(全英文论文)英语专业学生学习动机研究

(全英文论文)英语专业学生学习动机研究（13篇）

1.(全英文论文)英语专业学生学习动机研究 篇一

高专英语专业学生学习自主性动机探讨

在综述英语学习动机与英语学习自主性存在正相关的相关研究基础上,分析影响高专英语专业学生学习动机的.主要因素,有针对性地探讨激发和保持学生学习动机,促进学习自主性的措施.

作 者：苏福宝 SU Fu-bao 作者单位：柳州师范高等专科学校,外语系,广西柳州,545004刊 名：柳州师专学报英文刊名：JOURNAL OF LIUZHOU TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：23(3)分类号：H319关键词：激发 学习动机 自主性

2.(全英文论文)英语专业学生学习动机研究 篇二

据相关研究资料显示, 大学生在学习英语中, 常常出现动机缺失现象, 尤其在非英语专业大学生中, 其现象更加明显。所谓“动机缺失”, 实质指动机的丢失, 即将某种行为或者行为意向动机进行减少和削弱等, 属于一种外部力量, 直接严重影响大学生对英语学习的态度和行为, 不仅降低其英语学习成绩, 也降低大学生英语教学质量。此外, “动机缺失”又包括多种因素, 即外部因素和内部因素, 如学生本身缺乏学习兴趣或者自信等。由此可见, 在非英语专业大学生英语学习过程中, 加强解决其“动机缺失”因素问题, 是目前相关教师首要完成的一项重要任务。

2 非英语专业大学生英语学习动机缺失因素及影响分析

2.1 引发因素

在非英语专业大学生英语学习过程中, 存在一些不足, 从而导致其学习动机缺失。首先是教学方法落后。多数教师在进行英语教学中, 常常采用传统“填鸭式”教学方法, 在课堂上, 只是照本宣科, 没有及时与学生交流和沟通, 让学生对英语学习感到无趣, 学习时处于被动状态, 同时, 某些英语教师在素质及专业水平方面也具有一定的缺陷, 如发音不准、性格内向、责任心不强等, 这些因素也会引发学生缺乏学习动机[1]。其次是学生自身学习方式单一, 缺乏兴趣。多数非英语专业大学生学习英语时, 依旧停留于高中阶段, 通常情况下, 只依赖教师于课堂上的讲解, 却不能自己在课后寻找方法提高英语学习兴趣。大学是一个既活跃又注重个性的平台, 大学生可通过许多方式提高英语学习兴趣, 如结交外国学生或者外教, 观看外国电影等。再次学生缺乏自信, 产生消极情绪。非英语专业大学生由于缺乏自信, 不敢大胆利用英语交流, 课堂上也不敢发言和提问, 当经过努力学习后却没有获得理想成绩时, 往往产生消极情绪, 如焦虑、担心等, 甚至自暴自弃等。最后教师未正确指导学生学会重视英语学习价值。随着社会经济不断发展, 英语学习的重要性也越来越高, 对于学生的四六级英语成绩, 大部分招聘单位也提高关注度, 但是, 多数非英语专业大学生却没有意识到这一点, 他们在中学阶段的学习, 均是应对中考或高考, 当进入大学之后, 未有应试压力, 且教师也没有加以指导, 同时非英语专业学生未来从事的职业可能无法用到英语, 因此, 使他们忽视英语学习的重要性, 从而引发英语学习的“动机缺失”。

2.2 产生影响

英语学习动机可分为两种, 即外部动机和内部动机。内部动机指学生自身对英语学习的兴趣, 希望从英语学习中获取乐趣。外部动机指学生的学习动机主要来自外界, 而不是英语本身。其中包括成绩动机、个人发展动机等。然而, “动机缺失”的出现, 则给予学生的学习动机带来一定的影响。 (1) 对内部动机影响。“动机缺失”则会削弱学生对英语学习的兴趣, 无法从学习中得到乐趣。 (2) 对成绩动机影响。所谓成绩动机, 指学生通过努力学习而获得更好的成绩, 如考试优秀、取得毕业证书或升学资格、获得各种竞赛奖项等。当学生缺乏学习动机时, 则会产生消极思想, 如沮丧、焦虑、担心等, 甚至还会放弃学习。 (3) 对个人发展动机影响。这类学生学习英语的目的是提高自己知名度, 将来能够找到一份较好的工作, 他们的学习目标也较明确, 从而使他们刻苦学习, 但是也极易受到外部因素的影响, 即“动机缺失”的出现, 可改变他们学习目的, 制定的一系列目标则会逐渐发生变化, 进而使他们对未来感到迷茫等[2]。

3 如何提高非英语专业大学生英语学习动机

针对非英语专业大学生英语学习存在的“动机缺失”, 则需要采取有效措施进行解决[3]。唯有这样, 才能够充分激发以及培养非英语专业大学生英语学习的动机, 从而提高英语成绩和英语教学质量。英语学习动机的激发和培养, 实质指在英语教学情境中, 教师采取良好的教学方法, 让学生产生英语学习需要, 并将其需要逐渐转变为学习动机, 尽量使其学习动机转变状态, 即从潜在状态改变为活动状态, 形成一种较高的学习积极性, 从而提高英语成绩。

3.1 改善教学方法

教学方法在非英语专业大学生英语教学过程中, 发挥着重要的作用, 其方法是否具有有效性和创新性, 则直接影响学生对英语学习的兴趣。所以, 教师必须改变观念, 创新教学方式, 充分利用现有教程内容的各种特点, 如丰富有趣和新颖生动等, 将和谐融洽的教学氛围进行营造;采取灵活多样的教学方法, 将其教学任务进行生动呈现, 尽量使英语学习过程具有一定的挑战性, 如游戏教学法、任务型教学法、情境教学法等, 其中游戏教学法中有包含猜词、猜谜语、传话游戏、单词接龙等。例如:教师给予非英语专业学生英语教学时, 可采用游戏教学法, 即首先给予学生某一个单词, 比如happy, 由一位学生以y开头说出一个单词, 如yawn, 然后下位学生则以n开头说出另一个单词, 以此类推, 每位学生均以前一位学生给出单词的末尾字母说出单词, 要求单词不能重复出现, 这时候, 学生们开始活跃起来, 课堂上也充满了学习氛围。如此一来, 不仅可以激发学生学习兴趣, 而且也锻炼其听力和巩固单词的记忆等。

3.2 积极开展学习活动

积极开展学习活动或者竞赛, 可以有效避免“动机缺失”的出现, 即能够将学生学习动机教学激发, 鼓舞斗志, 克服困难, 从而发挥积极作用[4]。但是, 教师在开展学习竞赛时, 需要注意加强思想政治教育, 这是因为, 学习竞赛也可能使学生产生一些消极思想, 竞争中的优秀成绩, 常常是以高度焦虑作为前提的, 而过度焦虑则不利于学生身心健康发展;竞赛结果也往往是少数人得名次, 多数人作为陪衬, 其中失败者需要忍受一定的心理压力等。因此, 教师在开展学习竞赛的过程中, 教育学生以正确的态度看待其竞赛, 将竞赛作为向家长或老师汇报学习或者展现才能的一种途径。不仅如此, 以竞赛标准方面而言, 必须充分体现鼓励性、团结性和互助性, 使竞赛成为激励学生学习进步的一种重要手段。竞赛时尽量给予学生提供更多获胜的机会, 同时适当开展学习竞赛, 不可过于频繁, 这是由于频繁竞赛难以将学生学习动机进行充分激发, 甚至会增加某些学生的精神负担。此外, 学习竞赛有多种方式, 如单项竞赛、分组竞赛、能力竞赛等。例如:教师在进行教学《新视野大学英语》第一册unit1 Love这一课时, 先将课文中的某些重点词汇列出来, 如adoring、eagerly、unconditional、emotion、appreciation等等, 然而给学生提供一个话题, 要求学生分组讨论或辩论等, 并由各组代表上台发言, 然后教师在给予每组进行打分, 以此评价哪组表现得更加优秀, 且给以适当奖励, 如love, 让学生围绕这个词讲述一个故事, 这时候, 学生们的注意力均集中于学习中, 纷纷在讨论如何讲述故事等。由此可见, 适当开展学习竞赛, 可提高学生英语学习动机。

3.3 树立正确的学习目标

非英语专业大学生在英语学习过程中, 由于没有树立正确的学习目标, 从而导致其“动机缺失”[5]。通常情况下, 学习动机的重要基础就是学习目标, 倘若没有学习目标, 则学习活动就会失去方向, 所以, 非英语专业大学生必须将学习目标进行正确树立, 才能够避免“动机缺失”, 进一步提高英语成绩。学习目标主要包括两部分, 即近期目标和远期目标。 (1) 远期目标。大学生需要树立远大的理想, 将长远英语学习目标进行确定;对于英语学习具有的社会意义以及价值, 要求大学生进行全面掌握和了解, 以此明确自己肩负的历史重任, 从而愿意为社会的进步以及国家科学技术的发展而不断认真、努力学习英语, 并提高英语学习的主动性和积极性。例如:教师可带领学生调查周边地区或者本校英语学习情况, 定期参观或者访问先进学校、优秀班级及老师等, 学校也可以邀请英语专家进行讲座, 或者请一些英语教师、英语成绩优秀学生讲述英语学习方法等, 通过这些活动, 将学生的上进心、责任感进行有效激发, 进而更加明确学习目标, 且为达到目标而不断刻苦奋斗。 (2) 近期目标。远期目标一般是通过一个个近期目标而实现的, 未有远期学习目标, 则会失去努力方向, 换言之, 就丧失前进的动力;而如果无近期目标, 仅有远期目标, 也会让人无处着手, 难免使人感到目标的遥远。由此表明, 远期学习目标和近期目标之间是相互促进、相互影响的关系, 所以, 想要快速实现远期目标, 必须树立具体的近期目标, 在实现近期目标中获取力量和勇气, 为达到远期目标而奋斗。

3.4 及时总结和反馈

在英语学习中, 教师及时反馈学生的学习效果, 有利于激发学生学习动机, 同时通过改进学习方式, 提高英语成绩。当前, 多数大学的科目在每学期中, 只有一次考试, 甚至连续几个学期才进行一次结业考试等;在日常课堂上, 教师也没有及时测验, 或测验后也没有反馈成绩, 如此一来, 学生就无法根据自己的学习效果进行改进学习方式[6]。因此, 教师必须定期组织考试或测验, 且在最短时间内公布成绩及评价, 对于成绩差的学生, 评价时需要正确指导和加大鼓励, 对于成绩好的学生, 告知其不可骄傲等。

4 结束语

总而言之, “动机缺失”是降低非英语专业大学生英语学习积极性的一个重要因素, 同时学生英语学习动机的培养及激发, 不仅是教育手段, 也是教育目的, 所以只有将非英语专业大学生英语学习动机的特点进行全面了解和掌握, 并采取有效措施进行解决, 才能提高大学英语教学质量, 促进英语教育工作的整体发展。

摘要：在非英语专业大学生英语学习过程中, 常常出现“动机缺失”, 给他们在对英语学习的态度及行为带来一定的影响, 从而直接影响其英语成绩。所以, 为了进一步提高非英语专业大学生英语学习动机, 充分激发其学习兴趣, 则需要将其“动机缺失”因素进行全面了解和掌握, 并采取有效方法进行解决。该文针对非英语专业大学生英语学习“动机缺失”研究, 进行简要分析。

关键词：非英语专业,英语学习,动机缺失

参考文献

[1]肖植.年龄因素对大学生英语学习的影响及其对教学的启示[J].佳木斯教育学院学报, 2010, 4 (4) :34-40.

[2]郝淑贤, 王月莹.大学英语教学存在的问题及其对策[J].辽宁医学院学报:社会科学版, 2010, 2 (1) :54-50.

[3]张庆云.非英语专业大学新生英语自主学习观念调查与分析[J].山东外语教学, 2012, 8 (1) :90-98.

[4]宋阳明, 张晓红, 李树亮.关于非英语专业学生英语学习动机的调查[J].河北工程大学学报:社会科学版, 2007, 3 (4) :89-90.

[5]汤闻励.非英语专业大学生英语学习“动机缺失”研究分析[J].外语教学, 2012, 5 (1) :67-70.

3.(全英文论文)英语专业学生学习动机研究 篇三

[关键词] 英语学习动机 学习策略 学习成绩

一、引言

学习者的学习动机和所使用的语言学习策略是语言习得中备受关注的领域。近年来,有关学习动机、学习策略与学习成绩关系的研究已成为国内学者们研究的热点,也成为各个院校教师们关注的话题。以往有关学习动机、学习策略与学习成绩之间关系的研究,大多以英语专业学生为对象,而且对学习动机与学习策略学习成绩的关系以及两者对英语学习成绩影响的研究甚少,本研究则在国内外同行相关研究成果的基础上,通过相关和回归分析探讨3个因素之间的互动关系,以期促进英语教学和学习实践。

二、理论概述

1.学习动机

学习动机是人们渴望知识和理解知识的心理倾向,它激励学生积极活动并维持该活动向某一特定的目标靠拢,是制约学习者外语学习成绩的主要变量之一。国内外学者从不同的角度对第二语言学习动机进行了分类,Gardner(1985)认为第二语言学习动机是影响学习效果的4个主要个体差异之一,并把动机分为工具型动机和融入型动机(instrumental & integrative motivation)。Deci & Ryan(1985)从认知心理学角度出发,将动机分为内在动机和外在动机 (Intrinsic & Extrinsic Motivation)。Biggs(引自文秋芳2001)将学习动机分为表层动机和深层动机,表层动机通常与个人前途和经济利益直接相关,如就业、深造等,动力来自外部;而深层动机与长远成功相联系,学习动力主要来自于对所学语言或文化的兴趣。

2.学习策略

学习策略,是指学习者为了使语言学习获得更好的效果而有意识、有目的采用的具体行为和技巧。自20世纪70年代以来,国内外学者就开始了对语言学习策略的研究,他们在学习策略的分类上也有不同的意见,其中较有影响的是Oxford(1990)的分类,她根据策略与语言材料的关系把学习策略分为直接与间接策略两大类,直接策略就是策略的使用与所学语言发生直接的关系,包括记忆策略、认知策略和补偿策略,间接策略分为元认知策略、情感策略和社会策略。从20世纪80年代开始,有些研究者开始着手研究学习策略与二语成绩是否相关以及哪些策略对成绩有预测力,然而,定量研究的结果并不一致。

三、研究设计

1.研究问题

本研究主要探讨以下问题:(1)非英语专业学生的学习动机与学习成绩的相关性如何?(2)非英语专业学生学习策略的使用与学习成绩的相关性如何?(3)学习动机和学习策略之间是否存在着相关性?

2.研究对象

本研究选取的受试对象是某省级大学非英语专业本科二年级随机抽样的102名学生。

3.研究工具

本研究采用问卷调查和期末考试成绩的形式收集数据,采用的问卷内容包括:(1)学习动机调查表,该问卷出自文秋芳(2001)研究,共6题,1～3题测试表层动机,4～6题测试深层动机;(2)学习策略调查表,采用Oxford(1990)编制的SILL (The Strategy Inventory of Language Learning),共50题,该量表将学习策略分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略,要求受试学生按照自己的实际情况完成,两量表均采用李克特的五级评分制,由完全不符合到完全符合,分别记为1～5分。发放调查问卷102份,收回有效问卷为86份,英语学习成绩依据为该学期期末考试成绩,所得数据用统计软件SPSS 13.0进行统计分析。

四、结果分析与讨论

1.英语学习成绩与学习动机的相关关系

为了研究英语学习动机与英语成绩之间的关系,我们运用相关分析考查学习成绩与学习动机的相关程度。

表1列出了英语学习表层动机、深层动机与学习成绩之间的相关性,由此可知,英语学习成绩与深层动机呈显著的正相关(r=.557, p= 0.000),而表层动机与学习成绩不存在显著的相关关系(r= .206, p=0.057)。这说明学生英语学习是否成功学习动机起着重要的作用,许多学生将自己的英语学习和应试、今后的工作、深造联系在一起,有利于提高他们学习的主动性和积极性,从而促进英语学习成绩的提高,但是,这种学习动机有它的局限性,因为应试和求职毕竟是近景动机,达到目的后,这种动机就会饱和;如果学习者对说英语国家的文化、风俗感兴趣,或者迫切了解外国的科学技术、政治和经济情况,他们的学习动力较强,则更容易取得成功,学习成绩也更理想。本研究的受试对象是大学二年级的学生,经过一年半的学习以后,深层动机超过了表层动机,成为明显的学习动力源。

2.英语学习成绩与学习策略等各因子之间的相关关系和回归分析

表2显示,6种学习策略中,记忆策略、认知策略、元认知策略与学习成绩具有显著的正相关关系,而补偿策略、情感策略及社会策略与学习成绩没有显著的相关关系。为了进一步了解英语学习策略与学习成绩关系,我们以学习成绩为因变量,英语学习策略为自变量,采用进入法 (enter-regression)复回归分析确定影响英语学习成绩的主要变量。

表3说明,在英语学习策略的6个因子中,只有认知策略和记忆策略进入了回归方程,标准回归系数分别为0.532和0.418,由此可见,认知策略和记忆策略对学习成绩有正向预测力,其中,认知策略对学习成绩的预测性最高(Beta=.532, p=0.000),其次为记忆策略(Beta=.418, p=0.000)。

研究结果显示,学习成绩与学习策略的使用密切相关,这一结果与国内已有的研究结果基本一致(文秋芳王海啸 1996;Zhang & Liu 2005;王毅敏 2006),这说明学习策略是影响学生学习成绩的重要因素,学习策略的掌握和有效使用可以保证学习效果和获得最佳的学习成绩。在英语教学中,教师除了在课堂上传授语言知识、技能,还要有意识地帮助学生形成学习策略,培养和训练学生有目的地使用不同的学习策略以解决不同的学习问题,以达到提高语言能力和学习成绩的目的。

线形回归分析表明,学习策略中只有记忆和认知策略对学生的学习成绩有正向预测力,而其它策略的预测作用不明显。这说明目前在我国外语学习环境中,学生记忆和认知策略的使用对英语学习成绩的影响最大,记忆和认知策略运用越好的学生英语成绩也可能越好。

记忆策略通常是以某种程度的自觉意识进行的记忆过程,如心理联想、运用形象和声音记忆、有效复习等方式来达到增强记忆的有效方法。Oxford (1990:39)认为,记忆策略是语言习得的有利助手,有助于将信息从事实层面 (fact level)上升到技能层面(skill level),使已有的知识程序化和自动化。但记忆不是靠死记硬背,教师在向学生介绍记忆策略的同时,教师需根据记忆的内容、过程、基本环节以及遗忘规律,采用灵活多样的教学形式,如使用形象记忆、动作记忆等方法帮助学生记忆生词,以培养其记忆品质。

认知策略是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。从线形回归分析结果可以看出,认知策略是学习者学习策略的重要部分,对提高学习者的学习效率和效果起着重要的作用。在教学中,教师应特别加强认知策略的培训。和其他的学习活动一样,认知策略的学习也是一个积极主动的过程,学生仅仅记住有关认知策略的内容并不能保证提高他们的学习成绩,所以在教学过程中,教师应了解学生原有的知识经验和学习需要,确立适合学生水平的教学目标,在具体的教学内容中教授认知策略。

3.英语学习策略与学习动机的相关性

表4结果表明,学习动机和学习策略的使用存在显著正相关( r=.434, p<.001)。这说明,学习动机与学习策略相互作用,一方面,学习动机的强弱会直接影响到学习策略的使用,学生学习动机越强,就会特别注意广泛正确地使用学习策略;另一方面,如果学习者正确策略使用越多,学习成绩就越好,学习动机就越强。因此,在实际教学中,教师应通过创设丰富多彩的教学情境,利用灵活多样的教学手段和方法,培养学生的学习兴趣,同时,应重视对学生进行学习策略的培训,使学生了解运用学习策略的意义,把策略培训与具体的语言相结合,以促进学习成绩的提高。

五、结语

本研究通过问卷调查、相关分析和回归分析,探讨了学习动机、学习策略和学习成绩之间的关系。研究结果表明,学习动机和学习策略对学习成绩有很大的影响。其中,认知策略和记忆策略起着非常重要的作用,学习动机和学习策略相互影响、相互作用,共同促进学习成绩的提高。本研究对于英语教学的启示在于:在教学中,教师应善于观察,研究学生在英语学习过程中的言行举止,掌握学生的心理,通过各种方式调动学生的学习积极性,从而有效激发并提高学生的学习动机。同时,加强学习策略的培养,从而达到较好的教学效果。

参考文献:

[1]Gardner, R.C. Social psychology and language learning: the role of attitudes and motivation [M]. London:Edward Arnold,1985.

[2]Oxford,R.L.Language learning strategies:what every teacher should know [M]. New York:Newbury House,1990.

[3]Zhang Xiaoguo & Liu Yongbing. Language learning strategies and language achievement across-cultural study [J].Teaching English in China,2005,(3):85-89.

[4]高一虹,刘璐,修立梅,丁林棚.大学生基础阶段英语学习动机跟踪[J].天津外国语学院学报,2008,(6):67-73.

[5]秦晓晴,文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究,2002,(1):51-58.

[6]王毅敏.自我效能、动机、观念和策略对英语成绩的影响[J].西安外国语学院学报,2006,(3):51-53.

[7]文秋芳,王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究,1996,(4):33-39.

[8]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001,(2):105-110.

[9]文秋芳,王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J]. 外国语言文学,2004,(1):39-45.

[10]夏金成.英语学习动机和态度与学习成效的关系研究[J].湖南第一师范学报,2005,(3):39-42.

4.(全英文论文)英语专业学生学习动机研究 篇四

非英语专业大学生英语学习目标、动机和能动性数据统计情况分析

根据对135名华北电力大学二年级的非英语专业大学生的`问卷调查结果进行数据分析和讨论,试探讨当前大学生英语学习目标、动机和能动性现状,并针对其中所存在的问题提出相关建议.

作 者：郭  作者单位：华北电力大学外国语学院,河北保定,071003 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(17) 分类号：H3 关键词：目标   动机   能动性   问卷调查  

5.大学生英语专业英文求职信 篇五

Room 108 Building B12

guangzhou University of Science and Technology

Jingsu, China 51000

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6.(全英文论文)英语专业学生学习动机研究 篇六

学习动机是指唤起和维持学生学习的行为,并使该行为朝向预定的学习目标的内在心理过程。作为推动个人学习行为的内在动力,学习动机贯穿于学习过程的始终,对学习行为发挥着激活、定向、维持及强化功能。而对于以自主学习为主、面授辅导为辅的开放教育英语专业学生来说,学习动机更是在整个学习过程中发挥着至关重要的作用。

开放教育英语专业学生的学习动机主要可以分为以下几类:第一类是学历的提升。这类学生想要提升学历或是为了弥补上不了大学的遗憾或是为了在今后的职业生涯中谋求更好的发展,如职位晋升、转换职业等。第二类是工作的需要。这类学生大多从事外贸及相关行业,而英语水平的高低直接影响着工作的成败甚至是收入水平。他们希望通过英语专业的学习提高自身的英语水平,以满足工作的需要。第三类是对英语的兴趣。这类学生既没有提升学历的压力,也没有工作的需要,纯粹是出于对英语的兴趣而选择了这个专业。他们希望通过学习提高英语基本技能,同时了解英语国家及背后的文化,扩大英语相关的知识面。

开放教育英语专业的学生在刚入学的时候往往有着较强的学习动机。但随着英语专业课程学习的推进,部分学生受到外部或自身种种因素的影响而出现学习动机减退的现象,给学习带来了极大的负面影响。因此,分析开放教育英语专业学生学习动机减退的原因并提出相关对策显得十分有必要。

二、开放教育英语专业学生学习动机减退的原因

1.原有英语基础薄弱。在开放教育英语专业学生的学习过程中,即使有集中的面授辅导,自主学习还是占据着主导地位。部分学生在入学前的英语基础比较薄弱,有些甚至多年未接触英语。而英语专业的课程设置又决定了这个专业的大部分课程都与英语相关。因此,这些基础薄弱的学生在工余时间自主学习这些课程的难度可想而知。虽然教师的面授辅导和网上答疑可以在一定程度上缓解学生的学习困境,但自主学习进程的无法顺利推进还是会让学生不可避免地产生学习焦虑和挫折感,使他们觉得自己的能力水平不足以应对英语专业的课程学习,从而大大打击了学生的学习积极性。

2.归因倾向偏消极。根据韦纳提出的归因理论,大多数人都将自己行为的成功或失败归纳为以下六个原因,即能力、努力、任务难度、运气、身心状况及其他。开放教育英语专业的部分学生把考试失败的原因归结为考试题目太难或者运气不好等外在的不可控制的因素,而不是自身努力不够等内在的可控制的因素。这种消极的自我归因倾向会使学生对考试产生畏难情绪或无助感,从而丧失学习动力。

3.英语学习兴趣下降。有些学生在刚开始学习英语专业时,对英语持有浓厚的兴趣。但在经历过阅读、听力、语法、口语、写作等分门别类的专业课程学习之后,发现学好英语需要花费大量的时间和精力而非想象中的轻松有趣。面授辅导课教师以梳理学习中的重难点知识为主,而自主学习时可用的网络学习资源又多以知识性内容为主。这些或多或少都使得学生的英语学习兴趣有所下降,进而影响其后继学习动机的激发。

4.学习环境不理想。使用英语的机会、学习氛围和学习时间等环境因素都会对学生的学习动机产生影响。与全日制英语专业大学生相比,开放教育英语专业学生的学习环境不够理想。每天听到的、读到的英语相关的材料都相对较少,而使用英语的机会更是少之又少。虽然开放教育的学生也有自己的班级,但相互之间的学习交流往往仅限于班级QQ群,因而很多时候都是“孤军奋战”。工学矛盾则是开放教育学生普遍存在的问题。他们能用来学习的时间通常只有晚上和假日,而加班和家庭琐事等则使得他们原本就不多的学习时间进一步压缩。这些不理想的学习环境都在一定程度上降低了学生学习英语的热情。

三、开放教育英语专业学生学习动机减退的对策

1.增强学生的信心和自我效能感。在教学过程中,教师要让开放教育英语专业的学生树立学习英语的信心,使其认识到成人学习英语的优势,如:有较强的认知理解能力和逻辑思维能力,学习起来会更快;有丰富的工作经历和社会实践,能更好地把书本上学到的理论知识和自身的社会实践联系起来等。同时,教师要对学生为学习英语付出的努力及已取得的学习成果给予及时、积极的评价,从而增强学生学习英语的信心,提高学生的自我效能感。所谓自我效能,是指个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判。根据班杜拉的自我效能理论,学生的自我效能感越强,学习英语的主动性越高,付出的努力越多,学习行为的持续时间也越长。

2.引导学生进行积极的自我归因。如果消极的归因倾向得不到正确引导,学生就容易对应付学业上的困难缺乏信心,产生逃避行为。因此,教师应对那些考试失败的学生的实际情况有足够的了解并帮助分析其学业不良的具体原因,引导学生进行积极的自我归因,如把失败归结于自身的努力还不够等内在的可控制的因素。尽量消除他们的畏难和逃避心理,鼓励他们在今后的学习或考试中加倍努力,迎难而上,进而激发他们的学习动机。对那些考试成功的学生,教师也因对他们的勤奋努力给予赞许,引导其积极归因,如付出努力就会有回报等,从而激发其后继的学习动力。

3.培养学生的学习兴趣。兴趣之于学习的重要性在孔子的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”和爱因斯坦的“兴趣是最好的老师”等话语中均得以体现。因而,一方面要加强开放教育网络资源建设,向学生提供丰富实用且有趣味的学习资源。网络资源是开放教育不可或缺的重要组成部分,而优质广泛的学习资源可以给开放教育英语专业的学生提供教材以外的自主学习材料,满足不同学生的兴趣爱好。另一方面,要加强师生互动,提高面授辅导课的实用性和趣味性。教师在面授课上为学生梳理学习中的重难点时,可根据学生的需求适当加入一些实用性或趣味性的话题与学生进行师生互动,从而提高学生的课堂参与度,培养学生的学习兴趣。

7.(全英文论文)英语专业学生学习动机研究 篇七

【关键词】学习动机 英文阅读 动机缺失

一、引言

学生学习动机与学生的学习成绩密不可分，只有研究透彻学生学习英语的动机才能分析他们动机缺失的原因，从而采取有效的方法来解决问题。对于大多数民办大学的学生来说，很多同学的目标是通过期末考试，或者拿到四六级证书，学生的英语学习目的是处于工具型的动机，学习英语就是为了通过期末考试或是获得某一证书来证明自己的英语成绩。总体来说民办大学的大多数大学生学习英语的动机都属于应试类的，属于外在动力因素，缺乏真正来自于学生本身的内在动力因素。很多学生没有英语学习的热情，对于英语学习严重缺乏信心，更加谈不上英语学习的自主性，这就是民办大学大学生中尤其是英语学习困难生普遍存在着一定程度的厌学情绪的主要原因，听不懂的英语课必然枯燥乏味，有一些学生很想把英语学好，但是基础太薄弱，无奈之下只能放弃。

二、小组英文阅读竞赛在激发学生学习动力中的作用

（一）培养学生的阅读兴趣，激升学生的的阅读动机

作为学生的各项技能前提和基础，阅读是语言知识和文化信息输入的主要渠道。随着网络日益发达和普及，学生习惯了在网上学习和查找资料，网站上有大量的电子报刊供学生阅读，更是给学生提供了大量的阅读机会。这些英语文章相对来说都不是太难，较难和比较重要的单词都有注释，而且话题大多是大学生所感兴趣的，这样学生不仅有兴趣阅读，同时也能在一定的注释的帮助下更好地读懂文章。这样的阅读没有任何的功利性，学生不是为了做题而阅读，是真正的去获取信息。这种阅读方式能在很大的程度上激发学生的阅读动力，让他们能够主动地去阅读来获取信息，同时也能习得大量的语言素材。这样的阅读是非常具有实际意义的，所以学生就愿意通过英文阅读来获得信息，其实这也在无形中提高了他们的阅读动力。而英文阅读的过程中，因为大量的阅读就给很多词汇提供了大量的重现机会，这样不断地进行复习，学生却能在无意识的情况下习得大量的词汇。而且因为单词都是出现在文章中，所以学生不仅仅只是记住的单词的中文意思，而是能在具体的语言环境中理解它们。单词认识多了之后阅读速度就会提高，学生就会更加有信心去读，去习得更多的词汇。这样也就能极大的鼓励学生继续学习，让他们学得有信心的同时也有了进步。

（二）提升了学生的自主学习动机

自主学习能力的培养在大学生的学习中是尤为重要的，但很多学生却因为缺乏一定的自我约束能力，无法很好地自主学习，对于很多成绩不好的学习困难生，因为自主学习难度太大根本无法进行下去。课本上的知识对与他们来说显得枯燥乏味，为了考试而记忆的很多知识也是随后就忘记了，学习英语对他们来说已经是一种负担，所以自主学习对他们来说也是根本就不可能的。英文课外阅读文章的实时性和趣味性刚好就能弥补课本教学的这一缺陷，学生学习这种非任务型的阅读素材时没有压力，读课外文章和读课文完全就是两种心态，但是都能获得知识，虽然不能让学生在短期内学习到大量的语言知识，却能扩大他们的语言获取范围。更重要的是这种实事性的文章能够让他们有继续阅读下去的动力，这样在阅读中慢慢的他们就能够看到进步，再在老师的帮助下通过适当的学习方法的改革使英文阅读能够为他们的英语学习发挥更大的作用，之后等他们有了适合自己的学习方法后就能非常轻松并且高效的进行自主学习了。比起在考试和老师的压力之下进行的学习，英文课外阅读就为学生自主学习能力的提高提高提供了一个很好地途径。

三、如何利用小组英文阅读竞赛激发大学生英语学习动机

（一）给学生必要的引导，适当的进行监督

首先适当地指导学生，让他们了解阅读英文文章的好处以及意义。同时讲解一下阅读的方法，一些常用的猜词技巧和和查读和略读方法都可以让他们提高阅读速度，从而扩大他们的阅读面，这样才能给他们以后继的动力。在具体实施竞赛活动中，以小组为单位，每周分配学习任务，一方面下发教师准备的课外英文阅读文章，教师要确保文章话题的新颖和趣味性，并且要设计一些小任务，让学生泛读时去思考一些问题。鼓励小组成员团结一致，互相监督，培养每天读文章的好习惯，准备摘抄本，遇到好的句子或表达就随手记下来，然后让同学之间互相传看，做得好的小组在班上进行表扬或者是加平时分，对他们来说也是一种鼓励。另一方面，还可以挑选一些有趣的话题，让小组成员自己查找文章，多读这一方面的文章，然后以小组的形式进行辩论赛，写评论或者是做PPT等。

（二）将课外阅读与课堂教学结合起来

课外的英文阅读不能是孤立于课堂教学的，教师应该将课外阅读与课堂教学结合起来。如在学习某一个话题的课文时，分配小组任务，让学生查资料选取相关的文章作为课后扩展阅读的资料，小组之间可以互相交换阅读资料，对于某些典型的文章也可以作为课堂上阅读的资料，让学生能有一个集体阅读的氛围，也可以督促他们阅读。定期展开读书心得交流会，让小组成员代表发言陈述阅读心得，介绍阅读方法以及好文章。

综上所述，对于大学生特别是英语成绩不太好的学习困难生，用课外英文阅读来激发他们的学习动力是一个很好地方法，能让他们在课本知识重复记忆和背诵的学习方法之外，用一种能随时更新的资讯方式使他们在自主学习和阅读，词汇和写作各方面的动力都得到激发，逐渐摆脱英语学习的障碍，在大学以及今后的英语学习中取得更大的进步。

【参考文献】

[1]吴洁.激发非英语专业学生学习英语的动机[J].广西商业高等专科学校学报，2002，（04）.

8.(全英文论文)英语专业学生学习动机研究 篇八

关键词 英语分层教学 非英语专业 学习动机

0 引言

高职院校非英语专业学生在英语学习过程中，同年级同一班级中，会表现出很大的差异性，水平参差不齐。传统单一的教学模式，不能满足不同层次的学生需求，以达到提高英语水平的目的。因此，基础不同、层次不同的学生的教学目标、教学方法、教学内容、教学的侧重点都应该加以区分。分层教学能行之有效地应对这一教学差异问题。而对造成学生英语学习水平差异性进行分析，不难发现，学习动机是在英语学习众多因素中最重要的因素之一，是影响英语学习水平高低的主要因素之一。对一个英语教师来说，只有充分地了解了学生的英语学习动机才能采取积极有效的策略，进行分层教学，从而帮助学生明确英语学习动机与目标，激发英语学习兴趣，提高英语水平。

1 分层教学和学习动机的理论依据

1.1 分层教学的理论依据

所谓分层次教学，就是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，有区别地制定出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。①

对高职院校非英语专业学生进行英语分层教学，就是针对学生学习英语动机的不同，因材施教，确立不同层次的教学目标、教学方法、教学内容、教学的侧重点，以激发学生学习英语的主动性和积极性，最终达到提高英语水平的目的。

1.2 学习动机的理论依据

动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。②

学习动机可进行分类：一是“工具型”，即用语言作为工具达到某个实际目的；二是“融合型”，即了解和融入目的语文化。动机取向与智力因素一起影响学习的结果。③另一维度是“内在动机”和“外在动机”。前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将此作为途径达到某一目标。④这两个维度基本上是对应的，即融合型动机是内在动机，工具型动机是外在动机。⑤

对英语学习动机进行研究，促使教师在教学过程中了解学生英语学习的差异性，用以探索激发高职非英语专业学生英语学习动机的方法，真正提高学生的英语水平。

2 高职非英语专业学生的英语学习动机

2.1 对英语成绩排名的期望

有部分奋力拼搏、力争上游的高职非英语专业学生，他们学习英语，是因为他们希望名列前茅，在班级中，甚至年级中得到关注，获得别人的认可和重视，借此来体现自己的重要性和价值。这类动机，属于“融合型动机”，也是“内在动机”的主要表现。

2.2 英语能带来愉快和满足

也有部分高职非英语专业学生，不是为了获得一纸证书，也不是因为就业压力去学习英语，而纯粹是因为他们内在对英语本身感兴趣，学习英语可以丰富他们的视野、增长他们的知识，从而获得愉悦感和满足感。这类的学习动机，可称为“融合型动机”，这就是“内在动机”。

2.3 学习英语主要为通过考试

大部分高职非英语专业学生学习英语的主要目的是为了通过考试。英语作为世界通用语言，越来越被广泛应用于各种各样的考试——英语应用能力测试、职场英语考试、商务英语考试、CET4、CET6、TOFEL、IELTS、GRE、职称考试、专升本考试、研究生考试，甚至各行各业的上岗考试、升职考试都离不开英语。因此为了达到通过考试、拿到证书、进修、出国深造等诸多目的，学生努力地学习英语。这类的学习动机，就是“工具型动机”。这同时也是“外在动机”的典型表现。

2.4 重视英语在就业中的作用

同时大部分高职非英语专业学生由于就业的压力，明确了英语对他们的将来至关重要，认为英语已经成为学生毕业后找工作的重要指标之一，因而对英语学习比较重视。这类学生，他们努力学习英语，就是为今后能够找到好工作增加砝码。所以，他们学习英语有很明确的目的，就是找工作、找好工作。这类学习动机也属于“工具型动机”，也就是“外在动机”。

对高职非英语专业学生的各种学习动机探索与分析，为有针对性的分层教学打下基础。

3 分层教学的具体实施

3.1 学生的分层

综上所述，有部分非英语专业学生的学习动机是因为对英语本身感兴趣，为了丰富知识，为了体现自我价值，属于融合型动机和内在动机，可以把这部分学生定为甲层。其余的学生学习英语的动机是为了通过考试，获得证书、文凭，谋取好工作，属于工具型动机和外在动机，他们定为乙层。

3.2 教学目标的分层

甲层的教学目标是在完成教学大纲的基础上，适当加快教学进度，大量增加补充课外内容，比如学生专业领域内的日常与业务交际用语、英美概况、英美文学等等，以拓宽其知识面。使这些学生在听、说、读、写、译各个方面能有显著的提高，并在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头交流与书面往来。另外，鼓励甲层学生在通过英语应用能力测试的基础上，积极报考职场英语考试、商务英语考试、CET4、CET6，或其他更高要求的考试。

乙层的教学目标是在完成教学大纲要求的基本内容基础上，加强基础教学。除了基础的语言知识，也不能忽视应用语言能力的培养和训练，同时增加考试辅导，针对性地使这些学生在听、说、读、写、译各个方面都有一定的提高。对乙层的学生而言，最主要的是要培养他们的学习兴趣，以树立学习的信心，逐步提高英语水平。争取大多数的学生通过英语应用能力测试。

3.3 教学方法的分层

在英语教学过程中，针对不同层次的学生采用不同的教学方法与教学手段。对甲层的学生提供广阔的思维空间和独立思考的空间，提高其想象力和创造力。甲层的学生除了要求熟练掌握文章的词汇、语法知识外，还要组织各种各样、形式多变的课堂实践活动，比如自己组织语言复述课文、课堂讨论、对话表演、演讲、辩论赛、舞台剧等等。课后鼓励其多多阅读英语报纸，收看电视上的英语节目，收听英语广播BBC、VOA特别英语节目，观看英文电影，互相之间进行日常英语对话，用英文记事，写英文日记等等，以体会真实的语言交际。

对乙层的学生，教师应重点辅导其基础知识，查漏补缺，教给他们科学学习方法，提高他们的学习英语的积极性，促使自学能力的发展。要求学生能听写出单词、背诵对话和课文部分段落，允许他们出错，并及时启发，进行指导。课后鼓励学生针对考试题型多做练习，多听、多读、多写，以提高英语成绩。

3.4 教学内容的分层

对甲层学生，教学内容应注重融会贯通其听、说、读、写、译等各项能力，以提高综合运用能力。

对乙层学生，教学内容应该符合教学大纲，重点放在各项基本知识点上，如听力、词汇、基本语法、简单翻译、应用文写作等的基础练习。

3.5 学习评价的层次化

甲乙两层的学生采用的评价标准也应不同。对甲层学生可以采用“竞争”评价，增强竞争意识。

对乙层学生则可采用“激励”评价，应积极肯定他们取得的进步，又及时指出不足，提高学生的学习积极性。

同时对学生成绩考核，可采取卷面考试与平时成绩相结合的方式，形成综合评价方式。总评成绩100分中的70%为期末考试成绩，30%为平时成绩。平时成绩包含了平时测验（10%）、课堂表现（出勤与课堂提问）（10%）、作业（口头与书面作业）（10%）。根据学生考试情况，及时调整分层内容，以确保学生的英语水平得到最大程度的提高。

3.6 合理选派教师

对甲层学生应选派有较高学术水平，知识面宽广的教师。对乙层学生应选派较有耐心、经验丰富的教师。

4 结论

9.(全英文论文)英语专业学生学习动机研究 篇九

学习动机被认为是影响外语学习最重要的因素之一, 一直以来受到学者的广泛关注。最早受到广泛认可的是Gardener的动机理论, 他把动机分为融合性动机和工具性动机。工具性动机指的是学生把学习当作实现某种目的的工具, 如找到一个好工作或者获得更高的薪水。融合性动机指的是学习者希望了解和融入目标语文化中。关于动机的理论也层出不穷, 他们主要是自我效能理论 (Bandura, 1986) 、归因理论 (Weiner, 1992) , 自我决定论 (Deci&Ryan, 1985) 、社会教育模式 (Gardner&Mac Intyre, 1993) 、神经生物学模式 (Schumann, 1998) 。

本文主要讨论自我决定论, Deci&Ryan (1985) 的自我决定论则把动机看成是一个动态的因素。他们将学习动机分为三大类, 即无动机、外在动机和内在动机。他们认为, 这三种动机位于同一个连续体上, 自我决定的程度由低到高不断增强。无动机是这个连续体上自我决定程度最低的一种。无学习动机的学生觉得学习外语无意义, 是浪费时间的行为。外在动机分为三种:外部调节、投射调节和认同调节。外部调节动机指的是学习是出于外部因素的影响如受获奖励和避免责罚。投射调节动机指的是学习某种语言所有学生必须遵循的规范, 否则会感到羞愧和内疚。认同调节动机指的是把学习和自己的价值观和信念融入到一起, 如学习是为了培养兴趣、陶冶情操。内在动机指内在的因素如活动本身带来的快乐和满足, 是动机中自我决定程度最高的一种。内在动机分为内在动机知识、成就和刺激。内在动机知识指的是学习是为了学到新知识满足自己的好奇心。内在动机成就指的是学习是为了获得完成一个任务或目标之后带来的成就感。内在动机刺激指的是学习过程中带来的快乐和愉悦。我国对英语学习动机的研究兴起于20世纪90年代, 逐渐从定性研究到定量研究发展, 但从自我决定的视角实证研究非英语专业大学生英语学习动机和大学英语成绩的相关性研究尚不多见。

2 研究方法

2.1 研究对象和工具

本次研究笔者调查了来自西安两所高校非英语专业的200名学生问卷分为两个部分, 动机问卷改编自Noels&Pelletier (2000) 的问卷来测量外语学习者动机。动机问卷共有17个项目, 分为三个方面, 分别是动机、外部动机和内部动机。外部动机中又分为外部调节、投射调节和认同调节三种, 内部动机中分为内在动机知识、成就和刺激。问卷选项均采用里克特五级量表的形式, 从非常符合到完全不符合五个等级。

2.2 数据收集和处理

本次调查共发放问卷205分, 回收200分, 其中女生问卷120份, 男生问卷80份。数据使用SPSS进行数据描述性统计、T检验、相关性分析。

3 结果和讨论

3.1 学生学习动机分析

通过对收集到的信息进行数据分析, 学生的学习动机主要分为无动机﹑外在动机和内在动机三大类。我们发现学生的无动机得分较低 (1.8450, SD=0.99293) , 说明大部分学生学习有目的、有动机。内在动机 (3.9050, S D=0.7 5 9 7 6) 值要明显高于外在动机值 (3.5 5 8 1, SD=0.61300) 。说明内在动机是学生英语学习动机的重要组成部分。

进一步分析数据发现, 学习动机中分值最高是选项学生每当在英语学习中实现自我超越时, 会觉得很开心 (4.25, SD=0.955) 。其次是因为每当我完成英语中很难的练习时, 会有成就感 (4.07, SD=0.972) 。这说明学生的内部动机中成就动机占重要的因素。其次是因为我觉得学英语有利于升学、毕业 (4.05, SD=0.971) , 以及为了将来获得更高的薪水 (3.90, SD=0.908) , 这也符合Gardner工具性动机理论。得分最低的是无动机值 (1.65, SD=0.951) , 无动机指的是学生不知道为什么要学习英语, 觉得学习英语是浪费时间。无动机的得分较低说明大部分学生英语学习目的明确, 知道学习英语的重要性。有趣的是, 关于学习外语是父母, 老师所期望的这个问题上学生得分也较低。 (2.31, SD=1.085) 。这说明父母和老师的期望对学生的外部动机没有占据重要的角色。可能是因为大一学生来到大学学习相对独立, 父母和老师的干预比高中少造成的。

3.2 高低分组学习动机差异分析

根据大学英语成绩我们把学生分为了高分组和低分组, 通过分析我们发现, 高分组的学生动机取向主要是外部动机认同调节 (4.0455, SD=.77276) , 内部动机成就 (4.1111, SD=.90016) 和内部动机知识 (4.0114, SD=.83681) 。

但根据分析T检验分析我们发现, 高分组和低分组的同学只有在无动机的差异达到了显著性水平 (p=0.000, P≤0.05) 。其他动机分类项上均没有显著性差异。说明高分组的同学学习动机和目的更加明确。

3.3 学习动机和成绩的相关性分析

通过分析我们发现, 学习动机中无动机和内在动机和学生大学英语成绩相关, 都达到了显著性水平。其中内在动机和大学英语成绩相关性最高 (r=0.209, P≤0.05) , 无动机和大学英语成绩呈负相关 (r=-0.395, P≤0.05) 。外在动机和学生大学英语学习成绩相关没有达到显著性水平, 这也符合Deci&Ryan (1985) 的观点, 内在动机是指学生学习是出于内在的兴趣而非受外部因素的影响, 会使学习更加有效率。

4 结语

通过研究我们发现, 学生的英语学习动机处中等水平, 自我决定论中的内在动机和学生大学英语成绩显著相关。无动机和成绩呈负相关。这给我们英语教学带来了一定的启示: (1) 让学生明确学习的目的, 制定学习目标对增强学生的学习动机非常重要。Oxford and Shearin (1994) 指出, 教师应当帮助学生明确他们为什么要学习英语。教师应当帮学生树立长期的和短期的学习目标, 不恰当的学习目标会削弱学生的学习动机, 如过高的目标和过低的目标。 (2) 要注重激发学生的内部学习动机。内部动机和学生的学习成绩显著相关, 如可以了解更多的英语国家文化知识等。 (3) 注重学生的个体差异, 因材施教。通过研究我们发现学生的学习动机取向是多元的。应该综合考虑。如有的学生学习动机主要是在于外部投射调节动机, 如学习英语是为了能更好地和外国朋友交谈, 那么应当给他们多创造口语对话和交际的机会, 这样才能更好地调动学生学习语言的积极性。

摘要：英语学习动机是语言学习中最受关注的因素之一。自我决定论将动机按自我决定程度的高低视作一个连续体。把动机看成是一个动态的过程, 本文从自我决定论的角度, 通过问卷调查对200名非英语专业大一学生学习动机特点进行实证研究, 并进一步研究学习动机和学习成绩的相关性, 旨在给教师在大学英语教学中如何激发学生的英语学习动机提供启示。

关键词：动机,自我决定论,相关性

参考文献

[1]Deci, E.L.&Ryan, R.M., Self-Determination Theory:A Macrotheory of Human Motivation Development and Health[J].Canadian Psychology, 2008 (3) :182-185.

[2]Gardner, R.C.Social Psychology and Second Language Learning the Role of Attitude and Motivation[M].London:Edward Arnold, 1985.

[3]Noels, K.A., Pelletier, L.G., Clement, R.&Vallerand, R.J., Why are you learning a second language?Motivational orientations and self-determination theory[J].Language Learning, 2000 (50) :57-85.

[4]Oxford, R.L.&Shearin J., Language Learning Motivation:Expanding the Theoretical Framework[J].Modern Language Journal, 1994 (78) :12-28.

[5]高一虹.中国大学生英语学习社会心理-学习动机与自我认同研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[6]秦晓晴, 文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学, 2007 (1) :51-58.

10.(全英文论文)英语专业学生学习动机研究 篇十

从事英语教育工作多年, 感觉学生大部分对英语的学习热情都非常高, 尤其是刚入学的新生。几乎每个学生都表明有学好英语的意愿, 因为他们从身边的朋友和生活中已经深刻的体会到英语的重要性。但他们的英语基础都很差, 教材上的内容只能理解和掌握一小部分, 对老师的提问没有勇气回答, 甚至连刚教过的篇幅也没有几个同学能准确顺畅地读下来, 课堂气氛很是沉闷。几次课下来, 学生觉得收获甚微, 甚至刚刚燃起的学习英语的热情也在挫败感中慢慢熄灭。

2 学习动机的内涵与分类

首先, 我们知道影响和制约学生学习英语的重要原因之一学习动机。那么, 什么是动机?国内外各方各面的专家都对动机从不同角度有准确的定义, 有以下几个方面的理解:

动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态, 是行为的直接原因内部动力。有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。动机是最重要的学习因素之一, 而且是最难测量的。心理学家给动机定义为开动、引导和维持行为的内部进程 (Baron, 1992;Schunk, 1990) 。教师的重要任务就是策划好如何激发学生的动机。

学习动机的分类有多种, 但在外语界, Gard ner和Lambert是最有影响的动机研究专家, 他们把动机分为:融入型动机和工具型动机。融入型动机是对目的语感兴趣及对使用目的语的国家和社团的人民和文化感兴趣, 并希望有朝一日成为该社团的一员。工具型动机是指将英语作为工具, 服务于自己未来的工作和生活需要。

3 动机缺失的影响因素

3.1 陈旧单一的教学模式

长期以来, 非专业的大学英语教学深受英语等级考试的影响, 师生所关心的只是考试的及格率, 不重视实际应用能力的培养, 导致在英语课堂上普遍以教师为主体, 教师占用大量的课堂时间集中讲解词汇、语法、考试重点等, 学生在教师的“指挥”下机械地学习, 成为语言知识的消极接受者。

3.2 教师、家长及社会等的外力的影响

长期的教学经历告诉我们, 学生英语学习的缺失也有很大程度取决于教师对学生的态度。教师的一句话、动作、甚至是眼神都会影响到学生的学习热情。有的教师教法简单, 没有创新, 一味的填鸭式教学很显然不适应高职院校学生的需求。

而另一方面家庭教养方式与父母的期望。积极的教养方式有两个要素, 即关爱和接纳。以子女为中心, 以感情为基础对子女具有权威性的管教方式, 可以训练子女独立性、责任感, 有助于学习动机良好养成。家长的教育期望是指父母对子女学业成就、职业前途的主观期待。多数学习困难生的家长并非一开始对学生抱有低期望的, 而是学生学业下降和经常性的学业失败, 使家长逐步降低了期望水平。另一部分家长对子女有过高的期望, 与学生现实的学习水平相矛盾, 容易挫伤学习积极性和主动性, 降低学习动机。

3.3 传统的评价体制的影响

传统的期末总评成绩评估体系是期末考试+平时作业, 其中平时作业占30%, 考试成绩占70%。这种传统的评估体系把考试放在首位 (期末考试占总评绝大的比例) , 认为只有通过考试才能测试出学生的英语水平。然而, 这种评估体系存在以下弊端:导致学生认为平时不努力没关系, 只要考试过了就行, 因此往往在平时学习时积极性差, 到临近考试的时候才临时抱佛脚, 在期末考试中垂死挣扎也能混个及格, 但这样并没有从真正意义上掌握所需掌握的知识与能力, 从而难以调动学生的积极性。

4 提升动机缺失的策略

4.1 教师角色的转变和观念的更新

改变陈旧单一的教学模式, 将舞台还给学生, 让学生去参与。以学生为主体有两个特征:其一, 课堂教学是建立在学生课外准备的基础之上的。没有学生课外积极、充分的准备, 课内的以学生为主体的教学就没有质量和效率。其二, 课内教师不是满堂灌, 而有相当部分时间是用在学生的有组织的学习活动。这种教学方法能使学生学得主动, 产生自主感和自我控制感, 从而使他们的学习动机得到保护。教师应组织学生进行如morning

report, role play, English corner等活动, 让学生

做主角。变被动为主动。

工具型动机带动融合型动机的策略。大部分学生学习目的都较明确, 就是为了将来找到一份好工作, 因此, 部分学生重视专业知识的学习, 而忽视文化基础课的学习, 这时, 教师可以刺激学生的工具型动机, 使之明白当今已进入信息时代, 英语是信息的重要载体, 是他们在这个世界上生存必须具有的交际工具, 以此慢慢恢复他们对英语的兴趣, 学生乐于学, 乐于用。

4.2 提高教学水平营造课堂氛围

引进不同的教学方式, 给学生创造自主学习的机会。由教育部一直提倡的任务型教学及研究性学习都可以在教学中加以运用, 给学生创造自主学习的机会, 教师要充分利用英文电影和英文歌曲来为学生创造自然的语言学习环境, 创造出感受外国文化的氛围, 培养学生跨文化交际的能力。不但能够使学生通过听和唱来学习英语, 而且有助于打破沉闷的课堂气氛, 激发学生的学习热情和积极性, 同时能够陶冶情操, 提高审美能力, 是一个寓教于乐的促进英语学习的好方法。英语教学中, 文化的导入非常重要。了解异国文化有助于拓展学生的知识面, 同时也能激发他们想要学习英语的强烈愿望。

4.3 采取适当多样的方式对学生的学习进行

评价

避免千传统测试方法, 使测试对学习动机起到积极的激发和保持作用。及时的测评结果能及时影响学生的学习动机。它首先能经常性地刺激学生的外部学习动机———当学生看到每次的努力都能得到相应的评价时就会不断努力。再来, 持续的努力必然会促进学生运用英语能力的发展, 而能力的不断发展反过来会促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣, 进而使他们产生内部学习动机。据海外留学人员的经验介绍, 国外的考试制度比较完善。学生拿到考卷后, 可以多次修改研究然后上交, 那么, 这就充分的达到了教然后学习会的目的。重视的就是这个学会的过程。

4.4 利用情感实施素质教育

“亲其师, 乐其友, 而信其道。”先哲早就提出如何利用情感实施素质教育。对于现代教育来说, 教师、学生、教材是构成教学中认知系统的三个基本要素, 也是构成教学中丰富而复杂的情感现象的三个重点。因此, 教学中教师除了有过硬的专业知识外, 还应该重视情感教育。在课堂教学中, 教师要从情感角度出发, 挖掘教材内在的情感要素, 并善于运用自身丰富的情感使之表现出来。从而使教师在教学过程中情感因素得以投入。情感是打动人心灵的秘诀, 是人们行为的内在动因。教师最好能记住班上每个学生的名字, 并能准确的叫出来, 使学生感觉自己受到老师的关注, 进而对所学学科产生兴趣和爱好。强烈的动机能帮助他们积极参与教学的各个环节, 刺激学生寻求使用英语的各种机会和学好英语的途径, 在学习上下更大的功夫。因此学习动机的培养与激发是教学工作中一项极其重要的任务。

总之, 高职高专英语教学是一个复杂的慢慢摸索的过程, 它不同于本科英语教学。因此, 作为英语教师, 要有时代责任感, 加强教学经验的总结和自身提高。不断充实自己, 在教学过程中努力探索, 找出培养和巩固高职高专学生英语学习动力的有效途径。

摘要：针对当前大学生学生英语学习现状, 作者认为英语学习动机是影响学生学习活动的重要因素之一。分析大学生学习动机缺失的影响因素, 并提出提升英语学习动机的途径与策略, 旨在最终提高英语教学效果。

关键词：大学生,教学,学习动机,影响因素,策略

参考文献

[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]秦晓晴, 文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究, 2002, 1.

11.(全英文论文)英语专业学生学习动机研究 篇十一

【摘要】本文以问卷调查方式，随机调查了某师范类院校50名非英语专业研究生，探讨了师范类高校非英语专业研究生英语学习动机的类型以及影响动机的各因素之间的关系。并在此基础上，简析教师和研究生英语课程的设置在激发学生的英语学习动机中应该如何发挥作用。

【关键词】非英语专业研究生 英语学习动机 动机类型

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0103-02

一、引言

在外语学习研究领域中，欧美及我国语言教育家经过各种调查研究，认为动机（motivation）是影响外语学习成功与否的主要因素之一。无论是学生自己还是教师，掌握英语学习动机的理论对学习和教学都有很大的帮助。如果教师不了解学生的英语学习动机，就很难把握学生的学习心理和状态甚至难以完成作为教师的任务。如果学生不平衡好自己的动机，将会对他今后的学习产生深远的影响，这种影响可能是最糟糕的。近几年来，研究生数量越来越多，很难将研究生与本科生、中学生作为同质群体来研究。非英语专业研究生的学习动机有其自身的特点，在这方面的研究除了李淑静，高一虹等采用李克特式问卷对1017名经分层抽样选取的研究生进行英语学习动机的调查以及探讨英语学习动机类型和自我认同变化的关系[1]；郑赛赛的硕士论文非英语专业研究生英语学习动机的调查[2]之外，几乎很难再找到与非英语专业研究生英语学习动机有关的研究。

二、研究方法

（一）抽样

本次研究主要针对某师范大学的非英语专业研究生实施问卷调查，在不同的院系随机抽取50名学生进行问卷调查和访谈。问卷发放50份，实际回收46份，有效率为92%。其中女生34名，男生12名，男女生的数额差比较符合本师范院校的男女比例。

（二）研究工具

问卷设计沿用高一虹等的框架[3]，包括三个部分——动机类型、动机强度和自我认同变化，并在此基础上有所改动，问卷设计涉及8个维度，即学习兴趣、个人发展、自我效能感、归因、语言焦虑、教师作用、英语课程认识和动机强度。其形式是从“1”到“5”，代表“非常不同意”到“非常同意”。分析各个问题得出整体的可靠性统计量，Cronbach α达到0.885，表示信度较高，可实施。

（三）数据分析

对数据采用了spss17.中文版进行了统计和分析，采用了相关性分析、描述性统计分析。

三、结果和讨论

（一）非英语专业研究生的英语学习动机类型和动机强度

分析Q1-Q4问题的频率和条形图得出无论是对英语语言本身还是英语国家的文化，50%以上的同学都是非常不同意、不同意。而对Q5-Q8问题的分析得出，54.4%的人是为了求职和发表论文的需要才学习英语，而选择出国深造只有15.2%。因此，非英语专业的研究生有明显的工具性动机，可以推测出他们大多是功利性地学习英语，将学英语服务于学习、工作，这也是所谓的“功利性动机”。

本人设置教师作用和英语课程的认识两个维度，是为了更好地了解教师的作用。通过分析Q37问题的频率和饼形图得出56.6%的人认为对教师的喜欢与否会影响英语学习。通过分析Q38-Q42问题，教师的教学方法、反馈意见、激情、性格和人格魅力都会对英语学习产生直接的影响，与英语学习积极性成正相关。而对Q43-Q50问题的分析，出人意料的是，对于目前研究生英语课程以及教材都不太满意，继而对教师作用和英语课程认识两个变量进行了相关性分析，如表1所示：

表1.

**.在.01水平（双侧）上显著相关。

Pearson值为.472**，说明教师作用和英语课程认识成正相关，以此可以推断，当前非英语专业的英语课程担任教师并不能给学生积极的影响，继而阻碍了英语学习动机的激发。

（二）男女生的学习动机差异和强度差异

通过表2分析均值得出女生的学习兴趣、个人发展、教师作用、英语课程认识和动机强度都比男生的稍高。

表2.

对于英语学习兴趣，女生在选择Q3的均值为2.94，而男生仅为1.92，说明女生较男生更喜欢英语这门语言，但男生学习英语更多的是因为对英语国家的人及文化感兴趣。但还是可以看出女生更多的是为了寻找更好的教育和工作机会以及出国深造或最终移民国外。而对于教师在英语学习中的作用和英语课程认识以及动机强度，女生比男生更加注重教师的作用，英语课程认识更加清楚。

（三）归因和语言焦虑的男女差异

通过分析男女生在英语学习上的归因和语言焦虑的差异，可以更好地了解应对学习动机弱的策略的方法。经过均值分析得出师范类男生的学习焦虑大于女生，为了更清楚地了解男女生在归因上的具体差异，对Q17-Q25问题进行了描述统计分析，发现男生较女生更多的认为英语学得不好是自己缺乏英语能力、缺乏一个良好的语言环境，而女生较男生更多的认为考得不好是因为题目偏难，考得好是因为题目不难。

四、结论和反思

通过结果和讨论，男女生的英语动机类型、动机强度、归因、语言焦虑、对教师的作用和英语课程的认识都存在一定的差异和问题。如何提高研究生的英语学习动机是亟待解决的问题。

首先，英语任课教师需要不断提升自己的专业理念与师德、专业知识、专业能力发展。教师创新的教学方法和反馈有助于学生产生对英语学习的兴趣和动机；教师的教学设计、激励和评价、沟通与合作也很重要。因此教师不能只是教授学生英语学科知识，而要更多地传授英语学习策略和方法以及英文论文的搜索和阅读技巧。其次，研究生的英语学习动机要取得长久的保持还需要加强自己的内在动机。把外部动机转化为一定程度的内在动机，有利于英语的学习和使用，不仅会提高英语能力水平也开阔了本专业的国际视角。再次，研究生的英语不同于大学英语，也不同于英语专业的英语，它有自己独特之处，应该合理安排非英语专业研究生的课程，提供有趣的学习材料。抽样依据的是某师范大学的男女比例，可能存在样本代表性小的问题，期望今后的研究有更多的抽样样本，因而会具有更大的代表性。

参考文献：

[1]李淑静，高一虹，钱岷.研究生英语学习动机考察[J].解放军外国语学院学报.2003（2）：63-68.

[2]郑赛赛.非英语专业研究生英语学习动机调查研究[C].2010.

[3]高一虹，赵媛，程英，周燕. 中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语.2003（1）：28-38.

作者简介：

王莹（1990-），女，河南商丘人，教育学硕士。研究方向：课程与教学论。

12.(全英文论文)英语专业学生学习动机研究 篇十二

一、了解法国文化

法国，全称法兰西共和国，几百年来一直是欧洲乃至世界的文化中心之一。对于比较熟悉英美文化的英语专业学生而言，法国文化别具一格，令其耳目一新。

法国的名胜古迹比比皆是，其20多处风景名胜被联合国列入世界文化和自然遗产。风情万种的花都巴黎、美丽迷人的蓝色海岸、盛开着熏衣草的普罗旺斯、美酒飘香的波尔多都令人心驰神往。

法国文学是人类文学史上的瑰宝。在法国文学史上，诞生过巴尔扎克、莫里哀、大仲马、雨果、福楼拜、小仲马、罗曼·罗兰等文学巨匠，其作品对世界文学产生过深远影响。

在建筑设计方面，除享誉世界的卢浮宫外，巴黎歌剧院、巴黎圣母院、巴士底狱遗址等建筑也都具有高度的艺术价值和考古价值。

法国是一个十分注重美食的国家。法国是世界著名的葡萄酒产地，其生产葡萄酒的历史非常悠久;法国的各色奶酪多达四百多种。奶酪是法国人日常不可缺少的食品;在法国，所有跟吃有关的事，都被当成圣礼一样受重视。除了口感精致之外，人们还讲究酒、菜的搭配和优雅的用餐礼仪。

此外，法国的香水、时装、电影等也都驰名世界。

总之，多姿多彩的法国文化像磁石一般吸引着学生们，引导其不由自主地从喜欢到了解，再到深入挖掘，第二外语(法语)的学习有助于其更好地欣赏和了解法国文化。

二、考研

近年来，越来越多的学生选择在读完本科之后继续攻读硕士学位。在英语专业研究生入学考试中，第二外语是一门必考课程。事实上，在各种第二外语之中，越来越多的英语专业学生选择以法语作为第二外语。

此种选择并非偶然：考研时的第二外语考试对日语的要求差不多是日语二级的程度，对于德语的要求则更高：要达到600-800课时的程度。相比日语和德语，对于法语的要求则要简单许多：大概在300-400课时左右的水平。值得一提的是，二外法语考试里没有听力、口语这些难度较高的内容，只是主要测试语法，且基本仅限于基础语法，并没有特别艰深的内容。加之法语和英语无论在语法、词汇还有语感上都有不少相似甚至雷同之处，这些都为考试减低了难度。

在数年的教学生涯中，笔者接触过不少以法语作为第二外语、并参加英语专业研究生考试的同学。事实上，通过平时法语课上的专心听讲和课后的认真复习，加上考前的知识梳理和真题练习，他们最后几乎无一例外地在第二外语这门考试中取得了佳绩，从而为进入理想学府深造奠定了基础。

三、为就业增加砝码

当代社会，就业形势日益严峻。许多英语专业学生深知：单单掌握一门英语显然已不能适应日趋激烈的竞争需求。

谈到学习法语的出路，人们可能首先会想到法资企业。在上海(笔者所在的城市)，目前的法资企业及办事处已达千余家。其中不乏一些国际知名大公司(如欧莱雅、米其林、家乐福等)。诚然，英语是法企内部的主要工作语言，但是，法企员工若能再掌握一门法语，则既能更好地与公司法国中高层交流，又能更便利地与法国总部交流联络。因此，英语专业学生若能再掌握一门法语，则可以在法资企业中更好地施展才华。

随着中法两国在经济贸易领域往来的日益频繁，法语人才在外贸行业越来越有用武之地。事实上，说法语的国家和地区遍布各大洲。值得一提的是在广袤的非洲大陆，分布着许多法语人口。因为工业落后，非洲大部分商品依靠进口，所以市场需求旺盛，商品奇缺，是一个潜力巨大、不容小觑的市场，由此可见，在外贸领域，通晓英法双语的人才将更具优势。

此外，随着中国与世界各国的往来日益密切，宾馆服务和旅游等各领域都欢迎精通英语，又通晓法语的人才。

总之，进入新的世纪后，随着中法之间的经济、贸易和文化往来的急速增加，英语专业的学生若在精通英语的同时又通晓法语，将在职场上成为炙手可热的人才。

四、赴法国留学

近年来，法国以其高质量的教育水准、低廉实惠的留学费用和宽松的留学政策等优势吸引着越来越多的学子前去留学深造。

法国的高等教育水平位于世界前列。在法国获得的学士、硕士、博士文凭被中国教育部对等认可，并得到国际公认。此外，法国高等教育体系的一个显著特点是：法国的大学(无论是综合性大学，还是高等专业学院)与企业间的联系十分密切。每个学生在结束理论知识的学习后，都有机会进入相应的企业进行实践，从而更好地了解企业的实际情况，并为制定职业规划奠定基础。除优秀的教育质量外，留学法国的费用也相对低廉。法国公立大学学费由国家全额负担，对学生全免学费，再加上所有学生均有打工的权利，每周可自由从事带薪工作20小时，也可以把工作时间集中起来，在学校放假期间全职打工。因此，对于工薪阶层来说，法国不失为性价比极高的留学地。

对于英语专业的学生而言，法国不失为一个理想的留学地：既可以享受优质的教育，学习先进的科学文化知识，又可以实地操练法语，成为一个既懂得英法双语，又有专业技能的人才。

五、结语

综上所述，对于英语专业的学生而言，学习法语既有助于了解法国文化和赴法留学深造，又可以为职场竞争增加砝码或为通过英语专业研究生入学考试奠定基础。这些都促使他们乐此不疲地学习第二外语(法语)。

参考文献

[1]朱雪林.“关于法语二外教学方法的初步探讨”.陕西师范大学学报, 1997, 10, VOL26 (增刊) .

[2]吕艳霞.“大学法语二外教学刍议”.继续教育研究, 2001 (06) .

13.中职学生英语学习动机研究 篇十三

关键词：中职；英语学习动机；培养策略

1.前言

学习动机是教育心理学里一个重要的概念，也是教育研究中重点研究的课题。所谓的学习动机是指在特定的课堂教学情境中，教育者充分利用诱因，激发、培养学生主动、积极进行学习的愿望。根据许多研究的结论，在英语的教育中，我国中职学生普遍的学习状态较差，大部分中职学生没有学习英语的兴趣，英语基础弱，英语的口语、听力以及读写能力都较差，归结原因，在于学习英语的动机不足，因此，培养英语学习的积极性，激发学生的英语学习动机，成为中职教育英语教学的重要任务。学生学习动机的增强不是教育者主观愿望的结果，而是要在学习动机形成规律的基础上，运用科学的方法和策略方能实现激发、增强学生的学习动机。

2.以某校为例对中职学生英语学习现状的调查分析

为了了解当前中职学生英语学习动机的现状，找出造成学生英语学习动机差的原因，为制定激发学生学习动机办法打下基础。

2.1调查方法

（1）问卷调查。笔者针对中职学生英语学习动机问题设计了一份调查问卷，然后在本市两所中职学校分发，调查对象是378名非英语专业的学生，这份问卷包含30个问题，最后回收的问卷共378份，有效率100%，具有统计学意义。

（2）访谈。这是对调查问卷的一个补充调查手段，能够追查无法辨别的情况。访问对象的选入标准是学生入学时的英语成绩和上一个学年的英语期末考试成绩。被选入的访问对象共48名，其成绩较差，访谈是为了找出影响中等职业学校学生英语学习动机的不利因素。

2.2调查结果分析

在对378名非英语专业学生进行问卷调查以及48名英语成绩较差学生的进行了访问调查之后，获得了大量的有效数据。通过数据以及访问结果的综合分析，发现对英语学习感兴趣的学生不到四分之一，不感兴趣或者一般感兴趣的学生占绝大部分。总结起来，影响这部分学生缺乏英语学习动机的因素有以下几个方面：

（1）英语基础差。根据入学成绩的调查，绝大部分学生的英语基础是很差的，具体表现在：英语的基础知识薄弱、基础技能掌握不全面、未形成好的学习习惯、学习方法刻板等。加之中职英语实际教学经常不按照学生的职业教育特点进行，仍然使用初中应试教育的方式，不但不符合中职学生的教育需求，而且会直接或者间接减弱学生的学习兴趣与动机。

（2）学生消极心理影响。许多基础差的学生在初中阶段英语的学习动机已经很弱了，主要是因为在英语学习过程中遇到困难、学习水平低，导致英语成绩差，被老师批评和忽视，进而产生一种消极的情绪。这种情绪使学生开始讨厌英语学习，最终完全丧失了英语学习的动机。

（3）缺乏深层学习动机

被调查对象中，大部分学生的学习动机是工具性的被动动机，包括英语学习。他们学习英语或者强迫自己学习英语只不过是为了将来能够找到好工作，或者为了应付考试，等到考试过后或者找到好工作，这种兴趣立即消失。通常具备深刻学习动机的学生对英语学习是自发性的、积极的，相比，缺乏深层学习动机的学生，对于英语学习却是被动的，消极的。

（4）缺乏明确的学习目标

大部分中职学生的学习目标就是为了获得文凭，并不重视具体的技能与知识的掌握，因此导致学习目标不明确，学习的主动性缺失；加上中职教育的职业性比较明显，学校比较重视专业的教育，类似电工、焊接、或者电子技术等专业，基本上上英语课纯粹是种形式，学生对英语学习就基本是漠视或放弃的态度。

3.增强中职学生英语学习动机的对策

3.1提升学习英语的自信心

自信心是进行一项任务的基础。要增强中职学生英语学习的动机，首先需要帮助学习建立学习英语的自信。可以通过表扬和鼓励表达对学生的支持和肯定，这种支持和肯定是学生激发内部学习动机最好的催化剂，效果很好。对于学生在学习英语过程中的基础差、出现错误等问题，教师不宜过分喝斥、批评，更不能忽视，据研究表明：喝斥、批评会打击学生的自信心，培养英语学习动机效果不明显；而忽视比以上任何评价所起到的动机激发效果都差，因为教师的忽视会让学生不相信自己，失去学习耐心和兴趣，同时也让学生的自尊心和自信心受到重创，因而无法建立学生的学习动机。在这个基础上，教师要重视维护学生的自尊心，在学生回答问题之后，教师要及时给予适当的赞扬；当学生在英语学习上遇到困难时，教师给予真诚而及时的帮助，必然会激起学生学习英语的兴趣和增强其学习动机。

3.2借助增强学生的成就感增进英语学习动机

中职学生总体上学习基础较差，在进入中职学校学习以后，学习任务和学习强度都有所增强，学生的压力变大，也会遇到很多挫折和失败，继而诱发学生各种负面情绪，例如焦虑、烦躁、生气、不安等。这些负面情绪反过来会导致学生的学习效果差以及学习情绪底下。相反，如果学生在学习的过程中能够保持一种轻松愉快并且成就感很强的情绪，必然能够激发起中职学生最强烈的学习动机。就如世界首富比尔盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”由此看来，如果学生在英语学习过程中获得教师的表扬，或者体验成功，能够帮助其获得成功感，这是激励学生学习动机的一个关键。但大多时候，中职学生最直接的成功体验是来自教师，因此教师要明确自己的角色和作用，积极帮助学生克服困难，积极给予鼓励与支持，帮助学生建立成就感，从而增强他们的学习动机。

3.3在教学过程中，渗透积极的情感因素

因为中职学校的英语教育和普通中学的英语教育有许多差异，初中英语教育比较注重应试，而中职英语更注重技能的掌握。进入中职学校学习，学生要面对两种英语教育模式的差异，一时之间很难适应，无法进入状态，可能导致英语学习进入恶性循环之中，最终使得学生缺乏信心，动机崩溃。因此，教师应该有针对性地在教学过程中进行积极的情感因素渗透，用情感引导学生爱上英语。首先教师可以先让学生在喜欢自己的基础上对英语产生好感，所谓“爱屋及乌”，只有亲其师，才能信其道。教师上课时应努力做到仪表端庄大方、发音纯正标准、态度和蔼可亲、板书整洁美观、言语幽默风趣，建立和谐的师生关系。

4.结束语

中职学生是一个比较特殊的群体，因为主观因素或者客观因素的影响，大部分中职学生都存在信心不足、学习目标不明确、学习基础差、厌学等问题，缺少相应的理想抱负，在遇到问题时，容易产生挫折感和失败感。针对中职学生的年龄特点以及心理承受能力和抗挫折能力差等心理特征，经常处于失败的心理体验下，从而导致不良的自我意识，失去了学习的兴趣和动机。在英语教学中，积极采取有效办法，全面激发学生内在学习动机，就会收到事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]刘楠,罗俊伟.也谈中职学生英语学习动机的激发[J].考试周刊, 2011, (04).

[2]杨自付.论中职学生英语学习动机的培养[J].考试周刊, 2010, (41).

[3]李红瑛,于玲燕.中学生英语学习动机与学习兴趣的研究[J].教育革新, 2009, (02).

[4]陈欣欣.中职英语教学中问题情景的创设与学习动机的激发[J].黑龙江科技信息, 2009, (20).

[5]管培芳.中职生英语学习动机的激发[J].科教文汇(中旬刊), 2010, (07).