导学案的优缺点（共10篇）（共10篇）
1.导学案的优缺点 篇一
“导学案”内容的基本构成和设计思路
“导学案”内容的基本构成应是：稿头内容、教学目标、预习导学、课堂研讨、当堂巩固、拓展延伸、当日作业+教学心得（针对老师）、学习心得（针对学生）。
一、稿头设计
“导学稿”的稿头包含有科目、章节（单元）、课题、课型、执笔、审核、预计教学时间、实际使用时间、学生姓名、班级等内容。
二、目标设计
教学目标包括知识目标、能力目标、情感目标等。
1.弄清“三维目标”内涵。所谓 “知识与能力”目标中的“知识”，分为了解、理解、应用三种水平，其中的“能力”目标又分为模仿、独立操作、迁移三种水平；所谓 “情感态度与价值观”目标，分为经历（感受）、反应（认同）、领悟（内化）三种水平；所谓 “过程与方法”目标，是指运用相关的认知策略在达到知识、技能、情感态度价值观各教学目标水平的过程中获得的能力。
2.正确表述“三维目标”。关于教学目标的陈述，目前国内比较流行的有“行为目标陈述法”、“内部与外显行为相结合的目标陈述法”、“表现性目标陈述法”三种。使用最多的是行为目标的表述方式，这种表述方法称之为ABCD表述法，也包含ABCD四个要素：
A.行为主体（audience）：基于新课程“为了每个学生发展”的基本理念，学生是学习和发展的主体，因此应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度来设计并加以准确陈述，也就是说学生是行为主体。具体表述应是“（学生）能……”，而不宜写成“使学生……”“让学生……”“提高学生……”等等。
B.行为动词（behaviour）：教学具体目标应可观察，可操作、可检验。因此要尽量用外显行为动词来描述学生的学习行为。当然也应考虑情感性目标和语文阅读时学生的体验、领会等默会性知识的掌握难以用外显行为动词描述。结合课程标准，可用如下动词：
知识性目标：了解（说出、认知、辨别、列举，语文课背诵、复述等），理解（解释、归纳、说明、概述等），应用（设计、解析、解答、总结等）；
技能性目标：模仿，操作，迁移，写出、扩展等；
情感性目标：感受，体会，体验，体悟，分享，欣赏，领悟等。
C.行为条件（condition）：表明学生在什么情境和和条件下完成学习活动，如学习情境、工具、时间和空间等。可用“通过小组合作……”“在10分钟内完成……”等。
D.表现程度（degree）：指学生对目标所达到的水准或所达到的程度，常用表述是“能流利的朗读……”“能写800字左右的文章……”“能准确无误的背诵……”“能熟练地运用牛二定律解答与之相关的试题”“能应用电解平衡原理解答化学反映平衡原理并解答相关内容的试题等等。
3.遵守“三维目标”的设计原则。“三维目标”目标的设计，一般要遵循以下原则：①层次性原则：根据不同的学习内容设定不同层次的目标，如陈述性知识可按“懂—会—用”的三级目标设置，策略性知识则应根据学生的认知规律，由低到高、由浅入深设计；②生成性原则：在具体的教学过程中，教师不能机械的、一成不变的执行教学目标，而应发挥教学机智，充分利用生成性资源，生成新的教学目标，使预设的目标和生成的目标相结合；③全面性原则：一般说来教学目标要全面，体现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，但要注意的是教学目标不能人为割裂，应互相交织，互相补充，融为一体。④侧重性原则：“三维目标”不是平行并列的三个同等重要的目标，而是有主有次、有明有暗、有显有隐、有“有为”和“无为”之分的相互包含、相互渗透的具有不同价值的教学目标，不同的教学内容因其蕴含的教学价值不同就可以设计不同侧重点的“三维目标”，甚至相同的教学内容因执教者对教材的挖掘和认知不同也可以设计不同侧重的“三维目标”，在具体的课案设计中有些目标可以作为“有为目标”积极为之，有些则可以作为“无为目标”而“置之不理”；⑤弹性化原则：教学目标的预设一般是针对全体学生设计，难以顾及学生的个体差异，因此目标设计应弹性化，灵活一些，粗糙一些，大气一些：⑥适切性原则：教学目标应接近学生的最近发展区，目标太高，学生达不到会丧失信心，目标太低，又会使学生毫无压力，起不到激励作用。
三、教学重点的设计
教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心、必须掌握的教学内容。教学重点按学科、模块、章节（单元）和课时（篇目）的四层次可以分为不同层级的教学重点：①学科教学重点：是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现；②模块教学重点：是一个模块或一册教材所重点阐述的知识、原理、定律或公理，反映模块的编写思想，体现模块的教学目标；③章节（单元）教学重点：是一章或一个单元内容教学内容的重中之重，是提挈章或单元内容的纲领性教学内容；④课时教学重点：就是一节课（40-45分钟）必须要达到的教学目标，是一节课中最重要的教学环节，是全体学生都应该掌握的教学内容。
设计教学重点的基本策略和方法
首先，正确处理“教学目标”与“教学重点”的关系。
教学重点可以是某一个教学目标，但不是所有的教学目标都可以成为教学重点，只有教学目标中必须达到的目标才能作为教学重点。也就是属于学生“最近发展区”的目标才可以作为教学重点。
其次，正确处理“教材重点”和“考试重点”的关系。
教材重点是一本教材中最能体现教材内容的科学价值、能力价值、艺术价值和情感价值的部分或章节，考试价值则是学科考试命题的重点：二者有时是统一的，有时则是不统一的。正确处理的方法是兼顾教材重点，充分突出考试重点。
第三，正确处理“教学重点”和“学生能力”的关系。
对于教材中必须掌握的重点内容和考试中突出考查的重要考点，按学生的认知能力和接受能力来说即使再难掌握，按学生的兴趣来说即使一点兴趣也没有，也必须作为教学重点反复认知、反复辨析、反复练习、反复强化；对于教材中了解性质的、考试中命题分值很小甚至不命题的非重点内容，学生再感兴趣也不能作为教学重点费时费神。
四、教学难点设计
A.什么是“教学难点”？
“教学难点”是学生不易理解、不容易掌握的知识、技能、公式、定理或定律，也是学生不容易感悟的情感和思想。
我们通常意义上所说的教学难点，就是因教学新内容与学生已有知识和已有的认知能力之间存在较大的落差而形成认知、理解、掌握、迁移和应用的困难。
B.预设“教学难点”的策略
a．正确处理“教学重点”与“教学难点”的关系。难点不一定是重点，有些内容既是重点又是难点。凡是容易成为大多数学生认知障碍和困难的教学重点都应该预设为教学难点。
b.正确处理“教材难点”与“命题难点”的关系。教材难点是学生学习过程中容易出现认知、辨析、迁移和运用困难的教学内容，命题难点则是中考或高考命题人依据课程标准对学生在某一学科中应该具备的能力要求而命设考题来检测学生继续深造能力和科研创新能力的考点。当“教材难点”与“命题难点”一致时就当然将其预设为“教学难点”；当二者不一致时，兼顾“教材难点”，在充分把握命题规律的前提下强化“命题难点”。
c.恰当把握预设“教学难点”的两条基本依据。第一条，根据学生的认知能力和实
际水平。同样的教学内容，在不同班级里甚至在同一班级的不同学生中，就不一定都是难点。一般情况下，使大多数学生感到困难的教学内容，教师应预设为教学难点着力想出各种有效办法加以突破，否则不但不能达到本节课的教学目标，导致本节课的教学内容学生听不懂学不会，还会为学习以后的新知识和掌握新技能造成困难。第二条，根据考试的命题分值和难度系数。一般情况下中考和高考分值大地考点或难度系数大内容都应该预设为“教学难点”，想方设法，分层递进，多次反复地加以突破。
五、教学方法设计
教学方法，是教学过程中教师与学生为完成教学任务、实现教学目标，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标的要求；教学方法受到特定的教学内容和教学目标的制约，应服务于教学内容和教学目标；教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约，是师生双方共同完成教学任务的手段，是教学活动中师生双方行为的体系。教学方式是教学方法的一个层面。教学方法从属于“教学方法论”，是“教学方法论”的一个层面。教学方法论由教学活动的指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方式运用教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成使用一定的教学方法来完成一定的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。
教学方法的分类就是把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。对于教学方法的分类，国内外有不同的分类模式。
国外学者建构的教学方法的分类有以下几种模式： A.巴班斯基的教学方法分类
巴班斯基(1927-1987)，是前苏联教育科学院院士、副院长，前苏联著名教育家、教育学博士。他在《教学过程最优化：预防学生学业不良的方法》一书，提出教学过程最优化的教育原理，气候有出版了专著《教学过程最优化──一般教学论方面》（代表作）和《教学、教育过程最优化──方法论基础》。巴班斯基认为“教学活动”包括了“知识信息活动的组织”、“个人活动的调整”和“活动过程的随机检查”等三种活动类型。依据这三种教学活动类型将教学方法分为三大类——第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法” ；第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法” ；第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。
B.拉斯卡的教学方法分类
美国学者约翰·A.拉斯卡提出以学习刺激的类型为标准分类。他指出，学习刺激作为一种手段是一种与预期学习结果的实现相联系的刺激。“我发现世界上只有四种基本教学方法，既不多，也不少!”“其中有三种方法是‘传统’的方法，因为在古希腊和罗马的文献中就证明它们存在。另一种教学方法是20世纪的一项创新。”这四种基本教学方法或称普通的教学方法，是按照a、b、c、d四种学习刺激而分类的。
a.呈现方法:是用确定的形式把将要学习的内容呈现给学生，在呈现这些刺激时只要求学生注意到呈现的刺激，在这个意义上说，学生的作用比较被动。
b.实践方法:是用问题解决形式提供给学生，通过已知程序的运用，提供可模仿的模式，或可操作的特定学习活动来进行。该法要求学生起积极作用。
c.发现方法:给学生提供一个情境，希望学生在其中发现预期学习结果。
d.强化方法:是学生作出预期反应后，由对学生反应的强化而构成的一种学习刺激。C.威斯顿和格兰顿的教学方法分类
这种分类是依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类： a.教师中心的方法：主要包括讲授、提问、论证等方法；
b.相互作用的方法：包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法； c.个体化的方法：如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；
d.实践的方法：包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。
中国学者建构的教学方法分类主要有两种模式—— A.李秉德教授主编学论中的教学方法分类
西北师大教授李秉德教授（已故）按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类：第一类方法是“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；第二类方法是“以直接感知为主的方法”，包括演示法、参观法等；第三类方法是“以实际训练为主的方法”，包括练习法、实验法、实习作业法；第四类方法是“以欣赏活动为主的教学方法”，例如情感陶冶法、思想熏染法等；第五类方法是“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。
B.黄甫全教授提出的层次构成分类模式
东北师大博士生导师黄甫全教授教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的：第一层次是“原理性教学方法”，其解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校
教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果，如启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等；第二层次是“技术性教学方法”，他是一种向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用，例如讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等；第三层次是“操作性教学方法”，是指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法，如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课的写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。
⑦中小学常用的教学方法
A.讲授法：讲授法是指教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。讲授法的形式有讲解法、谈话法、讨论法、讲读法、讲演法等。运用讲授法的要求有四点：一是讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系；二是讲授应注意培养学生的学科思维；三是讲授应具有启发性；四是讲授要讲究语言艺术，语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法如果运用不要的话，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
B.讨论法：是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。讨论法的优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法要注意四点：第一，讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。第二，讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。第三，讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。
C.直观演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用直观演示法，一是目的要明确，二是现象要明显且容易观察，三是尽量排除次要因素或减小次要因素的影响。
D.练习法：是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习法包括口头语言和书面语言的练习、解答问题的练习
和实际操作的练习。
E.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。这种方法既可以运用于文科，也可以运用于理科学习。
F.任务驱动教学法：是教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
G.参观教学法：是组织或指导学生到试验地实验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。
H.现场教学法：是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。
I.自主学习法：为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。自主学习法的运用，可以概括以下三句话：给学生一片蓝天，让学生自己去飞翔（给空间）；给学生一个困难，让学生自己去克服（给情境）；给学生一个问题，让学生自己去探究（给机会）。
J.探究式教学方法：是教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。探究教学，要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境，并选择和确定探究发现的问题（课题）与过程，有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
⑧选择教学方法的基本依据
A.依据教学目标选择教学方法。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
B.依据教学内容特点选择教学方法。不同学科的知识内容与学习要求不同；不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活
性的特点。
C.根据学生实际特点选择教学方法。学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
D.依据教师的自身素质选择教学方法。任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。
E.依据教学环境条件选择教学方法。教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。
⑨运用教学方法的基本要领
A.根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合、综合运用； B.无论运用哪种教学方法，要以启发思维作为遵旨；
C.任何一种教学方法，都离不开学生的积极参与。学生的参与度越高，方法运用的效果越好。
（9）近几年比较有影响的集中新兴的教学方法
①现场教学法:是任课教师、现场有关人员或二者协同在事物发生、发展的现场上课，上课时限可长可短。
②过程教学法:是一种将教学重点放在学生的自主学习过程之中，强调在学生学习过程中发现、分析和解决问题。
③主题教学法:就是以培养综合学力为目的，以研究实际问题为课程方式，着重培养学生对原理与方法的掌握。主题教学法就是要通过原理与方法的教授，引导学生根据自己的需求，自主建立适合自身特点的知识框架，设计全新的探索过程，以获得自由且具有完整思考的自我体验。
④情境教学法：是教师在课堂上有目的的引入或创设具有一定情趣，并以形象为主体的具体的情境来引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，发现问题、获得认知的教学方法。
⑤快乐教学法:是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。
六、教学过程的设计
（1）什么是“教学过程”？
教学过程，是教学活动的展开过程，是教师根据教学目标和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要认知教学内容、提高学科素养、培养思维能力的过程。
（2）“教学行动”六环节：就是教学过程的全部行为阶段，比较著名的提法就是“备、教、批、导、考、思”六环节。
具体来说就是——
备（备课——预设）、教（上课——执行）、批（反馈——诊断）、导（辅导——跟进）、考（巩固——评价）、思（反思——调整）
（3）教学“行动研究”八环节：
计划诊断分析——教材价值研究——课案设计研究——教学实施艺术——教学诊断研究——教学辅导艺术——教学评价研究——教学反思研究
（3）“教学过程”六环节：
“课堂教学六环节”，也叫“教学实施六环节”或“教学过程六环节”，就是教学活动过程中具有不同功能的六个活动阶段。一般包括“旧课复习→新课导入→新课学习→课堂互动→重点总结→布置作业”等环节。
“导学案”的过程设计一般包括以下几个环节—— 第一环节：预学
设计指导学生科学预习的环节应遵循“读、画、写、记”四字法。
①读：就是课前预读，也就是阅读新课教材及参考资料，必要时还需要阅读与新课有关的已学课文，有针对性地复习新课可能涉及到旧课知识。
②画:画出所读内容的重点（重要概念、公式、定律、定理等）、难点（不理解的内容和问题）、疑点（理解但不深透、明白但存有疑惑），并就自己的疑惑、问题圈注出来。
③写:就是写预习笔记。根据不同学科和不同的学习要求，以及个人自由支配的时间多少，预习笔记中的书写有不同的方式。最简单的预习笔记可以只写出本节课文的重点和难点、个人的初步见解，以及阅读中提出的疑难问题。而一些比较简单的课文预习，或是在学习时间比较紧张时的课文预习，可以只完成“读”和“画”两步程序，而不用些读书笔记。因为通常在“画”的过程中，就已经理出课文的重点、难点、个人的见解以及对问题的质疑了。
④记:将所预习的新课重点知识纳入学科已有知识的网络中进行记忆，如预学了牛三定理后，将它纳入牛一牛二定理乃至整个的“力”与“运动”的总规律之中来识记。
所以说，预习就是指导学生“读”什么内容，找出（画出，或整理出）哪些问题和重点，记住什么现象、什么情节、什么定理等。
第二环节：反馈
反馈设计就是设计出检查和反馈学生预习效果的方法和手段，常见的有以下几种方法——
①抽查导学稿 ②重点复述法 ③当堂提问题 第三环节：点拨
针对预习反馈情况设计点拨的要点，包括突出重点、强化识记的对象和方法，包括突破难点的铺陈、铺垫和分解等艺术手段。
第四环节：互动 ①什么是课堂互动？
“互动”是师生之间、生生之间在认知交流、情感交流、氛围影响、思维碰撞等方面的分享、启发、鼓励、合作等交互活动。
②课堂互动的意义
A.加深课堂认知结果：课堂互动，既是对预习结果和交流的反馈，也是对个性化的认知和理解的分享，还是对重点和难点内容的认知强化和巩固。
B.大幅增加课堂容量
在课堂上，学习者获得的知识通常包括三个方面：教科书及教学参考书所承载的知识，教师的个人知识，师生、生生互动所产生的新知识。
课堂互动可以使师生互动、生生互动所产生的知识大幅增加，从而大幅增大课堂容量。③课堂师生互动的类型
在课堂教学过程中，存在着多种多样的师生互动行为，研究者从不同的角度将这些行为进行归类，从而得出了不同的师生互动的类型。
英国学者阿什利（B．J．Ashley）等人根据社会学家帕森斯（T．Parsons）的社会体系的观点，把师生课堂行为分为教师中心式、学生中心式和知识中心式三种。利比特和怀特
（R．Lippitt ＆ R．K．White）等人根据教师和学习者行为的差异将课堂师生互动分为教师命令式、师生协商式和师生互不干涉式三种师生互动类型。
我国学者也对课堂师生的互动类型进行了大量研究。西南大学教育心理学博导张大均教授将课堂师生互动分为合作型师生互动、对抗型师生互动、合作—对抗型师生互动三种。
这里我们主要介绍南京师范大学教育博士生导师吴康宁教授等人按教师行为对象划分的三种师生互动类型。
A.师个互动：教师与学习者个体的互动。这种互动是我国中小学课堂教学中最常见的师生互动类型，约占全部师生互动的44．4％。它直接表现为：师生之间的问答（更多的是教师问，学生答）；教师提要求，学生回应；学生作出反应，教师进行评价等。
B.师组互动:教师与学习者小组之间的互动。它是教师针对学习者小组而进行的参与、指导与评价等。它直接表现为：教师询问学习者小组的进展情况；参与学习者小组活动；指导并评价学习者小组的表现等。在传统教学中，这种互动形式在中小学课堂教学中极其罕见，仅占全部师生互动时间的0．2％左右。近年来，随着合作学习、研究性学习等教学模式的兴起，这种状况有所改观。
C.师班互动:教师与全班学习者群体的交互作用。它通常表现为教师面向全体的班级教学，如集体授课、统一要求、集中评价等。这种类型的师生互动是我们教师再熟悉不过的了，也是我国中小学课堂教学中师生互动最主要的形式，约占全部师生互动时间的54．4％。
④课堂师生有效互动的设计原则 A.互动目标要明确
“目标是行为的先导”，它有长期、中期和短期之分。课堂师生互动的长期目标是为了促进师生双方的发展，尤其是学习者的学习、认知和社会性的发展，具体的目标可以是为了在互动中促进和加深学习者对所学内容和技能的掌握，为了活动的开展等。没有明确的目标，课堂教学中的师生互动将走入随意，从而影响互动的质量。
B.互动过程要连续
课堂教学过程中的师生互动是一个朝着目标不断交互作用而螺旋上升的过程，其中教师的行为对学习者产生影响，学习者根据自己的理解调整自己的行为；学习者的行为又反过来影响教师的判断和理解，促使教师相应地调整教学内容、活动方式等来延续这种互动。互动双方不断地影响对方的行为，同时不停地调整自己的行为，最终达到目标。
C.互动形式要多样
师班互动是中国最常见的互动类型，提要求、问问题、整顿纪律是教师最常用的师生互动手段。教师不仅要面向全体交流，也应学会不忽视与个人和小组之间的交流。同时，要丰富与学习者互动的形式。如在手段上，口头语言与身体语言并用，有时，教师的目光、轻轻地拍拍头等比口头语言的作用来得更快。
D.互动效果要显著
真正有效的课堂师生互动不在于教师提了多少问题，关键是学习者能否获得发展，能否达到预设的课堂教学目标，是否有了交流的兴趣，是否形成了课堂教学互动的习惯，是否掌握了一定互动的方法和技能等。
E.师生互动的和谐与对立
由于师生各自对课堂、对教学活动、对对方有自己的认识和理解，因而课堂教学中的师生互动便不可能完全由一方控制。在开始一门课程的学习时，在一次课堂教学活动开始时，师生共同用自己的认识和理解来发动或回应师生互动，这一过程中有和谐的地方，也有矛盾甚至是对立之处。这时，师生再根据前面对师生互动的理解，改变和修正自己的认识和理解，做出有利于师生互动的行为„„如此循环往复，从而实现高层次的师生互动。
因此，课堂教学中的师生互动是在和谐与冲突、有序和无序的转换过程中实现的，这实质上是一个师生之间不断“博弈”和“磋商”的过程，是一个不断螺旋式上升的过程。
⑤师生有效互动的基本条件和策略
有效的课堂师生互动并不是自然而然形成的，它是教师精心设计和组织的结果。在设计时，具体可以有以下策略——
A.创设积极的课堂师生互动的心理环境。积极和谐的课堂心理环境是课堂师生有效互动的基本前提，积极的课堂心理气氛指班集体在课堂上的积极、和谐的情感活动状态。其主要特征是，课堂情境符合学习者的求知欲和心理发展特点，师生之间、学习者之间关系正常和谐，学习者能产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。(张大均：《教育心理学》，465页，北京，人民教育出版社，1999。)B.建立合理的互动机制。“机制”一词，原指机器的构造和动作原理。这里特指一种行动模式，建立合理的师生互动机制不是说要形成课堂师生互动的某种固定的模式，而是指教师形成互动的意识，并在课堂教学过程中贯穿这种意识；学习者养成互动的习惯，形成与教师互动的态度，掌握一些课堂师生互动的技能和技巧。采取下面这些措施对你建立合理的互动机制将有所帮助：
a.与学生讨论现在课堂教学中所存在的问题；
b.问学习者喜欢什么样的互动； c.吸取其他教师的经验。
C.师生心理与行为的一致性。在许多课堂上，尤其是观摩课，我们常常会感觉到师生的互动更像是在做戏，让人觉得很“假”，“假”源于不一致，不真实。教师表情夸张，学习者表现得不自然；同样，在平常的课堂上也有许多“假合作”“假互动”，许多教师为了互动而互动，学习者为了配合教师的表演而故作互动态。
教师要使自己有真正与学习者互动的愿望，同时也要能激发起学习者想与教师互动的动机和兴趣；根据不同的学习者、不同的学习内容、不同的教学要求，采用不同的互动类型。
D.教师的适当调控。新课程并不排斥教师在课堂师生互动中的主导作用，这种主导作用主要表现为对课堂教学的师生互动进行有效的调控。张大均提出可以从以下五个方面对课堂教学中的师生互动进行调控：一是要发挥教学目标的激励功能，二是要恰当运用纪律的约束功能，三是要对教学情境进行有意识的控制，四是要对知识传授状况的进行有效控制，五是对学习者思维进行灵活掌控。（张大均：《教育心理学》，466~467页，北京，人民教育出版社，1999。）
E.采用多向交流与合作学习。变师生单向、双向课堂交往为多向的全通道式的课堂互动，努力提高每个学习者的课堂参与率。传统课堂教学大都是师生间单向和双向交往，交往的面狭窄，教师的提问和教学内容安排常常是针对部分优秀学习者，中差生较少得到教师的直接关注。教学中这种不平等现象限制了大多数学习者的发展。现代教学论主张师生全通道式的多向交往，教学内容和问题面向全体学习者，努力调动每一个学习者的发展潜力，使师生彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。师生多向交往的有效策略是合作学习。合作学习把分组教学作为主要的教学形式，由师生的双向交往改变为多向交往。合作学习的主要方式有游戏竞赛法、成绩分阵法、切块拼凑法、小组探索法和共同学习法。
第五环节：巩固设计
巩固就是对课堂所学内容的强化，包括加深理解、迁移应用、举一反三等。一般分为小结巩固、练习巩固和小结练习巩固等方式。课堂小结是整个课堂教学过程中不可忽略的一个部分。许多数学老师往往因为时间的关系就草草收场，使课堂小结流于形式，根本得不到课堂小结的效果。教师小结巩固的方法有归纳总结、拓展延伸、设疑回应、画龙点睛等方法，学生小结方法或留有充足的时间让学生“议”，或放开手脚让学生“说”。
练习巩固，就是布置巩固性质的作业，以巩固当堂所学内容为目的，注重积累，注重迁移，注重应用，适合学科，解决问题。巩固性作业有识记类作业、迁移类作业、应用类作业、实践性作业等。
第六环节：课后提升
课后提升类作业一个是以能力提升为目的的综合作业的设计，另一个是以预学新知为内容的预习作业的设计。综合作业，可以是考点综合作业，或者是方法综合作业，或者是多层能力作业，也可以是多元思维、多元探究性的作业；高考链接，一般是以高考试题单项或综合卷作为课后提升训练的作业。
七、“导学案”的设计程序
“导学案”按“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化定案”四个步骤来撰写。（1）提前备课：主备教师汇报前期的准备情况，提交自己的预案，备课组或教研组集体商讨，提出研讨意见形成“共案”。
（2）轮流主备：主备教师在集体研讨的基础上撰写导学稿，并提前一周将草稿交教研组长初审。
（3）集体研讨：备课组初审后，发给教师审阅，以便提出修改意见；经备课组集体备课，探讨修改、充实完善。
（4）优化定案：主备教师吸取众家之长后，修改导学稿，定稿后提前三天交备课组审定，签字后印发使用。（以给学生发稿时间为准）
2.导学案的优缺点 篇二
一、导学案的构建
1.导学案形成的理论依据
导学案以张素兰和李景龙著的《合学教育》《教育学》和《心理学》为理论依据。以“导学案”为“抓手”, 以骨干教师为龙头, 以教研活动为平台, 以小组学习为主体, 围绕“自主、合作和探究”, 落实学生的“主体”地位;以转变师生关系为起点, 充分相信学生、“利用”学生、解放发展学生, 通过兵教兵、兵练兵、兵强兵, 实现教与学的师生相长。以课例为载体, 真正摸索出具有我校特色的各科高效课堂模式。
2.导学案的含义
“导”, 就是指导。导学案就像旅游时的导游图, 它带领学生从入口进入, 随着我们的指导标志牌, 经过自己的努力和同学的帮助, 自己找到出口, 完成课程预习。
“学”, 是指导学案为了方便学生学习而设计的。教师制定方案的时候设计了一些问题, 让学生发现线索, 解决问题。
“案”, 是学生学习时需要的一种方案。
3.导学案的形成
(1) 个人初备。
提前3周做出教学计划安排 (一周的教学内容、课时安排、主备人、集体备课时间、授课时间) 每篇课文落实到一个主备人。主备人要将主备的教学内容吃透, 梳理出知识点和教学目标, 确定好重难点, 作深入的思考和设计, 然后形成书面导学案, 分发给大家。
(2) 分头再备。
辅备人 (其他教师) 必须将教材研读通晓, 理清教材的知识体系, 梳理出教学的知识点, 根据具体情况在导学案上进行修改、补充自己的意见和建议, 也可以列出困惑和疑问, 以便交流时供大家讨论。
(3) 集体交流。
主备人先谈自己的理解、设计及理论依据。然后辅备人再补充、完善。集体备课让教师在交流中达到信息沟通, 资源共享, 达成共识。
(4) 形成学案。
集体交流时, 主备人记下大家经讨论达成的观点和方法, 再次修改学案, 最终定案, 打印分发。
(5) 案后反思。
教师在导学案实施后, 还要把实施过程中的启发、困感, 使用过程中优、缺点等记下来, 写反思, 共同交流, 这是教师业务能力前进的阶梯。
4.导学案的基本模式
(1) 导入新课, 出示目标。
简洁有效地导入新课, 准确出示学习目标 (激发学生的兴趣, 目标要明确)
(2) 设置提纲, 引导自学。
教师设计自学提纲, 指导学生阅读自学。 (内容不能仅局限于课本)
(3) 合作学习, 探究解疑。
在自学的基础上, 通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。 (讨论要有准备、有重点, 然后归纳, 总结) (解决存异求同)
(4) 自学反馈, 精讲点拨。
各小组根据讨论情况选出代表向全体学生公开讨论结果, 教师归纳, 补充知识规律, 实现整合和升华。
(5) 巧设练习, 完成目标。
精讲精练, 通过训练检验学生达标情况, 弥补缺欠。
(6) 拓展训练, 总结升华。
设计综合性题目, 提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。
5.建设和谐高效的学习小组
小组合作以2人一小组, 4人一大组为基本原则, 选一名最优秀的学生为大组长, 一名有特色的中等生为小组长。要有组长的命名仪式。参考以下五项原则: (1) 差异原则。差异就是指智能、思维、性格、成绩、表达等方面的不同。 (2) 同性别组合。 (3) 自愿原则。 (4) 麻烦程度最低, 方便程度最高。 (5) 先观察后组建, 先磨合后稳定。
二、使用导学案取得的成就
1.提高了课堂效率
“导学案”以学生为主体, 教师进行适当指导。“导学案”让课堂更有效, 更充实, 课堂教学过程更优化。每节课学生都自主、合作、探究学习, 氛围和谐, 学生学习积极了, 课堂效率也就提高了。
2.促进了学生的成长
合作学习拓展了学生思维, 学生形成了良好的学习习惯;还解决了班额大, 难以实施个别辅导的难题;优等生的才能得到了发挥与展示, 中等生得到了锻炼, 学困生可以得到帮助和提高。合作学习促进了学生的成长。
3.促进了教师的成长
编写使用导学案须做好前期准备, 搜集资料, 并认真筛选, 领会消化。组内各位教师出谋划策, 创新修改, 群策群力, 发挥了集体校研的力量, 共同设计出了版面精美, 环节清晰, 重点突出的导学案, 教师在合作中成长。
4.导学案成了《错题集》
建立错题集, 是一种非常有效的学习方法。学生准备了红笔, 及时勾出自己的错题并改正, 一本本《错题集》应运而生。
三、使用导学案的不足之处
1.从小组成员看
学生要对小组中其他人的成绩负责, 对一些学生来说负担太重了。有的小组, 能力强的学生既要负责教能力弱的学生, 又要负责承担大部分的任务;在合作学习的小组活动中, 有时组内成员的意见、观点不一致, 大家的争论浪费了时间和精力。
2.从教师使用的情况分析
编制使用导学案依据有统一的标准、统一的要求、统一的进度和统一的教授内容, 这样容易千篇一律。长此以往, 学生不欢迎, 老师自己也厌倦了。如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学, 让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况, 通过补充、拓展、延伸, 使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性, 是需要认真思考的一个问题。
导学案在使用中虽有不足, 但在实践中不断深化并昭示着旺盛的生命力。“导学案”的使用, 给了学生充分发挥的场地, 真正让学生成为学习的主人。当学生遇到困难时, 教师热情地帮助与指导, 会让他们感觉到幸福, 产生兴趣, 在轻松快乐的氛围中学习。总之, “导学案”让我们快乐轻松的学习梦想得以实现。
参考文献
[1]张素兰.谈“合学教育”.天津教育, 2008, (06) .
[2]刘金玉.“先学后教, 当堂训练”:破解五大难题.中小学管理, 2009, (5) .
[3]张素兰, 李景龙.中国教育学刊.2009.
[4]张素兰, 李景龙.合学教育:打造教育“动车组”.
3.浅谈导学案的“蜕变” 篇三
关键词：导学案 策略 蜕变
一、授人“鱼”不如授人“渔”
在两年多的课改的实践中，我逐渐意识到：只有让学生真正参与到学习当中去，让学习发生在学生身上，那才是真正的学习。于是，我想到了从导学案入手。
导学案是什么？是对教材的翻译和二度创作。除此之外，它还应该是培养学生独学能力的“摇篮”，是解决问题的“钥匙”，是打败困难的“武器”，是激发学生想象力、创造力的“兴奋剂”……可是事实上，学生根本不知导学案对他有什么用，更不知设计者（教师）的思路和意图。学案对他们来说不过是一张张的试题卷。作为“导学案”的设计者（教师），是不是应该想到：是把“鱼”直接给学生，还是把“渔”授给学生？这确实需要动一番脑筋的。传统的教育，束缚教师和学生的头脑。教师如果就是想走捷径——直接把鱼给孩子，甚至把鱼做熟了直接喂给学生，学生坐享其成，养成了死记硬背，最终成了不会动脑的“木偶”。
对教师而言，学生是教学的最大资源，只有充分放手，将学生带入学习情境，激发探究激情，才能发动学生自主学习。科学地利用导学案——授人以“渔”，才是法宝。
二、导学案的蜕变在于“导”
在实践过程中，我发现导学案存在三个误区：即设计思路教案化；知识习题化；学习设计的共性化。它牵着学生的鼻子走，学生“被参与”了，依旧没有自主学习的权力。说明导学案，还不符合学生的心理需求，学习的乐趣还没激发出来。我作过这样的调查：“你对导学案有什么意见？你觉得导学案对你有多大帮助？”学生的回答让我诧异，他们说：“导学案就是试卷，我们做导学案就是在做考试题，做得我头晕脑涨。”“做完导学案，我依然不会自学。”等等。导学案没有发挥应有的作用，去支撑新课堂的运行，没有起到指南针、方向盘、导航仪、路线图等作用。可以这样说，当导学案一旦变成了对学习者的囚禁和个性化学习的扼杀时，那么它则名副其实成为了课堂教学的又一个“凶器”。
导学案作为学生自主学习的一种手段，授人“渔”（学习策略）比授人“鱼”（讲解知识）显得尤为重要。而“解放学生、相信学生、利用学生、发展学生”是培养学生学习策略的发展方向，对培养学生自主学习，自由生长具有积极意义。基于以上认识，我认为导学案的改革在于“导”。“导”什么？怎么“导”？这就是我要探究的问题了。
我打破常规，指导学生参与导学案的设计。如在一些需要引入资料的地方，标明出处即可，主要精力放在读课文和问题的设计和探究上。问题不在难，能解决就行；问题不在多，够用就行，问题不在深，有价值就行。学案的基本设计流程是：1.教师和学生一起制定学习目标。2.组内研究学习目标，形成个体学习方案（学生结合自身情况目标要有梯度）。3.围绕学习方案独学、对学、群学。4.展示、反馈。
这样的设计既体现了知识之间的逻辑关系，又注重学习的内在关联性；既从体验和认知途径出发，又注重整体性知识架构。设计不仅是重学会，更重会学。较之于“五步三环一提升模式”，我所提出的新的设想只是增加了一个模块，即第二环节上的经过“组内研究”，形成“个性化”学习方案。
例如，我在上《雪》第一课时，就放手让学生仿照前面学过的导学案的流程来设计自己的学案。
因为是第一次设计，他们的内心也充满着好奇和自信。等学生做好自己的学案后，我再把设计的学案给他们进行比较。从目标的制定开始一直到点拨提升，主要是学生和教师的思路、方法比较，针对自己在设计学案时，哪些地方比教师的好，哪些地方没有教师设计的好，把教师设计好的地方用符号标出，把自己认为好的地方补充到教师设计的学案上。同时也可以把你认为教师设计不好的地方划掉。这样一来，学生对导学案的设计就产生了兴趣，对自己的学案设计很有成就感。
考虑到学生个人能力有限，他们把自己的学案放到小组中进行讨论。大组长把每一个小组成员说出的见解，进行综合整理，代表小组发言。这次主要是比较两份学案的相同点和不同点，找出优缺点，再进行二次组合，这次学案修改，学生更注重问题的设计了。当他们慢慢学会提问题，并带着问题来学习时，这样的学习才具有时效性和自主性。
优化学案，学生增强了“我的学习我做主”的主人公意识。如在《敬畏自然》这篇课文时，学生在我的启发下，把很有意思的问题，以PPT的形式反观人类现在是怎样吸取教训，保护地球家园的。学生纷纷上网收集资料，精心制作，由大组长分工，组员积极合作。最后，每一个学习小组，都成功地展示了各具特色的“保护地球”的幻灯片——会动的导学案。
学生体验到了学习的快乐，我也更理解了“教师的权力即学生的权力”这句话的内涵了。一个“导”，让学生灵活运用学案，学习策略在这样的训练中逐渐培养起来。
三、导学案——好的学习策略
既然是导学（助学）案，教师是不是可以多留些空白给学生，让他们动脑思，动手做、动嘴说，在充分预习的基础上，自己学会提出问题，教师旨在引导，或等学生读学录疑完毕之后，再把自己的问题亮出来，并说明自己的设计意图。问题要提得好，关键在学习目标要明确，根据目标来设计问题，这些问题是哪一方面的，如：是整体感知的，还是结构条理的；是内容方面的还是评析鉴赏方面的；这不就是让学生自己来选择学习的方式方法吗？导学案——好的学习策略。
虽然，学生目前还不能很好地理解“导学案”的思路，在他们心里还没有形成完整的框架结构，他们还不太明白每一个环节的意图，课上也有脱节不紧凑的现象，但我坚信，只要我坚持做下去，学生的学习能力一定能培养起来的。因为这种模式激发学生的学习兴趣，也锻炼了意志品质，既培养了学生的主人公意识和创新能力，又凸显了教育的立体效果，对学生的学习习惯和行为习惯具有较强的矫正、培养作用。多方面的“授人以渔”，为其终生学习和健康成长奠定了坚实的基础，这才是真教育。
注：全国教育科学“十二五”规划2012年度单位资助教育部规划课题，《农村中学构建“阳光校园”的行动策略研究》。教科规办涵【1012】22号，课题编号：FHB120500
4.使用导学案的心得 篇四
――－在英语学科中使用导学案的心得
就来谈谈英语学科中使用导学案的心得。“使用导学案，提高教学效率行动”在我校轰轰烈烈的展开了。我作为一名英语教师在使用导学案的问题上要吸取其他老师的经验。如何将英语新《课程标准》落实于自己的教学课堂，培养学生英语学习习惯及素养并形成自己的教学特色，是我一直思考的问题。开学以来，在使用的过程中，我们英语教研组深入研究，认真实践，也有了自己的一些想法。下面我学案即导学方案，是全组英语老师集体备课的智慧的结晶。每一个单元，根据不同的课型和教学目的，由集体讨论、研究，统一体例，编写出一个较高水平的导学方案，于课前发给学生，学生根据该方案的要求，在老师的主导下，以学生为主体，从而掌握英语的基础知识，形成技能。学案向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出。在内容编排上与教学进程同步，使用时，实施“课前复习———课间练习——课后训练”等环节。由教师的教转化为学生的学。学生的学生目的性更强，他们有更多的时间投入课堂思考问题、练习及记忆知识要点上，从而提高了学习效率。学案还是学生复习时不可多得的一份经典资料。
在英语教学中使用导学案，必须有以下三个步骤：
一、做到了认真备课，精心设计道学案。本学期我使用了学案教学。学案更需要体现学生的学习：师生、生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，为学生的健康成长开辟了崭新的天地，它摈弃了以往教师备课时忽视学生的做法，更加关注学生的多元智能。学生在学案的指导下，易于发挥个人创造力、发扬集体协作精神，提高学习成绩；学生可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。就如我其中在教授unit 4 numbers 第一课时，讲到数字。我就在导学案的课前复习中设计了，先复习基数词，序数词的变化规则，让学生复习它的读法，念法。为上新课做一个很好的铺垫。还设计了几个与数字有关的问题。如：Where can you see numbers? 让学生在考虑问题时，能拓展思维。
二．课堂围绕导学案授课
学案有助于学生把握教学脉搏，节省时间（如少抄笔记），使学生有更多的思维时间和空间。另外，学案实行当堂训练，使得学习的针对性更强，有助于强化学生对知识的掌握，特别是重难点的突破。学案是学生上课时必备的任务手册，是课后复习的参考资料。因此，具有较强的使用价值。在课堂教学中围绕导学案，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动健构。在课堂中的这一个环节是教师指导学生、帮助学生完成任务的过程，以分析和解决学生学习中的问题为立足点。学生在教师的指导下，根据学生课前准备的情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学分风。
课堂实施导学的主要步骤为：
1．预习情况交流，如unit 4 numbers , 我在开始上课时会问，What questions do you want to ask? 之后，学生提出问题，教师和老师共同来解决问题。培养学生提问的好习惯，也让其他学生能带着问题来上课。2.语言实践的交流（口语训练，综合语言运用能力的培养）；3.学习成果的展示，我在每堂课都会设计四个小组竞赛的活动，认真预习的学生回答对了新授的知识点，他们组就可以加分。在促使学生认真预习的习惯下，又培养了学生的竞争意识。4.情感体验交流。在unit 4numbers 中，我要求以数字来介绍一下自己和他的家人，能够与学生一起分享。5.当堂测试：在经过学习探讨后，学生解决了自己的疑惑，在课堂中直接测试，是对他们对本堂课学到多少知识的一个反馈。
三．课后知识巩固，拓展环节
这是一个教师接受学生汇报结果或进行总结、评价的过程。它主要是立足于课内，与课外相结合，体现有效学习的过程。在课后设计的巩固练习是让学生通过课间学习后对知识的一个反馈。学生能学以致用，做到当天知识当天消化。通过导学案的实施，学生有了自己寻找问题，自己解决问题的方法。教师教会他们如何去思考，如何去学习，让学习更加有效率。
5.实施导学案的经验总结 篇五
延津县丰庄后王庄学校
张彦娟
新课程实施到今天，教学过程中如何充分发挥学生的主体作用，如何更加科学的实施教学，如何使教学更加有效，一直是我们关注的问题，然而大家在课改的路上摸索了好几年，还是没有摆脱“以教为主”的教学模式。面对此状况，延津县教育体育局英明的提出了“学案导学——展示激学”的教学模式，就是利用教师精心编制的导学案，采用“预习—展示—反馈—作业”等一定的模式进行教学。这种新的教学模式在全县已开展将近一年的时间了，在这一年的时间里，我的教学水平和综合素质得到了大幅度的提高，这都要归功于“导学案”这个功臣。
去年五月份，我有幸到山东济宁参观学习，学习之后，我深有感触，于是我率先在我的语文教学中使用。有一次，延津县教研室何主任到我校指导工作，并听了我一节课，课后何主任对我的做法表示了充分肯定，并提出了许多宝贵意见，也因此让我信心倍增。后来，在学校领导的大力支持与正确指导下，通过自己的不断努力，终于摸索出一套自己的经验，后来我在丰庄镇后王庄学校、丰庄镇中心小学、马庄乡原屯小学、班枣小学上了几次观摩课，受到了各级领导和广大教师的好评。而我的教学成绩在这两个学期里以每学期前进两名的速度位居全镇第一。虽然在教学上取得了一点点可喜的成绩，可我心里明白，自己所做的跟众多名校、名师相比，还相差甚远，在以后的教学中还需要我不断的学习，不断的进步，不断地提高自己的业务水平和自身修养来完善自己。
下面我将我在实施导学案中的一些浅显的看法总结如下：
一、营造氛围、合理分组：
要想用好导学案，合理分组是关键。特别是组长的选用，一定要用成绩好、负责任、有组织能力、能全面负责本小组合作学习，还有组员的分配，我们要考虑到学生的性别、成绩、性格、平时表现等各方面的因素，做到优、中、差，合理分组；采用优生带差生的方式，相互帮扶，相互合作，逐步使各小组共同进步。但是，在实施过程中小组学习不能流于形式，不能让课堂变成优秀生自己展示的舞台，其他学生只是观众，要让全体成员真正的参与进来。
二、学会“放手”，让学生动起来。我这里的放手，并不是完全放手，什么都不管，当“神仙老师”，而是放手让学生当主人，让学生学会学习、学会交流、学会合作、学会管理班级…（.但一开始，老师要“扶”着学生做主人，不然学生会找不到方向）。
我是从以下几方面让学生动起来：比如：设计本小组的展示板、想队名、起口号、上下场的台词、抓阄盒的制作、互相鼓励的语言、课堂评价制度、还有班级管理工作，如：纪律、卫生、黑板报、手抄板、图书角的管理…等都放手让学生来做，既锻炼了学生的能力，还减轻了老师的负担，像这种两全其美的事，我们何乐而不为呢？
三、鼓励创新、让气氛活起来
创新离不开想象，没有想象就没有创新。所以作为老师我们更应该鼓励学生创新，发挥了学生的聪明才智。比如上下场的台词，如果每个小组千篇一律，都用同样的话来说，那说上三遍学生就会因为没新意而失去兴趣，所以在我的语文课堂上，我要求学生在同一节课上，每小组上下场台词都不能重复，谁重复扣小组积分，这样就充分调动了他们的积极性。因为他们都想标新立异、张扬个性，所以就出现了一幕幕精彩的场面：
如： 有的用英语和大家打招呼；有的唱着歌上场；有的扮成武林好汉，上场有保镖，下场时双手抱拳向大家告辞；有的上去两个说是最佳拍档或是魅力组合；一段时间都我发现学生的词语积累的特别快，有一次一个学生说：“甜心队的名字不错，就是不知道实力如何，让我们拭目以待吧！”我问：你知道“拭目以待”的意思吗？摇头不知道，我问你怎么知道用在这，他说电视上看的，然后我又让学生通过查字典不仅记住了、并理解这个词语；后来学生不仅会用词还会造词，“无敌队的口号是天下无敌，就是不知道效果怎样，同学们让我们洗耳恭听、洗目恭看吧”，一边说还一边做动作，先不说词对不对，单单学生能举一反三，创造新词的意识就很了不起。
时间长了，男女生还有竞争意识，如果这节课，我夸女生的创新好，那么下一节男生就会有更精彩的创新，如：班上一个叫李振玲女生说“嗨，大家好，我是“人见人爱、花见花开、车见车爆胎的的李振玲,”
下一节就有男生赵彦辰说“我就是无人不知、无人不晓、英俊潇洒、风流倜傥的赵彦辰”。而且学生励学生的语言也花样繁多，使课堂氛围非常的活跃，一节课下来真是掌声不断、笑
四、奖励机制，让效果好起来。美国著名的心理学家威廉.詹姆斯说：“人性最深切的渴望就是拥有他人的赞赏。”对学生来说更是如此，他们有强烈的表现欲，希望通过课堂上优秀的表现获得老师和同学的尊重。因此实施导学案就一定要有一系列的评价制度来激励学生进一步主动学习。
我在我们班实施的是课堂评价表，采取积分制度对学生进行评价。具体操作如下：每个学员基础分100分，课前预习、课后作业做得好加1分，课堂上主动去板书、展示的加1分，积极回答问题三次以上的加1分，超过五次以上的加2分，在本节课最后被评上最优秀的板书，最精彩的展示的同学另奖励2分，有课堂创新的另奖励3分……总之用各种方式调动学生的学习积极性。在这项活动中，小组长要负责本小组的得分情况，班长记录各小组长的得分情况，各小组还要相互监督、相互学习。一个月后，对各小组、队员进行汇总、排队，最后对选出的优秀队员、优秀队长、优秀小队进行精神鼓励和物质鼓励。而且学生的要求一点也不高，一朵小红花、一个鼓励的眼神、光荣榜上的名字、一张薄薄的奖状、一张可爱的照片……都可以让学生积极主动的投入到学习中去。但是这项制度老师一定要坚持，要公平公正，做到堂堂清、周周清、月月清，学生才会更加喜欢老师、喜欢课堂、喜欢这种新的教学模式。
总之，“教无定法，贵在得法”，对于课堂改革，无论学习哪种教学方法，必须是高效课堂，必须有利于学生的发展、能力的提高和综合素质的培养。而导学案的实施确实放飞了学生，充分发挥了学生的主动性，提高了学生的学习积极性，使学生成为学习的主人，使他们达到“会学—学会—乐学”。
在今后的工作中我会结合自己的实际情况，取长补短，不断改进，争取取得更好的成绩，不辜负各级领导对我的支持和信任。
6.对导学案的困惑与体会 篇六
我校自从2012~2013下学期期末就开始了课改，我们参照山西太谷的课改成功案例，决定探索出一条适合自己学校学情的课改之路。在这半年多来的课改旅途中，可以说我们全校师生，勇于接受新事物，敢于挑战新尝试，一路走来，洒过汗水，洒过泪水，当然也有过收获。
对于学生而言，导学案是在讲授新课前发放给学生，相当于预习作业。通过硬性的书面作业使得学生真正完成预习的工作。学生在完成导学案的过程中，对新知有了初步了解，发现自己的问题所在，从而在学习的过程中能更加高效。对于老师而言，通过批阅学生的作业，可以知道学生的问题所在，从而有针对性的设置教学重难点，有目的的展开教学，提高教学的效率。在教学法上，老师根据重难点展开教学，同时请同学展示自己的答案，在请围坐在一起的同学展开讨论，分析对错。这样的教学法体现了学生在课堂上的主体性，老师是引领者，学生才是课堂的主人。有了自己的初步了解，按照老师在课堂上的引导，经过同学间的相互讨论和自己的思考，学生在重新面对这份导学案的时候有了更恰当更深层的理解，做到温故知新。可以说运用导学案规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定帮助，有利于提高学生的学习成绩，但同时给我们带来了很多困惑。
我们如果运用导学案，在课堂上如何引导学生运用导学案，当然最大的困惑还是在编写导学案的过程中。我们力求打造高效课堂，导学案的编写的合理是实现高效课堂的一大法宝。那么，导学案上都是些什么内容呢？怎样编写才能真正的起到导学的作用呢？看了自己的导学案以后学生能学到知识吗？经过一段时间的实践探索，我意识到导学案的编写一定要根据学生的实际情况进行编写，题量的设计，难度的变化，同时班级内学生的个体差异也要考虑到，等等。说实话，在这时真是感受到自己的工作经验的不足，总想把所有的知识都传授给学生，生怕哪个题型练不到，又怕学生练得少掌握不好，我编写的导学案就是挤了又挤，缩了又缩，密密麻麻的题，在课堂上根本弄不完，反倒弄的我累学生更累。之后与陈老师及同年组老师探讨，吸取经验，完善导学案。
7.“心脏”导学案的设计与反思 篇七
导学案分为学习目标、课前预习、合作探究、合作展示、归纳总结五个栏目。设计的核心是使课堂教学更具有可操作性。例如, 课前预习栏目设计了: (1) 基础闯关:自学心脏的外形、结构; (2) 试试看:尝试心脏各腔与相连的血管连线; (3) 潜能挑战:通过解题, 你能否找出其中的规律, 或者能联想到什么? (4) 七嘴八舌:对本课的预习, 你有哪些书本上的疑问要问老师?有哪些有效的学习、记忆方法要和同学进行交流?有什么样的课外相关知识、亲身经历要和同学分享?通过对导学案的设计, 感想和收获如下:
(1) 导学案中“导”即开导、启迪的意思。“导学案”教学的实质是以导学案为载体, 以学生的自主学习为主体, 以教师的指导为主导, 针对学生自学存在的疑难问题和导学案提供的反馈信息, 引导学生展开问题讨论, 教师精讲点拨, 师生共同合作完成教学任务的一种高效课堂教学模式。导学案的主要设计着眼点在于促进学生的自主学习和引领教师的有效点拨。
(2) 在确定每课的学习目标时, 学习目标是引导学生学习的方案, 是一篇导学案中核心的部分, 是达成目标的关键, 是导学案的最重要的设计内容之一。要实现导学功能, 学生首先要知道怎样学和学什么的问题, 在以前的教案设计中, 我们经常用了解、理解、应用来描述教学和达到目标程度, 然而在导学案的设计中, 最重要的是实现学生的自主学习能力, 学生需要通过学习目标来明确自己的学习任务, 因而, 学习目标的设定应更准确、简洁易懂、操作性强。学习目标应包含的项目有:用什么具体方式来学、学什么内容、学到什么程度等。这样能使学生更明确自己该怎么做。
(3) 课前预习环节要求教师将预先编写好的导学案, 在上课前发给学生, 让学生明确学习目标, 带着问题对书本进行预习。学生填写好导学案的课前预习项目后要及时反馈到教师那里, 教师可以对部分或全部的导学案进行批改, 便于教师在课前对学生的学情进行充分了解, 同时导学案中暴露出的学生思维过程中的偏差、错误, 教师要着重收集、分析产生错误的根源, 并在课堂教学中有意安排相关的专项训练、讲解等, 以期能及时、有效地对学生进行矫正。
(4) 要在导学案上留出相当的空白区间给学生的思考留有空间, 很多导学案内容设计得太多太密, 过度注重教师的引导和学生的常规性练习, 挤占了学生主动思考的空间。要实现学生的自主学习, 更要提倡学生的书面提问和学后反思或交流话题, 从某些方面来讲, 对学生提出一个问题远比解决一个问题更重要。
(5) 要把学习的主动地位还给学生, 不要把导学案等同于习题集。在问题设计上要让优等生看到挑战, 中等生看到激励, 学困生看到鼓励, 使不同层次的学生都能得到发展。设置问题要首先考虑知识的层次性和学生个性的差异性, 练习要有适当的梯度。导学案要避免“知识过度习题化”。不能让一节课提出的所有问题全部由教师包办。
(6) 课前预习是后面进行“讨论交流”或“成果展示”环节的基础。很多教师对“讨论交流”或“成果展示”的教学环节很迷惑, 在课堂教学中这一环节往往流于形式, 根源是课前预习得不充分, 但课前预习环节常因为学生还没有形成一定的预习习惯, 或学生的自学能力弱, 出现了教师认真准备、设计精心, 而学生应付了事的现象, 自学效果很不理想。针对这一情况, 教师除了要对学生说明课前预习对课堂教学的重要性, 还要认真批改学生上交的导学案, 并在课堂上给予反馈;同时课堂不着痕迹的反馈也等同于创设情境, 很多学生在课前预习中提出的问题、交流的思想往往更能引起其他学生的共鸣, 更容易形成一种诱发其他学生强烈的求知欲和学习动机, 激发其他学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情的心理氛围, 叶圣陶先生指出:“教师之教, 不在全盘授予, 而在相机诱导”。当其他学生受启发纷纷提出新的问题或对原有的问题尝试解决, 教师也就完成了“讨论交流”或“成果展示”的课堂教学环节。我认为课堂教学最好的成果展示就是学生自主提出问题和解决问题。
8.地理导学案的编写 篇八
课前预习：课前预习是基础。地理学科文理思维性兼备。因此课前预习主要将记忆性的东西以填空的方式，让学生在课本上找出来，为了引导学生深入课本基本上以课本语言为主体语言。为此“将教学材料语言准确的转化为课本母语”，也是共同探讨的兴趣点。基本上课前预习可以将知识梳理一遍；课上可让学生根据课前预习列一个知识框架。
课堂探究：课堂探究是关键所在，具有理科性质的问题和重难点部分，可以让学生先在课前预习环节中简单一接触，然后在课堂探究活动中通过分组或者同位相互帮助的方法来解决；学生的分组活动大多以课下活动为主，课下探讨上节课布置的作业题，然后以纸条的方式传给教师，这样能节省很多时间但必须结合学情，学生无法解决或不感兴趣的问题就不能这么做；所以如何将抽象的问题形象化和有趣化，教师要经常拖着脑袋交流和研究，有时拍案惊奇有时困惑不已。有时教师认为教师就是“思想者”。
课堂巩固练习：课堂巩固练习一定要有针对性。在这一方面教师们分组协作，结合导学案的知识点到不同的教学材料中，分别去找最好最能扣课标的题，通过课堂巩固练习题落实本节所学的知识点，有时候新课堂上面的题和往年的高考题不错，教师就将它拿到课堂巩固练习题里去；课堂巩固练习题是多种教学材料的综合。也是教师辛苦的结晶。
课堂知识总结：让学生在自己所列的知识框架里指出或者画出重难点，教师加以鼓励和补充。
课后导学：根据课标将学习目标明确，重难点要突出明显，导学中抓关键抓重点，导学定要落实到课本中去。所以下一步教师要将重难点在课本上的哪一段落，写到导学案一边，这样便于预习和下节课的提问，也便于以后的复习。其实要利用好导学案还必须定时的抽查和批改，这样教师对学生的付出做出了肯定，才能提高学生的学习兴趣，方便知识传授和迁移。
总之一个好的导学案应具备以下特点：
1.具体性—教师是为学生而写所以语言一定要明确具体。
2.明确性—学习目标一定要明确通俗，学生看后知道自己的任务。
3.可操作性—学生看后能够按照导学案的引导去完成学习任务。
9.讨论导学案的编写和使用 篇九
在3月13日上午进行教研活动中，物理教研组就张晓杰老师编写的＆5.6向心力导学案进行讨论，目的是更好的贯彻我校入选的“三环六步1+1“的课改模式，同时体现把导和学有机的进行结合，更好地让其为我们的教学服务。
每位教师拿到一份导学案的初稿，分析、分年级小组讨论十分钟后，以小组为单位总结出优点和不足，以供编写教师参考、改进。
高一组：内容全面，有学习目标、学习重、难点、学习过程、知识总结、巩固训练。体现了学什么、怎样学、学的怎样。
高二组：在学习的过程中，有问题有知识点的总结，有例题及时对所学知识点的练习，加深理解。不足：注意版面应新颖，每个知识点加大字号或用黑色加粗显得醒目。
高三组：整体感觉思路清晰，重点突出，主要到知识点间的联系拓展，有做题方法的总结。不足：巩固训练应在简单点，难度稍大，而且应从易到难层层深入。
总结：本张导学案编写质量高，吸取同事的建议，让其更加新颖醒目，成为教师“教”与学生“学”的纽带，体现学生主体培养学生的主动学习能力。张晓杰老师进一步修改完善导学案。
最后，全组同事就导学案的试用进一步讨论发言
一、利用导学案备课，每一步骤、环节都要细心设计
二、及时收导学案及时批阅，加强课堂教学的针对性。
三、利用导学案上课，要灵活运用注重课堂问题的生成。
四、让导学案由学生被动的学向主动学的转换。让学生能自己学，能看懂有收获。
五、利用导学案推进“兵教兵”
10.初中英语导学案的设计与思考 篇十
题目：初中英语导学案的设计与思考
姓名：安海林
学号：51
工作单位：曲周县第三中学
联系电话：***
初中英语导学案的设计与思考
[摘 要] “导学案”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。用导学案进行英语课堂教学是师生共建英语有效课堂，打造高效课堂的有效途径。本文从“学案导学”模式的理论依据、导学案的设计、导学案的实施等方面进行了探讨。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。
[关键词] 英语 导学案、设计、思考
在新课标教育教学的理念下，新课改的继续深化，优化课堂结构、提高课堂教学效率迫在眉睫。为此，我们学校尝试了用导学案进行教学。
导学案把教案学案融为一体，以“导学、诱思”为基点。通过预习检测、自学探究、质疑归纳、实践探究、练习巩固等环节的调控，有助于以学定教，开展以学生为主体，教师为导体的教学，突出学生的自学能力培养，注重学法指导，使师生、生生之间和谐交流，把学生由观众席推向表演的舞台。
一、“学案导学”模式的理论依据
导学案源于教材而高于教材，应是学习教材的有效辅助材料。它的编写必须符合新课改的指导思想，在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式。课外时间，导学案能引导学生自主高效的学习、练习、研究，是课外学习的“良师益友”；课上时间，导学案能进一步引导学生合作、讨论、展示，是教师了解学情、透析疑
点的“重要依据”。
美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)的框架下，深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。
二、“导学案”的设计
学案的设计要以学生“学”为主、教师“导”为辅，导学结合、相辅相成。例如：八年级英语（下）Unit4 He said I was hard-working.Reading：《She said helping others changed her life.》导学案设计如下
Ⅰ.学习目标
1.重点：新单词与词组
Poor,village, decision,start,influence ,sound like fun,open up,a good start,work as ect.2.难点:句型
Teachering high school students in poor mountain willage in Gansu Province may not sound like fun to you.They say we are like big brothers or sisters to them,and they feel lucky.3.学法指导
阅读技巧指导：1）学生要善于猜词，要学会顺藤摸瓜，通过构词、语法、对比、因果、常识、上下文之间的逻辑关系等线索推断词义。因此，猜词是应用英语的重要能力。2）对于长难句我们可以跳读修饰成分，迅速找出主谓结构。这样一来。我们便可以将长句化为短句，将难句化为易句。
Ⅱ学习过程
1.预习检测；自学、试读新单词和新短语 2.自学探究：
根据短文内容，简答下列问题。1.Where did Yang Lei graduate from? ______________________________________ 2.How long did Yang Lei work as a volunteer? ______________________________________ 3.How many volunteers are sent to teach in China’s rural areas every year? ______________________________________ 4.Why can’t some students go to senior high school or college? ______________________________________ 5.Where does Yang Lei work now? ______________________________________ 3.质疑归纳：
针对本课易混，难懂：如长句，词组等，老师向学生提问，学生向老师提问，学生之间也可以相互提问。
4.实践探究：
课文探究：根据短文内容，用适当的词语完成下面这段话。Teaching in a poor(1)changed Yang Lei’s life.For Yang Lei, life in the mountains was a(2).The pupils love having the(3)there.Some students can’t go to senior high school or college.Yang Lei says she can’t(4)that, but she can give them a(5)in life.Yang Lei enjoyed her teaching life in the mountains.She returned there after(6).Now she works as a math teacher there.Ⅲ.练习巩固：针对本课的重难点设计习题
1、______, she told Ben she was having a surprise party for Joe.A.First of all B.All of first C.Of all first D.First all of 2—My English teacher said I was hard working.—Really? You’re ______.A.luck B.lucky C.luckily D.lucks
3、I finished my ______ exam last week.A.end of year B.end of year’s
C.end-of year’s D.end-of-year
4、.During the exam, we must ______ nervous.A.go over B.turn over C.get over D.look over
5、The teacher told us the moon ________ around the earth.A.went B.goes
C.going D.move
6、Do you think it is difficult _________?
A.study English well
B.studies English well C.studying English well D.to study English well
7、I finished my ________ exam last week.A.end of year
B.end of year’s C.end-of year’s D.end-of-year
三、“导学案”组织实施
（一）“导学案”，注重“导”与“学”
导学案的制订要依纲靠本，因学定教，使之切合学生的学习实际，更适应师生的实际教育环境，不能“虚高”。好高骛远只能使我们的方案失去实际的价值。
1、“导学案”应注重“学”
导学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉英语课是充实的。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们那方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距，准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。
2、“导学案”应注意“导”
教学中教师要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，要千
方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥教师的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，教师在巡回的帮助他们时，学生绝对不会“冷落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。
（二）“导学案”实施应遵循的原则：
1、单元化原则。
每一单元都要有明确的学习目标，要让学生有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效率。
2、问题化原则。
将知识点转变为探究性的问题点，通过对知识点的设疑从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳的能力。1）问题要能启发学生思维；2）问题不易太多，太碎；3）问题应引导学生阅读并思考；4）问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
3、参与化原则。
通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
4、方法化原则。
导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到
什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；小组合作如何学习，在小组合作学习中应掌握和熟识那些基本知识等，从而有效的提高小组合作的效率。
5、层次化原则。
导学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，满足不同层次学生的需求。让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，最大限度地提高学习效率。
四、存在的问题
我们在使用导学案的过程中也存在一些问题：
1、学生的自主性不够。有一些学生学习不够主动，导学案没有认真完成，这需要一个长期的引导和训练。
2、班额过大，对学生的辅导不够到位。这就要求老师引导学生进行互助合作，引导成绩好的同学帮助学习弱的同学。
3、作业的批改问题。有时作业不能做到全收全改，这就需要老师进行思考，如何做到又发现了问题，又有实效。
4、后进生在规定时间内不能完成，更不用说消化吸收了。有些学生东丢一张，西扔一张，到复习时，甚至有的新课结束后，刚发的导学案就已经找不到了。导致复习失去依据。5.初一的学生要注重对听说能力的培养，所以初一的导学案要精心编写，量不宜太大，题目不宜太难。6.导学案的评讲是一个问题。导学案尽量在课堂上完成，如果在下一节花很多时间来讲解导学案，可能会使课堂很乏味，削弱了学生对英语的兴趣，特别是初一的学生。
五、编写、使用导学案还应注意的几个问题
1.编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师
要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。
教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
我们的学案设置为ABCD四层，A层为基础知识层面，“识记类内容”，作为理科一般为教科书上的基本概念、基本原理和公式的简单呈现；语文则主要是生字的读音和含义，重点词的解释和应用收集整理。B层“理解级”，是在A层的基础上进行的简单应用。理科主要是一些基础题结合基础知识的练习，语文则是对文本大体分析，如文章的中心思想，故事的大体过程，对人物的大体认识。C层为“应用类”，是进一步的知识运用，理科侧重于解题思路的理清和解题规律的归纳，此时常常会设置一两个一题多解的题目，使学生尽快形成一定的解题能力。语文则是重点语句的整理，在人物特点塑造上的作用，反映了人物怎样的心理特征，反映了作者怎样的思想情感。D层是拓展延伸，为“拓展级”。理科是一些与实践相结合的题目，把知识结合实际生活问题的解决在一起，一般比较难。语文方面则是布置学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。四个层级的内容面向不同的学生，AB层级要求所有学生必须人人过关，重点考查后进生。C层则主要面向的是中等以上的大部分学生，D层则是面向一些优等生，课堂的精彩常常有他们来升华。当然，学案的编制没有固定的标准，只有适合的才是最好的。
2.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度
思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。
3.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。
4.多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！
温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等
5.课后反思、不断完善
反思可以从以下几个方面入手：
①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。
②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；
③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；
④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；
⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。
6、《高效课堂22条》作者李炳亭老师对避免导学案习题化有句精辟的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。
以上是我对导学案的一点理解和思考。
六、我们的反思
1．我们使用导学案，要真正取到实效，不能照搬别人的模式，我们的班额大，学生程度不一，我们要有自己的特色。比如：他们是怎么引导学生养成良好的学习习惯，他们是怎么鼓励中下层学生的，他们是怎样构建良好的师生关系的。老师要多注意学习教学理论知识，提高自己的教学水平，学会如何同学生形成良好的师生关系，这样才能编出水平较高的导学案，这样才能使学生乐于用导学案。
2．英语课不同于语文课，要充分调动学生的兴趣，导学案要与课件相结合。为了吸引学生的兴趣和保持好奇心，不能将上课的每一点东西都让学生知道，有些东西只能临时展示。并不是每一节课，每种课型都需要提前预习。
我们要根据不同的课型设计不同的导学案，如复习课，评讲练习课。3.对于一个60人的大班，老师应该在小组合作和分层教学以及形成性评价上下功夫，这样才能使导学案发挥真正的作用。老师的设想再美妙，如果没有学生的好好配合，一切都是白费劲，关键是建立良好的师生关系，通过小组合作和形成性评价激发学生的学习动机
参考文献：
[1]《中国中学教学百科全书》主编 许嘉璐 [2]《新课程教师必读文选》主编 张民生