小学英语学科课堂教学的心得体会

小学英语学科课堂教学的心得体会（20篇）

1.小学英语学科课堂教学的心得体会 篇一

《小学数学学科课堂教学指导意见》心得

这几天，仔细地阅读了《小学数学学科课堂教学指导意见》。《意见》主要从五个方面进行了解读。针对第三项课堂教学建议的问题思考如下：

理念与适时、适度的教学行为对学生的发展起着积极地促进作

用，教师不是仅仅给学生传递知识，更多的是给学生创设一种情境。自主不等于自学；自主不等于自流；个性不等于任性；合作不等于分组、讨论、结论；探究不等于查资料、搞调查、探究思维；活动不等于智慧、经验不等于知识的基本观点。

教师起到支架的作用，我们的教学更切合学生的需要，我们为学生提供的是适时、适量、适当的支持与帮助，在教学支架中，支架的状态是变化的，这就说明我们的支持要根据学生的生成。老师不仅要思考怎么给支架，还要思考怎么把支架最快地撤出，达成搭建支架与撤出支架的统一。

教师应该转变自我角色，作为一个支架，引导学生发展，在学生已有的基础上，使他们能够不断提升自己的自身素质，最终教师从支架角色退出，学生有能力自由发展，而且会更好的发展。我认识到，教师的“教”一定要为学生的“学”服务，一定要站在学生的认知水平和知识基础上开展教学。只有这样关注学生兴趣的教学才能产生调动学生学习积极性的效果。

结合自己的工作，我所任教的是一年级数学，一年级学生有年龄

小、好动、自制力较差等特点，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。同时,在组织学生学习时还必须关注学生的学习情感和态度，如果学生的学习热情是高昂的，态度是端正的，加上教师提供了充分的训练过程，学生又能运用适合自己学习的学习方式，那么知识就有可能转化为有实用性的能力。也只有学生在充满好奇心，在不断实践的过程中才会逐渐的掌握学习方法，才会感悟到实用性。也只有在感悟到实用性时才会对学习兴趣保持高度的热情，这股热情才会持久。

2.小学英语学科课堂教学的心得体会 篇二

一、如何备好课

教师必须在课前作出详尽、周密的备课。作为计算机教师不但要对教材上的知识进行探索、归纳、总结, 更重要的是还得在计算机上对这些知识点通过一个案例来进行演示, 从而加强学生对知识理解的准确性和完善性。因此, 我要让学生理解并掌握一个知识点, 就必须准备一些小实例, 并在课上让学生进行演练, 通过学生亲自动手来验证这些知识点, 让他们能够更好的巩固知识。另外, 在对知识点进行实例构造时, 我还特别强调对学生认知水平的全面考虑。在备课过程中尽可能多地考虑到学生对某个知识点可能出现的各种理解, 以加强教学环节的严密性。总体来说计算机学科教学的备课要从学生、教科书、计算机三方面来考虑, 他们是使书本知识向操作知识转化的基石。我带的《网页制作》课程操作性较强, 所以在备课的时候需要准备大量的案例, 由浅入深, 供学生欣赏和练习。

二、如何上好课

在给学生上第一堂课时, 我主要让学生了解:计算机学习的重要性, 对于刚进校的职业学校学生, 他们还不能很清晰地了解计算机的真正概念及应用。他们只是无意识地感觉到现实生活中接触计算机的机会多了, 认为计算机是一种既实在又新奇的事物, 还不能真正明白计算机的应用在现实生活中的重要性, 很多学生开始对计算机课都怀着神密兴奋的心情, 非常想着学计算机, 认为学电脑可打游戏、好玩, 但随着计算机教学内容的深入, 有的内容需要大量去记忆或重复地训练, 内容枯燥乏味, 难度也日益增大, 而学习的内容与社会上的计算机应用又有一定距离, 这样一来, 学生的学习兴趣慢慢降下来, 因此, 我提前给学生打预防针, 让他们了解计算机学习的目的性, 提早做好心理准备, 有利于他们有始有终地学习。我在上第一节《网页制作》课程的时候, 让学生欣赏一些国内外知名的网页, 并让他们谈谈自己欣赏后得一些感受。因为《网页制作》这门课程需要一些色彩搭配以及设计的能力, 所以我从第一节课开始就有意识的培养学生这方面的能力。

三、如何备学生

中专生比较活泼, 好动, 缺乏自控能力, 常在学习上不能按时完成作业, 有的学生抄袭作业。针对这种问题, 抓好学生的思想教育, 并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去, 作业的形式可以适当变化, 如课上, 课后两种作业形式。还要做好对学生学习的辅导和帮助工作, 尤其在后进生的转化上, 对后进生努力做到从友善开始, 从赞美着手, 所有的人都渴望得到别人的理解和尊重, 所以, 和差生交谈时, 对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重, 还有在批评学生之前, 先谈谈自己工作的不足。还有就是要和学生保持交流, 及时做好教学反馈, 根据学生的情况更改教学方法。我带的这两个班级, 我在每节课中都会及时和学生沟通了解他们掌握的情况, 及时改变教学方法。并在课后布置课外作业, 下次课检查学生完成情况, 并记录分数做为平时表现成绩。

四、如何来教学

由于计算机课程的特点, 有些知识通过理论讲解也不一定能让学生掌握, 所以教师在授课中应注重“精讲多练”。例如, 在网页制作中的教学过程中, 理论课讲一些难懂的如超链接、行为、表单的制作。而那些文本的编辑及互动式的设计由于学生有WORD的基础, 且书上写得很详细、易懂, 像这样的知识点留给学生课后去自学并上机实践操作。在授课中不需要满堂灌, 留出时间答疑学生。实训课布置完实训任务后, 就让学生自己独立练习, 最多在一些难懂的地方演示一遍给学生看, 其他时间留给学生去探索和创造, 这样的学习效果往往比在教师的监督和安排下学习要好很多。通过这样的教学方法培养学生的自学能力, 锻炼学生的操作能力, 为其今后在工作岗位上的“二次学习”打下基础, 增强其适应社会的能力。

参考文献

[1]《职业学校计算机课程教学心得》。

[2]中国期刊网《浅谈计算机教学体会》。

3.小学英语学科课堂教学的心得体会 篇三

【关键词】英语学科 阅读 教学资源 实践

英语学科阅读教学资源整合是为了贯彻英语学科教学中为了有效的提升学生英语会话能力的相应要求，通过阅读资源的整合，为学生提供更多的资源以丰富其阅读材料能有效的促进英语学科教与学的全面发展，这是具有现实意义的一项举措。

一、学科阅读资源的现状及前景

从目前许多学校实际的英语教学条件和资源配备上来看，诸多的软硬件资源的配置还不是十分的到位，贯彻英语阅读资源整合与基于资源的阅读活动教学工作面临着诸多的困难。在实际的英语课堂教学中，目前主要的教学活动还是在沿用以往的教学方法和模式，以此来保证正常教学活动的稳步开展、实施。在目前实际的课堂教学活动中，英语学科与其他的学科的知识间的整合是比较薄弱的，尤其是在文本的阅读和理解方面，以往和目前大多数的英语知识的习得，都是依靠一些词句的分析、单词的记忆、测试的评价等，学生在学习过程中很少会接触到一些基于学科以外的文本的资源阅读。目前，学生对于一些与课本以外的英语文本材料、资源的理解能力急需提高的现状与英语课程本身无法更好的为学生提供阅读训练的机会之间是存在一定矛盾的。

从本质上来说，中小阶段的英语课程是基础课，很多的词句的理解、应用，英语文化的感知都需要学生的阅读理解能力作为支撑的。但是从现实的情况上来看，在实际的教学中并没有将这些教学内容作为发展学生阅读能力的重点课去对学生进行有针对性的训练。这主要和英语学科和其他学科整合的契合度不足、英语语言文化教育没有得到充分贯彻、实施有关。其外在表现就是，一些英语的具备阅读价值的资源欠缺，未能形成一套相对成熟的体系。

但是从另一方面上来看，学生其学习英语知识和渴求提升自身英语应用水平的积极性是值得肯定的，学生对于有关英语语言所表达其他学科的知识都有比较浓厚的兴趣，而通过实际调研也了解到学生在课余时间基本都接触到了一些与英语语言表现各类信息资源。在教师方面，只要英语学科教师队伍具有较强的凝聚力和创造力，乐于钻研英语学科阅读资源的构建及相关举措的设施都不会是问题。总的来说，从主观条件上看，在中小学，践行英语学科阅读的相关理念是完全可行的，而客观条件上随着学校建设的趋于完善，学校将具备良好的软、硬件资源本课题的开展也并不存在这一方面的限制。

二、英语学科阅读教学资源整合的意义

在中小学中，从英语学科教学的角度上来看，通过英语学科阅读教学资源的整合，及其相关课题的研究，将会为切实的提高学生的英语知识素养打下坚实的认知基础，为学生学会独立的理解一些英语表达的各类知识及相关理念、独立应用学到的知识解决实际问题提供支持和保障；从学生的角度上来看，英语学科阅读教学资源的整合开展和实施是有助于培养学生的综合素质的，学生能够以英语课、英语知识为依托，在不断的训练中提升自身的理解能力、交流能力、表现力和独立学习能力等；从教师的角度上来看：在英语学科阅读教学资源的整合开展的过程中相关教师会以此为契机做大量的调研、分析、资源的整合、资源的开发、成果的评价、相关的理论技术的学习等工作，有助于提高教师的业务能力，促进英语学科教师的发展。

三、英语学科阅读教学资源整合的方案设计

1.教研交流、资源整合思路构建。进行的是英语教研组组内的交流、研讨，通过组内教师的交流、研讨，寻找合适的切入点，找出英语与全科阅读之间的最佳切合点。可以考虑以外国文化历史、各类故事、理论原理知识等英文文本资料为依托，为学生提供课上可阅读的文本资源，可以考虑先在课间进行试验，让学生课余时间在网上检索一些具有阅读价值的英语的奇闻趣事、英语事件等，同时教师也要准备出一些相应的资源备用，在学生的资源缺乏的时候可以给予及时的补充。资源的形式可以是多样的，可以是文本资料，可以是幻灯片也可以是图片、动画等，不是将阅读仅限于学生个体的阅读，更为重要的是期间存在的交流和互动。

2.资源的汇总、整理。资源的收集、汇总、整合将学生的资源、教师的资源进行汇总，对资源进行进一步的筛选和信息化的处理，以元素材的形式进行分门别类。为资源的整合做好相应的准备，在这个过程中需要做大量的资源信息化处理的工作，具体来说就是数字化资源的转码、统一媒体形式等工作。接着可以进行英语组内教师的听课、互评，考察资源的利用的实际效果并做好教研活动的记录。以课堂研究成果为主要的研究主题，实施组内交流、评价，对成果进行汇总，找到下一步工作的切入点和突破点。

四、小结

英语学科教学中，学生的阅读能力直接关系到了教学的实效性。通过这种阅读资源的整合及有效利用，相信是可以在提升学生口语表达能力、阅读理解能力、会话能力等方面提供支持的。通过这样活动的贯彻和实施，学生的英语应用能力的提高效果应该也是显著的。

参考文献：

[1]钱欣.理解性阅读教学的纠偏策略——以初中英语学科为例[J].上海教育科研，2013，12：74-75.

[2]林晨思.拓展学科纵横向知识面提高学生英语阅读能力[J].福建广播电视大学学报，2009，06：74-75+89.

4.小学英语学科课堂教学的心得体会 篇四

XXX 在当今的信息时代，知识的更新率加快，各学科间相互渗透，相互影响，作为今天的教师，要求我们培养学生具有主动汲取知识的愿望并能付诸于日常生活实践，培养他们独立自主的学习能力，那么如何才能培养出这种能力，如何把信息技术与学科教学进行相互渗透与融合呢？下面笔者就两方面谈谈的自己的看法。

一、寻找最佳切入口，将学科知识渗入现代信息技术教学中 现代信息技术教学的过程不是单一地传授和学习技术的过程，有许多地方与学科知识有着密切的联系，老师在这些地方进行适当的点拨和指导，可以让学生发现知识，创造知识并起到巩固知识的作用。

二、探索最佳整合点，将现代信息技术糅合到学科教学过程中 信息化时代的学科教学，应该使学生认识到信息技术的辅助性和环境化工具意义，从而内化并增强学生的信息意识。这里的环境化工具和辅助性工具指的是信息技术应用于教学过程中为学习创设环境、提供学习资源服务所起到的两个方面的作用，据此达到高效、自主、创新的学习目的。因此，关键是要找到最佳整合点，探索如何将现代信息技术糅合到学科教学活动中去。

5.英语学科的心得体会 篇五

大学里为了考四六级突击学习过一段时间，可是这种填鸭式的学习方法最后却依然没有为我带来良好的实战运用能力。那个时候我慢慢意识到了用这样的方法继续下去，我永远没有办法攻克应用关，如果学习一门语言没有办法运用，那学它又有什么意义呢?

后来在新财富James老师的指点下，我慢慢领会到了英语思维训练的重要性。以前的英语学习我始终停留在死记硬背和习题训练上，从来没有从英语思维的角度去梳理这门语言的组织规律。所以做再多的习题，记再多的单词也无济于事。而有了英语思维的概念，就等于确立了一个骨架，只要通过平时不断的积累慢慢把一块块的砖头拼接起来，自然而然就水到渠成了。在这种思想的指导下，我对自己的英语学习策略做的一番较大的调整。

首先通过学校的基础课和平时的复习找回语感和积累知识点。很多英语学习者其实和我一样，离开学校后就不再去使用英语。不过中学这么多年的学习基础还是在的，所以需要通过一些课文和联系慢慢重新找回学习英语的感觉，把那些在记忆角落的知识点找回来。

其次，在英语思维的指导下，通过大量的朗读和模仿训练英语语感。同时同步的听英语资料，提高听力水平。在这段时间了我几乎每天都会听一个小时的《走遍美国》，或者是在去学校的公交车上，没课的时候就在电脑上听。这个过程真的让我受益匪浅，我的听力水平明显的提升了很多。加上不断的模仿里面人物的口音，这对我的口语发音也极有帮助。

另外，我在家里系统的重新学习语法知识，把一些不懂的知识点梳理清楚，这样在口语运用的时候就更有自信，也更加的精确。3个月下来，我发现自己的听说能力已经有了较大幅度的提高，学习英语也不像以前那样吃力了。

6.英语学科心得体会 篇六

首先，整个阅卷工作非常规范、客观、公正。我们6月10日到阅卷点报到，其时所有的阅卷老师已被随机分为七个组，每组40人左右，由来自不同县市学校的中学一线教师和一部分研究生组成。把关的组长和专家组都是经验丰富的大学教授。6月11上午召开阅卷培训大会，由总负责人给我们讲详细的评分细则。同时要求大家对一些试卷进行评分，并与专家所给出的得分进行比对。整个下午大家都在机房进行试评，由组长和专家抽查考核。6月12日才开始进入正式评卷阶段。

评卷系统很客观公正。每个阅卷人员都要凭各自的用户名和密码才能登入，登入后你的一举一动都处在组长及专家组成员的监视中，你离线多久，你阅卷的总量、平均速度、有效度、无效卷、吻合度、自评指数等等各项指标随时随地电脑里都有反映。根据这套评分系统，每份答卷由至少两名人员评分，而且彼此看不到对方的分数，两名人员不固定组合，电脑随机派送。如两人所给分数在一定的范围内(误差不超过4分)，那就是有效分数，那么两者的平均分就是该答卷的最后得分。如两人所给分数超出了范围，由第三个人阅卷，取在范围内的两个分数的平均值为最后得分。如三者间皆有较大误差，无法确定时就会提交专家组仲裁，最后给定分数。这样得出的分数是比较公正的，最大程度地避免了草菅人命的现象。我们在整个评卷的过程中各个分数都有所覆盖，甚至还有几篇佳作通过专家组的审核成为满分作文。所以在平时的学习过程中，只要学生注重平时的积累背诵，并加以妥善运用，在考试中写出有亮点的文章是不会被忽略的，总会获得高分的。

然后，结合这次阅卷过程中暴露出的问题，我总结了一些考生须注意的事项：

一、务必要认真审题，确保涵盖所有要点。

考生如果因为审题不仔细或时间紧迫等原因，遗漏了要点扣分是比较严重的，因此平时就要养成认真审题的习惯，覆盖所有要点。今年的高考作文要求考生写自己英语学习的情况，并对学校的英语教学提出两至三点建议。整篇文章应有两部分要点：自己的情况和对学校的建议，两部分比重相当。每个要点各有三个次要点：自己的情况(目的、方法、课外途径);对学校的建议(主题句、建议一、建议二)。很多考生由于审题不清，第一部分忽略了是自己的情况，普遍使用we，you作主语而导致了扣分;第三个次要点很多考生又忽略了课外这一要求，导致了进一步的失分;还有很多考生对第二部分理解有误，把对学校的建议写成了自己对于学英语的建议，这无疑会降低自己的得分;更有甚者对于第二部分只字未提，这样的作文是肯定拿不到及格分的。

二、用亮点吸引阅卷老师的眼球。

高分作文通常是行文流畅，过渡自然，句型多变的文章。这样的文章英语味很浓，用语地道老练，文中往往会有不少出彩的句子，比如强调句，主从复合句，倒装句，或者非谓语结构等。此外，上下文的连贯性也是一个不容忽视的要素，是评分原则之一。一篇文章要想上下文连贯、通顺，条理清楚，恰当地使用过渡语是非常必要的。过渡词语能承上启下，帮助读者理清文章的思路，密切句子之间的逻辑关系，从而使整段文字衔接自然、流畅。因此，我觉得对于平时作文在四档分数的学生而言，其作文的主要特点就是中规中矩，虽然内容要点完整，语法与词形也正确，但全是简单句的堆砌，没有任何的亮点。这些学生应该多从以上角度去考虑，在避免时态等大错的前提下多用出彩的句子，多进行句型变化，多琢磨连接词的运用，争取能更上一层楼。而处于21-23分作文的学生就可以考虑从英语的地道性这一方面入手，多读多背一些原汁原味的英语文章。

三、端正答题态度，诚实为上。

在书面表达的阅卷过程中出现了许多“汉堡包式”或“沙拉式”的抄袭现象，即整段地抄袭试卷前面的客观部分内容，或者自己写几个单词，再抄几个单词的现象。尽管有些学生伪装得很好，但这种恶意欺骗的行为是不被原谅的，要坚决杜绝的，因此最终只会以零分收场。考生一定要尽自己的努力去写，只要你能写出与主题相关的一些内容，哪怕有很多的错误，根据评分标准，都会酌情给分的。今年的作文主题是比较贴合学生实际的，学生应该有话可说，哪怕只写对了一句“I like English.”都会得分。但是在阅卷过程碰到了大量的白卷，实在令人惋惜。此外，有些考生个性张扬，用英语或汉语拼音等发泄愤恨情绪或者辱骂阅卷老师，这无疑也是自取灭亡。

四、整洁规范的书写会锦上添花。

一篇书写优美的文章会让人赏心悦目，给人留下良好的印象。由于试卷答案卷上没有划横线，很多考生写得很不整齐，太小或者太挤，甚至乱涂乱改，严重影响了书面交流的目的。在高强度高速度的阅卷过程中，如果字迹过于潦草，必定会在一定程度上影响阅卷老师对书面表达的判断。同一档次的作文，如果书写整齐优美往往会得到这一档次的上档分数;反之如果字迹潦草，影响交流的话，得到的往往是这一档的下档分数。作为教师我们在平时对学生进行书面表达的训练时，最好是用白纸，要求学生在白纸上写整齐、清楚。在考试时，考生也应格外加以注意，尽量将影响得分的非智力因素降到最低。

7.小学英语学科课堂教学的心得体会 篇七

学科教学的指导应以学科思想为前提。学科思想是学科教学的灵魂, 对学生学科综合素养的发展起着至关重要的作用, 而学科知识是学科思想方法的具体载体体现。英语教师在课堂教学实施的过程中一定要把握好学科教学的思想建设、方法, 学科知识体系和学科课程目标。但是, 多年来, 语言教学中急功近利的氛围让课堂教学逐渐丧失了其内在鲜活性。加之目前很多教师还没能完全透彻地理解新课程的理念, 对英语教学的价值取向也模糊不清, 造成了学科思想建设和方法在课堂教学中严重缺乏。那么英语学科思想在教学中要如何渗透和实施才能达到最佳的教学目的, 并创建最高效的教学效果呢?这是本文要回答的问题。

二、学科思想建设在教学中的意义

高中英语新课程的总目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础, 培养学生的综合语言运用能力。英语的学科思想和这五个方面的关系是相互依存、共同促进和发展的。新课程学科思想理念的落实必须以创建优质高效的英语课堂来实现。课堂教学的高效性必须由教师教的有效和学生学的有效二者组合而成。教学相长, 才能最终促进学生综合语言运用能力的形成。此外, 教师要进行有灵魂的教学, 即在教学中还要充分运用心理学、教育学等理论, 培养人本精神, 让学生形成正确的人生观、价值观和世界观, 以及为人处事的能力。

三、英语学科思想方法的实施策略

(一) 回归英语教学本真, 尊重学生的主体地位, 教师充当好导师的角色

课程标准的基本理念之一是优化学习方式, 提高自主能力。所以在课堂的实施中, 教师要紧靠学科思想方法, 讲求实效, 以学生实际为出发点, 在教学速度上不操之过急、不追求快节奏。一位有学科思想的英语教师在教学过程中, 一定是始终贯彻和落实以学生为主体、把课堂还给学生的新课程教学理念。

这是我校一位教师执教的一节全校公开课。师生经过初读感知, 共同欣赏了人教版必修三第三单元The Million Pound Bank Note课文视频片段后, 教师提出了问题“Why do you think that the two old brothers chose Henry for their bet?”。要求学生细读探究。两分钟时间不到, 该教师就提问学生, 结果许多学生都没能将教师期待的答案回答出来。教师看看钟表, 自己将答案讲出来。接着教师又抛出预设的另一个问题“What kind of person do you think Henry is?Why do you think so?”此次要求学生至少用三个形容词并在文章中找出线索依据。同样的场景再次上演, 被提问到的学生或以“sorry, I don’t know”回答, 或随意说几个词汇, 却无法恰当地用文中相关的语句加以支持。课堂气氛有些许尴尬, 唯恐冷场, 该教师又快马加鞭将预设答案“Overconfident, Independent, Honest, Hard-working, careless等”堆给学生。

这些我们常见的课堂情境, 似乎教师尽心尽力、分秒必争, 学生却收获甚少。当教师完成教学后, 都需要结合英语学科思想不断地反思自我的教学行为和课堂生成的效果是否一致。当教师的课程目标预设和学生学习结果生成相冲突时, 教师要及时地放慢节奏, 留有一定时间让学生自主探究领会。这样的教学方式, 教师才能成功地将教室由“教堂”变为“学堂”, 教师角色也由“讲师”演变成“导师”。

(二) 把握学科思想, 打造教师的教学智慧

在我校举行的一次全县性的听评课活动中, 一位教师的借班授课教学过程让人印象深刻且受益匪浅。

在授课教师一番幽默风趣的自我介绍后, 课堂教学顺利地进行着, 但她在板书时将biology写成了biolegy。有一部分同学发现了老师的错误, 但因为上课的教师为外校老师而且有听课教师在场, 学生们只在小声地讨论着。授课教师觉察到了同学们异样的反应, 她问:“what is the matter?”这时, 有一位学生举手站起来说:“老师, biology写错了。”授课教师愣了一下, 随即走到该学生面前, 把粉笔递给他, 面带笑容地说:“oh, I am sorry, can you teach me how to write the word correctly?”这位学生走到黑板前把正确的词汇写了下来。授课教师握着这位学生的手说:“I got it.Thank you very much, young gentleman。”然后, 授课教师又再次真诚地感谢学生帮她指出错误, 并带领全班为这个同学出色的表现给予热烈地鼓掌。接着, 授课教师拍了拍脑袋说:“老师现在失忆了, 忘记了各学科名称的英语表达, 请大家帮帮我。”同学们都会意地笑了。授课教师请所有学科的科代表在黑板上把相关学科的英文写下来, 之后邀请其他同学担任词汇诊断师改正错误。这样在短短几分钟时间内, 授课教师引导学生将学科的名词复习了一遍并正确掌握, 课堂在轻松活泼的氛围中继续进行直至精彩结束。

在这节课例中, 该教师就牢牢抓住了学科思想的精髓, 才能在看似杂乱、失控的课堂中, 快速灵活的运用教学智慧。体现在以下两点。

1.先为人, 而后为师。这是一名优秀的英语教师所具有的学科教学思想。教师能够勇敢地面对各种课堂意外或自身在教学中的错误。一位有学科思想的教师, 用严谨、敬业的态度面对教学中的各种问题, 让学生感受到的是教师实事求是的治学精神。

2.在学科思想的引领下, 教师的教学智慧充分利用了课堂意外, 灵活地将课堂小插曲变为课堂教学的亮点, 使其成为教学中可遇而不可求的课程资源, 实现教学相长。正像这位教师一样, 利用自己的教学经验和别出心裁的智慧方式来处理, 成功地让课堂意外变成课堂教学的高潮。

当学生指出错误时, 授课教师并没有急于自己去改正, 而是创造机会让指出错误的学生当小老师到黑板前展示, 教师也用这种方式告诉学生老师很欣赏他的表现, 消除了学生内心可能的负担———担心因为指出老师的错误而害怕老师会不高兴甚至受到惩罚的心理。当学生帮助自己修正错误后, 这位授课教师没有就此打住, 而是趁着余温, 再加把火, 一系列的活动都是在短短几分钟内设计并实施完成, 真正体现了高超的课堂驾驭能力和课堂执行力。这也体现了教师临时进行课堂设计的技巧和灵巧的课堂处理能力。教师合理巧妙地利用课堂情境继续扩展延伸, 起着锦上添花的作用, 能够让学生在你追我赶的学习氛围中学到更多知识, 达到了有效的教学效果。

(三) 加强学科思想德育教育, 让英语教育成为有灵魂的教育

课堂教学的过程也是师生直接的情感对话过程。在英语课程标准中, 英语情感、态度与价值观不再是英语知识与能力的陪衬, 而是英语课程的终极目标。因为英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

这是我和学生们一起学习人教版必修四第二单元Working the Land—Using Language一课时出现的课堂情境。此课是关于农业生产的话题, 在引导学生阅读文章后, 我说:“同学们, 要想成为一位现代化的农业耕作者, 没有相关的农业知识是不行的。”此时, 有位同学回了声:“我才不要当农民呢。”全班同学哄堂大笑起来, 甚至有不少附和赞同的声音, 个别学生还在罗列哪些是他们眼中的好工作和坏工作。这出乎意料的状况是我没有想到的, 但我不动声色, 学生们继续你一言我一语讨论着。大约过了四五分钟, 学生们终于安静了下来。我说:“大家刚才讨论地很热烈。可见我们班不少同学对未来职业都有了清晰而且美好的设想。我为你们高兴。”学生们都好奇地盯着我, 不知道我为什么要这么说。我问:“父母亲、爷爷奶奶不是农民的同学请举手。”学生们你看我, 我看你, 但没人举手。我又问:“大家为什么不想当农民呢?”他们有的说苦、累, 有的说无聊, 还有的说没钱、没地位……我继续问:“那袁隆平呢?你们在前一篇文章学习他的事迹时, 都认为他作为科学家很伟大, 但更值得你们学习和佩服的是他对农业工作的热爱。”听了我的话, 学生们都陷入深思中。我又趁热打铁继续说:“我们学校是一所农村中学, 我们也都是农民家庭的孩子, 但大家为什么看不起农民这份工作呢?学校里的清洁工阿姨, 为干净整洁的校园环境做出了贡献。食堂的工作人员每天辛勤的工作, 为的是大家能够吃到新鲜美味的饭菜。大家想一想, 他们从事的工作是否也和其他工作一样重要?”听到这, 许多学生都惭愧地低下了头。最后我还让同学们就关于劳动和价值的话题进行讨论。

在这节课上, 我始终没有点名批评同学, 但却给每位同学上了一堂比传授学科知识更重要的思想品德课。

四、结语

8.基于英语学科教学的知识建构 篇八

在英语教学过程中，坚持建构主义的教学观是必要的，它有利于引导教师从全新的角度去思考教学方法和模式，对现代英语学科的教学有着十分重要的意义。传统的英语教学是老师教什么，学生学什么，老师处于主导地位，而学生处于被动的地位，学生学习什么样的内容，是由老师决定的。师生之间形成了主动教和被动学的固有模式，但是却忽略了学生其他方面能力的养成。在此学习过程中，教师将已经嚼烂的知识传递给学生，学生不经过自己的思考或者毫无筛选的将老师所教授的知识全盘收下，具体学生能吸收多少，学习效果如何，都不为学生和老师所重视，最后导致事倍功半，学生厌学，教师职业倦怠等不良后果。如：英语单词的学习，传统的英语教学就是让学生死记单词的音，形，意，不具有任何的趣味性，生动性和有效性，老师教得苦，学生记得苦，反导致单词记忆效果不佳，因此挫伤学生的学习积极性。教师与学生在学习过程中应该是教学相长的关系，而不应是传统的“一支粉笔、一本书、一张嘴”，师生之间应建立起良好的、高效的合作关系。

在建构主义看来，学习的本质不是“传授”知识过程，而是学生在教师的指导下“生成”知识的过程。简而言之，学生主观建构知识的能力决定了其获得知识的多少。英语学习也是如此。教师应该放权给学生，鼓励学生掌握学习的主动权，努力激发学生主动学习的热情，使英语学科的学习从被动的灌输向主动的认知方向过渡。以学生为中心，有学生主动参与的课堂才是优质、高效的课堂，才能让学生在课堂上觅得真知。简单的以英语句型的学习为例来理解建构主义的生成知识。比如，在学习There be 句型的时候，在此之前学生可能已经学习过表示存在的另一种表达方式“have”，因此教师在提及There be句型前，就应该利用支架式教学的方式，给学生一个铺垫，给学生一个学前心理准备，让学生回忆已经学过的“have”的用法，然后再逐渐将学生的注意力转移到There be这一个新的句型上来。在There be句型提出以后，可以向学生举一些和他们生活息息相关的例子，使学生觉得这个句型的学习很有用，增强学生学习的诱因，从而提高学生学习的动机。随后可以让学生根据自己学习英语的已有经验，试着用There be句型造句，然后对其进行评价。最后由老师带领同学们一起使用There be句型造句，由此同学们可以发现自己造的句子和老师造的句子不同之处在哪里，从而发现错误，这也是学生在自己建构正确知识过程。由于建构主义重视合作性学习，那么在There be句型讲解结束后，老师可以让同学们分小组进行以There be句型为中心的对话，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，而且还能让知识掌握得更牢。此外，英语学习是需要与一定的社会文化背景相联系的，在英语学科的教学中，教师在完成教学目标的基础上，还应该注重对学生良好、轻松学习氛围的建设，鼓励学生多做英语口语练习，多读、多说、多练习，渐渐的让学生主动参与，锻炼口语表达能力，同时培养学生树立学好英语学科的信心和思维意识。

在建构主义的理论基础上，英语学科的教学中还应该对学生进行学习态度、课堂表现和学习结果等方面的综合、全面的评价。这样的综合评价方法，弥补了以往传统教学评价中的不足之处，有利于提高学生的学习兴趣和竞争意识，从而从根本上提高英语课堂的学习效率。同时，奖惩合一也很必要，制定出简单易行的奖惩机制并积极落实，以实际利益为导向，激发学生的学习兴趣。

9.小学英语学科课堂教学的心得体会 篇九

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 党的十七大提出了“全面落实依法治国基本方略，加快建设社会主义法治国家”，“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念”的明确要求。少年儿童是祖国的花朵，祖国的未来，是社会主义事业的接班人。青少年时代正是长身体，学知识的重要时期，只有了解了法律知识，才能明辨是非，知道什么是合法的，什么是违法的，从小知法懂法守法，才能有更好的发展。因此，加强小学生的法制教育具有现实的必要性、紧迫性，是预防青少年学生违法犯罪、引导其健康成长、培养社会主义合格人才的重要举措。而作为肩负教育国家青少年儿童健康成长重任的教师则应该从小培养学生的法制观念和法律意识，使学生健康发展。

在基础课程改革的推动下，课堂教学中渗透法制教育，是实施法制教育的主要途径。英语课是一门思想性很强的语言知识课，《小学英语新课程标准》明确提出，英语教育要有助于增强学生适应社会的能力，这也就要求，课堂教学中渗透法制教育，将会更有利于青少年了解社会，从而使得他们跟得上社会的发展，以至于不被社会所淘汰！根据小学英语课程的内容特征，英语课程本身就有许多法制教育契机存在，为我们在学科中渗透法制教育打下很好的基础。我们作为英语教师就应该为学生的全面发展着想，根据学科教学渗透法制教育的原则和要求适度适时适量的在英语教学中渗透法制教育，使每个少年儿童在学习生活中得到良好的发展。

一、言传身教

教师的世界观、人生观、价值观、品行、生活等深深地影响着学生，也就是说“身教”重于“言教”。教师在教学中充分发挥自身的人格魅力,如教师的

板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生以美的感受,从而陶冶学生的情操,使智育、德育巧妙结合,相得益彰,这样对学生起着潜默移化的影响，使学生有无意识的培养起法制意识和观念，对学生以后的学习和工作都有很大的推动作用。

二、挖掘英语教材中的法制内容、寻找契机

小学英语课程中存在着许多法制教育契机，英语教师应遵循学科教学的规律，依据英语课程的特点，充分挖掘教材中的法制因素，对学生因势利导，使英语课堂教学与法制教育相互融合，相互统一。与此同时，英语学科的工具性和教育性，也为实现法制教育提供了有力的保障和坚实的平台。教材中有许多图文并茂的阐述，都在于强化青少年遵循学校，家庭秩序的意识。例如：小学英语课程”Welcome back to school” 有渗透《中华人民共和国义务教育法》的契机，”Look at the monkey”有 《中华人民共和国野生动物保护法》的契机，“In a nature park”有《中华人民共和国环境保护法》的契机，“My family” 有《中华人民共和国老年人权益保护法》的契机，“How do you go there” 有《中华人民共和国道路交通安全法》的契机，“The story of rain”有《中华人民共和国大气污染防治法》的契机。教师要善于研究教学活动，在相应的教学内容、环节、形式中去发现契机。课标教材中大量存在法制教育契机。除课堂教学外，练习、作业等教学形式和环节中也大量存在法制教育契机。例如教师可以借“抄袭作业”话题，渗透了《著作权法》的有关内容，严肃中有几分诙谐，关爱中有几分责备，不但有思想深度，学生也容易接受。

从小学开始，就在学生幼小的心灵中循序渐进地渗透着这样一种由浅入深的法制意识的形成过程：学校，家庭生活有规则，社会生活同样也有规则，人人都离不开规则，社会也必须在一定的约束下才能够正常运转。少年儿童必须

遵守规则，遵纪守法，才能够健康而茁壮地成长!

三、紧密联系学生的生活实际

要关注社会与生活。新课程与社会、生活的联系比较紧密，学生也比较关心社会热点问题。当教学内容涉及到社会、生活中的现实问题特别是热点问题时，就为法制教育埋下了伏笔，此时借机渗透相关法制内容，既显得自然，学生的兴趣也比较浓厚。例如：在“Go shopping”教学活动中就可以渗透《中华人民共和国消费者权益保护法》相关的法律知识，由于这些法律法规与学生的生活密切相关，学生非常关注。

法制源于生活，用于生活，与生活息息相关。英语教师可以在教学活动中引导学生观察了解身边的事，从少年儿童的生活经验和知识储备出发，润物细无声地对学生进行法制教育。教材特别注意联系学生的生活现实，通过学习我们学生了解到存在于我们生活中的危害，而且要学会保护自己，坚决对它们说不。教师可结合学生的生活实际，在课内的“story”课外、阅读资料等引导学生在日常生活中，什么该做，什么不该做。英语教师在课堂上还可以实时地引导学生讨论：那些事情是对人们的健康有害的？我们该怎样做、该如何保护自己？等等。通过讨论，让学生进一步增强了自我保护的意识，大家共建和谐校园。

四、创设情境，开发法制教育时空

情境决定着人们情感的主流，情境教育有着强烈的感化作用，将对学生法制意识的形成产生显著的效果。因此，教师要从学生的实际出发，针对学生年龄特征和个别差异，在课堂上充分利用实物资料、投影、录音等手段，创造妙趣横生的课堂气氛，把学生带到特定的情境之中，让他们如见其人，如闻其声，如临其境，以激发学生的情感共鸣，产生情感体验，促进法制意识和法制观念 的形成。

有些法制契机是隐藏的，英语教师要善于发现。法制教育的契机，既靠寻找，又靠创设。教学内容中存在法制教育因素，但有的可以“拿来就用”，有的却要靠“借题发挥”，既要善于发现，又要有所取舍。例如在教学China”这个单词时，就可以创设一定的情境，教育学生热爱祖国。但是，教师创设的情境要服从于教学任务和教学时间。法制教育不能影响学科教学任务的完成，不能突破教学时间限制。

10.小学数学学科培训心得体会 篇十

1、站在学生角度来设计教学目标。

2、课堂上要怎样的语言表扬和激励学生，比如“你真棒、你真行、“这些语言较笼统。

3、课堂作业及时批改，及时反馈、及时改正，可以当堂作业。

4、课前3分钟的口算练习。

5、利用课堂练习及时检验这节课的教学效果。身为教师，就要懂得寻找规律，掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习、反思和研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。努力用新知识来提高自己。注重培养学生的学习兴趣教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，激发学生主动探究的兴趣。作为一名教师，如果能使学生越听越想听，就说明学生的学习兴趣被我们充分调动起来了，达到这种境界就需要在教学中不断地创设“问题情境”，使教学过程变成一个设疑、激疑、解疑的过程。教学中培养学生的思维能力注重优化数学教学方式，从数量上说，坚持少讲;从质量上说，坚持精讲。整个教学活动，既注重知识的系统传授，又给学生思维以充分的“自由度”。

下午，现场观摩王崇青《打电话》这堂课，这堂课老师站在学生学习的角度设计教学，适合本班的学生。师生演示打电话，通过演示，使学生理解数学来源于生活，符合学生的心理特点，适合学生身心发展，在演示活动中使学生自己悟出打电话的最省时间。然后，放手让学生自主探索，动手操作和合作交流所学知识。培养学生学习数学的兴趣和习惯，学习数学在生活的重要性。我认为应该多些向这样的教学新秀、教学能手学习。

通过这次培训我深刻体会了数学教学不能局限于课本知识，要强调数学的应用，让学生体验数学的价值。要在教学实践中不断地学习、反思和研究，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。真正的融入到学生当中去，在此基础上与学生形成心灵上的融合，心理上形成一种稳定，持续的关系，激发学生主动探究的兴趣。

11.小学英语学科课堂教学的心得体会 篇十一

关键词：核心素养；学习能力；思维品质；文化品格；语言能力

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-077-1在强调素质教育和终身教育的今天，素养越来越受到广大教育者的关注。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，教育工作者应当明确学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，在教育教学工作中应当因地制宜，结合学生的特点，把核心素养落实在日常的教学中。英语核心素养是课程标准的传承和发展，主要包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。初中英语教学是学生英语素养形成的关键期。笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈英语学科素养视角下的初中英语课堂教学，引导学生有效建构知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成正确的文化理解，促进英语学科素养的形成。

一、探究活动，发展学生的学习能力

英语课程标准中指出英语教学应当改变“填鸭式”的机械讲解模式，而是应当将学习的主动权交还给学生，采用任务型教学模式，让学生在参与、体验、交流、互动的过程中进行有效的知识探索和建构，让学生“鱼”“渔”兼得。

例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 5 Lets celebrate！中Reading板块时，授课老师在引出本课的话题后结合文本设计了多重任务活动，引导学生展开语篇的探索：①Read and order：让学生快速阅读文本，迅速提取文本的关键信息，给文本插图进行排序；②Read and fill：安排学生展开小组学习，完成节日信息卡，如节日时间、节日活动……让学生通过分析、交流和探索提取文本的相关信息，有效理解文本，学习语言知识；③Read and retell：让学生根据信息卡展开复述，加深学生对文本的理解和印象，培养学生语言表达的能力。

案例中老师以发展学生学习能力为目标展开设计，引导学生在完成任务的过程中有效提取文本信息，理解语言，让学生在主动参与和大胆实践的活动中有效发展学生的阅读策略和学习能力。

二、辨析活动，发展学生的思维品质

思维是有效学习的重要指标，没有良好的思维品质，学科素养的提升就无从谈起。因此初中英语课堂教学中教师应当结合教学内容和学生的思维水平，有效设计辨析活动，引导学生有效分类、概括信息，分析、推断信息之间的逻辑关系，有效表达自己的观点，有效发展学生的思维品质。

例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 2 Lets play sports中Reading板块时，授课老师在梳理文本信息后设计了这样的思辨活动：Li Hua is his favourtie football star. Do you have your favourite star？ 让学生联系生活谈谈自己心目中的“星”，接着老师则让学生说说自己崇拜这些“明星”的原因，寻找他们成功的经验，并结合自己的生活实际谈谈如何让自己也成为别人心目中的“明星”。

案例中老师结合文本和学生的实际引导学生展开联想和思辨，引导学生积极展开有效的思维活动，根据文本信息提炼“成功”的秘诀，加深学生对文本的认识和理解，丰富学生的语言表达，学会从不同角度思考和解决问题。

三、体验活动，发展学生的文化品格

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。英语课堂教学中教师应当引导学生有效了解外国文化，理解异国文化，传承优秀的传统文化，从而形成正确的人生观和价值观，掌握跨文化交际能力。

例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 5 Lets celebrate！中Reading板块时，授课老师在学生理解文本，了解了Halloween这一西方节日后设计了这样的活动：①Lets watch：让学生观看圣诞起源的介绍和西方人们过万圣节的真实录像，通过短片将节日的文化、习俗生动地展示在学生的眼前，将书本中的语言知识和内容真实地再现在学生的眼前，增强学生对语言的体验和理解；②Lets play：让学生分小组抽取任务，展开体验实践活动，如制作南瓜灯、面具、圣诞游戏等，让学生在趣味的游戏中体验节日文化。

案例中老师结合教学内容有意识地围绕话题展开节日文化的介绍，激发学生语言学习的兴趣，为学生营造了趣味的体验空间，有效开拓了学生的文化视野。

四、实践活动，发展学生的语言能力

语言源于真实的交际，培养学生灵活的语言运用能力才是英语课程的重要教学目标，语言实践活动能鼓励和引导学生将所学的语言知识进行有效的学以致用，是引导学生将所学语言知识及时转化为语言能力的重要步骤。

例如在教学牛津英语（译林新版）七年级下册Unit 1 Dream homes中Reading板块时，授课老师带领学生认识了Neil、Anna、Stephen的家后，结合本课的教学目标设计了如下的语言实践活动：①I like it beat.结合文本信息，让学生选择最喜欢的一家展开介绍，运用所学的语言展开复述，加深学生对所学知识的印象，以“教材”为支架引导学生展开语言实践；②My home： 让学生联系自己的生活实际，运用所学的语言介绍自己的家，将语言和生活密切联系在一起，培养学生灵活的语言运用能力。

案例中老师紧扣语言训练目标，联系生活展开语言实践的训练活动，“由扶及放”，引导学生及时运用所学的语言展开真实的交际和实践，有效提高了学生的语用能来。

12.小学英语学科课堂教学的心得体会 篇十二

一、小学语文和美术欣赏教学整合的意义

新课程标准要求各学科之间融合教学的方式来对课堂教学进行改革，在小学美术欣赏教学中，综合数学、语文、音乐、自然、科学等方面的知识，能够在有趣生动的欣赏活动中，培养学生欣赏美、发现美和创造美的能力。语文学科和美术欣赏之间的教学整合，能够使学生在单纯的画面中发挥自身丰富的想象力，让文字和形象、色彩进行有机结合，成为一个整体。各个学科间的知识相互结合与渗透，是延伸课堂教学，创新教学内容的有效方法。在传播美术文化的过程中，使用文字来形成学生和美术作品之间的桥梁，让学生能够多进行探究性、体验性和反思性的学习，既能够使学生的认识水平得到一定提升，又可以激发学生学习的兴趣，并满足学生审美方面的精神需求，对学生的情操起到陶冶的作用。

二、小学语文和美术欣赏教学整合的内容

（一）一致的教学目标

当前小学美术教育已经不单单是美术技巧技能的训练，而更看重对学生进行文化方面的传播，培养学生的审美素养和人文素养。在人类历史中，美术本身就是重要的文化传播媒介和行为之一，是在思想情感的交流和表达中逐渐形成的。小学美术教育更注重对学生整体素质进行培养，以促进学生发展为目的，注重学生审美能力、想象力、感知力、表现力、创新精神的培养，注重学生全面发展和个性发展。新课程标准强调对学生的学习兴趣进行培养，使学生学会合作互动以及自主探究学习，注重学生的学习过程和情感体验，提倡跨学科的综合性教学，以对传统的教学方式进行改变，通过教学实践来使学生的综合素质得到提升，最终使学生的学习习惯和个人品格得到提升。就此而言，小学语文教学和美术欣赏教学的教学目标有着一致性。

（二）学科之间的联系

语文和美术都是小学基础学科之一，二者之间有着紧密的联系，都属于社会意识形态之一，其起源、作用以及反映形式都有着一定的相似性。文学作品和美术作品一样，都是通过某种形象来对作者的思想感情以及现实生活进行反映，只是在表达方式上有着一定的差异。美术创作既要对事物的可视形象进行描述，还要对事物的神、行、情等进行描述，这点和文学作品也有相通之处。西方很多著名美术作品均取材于文学名著，中国古代山水画也和古诗词中的神韵、意境等不可分割。无论在对美术作品还是文学作品进行评价时，人们都常用“诗情画意”来进行评价，说明了文学和美术之间的联系。

（三）教学方法的融合

教学方法是教师课堂教学方法理念以及学生学习方法和习惯的统一，既对教师有一定的要求，又为学生的行为提出了规范。在小学语文以及美术鉴赏课程的教学中，教师可以在教学方法方面进行一定的融合。首先，教师培养学生形成敏锐的视觉能力和正确的观察方法，这是美术鉴赏课程中不可或缺的内容。学生在美术欣赏中对自然事物和具体对象进行观察和比较，做到心中有数，然后根据自身的体验来进行绘画创作。通过同样的方法，让学生通过认真的观察，将自身的见闻和感受记录下来，也能够成为一篇文学随笔。其次，在学生创作力和想象力的培训方面，在美术教学中教师可以通过情境创设的方法来使学生的想象空间得到拓展，让学生在知识的探索中得到乐趣，将小学生善于幻想的特点充分发挥出来，比如在《大人国与小人国》这一节课中，美术教师可以通过讲解相关童话故事的方法，发散学生的思维，让学生通过想象参与到教学活动中来。而语文教学中，在讲解《天上的街市》一课时，语文教师可以让学生将这首诗想象成为生动形象的画面，使学生清晰地感受到诗中的意境。

在美术欣赏教学中开展说话活动，通过学生自主学习的引导以及小组为单位的探究性学习，使学生采取口头表述的方式将自己所想展现的内容表达出来，利用语言的广泛性和形象性来实现学生创作激情的激发和拓展，从而使课堂效益得到有效的提升，并对学生口语表达交际能力进行锻炼。教师让学生对美术作品进行探讨，对学生的想法给予一定的赞许和肯定，这样的教学内容，既能够使学生的语言表达能力得到提升，又能够使学生的思维空间得到一定的拓展和提升，并提高学生的美术鉴赏能力。

（四）学生绘画和文学素养的提升

在教学中教师可以开展绘画日记等活动，让学生通过绘画的形式来对日记进行注释、画插图等。如学生可以通过绘画来对一天中印象最深刻的一个人、一件事进行说明，也可以对某种景物进行描述，另外还可以通过绘画加文字的形式来对自身的内心世界进行展示，将自身的心情和感受画出来，然后配以文字来对画面主题进行说明。教师要鼓励学生勇于表达生活中的感受，这样既能够使学生的审美能力得到提升，又能够使学生对语言和文字的理解感受能力、文字表达能力得到增加。

三、结语

综上所述，小学语文教学以及美术教学均属于综合性的学科，能够对学生的思想品德和创新精神、实践能力进行培养，使学生具备良好的心理素质和扎实的基础知识，能够对学生综合素质的培养起到重要的作用。在教学实践中对美术鉴赏和语文教学进行一定的整合，能够培养学生良好的学习习惯，在对基础知识和基本技能进行学习的过程中，更重视其学习能力和个人品格的提升，确保学生形成正确的人生观念，是一种行之有效的教学改革尝试。

参考文献

[1]马洪玲.小学美术教学中如何提高学生的审美能力[J].新课程:中, 2011 (7) .

[2]杨开庆.新课程背景下的小学美术教学新探[J].学生之友:小学版 (下) , 2010 (6) .

[3]覃娟凤.浅谈小学美术欣赏教学中的思考[J].小学教学参考, 2010 (33) .

[4]许福平.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].现代阅读:教育版, 2012 (9) .

13.国培计划英语学科心得体会 篇十三

本学期我有幸参加了陕西省远程研修培训,通过这次培训我受益匪浅，对于新型的课堂和新型的师生关系有了更深刻的了解,我们学校几位英语教师在学样领导的配合下开展了校本教研活动,交流一下培训的心得和平常工作的体会,现在把我们的心得体会总结如下:

一、英语教师必须具备扎实的基本功

作为一个小学英语教师必须要有听、说、读、写、画、唱、跳这些基本功。在教学中，老师要注重知识的积累和拓展，注重对学生学习策略的培养。帮助学生巧记单词，引导学生分析相同的读音单词，帮助学生认读新单词。阅读中的任务设置也要到位，阅读时采用略读和细读。体现阅读课特点，引导学生进入话题，帮助学生化解重难点，指导学生掌握阅读技巧,注重围绕故事情节展开教学，注重创设情境，让学生感受语言，让学生在活动中体验语言，这一切都要求教师具备过硬的基本功。

二、英语教师必须更新教育观念。

新一轮的课程改革要求“以人为本”、重视人的主体性、弘扬学生主体精神，教师必须彻底抛弃“以教师为中心”、“唯师是从”传统的、专制型的师生观，改变教师“主宰”课堂、学生被动接授、机械模仿、单调的“鹦鹉学舌”的局面，树立“以学生为中心”的主体 1 意识，构建教学主体之间相互尊重、相互理解的民主、平等、合作的新型师生关系。

1、以学生为中心，面向全体

“以人为本”就是要以学生为中心、以学生的发展为宗旨，要尊重学生的兴趣爱好，教学设计要符合学生的生理和心理特点并遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生身心得到健康发展。我认为，明智的教师应会“投其所好”，在备课、设计活动时要充分考虑学生的年龄特点、知识水平和兴趣爱好，组织开展符合学生身心特点、为学生喜闻乐见的教学活动，抓住一切时机用各种恰当的方法引导、启发、激发学生的兴趣和创造欲望，调动学生“乐之”、“好之”的情绪，从而积极主动、轻松愉快地学习；并要面向全体学生，设计活动要尽可能让各层次的学生都能参与，多开展一些“对子”和集体的活动，提问的面要尽可能宽一些。

2、把主动权交给学生，激励学生积极参与教学活动 教学活动是教师和学生的双边活动，教师只是教学活动的组织者，学生才是活动的主体。英语教学不能是简单的“我教你学”、“鹦鹉学舌”，我们应该把学习的主动权交给学生，给学生自主学习、相互交流的机会。引导学生自己发现问题，鼓励学生大胆发表意见，通过自我娇正，让学生在探究过程中掌握学习的方法，体验到自主探究获取知识的快乐。在英语课堂教学中，我常常实行“开放式教学”，2 让学生自由选择合作伙伴，两人、3人或5人一组，进行操练或开展游戏活动。如“开火车”操练单词学生可以围绕这个单词出示实物或图卡说

一、两个句子或一段话，也可以只说这个单词，想怎么说就怎么说；开展游戏活动时经常先征得学生的同意，有时游戏形式由学生自选。我还经常听取学生对教学的意见和建议，鼓励学生质疑，大胆发表个人见解，集思广益，根据需要和可能灵活运用，把主动权交给学生，大大提高学生参与教学活动的积极性和主动性。

3、以“师爱”关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

学生只有对自己、对英语及其文化、对学习有一种积极的情感，才能保持学习的动力并取得成绩。一旦他们对教师或英语学习产生消极情感，就会影响英语学习的效果。爱是教育的工具和媒介，爱是最好的老师，爱心是激发创新能力的催化剂，美国著名心理学家罗杰曾说过：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中才能对学习产生安全感并能真实地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”教学是师生情感双向交流的过程，和谐的课堂氛围、融洽的师生关系是教学的润滑油，有道是：“亲其师而信其道”，我们要充分运用这种心理效应强化师爱的作用，关注学生的情感，营造民主、和谐的教学氛围，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，大胆创新，让课堂充满爱，充满活力。在教学实践中我坚持把微笑带进课堂、把关爱带进课堂、把激励带进课堂，把信任的目光投向每一个学生，尊重的话 3 语送给每一个学生。课前以亲切的对话和唱歌进行双向问候、情感交流，以和蔼的微笑环视全班；注意不失时机地关爱学生，教学无小节，通过一个嘉许的目光、一个亲呢的动作（摸摸学生的头、拍拍学生的肩、亲亲学生的脸）、一句赞扬的话（更精彩时奖励一朵小红花）或一句包容和安慰的话，让学生感受老师的关爱、鼓励和宽容，体验自尊、自信及安全感，从而形成浓厚的学习兴趣和良好的语言心理优势。我想，这不仅是教师的教学艺术、更是落实“以人为本”教学观念的体现。

4、发挥教师主导作用，演好多重角色

14.小学数学科组长培训心得体会 篇十四

历时一周的小学数学科组长培训已落下帷幕，一段时间的高密度学习虽然让我有些疲惫，但对比个人的收获，这已是不足挂齿的了。每天的学习时间是从早上八点到晚上9点，课程安排丰富、多样：有阳光二小老师带来的教研组现场观摩活动、市教研员关于如何进行教研活动选题、策划和实施的讲座、李一鸣老师精彩的课堂观察和诊断技术、以及优秀课题主持人关于课题研究的选题、策划和组织实施的经验介绍。

在这里想跟大家分享的是关于李一鸣老师专业、风趣、一针见血的课堂点评。针对李敏老师《长方体和正方体》的一节复习课，李一鸣老师点出了，老师们常犯的几个错误：

1、老师的语言不够精练，说多了。

2、课堂的调控太明显了，不够自然。

3、学生自主学习不够，就算有也是比较虚的，应付式的。

4、教学方法也比较单一基本上是老师与学生一问一答的方式。

自我反思，这些问题普遍存在在我们的课堂中，这也就使得我们的课堂不够智慧了。对教材没有一个很好的把握，对课程标准没有一个正确的解读，一味追求生动的情景、激烈的竞赛、丰富的课堂内容。脱离了教学实际，一节课下来，又形成了一批“边缘学生”。

一鸣老师认为数学课一定要练，要多做题才实用的。复习课一般有三种模式：

1、先说再做——先回顾再练习；

2、先做再说——先练习再回顾；

3、边做边说——一边联系一边回顾。

日常教学中，教师们多用第二种方法。其实每一种方法都有它的价值所在的，只要操作恰当，都能充分发挥它的积极作用。李敏老师设计的课堂内容丰富，练习多样，而且多从拓展学生思维的.角度出发。一节课上下来，看似精彩，但不懂的学生还是不懂，懂的学生早就懂了，这样的复习课有意义吗？学生连本单元的知识都还没有进行的整体的归纳和把握，由于活动安排多，为完成任务，学生根本没有足够的时间进行练习，这就不实在了。针对如何上好一节复习课，李一鸣老师的建议和我的做法形成了交织点：复习课其实主要是为中下生服务的，因为还要归纳小结知识点，所以练习并不需要多，但题目一定要有代表性和针对性，要运用多个知识点才能解决的，如：长方体和正方体这一单元，可以设计一道这样的题：棱长总和为72米的正方体，求表面积和体积。再求三个这样的正方体要用纸包装，应如何包最节约包装纸。这道题几乎用到了这个单元所有的知识，每让学生算出一个结果就可以复习相应的知识点。第二个问题则需要让学生通过小组合作，动手操作来进行，这样就可以让复习的形式灵活、多样起来。

15.小学英语学科课堂教学的心得体会 篇十五

关键词：大学英语公共课,DBI (基于学科的外语教学) ,CBI (基于内容的教学)

1 大学英语公共课面临的窘境

自20世纪80年代中期以来, 我国大学英语教学一直以基础英语为主。然而, 20余年来中小学外语教学的迅速发展使大学英语教学形势发生了根本性的变化。2003年教育部制定的《高中英语课程标准》提出了和目前《大学英语课程教学要求》中的一般要求几乎相同的目标和能力标准, 并且采用了和大学英语教学相同的课程设置和课程安排。“新英语教材的词汇量也有了大幅增加, 学生在高中毕业时掌握的单词必须达到3500个, 直逼大学四级英语水平。”这预示着基础英语教学的重点将由高校转向中学, 很多学者都在讨论大学英语基础教学究竟还有没有存在的必要。程雨民和章振邦指出, 需要对我国外语教育作战略性的调整, 重点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成, 以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。

全国大学英语四六级考试通过后, 学生英语学习的动力与兴趣逐渐减弱, 甚至到了英语公共课的最后一个学期, 学生逃课现象非常严重, 因为学生认为英语基础课已经没有继续学习的必要。有的高校纯粹缩减英语基础课的课时, 只设置两个或三个学期的课程。另外, 在专业特色鲜明的高校, 专业带头人与管理层领导也开始意识到了, 英语基础课的课程设置中的不合理因素, 开始有了要减少公共英语课的比重, 加强专业课的设置的呼声, 甚至提出了大学英语公共课是否要向专业课靠拢的建议。

随着中国加入WTO, 对外交流日益频繁, 英语作为国际交流的通用工具, 其作用越来越受到人们的重视。在国际交流中, 既懂英语又熟悉专业知识的应用性人才备受推崇。为了顺应时代的要求, 提高大学生实用性英语的能力, 我国许多高校纷纷开设了双语课程, 并取得了一定的成绩。据调查, 双语课的教学通常由具备一定英语水平的专业课教师讲授。教育部前高教司司长张学尧也曾提到“如果中小学英语‘一条龙’计划推进顺利, 国家重点建设大学应逐渐转向不设公共英语课, 学生入学后直接接受双语教学的方式。既节省许多学习课时, 又可避免学生死记硬背学英语的枯燥和繁琐, 同时也能够改变传统英语教学的应试教育模式和加强了实用性英语教学。”

大学公共英语课的课程设置已经不能与社会需求接轨, 不能与高校的专业发展相适应, 在内容上不仅与中学有重复, 更重要的是严重浪费了教学资源, 大学英语公共课要生存与发展, 新一轮的教学改革势在必行。

2 国内外大学英语教学新理念的启示

近年来站在中国外语教学改革最前沿的几位专家, 对大学英语教学改革的方向性问题几乎提出了相同的观点——基于学科的外语教学新理念。

首先是对大学英语的性质重新做了界定, 赋予了大学英语在全球化背景下新的意义与使命。多年来, 我国大学英语始终停留在基础英语教学阶段, 是实施素质教育的一个组成部分。蔡基刚教授在阐释外语教学应注重工具性还是人文性的素质教育时, 鲜明地提出大学英语教学应具有较强的工具性特征, 指出目前我国大学英语教材基本上都是选取富于精神内涵的材料作为课文。这种课文取材原则对于满足人文素质教育的要求是积极性的, 但在当今学生的工具动机非常强烈多样的情况下, 仍然一味地强调教材的人文性、趣味性和可思性, 一味地强调“文化素养培养和国际文化知识的传授”内容, 忽视大学生的专业特点和个人需要, 忽视社会需要, 只会使我们的外语教学脱离实际, 变得毫无生气, 使我们的学生无法应对现实世界的需要。也就是说大学英语教材不应只是人文性和一般文化介绍, 还应具有一定的知识性和学科性。承认了外语的工具性和大学英语教学具有较强的实用目的, 是对大学英语教学方向的挑战。这也就意味着大学英语教学应该向EAP和ESP转移, 向学生所学专业靠拢, 以满足当代大学生通过英语获取专业信息、表达专业思想、进行学术交流的需要。

其次基于学科的大学英语教学是继“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”之后又一个新兴的大学英语教学模式——以学科内容为依托的语言教学模式。袁平华教授在《大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式》这篇文章中, 详细论述了以学科内容为依托的语言教学模式的定义、性质、理论依据以及几种教学范式。他指出:大学英语教学环境中实施依托式教学, 立足于学科内容知识, 将语言学习融入学科知识学习, 符合当今大学英语教学转型时期从规范统一教学向多元化教学发展、从基础英语教学向专门用途英语教学转移的要求, 是语言教学的一个新范例。蔡基刚教授的“CBI理论框架下的分科英语教学”这篇文章中的分科英语 (Discipline-based English) , 实际上就是基于学科的英语。他指出外语学习与学科知识结合就是分科英语。分科英语是一种目的非常明确的语言教学, 因而也最能激励学生刻苦学习, 从而保障语言教学的效率。

在国外, 根据英国一项关于21世纪的英语教学的调查, 近90%的英语教学专家认为将来英语学习的一个重大变化可能是不再独立进行英语语言教学, 而是与其他学科结合起来。以后的英语学习将越来越多地与某一方面的专业知识结合起来, 或者说与另外一个学科的知识相结合。20世纪60年代, 在加拿大魁北克省开展的渥太华沉浸式双语教育所体现的、以学科内容为基础的教学理念, 收到良好教学效果, 学生在学科知识、语言水平和语言运用上都取得了很大的进步。可以说国内外“CBI”研究就是“DBI (Discipline-Based Foreign Language Instruction) ”研究的先驱, “DBI”是“CBI”的创新与发展。因此说“CBI”科学的理论体系仍然可作为DBI研究的理论基础。基于学科的外语教学, 是将外语作为学习各种学科内容的媒介, 使学科内容成为学习语言的源泉, 语言能力的获得则是通过理解这些学科信息 (Genesee, 1987) 。CBI的核心理论认为, 当语言教学与学科知识教学相结合时便产生了最理想的外语或二语学习条件。因为当学生把注意力集中在学科内容上时, 就会把目标语作为工具探索知识, 这时的学习状态最接近于母语学习, 因此效率也就最高。第一, 关注内容可以把形式学习的焦虑降低到最低程度;第二, 内容学习大大增加了可理解的输入量;第三, 它极大地调动了学生学习的积极性。学生就学科内容或感兴趣的话题进行真实且广泛的交流最能促进二语习得;第四, 高层次的学术认知活动有利于语言水平的进一步提高。俞理明教授也曾经指出, 十几年的教学实践证明, 语言驱动 (language driven) 是低效、费时的大学英语教学的症结所在, 而内容驱动能带领我们走出高校英语教学的困境。而DBI正是以学科内容为驱动 (content driven) 来提高语言水平的一种教学模式。

综上所述, 基于学科的大学英语教学新理念是新一轮大学英语教学改革的方向标, 是大学英语公共课走出困境的有效途径。语言学习和学科内容知识学习融合到一起已成为后大学英语教学的时代趋势 (蔡基刚, 2007) 。

3 走出大学英语公共课困境的两点考虑

3.1 教改艰难, 阻力重重

基于学科内容的大学英语教学模式的实施, 必然会遭遇到前所未有的阻力。蔡基刚教授在《制约我国大学英语教学方向转移的因素分析》中指出, 中国的基础英语教学中能够获利的三大集团将会是制约方向转移的主要因素: (1) 各考试机构; (2) 各考试培训机构; (3) 教材。笔者认为, 实际上大学英语教学的最直接的受益方是大学英语教师队伍。大学英语教改的最根本的阻力恐怕不是来源于外部, 而是公外教学部门本身。目前大学英语公共教学部门一般都承担着全校非英语专业所有学生的大学英语基础课。公外的教师队伍可谓是庞大, 教职工人数在全校所有部门中名列前茅, 教学方向的转移意味着:基础英语在大学英语中主导地位的丧失, 公外教师队伍的过剩, 部分教师由于知识结构的问题不能胜任新教材, 导致他们没课上, 或是充实到中小学去。如此这般影响到公外教师队伍的切身利益问题, 势必招来对教改的反对和不满。目前在很多高校, 为了拉住学生, 稳固大学英语4个学期的课时, 无视学生的个人需要, 不惜牺牲学生的切身利益, 或是为了提高四六级一次通过率, 规定所有大一学生不准参加四六级考试, 从第三学期才允许报名。公外主管领导部门保护主义思想严重, 为了给本部门教师争取到稳定不变的饭碗, 必定在这场教改中或多或少会扮演不积极的角色, 尽量去延长基础英语教学, 推迟基于学科的英语教学。

因此说, 与大学英语相关的领导和教师, 要有强烈的责任感, 认真学习, 调查研究, 把学生的利益、国家的利益放在第一位, 而不能只顾个人和小集团利益。

3.2 更新观念, 应对挑战

大学英语公共课要走出困境, 必然要走基于学科的外语教学新模式。这将意味着大学英语教师必须更新自己的知识结构, 更新观念, 应对挑战, 接受教学新理念。任何一种改革都要承担一定的风险, 付出一定的努力, 甚至是牺牲。如果我们的公外教师不愿意尝试这种教学新模式, 不愿意尝试和自己学历背景不同的课程, 只会教普通英语, 不会教基于学科的英语课程, 下岗是迟早的事。刘润清教授 (2010) 是这样表述的:“我预料, 几年之内, 大学英语教师的职业发展方向是专门用途英语的道路。中学生英语水平提高了, 大学还教普通英语就难以混下去了。老师们不必担心, 只要你的英语好, 开出一门专业课来并不难, 从此你就有了专业方向了;从此学生也就更喜欢你了。”

改革是一种责任, 是对国家和民族的责任, 对子孙后代的责任。历史的机遇和重担落在我们的肩上, 只有义无反顾地去承担 (张尧学, 2008) 。因此, 每一位公外教师都必须主动承担教改任务, 加强自身的学习, 积极投身到大学英语的新一轮教改中, 这是时代发展的必然, 是我们义不容辞的责任, 也是我们谋求自身发展的唯一途径。

4 基于学科的大学英语教学模式改革的四点建议

4.1 加大宣传力度

加大“基于学科的大学英语教学新理念”的宣传力度, 首先要在外语教学领域统一思想, 秣马砺兵, 为这场教改做好充分的思想准备。笔者曾就“基于学科的外语教学新模式的未来与发展”为主题在国内三所大学做过调查, 结果发现, 90%的同行都未曾接触过这一新理念, 对其未来的发展持否定态度的占80%。他们认为搞专业英语难度太大, 几乎是不可能, 再有双语教学和专业英语教学早已在其他系里搞了多年, 对我们的公外能否搞起来持怀疑态度。因此, 在教改之初, 加大宣传力度, 非常有必要。

2012年4月由中国教育语言学研究会主办的中国教育语言学第三届年会暨“基于学科的外语教学新模式”学术研讨会在西安召开。会上重点研讨了“基于学科的外语教学模式 (DBI—Discipline-Based Foreign Language Instruction) ”, 许多大学英语教育工作者纷纷发言, 从不同角度阐述自己的观点。笔者也亲临现场, 深受启发, 并同与会代表展开热烈讨论达成共识, 即大家一致认为, 基于学科的外语教学是当前大学英语教改的方向。此次研讨会为新一轮大学英语教改扩大了影响, 为DBI教学新理念的传播做了很好的宣传。

4.2 教改分层进行

这项教学改革一定要根据各高校的实际情况, 逐步推进大学英语教学的方向转移, 不能搞“一刀切”, 而应该本着实事求是的原则, 稳扎稳打, 循序渐进。基于学科的大学英语教学新模式是把语言教学与学科知识的传授相结合的一种教学方式, 根据语言教学与学科知识的结合程度、时间以及教学对象因素的影响, 笔者对其发展模式做了预期分类, 以期为深化新一轮大学英语教学改革提供新的思路。

辅助式:语言教学与学科知识结合的初级状态, 适用于学生基础英语水平一般的院校。可在基础英语教学的最后一个学期, 为专业英语在语言方面的基本词汇、句法模式、写作范式等打下一定的基础, 为学生顺利接受专业英语的学习铺路搭桥。

部分式:语言教学与学科知识结合的中级状态, 适用于学生基础较好的本一类院校。可把基础英语教学的压缩到1-2个学期, 剩余时间讲授专业英语。

完全式:语言教学与学科知识结合的高级状态, 适用于学生英语基础水平较高的国家重点高校, 学生进入大学直接进入专业英语学习。

4.3 加强教师队伍的培训

基于学科的大学英语教学模式的成功实施, 建立一支稳定的、高素质的教学队伍是前提条件。没有能胜任这场教改任务的教师队伍, 一切努力都是白费。首先选拔优秀的公外教师进行专业知识的培训, 鼓励公外教师与校内专业课教师联手培训, 同时为公外教师的存留问题建立优胜劣汰的机制, 或自由选择去向的手段, 把一些不愿意从事具有挑战性教学的教师分流到中学任教。为更多的公外教师提供出国培训的机会, 这样不仅能加强对世界先进学科知识的学习, 也能从语言上有更大的收获, 也就说只有具备了国际视野的公外教师, 才能培养具有国际竞争力的学生。

4.4 大力推进中小学英语“一条龙”计划

基于学科的大学英语教学模式的开展, 是以大一新生的基础英语水平为先导的, 但是目前我国大学新生的英语基础参差不齐, 这与各省市对《高中英语课程标准》实施是否到位, 以及对中小学英语教学改革进行得是否顺利有着一定的关系。因此说, 新一轮大学英语教学改革必然也要求大力推进中小学英语“一条龙”计划的顺利开展, 才能逐步走向英语基础教学下移到中小学, 大学英语走专业英语教学的趋势, 彻底改变在大学英语阶段弥补学生在中小学阶段英语听说能力欠缺这一违背语言学习规律的局面。

5 结语

16.小学英语学科课堂教学的心得体会 篇十六

【关键词】小学语文 跨学科整合 课堂教学

一、小学语文与多学科之间的联系

1.小学语文和数学之间的联系

小学期间学生学习的两大学科就是语文及数学，它们的联系是可以相互迁移及整合。语文这个学科是所有学习的关键性器具，它就等同于基石，其意义就像是地基对于整座大厦的意义。数学这个学科则是所有自然学课程教学的中心，语文学科则是学习这个中心学科的基石。如果语文教学效果不佳，不能正确理解讲义，那么数学的教学也成为一个难题，由于求解数学问题的过程中，首先就要理解出题人究竟提出了什么样的要求。只要语文教学效果得到保证，有效提高学生的语文水平，其文字的理解技能也会得到相应的提升，不但有助于数学的教学，甚至也会福泽其他课程的教学。

2.小学语文和音乐、美术这两个学科之间的联系

现今据有效研究表明在进行小学语文教学的过程中，最重要的一点就是有效激发小学生的创新思维，逐渐促进学生的全方位发展。我们都知道学生在小学时期是其最具想象力的阶段，但是这些想象力并不可以直接用语言进行有效表达，所以，许多小学生都喜欢美术。如果选用美术的策略组织学生进行交流沟通，就可以增加语文课堂的活跃程度，烘托良好的学习氛围，进而获得较好的教学效率，并有效发展学生的思维能力与想象能力。而音乐可以将人的情感充分地表达出来，带领人渐入忘我的境界之中，音乐可以有效刺激人的大脑，引起大脑神经系统的兴奋，并且音乐还可以利用其欢悦的节奏，改善小学语文较为沉重的课堂气氛。

3.小学语文和信息技术之间的联系

当世界以快速的步伐步入工业时代的同时，也慢慢步入了信息技术文明的年代。学生信息技术背景之下表现出了比较大的学习差别，当前的学生愈加具有自身的个性特点，反应也愈加灵敏。小学生利用信息技术能对计算机实现较为简单的操作，可以使用网络技术收集有利于自身学生的各式各类信息，从而满足学生的学习探索欲望，小学语文教师可以试着利用信息技术激发学生的思维活力，开拓他们的创新意识，提高其逻辑想象技能。

二、小学语文跨学科整合教学的意义与作用

1.可以有效化解语文课堂上的教学难点

当小学生无法正确理清小学语文课本中的某些教学内容，产生了思维堵塞，这个时候老师就应该及时对教学内容进行跨学科的整合，并作出相应的调整，应用其他学科有用的内容解决这部分教学内容，有助于学生思维的多方向发展，使学生的思维更生动化，最终达到两倍于传统的教学效果。例如运用多媒体技术把原本枯燥难懂的教学内容以动画的形式展示给学生看，这样原本难懂的字词立马就变成一个个生动的形象，“活”在学生的面前，原来难以运用语言进行表达的教学内容也可以变成要言不烦，言近旨远。

2.培育小学生的思维技能

在现今选用的小学语文教材中，有部分是不切合学生实际情况的教学内容，对于这部分内容学生很难理解透彻，把小学语文教学进行跨学科整合就有助于填充这部分教学内容的不足之处。利用其他学科知识进行小学语文教学，有助于培育小学生的思维技能，避免学生出现思维僵化，所以，在进行课堂提问的时候，学生可以不受任何限制，从而更好地促进其创新思维的发展。

3.有效补充小学语文教学的资源

对小学语文教学进行多学科的整合，可以搜罗到大批量的小学语文教学资源，围绕这部分“额外”的教学资源进行语文教学，可以有效提升小学语文的教学效率。因为是进行多学科整合教学，把多门学科知识紧紧联系成一个有机整体，让学生可以向不同方向进行能力拓展，进一步便利的教学信息的传递。顺利进行多学科整合语文教学内容，学生可以获得内涵更为丰富的知识。由于小学语文教材就那么几十页，所含有的教学内容毕竟有限度的，而且小学生在人生阅历、生活经验方面也相对较少，因此进行多学科整合教学，可以让学生逐步丰富其语文学习的资料。

三、整合其他学科提高小学语文教学效果的几点建议

1.利用数学策略弥补语文教学方式的不足

在进行小学五年级《飞夺泸定桥》这篇课文教学的过程中，老师为了让小学生可以进一步理解红军在接到任务到打泸定桥的时候，是如何克服困难，以常人难以达到的速度行军的。在这时老师整合进了数学的策略进行教学。当老师完成课文重点内容的教学任务之后，没有像往常的教学手法进行组织教学，而是通过多媒体向学生出示了一个数学计算题：行军110千米共用了10个小时，请问每个小时需要行军多长距离？老师让学生动动脑筋解出这道数学题的答案。这道数学题对于小学五年级的同学来讲是“小菜一碟”，很快学生就解答出了问题的最终答案：每个小时需要走11千米才可以完成任务。老师紧接着追问学生，那么在《飞夺泸定桥》这篇课文里面红军行军的速度是不是最快的速度，还是说是平均的行走速度呢？为什么呢？老师要求学生思考这两个问题的时候要紧密结合课文。很快的学生又给出了答案，他们觉得这个速度指的是平均速度，原因①：在课文中红军已经一整天都没有进食，他们肯定已经是饥肠辘辘了，在这样的状态之下行军的速度肯定会有所减缓，因此是平均行军速度。原因②：在教材里面讲到红军行军的时候是在一个下雨天的晚上，而且是在泥泞的道路中行军，在这样恶劣的条件之下肯定会加大了他们前行的难度，其速度也肯定会变得较慢，因此应该是平均速度。还有许多学生从课文中寻找到另外的原因。利用数学中的简单运算，把教学内容中的多方面因素都紧密结合在了一起，把平时较为沉闷的课堂变成了一个师生顺畅沟通的场所，学生被教师的生动教学深深吸引，对课文有了更深层次的理解。

2.利用音乐美术提高语文课堂的艺术感

音乐与美术是属于艺术类的课程，当它们与小学语文有效整合的时候可以让语文课堂更具有艺术感。音乐有着巨大的魅力，不同风格的音乐可以引起人类不同的影响。例如在进行小学六年级《月光曲》这篇课文教学的时候，在这篇课文中重点在于第9自然段中的内容，在这部分内容主要是介绍了音乐家贝多芬创作《月光曲》这首曲子的具体情境。对于这部分内容学生很难理解清楚。在进行这阶段中可以播放这首钢琴曲给学生听，引领学生在曲子中细细品味贝多芬创作这首曲子的过程，并让学生带着感情朗读课文，引导他们展开想象，在头脑中画出曲子中的相应画面，从而加深对课文的理解。

3.整合信息技术，有效增加小学语文课堂的感染力

将信息技术整合进小学语文课堂教学，可以利用图文相结合的影像资料为学生创设教学情境，有助于创新学生的思维技能。例如在进行《登鹳雀楼》这篇课文的教学时，教师可以利用多媒体向学生展示相关影像资料，让学生对作者有一个初步的认识，之后直接展示鹤雀楼相关画面给学生看，这样学生可以形成一个关于鹤雀楼的感性认识，并在这个基础之上进行教学，让学生对登上鹤雀楼的情境产生不同的情感，从而为正确理解诗句情感表达打下了很好的基石。

四、结束语

综上，小学语文教师在进行实际教学的时候，应该尽可能扩充教学应用的范围，在整合多学科的基础上运用当代的教学策略，有效提升教学效果。

【参考文献】

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[4]曹智勇. 论改革发展中的小学语文教学创新[J].语文建设，2012.

[5]张楷，唐静. 深化小学语文教学改革[J].新疆教育报，2010.

[6]李家栋. 多元智能理论与小学语文教学[M].山东教育出版社，2008.

17.英语学科新教师培训心得 篇十七

小伙伴们都非常喜欢专业课带来的一系列的刺激感，和沉甸甸的的收获，我也不例外。作为一名新教师我们存着空杯的心态，去收获那一份份的沉甸甸。“笔尖的舞者”冯老师的这一节充分的体现了自己的这一个称号。听一节课感觉是在见证许许多多的奇迹。看着一张张白纸变成有生命和神秘感的图画时，我不禁有点震惊了。也在反思，一个成功的老师，在于自己能给学生带来多少的惊喜和神秘感。而作为一名新教师在于她能够创造性的学习。不断为学生创造愉悦感。

每一次的教师培训都能给与我不同程度上的收获。从冯老师扎实的教学功底和有趣的画图功底中，我想到这样一句话“ 欲先利其器，必先利其功。”只有自己的基本功扎实了才能“利其功”。可见在日常的教学中教师基本功的重要性。只有教师自己的基本功扎实了。才能一定程度上去调动和掌控自己的课堂。所以经常这次的培训我更加的重视自己专业知识的学习。不要在日常的忙碌中忘却了自己应该坚守的那一份最初的坚持。

18.小学英语学科课堂教学的心得体会 篇十八

一、师德素养得到了很好的提升

在开班典礼上，听了李玲老师的《智慧教学，快乐工作》讲座，我感受颇深，懂得了如何减轻自己的心理压力，调节自己的心情，不应该把平时工作上的压力和不好情绪带到课堂上，应做到微笑面对学生，拉近与学生的距离，让学生喜欢自己，乐意学习数学。经过这次培训我感受到自己的师德素养和教学理念有了一个很大的提升。

二、在教师基本功和教学经验上也得到了加强

听了罗永超院长的《中小学数学教师基本功要求》讲座，我感受到我在教学经验上还有很多不足之处，尤其在面对学生的提问上，还存在着很多问题，作为一个数学教师，我们思考得太少，平常我们在学校中，考虑地都是如何上好一堂课，对于学生的长期发展考虑得并不多，甚至于忽视这一方面。听了罗永超院长的讲座，我觉得在今后的教学生涯中，我们不应仅仅着眼于一些短期利益，而应把眼光放长远一些;课堂教学中应重视数学思想方法的渗透，而不局限于单一解答方法的教学，平时多加强这方面的总结交流。还有丁光琴老师的《例谈初中数学重难点教学》;凯里九中张锡坤老师的《数学检测与试卷讲评》，就数学课堂教学，尤其是我们平时最头痛的试卷讲解课，给我们做了认真细致的讲解。

这些看似简单的课堂教学步骤，有很多细节的东西，我们平常不太注意，今天通过专家的讲解，使我认识到了它们在课堂教学中的重要性，让我的观念改变了很多，还有在教学中对学生学习兴趣、情感态度、价值观等方面及个体差异的关注，以及在教学中重视调动学生的一切非智力因素参与到数学学习中来。这些知识丰富了我的教学理论水平，也使我学习到了先进的教育理念。还有和其他学员老师的经验交流过程中，就在教学过程中所产生的一些困惑，各位学员老师都交换了各自的看法，并交流了一些行之有效的做法。这也使我学到了很多，也给我留下了深刻的印象，提高了我在今后教学中处理问题的能力。

三、培训使我感受到了压力，也增强了信心。

通过培训我突然感到自己身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名优秀的青年教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。只要有机会，争取多学习和多参加各种教学培训活动，不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，提高自己的思想素质，专业知识和专业素质。对所教学科，要知其然，更要知其所以然，抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如。在今后的教学过程中，就自己的教学过程和效果，多反思，多总结。我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。

19.浅谈英语学科教育教学过程的创新 篇十九

(一) 自由方向

学习英语犹如学习游泳, 必须浸泡到水中去, 在懂得漂浮的技巧后, 宜投身到江河海洋中去经风浪。例如, 三年级学生学习这样一段对话时:

A:May I come in?

B:Yes, please.

A:Thank you.

教师要给予学生自由说英语的机会, 让他们自由发挥表演特长加入动作来学完这段对话, 这样才能提高他们的英语水平, 为他们打好英语基础。但如果迈不出学以致用的一步, 学生就不能自由自在地去学英语, 所以要充分发挥他们的创新意识, 创造出他们所喜欢学习英语的环境。

(二) 自觉方向

在英语学习过程中, 学生的自觉学习是从外语学习的热情上转变来的, 自觉的能力也是学生在用外语交流时养成的良好习惯。课间休息和课堂上, 学生可以用外语来描绘自己所见到的事情、事物, 创造出自己的语言。例如, 在说一句话时, 不会的单词用中文, 会的单词就用英语来描绘:“May father is a警察”“He is a中学生”等。又如, 三年级学生在课间休息时A问B:

A:What's this? (B不会用这个单词来描述)

B:It's a书包。 (半中半英的回答)

A:What's that?

B:It's a钢笔。

学生在互相交流时, 经常自觉运用学过的英语来描述, 所以自觉方向是学生在创新方向中不可少的。

二、英语的创新操作

在学习英语的过程中, 把握好激发学生思维的良好时机是引导学生进行创新操作的关键。因此, 教师在教学中要积极创造机会, 让学生发挥自己的创造潜能, 在英语学习过程中创新操作, 并及时对他们探求得出的正确答案给予肯定。例如, 六年级学生在学习这样一段对话时, 两位学生出现的创造环境。

A:Excuse me, Who’s that girl?

B:She’s my friend.

A:Is she a student?

B:No, she isn’t.She’s a teacher. She works in a middle school.

A:Is she an English teacher?

B:Yes, she is.

当他们完成对话后, 教师要给予表扬和肯定。总之, 让每一位学生都能体验到成功的乐趣, 是激励学生在学习中多思考、多创新的有效途径。人的创新潜能无穷无尽, 对于教育工作者来说, 认识这一点至关重要。学生在创新中记忆、背诵, 做句型练习和书写训练, 打破了传统的记忆、背诵词汇, 创新中互相交流, 相互练习英语, 激励情意。有了兴趣, 学习才能成功。同样, 也只有学习成功, 学生的学习兴趣才能长时间保持, 也才能养成对英语学习的永久性乐趣和志趣。

三、英语的创新记忆

外语是现代人的一个重要交际工具。说外语就要背外语, 有了记忆才会交流外语。传统的记忆、背诵词汇对学生来说有些枯燥乏味, 学习起来比较困难, 而学生的创新记忆给了他们一个轻松记忆英语的环境。如果总是关在课堂里, 抱住一本英语书, 埋头苦背, 那么学生将永远迈不出学以致用的坚实一步。所以, 学生在学习英语的过程中要刻苦学习, 大胆实践, 创新记忆。小学生天生好奇, 他们对陌生语言的好奇心能激发自身学习的兴趣, 在学习中创新。有了创新意识才能发现问题, 积极探求;有了创新心理取向, 才能在课堂上配合教师发现问题并积极探求;有了创新氛围的营造, 才能让民主、平等、合作的师生关系得以实现。所以, 学生要始终处于积极、活跃的状态, 敢想、敢说、敢问, 从而迸发出创新的思想火花。那如何做才能让学生处于这种状态呢?笔者采取了以下做法:让学生轮流当小教师, 并要求他们想办法用自己的表情、动作、特长来表情达意, 力求让同学听懂他的口语, 看懂他的形体语言。模拟课上, 课堂呈现了百家争鸣的局面, 他们敢于在教师、同学面前说出自己的英语口语, 大胆发挥自己的特长, 大大激发了创新意识。

未来社会需要更多的创新人才。培养学生的创新能力, 是教育的主要目标之一。人人都有创造力, 只是程度不同而已。作为英语教师, 我们要利用英语教学的优势, 在课堂中实施创新教育, 培养学生的创造性思维和创造能力, 这不仅是适应对人才培养的需要, 也是当前开展素质教育和构建高效课堂的要求。实现英语创新性教学, 应先从课堂教学抓起, 改变应试教育所导致的哑巴式英语的现状。在英语教学中, 教师不能只着眼于考试分数, 而应该将听说能力的培养放在首位, 从模仿、想象入手, 通过听、说、唱、做进行入门教学, 用英语组织教学, 渲染课堂气氛, 让学生置身于英语气氛之中, 让单词、句型、语音、语调环绕在学生的脑海中, 留在记忆里, 同时充分发挥学生的创新潜力, 培养他们的创新意识和创新能力。

总之, 教师只有在实践中不断探索, 不断总结与创新, 创新英语教学, 才能最终培养出能够灵活运用语言进行流利交流的创造型人才。

摘要：英语作为一门语言学科, 必须不断创新, 才能更好地适应社会发展, 为学生日后的学习和工作奠定基础。该文从三方面入手对如何创新英语教学进行了分析, 以供广大教师参考。

关键词：创新方向,创新能力

参考文献

[1]王福丽.小学英语创新教学的思考探讨[J].新课程研究:下旬刊, 2014 (8) .

[2]刘利民.浅谈小学英语教学[J].黔东南民族师范高等专科学校学报, 2002 (2) .

[3]周艳玲.小学英语教学方法浅探[J].读与写:教育教学刊, 2009 (2) .

[4]张丽华.积极求索勇于实践——新课标下小学英语教学的新思路[J].教育科研论坛, 2008 (11) .

[5]徐忍香.浅谈小学英语教学的实践与探索[J].政府法制, 2009 (11) .

20.信息技术与英语学科教学的整合 篇二十

一、有利于激发学生学习英语的兴趣

兴趣是提高学习效率的重要因素。学习成绩的好坏，首先取决于学习者的学习动机，而对学习的兴趣则是构成人们学习动机的重要部分。现在的中学生爱说爱动，具有强烈的竞争意识和表现欲。在英语教学中，运用现代信息技术将文本、图形、图像、视频及动画综合运用，克服了传统教学弊端中英语教学内容表现形式单一以及难以协同表现的弊端，因而更直观，更能调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，激起他们的表现欲，非常有利于学生语感的形成和听说读写等语言运用能力的提高。

二、有利于促进学习方式的变革

在英语教学中运用现代信息技术，可对英语学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价，改变教师的教育理念和教学模式，进而促进学生学习方式的转变。一直以来，学生作为知识的接受者，习惯于等待教师的讲授，比较被动。而在现代信息技术的帮助下，学生根据教师所给出的英语主题，利用课内或课外从网络上查找相关的知识，变被动的知识接受者为主动的学习者，这种角色的转变，学生的兴趣提高了，学习效率自然也就提高了。

三、有利于提高课堂教学效率

在课堂教学中，让学生带着问题听录音，然后回答问题，这样既提高了听力，又锻炼了口语表达能力。在传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，而现代信息技术辅助教学，就可以很容易地做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生眼、耳、口、脑并用，集中注意力，保持浓厚的学习兴趣。多媒体集板书、演示、练习于一身，通过程序控制，节约了大量板书的时间，体现了现代信息技术图、文、声并茂的直观优势，易于突破教学难点，减少了许多繁琐的细节；利用其辅助教学，可大容量、超高速、反复地给学生操练新授内容，学生参与的机会明显增多，教学的密度和广度亦可相应增大。课堂上加大练习量，切实减轻学生课后作业负担，提高了课堂教学效率。

四、有利于提高学生文学素养及信息素养

在课堂中使用现代信息技术手段，学生通过声音、动画、视频、图像等媒体进一步体会文字信息的优美。学生通过听范文朗读、配音赏析，很形象直观地感受到英语之美，提高赏析能力和写作能力都变得较为容易起来。教师信息技术手段的应用也能推进学生信息素养的提高。运用现代化教学手段，可以把英语课本中的文字与鲜明的视听形象有机地结合起来，通过多种感官作用于大脑，充分发挥大脑“接触、判断、储存、想象”四个智力区的作用，从而使学生充分感知材料。学生也通过教师的多次使用感受到高科技带来的方便，学习到了一些实用的技能技巧，他们的操作水平、信息素养也会得到相应的提高。

五、有利于教师与学生教学相长，增强相互间的交流

现代信息技术所创造的丰富多彩的教学环境、新颖活泼的教学方式在很大程度上调动了学生学习的积极性，促进了学生和教师的交流。从一定程度上来说，它改变了传统的教学方式，给学生更大的思维空间，将单纯的知识记忆、知识再现的教学方式转换为理解型的思维教学。还可以利用计算机网络配合多媒体教学，实现学生网上学习，教师网上指导答疑，相互交流，做到教学相长。

六、可以让学生听、说、读、写四方面技能得到全面提高

听、说、读、写是初中英语教学过程中的四个基本技能，在传统教学模式下，学生很难真正地在这些技能上得到全面提升。而多媒体网络教学在这一方面则提供了很多方便，学生在进入网络课堂后可以充分利用网络平台的功能菜单随意地进行适时的练习。学生相互之间可以进行听说练习，也可以在学生机中进行语言输入，然后发布到网络上去。从这一点上讲，多媒体网络教学具有无比的优越性。

总之，我们应当在今后的英语教学中更加重视现代信息技术教学手段的应用，进一步探索利用现代信息技术教学手段进行教学的新的途径，应全面了解初中学生的特点，主动调整自己的知识结构，以适应现代教学手段的转变，努力把英语教学推向新的高度。