜

师：谁能读好这几个词语？

生：读，（一个比一个进步，一个比一个有趣）

师：放到句子中你们能读好吗？

生：很自信的说能。

生：齐读。预设

4、“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在‘扑哧’一笑中消失了！”这句。

师：这句写出了水泡从潭底升到水面的经过，写得非常有趣，我也很喜欢。下面请同学们闭上眼睛听老师朗读，从老师的朗读中你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到水泡刚开始很小，后来越来越大。

生：我仿佛看到了水泡摇摇晃晃地不断往上升。

生：?? 师：水泡摇晃着不断往上升，真有趣，谁能演一演。

生：（表演）用两只手表示水泡，当水泡越来越高时，他们的手慢慢往上举；当水泡越来越大，孩子们的手渐渐张开。还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。

师：我们一起边读边表演。

生：兴趣浓厚地读着演着。

预设

5、“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光??多像一串一串彩色的珍珠啊！”这句。

生：这句写出了泡泡的颜色很多。生：写了泡泡像珍珠一样闪亮闪亮的非常美丽。

生：?? 师：珍珠泉的泡泡五光十色，有红的，黄的，绿的，紫的，除了这些还有吗？

生：迫不及待的说有

师：你是从哪里知道的？

生：我从后面那六点中知道的。

生：那六个小点是省略号，表示后面还有很多没说出来。

师：你理解的真好，你能把你的感受通过朗读表现出来吗？篇三：《珍珠泉》教案 4.《珍珠泉》教学设计

潍坊市寒亭区开元街道 王雅平

一、教材分析：

这篇略读课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿，抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。

课文是按珍珠泉所在的位置，潭水的四周和泉水涌动的特点，以及“我”对家乡泉水喜爱的顺序写的。全文共六个自然段。第二自然段──第五自然段是课文的重点部分。课文开始交待珍珠泉的位置。第二自然段描写泉水四周的景物，由石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕，就像一个大花环。泉水色绿且深，清可见底。第三自然段讲从潭底冒出的水泡，在阳光下如同一串串多彩的珍珠。第四、五自然段讲这就是自己家乡的珍珠泉，表达了家乡孩子对珍珠泉的喜爱之情。本课表达上的特点是抓住景物的特点，描写细腻生动，用词优美。同时对家乡的感情充溢其间，富于感染力。

二、教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。3．体会抓特点描写景物的方法。4．积累课文优美语言。

三、教学重点：

本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽；

教学难点：体会作者表达的思想感情。课前准备：让学生收集有关泉水的图片、文字资料，教师准备有关泉水的ppt或文字资料。

四、教学方法：

自主探究、合作交流

五、教学时数：1课时。

六、教学过程：

（一）课前导入：三年级语文下册第一单元是以感受大自然的美好为专题设计的，前面学的三篇精读课文，使我们感受到了春天燕子的可爱，古代诗人对春天的赞美，夏日荷花的美好。家乡的泉水又是一番怎样的景象呢？今天我们就一起去看看。板书课题，指导学生写“泉”字。齐读课题，提问：说说你从课题中了解到了什么？

（二）初读课文，整体感知。1.明确阅读提示的要求：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的思想感情。2.根据要求自学课文：（课件出示）

（1）初读，读准字音，了解课文内容交流自己读后的感受。

（2）用“——”画出课文中描写泉水特点的句子。

（3）用“～～”画出课文中描写水泡特点的句子。

（三）再读课文，边读边思考： 1.交流画出的句子。

（1）珍珠泉有什么特点？（可从以下几方面考虑：珍珠泉的周边的景物怎样？潭水有什么特点？泉水是怎样冒出的，为什么叫珍珠泉？）

课件出示句子：（水是那样绿，绿的像是被周围的绿树-绿草染过似的。水是那样深，又是那样清，清的可以看见潭底??）

（2）自学提示： a.读懂课文，理解句子意思，把自己认为写得好的语句画下来，多读几遍，再和大家交流：为什么喜欢这些句子？（可从修辞手法、优美词句、感情等方面来分析，体会作者描写的细腻和观察的仔细。）

b.表达了作者怎样的思想感情？ c.说说为什么叫珍珠泉？（课件出示句子：①“开始，水泡??消失了！”。②“水泡闪亮??珍珠啊！”③“这就是美丽的??珍珠泉！”）2.小组合作交流：

（1）小组内检查读课文情况。

（2）边读边思考：

这篇课文作者先写，然后写

，最后写了

。其中，“我”最喜欢的是，因

为。

（四）指导朗读，读出珍珠泉水的特点，重点练习朗读2、3自然段

第2段指导学生边读边在头脑中想象，形成画面“水是那样绿，绿得像??”

第3段要读出泡泡的趣和美。

（五）练习朗读，体会感情

师：假如你是作者，向别人介绍珍珠泉时，语气是怎样的呢？心情是怎么样的呢？为什么这样说？

练习朗读，体会作者对珍珠泉的喜爱、赞美之情，为家乡有此泉而自豪。

（六）理清课文的记叙顺序。

文章先介绍了珍珠泉在，接着重点揣述了珍珠泉周围的，以及潭底冒出的。

（七）课后拓展：我国有很多神奇的泉，同学们课后请查一查资料，了解我国有哪些神奇的泉。

七、板书设计： 位置：村子前面的小山包，石板小路的尽头。珍珠—特点———热爱家乡 泉

喜爱——美丽的珍珠泉篇四：4珍珠泉教学设计

4、《珍珠泉》教学设计

一、学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。

3、体会抓特点表述景物的方法。

4、积累课文优美语言

二、学习重难点：

本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽；体会作者表达的思想感情。

三、学习时间： 1课时

四、课前准备

教师：准备有关泉水的图象资料，或一些图片资料。

学生：收集有关泉水的图片、文字资料，或向他人求教有关泉水的知识。熟读课文。

五、学习过程：

（一）、引入新课；

1、谈话导入：在上面的课文中，我们感受到了春天燕子的可爱，夏日里荷花的美好。大自然的一切都给了我们神奇美妙的感觉，泉水也是这样。

2、你见过泉水吗？生介绍自己了解的泉水资料。

3、师播放泉水图象，读“资料袋”，了解泉水，引入“故乡”“珍珠泉”。

（二）、导语引入自学课文；

1、引导读懂连接语，明确阅读要求：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了作者怎样的感情。

2、根据要求自学课文：

初读课文：读准字音，了解课文内容，和伙伴交流自己读后的印象和感受； 再读课文：根据课文提示，此文转自斐.斐课件.园 ffkj.net展开讨论，理解内容，体会感情； 有感情朗读课文：在读中进一步体会语感，积累优美语句。

3、学生分组自学课文，教师巡视指导自学。

（三）、汇报交流自学成果；

1、课文是什么顺序写的，排一排顺序：

（）潭水的四周和泉水涌动的特点。

（）“我”对家乡泉水的喜爱。

（）按珍珠泉的所在位置。

2、读书检查自学情况：

想一想，读出有关语句。

（1）珍珠泉的周边的景物怎样？

（2）潭水是什么样的？

（3）泉水是怎样冒出的，为什么叫珍珠泉？ 说一说：珍珠泉有什么特点？交流总结：

（珍珠泉四周绿色环绕，水是绿色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在阳光下涌出，形成多彩的珍珠。）

3、品读课文，体会情感；

（1）把自己认为写得好的语句画下来，多读几遍，再和大家交流：为什么喜欢这些句子？怎样读才能表达出感情？

（2）体会作者描写的细腻和观察的仔细，体会作者表达的思想感情。

（描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景：“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光„„多像一串串彩色的珍珠啊”引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽。）（读潭底冒水泡的情景时，“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”把水泡当作人来写，融入了人的感情，从中体会作者喜悦的心情。语气轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。）

（朗读珍珠泉周围的景物，要强调“绿”字，绿青苔、绿草、绿树、绿水，还有水是“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清„„”，三个“那样”要读出绿的美感和赞叹的感情。“绿得„„”“清得„„”强调绿的程度要读出赞叹的感情。）

（“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”是发自内心的自豪和赞美，要强调重音和停顿，读出自豪感。）

4、背诵、抄写自己喜欢的优美语句。

六、拓展学习；

想一想：自己家乡景物的可爱与美丽之处。布置学生去想，去回忆，去观察。篇五：珍珠泉教学设计与反思

珍珠泉教学设计与反思

一、教学目标：

1．学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。2．练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。3．理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。

二、教学重点：

有感情地朗读课文，在读中品味珍珠泉的美景。

三、教学难点：

学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。

第一课时

教学目标：

自学生字，检查预习，理解词语，了解文章的主要内容，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、整体感知

1．同学们，你们看见过泉水吗？在哪里见过描述一下。2．老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。

（1）配乐教师范读。

（2.）请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。

（3）问题：你想到了什么？描写一下这是一幅什么样的图画？然后用一个字来概括。（创设情境发展想像）

二、自读课文 1．预习课文

（1）通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法，自学生字，找出不理解的词语。（2）提出不懂的问题。2.检查预习

（1）查字词，教师抽读。

（2）不理解的字词全班帮助解决。

（3）小组进行朗读比赛（是否正确流利）。

（4）根据学生质疑解疑。

（5）文章都从哪几方面描写珍珠泉？读后说说体会。（引导学生自主探究）课下作业：

下节课我们全班同学要到珍珠泉做一次旅行，请选择你认为珍珠泉最美的景色，向同学做介

绍。自由结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。（通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美，学会欣赏美、表现美。）第二课时

教学目标：

通过绘画、朗读、品味，感悟美景，并学习作者抓住景物的特点，把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。

教学过程：

一、学习课文 1．同学们旅行开始了，小组以旅行团的形式进行汇报。（品味语言的具体形象）例：泉的位置：同学张贴绘画。导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。（从多种角度评价，加深学生对景物特点的理解，发展思维，丰富语言）2．其他两个部分方法同上。3.重点指导学习水泡儿（有难度）

教师提示：文章最有趣的部分应是水泡，作者是从几方面描写的？你喜欢哪一部分？为什么？

4.分四个部分进行指导背诵。5.师生共同朗读背诵，我们都是小导游，让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。（配乐、看图、加上表情动作，感受美与作者产生共鸣）6.评价。你这次旅行愉快吗？谈谈感受。

板书设计：

珍珠泉

泉水：深 绿 清 爱泉水 水泡：晶 莹 透 亮 爱家乡

珍珠泉教学反思

这是一篇阅读课文，在教学方法和教学过程上自然和前面的课文有所区别。首先体现在教学上，我主要让学生说说自己见过或听说过的泉水。一些学生谈到了他们知道的泉水的名字、特点、味道。通过交流资料，引入新课，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。然后让学生充分自学，自读课文，初步感知课文内容。我把一些能体现课文重难点的问题列在黑板上，学生自己读书思考。形成自己的想法，再通过小组交流讨论，全班交流。通过讨论，向老师汇报自学所得。

体会珍珠泉水绿、深、清的特点。所欠缺的是让学生自读、讨论的时间不够宽裕。略读课文，应该尽量的放手让学生自读自悟。在指导朗读这一块，主要让学生自 己体会作者对珍珠泉的喜爱之情，带着自豪、赞美之情练习朗读课文。而本课的学习也为本单元习作做了准备。布置一项观察日记，让学生走出家门，看看自己生活的周围有没有这样美好的景物，他们又有什么特点？仔细观察，写一篇观察日记。本课最大的特点就是发挥民主，充分体现学生的自学。

2.珍珠泉教学设计 篇二

一、问题设计提纲挈领，统领全文

韩老师围绕“‘我’是怎样对待珍珠鸟的，珍珠鸟对‘我’的感情发生了哪些变化”这一问题，让学生找出“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟对“我”的感情发生变化的句子，谈谈从这些句子中你体会到了什么。这些问题虽然不难，但牵一发而动全身，需要通读全文才能完成。解决这些问题能够帮助学生理清课文的思路，有助于学生自主品析体会句子。

二、较好地运用了合作学习的方式

教学中，韩老师运用合作学习的方式，让学生小组交流批画重点语句，分享阅读体会，使学生加深了对课文的理解和感受。难能可贵的是，在汇报交流的环节中，韩老师让学生自主汇报，教师适时追问，及时点拨，顺学而导，而不是再频频发问，步步紧逼。

当然，合作学习如果在学生自读、思考、批画的基础上进行，在学生有了独立见解的基础上再去交流，就会形成真正意义上的你来我往的思想交锋，讨论会向更深层次推进，而不至于出现合作中较易出现的“学生的合作交流常常是在思维的浅层次徘徊、游荡”的现象。另外，如果在汇报交流的环节中，让学生以小组为单位汇报而不是个体交流，交流后教师适时对合作小组进行评价的话，能够对合作学习情况进行有效反馈，也将更有助于激发学生合作学习的积极性。

三、关注插图，充分利用教材资源

新课标小学语文实验教材大都配有精美的插图，图文结合，图文并茂。韩老师在教学中两次关注插图，而且和课文教学有机结合。第一次，在开课不久，给学生介绍了珍珠鸟的资料后，韩老师让学生看图，说说看到了什么，当学生说看到“人与鸟很亲近”后，韩老师用一句“原本生性胆小的珍珠鸟为什么与人那么亲近呢”较为巧妙地过渡到对课文内容的学习环节中。后来，让学生再看插图后出示课文的中心句“信赖，往往创造出美好的境界”让学生阅读体会，将抽象的句子形象化、具体化。

四、重视默读、批画，教学动静有度

有人总结，好的阅读教学应该“书声琅琅，议论纷纷，静思默想，妙笔生花”，好的语文教学，应该动静结合，疏密有致。而现在的许多语文课，却多了热热闹闹，少了屏息凝神;多了口若悬河，少了动笔批画批注、动手抄写仿写等纸笔练习。韩老师敢于在全国性的公开课上让学生默读全文，批注感受，与她正确的教学思想是分不开的。

五、读句子想画面，在想象中理解语句

就某种角度而言，语文教学实际是培养学生还原文字符号的能力，使学生在感知语言、感知形象、建立形象、再造想象的过程中逐步积淀语感，提升能力的。韩老师出示“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。”让学生读后想象读了这句话眼前出现了怎样的画面，实乃小环节，大智慧。

六、播放图片，拓展升华

课末，韩老师播放了一组人与动物和谐相处的图片，图片精美，贴近主题，是教学的有效拓展与延伸。当然，播放图片后教师激情讲述的一大段优美生动的“是信赖拉近了人与动物的距离，是信赖……”的话，如果换作让学生自己谈感受或写感受的话，或许学生的语言没有老师那么生动，或许学生说的句式也没有老师那么工整，但却是语言文字训练和情感、态度、价值观目标达成的有机契合点。

关于这节课，笔者也想提出一些问题与大家商榷：

1.课前播放的《我是一只小小鸟》的动漫课件和课末播放的《爱的奉献》的歌曲似乎和课文内容、和文本的价值取向有所出入，能否去掉或改换?课前导入也好，铺垫也好，最好和教学内容相关，要把学生尽快带到课文所设定的教学情境中来。许多老师都想在教学中达成情感、态度、价值观的目标，结果在课末或加上了一些尾巴，或穿靴戴帽，使教学画蛇添足，被老师们戏称为“都是情感、态度、价值观惹的祸”。实际上，情感、态度、价值观目标没有错，教学中努力达成这一目标更没错，问题是工具性和人文性要有机结合，人文性有时是隐含在课文内容中的，是要在语言训练中有机渗透的，不要人为地把它们割裂开来。

2.小鸟对“我”感情变化的过程(害怕人———试探———放心)教师能否不用课件的形式引出，可否让学生自己通过体会词句列出?从学生在本堂课的表现来看，学生完全有这样的能力，即使出现问题教师再相机点拨引导也为时不晚。

3.《珍珠鸟》教学设计 篇三

《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册“诚实与信任”专题的一篇课文，这一专题注重培养学生诚实与信任的人文品质。冯骥才的《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文，主要写“我”与珍珠鸟的交往——对珍珠鸟的真诚的、无微不至照顾与关爱，使得珍珠鸟由怕人喜人，转变为之后的近人亲人和爱人的过程。作家通过对人与鸟相亲相伴的细腻描写传递出对自然、人生的挚爱之情，让我们从中领悟“信赖，往往创造出美好的境界”的道理。

【教学理念】

这篇散文描写丰富细腻，在“我”与珍珠鸟相处的和谐温馨营造中传递着人与自然和谐之美。课堂教学中发挥学生学习主体性，朗读法和情境教学法结合；以诵读教学为主，在学生反复阅读、细读的基础上通过问题探讨，感受文本，获得情感和人文思考。注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验，培养学生倾听、欣赏和想象能力，着力提高他们的自主学习和合作学习能力。

【教学目标】

1.在准确、流利地朗读课文中感受优美、深刻的语句能力，提高提取信息和整体感知能力。

2.培养观察动物、描写动物的方法和能力，联系生活唤醒学生关爱意识。

3.运行自问自探教学方式，提高体悟人与动物之间充满爱和信赖的理想境的能力。

【教学重难点】

1.学习对动物的描写方法，提高对课文整体感知和对散文的阅读能力。

2.认识并理解人与动物之间信赖关系，触动学生心灵，体会人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

【教学过程】

一、温故导入，出示多媒体图片激趣

师：上节课我们学习了《诚实和信任》。因为诚实，人们之间一些小问题可以得到信任的理解，而信任让人们之间的关系可以和睦；那么，我们对自然界的动物投以真情感会怎么样呢？（多媒体出示一组珍珠鸟的精美图片）问：如果家里有这样几只鸟，那么我们会怎么对它们呢？

设计意图：导入温故知新，培养学生有人文情感感知意识；通过图片让学生初步认识珍珠鸟，在自由交流中提高他们的想象力，为文章的学习做铺垫，使得学生在阅读学习中能够与自我、与生活相对照。

师板书课题并引导：我们今天就学习著名作家冯骥才的散文《珍珠鸟》，看看他是怎么描写珍珠鸟的，写了和珍珠鸟的哪些事情，以及他要表达的情感和想法。

二、学生初读课文，整体感知

1.学生感情朗读课文，解决文中重点词语指导读法。

点拨：学生在朗读之前，多媒体展示本课生字词和重点字词。

（1）读准下列字句的字音。

撞？摇 傍？摇 蹦？摇 腻？摇 扭？摇 蔓？摇 雏？摇 垂蔓？摇 葱茏？摇 啄着？摇 撞得？摇 嚓嚓？摇 颤动？摇 呷呷嘴

（2）重点理解下列词语。

细腻？摇 淘气？摇 扭动？摇 神气十足？摇 不由自主？摇 信赖？摇 索性？摇 居然

（3）指名分自然段朗读课文。（同学间随机纠正错误读音，提示朗读方法和读出情感。）

2.学生快速浏览，围绕老师提出的三个问题进行整体感知。

多媒体出示：这篇课文围绕什么写的？怎样写的（写了哪几件事情）？告诉我们什么道理？

设计意图：让学生在听读中初步感知的课文，围绕问题进行自主学习；培养学生一般阅读方法和能力，为下文对人与鸟之间真情的理解和把握做铺垫。

3.解决整体感知问题，概括文章主要内容。

学生在整体阅读和快速浏览之后进行谈论，在展示的基础上，重点围绕怎样写的（写了哪几件事情）梳理文章结构，掌握文章主要内容。

点拨：（1）围绕珍珠鸟与我之间的关系来写的；（2）①朋友送我一对珍珠鸟，我给他们安排温暖窝（1—2节）；②雏珍珠鸟由怕我，到亲近我，到信赖我（3—6节）；（3）提出“信赖，往往创造出美好的境界”的观点。

三、具体研习文本，培养能力

1.品读课文1、2自然段。

师：朋友送我一对珍珠鸟，我给他们安了一个家。这个家什么样子？结合课文内容，我们可以看出作者对珍珠鸟有什么情感？

点拨：“真好”和温暖、舒适、安全的家；作者对这对珍珠鸟的喜爱。

2.品读第三自然段。

师：三个月后，作者听到了雏鸟叫声，他想看看那小家伙吗？它长什么样儿？

点拨：学生阅读并交流小珍珠鸟句子的描写（红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿），学习动物外貌描写的方法（局部到整体）。

训练：多媒体出示小珍珠鸟图片，让学生对照图片将小珍珠鸟的外形特点自由表达出来。

3.品读4、5、6自然段。

师：从4、5小节中找出对小珍珠鸟的描写？思考其中语言的特点和作用？

点拨：学生快速阅读圈圈画画，写写批注；引导学生交流，体会活泼可爱、淘气、胆子越来越大，与我越来越亲近和友好。

师：思考小鸟与我的感情越来越好，我们可以还能从哪里体会到？这说明了什么？

指导：（1）联系上下文，尽量全面分析。“蹦到杯子上……俯下头喝水……偏过脸来瞧瞧我的反应”，“用小红嘴啄我的笔尖……啄我手指”，“再三呼唤……”。（2）结合小珍珠鸟的屋内自由地飞、试探我，以及我对反应（不看—不管—不伤害—不停—不写），表现我的精细呵护和关爱产生信赖。

4.品读第7自然段。

思考反问句与陈述句的表达效果。

问：作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？谈谈自己的感悟。

点拨：信赖是相互的，人与动物间的信赖能创造人与自然的和谐之美；人与人之间相互信赖才会和谐幸福与美好；信赖，根源于真诚、爱心、尊重、理解、平等、坦诚等人性优良品质。

师：只要我们人人心中充满爱，这种美好的境界就不会只出现在作者的书房里，更会出现在世界的每一个角落。

四、拓展提升，提高人文感受

师：仿照“信赖，？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇。”的形式写两句有关信赖的句子。

点拨：信赖就给它在屋子里撒欢的自由；信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信赖就给它更多的关心，甚至是关怀；信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。

设计意图：（合理想象，读与写的结合，强化了在读中训练表达）

五、小结

从内容上；从写法上；从情感主体上；从对自己的启迪和成长意义方面。

六、作业

动物也是有情感，我们都有过和动物相处的经历，请写一写你与自己喜爱的动物相处的故事吧。要求写记叙文，有适当的描写，字数300字左右。

七、板书设计

珍珠鸟

“我”———————珍珠鸟

爱———————信赖

美好的境界

4.《珍珠泉》教学设计 篇四

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在读中欣赏、感悟珍珠泉的美，激发学生对大自然的热爱之情。

3、学习作者抓住事物特点，按一定顺序叙述的表达方法。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1、用“资料袋”导入新课：请阅读“资料袋”中的材料，看看我国有些什么神奇的泉。

2、在我省的崇山峻岭中，分布着许许多多的温泉，这是我省的一大旅游资源。比如：昆明市安宁的温泉富含矿物质，有调理身心，治疗疾病的神奇功效，被誉为“天下第一汤”;在腾冲县的火山群中，有许多大小不一、形状各异、热气升腾的泉水，其中最大的泉水被称为“热海”。我省不少地方还有一些被誉为 “珍珠泉”的泉水。比如，昆明市黑龙潭的“珍珠泉”，安宁市曹溪寺的“珍珠泉”……(出示图片，学生欣赏)

3、在课文中，“我”的家乡的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道这是一眼什么样的泉吗?让我们跟随作者去欣赏它的美丽身影吧!(板书课题：珍珠泉)

设计旨意：通过阅读资料，回忆自己所见过的泉，增加感性认识，拉近与课文的距离，为学习课文做准备。

二、初读课文，理解课文大意

1、自读课文，要求把课文读通顺，对照拼音读准“镶嵌、青苔、蕨草、缘故、绽放、干涸”等词语，并联系上下文理解词义。

2、教师范读课文，通过声情并茂的朗读，使学生进一步熟悉课文内容，初步感悟课文表达的思想感情。

3、小组交流：

(1)说说这篇课文写了一件什么事。

(2)你喜欢课文中的那一段，把这段念给大家听听，并说说你为什么喜欢这一段。

设计旨意：通过读、听、议，既使学生从整体上知道课文写一件什么事，又训练了学生的口头表达能力。

三、再读课文，领悟作者的观察方法

整体感知课文是阅读教学的重要环节，在学生大体了解课文内容后，应紧扣单元主题，凭借课文，学习作者抓住景物特点按一定顺序表达的写作方法。可安排下面3个教学环节：

1、说一说这篇课文的写作顺序。(作者按游览过程写了“远看珍珠泉——近看珍珠泉——珍珠泉美名的由来——‘我’在珍珠泉边的遐想”四个部分。)

2、根据课文写作脉络，深入阅读课文，领悟作者的观察方法。

(1)远看珍珠泉所在的山包有些什么特点?(小山包像个绿色的大绒团。那里树密、草绿、花多。)

(2)近看珍珠泉有些什么特点?(泉水绿、清、深。)课文怎样描写泉水“绿”、“清”、“深”的程度?(绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。清得能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。泉水很深，水泡从潭底上升到水面要很长时间。开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。)

(3)“珍珠泉”的美名是怎样来的?(丛潭底冒出的水泡闪亮闪亮的，射出红的光、黄的光、绿的光、紫的光……多像一串串彩色的珍珠。因此，人们叫它“珍珠泉”。)

(4)“我”被珍珠的美景所陶醉，遐想联翩。“我”在这美景中产生了什么遐想?(“我”看着由潭底升起的一串串五颜六色的水泡，联想到它是 “许多快乐的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩儿。”看到挑水人桶里漏下的水滴，联想到挑水人“在林中的石板路上，泼洒了多少珍珠。”)从这段话中，可以体会到 “我”对“珍珠泉”流露出什么样的感情?

3、从这篇课文中，你学到了哪些观察景物的方法?(应抓住重点细心观察，不仅要看清事物的形状、大小、颜色和方位，而且要听清它发出的声音，闻出它的气味，还要展开恰当的联想。)

5.《珍珠泉》教学设计优秀 篇五

作者描写珍宝泉由静态着笔，抓住了其“绿”、“深”、“清”、“幽”的特点，接着以“最好玩的，当然是……”笔锋一转，由静而动，“摇摆”、“升”、“绽开”、“扑哧”等动词把珍宝泉活泼、淘气的灵性呈现得淋漓尽致。阳光一照，其越加色调斑斓，妩媚动人。不知不觉，作者静中有动，动中有静的描摹，把我们带入一个美的世界。

【设计理念】

本课的设计以“珍宝泉何以为珍宝”为探究主线，力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，在教学中，老师要引导学生热忱参加，主动与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和沟通美，不断提高语文素养。

【教学目标】

1、学习作者抓住景物特点，把内容写精确、写形象的方法。

2、练习正确、流利有感情地读课文，并在读中观赏、感悟珍宝泉的美。激发学生酷爱生活，酷爱大自然以及对祖国大好河山的酷爱之情。

3、理解并积累文中的`好词佳句，并背诵指定段落。

【教学重点】

有感情地朗读课文，在读中品尝珍宝泉的美景。

【教学难点】

学习作者抓住景物特点，把内容写精确，写形象的方法。

【教学过程】

一、导入

同学们，你们肯定见到过泉水吗?谁能说说泉水有哪些特点?(澄澈、水流细、从山上流下)，这节课老师带领大家来领会一下珍宝泉的美景。

二、范读课文

思索：作者描述的泉水是什么样的?

1、老师有感情地朗读课文。

2、学生找出文中有关的语句读一读。

三、自学课文，理清层次

1、自由读，给文章分段。文章可分为三段：

第一段(第1自然段)。

其次段降2～4自然段)。

第三段(第5～6自然段)。

2、指导学生分段读课文。

四、进一步理解课文内容

1、读其次段，思索这段主要讲什么?是按什么依次叙述的?

2、读其次段：

⑴你认为这段中哪句话写得好?把它画下来，多读几遍，引导学生边读边思索?这些句子为什么写得好?好在哪儿? ⑵泉水有什么特点?(绿、深、清)，从哪句子中可以看出来?这句话是什么句式?

(排比)

⑶是泉水是如何往外冒的?“扑哧一笑”这是把泉水当作什么来写的?

(人)

⑷探讨：

这泉水为什么叫“珍宝泉”?

⑸第4自然段的这句话在这段话中起什么作用? (总结，概括)

3、读第三段。

探讨：

这段话表达了作者什么样的思想感情?

最终一句话“我泼洒了多少珍宝啊!”是什么意思?

五、总结、扩展

这篇文章文笔细腻，语句生动、美丽，使漂亮的“珍宝泉”呈现在我们眼前，那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢?缘由只有一个，那就是“爱”，对泉水，对家乡深深的爱。同学们，你们爱自己的家乡吗?

六、布置作业

6.三年级下册《珍珠泉》教学设计 篇六

自忠小学

赵镒涓

原创

4* 珍珠泉

教学目标：

1.训练学生能够正确.流利.有感情地朗读课文。

2.在读中欣赏、感悟珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然大的感情。3.体会抓特点表述景物的方法。4.积累课文中的优美语言。

教学重点：有感情地朗读课文，在读中品味珍珠泉的美景。

教学难点：学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。教学过程：

一、情景导入。

1．师：同学们我国有许多神奇的泉水，西藏的羊八井热泉附近雪山连绵起伏，银光闪闪，泉中沸水翻滚，热气升腾；杭州虎跑泉泉水甘甜，又有神奇的传说而闻名天下。（出示制作的关于泉水的课件，播放的同时教师做介绍，学生欣赏。）2．在作者的家乡也有一眼泉水，家乡人称之为珍珠泉。让我们去欣赏珍珠泉的倩影吧！（板书课题：4*、珍珠泉）

二、初读课文，认读生字。

1、自读课文，碰到难读的生字多读几遍。

2、检查字词：出示带读词语。

开火车读、齐读。

三、再读课文，自学自悟。

1．引导学生读懂阅读提示，明确阅读要求。

2．学生默读课文，思考: 课文写了珍珠泉的哪些特点? 请同学们认真读书体会，也可以和同伴讨论讨论。自己读书思考，形成自己的想法

3、那么你是喜欢珍珠泉的绿、清，还是水泡的晶莹、闪亮？请你再细读课文，划出句子，用句式来说一说：

我喜欢珍珠泉的（），因为（）。①感悟“绿”

引导学生划出文本中表示绿的词语，并展开想象。在头脑里想象一幅幅生动的画面，把想到的情景互相说一说。

请你们美美地读一读。背一背、积累。②感悟“清”

引导学生联系上下文，说说在水里还看见了什么？ ③感悟“深”

引导大家读出一种赞叹，而不仅仅只有惋惜。④感悟冒水泡的“有趣”

从哪些词语可以体会到水泡的有趣？ 在作者眼里，这些水泡还仅仅是水泡吗？

多么可爱的水泡！多么天真的孩子！谁愿意来读一读。多么富有生命力的调皮的小水泡呀！让我们一起读。4．讨论：

现在你知道这泉水为什么叫“珍珠泉”了吗？ 人教版三年级下册《珍珠泉》教案

自忠小学

赵镒涓

原创

5、教师出示思考问题： 珍珠泉周围的景物怎样？ 潭水是什么样的？

6.学生再读自己喜欢的部分,一边读一边想象课文。

四、课后拓展

1、课文中有许多优美的语句，如果大家有兴趣，可以选择自己喜欢的背诵，还可以把一些优美的语句抄写下来。

2、我们的家乡也有这样美好的景物,让我们课后回忆回忆，也可以收集一些相关的资料，下节课请你给大家介绍介绍。

五、课堂小结：

这篇文章文笔细腻，语句生动、优美，使美丽的“珍珠泉”展现在我们眼前，那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？原因只有一个，那就是“爱”，对泉水，对家乡深深的爱。

六、作业：

1．在文中找出你认为写得忧美的句子，摘抄背诵。

2．看看自己的家乡有没有这样美好的景物，它们有什么特点，仔细观察，记在心里，留作交流之用。

板书设计：

4*、珍珠泉

位置

叙

清、绿、深

述

特点

美丽

水泡色彩斑斓

顺

有趣

冒水泡

序

7.珍珠泉教学设计 篇七

巴赫金说:“对话是同意或反对的关系, 肯定与补充的关系, 问和答的关系, 是在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式。”在教学《珍珠鸟》这篇美文时, 我围绕“信赖”尝试着进行多种对话, 使孩子的心灵得到了净化!

一、与文本对话, 感悟信赖

在语文教学中, 作为文本的教材是学生学习的凭借, 学生与文本的对话是各种对话方式的主体与核心。通过对话, 学生可以直接与文本作者进行交流, 从而更容易感受和再现作品的情思美感。

教学《珍珠鸟》伊始, 我用一个故事激发学生的阅读兴趣之后, 就让他们全身心投入到课文所营造的氛围中, 用心倾听文本的声音, 同时画出自己觉得写的好的句子, 并在旁边写下自己的体会。

几分钟后, 学生纷纷举手。有的孩子说, 他从“这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。”读出小鸟对“我”无比的信赖, 把“我”当成了好朋友;有孩子从“我”为鸟儿准备的“家”中读出了“我”对小鸟的喜爱;还有孩子从“起先、随后、渐渐地”等一些时间词里读出了小鸟是慢慢的, 逐步信赖“我”的……这时, 我不失时机地插了一句:“小鸟为什么信赖‘我’?”这回, 他们的意见出奇的相似:因为‘我’爱小鸟, 对小鸟好, 小鸟就信赖‘我’了!我小结:“是啊, 爱是通往信赖的桥梁!”最后, 孩子们声情并茂的朗读明明白白的告诉我:他们已经完全理解了人与鸟之间那种和谐的关系。

在生本对话之前, 教师用一个故事激起了学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师, 这种潜在的学习要求使学生真正全身心地投入到了文本的阅读中!

在学生与文本的对话中, 教师尽量减少繁琐的分析, 让学生用自己喜欢的方式进行个性化的阅读, 品味文中的好词佳句。此时, 教师再适当地介入, 发挥“引导着”的作用, 帮助学生在思维的碰撞中丰富对文本的注释, 提升了自己的语文素养, 形成了真正意义上的流动与生成。

二、与插图对话, 加深信赖

文中配有一幅插图, 是小鸟趴在我的肩头睡着了。那个嫩黄的, 小小的身影睡得那么香, 而“我”则面带微笑地望着它。这是现成的可以利用的资源呀!我请孩子们看图, 说说感受, 说说珍珠鸟此时正在做的美梦。孩子们看着那可爱的小鸟, 说它梦到自己正在吃虫子, 好香啊!说它梦到和主人在公园里玩, 好快乐!说它梦到正在和主人做游戏, 好高兴!……总之, 珍珠鸟做的是一个非常甜蜜的美梦!我顺势请他们在插图的旁边写个标题, 他们写的是甜蜜的梦、美好的境界、信赖……

新的教学理念要求教师利用一切可利用的资源, 而课文插图是课文的有机组成部分, 因此指导学生观察插图, 对学生理解课文大有裨益。教师在指导学生观察《珍珠鸟》的插图时, 要求学生透过图画内容展开想象, 挖掘出隐含图画背后的事物, 小鸟就活动起来, 在学生的头脑中形成了电影场面。学生在这样鲜活的情境中, 对信赖的认识就更进一步了!

三、和生活对话, 升华信赖

语文是一门生活的学科, 没有生活, 就没有语文的精彩, 离开生活, 语文就变成失去翅膀的天使了, 因此, 我们在引领学生走近文本, 走进文本的时候, 要注重把文本内涵的生活展示给学生, 让他们在解读文本的过程中触摸到生活的脉搏!

在感动于“我”和珍珠鸟的真诚信赖之后, 我说:“同学们, 你们有动物朋友吗?能说说你和动物朋友之间的故事吗?”学生这类的生活经验比较丰富, 他们很动感情的叙述了自己的动物情节。最后, 我又问, 是不是只有人与动物之间有这种美好的境界呢?孩子们的答案:人与人之间也有。举例:诚实、沟通、理解、关爱都能创造出美好的境界!

在这一环节中, 教师引领学生及时跳出了与文本的对话, 超越存在的“本我”意识, 激活了蛰伏于学生心灵深处的情感与智慧因子, 学生对信赖的理解从人与鸟发展到人与动物, 继而升华到人与人之间, 最后, 生活中一切美好的东西都被挖掘了出来。在不知不觉中, 学生的心灵受到洗礼, 灵魂受到了净化!

8.珍珠串式企业设计 篇八

当我们因为偶然的机缘踏上某一条看似无人踏足过的小径之后，很快会发现，这条小径其实早就有人走过。世界上任何看上去离经叛道的思想，实际上都不可能是新的，顶多算是已有思想的新组合或者新应用。哥伦布绝对不是美洲的发现者，印第安人早就世世代代生活在那里。珍珠串项链的“发现”也同样如此。

面向对象与面向过程

我所在公司信息化项目购买的平台软件是用Java语言写成的，对这个领域一窍不通的我也偶尔随手翻翻有关Java语言的书。外行翻书自有另一番妙处，因为看不懂专业内容，只能去看其中的思想（还真的碰到一本书名就叫做《Java编程思想》），看懂了这些思想也不会用于作者所应用的领域，因为你确实不懂他的领域，你只能把其中的思想“偷”来用于自己所熟悉的领域，而这些作为他山之石的思想往往能够给你重要的启示。

Java编程思想的基础是“面向对象”，而非“面向过程”。为什么要用“面向对象”替代“面向过程”呢？“面向对象”编写的程序是一些相对独立的“原子”，可以通过消息（任务）来调用、联结为一个个“过程”。这不就是“珍珠串项链”吗？读到这些内容真的想拍大腿了。

面向对象其实是现实世界模型的自然延伸。现实世界中任何实体都可以看作是对象。对象之间通过消息相互作用。另外，现实世界中任何实体都可归属于某类事物，任何对象都是某一类事物的实例。

如果说传统的面向过程式编程语言是以过程为中心、以算法为驱动的话，面向对象的编程语言则是以对象为中心、以消息为驱动。用公式表示，过程式编程语言为：程序=算法+数据；面向对象编程语言为：程序=对象+消息。

面向对象的“原子”是可以重复使用的，是可以灵活地重新结构为新的“过程”的。

这哪里是在讲编程，不就是在讲企业吗？企业设计与企业信息系统设计，难道不是同构的吗？真的搞不懂，我们的签约软件供应商在软件开发中天天用到的就是Java语言，而仅仅是把其核心思想从技术方面的应用扩展到企业层面的应用，他们为什么就感觉到难以理解、不可理喻呢？

“面向对象”的方法可以给予我们的探索以直接的启发。这个方法的重要理念就是“分离”和“调用”。跳出编程语言层面，直接从企业设计层面来理解，就是：对于一个业务流程，我们可以把其中包含的所有活动都固化起来，不再变动，这样是最省事的。但是，我们也可以把其中的每一个活动（活动的概念相当灵活，根据需要可以在不同的层次来应用，这就是活动分离的“粒度”。分离开来，根据具体任务去调用他们，以完成业务流程。虽然后者看似把业务复杂化了，但是事实上这才是正确的做法——这就是分离，这样的好处很明显。

能力单元畅想

首先，我们的能力单元可以方便地重组到任何适用的流程中，使得企业整体具备了灵活应对个性化产品生产的能力。实际上我们可以做到在每一个订单履行之前进行“流程重组”，以达到成本、交期、质量最佳——多么美妙诱人呀！

其次，这样做还可以把过去固化在特定流程中的富裕能力解放出来，使之更充分地发挥作用，这大概可以看成当年农村改革中把生产队集体生产改为联产承包责任制，以农户为单元进行生产，并实行统分结合的双层经营一样，具有解放生产力的强大效应。

第三，也是更实用的一条，是当我们把关注点从流程转向能力单元之后，可以方便地把握。因为每一个能力单元都不会太复杂，可以一眼看透，从一个一个能力单元入手来配置资源、优化作业方式方法，都不是太难的事情。

人的智慧不足以保证对一个复杂系统的设计不会出错，而当一个复杂系统被当成一个整体来设计时，哪怕其中一个微小的错误也可能是致命的，譬如航天器设计是世界上最精密的设计了，但照样会出现挑战者号那样的悲剧。航空母舰之所以打不沉，则是因为它的各舱是分离的。

老子说，天下大事，必做于细；天下难事，必做于易。珍珠串项链的方法，就是化繁为简、化难为易。从能力单元设计入手，可以有效地避免总体设计一个庞大的、复杂系统时极其容易出现的逻辑混乱，即便一个能力单元的设计有错误，也比较容易检查排除，更避免像企业信息系统开发中具有极大风险的会导致整个开发失败的业务逻辑错误。

当我们把一个个能力单元清晰地构建起来的时候，再构筑不同业务种类的流程就变成了一件令人愉悦的事情了，你可以像搭积木一样把业务流程搭建起来，越是对于大型复杂的业务，越是有此必要。越是能够分离，越能够从整体看问题。世界上到处充满了这样的悖论。

当企业所处的环境越来越具有不确定性，“唯一不变的就是变化”成了人们口头禅的情形下，企业经营战略的调整成为常规工作，企业流程重组成为经常性需要，组织学习也成为共识，“面向过程”的流程管理显示出“僵化”的特征，珍珠串项链的方式，来得正当其时。

当我们把企业整体分离成一个一个的能力单元时，我们就能够对企业能力有一个明确的把握，有一个清晰的认识，将市场与能力连接起来的定位问题也就容易解决，当客观环境发生变化的时候，要重新定位，也能够清楚地知道什么是作为依托的能力，什么是需要增加的能力，什么是已经无用的能力。

像搭积木一样把业务流程搭建起来，越是对于大型复杂的业务，越是有此必要。■

［编辑胡 浩］

9.珍珠泉教学反思 篇九

一、教学目标： 2．练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。3．理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。

二、教学重点：

有感情地朗读课文，在读中品味珍珠泉的美景。

三、教学难点：

学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。

第一课时

教学目标：

自学生字，检查预习，理解词语，了解文章的主要内容，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、整体感知

1．同学们，你们看见过泉水吗？在哪里见过描述一下。2．老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。

（1）配乐教师范读。

（2.）请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。

（3）问题：你想到了什么？描写一下这是一幅什么样的图画？然后用一个字来概括。（创设情境发展想像）

二、自读课文 1．预习课文

（1）通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法，自学生字，找出不理解的词语。（2）提出不懂的问题。2.检查预习

（1）查字词，教师抽读。

（2）不理解的字词全班帮助解决。

（3）小组进行朗读比赛（是否正确流利）。

（4）根据学生质疑解疑。

（5）文章都从哪几方面描写珍珠泉？读后说说体会。（引导学生自主探究）课下作业：

下节课我们全班同学要到珍珠泉做一次旅行，请选择你认为珍珠泉最美的景色，向同学做介

绍。自由结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。（通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美，学会欣赏美、表现美。）第二课时

教学目标：

通过绘画、朗读、品味，感悟美景，并学习作者抓住景物的特点，把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。

教学过程：

一、学习课文 1．同学们旅行开始了，小组以旅行团的形式进行汇报。（品味语言的具体形象）例：泉的位置：同学张贴绘画。导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。（从多种角度评价，加深学生对景物特点的理解，发展思维，丰富语言）2．其他两个部分方法同上。3.重点指导学习水泡儿（有难度）教师提示：文章最有趣的部分应是水泡，作者是从几方面描写的？你喜欢哪一部分？为什么？

4.分四个部分进行指导背诵。5.师生共同朗读背诵，我们都是小导游，让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。（配乐、看图、加上表情动作，感受美与作者产生共鸣）6.评价。你这次旅行愉快吗？谈谈感受。

板书设计：

珍珠泉

泉水：深 绿 清 爱泉水 水泡：晶 莹 透 亮 爱家乡

珍珠泉教学反思

这是一篇阅读课文，在教学方法和教学过程上自然和前面的课文有所区别。首先体现在教学上，我主要让学生说说自己见过或听说过的泉水。一些学生谈到了他们知道的泉水的名字、特点、味道。通过交流资料，引入新课，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。然后让学生充分自学，自读课文，初步感知课文内容。我把一些能体现课文重难点的问题列在黑板上，学生自己读书思考。形成自己的想法，再通过小组交流讨论，全班交流。通过讨论，向老师汇报自学所得。

体会珍珠泉水绿、深、清的特点。所欠缺的是让学生自读、讨论的时间不够宽裕。略读课文，应该尽量的放手让学生自读自悟。在指导朗读这一块，主要让学生自

己体会作者对珍珠泉的喜爱之情，带着自豪、赞美之情练习朗读课文。而本课的学习也为本单元习作做了准备。布置一项观察日记，让学生走出家门，看看自己生活的周围有没有这样美好的景物，他们又有什么特点？仔细观察，写一篇观察日记。本课最大的特点就是发挥民主，充分体现学生的自学。篇二：《珍珠泉》教学反思 《珍珠泉》教学反思

《珍珠泉》这是一篇略读课文，内容浅显、语言优美，选编的目的是让学生在自读自悟中了解珍珠泉的美丽景色，感受作者对大自然和家乡的热爱之情，同时还要了解文章叙述的顺序，积累课文优美语言。本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽，体会作者表达的思想感情。在学生充分预习的基础上，教师应该给学生更多的时间让学生自读自悟，充分交流，体会珍珠泉的特点和作者的思想感情。

而在实际教学中，我却把这篇略读课文当做精读课文来讲了，对教材的解读不深入，教学设计不够合理，时间利用不到位，导致没能完成教学任务。课后其他老师与我进行了交流，给我提出了许多宝贵的意见，我自己也对这节课进行了如下反思：

首先导入环节不够简洁，让学生说说我国有哪些神奇的泉以及各自的特点，结合课后资料袋教师图片展示，这个环节花时过多，可将资料袋放在课后作为拓展；其次三年级虽然字词教学仍为重点，但对于一篇略读课文来说，把字词单独拿出来教学，部分字词还配以图片展示讲解，例如：“青苔”、“蕨草”。从重点字词到重点句子，还进行了各种形式的读，花时同样过多，这样的字词教学在一篇略读课文中是不需要的，导入和字词两个环节花时过多导致课文内容的学习时间不够，不能有效地完成教学任务；最后在课文细节的处理上还不够成熟，对于重点内容的挖掘不够深，语言训练点也没有很有效地进行拓展。通过这节略读课文的教学，我和许多老师进行了交流，自己也进行了许多反思，从中我也收获了很多，以后在略读课文的教学中我要从以下几个方面引导学生，做到有效教学。

首先，有效的导入，略读课文的导入应该简洁明了，一是使学生产生学习的兴趣，引起学生对即将进行的学习内容的关注。二是能准确切入学习的内容，指向该教学活动目标的核心。

其次，教学时，教师要还学生充分的时间进行自主学习，重视培养学生自学的能力，先理清文章脉络，可尝试归纳每一自然段的大意；《珍珠泉》是一篇写景的文章，景美情深，教师在学生自学基础上进行指导，引导学生在品词分析中欣赏优美的语言，学习作者的表达方式，学会用优美的语言描绘景色；在整个教学过程中要注重让学生有感情地朗读课文，感受大自然的美好，在读中品尝到美的愉悦，同时得到美的熏陶。

最后，突出重点，体会泉水的特点及水泡之美。本文重点写了泉水绿、深、清的三个特点，从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。可以让学生进行充分的想象，为学生感情朗读提供语言环境，同时也是一次很好的说话写话练习。对于一些不同常规的用词点，教师应该适时点拨，带领学生去体会，例如“太阳筛下一束束金光”中的“筛”字，为什么不用“照”、“射”呢？引导学生体会文章用词之精妙。

整个教学过程目标明确、重点突出，学生自读自悟，教师只做适当点拨、指导，各个环节做到有效教学，这样才能很好地完成教学任务。今后自己在教材的研读上还要不断深入，在教案的设计上要更加注重实效，环节设计不仅要有效更要高效。篇三：《珍珠泉》教学反思 《珍珠泉》教学反思

《珍珠泉》这篇课文的最后一段：我挑着满满一担水，走在家乡的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！

我原本以为这段话不难理解，没有必要让学生讨论，不就是水泼洒出来一滴滴的像珍珠吗？

可事实证明我错了。当我问“我泼洒了多少珍珠啊！”是什么意思时，有孩子说：“因为泉水叫珍

珠泉，所以那里的水叫珍珠。”我听了一愣。还有孩子说：“那个‘我’挑的担子太重，累得出了

很多汗，挂在脸上像珍珠。”这个回答更是让我意想不到！不管哪种解释，孩子们都是动了脑筋的，虽然第一种解释有没有认真读书的嫌疑，但同样闪烁了智慧的光芒。而第二个孩子更是了不起，他

完全跳出了大人的思维定式，想象汗珠也是珍珠。看来，老师真的不能想当然代替孩子思考，那会

断送多少奇思妙想啊！篇四：《珍珠泉》教学反思 《珍珠泉》教学反思

《珍珠泉》这是一篇写景的文章，景美情深，情景交融。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，用优美的语言描写了珍珠泉泉水又绿又清，水泡美丽有趣的特点，表达了作者吴然对家乡及对大自然的热爱之情。

本文的语言很美，我在阅读的过程中都被这美丽的语言所吸引。因此，我想让学生跟着我一样去感受本文语言文字的魅力。本文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在教学的时候，我重点突出水泡的美。文中有这样一段话——最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在“扑哧”一笑中消失了！有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光??多像一串一串彩色的珍珠啊！在教学这一段时，我问学生：“多美的水泡啊！你们看见了吗？”有学生说：“我看到了晶亮亮的水泡，在太阳的照射下，一闪一闪的，可美了！”另一个学生说：“我看到了五光十色的水泡，有红的，有黄的，有绿的，有紫的，可美了！”看来这两个学生已经把这段话读懂了。文中的那个省略号是想象说话的好机会。我顺势再问：“这两位同学看到的水泡是课文中写到的，珍珠泉还有许多不同的水泡是课

文中没有写到的，你看见了吗？”有的说：“我看见泉水从地下不停地涌上来，翻起了许多小泡泡，喷珠有的像大鱼吐水，轻快地冒出一串串水泡。”有的说：“有的像一串珍珠，上升到中途又歪下来不见了，有的像大大小小的珍珠穿成一线，在水里游戏。”还有的说：“有的像害羞的姑娘，半天才扭着身子飘上来；有的像喝得酩酊大醉的醉汉，摇摇摆摆地晃了上来，一下子躺在水面上，睡起大觉来。”一句“你们看见了吗？”调动了学生的想象能力，是一次很好的说话写话练习。

通过这样的教学，学生比较容易明白：要想描写生动，会观察是第一，会想象也不能少。但是，通过这节课也让我意识到本班学生在词语积累方面的欠缺，无法用恰当而优美的词句来叙述自己家乡的特点，平时还需要多读多积累。篇五：《珍珠泉》教学反思 《珍珠泉》教学反思

10.《珍珠泉》教学反思 篇十

在教学这篇课文时，感觉有3点做得不错。首先，在讲解珍珠泉的特点小水泡时，鼓励并带着同学们一起想象，想想他们自己平时吹的泡泡，使他们更好地了解小水泡这个特点，并认识到珍珠泉名字的由来。其次，反复强调文中表达作者感情的语句，使同学们感受到作者对珍珠泉的喜爱，对家乡的喜爱。另外，利用课堂剩余时间，及时用来学习课后资料袋（我国有很多神奇的泉）。

然而，在讲解过程中也存在许多不足。

一、珍珠泉的特点讲到了，但不够突出，没有让学生反复读，去体会它的美。绿：水是那样绿，绿得像是被周围的绿树绿草染过似的。清：清得能看见潭底青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

二、在讲珍珠泉周围的环境时没有说明描写顺序。先写周围的石头、蕨草、花环，再写珍珠泉的水。还应该联系实际，提醒同学们平时写作要有一定顺序。

11.珍珠泉教学设计 篇十一

关键词：扎染；珍珠花；图案；符号

中图分类号：J022 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）09-91-1

白族是我国西南边疆的一个少数民族，主要分布在云南省大理白族自治州、昆明、丽江等地。其中大理地理位置独特，是我国古时对外通商的丝绸之路中重要的西南地段。在大理坝子中，坐落着一个宁静美丽的小村庄——周城。周城，也被誉为“扎染之乡”。在这里，随处可见的一块块青白相间的扎染布，营造出一种独特的民族氛围。扎染，已然成为了当今周城的标志。

一、大理白族扎染历史溯源、文化底蕴

扎染，古称绞缬、撮缬，是历史十分悠久的民族传统手工艺。大理古城在地理环境上有着先天的优越性，“西有巍峨的点苍山，东有清澈的洱海水”是对大理最恰当的形容，这对扎染的发展十分有利。白族逐渐积淀了悠久的历史底蕴和灿烂的民族文化，同时，外围文化的融入与吸收也对扎染艺术有较大的影响。这种手工印染技术主要有扎花、浸染、漂晾三道工序，经过扎花、数道浸染、漂晾的程序，一块块蓝底或青底白花的扎染布便制成了。由于不同部分扎的手法及松紧程度不一，在花纹与底色之间往往呈现出各种无规律的渐变效果，织物上的浸染色彩比较和谐，花的边沿有渍印造成的渐淡或渐浓的色晕，有着变化多样的色彩图案，显得自然而又变幻迷离。扎染产品蓝白相间的色彩显现出无比的韵味，清新淡雅中透出一股动的神韵，有着较强的民族特性与艺术魅力，一直以来深受人们的喜欢。

二、白族扎染珍珠花图案的视觉美及造型特点

据不完全统计，扎染图案发展至今有一千多种。传统的手工扎花针法共有13种，其中珍珠花更是其最主要、最具特色的针法图案之一，也是白族扎染传统图案的重要组成部分。珍珠花原名“蜘蛛花”，蜘蛛花是由有棉线扎紧染制之后所留下来的白色的线，这些线条有序地排列着，因为最后呈现的形态酷似蜘蛛的结网。由于扎染产品多用于床单、桌布等，“蜘蛛”一词给人恐惧、毛骨悚然的心理感受，为适应市场需求，早前传统“蜘蛛花”图案改名为“珍珠花”，取其音似，更寓意着吉祥、圆满的情感诉求。由于花纹的边界受到染液的浸润，图案产生自然天成的晕纹，凝重素雅，薄如烟雾，若隐若现，韵味别致，有一种回归自然的拙趣。随着现代扎染的发展，珍珠花从最初的圆形图案，发展成当今方形、四边形、多边形甚至更丰富的图形，通过珍珠花图形不同的排列方式，组成一幅幅变化多端、极具民族风及现代感的扎染图案。

三、珍珠花图案与当代平面设计符号的比较

珍珠花是白族扎染中广泛运用的图案，这种图案纹样排列大多是二方连续，也有独立式的，但每组造型都变化丰富，整体协调、雅致。珍珠花图案表现出来的对称、对比、反复等形式美感是集文化性和审美性于一体的，不仅具有独特的符号象征意义，还具有一定的艺术价值。从艺术性的角度来看，它很好地运用了平面设计符号的表现性及自然特色的艺术美感。

在图案的构成中，点、线、面是最基本的元素，通过它们各自的大小、长短、形态等的变化以及相互之间的位置、方向、构成等创造丰富的造型。在珍珠花图案构成中，点的应用很少，线的应用比较广泛，面的应用是支撑图案骨架的主要元素，与线紧密结合。不管是具象或者是抽象图案，珍珠花图案通过其扎染手法、图案设计等，在点、线、面元素的体现里，具有显著的特点与民族艺术特性。不仅能够组合出传统的花鸟鱼虫、山川河流等自然风光的对称图案的扎染制品，也有以人文风情、神话传说为题材的趣味图案，更有现在的几何图形的四方连续的抽象图形的扎染作品，每种图形的不同特点加上扎出来的特殊肌理都形成了独一无二的艺术气质。

四、结语

白族有自己的语言但没有文字，现在一般使用汉字书写。符号元素一直是表达图形语言的重点，图案便是最早的一种表达。在扎染图案中，珍珠花图案的丰富变化为传统图案增添了新的元素，并在代代相传中被接纳，融进了白族文化，体现了民族文化的相互渗透。珍珠花图案是一个独特的视觉符号，是白族主观思想和客观自然相互作用的突出表现，是白族历史、文化的结晶，它运用在白族生活中的各个方面，表现出了其特有的模式和观念。

总之，珍珠花图案的构图体现出了一种简约、质朴、天性使然的创作风格。珍珠花图案的形式特点还有许多，如具象化的表现等。珍珠花是白族历史、文化的结晶，图案的主从如何布局搭配、设计位置的处理等，都有白族特定的规律。珍珠花图案及其纹样，不仅对白族文化的继承与发展有着促进的作用，更能创造出更多的具有民族特色的吉祥图案，使珍珠花图案在当代设计中走得更深远。

作者简介：

石峻川，女，四川人，西南民族大学研究生，研究方向：美术学平面设计。

12.珍珠泉教学设计 篇十二

(多媒体展示《题西林壁》《忆江南》《赠汪伦》……)

师:我想起白居易的另一首《鸟》,我愿意与同学们一起读一读。

生:“莫道群生性命微,一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟,子在巢中盼母归。”

师:那嗷嗷待哺的鸟儿,呼唤人啊千万不要打鸟。真好!恰巧前几天,朋友就送我一对珍珠鸟。放在———(引读)

生:“一个简易的竹条编成的笼子里,笼内还有一卷干草,那是小鸟舒适又温暖的巢。” (板书“珍珠鸟”)

师: (解题) 珍珠鸟又叫锦花鸟,应了成语“锦上添花”,这花儿就是———

生:珍珠。我想珍珠鸟一定很好看,很讨人喜欢。

师;想看看吗? (出示图画,学生情不自禁说:“好小啊!”) 我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。

(学生读题目《珍珠鸟》,读得很美、很轻)

……

【片段2】 (“重点感悟”环节———探讨大鸟对 人的态度)

师:我们研究了“我”和小鸟创造的“信赖”的境界,那大鸟呢?找出描写大珍珠鸟心情变化的句子读读。

生:大鸟“在笼里生气地叫……”大鸟生气的原因是自己的孩子不知道人的可怕。

生:“天色入暮,父母再三呼唤……”它们急得不得了,召唤孩子赶紧回笼子。

师: (出示图片) 看到笼中的那对大鸟了吗?听,父母在生气地叫呢。 (放鸟叫声)想想大鸟为什么这么做?

生:看似自由的小鸟,也只不过在房间活动,它压根就不知道窗外的世界有多么宽广多么美妙,这种自由又是多么的可怜。由此,我们了解到,大鸟呼唤的就是一句话:孩子啊,我们大鸟的今天就是你小鸟的明天。(热烈掌声。学生纷纷发言)

师:让我们先听听千百年来笼中鸟的呼唤吧。 (提供关在笼中鸟的话外音,出示司马光的《放鹦鹉》、欧阳修的《画眉鸟》),学生朗读)

师 : 这诗中的 “笼中”“笼樊”“金笼”,再精致华美、精心装扮的笼子,也挡不住它们的呼唤。它们呼唤,离开这笼子回到哪里?

生:回到密林深处,回到它们自己真正的家。

师:作者以为这笼子就是鸟儿的巢,在鸟的眼里,笼子和巢、家一样吗?它们的巢在哪里?(播放象形字“巢”的演变过程)

生:它们呼唤,是要离开这些笼子回到森林,那才是它们真正的家。

师:是啊,方寸之地,何谈信赖!这渴望获得生命尊重的鸟,即便死,也不愿被笼子囚禁,这笼子也许就像它们的牢笼,说不定就是自己的坟墓呢! (给“笼”字加上方框)

……

【片段3】 (“重点感悟”环节———探讨小鸟对人的态度)

师:“我”是怎么赢得小鸟的信任,使它“渐渐,胆子大了”的?读读课文,找出具体的语句,用自己的话来说也可以。

(学生读书,找出:“我呢,决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子,即兴精彩短评)

师:感谢你们的发现,可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。

生: (读) “我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”

师:采访你 (指刚才读的学生),“我”为什么要这样做?

生:就是让它感觉有安全感,“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的鸟巢差不了多少。

师:“我”用吊兰来打扮笼子,实际用的是那颗——

生:用吊兰不如说是 用心……

师:请你再读这句。注意啊,它可是胆小的,不要吓着它们,你该怎么读?

(学生朗读,教师指导、示范读,读得“小心翼翼”,而后学生读,掌声)

……

新课标指出:“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。”有效对话的及时生成,学生在阅读活动中的主体地位才会真正体现,才会分享有思考、理解、探究、品味的公平机会和自主平台,才可以在与各类阅读资源对话、平等地与所有参与者对话的过程中自由交流自己的情感和思想,阐发自己对文本阅读的解读和体味。

一、楔入熟悉素材,打造感染情境,唤醒有效对话的“源头活水”

学生的阅读活动离不开其现有知识的基础,用他们经历的、熟悉的生活经历引导提升自身的理解和感悟能力,为新的阅读学习构筑起合适的感染情境,才会真正实现阅读实践中的有效对话。《珍珠鸟》从不同侧面反映了人与动物的关系,不但可以激发关爱动物、善待生命的情感,还可以引发对人与动物关系的深入思考。紧扣这一“对话兴趣点”,窦老师在导入环节里巧妙楔入学生原本已经熟记在心的《题西林壁》《忆江南》《赠汪伦》《鸟》等诗句,即时生成一波未平、一波又起的感染情境,吸引每一名学生即时找寻到适合自己的“对话角色”,引导并鼓励他们阐述各自观点,注意适时给以点拨、引导,相机捕捉其不断闪现的思维火花,组织讨论,引发思维碰撞,让其自己形成结论,感受到自主探究、自主对话的乐趣。

同时充分发挥先进教学设备的优势,不断展现学生熟悉的“养鸟的笼子”“鸟巢的样子”等生活素材,让课堂情境的感染力不断增强,及时在课堂上架起了一座“沟通之桥”“引领之桥”,吸引着每一名学生参与对话、咀嚼对话、领略对话,促进生与师、生与生、生与教材、生与媒体的充分对话,让阅读课堂呈现出“嫩蕊商量细细开”的活跃状态。

二、珍视二度创造,拓展多元平台,催生有效对话的“个性空间”

“任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义,而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样。”阅读课堂的有效对话必须鼓励学生有个性地阅读、必须珍视学生在阅读中对文本进行二度创造,生成富有活力的多元解读、个性探究的自主空间。在重点感悟环节中,窦老师或是结合文本组织学生开展各种形式的协作式探究对话,吸引广泛参与,努力让每一名学生都可以体验到鲜活的学习资源和无穷的学习乐趣;或是结合教学内容,鼓励学生利用各种渠道获取有用的信息,根据各自兴趣爱好和特长进行自主研究、合作与交流;或是设置一些具有趣味性和挑战性的对话话题,以激发学生的思维和学习的积极性、主动性;或是即时捕捉学生对文本的二度创造话题,及时展开互评与自评,让不同层次、不同个性的学生都能体验创造的喜悦……不断拓展的“多元阅读平台”让课堂对话拥有了不同的“个性空间”,满足了学生们不断变化的阅读需求,也将对话的主动权还给了学生,让阅读活动呈现出“花木成畦手自栽”的和谐状态。

窦老师在这一环节之所以可能实现有效对话,还在于她在对话实践中一直尊重教材的自身价值取向———“信赖,往往创造出美好的境界”。在具体对话环节,文本的价值取向一直是她演绎阅读课堂魅力的唯一“圆心”,她喜欢用“自己对学生的信赖”的言行、“学生对自己的信赖”的表现去调动学生的积极性;也一直是她引导学生自主对话、自主创造的清晰“轨道”,鼓励学生用自己的阅读活动不断发展“信赖,往往创造出美好的境界”这一价值取向,使个性化阅读活动不断丰富而有效,使学生个性得到充分发展,切实提升了阅读对话的质量。

三、紧扣即时疑惑,展现探究精彩,搭建有效对话的“魅力舞台”

“学起于思,思源于疑。”阅读课堂对话也必须从引导学生质疑、寻疑、解疑开始。学生的阅读活动因自身生活阅历和现有知识的局限,其阅读对话质量在开始阶段必然与文本真正含义有所差距,也必然会不断出现各种疑惑,窦老师在重点感悟环节里格外珍视他们内心里即时出现的这些独特、真实的感受,紧扣诸如“怎么赢得小鸟的信任”“为什么这样做”“该怎么读”等或轻或重、或深或浅的疑惑之点,引导他们反复走进文本,鼓励他们用自己的视角、情感、感悟去深入理解教材,在熏陶感染中对作者所提出的主题思想或教材所蕴含的价值观做出自己独特的阅读判断,让他们有机会用自己的角度、自己的方式和文本对话,与同伴对话,与老师对话,让他们的思维和语言一直处于积极的对话活动中,反复理解、感悟、体味文本中语言文字的精妙,并可以体验到参与探究、参与对话的精彩感觉,尝试使用老师、同伴的角度和方式对面前的文本再读、再解、再品、再悟,让自己的思维彻底走出不断出现的各种疑惑,让自己的思维走向更为精彩的对话空间,充满动力地进行更高层次的思维体验和思维创造。

有了恰当的话题才有可能呈现有效的课堂对话,即时疑惑也只有在课堂对话中即时展现出探究的魅力、探究的精彩,才会生成一个恰当的话题,才会成为“魅力舞台”的组成部分。不过,阅读教学中学生的思维活动不是教师能够预设的,他们的想法可能只是瞬间消逝的流星,需要教师敏锐地捕捉住每一个情趣点,点燃他们的思维火花,吸引他们全程积极、主动参与,课堂才会呈现出和谐的、生动的、丰满的、高效的状态。