沉默的品质的阅读答案

沉默的品质的阅读答案（精选13篇）

1.沉默的品质的阅读答案 篇一

《沉默的父爱》阅读答案

我4岁时生了一场大病，抱着我掉眼泪的是妈妈，爸爸只是一言不发的把我背到医院。

我6岁上幼儿园时，给我买新书包的是妈妈，爸爸只是送我到学校，还要求老师要对我严格一点。每当我拿着满分的试卷跑回家时，露出笑容的是妈妈，在一旁干活的爸爸只淡淡地说一句，你真棒，继续努力!

我12岁那年考上重点中学的时候，给我买漂亮裙子的是妈妈，爸爸只是忙着招呼客人。

第一次离家寄宿的时候，叮嘱我天冷了要多穿衣服的是妈妈，爸爸只是把钱打到我的农行卡里。

每次打电话，接电话的总是妈妈，我已经习惯了妈妈的声音，即使是爸爸接的，我也总是找妈妈，每当我开心和失意时，我想到的都是妈妈，然而我却忽略了爸爸的存在，或许是爸爸的.沉默让我感到他难以接近，也很少和他讲话，或许他所为我做的一切都让我习以为常了，我感觉不到爸爸的爱，甚至可以说他已经在我的生活中好像没有什么影响。

高中时，我住校，一个月只是回家两天，记得有一次我到家，家里没有人，桌上放了一个纸条，是爸爸写的;“我和你妈下午才能回来，饭在锅里，自己热着吃吧!”那一刻突然有一种酸酸的感觉涌上我的心头，不由自主地让我想起了朱自清《父亲的背影》。

父亲老了，他每次送我去车站时，那蹒跚的脚步和两鬓的白发都会在我的心底层层的起伏，生活中的点点滴滴像看电影一样，在我的眼前历历在目。

还记得有一次我曾不经意地提起我房间里的灯太暗，没想到爸爸第二天就给我换了一个新的日光灯，每当在书桌前读书时，明亮的灯光照着那些清晰的字迹，心里总是暖暖的。

每次出来工作时，在门口抹眼泪的总是妈妈，送我去车站的永远是爸爸。

父爱没有母爱细腻，却在平凡中蕴藏真实，在朴实中包含真诚，在沉默中寓于伟大!

16.文中选取哪些事例表现父亲?概括出四件即可。(4分)

答：__________________________________________________________________________

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17.第六段当我看到父亲的纸条时，为什么“有一种酸酸的感觉涌上我的心头”?(2分)

答：__________________________________________________________________________

18.文章是用来表现父爱的，为什么处处都要提到母亲?(3分)

答：__________________________________________________________________________

19.用文中的话概括出父爱的特点。(2分)

答：__________________________________________________________________________

20.你喜欢父爱的方式还是母爱的方式，说说理由。(2分)

答：__________________________________________________________________________

参考答案：

16、生病时父亲背我上医院 爸爸要求老师要对我严格 离家寄宿爸爸把钱打到我的农行卡里 爸爸留纸条关心我的生活 为我换新的日光灯 送我去车站 (答出四点即可)

17、默默的父爱感动了“我”。

18、起到衬托作用，父亲母亲虽然表现方式不同，但对我的爱是相同的

19、父爱没有母爱细腻，却在平凡中蕴藏真实，在朴实中包含真诚，在沉默中寓于伟大!

20、言之成理即可

2.沉默的品质的阅读答案 篇二

一、触摸语言, 关注心灵

“读书即交友, 是朋友间的对话”, 是精神的自由交流, 是心灵的对话与撞击。读书交友的过程, 实际上就是一个文化传递和精神传递的过程, 谈话的对象层次越高, 我们所能达到的精神境界也就越高。这样的读书就构成了对现实环境的一种精神超越。语文教材中有许多文质兼美的文章。教师应该让学生在这样的语文世界里沉吟, 把玩。如学习《珍珠鸟》, 他们懂得了“美是邂逅所得, 亲近所得, 这是需要反复陶冶的”;学习《土地的誓言》, 他们懂得了责任, 更加热爱家乡……这许许多多好文章, 有关于生命意义的, 有关于中华民族优良品格的, 有从大自然的旺盛生命力中获取对生命意义理解的, 有对弱小群体的关怀的, 有对自然生命的关注的……背后都有一颗诚挚的心。

二、交换心灵, 尊重学生的独特感受

《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

1、开启爱的心泉, 鼓励学生多元解读

语文教学过程应该是师生基于真诚和爱的合作过程。真诚和爱是有效教学展开的前提和基础。这里所谓的爱, 是要求教师将学生作为一个真正的人, 作为一个绝对存在的有意识、有价值、有尊严、有烦恼、有希望的人来关怀, 这样, 师生都能获得一个全新的视角来重新面对教学关系以及教学内容, 彼此的精神世界能够相互敞开, 相互接纳, 在对话过程中不断整合。教师要在民主、宽松的学习氛围中, 让学生发表自己在阅读中的体验, 允许他们对阅读材料进行多元化解读, 充分尊重他们在阅读中的独特体验。

如教学《爸爸的花儿落了》一文时, 文中有这么一句:“我们是多么喜欢长高了变成大人, 我们又是多么怕呢!”教师故意设问:“面对长大, 你们这些孩子们应该是喜欢, 可‘英子’为什么害怕?”结果, 答案异彩纷呈:有的说, 长大了要自己承担义务了;有的说, 长在了要懂得谦让, 不能再由着自己的性子来了;有的说, 长大了要去面对陌生的世界, 有可能被人骗……这确实是“英子”怕的, 也是眼前的孩子们将要面临的问题。此时, 面地一个个“小大人”, 我们想说“不爱”真的好难!那是学生心灵的流淌, 是与教师心与心的交换。

2、确立学生的主体地位, 培养批判意识

在阅读教学中, 教师要鼓励学生善于求异, 对敢于批判的学生应给予充分的肯定。这批判包括在对文本理解的基础皯文本本身的批判, 对他人的善于文本理解的批判, 对自己原有的对文本理解的批判。

如《皇帝的新装》一文, 许多人只当闹剧来看, 教材编写者将其作为揭露封建统治者虚伪、狡猾、愚蠢等奸恶本质的讽刺作品来处理, 其实有很大的偏颇。因为文中被骗的不光是皇帝、大臣、官员们, 还有全城的百姓。百姓虚假的喝彩, 并不逊色于那些当官的。那么, 本文揭示的是什么呢?球星地分组合作探究, 意见是:本文揭示的是人性的某些弱点。骗子之所以成功, 就在于其充分利用了人性丑陋的一面。如怕权威的弱点——皇帝已被征服, 这中以震慑官员与民众。再如怕孤立的弱点——全城的人都这么说, 你不这么说?其实, 在说谎之前, 每个人都误以为别人看见了, 自己若说“不”, 就会被孤立, 被众人抛弃, 而人最怕孤独啊!在实施新课程教学的实践中, 我们教师要必应以往只有一个标准答案的观念, 平等地与学生交流, 求同存异, 共同探讨, 这样往往会有意外的收获。

三、养成习惯, 引导学生自主阅读

叶圣陶先生早就指出:“语文课本只是个凭借, 凭借它历练学生的读书本领。”课本阅读是举一, 推到其他的阅读是反三, 从一到三, 靠的是读书的方法和习惯。因此, 教师的任务决不仅仅是教学生去读解一篇篇范文, 而在于指导学生掌握多种适合于不同目的的读书方法, 让学生自主自由地加强课外阅读。

课外自主阅读是学生的事, 也是教师的事, 但归根结底是学生的事。阅读的实施要靠学生完成, 所以激发起学生的阅读兴趣, 培养起读书的原动力, 才能使课外阅读成为学生的一种需要。

当然, 学生在自主阅读的过程中, 认识往往较为感性, 教师应该是学生阅读的领航者, 应根据学生的实际需要, 组织学生开展多种形式的活动, 以加深学生对作品的理解, 引起学生的理性思考。笔者在教学初三第七单元“传记”单元时, 就布置学生课外地《名人传》, 并开展了一次“名人在我心中”的手抄报比赛。学生兴致极高, 不但明确了“传记”这一文体的特点, 还接受了一次思想的熏陶, 培养了动手实践能力。

“每天不间断地读书, 跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪, 每日不断, 注入思想的大河。”一篇文章就是一扇窗口, 教师的任务是引导学生通过这个窗口看到浩如烟海的文学、文化天地。新课程已为学生感受阅读乐趣设计了许多平台, 我们既要善用新教材, 更要积极创造条件, 让孩子们享受语文, 享受阅读, 让阅读课堂成为快乐的天地。

摘要：阅读教学的质量在很大程度上决定了整个语文教学的质量。培养学生正确的阅读习惯, 使其养成良好的阅读品质应该:触摸语文, 关注心灵;交换心灵, 尊重学生的独特感受;养成习惯, 引导学生自主阅读。我们既要善用新教材, 更要积极创造条件, 让孩子们享受语文, 享受阅读, 让阅读课堂成为快乐的天地。

3.深度阅读 提升阅读教学的品质 篇三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0045-01

“深度阅读”是以提升学生学识修养、思维能力和工作能力为目的的深层次阅读形式，是促使学生深入文本、感悟文本的有效途径，是提升学生思维能力的有效方法。在初中语文教学中，如果教师将阅读教学停留在浅尝辄止的层次，将不利于提升学生的阅读品质，也不能有效培养学生的阅读能力。本文主要从关注问题生成、抓住思维冲突、借助换位体验三方面来探讨如何引领学生走向深度阅读。

一、关注问题生成，走向深度阅读

在初中语文课堂教学中，教师要注重培养学生独立提出问题、解决问题的能力，也就是说教师要关注学生问题的生成过程。因为只有在问题的生成、解决过程中，学生对文本的认识才能由模糊走向清晰，由肤浅走向深刻，进而有效实现深度阅读。

如在教学语文版语文教材九年级上册《孔乙己》一课时，学生通过初读课文便可以感知到：孔乙己与周围的人格格不入，还常受到别人的嘲笑。大家为什么看不起他，他为什么不能与周围的人融入到一块呢？隐藏在文本背后的原因到底是什么？在课堂教学时，笔者从问题入手，拓展学生思维，引领学生走向深度阅读。在笔者的启发下，学生提出了一系列发人深思的问题，如：“‘孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的惟一的人这句话表明了什么？”“孔乙己为什么说话总是满口之乎者也，教人半懂不懂的？”“为什么别人问孔乙己‘你当真识字吗，他‘不屑置辩，而问他‘你怎么连半个秀才也捞不到呢，他‘立刻显出颓唐不安的模样？”在学生提出问题以后，笔者让学生先试着通过深度阅读解决问题，自己解决不了的再全体交流解决。就这样，在生成问题和解决问题的过程中，学生不仅更深刻地认识了孔乙己这个人物形象，也有效提高了思维能力。

由此可见，在语文课堂教学中，教师要注重让学生在生成、解决问题的过程中不断提高分析问题和解决问题的能力，唯有如此，学生对文本的认识才能由模糊走向清晰，由肤浅走向深刻。

二、抓住思维冲突，促成深度阅读

在课堂教学中，不同学生对文中人物的看法往往不尽相同，很容易产生思维冲突。教师抓住学生的思维冲突可以有效激发学生的学习积极性，让学生在思辨的过程中实现与他人、文本的“深度交流”。

如在教学语文版语文教材八年级上册《范进中举》一课时，为了使学生更为深刻地解读文本，笔者让学生谈谈自己对这篇课文的理解：课文是喜剧还是悲剧？请阐述自己的理由。有学生认为：“课文是喜剧，因为课文中描写胡屠户打嘴巴运用了夸张的手法，另外，作者这样描写主要是为了揭露当时热衷功名的丑恶灵魂和趋炎附势的丑恶嘴脸；范进虽然疯了，但是高中以后又清醒过来了，这不就是喜剧的效果吗？”有学生认为：“课文是悲剧。你看，文中所谓的‘文化人都是科举制度的牺牲品，范进就是一个典型的例子。”双方各执一词，争执不下，怎样才能使学生从冲突中走出来，达成共识呢？笔者让学生再次深入文本，深度阅读，从而得出对文本最为恰当的见解。在学生提出个人见解时，只要理由充分，笔者都予以肯定与鼓励。

总之，当学生对文本中人物的看法不一致时，教师要巧妙地抓住这个教学契机，让学生通过讨论得出对文本的合理理解，引领学生走向深度阅读。

三、借助换位体验，实现深度阅读

体验是语文新课标提倡的一种学习方式，所谓换位体验就是指在阅读文本时变换自己的角色与位置，把自己当作作品中的人物，站在文中人物的立场上体验与思考，从而对文学作品的思考更加深入、透彻，有效实现深层阅读。

在教学语文版语文教材八年级下册《背影》一课时，因为如今的初中学生基本上都没有出过远门，很难体会到父亲为儿子送行的舐犊情深，因此，在课堂教学时，笔者采用了让学生换位体验思考的方法，让学生站在文中主人公的立场上思考：“假设你是作者，当看到肥胖的父亲艰难地爬月台，当看到父亲为你买橘子，当听到父亲对你说‘我走了，到那边来信，你会产生什么感受呢？”让学生通过换位体验，与作者产生共鸣。

采用换位体验的阅读方法，有助于学生亲近文本，走进文本，加深对课文的理解认识，使深度阅读得以实现。

语文课文就好比迷人的“风景”，进入这个“景区”的前提是学生必须进行深度阅读，因此，在课堂教学时，教师要依据不同的文本采取不同的教学设计方式，有效引导学生进行深度思考，使学生获得积极的情感体验，不断提高阅读教学的品质。

4.沉默的品质的阅读答案 篇四

道教不仅是江南山水之美的发现者，而且是江南山水之美的培育者，或者说，江南山水能够在六朝时成为一个千古不朽的审美形象，道教在其中发挥的塑造与培育作用是不能低估的。六朝时佛、道勃兴，道教在他们审定的那些洞天福地旁边修建了具有较高美学品质和神圣气质的道观，在这些道观的衬托下，朴野的江南山水开始弥漫出强烈的人文气息，获得了高贵、卓越和更加完善的形貌特征。如元嘉末陆修静在庐山构筑精庐，居处修道，号太虚观。由于陆修静崇高的威望，太虚观的建设受到了当时达官贵人和皇家的大力支持，以至于到了北宋时，太虚观仍然是南方道教规模最大、最重要的宫观。太虚观屋宇宏丽，倚崖濒泉，观后有苍翠古樟和陆修静手植的古松，这些都为提升庐山的审美品质、丰富其审美意蕴起到了十分重要的作用。不仅庐山如此，整个江南山水都因六朝时为它布上的浓郁的道教色彩而让人们产生更多美的想象和回味。

六朝时期，道教领袖们将觉醒的自我意识、道家的自由精神与正在崛起的山水审美相结合，通过吟诗作赋、弹琴绘画，将自己对生活、对自然，以及对人与山水环境关系的思考与体悟生动地表达出来。道教在对江南山水的审美实践中形成的这些独创性的作品不断地融入人们的审美意识，进一步使江南山水超越了自然的局限性而含蕴了丰富的人类自由精神。如郭璞的“游仙诗”就颇具道家特色。这些游仙诗往往着力于描绘类似于“青溪千余仞”“绿萝结高林”的江南山水美景和“静啸抚清弦”“仰思举云翼”的逍遥的神秘道士，它们共同组成的和谐意境既是道教的理想生活，也是供世人把玩江南山水精神意味的动人乐章。

六朝开放的社会心态促进了儒道释三家的融合，使得众多儒士深入江南山水之中，与佛僧、道士们论道谈仙，并在此过程中创作了大量吟咏赞美江南山水的优秀艺术作品，从而为江南山水成为六朝社会审美生活的中心奠定了坚实的基础。在这些作品中，有的是藉山水以体道，如孙绰《游天台山赋》中的“赤城霞起而建标，瀑布飞流以界道”“双阙云竦以夹路，琼台中天而悬居”。有的俨然把道家所构建的虚灵世界当成了自己安身立命的现实。如对司马氏政权不满而又感到世事不可为的阮籍在其创作的多首《咏怀诗》中都表达了不屑于世俗欢乐，而愿到江南山水中追随神仙、获得永恒慰藉的愿望。可以看出，道教将道和仙置入江南山水中，构成了六朝文人吟咏江南山水进行文艺创作的十分重要的诱因。

总之，作为一种重自然、重养生的本土宗教，道教在六朝时期成为推动对江南山水进行审美，确立人与自然的审美关系的重要力量，既是偶然的也是必然的。道教的根底在江南山水，以此来审视中国古代审美文化，许多中国美学中的玄奥、精妙命题便都可以作出更为科学合理的解释。

(选自202月28日《甘肃社会科学》，作者吴海庆。有删改)

1.下列对“道教对江南山水审美品质的培育”的理解，不正确的一项是 ( )

A.道教在江南山水审美品质的塑造与培育方面功不可没，其审美追求使江南山水在六朝时成为一个千古不朽的审美形象。

B.六朝时兴盛的道教在山水美景旁修建的具有较高美学品质和神圣气质的道观，将朴野的江南山水赋予强烈的人文气息。

C.吟诗作赋、弹琴绘画是道教常见的审美活动形式，这些活动将人们对人与山水环境关系的思考与体悟生动地表达出来。

D.道教的审美实践使山水超越了自然的局限性而蕴含了丰富的人类自由精神，从而不断地影响和塑造了人们的审美意识。

2.下列理解和分析，不符合原文意思的一项是 ( )

A.陆修静在庐山修建太虚观，得到了官方的大力支持，以至于到了北宋时，太虚观仍然是道教规模最大、最重要的宫观。

B.郭璞的“游仙诗”能体现出将觉醒的`自我意识、道家的自由精神与正在崛起的山水审美相结合的风格，颇具道家特色。

C.儒道释的融合使得吟咏赞美山水的优秀艺术作品涌现，从而为江南山水成为六朝社会审美生活的中心奠定了坚实基础。

D.阮籍对司马氏政权不满，但又感到世事难以改变，故其许多作品中都流露出到山水中追随神仙、获得永恒慰藉的愿望。

3.根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是 ( )

A.洞天福地使江南山水获得了更加高贵、更加完善的形貌特征，提升了审美品质，丰富了审美意蕴，给人更多美的感受。

B.游仙诗将江南山水美景和逍遥的神秘道士组合在一起，既表现了道教的理想生活，客观上也引领人们品味江南山水精神。

C.六朝文人吟咏江南山水时，常常将道和仙置入山水自然中，藉山水以体道，将道家所构建的虚灵世界当作自己的追求。

D.立足道教的根底在江南山水这一观点来审视中国古代审美文化，许多中国美学中玄奥、精妙命题便可以作出更为科学合理的解释。

参考答案

一、1. D.(是“道教在对江南山水的审美实践中形成的这些独创性的作品不断地融入人们的审美意识，进一步使江南山水超越了自然的局限性而含蕴了丰富的人类自由精神。”因果倒置。)

2. A.(太虚观仍然是“南方”道教规模最大、最重要的宫观。范围扩大。)

5.《沉默的羔羊》阅读心得体会 篇五

《沉默的羔羊》是XX年译林出版社出版的小说,作者是托马斯哈里斯。该小说讲述了主人公史达琳从上司那儿接受了缉拿性变态杀人犯“野牛比尔”的任务。下面让我们通过以下的心得体会来看看大家在读完作品后的感悟。

范文一

《沉默的羔羊》，一遍遍翻过去，仍有不舍之意‘文中的人物总在心头萦绕不去，索性静下心合上书，和史达琳、莱克特医生谈谈

闭上眼睛，我仿佛看到了史达琳那亮丽的长发，苗条的身材，明亮的眼睛，还有那应该是时时在思考的样子，因为发现了线索而眼前一亮的样子........当然比起她外表的靓丽，我更欣赏她独特的心灵。她和莱克特医生(书中的变-态杀手)的交流是我一遍遍读的部分，审视着他们的对话，我不知道自己是喜欢史达琳，还是莱克特更多一点，总之，是他们心灵的碰撞使我感慨、以至感动，想好好与之说些什么。

我似乎爱上了莱克特，爱上他凝视克拉丽丝时眼中闪烁的火花，爱上他的教养，爱上他递给疲惫的头发湿湿的克拉丽丝的叠好的干净毛巾„„而且我知道克拉丽丝也爱他，虽然她从未透露这一点，其实她内心一直在斗争：“他是个连杀九条人命的精神病罪犯”，“他所杀之人都是该死之人”，“死者都是无辜的”，“但他们都平庸，是社会的负担”。

审视着此时自己的强盗逻辑，不禁哑然失笑，之所以如此为莱克特辩护，是因为我触摸到了莱克特的灵魂：他不是为了自己越狱而帮克拉丽丝，是为了让她梦中的羔羊从此沉默。感动于他对克拉丽丝的爱，这种爱也许并不深厚，但是心灵碰撞的产物，无须说出来，但彼此都明白的感觉，他们注定无法走到一起，而且也从未想过要走到一起，能这样心有灵犀的交流过其实就是一生的财富了。如莱克特给克拉丽丝的留言：世界有你更精彩。我理解的意思是：世界有爱更精彩!

凝视着克拉丽丝熟睡的笑脸，我终于释怀，合上书，耳边传来巫启贤深沉的歌声：“不爱那么多，只爱一点点，别人的爱比那天长我的爱情短，不爱那么多，只爱一点点，别人的爱比那海深我的爱情浅„„”在这寂静的夜里，真正理解了这首歌，一点爱，足矣!世界有爱更精彩。

范文二

电影《沉默的羔羊》久负盛名，因为这部电影最近才看了小说。一直不懂“我们都是在罪恶里打滚的羔羊”什么意思，直到汉尼拔那句“再见，史达林，如果有一天你的羔羊不再尖叫，你会告诉我吗?”这是他的告白也是告别。

有着亮丽的长发，苗条的身材，美得像冬天的晚霞的克拉丽丝，可以轻易的得到别人的青睐，绝不仅仅是因为美丽，而是因为她可贵的灵魂。很喜欢她和变态杀手莱克特医生的交流，审视他们的对话，他们心灵的碰撞让我感慨，感叹甚至于感动了自己越狱而帮克拉丽丝!觉得自己正处于一种强盗逻辑中去为莱克特辩护，之所以这样子，是因为触摸到了他的灵魂：他不是为了自己越狱而帮克拉丽丝，是为了让她梦中的羔羊从此沉默，读后感《《沉默的羔羊》读后感》。感动于他的爱，虽然不是很深厚，但却是心灵碰撞的产物!

这一部小说吸引我们的也许正是莱克特和伽姆所做的事情，虽然残忍恐怖，但它却触动了我们内心深处埋藏的幻想，让读者惊异于食人教授对周遭一切天才般的掌控力，惊叹于美女调查员无比坚韧的性格。

6.阅读教学中学生思维品质的培养 篇六

武进东青中学

汤国忠

阅读就其本质来说，是读者与文本的交流契合，它不是对文本的简单破译，而是对文本的一种再创造，是读者通过阅读建构自己知识、精神、人格的过程。简而言之，阅读是读者将别人的“言”转化为“意”并内化为自己收获的过程。从这一点来说，阅读教学的过程是教师通过教学活动，促进学生走进文本，通过自己的思维活动，与文本产生碰撞、整合，内化，然后走出文本的过程。不用置疑，现行的阅读教学普遍存在简化“过程”的现象。具体表现在以下四方面：

1．忽视概念的形成，压缩抽象和概括的过程； 2．忽视结论的推导，掩盖归纳和演绎的过程； 3．忽视思路的探寻，桎梏分析和综合的过程； 4．忽视方法的抉择，减短比较和分类的过程。

这样导致的结果是学生的主体地位遭到忽视，学生的主体性遭到削弱。教师用一般的程式代替了富于个体独特品格的认知过程，从而产生知识乏化，思维劣化，知识链与思维链的断裂。

笔者认为，阅读教学要走出困境，必须有意识的、不失时机的、从多方面唤醒学生的主体意识，调动学生阅读中的心理需求，对学生进行有针对性的思维训练，真正让学生“动”起来，进而培养学生的思维品质。思维品质，在一定程度上体现了一个人智力与能力的差异，它大体上包括五个方面，即思维的敏捷性、深刻性、灵活性、独创性、批判性。教师要着力培养。

一．培养思维的敏捷性

思维的敏捷性，体现在智力活动的速度上，集中反映了语文学习中思维的概括程度。其在阅读中体现为有一定速度，能迅速抓住材料要点。

1．加强快速阅读训练，切实提高阅读速度和效率。初中语文教学大纲规 定了初中学生一般的阅读速度，即每分钟现代文500字左右。而快速阅读则能大大加快阅读速度，它是利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动，对于中学生来说，可以达到每分钟700字左右。现行教材大纲尽管没有明确提出要求，但在相关的练习中也提到了快速阅读，教师要认真阅读并掌握有关快速阅读的知识，把它用之于实践。操作上可分三步走：

（1）提出要求，明确目标。（2）规定时间，快速阅读。（3）到时检查，分析评判。

值得注意的是这种训练必须经常进行，单靠课堂几节课的训练是很难见效的，必须长久进行。现行教材的单元体系为快速阅读的训练提供了持久进行的可行性，每单元除精讲的一篇课文外，其余几篇都可以作为训练内容。

2．创设情境，推进学生阅读理解的速度，提高思维敏捷性。“所谓设情境，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。”（宁鸿彬语）学生在特定的情境之下，能比较容易地进入角色，思考问题就比较容易切入，这种思考是积极主动的，因而能推动阅读理解的速度。创设情境的方式很多，有配乐法、重现法等。笔者在教学鲁彦的《听潮》时，让学生在“命运进行曲”中听课文朗读，看大海咆哮图，学生一下子就感受到了大海的雄壮美。如何理解孔乙己“排出九文大钱”？我让学生走上讲台，通过表演重现“排”的动作，并谈谈自己的体会，学生在重现中获得了顿悟。

二．培养思维的深刻性

思维的深刻性，体现在善于思考问题，抓住事物的本质和规律。其在阅读中反映出的目标是：理解所读内容的要点，在了解“是什么”和“怎么样”的基础上弄清“为什么”，善于概括归类。宁鸿彬老师在执教说明文《中国 石拱桥》时，未把文章结构层次作为讲课重点，而是将讲课的内容设计为几个问题，引发学生思考：①课文只举了赵州桥和卢沟桥两个例子，是否是说中国的石拱桥有一部分类似赵州桥，一部分类似卢沟桥？（学生回答：不是。因为课文讲中国的石拱桥“千姿百态”。）②为什么只举赵州桥和卢沟桥这两个例子？（教师引导学生得出规律性认识：说明的对象属于几种类别，一般情况下也相应只举几个例子。）③为什么只举这两个例子而不举其他例子？（教师引导学生认识：课文的两个例子具有中国石拱桥的共同特点，同时两例又各具特色。所举例子既有共性又有个性，这样的例子才算好例子。）宁老师的这课，注重引导学生读书后思考，把课文作为例子，获得规律性认识，训练了学生的思维。据此，笔者在执教朱自清的散文名篇《背影》时，相继提出了以下问题供学生思考：①课文中父亲的背影是怎样的?（这是一个较浅层次的发问。）②作者是怎样写的?（引导学生明白：写人可重点写好人物的肖像、动作）③作者为什么集中写父亲的背影?（引导学生掌握：最具有特征的、最动情的印象才是最佳的叙述视角。）

三．培养思维的灵活性

思维的灵活性，体现在智力活动的灵活程度上，思维活动善于作出灵活合理的选择。它要求在阅读中，根据知识的内在联系，重视运用迁移和渗透规律，启迪发散性思维，阅读主体善于从不同角度思考所读内容，进行智力与能力的迁移，学会举一反三。

1．重迁移的培养

目前的语文教材编排上仍然采用单元结构，教学操作上单元目标体现较为明显，这为知识的迁移提供了较强的操作可行性，教师根据学生实际，根据单元知识点和能力训练在整个知识体系网络和能力训练序列网络所担负的具体任务，可相应制定单元教学目标，这是知识迁移的“把手”。一般来说，讲读课文是例子，自读课文去迁移，讲读课文是“举一”，自读课文是 “反三”。比如，人教版初一语文教材第二单元可确立单元目标如下：①尝试对文章进行整体感受；②养成集中注意力默读课文的习惯；③学习对文章进行圈点勾画；④养成勤查工具书的习惯；⑤了解不同时期的学校生活，体会作者的感情。针对以上目标，目标①至⑤的落实可在第一篇《从百草园到三味书屋》中传授方法，提出要求，在余下的几篇中让学生尝试运用。

当然迁移还可体现在“课内打基础，课外求发展”，在课内自读的基础上，要求学生用自读的方法再课外阅读同类文章，读后总结规律性的东西。

2．进行发散训练

发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在阅读时获得举一反

三、由此及彼的效果。教师要重视培养，它由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散。其方法是多种多样的，既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行„„发散的方式不拘一格。教学《范进中举》时，不妨把它与《孔乙己》对比，让学生在对比中把握人物形象、思想意蕴、语言风格的异同；教学《皇帝的新装》时，可围绕一个“骗”字，让学生的思维向围绕在皇帝周围的人辐射；教学《我的叔叔于勒》时，不仅仅让学生理解资本主义国家人与人的关系，再让学生联系现实谈谈自己的想法；教《蚊子和狮子》，可启发学生分别从蚊子和狮子的角度谈谈寓意„„

实践证明，培养发散性思维，在知识方面可使学生触类旁通，在能力方面，思维发散越广，表现也越灵活。

四．培养思维的独创性

思维的独创性，反映智力活动的独创程度，体现在思维活动新颖独特有意义的特点上。在阅读中表现为能比较、联想、发散和鉴别、能创造性的解决问题。这其中训练发散性思维、进行语言训练是培养思维独创性的重要途径。1．发散性思维是让学生在思维的空白处拓展放飞。教学《扁鹊见蔡桓公》，针对“已逃秦矣”一句，可适时让学生谈谈想到了什么；教学都德的《最后一课》，可让学生讲讲：散学了，小弗朗士怎样了？韩麦尔先生怎样了？这里特别值得注意的是一些开放式的阅读训练，应鼓励学生从不同角度发表意见，学生只要言之有理即可，万不可用一个标准去随意扼杀学生的创造力。

2．发展学生语言是培养学生思维独创性的保证。语言是思维的工具，没有准确完整的语言，就不能创造性地思维，学生语言的训练不是一种纯技能、知识的训练，理应在认知、情感和动作技能层面。阅读教学中要克服：

（1）重视“训”，轻视“练”。教师讲得太多，问得太碎，学生读得太少，写得太少，想得太少，说得太少。

（2）较为重视接受性的反复学习，轻视学生发现性的领悟、意会、体验、揣摩、顿悟。

（3）较为重视训练的逻辑性、连贯性，把语文教学看成是一种既定目的展开过程，教师与学生对于这种既定的目的保持一种被动性，轻视训练中教师与学生的自主性和创造性。

五．培养思维的批判性

思维的批判性是个体对知识的过程、理论、方法、背景、论据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质，它能严格估计材料和检查思维过程，对学习活动起评价、调整和矫正作用。具体在阅读中，要求读者对作品能做出评价和鉴别。对此的培养，可从增强学生的批判性精神着手，鼓励学生质疑，为学生提供发表不同意见的时间和空间。著名特级教师李镇西曾这么说过，语文课应该“让学生大胆地冲破迷信权威的思想牢笼，冲破盲从书本的思想牢笼，冲破膜拜师长的思想牢笼，冲破固执己见的思想牢笼！总之，让学生通过语文学习不但提高语言表达技巧，而且养成善 于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新的治学方法和人生态度。”这里道出了批判性思维的几个特征，即：不迷信权威，大胆挑剔；不迷信教科书，敢于质疑；尊重老师，更尊重真理；不墨守僵化，敢于说“不”。教学中，教师要有意识地强化学生的这种思维。教学都德的《最后一课》，如果让学生仔细观察课本插图，让学生找一找插图与原文有什么不相符合，学生是很容易会发现与原文中“他呆在那儿，头靠着墙壁”是不符的。同样的例子在《孔乙己》中也存在。笔者曾经用一篇自读课本上的《听取蛙声一片》来进行说明文的复习，在完成了说明对象、说明对象的特征、说明的方法及语言后，让学生带着批判的思维找出文中值得商榷的地方，结果学生思维踊跃，还真的找出了不少„„。再如《从百草园到三味书屋》，三味书屋究竟有没有乐趣？作品的主题究竟是什么？与其把争议或某种结果直接告诉学生，还不如放手让学生讨论，言之成理即可，如此，岂不是教学的真义？

7.沉默的品质的阅读答案 篇七

一、分析阅读对高中语文阅读教学、考试研究的价值

1.分析阅读说法的理论依据。美国艾德勒与范多伦合著的《如何阅读一本书》堪称阅读史上的经典之作。此作把阅读分成四个不断深化的层次:基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。这四个层次要求的阅读能力逐层提升,阅读成果也逐级丰厚。其中处于第三层级的分析阅读,以对文本的加深理解为目标,要求对文本内容进行整体架构性的解读、细节诠释性的解读、沟通式的评读。此三者彼此虽不能完全剥离独立,但总体是序列式推进理解的过程,是阅读阶段划分也是方法、规则的总结。这是一种优质成熟的阅读方式,它使得阅读收获更为系统化和全面化。

2.以高考语文能力等级的设置可见分析阅读法对阅读教学、考试研究的意义。高考语文能力考测,分为识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种。在逐级递深的六种能力中,识记、分析、理解综合,检测的是分析阅读中的构架性、阐释性阅读阶段的能力要求,鉴赏评价、表达应用和探究对应的是评读阶段的能力要求。由此可见,以分析阅读为切入点进行阅读教学与考试指导能切中肯綮。

3.从学生学情可见分析阅读的教学意义。阅读作为一种教学内容,课堂阅读量太少,所教授的阅读方法没有课外实践巩固与迁移,难以形成阅读习惯。而自发状态下,学生在课外更多进行的是获得资讯式和休闲娱乐式的阅读。分析阅读的目的是使理解更全面、更系统,它使得阅读在思维、方法、见识上不断提升,这是一种有强度的心智活动,有难度有挑战,对于能力与精神的成长意义非凡。对学生进行理解性阅读目的意识的培养,促进学生自觉把分析阅读训练延伸到课外,才能真正使学生熟练读法。

二、分析阅读法三阶段阅读规则的基本运用

高考试卷中的现代文文本阅读分为论述类、实用类与文学类三大类,写作训练又以说理性文章为主。就是说,教师通过课文阅读教学、课外推荐阅读、考试读写等途径,对学生阅读进行监测、指导的主要是论述说理类、实用类与文学类这三类文体。分析阅读法三阶段的一般规则普遍适用于这些文本类型。

1.分析阅读法三阶段的具体阅读规则。(1)架构性解读阶段需要完成文本组织构架的整体认识的阅读任务。分析各重要组成部分,摘要、归纳各部分的中心,思考清晰各重要部分的顺序与关系,梳理形成结构思路提纲,获得文本主要内容与形式的整体感。(2)阐释性的阅读阶段是以构架分析的结果为基础,以对重难、复杂的内容细节的探究为主要内容,比如破解关键概念、重要句子、作者主旨的理解,突破各层面内容旨意的疑难处,力求进入文本深层内涵理解阶段。(3)沟通式的评读是以前两阶段中形成的对文本系统、深度理解为基础,把作者当成自己的对话对象,做臧否“交流”。这种“交流”需要规避偏见、逞强的态度,把自己的观点升华为真正的知识,有礼节、有理据,对作者提供的知识、表达的观点以及表达的方式等方面进行评价。有这样的谦逊与智慧,才算最终圆满的分析阅读。

2.以阅读考测的考点及题型设置,加深对分析阅读三阶段规则具体环节的理解。在高考试卷中的考点设置上,属于检测分析阅读中架构解读、诠释性解读阶段理解成果的考点有:论述类文本中“分析概括作者在文中的观点态度的能力”,文学类文本中“对小说内容的分析和概括能力”,实用类文本中“对传记内容的分析概括能力、筛选文中相关信息能力”,“文中词、句理解”。属于评读阶段要完成理解的考点有:文学类文本中“欣赏作品形象、艺术魅力的能力”,文学类文本中“从不同的角度和层面发掘作品意蕴的能力”,实用类文本中“探讨与传主有关的问题,提出自己见解的能力”,等等。在高考试卷的考题设置上,论述类第1、2题注重考查理解能力,第2题中的部分内容与第3题整体,注重考查分析综合能力。在传记文的考题设置上,客观题的五个选项都是对文意的分析或概括,考查考生对文章局部段落内容的理解;而前两道主观表述题主要考查考生的信息筛选整合、结构把握中心概括、文体特征表现手法。这些阅读考点设置、题型设计体现的能力要求,正是分析阅读目标最直观的表现。

三、根据各类型文本的独特性,弹性运用分析阅读方法

1.论述说理类文本阅读分析规则。论说类文本以知识的传播,原理、观点呈现为要旨,其行文是由观点到理由再到结构的逻辑推理演变过程,表达清晰、条理分明。优秀的论述类文本几乎每一个组成部分都可以做独立解读。分析构架阶段,泛读法能抓住突显文本旨意的观点句、论据句,以及在结构上起重要作用诸如起始、结论以及过渡句,这些功能意义明显的内容,能快速帮助阅读者形成基本观点、脉络层次的认识。诠释阶段的阅读方式,借用高考卷中的论述类文本考测方式会使理解更加深入:试题以选择项的对误判断为形式,阅读时需要用精读策略,用筛选、整合信息的手段,对局部细节处的重要与疑难点进行二次阅读。这种考测方式要求阅读者准确把握主旨、信息,以及各部分内部关系,这里就包含了论说类文本阅读的诠释解读的要求与方法。至于文本读评阶段,论述性文本评说的是文本展示事理的合理性、提供论据的准确性、推演逻辑的严密性等。这种评说训练有助于提升学生的思维品质。

2.人物传记类文本的阅读分析规则。作为叙事纪实性的文学样式,人物传记类文本构架的是传主的基本事实、品格、相关评论,要诠释的是传主“事”、“品”的疑难细节,要评说的是传主的成就、影响。高考卷的人物传记阅读考察常见题型及经常设考的角度有:重要词语与句子含义的理解;重要信息的筛选能力的考查;作者创作意图、文章结构基本特征和写作技巧的考查;作者作传的观点态度的把握;疑难点,深层意蕴及其所反映的人生价值和时代精神的探究;等等。这些考点设置也正是对分析阅读各阶段对应的成果考测。

3.文学类文本的阅读分析规则。分析性阅读方法最适用的应该是表达明确与理性的论述类文本与实用类文本阅读。文学类文本追求艺术的含蓄美,但也有其可分解的构成要素以及可遵循的行文逻辑,可以依据这两者变通进行分析阅读。高中教材与考试阅读关涉的文学类文本有小说、散文、诗歌、戏剧等四种。以小说故事类为例,其构成要素是情节、环境、人物形象,依从这三要素,以情节过程为构架依据,串联起环境场景、任务形象等特点,然后深入阅读中,诠释这几个要素的相关细节以及言外意蕴。其他文学样式的文本,比如:戏剧,抓对话与冲突要素;诗歌抓形象、语言、表达技巧、情感要素;散文抓形象、情思、表达技巧等要素,借此串联起文本的各组成部分,并对局部疑难细腻处的丰富意旨进行精读。

但也需要注意,文学属于艺术范畴,阅读以感受、体验为主要方法,以欣赏、分享为目的,因而在架构与诠释的过程中,还要注意其阅读个性。其一,在局部与整体关系上,与论说类文本各部分之间相对的独立不同,文学类文本各要素局部与叙事抒情的整体场景关联密切,阅读时要把全局构架与细节诠释结合起来,才能深切理解作者的经验。其二,与论说性文本阅读时需要理性分析不同,文学作品中有一个充满作者独特个性的想象世界,阅读者要有想象以及个人的情绪情感的“热情”介入,才能与作者的经验产生共享、共鸣。从高考阅读相关考点设置洞察文学类文本读评内容,“欣赏作品形象和作品艺术魅力的能力”、“从不同的角度和层面发掘作品意蕴的能力”、“鉴赏文学作品的表达技巧,评价作者的观点态度的能力”等考点,导向的是作品的鉴赏、评价。评读中,还有一个规律可以帮助阅读者审辨自己的阅读品位:能满足大多数人潜意识需要的作品,肯定比只满足某些人潜意识需要的作品更伟大。深入的体验、细腻准确的理解、合乎艺术作品特点的评价,只有这样的分析阅读历练才能不断地提升阅读者的理解水准。

综上所述,在阅读的四个层递层次中,分析阅读是对阅读质的点化、提升的一个关键环节。本文结合阅读教学与考测实践,以高中生阅读教学常接触的文本为例,阐述了分析阅读训练各阶段的各规则的内容和方法,力求借此突破阅读教学困难,形成可运用于实践的有操作价值的阅读方法指导。虽然学生现时课外阅读的文本不止这些类型,未来大学深造需要的专业领域的阅读更是品类繁多,但自然科学、社会科学、文学领域三大类文本及其下的各分支,本有相互共性的部分,弹性使用构架、诠释、评论的分析阅读三阶段相关规则技巧,依据阅读材料特点做不同形态的阅读,使得这些本是理想的标准能产生普适的指导价值,帮助高中生提升阅读品质,成为一名优秀的阅读者,一个有能力的学习者,为学生进入更高学习要求层次而需要的“主题式阅读”打下坚实的基础。

参考文献

8.沉默的品质的阅读答案 篇八

关键词：小学教育；阅读习惯；阅读品质

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-109-01

一、课题的提出

我国著名诗人杜甫曾经说过“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是语文教学中的首要任务，良好的阅读习惯能够让学生终生受益。小学是学习习惯逐渐养成的初期阶段，因此，对于小学生来说，良好阅读习惯和阅读品质的形成尤为重要。

二、课题界说

1、阅读，是提高人类的认知学习和丰富人类素质的一种基本方式，同时也能有效地促进人类的心智发展，熏陶心灵。

2、小学生的阅读习惯。习惯是人们通过日积月累逐渐养成而难以改变的行为，而阅读是小学生增长知识、提高思想觉悟的重要途径，小学生良好的阅读习惯终生受益。

3、小学生的阅读品质，主要包括以下方面：良好的阅读习惯；阅读兴趣广泛；学会做阅读笔记；能够流畅正确的复述阅读内容；阅读时精力集中。

三、课题的目标：

培养小学生良好的阅读习惯和品质是本课题研究的起点和归宿点。而通过教学方式的改变和提高是本课题研究的主要目标，同时也是根本目标。因而，对于本课题的研究我们设立了如下的研究目标。

（一）研究目标

阅读是提高人们修养的一个有效途径，而良好的阅读习惯能够提高学生自主学习能力和理解能力，因此，阅读习惯的培养要从小学生抓起，从小养成一个良好的阅读习惯，形成一个良好的阅读品质。具体包括：

1、从课堂出发，将阅读引入到教学当中，从根本上让小学生重视阅读的重要性。学会怎样阅读、正确的阅读、积极地阅读，让小学生真正爱上阅读。

2、从生活出发，让阅读丰富小学生的阅读生活，让小学生学会从书本中满足自己的探知欲，学会独立解决问题，能够自主的学习。

3、通过一系列的策略和指导，让小学生从小养成良好的阅读习惯和优秀的阅读品质，让阅读为学生终身受益。

（二）研究的假设

本课题提出，通过对学生阅读氛围的创建，转变老师的教育模式，增加有趣的课堂课外活动，同时运用科学的教育方式，针对小学生的独特心理素质，深入地培养和挖掘学生的阅读积极性，让学生养成热爱阅读的好习惯。

四、研究过程及策略

（一）注重构造氛围，激发学生阅读的自发性

由于小学生在年龄和心智上尚还不成熟，因此在阅读的过程中，满足小学生的求知欲和好奇心是极其重要的，这就需要老师和家长为小学生充分的创造一个浓厚的阅读氛围。第一种方式，就是在利用学校的墙壁和海报栏，张贴一些名人名言和阅读有关的文学作品；第二种方式，要创造可以阅读的条件，让学生随时可以读到书；第三种方式，可以组成读书小组，让学生在课下交流平时的阅读经验和所得，促进学生的阅读。

（二）注重教育方法，让学生学会正确阅读

小学生在养成良好阅读习惯的基础，就是要学会阅读，只有能够自主的去阅读，才会爱上阅读，从而大大提高阅读效果。

1、专心致志，保持端正的阅读态度

专心致志，心无旁骛的阅读才能聚精会神、高效地阅读。这就需要在阅读的时候要做到：环境安静、姿势端正、定时作息，一定杜绝一心二用。

2、口、脑、手的有效利用，培养阅读技能

所谓的“口”，就是将阅读的内容富有感情的朗读出来，在朗读的时候要做到口、眼、耳、心的四部到位，全身心地体会作者的情感和文章的韵味。“脑”就是要在阅读时候学会思考，一篇好的文学作品会引发人的深思，在不同的年龄看同样的一本书，也会有不同的感想。“手”就指的动手，在阅读的时候，在书上圈圈点点，这些都是你读书的心得，遇到偏僻的生字，要多翻翻字典，扫除阅读中的障碍，同时阅读时做阅读笔记有利于语言文字的积累。

（三）从根本考虑小学生的心智，要让学生读得懂

小学生因为年龄小，在阅读的时候，虽然已经具备了阅读的智力，但是，由于心智发育不成熟，对于书中的内容不是很理解，而这是决定小学生阅读是否成功的重要因素。小学生只有读得懂才能很快地投入到作品中去，与作者的思想产生共鸣。阅读产生的情感变化能够吸引小学生想要阅读，同时也提高了注意力。在教会小学生读得懂时，父母起着至关重要的作用，父母在小学生阅读的时候要进行相应的指导，例如，帮助小学生体会作品的时代背景、基本内容、表达方式和艺术特色，帮助小学生排除阅读中的障碍，增强小学生的阅读信心。

五、研究成果

1、课题的研究激发了小学生的阅读兴趣

学校针对小学生的阅读教育，增添了许多阅读设施，例如，在走廊和学校的广角栏中张贴了有关于读书的海报；教室中图书广角的开展；学校开展了阅读课，让老师带领学生阅读。小学生在这一系列的活动中，体会到了阅读的乐趣，并深深的被阅读所吸引。

2、课题的研究教会了小学生如何阅读

9.在对话中提升学生的阅读品质 篇九

[关键词]小学语文 阅读教学 对话 阅读品质

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-071

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。教学中，教师要合理运用对话，让学生在对话的过程中实现情感的共鸣、经验的共享、认识的提升。

《半截蜡烛》是苏教版语文第十二册的一篇课文，课文主要描写了第二次世界大战期间，法国的一家普通人家在危急关头机智的与敌军作斗争的故事。为了使学生获得对课文内容的深刻理解，笔者主要以对话贯穿教学始终，提升学生的阅读品质。

一、在品读句子中展开对话

师：（多媒体出示：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”）哪些词语应该重读？

生1：我认为“瞧”字要重读，因为伯诺德夫人想引起德军注意。

生2：我认为“亮”字应该重读，这样才能为随后的换蜡烛做好铺垫。

生3：我认为“灯”应该重读，以显示出用灯要比用蜡烛好。

生4：我认为“先生们”应该重读，说明伯诺德夫人很有素质，也很有礼貌。

师：大家在朗读时处理的方法和技巧虽然各有千秋，但是有一点是共同的，那就是——

生5：都是为了不着痕迹的保全蜡烛。

【评析】从上述教学片断中可以看出，教师紧紧抓住“瞧，先生们，这盏灯亮些”该怎么读，与学生展开了密切的对话。这样一来，由于不同学生对文本的理解感悟不同，对话产生的效果也就不同。学生在与文本的深入对话中，对词语、句子的感知更真切，对特定环境中的句子的理解效果也更显著。

二、在咀嚼关键中展开对话

师：德军终于走了，蜡烛被安全转移了，绝密情报没有暴露。那么，在这次行动中，是谁保护了大家的安全？

生1：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。

师：有不同的观点吗？

（学生开始沉思）

生2：我认为杰克也有功劳。

生3：还有母亲！

师：现在大家的意见出现了分歧，绝大部分同学主张最大的功劳是小女孩杰奎琳，还有一部分学生认为大家都功不可没。那么，你是怎样理解的呢？

生4：我觉得最后的成功应该是全家人的功劳。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑了吗？

生5：尤其是妈妈伯诺德夫人，她的表现是那样镇定，给孩子呈现了一个很好的榜样，使孩子们决定保护蜡烛的信心更坚定了。

师：大家的提议都很好，能不能综合起来说一说呢？

生6：全家人都为保住情报站作出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。

【评析】在这个教学片断中，教师提出的话题非常具有阅读价值。因为这个话题本身就非常具有探究性，也是学生读完课文以后迫切需要明白的一个问题。因而这个话题的展开有效激起了师生之间，生生之间，生本之间的密切对话，从而使学生对课文解读得更加深刻。

三、在合理拓展中展开对话

师：同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，假如你就是一名导演，在拍摄过程中，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭上眼睛想想。

生1：我觉得应该是那半截蜡烛。因为这半截蜡烛贯穿了整个故事。

生2：我觉得是墙上的一面钟，随着“滴答滴答”的声响，伯诺德夫人和孩子们的心里也越来越紧张。

生3：我觉得应该是德国军官阴险的眼睛。我总怕蜡烛里的秘密被他发现了。

师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？

生4：都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张。

【评析】在这个教学片断中，教师主要引导学生与文本进行多维对话，让学生说说自己最深的感触是什么。这样一来，就可以使学生分别站在主观与客观的角度上重新审视文本，从而有效提升了学生的阅读品质。

总之，教学中，教师要找准对话的时机，精选对话的方式，并且注重对话形式的多元、立体、丰富等，从而在对话中全面提升学生的阅读效果。

10.批注阅读:提升阅读教学品质 篇十

1. 批注方式, 展现阅读形式的多样性

批注阅读是一种动脑动手的读书行为, 能够调动学生各种感官参与到学习中。批注阅读的操作没有固定格式, 教师在具体传授时, 需要给出一般操作的方式。例如文中的圈点勾画, 可以采用不同的符号, 也可以参照别人的做法, 使用曲线、着重号、问号、小圆圈等符号, 对文中相关内容进行标记。关键是要自己看得懂, 知道这些符号代表的意思。作旁批时, 要求语言简练, 主要是记录阅读体会、疑问、感慨、见解等内容。不管是圈点勾画还是旁批, 都没有太多限制, 每个人可以根据自己的喜好来选择, 展现阅读形式的多样性。

批注阅读属于个性阅读, 教师不必有太多格式的要求。在学习《三顾茅庐》时, 很多学生都有一些创意发挥。有的学生引用诸葛亮的名言来批注, 如“鞠躬尽瘁, 死而后已”, 富有哲理;有一个学生在课本上用漫画的形式进行批注, 还有的学生用不同符号不同颜色来批注, 呈现了学生批注的多样性。

2. 批注内容, 体现阅读感知的层次性

小学生阅读能力较低, 阅读只注重情节内容, 很少对文中字词句进行细致研究, 也不知道从何处下笔进行批注。教师需要给学生做出一些示范, 让学生明白批注阅读的好处和如何正确运用批注。教师不妨给学生提供几个角度:有特点的句子, 需要细细品读, 感受其表达的效果;要抓重点词语或者关键句子, 体现其多方面的作用;重视文本人物的描写, 感受典型形象;学会质疑, 对不明白的地方做出标记, 方便以后查找。学生明确了批注的内容, 就会根据阅读感知形成批注意识。从批注内容中可以看出学生的阅读质量, 促使学生养成批注阅读习惯, 这才是提升学生综合语文素质的重要保证。

在教学《最佳路径》一课时, 由于课前已经进行了相关的预习, 我让学生先进行批注阅读, 然后找学生展示自己的批注, 结果发现词语和句子选择存在很大的随意性, 旁批也过于简单, 有的学生直接写两个字:“很好!”这样的批注阅读自然达不到深度阅读的目的。为了让学生提升批注水平, 我将自己做的批注在全班进行了展示, 学生都啧啧称奇。当学生重新做批注时, 效果就大不相同了。词语查找有典型性, 旁批也丰富起来。给学生做出了榜样, 学生有了具体学习的目标, 批注阅读得以有效开展。

3. 批注评价, 实现阅读消化的交互性

批注是一种自主学习方式, 符合新课程改革的精神。教师在具体引导时, 要注意组织批注阅读交流, 让学生在互动中获得认知的提升。如果只有批注而没有交流, 学生依然走不出思维的限制, 视野必将过于狭窄, 难以提高阅读水平。阅读在教学中占有重要的位置, 阅读自身特征也有互动交流的诉求, 加强批注阅读交流势在必行。批注是个体行为, 交流是集体行为, 个体与个体、个体与集体形成互动, 可以为学生提供更多学习的机会。在交流中, 学生可以借鉴别人的成功做法, 也能够从别人的批注中获得更多的启迪, 这对激发学生思维有重要的促进作用。

11.探索海量阅读,提升内涵品质 篇十一

一、立足课堂,多维建模,以强力的教学改革促进学生“会读”

在语文课堂上进行“海量阅读”。我们推进一年级在海量阅读中识字、二三年级在海量阅读中诵读积累、四五年级进行海量阅读经典的“教学三步曲”,追求课内与课外、轻负担与高效率、知识面广和成绩高的和谐统一。实施课内海量阅读,如何保证相同时间内阅读更多的内容?如何保证海量阅读不会成为学生的负担?在此基础上又如何保证教学质量?我们从改革传统课堂教学入手,着力创新教学模式,改变课堂结构,从“简”而教,积“多”而读,引领学生遨游书籍海洋,探寻阅读奥秘,提高读书能力。

1. 低年级:构建“一三三”教学模式

联合国教科文组织研究表明,儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级。对于低年级的教学,我们构建了“一三三”教学模式:一是创设一种“大阅读训练”环境,课堂上我们首先通过领读、齐读、开火车读、轮读、抢读等多种方式让学生熟读经典,让阅读成为识字的源头活水。其次将经典中的生字圈画出来,制成生字卡片,通过甩扑克、猜牌等方式让学生跳出“阅读”来认字,巩固识字效果,为后续的海量阅读打下良好的基础。二是通过“三个删除”来缩减教学时间,即“删除繁琐的讲解”“删除累赘的环节”“删除机械的练习”。第三是通过“三种习惯”来强化阅读效果,即养成每天晨读、暮诵25分钟的“诵读习惯”;养成边读边圈画生字的“圈画习惯”;养成每天将自己所读、所诵、所学汇报给家长的“反馈习惯”。三种习惯的养成,真正让学生与书为友,以读为伴,践行书香人生、幸福人生。

2. 中高年级:构建“四读式”教学模式

《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。”对于中高年级的教学,我们构建“初读寻疑—精读品悟—赏读积累一海读拓展”的阅读教学模式,让阅读“得法于课内,得益于课外”。

第一步:初读寻疑。中高年级的学生已经具备一定的阅读能力,教师应该适当放手,设计一些前置性作业,让学生自主阅读,自主质疑,力求做到简单、低入、根本、开放。

第二步:精读品悟。通过初读,学生对课文有了初步了解,产生了一些疑问。在此基础上,教师抓住课文的重点,结合学生存疑之处,进行导学。

第三步:赏读积累。对于文质兼美的课文,要从语言文字内容中挖掘出丰富的思想内涵,抓住关键处分析、推敲,让学生欣赏、品味、积累,体会课文的内容美、形式美。

第四步:海读拓展。根据教材的单元训练要点,拓宽阅读面,将海量阅读由课内向课外过渡,提高课堂阅读效率,实现教学与能力的双赢。例如,在学习第十册第一单元的课文之后,根据编者的意图,“讲述发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示动物丰富的情感世界”,可以向学生推荐《军犬黑子》《我的野生动物朋友》《第七条猎狗》《狼王梦》等作品。这样的教学模式,环环相扣,层层递进,让学生透过课堂这个方寸之地,看到更加广阔的阅读世界,体验徜徉、遨游的无限惬意。

二、着眼课外,多措并举,以广阔的发展平台促进学生“勤读”

作为一种新兴的教学理念,海量阅读像一粒新生的种子,需要在广阔的实验田里孕育、发芽、开花、结果。实践中,我们着力推行“三项计划”,让学生多读、勤读,尽情驰骋于阅读的原野,融汇百科,贯通古今,挖掘灿若群星的文化瑰宝。

1. 图书漂流计划——让学生共享资源

为了丰富学生的阅读素材,学校在每个班级设立“图书漂流角”,定期开展“图书漂流”活动,要求每位学生自带课外书至少5本,以每班60名学生计算,同学们就可以共享到300本的图书资源。学期末,班级开展“最受欢迎的图书”评选活动,让学生产生“赠人图书,手留余香”的喜悦感和成就感,激发他们的漂流激情。图书漂流活动的开展,在全校掀起了一股读书高潮。

2. 梯次阅读计划——让学生各尽其能

学校尊重学生差异,推行梯次阅读计划,宏观调控,微观指导,使海量阅读像风筝一样虽有约束,却能飞得更高,更自由。一是不同年级推荐不同的阅读书目,我们为每一年级学生核定了古诗、国学经典、名著、童话、古诗词、人物传记、科普、历史等类型的必读书与选读书,让不同年段的学生都能找到适合自己的一类图书,都能找到自己的奋斗目标。二是对每个学生的阅读目标不统一步调,不统一要求,而是让学有余力的学生尽情飞翔,让背得慢、读得慢的学生也能“跳一跳”尝到进步的果实。这种下要保底、上不封顶的管理机制,使每个学生尽其所能,实现了由毛虫到蝴蝶的成长蜕变。

3. 边玩边读计划——让学生扬帆远航

根据小学生喜爱游戏的特点,学校开展了经典游戏比赛,推出了一批健康向上、可唱可跳、边诵边玩的小游戏:孩子们一边玩“丢手绢”游戏,一边背诵《三字经》;孩子们玩“一元五角”游戏,将经典诵读作为奖励……课间游戏的开发使孩子们感受到了“玩”经典的乐趣,感受到阅读无处不在。此外,低年级的“绘本”活动,中年级的“自编礼仪三字经”活动,高年级的“创编课本剧”、“自创名言”活动也深受孩子们的喜爱,这些活动将海量阅读推向了实践的舞台,不仅使学生将所学所得进行重组提升、活学活用,而且提高了他们的交往能力、创新能力等综合能力。

三、放眼社会,多方联动,以浓厚的阅读氛围促进学生“乐读”

会读书是一种能力,勤读书是一种习惯,而海量阅读最根本的价值追求,是让学生乐读书、好读书,让读书与学生的生活融为一体,成为他们相伴一生的精神食粮。为此,我们着眼于学生的未来发展,建立“评价奖励一家长参与一教师总结”激励机制,三者浑然一体,缺一不可,营造海量阅读的整体氛围,让学生沉浸其中,体验其中,乐在其中。

1. 七彩考级诱发动力

为点燃学生的阅读热情,营造浓厚的阅读氛围,学校推行了海量阅读“七彩考级”机制,设置了“阅读星”、“采蜜卡”、“七色章”三种奖励形式,构建了“累级—考级—评级”的奖励步骤,从而引领学生拾级而上,步步成长,不断寻求进步的动力和能量。具体做法是:

(1)累级,注重平日积累。我们的七彩考级活动采用平日积累与集中考级相结合的方式。在日常学习中,学生背出一首古诗,或者阅读一本书,就可以获得一枚“阅读星”,积累50颗“阅读星”就可以换得1张采蜜卡。当然,学生如果表现积极,但迟迟无法获得采蜜卡,教师可以为他们颁发“透支”的采蜜卡,让学生提前享受成功,然后鼓励他们通过努力,将透支部分补上去。

(2)考级,注重阅读实效。我们设置了赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七个级别,每个级别都制订了相关的标准,如学生阅读50万字,赢得10张“采蜜卡”,就可以获得赤色奖章;阅读100万字,赢得20张“采蜜卡”,就可以获得橙色奖章……依次类推,层层递进,让学生不断树立新目标,实现新发展。考级活动需要从低级向高级逐级申请,如果要申请最高级别,必须提交一份不少于1000字的名著研读随笔。这样,低级目标降低难度,面向整体;高级目标提高难度,面向个体,使每个层次的学生都能够定位自己的目标,一路前行,一路收获。

(3)评级,注重情感激励。每学期,学校根据考级情况,对学生进行评级,并召开表彰大会,为他们颁发相应颜色的奖章。在奖章的吸引和激励下,学生的阅读热情空前高涨,全校“人人争奖章,人人乐阅读”的良好氛围初步形成。每学期学校都有600多名学生获得不同颜色的奖章。由于七彩考级活动打破了年级的限制,许多优秀学生不仅完成了本年级的考级目标,有的甚至还完成了五年级的阅读目标。

2. 家长参与彰显魅力

实践中,我们发现:凡是家长做生意、晚上加班的,孩子没人督促帮助,诵读的脚步就处于停滞状态,进展极为缓慢。可见,要保证课外阅读的时间和效率,必须借助家长的力量。一方面我们借助“亲子共读活动”“表彰书香家庭”等手段来激发亲子阅读的积极性,以营造浓厚的书香家庭氛围。另一方面,我们借助“家校联系卡”“课外阅读记录卡”等手段,引导家长记录孩子每天晚上背诵了什么、背诵了几句或者读了什么书、读了几个故事……从而架起了家校沟通的桥梁,让教师能够远程遥控学生的课外阅读情况。我们充分认识到:家庭是学生成长的第一站,我们只有着力建设“书香家庭”,才能形成阅读的“大环境”“大氛围”,让学生于潜移默化中增强读书意识,滋养“读书万卷”的不凡气度。

3. 教师总结激发活力

学生都有被肯定、被鼓励、被赞赏的需要。要营造浓厚的海量阅读氛围,教师及时的总结评价是必不可少的一环。每天清晨,教师一份一份地收取“课外阅读记录卡”,对表现好的学生进行及时评价;每天晚上,教师累计每个孩子的星星数和卡片数,通过物质的奖励让学生品尝硕果,品味收获……教师的评价发挥了鲇鱼效应,让学生的海量阅读充满了活力,它虽然繁琐而细致,但必须持之以恒。

12.沉默的品质的阅读答案 篇十二

一、提高学生对阅读的认识，激发学生阅读的自觉性

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。如果阅读没有明确的目的，被动地去读，就不能培养学生良好的阅读品质。北大教授曹文轩把阅读看作是一种人生的态度，是一种优雅的人生姿态。这就是说，对阅读一定要有正确的认识和原动力。教师首先要帮助学生认识到语文学科的基础性和工具性，明确语文在整个学科中的地位和在未来生活中的作用。其次，用具体生动的事例去引导。当今社会上很多作家、记者及主持人等与文字打交道的人，他们并非都是“文字科班”出身，他们有共同的经验，那就是对阅读的兴趣和刻苦自读的实践。

二、加强朗读教学，培养学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，在语文教学中培养学生的阅读兴趣，强化朗读则是最佳途径之一。朗读，将无声的文字变成有声的语言。经常放声朗读，不仅可以积累丰富的语文材料，而且可以培养很强的语感、丰富而细致的感情和优良的气质。曾国藩在给他儿子曾纪泽的信中说：“李、杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏扩吟则不能探其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣。”这句话是很精当的。朗读是语文水平的一个重要标志，测试一个中学生的语文水平，给他一篇适当的文章，依据他的朗读情况就可做出基本的判断。

朗读教学并不难，关键是语文教师自己要特别重视朗读，放声的读，快乐的读，用自己的读引领学生去读，培养他们的朗读兴趣。如何读？著名特级教师于漪在《往事依依》一文中，对教过她的一位国文老师朗读有一段精彩的描写：“‘模糊的村庄已在面前……屋顶上寂寞地飘着炊烟。’老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。”试想一下，我们上过的哪节课能让学生记住几十年？朗读缺少真情实感，缺少教师的引领和示范是我们的语文课让学生失去兴趣、学后即忘的一个重要原因。与那位国文老师相比，现实语文教学中，有些教师既未能像他那样在深入地理解课文的基础上，深刻的传达其所表达的感情，也未能像他那样在课堂上投入真实的情感并陶醉其间。阅读教学中不可或缺的情感体验，渐渐地被冰冷冷的理性分析所取代。语文课没有了“情”也就没有了“趣”，时间一长，无趣也就变成了无味。“身教胜于言传”，作为语文教师，一定不能忽略自身阅读品质的培养和提高，要向学生介绍自己的读书体会，用个人魅力去感染教育学生，提高学生阅读兴趣。 有了兴趣，学生能不乐意去读？

三、加强朗读指导，用好课外大课堂

有了阅读兴趣，这要让学生明白：要丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人，光读几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点书，读什么？用曹文轩的话：“要读有高贵血统的书……”根据中学生实际，阅读的选择应注意：第一，阅读特别课外阅读是由学生自己主动地去获取和积累语文知识、提高语文素养的一种精读活动，而不是走马观花只为追求情节的随意浏览。第二，阅读面要广，读物要典型。所谓的“广”即古今中外、各类佳作、各种文体都要去读；所谓的“典型”我认为首先包括《语文课程标准》所提供的阅读作品，还有就是那些文质兼美的时文。第三，处理好面的关系。阅读能力训练是非常重要的，而学生阅读过程极容易犯的毛病就是不分清红皂白眉毛胡子一把抓，这就要求语文教师在定时向学生推荐作品时，要指导阅读的重点并要求写阅读心得。最后，要时刻“备学生”，注意学生的个体发展，对能力强的促一促，落在后边的帮一帮，既避免学生急功近利、贪多求速的心理，又力戒遇难而退的畏惧心理。

四、养成阅读习惯，形成阅读品质

13.沉默的品质的阅读答案 篇十三

一、用创新精神引领阅读教学

让创新精神走进阅读教学, 首先是教师应具有创新精神。在语文教学这块芳草地上, 有许多教师开始了自己特色的阅读教学。魏书生的“六步教学法”、钱梦龙的“五步阅读法”等等, 就是创新精神的结晶。语文教师除了要学习教育家们的创新精神外, 还要在教学实践中不断更新教育观念, 加强自身修养, 尽快具备创造型教师的品质。心理学家认为, 创造型教师在课堂教学实践中, 还应具备以下非智力特点:有创造性动机, 善于激发学生的创造热情, 让学生做学习的主人;热爱创造活动, 在课堂教学中发挥创造性, 能运用启发学生思维的新方式进行教学;善于用自己不断探索未知世界的乐趣, 带动培养学生的好奇心;尊重学生的个性, 创设民主、和谐、宽松的氛围, 具有与学生一起学习、共同研讨的平等思想和态度。

阅读教学要激发学生的创新精神, 让学生在阅读过程中调动自身的生活经验, 渗透自我的情感理念, 启动个人心智, 从不同角度、不同层次、不同文化背景, 对课文做出解读, 获得深刻独到的感悟, 养成独立思考的创新思维品质。阅读教学中, 教师对学生应该进行“六训”, 即“引导——讲解——点示——拨挑——评价——规范”, 这一过程本身就是对传统阅读教学模式的创新, 它不再是填鸭式, 也不是一般意义上的讲读法, 而是培养创造力的一种载体, 鲜明地体现了教师的主导作用。

二、质疑研讨, 启迪创新思维

我国古代哲学家张载说过:“学则须疑”。质疑是思维的开端, 在语文阅读学习中, 只有对课本进行认真研究、全面思考、深入理解, 才能提出高质量的问题, 并且这养学生的质疑能力, 是培养创造型人才的重要环节。

在教《咬文嚼字》一文时, 学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》, 经过想象推理, 对朱光潜“推敲之说”的质疑声更大。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池边树”, “敲”不会打破“岑寂”, 反而能衬托幽静;还有的认为“推”的动作有些粗鲁, 不该发生在讲究礼节的文人雅士身上, 显然, 前一位学生通过想象把诗句还原成生活画面, 由生活画面先听到“敲”门声, 然后看到树上惊起的宿鸟, 从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。后一位学生由诗作联想到古人的礼节, 并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境, 学生爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。

课堂解疑是解决学生疑问的主要途径。有些疑问, 可能是个别学生在阅读中发现的问题, 不具有普遍性, 但也不可弃之不管。教师可以在作业本上标明“这个问题仔细读一读课文第三段就会找到答案”, “这个词可以查词典解决”或简短地给出答案。他们尝到自己动脑解决问题的甜头, 在下一篇课文预习时, 就更加积极、踊跃, 从而超额完成质疑作业。在教学实践中, 我深切地体会到, 培养学生的创新思维与培养学生的质疑能力是密不可分的。

三、自由品读, 张扬创新个性

在以往的阅读教学中, 我们经常看到这样的现象:教师是按照自己事先准备好的教案进行教学, 学生学习的思路和教师的教案相去甚远, 这时, 教师千方百计地要把学生的思路往回拉, 往自己的教案上靠。这样的结局使学生在学习中的主体地位得不到保证。另外, 从教师、学生和文本的关系上看, 学生对课文的理解经常被教师的讲解和所谓的标准答案所束缚, 使阅读这种本应该是阅读者极富主观性的个体再创作过程, 成为机械、呆板的学习过程, 学生的个性受到压抑, 学生的创新意识也被泯灭。总之, 教师、学生、文本三张皮的状况充斥着阅读教学的课堂。

有一篇文章写道:“墙上一只虫子在艰难地往上爬, 爬到一大半, 忽然跌落下来, 它又沿着墙根一步步往上爬。”第一个人注视着这只虫子, 感叹道:“一只小小的虫子, 这样的执着顽强, 失败了, 不屈服;跌倒了, 从头干。真是百折不挠啊!我遭到了一点挫折, 我能气馁、退缩、自暴自弃吗?难道我还不如这只小小的虫子?”第二个人注视着它, 禁不住叹气道:“可怜的虫子!这样盲目地爬行, 什么时候才能爬到墙头呢?只要稍微改变一下方位, 它就能很容易地爬上去, 可它就是不反省, 不肯看一看, 唉!可悲的虫子, 反省我自己吧!我正在做的那件事如果再失利的话, 我应该学得聪明一点, 不能再闷着蛮干一气了, 我是个有头脑的人, 可不是虫子。”一只小小的虫子给了人不同的启迪, 得到了截然相反的两种结论, 由此可以看出, 人是有思想的人、有个性的人, 对于一些问题的答案, 没有固定的模式, 尤其阅读更是如此。我们常说这样一句话:一千个人眼中就会有一千个哈姆雷特。虽然有些夸张, 但其中蕴涵的道理是显而易见的。阅读是学生个性化行为, 不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践, 阅读课虽然是在教师指导下的群体阅读, 但必须以个体阅读为基础, 以发展学生的个性为依归, 应该把课堂还给学习的主人——学生。把读还给阅读主体, 应该让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考。追求教师、学生和文本的和谐统一, 这样, 才能合理兼顾三者的关系, 形成合力, 使教师的主导作用更具价值和意义, 使学生的个性学习得到充分的肯定, 使课文发挥最大的作用, 使学生的创新意识得到尊重和保护, 使孩子的创造力得以培养。一句话, 使学生通过有意义的学习得到更好的发展。