关于大学生恋爱观的调查问卷

关于大学生恋爱观的调查问卷（精选17篇）

1.关于大学生恋爱观的调查问卷 篇一

关于大学生恋爱观的调查问卷

1、你的性别是： A 男

B女

2、如果当恋爱失败时，你认为对你以后的学习/生活意为着什么？ A生活没有意义，学习没有动力 B经验的积累

C无所谓，再找一个

D从此可以解脱，集中精神去学习

3、你怎样看恋爱中的大学生同居或婚前性行为？

A很正常，支持 B不反对，不支持 C反对 D无所谓

4、你心中最喜欢的异性类型是【限选两个】（男生）[多选题] A温柔体贴 B活泼大方 C时髦靓丽 D独立性强 E家庭观强 F千依百顺 G学识渊博 H沉默保守 I个性鲜明 J冰清玉洁

5、你心中最喜欢的异性类型是【限选两个】（女生）[多选题] A活泼健谈 B稳重成熟 C风趣幽默 D关怀体贴 E学识渊博 F浪漫诗意 G有威慑力 H内敛沉默

6、你是通过什么渠道认识到你的恋人的？ A校友、同学关系 B朋友介绍

C社会活动中认识 D网络

E本来不认识，偶然邂逅，觉得好就主动追 F还没男（女）朋友

7、你觉得和恋人见面的频率是多少才合适? A天天在一起

B隔上

一、两天在一起 C一周见上两、三次 D每月一两次

8、你认为恋人间在开销方面应该是？ A花男的钱多女的少 B花女的钱多男的少 C谁有钱花谁的 DAA制

9、就业时，你有可能获得一份理想工作，但是必须在恋人和工作之间作出选择，你会： A以工作为重，终止爱情 B以爱情为重，牺牲工作 C不知道该怎么办 D其它：

10、如果你有男/女朋友，你们恋爱的未来是什么？

A两人一起考研或找工作，直到走向婚姻 B尽量朝同一个目标奋斗 C未来有太多的变数

D管不了那么多，现在快乐第一 E其它

12、那你渴望谈一次恋爱吗？ A渴望 B不渴望

13、你的初恋是什么时候？

A16岁以下 B17~18岁 C19~20岁 D20岁以后 E没谈过

14、你选择男（女）朋友的主要依据是什么？ A人品好

B长相好

C家底好

D志趣相投

15、你想在大学里谈恋爱或者你在大学里谈恋爱最初动机是？ A看到大家都有男朋友或女朋友，觉得自己单身没面子 B弥补内心空虚，寻找精神寄托 C对方追求激烈，自己不好意思拒绝 D彼此被对方的某些优点所吸引

16、你对恋爱的态度是？ A共同努力、坚持到底

B顺其自然

C跳板 碰到更好的就换

17、你觉得在大学里谈恋爱与婚姻的关系能挂钩吗？ A两个是不同的概念，大学玩玩而已

B有想结婚，永远在一起

C恋爱不一定结婚，有现实问题阻难，无能为力

18、就大学生谈恋爱对自身的影响，你怎么看？ A学习、生活更有动力

B分散精力、浪费时间、成绩下降 C只有“两人”世界，脱离集体 D影响正常的同学交往 E因人而异

19、你对恋爱的态度是？ A支持

B是自己的事，自己理 C正常现象 D反对 E没想过

20、你对异地恋的看法是 A距离产生更美； B关系难以长久； C不绝对，因人而异

21、你认为是否应该设立专门机构，辅导学生的恋爱观？ A是 B否

22、如果父母知道你在恋爱，他们会 A赞同

B认真分析，说教

C暴力惩罚

23、和一个自己不喜欢而又非常有钱的人恋爱可以吗？ A 非常好，锦衣玉食，又有面子

B 可以，至少下半辈子不用愁吃愁穿了

D 不太好

E不好

24、对韩剧中唯情至上的恋人您相信吗？ A 非常相信

B 相信

C 不太相信

D 不相信

2.关于大学生恋爱观的调查问卷 篇二

在当前的中国社会心理学界, 是将爱情作为一种特别的密切关系[1]而论的。而恋爱就是把爱情转化为现实行为的实践过程[2]。一般而言, 恋爱观就是个体对恋爱和爱情所持的基本观点和态度, 而本研究主要是指个体对爱情的认识、态度, 以及基本观点。纵观已有研究, 国内关于大学生恋爱的研究很多, 但是真正开展理论研究却并不多, 特别是将理论研究成果应用到实践工作中去的相关研究则更少。大多数研究均停留在“是什么”的现象描述上, 与研究或探讨“为什么”的理论研究或实证研究还有很大的距离[3]。美国心理学家斯腾伯格 (Sternberg) 于1984年所提出的爱情爱情三角形理论[4]是一个具有很高的理论价值和极大的现实应用价值的理论。该理论认为, 爱情包括三种成分, 即亲密成分 (Intimacy) 、激情成分 (Passion) 、决定/承诺成分 (Decision/commitment) , 三个成分分别作为三角形的顶点, 并按照成分的多少组成不同形状的三角形。当前, 中国的社会心理学界还很缺乏关于爱情交往方面的理论研究, 而对该理论的深入研究及其实践应用探讨, 对于促进我国在这一领域的研究进展, 最终形成中国特色的人际吸引理论体系具有重大意义。本研究拟在爱情三角形理论的视域下, 以爱情三角形理论为基础, 编制一份具有测评性质的大学生恋爱观调查问卷, 以备将来深入研究大学生的恋爱观, 推动爱情三角形理论在中国的应用, 为本土化的理论研究提供必要的依据。

2. 研究过程与研究方法

2.1 理论分析

依照斯登伯格爱情三角形理论的基本原理, 确定一级维度。按照爱情三角形理论, 爱情分为三个成分, 即亲密成分、激情成分、决定或承诺成分。三个成分按照不同的关系组成不同形状、不同大小的三角形, 三角形的面积表示爱情的多少, 三角形的形状表示爱情的三种成分之间的相对关系。此外, 斯登伯格还提出了一个比较重要的概念, 即行动三角形。行动三角形指的是“爱情三角形”转化成“行动三角形”, 也就是说用相应的行动来表达三种成分。本研究经过分析, 将行动三角形界定为表达或表白。基于此, 本研究将问卷的主要一级维度确定为四个, 即亲密、激情、承诺、行动三角形。

2.2 理论构架及其操作化

分别就四个一级维度的根本涵义拟出每一个维度所包含的主要内容。通过文献分析和仔细的论证, 我们认为每一个维度所包含的内容, 其实就是最能表现维度涵义的各种行为表现。分述如下:

亲密属于情感体验部分, 正如斯登伯格所说, 亲密也可以在普通朋友之间获得。是一种引起亲近、连属、依赖等体验的情感。表现出如下内容:关注、快乐体验、分享、相互理解情感支持、相互沟通等。

激情, 指驱力, 这些驱力能引起浪漫恋爱、体态吸引、性完美及爱情关系中其它有关现象。表现出以下内容:渴望共处、共处快乐、身体接触、性的刺激等亲密行为。

承诺, 包括做出爱的决定与维持关系的保证。虽然这两个方面不一定同时具备, 但仍然可以作为表现承诺的主要构成部分。包括理性与感性、认知与行为、情感与意志等方面的表现。

行动三角形, 主要包括认知与行为、专一性与持久性、自控与他控等方面的内容。

2.3 建立条目库

借鉴前人研究的成果, 结合当前大学生恋爱中所出现的实际问题, 在每一个亚维度下编制适当的问题 (即条目) 。条目数量以“全面反映亚维度内涵”来确定, 有的条目多, 有的条目少, “适当”为止。编制或选取条目的原则是:以理论框架为蓝本, 依照维度与亚维度内涵, 参考相应的理论成果, 引用国内外有效量表中的个别条目与根据需要自行编制相结合。另外补充一个测谎条目、一个择偶标准条目、一个理想与现实的评价, 以及一个对一级维度的自我评价条目。

2.4 试测过程

以课题组成员为主试, 对在校大学生进行试测。试测方式是以班级为单位的集体施测, 被试无须填写姓名, 只要真实即可。

第一次试测:课题组在广泛查阅文献后, 以4个维度为基础, 共同编制出初测条目60余个。在贵阳某高校随机选取学生60名, 获得有效问卷60份。经过对数据的仔细分析, 结合施测时学生的反应, 以统计学指标为主, 进一步筛选条目、进一步精炼条目内容。反复修改, 最后删掉16个条目, 余44个条目。

第二次试测:将筛选出来的44个条目, 先按照随机原则打乱维度顺序, 然后以混合螺旋式排列条目。并完善好问卷的诸如性别、学校等等基本信息。在贵阳某高校随机另找382人进行施测, 返回有效问卷382份。

3. 结果与分析

按照四级评定法, 即“1-2-3-4”或“4-3-2-1”计分法, 对每一份问卷进行得分计算, 并进行统计分析, 结果如下。

3.1 关于自编问卷的信度检验

检验信度的方法为分半法和克龙巴赫法。即对四个维度计算克龙巴赫α系数和分半信度, 结果见表1:

注:**在.01水平 (双侧) 上显著相关。

表1可见, 各维度分半信度系数都比较好, 均达到了统计学意义上的显著性水平。说明本问卷的信度符合要求, 具有比较高的内部一致性。另外, 克隆巴赫α系数检验结果也同时表明, 每一维度的α系数值均在0.70以上, 符合一般探索性研究的信度要求。总之, 本问卷的稳定性和可靠性都是值得肯定的。

3.2 效度

3.2.1 内容效度

从各维度到各条目的编拟, 都是根据斯登伯格爱情三角形理论来执行的。特别是对亲密成分、激情成分、承诺成分, 以及行动三角形四个维度的基本内涵的确定, 是反复参考了国内外相关研究结果而定的, 同时也进行了预测与修订。应该说, 本问卷具有良好的内容效度。

3.2.2 结构效度

根据测量学的基本原理, 用各维度之间的相关程度来表达结构效度, 并检验结构效度, 检验结果见表2。

注:**在.01水平 (双侧) 上显著相关。

表2结果显示, 各维度之间相关系数全部达到统计学的显著标准, 说明问卷结构合理, 测量结果是有效的。

3.2.3 区分效度

区分性主要考察了对性别的区分, 即对所调查对象的性别 (男142人, 女240人) 进行差异比较, 以考察问卷对于不同性别学生恋爱观的区分能力, 结果见表3。

注:***在0.001水平 (双侧) 上差异显著。

表3:数据表明, 在亲密、激情、承诺、行动四个维度的得分均存在显著性差异。进一步检验发现:在四个维度方面均男生显著高于女生。同时也说明本问卷具有良好的性别区分效度。

4. 讨论

4.1 关于《大学生恋爱观调查问卷》各种心理测量学的指标问题

4.1.1 信度

信度指的是被试在不同时间重复使用同一种测量工具所得结果的一致性, 也可以理解为稳定性[5]。也就是说, 任何一个测量工具, 其测量的结果必须是可靠和稳定的, 即可信, 这就是信度的内涵。在心理测量学领域, 信度是衡量一个测验是否良好的重要指标之一。本研究编制的问卷是否可信, 当然必须考证其信度如何。按照心理测量学的一般原理, 我们选用当前比较有效的方法来检验问卷信度, 即分半信度和克龙巴赫Alpha系数, 两种检验方法互为补充。克隆巴赫系数是一套常用的衡量心理或教育测验可靠性的方法, 它能克服分半法的缺点, 是目前社会研究最常使用的信度指标, 它是测量一组同义或平行测“总和”的信度。检验结果显示, 4个维度的分半信度值均在很高的水平上达到统计学意义;四个维度的α系数值均很高, 全部在0.70以上, 说明各维度之间具有比较高的一致性, 所测内容基本一致。两个方面的信度检验结果很一致, 这充分地说明, 在整体上来看, 本问卷的各维度的信度均达到测量学要求。

4.1.2 效度

效度, 是指测量工具测出其所希望测量的特质的程度[6]。简而言之, 直尺测量人的身高是有效的, 测量的结果就是身高的数据;但是, 如果用直尺测量人的体重, 测出来的是长度单位, 而非质量单位, 测量的效度当然是很低的。测量人的心理特质, 情况更为复杂, 稍有不留意, 条目的反应结果就背道而驰了。考证测验效度的常规方法有内容效度、结构效度、校标关联效度等等。结合本问卷的特点, 我们首先分析问卷的内容效度。本问卷是在斯登伯格爱情三角学理论的指导下, 广泛查阅文献的基础上, 编制出最初的测条目60个。试测后修改, 最后保留44个条目。同时, 对每一个条目反复论证, 确保每一个条目表达准确、精炼、无歧义。应该说, 本问卷的内容效度是很好的。

其次是结构效度。我们计算了各维度之间的相关矩阵, 以此来考证各维度之间的相关性, 从而论证结构是否有效的问题。计算结果表明:各维度之间相关性都在0.01的水平上显著。这个结果可以直接证明, 各维度之间所测内容的一致性远远大于差异的程度;基本符合心理测量学中关于量表编制的一般要求, 说明问卷整体结构效度良好。

再次, 考证了问卷在性别上的区分效度。从理论和实践两个方面来说, 男女大学生在恋爱观方面存在明显差异的。从男女生在各维度上得分的均值比较结果看, 在亲密、激情、承诺、行动四个维度的得分均存在显著性差异。进一步检验发现:在四个维度方面均男生显著高于女生。这个结果符合前人研究中关于男女大学生恋爱观存在性别差异的结果。在本次研究过程中也表现出男女大学生恋爱观方面的显著性差异。比如:择偶标准存在男女差异;女生更看重亲密成分, 男生则更看重激情成分与承诺成分。本研究认为, 相对而言, 女生在大学里面对的压力普遍高于男生, 从而导致对待恋爱的认识出现差异。另外, 男生更倾向于用相应的实际行动来表达亲密、激情和承诺三种成分, 而女性则更内敛, 这个结果与大学生实际情况完全符合。出现类似结果的研究有李明建 (2010) [7]、历玉英 (2005) [8]等人的相关研究。综上所述, 本问卷的区分效度是良好的。

4.2 关于《大学生恋爱观调查问卷》的编制说明

第一, 研究动机来源于理论创新与教育实践的需要

斯腾伯格所提出的爱情三角形理论, 是社会心理学界为数不多的、比较具有代表性的一个关于爱情结构的理论。不仅仅构建了爱情这一心理学现象的基本框架, 同时为研究爱情现象提供了一个可以量化的引子。将该理论与中国的实际情况结合起来, 编制适用于中国个体的调查问卷, 显得势在必行。不仅如此, 在大学生管理工作中, 该理论还有极大的现实指导意义, 有助于大学生妥善处理爱情中遇到的困惑于不解, 更有助于大学生人际关系方面的咨询工作提供现实的指导意义。

第二, 本次问卷大体上属于心理量表中的自陈评定量表的范畴。但是, 也有区别, 因为本问卷的目的是反映大学生的恋爱观, 各维度之间的得分不具备可加性的特点, 所以不能计算总的得分。同时, 我们为了避免大学生在选择的时候“取中间值”的倾向, 每一个条目都采用4级评分的方法, 即完全符合、符合、不符合、完全不符合四个选项, 大学生必须做出判断。

第三, 斯登伯格的爱情三角形理论指出, 每一个体的爱情三角形包括现实中的三角形和理想中的三角形, 两个三角形不一定相同。另外, 有“己对人”的爱情三角形, 又有“人对己”的爱情三角形, 还有“社会三角形”和“自我三角形”之分[9]。本次研究, 没有涉及这三个方面的探讨, 相信后续的研究必将进一步探讨上述三个方面的主题。

结论

本研究探讨了大学生恋爱观的基本含义及其基本结构, 编制了一份信度、效度均良好的《大学生恋爱观调查问卷》。共包含4个维度、44个条目, 主要的维度有:亲密、激情、承诺、行动。编制过程科学而且规范, 问卷的内部一致性系数、分半信度、内容效度、结构效度、区分效度等各项指标均符合心理学测量学的要求。

摘要：目的:编制基于三角形理论的大学生恋爱观调查问卷。方法:在文献研究的基础上, 构建符合爱情三角形理论的调查问卷的基本维度, 编写问卷题目。对在校大学生进行多次预测, 并检验问卷的信度、效度。结果:各项指标显示, 本问卷具有良好的信度和效度。

关键词：大学生,爱情三角形,恋爱观

参考文献

[1]沙莲香.社会心理学[M].北京:中国人民大学出版社, 2002年8月版:72-73.

[2]蔡融.当代大学生恋爱观观现状及恋爱观教育[J].社会心理科学, 2005年 (3) :78-82.

[3]李朝旭.斯腾伯格的爱情三角形理论述评[J].社会心理研究, 1996, (3) :59~63.

[4]余水.二十年来我国在校大学生恋爱心理研究的内容分析[J].四川师范大学学报 (自然科学版) , 2010年 (7) :269-272.

[5]戴海琦.心理学测量学[M].北京:高等教育出版社, 2010.30-31.

[6]戴海琦.心理学测量学[M].北京:高等教育出版社, 2010.44-53.

[7]李明建.90后男女大学生恋爱观对比分析[J].宁波教育学院学报, 2010年 (12) :35-37.

[8]历玉英.关于大学生恋爱观的调查与思考[J].思想政治教育研究, 2005年 (4) :56-57.

3.大学生恋爱观现状调查 篇三

关键词:大学生;恋爱观;情感教育

一、大学生恋爱观现状调查与分析

(一)调查对象说明及资料收集

本研究采取随机抽养的方法,从西安邮电学院的八个学院2009级到2007级的班级中抽样,每个学院每个年级随机选一个班,每班30名学生做问卷。共计下发问卷720份,回收有效问卷583份,有效率达81%,其中男生297份,女生286份。

(二)大学生恋爱现状及分析

1.恋爱现状的了解分析。

(1)恋爱现象较普遍。据调查结果显示,谈过恋爱学生占54%,其中正在恋爱的有38%。

(2)大学生对恋爱目的的认识较理性,但存在多元偏差。学生中恋爱为了满足生理和心理需要的占23%,打发无聊时间的占20%,为随大流的占6%,为了选择人生伴侣的占30%,其他的占21%。

(3)择偶条件的选定还算积极。67%的认为人品、性格最值得关注,认为相貌第一位12%,16%的认为经济条件是首选,5%的选择等其他。

(4)在校恋爱对大学生的学业和人际发展存在影响。14%认为可以促进学习,69%认为一般影响无大碍,17%认为不影响;8%认为会脱离集体,42%认为会缩小交际圈,50%认为不影响。

(5)大学生对未来感情的发展不够重视。25%的同学有考虑与恋爱对象结婚,19%的同学没有考虑,50%的同学认为顺其自然,6%的同学则觉得玩玩而已;对待分手11%的会一笑而过,78%的认为时间可以打发一切,9%的想找人倾诉,2%的会选择发泄。

2.对两性的认知的了解

(1)对大学期间发生性行为的看法:20%的学生认为应当禁止,30%的学生认为应当受限制,44%认为可以顺其自然,6%认为无所谓。

(2)学生对两性生理卫生知识的了解程度:很清楚的占11%,一般了解的占67%,不清楚的占20%,认为不需要知道无所谓的占2%。

(3)学生了解性知识的渠道:4%来源于父母教育,10%来源于学校老师教育,30%朋友间聊天,56%通过网络、电视、杂志等传播媒体。

二、不健康恋爱观的主要危害

(一)损害青年大学生的身心健康,特别是女学生

社会、家庭、学校长期以来两性情感教育的缺乏,使得青年人无法用正确的恋爱观来面对自己青春期心理和生理的成熟。由于性道德的约束不足,女大学生缺乏自我保护,同居现象频发,堕胎、性病发生率不断上升,这都将对女大学生的身心健康造成沉痛的伤害。

(二)加重家庭经济负担

年轻人恋爱多追求浪漫,但浪漫要以经济做后盾。据调查数据显示,被调查学生家庭经济状况贫困的占26%,一般的占70%,较优越只占8%,可见,绝大部分的学生都是普通的工人或农民家庭出身,较重的社会负担、不菲的学费,再加上“浪漫”的费用,确实让普通的老百姓家庭负担不起。

(三)诱发违法乱纪的行为

在恋爱的过程中,部分学生无法正确理性的处理恋爱中出现的一些问题:有的忙于情感荒废学业,考试作弊;有的争风吃醋,打架斗殴等。这些行为要么被学校给予纪律处分,更有甚者还要受到法律的制裁。

(四)影响大学生的未来发展

青年人在大学阶段的根本任务是学习科學文化知识,提升自身的综合素质和能力。虽然婚恋阶段是人类发展的毕竟阶段,但在以学业为主导的大学阶段,一旦陷入不正确的恋爱观,大学生就会将时间、精力、财力全部转移到恋爱上,不仅耽误了学业,更耽误了人生积蓄精力、谋求发展的最佳时机,极大阻碍了未来的发展。

三、新时期大学生恋爱观教育的思考

(一)注重引导大学生进行职业、人生规划,正确处理恋爱和学业的关系。

在大学阶段,做好职业、人生规划,使学生具有远大的理想和人生目标,能够把更多的时间和精力放在学习上,对待恋爱中曲折的时候会更加理性的去应对。因此,加强大学生的理想信念教育、职业规划教育、成才教育的同时也引导青年学生形成正确的恋爱观,将学业、事业、成长融入到爱情中,丰富爱情的内涵。

(二)引导大学生正确处理恋爱中双方的关系和矛盾。

1.异性交往包容、大度,学会相互尊重。

调查中,问及是否有考虑与恋爱对象结婚,只有25%的同学考虑过,19%的同学没有考虑,50%的同学认为顺其自然,6%的同学则觉得玩玩而已。作为青年教育工作者,我们必须使青年人认识到爱情的持久需要人与人之间的“心灵相容”。但如果相容的弹性不足,就会分手,有些分手顺利,有些分手要付出血和泪的代价。因此我们要引导学生正确处理恋爱矛盾:经济和人格独立的基础上,学会宽容、大度;学会相互尊重,平等待人。

2.健康性观念引导,性道德教育第一位。

在本次调查中,88%的学生认为应在大学阶段开设健康两性知识教育课程。同时,我们教育工作者要意识到,中西方在文化背景、历史传统、观念风俗等方面存在着明显的差异,在对学生进行正确的性观念引导的时候要注意,必须将性道德教育放在第一位。

(三)抵抗恋爱挫折教育

挚情之恋是被青年男女所向往的,但有求爱就有被拒绝,有恋爱就会有失恋,这虽然是辩证的自然法则,但失恋不同于一般的挫折,恋爱是个感情的自然流露,失恋也会带来痛苦和烦恼。调查数据显示大多数失恋者能够正确对待和处理好恋爱受挫的情况,但仍有2%的调查者会选择发泄。如果失恋者不能及时排解,就会出现很多的消极表现。无论是哪种不良的心态都会影响青年大学生的健康成才,甚至导致一系列的社会问题。

针对这种状况,教育工作者要采用疏导的方式,让青年学生学会自我调节和自我拯救;帮助其情感转移;促使其以积极的态度将“自我”更新和升华。

总之,帮助青年大学生树立正确的挫折观,调整自我目标,保持理性,增强自尊。成功的挫折教育足可以改变一个人的人生轨迹。

(四)注重女性大学生群体的教育

关注女大学生的恋爱问题,有着特殊的意义。作为知识女性中最年轻最有朝气的一部分,女大学生不仅是社会主义建设的生力军,更是未来的母亲,母亲的素质直接决定着未来一代甚至几代人的素质。所以,对于来女大学生的情感世界我们要更多的关注,及时地因势利导:其一,进行传统美德教育。使其学会以理智控制自己的感情,用道德约束自己的行为举止。其二,爱情的现实性教育。女生的爱情理想主义色彩更浓,要帮助其认清理想与现实的差距,树立正确的爱情观。其三,最主要的是进行理想信念教育。女大学生不同于一般的家庭妇女,她们应该有更高的道德、职业、生活和理想的追求。总之,我们要把女大学生培养成为智慧、乐观、善良、文雅、有责任感的新女性。

参考文献:

[1]倪芳,王莉.大学生恋爱状况分析及正确恋爱观的树立与引导[J],内蒙古农业大学学报(社会科学版),2008,(1):27-29.

4.关于大学生恋爱观的调查问卷 篇四

爱情能够让一分钟铸成永远，爱情能够让喃喃细语压过电闪雷鸣。爱情是大学生活中不可不谈的话题。为了更好地了解大学生的爱情观，希望大家能够认真的填写，您的作答将完全保密，仅限于我们的调查报告。

学院：教育学院专业：学前教育（师范）年级：2011级

1、你认为促使大学生谈恋爱的主要原因是什么？（D）

A寂寞使然B虚荣所致C兴趣驱使D情趣相和

2、你是如何看待大学生谈恋爱这个问题的？（A）

A支持B反对C无所谓

3.就大学生谈恋爱对自身的影响，你怎么看？（C）

A更有动力B分散精力C因人而异

4你觉得大学生谈恋爱更注重什么？（C）

A长相B金钱C个人内涵

5你的恋爱费用主要来自哪里？（A）

A家中补给B课余打工C奖学金

6你认为大学期间异地恋能坚持多久？（C）

A几个月B大学毕业C天长地久

7你觉得那个阶段的爱情更真实？（A）

A中学B大学C工作以后

8大学期间你觉得可以谈几次恋爱？(C)

A0次B1至2次C3至4次D4次以上

9你所在宿舍多少人是单身？（C）

A全部单身B都不是单身C单身多D单身少

10你的恋爱观怎样的？（B）

A一生只爱一人B随性而为 C可以同时爱多人

11对于周围的情侣过于亲密的现象你有什么感受？(A)

A正常现象B臵之不理C不舒服D羡慕

12对于毕业即分手的原因你是怎么看的？（D）

A就业压力B空间距离C情感疏远 D家庭因素

5.大学生“恋爱观”调查问卷 篇五

注:麻烦收到的同学认真如实填写，同时尽可能的转发给你的大学生好友。结果麻烦发送到邮箱813836698@qq.com。本人感激不尽。截止回复时间9月1日。

一、问卷人基本情况

1、您的性别（A）

A、男B、女

2、您所在的年级（C）

A、大一B、大二C、大三D、大四

二、问卷内容

1、您现在的恋爱状态是？（C）

A.正在恋爱中B.曾经有过恋爱的经历

C.处于观望阶段，一旦有了合适的也可以考虑D.不准备在大学阶段谈恋爱

2、对于大学生是否应该恋爱，您持的态度是？（C）

A.应该，不能错过青春年华B.不应该。谈恋爱浪费时间，精力和金钱

C.顺其自然，重要的是有没有缘分

3、您认为大学生恋爱的动机是什么？（C）

A.丰富生活，精神寄托B.周围同学的影响，弥补空虚

C.在生活和学习上找到好伴侣D.积累经验，体验人生

4、如果您要选择或已有恋人，您最看重对方的？（B）

A.自身修养，气质品味B.是否与自己志趣相投，喜欢自己

C.看其发展潜力D.其家庭和经济条件

5、邂逅您喜欢的人时，您会主动追求吗？（B）

A.会大胆主动追求B.会有所暗示

C.觉得不好意思，静而观之D.可能会在追求我的人中选择

6、（可多选）你认为恋爱会给你带来什么影响？（BD）

A、浪费了很多学习时间B、失去很多异性朋友C、失去很多自由

D、增加很多的消费开支E、无不良影响F、其他

7、如果恋爱和学业发生冲突，您会如何选择？（D）

A.学业为重，爱情次之B.学业诚可贵，爱情价更高

C.尽量能游离其中D.不好说

8、您觉得恋爱的底线行为是？（A）

A.一般身体接触B.约会时接吻C.性爱关系D.同住关系

9、您对大学生公共场合的亲密性行为什么看法？（A）

A、反对，有损形象，有伤风化，是十分不文明行为

B、赞同，很正常，觉得那样才叫恋爱

C、认为不合适，但是那是别人的私事，我们又管不着

D、无可厚非，如果是我，我会欣然接受

10、如果您失恋了，您会？（C）

A.疯狂购物与大吃大喝发泄B.坦然面对，不会太有情绪

C.一段时间会伤心，不会马上恋爱D.旧的不去，新的不来，再次恋爱

11、最后，请谈谈您的恋爱观

6.大学生恋爱观问卷调查 篇六

1.您的年级是？（）A 大一B 大二C 大三D 大四

2.您的性别是？（）A女B男

3.你现在的恋爱状态是？（）A正在恋爱中B曾经有过恋爱经历

C处于渴望阶段，一旦有合适的，也可以考虑D大学不准备恋爱

4.你认为大学生恋爱的动机是？（）A丰富生活，精神寄托B跟风随大流

C 在学习、生活上找到好伴侣D 积累经验，体验人生

5.你觉得大学生谈恋爱会对自己有什么影响？（）A学习生活更有动力B 分散精力、浪费时间、成绩下降C 脱离集体D 影响正常的同学交往

6.您父母对你在大学谈恋爱的态度是？（）A鼓励B 默许C 反对D 不清楚

7.对于大学生是否该谈恋爱，你的态度是？（）A应该，不能错过年华B不应该，谈恋爱浪费时间、经历、金钱C 顺其自然，看缘分

8.如果你要选择或已有恋人，你最看重对方的？（）A修养气质B 是否与自己志趣相投，喜欢自己C 看其发展潜力D 其家庭经济条件

9.看到你邂逅的人后，你是否会主动追求?（）

A大胆主动追求B 对其暗示C 静观其变D 单相思

10.对周围的情侣，你的感受是？（）

A 正常现象B 随便他们，不关我的事C 反感

11.若恋爱与学业发生冲突，你会？（）

A学业为重B爱情价更高C尽量游离其中D 不好说

12.您觉得恋爱的底线行为是?（）A一般身体接触B 接吻C 性爱关系D 同居关系

13.毕业后，你会不会和恋人分手？（）A会B 不会C 没明确态度

14.对于异地恋，你怎么看?（）A可以B 不看好C 无所谓

15.对于相差两个年级的人的恋爱，你怎么看?（）A可以B不看好C 无所谓

16.如果你失恋了，你会？（）A发泄一下 B坦然面对C 无法接受，就此消沉

17.当恋爱双方产生矛盾，你会？（）A退让 B不退让C 斟酌考虑D 其他

18.（双选）你心目中最喜欢的女生类型是（男生答）？（）

A 温柔体贴B 活泼大方C 时尚靓丽D 独立性强E 家庭观强F 学识渊博G 沉默保守H 个性鲜明I冰清玉洁 J小巧可爱

7.大学生恋爱观的现状调查 篇七

(1) 错误的恋爱动机。大学生中有相当一部分人存在错误的恋爱动机。据李志、彭建国 (2000) 对在渝高校780名学生恋爱动机调查显示如下:选择人生伴侣的占18.2%;调剂紧张的学习生活的占19.1%;打发无聊岁月的占22.2%;满足生理心理需要的占31.2%;随大流的占6.7%;证明自己价值的占2.7%;恋爱动机五花八门。

(2) 恋爱态度的偏差, 重视恋爱过程, 轻视恋爱结果。例如, 华中农业大学女生恋爱调查显示只追求爱情过程的占到61.3%。还有, 据郝文斌、冯丹娃的调查, 在回答‘你认为恋爱和婚姻的关系’时, 认为恋爱和婚姻没有任何关系的占9.8%;选择恋爱是美好的, 婚姻是现实的占50.7%;选择婚姻是爱情的基础的占5.6%。

基于这些, 我们认为了解大学生在恋爱和择偶观上的特点是推进学生心理健康工作非常重要的一步。

一、研究对象

西南大学大一、大二、大三、大四、研一四个年级共230名学生, 剔除无效问卷, 最后收回有效问卷214份。调查采用分层随机取样方法, 在选取调查对象时, 充分考虑了性别、年级的均衡性。男生69人, 女生145人。

1、研究方法

(1) 量表

在广泛查阅文献的基础上, 结合对学生访谈情况加以适当增补, 编制了《大学生恋爱调查问卷》, 考察大学生的恋爱观。

(2) 统计处理

采用SPSS13.0进行描述统计。

二、研究结果与分析

1、大学生的恋爱动机

对“您恋爱的动机是什么?”这一问题的调查结果见表1, 从总人数上看, 大学生恋爱的最大动机是“源于感觉, 追求爱情”, 其次就是“找个伴侣, 互相照顾和激励”。

2、大学生择偶心理

表2大学生择偶心理[人数 (%) ]

对“选择恋人时您会考虑哪些因素?”这一问题的调查结果见表2, 从总人数上看, 选择“对方是否爱自己”和“自己是否爱对方”的最多, 其次就是选择“对方的人品”。

3、大学生爱情观

对“如果用下面的一句话来形容爱情, 您认为那句话最合适?”这一问题的调查结果见表3。从总人数上看, 选择最多的是“爱是两个人一起坐着摇椅, 慢慢地变老”和“爱是彼此的尊重”。

结论

从大学生的恋爱动机上看, 情感追求是大学生恋爱的最大动机, 但同时他们不是很看重这段恋爱是否有结果, 这不免有些轻率。在择偶心理上, 他们还是把爱情和双方自身的因素放在首位, 把家庭、经济这些现实的因素放在最后。在爱情观上, 多数的人追求的是比较平淡绵长的爱情。从本文的调查结果不难看出, 大学生在恋爱的动机上存在不少问题, 作为高校老师, 我们应该重视大学生的恋爱和择偶观念上的问题, 做好学生的思想工作。

参考文献

[1]李志、彭建国:《大学生恋爱价值观特点及教育对策》, 《重庆教育学院学报》, 2000 (12) 76。

[2]崔海波:《当代大学生恋爱观教育探析》, 《玉林师范学院学报》 (哲学社会科学) 2004 (6) 108。

8.关于大学生恋爱观的调查问卷 篇八

关键词：遥感概论；实验教学体系；重构；问卷

1 前言

遥感概论是一门全国高等学校地理类专业公共核心课程，该课程理论36学时，实验18学时。在近几年的教学过程中，曾经采用了不同的实验教材，例如《ERDAS IMAGINE遥感图像处理方法》[1]、《遥感原理及遥感图像处理实验教程》[2]。而这也是目前国内遥感课程普遍采用的实验教材。以上二者均存在不同实验使用不同区域遥感影像及数据的情况，而且以上实验均为分散的内容，虽然包含了大部分实际操作环节，但是缺乏中间各环节的连贯环节，这使得学生无法得到整体及连贯的认识，从而影响了学生操作技能的提高[3]。因此为了不断深化学生技能以及更加符合用人单位的需求，必须对遥感概论实验教学内容进行重构。本文对重构后的遥感概论课程实验体系实施情况进行问卷调查，以得到学生对于该项改革的看法及态度。

2 问卷调查背景

遥感概论课程实验体系重构思想为依据遥感技术在实际项目或业务部门工作中实际流程，选取最常用和最具代表性的以土地利用/土地覆盖为主的遥感影像处理和分析作为主要实验内容，并依据其全流程设计实验环节，使学生能够将以往零散的实验内容连贯起来，增强专业技能，促进学习效果的提升[3]。重构内容主要包括：（1）从之前完全参照出版的通用实验教材转向结合楚雄州本地实验数据进行分析，使得同学们有更好的感性认识，从而能更好地理解遥感影像；（2）调整了实验内容，把一些不实用的实验内容删除，增加实用性内容；（3）增加了遥感影像获取实验，使同学们能够自主去获取遥感影像等等。

目前，2012级地理科学专业本科学生已经对重构后的遥感概论课程实验体系完成了学习。为使调查对象更广泛，调查结果更具有代表性，还选取了2011级地理科学专业本科学生作为调查对象。该班级学生学习的是重构前的遥感概论课程实验体系。

3 问卷设计及调查简况

3.1 问卷设计

问卷由项目组自行设计，共有14题。其中1-3题为学生基本信息，4-14题为遥感概论课程实验教学体系重构相关问题。

3.2 调查对象

调查对象为楚雄师范学院地理科学与旅游管理学院2011和2012级地理科学专业本科学生。

3.3 调查方法

采用网络问卷调查方法，可以记录答卷时长，并识别为正常完成或非正常完成，这样可以过滤掉答卷时长过短的不合理的记录。另外，所有问卷题目均设为必选项，调查对象必须完成每一题才能提交结果，规避了因未完整答卷而出现废卷的情况。调查方法比传统的纸质问卷调查具有明显的优越性，可以提升问卷调查质量。

4 调查结果

4.1 调查对象基本信息

地理科学与旅游管理学院2011和2012级地理科学专业本科学生共有113人，实际参加问卷调查学生为97人，其中2011级学生47人，2012级学生50人，覆盖率为85.84%。这已经超过统计学标准。其中男生53人，女生44人。楚雄州内学生8人，楚雄州外学生89人，外地学生占91.75%。

4.2 遥感概论课程实验教学体系重构相关问题情况

回答“你是否赞同选取最常用和最具代表性的以土地利用/土地覆盖为主的遥感影像处理和分析作为主要实验内容？”时，43人表示很赞同，54人表示赞同，0人不赞同。表明对于主要实验内容的选取学生是认可的。实际上，这也是学生以后就业接触最多的内容。

回答“你认为是否有必要以实际项目或业务部门工作中的实际流程来设计实验内容？”时，44人表示很有必要，52人表示有必要，1人表示没有必要。表明绝大多数学生认可实验学习与社会实践实际流程结合的必要性。

回答“你认为是否有必要将遥感概论实验内容与楚雄州本地结合？”时，46人表示很有必要，48人表示有必要，3人表示没有必要。该题主要考虑到学生大学期间大量时间均在学校度过，对于本地自然人文状况较为熟悉而设计，但有3人表示没有必要结合本地实际。

回答“你更喜欢哪种方式？”时，9人选择“完全按照软件或购买教材自带的数据进行实验”，88人选择“结合本地数据进行实验”，占90.72%。

回答“你认为作为遥感入门性质的遥感概论课程有没有必要加入理论课程之外的高级实验内容？”时，22人认为很有必要，66人表示有必要，9人表示没有必要。表明学生虽然是第一次接触遥感课程，但是依然有强烈的愿望学习更高级的实验内容。表示很有或有必要的88名学生对预设的7项高级实验内容的选择结果是生态环境评价（85人）>植被覆盖度反演（82人）>可视化建模（61人）>地表温度反演（60人）>面向对象分类（45人）>决策树分类（39人）>气溶胶反演（21人）。这为后续课程内容的设计打下了基础。

回答“你认为是否有必要增加遥感影像获取实验，从而使同学们能够自主获取自己所需要的影像？”时，47人表示很有必要，50人表示有必要，0人表示没有必要，这是所有题目中选择很有必要率最高的一题。这也和目前很多教材该项内容缺失有关。

回答“你认为是否有必要进行野外样方采集的实验？”时，38人表示很有必要，57人表示有必要，2人表示没有必要。这是所有题目中选择很有必要率相对较低的一题。这与学生在其他课程中有其他机会进行野外样方采集和野外调查有关。也一定程度上体现了学生的理性，不愿花时间在相似的内容上。

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回答“你是否满意重构后的遥感概论课程实验内容？”时，38人表示很满意，59人表示满意，0人不满意。其中未参加过重构实验内容学习的2011级学生20人表示很满意，27人表示满意，很满意率占42.55%。参加过重构实验内容学习的2012级学生18人表示很满意，32人表示满意，很满意率占36.00%。表明全体学生均表示满意或以上，但是课程存在问题，很满意率提升依然有较大优化空间。

学生认为学习遥感概论实验教学主要存在以下问题：理论知识抽象难理解、不熟悉英文版软件专业术语、实验学时紧张、获取数据困难等方面。并给出了建议：完善实验器材、建立本地数据库、数据能够实时更新、增加实验学时、加强学生独立操作锻炼、再增加基础内容等。

5 结论

通过问卷调查分析，可以得到以下结论：（1）学生满意重构后的遥感概论课程实验教学体系；（2）学生赞成以实际项目或业务部门工作中土地利用/土地覆盖为主的实际流程来设计实验内容；（3）学生认为有必要将实验数据与本地结合，且90.72%的学生更喜欢这种方式；（4）大部分学生认为作为遥感入门性质的遥感概论课程有必要加入理论课程之外的高级实验内容，对其中的生态环境评价和植被覆盖度反演最感兴趣；（5）大部分学生希望进行野外样方采集的实验。

参考文献：

[1] 党安荣， 王晓东， 张建宝. ERDAS IMAGINE遥感图像处理方法[M]. 北京：清华大学出版社.2009.

[2] 奥勇， 王小峰. 遥感原理及遥感图像处理实验教程[M]. 北京：北京邮电大学出版社.2009.

[3] Wujun XI， Yanmei PENG， Yunyuan YANG， etc. 2012. Research of Experiment Teaching Contents Reconstruction of Remote Sensing Technology Course. The 2012 International Conference on Energy and Environmental Protection. Vols.518-523： 5817-5821.

基金项目：楚雄师范学院教学改革项目“遥感技术课程实验教学体系重构研究”（项目编号1004），楚雄师范学院遥感概论精品课程项目。

作者简介：席武俊，男，1979年生，硕士，副教授，研究方向为遥感及地理信息系统应用。

9.大学生恋爱观调查问卷分析之 篇九

据数据统计，本次有23名大一女生参加了调研，其中有5人觉得恋爱是大学的必修课，占本次参加调研的大一女生比例的0.217391；有3人觉得恋爱是大学的限选课，占本次参加调研的大一女生比例的0.130435，有15个人觉得恋爱是大学的任选课，占本次参加调研的大一女生比例的0.652174。另外，据数据统计，参加本次调研的男生一共16人，其中3个人觉得恋爱是大学的必修课，占本次参加调研的大一男生比例的0.1875;有1人觉得恋爱是大学的限选课，占本次参加调研的大一男生比例的0.0625；有12个人觉得恋爱是大学的任选课，占本次参加调研的大一男生比例的0.75。由此可以看出，大一的学生对于大学生恋爱并不是有十分强烈的要求，恋爱不是大学必须的。

二：大二的大学生恋爱观

据数据统计，本次共有110个大二的女生参加了调研工作，其中37人觉得恋爱是大学的必修课，占本次参加调研的大二女生比例的0.336364；27人觉觉得恋爱是大学的限选课；占本次参加调研的大二女生比例的0.245455；34人觉得恋爱是大学的任选课，占本次参加调研的大二女生比例的0.309091。另外，据数据统计，参加本次调研的大二男生一共100人，其中有11觉得恋爱是大学的必修课，占本次参加调研的大二吗男生比例的0.11，有25人觉得恋爱是大学的限选课；占本次参加调研的大二男生比例的0.25，有43人得恋爱是大学的任选课，占本次参加调研的大二男生比例的0.43。从数据可以看出，大二的女生比男生更要谈恋爱的欲望。

三：大三的大学生恋爱观

据数据统计，参加本次调研的大三女生共28人，其中2人觉得恋爱是大学的必修课，占本次参加调研的大三女生比例的0.071429，10人觉得恋爱是大学的限选课；占本次参加调研的大三女生比例的0.357143，14人觉得恋爱是大学的任选课，占本次参加调研的大三女生比例的0.5。另外，据数据统计，参加本次调研的大三男生一共16人，其中4人觉得恋爱是大学的必修课，占本次参加调研的大三男生比例的0.25，有3人觉得恋爱是大学的限选课；占本次参加调研的大三男生比例的0.1875，有7人觉得恋爱是大学的任选课，占本次参加调研的大三男生比例的0.4375。有数据可知，大三的学生普遍大多数认为恋爱是大学的任选课，他们对恋爱的要求不强烈。

四：大四的大学生恋爱观

据数据统计，参加本次调研的大四女生一共12人，其中5人觉得恋爱是大学的必修课，占本次参加调研的大四女生比例的0.416667，有3人觉得恋爱是大学的限选课；占本次参加调研的大四女生比例的0.25，有4人觉得恋爱是大学的任选课，占本次参加调研的大四女生比例的0.333333。另外，据数据统计，参加本次调研的大四男生一共16人，其中3人觉得恋爱是大学的必修课，占本次参加调研的大四男生比例的0.166667，7人觉得恋爱是大学的限选课；占本次参加调研的大四男生比例的0.388889；有8人觉得恋爱是大学的任选课，占本次参加调研的大四男生比例的0.444444。从数据看来，大部分大四的男女生对恋爱的观念已经比较淡，恋爱不是他们生活的必需品。

五：全部调查对象男女生的恋爱观

据数据统计，参加本次调研的人一共323人，其中女生173人。有0.283237的女生觉得恋爱是大学的必修课；0.248555的女生觉得恋爱是大学的限选课；0.387283的女生觉得恋爱是大学的任选课。有男生共150人，其中0.14的男生

10.大学生恋爱观问卷调查表小结 篇十

1.此次调查访问的人数为40人，为了均衡人数我们采取男女各半的形式开展调查，确保此次调查具有一定代表性。调查范围遍布全校各系。

2.经调查，其中有恋爱对象的占42.5%，所以现在较大多数大学生也还是处于单身或者是正在物色当中。

3.而在对对方的要求方面一般都有考虑到身高,学历，经济情况等。但总的来说女生对男生的要求比男生对女生还是要高。

4.大部分大学生在来乃这方面都保持中立的态度，数量占到50%，当然支持的也占到了49.25%.而反对的仅占0.75%。

5.在交恋友的态度方面，大部分的人都是持认真的态度去与对方相处，这说明各恋爱种的人对待自身的恋情还是比较在乎和认真的。

6.而在交恋友的时间上，有57.5%的人认为只要出现任何时候都可以，而选择大学期间也占42.5%.7.而在家长意见方面，一般同学的家长对自己的子女在大学谈恋爱吃反对或者是中立的态度，其中反对的占25%.8.而在谈到性关系是否可取时，男生可能还是比较开放吧他们比女生更认可可取的态度。

9.大部分大学生对性关系都只是了解一般，所以大学生特别是正在恋爱中 的大学生还是要适当了解一些性方面的知识。

11.两个人合得来是促成男女恋爱关系的主要原因，此外也因为在学习上可以促进或是因为想排除心中的孤单而促进了恋爱关系的发展。

12.在问到对另类恋爱如同性恋和双性恋有何看法时，不同意这种恋爱的占40%。而同意的占22.5%，其余的保持中立。

13.在有异性关系何男女关系同时存在时，有50%的人认为恋爱后，自己在恋爱后与朋友的关系会发生变化，而50%的同学认为不会有什么变化。

14.在谈到对方在自己的人生中所处的位置时，有67.2%的同学认为对方比较重要，也有22.5%的人认为对方在自己心目中具有不可取代的地位，所以恋爱中的大学生都还是很在乎对方的。

15.虽然有一半的人都有了自己心中的另一半，但是在对待是否认为大学生的爱情重要性时，有82.5%的学生认为有爱情当然很好，但没有也觉得没什么大不了的。

16．在学习与恋爱两者的关系方面，有47.5%的同学认为恋爱对学习虽有一定影响，但还能应付过来。所以还是要适当处理号这二者之间的关系。

17.很多同学在谈恋爱时不免有想过两人的未来，可当自己父母反对你们结婚又要怎么办呢？经调查，有55%的人还是考虑得很慎重，他们觉得不能太忤逆父母，但又想对方和自己在一起，于是他们打算在前一阶段两人一起努力奋斗，用行动来感动父母，同时也证明两人真的合适。但又有同学想做孝顺的子女，听从父母的意见。

11.关于大学生恋爱观的调查问卷 篇十一

一、受市场经济体制下多元价值观的深刻影响,大学生对“形势与政策”课课程价值的认知、学习效果的认知、内容的认知出现了一些比较鲜明的特点,客观、清醒地认识这些特点,对发挥“形势与政策”课的育人功能具有重要意义

(一)大学生对“形势与政策”课重要性的认知存在矛盾

据抽样调查显示,近94%的学生认为在学好专业课的同时,作为当代大学生还应该了解时事政策,增强政治敏锐性,对时事政治表现出普遍的求知欲望,应该说出生在20世纪80年代的大学生并未像一般性的批评意见所指缺乏政治责任感,而是表现出天下兴亡、匹夫有责的个体承担意识。但是,也必须看到,这种对形势与政策普遍渴望的热情还缺乏具体内容,比较空泛、抽象,在涉及到具体的指向时,往往出现价值困惑,从而出现对”形势与政策”课的几种消极认知,影响到课程教学的效果。一是“不愿意”,个别学生认为大学期间的主要任务就是专业课的学习,掌握专业技能,这些是硬本领,而形势与政策教育课则是软任务,不一定要学。二是“不重视”,部分学生认为专业课学习任务重,时间紧,根本没有功夫再来学习形式与政策教育课。三是“不必要”,不少学生认为要了解形势与政策,看报纸、上网、听收音机就行,不必非要来上形势与政策教育课。可以看出,虽然对形势与政策学习重要性的理解能在大学生中占据主导地位,但是具体到形势与政策课这门课程来说,同学们对课程价值的认知出现了反差或者矛盾。无疑,这样的消极认知将会直接影响到学生对待课程的态度,进而影响到课堂教学效果,影响到学生对课程的评价。

(二)课程要求学生学习要有积极主动的态度和学生自我评价消极的矛盾

“形势与政策”课的教学目标定位在深入推进马克思主义中国化的最新成果进课堂、进教材、进头脑,教育引导大学生认清国内外形势,全面、正确理解党的路线、方针和政策上,这样的教学效果需要通过课堂教学、考核等环节进行确认,尤其是学生的自我评价能够真实反应这一目标的实现程度。在调查中发现,大多数同学对课程感到满意,但是只有1/3左右的同学能够认真听课,经过课堂教学,只有1/3左右的同学对形势与政策有了兴趣和收获,这样的自我评价在一定程度上反映出课堂教学目前还存在各种问题,致使课堂授课缺乏有效性覆盖,部分同学感到未能从课程学习中直接受益,课程讲授也未能真正满足大多数同学希望能从课程中增强政治敏感性、了解形势与政策以及党和国家路线方针的意愿,从而影响到对课程本身的评价。

(三)对形势与政策宏观和微观层面的关注程度存在差异

形势与政策可以分为宏观、中观、微观三个层面,宏观的形势与政策往往决定着、反映着微观的层次,如果对宏观层面没有必要的了解的话,对微观层面的形势与政策的把握就不可能深入、全面,只能停留在比较浅表的层次上。大学生的思维活跃,具象思维能力较强,抽象思维能力欠缺,使得他们关注的重点集中在对形势与政策的微观把握上,而对宏观的形势与政策缺乏主动学习、了解的愿望。调查显示,对决定我国政治、经济、文化、社会各项事业走势的党的十七大,大多数同学表示关注,但是有近50%的同学没有主动了解会议的详细内容,许多同学很少和同学聊起时政话题,而对物价上涨和就业形势等内容绝大多数同学表示出希望能够进一步了解探讨的热情。这种由近而远的认识事物的思维方式,既符合一般性的认识规律,也和当代大学生所处年龄段的心理特征相吻合,也反映出大学生思想上某种程度的不成熟。

二、“形势与政策”课应该把形势与政策课渗透于日常的思想政治教育各个环节中来,在强调价值导向性的同时强化服务意识,以学生成长成才为最终目标,强化育人功能,合理管理,正确引导,在知识、能力、素质三维目标中实现“形势与政策”课的价值

(一)“形势与政策”课要强化服务功能,凸显人文精神,实现“形势与政策”课工具理性和人文理性的统一

形势与政策教育是思想政治教育的重要内容和组成部分,具有传递党和国家路线方针政策以及提升大学生正确观察时政能力、培养马克思主义立场、观点、方法能力的双重职能。对受教育者来说,一方面要通过接受形势与政策教育了解当前国内外政治经济形势,进而理解党和国家制定路线方针政策的内在依据和客观标准,深入领会精神实质,增强和党中央保持高度一致的自觉性;另一方面,又要通过形势与政策课的学习,学会以马克思主义的世界观和方法论客观判断形势与政策现状,提高自觉运用辩证唯物主义世界观和方法论的能力,认真分析自己所处的社会形势,学会认识、把握形势与政策,思考应对策略,顺应、利用好个人成长发展所处的社会环境。显然,形势与政策教育课既体现出贯彻传达党和国家路线、方针、政策的工具理性,又有帮助大学生提高思辨能力,准确客观认清形势从而为自身提高发展开辟道路的人文理性,“形势与政策”课是工具理性和人文理性的有机统一和高度结合。但是,目前形势与政策教育在教学实践中偏重的是传达、贯彻的工具理性目的,把学生当作被动受教的一方,大部分时间讲授国内外政治、经济、军事形势,强调党和国家政策、路线、方针传声筒的作用,在一定程度上对学生自身成长成才的内在直接需要重视不够,人文意识薄弱,工具理性在课堂教学目的中居主导性地位,致使学生在对“形势与政策”课的理解中感受不到党和国家传达路线方针政策背后所体现出的深层次的人文关怀,很多同学感到讲授的内容实用价值偏小,更无法理解“形势与政策”课的重要意义。因此,在“形势与政策”课的教学中,应切实转变急于灌输政治理念的观念,改变图解政策、只求传声的倾向,深入体察学生的内在需求,渗透人文精神,实现工具理性和人文理性在“形势与政策”课中的交融统一。

(二)对学生的成长成才教育中融入“形势与政策”课的教育,使学生认识到”形势与政策”课与个人的长远发展、持续发展有着密切的关联,调动学习的积极性

部分学生和“形势与政策”课貌合神离,在很大程度上是因为对课程的价值困惑和迷惘。在调查中,有些同学表示,课程内容和自己的学习生活相距甚远,感觉不到这样的课程对自己的发展有什么好处和价值。如前所述,大学生的思维具有直观、活跃的特点,但是在思维的深广度上有所欠缺,造成对“形势与政策”课的价值认识不够,教学接受的过程中消极被动应付,导致教学效果自我评价中评价过低,不能达到预期效果,因此,应该切实加强对“形势与政策”课价值和重要性的教育,引导大学生正确认识形势政策及其教育与个人发展的直接关联。需要从以下几个方面对大学生进行“形势与政策”课价值意义的深入教育。一是形势与政策大环境决定着大学生个人的自我发展空间的最大上限和个人的发展方向。时势造英雄,必须认清时势,才能成为一个时代的杰出人物,古往今来许多伟大人物的成长已经充分说明了这一点;二是形势与政策也制约着社会对人才的需求,对大学生的成功概率产生重要影响,只有客观准确地把握形势,顺应政策,结合自己的实际情况,才能正确定位,为自己的发展确定合理的行业和职业[1]。对客观形势把握不当,对国家政策了解不清,难免会出现南辕北辙的错误,使自己在职业生涯的路上遭受挫折。因此,对大学生应当进行“形势与政策”课重要价值意义的教育,教给他们正确地观察形势,利用政策,形成对形势的敏锐洞察力和对政策的深刻理解力,培养起超前把握和利用形势和政策的胆识,树立自身发展的意识,从而实现自身的大发展。要让学生真正体会到“形势与政策”课在自身发展历程中的重要作用,才能增强学生的学习这门课程的积极性和主动性,真正让党和国家的路线方针政策进入学生头脑。

(三)调查了解学生需求,找准课程切入点,从学生内在需求出发上好“形势与政策”课,实现课程的价值在场

价值是指标志客观事物及其属性能够满足主体需要的范畴,对于接受主体而言,价值可以分为正价值、零价值和负价值,能够始终维持客观事物及其属性处于正价值状态就成称为价值在场,否则就是价值不在场[2]。当前的“形势与政策”课由于种种原因,课程教授内容与课程价值相分离,出现了价值不在场的状况,课程教授内容与学生的内在需求不相适应,学生迫切需要了解的是形势与政策的微观内容,希望能够有对形势与政策微观内容的纵深解读,而不是从宏观着手,再向微观印证。据调查,在各项形势与政策内容中,学生对物价上涨、就业形势等关系到切身利益的微观形势以及相关政策都表现出强烈的求知欲望,而对离自己学习生活实际较远的宏观形势与政策关注度明显较低。这一方面说明自身利益诉求成为学生中最大的热点,另外一方面,也启示我们学生的内在需求是吸引学生关注课程、学好课程的重要内在动力,是课程进入学生头脑和思想的有效切入点。要调动各方力量,认真调查了解学生的思想动态和脉搏,找准学生思想兴奋点和课程切入点,从微观层面切入课程,中观开掘内容,最终达到宏观把握目的,实现“形势与政策”课的价值在场。

(四)利用多种形式巩固课堂教学成果,形成教学与管理的良性互动

课堂教学作为“形势与政策”课教学的主渠道,在传授知识、培养兴趣等方面发挥着重要作用,但是单一的知识传授和灌输以及教学方式、考核方式等方面存在的问题使得课堂教学效果不能完全达到教学目的,需要对课堂教学成果作进一步的巩固。一是要对课堂上反馈回来的信息给予重视。课堂教学是一切问题和矛盾的集中体现,对课堂上反馈的信息要充分重视,及时收集调研,反馈给教学管理部门,作为调整教学内容、教学进度、教学计划、教学方式等工作的依据,形成教学与管理的良性互动。二是要通过多种形式切准学生思想脉搏,了解学生的思想兴奋点。经常性地动态跟踪学生的思想波动情况,通过调查问卷、调研报告、党团会议等形式关注焦点问题,深入分析现状,总结思想特点,使教学部门能够据此了解学生内在需求,有针对性地上好“形势与政策”课。三是通过多种形式延伸第一课堂,把形势与政策教育贯穿在学生生活学习的全过程。依托分团委、学生会、学生党组织、理论社团等学生组织开展丰富多彩的校园文化活动,举办知识竞赛、主题征文、党团学习、专家讲座等活动巩固好“形势与政策”课的教学成果,培养起同学们对时事政策敏锐的把握能力和持久的兴趣,最大限度的把形势与政策教育延伸到学生日常学习和生活中来。

要达到“形势与政策”课的教学目标,要求我们深刻认识“形势与政策”课的现状和学生对课程的认知态度,转变教学管理观念,把“形势与政策”课统一到为学生成长成才服务上来,强化育人意识,形成教学管理的良性互动,培养起学生对“形势与政策”课的兴趣,才能使党和国家的政策、路线、方针进入学生头脑。

三、上好“形势与政策”课,要在师资队伍建设、课程内容建设、教学评价方式上进行具有实质性意义的改革和创新

(一)加强师资队伍培养,提高授课水平

目前课程的师资队伍主要由党政领导、辅导员、思想政治课老师兼任。不同的授课主体在一定程度上推动了课程的建设,但是也不可避免地给课程带来了一些不容忽视的影响。要建设一支高水平的教师队伍,就要创造条件让教师攻读相关硕士、博士学位,提高其学历层次,打好理论功底;在专业技术职务评聘时,把“形势与政策”课的教学、科研成果和专业课老师同等对待;经常性地组织开展教学、科研交流,鼓励交流和合作,提高教师的业务能力,建立一支理论素养好、政治立场坚定、学术功底深厚、具有宏观把握能力的高水平的教师队伍。

(二)丰富课程内容,增强课程吸引力

课程的政策性、重要性客观上要求有统一的讲授规范和内容,但是目前课程尚无统一的教材,影响了对课程的深入探讨和研究,因此,课程教学首先要求有统一的内容规范,有关部门应该结合最新的形势发展,编写统一教材,具体阐述党和国家在国内外一系列重大事件上的立场和观点。同时,要积极创新课程内容的形式载体,努力探索运用多种形式促使学生学习课程的途径,使互联网、多媒体手段在学生学习过程中逐渐占到一定比重。

(三)改进教学评价方法,提高学生自学能力

当代大学生思维比较活跃,世界观、人生观、价值观正处在重塑时期,应该在发挥其个人主动性的基础上,以个人体验为中心组织教学,转变封闭式的教学评价方式,不能把“形势与政策”课作为一种纯粹的知识体系来灌输和传授,而应该把授课过程看作一个和学生互动的过程,在这个过程中,积极鼓励学生自行选择、吸取有用的信息,以自身的体会对所接触到的信息进行甄别、判断、取舍,和别人积极交流,总结出具有个人特色的观点和结论。教师对学生基于个人体验所得出的结论用马克思主义的立场和观点予以分析、引导,教育学生用马克思主义的世界观和方法论分析问题、解决问题,从根本上理解党和国家出台的方针政策的形势背景。

摘要：“形势与政策”课既具有传达、贯彻、落实党和国家在国内外重大时事上的政策、立场、态度的功能，也有为大学生成长成才奠定基础的作用，是工具理性和人文理性的统一．本文从调查问卷总结出的学生对课程的认知特点出发，重点阐明课程工具性和人文性的双重特性，力求切准学生思想脉搏，把握学生思想动态，为教学管理提供学生思想的最新变化，形成管理与教学的良性互动．

关键词：形势与政策,思想政治教育,课程体系,师资队伍建设,巩固成果

参考文献

①唐耀华．和大学生谈形势、政策与个人发展——对“形势与政策”课教学切入点的探索[J]．广西教育学院学报，2007．(5)．

12.大学生恋爱问题调查问卷 篇十二

大学生恋爱问题调查问卷

尊敬的同学：

你好！大学生的恋爱心理既是成熟的，又是不成熟的。具体说来，因为我们年纪尚轻、涉世太浅，缺乏深入了解和正确判断与评价一个人的经验。针对大学生的实际状况，我做了这个问卷，调查大学生的恋爱问题。请你先仔细阅读题目及答案，再根据你对题目叙述的看法，逐题填写。本问卷的各项答案无所谓好坏对错，且问卷所得结果只做团体性分析，不做任何个别呈现。对外绝对保密，请您按照实际情况和真实想法填写问卷。请把你的选项填在序号前：

1、你的年级A大一B大二C大三D大四E其他

2、你的性别A男B女

3、你的专业科类A文科B理科C其他

4、你来自A农村B城镇C城市

5、你是否谈过恋爱A是B否

6、你现在在谈恋爱吗 A是B否

（1）上题选否的回答，那你想谈恋爱吗

A想B不想

（2）上题选是的回答，你现在恋爱多久了

A0~3个月B3~6个月C6~9个月D更长

（3）上题选是的回答，你与你男（女）朋友的距离

A同班B同校不同班C同个城市不同学校D不同城市

7、你觉得大学里谈恋爱是为什么

A填补空虚与寂寞B找寻精神伴侣C看到别人恋爱自己也想恋爱D有感觉了

8、你选择男（女）友的标准是

A相貌B人品C能力D与自己志趣相投的E其他

9、你对大学生谈恋爱有什么看法

A年龄到了，该谈了B影响学业、浪费时间 C脱离群体，影响与正常同学的交往D学习、生活等更有动力

10、你如果恋爱了，会跟父母说吗

A会，坦诚相待B不会，觉得还没到时候C看情况

11、你对恋爱的态度

A从一而终B顺其自然C有了更好的就换

12、你觉得恋人在开销方面的态度

A男的多花钱B女的多花钱C谁有钱谁花D实行AA制

13、你觉得大学里谈恋爱该与婚姻挂钩吗

A谈恋爱就是为了结婚B只是单纯的谈恋爱C顺其自然

14、如果你有男/女朋友，你们恋爱的未来是什么？

A、两人一起考研或找工作，直到走向婚姻B、尽量朝同一个目标奋斗

C、未来有太多的变数D、管不了那么多，现在快乐第一E、其他（请说明）

15、就业时，你有可能获得一份理想工作，但是必须在恋人和工作之间作出选择，你会：

A、以工作为重，终止爱情B、以爱情为重，牺牲工作

C、不知道该怎么办D、其他（请说明）

16、如果你失恋的话，你认为对你以后的学习/生活意为着什么？

A、生活没有意义，学习没有动力B、经验的积累

C、无所谓，再找一个 D、从此可以解脱，集中精神去学习E、其他

17、你认为维持爱情的因素是（多选）

A忠诚B坦诚C信任D尊重E慷慨大方F 宽容G其他

18、你觉得可以为你接受的恋人间的亲密行为可以到什么程度？（单选）

A、约会B、接吻C、性爱抚D、发生性关系E、同居

19、你怎样看恋爱中的大学生同居或婚前性行为？

A、很正常，支持B、不反对，不支持C、反对D、无所谓

20、有人说，恋爱是大学的必修课，你觉得呢

A一定要谈恋爱的，不然会遗憾的B顺其自然，遇到合适的人才谈

C可以试着谈谈

D没谈过，不过遇见适合的人，一定会主动去追

E其他_________

13.关于大学生恋爱观的调查问卷 篇十三

亲爱的各位同学：

您好！

为了更好的了解关于大学生恋爱道德方面的状况,本小组现特发一份调查问卷,请您先仔细阅读每一道题目及答案，再根据您自己对每一道题目叙述的看法，逐题填写。本问卷的各项答案无所谓好坏对错，且问卷所得结果 只做团体性分析，不做任何个别呈现。对外绝对保密。所以请您根据自己的看法，放心的填答。

一 基 本 情 况

性别 ：A 男B 女年龄：_______

你是否在谈恋爱？是否

二 问 题

01、你对大学生在校期间谈恋爱的基本看法是

A、应禁止B、应限制C、应正确引导D、应任其发展

02、你读过的学校对学生进行恋爱道德教育吗？

A.经常进行B.时有进行C.偶尔进行D.从没有过

03、你是否接受过有关恋爱观的家庭教育？

A.接受过很多B.接受过C.接受很少D.没有接受过

04、你认为大学生谈恋爱的目的是？

A．寻求精神寄托B.感受恋爱乐趣C.寻觅结婚对象D.寻找学习动力 05、你认为大学生谈恋爱对学习

A．有不良影响B.无不良影响C.有促进作用D.产生的影响难以确定 06、当你看到别人都有男/女朋友时，你也想交一个吗？

A.非常想B.想C.有点想D.不想

07、你挑选恋爱对象时，你更看重他/她的哪个方面？

A.容貌与魅力B.品德与修养C.学习与能力D.经济状况与家庭背景 08、你认为大学生的恋爱应该是？

A.非常真诚B.真诚C.部分真诚D.不用真诚

09、你认为大学生恋爱的成功率为

A.<10%B.10%—50%C.50%—80%D.80%以上

10、你对爱情与事业总的看法是？

A.事业比爱情重要B.爱情比事业重要C.爱情与事业同等重要D.没考虑过

11、你所能接受的大学期间恋爱的双方的亲密程度是？

A.拉手B拥抱C.接吻D.性行为

12、你希望爱情的归宿是婚姻吗？

A..非常希望B.希望C.有点希望D.不希望

14.关于大学生恋爱观的调查问卷 篇十四

扬州是一座历史文化积淀丰厚的城市, 从古至今, 从“扬一益二”的繁盛到了现在的现代化繁荣, 城市随着时代的发展而不断前进, 但与此同时, 时间的河滩也无可奈何地过滤掉了许多璀璨的金沙。

1 正文

扬州的方言极具特色, 是江淮方言的代表, 扬州方言音韵发声有力, 音调婉转, 极能表现出人的情绪, 对于语言环境、语义表达等都具有强大的表现能力。

随着现今普通话的推广, 方言的传播渐渐弱于了大力推广的普通话, 而扬州方言相较于其他地区的方言, 与普通话还是存在较大差距的。从扬州方言的特色上来说, 扬州话不分z、c、s和zh、ch、sh, 这与普通话是不一样的, 但是在如今的仪征北部、天长南部以及邗江某些地方是保持了平翘舌的区别的, 由此可推断很早之前扬州话可能也是有平翘舌之分的, 但后来基本不区分了, 大多数用平舌发音。此外, 扬州方言不分n、l, 不分尖音与团音, 不分前后鼻音。扬州方言的韵母还有一些特色, 比如, 普通话中的双元音, 扬州话里读成单元音韵母, 在普通话中, 双元音ai, ei, ao, ou, 在扬州话中就变为了ε, e, 蘅, 藜ω。还有特殊的一点就是普通话里读音相同的两个字, 到了扬州话里却不相同, 比如官与关, 扬州方言中官不读guan而读guon, 再比如山与扇, 扬州话中扇不读shan而读xian。这里讲述的是与普通话的差异之处, 当然也有相似的不用改变的地方, 这里暂且不作讨论。

发音的不同是方言与普通话不能共同发展推广的一个原因, 许多地方方言由于普通话的大力推广, 而使自己的语音特色逐渐向普通话靠拢, 方言呈现出一种凋落的状态, 越来越引起重视。近日, “江苏语言与文化资源库”的上线, 这是全国第一个省级地方语言资源库, 这也体现了现今人们对于挽救地方方言与文化所作出的举措。

扬州地区以方言为载体, 也有许多当地特色的民间口头文学, 例如扬剧、扬州弹词、扬州评话、扬州清曲以及扬州谚语。其中部分特色口头文学也被列入了国家级非物质文化遗产名录。

然而, 扬州民间特色文学需要的是真正的传承与认同。扬州的民间口头文学不仅是一门单纯的艺术, 其内容也蕴含了当地的民风民俗, 历史的痕迹, 以及文学文化等多方面的内涵。

现代随着娱乐行业的飞速发展, 韩流等流行元素的涌入与冲击, 民间的口头文学形式即使是在扬州当地也早就已经不占主导位置。由于科技的发展, 文化的交流与融合, 当地文学无可奈何得退居后线地位。我们无法阻止也不应该阻止时代的发展、审美的转变, 但是也不能任由扬州当地的文学形式逐渐湮没于时代发展的浪潮中。扬州的口头文学承载着历史的、文化的、文学艺术的丰厚内涵, 不能轻易地做大改动, 但也要跟随大众的审美趣味加以调剂, 创新发展、创新演绎。

基于对上述情况的不确定与希望明确的态度, 我们需要以扬州当地人为调查对象进行调查研究, 旨在了解扬州当地人对于扬州方言的认同感以及对扬州口头文学的了解及保护传承的态度。

我们项目组的成员带着自己的疑问对扬州当地人进行了大范围的调查。我们选定的调查对象分散在各个年龄段、各个职业以及城乡各地区, 为了确保结果的准确性, 避免对象单一, 调查有漏洞。我们设计了纸质版调查问卷以及电子版调查问卷, 这也是为了在扬州本地人群中能更加深入地进行调研, 尽量做到不遗漏、不片面。当然, 我们人力时间有限, 不能做到全方位的顾及, 但也会尽我们所能保留真实性, 反映扬州当地的现状。

问卷设计了11个题目, 设置的问题主要想了解扬州当地人对于扬州口头文学的接触频率以及了解程度, 还有喜爱扬州口头文学的人的年龄范围。其次还意图了解现今会讲地道扬州方言的人的年龄段。最后想要知晓现今扬州人对于保护与传承扬州口头文学以及扬州方言的态度。我们项目组发出了800份问卷, 收回有效问卷数684份, 并且对有效问卷进行了整合与分析, 得出以下收获。

问卷第一题:“请问您平时有空会去选择听扬州口头文学作为娱乐吗?”在所答的问卷中, 按百分比整合有效问卷, 受调查人群中选择A选项偶尔会占38%, B选项经常会占2%, C选项一般不会占59%, D选项绝对不会占1%。

问卷第二题:“您一般去听民间口头文学的频率是多久一次?”A选项每周一次占10%, B选项一个月及以上一次占50%, C选项一年及以上一次占32%, D选项很少看占8%。

从第一二题的问卷结果的数据统计, 扬州的当地人少部分会经常去听扬州的口头文学, 听的频率也并不高。

第三题:“您接触口头文学的方式主要有哪些?”A选项买票去看占8%, B选项从电视上搜索看占有效问卷数的43%, C选项扬州地方广播占31%, D选项免费公演占18%。

由此看来, 在群众的选择方式中, 大部分会选择电视广播这类媒体, 以及免费公演的形式, 只有少部分会自己买票去看。从这方面也能窥视到这类表演在部分扬州人心中的地位以及喜爱程度。

第四题:“您认为爱听扬州民间口头文学的人, 他们的年龄范围在多大范围以内?”A选项0—25岁占2%, B选项25—35岁占6%, C选项35—50占27%, D选项50岁以上占65%。在这些爱看爱听扬州口头文学的人当中, 年轻人较少, 占大部分的是中年及以上的扬州当地人群, 尤其以“老扬州”为最多。

第五题:“您觉得扬州民间口头文学是一门高雅艺术吗?”A选项十分同意占有效问卷数的25%, B选项大体算是占42%, C选项部分算占31%, D选项并不算是占2%。

对于高雅艺术的定义, 每个人可能定位不同, 这题意在了解扬州当地人对于民间口头文学的认同感, 我们的调查结果总体显示中立的态度, 在调查对象中绝大部分人还是持有认同态度的, 只有少部分持有相反态度。

第六题:“您了解扬州口头文学中的故事所蕴含的习俗与典故吗?”A选项非常了解占4%, B选项一般了解占37%, C选项基本了解但较少占41%, D选项并不了解占18%。从中看出对于扬州口头文学所蕴含的历史典故、文学艺术意义, 只有少部分人是非常了解的, 大部分人对于本地的民俗只是略懂皮毛。

第七题:“您身边会说地道扬州话的人年龄范围是多少?”A选项0—18岁占10%, B选项18—30岁占31%, C选项30—50岁占33%, D选项50岁以上占26%。与爱听扬州口头文学的人群年龄分布类似, 会讲地道扬州方言的人群, 也分布在中壮年以及老年扬州人中。具体情况是, 会说地道扬州话的人以中老年群体占大多数, 绝大部分小孩以及年轻人已经占较少部分, 其中原因与历史以及政策息息相关, 也与经济、科技的发展、时代的变迁密不可分。这也是多种方言普遍具有的现象。

第八题:“如果您有孩子, 或者对于您的孩子您会教他们学地道的扬州话吗?”A选项一定会占16%, B教些基本的就够占37%, C选项有条件就教不然就不用学占34%, D选项学好普通话和外语最重要, 方言无所谓, 此项选择人数占13%。

可见对于孩子的教育, 大部分人持并不必要的态度, 对于扬州地道方言的传承并没有很强的责任意识, 他们的重心放在普通话和外语的教育上。

第九题:“作为扬州当地人, 您对扬州口头文学以及扬州方言有认同感吗?”A强烈认同感占29%, B一般认同感占31%, C基本认同占39%, D并不认同占1%。

对于扬州方言的认同感, 粗略来看极大一部分人都是持有认同态度, 只有极少部分人持相反态度。这样从群众的心理看来还是非常统一值得欣慰的状态。

第十题:“您对民间口头文学传承者以及民间艺术家认识得多吗?”A选项很大部分认识占4%, B少部分认识占26%, C认识一两个占37%, D基本不认识占33%。对于民间艺术家, 我们所调查到的扬州当地人也只有很少部分能够做到如数家珍, 大多数人对这些艺术家并不非常熟知。

第十一题:“作为扬州当地人, 您愿意让自己后代传承扬州口头文学吗?”A选项非常愿意占32%, B选项有条件会很乐意占41%, C选项勉强愿意占13%, D选项不愿意占14%。最后关于口头文学的传承的问题, 积极主动并且愿意自己创造条件去学的人占少数, 但也有大部分人觉得有提供的条件的话会很乐意。

由此可见, 地方相关文化宣传单位应加强扬州特色口头文学的推广, 以及扬州方言的普及。具体方式可根据地方情况来具体实施, 按本文调研的大致情况, 可以确定宣传推广的大体方向。

首先, 可以增设地方方言类节目, 广播以及电视栏目均可, 这类栏目适合扬州当地人收听或者收看, 其中都是有关扬州人身边的事, 更容易引起扬州本地人的关注, 可以利用这样的平台, 普及扬州方言的保护, 以及扬州口头文学的文学内涵及艺术性, 增强民众的审美趣味, 激发保护与传承的意识。另外, 免费公演也是大部分群众愿意选择的, 地方组织可以举办相关活动, 邀请民间艺术家对民众进行表演与互动, 使扬州人能亲密地接触扬州口头文学, 产生兴趣。也可设置自愿学习的组织, 规模可大可小, 邀请愿意的人去学习扬州的口头文学形式, 使得民间文学真正的进入民间, 成为民众的娱乐形式。民间艺术家也要积极挑选有天分有兴趣的传承者, 进行专门的培养, 培育出一批优秀的民俗文学传承者。

对于民间艺术家来说, 不仅仅是传承, 也要取旧时之精华, 去其糟粕, 汲取现代的流行艺术的长处, 补充扬州当地的口头文学, 使其能紧随时代发展的步伐, 同时又能保留地方特色与文化内涵。

关于扬州方言, 根据调查结果可看出, 会讲地道扬州方言的人年龄范围是较高的, 这也是由于普通话以及外语的推广和发展。我们扬州当地的教育机构以及孩子的家长, 应在普通话及外语教育的同时, 不丢掉自己的乡音, 这是扬州人的根。文化宣传部门应该加强扬州方言传承的危机意识, 增强扬州人对于本土方言的认同感。从娃娃开始的教育与宣传是最直接有效的。

2 结语

我们在调研中也认识到, 对于扬州方言以及扬州口头文学的挽救与传承是一项任重道远的任务, 创新与发扬也并非一朝一夕的事情, 这需要扬州人共同承担, 共同努力, 不管是什么层次、什么文化水平或者什么年龄段, 都应加强危机意识, 增强文化认同感, 从现在开始, 从小的方面开始, 进行努力。

参考文献

[1]百度百科[OL].

[2]四嘉宾做客本报“党报在线”栏目与网友畅谈——传承保护原汁原味扬州方言[N].B01版.扬州日报, 2013-9-16.

15.关于大学生恋爱观的调查问卷 篇十五

摘要：随着社会的发展和现在媒体的普及，人们对于爱情越来越大胆越来越开放，特别在大学里，谈恋爱已经是一件公开而且让人期待的一件事，经过高中压抑也随着身体和心理的成熟，能在大学收获一份轰轰烈烈的恋爱成为了很多人的愿望，特别是对于女大学生，女生因为自身感性，而且对男生心里的不了解，使得爱情不能够长久，而且容易迷失自己，而且一般来说在一场失败的爱情中受伤害的往往是女生，因此我们对于男大学生的恋爱观进行了调查，通过调查来分析男生面对恋爱时的心理，从而使女孩能够树立一个正确的恋爱观，来保护自己。

我们对洛阳理工学院男大学生的恋爱观进行了调查，共发放和收得有效调查问卷185份，其中大一50份、大二50份、大三53份、大四32份，现对以下几个问题进行分析：

1.在大学中31.8%的人正在恋爱中，19.3%的人曾有过恋爱的经历，21.6%的人从未谈过恋爱渴望一场恋爱，27%的不打算在大学谈恋爱，有结果知在大学大部分人会选择谈一场轰轰烈烈的恋爱。

2.在恋人的选择上，大多数男生都比较关心女友的人品、志趣是否相投。所以由此看来在大学中在男生的心理已经比较成熟不是只是看重恋人的外貌，但从结果也能看出男生也比较理想，只是考虑彼此的感觉多一点，而这种理想的爱情没有物质的基础一般不会长久。

3.在选择恋爱动机上，22.4%的人想体验一下恋爱的感觉，10.6%的人觉得单身没面子才谈恋爱，20.5%的人是为了弥补内心的空虚才选择在大学谈恋爱，5.6%的人认为恋爱对学习和交往有帮助，32.3%的人彼此因为对方的优点而吸引，8.7%的人是以结婚为目的的恋爱，其中大多数选择了被对方的优点所吸引。由此结果看来在大学中的恋爱是很理想的、浪漫的（值得女生）。

4.在亲情、爱情、友情、事业的排位中，12%的人把爱情放在第一位，39.8%的人把爱情放在了第二位，36%的人选择了把爱情放在第三位，12%的人把爱情放在了第四位，其中大多数人选择第二或第三。分析知在男生的心中爱情虽然很美好，恋人固然重要但不是他生命中最重要的，因为男生离开了学校进入社会后将来要面临很多压力，都需要他去奋斗，因此爱情虽然很美好，但男生还是要理智，不会因为爱情而放弃一切。

5.心目中的伴侣，大多数男生选择了温柔体贴和活泼大方。虽然现在的社会迅速发展，也出现了很多例如野蛮女友等一些词，但是在男生心中理想的伴侣还是温柔体贴，活泼大方的。

6.再怎样看待失恋的问题上，4.9%的人认为失恋后学习和生活失去动力，23.3%的人认为可以为以后的恋爱积累经验，55.8%的人的人认为会伤心一段时间但慢慢转移注意力相信时间可以淡忘一切，4.9%的人认为分手了可以再找一个，8%的人认为可以从中解脱好好学习，3.1%的人选择则其他，其中大多数男生认为会伤心一段时间但慢慢转移注意力，相信时间会淡忘一切。由此结果知，在面对失恋时男生较为理性。

7.在对未来的打算中，70%的认为恋爱双方尽量朝同一方向努力，直至走进婚姻的殿堂，30%的人认为未来变数太多应该走一步算一步大多数人选择了恋爱双方尽量朝同一方向努力，直至走向婚姻的殿堂。在大学中男生依旧比较理想对于恋爱也是。

总结：通过男大学生恋爱观的调查分析知，在男生的心中恋爱是一件浪漫的事，他们也期待爱情，并且在大多数人的心中，未来的伴侣是温柔大方活泼可爱的，而且相对于相貌和家庭等他们更看重对方的人品，但是在恋爱中和面对失恋时男生较为理性，对于未来男生的想法也较为理想，因为在大学的恋爱相对比较浪漫，没有物质为基础，等进入社会这份爱情会面临严峻的考验，一般很难坚持到最后。

对于男生的建议：

对于女生的建议：在大学中，恋爱固然是很美好的一件事，但是在遇到合适人的之前应不断通过学习来提高自己内在的气质，注重自身的修养，而且在面对恋爱时一定要把握好自己理

16.大学生恋爱观调查问卷(女生) 篇十六

针对大学生的实际状况，我们特做了这个问卷，调查大学生基本的恋爱观及其影响因素，对于在高校开展健康的恋爱教育，引导学生树立正确的恋爱观，帮助学生顺利成长具有重要意义。

（1）你现在是处于单身期吗？

A、是B、不是

（2）一般情况下，你选择恋爱的原因是什么？

A、身边朋友都恋爱的随从心理

B、解决大学生活无聊的情感需要

C、为婚姻作准备

（3）你希望你的恋爱方式是?

A、一见钟情B、相亲C、从友情到爱情慢慢培养

（4）当父母对你的恋爱有干涉时，你会？

A、顺从B、坚持C、无所谓

（5）当恋爱和友情发生冲突时，你会怎么选择？

A、爱情B、友情C、待定

（6）你认为恋爱会影响学习和将来吗？

A、会B、不会C、不确定

（7）在恋爱时期，你会对你的感情负责吗?

A、会B、不会C、视情况而定

（8）你认为男女间有纯粹的友情吗？

A、有B、没有

（9）你怎样看待恋爱中的大学生同居问题？

A、正常，支持B、中立C、反对

（10）当恋爱双方产生矛盾时，你会？

A.因爱对方而妥协退让

B.绝不让步

C.斟酌考虑

17.关于大学生恋爱观的调查问卷 篇十七

着眼于在新世纪中培养具备人文精神、创新意识、创新能力和国际视野, 以及具有专业特点的土木工程师, 同济大学土木工程学院启动了“面向未来的卓越工程师人才培养”建设计划, 以构建课堂教学链、创新实践链和交流合作链的立体化、开放性的人才培养体系。其中尤为注重了学生在学习专业基础知识的基础上, 面向实践工程的动手能力培养。配合“面向未来的卓越工程师人才培养”建设计划, 同济大学桥梁工程系在原有桥梁设计课程的基础中开展了《创新型卓越桥梁工程师培养体系与课程建设》。授课教师联合两届学生一起开展了关于桥梁设计课程教学的问卷调查, 为更进一步提高桥梁设计课程教学质量提供了建设性意见和方向。本文主要结合本次问卷调查, 介绍学生、教师关于教学建设和改革等的信息反馈和建议讨论。

二、问卷调查状况

目前的大跨径桥梁课程设计教学侧重点是:引导学生在正确理解施工方法对桥梁受力影响的基础上, 进行预应力钢束布置设计, 同时结合混凝土收缩徐变、预应力等次内力的计算, 对钢束布置进行局部调整, 完善预应力设计和主梁设计。考虑到学生对基于施工过程的桥梁设计缺少完整概念、习惯于“依葫芦画瓢”的学习方式、对设计依据的行业规范不甚了解以及图纸绘制缺乏工程意图表达的现状, 作为衔接课程的“大跨径桥梁课程设计”, 鼓励自主研究式学习。从历年的教学效果上, 自主式的教学模式, 锻炼了学生的学习和设计能力, 为毕业设计工作的开展打下了基础。但是否能更深层次地提高教学质量是值得探讨的问题。为了更好地探究教学模式的效果并且寻找更好地改进办法, 授课教师在连续两年内针对所授大三年级的桥梁方向本科生, 开展了《大跨径桥梁课程设计》的教学问卷调查, 共收获117份有效反馈。问卷调查的主要内容和数据统计如表1所示。从表中数据看, 学生对教学方式充分认可, 在教学内容上也较好地达到了覆盖主要教学知识点和侧重点的目的。通过针对某个特定问题的两届学生的调查数据比较看, 对于是否有指导书, 08级的67%的学生能接受, 而09级的学生有74%, 说明教学方法逐渐被更多的学生所接受。同时支持采用有限元分析软件进行设计的学生比例也在增加, 08级和09级学生对应比例分别为56%和74%。然而设计中依然反映出学生对施工过程分析和预应力体系设计的困惑。尤其是关于设计中觉得最无从下手的部分, 08级和09级学生分别都有81%和77%选择了预应力体系设计, 这也是教师在授课和答疑过程中花费精力最多的。如何能更有效地提高学生对设计问题的理解, 的确需要教师在教学的方式、方法进行思考和改进。

三、学生的信息反馈

学生关于问卷调查结果的讨论主要集中在以下几方面:

1. 对于无具体指导书状况下进行设计的适应性。

以学生的学习经历认为, 要使设计课程取得较好的学习效果, 最重要的是教师在课上清楚、细致地知识传授和课后认真、详尽地答疑。总的说来, 现在所选择的学习方式基本能够满足大多数学生的要求, 并且能接受这种教学方法的学生比例在提高。

2. 倾向于电算还是手算进行结构分析。

随着电子信息技术普及速度的加快, 以及学生人群使用电脑的比例增加, 电算已经成为学生的主要选择, 虽然通过手算能更深入地对专业基础知识理解, 但是大跨度桥梁课程设计所涉及到的计算过程十分复杂, 要在短时间内完成设计, 必须借助于电脑及有限元分析软件。通过采用电算分析不仅能巩固前期课程“桥梁博士软件运用”, 而且能与实际桥梁工程设计方法相衔接。如何让软件成为工具而不是主导应该是教师需要认真考虑的问题。

3. 对主梁施工法和有限元分析模拟的理解。

“大跨径桥梁课程设计”教学时间一般紧接着“桥梁工程 (梁桥部分) ”课程, 但此时, 学生没有参加或参观过实际桥梁工程施工, 缺乏感性认识, 对设计中要求按确定的桥梁施工方法进行结构受力分析存有难处。教师在授课过程中配合呈现施工照片或施工录像将提高学生对于施工工艺和施工中结构受力状态的理解。

4. 预应力体系设计。

在“大跨径桥梁课程设计”中, 学生对于超静定结构连续梁的预应力体系设计最为迷茫。虽然老师在课堂上仔细做了讲解, 但实践预应力钢束布置时总是不能很好地兼顾前期钢束、后期连续钢束的关系。经常遇到的问题是通过有限元分析确定的钢束形状反映到工程图纸中是有冲突的, 需要反复地调整以达到主梁结构性能和构造形式的两者统一。对于这一点也说明了采用电算手段的必要性。

5. 设计内容的扩充。

借助于桥梁专用有限元分析软件, 部分学生能超前完成设计任务, 并且提出希望扩充设计内容, 引入基于其他施工方法的梁桥设计。

四、对反馈意见的讨论

通过历时两年的问卷调查和教学探讨, 关于上述学生提出的问题和建议, 教师结合教学实践认为:

1. 为了后续毕业设计的顺利进行及渐进性地融入实际桥梁工程设计方式和方法, 本设计课程教学将依然遵循无详细示例下的自主研究方式, 鼓励学生以小组方式, 共同学习讨论, 教师以配合角色参与其中及时进行答疑解惑。虽然学生需经历一个茫然失措的过程, 同时教师的答疑工作量较大, 但从教学效果上, 自主式的教学模式确实能锻炼学生的学习和设计能力;

2. 考虑到课时较短、设计难度和工作量较大, 尤其是学生反映的有限元软件使用方法讲解和预应力体系设计困难等问题, 授课教师联合学生编著了强调桥梁设计过程的课程教材、教学视频和多媒体课件, 目前处于后期整合阶段, 将在下学年投入试用。另外, 因采用电算而可能造成理论知识与实际设计运用上的衔接贯通欠佳, 今后将会指导学生进行部分的手算工作, 加深理论知识的理解。

3. 关于课程的选题和内容扩充的提议, 授课教师认为从掌握桥梁上部结构设计全过程来看, 选择针对某施工方法的梁桥作为设计对象是非常好的, 这几乎能涵盖桥梁工程中主要且关键的知识点和侧重点, 且能保证在有限元分析软件的辅助下于规定课时内完成设计任务。如学生有余力, 可联系教师指导基于不同施工方法下的结构受力分析;

4. 两届学生的问卷调查数据中都反映了预应力体系设计的困难, 虽然通过详细的教学辅导后情况有所改观, 但依然是存在着需要改进的方面。教学过程中学生提问最多的关于预应力钢束管道间、管道与锚块间关系等构造细节问题, 以及钢束布置与主梁应力、强度包络图的关系;这些问题仅凭课中讲述或文字表述都较难回答清晰, 需要学生积极地思考和动手。教师将尽可能地在编辑课程教材中给出建议, 并更关注授课的详尽和课后答疑。

5. 工程图纸是工程师的语言、是工程师设计意图的真实表现, 同时又是桥梁施工的依据。教学中时有发现学生在工程图纸绘制中缺乏工程意图的表达意愿, 对此还需在教学中更进一步地指导帮助。

教与学的信息交流和讨论能及时揭示教学过程中的优与劣、利与弊。问卷调查很好地给出了对现行设计课程教学效果的总结, 学生对教学的讨论是对教师的肯定、鼓励和鞭策, 同时为教学改革提供了参考意见。

摘要：本文结合桥梁设计课程的教学体系, 开展了针对教学改革和建设的问卷调查分析, 并就教学方式和教学内容上进行了学生与教师之间更深入的探讨, 实践证明现行教学方法起到了提高学生工程设计能力的作用, 在教学手段上还有待完善。

关键词：桥梁工程,课程设计,问卷调查

参考文献

[1]魏红一.对桥梁工程设计课程教学体系和模式的探讨[J].辽宁省交通高等专科学校学报, 2011, (5) .

[2]高等学校土木工程专业指导委员会.高等学校土木工程专业本科教学培养目标和培养方案及课程教学大纲[M].北京:中国建筑工业出版社, 2002.