高中英语高考教学培训心得

高中英语高考教学培训心得（精选18篇）

1.高中英语高考教学培训心得 篇一

高考语文备考培训心得

盘县华夏中学语文组 张怀新

2013年3月24日，有幸参加了2013年盘县高考语文备考培训，听取了有关教育专家的专题讲座。这次培训对我们今后的教学具有很大的指导性和帮助性,现将学习体会总结如下：

一、明确复习目标，制订复习计划。

今年的高考复习，较往年不同，由于采用新课标教学，无论教材、教法或教学形式，均与以往不同，而高考要考什么，怎样考，我们认真学习考纲，了解考点，明确目标，把握新考纲特点，然后根据大纲要求，逐一制订复习计划。、合理安排复习时间，编写教学进度表。

新考纲考点多，涉及面广，内容复杂；而备考时间又很紧，短短一年，除了全面复习，还要穿插若干次的模拟考试。如不科学安排时间，便会漫无边际，穷于应付。为了使复习更有步骤，有条理，使同组老师的教学更协调，更统一，我们首先拟定了一份教学进度表，按考点和实际复习时间合理安排，编成表格，任课老师人手一份，统一进度，统一计划，统一测试。、根据学生实际，分阶段安排复习内容。

复习分三轮，第一轮各知识点复习，全面打好基础；第二轮抓重点、难点，补缺补漏；第三轮综合训练为主，强化应试能力。

二、多方搜集复习资料，备足复习食粮。

俗话说：巧妇难炊无米饭。今年是新课改的第一次高考，由于试题模式、题型及考查侧重点较往年不同，故历年的复习资料已不大适应新高考的要求，如果不寻找新资料，就会陷入“无米炊”的困境，要使复习更有实效，就得多方搜集能体现新课程理念及考纲要求的新资料。那么，如何搜集到这些切实可用的资料呢？我们的途径是：

选择有权威的复习资料。

每年高考复习，各省市都推出一大批复习资料。这些资料鱼龙混杂，其中不乏有一些创意新、题型新的训练题。但也有一些是老题重用的，缺乏针对性，多做了会浪费复习的时间。为了使复习更有实效，我们借鉴其它省市一些资料，按考点落实专人负责，从中选取较适合的训练题，自行编印，发给学生。

另外，教师自己定购一些专刊，如《语文月刊》《考试报》等，作为复习的参考。并借鉴外校的试题，互为补充。

三、集思广益，发挥科组作用，备好复习课

时间安排就绪，资料准备充足，接下来就是如何上好课。作为一个学校整体，高考要考出成效，不仅在一两个教师教的班，而应该是所有的班。因而，作为本学科的全体教师，应有一个整体观念，共同为备考复习而努力。我们坚持每周一次集体备课，平时教学碰到问题，大家互相切磋探讨，新老教师取长补短，配合协作，各尽其能。四、注重课堂效应，扎扎实实上好每一节复习课。

高三的讲课特点与高一高二不一样，高三课时紧，内容多，每一节课都很重要，如果把握不好，就会影响进度，甚至影响到教学质量。因此，复习时，我们尽量做到围绕考点，讲清要点，把握主次，解决难点，举一反三；并注意启发学生的思维，培养他们发现问题，解决问题的能力，教给他们灵活答题的方法，扎扎实实、全面系统地掌握知识，使他们能在高考中以不变应万变。

五、恰当安排复习内容，注意教材的合理编排，特别是必修和选修的整合处理。

高考内容涉及多方面，特别是今年分必考和选考，涉及到必修课和选修课的内容，复习时应注意两者的区别（必修重点是打好基础，着重了解文体知识、写法及各单元涉及的基础知识；选修主要是在巩固基础的同时强化能力，致力于知识的拓展与个性的发挥，在语文的应用、审美、探究等能力方面获得更高层次的协调发展）采用不同的复习方法，又要注意相互之间的整合（即把必修和选修的复习统一起来，形成一个整体，按高考考点的要求，由浅入深地进行复习。如复习文言文和诗歌两部分，因高考考题没分必考和选考，故把这两部分的必修和选修课材当作一个完整部分复习，先整体落实基础知识，再按考题要求作整体阅读训练，强化能力），使复习形成系统化。力求恰当安排复习内容，合理编排教材及资料，按认知的规律由浅入深，由必考到选考，由基础知识到阅读理解、鉴赏分析，由认知到实际应用，由具体的能力到综合的能力，逐步提高学生的语文水平。

六、强化训练，定时测试，不断总结，提高应考能力。

复习课不但要讲好，而且要强化训练，基本上我们每个考点都安排了2~3份练习进行专题训练，每2~3周按学校安排进行一次综合训练。这样，让学生有足够的训练量，在一定量的训练中加深对考点的把握。教师要认真出好每份练习题、试题，认真批改，注意找出存在问题，及时讲评分析，补缺补漏，不断总结，提高学生应考能力。

七、密切关注各地新题型，注重方法引导。

因为是第一年的新课标高考，故各种复习试题都兼有新题型的训练。复习过程我们也较关注这些新题型，并力求在新形式中探求考点，让学生结合复习过的考点知识去解题，而不致因形式的变化而失分。

八、根据不同层次的学生，有针对性培养指导。

针对现阶段分实验班和普通班的情况，复习时要根据学生的不同层次，分别进行有针对性的指导、培训，使他们能够更切实地把握到适合自己的复习方法。从而在高考中考出更理想的成绩。

总之，通过这次学习使我受益匪浅，针对高考试题不再是单纯的知识再现，我们在教学中要注重培养学生对基础知识的理解和应用。我坚信：新课程改革，一定会让学生接受到鲜活的语文，让他们的大脑积极思维，让他们的情感象涓涓的泉水川流不息，让他们的智慧象天上的星星永放光芒。

2.高中英语高考教学培训心得 篇二

2004年起, 我国高中新课改 (新一代基础教育课程改革的简称) 实验在海南、广东、山东、宁夏四省份启动。之后的几年里, 高中新课改实验逐步在全国20多个省份推行。新课改文件《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中明确指出:要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

时至今日, 高中新课改已在全国许多省份有序推进, 高考的形式及考查的内容也在新课改理念下进行了改革。而许多人对于高中新课改、尤其是高考的改革却仍持怀疑态度。这种情况下, 我们不妨以2009年高考英语全国卷1为例, 来分析改革中的高考试题以及其中所体现的课改理念, 这无疑将有助于加深人们对高中新课改尤其是高考改革的认识, 坚定课改的信心, 从而推动高中教学改革的不断发展。

一、试题分析

2009年全国卷I英语试题总体来讲难度一般。试题选材贴近时代发展和考生生活实际, 突出了文化意识, 重点考查学生英语语言的综合运用能力。试题对语法知识的考查偏向基础性知识, 并将其置于实际情景、语境中考查, 旨在引导考生从僵化和死板的语法规则中摆脱出来, 从而进行大量的听说读写实践。

1. 听力。

试题情景丰富多样, 包括购物、宾馆住宿订房、飞机上确认座位、中美学校文化比较、名人采访等。情境真实, 交际性强, 侧重考查学生在上下文中理解、分析问题的能力。如对话2中的full board, half board以及对话9中的daypack等都需要借助上下文来推断其意思。

对话2:

M:I like to stay two nights, please.

W:Do you want or ?

M:What’s the difference?

W:Full board includes all meals, and half board includes just breakfast and dinner.

对话9:

W:We have a locker of our own which is a small box with a lock.We keep textbooks and our personal things in it;I just bring a to school.

M:A daypack?

W:Yes, it’s a small bag that you carry on your back,

M:What do you carry in it?

W:My notebooks or a few books for homework. (对话9只选取了一部分)

2. 单项填空。

单项填空考查的知识点如下:

由上表可以看出, 单项填空考查内容覆盖面广, 涉及许多基本语法点。且阅读试题中, 语法词汇知识的考查完全置于富有时代气息和人文信息的交际语境里, 起到了既淡化语法又不轻视语言知识的作用, 体现了在语境中理解语言的测试原则。此题型要求学生具有扎实的语法知识和一定量的阅读, 能够灵活掌握所学词汇、短语。如33题如果只死记push有“推”的意思, 就很难做对这道题。35题考查非谓语动词的基础知识, 即过去分词表被动完成。将基础知识点置于生动的情景之中, 体现出语法为交流所用的目的。

33.Encourage your children to try new things, but try not to___them too hard.[C]

A.drawB.strikeC.rushD.push

35.Now that we’ve discussed our problem, are people happy with the decisions___?[C]

A.takingB.takeC.takenD.to take

3. 完型填空。

文章讲述19世纪英国作家史蒂文森的成名作《金银岛》的创作灵感原来是来自于儿子的图画。选材新颖, 人文气息浓厚。完型填空考查的知识点如下:

从上表可以看出, 完型所考查的都属基础词汇, 以动词、名词为主。对连接副词的考查说明考查的方式更灵活, 命题的角度从理解一句话发展到理解句子之间以及句子与整个篇章的联系, 充分体现了“突出语篇”的命题方向 (如36、52题) 。词汇考查灵活, 注重基础词汇在不同语境的不同意义 (如49题) 。

4. 阅读理解。

阅读理解题材涉及以下方面:

阅读理解题主要体现了以下特点:

(1) 题材多样, 内容体现时代性, 人文性。如阅读B讲的是未成年的年轻电脑程序师遭遇的问题 (由于年龄不足18岁, 不能办理信用卡、不能驾车等) , 体现时代性, 接近学生生活。阅读C讲述的是饲养宠物可能引发的传染病问题, 与近几年来非典、禽流感等有关, 为社会关注的问题。

(2) 符合新课改理念, 将情感态度价值观融于语言知识之中。如阅读A表达的是母象感人的爱子之情, 使学生在阅读中体会挚爱亲情。阅读C讲的是饲养宠物带来的传染病问题, 有利于引发学生对现代生活方式的反思。

(3) 语言鲜活地道, 如:keeping the calf pressed against her huge body, be there for him when he needs you free up the line, clam up, kind of a lazy day.

5. 短文改错。

短文改错具体分布情况:

从上表可以看出, 考查内容属英语基础性知识。这些错误均是学生英语写作中容易出现的错误, 如时态一致、主谓一致、固定搭配等。掌握这些基础知识有利于学生今后的英语学习和交流, 再次体现了评价以学生的发展为目标的新课改思想。

6. 书面表达。

书面表达要求考生假定自己是在英国接受英语培训的李华, 外出前需给房东写个留言条。内容包括外出购物、替房东还书以及告知房东Tracy来电话之事。

从题目要求可以看出, 该留言条内容贴近实际生活, 要求明确, 考生不易离题。近年来, 出国学习的学生人数越来越多。在国外顺利地学习生活离不开有效的沟通, 而沟通又需要具备一定的英语运用能力。今年的书面表达考查的就是学生综合运用所学语言知识来进行交流和解决生活中的实际问题的能力, 体现了新课改的思想。

分析2009年试题, 我们发现新改革的理念已经完全渗透在高考试题的命题中。2009年试题再次体现了“注重基础, 强化语境, 突出语篇, 强调应用”的命题原则。卷面上没有出现偏题、怪题和难题。试题考查内容都是考生以后英语学习和交流所必备的英语基础知识和能力。试题突出了语境化、交际化和时代气息, 强调学生的综合运用能力。

二、高考英语改革对高中英语教学的启示

新课改催生了新高考, 新的高考又促进了高中英语教学改革。分析2009年高考英语全国卷1, 我们发现高考英语改革就“为什么而教?教什么?怎样教?如何评价”再次为高中英语教学指明了方向。

1. 为什么而教?

高中英语教学改革首先要改变观念, 明确教学目标。英语教学不是为考试而教, 而是为学生的发展而教, 为学生“全人”的发展而教。当今社会, 科技发展日新月异, 知识更新速度加快, 任何人在学校所学的东西都不可能够用终身。在这种情况下, 可持续发展能力、终身学习能力就显得尤为重要。而要具有可持续发展的能力, 就必须掌握必备的基础知识。因此, 高中英语教学的目的不能再是让学生记忆书本知识以应付高考, 而应该为学生的可持续发展服务。发展不仅仅指英语知识和技能的掌握, 应是全人的发展。使得学生在掌握语言知识和提高英语能力的同时, 养成积极健康的情感、态度, 形成正确的价值观和健全的人格, 实现全面发展。

2. 教什么?

为了学生的长远发展着想, 高中英语教学就应以必备的基础知识为主, 如基础词汇, 基本语法知识以及一定的英语分析、理解和运用能力。不求偏难偏怪。这就要求教师要以教材为主, 打好基础, 同时又不限于教材, 要积极开发优质课程资源, 如阅读材料, 视听材料等等。在开发课程资源时, 要注意材料不仅要有助于学生掌握英语语言知识, 还要体现思想性、时代性、人文性、文化性, 有利于学生的全面发展。

3. 怎样教?

采用多种教学方法, 灵活教学。比如词汇教学, 应特别注意一词多义、近义词等, 将词汇置于不同情景之中学习, 体会其不同含义。用活教材, 充分利用优质网络资源, 促进学生的听说读写全面发展。可采用英语讨论、辩论、多种角色扮演、情景小剧表演等方式, 既有利于提高学生的学习兴趣, 又能提高学生运用语言的能力。

4. 如何评价?

建立促进学生发展的发展性评价体系。提倡形成性评价与终结性评价相结合, 既关注结果, 又关注过程, 以形成性评价为主。形成性评价有多种方式, 如课堂学习活动评比, 日常家庭作业评定, 学习效果自评, 平时检测等。评价内容应包括语言知识和技能、情感态度、学习策略等。要善于从评价中发现问题, 并帮助学生解决问题, 真正做到以评价促发展的目的。

参考文献

[1]钟启泉, 等.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

3.初中英语教师培训学习心得体会 篇三

一、首先来交流一下如何进行中考英语总复习。中考是对学生初中三年乃至整个义务教育阶段学习效果的检验，而且在较大程度上关系着学生的未来，因此每年的中考牵动着无数人（包括学生、家长以及老师）的心。所以考前总复习的必要性和重要性尤为突出。那么，如何进行事半功倍的有效复习？如何让学生考出理想的成绩？张学位老师为我们提出复习要领——依据课标，有效复习。

张学位老师像一盏明灯为我们指明了复习方向，且提供了行之有效的复习方法。依据初中每年课本的编排以及新课标的引导，我们完全可以采用以下方法进行中考总复习：

（一）点面结合、查漏补缺，精讲多练、面向全体

首先进行基础知识的巩固。第一轮的系统复习主要复习基础知识，应本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习，这一阶段应紧扣中考纲要，按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各个单元的知识要点进行梳理，依据课标，整合话题，分类教材。

同时应注重词汇，词组，句型的过关，并通过配套练习、复习检测形成能力。复习方法主要是以点带面进行系统复习。以一个单词或语言点为中心，向四周辐射，找出与之相关的词语和用法。把过去三年里学过的语言知识归纳整理，使之系统化，建立相对完整的综合性知识体系。通过本轮复习，力求学生对每个知识点能熟练掌握，巩固学生的基础知识，夯实基础。

其次进行专项训练。进行第二轮的分块复习即语法专项复习。根据中考说明“考试内容和能力要求”分语音、词汇、语法。通过这一轮的复习，有效地对中考的知识点、语法要求和能力结构进行全面系统的点拨和训练，帮助学生构建知识网络，最终提升他们的知识能力。应力求保基础，抓中档，争高分，稳住好学生，积极鼓励并转化差学生，重点抓中等生，要使不同层次的学生都得到辅导和提升，力求遵循“全面复习，有所侧重”。

在这一阶段的复习中，要充分发挥学生的主观能动性，将学生的自主复习放到主体地位，教师的辅导作为辅助手段。要将冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词、句子等作为复习的主体内容，对学生已掌握内容的讲解要做到精简，重点讲解学生不够熟练的内容，对于每一个项目的复习，要让学生创设与之相关的问题，做到专项训练。做到每节课复习都有复习目标、要点、课内追踪练习、课外巩固练习等，做到项目有专练，人人有所得。

最后进行综合训练。第三轮综合复习的重点是提升学生的能力。考前指导与适应训练，抓好听、说、读、写综合能力培养，主要是适应中考要求，侧重培养学生解题能力，同时要进行综合练习和模拟测试，从中考题型来看，近年来对听、读、写能力的考查有所加强。

这一阶段着重于中考题型的模拟训练，传授学生解题思路和答题技巧，提高应试能力。让学生熟悉题型，减少学生对考试的压力和消除紧张的心理，增强学生对考试的自信心，提高得分效率。

综合练习，进入模拟冲刺阶段。大约20天左右，完成10套模拟题。主要紧扣题型，讲练结合。专项训练仅仅是就某一个知识点的单纯训练，在此基础上，我想我们应对学生进行综合运用能力的训练，即有选择地进行听力、笔试为一体的成套试题的训练。通过对学生限时测试，使他们把所学的知识上升为综合运用能力，逐步适应中考要求。

（二）梳理词汇，归纳句型，总结美句

如果把初中三年所学的词汇、短语进行梳理，这样便于学生复习、记忆，而且在复习教材的过程中把这三年所学的精美句子总结出来重点记忆，在英语口头式书面表达中便可以脱口而出，运用自如。

（三）链接中考，分层训练，强化作文

在中考英语试卷中，书面表达占15分，分值也相当高，该题要求学生运用已掌握的英语知识和技能，按照命题要求，依据有效信息完成作文，着重考查学生综合运用英语的能力，加上近几年英语作文贴近生活，题材多变，一直是广大考生的痛。于是如何提高英语作文得分已成为了各大学霸的争论点，所以提高英语写作水平势在必行。当然这离不开平时语言基础方面的训练，以及扎实的基本功，只有通过由易到难逐步强化训练，让学生掌握基本的写作方法和技巧，才能使学生达到作文下笔时就会得心应手，水到渠成。

如果我们按上述这样的策略去组织复习，并且配上教师精挑细选的练习题不断强化，夯实基础，相信在英语考试中学生一定会取得满意的成绩。

二、其次通过这次培训学习，我也深深地了解到中、高考虽然是初中英语学习的指挥棒，但也不能完全为了应付中考去教学，发展学生核心素质逐渐成为基础教育界最令人瞩目的热点话题。

在相应学段接受教育的过程中，学生会逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，其综合体现为学生的核心素养。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。它指向过程，注重学生在学生在其培养过程中的感悟，而非结果导向；同时核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。

但一个人的素养不是一朝一夕学成的，需要一直努力，不断完善自己，教师只有建立对学生核心素养培养框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，才能真正帮助学生发展语言和思维的核心能力。

短暂而有意义的初中英语教师培训已经结束了，留给我们的思考还有很多，作为一线教师，教学路漫漫，我所能做得，所要学的，还有太多太多。再次感谢县教育局及张学位老师给我搭建了这样一个好的学习提高的平台。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，今后的工作中我定会更加努力！

4.英语教学的线下培训心得 篇四

其次，我们现在英语教学中存在太多的弊病。龚海平老师说“改革总是有风险的，但不改革肯定要落后。”我认为这句话很中肯，就是因为我们怕风险所以踟躇不敢前，教学方法还是在模仿我们当年的老师。所以我们要忍痛摒弃旧的教学方法，打造“有效课堂”。有效课堂就是消耗较少的时间，取得最显著的教学效果。这和我们教育办所有提倡的“内涵高效式课堂”是不谋而合的。而要打造“高效课堂”就必须从这几方面进行改革：

1、教学目标。教学目标的设定要牢牢扣住这节课的教学内容，不能过于宽泛或残缺不全，更不能牵强附会地和素质教育看齐。

2、教学重难点。教学重点是教师要着重教的部分，而教学难点是学生学习时可能产生麻烦的部分，那么针对这样的.情况，教师一定要有前瞻的预见性，这样才能准确把握教学重难点。

3、教学过程。英语的教学过程应该遵循听、说、读、写的先后顺序，否则就会出现程序混乱或任务叠加的现象，这样就与我们“高效课堂”的初衷背道而驰。

4、教学方法。在新课改的理念，下许多老师发现了我们旧的教学过程中“一言堂”或“填鸭式”的教学方法是的我们的学生缺乏创造力，“合作学习”随之诞生，但通过我长期观察，合作学习大多流于形式。

因为我们面对的这一代人自私自利，很喜欢表现自己，但从不愿意倾听他人，所以我们的合作交流就有时是一个组的代表在展示，而其他小组争先恐后地在举手，根本没有听这个人在说什么，效果自认然不言而喻了。再就是有些老师的号召力很强，很能将课堂气氛搞活，但是就会出现学生兴高采烈的结束了一堂课，却一点收获也没有，这不能说是一堂失败课，但至少是一堂无效的课。所以我们在注重课堂活动形式的同时要兼顾学生的自控能力，应该以解决问题为手段，学生进行语言互动的过程，这种教学方法称为“任务型教学”。

“任务型教学”必然要个学生设置问题，在设计问题是一定要清楚学生的基础和水平，问题要有深度，要有“含金量”，不能低估了学生的水平，也不能挫伤学生的学习积极性。在教学中我们可以试着运用建构主义教学思想，就是基于学生已有的知识积累、生活经验来建构新的知识。比如“cartoon”我们先从学生已有的知识“car”引导到“cart”，再由“afternoon”中“oon”发/u：n/，再引导学生读“cartoon”发/ka：’u：n/，老师没有范读，学生会了，学生从中获得的成就感比你夸他一句“Verygood!”要多很多。

5、作业设计。现在我们的作业设计大多缺乏开放性、自主性，割裂了知识形成过程中之间的联系，所以显得单调。作业设计的主干是聚焦本节课的重点，同时还要联系旧知识，不至于是学生所学的知识一节一节，形不成整体的体系。

6、课堂评价。对学生的鼓励所产生的效应远比惩罚产生的效果要好很多，这一点是毋庸置疑的，我们很多老师也在这一点上产生了共识。但是对于学生的鼓励评价要真诚，要恰当，不能夸大其词，更不能言不由衷，因为言不由衷评价更会挫伤学生的积极性。

最后，就是我们现有的课堂教学结构，不利于学生的英语水平的提高。课堂中我们的听力要占到60%，会话占到30%。读写只占到10%，就可。因为英语是一门语言，它要在运用中才能提高。

5.小学英语课堂教学培训心得 篇五

西街小学 蒋丽

我参加了在临洮县教体局举行的小学英语全县技能大赛，作为一名小学英语教师,能有机会参加这次培训,我觉得十分荣幸。这次培训是给我们英语老师提供了一次很好的学习机会，也留给了我满满的收获和深深的思考,现将自己的学习心得体会总结如下：

一、提高自己的基本功

这些老师基本功都非常厉害，每个老师的口语都很棒，脱口而出的英语很令人佩服。高要求的老师教出来的学生也是高水平的。他们的教学设计好都很完美。每一个环节之间相连系的细节之处都体现了匠心独到之处。环环相扣让人不得不佩服。每位老师的课前准备都非常充足，材料也很丰富。课中有可能用到的他们都事先想到了

二、以话题为中心吸引学生注意力

每一个学生都是一匹千里马，老师则是发现他们的伯乐。每一个学生都有他蕴藏的能量。可能深埋在地不被发现。如何调动这些积极因素是一个好老师应该追求的。在这次听课中我明显地感受到这些上课的老师都很善于发掘学生，他们启发式的提问给了学生很大的发展空间。例如卢春苗老师在课堂中的提问，每一次都能将学生的注意力紧紧地吸引到课堂的话题中。房昀老师每一次的提问都是以话题为中心的，而且她经常将提问的机会让给其他学生，让其他学生在当听众的同时也积极思考问题。这些都是老师上课的艺术。

三、让学生充分融入课堂

小学英语课堂教学中经常可以看到紧紧围绕教材的教学过程。学生开口说的也仅仅是课本上那些话题，基本上没有什么向外拓展的机会。但是这次上课的老师却能将课堂向外延伸到很远很远。他们以点连线，以线组合面，将一个很小的话题拓引得很大很大。真正做到让学生有话可说。另外加上老师准备的丰富而恰当地材料也为学生开口说英语提供了机会。所以在课堂教学中一个好的老师是要让学生有话可说，敢于开口表达自己的观点，给学生一种安全感，让他们敢于在他人面前张口，并不害怕犯错误。一个班上的学习氛围好与不好与这个老师的培养有相当大的关系。因此，我们要努力成为这样的老师。相比之下，我感觉到自己在专业方面还有许多不足，在今后的工作中应不断加强学习，争取在专业技能上有较大的提高和长足的发展。上课是一门技术，也是一门艺术，尤其是英语教学，对任课教学各方面的技能都有较高的要求。它要求任课教师不仅是语言教师，同时又是艺术教师。

6.小学英语教学课程标准培训心得 篇六

一、文本解读的重要性

马老师的讲座让我对“文本解读”有了更进一步的了解。它很清晰地向我们讲解了文本解读的方法。让我在理论上又一次得到提升。以下是我听了马老师的讲座之后，对文本解读的理解。“精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，精彩的教学内容又主要来源于精彩的文本。”教师在进行教学设计前，只有先对文本进行认真地解读，才能体会出编者的意图，设计出更真实、更贴近学生生活的情境，才能让文本直接和学生对话，让学生感受语言，最终成为语言的实践者。

文本解读是设计教学目标的基础，一节课的所有活动都是围绕目标展开的，所以教学目标设计的是否合理准确，直接决定了这节课的成败;而教学目标的确立是教师依据课标的基础上，教师对文本进行深入而全面的解读之后，才能够被准确地把握。

我们在进行文本解读的时候，要把握教材的整体性，考虑课时与课时之间，单元与单元之间以及年级与年级之间的联系，要有大单元观，而不是仅仅局限于一个课时的内容。这样我们在进行课堂内容教学的时候，能够帮助学生会构建知识体系，进而让学生更加方便地用英语交流。王晓静老师的课让我很受益处，她对教材的把握很深刻，能够纵向的把握英语教材内容，给学生提供了更多的可以交流的语句和词汇，让学生在描述动物时有话说;

二、“任务型教学”向“活动型学习”转变

怎样实现教学目标是老师要完成的任务，而学生是在一个一个活动中完成一节课的学习，我们在设计一节课的时候，要以学生为中心，合理的设计活动，让学生在参与的过程中体验语言习得的重要性。马老师向我们展示了他精彩的课例，学生们主动参与学习活动，勇敢地交流，体现了英语学科的核心素养。

三、做“有温度”的老师，实现“核心素养”

我们要挖掘文本中蕴含的情感和体现的文化，带着情感设计活动，帮助学生获得一定的文化品格。王晓静老师的最后很自然地过渡到保护动物这一话题上，通过一个短篇和让学生发表看法，让学生的情感得到升华。马老师以他的亲身经历告诉我们：老师，也是文化传播的重要途径。我们不是传授知识的机器，而是启迪学生智慧，培养学生品格，传播积极文化的有灵魂的的引路人。

7.高中英语高考教学培训心得 篇七

一2012年江苏省高考英语作文分析

2012年高考, 江苏英语作文的题目涉及的内容是两位同学因为打篮球时发生争执而导致了关系紧张。让学生根据这件事并结合相关的提示进行英语写作。篮球对于高中学生来说不会陌生, 从这点来看, 考题与学生的生活联系有了明显的转变。同时题目中的提示有对事情经过进行了简要描述、对冲突产生的原因进行了分析, 以及对如何避免冲突进行探讨。这三方面的内容较多, 包含的量较大, 让学生想要在有限的时间和有限的词汇量内都包含进去会较为困难, 尤其是学生如何对自己的语言观点进行组织, 能够清晰地表达出自己的想法。这与前几年高考中的英语写作有着一定的区别。虽然这会让学生感到陌生, 但是题的内容却又贴近学生的生活。贴近生活这点是江苏2012年高考英语作文最大的改变。

在高考阅卷中, 拼写、标点符号、词汇量、语言结构, 以及内容要点的覆盖等都是需要考虑的, 这就要求在平时的写作教学中, 教师需要注重这些方面的教学。

二高考英语写作失分原因

高考英语写作每一年的内容都各不相同, 所涵盖的面相当广, 进行所谓的猜题并不能有效地提高学生的写作能力。因此需要让学生形成一种良好的思维习惯, 形成一种思维意识。学生的生活本就是多彩的, 他们所缺少的并不是写作的素材, 而是对人生、社会、自己, 以及时代的思考。丰富的生活在学生们的眼中却看不到丰富的色彩, 他们没有注重思想高度的提升。这表现在英语写作中就是往往只能够就事论事, 分析、阐述不够深刻, 并且在使用材料时也仅仅是停留在简单地堆砌、复述或者解释, 对于材料没有进行思考、概括、提炼, 没有自己的思想情感, 好像事不关己, 这样所传递出来的信息让人感觉很平凡, 没有亮点。

在高考英语作文中, 并不是写够词量就能够获得高分。有很多学生在写作的过程中总会出现一些语法的错误和用词不当, 或者是拼写错误等等, 这些表述上的错误都会被扣分, 这和学生们平时的知识积累息息相关。虽然语法和单词都较为死板, 但是死记硬背却难以取得良好的效果, 还需要理解才能够做到准确使用。

遣词造句过于简单往往也是学生们在写作上难以得到高分的一个重要原因。那些平时基础较好的学生, 往往会在写作的过程中使用5~6个高级词汇, 高级句型往往也会使用2~3个, 这样就能够让作文的分数得到提升。例如在某些句子中使用的very可以尝试使用increasingly来进行替换, 等等。但是很多学生都想不到这一点。

三与高考接轨, 提高学生英语写作水平

1. 培养学生的思维自觉性, 提高自我认识准确性

在平时的英语写作教学中可以通过对教材的学习来对学生的思维意识进行调动。这是课改相当重视的地方。在教授每一篇课文时, 不能够主动地给出具体的学习目标, 而是可以通过提问的方式来与学生一起确定具体的目标。通过这些问题, 不仅能对学生的阅读能力进行锻炼, 还能对学生的思考意识进行调动, 长期坚持下去, 就能够让学生去主动地进行思考, 学习。这样做有助于学生对自己的能力产生清晰的认识, 进而帮助他们更加准确的提高。

2. 帮助学生对基础进行巩固

表述错误与遣词造句过于简单, 说到底都是基础存在问题。因此在写作教学的过程中, 不能够仅仅注重题型、体裁等方面的内容, 还需要注重对学生的基础进行训练。在单词方面, 需要学生平时的积累, 因此写作的过程中主要是帮助学生对常用的动词的过去式与过去分词进行复习, 并帮助学生有意识去掌握这两种时态的句子。除去拼写错误最常见的就是直接在动词后面加ed。因此需要在写作教学中帮助学生纠正这个问题。

对基本句型与there be句型进行强化。句型是否使用正确在英语写作中相当重要, 特别是高考评分的时候是阅卷教师们所注重的内容。因此在写作教学中需要帮助学生对五种基本句型的扩展、延伸与变化进行掌握, 帮助学生找到其中的规律。并在写作的过程中引导学生多使用不同的句型结构, 例如“主谓+宾+宾补”“主系表”结构等等, 让学生有意识地在写作的过程中使用这些结构以及这些结构的变形和延伸, 这样就能让他们在考试的过程中更好地使用这些结构, 来为自己的作文加分。

注重对语法基础的训练。语法的准确性在高考作文中相当重要, 并且还能够直接影响到信息的传递, 例如对于考试作文所提出的要点的描述。所以, 必须要在写作教学中注重对语法基础的强调, 让语法意识能够深入到学生的心中。

总之, 英语写作教学是为了对学生的综合能力进行锻炼。但是在写作教学的过程中却不能够忽视高考的导向作用。因此, 在进行写作教学的过程中, 需要与高考进行接轨, 用高考来指导写作教学。

参考文献

[1]王彩宏.高中英语写作资源的开发途径[J].新课程学习 (下) , 2010 (12)

8.高考英语教学探讨（一） 篇八

在高考英语中，大多数题型主要是考查学生对语言的综合运用。然而，传统的封闭式教学模式禁锢了学生的思维，致使学生英语语言运用水平整体不高，在考试时把握不到解题要点。就此问题，本篇文章对高考英语教学进行探讨，并提出具体解题策略和训练方法。

高考英语写作备考要点

近几年的高考英语卷，书面表达考题不外乎议论文、记叙文和应用文。按其要求，写作必须根据给定的图文情景提示来进行。按照《考试大纲》，贴近并强调日常生活中英语语言的实用功能，考核考生纯正的书面表达能力，是书面表达考题的目的。因而，在书面表达备考中，考生必须注意以下几个要点。

议论文的写作必须包括论点、论据和论证三要素。其中，论点应鲜明、正确，论据应充分，论证应严格合乎逻辑。记叙文中通常涉及人物、事件、时间、地点、原因和结果六要素，无论记人还是叙事，都应根据文章需要，把这些要素交代清楚。应用文的写作，以书信为例，标准的书信包括信头、日期、信内地址、称呼、正文、结束语、落款七要素。写作时格式要正确，每段各有其中心内容。图、表和文字信息作文的写作，首先应审清图意、题意和文字信息，按顺序紧扣要点，然后根据给定情景中的情节或信息所提示的人物、事件、时间、地点、原因和结果及相关线索，按所确定的重点组织语言，使之成文。任何体裁和格式的作文都应遵循三个原则：一、审清或确定主题思想；二、紧扣要点编拟提纲；三、组织语言按规定字数扩展成文。

高考英语短文改错备考要点

根据考试大纲，英语短文改错主要考查考生在给定语篇中准确运用英语知识的综合能力。该考题要求在给定的短文中，进行词法、句法及行文逻辑等知识的正误判断，在备考中养成追求解题效率的好习惯。做题时，首先要快速通读短文，旨在对其内容、体裁、结构、上下文关系进行总体把握，并初步确认出一些显性错误；然后，在大体了解篇章结构的基础上，快速按序精析所有句子，确定词法、句法或行文逻辑错误，严格按规定符号进行改错或判正；完成考题后，必须再次仔细逐句通读全文，检查答案与短文内容有无矛盾、改错符号是否符合规范。

短文改错所考查的知识点可概括为：词法，如名词、代词的性、数、格；动词的时态、语态，情态动词和非谓语动词的用法；主谓一致和其他一致关系；形容词、副词的比较级；连词、关系词用法。句法，如句子及其否定、疑问、倒装等形式。行文邏辑，如人物、情节和与之对应的物主或关系代词、时间、地点、因果关系的逻辑顺序等。

另外考生必须注意，做题时不能改动短文中的词序、大小写、单词拼写及标点符号；改错或是判正都不得更改短文原意，无论是虚词的增添或删除，还是实词的形式改变，都要遵循一行一错的原则。

高考英语完型填空应试要点

高考英语中的完形填空考题，主要考查考生联系语篇上下文关系，对语言的整体感知力。近年高考试题，除功能性设空外，更偏重语义性设空，旨在测试考生的英语阅读分析能力和综合运用能力。

这类题的基本答题要点是：一、答题前须先速读2-3遍全文，理解文章大意，切忌不管上下文语境，读到有空格的地方就填空，这种答题方式通常会由于忽略全文思路的连贯性而出错；二、通读文章时要认真细读首句，以便从这一信息通道进入正确的答题思路，从而避开试题中种种干扰项的陷阱；三、答题过程中，必须在把握全文中心思想和总体结构的基础上，根据上下文语境信息来决定答题思路并确定选项。

答题的总原则是：通盘考虑，前后联系，先易后难，合乎逻辑，检查答案。

许多考生之所以在完形填空考题上失分，主要是没有掌握其设空的三个主要特征：一、前置设空：由文章中已出现过的上文内容决定答案选择；二、后置设空：由文章中将出现的下文内容决定答案选择；三、语篇设空：由语境上下文关系决定答案选择。

在历年的高考中，完形填空试题选用的文章大都不难，所涉及的知识不会超出所学的范围。只要考生经过认真复习，掌握了上述应试要点，就能在高考中取得好成绩。

英语听力应试问题解决方法

中学生在英语听力考试中的常见问题大致为：思维速度慢于录音语速，语音基础知识不够扎实，导致考试中没有进行正确判断的依据而丢分。解决这一问题，要从语音、记忆及速度三方面的训练入手。

一、语音基础。扎实的语音基础体现为正确掌握听力的基本要素，如语音语调、句子重复、意群划分、连续爆破以及音素识别等。此外，还要习惯变化音，如连读与略读、合成与同化等。熟悉这些语音规则是良好听力基本素质的标志，也是听懂句子和更大结构单位的条件。

二、听力记忆。因为听力信息理解是以该信息的记忆为前提的，所以听力记忆是训练的关键。这一环节的重点是句子、段落、短文的听写与复述及填空。听写与复述应从单句开始，逐渐到复句、段落和短文；填空要强化听出句子的关键词、结构成分和功能关系的能力。

三、听力速度。经过前两个方面的训练，学生已经适应了听力考试的正常语速。这一阶段的训练可采用正常语速，从词汇粗浅、结构简单的内容，逐步过渡到较复杂的内容。

在本质上，听力是一种接受型技能，这种技能只能通过足够量的有效训练获得。若按以上三个方面的内容不断坚持训练，便可大大提高英语听力应试的能力和分数。

英语备考统合训练法

中学生经过9年至12年的教育，在英语语感方面已具备了一定的统合能力。无数案例表明，备考冲刺阶段，只要通过英语语感统合能力的有效训练，学生便可大幅度提升应试能力和分数。

怎样进行英语语感统合能力训练呢？

统合训练是通过在同一时间对同一内容进行听力、阅读、复述和书写的协同练习来实施的。练习时，可采取教科书或用诸如《新概念英语》等经典教材。具体方法是：反复播放课文中的一句或数句内容，乃至全文。聆听录音时必须复述并写出内容；完成后要对照课文；对于错误要及时更正，并反复练习直到全对。这样，通过听、说、读、写多渠道协同练习，便可在各项语言材料及知识点之间建立联系，从而夯实知识系统，达到提高效率和应试能力的目的。

由于上述方法统合了各种感觉通道，对听、说、读、写等能力进行全面整合，不仅可使学生扎实地建构英语知识系统，而且还可以节约复习时间。道理很简单：用单一感觉通道进行复习，听觉每分钟有效摄入的单词一般不多于200个，视觉摄入的速度是听觉的2倍；而听、说、读、写多通道统合的传达速度则是听觉的10倍以上。因而，在时间短、内容多的情况下，学生应该尽可能运用上述统合训练方法，来提高复习的效率效度。（未完待续）

9.高中英语高考教学培训心得 篇九

上午场是汪xx老师的课堂管理课。汪老师深扎教学一线，经验充沛，颇具幽默的授课风格让我们收获满满。尤其是开头的视频分享让我们深刻反思教学实践，去思索教育的方式和手段。一匹马儿深陷泥潭，发现它的养马三兄弟分别给出了不同的反应方式，其中最后一位建议驱赶马群，让马儿被马群的生命力感染，自我激励，自己找回生的希望，最后马儿不断挣扎着跳出泥潭，重获新生。视频中所展现的问题，正像我们每个教师会遇到的教学困境，不责备，不埋怨，不轻易放弃，观察分析每个学生具体的困难所在，找到合适的方法激励，才是我们真正需要做的地方。接下来，汪老师就课堂管理及其基本任务，课堂管理会遇到的一般性问题，课堂管理的调节技巧等方面向我们做了深入的分享。在课堂任务管理方面，教师可谓身兼多职，不仅需要构建良好的课堂人际关系，还要组织好课堂的物理、心理、情感环境等，制定班级口号和班规班约。在舆论环境方面，教师首先要有良好的自我评价，其次要引导学生有正确地自我评价，还要对外部的评价环境做出适当的反应。

下午场翟洪明老师以强大的专业素养和广博的知识带领我们深入分析分享了新高考带来的机遇和挑战。让我们明晰了新高考改革中的突出问题。比如，中学教学资源重新配置的问题，教学管理带来的问题，考试过多加重学校和学生负担的问题，以及等级赋分的科学性问题等。翟老师层层分析，拨云见日，让我们明白了新高考改革问题急切而复杂，任重而道远。也给我们带来了新的思考，比如3+3和3+1+2哪种模式好?五种赋分制度哪种更科学?哪种走班制更科学等。在翟老师的分析授课中，我才意识到学校、教师、家长、学生所要面临的具体困难，每个角色所要做的努力和突破。

10.高中英语高考教学培训心得 篇十

2013年 5月 17日至 5月 18日,本人参加了全国高校教师网络培训中心举办的以“高 校英语教学理论与实践” 为专题的教师培训课程。主要聆听了王海啸, 王初明和邹为诚三位 教授的关于“高校英语教学实践和教学研究”专题的指导,本人受益匪浅。

首先,就“围绕《大学英语》课程建设进行研究性课题设计”这一主题,王海啸教授从 研究目的、研究过程以及研究对象等方面对大学英语课程研究课题的设计做了一个全方位的 指导。通过王教授的讲授, 本人对如何在教学中搞科研有了一个全局的概念。王教授进一步 又对教学中许多具体环节存在的 “科研对象” 做了具体指导, 通过大量具体的研究案例,深 入浅出的给听课教师们点出了许多可以进行科研的教学环节。在这些具体的研究案例分析 中,本人也是受益不少。比如, 在教学中对于学生语言能力界定问题的研究,除了传统的对 于“听说读写译”这些语言技能的分析研究,还可以考虑“社会、心理包括交际”等一些非 语言技能的因素作为“语言能力”的一部分来进行研究。再者,对于教学内容与语言关系, 王教授还指出了 ESP 研究的回潮,这也对听课教师们的启发很大,通过具体的研究案例分 析,我们了解到了对于 ESP 研究的发展变化以及新的发展趋势。另外,对于教师相关因素 研究方面,对于教师“ recast ”效度研究的问题也让本人很有感触,将来在这一方面可以对 自己以往的研究学习做一些改进。

王初明教授在培训课中, 应用了当今二语习得研究的相关理论, 针对我国外语教学和学习中的实际问题, 提出一些解决问题的新理念。这些新理念也让本人开拓了眼界。将这些理 念运用于阐释外语学习过程, 分析和归纳促学语言的基本特征, 其中包括撩起交际意愿、促 使语言与语境变量互动粘合、创造性地模仿和使用语言、使语言理解与产出紧密结合、促进 协同效应最大化。王初明教授在分析这些促学特征的基础上, 对外语教学中一些常见的语言 练习进行研判和比较, 逐一分析其长短, 甄别有效和无效练习, 从而在外语教学过程中有意 识运用促学标准, 提高教学效率, 帮助学生加速学好外语。王初明教授的这些讲解和指导对 我们一线教师的实践教学都很大的实践指导意义,也给我们的教学科研提供了思路。

第三位邹为诚教授的讲授对于教师的课堂教学也是有实践意义的。邹教授通过讨论 “如 何挖掘素材的特点, 设计高质量的课堂教学, 分析文章内容, 找出素材的特点,探寻教学机 会, 为学生创造语言学习的条件” 这些问题, 也让本人作为一线教师对于自己的教学活动进 行了反思。邹教授还让教师观看真实的课堂录像, 通过对于教学录像的分析, 进一步讨论了(1 学习如何将教学过程扩展成学习过程;(2 如何利用网络素材创造新的学习机会。比如, 理解综合性语言课程的设计原理、方法、实施手段和评价方法。学习如何利用网络资源扩大 综合英语课程的语言活动和学习机会。

11.高中英语高考教学培训心得 篇十一

1.对全国高考英语书面表达的命题预测

（1）进一步体现高中英语新课改理念，引导学生观察生活，关注社会。

《普通高中英语新课程标准》提出了我国高中英语课程改革的要求，也为高考英语语言测试提供了依据。其中关于学生语言技能要求是：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文；叙述事情或表达观点或态度；能在写作中做到文体规范，语句通顺。我认为近几年全国高考英语书面表达命题的基本方向是：进一步体现高中英语改革方向，引导考生观察生活、关注社会、注重语言基础和语言能力运用，注重语言及选材的时代性，注重语言隐含的情感态度及文化意识。

（2）体现发散性、开放性的理念。

这几年，高考英语命题组都在一直总结经验，研究应用文、记叙文和说明文这些体裁中，简化提示语言，找到短文写作题开放与限制的交点。这种写作题型要求学生在结合给出的特定情节下按要求，自已发表评论、表达情感，让考生自由发挥，显示出议论文的特点，加强了对学生语言组织能力的考察。

开放性的书面表达题型能培养学生的想象力和发散思维能力，能更加真实地考察学生运用语言的能力，能拉开学生分数档次，有利于人才选拔。我认为，这样的出题理念是高考写作命题的主方向。

2.高考英语书面表达的备考策略。

写作的过程是对语言的认知过程，写作能力反应了考生的英语认知水平。因此，高中英语复习课要立足基础，不断强化考生写作基本功，强化学生语言表达和创新能力。

（1）加强英语写作基本功的训练，逐步培养能力

高考是终结性评价，高考命题的指导思想是知识与能力的统一。《普通高中英语课程标准》强调：终结性评价要重视学生综合运用语言能力的考察。事实上，知识是认识的范畴，而能力是实践活动的领域。这二者是相互依存，互相促进的，都是学习的结果。只有知识的积累才能更好地促进能力的形成和发展。

高考英语书面表达目的在于考查学生综合运用语言的能力，这包括获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，也包括用英语进行思维和表达的能力。

书面表达是一个创造性的过程，也是一个解决问题的过程。老师应该让学生知道高考写作对能力的要求，加强短文基本功的训练，培养他们快速捕捉信息，领悟要点的能力。高考英语书面表达基本功体现在下面几点：

首先，能在规定的时间内，准确、快速地捕捉短文写作的话题要点。

其次，能熟练运用所学词汇、句子结构连词成句，争取做到长短句交替运用，开头结尾呼应。

再者， 句语句之间使用恰当的连接词，是文章衔接自然、流畅。

最后，卷面整洁、书写工整、前后连贯、有点有面、有条不紊。

（2）立足基础，处理好阅读与写作的关系

阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，阅读可以为写作积累材料和写作的经验。在高中英语教学中，教师应该帮助学生扩大阅读量，注重精读与泛读的结合，有计划地阅读各种题材的语言材料，进一步涉及交际功能强、实用性强、有时代感的应用文、说明文。

通过学习、借鉴、模仿、强化、巩固等阅读环节，学生能较好地掌握词汇、语法、句式、习惯用语等方面的基础知识，丰富语言，提高短文写作技巧与语言运用能力。

（3）掌握英语短文写作的答题要求和答题方法

首先，学生要认真审题，读懂题目给出的信息，看懂要求和内容，然后快速进入写作状态。在写作过程中，进行有效构思，确定要点，整合并优化信息，不把时间浪费在无关紧要的方面。

其次，学生在构思立意、优化信息的基础上，列出写作提纲，统筹布局；要注意写作的文体格式，想好先写什么，后写什么。每年高考后都有考生走出考场“兴冲冲”，查分后却“灰溜溜”。主要原因就在于这个环节上主次不分，没有把写作要点条理化，有序化，没有重视文章的条理性。

最后，学生要认真检查，修改润色。考生要排除不会有错的心理干扰，对优化的信息要点进行再检验，对写好的文章逐句检查，检查要点是否遗漏，标点、大小写是否正确， 词数是否符合要求，对个别行文错误和用词不当的地方稍作修改。

12.高中英语高考教学培训心得 篇十二

一、阅读理解的目的

近年来, 国内高考NMET试题短文阅读理解共计45分 (含补全对话5分) , 是分值最高的一道大题, 为什么这种题的分值这么高?其训练目的又是什么呢?通过十几年的教学体会, 我们总结归纳为以下两点。

(1) 提高学生对书面外语的阅读能力, 即懂得按照不同的阅读目的, 采用不同的阅读方法, 进而提高阅读速度。

(2) 提高学生对书面外语的理解能力:获取具体信息的能力, 对阅读材料进行分析、推理与判断的能力及对阅读内容进行评价的能力, 分析、推理与判断的能力及对阅读内容进行评价的能力。

阅读的目的是理解, 阅读能力直接为阅读服务。理解能力是阅读能力的演化。这就是阅读与理解的辩证关系。在实际教学中教师应处理好这一关系。

二、阅读理解考查的重点

NMET阅读理解题, 有议论文、记叙文、说明文、应用文、对话等, 涉及社会教育、风俗文化、史地知识、科技、政治、经济、日常生活、传记、人物等诸多方面。这种试题题型一般包括一些信息题、是非题和推理、演算题等。其测试的重点不外乎有以下几点。

(1) 字面理解试题 (literal comprehension)

这是一种最简单的试题, 其特点是答案明确具体, 一般从阅读材料中可以直接找到答案, 如辨认文章中事件发生的时间、顺序, 人物的外貌特征, 它们与事件的因果关系等。

(2) 推断理解试题 (inferential comprehension)

这种试题要求学生根据文章结构, 掌握所阅读材料的主旨、大意及说明主旨和大意的事实和细节。既要理解具体的事实, 也要理解抽象的概念;既要理解字面的意思, 也要理解深层次的含义、弦外之音, 分析作者提出的观点、态度, 进而从字里行间推测作者没有说明的意图、含蓄的内容, 从中悟出作者的目的。

(3) 综合评价试题 (evaluation)

这是阅读理解中最高的一个层次, 它要求学生能凭着他们应有的常识、价值观, 充分运用阅读材料及自己的阅读经验, 对阅读内容作出自己的分析与评价。

三、阅读理解的答题方法及步骤

阅读理解不存在语法问题。答题时只能根据文章意思进行判断。在一般情况下, 阅读理解题可以采用以下两种方法。

(1) 先通读全文在答题。

(2) 先看题目及四个选项再读全文。

无论我们采用哪种方法, 在阅读中, 要善于抓住文章的关键词和或句。千万不要纠缠于文章中的某些细节而影响掌握全文大意。要紧紧围绕五个wh-questions, 即when, where, what, who, how来解决某些特定的问题, 迅速地查找需要了解的信息。因此, 做题时我们一般采取的步骤如下:

(1) 认真仔细地阅读文章, 掌握文章的中心思想、主要内容以及与之有关的细节。

(2) 对文章后的题目, 要逐项进行分析比较, 排除非正确项, 从文章的本意中寻找答案, 要忠实于原文, 而不是以自己的主观思想为根据, 想当然地进行判断、选择。

(3) 确定你所选的正确答案的内容能落实到文章的某一个或几个具体的句子。也可以利用排除法 (否定法) , 最后确定一个正确答案。

(4) 在做科普、史地知识短文 (客观真理性文章) 时, 可以联系平时学到的知识进行选择判断。这也是高考阅读能力测试的主要要求。

四、阅读中存在的问题

根据我们十几年的教学经验, 我们发现学生在阅读时主要存在以下几方面的问题。

1.逐字逐句地阅读。

2.左右摆头。

3.小声朗读或在心里默读。

4.过分重视细节, 忽略对文章整体理解。

5.缺乏自信, 过分依赖词典。

五、如何培养和提高学生的阅读理解能力

我们知道了阅读理解的目的、考查的重点、答题的方法及步骤, 也了解了学生存在的问题, 那么在今后的教学过程中应该如何注意培养和提高学生们的阅读理解能力呢?

1.选择阅读方法。

教师要注意教会学生们按照题目的要求及目的选择不同的阅读方法。

2.要树立自信心。

不要一遇到生词就退缩、就查字典, 要学会充分利用上下文, 上下句来推断出该词的意思。也可以利用构词法 (合成转化和派生) 来猜测。

3.抓住核心词。

要想准确、明了地理解文章, 我们则要把着眼点放在核心词上, 放在理解句子内部结构的关系上。

4.抓住主体句。

在多数文章中, 开篇的首句或前几句就揭示了文章的主题, 而每一段的首句或末句就为该段的主题句或核心句。

5.适当进行强化训练。

学生每周除了五节英语课外, 很少有机会接触和使用英语。尤其是理科班的学生, 他们又不十分重视英语之一学科的学习。因此有必要进行强化训练。我们的做法是:“每天五分钟, 天天跟我学。”我们利用每天上课前的五分钟对学生进行阅读强化训练。每次一篇, 后附几个问题, 做完后统一给出正确答案, 解决疑难问题, 不留后遗症。

6.激发兴趣, 学会“觅食”。

13.山东卷英语高考阅卷心得 篇十三

一、存在的突出问题：

第一，有相当比例的学生在表达中出现了很多基本甚至低级的语言知识错误。别说是流畅自然的漂亮高级句式，甚至连正确、基本的句子都写不好，这使很多学生暴露了自身薄弱而不扎实的英语语言知识功底和水平，而这次阅卷不只看书面表象。第二，要点不齐全，审题不认真导致错误领会题目要求都会严重影响作文得分，尤其是要点不齐全的。

二、对平时英语作文教学的建议：

第一，一定要杜绝、避免低级、基本的语言知识表达错误，要求学生能写出流畅、基本、正确的句子，而后要力求使学生写出流畅自然的高级句式。从用词到句式，进而到句与句间的过渡都要启发鼓励学生力求高级、创新。

14.江苏高考英语备考研讨会心得 篇十四

2010年江苏高考英语备考研讨会心得

golden2009-12-16

2009年12月11日 至13日，本人到南京师范大学外国语学院随园校区，参加2010年江苏高考英语备考研讨会。在此期间，共计听了四场专家报告：无锡市教研室主任马岳年教授做的报告“高考

预测

备考——我们该做什么？”，南京师范大学外国语学院张伊娜教授做的报告“高中英语阅读教学问题与思考”，江苏教育学院英语系主任曹亚民教授做的报告“标准化测试命题技术”，和南京师范大学外国语学院英语系主任汪少华教授做的报告“2009年高考英语阅卷分

析及2010年高考复习指导”，受益匪浅，现归纳如下：

一、2009年江苏英语高考卷与2008年江苏卷的比较

1、听力的语速有所加快：2008年的速度为115 w/m，而2009年的速度可能是185 w/m（南通市曹力城老师提供的统计数据，以下同）。

2、单词增长了：每个单词的平均字符数：2008卷为4.4，而2009卷为4.6。

3、句子增长了：每个句子的平均词数：2008卷为13.7，而2009卷为15.8。

4、生词增加了：2008卷：非课标词汇为51个，派生词为44个，而2009卷：分别为67个和62个。

5、卷面总词数增加，就完形填空、阅读理解和任务型阅读部分看，2008年总词数为：2137，而2009卷为：2226。

6、阅读理解、任务型阅读和书面表达难度普遍增加。2009年江苏省英语高考试卷在阅读理解题中，有少数考题与考查阅读理解能力的关系不直接。

7、总体上说，2009江苏卷比2008江苏卷难度增加了，全省英语高考均分起码下降7分。假如说2008年全省均分为73分（难度系数为0.61），那么2009年应该是66分左右（难度系数为0.55）。难度系数0.65均分应该是78分。

结论：根据以上分析，结合我省英语高考近几年来的一贯做法、省考试院的一贯思想和《2010年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》精神，我们是否可以得出这样的结论——在主观上命题者不会再加大难度了，也就是说，2010年的江苏省英语高考试题难度不会超出2009年的难度。

二、预测2010年江苏省英语高考试卷

1、命题指导思想、考试内容及要求、考试形式及试卷结构等都在《2010年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》中明白写着，命题者是不可以随便发挥的，故没有什么悬念。

2、有一条很重要，我们都很想知道试卷的难度系数，《说明》中没有说，也不会说的。但通过以上讨论，我们认为难度不会超过2009卷。

3、任务型阅读和书面表达会采用《说明》中示例1还是示例2，从理论上讲，都有

可能，但从前几年的试卷看，2010卷可能会有一点变化，也就是说，有可能会采用示例2。

4、需要说明的是，2010年书面表达示例2比较特殊，很难下手，但愿命题者要明确一条：即高考的对象是2010年江苏省的高三毕业生，要根据这些学生的知识、能力、认知和心理水平出题，要考的是学生对试题的理解，而不是命题者对试题的理解。雅思考试中的看图写作一般提供的都是bar

graph或 pie graph.结论：通过讨论，我们对2010年江苏省英语高考卷应该是什么样的已有比较清晰的认识，但最后到底是什么样的，现在没有一个人能预测正确，即便是江苏省考试院负责英语高考试卷命题的领导，甚至是命题者本身，由于种种因素，都只能是主观上希望是什么样的，实际上会是什么样的，只有当试卷命题结束才算定下来。从这个意义上讲，我们到处打听命题动向是没有意义的。

三、我们应该如何备考？

通过以上讨论，我们是否可以这样说，我们高三英语复习迎考的任务就是：根据我省英语高考的要求和学生实际，帮助考生复习巩固提高，查漏补缺应试。具体如何开展，谈几个个人的观点：

1、三个年级统一抓：不能只重高三，高一起始很重要，高三与高一高二应有连贯性。

2、高三教学四条线：高考词汇、M1至M9语言点、核心语法、新鲜语言输入。

3、有关高考词汇复习：拼读法、构词法、联想归类法、上下文情景法；首次猛攻法、眼口手心法、读想默查法、一周四次法。

4、有关语言点复习：要多做主观性练习，单词填空、短语翻译、句子翻译、句子转换、动词填空、选词语填空、句子改错等，这些练习都在句子层面进行的可能的话，最好上升到语篇层面来学习操练。

5、有关语法复习：全面复习中学语法看来的不可取的，也没有这么多时间来复习，建议只复习高考核心语法，如：非谓语动词、时态和语态、情态动词和虚拟语气、主谓一致、连词和从句、WITH结构和独立主格结构、宾语补足语、倒装、省略、IT的用法等，大可不必从词性开始一一讲解。这些核心语法大多可在《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》中找到。

6、改分轮复习为分线复习：一轮课文、二轮语法、三轮专题、四轮综合，这样做浪费太大。建议复习分两条线，即以语言点和核心语法复习为一条线，而高考词汇复习和新鲜语言输入为另一条线，即在语言点和核心语法复习，归纳巩固提高、查漏补缺应试过程中贯穿词汇复习和新鲜语言输入，再根据学生特殊需要作必要的知识补充和技能训练。

四、复习备考中容易走入的误区

可以说，高三的大多数英语教师非常辛苦，都很卖力，但为什么效果不理想呢？我们需要的是苦干加巧干，争取事半功倍的效果，要努力防止走入误区：

拼命做习题和试卷：以做习题和讲评练习代替英语复习和英语教学，忘记了做习题和英语学习的关系，忘记了做试题的目的和作用（Test what’s

taught.Test what’s likely to be tested in the College Entrance Exam）。

使用试题不加选择：教师自己没做过的试卷不应该给学生做。教师通过做题来选择习题，有时还得修改习题后才能给学生做，并在必要时提醒和指导学生做习题。

作业结果不作预测：教师做习题的目的之一就是测习题结果，估计学生所做作业的结果，并在批改时检验自己的预测，以使教师自己掌握学情，做到有的放矢，提高教学针对性，减少教学浪费。

不及时批改作业：今天的作业应该明天就讲评，故必须及时批改。作业过了2天3天后讲评，学生头脑中已经没有多少印象，对有些问题已经不感到兴趣，讲评效果当然不会好。为了及时批改，建议一个班只批改6位学生的作业，好中差各2位，其余学生打个招呼，只检查是否认真做了，下次轮到批改他的作业。

这样做才有时间分析学生错误并做相应的补救，才有时间精心备课，才有时间自身进修，否则教师越教越没劲，越教越灵感，甚至越教越愚蠢。

不分析错误原因：对学生错误应调查分析、追究其原因，是学的问题还是教的问题？在哪一环节上出了问题？有时还得向个别学生请教，弄明真相，然后作必要的补救。不讲究讲评策略：讲评既不能全覆盖，而且要分步走：1）让学生研究自己的错误；2）教师有选择地讲解；3）学生仍然不理解就提问，由老师解答；4）学生和老师一起总结收获——即提炼一下，以巩固收获，避免多次重复相同的错误。

学生试卷有错必讲：一道题目只要有少数学生做错教师就评讲。这是很不科学的，也是对大多数学生不公平的。一般说来，错误率不过40%的题目是不核算讲评的，因为教师可以把这宝贵的时间用在更富成效的教学活动上。所以在可能的情况下，教师应该实现统计或估计每一道题目的错误率，然后决定要不要讲评。

为标准答案辩解：拿来现成的习题就给学生做，两节课学生做一份试卷，不批卷，接下来的两节课讲评试卷，根据所谓的“标准答案”教师从第一题讲到最后一题，平均化力气，一讲到底，不给学生以思考的时间、质疑的机会。因为教师自己没做，事先又没有好好研究，个别情况下教师所讲的内容还会前后矛盾，只是为所谓的“标准答案”辩护，其结果是给学生带来思维混乱。

讲评试题想当然：众所周知，有些试题有一定迷惑力，对解题思路具有一定的挑战，这恰恰是促进学生提高思维品质，培养学生获取信息、分析问题，提高解题能力的好机会，但由于教师自己没有解题思维的过程，讲解很难讲到点子上，还会对有些学生所犯错误感到奇怪，想当然地认为这是一道简单题。众所周知，有些题目当你知道了答案后是不难理解的，但解题时并不是这么一回事。

布置作业不到位：布置的习题质量低下，有的无须动脑就能做，没有任何挑战性，或甚至有错的；作业目的性不强，不是为了巩固知识和技能的变式操练，甚至是超进度超刚的；多年使用的习题不加修订越积越多，视作宝贝，误人子弟。

结论：我们的口号是：Work hard, and at the same time, work smart!

五、做整套模拟卷的利弊

1、做整套模拟卷的好处有：

1）大多为高手所作

2）比较能全面衡量学生的英语水平

3）批改方便快捷

4）让学生熟悉题型

5)让学生掌握时间

6)让学生调整应试策略

7)让学生了解自己的水平

8)让学生暴露弱点所在9)让学生明确努力方向

10)让学生建立自信

2、做整套模拟卷的害处有：

1）考的往往不是教的，挫伤学生学习积极性

2）答案大多是唯一的，抑制创造想象力

3）词汇和语法的USE是无限的，而USAGE和GRAMMAR RULES需要归纳提炼的4）命题者的水平和思维习惯各异，不一定与高考命题者的一致

5）猜测成分很大，故知识掌握是不确切的6）只求理解不求表达的学习是低层次的学习思维

7）做习题不可能是也不能替代其它学习活动

8）老做模拟题容易出现“高原”现象

9）整天做习题学不到新知识

10）有些模拟题质量低下，往往误导学生

结论：做模拟卷很少有新知识的输入，不利创造性思维的发展，应试时没有居高临下的优势，对学生日后发展也不利。但是为了保证学生在考试中正常发挥、充分发挥，必须让考生适应考试，掌握应试技巧和策略，故学生必须实战演练，要做一定量的试卷习题，但教师有义务精选试题，并科学讲评试卷，给学生以应试技巧和策略指导。

六、有关教学建议供参考

我们对2009年苏锡常镇四市二模英语考试结果进行了分析，为当时高三英语复习迎考提出了如下建议，可能对各位也会有一定的参考价值：

英语和汉语最大的不同之一就是英语名词有可数不可数、单数复数之分，英语介词的搭配和使用非常广泛灵活。以上两点须在学生平时阅读和表达中随时评点，加强意识。英语句型和句子成分分析比汉语讲究。帮助学生了解英语六种最基本的句型，学会句子成分，尤其是复杂的长句分析，非常重要。

要充分利用学生汉语对英语学习的积极影响，努力排除负面影响，可通过英汉互译和书面表达练习，随时评点英汉表达异同和文化异同。

加强高频词汇和短语，尤其是短语动词，的学习和操练，以掌握它们确切的含义和正确的用法，以免想当然而犯错误，例如：send sth to

sb的真实含义。

培养学生根据上下文正确理解句子的能力。英语学习应尽力提高学习和理解的层面，即单词à短语à句子à语篇。也就是说，词汇学习是很重要的，但不能认为有了词汇就能学好英语了，要适时尽快地提升词汇的搭配、造句和作文功能，提升其理解和运用层次。

七、高三复习的十字方针

15.提高高考英语阅读的教学策略 篇十五

一、词汇和语法及其语言功能是阅读理解能力的基础。

词汇是阅读的基础,从某种意义上来说,词汇量的大小同阅读能力成正比。进入高三,除熟记大纲所要求的2000多个单词外,学生还应适当扩充一些词汇,即做个有心人,把平时阅读中遇到的一些与现实生活和现代科技紧密相连的新词摘录到一起,如domestic violence(家庭暴力)、karoshi(过劳死)、surf the Internet(网上浏览)、instant hit(轰动一时的东西)等。

基本的语法知识语法赋予了句子丰富的内涵。这是除词汇之外学英语的学生必须重视的一点。掌握基本的组词造句的能力对于高中生来讲是一项基本要求。阅读时,我们不仅是在对词汇的定义进行解码,而且又是在对组成句子的各种语法形式和结构所承载的不同意义进行疏通和整合。一定的语法知识往往有助于正确、完整、高效地理解句子和文章的意思。每一个英语句子都在自觉不自觉中套用了某个句型,简单的或复杂的。在阅读中熟悉这些句型将有助于提高阅读的速度和理解的准确性。不然,在做阅读理解题目时就极易出错,从而影响了考分。词汇和语法知识是根本性的东西。一定要牢固掌握,不能偏废。干万不能存侥幸心理,认为某个词可能考不到而不去记它,或者因不喜欢某个词而不去记它。语法有时更令人头疼,通过背诵、写作等手段多熟悉语法结构和句型有利于阅读时快速理解句子内涵。关键是要用心,要持之以恒,把基础知识掌握牢固。

二、知识面和阅读习惯影响阅读理解能力的提高。

英语阅读理解题是一项综合性很强的测试题,题材多样,几乎涵盖了所有学科及门类的相关知识。尤其常涉及一些当今最前沿的科学和人类研究领域。比如我们常会碰到一些关于“克隆”,“基因”技术的文章,因此,一个学生知识面宽窄与否对阅读理解会产生直接影响。所以,应当鼓励学生通过多读书,多看报纸,多看电视新闻等途径来增加一些外围知识以提高阅读理解能力。

阅读是想象与思维的过程。想象是要让学生不仅获取文章所提供的信息,更重要的是要领悟文章的内涵。在阅读时应当提醒学生思想集中,避免回读,避免出声,更不能通过翻译成汉语的方式来帮助理解,运用英语思维,只有这样才能提高阅读速度。因为频繁回读,既影响阅读速度,又不利于对文章主旨大意的掌握。教师应加强限时阅读训练。因为限时阅读训练是避免学生回读的最有效的方法之一。在临近高考时尤为重要。出声阅读会使学生注意力分散和转移,应要求学生用正确的方法去扩大阅读量,对篇幅较长的文章学会找主题句和段落主题句。

三、了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用。

不同的文化造就了不同的风俗、习惯、价值观念和思维形式。了解一些英美文化将有助于对作者观点和态度的把握。我们就会明白为什么英语本土人应用英语那么自如流畅,而我们英语知识很丰富的中国人却很难学得来。这主要表现在用词造句的习惯和风格上以及思维模式上。现在高考阅读文章绝大部分都取材于原版英文,浸透着西方的文化气息。缺乏这方面知识是考生读不懂、读不快的重要原因。因此,学生在平时应多留意介绍英美国家文化背景的文章,多读原版或接近原版的文章,努力培养对原版英文的良好语感和英语文化修养。

四、正确的阅读技巧,对阅读能力可以起到事半功倍的效果。

在掌握了一些英语基础知识,具备积极思维活动之外,学生若能再熟知一些正确的阅读技巧和方法,阅读能力便会产生一种质的飞跃。

对于以参加高考升学为目标,以题目测试为唯一手段,以选择正确答案为主要目的学生来说,如何提高准确率是关键。学生经常运用和熟悉的方法不外两种:一是顺读法,即先看文章,然后再看试题和试题所要求的问题,再回到文章中去查找有关不确定的信息。通过skimming快速获取文章的主旨大意,然后再通过scanning准确获取试题所要求的信息。对于用文字形式表述的文章适合顺读法。二是逆读法,即先看试题,了解试题及各选项所包含的信息,然后再有针对性地对文章进行scanning。即对有关信息快速定位。然后再进行分析、对比,最后准确确定。这种方法特别适用于那些图表类和广告类体裁的文章。但是仅仅掌握了这两种方法是远远不够的。最具有针对性和正确的阅读理解模式应该是:抓住话题,把握文脉,推断验证。

构成语篇的一个先决条件是要有明确的话题。抓住话题,才能再现和利用大脑中有关话题的背景知识和经验。才可能对所读文章的内容进行预测、推断。在阅读过程中,围绕话题,抓住文中的关键词语,不断对文章的内容进行验证和修改,理解便会顺畅得多。

由词、句、段构成语篇的组织形式叫文脉,掌握正确的阅读理解模式就是要通过扫读抓住关键词语和各种语篇衔接手段以把握文脉。叙述一个话题总是少不了某些相关词语,抓住语篇中词语之间的照应关系,往往前面的词语为后面的词语提供现成的条件或前提,而后面的词语常常照应、解释、补充、归纳前面的词语。同时要注意语篇中同义词、近义词、同类词和反义词的作用,注意指代、替代、省略、重复等修辞手法。掌握了这一点,在阅读那些篇幅较长、线索较复杂的文章时,思维便不容易断线,才能准确的把握文脉。

考生常常注意了上述亮点,却容易忽视关联词语的篇章纽带作用。关联词语包括并列连词、从属连词。以及起连接作用的单词或短语。连接词语不仅起着篇章纽带作用,而且是领悟语篇内各语段之间的语义联系的逻辑符号。借助于它们,我们不仅可以把握文脉,还能加快阅读速度。

16.高中英语高考教学培训心得 篇十六

2017年9月16-18日，我有幸参加了由湖北省教育学会在黄冈举行的2018年首轮高考备考研讨会暨备考经验交流会，本次研讨会共有两场专题报告和两节优质示范课。

石家庄二中李建鹏老师在报告“2018年高考分析与备考策略”中用诙谐，幽默的语言与在座的老师们分享了他的备考经验。他说，真正优秀的教师，让自己教得快乐，让学生学得轻松。首先，他指出一轮复习中存在的主要问题是：1.教材复习过慢，语言点讲解过细

2.题量过大，难度过高3.讲风太盛，“教”多“学”少

4.重教轻学，学情关注不足。同时他结合自己切身的教学实践，提出了一轮复习的建议：词汇复习应给学生创设一种语境，少进行单个单词的记忆；授课前，老师应做好充分准备，摘录每单元的经典句式，设置不同题型给学生练习。之后，李老师对2014-2017三届学生的高考成绩进行分析后得出结论：得低分容易，得高分也容易；让英语学科素养好的人得高分；题做百遍等于题做十遍。他还提议，教师在备考的过程中，应仔细研究高考试卷，研究透，做透。接下来，他从高考的听力、阅读、完形填空，语法填空，改错和书面表达几个不同的题型，进行分析并提出了宝贵的备考建议。

由武汉市新洲一中教师王祖元作的第二场报告“英语教学及高考备考做法”令人记忆犹新，王老师质朴的语言时刻透露出他对学生的关爱和肯定。他首先介绍了自创的“四步朗读法”，“英语200句”，让我们在聆听他的讲座时也不由得暗暗佩服他是一个有思想，敢创新的教育者。在报告中，他让老师们反思一下“在英语教学和高考备考中以什么为突破口？”接着，他用大量学生平时学习的视频来呈现他的英语教学。最后，他总结出一轮复习的具体做法：1.内容上，针对高考的重要考点设专题；针对高考的重点题型编资料；针对学生的实际情况找突破。2.课堂上：合理课堂结构，针对各种实际，讲求实效高效，课堂实现突破。3.分工上：回归课本靠学生，指导方法靠老师。4.策略上：分析教情学情，抓住共性重点，关注个体层面，实现成绩提高。5.行动上：短平快加点评析，适当爆做显威力。课后花三两分钟找三两个学生聊聊。6.心中有考纲，心中有大纲。7.心中有考试说明，心中有高考试卷。

通过聆听专家讲座，观摩名师课堂，结合自己的备考经验，我认为高考备考应该从以下几个方面入手：

一、听力部分

针对听力有以下学习建议：

1、整理话题词汇，培养“听觉记忆”

2、提高辨音能力。具体包括：连读、略读、缩读等等。

3、做好听前预测，有的放矢，有备无患。第一步，整体看，以发现共同点。第二步：竖着读，着重看区别。

4、平时多多了解跨文化背景知识，提高综合素养。

5、听力训练应循序渐进、循环往复、持之以恒。

二、阅读理解

试题设置由浅入深，由易及难，梯度和难度设置也比较合理多以一篇简单的应用文让考生很快地进入考试状态。做这类试题要求考生应做到：

1、读懂文章。

（1）抓主题：如果只顾逐词逐句阅读，往往读完全文章却很茫然，词都认识，就是不知道文章讲什么。而文章段落的主题句则可以帮助我们将中心思想和作者意图勾勒出来。（2）找重点：阅读中不能对句子中的每一个词平均施力，一定要区别对待。

2.明辨正确选项与干扰项。正确选项往往是命题人把阅读材料的内容或信息用不同的语言形式再现出来。主要考查形式有(1)同义替换，(2)综合概括/合理推断，(3)反向考查，(4)合理猜测。干扰项设置常用的手段：（1）张冠李戴：命题人故意把文章作者的观点与其他人的观点混淆起来。（2）偷梁换柱：干扰项用了与原文中相似的句子结构和大部分相同的词汇，只是在不起眼的地方换了几个词汇，造成句子意思的改变。（3）无中生有：干扰项往往是生活基本常识和普遍接受的观点，本身是正确的，但是与原文内容或问题的设问毫不相干。（4）以偏概全：尤其在猜测阅读材料的中心思想或段落大意或给文章选择标题时，往往会出现以偏概全的干扰项。

总结上述要点可以知道在做归纳性、概括性题目时，要注意选项的归纳分寸，不要被归纳不够或归纳过头的选项所迷惑。

三、阅读七选五

阅读七选五主要考查学生的英语逻辑思维能力，也就是对上下文之间，层次之间逻辑关系的判断能力。

试题模式 ：给出一篇缺少5个句子的文章，给出 7个选项，要求学生根据文章结构内容选出正确的句子，填入相应的空白处。由于给出的七个备选项中，个别选项间区分度不大，所以试题的难度较常规阅读试题有所增加，而且会出现由于一处误选导致多处错误的后果，而在平常学习生活中让学生掌握一定的解题技巧是非常必要的。

1、根据句子间的关系或句子间的连接性（暗示性）词语来选择选项。比如，总分，递进、转折、因果、解释或定义等（so, therefore, first, next, then„however, nevertheless，furthermore, likewise, similarly, moreover）。

2、词汇复现法：同义词复现和反义词复现。

3、同词出现法：词汇同现是指属于同一词汇或者跟此词汇相关的词汇在文章中共同出现，以达到语义衔接的目的，可以在选项中找到与文中相同的词，从而达到快而准。

四、完形填空

考查体裁主要以记叙文为主，辅之以说明文、议论文。其中名词、动词、形容词这三大类词性考查频率最高。又由于高考考查词汇量新增至3500词，这需要考生具备丰富的词汇量及一定的理解还原能力，应熟记高频词汇640并勤查英英字典。

完形填空命题特点：

1、题材以故事为主，2、第一句话不设空，3、知识涵盖广，4、缺词但不影响文章大意，5、选择最佳选项。根据该题型的命题特点要求考生在做题时做到：

1、了解完形填空命题规律，2、往后找线索。

五、语法填空

语篇语法填空题的命题点：主要分为自由填空类和提示性填空类。

自由填空类：考查的语言项目主要有行文逻辑、连词、介词、关系代词等。提示性填空类：考查的语言项目主要有动词时态和语态、非谓语动词、形容词、副词、名词、情态动词、冠词等。考查核心主要是动词、名词、连词、冠词，又以动词、名词、形容词的考查居多。考介词的都为固定搭配。考冠词的不是习惯用法就是固定搭配，尤其要提醒的a 与an 的使用规律。

针对命题特点提出复习策略：

1、加强单词拼写能力等基本功，教学渗透构词法的相关知识，如派生、转化、合成。

2、注重常见的基础性语法，能分析句子基本成份。

3、从语篇的角度理解句意，培养语篇、语境意识。

4、规范答题、科学答题：一读（读全文）、二定（定词性词形）、三查（填入复查）。

六、短文改错

短文改错命题特点 ：全面考查考生对英语基础知识的灵活运用能力，并不只单检测考生的语法知识，也是对考生写作能力的全面考查。可以说，它是书面表达的另一种形式。做好短文改错题，将会为写好书面表达打下坚实的基础。

试题的设题特点：通常从词法、句法和行文逻辑三个角度设题，考查考生在语篇中综合运用英语的能力。错误类型有三种：多词、少词和错词。在总题量10个小题中，其比例一般为1∶1∶8，即1个多词、1个少词、8个错词。在错词中，多涉及动词、名词、形容词和副词；多词和少词主要涉及冠词和介词等。

短文改错命题特点 ：

1、冠词：年年都有，多考查冠词的基本用法。

2、名词的数与格：如果是可数名词，要注意考虑是否将可数名词单数变为复数形式。

3、一致关系：所涉及的一致关系主要包括主谓一致、时态一致、代词指代一致等。

4、非谓语动词：主要考查动词不定式符号to的多余或遗漏，对to是介词还是不定式符号的辨别，对动名词作主语和介词宾语形式的确认，现在分词与过去分词的区别等。

5、平行结构：在表达对等的概念时，要使用相同或相似的语法结构，此时，常借助并列连词and，or，but等。

6、成分赘余：在短文改错中经常会出现介词多余、词义重复等错误。另外，在短文改错中还有词性分辨、行文逻辑、词语搭配等错误。

注意：要严格按照示范规定的符号改错，切勿在原文的字里行间勾勾画画、涂涂改改。要记住“——”、“∧”、“”分别表示错词纠正、缺词填补、多词删除。切忌用文字说明或用箭头表示。

七、书面表达高分策略

特点：紧扣生活，用半开放式命题模式代替了以往的提纲式限制性作文。

除了作文应具备的内容丰富有层次和结构平稳扎实外还可以做到以下几点获得更高分数：

1、以卷面的美感来收获评委老师的关注。早抓书写规范及段落意识，强调不轻易涂改。

2、以语言质量获得高分数：使用高级词汇和句式，掌握纲外熟词，挖掘可替代词。

3、以篇章逻辑添美感：丰富严谨的逻辑承接词，使语篇更连贯、脉络更清晰、美感更强。

八、总结

英语是以记忆为基础的学科，所以除了平时要背诵词汇和短文外，学生一进入高三就应该关注以下几点：

1.在第一轮复习期间，特别侧重学生英语基本功的训练，含词法，句法，语篇理解力。2.注重零碎时间的利用：早读，晚自习前，课间等。3.听力要有规律的训练：发挥学生的作用，播放和监管。

4.一直要注重规范答题，规范训练，养成下笔就美的写字习惯。

5.作文训练，让学生每月背两篇范文并默写，高考前一个月专门训练排版漂亮。

17.高中英语高考教学培训心得 篇十七

2012-4

4月9日，我去长安参加了海宁市小学英语教师教学能力提升的培训活动，聆听了长安中心小学三位老师带给我们的精彩的课堂教学，大家互相探讨说课，受益匪浅。我们又聆听了顾红益老师为我们所做的《浅谈高段小学英语语篇再构》的讲座，使我们深受启发。

接下来，我就这三节课做一个听课反思：

苏新燕和王晴老师所展示的分别是四年级和三年级的单词课的教学，张玲霞老师所展示的是五年级的对话课教学，她们的共同点是都设计了贴近学生生活的、真实的语境，将单词和对话都融入到真实的环境中进行学习。留给我印象最深的是她们的巩固训练环节，不仅练习设计的精彩有效，并且层层递进，对每堂课上的知识都进行一步步的巩固和提升，使每一个学生都能很扎实地掌握课堂新知。这不仅要求教师对每堂课的教学目标和重难点进行仔细推敲，对重点把握到位，而且要求教师要有很好的驾驭课堂的能力，三位老师都为我们展示了她们优秀的能力。苏老师和王老师的课将单词教学通过从单词到句型，再到语段的环节进行有梯度的操练，张老师注重学生的听到读，一步步扎实有效地开展教学。特别是张老师，很注重学生语音、语调的学习，强调句型的连读，培养学生纯正的英语发音。长安中心小学的英语教学强化学情分析，搭建学习支架，提高了学生学习效能。尤其体现在：学习教材本土化，学习活动生活化，英语教学语音化，学习设计语境化，课堂朗读广泛化，学习任务分散化，为我们的英语教学提供了学习了经验，值得我们细细琢磨。

后来我们有聆听了顾红益老师的讲座，强调了语言的作用在于运用：Language in use。英语教学需要教师引入主题情境，让学生在完整的语境中学习单词，而不应该是不同情境的简单堆砌，要有完整性。考虑和设计语篇，即通过对教材的整合、调整和补充更大程度地发挥教材的作用。语篇的再构，要基于教材和学情，采取 “TCLLU”的原则，对教材进行二度开发。“TCLLU”的原则具体是指：Topic——要体现教材原有的主题；Contents——要体现教材内容的安排；Level——要符合学生的语言水平；Length——要符合课堂所能的篇幅；Unit——要符合单元教学的整体。语篇再构的具体步骤如下：1.分析已知，复习词汇。2.以旧引新，分层推进：首先，要根据文本状况进行语篇再构。其次，要根据学生状况进行语篇再构。最后，要根据教师自身状况进行语篇再构。同样，教师在课堂中要渗透考试技能，例如张玲霞老师所上的he, she, it的教学，就让学生很好地区分了这些人称代词的不同。

语言不是最好的行动，行动才是最好的语言。让我们在这些培训活动中吸取更多的教学经验，努力提升自己的教学能力，为学生的发展更添一份力。

18.高中英语高考教学培训心得 篇十八

【关键词】高考英语改革 高职英语教学 影响

最近，我国教育部门出台的教学改革方案在社会上得到了很大的反响。方案当中强调，自2016年开始，各省市都将逐步开始实行新的英语高考模式，考试形式及内容都会更加趋向社会化，一年会开展两次，学生可以多次参与，最终会将其所获的最好分数计入高考总成绩，且所获英语成绩在三年之内均为有效。这一改革方案在出台后，很快得到了许多地区的响应，许多省市之后便相继做出了免考英语、降低英语分值或免除听力测试环节的决定。可以看出这次改革的影响必定是巨大的，但许多地区及院校对于这项改革的最终目的都有所误解，只有及时对这项改革进行协调，使其主旨更加明确，才能够确保改革工作能够取得预期的成效。

一、高职院校英语教学的现存问题

高职院校现今的英语教学主要有四个方面的问题存在。其一是教学目标不明确。在教育过程中，许多院校都只是盲目地跟着教材走，但许多教师并未对课程内容当中的核心与重点进行详细总结，使得教学过程呈现出没有重点、没有目标的局面。其二是目标与内容的关联性不高。我国教育部门出台的相关教学规章当中便有所强调，要着重培养学生的语言实践应用能力，使教学内容更加具有针对性及实用性。但在实际教育过程中，多数高职院校都只关注学生语言基础能力的提升，却忽略了实用性，导致英语教学毫无转变，依然以教师讲教材内容为主。学生学不进去，也理解不了，许多教学内容与学生的实际生活关联极小，根本无法适应学生自身发展的需求，以及其专业的特点与未来职业路线的需求，这会导致学生在学校所学的知识，到了社会上根本用不到。这样的教育方式不仅限制了学生的学习与思考，更限制了其对英语知识的应用。其三是教学方式陈旧。现今许多高职院校采取的依然是传统的“填鸭式”教育，教师在讲台上长篇大论地讲述，学生则只负责倾听、回答问题及做笔记，这样枯燥的课堂无法有效地带动学生积极性，也自然无法提升学习的成效。其四是评价体系单一。我国高职院校的评价体制依然是以分数为主导，这也是对教育成果影响最大的因素。在这样的评价体制误导下，学生的学习心态与观念都会出现偏差，进而产生以分数为目标的错误导向。带着这样功利化的心态与观念来学习，学生即使能够得到理想的分数与学历，也根本无法对学过的知识有深刻的记忆，更无法使英语成为其自身的一项技能，所以这样的英语学习根本是徒劳无功的。

二、高考英语改革对高职院校英语教学的影响

（一）对于教学目标的影响

传统教学当中，自然是以教材内容的掌握作为教学目标，在传统的高考模式中，这也是无能为力的措施。但在高考英语进行改革后，高考对于英语教学的制约相对减少，所以教学目标可以进行更加灵活地安排。在教学目标设计中，可以将学生的英语综合应用能力提升作为最主要的教学导向，抛开教材内容，对学生的实践应用能力进行针对性地强化，将英语交流、兴趣写作及听力理解等环节作为主体，让学生能够真正“学会”英语，使英语在真正意义上成为学生的一项随身技能，助其更好地发展。但应当注意不可偏离应用能力提升这一核心方向。

（二）对于教学内容的影响

教材内容是传统英语教学的核心，但是其内容并不能够与当今的社会现状、发展需求及学生的喜好相符合，所以只能作为基础教育的一个工具，而并不能够当作英语教育的核心。但在英语教育改革的影响下，教师则可以将教材放在辅助的位置，将更多课外的，具有实时性、趣味性及新颖性的内容加入到教学内容中。例如在英文报刊及网络的英文资讯站点中，就可以找到许多与现今社会发展息息相关的英文实时信息，而且报刊及英文资讯网站通常都会区分成许多板块，以便让不同兴趣的学生来进行选择。这些英文报刊及网站当中的文章与信息不但更加贴近学生的生活，便于其理解，也方便学生依据自己的兴趣与发展方向进行选择，更加具有针对性。总体来说，脱离课本的实时性、趣味性的教学内容，不但能够有效提升学生的学习热情，更能够拓展学生的视野，让学生学到符合其自身需求及社会需要的英语知识，更有实用性，也更有趣味性。

（三）对于教学方式的影响

教学方式，是教师彰显自身教育优势最为有利的武器，不但能够达到更好的教育成效，也能够突显出教师自身的教育特色。但由于长期受到传统教育方式的影响，许多教师依然只是采取“灌输式”教学作为自己的教学方式，这样的教育方式通常得到的结果是学生不爱听，学不进去，教师也因此失去信心，心态更加消极，进而导致学生更加厌学。这样的恶性循环对于教学成效自然是没有任何帮助的。在英语教育改革的背景下，教师可以对自己的教学方式进行更加多元化的设计，加入更多环节，让课堂脱离你说我听的一贯模式，让学生对学习更加有兴趣。比如英文电影、音乐赏析、英文报刊名著阅读及舞台剧表演等环节，都能够让学生身心得到熏陶、潜能得到发挥。除此之外，教师更可以让教育走出课堂，与周边外企进行合作，让学生切实到企业当中去进行观察与实习。在这样的实践过程中，学生不但对外企的工作流程、基本要求及工作环境有了更加深入的了解，更能够在实际工作过程中获得许多在学校无法学到的社会知识。理论知识虽重要，但只有对知识进行实际应用，才能够真正发现自己的学习是否存在问题，哪一方面需要进行强化，这对于学生来说，是比课堂学习更加有效的认知途径。

（四）对于评价体系的影响

评价体系是高考英语改革当中最为主要的环节，也是决定着英语教育环境的重要因素。在改革的过程当中，高校的英语考核评价基准必定会受到影响进而产生转变。但对于评价体系的转变，社会各界的评价是褒贬不一的，理解也是各不相同的。许多人认为，评价体系的转变会导致学生忽视英语，甚至完全放弃英语的学习，这是对于高考英语改革的误解。之前的分析当中也有所强调，英语能力评价基准的转变，是为了将学生的英语应用能力提升到首要的位置，将以教材内容掌握为主宰的狭义评价转变为以英语理解及应用能力为主宰的广义评价，看似是降低了难度，但实质上对于学生的知识理解与掌握能力是有着更高要求的。而且这样的评价体系，针对的是学生后续的发展，课本上的固定内容，在以后的工作中学生是用不到的，所以只有对与社会趋势、自身专业领域及自身爱好取向相关的英语知识进行针对性地掌握，才能够真正确保学生学到切实可用的知识，让英语知识成为其在工作当中谋求发展的助力。

三、结语

现在国内的高考英语改革工作依然在进行，其对于英语教学现状产生的影响与改变也是明显可见的。受这项改革工作的影响，国内许多院校的教育及评价机制都在逐渐由应试化向社会化转变，为的是确保学生能够学到更实用、更全面的英语知识，这无疑是很好的发展趋势，也必将是未来英语教育的主流趋势。因为只有符合学生及社会发展需求的灵活化英语教育，才能够真正达到提升学生能力、带动社会发展、让国内人才逐渐走向国际化的目的。

【参考文献】

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