小学学习委员的自我介绍

小学学习委员的自我介绍（共14篇）

1.小学学习委员的自我介绍 篇一

2016小学竞选大队委员自我介绍怎么写及范文

小学大队委员开始了新一轮的竞选，竞选的自我介绍是不可少的，以下是小学竞选大队委员的自我介绍的范文的范文，欢迎阅读参考。小学竞选大队委员自我介绍范文一： 各位老师 同学：

大家好!我叫x`，是xxx少先队大队委候选人。很高兴能有这次竞选的机会，也感谢老师和同学们对我的信任和鼓励!我知道，要成为一名少先队大队委，需要一定的条件，我正向着这一目标积极努力着。第一、培养良好的思想道德，我切实做到热爱班级体，热爱少先队。做一名合格的小学生，做一个优秀的少先队员。

第二、我学习刻苦，努力，成绩优秀，每次考试都能够排在前列。除了书本的知识，利用课余时间，我还积极学习其他的科普知识。第三、我爱好广泛，尤其是绘画。我曾经取得“育才杯”一等奖等许多绘画比赛的奖项，而且顺利通过蜡笔绘画的二级考试。

第四、作为上一届的大队委以及班长，我有一定的管理和组织能力。能够团结同学，当好老师的小助手。赢得了大家的肯定。

当然，这只是过去的事情，如果我能够再次当选少先队大队委，在保证学习质量的前提下，我会争取做的更好。用我所有的努力为同学们服务好，协助老师做好少先队的各项工作，树立良好的榜样风范，做一名出色的大队委，不辜负老师和同学们队我的信任!小学竞选大队委员自我介绍范文二： 我是kitty中队的沈彦皓，大家一定还记得这学期开学典礼上代表大哥哥大姐姐致欢迎词的那个小男孩。他就是我，一个充满朝气，活泼好动，善学思进的男孩。我来到巨一小学已经四年多了，在这个快乐、温暖的大家庭里，我感受到了许多“爱”。有老师的关爱、同学的友爱。我更学会了付出并懂得怎样感恩。当同学在学习上遇到困难时，我会给予帮助，当学弟学妹们有求于我时，我会毫不犹豫伸出我温暖的手。我热衷于参加学校的各项活动，在募捐箱前、在孤老的床边、在英语节的表演中、在校运动会上，你们都能看到我活跃的身影。因此我还获得了“卢湾区文明小使者”的称号。我在认真掌握校内各科学习的同时，利用富裕的课余时间，参加了卢湾区少科站开办的“flash 制作中级班”、“网页制作中级班”的学习，新世纪的小学生不仅要做到德、智、体全面发展更要有一技之长，课余学习不仅培养了我的兴趣更让我掌握了更多的技能。

一分耕耘一分收获，2016年，通过我自身的努力和老师的辅导，我取得了一些成绩：“小学生优秀作文征文活动二等奖”、“心手相连现场作文活动三等奖”、“08年全国小学生英语竞赛三等奖”、“第四届新少年杯中小学生英语现场小作文优胜奖”，还在英语学科上通过了上海市通用英语四星口语及三星笔试，在最后一年的小学生活中，我将更加努力，争取以优异的成绩步出小学跨入理想的中学，不辜负老师和父母对我的精心培养。

今年是我在巨一小学最后一次参加少先队大队委员的竞选。自从我踏入巨一小学这扇大门，从儿童团团长到少先队大队委员。在小学生活的四年中我始终担任着这个光荣而神圣的职务，左臂上那鲜艳的三条杠，一直鞭策着我，鼓励着我。我始终以我最大的热情、回报我最亲爱的少先队，因为我懂得作为一名少先队的大队委员，既要做好老师的左右手，更要以我所能，服务他人，为学校和班级争光。i can and i do 我将一如既往地为少先队服务，为我们的少先队员服务。小学竞选大队委员自我介绍范文三：

我是三班的中队长xxx。很荣幸能参加学校大队委的竞选，在这里，我要感谢老师和同学们给我这次锻炼的好机会。

我是一个勤奋好学，活泼开朗的女孩。我的成绩一级棒，每次期末考语文、数学门门都得100分，年年被评为校三好学生。我酷爱阅读，看起课外书来，总是爱不释手，也爱动笔写一写，现在已经在自己的博客上发表30多篇小作文了呢!这大概与我外出旅游分不开吧!，利用节假日去游山玩水，领略祖国的大好河山，既拓宽了视野又增长了见识，我爱学习、爱运动，也喜欢琴棋书画诗酒花，擅长国画的我参加少儿美术作品比赛荣获特等奖、参加金色童话书画比赛获二等奖。我的作品还在美术刊物上发表。唱歌方面我也获得学校百灵鸟歌唱比赛二等奖的好成绩。上个星期，我代表全校少先队员上台发言，得到了老师们的好评。当然，成绩只能代表过去，今后我会加倍努力，把自己塑造成一个更加优秀的人。从一年级到三年级，我一直担任中队长，我有足够的信心来竞选大队委，如果竞选成功，我一定会竭尽全力地为同学们服务，做好老师的左右手，不辜负老师和同学们的期望。如果落选了，我也决不灰心，我会再接再厉。相信我，我完全有能力胜任少先队大队委这个职务。

2.小学学习委员的自我介绍 篇二

一、什么是自我导向性学习

自我导向性学习是从Dewey和Lindeman在20世纪早期设想的成人教育理论发展而来的。70年代以来, 自我导向性学习一直是西方成人教育领域最另人感兴趣的话题之一。许多国家和地区在通过立法和政策支持推动终身学习体系的实施。自我导向性学习已经成为一种风气、一种生活方式。

美国学者Houle (1961) 首次将自我导向性学习定义为“成人有目的地为学习新技能而做出的努力”[1]。Tough (1967) 扩展为“成人个体有目的地学习一些专门知识和技能”[1], 增加了知识目标和强调了个体。之后, 著名成人教育家Knowles (1975) 在此基础上将自我导向性学习定义为:“个人自发的, 借助或无需借助他人帮助, 判断学习需要, 形成学习目标, 确定人力和物质学习资源, 选择和实施适当的学习策略, 并且评价学习结果的过程[2]。”

前人的研究表明:学习是学习者自己的责任。学习者要评估学习需要, 确立学习目标, 明确学习内容, 安排学习进度, 采用学习方法、手段, 控制学习环境, 评价学习效果等。从计划到实施到评价学习, 学习者都是自己学习的促进者 (catalyst) 。Garrison (1997) 和Knowles (1998) 等指出:自我导向性学习是成人心理、社会发展很自然的一部分, 取决于个人的心理、社会成熟度。一般来说, 成人学习者能计划、控制、评价他们的学习, 但并不是所有的成人都能承担自己的学习责任, 都能自我导向。

我国学者只有在近几年来才关注自我导向性学习 (李征, 张在仪, 李广平等) 。他们介绍和研究了自我导向性学习与教师专业发展的关系, 提出了一些可行性建议。但是, 有关这方面的研究还需要进一步深化。

有一种误解, 认为自我导向性学习就是自己独立学习。自我导向性学习有更深刻的内涵, 并不是指自己一个人孤独学习。学习者根据自己的实际需要和时间、条件, 灵活、主动、能动地确定学习目标和内容以及方法等, 但是, 也需要借助他人的帮助、辅导和支持, 需要有效利用必要的人力和物质学习资源。自我导向性学习是外部因素和学习者内部因素的融合。“是一种人格倾向或人格特质, 是指人在思想和行动中所表现出来的独立和自主的内部心理倾向和特点”[3]。

二、为什么要倡导中小学英语教师开展自我导向性学习

20世纪80年代以来, 教师专业发展 (Professional Development) 成为教师教育的主题。我国各级各类教育机构非常重视教师的专业发展, 举办各种形式的培训班, 实施各种培训模式, 不断改进培训的方法、内容。但是, 毕竟培训是短暂的, 而且并不是每位教师都有参加培训的机会, 一个人一生也不会有多次外出进修学习的机会。有的学者指出, 专家讲学式的培训与教师的实践需求之间存在距离, 或是理论知识灌输, 或就事论事, 不触及实质问题, 忽视教师的主观能动性, 教师被动接受知识, 缺乏主动探索和自主发展, 因此, 形不成教师知识构建的条件。况且, 不同教师有不同的教育、教学背景, 不同的教师有不同的实际需求, 培训效果很难达到最佳。因此, 仅仅依靠教育机构的教师培训班是不能保证教师的充分发展, 不能满足他们的切实需求, 不能保证所有教师素质的全面提高。因此, “英语教师要强化自身内部发展的意识, 针对自己的不足与需求寻求自我的持续发展”[4]。

新的教育教学理念要求教师有宽广的知识面, 合理的知识结构, 多层次、多方面的能力。著名英语教育专家张正东指出:中小学英语教师应具有普通文化知识, 学科知识 (英语专业知识、语言学基础知识和本民族语言知识) , 一般教学法知识, 英语教学论知识和个人实践知识;英语教育能力, 英语作为交际语言和教学语言的运用能力, 课堂教学能力和教材处理能力, 创造、鉴别、运用英语教学方法和手段的能力, 洞察、协调能力和科研能力, 同时, 英语教师还需要培养自己的职业道德和情感态度以及健康的个性心理[4]。中小学英语教师应保持充足的职业动力, 积极、主动地建构自己的知识, 多读书、勤钻研, 更新教师观念, 改进教学策略, 从而发展自己的能力。教师管理机构也应大力支持和积极促进英语教师的专业发展。

三、中小学英语教师如何进行自我导向性学习

中小学英语教师要有效进行自我导向性学习, 必须要进行教学反思。教师的学习离不开反思, 教师在反思中学习, 在学习中反思, 对自己的教学过程加以思考, 反思英语教学的实践活动、教学关系、教学理论以及自己的经验。通过反思和学习, 把过去的经验提到意识层面, 将经验和理论知识结合起来, 可以将经验升华到理性认识的高度, 从而, 提升自己的专业水平。许多学者 (张正东, 王蔷, 甘正东, 刘学惠等) [5]研究了反思教学与英语教师专业发展的关系, 都认识到了反思教学对英语教师专业发展的重要性。

英语教师通过观察、审视、分析、思考和评价自己的教学过程, 发现不足和问题。比如:是自身的英语专业知识不足, 英语表达能力有限, 还是缺乏先进的教学理念与方法, 还是需要提高人文知识素养等, 然后开始寻找资源, 个人钻研或借助同事间交流、研讨, 或请教专家进行自我导向性学习。通过钻研学习, 寻找解决问题的方法, 依靠个人实践, 改进策略、更新观念, 进而专业能力得到提升。教师的反思与学习具有循环性和反复性特点, 在不断反思和学习中, 教师成长起来。

英语教师发展的目标就是要真正理解英语教育教学过程, 理解二语学习的本质, 理解自己作为一个英语教师所扮演的多元角色, 以及提高英语教学实践能力。如果中小学英语教师对英语教育、教学有自己的理解和认识, 教学行为能基于自己的感悟和体认, 则教学更富有个性。从这个意义上来说, 英语教师专业发展是内源性的发展, 需要立足自我。但是, 依靠群体支持的个体活动才高效, 英语教师自我导向性专业发展离不开一定的环境保证和支持。

在某种程度上, 我国许多中小学校还未能从应试教育的束缚中彻底摆脱出来。中小学英语教师承担着繁重的工作任务, 心理压力很大。管理者应该学习教育、教学文献, 充分认识到教师专业发展的迫切性。职前教育不可能提供教师职业生涯中所需要的一切知识和能力。在职学习对于教师专业发展是十分必要的。学校管理者有责任为教师提供继续专业教育和发展的机会, 并鼓励教师积极参与, 充分调动教师专业发展的自觉性和主动性。只有教师的专业能力和素养得到提升, 素质教育才能真正实现。

领导者应该从精神上、物质上关怀教师, 注重营造良好的校园环境;鼓励教师学习, 帮助教师制订长期或短期专业发展规划, 合理有效地实施奖励机制;加强图书馆建设以及网络资源的投资等。聘请专家、学者为教师提供充分的学习资源, 为教师学习创造一切条件。真正有效地开展教研活动是营造和谐协作、良性竞争校园环境的方式。教师的工作有某种程度的封闭性, 中小学教师各自忙碌经营着自己的一块田地, 按照基本不变的模式进行, 有时教研活动也是在批改作业, 独自备课等, 教师间很少有时间充分交流、讨论, 教研活动未真正起到教研的作用。管理者需要积极探讨开展教研活动的方式。比如, 主题研讨、教学案例剖析等, 要让每一位教师积极参与, 提出自己的困惑, 教师间真诚提出宝贵意见, 协作发展。个人的动机在某种程度上受环境的影响, 有充分的发展空间和良好的发展环境, 加上教师自身渴望发展的动机, 教师的专业能力提高就不是空谈。

教师培养从传统的教师培训, 到后来的教师教育, 到教师专业发展, 经历着一个由群体被动到个体主动, 由外部施予到内部动机, 由单一角色到多元角色, 由短期培训到终身学习的变化过程。职前教育只是教师专业发展的起点, 中小学英语教师需要孜孜不倦, 自我导向学习, 提升专业素质, 挖掘自身潜力, 实现自我超越。

参考文献

[1]PeterJ.Savoy.Developmentand and Validation of a Measure of Self-directed learning Competency.[D].ProQuest lnformation and Learning Company, 2004.

[2]AbiolaO.Oladoke.Measurement of Self-directed Learning in Online learners.[D].ProQuest lnformation and Learning Company, 2006.

[3]李广平.自我导向性学习与教师专业发展.外国教育研究, 2005 (6) :42～46.

[4]张正东, 李少伶.英语教师的发展.课程·教材·教法, 2003 (11) :59～66.

3.小学学习委员的自我介绍 篇三

【摘要】自我效能感本质是个体在特定情境中对自己的某种行为能力的自信程度,小学生的自我效能感对英语学习活动具有重要的作用。培养学生英语自我效能感应该遵循六个策略原则,即情感策略,榜样示范策略,成功体验策略,评价策略,归因策略和学习策略。

【关键词】小学生英语学习自我效能感情感策略榜样示范

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2009)10-0059-03

自我效能感(sense of self-efficacy)是美国心理学家班杜拉(Albert Bandura)社会学习理论中的一个核心概念,是指人在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受[1],即人们对能否成功地从事某项任务或进行某种活动的一种能力判断[2]。小学生英语自我效能感就是指小学生对自己能否顺利完成英语学习任务和活动的感知和判断。提高英语自我效能感不仅对小学生学习兴趣的增强、语言能力的提高,而且对其健康人格的形成都有着极其重要的影响。因此,促进学生英语学习的自我效能感是摆在英语教师面前的一项艰巨而意义重大的任务。

1自我效能感的来源及作用机制

研究小学生英语自我效能感,我们首先需要了解自我效能感是从哪里来的,又是通过何种方式作用于学生主体的。

1.1自我效能感的来源

根据班杜拉自我效能理论,英语自我效能感主要是通过以下四个信息源形成的。(1)个体行为的成败经验。在英语学习方面不断的成功会使学生建立起稳固的自我效能感,相反多次失败的英语学习经验会打击进而降低学生的自我效能感。(2)他人成败经验,也称替代性经验。当学生看到与自己英语水平相仿的人取得了成功,就会增强自我信念,从而会增强自我效能感。若榜样标准比学生实际高出许多,学生觉得可望而不可及,这就达不到激励的目的。反之,看到其他同学的失败,尤其是付出很大努力后的失败,则会降低他的英语学习自我效能感,觉得自己也不会有任何成功的希望。(3)言语劝导。教师、家长甚至同伴的言语反馈会对小学生自我效能感的形成起着重要作用。积极、正面的言语劝导会使小学生增强自我效能感,但是不切实际的言语劝导,如过多的表扬和不恰当地夸大学生的进步,不仅使劝导者失去威信,反过来还会挫败学生的自我效能感。(4)情绪反应。平静的反应使人镇定、自信;焦虑不安则使人对自己的能力发生怀疑。

1.2自我效能感的作用机制

自我效能感主要通过四种过程调节学生的英语学习活动,包括选择、认知、动机、和情绪过程。这些不同过程通常是协同运作而非孤立进行的。(1)选择过程。学生在学习英语时所设定或者所选择的目标以及他为实现这一目标所付出的努力程度受他本人英语自我效能感调节。效能感强者为自己设定或选择挑战性的学习目标,自我效能弱者设定较低的学习目标,不然,就会觉得力不从心。(2)认知过程。不同自我效能感的学生其归因倾向和能力观往往有所差别。一般来说,自我效能感强的人往往把行为的成功归因于自己的能力和努力,把行为的失败归因为自己努力程度的不足。而自我效能感低的学生则相反。(3)动机过程。自我效能感还会影响到学生在活动过程中的努力程度,以及学生在面临困难、障碍、挫折、失败时对活动的持久力和耐力。(4)情绪过程。当面临着可能的危险、不幸、灾难的环境时,自我效能感将决定个体的应激状态、焦虑和抑郁等情绪反应。

2小学生英语学习自我效能感的培养策略

根据班杜拉的自我效能理论,积极探讨提高英语自我效能感的策略是十分必要的。

2.1情感策略

对于正处于英语自我效能感形成时期的小学生来说,创设一种师生、生生之间的心理相融、合作友好的课堂气氛,能促使学生愉快地学习英语,提高英语学习的自我效能感。在课堂教学中,教师可以适当利用游戏、竞赛、英文儿歌及童话剧等形式进行课堂教学,让学生在“玩中学”,做到“教学于无形”,减轻学生学习外语的焦虑感;同时,教师也要亲自参加到学生活动中去,一方面可以与学生建立良好的师生关系,另一方面也可以学习者的身份体察学生在学习中遇到的问题,并及时给予指导;教师还应当帮助学生建立起互帮互助、团结合作的同学关系,使学生以一种轻松、积极的情绪投入到英语学习中去,增强英语学习自我效能感。

2.2体验成功策略

成功经验或体验是自我效能感最重要的来源。英语学习自信心不足的学生,常常过分夸大学习和生活中的困难,过低估计自己的能力,这就需要教师为这些学生创设更多的成功机会。教师要善于发现学生的特长与潜能,并且让学生充分展示。如有的学生发音标准、地道,有的擅长唱英文歌曲和歌谣,有的学生童话剧表演得出色,这些都要求教师细心发现并及时给予表扬和鼓励。同时,英语教师还要为学生制定合理的学习目标,并创设任务或活动情境,使学生不断取得阶段性成功,体验到成功的快乐,增强他们的英语自我效能感;而自我效能感的增强又反过来促使学生为自己设定更具挑战性的目标,如此良性循环,学生的英语自我效能感会有不同程度的改善。

2.3榜样示范策略

“替代性经验作用原理”告诉我们,当学生看到与自己水平差不多的示范者取得成功,就会增强自我信念,认为自己也能完成同样的任务,自我效能感就大大增强;反之亦反。例如,把原来英语基础较差、进步较快的学生作为学习困难学生的示范者,让学生观察、讨论这些同学是如何取得进步的,或让进步者作经验报告,使困难者认识到学习难点并不是不可攻破的。当然教师也可指导学生确立自我参照标准,从自身进步中增强自我效能感。

2.4评价策略

无论是他人评价还是自我评价对小学生自我效能感的形成都是至关重要的。小学阶段,教师对学生的评价应以形成性评价为主,终结性评价为辅。在英语教学中,教师尤其要关注学生的学习态度、学习习惯的养成和参与课堂活动的积极程度等等,而不能仅仅以学生的应试成绩来区分学生英语学习的优良。教师的课堂评价用语应该选择鼓励性的语言,如“Good job!”,“Great!”,“Excellent!”, “Well done!”等,避免使用“No,youre wrong!”之类完全否定学生的用语,可以尝试使用“Pretty close!”或“Try again!”等词语代替。此外,英语教师还要充分关注学生的自我评价,指导学生在自评和互评中加强内省,增强自信心,重在发现同学的优点,并客观地分析自己和他人的不足,以便明确努力的方向。

2.5归因策略

小学生的认知水平比较低,对于学科的意义、性质等难以领悟,对英语和语文、数学的差异难做区分,因而极易产生为难情绪和厌学情绪。教师应该引导英语学困生积极归因,要促使他们认为成功是由于内部、稳定和可控的因素引起的, 使他们具有自豪感与自信心,从而提高其学习的积极性和能动性,将失败归于外部、不稳定等因素,这样就激发学生的内部动机。教师在教学中可以创设一定情境,引导学生按照以下步骤进行归因训练:(1)通过观察、交谈、作文、日记等方式了解学生的归因倾向;(2)指导学生进行某种活动,完成某项任务,例如词汇听写、口语对话等,并取得成败经验;(3)让学生首先在活动中对自己的成败进行归因,学生做出正确归因给予表扬,反之,则给予矫正;(4)教师向学生提供正确的归因,或让归因正确的同学做出示范,或给学生提供有关材料,逐步让学生学会正确的归因方法。

2.6学习策略

学习策略的运用,对于小学生英语学习能力的提高,自我效能感的增强具有积极意义。英语教师在教学中应引导学生逐步掌握基本的英语学习策略,如元认知策略,认知策略和交际策略等。元认知策略对英语学习有着最直接的影响。当学生认识到策略运用的价值并有足够的信心,确信通过策略的使用可以提高英语水平并相信自己有能力使用这些策略时,便会更积极地在英语学习中有效地组织、评价、计划、调节并监控自己的学习活动并有效地使用学习策略。[3]

自我效能感影响着学生学习的成就水平,它的培养不仅有利于学生形成良好的学习自信心,发挥积极性和主动性,更好地运用学习策略进行自我调控学习,而且有利于学生心理的健康成长和学业成绩的提高。

参考文献

1[美]阿尔伯特•班杜拉,缈小春等.自我效能:控制的实施[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

2张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.

3张庆宗.自我效能与英语学习策略运用的调查研究[J].中国外语2004,(11):46-47.

4Bandura,A.(2001).Social cognitive theory:An agentic perspective. Annua Review of Psychology,52,1-26.

5De La Paz,S.& Graham,S.(1997).Strategy instruction in planning: Effects on the writing performance and behavior of students with learning disabilities.Exceptional Children,63,167-181.

6Dale H. Schunk,Barry J. Zimmerman. Influencing childrens self-efficacy and self-ragulation of reading and writing through modeling. Reading & Writing Quarterly,23:7-25.

7陈俊山.初中生英语自我效能感的培养[J].现代教育科学,2007,(1):73.

4.大队委员自我介绍参考 篇四

个人荣誉

1.宁波市第26届中小学生计算机程序设计竞赛三等奖。

2.慈溪市小学生游泳比赛 25米自由泳第三名、50米仰泳第三名;慈溪市中小学生游泳比赛 50米自由泳第二名、100米仰泳第二名;慈溪市第十三届运动会 小男丙组50米自由泳第二名、100米自由泳第二名。

3.4幅绘画作品和5篇习作发表在《宁波晚报》、《慈溪日报》上;作品《观察海洋动物》参展慈溪市“科学的力量”科普美术大展;参加第九届、第十届PHE国际中小学生幼儿美术书法大赛获得两个三等奖;参加学校各类竞赛，获得校食品安全知识竞赛一等奖、校“低碳，我的生活”主题创作画比赛一等奖、校“快乐品书香”读书征文二等奖、校“五福娃”DIY作品评比三等奖……

5.孙子寒竟选大队委员自我介绍 篇五

我是来自五（6）中队的孙子寒，英文名Harley，此刻，我非常感谢我的老师和同学们让我走上这竞选的舞台，因为我的能力、实力和潜力得到了老师和同学们的肯定，同时我认为“心有多大，舞台就有多大”。这次我要竞选的职位是体育委员.我相信自己是非常合适的人选，因为学校的各种体育比赛活动中一定会出现我的身影，而且每一次的比赛项目我都能名列前茅且以优异的成绩为班级争得荣誉。我虽然身材矮小，但是一定不能小瞧我，我不高但跳得远，我腿短却跑得快。妈妈经常在我耳边唠叨的不是“好好学习，天天向上”，而是“好好吃饭，天天向上”！当然做为大队委员，要德、智、体全面发展，除了体育是我的强项之外，我还能团结同学，刻苦学习，尊敬师长，并且有很强的责任心、使命感和荣誉感，愿意为大家服务。在班级担任英语课代表期间，我能认真完成老师交给我的每一项任务，而且丝毫不打折扣。从中不仅积累了很多经验，同时各方面能力也有了很大的提高。我相信我会全身心地投入到体育委员的工作中，希望同学们支持我！

6.学习委员学期自我总结 篇六

寻寻觅觅,猛然发现了一个关键的学期已经消去,来不及感叹时间的蹉跎,此刻也仅能回首相望了.本学期本人虽然感觉行得匆匆,可惜仍然忘却了许多很有意义的琐事.当然作为学习委员是要从本职工作谈起.开学伊始,在老师和同学门的要求下,在班委员的支持下,本人开展动员大家早读英语,尽管中途出现了众多的情况,最后还是坚持到了学期末,而且除了下雨可放假,未曾间断.此项活动所取得的成效也是显而易见的,最终我们班在理学院英语平均挂科一半以上的情况下,我们班只有挂了5个,.当然这要感谢老师,班委许多成员和其他同学和朋友对我工作的支持和鼓励.其二是组织了个四六级动员大会,尽管得到很多人的反对,我还是坚持把此项活动办下去了,还是取得了一定的效果,虽然本人支持的不怎么好.其三是动员大家参加挑战杯,当然本人是应当一马当先的,结果虽然没有出来,但是参加的人数还是比较让人满意的,大多数人还是参加进来了.其他本人所做的一些琐碎之事,如考勤报到,帮助举办班级活动我所作的贡献是不大,不足挂齿,在此就不再详言诉了.到现在,成绩已经出来,可能本人比较遗憾的事情是未能把自己的成绩搞好,但是有一点可以肯定的,我已经尽了我最大的努力了,尽管战略上可能是走错了.当然,遗憾总是在所难免的,一路踏着失败的肩膀前进,总有成功的一天.前面的路途依然漫长和坎坷,希望我能走得更好.谈不尽往事风箱,读一篇<今日>诗词,看一段估计长戏,唱一曲滚滚长江,笑一场漫步走来.

7.小学学习委员的自我介绍 篇七

一、引导学生整理知识系统的方法, 让学生反思数学学习的水平

教师要引导小学生学习数学知识的时候, 要自己建立一个数学系统, 教师要让学生自己思考, 自己的数学知识系不系统?在这个数学知识系统里, 自己哪些知识点还没有完全理解?学生以建立知识系统检验自己的学习成果, 才不会在检验学习成果的时候出现好像自己掌握了数学知识, 但是应用起数学知识的时候常出错的情况。

以教师引导学生学习《倍数与因数》一课为例, 一名学生在教师的引导下整理出这样一份知识系统:

1. 自然数和整数。

整数的概念———整数包括自然数、0、负整数;

自然数的概念———自然数包括0与正整数, 最小的自然数为0;

自然数和整数的举例———-2、-1、0、1……

2. 倍数和因数的特征。

倍数和因数的研究范围———只在自然数 (零除外) 范围内研究倍数和因数;

倍数和因数的特征———倍数与因数是相互依存的, 它们彼此互相依存, 不能单独说一个数是倍数或因数。倍数的个数是无限的, 最小的倍数是它本身, 没有最大的倍数。一个数的因数的个数是有限的, 最小的因数是1, 最大的因数是它本身。

倍和倍数的区别———“倍”的说法可应用于小数、分数等, “倍数”的说法只应用于不为零的自然数。

倍数和因数的举例———a×b=c (a、b、c是不为0的自然数) , 那么a、b就是c的因数, c是a、b的倍数。

教师引导学生整理自己的系统知识的目的, 是为了引导学生了解如何宏观的看待数学问题, 同时建立知识点与知识点之间的联系。如果学生能够从宏观的角度看待数学问题以后, 就能从整体的角度反思自己的知识水平;然后从每一个微观的知识点去反思自己的知识结构是否存在缺陷;去反思自己知识点的联系串联的情况等。学生如果能以系统的方法归纳每一节课学习的知识, 就能在归纳系统的过程中检验自己的学习成果。

二、引导学生掌握正确的学习方法, 让学生减少规避学习的心理

教师在引导学生自我监控的时候, 有时会发现学生会有类似于“拖延症”的行为, 即学生总以种种借口不愿意学习, 等到学生玩够了不得不去学习的时候, 才发现自己已经没有太多的学习时间, 于是学生就匆匆的完成学习任务, 学生以这样的方式学习, 其学习质量难以保证。教师要意识到, 从心理学的角度上来说, 学生不愿意自主的去学习的原因, 是因为他们觉得数学知识太难, 他们学习起来的时候没有成就感, 为了减少学习的挫折感, 学生才会逃避学习, 这种逃避心理体现在行为上就是一拖再拖。教师要引导学生用科学的方法学习, 帮助学生减少学习的障碍。

比如以教师引导学生学习《混合运算》的时候, 教师给学生一套错题集, 让学生自己分析这些错题中存在有哪些错误的规律。学生经过仔细的分析, 找出以下几个有代表性的错误类型:

1. 计算顺序发生错误。

例如:28-76+24=328-100=228

分析:这种错误为学生做计算题的时候不顾题目原本的计算顺序, 因此出现计算错误。

2. 以近似计算代替精确计算。

分析:在这一题里, 学生为了简化自己的计算, 就把分数全部转化为小数, 用近似计算代替精确的计算, 造成解题不正确的结果。

3.抄写的时候出现错误。

分析:在这一题里, 学生把前面不需要马上计算的700给抄丢了, 导致后面题目全部计算错误。

教师引导学生自己去思索, 要怎么才能不犯错题集中的这些错误?学生经过思索, 觉得在做计算之先首先要审题, 题目没有表示可以近似计算就绝不能使用近似计算的方法;其次可以在做题目的时候先依照计算的等级画横线, 用横级的方式提醒自己哪一级的运算要先做, 哪一题的运算要后做;最后, 要养成良好的计算习惯, 如果有某一些数学项暂时可以不计算, 就要先抄写下来, 以免事后出现抄写错误。

教师引导学生学会归纳、总解, 以后学生就会用这一套方法解决学习中存在的其它问题。当学生觉得使用科学的学习方法会使学习数学的过程变得简单时, 他们就会愿意自主的学习数学知识。

三、引导学生提高数学的学习兴趣, 让学生愿意自发的拓展知识

数学教师在引导学生学习数学的时候, 会希望学生通过自主的管理拓宽自己的数学知识面, 然而, 这需要学生对数学知识产生兴趣, 否则他们会不愿意自主的学习。为了让学生愿意加强自我管理, 愿意自主的学习数学, 教师就要有平时教学的时候, 让学生体会到学习数学知识的兴趣。

比如以教师引导学生学习《平移、对称和旋转》为例, 教师给学生一个课后的习题:

观察前三幅图的变化规律, 然后尝试第四幅图应该是怎样的图案?学生在做这道题的时候, 不会感觉到自己是在学习艰涩的数学知识, 而感觉到自己像在玩游戏一样, 他们在研究这幅图形的时候, 会对该课的知识有更深层次的理解。教师要从数学的趣味性上引导学生自我监控。

8.小学学习委员的自我介绍 篇八

关键词：父母教育卷入;自我调节学习;学业成绩

一、研究对象与方法

1.研究对象

本研究以山东省聊城市两所普通小学的学生为研究对象，在四、五、六年级各选取两个班的学生及其家长作为被试。学生在课堂上完成自我调节学习量表，家长完成学生带回的“小学生父母教育卷入行为问卷（父母回答版）。本次调查共发放自我调节学习量表821份，筛选有效问卷632份，有效率76.98%;发放父母教育卷入量表965份，有效813份，有效率84.35%。

2.研究工具

（1）小学生父母教育卷入行为问卷（父母回答版）

本研究采用课题组自编“小学生父母教育卷入行为问卷（父母回答版）”。该问卷在已有理论的基础上，结合中国家长卷入的独特性编制而成。问卷共包含29个条目，包括家庭监控、学业辅导、亲子沟通、共同活动及家校沟通共5个维度。采用4点计分：“从不”计1分，“很少”计2分，“有时”计3分，“经常”计4分，分数越高表示父母教育卷入程度越高。问卷的内部一致性信度为0.906。各分量表的内部一致性信度分别为：家庭监控0.482，学业辅导0.786，亲子沟通0.713，共同活动0.831，家校沟通0.869。问卷具有良好的结构效度：χ2=683.819，df=367，p<0.001，χ2/df=1.863，SRMR=0.051，CFI=0.921，TLI=0.912，RMSEA=0.044。

（2）小学生自我调节学习行为状况调查

采用Rao等修订的、Pintrich等编制的《自我调节学习量表（中文版）》对小学生的自我调节学习进行评估。量表由44个项目组成，包括自我效能感、内在价值、考试焦虑、认知策略和自我管理5个分量表，包含的条目分别为9、9、4、13、9，量表使用利克特5点计分，从1完全符合到5完全不符合，得分越高表示自我调节学习水平越高。该问卷5个分量表及总体的Cronbachα系数分别为0.84、0.84、0.79、0.80、0.79、0.89，5个分量表及总体的分半系数分别为0.85、0.83、0.80、0.80、0.76、0.84，对该问卷的5因素结构的验证性因素分析结果得出χ2/df等于1.90，RMSEA为0.05，CFI和IFI分别为0.83和0.84。

3.统计方法

全部资料量化后输入微机，采用SPSS 17.0软件进行统计处理。统计方法包括一般性统计描述、检验及Pearson相关分析。

二、结果

小学生父母教育卷入与自我调节学习及学习成绩相关。将父母教育卷入的五个维度（家庭监控、家校沟通、亲子沟通、学业辅导、共同活动）与自我调节学习的5个维度（自我效能感、内在价值、考试焦虑、认知策略、自我管理）及数学成绩、语文成绩和总成绩进行Pearson相关分析，见表1。

表1 父母教育卷入、自我调节学习及学习成绩的相关（r）

■

注：**.在.01水平（双侧）上显著相关;*.在0.05水平（双侧）上显著相关。

由表1可知，父母教育卷入中的亲子沟通、家校沟通、学业辅导与自我效能感、内在价值、认知策略均呈正相关;家校沟通、家庭监控、共同活动与自我管理呈正相关;此外，亲子沟通与考虑焦虑呈负相关，家庭监控与考试焦虑呈正相关，共同活动与认知策略呈正相关。亲子沟通与语文成绩、学业总成绩存在正相关;学业辅导与数学成绩呈负相关;家庭监控、学业辅导及共同活动均与学习成绩无相关。自我调节学习行为的自我效能感、内在价值与语文成绩、数学成绩及学业总成绩均呈正相关;考试焦虑、自我管理与语文成绩、数学成绩及学业总成绩均呈负相关;认知策略与语文成绩、学业总成绩呈正相关。

三、讨论

从父母教育卷入与学业成绩的相关分析来看，在父母教育卷入中并不是所有的行为对孩子都能起到积极效应，某些父母教育卷入的维度对孩子的学习有积极影响，某些维度对孩子没有影响甚至有消极影响。亲子沟通与考试成绩成正相关，主要是因为亲子沟通过程本身可以提高孩子的语言和情感表达能力，有利于阅读及语文成绩的提高。此外，良好的亲子沟通还可以影响孩子的认知、学习情绪及学习行为。而正性情绪与类比推理任务的完成、精加工、组织和元认知策略呈正相关，负性情绪与认知策略呈负相关。得到父母支持、温暖、理解的孩子，更倾向于接受挑战性任务，遇到学习中的困难能够表现出更好的坚持性。本研究中学业辅导对数学成绩和学习总成绩有消极影响，与国外Bembenutty等的研究结果一致，分析原因可能为：一是数学成绩相对于其他成绩受智力因素的影响较大，父母的学业辅导和家校沟通起到的作用相对较小;二是父母参与家庭作业可以提高孩子的学习动机及自我控制能力，进而影响孩子的学业成绩，但父母往往在孩子成绩较差或者下降时才会采取学业辅导的措施，也就是说，学习成绩低不是学业辅导的结果，而是学业辅导的原因。三是学业辅导的方式不当。方法和态度不当，不但不利于学习成绩的提高，反而会引发孩子的抵触情绪和厌学心理。四是通过对部分学生访谈我们发现，父母和教师对学生的“问题”取向，往往给学生一种感觉，即“父母和老师并不是真的喜欢我、关心我，而是不满意我”，引发抵触、挫败、沮丧心理，反而影响了学习效果，导致学生表面上行为问题减少，实际学习内部动力和学习兴趣并没有增加。共同活动对语文和学习总成绩都有积极影响，主要是可以开拓学生视野，拓宽知识面，丰富内心情感，增加学习兴趣和内部动机，有利于理解和表达能力的提高。家庭监控与学业成绩无明显的相关性，小学阶段的家庭监控主要是控制子女看电视的时间。不少研究表明，观看电视会对孩子的学业产生一些消极的影响，并且指出该影响比较复杂并且有赖于电视节目的类型及观看的时间，同时，实施家庭监控的过程中，父母的态度至关重要，严苛生硬的态度会使孩子产生对立情绪，从而影响其学习的态度和动机，因此家庭监控与学习成绩的关系受其它因素的影响，结果并不一致。

从自我调节学习与学习成绩的相关分析来看，自我效能感、内在价值与总成绩、语文及数学成绩呈显著正相关，与考试焦虑、自我管理都呈显著负相关;认知策略对成绩的影响较小，只影响到总成绩和语文成绩。国内外有大量的研究证实自我效能、学习动机和自我价值感与学习成绩呈显著正相关;考试焦虑对学习成绩有负性影响。自我管理对学习成绩的影响，与国外一些研究不一致，可能的原因有：第一，国内外文化存在差异，Cecilia Sin-Sze等发现美国父母采用自主性支持卷入较多，而中国父母采用的控制性卷入更常见。也就是说，中国的学生更多是在父母和教师的监督和控制下学习，自我管理的能力相对差一些。第二，在李山一项对初中生自我监控对学习成绩的影响研究中发现，在自我监控学习行为上初一学生明显高于初二和初三学生，初二学生高于初三学生，这种自我管理随着年龄下降的反常现象，极有可能是因为年龄较小的学生其自我意识和自我评价都不成熟，自我评价分值高并不表明真实能力就高。第三，自我管理可能受社会称许效应的影响。在认知策略对学习成绩的影响方面，认知策略对学习成绩的影响并不明显，甚至可能对语文成绩有消极影响，这可能因为在小学高年级阶段，学生的认知策略虽然有了一定发展，但还不是十分熟练，在使用认知策略时消耗的心理能量多于对学习的促进作用，因此对学习成绩的积极影响没有得到充分显现。

从父母教育卷入与自我调节学习的相关分析来看，父母教育卷入与自我调节学习存在多维度正相关，也可以说父母教育卷入越多，学生的自我调节学习能力越强，亲子沟通可以明显提高自我效能感、内在价值和认知策略，降低考试焦虑，家庭监控与考试焦虑呈显著正相关，该结果与李丽的研究基本一致。分析原因，家庭监控和学业辅导主要是父母对子女的学习、生活、交往的指导、监督和控制，体现的是父母控制、生硬的一面;亲子沟通维度是指父母在日常生活中就子女的生活、学习以及学校事务进行沟通和交流，以达到共同理解、信任的过程，这体现了父母民主、温情的一面。家庭监控对子女的外部动机有显著的预测作用，家庭督导的程度越高，学生的外部动机越强;亲子沟通对内部动机有显著的预测作用，亲子沟通的程度越高，子女的内部动机越强。家庭监控通过影响学生的外部动机对孩子的考试焦虑和学业成绩产生消极影响，亲子沟通通过影响学生的内部动机对孩子的考试态度和学业成绩产生积极影响。家庭监控对子女的内在价值也有消极影响。内在价值体现的是孩子对知识本身的追求和自我价值感，如果父母监控方式不当，比如过分依赖强权而贬低孩子，孩子就会认为自己是毫无希望和毫无价值的。小学阶段的孩子自我管理能力还比较低，不是不需要父母的监控和辅导，家庭监控对内在价值的消极影响，有可能与父母具体的监控方式有关。共同活动与认知策略、自我管理有显著性相关，家长为促进孩子身心发展、开阔眼界而在学校以外为孩子提供的学习资源或学习机会，可以开阔他们的视野，激发其好奇心和探索精神，提高认知策略和自我管理能力，提升他们的自信和价值感。因此，父母通过共同活动，能对孩子产生潜在长远的影响。

参考文献：

[1]吴艺方，等.小学生父母教育卷入行为理论模型的建构与验证[J].北京师范大学学报：社会科学版，2013（1）.

[2]Rao，N.and J.Sachs，Confirmatory factor analysis of the Chinese version of the Motivated Strategies for Learning Questionnair[J].Educational and Psychological Measurement，1999，59（6）.

[3]史丽娟.学业愉快情绪研究综述[J].山西煤炭管理干部学院学报，2009（1）.

[4]张向葵，张林，王颖.中学生学习策略应用特点的研究[J].心理与行为研究，2003，1（2）.

[5]刘惠军，郭德俊.考前焦虑、成就目标和考试成绩关系的研究[J].心理发展与教育，2003（2）.

[6]李山，余欣欣.初中生自我概念、自我监控学习行为、学习策略对学习成绩的影响[J].宁波大学学报（教育科学版），2002，3（6）.

[7]李丽.家长参与及其与学生学习动机、学业成绩的关系研究[D].济南：山东师范大学，2004.

从自我调节学习与学习成绩的相关分析来看，自我效能感、内在价值与总成绩、语文及数学成绩呈显著正相关，与考试焦虑、自我管理都呈显著负相关;认知策略对成绩的影响较小，只影响到总成绩和语文成绩。国内外有大量的研究证实自我效能、学习动机和自我价值感与学习成绩呈显著正相关;考试焦虑对学习成绩有负性影响。自我管理对学习成绩的影响，与国外一些研究不一致，可能的原因有：第一，国内外文化存在差异，Cecilia Sin-Sze等发现美国父母采用自主性支持卷入较多，而中国父母采用的控制性卷入更常见。也就是说，中国的学生更多是在父母和教师的监督和控制下学习，自我管理的能力相对差一些。第二，在李山一项对初中生自我监控对学习成绩的影响研究中发现，在自我监控学习行为上初一学生明显高于初二和初三学生，初二学生高于初三学生，这种自我管理随着年龄下降的反常现象，极有可能是因为年龄较小的学生其自我意识和自我评价都不成熟，自我评价分值高并不表明真实能力就高。第三，自我管理可能受社会称许效应的影响。在认知策略对学习成绩的影响方面，认知策略对学习成绩的影响并不明显，甚至可能对语文成绩有消极影响，这可能因为在小学高年级阶段，学生的认知策略虽然有了一定发展，但还不是十分熟练，在使用认知策略时消耗的心理能量多于对学习的促进作用，因此对学习成绩的积极影响没有得到充分显现。

从父母教育卷入与自我调节学习的相关分析来看，父母教育卷入与自我调节学习存在多维度正相关，也可以说父母教育卷入越多，学生的自我调节学习能力越强，亲子沟通可以明显提高自我效能感、内在价值和认知策略，降低考试焦虑，家庭监控与考试焦虑呈显著正相关，该结果与李丽的研究基本一致。分析原因，家庭监控和学业辅导主要是父母对子女的学习、生活、交往的指导、监督和控制，体现的是父母控制、生硬的一面;亲子沟通维度是指父母在日常生活中就子女的生活、学习以及学校事务进行沟通和交流，以达到共同理解、信任的过程，这体现了父母民主、温情的一面。家庭监控对子女的外部动机有显著的预测作用，家庭督导的程度越高，学生的外部动机越强;亲子沟通对内部动机有显著的预测作用，亲子沟通的程度越高，子女的内部动机越强。家庭监控通过影响学生的外部动机对孩子的考试焦虑和学业成绩产生消极影响，亲子沟通通过影响学生的内部动机对孩子的考试态度和学业成绩产生积极影响。家庭监控对子女的内在价值也有消极影响。内在价值体现的是孩子对知识本身的追求和自我价值感，如果父母监控方式不当，比如过分依赖强权而贬低孩子，孩子就会认为自己是毫无希望和毫无价值的。小学阶段的孩子自我管理能力还比较低，不是不需要父母的监控和辅导，家庭监控对内在价值的消极影响，有可能与父母具体的监控方式有关。共同活动与认知策略、自我管理有显著性相关，家长为促进孩子身心发展、开阔眼界而在学校以外为孩子提供的学习资源或学习机会，可以开阔他们的视野，激发其好奇心和探索精神，提高认知策略和自我管理能力，提升他们的自信和价值感。因此，父母通过共同活动，能对孩子产生潜在长远的影响。

参考文献：

[1]吴艺方，等.小学生父母教育卷入行为理论模型的建构与验证[J].北京师范大学学报：社会科学版，2013（1）.

[2]Rao，N.and J.Sachs，Confirmatory factor analysis of the Chinese version of the Motivated Strategies for Learning Questionnair[J].Educational and Psychological Measurement，1999，59（6）.

[3]史丽娟.学业愉快情绪研究综述[J].山西煤炭管理干部学院学报，2009（1）.

[4]张向葵，张林，王颖.中学生学习策略应用特点的研究[J].心理与行为研究，2003，1（2）.

[5]刘惠军，郭德俊.考前焦虑、成就目标和考试成绩关系的研究[J].心理发展与教育，2003（2）.

[6]李山，余欣欣.初中生自我概念、自我监控学习行为、学习策略对学习成绩的影响[J].宁波大学学报（教育科学版），2002，3（6）.

[7]李丽.家长参与及其与学生学习动机、学业成绩的关系研究[D].济南：山东师范大学，2004.

从自我调节学习与学习成绩的相关分析来看，自我效能感、内在价值与总成绩、语文及数学成绩呈显著正相关，与考试焦虑、自我管理都呈显著负相关;认知策略对成绩的影响较小，只影响到总成绩和语文成绩。国内外有大量的研究证实自我效能、学习动机和自我价值感与学习成绩呈显著正相关;考试焦虑对学习成绩有负性影响。自我管理对学习成绩的影响，与国外一些研究不一致，可能的原因有：第一，国内外文化存在差异，Cecilia Sin-Sze等发现美国父母采用自主性支持卷入较多，而中国父母采用的控制性卷入更常见。也就是说，中国的学生更多是在父母和教师的监督和控制下学习，自我管理的能力相对差一些。第二，在李山一项对初中生自我监控对学习成绩的影响研究中发现，在自我监控学习行为上初一学生明显高于初二和初三学生，初二学生高于初三学生，这种自我管理随着年龄下降的反常现象，极有可能是因为年龄较小的学生其自我意识和自我评价都不成熟，自我评价分值高并不表明真实能力就高。第三，自我管理可能受社会称许效应的影响。在认知策略对学习成绩的影响方面，认知策略对学习成绩的影响并不明显，甚至可能对语文成绩有消极影响，这可能因为在小学高年级阶段，学生的认知策略虽然有了一定发展，但还不是十分熟练，在使用认知策略时消耗的心理能量多于对学习的促进作用，因此对学习成绩的积极影响没有得到充分显现。

从父母教育卷入与自我调节学习的相关分析来看，父母教育卷入与自我调节学习存在多维度正相关，也可以说父母教育卷入越多，学生的自我调节学习能力越强，亲子沟通可以明显提高自我效能感、内在价值和认知策略，降低考试焦虑，家庭监控与考试焦虑呈显著正相关，该结果与李丽的研究基本一致。分析原因，家庭监控和学业辅导主要是父母对子女的学习、生活、交往的指导、监督和控制，体现的是父母控制、生硬的一面;亲子沟通维度是指父母在日常生活中就子女的生活、学习以及学校事务进行沟通和交流，以达到共同理解、信任的过程，这体现了父母民主、温情的一面。家庭监控对子女的外部动机有显著的预测作用，家庭督导的程度越高，学生的外部动机越强;亲子沟通对内部动机有显著的预测作用，亲子沟通的程度越高，子女的内部动机越强。家庭监控通过影响学生的外部动机对孩子的考试焦虑和学业成绩产生消极影响，亲子沟通通过影响学生的内部动机对孩子的考试态度和学业成绩产生积极影响。家庭监控对子女的内在价值也有消极影响。内在价值体现的是孩子对知识本身的追求和自我价值感，如果父母监控方式不当，比如过分依赖强权而贬低孩子，孩子就会认为自己是毫无希望和毫无价值的。小学阶段的孩子自我管理能力还比较低，不是不需要父母的监控和辅导，家庭监控对内在价值的消极影响，有可能与父母具体的监控方式有关。共同活动与认知策略、自我管理有显著性相关，家长为促进孩子身心发展、开阔眼界而在学校以外为孩子提供的学习资源或学习机会，可以开阔他们的视野，激发其好奇心和探索精神，提高认知策略和自我管理能力，提升他们的自信和价值感。因此，父母通过共同活动，能对孩子产生潜在长远的影响。

参考文献：

[1]吴艺方，等.小学生父母教育卷入行为理论模型的建构与验证[J].北京师范大学学报：社会科学版，2013（1）.

[2]Rao，N.and J.Sachs，Confirmatory factor analysis of the Chinese version of the Motivated Strategies for Learning Questionnair[J].Educational and Psychological Measurement，1999，59（6）.

[3]史丽娟.学业愉快情绪研究综述[J].山西煤炭管理干部学院学报，2009（1）.

[4]张向葵，张林，王颖.中学生学习策略应用特点的研究[J].心理与行为研究，2003，1（2）.

[5]刘惠军，郭德俊.考前焦虑、成就目标和考试成绩关系的研究[J].心理发展与教育，2003（2）.

[6]李山，余欣欣.初中生自我概念、自我监控学习行为、学习策略对学习成绩的影响[J].宁波大学学报（教育科学版），2002，3（6）.

9.竞选学习部部长的个人自我介绍 篇九

您们好！今天我竟选的职位是学习部部长一职，我叫xxx，来自造价4班，本人为人正直、性格随和开朗、万事以人为本、人缘好、适应能力强，吃苦耐劳，敢于挑战未知领域。

加入学习部这个团队一年了，在当干事的这一年里我认真工作积极参加各项活动的幕后工作，在职期间我一直坚持认真做事、做好每一件事的原则。从工作的锻炼中提高了自己的组织与协调沟通交际能力；我相信我的付出会得到别人的认可。

虽然我身边有很多优秀的对手，但我相信我有能力可以胜任学习部部长这一职。我知道学习部部长的工作很重要也很繁琐，但是我有耐心、信心以及对工作认真负责的决心。

同时我也具备了自身的优势：

一、认真负责的态度

二、较强的沟通能力

三、我足够自信。我相信我能用我的行动去带动各干事融入这个大集体，同时了配合好老师、书记、主席团开展各项活动。

今天，我站在这里，是我对明天的企盼。语言总是显得苍白无力，只有实际行动才能证明一切。假若我有幸当选学习部部长这个职位，请相信我。我会脚踏实地的去践行我所许下的承诺。

10.小学升初中自我介绍的 篇十

当碰到陌生人时候，可能需要我们进行自我介绍，自我介绍是一种认识自我的手段。到底应如何写自我介绍呢？下面是小编整理的小学升初中自我介绍的范文，希望能够帮助到大家。

小学升初中自我介绍的范文1

我是一颗星，一颗平凡的星，我因梦想而追求，我因追求而璀璨。我热情、开朗，且大胆、顽皮，我最喜欢的事情当然要数笑了。每当站在镜子面前，小生我总会对着镜子里面的我微笑，我相信微笑就是最美，不是吗?学校的标语中就有这么一句话：微笑的你最美，会学的你最棒!我一直将这句话牢牢记在心，因此，微笑就是我生命中不可分割的事情。

每当我看到搞笑的动作，听到忍俊不禁的笑话，小生我就会笑得前仰后合，有时会如雷惯耳，乃至爬倒在地。笑是生活的体现，因为我们的生活充满阳光。记住：笑一笑可以冲散生活的阴霾，挥手洒脱，没有什么事不可以重来。

也许是小生我性格的因素，别人都说我像个野小子，每天与邻居的男生一块玩耍——爬树，追兔子，抓鱼……这样，妈妈就替我担忧，每每总是意味深长地对我说："女孩子就要有女孩子的样子，就应该两眼不观窗外事，而要一心只读教科书。"无论妈妈怎样苦口婆心，我呀，依然我行我素。古人语："金无赤足，人无完人。"所以，我也有自己不足的方面，比如：特别爱看电视，一看起电视来就会忘了一切大事。

但我相信："路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。"总有一天，我将会有一个新的我展现在大家的面前。

小学升初中自我介绍的范文2

尊敬的老师，亲爱的同学们，大家好!我叫，今年十二岁，生日是四月十七日，可爱的白羊座，万能的O型血，我毕业于利辛县实验小学。我是那种"静如处女，动如脱兔"的类型，鼻梁上架着一副眼镜，哎!都是电脑惹的祸啊!我个子不算高，不过短小精悍，浓缩就是精华嘛!我的成绩嘛，小学在班上还不错喽，多次获得各科奖项，曾任班长、中队长、大队委和副大队长，也是老师的得意弟子，然而这都已成为过去。在现今这个高手云集的班级里，我已感到了压力。不过我相信，压力就是动力，我一定会努力加油的!我喜欢体育，爱跑步、跳绳和乒乓球，小学还多次在运动会上获奖;我经常参加学校组织的各类活动，表现也比较好，很多时候，都被当成榜样。以前班上的同学和朋友都上了各自不同的中学，到水二中的很少。所以，在新的环境中，我相信我会认识更多的新朋友，希望大家也能愿意和我交朋友。通过我的描述，相信大家对我有所了解了吧，在接下来的三年的学习期间，希望我们愉快相处。

小学升初中自我介绍的范文3

大家好!我叫王子。山大王的王，儿子的子。你千万不要以为我就是山大王的儿子(自笑)，我是快乐王子的王，快乐王子的子。我出生于上世纪九十年代，长在新世纪，沐浴在春风里，我是跨世纪的新人。我属鼠，与可爱的动物一样聪明、机灵、好动。我虽然是一个开朗的男孩，但我像女孩一样，一笑脸上就有两个小酒窝，曾有人逗我说"那两个小酒窝是偶妈生下不久就用筷子在腮上轻轻戳了两个圆点。也不知是真是假，这我就不清楚了。反正一笑就有两个小酒窝。

说到我的优点就是爱笑。我姥姥说我就是天生为笑而生的。我的耳朵是为了听笑话而长的，我的嘴巴是为了讲笑话而长的，我的眼睛是为了看笑话而长的，我的鼻孔是为了闻笑料而长的，总之，我的全身都有数不尽的`笑与乐，我的笑能填满宇宙，浩瀚宇宙的宇宙因我的笑而精彩，我因笑在地球上而灿烂。记得小学课堂上我因无缘无故的笑常被老师训导。我现在长到12岁了，整天乐呵呵的，从不知道什么叫忧愁和烦恼、痛苦和悲伤。我爱笑，班里同学尊称我为"笑神"。我说一句话能笑死一群牛。(下面大笑)不信，你试试。

说到俺的缺点，那真多!偶爹说：猩猩都比乖儿子的智商高，那浑小子的缺点可以绕地球好几圈哪。(下面大笑)甭笑，说实在的，这也太夸张了，不过数学作业本上红叉满天飞，这倒是真的。唉，都是粗心惹的祸呀!我曾经一度获得班内马虎大奖，同学们尊称我为"世界级粗心王子"。这就是我--------宇宙级缺点之父、世界顶级快乐王子。

小学升初中自我介绍的范文4

我是一个阳光小男孩，我的名字叫黄嘉辉，我来自众涌小学，刚满12岁的我已有1米5多了，哎，可能吃得糖太多的缘故，度至我现在的身体有一点点胖了。一头乌黑的头发，弯弯的眉毛下，镶嵌着一双比较好看大眼睛。还有一张细细的嘴巴。

我喜欢玩电脑，我一有空就来上网玩一下游戏，整天都被妈妈骂。我也喜欢看书，有一次，我去图书馆里看书，看得入了迷，沉醉在知识的海洋里，都不记得回家吃饭了，直到图书馆关门，我才不愿地走了。我也喜欢打篮球，每到星期六和星期天，我都会约一些朋友去打篮球，一打就打几个小时。

我的优点就是爱动，每天早上我都到外面锻炼一下，跑跑步，玩玩单杠等。我的数学成绩也挺好的，可是，语文和英语的成绩都一般般，所以，我的脸上总是洋溢者喜悦的表情。

我的缺点就是不会打乒乓球，也不知到是怎么一回事，就是不喜欢。

这就是我，如果你们的爱好都跟我一样的话，那你们可以找我。

小学升初中自我介绍的范文5

我叫刘婷玲，今年13岁了，我身高1.55米。弯弯的眉毛，鼻子端正，唇似绽桃，笑的时候总露出光洁闪亮的牙齿。

我有一个缺点，就是胆小。记得有一次上课，老师提问，我明明会回答，可是不敢举手发言，老师突然叫我的名字，我当时很紧张慢慢的站起来，我不像别人那绘声绘色的回答，而是用语无伦次像蚂蚁那么小的声音回答，吞吞吐吐，在老师的鼓励下，我终于说完了，老师对我说："回答的很好，如果声音再大一点，那会更好的。"老师说完，着下子我才不紧张些。瞧我那胆小的样子。

随着年龄的增长，胆小的缺点慢慢的改了，我开始喜欢水粉画了。每当双休日我都会拿起笔画画，我多么希望自己能够当上一名伟大的艺术家。对了，我还有一个优点，就是喜欢看书。如果我闲着没事做，我都会拿起一本书，坐在沙发上看书。天长日久，日积月累，我现在学习越来越好了。

胆小是我的性格，画画和看书是我的爱好，朋友们，你们觉得我怎么样呢?

小学升初中自我介绍的范文6

我叫潘雪婷，今年14岁，以前在后革小学六年一班担任班里的学习委员。现在我已经成为一名中学生了，对于我来说真的是一次很大的挑战，我会更加认真、努力的学习，与此同时，自己的课余生活也有待提高。

我是一个全面发展的女生，我的爱好很多、兴趣很广泛：喜欢唱歌、书法、写作、绘画、弹琴、读书……我特别喜欢学习，或许有的时候有一点的失误，但是在以后的日子里我要证明我自己。我最大的缺点就是太马虎，所以我要在今后把这个毛病改掉，俗话说"金无足赤，人无完人"，人都是没有十全十美的，不过我要用我的实际行动来证明，尽管不会有十全十美，但我要尽量做到十全九美!例如：书法和写作，在家里的时候，我会经常练字，不管是毛笔字还是钢笔字，我都会仔细、认真的去完成每一个字;我很喜欢写作，首先，我养成了每天坚持写日记的好习惯，其次，就算是老师没有布置写作文的任务，我也会经常自己主动地把某件事情记录在我的笔尖下;最后，在我的一本作文选里，记录下了我的成长足迹。我会继续坚持着我的每一项爱好!

我在小学的时候是一名学习委员，毕竟以前在小学的时候当过很长时间的学委，有了一些经验，现在我也总结了一下：首先，做好所有份内工作，带动并督促同学们的学习，尽快与忙碌的初中学习生活接轨，帮助大家改正以前小学时学习上出现的不足，发扬文明中学生的优良品质;其次，进一步完善自己，提高自己各方面的素质，要进一步提高自己的工作热情，以饱满的热情和积极的心态去对待每一件事情;最后，要进一步提高责任心，在工作中大胆创新，锐意进取，虚心地向别人学习，更要进一步的广纳贤言，征求别人的意见，改正出现的缺点，改善优点，让自己的工作做到得心应手。

或许，我只是这茫茫人海中的其中一名很渺小的人物，我只是这一望无垠的大海里的一条小鱼，在这个世界上我扮演着一个很小的角色，不过，我就是我，我是一个独一无二的我，是这个世界上唯一的我，用克隆的方法是复制不出来的我。这就是多彩的我，这就是别样的我，现在既然有缘进入到了7年6班，我就是这个班级里的一员，我要和大家携手，共同迈向知识的大门!

小学升初中自我介绍的范文7

我住在龙门县的一个小镇。今年我读6年级。我是一个活泼的小女孩。大人们都说我像个男孩，不像男孩，叫我女孩家应该斯斯文文。我呀，才不要呢。斯文又怎么样，胆小怕事，总被男孩欺负。而我就不同了，我没有被人欺负过，也没有人敢欺负我。

我的性格总让人捉摸不透，自习课上，我总会很严格的对待大家，一点"蛛丝马迹"都不能放过。以致，有些同学恨我，可谁叫我是班干部，班干部就必须这样。可以到了下课，我的性格就会变，变成了3岁儿童，总要人照顾，心灵总长不大，永远是一个小孩。所以他们都觉得我无忧无虑。可事实上，我并不如此，其实我懂得很多，只是不想去懂。每一副表情都是装出来的。

我这个人，优点很多，缺点也很多。我曾多次拿过奖作文在镇、县、市拿过二、三等奖。画在县、省也拿过二、三等奖。最近的泥塑比赛，又拿了县的二等奖。怎么样，不错吧。

我呢，这个人喜欢问，总喜欢问些稀里古怪的问题：为什么人不能象小鸡那样孵出来，世界上是先有鸡，还是先有蛋……起先，妈妈很耐心的回答我的问题，可不久就嫌我烦了，不理睬我。我的课外知识也很多，我知道世界上是怎么发明的，我知道古今中外的一些名人事例，知道……一有时间，我就会讲给班里的同学听，他们都很喜欢我讲的故事。本人的缺点是粗枝大叶，明明会做的题，却做错。英语测试，不是字母没大写，就是没加标点符号。本可拿一百分，却弄了个九十几。真是粗心还是害死人。

我就是这样的一个人，很高兴能和大家交上朋友。欢迎大家多多捧场，快到我的个人主页来吧!

小学升初中自我介绍的范文8

她小小的耳朵，水汪汪的眼睛，长长的头发扎成马尾巴一样高坚着，不大不小的嘴巴。同学们你们猜猜她是谁?她就是活泼开朗的——我。

我很喜欢看书，特别是作文书。有一次，我放学回家，我看见沙发上有一本作文书，我眼前一亮就马上走过去放下书包坐在沙发上津津有味地看着，妈妈叫我也一声不吭，书的确很好看，书是打开知识大门的金钥匙，带我在知识的海洋中遨游;书是我的老师，用无声的语言教给我无穷的知识与智慧;书是我的朋友，在我无聊时，给予我慰藉。

我也很贪玩，只要朋友来我家叫我去玩，我就立刻走出去跟朋友玩，玩到快晚上了，我还舍不得回家，朋友都回家了，我就没办法，只好唉声叹气地跟着朋友一起回家，这就是爱贪玩的我。

我爱看书，也爱贪玩。同学们你们听完我的详细介绍，你们喜欢我吗?

小学升初中自我介绍的范文9

我热爱学习，思维活跃，待人诚恳，助人为乐，是一个德智体三方面成绩优秀的学生，我不满足课内的学习，从四年级开始报了学而思的奥数班，并成绩优秀。

我不喜欢死读书，把自己困在课桌前、埋在题海里，我的数学成绩可达到班里前三名，英语、语文成绩可达到前五名。我的爱好也很广泛，有围棋、军棋、象棋、游泳、羽毛球、乒乓球、有大号、计算机等，还喜欢集邮。其中我的大号是最棒的，达到了八级以上的水平，是乐团的声部长。

时间过得真快，在老师和父母的教导下，我不知不觉已成为了一位六年级的学生，马上就要离开我的母校，进入中学了。我非常感谢我的老师和同学，同时也感谢我的父母。如果能进入贵校学习，我会更加努力，我一定会做得比现在更好!

小学升初中自我介绍的范文10

我叫李，是一名××学校的学生，我的梦想就是有朝一日可以站在诺贝尔奖的领奖台，成为一名举世闻名的科学家，我是一名品学兼优的好学生，在学校，我尊敬师长，乐于助人，我的人缘很好，能和大家打成一片。我爱好广泛，喜欢篮球，曾经是学校的篮球队成员，我还喜欢小提琴，自小时候便开始学，后由于时间冲突，不得不放弃，最终，我也考上了4级，现在我也偶尔摆弄。我的作文优秀，曾在全国、市、区、校各级作文大赛中屡次获奖。我连续五年被评为"三好学生"，后因为体育较弱而未能评上市级三好学生。

在班里，我曾做过班长、路队长、学习委员和卫生委员等职务，现在还帮助老师批改作业，成为老师的得力小助手，每天放学后，我总是会留在班内，为我的组员讲题(因为我也是数学小组长)，帮助他们战胜困难。在短短的几年中，我和同学们相处融洽，当班干部却没有班干部的架子，担当卫生委员的职务时，我只需要监督卫生情况，可我却总是与同学们一起干活，每天晚上，我本可以回家，可每当我想起自己的职责时，便会等众人走后，拿起扫把，与值日生一起劳动。

我可能不是最好的，也不是最聪明的，可是，我认为我自己很勤奋，很好学，很上进，因为我的态度永远是那么端正!没有最好，只有更好，我相信我的明天一定会无比辉煌!只要我更加努力，我的梦想也会离我越来越近!

小学升初中自我介绍的范文11

我姓李名汶，长着淡眉小眼，大大的耳朵，一头寸发，活像一只小刺猬。我一笑起来，眼睛就眯成了一条缝，像月牙一样可爱极了!

我不高不矮，不胖不瘦，标准体形。我全身是宝，身穿耐克，脚踏乔丹，连裤子都是名牌的。我走起路来风风火火，潇洒极了!

我天性豪放，不为鸡毛蒜皮的小事而斤斤计较。记得一次，有人不小心把我撞倒了，头被撞破了，虽然很疼，但我也没生气。俗话说了："宰相肚里能撑船。"我就做回宰相，原谅了他。我上课认真听讲，积极回答问题，课下主动帮助同学，别人都说我是个乐于助人的好学生，我听了心里像吃了蜜一样甜。

我爱好广泛，如：踢足球、打篮球、学英语等等。我能歌善舞，琴棋书画样样精通。我最喜欢书法了，每天下午，我都坚持去练书法，每次练书法都专心致志，达到了忘我的境界，连蚊子叮我也不觉得痒。每次当我一下楼，就有许多家长夸我"汶汶这孩子学习好，书法棒，还懂事，真是个好孩子"。听了这些话，我心里美滋滋的，爸爸妈妈的脸上也挂满了灿烂的笑容。

这就是我，百分之百鲜活的我，新鲜的我，充满活力的我!

小学升初中自我介绍的范文12

我走到镜子前面，看看镜子中的他。我笑，他也笑;我哭，他也哭。我向他招招手，他对我说："你好，我叫延立敏。"一双水汪汪的眼睛，两条眉毛乌黑，一个不高不低的鼻子下面是一张樱桃小嘴，笑一笑，两排美中不足的牙齿站在嘴巴里。一张瓜子脸后面扎着一只马尾辫。中等身材，体形瘦瘦的，让人觉得弱不禁风。这就是我——一个开朗、乐观的女孩子。我喜欢旅行，从小就幻想能到威尼斯玩一玩。

有人说，人最大的敌人是自己;而我要说，人最好的朋友是自己。有人说，人最有力的竞争对手是自己;而我要说，人最好的合作伙伴是自己。有的人捶胸顿足地埋怨上天让自己怀才不遇，而我要为自己当一次伯乐。因为，我了解自己。

才学着说话，坐在床上闲着无聊，便拿起笔乱画。不经意间，竟一口气从1写到了100.那张嘴巴蕴藏着丰富的表情：高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸，生气时，噘起嘴能挂住一把小茶壶。从这张嘴巴说出的话，有时能气得别人火冒三丈，抽泣大止，有时却能让人大笑不已，哭笑不得。那年，我才2岁。

我这个人不仅感情丰富，还也很爱动。一有空，我便拿出铅笔在美术本上勾勾画画，画熟了，便三笔两笔地画出一只小狗或树木之类的东西。画厌了，又不知从哪拿来的一团五彩缤纷的橡皮泥捏起来。我对未来初中的生活充满了期望。我希望能在这三年里快乐地度过，能和同学们结下深厚的友谊，能从老师那里学到更多的知识和道理。

小学升初中自我介绍的范文13

我叫郭少迟，今年12岁，从凤巢小学毕业。我家住在怡凤小区，我爸爸是江淮重工的一名工人，妈妈是一名会计。

我这次毕业考试考得并不理想。尽管语文这次遇到的作文是妈妈让我背过的，我对自己还是比较满意的，考了92.5分，成绩还差不多，但是以后还要在阅读理解方面下功夫;数学考试因为粗心把一道大题的题目看错了，所以只考了87分。希望今后通过老师的帮助和自己的努力可以把粗心这个小坏蛋消灭掉;因为有些题不会做，所以只考了85分，今后我要记更多的单词，背更多句形，努力把成绩提上去。

我喜欢下棋，最喜欢的是围棋。在这个暑假里杨老师带我们参加了山西省少儿围棋锦标赛，在全省250多人中我名列第13名，顺利晋级到业余二段。我喜欢画画，从小就练习各种画，现在最喜欢的是国画，暑假期间还参加了五级升六级的画画考试。

11.被动语态的“自我介绍” 篇十一

语态和时态一样,也是动词的一种形式,表示主语与谓语之间的关系。英语中有两种语态:主动语态与被动语态。主动语态表示主语是谓语动作的执行者或发出者;被动语态表示主语是谓语动作的承受者,或动作涉及到的对象。如:

We read English every morning.

English is read by us every morning.

二、 “我长啥样”——形式

被动语态由助动词be+过去分词构成。助动词be 随着主语的人称、数、时态和语气的不同而变化。具体见下表(以动词write为例)。

举例如下:

1. Hesuipian, or the “New Year film” was invented to relax us with exciting movies.

2. A new sports center will be built in Nanjing in preparation for the 2014 Summer Youth Olympics.

3. I’m now in my sister’s house, because my own house is being painted.

4. The tickets for the opening ceremony of Shanghai World Expo will have been sold out by the end of April.

三、 “我何时出现”——使用场合

被动语态的使用往往不是随意的,而是要根据表达的需要。通常在下列情况下使用被动语态:

1. 不知道或不必说出动作的执行者

(1) The Da Vinci Code(《达•芬奇密码》) has been translated into many languages.

(2) A new subway will be built in this city to connect the old ones.

2. 动作的对象是谈话的中心

(1) The 3D science fiction film AVANTAR(《阿凡达》) was directed by James Cameron.

(2) Such songs are usually sung by girls, not by boys.

3. 修辞的需要,使句子更加简练、匀称

This book will be especially liked by those who have learned only a little English and are eager to improve it.

4. 在文章标题、广告、规章制度或新闻中

(1) Teachers wanted!

(2) All the workers are required to wear helmets on the construction site.

Tips:因科技文章中往往强调对客观事物的描述而较少涉及到动作的执行者,故被动语态的使用是科技文的一大特点,同学们可以去留心一下此类文章。

四、 “我的用途”——使用中需注意的问题

1. 被动语态的主语,作为动作的承受者,是由主动语态的宾语转化而来的。而不及物动词不可跟宾语,因此没有被动语态,但加上介词或副词构成的短语动词除外。

最常见的有:appear, rise, happen, occur, die, lie,词组如break out, take place, belong to, consist of, agree with 等。如:

(1) Due to the heavy rain, water level in many rivers rose. 而不能说成was risen。

(2) Great changes have taken place in China. 而不能说成have been taken place。

(3) The team consists of three experts. 而不能说成is consisted of,但可以用is made up of。

2. 有些动词虽是及物的但由于表示的是状态或情况,通常不用被动语态。常见的此类动词有:have(有),last(持续),own(占有),fail(失败),cost(花费),hold(容纳)等。如:

(1) The film lasted for three hours.

(2) He failed in his second attempt again.

3. 有少数短语动词如:be taken in(上当,受骗),be supposed to (应该,被指望),be intended for (旨在),通常只用被动语态。如:

The book is intended for teenagers like you and you are supposed to read it carefully.

4. (1) 能够带双宾语的动词如 give, show, pass, present, offer等的被动语态有两种形式。如:

I was given an expensive present on my birthday.

An expensive present was given to me by him on my birthday.

(2) 能够带宾语补足语的动词的被动语态

They elected him monitor of our class.

He was elected monitor of our class.

但如果主动语态中的宾补是省略了to的动词不定式,此时主动语态中的动词主要是感官动词(hear,see, watch, observe, feel等)和使役动词(make,let, have等),则变成被动语态时要把to加上。

如:We heard him sing the song yesterday. 改成被动语态则变成:

He was heard to sing the song yesterday.

5. 带有宾语从句的句子转化成被动语态时,需要将宾语从句变成主语从句。通常,用it作形式主语,而将主语从句后置。如:

They said that the price of petrol would go up at the end of the year.

It was said that the price of petrol would go up at the end of the year.

6. 一些动词的主动语态通常有两种被动语态形式,此类动词有:say, report, consider, believe, suppose等。

(1) 宾语从句作主语,用it做形式主语(如上述 5);

(2) 用宾语从句中的主语作主语,上句还可改成:

The price of petrol was said to go up at the end of the year.

7. 一般情况下,被动语态的助动词是be,但英语口语中也常用get和become来代替be动词。

如get married, get hurt, get dressed, get caught, get stuck, get lost, become known等。其中get更强调结果,而become则强调过程。

8. 主动形式表达被动意义的情况:

(1) 转化为系动词的感官动词+表语(名词或形容词),此类动词有:feel, sound, smell, taste, look, prove等。如:

Good medicine tastes bitter. (良药苦口)

This idea sounds good.

(2) 由少数及物动词转化成的不及物动词+副词,如:read, write, sell, dry, wash, open, shut, catch(勾住)等。

The pen doesn’t write well.

The cloth dries easily.

The door opens with difficulty.

(3) want, need, require, worth等词后面可以用动名词的主动形式表达被动意义。

The question needs considering.

That place is worth visiting.

(4) 某些作表语的形容词后用不定式的主动形式表示被动意义。

The fish is not fit to eat.

His father is hard to please.

The passage is difficult to read.

1. —What about taking Subway 3?It would be much nearer to our destination.

—Yes, but it .

A. is repairing

B. is being repaired

C. has been repaired

D. is repaired

2. At the end of the G8 Summit, it was announced that an agreement .

A. has been reached

B. has reached

C. had been reached

D. had reached

3. No decision about any future arrangements for the job until all the staff have been interviewed.

A. will be made

B. is made

C. is being made

D. had been made

4. Can’t you keep silent for a while?The weather reportand I want to listen.

A. is broadcast

B. is being broadcast

C. has been broadcast

D. had been broadcast

5. It is oftenthat human beings are naturally equipped to speak.

A. believing

B. to believe

C. believed

D. being believed

6. —Some westerners were always doubting China’s ability of holding the Olympic Games.

—Yes, but the Beijing Olympic Games

a great success.

A. kept

B. was kept

C. proved

D. was proved

7. The temperature will fall sharply the day after tomorrow, when a snowstormto hit our area.

A. expects

B. has expected

C. is expected

D. will be expected

8. —Listen, Lily is playing the piano!

—Wow, how sweet the music !

A. is heardB. hears

12.小学学习委员的自我介绍 篇十二

一、引导学生评估学习的能力

在传统的英语教学方法中,教师往往忽视了对学生学习能力的培养,然而实际上这是英语教学的重要环节。在学习英语的过程中,学生如果能够提高学习能力,教师就能够高效地引导学生吸收知识,反之,教师的教学效率则会低下。教师可用小组合作的学习方法,引导学生学会吸收他人的特长、挖掘自身的潜力,从而找到适合的学习方法。

以教师引导学生学习What can you do?这一课为例,教师可将学生分成学习小组,让学生以小组为单位, 设计情境对话。

有一个学习小组发现平时大家都喜欢设计生活中的情境对话,因此觉得这种方式过于单一,于是小组决定设计儿歌,小组成员一起唱儿歌一起表演。学生的设计片段如下:

……

生A:Bird,bird,what can you do?

生B:I can fly.I can fly.

……

在合作学习的过程中,有些学生的发散能力较强, 他们负责设计情境对话;有些学生的英语基础比较扎实,他们负责设计台词;有些学生的表演能力比较强,他们代表小组表演;有些学生的动手实践能力比较强,他们负责制作英语台词卡片或其他的小道具。教师可引导学生一边参与小组活动,一边思考:是否乐于主动参加小组活动,感受到参加小组活动的乐趣?是否能够迅速地理解其他同学的意思,并相互配合开展活动?是否有为小组活动提供建议或贡献自己的力量?

教师要了解到,学生只要持续地参加英语活动,才能在参加的过程中学到英语知识,为此,学生第一需要评估的内容则是是否与他人一起成功地开展了本次活动,即评估自己的实践能力。如果学生发现其英语实践能力不强,就需要挖掘出自己的特长,从而提高小组活动的参与性。

二、引导学生评估吸收的知识

开展小组合作学习的目的是为了引导学生高效地吸收英语知识,因此教师可通过为学生布置小组学习任务的方式引导学生评估知识的学习情况,了解自身的学习层次。

以教师引导学生学习What can you do?这一课为例,教师在要求学生设计情境对话时,可给予学生三个学习目标:一、学生设计的情境对话须内容充实,不得凑时间、讲废话;二、学生们必须以闭卷的方式完成表演, 不能在表演时对照着书本看,也不能在表演时对话得结结巴巴;三,学生设计的对话必须逻辑通顺,不能出现明显的语法问题。

学生们设计的一段对话如下:

……

生C:WOW.You can do so many things.

……

教师可引导学生关注到“What can you do?”这个句型的关键是can的用法,学生必须了解这个词在倒装句、陈述句、疑问句中的用法,以免句型稍微改变,学生就不会顺利地应用这一个句型。在教师引导学生了解了学习的难点以后,学生就可以通过共同学习的方式来掌握这节课的新知识,在共同设计情境对话、应用对话的过程中,学生便能评估自己是否全面掌握了这一知识点。

教师在引导学生用合作学习的方法学习时,要为学生点出学习的重点、难点,并让学生以此为标准,评估知识掌握的情况,从而达到高效教学的目的。

三、引导学生评估英语的系统

当学生学习完毕以后,如果教师没有引导学生归纳这节课学习的知识,学生就可能无法自我评估目前英语知识的系统;如果教师代替学生归纳知识点,学生会产生被动学习的思想,失去自我验证的机会。因此,为了引导学生评估英语知识系统,教师要引导学生在完成学习以后,共同归纳这节课的英语知识系统。

以教师引导学生学习What can you do?这一课为例,教师可引导学生从词汇、发音、语法、句型这四个方面来总结知识点。以发音来说,学生在这节课中可以学到“oo”的发音,经过延伸学习,学生还掌握了“ee”等字母组合在词汇中的发音。以语法知识来说,学生学会了 “I can...”“Can I...”“I can’t...”这一系列句型的用法,了解了英语句型动词应用的部分规律。学生通过归纳英语知识点,可全面检查这一节课学过了哪些新知识、哪些知识结构还存在缺陷、结合新的知识可从哪些方面拓展学习等。比如有一名学生在小组学习的过程中,和他人共同讨论了这一课的知识点,发现有两个知识点还没有弄明白。第一个知识点为can的时态用法,比如“We’ll have an English party next Tuesday?”一句,就有“将来准备做……”的意思,学生想了解这一句式与“What can you do...”句式的关联;第二个知识点为“What can you do..., but...”的用法,学生想了解如果加了but以后, 前面的句型是否会发生变化。

教师在引导学生应用小组合作的学习方法时,应引导学生以小组为单位,共同归纳知识点,这种教学方法可调动学生学习的能动性,让学生和学生之间取长补短,最终令学生找到持续学习的方向。

13.小学四年级的自我介绍 篇十三

大家好!我是黄雨晨，来自东兴镇中心小学四年级(4)班，今年已经10岁啦!我出生时正好是一个下雨天的早晨，所以爸爸妈妈帮我取名“黄雨晨”。小时候人家还叫我“豆芽菜”，主要是因为我不喜欢吃饭，导致营养不良，像豆芽菜一样瘦瘦小小的。但现在不一样啦，我知道了饮食的重要性，更懂得“锄禾日当午、粒粒皆辛苦”的道理，尽管还是遗传了一头让人误解的黄头发，哈哈!

每个人都会有优点和缺点，我当然也一样。说到缺点，我觉得自己最大的缺点就是粗心大意。记得一次期中考试，考场上鸦雀无声，我早早的就完成了试卷，但并没有进行试卷检查，而是东张西望，最后实在觉得实在无聊，便胸有成竹地把试卷交了上去。最后成绩出乎我的意料，尽然只考了96分。通过这次教训，我深刻认识到粗心大意带来的害处，并决心从平时的小事开始进行改正。谈到自己的优点，我认为勤学好问是我最大的优点。不论是在学校还是在家里，遇到自己不懂的问题，我都喜欢问一个“为什么”。虽然爸爸有时候会觉得烦，但每次都会很认真地解释给我听，以满足我的`好奇心。平时我也非常喜欢阅读一些课外书籍，拓宽了知识面，令我受益匪浅。

我爱好跳舞、唱歌，喜欢各类运动，但对于课内外学习我也十分重视，多次获得“三好学生”、“优秀学生”的荣誉称号。此外，我也特别积极参加学校的各种比赛，让我印象深刻的就是参加江苏《小学生数学报》优秀数学科普小论文评比，我以“付钱的奥秘”荣获二年级组二等奖。在其他活动中，我也获得了很多荣誉，包括“计算能力测试”第一名、“数学故事演讲比赛”二等奖、“第十二届体育文化节”优秀运动员称号等等。这些荣誉只能代表过去，今后我会再接再厉，更上一层楼。

14.小学学习委员的自我介绍 篇十四

2.12 奥棉618

2.12.1 审定编号：

国审棉2008012。

2.12.2 选育单位：

北京奥瑞金种业股份有限公司。

2.12.3 品种来源：

豫棉21×SGK321后代系统选育。

2.12.4 特征特性：

转抗虫基因中早熟常规品种，黄河流域棉区麦棉春套种植生育期122天。出苗较好，苗期长势弱，中后期长势强，整齐度一般。株型较松散，株高102.0 cm。果枝较长，第一果枝节位7.8节，单株结铃17.7个。铃卵圆形，铃尖明显，吐絮畅。单铃重5.9 g，衣分40.9%，子指10.3 g，霜前花率93.1%。抗枯萎病，耐黄萎病，抗棉铃虫。HVICC纤维上半部平均长度28.3 mm，断裂比强度28.3 cN/tex，马克隆值5.4，断裂伸长率6.6%，反射率72.0%，黄色深度8.4，整齐度指数84.6%，纺纱均匀性指数129。

2.12.5 产量表现：

2005年、2006年参加黄河流域棉区中早熟组区域试验，两年平均籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为230.3 kg、94.2 kg和87.7 kg，分别比对照中棉所45号增产3.3%、13.2%和18.2%。2007年生产试验，籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为203.9 kg、88.0 kg和83.8 kg，分别比对照鲁棉研28号增产-0.3%、0.6%和2.2%。

2.12.6 栽培技术要点：

(1)黄河流域棉区营养钵育苗移栽4月初播种，地膜覆盖4月上中旬播种，露地直播4月20-25日播种。(2)每亩种植密度，高肥水地块1 500～2 000株，中等肥水地块2 500株，旱地3 000株以上。(3)施足底肥，亩施有机肥2 000～2 500 kg、二铵20 kg、钾肥15 kg;早施花铃肥，适当补施盖顶肥。(4)根据棉花长势及天气情况酌情使用生长调节剂。(5)及时防治棉蚜、红蜘蛛、盲蝽蟓等非鳞翅目害虫。(6)黄萎病重病地不宜种植。

2.12.7 审定意见：

适宜在山东北部和西南部、河南中部、安徽淮河以北麦棉春套种植。应严格按照农业转基因生物安全证书允许的范围推广。

2.13 嘉星5号

2.13.1 审定编号：

国审棉2008013。

2.13.2 选育单位：

嘉祥县嘉星农业科学研究所、中国农业科学院生物技术研究所。

2.13.3 品种来源：

中棉所45选系LS0224×04072。

2.13.4 特征特性：

转抗虫基因中早熟杂交一代品种，黄河流域棉区麦棉春套种植生育期121天。出苗一般，苗期长势弱，中期长势较强，后期长势一般，整齐度较好。株型较紧凑，株高103.0 cm，茎秆粗壮。第一果枝节位7.2节，单株结铃18.9个。铃卵圆形，苞叶大，吐絮畅。单铃重6.3 g，衣分37.1%，子指11.0 g，霜前花率93.2%。抗枯萎病，耐黄萎病，抗棉铃虫。HVICC纤维上半部平均长度30.1 mm，断裂比强度30.0 c N/tex，马克隆值4.7，断裂伸长率6.8%，反射率73.4%，黄色深度7.9，整齐度指数84.9%，纺纱均匀性指数146。

2.13.5 产量表现：

2005年、2006年参加黄河流域棉区中早熟组区域试验，两年平均籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为251.2 kg、93.2 kg和86.9 kg，分别比对照中棉所45号增产12.7%、12.0%和17.1%。2007年生产试验，籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为199.3 kg、85.2 kg和80.3 kg，分别比对照鲁棉研28号增产-2.6%、-2.7%和-2.0%。

2.13.6 栽培技术要点：

(1)黄河流域棉区4月下旬播种，套种棉田预留棉行1米，麦棉六二式搭配，播后覆膜。(2)每亩种植2 000～2 500株，单株留果枝14～16个。(3)中等肥力棉田，亩施底肥有机肥2 000～3 000 kg、过磷酸钙30 kg、尿素7.5 kg或复合肥50kg，麦收后结合浇提苗水，追施少量氮肥;盛蕾后期亩施尿素10～20 kg。(4)根据棉花长势及气候情况化控，少量多次。(5)及时防治棉蓟马、棉蚜、红蜘蛛等非鳞翅目害虫。(6)黄萎病重病地不宜种植。

2.13.7 审定意见：

适宜在山东西北部、河南中部、江苏和安徽两省淮河以北麦棉春套种植。应严格按照农业转基因生物安全证书允许的范围推广。

2.14 邯棉646

2.14.1 审定编号：

国审棉2008014。

2.14.2 选育单位：

邯郸市农业科学院。

2.14.3 品种来源：

邯4104×邯郸109。

2.14.4 特征特性：

转抗虫基因中早熟杂交一代品种，黄河流域棉区麦棉春套种植生育期121天。出苗较好，整个生育期长势强，整齐度好，不早衰。株型较松散，株高99.0 cm，茎秆粗壮。第一果枝节位6.9节，单株结铃17.9个。铃卵圆形，吐絮畅。单铃重6.6 g，衣分38.9%，子指11.1 g，霜前花率92.0%。耐枯萎病、黄萎病，抗棉铃虫。HVICC纤维上半部平均长度29.6 mm，断裂比强度30.2 cN/tex，马克隆值4.8，断裂伸长率6.9%，反射率73.2%，黄色深度8.6，整齐度指数84.6%，纺纱均匀性指数143。

2.14.5 产量表现：

2005年、2006年参加黄河流域棉区中早熟组区域试验，两年平均籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为262.1 kg、102.0 kg和93.8 kg，分别比对照中棉所45增产17.6%、22.6%和26.4%。2007年生产试验，籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为222.5 kg、95.7kg和88.5 kg，分别比对照鲁棉研28号增产8.8%、9.4%和8.0%。

2.14.6 栽培技术要点：

(1)采取地膜覆盖栽培、适当早播及喷施促苗早发的营养剂等促早手段。(2)适当稀植，每亩种植不超过2 500株。(3)施足底肥，早施重施花铃肥，增施钾肥，后期可免施盖顶肥。(4)全生育期进行合理化控。(5)及时防治棉蚜、棉盲蝽等害虫。(6)枯萎病、黄萎病重病地不宜种植。

2.14.7 审定意见：

适宜在河北南部、山东西南部、河南北部、江苏和安徽两省淮河以北麦棉春套种植。应严格按照农业转基因生物安全证书允许的范围推广。

2.15 鲁棉研35号

2.15.1 审定编号：

国审棉2008015。

2.15.2 选育单位：

山东棉花研究中心、中国农业科学院生物技术研究所。

2.15.3 品种来源：

鲁4404×鲁棉研19号选系鲁1357后代系统选育。

2.15.4 特征特性：

转抗虫基因早熟常规品种，黄河流域棉区夏播生育期105天。出苗好，苗壮，整个生育期长势强，叶功能好，不早衰，整齐度好。株型较紧凑，株高79.0 cm，茎秆较坚韧，果枝上冲，第一果枝节位7.0节，单株结铃9.0个。铃卵圆形，吐絮畅。单铃重5.1 g,衣分39.3%，子指9.9 g，霜前花率92.8%。耐枯萎病、黄萎病，抗棉铃虫。HVICC纤维上半部平均长度27.9mm，断裂比强度28.7 cN/tex，马克隆值4.3，断裂伸长率6.7%，反射率74.4%，黄色深度8.4，整齐度指数83.7%，纺纱均匀性指数136。

2.15.5 产量表现：

2005年、2006年参加黄河流域棉区早熟组区域试验，2005年籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为198.9 kg、76.7 kg和70.2 kg，分别比对照中棉所30号增产14.6%、12.8%和10.7%;2006年籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为202.4 kg、81.0 kg和76.1 kg，分别比对照鲁棉研19号增产6.2%、1.5%和0.5%。2007年生产试验，籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为166.3 kg、67.3 kg和61.1 kg，分别比对照鲁棉研19号增产5.5%、1.2%和1.9%。

2.15.6 栽培技术要点：

(1)黄河流域棉区5月下旬小麦地小垄套种，也可于5月上旬营养钵育苗，6月上旬小麦(油菜)收获后移栽。(2)每亩种植5 000～6 000株，单株留果枝10～12个。(3)麦收后应立即浇水、灭茬、追肥、治虫，促苗早发;盛蕾至见花期重施花铃肥，一般亩施尿素10～15 kg;遇旱及时浇水，7月下旬打顶。(4)根据田间长势和天气情况，盛蕾期至花铃期化控二三次。(5)及时防治棉蚜、棉红蜘蛛、盲蝽蟓等非鳞翅目害虫。(6)枯萎病、黄萎病重病地不宜种植。

2.15.7 审定意见：

适宜在河北南部、河南北部夏播种植。应严格按照农业转基因生物安全证书允许的范围推广。

2.16 创杂棉21号

2.16.1 审定编号：

国审棉2008016。

2.16.2 选育单位：

创世纪转基因技术有限公司。

2.16.3 品种来源：

豫536×544。

2.16.4 特征特性：

转抗虫基因中熟杂交一代品种，长江流域棉区春播生育期123天。出苗好，苗期长势强，中后期长势弱，整齐度好，不早衰。株型紧凑，株高117.0 cm，茎秆较软。果枝较长、平展，第一果枝节位6.6节，单株结铃25.7个。铃卵圆形，吐絮畅。单铃重6.3 g，衣分41.8%，子指11.0 g，霜前花率94.7%。抗枯萎病，耐黄萎病，中抗棉铃虫，抗红铃虫。HVICC纤维上半部平均长度29.6 mm，断裂比强度28.0 cN/tex，马克隆值5.2，断裂伸长率6.7%，反射率76.2%，黄色深度8.0，整齐度指数84.8%，纺纱均匀性指数136。

2.16.5 产量表现：

2005年、2006年参加长江流域棉区中熟杂交组区域试验，2005年籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为222.3 kg、94.1 kg、89.3 kg，分别比对照湘杂棉2号增产11.4%、13.7%和16.4%;2006年籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为260.3 kg、107.9 kg和102.4 kg，分别比对照湘杂棉8号增产3.3%、9.4%和9.5%。2007年生产试验，籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为243.8 kg、99.8 kg和94.5 kg，分别比对照湘杂棉8号增产3.1%、7.3%和7.4%。

2.16.6 栽培技术要点：

(1)长江流域棉区育苗移栽4月初播种，地膜覆盖4月上中旬播种，露地直播4月中下旬播种。(2)宜采用宽行密株栽培，行宽80～120cm，中等肥力田块每亩种植1800株左右。(3)底肥应重施有机肥;花铃肥宜早施、重施，亩施尿素不少于20kg、氯化钾15 kg，盖顶肥较一般品种早施，每亩不少于10 kg尿素，防止早衰;增施钾肥，增强棉株对枯萎病、黄萎病的恢复能力。(4)化控遵循少量多次的原则，比一般品种适当减少用量。(5)注重防治蚜虫、红蜘蛛、甜菜夜蛾及盲蝽蟓等害虫。(6)黄萎病重病地不宜种植。

2.16.7 审定意见：

适宜在江苏和安徽两省淮河以南、浙江沿海、江西北部、湖北江汉平原和东部、湖南北部春播种植。应严格按照农业转基因生物安全证书允许的范围推广。

2.17 苏杂6号

2.17.1 审定编号：

国审棉2008017。

2.17.2 选育单位：

江苏省农业科学院经济作物研究所。

2.17.3 品种来源：

YL02-1×JS1107。

2.17.4 特征特性：

转抗虫基因中熟杂交一代品种，长江流域棉区春播生育期122天。出苗较好，苗期长势强，中后期长势较弱，整齐度好，不早衰。株型紧凑，株高109 cm，茎秆粗壮。果枝较长、平展，第一果枝节位6.1节，单株结铃26.3个。铃卵圆形，吐絮畅。单铃重5.9 g，衣分40.8%，子指10.4 g，霜前花率94.6%。耐枯萎病、黄萎病，高抗棉铃虫，高抗红铃虫。HVICC纤维上半部平均长度30.3 mm，断裂比强度29.4 cN/tex，马克隆值5.1，断裂伸长率6.6%，反射率76.1%，黄色深度8.0，整齐度指数85.3%，纺纱均匀性指数145。

2.17.5 产量表现：

2005年、2006年参加长江流域棉区中熟杂交组区域试验，2005年籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为226.0 kg、92.6 kg和87.2 kg，分别比对照湘杂棉2号增产13.2%、11.9%和13.7%;2006年籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为261.3 kg、106.1 kg和100.8 kg，分别比对照湘杂棉8号增产3.7%、7.6%和7.8%。2007年生产试验，籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为254.0 kg、101.8 kg、96.4 kg，分别比对照湘杂棉8号增产7.5%、9.5%和9.6%。

2.17.6 栽培技术要点：

(1)长江流域棉区营养钵育苗移栽3月底到4月上中旬播种,三叶一心时开始移栽。(2)每亩种植1600～1800株。(3)施足基肥，一般亩施尿素10 kg、磷肥20～30 kg、钾肥15 kg;重点施好花铃肥，分两次追施，亩施尿素20～30 kg、钾肥10 kg;酌情补施盖顶肥;后期根据大田的长势长相适当喷施叶面肥，防早衰。(4)根据棉花长势及天气情况酌情使用生长调节剂。(5)注意防治盲蝽蟓、蚜虫、红蜘蛛等害虫。(6)枯萎病、黄萎病重病地不宜种植。

2.17.7 审定意见：

适宜在江苏和安徽两省淮河以南、江西北部、湖北江汉平原、湖南和四川东部、河南南阳春播种植。应严格按照农业转基因生物安全证书允许的范围推广。

2.18 福棉2号

2.18.1 审定编号：

国审棉2008018。

2.18.2 选育单位：

河南省新科星棉花研究所、江苏神农大丰种业科技有限公司。

2.18.3 品种来源：

ZK56-03×ZK21-05。

2.18.4 特征特性：

转抗虫基因中熟杂交一代品种，长江流域棉区春播生育期124天。出苗较好，长势强，整齐度好，不早衰。株型松散，株高118.0 cm，茎秆粗壮。果枝较长、平展，第一果枝节位6.5节，单株结铃27.4个。铃卵圆形，吐絮畅。单铃重6.6 g，衣分42.4%，子指11.2 g，霜前花率94.5%。抗枯萎病，耐黄萎病，中抗棉铃虫，中抗红铃虫。HVICC纤维上半部平均长度29.4mm，断裂比强度28.9 c N/tex，马克隆值4.9，断裂伸长率6.2%，反射率75.6%，黄色深度7.9，整齐度指数85.5%，纺纱均匀性指数144。

2.18.5 产量表现：

2006年、2007年参加长江流域棉区中熟杂交组区域试验，两年平均籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为265.8 kg、112.5 kg和106.6 kg，分别比对照湘杂棉8号增产5.5%、13.8%和14.3%。2007年生产试验，籽棉、皮棉、霜前皮棉亩产分别为242.6 kg、101.2 kg和95.5 kg，分别比对照湘杂棉8号增产2.6%、8.8%和8.6%。

2.18.6 栽培技术要点：

(1)长江流域棉区4月初营养钵育苗，5月初移栽。(2)选择中上等肥力棉田种植，每亩种植密度高肥水地块1500株、中等肥水地块2000株。(3)施足底肥，增施有机肥，重施花铃肥，增磷补钾。底肥亩施有机肥4000 kg、尿素5～8 kg、过磷酸钙30～40 kg、氯化钾10 kg;花铃肥亩施尿素20 kg、饼肥25～40 kg。(4)全程化控,根据棉田长势亩用缩节胺蕾期1.0～1.5 g、花铃期2.0～2.5 g。(5)做好地下害虫、盲蝽蟓、蚜虫、红蜘蛛等病虫防治工作。(6)黄萎病重病地不宜种植。

2.18.7 审定意见：

适宜在江苏、安徽两省淮河以南，浙江沿海，江西北部，湖北，湖南北部，四川东部，河南南阳春播种植。应严格按照农业转基因生物安全证书允许的范围推广。

2.19 鄂杂棉28号

2.19.1 审定编号：

国审棉2008019。

2.19.2 选育单位：

荆州农业科学院、中国农业科学院生物技术研究所。

2.19.3 品种来源：

55173×荆016449。

2.19.4 省级审定情况：

2007年湖北省农作物品种审定委员会审定

2.19.5 特征特性：

转抗虫基因中熟杂交一代品种，长江流域棉区春播生育期123天。出苗好，长势强，整齐度好。株型紧凑，株高118.0 cm，茎秆粗壮。果枝较长、平展，第一果枝节位6.3节，单株结铃26.1个。铃卵圆形，吐絮畅，单铃重6.2 g，衣分41.7%，子指10.4 g，霜前花率94.8%。耐枯萎病、黄萎病，高抗棉铃虫，高抗红铃虫。HVICC纤维上半部平均长度29.9 mm，断裂比强度29.8 cN/tex，马克隆值4.9，断裂伸长率6.7%，反射率75%，黄色深度8.5，整齐度指数84.5%，纺纱均匀性指数142。

2.19.6 产量表现：

2005年、2006年参加长江流域棉区中熟杂交组区域试验，2005年籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为213.7 kg、89.3 kg和84.3 kg，分别比对照湘杂棉2号增产7.1%、7.9%和10.0%;2006年籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为257.9 kg、107.2 kg和102.1 kg，分别比对照湘杂棉8号增产2.3%、8.7%和9.2%。2007年生产试验，籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为247.5 kg、103.5 kg和98.0 kg，分别比对照湘杂棉8号增产4.7%、11.2%和11.4%。

2.19.7 栽培技术要点：

(1)营养钵育苗移栽。(2)适当稀植，中等肥力田块每亩种植1800株，及时中耕起垄、高培土。(3)施足底肥，增施有机肥，氮、磷、钾比例为1:0.5:1，底肥占总施肥量40%;轻施苗肥，稳施蕾肥，重施花铃肥，补施盖顶肥;遇干旱要及时灌水。(4)生育期视棉田长势长相合理化控，遵循少量多次的原则;适时打顶，搞好整枝抹芽。(5)注意防治病虫，特别是盲蝽蟓的防治。(6)枯萎病、黄萎病重病地不宜种植。

2.19.8 审定意见：

适宜在江苏和安徽两省淮河以南(安庆、盐城除外)、浙江沿海、江西北部、湖北江汉平原、湖南春播种植。应严格按照农业转基因生物安全证书允许的范围推广。

2.20 中棉所66号

2.20.1 审定编号：

国审棉2008020。

2.20.2 选育单位：

中国农业科学院棉花研究所、中国农业科学院生物技术研究所。

2.20.3 品种来源：

中9018×中棉所45。

2.20.4 特征特性：

转抗虫基因中熟杂交一代品种，长江流域棉区春播生育期123天。株型较紧凑，株高112.0 cm，茎秆粗壮。果枝较长、平展，第一果枝节位6.2节，单株结铃26.8个。铃卵圆形，吐絮畅。单铃重6.1 g，衣分41.5%，子指10.1 g，霜前花率93.5%。抗枯萎病，耐黄萎病，中抗棉铃虫，高抗红铃虫。HVICC纤维上半部平均长度29.6 mm，断裂比强度28.6 cN/tex，马克隆值5.1，断裂伸长率6.6%，反射率76.2%，黄色深度8.3，整齐度指数84.7%，纺纱均匀性指数138。

2.20.5 产量表现：

2005年、2006年参加长江流域棉区中熟杂交组区域试验，2005年籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为233.0 kg、96.2 kg和89.8 kg，分别比对照湘杂棉2号增产15.7%、16.0%和16.2%;2006年籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为270.7 kg、112.6 kg和105.7 kg，分别比对照湘杂棉8号增7.4%、14.2%和13.1%。2006年生产试验，籽棉、皮棉、霜前皮棉亩产分别为264.3 kg、108.5 kg、99.6 kg，分别比对照杂棉8号增产2.7%、5.0%和1.3%。

2.20.6 栽培技术要点：

(1)营养钵育苗移栽4月上旬、地膜覆盖直播4月10-20日播种，播种前抢晴晒种2～3天。(2)每亩种植1600～2000株。(3)底肥重施有机肥，酌情轻施苗肥，蕾期忌施速效氮肥，及时重施花铃肥，补施盖顶肥。每亩施纯氮25 kg，氮、磷、钾比例为1:0.5:1。(4)全程化控，2.5%助壮素每亩用量苗期4ml、蕾期6～8 ml、花期12～16 ml。(5)注意病虫综合防治，重点防治非鳞翅目害虫。(6)黄萎病重病地不宜种植。

2.20.7 审定意见：

适宜在江苏和安徽两省淮河以南(盐城、安庆除外)、江西北部、湖北、四川盆地、河南南阳春播种植。应严格按照农业转基因生物安全证书允许的范围推广。

2.21 南农10号

2.21.1 审定编号：

国审棉2008021。

2.21.2 选育单位：

南京农业大学、中国农业科学院生物技术研究所。

2.21.3 品种来源：

95-037×I-60228(R)。

2.21.4 特征特性：

转抗虫基因中熟杂交一代品种，长江流域棉区春播生育期130天。苗期长势较强，中后期长势转弱，整齐度一般。株型松散，株高105.0 cm。第一果枝节位6.7节，单株结铃23.7个。铃卵圆形，有尖嘴。单铃重5.1 g，衣分41.0%，子指9.9 g，霜前花率80%。耐枯萎病、黄萎病，抗棉铃虫。HVICC纤维上半部平均长度29.9 mm，断裂比强度31.1 c N/tex，马克隆值4.7，断裂伸长率7.1%，反射率77.1%，黄色深度8.3，整齐度指数84.5%，纺纱均匀性指数145。

2.21.5 产量表现：

2002年、2003年参加长江流域棉区中熟组区域试验，两年平均籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为222.8 kg、91.4 kg和73.3 kg，分别比对照泗棉3号增产14.5%、5.4%和5.2%。2004年生产试验，籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为238.1 kg、91.4 kg和80.2 kg，分别比对照湘杂棉2号增产3.0%、-4.8%和-2.1%。

2.21.6 栽培技术要点：

(1)长江流域棉区育苗移栽，4月初干籽播种，每亩用种0.4 kg。(2)每亩种植1800株。(3)一般田块亩施有机肥2000 kg、尿素50 kg、磷肥50 kg，钾肥30 kg，重施花铃肥。(4)全生育期化控，少量、轻控。(5)注意防治苗病及红蜘蛛、蚜虫等病虫，高代棉铃虫、红铃虫也应注意药剂防治。(6)枯萎病、黄萎病重病地不宜种植。

2.21.7 审定意见：

适宜在江苏和安徽两省淮河以南、浙江沿海、江西北部、湖北江汉平原和东部、四川射洪、河南南阳春播种植。应严格按照农业转基因生物安全证书允许的范围推广。

2.22 泗杂棉6号

2.22.1 审定编号：

国审棉2008022。

2.22.2 选育单位：

宿迁市农业科学研究院。

2.22.3 品种来源：

泗阳139×泗阳397。

2.22.4 省级审定情况：

2006年江苏省农作物品种审定委员会审定

2.22.5 特征特性：

转抗虫基因中熟杂交一代品种，长江流域棉区春播生育期124天。出苗较快，前期长势强，后期长势中等。株型紧凑，株高109.0 cm，茎秆坚韧。第一果枝节位6.3节，单株结铃29.2个。铃卵圆形，铃壳薄，吐絮畅而集中。单铃重5.6 g，衣分43.2%，子指9.5 g，霜前花率93.9%。抗枯萎病，耐黄萎病，中抗棉铃虫，抗红铃虫。HVICC纤维上半部平均长度30.2mm，断裂比强度29.1 cN/tex，马克隆值4.8，断裂伸长率6.7%，反射率75.9%，黄色深度8.2，整齐度指数84.5%，纺纱均匀性指数142。

2.22.6 产量表现：

2005年、2006年参加长江流域棉区中熟组区域试验，2005年籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为222.5 kg、96.2 kg和89.5 kg，分别比对照湘杂棉2号增产12.7%、19.1%和21.5%;2006年籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为261.2 kg、112.9 kg和106.8kg，分别比对照湘杂棉8号增产3.6%、14.5%和14.3%。2006年生产试验，籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为263.7 kg、111.7 kg和105.1 kg，分别比对照湘杂棉8号增产2.5%、8.1%和6.9%。

2.22.7 栽培技术要点：

(1)长江流域棉区营养钵育苗，4月5-15日选晴好天气干籽播种，露地直播4月10-25日播种。(2)适当稀植，每亩种植密度，中等肥力地块1500～1800株，高肥力地块1300～1500株。(3)肥料运筹做到氮、磷、钾肥合理搭配，掌握前轻、中重、后补的原则，并注重适量增加钾肥及有机肥用量。(4)一般在盛蕾期、初花期、盛花期及打顶以后每亩分别喷缩节胺1.5 g、2.0～2.5 g、3.0 g、3.5～4.0 g。(5)黄萎病重病地不宜种植。

2.22.8 审定意见：

适宜在江苏和安徽两省淮河以南、浙江沿海、江西北部、湖北、四川射洪、河南南阳春播种植。应严格按照农业转基因生物安全证书允许的范围推广。

2.23 泗杂3号

2.23.1 审定编号：

国审棉2008023。

2.23.2 选育单位：

宿迁市农业科学研究院。

2.23.3 品种来源：

泗阳211×泗阳280。

2.23.4 省级审定情况：

2005年江苏省农作物品种审定委员会审定

2.23.5 特征特性：

转抗虫基因中熟杂交一代品种，长江流域棉区春播生育期130天。出苗好，前期长势强，后期长势中等。植株塔形，株高101.3 cm，茎秆茸毛多。第一果枝节位7.0节，单株结铃24.4个。铃卵圆形，吐絮畅。单铃重5.3 g，衣分43.2%，子指9.3 g，霜前花率80.8%。耐枯萎病、黄萎病，高抗棉铃虫，高抗红铃虫。HVICC纤维上半部平均长度30.2 mm，断裂比强度29.4 cN/tex，马克隆值4.7，断裂伸长率7.1%，反射率76.5%，黄色深度8.4，整齐度指数84.1%，纺纱均匀性指数138。

2.23.6 产量表现：

2003年、2004年参加长江流域棉区中熟组区域试验，2003年籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为216.3 kg、94.4 kg和75.0 kg，分别比对照泗棉3号增产19.9%、17.7%和23.8%;2004年籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为228.1 kg、97.8 kg和81.9 kg，分别比对照湘杂棉2号增产-1.6%、0.6%和0.4%。2005年生产试验，籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为221.1 kg、97.3 kg和90.3 kg，分别比对照湘杂棉2号增产9.5%、16.5%和16.4%。

2.23.7 栽培技术要点：

(1)长江流域棉区营养钵育苗，4月5-15日选晴好天气干籽播种;露地直播4月10-25日播种。(2)适当稀植，每亩种植密度，中等肥力地块1500～1800株、高肥力地块1350～1500株。(3)肥料运筹做到氮、磷、钾肥合理搭配，掌握前轻、中重、后补的原则;适量增加钾肥及有机肥用量。(4)一般在盛蕾期、初花期、盛花期及打顶以后每亩分别喷施缩节胺1.5 g、2.0～2.5 g、3.0 g、3.5～4.0 g。(5)棉铃虫重发年份药剂防治二三次。(6)枯萎病、黄萎病重病地不宜种植。

2.23.8 审定意见：

适宜在江苏和安徽两省淮河以南(盐城除外)、浙江沿海、江西北部、湖北春播种植。应严格按照农业转基因生物安全证书允许的范围推广。

2.24 皖杂8号

2.24.1 审定编号：

国审棉2008024。

2.24.2 选育单位：

安徽省爱地农业科技有限责任公司。

2.24.3 品种来源：

AD188×中棉所12优系S081。

2.24.4 特征特性：

非转基因中熟杂交一代品种，长江流域棉区春播生育期125天。出苗好，前中期长势强，后期长势较弱，整齐度好，稍早衰。株型紧凑，株高116.0 cm，果枝较长、平展，茎秆粗壮、茸毛少。第一果枝节位6.1节，单株结铃26.8个。铃卵圆形，吐絮畅。单铃重5.6 g，衣分41.2%，子指10.5 g，霜前花率93.3%。抗枯萎病，耐黄萎病，不抗棉铃虫，不抗红铃虫。HVICC纤维上半部平均长度29.9 mm，断裂比强度29 cN/tex，马克隆值4.8，断裂伸长率6.6%，反射率76.1%，黄色深度8.0，整齐度指数84.7%，纺纱均匀性指数142。

2.24.5 产量表现：

2005年、2006年参加长江流域棉区中熟杂交组区域试验，2005年籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为208.7 kg、85.9 kg和79.4 kg，分别比对照湘杂棉2号增产5.7%、6.3%和7.9%;2006年籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为251.7 kg、103.8 kg和97.9 kg，分别比对照湘杂棉8号增产-0.1%、5.2%和4.7%。2007年生产试验，籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为227.2 kg、93.3 kg和88.7 kg，分别比对照湘杂棉8号增产-3.9%、0.3%和0.8%。

2.24.6 栽培技术要点：

(1)长江流域棉区地膜覆盖栽培4月中旬抢晴天播种，营养钵育苗移栽4月上旬播种。(2)中等以上肥力棉田，每亩种植1600～2000株。(3)在施足基肥条件下重施花铃肥，7月上旬至中旬初开沟深施，亩施尿素15 kg、钾肥10～15 kg、饼肥30～40 kg;补施盖顶肥，亩施尿素4～5 kg;适量喷施叶面肥。(4)根据棉花长势长相，掌握前轻、中适、后重、少量多次的原则进行化控，一般亩用缩节胺6～8 g。(5)根据病虫测报及时防治棉铃虫、红铃虫、斜纹夜蛾、棉蚜、红蜘蛛、盲蝽蟓等害虫。(6)黄萎病重病地不宜种植。

2.24.7 审定意见：

适宜在江苏和安徽两省淮河以南、浙江沿海、江西北部、湖北、湖南北部(常德除外)、四川东部、河南南阳春播种植。

2.25 新陆中34号

2.25.1 审定编号：

国审棉2008025。

2.25.2 选育单位：

新疆巴音郭楞蒙古自治州农业科学研究所。

2.25.3 品种来源：

8316×中99后代9736株系的自然变异单株。

2.25.4 省级审定情况：

2007年新疆维吾尔自治区农作物品种审定委员会审定

2.25.5 特征特性：

非转基因早中熟常规品种，西北内陆早中熟棉区种植生育期140天。出苗较好，苗期生长势较强，中后期生长稳健，整齐度好，不早衰。株型松散，株高68.2 cm，茎秆粗壮。第一果枝节位5.1节，单株结铃4.7个。铃卵圆形，吐絮畅。单铃重5.8 g，子指10.0 g，衣分42.6%，霜前花率93.9%。耐枯萎病，感黄萎病，不抗棉铃虫。HVICC纤维上半部平均长度29.5mm，断裂比强度31.2 cN/tex，马克隆值4.2，断裂伸长率6.5%，反射率78.5%，黄色深度8.1，整齐度指数85.51%，纺纱均匀性指数156。

2.25.6 产量表现：

2005年、2006年参加西北内陆棉区早中熟组区域试验，两年平均籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为335.0 kg、138.9 kg和130.1 kg，分别比对照中棉所35号增产1.8%、4.7%和3.5%。2007年生产试验，籽棉、皮棉和霜前皮棉亩产分别为399.4 kg、179.1 kg和166.5 kg，分别比对照中棉所35号增产10.2%、13.5%和15.1%。

2.25.7 栽培技术要点：

(1)西北内陆棉区早中熟棉区地膜覆盖栽培，4月中旬播种。(2)每亩种植15 000株。(3)施足基肥，重视平衡施肥技术的应用，合理调解氮、磷、钾肥的配合比例。(4)常规灌溉于6月20日左右开始灌第1水，一般全生育期灌水四五次，8月下旬停水。(5)全程化控，从苗期5片真叶开始，蕾期、初花期、盛花期和花铃期使用缩节胺化控，亩用量分别为0.5 g、1.5 g、2.5 g、4.5 g和7.0 g。(6)注意及时防治棉蚜、红蜘蛛等害虫;采取铲埂灭蛹、黑光灯诱杀、种植诱集带等措施防治棉铃虫。(7)枯萎病、黄萎病重病地不宜种植。

2.25.8 审定意见：

适宜在新疆南疆早中熟棉区种植。