青青五年级作文（共18篇）
1.青青五年级作文 篇一
洞庭湖畔,碧草青青五年级作文
爷爷奶奶、外公外婆，住在岳阳，洞庭湖畔。每逢假期，我都要跟随爸爸妈妈流连于家乡美景。且不说“天上接行杯”的岳阳楼，浩浩汤汤的洞庭湖，“白银盘里一青螺”的君山……单是洞庭湖三绝——蓝天、绿水、碧草，便足以悦目赏心。其中，以夏天的碧草最为美丽。那里的颜色，那里的味道，那里的温热，那里的天籁，熨帖着我的身心。
广袤连天的绿海，生长着修长的芦苇和柔软的.绿草，芦苇秀挺、颀长，毛茸茸的顶部低垂，如临水梳妆的少女，微风拂过，如同一个羞涩的舞者，在那里跳一支舞蹈。
这里的芦苇特别多，随意拔出一根芦苇，一块雪白的根就出现了，把根放在水中轻轻一洗，就可把芦根放入嘴中，慢慢咀嚼，这种味是任何大厨都做不出来的，因为这是大自然的味道。
而我顶顶喜欢的，是随意找个草丛躺下晒晒太阳，经过太阳晒后，懒洋洋地躺在上面，如同一个小电热毯一样，有一种说不出的舒服。
有时我和弟弟在草丛中穿梭，躲在草丛中，和爸爸妈妈捉起迷藏来;有时又和弟弟一起悄悄走着，偷偷的去抓昆虫，在草丛中那一声声的小曲儿，就是草丛中的小宝藏，而那些跳来跳去的虫子，是草丛中快乐的化身。
等到黄昏，那一束金色阳光照在草丛上，此时的草丛又增添了一丝神秘的色彩。这时候傍晚的音乐会就开始了，可是当我们回头去找这些歌者的时候，一下子又鸦雀无声了。他们大多是些纺织娘和蟋蟀，他们哼着一些不知名的小调，很是好听，这就是大自然的乐曲吧!
洞庭湖畔，碧草青青，我已醉倒在这片翠玉里。
2.青青五年级作文 篇二
我想:算了, 这次浇水对小麦生长很关键, 谁不急着往前赶啊!可啥都有个先来后到, 既然这次没赶上, 只好再等下星期了。小张好像看透了我的心思:“咋了, 是不是觉得来迟, 浇不成地了?我知道您这上班人就想趁星期天干点儿活。好吧, 我整天看着这水泵, 哪天没人用了再浇也不迟。”说着, 他把水泵让给了我。我真的有点儿不好意思, 可小张不由分说地把水口改到了我家的地。
闸刀合上了, “哗”的一声, 那清清的井水便冒着腾腾白气, 急不可待地从水管里冲出, 撒欢似地流入我家麦田。
当小张得知我妻子有事, 就我一人来浇时, 还执意留下, 说是要帮我浇地, 午时还能轮换到家吃饭。
麦苗这下可过瘾了, 贪恋地放开肚子“咕咚咕咚”地大口喝着水。也不知是感觉的原因, 还是心理的作用, 水过之处, 顿觉麦苗青青, 满地的诱人绿景扑面而来, 尽收眼中。
3.青青五年级作文 篇三
一、结合生活实践，促进作文教学的高效实施
作文写作本身就源于生活，只有源于生活的作文才更具生命力，小學五年级学生已经积累一定的生活经验，对于生活中遇到的问题能够有自己独立的看法，因此，小学五年级作文教学的实施也要与生活实践紧密地结合起来，要让学生在作文教学中更好地结合生活实践，教师就要重视引导学生学会观察生活，生活中有太多的美好的事物，小学生所欠缺的是对生活中美好事物的观察，面对这种情况，教师在教学中就要注意引导小学生学会认真观察身边的事物。例如：在写“我的 ”这样的作文时，学生在生活中所接触的人主要是自己的爸爸、妈妈等，这些人虽然经常接触，但是真正让学生来描写，却不知该怎样下手，这种情况的发生，主要是学生在平时缺乏必要的观察，因此，写起来就觉得语言匮乏，难以达到预期的写作效果，针对这样的情况，教师可以这样引导学生：“你能说出妈妈的特点吗？”“你和妈妈之间发生了哪些故事，你还记得吗？”“妈妈做的哪些事情让你很感动？”等等，教师可以通过这样的引导，逐渐地教会学生学会细致地观察身边的人和事，以此促进作文教学活动的有效开展。
二、以生活经验的丰富与阅读素材的积累促进教学的有效实施
生活经验的积累对于作文教学的开展是非常必要的，教学中教师要高度重视学生生活经验的积累，教师要通过开展各项活动促进学生生活经验的积累。例如，可以组织学生参加春游、秋游、演讲活动、辩论活动、拔河比赛、风筝比赛等活动来积累学生的生活经验，增加学生活实践的感性体验。与此同时，组织学生利用现代的网络技术手段，收集更多的写作素材，阅读大量课外阅读的资料，通过丰富的写作素材的积累，为作文教学的实施奠定坚实的基础，教师不仅要教会学生积累生活经验，收集写作素材，还要教会学生学会运用这些写作素材，学会在自己的作文中体现自己对生活的理念认知，以此促进作文教学的有效开展。
小学五年级的作文教学开展对促进小学生作文能力的进一步提升具有重要的作用，因此，本文以小学五年级作文教学的实施为视角，提出一些值得借鉴的作文教学策略，希望通过本文的研究能够更好地促进作文教学的有效实施。
4.青青五年级作文 篇四
春天到了，花开，草长，蝴蝶飞，太阳高照。
青青的草地上有很多小朋友在玩耍。有的在放风筝，有的在采野花回家送给自己的妈妈，有的在晒太阳，放松放松。你看小鸟儿在枝头自由自在的唱歌。花开了，有红的，蓝的，紫的，白的，黄的，绿的，五颜六色，美丽极了。还有人在笑眯眯地趴在草地上，看着白云的变化。有人说：“今天是我最开心，最高兴的一天呢！”
青青的草地带给我们快乐和幸福，就连太阳公公也露出了红通通的笑脸，好像在说：“多么美丽的草地多么快乐的小朋友啊！”
5.青青五年级作文 篇五
在备《图书馆里的小镜头》一课时, 我认为, 对于小学生应该用形象说话, 创设情境, 提供范文, 让学生有所见、有所闻、有所感、有所依, 这样才能使其获得良好的作文心理机制, 锻炼综合运用语言文字的能力。所以我提出以《生活中的小镜头》为题, 指导学生习作。先复习课文的表达特点, 再引导学生自行观察生活中的小镜头, 并记录下来。
我上作文课, 向来注重范文。《海上日出》和《夕阳醉了》在过去就用过多次, 效果很好, 但只有写景的范例, 总嫌单薄。于是我又找到《黑面条》和周作人的文言日记。四篇范文, 篇幅虽小, 但信息量极大, 很适合教学之用。
上课前, 我在校园中拍摄了一些学生活动、学习、用餐的情景, 以及校园环境、校内后勤人员为师生服务的照片。特别是后勤人员的照片, 是学生从未关注过的。这些照片在学生动笔之前出示给他们看, 对于一时找不到合适材料的学生将是重要的帮助。
【教学过程】
师:今天我们一起上一堂作文课。 (板书:生活中的小镜头。学生自发轻读。) 我们学过一篇课文叫《图书馆里的小镜头》, 课文是从三个角度来描写的。一开始是一个远镜头, 写大家刚刚走进图书馆, 所以作者只看到了别人的头和脚。随后, 镜头渐渐推近, 作者看到了别人的手, 看到了别人的眼神。最后, 镜头再次推近, 拍到具体的四个人, 男女老少都有。透过这些小镜头, 你感受到了什么?
生:我感受到了许多人都很喜欢看书, 不管男女老少。
生:读书是人们生活中不可缺少的一部分, 人们都十分热爱读书。
师:很好。
生:因为人们爱读书, 所以图书馆成了城市里最受欢迎的地方。
师:是啊。
生:人们在读书的过程中, 有自己的体验。有时候, 还会摘抄一些自己喜欢的词句。
师:大家的这些感受是从哪些地方读出来的?
生:我看到一个词———“顾不得”, 女青年顾不得整理她那散乱的长发, 说明她完全沉浸在阅读里面了。
师:你抓住了一个词谈感受。
生:我觉得书对人们的吸引力是很大的, 因为有几个孩子趴在桌子上看得虽很吃力却很专注。还有前面那个老人, 书读得很费力, 但仍舍不得把书放下。
师:刚才你说到了一个词语叫专注 (板书:神态) , 它非常好地反映出当时那些渴求知识的人们的神情。
生:那个老人虽然十分吃力地看书, 但他很高兴。尽管年纪很大了, 但他也想再学一点新的东西。
生:第二自然段中说各种各样的人争先恐后地涌进图书馆。我从“争先恐后”这个词感受到人们迫切地想到图书馆里读书。
师:涌进 (板书:动作) , 是一个动词。从这个词中, 你感受到人们渴求知识的样子。
生:课文里说一个女青年拿着书极温柔地抚摸着, 就像抚摸孩子光滑的脸蛋。这很可爱, 把书当成一个小孩了。 (板书:想象) 还有, 她深深地吸了一口气, 就是说她好像觉得图书馆里的空气很清新似的, 我觉得她不止闻到了空气, 还闻到了书香。
师:你说得真好。
生:那个留披肩发的姑娘, 不停地甩头发, 这个“甩”字写出这个姑娘因为读书入迷连头发乱了都不去整理的样子。
师:同学们分析得真好。作者通过神态、动作、想象把一个个小镜头写清楚了。小镜头, 就是我们生活中的小场景。接下来, 请大家轻声地读一读讲义上的《海上日出》和《夕阳醉了》。
(生自由轻声读)
师:请比较这两段话, 发现了什么问题?
生:日出的时候, 太阳红得很刺眼, 甚至让人眼睛发痛。日落的时候, 太阳却宛如一位佳人绯红的面庞, 让作者长长舒了一口气。
师:你发现两篇文章的写作题材是相似的。
生:两篇文章里都有作者的想象。第一篇, 作者想象太阳是很努力地往上升, 他觉得那个太阳似乎很累。第二篇, 作者觉得太阳像一个醉汉, 脸红红的。
师:都写到了想象, 它们在写法上是相同的。第一篇文章是我从巴金的《海上日出》中节选出来的。第二篇《夕阳醉了》是一个五年级的小学生写的, 是她读了巴金的《海上日出》以后写的。大家还能从这两段话里发现什么?
生:写太阳下山的时候, 作者说地平线上只剩下太阳的一小块脸了。而写太阳升起来的时候, 作者也写了太阳露出了一小块脸。
师:这就说明两篇文章中的句子也是差不多的。
生:有些词语也用得差不多。
师:是啊。因为这是那个五年级同学读了巴金的文章之后的一次仿写。仿写可以从句子、题材、写作方法等多个角度进行。仿写和自己写都是我们写生活中的小镜头可以使用的好方法。当然, 自己写的时候, 内容还可以更多。不仅仅是动作、神态, 还有其他, 只要你仔细观察就可以。看了《海上日出》《夕阳醉了》这两小段话之后, 你再和课文里的那四个小镜头做一次比较, 你发现它们有什么不同?
生:日出和日落都是景色, 小镜头是写人的。
师:是的, 如果我们要去观察生活中的小镜头, 视角可以放宽些, 景物、人物都可以。
生:我发现日出日落是按时间变化顺序写的, 小镜头是按从远到近的顺序写的。
师:因为写的内容不同, 所以写作顺序也就不一样了。接下来请同学们轻声地读一读第三和第四篇文章。
(生轻声朗读)
师:这两篇文章都是写吃的, 一篇是浅显的文言文, 一篇是白话文。文言日记, 也是一个小学生写的。不过, 是一个一百多年前的小学生。我们一起来读, 我读一句, 请同学们跟读一句。
(师领读, 生跟读。)
师:现在完整地再读一遍。
(生齐读)
师:有看不懂的地方吗?
生:我想问“天色蔚蓝可玩”, 是什么意思?
师:你一下子就找到了这篇日记中最难的地方。谁能够解释?
生:我觉得是天气很好, 可以出去游玩。
师:还有其他解释吗?
生:我觉得是说天空中的景色很有意思。
师:你不认为是可以出去玩, 而是说它很美, 是吗?恭喜你, 答对了。 (生笑) 来, 握握手, 你是个聪明的孩子。“可玩”, 不是可以出去玩, 而是指天空很美, 值得玩味。
生:“形如撑鱼, 背青色, 长约一尺, 味似勒鱼, 细骨皆作入字形”, “入字形”是什么意思?
生:就是说, 鱼骨像“入”字一样。
生:“每尾二十余文”的“文”是什么意思?
生:就是古代人们用的钱。
师:“文”是古代的货币单位, 就像我们现在说的“元、角、分”。
生:什么叫“食莴苣笋”?
生:就是吃莴苣。
师:感谢刚才回答问题的同学, 你们帮助大家读懂了这篇文言日记。两篇文章, 一长一短, 都是写吃的。你喜欢哪一篇?告诉我原因。
生:我喜欢白话文。因为我觉得它描写得非常具体。文言文不是很具体。
生:我也喜欢白话文, 因为它写得比较生动, 介绍得很清晰。
生:我也喜欢白话文, 我感觉它的动作描写很到位, 把那个人吃面的动作都描写出来了, 而文言文却写得很简单。
师:你把文章具体在哪里都告诉我们了。
生:我喜欢文言文, 因为它用简洁的语言把食物的样子描绘出来了。
师:作者是从哪些角度写这条鱼的?
生:从产地、价钱、样子、味道、骨头形状、长度、颜色这些方面来说的。
师:同学们, 文言日记中, 作者用三十三个字从七个方面把一条鱼介绍清楚了。这就是文言文的力量。我也喜欢文言日记。
生:我觉得两篇文章是各有千秋的。白话文用很多形容词把那个卖烟老汉的孙子吃东西时那种津津有味的样子给描写出来了;而古文用简洁的语言把食物介绍得很清楚。
生:白话文写得十分幽默。但我认为文言文比白话文写得更好, 因为它是用最精练的语言来描写的。
师:不管语句是长还是短, 只要写出特点, 就是好的, 就能吸引读者。 (课件出示课前拍摄的校园照片)
师:接下来, 请大家用5分钟的时间, 写一个你所记得的生活中的小镜头。这个小镜头可以是景物, 也可以是人物;可以是教室里的, 也可以是走廊里的, 还可以是操场上的;可以是老师, 也可以是同学;可以是今天早上我们在家里看到的, 也可以是你在上学路上看到的。
(生开始习作练习, 师巡回观察。)
(请生交流习作)
生:马路边的早晨是十分忙碌的。马路边停着各种各样的小汽车, 孩子们背着书包从车上下来, 匆忙跑向学校。校门口的义工家长, 一边用袖子擦头上的汗, 一边提醒小朋友过马路要小心。几个大一点的孩子手拉着手一起向前走。马路上的交警叔叔要求过往车辆让小朋友先行。
师:你观察到的是每天早晨发生在学校旁边的小镜头。写了动作和神情, 家长义工在擦汗, 交警叔叔在维持秩序。写得很好。
生:下课了, 同学们都跑到操场开始运动。瞧那两个人, 她们正在对踢毽子。一个人掂了掂手里的毽子, 随手一抛, 奋力一踢, 毽子便飞向了对方。对方看准了毽子, 用手一抓, 可惜她没抓到。毽子高高地飞过她的头顶, 落在了很远的地方。
师:我们一边听, 一边就好像看到了这个场面。这就是你的成功。
生:在马路边, 一个五六十岁的老太太双手抓着一根铁棍, 使劲儿踢腿, 锻炼身体。她头发花白, 口袋中装着老花镜, 脸上带着微笑, 看着我们上学。
师:这个老太太, 我昨天也看到了。你观察得非常仔细。
师:同学们, 今天我们练习写生活中的小镜头, 小镜头就是生活当中的一些不起眼的场景。我们为什么要写小镜头呢?
生:写这些小镜头, 可以记录身边的点点滴滴。
生:写小镜头不像写作文那么累, 而且可以为写作文积累很多的材料。
6.青青的麦穗（四则） 篇六
麦子成熟的季节,麦田里一片金黄。农人们都在忙着收割。
有位割麦人突然发现,他的麦田里还有一穗麦子泛着青色。
于是他决定等这一穗麦子黄了再来割。这是他一贯的风格,他的眼睛里容不得半粒沙子。
等这一穗麦子黄了的时候,他发现满地的麦子都已经掉头了。
蛇之路
“不是我不走直路”,蛇說,“是前方的路太曲折、太曲折了。”
“原则性要与灵活性相结合”,蛇又说,“讲政策也要讲方法嘛。”
蛇对自己不走正路的理由是充足的,不仅如此,蛇对别人走正路也看不惯,极尽冷嘲热讽——
“不撞南墙不回头的人是死心眼”,蛇说,“一条道走到黑的是傻子。”
其实路是直的,是蛇自己走偏了。它没有脚,所以走不了正路。
黄金的影子
有人想判断一块黄金是真是假,他翻来覆去看,却不得要领。
别的他不懂,但他知道黄金是金黄金黄的。他想,有了这点知识就足够了。
这时有太阳照进来,黄金在地上投出一个黑影。这个人笑了:“你这假货,在太阳底下现原形了吧!”
他忘了,世间万物的影子都是黑的,黄金的影子当然也不例外。
响亮的脚步
有人声称自己善跑,一般人赶不上。
他说他有充分的证据说明自己跑得快,那就是与周围的一般人比起来,他跑动起来时脚步最响。
不知从什么时候起,他就以当地跑得最快的人自居,大家也都认为他比别人跑得要快些,尽管从来没有正式比试过。
7.青青作文600字 篇七
在平凡的学习、工作、生活中，大家都接触过作文吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？下面是小编精心整理的青青作文600字4篇，欢迎阅读与收藏。
青青作文600字 篇1进入九寨沟，我便被那美丽的景色迷住了。
巍峨的群山严肃地俯视我们，哗哗的流水声越来越近，我迫不及待地向溪水边奔去。
五彩池的绚烂斑斓，熊猫海的水天相接，沟内108个海子尤如蓝宝石镶嵌在层峦叠嶂的崇山峻岭之间，那么让人心旷神怡。不过，我还是最喜欢珍珠滩。
那是一幅多么美丽的流动图画：晶莹剔透的水珠如断了线的珍珠，滚落在石头上，皮球一样弹起高高的水花，再融入到溪水中，一起回到那湛蓝的湖泊。水如此翠绿，天又如此蔚蓝，水天一色，可又有大山的隔离，缭绕的云雾既像一条洁白的哈达缠绕山腰，又似一条神奇的天路直达云宵。
湖泊清澈见底，里面的树木纵横交错。那水，绿得如翡翠，清得如薄荷，好像她的香味已经渗透进了鼻腔，那样泌人心脾。珍珠滩旁边的树木又别有一番滋味——漫山遍野的花草长在石壁中，挺拔的劲松紧紧扎进坚硬的石缝，天边传来优扬的歌声，那么柔，让人的心久久不能平静。
轻轻碰一碰那优静的水面，就忍不住想要在水边嬉戏，却又畏惧那刺骨的寒冷，欲要摸，又怕碰落那可爱的珍珠。
再望着那雄伟的珍珠滩瀑布，我不禁吟诵起“飞流直下三千尺，疑是银何落九天”的诗句，又想起唐僧师徒在《西游记》片尾曲中那欢笑的场景，心里很是欣慰——九寨沟真不愧是四川的一块活化石！
九寨归来不看水，我领悟到了：水之清，层林倒映，水之变，千色锦缎，水之秀，玲珑剔透，水之姿，瀑布湍急…… 这不就是神奇秀美的九寨沟吗？
离开九寨，其实没什么悲伤的感觉，只是心里多了一幅画，一幅仙境般神奇的画。
青青作文600字 篇2身着白衬衫的你，笑的阳光，在我心中形成最为独特的风景。
那天你在上海开读者座谈会。我记得那天，阳光正好，微风不燥。
你是这样的男孩子，爱穿干净无暇的白衬衫，总面带使人感到温暖的微笑，会写使人醒悟的人生道理。你自信阳光，你温柔体贴，你认真而不乏幽默，终是在我心中成为一道亮丽的风景。
那天座谈会上的你，细心体贴地安排每一位读者就座，至少我并没有发现有哪位没有凳椅。一切安排妥当后，你才坐在讲桌前，开始了这次的座谈会。
我记得，读者发问环节，你耐心认真地回答每个问题；新书签名环节，你体贴用心地送上每份祝福；与读者握手环节，你礼貌亲切地微笑致意；与读者合影环节，你俏皮可爱的表现阳光个性……这样那样的你，都是我心中的风景。
依然不曾忘却那天，有两个小姑娘拉着横幅喊“浩叔”，你热情地摸摸她们的头并道谢，惹得不少女学生读者也对你喊“浩叔”。你粲然一笑，转过头去对她们开玩笑：“你们这样叫我，我会老很多的！”引得会场内阵阵欢笑。这样也是你，幽默自然的你。
你曾在书里写过：“你要忍，忍到春暖花开；你要走，走到灯火通明；你要看过世界辽阔，再评价是好是坏；你要卯足劲变好，再旗鼓相当地站在不敢想象的人身边。这件事，一步都不能让。”
你就是我不敢想象的人，却是鼓舞着我一路走来的人。开心时想起你的笑容，让我坚定信念要变好；悲伤时想起你的文字，让我重新振作继续向前走下去。
以及那段别人近似疯狂的叛逆期，因为有你的文字，我才能几乎平静地渡过这道每个人都要面对的难关。谢谢你，真的让你的书《愿有人陪你颠沛流离》在我的生命里变成现实。
我曾经过绚烂华丽的文字，也曾看过动人心弦的故事，却都不及你这般能吸引我。
快乐是你，自信是你，幽默也是你，这一切的一切都是你，你是卢思浩，你是那人间四月天，你是我心中那独特的风景。
青青子衿，悠悠我心。感谢有你，独成风景。
青青作文600字 篇3早晨的阳光调皮地在叶间嬉戏，淡绿色的风缓缓地从树丛中流了出来。一丝一缕细小亲密的气息都充盈着我敏锐的呼吸。
你看，绿树踮起脚来向上生长，追求着阳光的温热。
你听，一只云雀把清音洒到地上，洒在芦苇上。
你闻，锁不住的花香从山野，从小院，从天边轻轻袭来，肆意挥洒自己的青春。
浅浅的春意开始悄然窜动在大街小巷中，随心所欲地一点一点涂抹着新绿。打开窗，阳光争先恐后地进来，只为洒落一地的金黄。原野上的花朵密密匝匝，造物主将它们随意倾倒泼洒在这里。鱼儿也耐不住寂寞，在浪花里打闹。时间渐渐随风逝去，越来越浓的春意舍不得停下脚步。
我想，我要用一树一树的花开来丈量这迷人的春日，这是新生，是生机，伴随着阳光成长。我沉溺在春风里，我摇曳在绿丛中，尽情挥洒着欣喜的心情。
一丛丛绿色，近看像一簇燃着的绿火，远看像斑斑的苍苔。明净的露水，滴绿了路边的小草。微风和煦，荡起花香的涟漪。它们，美得如此含蓄；它们，美得如此深沉。
正是因为有了这绿色作为底色，大自然才多了几许醇美的意境，透露出一种生机之美。这色彩来的缓慢，来的激荡，在不知不觉中就染绿了大地苍白的发梢，拉近了夏初的脚步。蜜蜂从花中啜蜜，离开时总是不忘“嘤嘤”的道谢。种子们挣扎着要探出头来。瀑布欢呼“我得到自由”时便有了歌声。北归的鸟儿飞到亭顶日日歌唱。原来，春意早已深入各个角落。
心在梦境上，梦在清晨上，晨在春柳上，柳在青道上。
清晨的女儿把雨滴偷来用以镶嵌大地，洒落的液体在稀薄中消失，漫山遍野的映山红艳艳的红着。待在森林里，可以满耳都是鸟的欢鸣，有明亮的，有低沉的，还有沙哑的，似晶莹的露珠，从树叶上滑落下来，光洁的珍珠在玉盘中滚动，和着春意奏响森林独特的乐章。
这是一个春暖花开的季节。
青青作文600字 篇4千百年来，多少文人志士争相赞美各种花儿，我却不以为然，仍固执地喜欢那青翠而充满生机的小草。
有人会说，小草？它算什么！连朵花都不开！要这么说，那您就错了，每一种草都有自己的花。蒲公英的花是桔黄色的，菖蒲的花是碎碎的……每一种草花都有它独特的外貌，之所以不为外人称道，不过是因为它们不及那些名花们娇贵！那又怎样！生生不息的小草们照样冬去春来地发芽、成长、开花、孕育。神奇的小草啊，你告诉了我：不论多么渺小的人，都应有一个灿烂而又顽强的.生命！
白居易有诗云：“野火烧不尽，春风吹又生。”感慨的正是荒原小草的顽强。曾几何时，你绿意盎然，笑傲荒原，当寒冷和风暴袭来时，你抛却了往日的美丽与繁华，却又会留下些许的生命在地下，即便在你最脆弱的时候，强风算什么，暴雨算什么，狂妄的熊熊烈火啊，你又算什么？你们在这看似微不足道的小草面前，也不得不低下高昂的头。哪怕是烈火焚烧了小草的肢体，等到来年春归时，坚韧的小草们仍旧会“东山再起”。荒原的草呀，在如此恶劣的环境面前，你的生命力竟是那样地顽强！可我呢？在遇到困难时我是否拥有荒原草那面对困难不退缩、不放弃的精神？
花的美丽，少不了绿叶的衬托，露珠的璀璨，离不开小草的支撑。当露珠享受着人们赞美的时候，小草却默默地做着他们的展柜。小草啊，你的心中可有怨言？
你那眨呀眨的眼睛告诉我，能够为别人服务，能够给他人带来快乐，也是一种享受。我明白了，舞台上星光灿烂的歌星的身后，那灯光师，化妆师，服装师，音响师等不正是小草的化身？赛场上夺人眼球的体育健儿的成功，不也凝聚着教练，医师，营养师等人的汗水？……
8.青青作文300字 篇八
小道的青青草，一年四季都不一样。
春天的时候，小道上都是青青小草，可爱极了。小花们像是没睡醒，可也为小草们的青色，增添了不少的风光。小蚂蚁给大树哥哥挠痒痒，叫醒了它，青草，小花们一起愉快的说故事呢。
夏天的时候，小草们已经绿油油的了。小花们也更精神了，散发出自己的芳香，引来了蝴蝶和蜜蜂的青睐。大树哥哥努力伸展枝丫，让小花草们了整个炎热的夏季。
秋天，小草们渐渐老了，换了新衣，似乎是一股新的风光。花儿们在秋天的到来，也随之逝去。大树开始困乏，叶子们开始离去。
冬天，一切都变得沉默。小草们被雪覆盖，大树变得有些艺术感，堆了些雪花，不免有些多孤单。
9.杨柳青青梨园新 篇九
“序曲一起，我的整个身心已经完全进入状态，当两个玉人儿相偎走向舞台中央时，我的心已经完全被她们所占据。因她们喜而喜，悲而悲，愤而愤，叹而叹，将全部的心绪、感情都倾注于台上，置身于我心中最美的世界。”这是一个戏迷发自内心的感受。
9月6日晚，当“杨小青导演作品展演”在杭州剧院徐徐拉开大幕，浙江小百花越剧团担当开幕首演的越剧《陆游与唐琬》一开场，就赢得了无数越剧戏迷的心。“小百花”原生代的国家一级演员茅威涛、陈辉玲分别领衔主演陆游、唐琬，她们以精湛的演技和优美的唱腔，博得了全场观众的喝彩，大批粉丝远道而来。演出结束后，观众仍久久不愿散去，依然沉浸在那字字怨愁、句句情泪的词曲情境中。
今年是我省著名戏曲导演杨小青七十华诞、从艺55周年。作为国家一级导演，杨小青曾获国家舞台艺术精品工程十大精品剧目、中宣部精神文明建设“五个一工程”奖、文化部文华大奖和文华导演奖、省政府颁发的突出成就奖等。文化部艺术司专门发来贺信，称赞杨小青同志是国内有着广泛影响力的著名戏曲导演，是浙江戏曲艺术特别是越剧艺术的领军人物之一。她勤奋刻苦、悉心钻研，不拘门类、执导的90余部作品涉及多个艺术门类，多次荣获国家级重大文艺奖项，在中国戏曲界享有很高的声誉。她平易近人，对艺术院团的发展，有求必应，无私帮助；她甘于奉献，对后辈新人的提高，悉心指导、诲人不倦，堪称文艺工作者德艺双馨的典范。
为期10天的作品展演活动，遴选了7部最能反映杨小青艺术风格的作品，如越剧《陆游与唐琬》《李慧娘》《简爱》《九斤姑娘》，明星版越剧《梁祝》、昆剧《班昭》、京剧《将军道》，越剧界的茅威涛、陈辉玲、单仰萍、方亚芬、谢群英、陈晓红、吴凤花、陈飞，京剧界的关怀、杨春霞、刘薇等一大批著名戏曲表演艺术家轮番登台上演，囊括了越、京、昆各界大腕名角，让戏迷观众大饱眼福，大呼过瘾。
9月16日晚，在压轴大戏《粉墨丹青—杨小青导演作品集锦晚会》上，京剧表演艺术家关栋天和“小白菜”陶慧敏更是客串了一把主持人，而杨小青的子弟兵们轮番上演经典折子戏，竞相飙戏，一展风姿，群星璀璨，热闹非凡，真可谓是粉墨丹青闹杭城，锦绣梨园在西湖。
从“小配角”到“大导演”
杨小青13岁初入浙江越剧二团时，演的是小花旦。她每天临睡前用一根绳子拴住脚，绳子另一头挂到窗外，清晨5点，炊事员买菜路过窗边时拉一把，她就起来练功练唱。杨小青的刻苦，大家都知道。
但是，她的先天条件并不好。“别看我现在瘦瘦的，当时可是很胖的，而且和别人不一样，别人排戏越练越瘦，我是越练越胖。另外嗓音条件也不好，高音会发抖，所以根本轮不到演主角。”杨小青风趣地说。因此，杨小青在当年只能演一些带“小”字的小配角。之后，由于嗓病，声音变哑，这也成为她弃演从导的一个重要原因。
那之后，杨小青并没有离开越剧团。她干起了化妆这一幕后行当。当时的戏剧化妆远没有如今这么复杂，她最主要的工作就是制作假发套。同时，还要兼顾剧团的一些杂务工作。虽然很辛苦，但是杨小青凭借着对戏剧的热爱，这些事干得也是有滋有味。整整9年时间，她都是在幕后与假发套、化妆品、字幕机打交道。她说：“当时根本不会想什么大材小用，我觉得我多干点杂活就是在学雷锋，没有什么怨言的。”浙江小百花越剧团团长茅威涛说：“我常想，如果是我，9年的默默无闻、定位缥缈，也许早已坚持不下去了。可杨老师不一样，她弱小的身体里涌动的，是超乎常人的坚韧与定力。”
在做幕后工作时杨小青也并没有放弃演员的业务训练。不断练功，学习各种戏种的身段组合，在化妆的间隙看别的导演排戏。杨小青似乎对舞台有着一种与生俱来的喜爱。用她的话来说，就是：“我自己不能在舞台上表演，就要把最美的舞台制作出来给大家看。”当时，剧团里的人都戏称杨小青为“总导演”，就是因为她对剧团排戏场场不落，总能在角落里找到她的身影。在这个过程中，成为一名戏剧导演的梦想逐渐在杨小青的心里浮现。
1979年，对于杨小青来说是意义非凡的一年。时任剧团领导的金宝华老师将她送到中国戏曲学院的编导进修班。“文革”结束后，各地剧团都有一个青黄不接的时段。老一辈导演中很多人都退出了戏剧舞台。在这个时候，刚刚参加了编导进修的杨小青迎来了自己人生的第一个有利时机。1986年，她被借调到浙江小百花越剧团参与导演《大观园》这出戏。在跟随剧团赴香港、新加坡等地演出回国后，时任浙江省越剧院院长的顾锡东先生正式将杨小青调到“小百花”，任分管业务的副团长。
她在剧团30年的幕后工作，接触学习了剧团每一个岗位的工作。演员、导演、舞美、灯光、造型，她样样精通。只有这样，才能在之后的导演工作中做到心中有数，协调起各部门时有条不紊。
“精卫鸟虽然羸弱瘦小，但却有着崇高的信念和巨大的能量。它一天天，一月月，一年年，一个十年又一个十年从四面八方衔来木石，投进大海，从不间歇，永不放弃……”著名编剧罗怀臻是这样描述杨小青的。著名剧作家胡小孩说：“小青大导演，我觉得应该前面加伟大两个字。30多年排了90多部戏，没有一部是粗制滥造的。”
戏中有画画中有诗
10.青青五年级作文 篇十
(一)教学内容分析
《莲叶青青》是苏教版语文4年级(下)第5单元第17课的内容。本单元课文围绕“爱是人世间伟大而真挚的情感”这个主题展开,包括三篇精读课文《莲叶青青》、《萧山杨梅》、《地震中的父与子》,一篇略读课文《母亲的呼唤》和一个《语文百花园》。通过这五篇课文的学习,让四年级的学生们充分理解并感受爱的伟大与恒久,让人间大爱汇成涓涓细流润泽他们幼小的心田,启迪他们茁壮成长。
《莲叶青青》是精读课文,讲的是作者回忆祖母十分喜爱荷叶,每年都在自家的院子里种着一缸荷花,荷叶长大了,却把荷叶剪下来送给别人孩子治疮的事。通过祖母种荷的行为,表现了祖母对荷的喜爱;通过祖母送荷救人,表现了祖母爱荷更爱人。赞美了祖母为人善良、关爱他人的高尚品质,表达了作者对祖母深深地怀念之情。
(二)学习者分析
本课的教学对象为四年级小学生。学生在日常生活中接触过荷花,对荷叶有一定程度的感性认识。初步具备了精读课文的学习能力,能够自主使用字典、网络等学习工具查询生字词,查找学习资料;具备简单的段落划分能力,对文章内涵的深层理解需要在教师的引导下进行。
(三)教学目标分析
知识与技能:默写“玄、斑、驳、缸、雇、藕、肘、疮、萧”9个字;解释“田田、斑驳陆离、雇人、成色、种藕、糊、蔫、不以为然、欣喜、亭亭、倒贴、疮、念念有词、一物降一物”等词语;划分段落,概括大意;有感情地朗读课文。
过程与方法:结合关键字词句深入理解课文内容,体会文章感情;通过对重点段落的合作学习培养学生合作与交流能力。
情感、态度与价值观:体会祖母为人善良,关爱他人的高尚品格;培养学生的情感意识与态度。
(四)教学重点、难点分析
深入理解课文,把握文章中心,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质;深刻体会祖母“爱莲”与“爱人”的体现及其相互关系,体会作者烘托、对比的写作手法。
二、教学过程
(一)教学策略的选择与运用
本课的学习选择基于网络课程的探究学习方式。首先,创设一定的情境,让学生在情境中产生矛盾,提出需要解决或研究的问题;其次,学生利用有关材料,在教师的指导下对问题尝试解答,提出假设性的问题解决方案;再次,学生进行问题解答的实践检验,验证问题解答方案;最后,对探究的过程进行总结,得出结论。
(二)学习活动设计
主题一,认识新朋友。
1. Moodle课程平台设计示意图
2. Lams活动设计流程图
每一个生字的学习都由一个公告板活动和一个笔记本活动组成,公告板活动完成对生字的笔顺、拼音、释义以及标准读音和扩展视音频的呈现活动,学生在观摩完公告板活动之后,转入下一个活动序列“笔记本”活动,在笔记本活动中完成对刚才所学生字的默写,其示意图如图2。
(设计意图:通过认识新朋友的活动,完成对本课文生字、词的学习和理解。)
主题二,感知与理解。
师:请同学们点击观看“莲叶青青”的视频(点击Moodle平台视频资源观看)。
师:看到这美丽、娇艳的荷花,喜爱之情不禁油然而生。请把你知道的有关荷花的知识介绍给全班的同学,好吗?
学生交流课前收集的资料,如:荷花的观赏价值和药用价值等等。对荷花有进一步的了解。
师:看来同学们的知识面还真广,谁还能说出有关荷花的文章吗?
学生可尽情说一说,可以是古代的,也可以是现代的。
师:是啊!荷花从古到今被人们所称颂,人们更敬佩有着荷花那样高洁品格的人。今天,我们要共同学习的课文就是《莲叶青青》。看到这个题目,你最想了解的是什么呢?
预测:(1)青青的莲叶是什么样子的?(2)谁栽种的荷花?(3)为什么是“莲叶青青”?
师:看来同学们的问题还真不少,现在就让我们走进《莲叶青青》,共同来感受人物的内心世界,体验人与人之间的美好情感。
(设计意图:通过感知与理解的活动,完成对本课文段落及文章大意的划分与概括。)
3. 任务布置
教师布置探究活动任务,对需要小组合作完成的学习活动进行学习指导。
学生理解任务,准备探究活动。
(设计意图:由教师完成本节课探究活动的任务说明,对每个探究活动的活动要点进行详细的指导。)
4. 探究学习活动(序列)设计
活动一:整体感知,划分段落。
师:请同学们自由朗读课文,读准生字,边读边想,课文主要讲了什么内容?
学生自由读课文。
师:课文主要讲了什么内容?
生:祖母、种荷花、救孩子……
师:对,作者面对一池青青莲叶,想到了发生在祖母身上的与荷叶相关的一些事情,具体是那些事情呢?
生:种荷花……(总结出“种荷”、“救人”两件事情)
师:哪些段落写的“种荷”,哪些段落写的是“救人”?
生(师):(2-4段写种荷,5-7段写救人)
师:剩余的段落是写什么的?
生(师):(第1段——睹物思人;第8段——首尾呼应)
师:现在,请大家把我们对整篇课文的段落划分利用概念图工具表示出来,完成学习主题二,学习活动一。
学生进行学习活动一的学习(教师巡回指导)。
A.Moodle课程界面设计示意图:
B.Lams概念图活动序列设计示意图:
(设计意图:由学生自由朗读课文,对课文有一个整体感知的基础上,在教师的引导下,利用概念图工具(Lams活动序列)完成课文段落结构的划分,从整体上把握整篇课文的结构。)
活动二:睹物思人。
师:作者为什么看到一池荷叶就“生出许多感动”,他“感动”的是什么?
学生完成活动二的问题(Lams活动序列“问题与回答”)。
(设计意图:通过阅读第一段,设疑,引起学生探究问题的兴趣。)
活动三:祖母种荷。
师:为什么说祖母对荷花下的功夫让人吃惊?课文中是怎么描写的,找出重点句子和词(重点词:抓、挑、糊、守)。
师:祖母为什么要(会)下这么大的功夫种荷花?
学生分小组讨论,完成活动三的讨论活动(Lams活动序列“聊天与书记”),记录本小组的讨论结果。
(设计意图:精读,体会祖母种荷的仔细。)
活动四:管荷、赏荷。
师:荷叶长出来的时候,孩子们和祖母对荷花的态度有什么不同?
生:孩子们——不以为然;
祖母——一脸欣喜。
师:什么是“不以为然”?孩子们心里在想什么?
师:这里用“就像看一个新生的孙子”描写祖母对荷花的爱,你觉得好不好?为什么?
师:这一段主要描写了什么?是怎么描写祖母对荷花的喜爱之情的?
生:描写了祖母赏荷的惬意。
师:课文第2、3、4自然段主要描写了祖母对荷花的喜爱,请同学们带着祖母对荷花的喜爱之情有感情地朗读课文,读完后在课程平台的论坛讨论活动中用“当……时,祖母……”的句式来说一说祖母对荷叶的喜爱,你也可以对别人的描述作出自己的评价。
(设计意图:精读,体会祖母对荷花的爱惜、爱护之情,用自己的语言表达对“祖母喜爱荷叶”的理解。)
活动五:剪荷。
师:祖母“倒贴茶水请人家欣赏”自己心爱的荷花,后来发生了什么事呢?请同学们带着这个问题默读第5自然段。
学生默读。
师:祖母那么喜爱荷花,为什么要剪掉荷叶呢?(祖母为什么会这么做?)
学生分小组讨论,回答问题(一个Lams分组活动序列“聊天与书记”、“公告板”)……
(设计意图:精读,理解“祖母那么喜爱荷叶,却为什么还是剪了荷叶?”,感知祖母的博爱之心。)
活动六:送荷、叹荷。
师:祖母只给了那个小孩一片荷叶吗?荷花缸里越来越萧条了,祖母和家人的态度有什么不同?
学生找出区别。
师:看不上荷花了,祖母真的一点也不可惜吗?你是怎么理解的,课文中哪些句子描写了祖母的感受?(自由讨论,Moodle论坛讨论活动)
(设计意图:在对叹荷的不同态度中体会祖母爱荷更爱人的高尚情操。)
活动七:首尾呼应。
师:作者为什么说看到了“一池的莲叶,就像看到了一池的清凉”?
师:“假如祖母拥有这一池的清凉,她又会高高兴兴地把它分送给许多人吧!”,这里的“清凉”指的是什么?作者使用的是什么修辞手法?为什么要用“又”字,你是怎么理解的?
(活动设计意图:首尾呼应,一件小事体现作者对祖母的怀念。)
主题三,我也来创作。
师:在我们身边,也有像祖母这样“赠人玫瑰,手留余香”的人。现在就以《…的爱》为题,对你身边这样的人或事进行一次发现吧。(Lams活动序列“公告板”、“笔记本”)。
学生进行习作。
(设计意图:通过我也来创作活动,利用所学知识进行习作,发现身边的美德。)
主题四,兴趣小园地。
(设计意图:知识拓展,扩大学生的知识面。)
三、结束语
本节课采用了探究式教学方式,有利于培养学生收集、分析资料的能力。学生亲身体验知识的形成过程,有利于探究意识的形成。教师充分利用信息技术的支持创设情境,引导学生逐步完成探究活动,培养了学生观察和分析问题的能力,有利于教学重难点的突破。本节课的教学采用以学生为主体,教师为主导的“主导—主体”教学方法。通过探究式学习,让学生真正领悟和学会创造知识的过程和方法,培养自主探究的意识和创新精神,真正成为学习的主人。
参考文献
[1]Moodle官方网站:http://moodle.org/.
[2]Lams官方网站:http://www.lamsintemational.com/.
[3]徐学福.探究学习教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010 7:1～10.
11.青青作文300字 篇十一
在我们这个小城的迤逦江畔，随处可见杨柳。在微微的轻风中，摇摆着柔软的枝条。如果把白杨青松的树枝比作男人的臂膀，那么柳枝便是女人的手臂，细长而柔软，它们怀抱着春风如同母亲怀抱着婴儿。
柳树看起来如此的弱不经风，可狂风暴雨来临，在白杨青松的枝叶哔哔作响时，它只是慢悠悠地顺着风摇动，仿佛在享受着风搭建的舞台而轻歌曼舞。风雨过后，常见街道上躺着挺拔遒劲的“断肢残臂，却很少有杨柳纤细H娜的身影，谁说柔软不是一种力量呢?
不仅如此，它还极其耐寒。初春的江城，当小草刚刚探出一点头来，一切还带着冬的冷肃时，杨柳就已经透出了淡淡的绿意。而初冬将近，莽莽苍山透出“层林尽染”的姹紫嫣红时，沿江的杨柳却仍是一派浓浓的绿。绿得最早黄得最晚的生命，怎能让人不喜爱?
细细想来，其实做人又何尝不是如此。当我们的人生遇到了狂风急浪之时，奋力抗争，百折不挠当然是对的。但当过刚可能就会易折之时，选择默默地接受，静静地积蓄力量又何尝不是一种选择呢?
12.青青作文600字 篇十二
我们坐上开往深圳青青世界的车，我们在车上有说有笑，我们买了一大堆零食，导游姐姐要我们男生和女生比唱歌，你一首，他一首，时间过得真快啊，两个小时的车程一下子就到了，
到了青青，我们看到了用光碟做的各式各样的动物，走着走着，我们看到了一座大吊桥，导游说让我们去玩一下，我一群人蜂拥而去，因为吊桥只能以容纳五个人过，所以我们排队过桥，走啊走啊，不知走了多久，导游叫我们休息一下，去玩一下，刚好停在了儿童乐园，我们就进去玩了一下，我最喜欢玩那个大滚筒，到现在我还在回忆当时的情景，滚筒的速度飞快，犹如一架跑步机，转啊转头都晕了，老师说快走了，我就出来了，我看见邓璞丰他们在抓泥鳅，我好羡慕哦，只可惜我没跟着他去我们继续走啊走啊，我越走头越晕，原来是刚才转啊转弄到我现在头晕眼花，老师还以为我中暑了呢。
终于到中午了，我们都到附近小店买东西吃，中午吃的东西异常丰富，有菜，鸡蛋，鸡腿，卖相还不错，不过味道就差点了吧。
我们终于到了最有看点的亚马逊热带雨林，里面有许多珍奇鱼类，铅笔鱼等，我们走进这丛林深处，工作人员给我们每人发了一把伞，我一开始还不知道有什么用处，我一开始没想打伞认为是个累赘，www。u953。com后来我才发觉，这里会下雨啊!哇呀!天空明明没有乌云，何来这一场瓢泼大雨呢?我想应该是从树里面喷出来的，或许和鲸鱼呼吸的道理一样吧，我们走过彩虹桥，到了商店，我们看见了许多我们博罗买不到的东西，我们一行人疯狂购物，只听一声响亮集结声，我们依依不舍的走了，我们去看了有废铁，垃圾做的乐器打出了声音，我觉得好神奇，时间飞快终于是和导游们说再见的时候了。
13.五年级《小学生经典诵读》解读 篇十三
一、内容安排及特点
“每日一诵读”五年级诵读的是古典诗词。上册我们安排的是古诗, 为什么一年级安排了古诗, 五年级还要安排古诗呢?这是出于我们对学生年段特点的考虑而做的安排——这也是我们这套教材的特别之处, 它不光呈现了知识, 还渗透了一种科学的教学方法。一年级重在积累和识字, 而五年级的学生对古诗已经具备了一定的理解和鉴赏能力, 诗词的诵读重在积累和欣赏。在编排方式上特别加入了对诗文的解说、赏析, 以提升学生的欣赏能力。诗的范围甚广, 涉及了诗中“四君子”、“酒”、“地名”、“典故”、“战争”、“喜”和“哲理”等16个方面。五年级下册我们安排的是词, 在原来编写的那套国学教材中, 词是学生非常感兴趣的。所以这一册我们仍然以时间为暗线、作者为明线, 安排了47首词让学生诵读积累。这些词以宋代为主, 既可以欣赏到柳永、秦观、李清照等婉约派代表人物的名篇名句, 也可以品味苏轼、辛弃疾、岳飞等豪放派代表人物的豪迈文辞, 甚至还可以领略一代伟人毛泽东同志的英雄豪情。
“每周一大家”本年级的上下册分别介绍了16位名家的生平、代表作品、趣闻轶事。这些名家都是我国近代、现代、当代很有影响力的大家, 其中不但有享誉世界文坛的诺贝尔文学得主莫言, 也有“童话大王”郑渊洁, 还有20世纪中国画坛最具传奇色彩的国画大师张大千, 以及鲁迅、朱自清、冰心、巴金、贾平凹、韩寒、杨红樱等名家。
“每月一名著”本年级选择了适合五年级阅读的8本书。这些书涉及古今中外, 包括《西游记》《天蓝色的彼岸》《城南旧事》《趣味地理》《史记》《纳尼亚传奇》《海底两万里》《三国演义》, 内容有神话故事、历史人物, 也有地理科学, 还有奇幻冒险等。孩子们在阅读这些名著时, 一定会在享受阅读带来的愉悦的同时, 收获更多知识。
二、具体的策略及效果
1.“熟读”深思子自知。
读是国学教学最基本也是最重要的元素。读的步骤可以分三步走:一读读准字。要求孩子们大声读, 反复读, 读准字音。二读读通句。在读准字的基础上读通顺句子, 不可以多一个字, 也不可以少一个字, 进而读得流利。三读有感情。五年级的孩子经过四年的经典诵读学习, 已经具备了一定的国学理解能力, 这种能力可以通过诗文下面的“解说”、“名句赏析”和工具书等来结合诗词内容进行诗词大意的理解。另外, 孩子们还可以通过查阅作品的背景资料, 走进作品、走进作者内心来体会诗词的意境, 从而通过朗读感情来表达自己对这首作品的理解。四读会背诵。这便是我们对孩子们古诗词学习的最普遍的要求了。古人有云“读书百遍, 其义自见”, 孩子们在熟读的基础上理解了诗词的意思, 背诵就显得轻而易举了。当然孩子读是一个方面, 在此过程中教师要交给孩子一些读的方法, 比如“想读法”、“快读法”和“唱读法”等, 以增加孩子读的兴趣。
2. 为有源头“活动”来。
活动不但能激发孩子们学习的兴趣, 还能给孩子们更多的展示自己学习成果的机会。因此我们要多开展丰富多彩的国学展示活动, 既可以是人人轮流参与的“课前三分钟的诵读时间”, 又可以是班级诗词朗读比赛, 也可以是古诗词书法比赛, 还可以是名家“故事会”, 甚至还有针对名著的“读书分享会”和“读书主题活动”等等。这些活动让孩子们自由选择合作小组, 自主设计活动细节, 民主评选奖励优胜者。比如:每年我们班都要举行四次针对本期“每月一名著”的读书分享会, 活动的形式由孩子们自行策划, 既有好词分享, 又有内容抢答, 还有朗诵、情节表演等, 全班每个孩子都积极参与, 活动结束后评出优胜的小组。而班级的诗词朗诵会后, 我班推选的班级最优秀的孩子在参加全校国学朗诵会获得冠军, 班上的孩子把这两位选手视若偶像。这些活动既让孩子们在充满热情和饶有兴趣中认真掌握了学习的内容, 又锻炼孩子们的表达能力, 还巩固了学习的内容, 真可谓一举多得。
3. 绝知此事要躬“行”。
我们校研发国学教材最终的目的就是希望将这些经典烙在孩子的心上, 让它们与生活联系起来, 并学以致用。比如:当孩子们学完《青玉案·元夕》时, 查阅资料发现“百度”搜索引擎其名字就源于词句“众里寻他千百度”, 并且知道了对某种事物执著追求就可以用这句话。又如:当孩子们在学完《满江红》时, 岳飞的爱情情怀让他们热血沸腾, 很多孩子将“莫等闲, 白了少年头”作为激励自己珍惜时间的座右铭。
在国学经典的熏陶下, 孩子们感悟出古人的智慧和情操, 提升了自我境界, 举手投足间尽显君子气度。东升小学每年“阳光少年”评选的火爆人气, 就是“温良恭俭让”的传统美德在校园蔚然成风的最好体现。
14.电话拜年寻找张青青 篇十四
今天是正月初一，爸爸妈妈一早就叫我起床，说是去给爷爷奶奶拜年可是我却迷迷糊糊地起不来，上眼皮好像压了一块大石头，想睁也睁不开。没办法，实在是太困了!
都说过年的时候要守岁，昨晚是除夕夜，我坐着无聊，电视晚会也没有多少我们小孩子喜欢的节目，就拿起电话，给班上的同学打电话，祝大家春节快乐。
同学们接到我的电话都很意外，但一个个都很开心。陶斯炜说年年都是他去给长辈们拜年，这还是第一次有人给他拜年呢。他还很担心地问我，会不会向他要红包。宋茗娜在电话里和我讨论起春节晚会上的演员衣服来，我很佩服她能看得那么仔细。我对她说，跳独舞的那个演员穿的裙子，如果宇在她身上一定更好看，宋茗娜听了高兴得一直说谢谢。
后来打到张青青的电话时，我按完前7个号码，才发现第8个数字看不清楚了。爸爸看我愣在电话那儿，就过来问我怎么回事，听完后他劝我说：“如果没有电话号码，就算了。”
我却说：“不行，张青青是我的同桌，如果我都给别人打了却没给她打，开学见面时她一定很失望的。”
然后我想到了一个好办法，就是把第8个数字从0开始试起，试到9为止。因为这个数字可能是0到9其中的一个，如果我全试过去，那么一定能够打通。
爸爸听了我的分析，表扬我很明白“可能”和“一定”的道理，而且还懂得在生活中用上。
可是我从0试到3，接电话的都不是张青青。打0的时候，是一位阿姨；1是一位老爷爷；2也是一位上三年级的女同学，不过不是我们学校的；3更好玩，是一个奶声奶气的小妹妹，她接了电话后说这还是第一次有人打电话给她，于是我们就在电话里又聊了好久。直到我记起来我还要打电话给张青青，才向她告别。
爸爸看我打了半天电话，就提醒我说：“按这个办法，你打到张青青家的可能性是十分之一。”
我觉得爸爸说得很有道理，又仔细地看了看通讯录，发现那个模糊的数字上有个圈，那么只可能是6或9，这下能找到张青青的可能性就变成二分之一了，果然，我试9这个数字的时候，电话那头就是张青青了。
我和张青青分享了这个有趣的过程，一直聊了很久，于是，今天就困得起不来了。
(蔡铭儿写)
日志评论：
李泽文2月3日15：25：21
哇，都到下午了，我还是第一个留言的，看来今天大
家不是去拜年了，就是和蔡铭儿一样困得起不来呢。
吴采文2月3日16：01：12
李泽文你真落伍，第一个留言的叫做“沙发”。
姚力承2月3日16：23：26
拜年也没什么好玩的，我还记得一年级的时候，我
的红包全被妈妈没收了，后来我就不喜欢去拜年了。
曾立伟2月3日16：42：35
如果你从9开始试，那就能一下子找到张青青了。
苏越夫2月3日17：02：03
按曾立伟说的，那可能性就是百分百了。
李家成2月3日17：15：27
苏越夫的想法不对，从0到9十个数字，每个数字
的可能性都一样，先找到和后找到都是正常的。
蔡铭儿2月10日12：41：36
下个月妈妈去交电话费，会不会把我骂一通呢?她
15.青青小草作文 篇十五
还记得小时候，外婆家的天台上有一片草坪，那是我的最爱。在农村长大的孩子，最常做的就是在草坪上追逐、打滚、捉蛐蛐……多么美好的回忆!然而每一次我们“狂欢”过后，总会留下一片狼藉的草坪。看着那奄奄一息的草儿们，我曾经心痛过。而它们并没有我想象中的那么脆弱，过不久它们便又“抬头挺胸”，恢复了活力。看着那一抹青绿，我笑了。
野火烧不尽，春风吹又生。这就是小草秉持的信念。
我有一个和我一起长大的好友，从小到大我们一直都是形影不离，可后来，她因为生病的关系，不得不搬离这座城市。她留下了一封信和一株小草给我，信上写着：你我都爱这青青小草，今后你看到它，就如看到我一样。我会像小草一样，再强的风雨，再寒冷的严冬，我也不会放弃生命。我相信我一定会坚持下来，熬过严冬，迎接每一个春天!
从那以后，我每一次看到小草，就会想到它那种顽强的品质，想到远方那个坚强的生命。失意时，我常常会望着小草，向远方的她诉说自己的心情。每一次，我都仿佛听到她的鼓励：“要像青青小草一样，永不放弃!”
如今，又是一个春回大地。草儿们都开始露出自己的小脑袋了。它们在地底下呆了整整一个寒冬，积蓄了无数的能量，都在春风拂过大地的时候爆发出来，向世间展示出它们“绿”的活力。我爱这青青小草，它的绿，给我无限的希望和力量!
16.青青五年级作文 篇十六
永宁县蓝山学校 肖青青
[学情分析]: 三年级学生已经学习习近平面图形，在学生已有知识经验的基础上，通过创设生动具体的情境导入新课，激发学习热情，通过描树叶的边线、摸物体的面的边线，让学生感爱、体验周长。通过让学生量一量自己摸的面的周长，关注学生对测量的体验。
[课前准备]：
1、学生课前准备:(1)预习书上第45页。(2)捡拾2片树叶。
(3)直尺或三角尺，毛线或细绳。
2、教师课前准备: 教学之前先用百度网页搜索“认识周长”的相关教学资料，找教案、教学设计、课件、教学反思等作为参考，明确教学的重难点，研究课堂教学的过程和方法。再根据课堂教学需要，利用百度搜索一些相关图片及相关习题。通过整合教学方案、相关教学素材并结合学情设计出符合教学实际的教学方案。教具学具准备：课件、直尺、线、部分实物、卡片等。
[教学内容]：什么是周长，北师大版三年级上册数学第45、46页的内容。
[教材分析]：
《什么是周长》是在学生认识了平面图形的基础上，学习习近平面图形的周长，教师从学生熟悉的生活事例入手，通过描树叶的边线，摸身边的物体的面的边线等操作活动，拓宽学生周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义。
［设计理念］
（1）注意在学生丰富的生活背景上学习数学，建立概念。（2）通过多种活动感知周长的含义（3）从多种角度去寻求解决问题的策略 [教学目标]：
1、结合具体事物或图形，通过观察,摸一摸，描一描，量一量，算一算等活动，认识周长。
2、结合具体情境，通过观察、度量及比较、归纳等活动，探索并掌握周长的比较方法。
3、让学生获得丰富的感性认识，感知周长与实际生活的密切联系。[教学重点]
1、认识周长。
2、测量并计算平面图形的周长。[教学难点]测量曲线型图形的周长、用平移的方法比较周长。[教学手段] 1．教学方法：情境创设，引导法，游戏教学法。2．学习方法：动手实践、自主探索、合作交流。[教学过程]：
一、创设情境，初步感知“周长”
师：同学们，知道现在是什么季节吗？秋天的树叶是非常美的，让我们一起来欣赏吧!（出示课件,播放音乐）。
师：树叶美吗？不仅我们喜欢美丽的秋叶，小蚂蚁也非常喜欢，它也想来凑凑热闹，但是小蚂蚁的胆子非常小，你们能保证不发出声音吗？(FLASH动画演示小蚂蚁沿着树叶的边线爬一周)齐读小蚂蚁说的话：我爬过一周的长度就是树叶的周长。
师：什么是周长呢？这就是今天我们要一起来研究的内容《什么是周长》。（板书课题）
通过小蚂蚁的运动路线引导学生说出：图形一周的长度就是图形的周长。（板书概念）
二、自主合作探究“周长”
1、补充概念
师：小蚂蚁在树叶上玩得不亦乐乎，还准备了一场蚂蚁比赛，你们愿意当比赛的裁判吗？
师：为什么粉色小蚂蚁输了？
师说明：只有不开口的图形才有周长，我们把不开口的图形叫做封闭图形。
（补充概念：封闭图形一周的长度就是图形的周长）
2、描一描
用彩笔描出我们准备的树叶的周长。
3、找一找
师：不仅是树叶有周长，我们身边很多东西都有周长，找一找并和同桌说一说。（汇报时按要求说一说）课件：围绕（）一周的长度就是（）的周长。
4、量一量
量一量数学的周长
师：刚才有同学提到数学书的周长，如果要知道数学书的周长具体是多少，你们有什么办法得到？（指名）
小组活动：量出数学书每条边的长度，计算出周长。（利用提前准备的纸）量一量树叶的周长
师：数学书的周长我们可以用尺子，但是树叶的周长怎么量？（同桌讨论）
汇报方法，指名一个学生上台演示。
小组活动：用绳子、尺子，量出树叶的周长。（板书：树叶 绳子、尺子 绳测法）
5、数一数 课件：格子图
先描出周长，猜一猜，哪个图的周长更大
师：刚才我们是通过量的方法，那这三幅图也是量出周长吗？（板书：格子图 数图形一周的长度）
尝试数一数，指名学生在投影下数。预设错误：数成了格子
通过错题反馈，进行实物示范，再次强调，周长是图形一周的长度，与格子的大小和多少都没有关系。
汇报答案，并指名演示最后一个图的数法（最后一个图数起来较难）
三、巩固练习
师：通过刚才的探究学习，我们更加明白了，周长是封闭图形一周的长度，你觉得自己理解了吗？
马上来进入今天的第一关：实战考验。（P44练一练）
1、练一练第1题，描出蜗牛爬过一周的长度。（独立完成）
2、练一练第2题，输出下面图形的周长。（错题反馈）第二关：挑战思维
比一比，两个图的周长一样吗？
先让学生讨论比较方法，指名说方法（也可以直接上台演示），最后师用模型进行直观演示。
四、课后小结
今天这节课你的收获是什么？ [板书设计] 什么是周长
封闭图形一周的长度就是图形的周长
数学书（图）树叶（图）格子图 工具: 尺子 绳子、尺子
17.青青五年级作文 篇十七
一、对“分数的意义”教学现实的追问
笔者听过多节五年级“分数的意义”的课,有常态课,也有观摩课,尽管这些课上教师行为、学生课堂表现有较大差别,但是他们的课堂教学结构却大同小异。笔者新近对某小学五年级数学教师的教学计划决策和课堂交互决策作质性研究,以其中的一节“分数的意义”为例,该教师的课堂情况可以大致归纳如下:学生动手操作学具→用语言(或具体分数)表示结果。即在课堂上,每个学生都有一副学具,有糖果、棋子、圆形纸片和方形纸片等。学生任意“操作”一个分数,教师再抽查学生用语言表述自己分物的过程和具体分数,比如“我有八个棋子,把它们平均分成4份,其中的1份占这个整体的四之一,用表示。”
类似这样的教学过程可以图示
在课前和课后的及时访谈中我们了解到,教师之所以作出这样的教学决策主要基于对教材的认识和解读。教材(人教版)提供了四条信息(图2):(1)言语“你能举例说明的含义吗?”(2)圆纸片、方纸片和线段图;(3)香蕉和面包,并附“每根是这把香蕉的”“每份是这盘面包的”的示范语言;(4)分数意义和单位“1”含义的描述语言。教师由信息(1)(3)(4)决策课堂活动的主要形式是学生动手操作并言语表述;由信息(2)和(3)决策学生的操作活动是“分实物”。也就是说,教师从上述信息中作出了两个推理和决策,一是视纸片和面包为起到等同作用的实物;二是视言语表述为分数意义学习的唯一路径。于是,便产生了图1所示的教学过程。
一个物体、一些物体等都可以看作一个整体,把这个整体平均分成若干份,这样的一份或几份都可以用分数来表示一个整体可以用自然数1来表示,通常把它叫做单位“1”。
基于这种现实教学中并不鲜见的现象,通过对教材资源进行深度挖掘,并对信息的意义及信息之间的关系进行深度剖析,我们不禁要追问:纸片与面包完全等同吗?分数意义学习只有“分实物→言语表述”的单一走向吗?
二、分数意义教学中的纸片:由实物走向模式
对问题“纸片与面包是否完全等同”,在了解关于分数及其意义的一些基本原理后便可明确作答。
(一)表达“部分与整体关系”意义的模式
我们知道,分数的重要意义之一就是表示了“部分与整体的关系”,这个看似简单的命题,我们的孩子实际上很难达成认识和理解。除了分数本身比较抽象外,更主要的原因在于教师没有明确引导学生建立一些能更形象、更全面说明分数意义的模式。
关于“部分与整体关系”意义的模式有四个渠道可以建立:范围、长度、集合和面积。范围模式对儿童来说是最具体也最容易操作的,整体(单位“1”)是一个范围,而部分是大小与形状的叠合。教师们通常采用这个模式进行分数学习的后续讲解,教师们最常用到的范围模式有圆形和矩形,其实三角形也是一个不错的选择:
但是,它们各自有些特点需要注意。圆形模式便于儿童发现整体却对部分较难理解,矩形模式易于儿童理解部分却难于理解整体,而三角形模式两方面都比较困难。
集合模式则用一个集合作为整体,如图4所示:
集合模式对于儿童理解分数有一定困难,因为他们连分实物都会产生一些困难,何况这种抽象的模式。不过,教师可以通过操作实物渗透集合均分的思想,也可以渗透一个整体中可以包含不同类别的物体的意义,比如教师可以在提供的学具中既包含糖果,也包含棋子。需要注意的是,即使教师不准备这样做,自己也应该很清楚这一点,因为教师对分数意义全面、完整的理解对学生建构分数的意义具有重要作用。
线段图属于长度模式,小学生比较熟悉,也比较容易理解。面积模式包含了范围模式所涉及的情况,这个模式适合于较大儿童(四年级及其以上),图5可以帮助孩子更好地理解这类模式。
由上可知,分数表达了“部分与整体的关系”,而范围、长度、集合和面积则把这种关系和意义模式化,使孩子们对分数意义的理解更直观、渐进和全面。进一步地,如果能够意识、找到并恰当运用这些模式,我们的教学也许会更有效。
(二)教材中具有“模式”功能的信息源
那么,教材中是哪些信息在提示我们要构建并运用模式作为学生认识和理解分数意义的桥梁呢?
我们回到图2,结合上述的分析便不难理解,教材中呈现的线段图、圆纸片和方纸片,特别是纸片,除了是实物外,更重要的是兼具了“模式”的功能。线段图属于长度模式,圆纸片和方纸片既属于范围模式也属于面积模式。如此的话,教材中的信息源除了“分实物”“言语表述”和“符号”外,又多了一个元素,即“模式”。
相对于以往对教材中纸片的认识,通过今天的讨论,纸片便“返璞归真”,兼具实物与模式的功能,其中,模式的功能似乎更富含教学的意蕴。通过对“分数的意义”教材的重新解读,纸片实现了由实物走向模式的角色转换,并将因此给“分数的意义”的教学带来新的生机和活力。
三、构建“模式主导,双向多维”的教学结构
(一)模式的核心地位
在教材所呈现的四个元素,即实物、模式、言语和符号中,模式是联结其余三个元素的桥梁。
首先,纸片是面包、香蕉等实物平均分的模式化。模式是实物操作的数学转化,从实物走向模式是学生经历数学思维抽象、归纳并建立逻辑关系结构的过程,是数学化的过程,即模式化的过程就是数学化的过程。弗赖登塔尔说“没有数学化就没有数学”,真正的数学知识应当是关于抽象的数学对象的研究,而并非对于真实事物或现象量性属性的直接研究。所谓数学是模式的科学,由实物操作走向模式走出了数学味。
其次,模式与符号和言语之间分别建立了双向逻辑关系,即模式↔符号、模式↔言语、符号↔言语(经模式表象)。这样的关系可图示如下:
在上述图形中,模式元处于中心地位。模式由实物操作数学化而来,形成“分数意义”抽象的研究对象,并为分数意义的学习提供直观材料和意义建构的载体。例如,平均分香蕉为4份(实物操作),将该过程模式化为平均分成4份的长方形纸片,该模式与符号、言语“把香蕉平均分成4份,其中的一份是整体的四分之一”形成双向逻辑关系,而符号与言语之间经由长方形纸片模式建立了双向逻辑关系。这里提到的双向逻辑关系在后面的探讨中,将更详细地予以解释。
据此,通过分析教材、提取信息→解读信息背后的含义→建构信息之间的关系等步骤,纸片的“模式”功能在上述关系图中的核心地位凸显出来,它不仅能使分数意义的教学活动的数学味更加显现,也能使该教学过程显得立体多元。
(二)“模式主导,双向多维”教学结构的操作要义
如果把上面对模式、符号、言语、实物之间的关系的分析和探讨相应地进行教学过程化,那么,“模式主导,双向多维”的教学结构便水到渠成。如图
把这样的双向关系转化为相应的分数意义的学习活动,则至少有六种路径:
(1)由模式写符号;(2)由符号选模式;(3)根据符号进行言语表述(借助模式表象);(4)由表述写符号(借助模式表象);(5)根据模式进行言语表达分实物的过程(结合符号);(6)言语表达分实物过程后再选模式或画模式。
其中,(1)与(2),(3)与(4),(5)与(6),是三组互逆的学习过程,能够培养学生的逆向思维,进而使传统教育中所忽视的发散思维能力得到很好的培养,从而促进学生创造性思维的养成。而实物操作到模式的数学化过程则是分数意义学习的逻辑起点。
以上解析了分数意义的学习过程,对于教师而言,“模式主导,双向多维”教学结构的操作要义如下。
要义一:(1)创设情境,引导学生经历由实物操作走向模式的数学化过程;(2)给模式写符号,同时给符号选模式;(3)借助模式表象,给符号进行言语表述,同时给表述写符号;(4)给模式,儿童言语表达分实物的过程,同时儿童言语表达分实物的过程后再选模式或画模式。
要义二:(1)分实物后引导学生经历实物操作到模式的数学化过程,然后写出分数符号;同时,先给出符号由学生选模式,然后再表述分实物的过程;(2)给符号后要求学生言语表达(或画)模式,再依此描述分实物的过程;同时,言语表述模式后,描述分实物的过程,再写出符号。
前者将实物操作到模式的数学化过程相对独立化,后者则将该过程糅合于各个双向的逻辑关系之中。
(三)两种教学结构的比较
图1和图6分别基于教学现实和理论分析勾勒出两类小学五年级“分数的意义”的教学结构,即“分数的意义”现实教学过程和“模式主导,双向多维”的教学过程。前者呈现断裂性和单向性的特点,学生学习分数意义的活动断裂进行(分实物→言语表述符号或分实物→言语表述分物过程),跨越了“实物到模式”的数学化的过程,并构建了“实物到言语”的单向学习活动,使整个学习活动显得单一和断裂,不利于学生全面、深刻地理解分数的意义,不利于学生体悟和积累数学化的数学经验,其根本是不利于学生数学思维的发展。逆向思维是发散思维的一种重要形式,发散思维又是创造性思维的基础。所以归根结底是不利于学生创造性思维的培养。
后者呈现多维性和双向性的特点,模式元素是整个结构的核心,各个元素之间的关系是双向互动的关系,从多个维度(实物→模式↔符号、实物→模式↔言语或实物→模式、模式↔符号↔言语等维度)实现学生对分数意义的全面理解,有利于学生积累丰富的数学活动经验,更有利于学生数学思维、创造性思维的良好发展,为学生未来的数学学习生活注入活力。
调研中有教师说,在一次小学数学毕业会考中,有一道题目是要求学生根据给出的分数在给出的方格图中用阴影表示出来(即给出符号选择模式),绝大多数学生没有做出来。这实际上就是在教学中没有注意到“模式主导,双向多维”的教学模式所致。
四、“模式主导,双向多维”教学结构的教学意义
我们归结分数意义的教学结构,并非仅仅追求外在教学形式的简单改变,意在深入挖掘其内蕴的教学意义,使教学形式的改变由内至外而发生,而非外力强加的、缺乏灵魂的生硬动作。
“模式主导,双向多维”的分数意义的教学,其内涵的意义至少有以下两点。(1)数学化是数学学习的逻辑起点。数学的研究对象是从现实事件中抽象出来的模式,而不是现实事件本身。从现实事件抽象出模式的过程,是数学化的过程。(2)数学学习过程是各路径双向互动、多路径融会贯通的有机整体。数学学习过程是多路径交错的动态过程,各路径相对独立,又整体关联,相互依存。独立的路径双向互动,并非单一走向;关联的路径融会贯通,以一定的模式相互整合,构成数学知识意义生成的有机载体。
上述教学意义的提炼,期望有助于教师更有效地教学“分数的意义”,进一步地,能把这些教学意义合理迁移到其他的数学教学领域。
18.青青野菜，悠悠乡恋 篇十八
荠菜
济南老乡辛弃疾云：“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。”可见他就是个喜欢吃荠菜的人。
荠菜为十字花科植物，分布于我国各地，适应性很强，对土质的要求不高，在田边、路旁、沟边、荒地、房前屋后均可生长。在肥沃的园地、田埂等处长势更好。古人称荠菜为“灵丹草”，是“天然之珍”。而现在的专家分析，荠菜作为一种野菜，深受人们的喜爱，绝不是偶然的。它不仅味美可口，而且营养丰富，含有蛋白质、脂肪、膳食纤维、碳水化合物、胡萝卜素等成分，有助于增强免疫功能。另有止血和抗癌作用。
至于荠菜的做法，更是多种多样。为保持其鲜味，这里介绍一种“荠菜豆腐羹”。主料为荠菜，南豆腐，辅料为干香菇，竹笋。先将嫩豆腐切成小丁，水发香菇切小丁；荠菜洗净，去杂，切成细碎；熟笋（煮熟）和面筋也切成小丁待用。炒锅下生油，烧至七成热，加各种丁，再加姜末；烧开后，用水淀粉勾芡，出锅前淋上香油，装入大汤碗即成。
马齿苋
马齿苋又叫马生菜、蚂蚱菜，既是可食用的野菜，又是良药。
马齿苋适应性非常强，耐热、耐旱，无论强光、弱光都可正常生长，既耐旱又耐涝。传说，上古之时，十日并出，田木皆枯。二郎神肩挑两山，直赶太阳，太阳无处躲藏，情急之中，便藏在马齿苋的叶下。从此，太阳为报答马齿苋的救命之恩，便始终不晒马齿苋。所以，其他植物都怕晒，惟独马齿苋不怕。
马齿苋中含有丰富的营养成分，还有一定的美容作用。中医利用马齿苋的抗菌消炎作用，治疗湿疹皮炎、痘痘性肌肤。而且，马齿苋含有丰富的去甲肾上腺素，能促进胰岛腺分泌胰岛素，调节人体糖代谢过程、降低血糖浓度，对糖尿病有一定的治疗作用。
至于马齿苋的食用方法，也是多种多样。可以将其去根、去老茎，洗净后下沸水锅体透捞出；用清水多次洗净粘液，切段放入盘中；将蒜瓣捣成蒜泥，浇在马齿苋上，倒入酱油，淋上麻油，食时拌匀即成。也可以沥水后做成馅，包饺子、包子吃。不过孕妇要禁止吃马齿苋。马齿苋是滑利的，有滑胎的作用。
苦菜
苦菜又名苦丁菜、燕儿衣、败酱草等。有位老作家曾写小说《苦菜花》，以此扬名立万。
苦菜为菊科植物，生于山地及荒野。它的营养丰富，还有很强的药用价值，其中以紫花苦菜对人最为有利。吃苦菜可以防治贫血，对于胆囊炎、胃炎也有很好的疗效。
苦菜的食用方法多种多样，最简单的就是洗净之后，直接蘸酱吃；也可以切碎之后，和鸡蛋一起下锅炒，做成鸡蛋饼。这里介绍一种苦菜烧肉片。将苦菜去杂洗净，入沸水锅焯一下水，捞出洗去苦味切段；猪肉洗净切片；料酒、精盐、味精。酱油、葱、姜同放碗内，搅匀成芡汁；锅烧热，下猪肉煸炒，倒人芡汁烧至肉熟人味，再投人苦菜烧至入味，出锅即成。此菜鲜嫩爽口，咸甘微苦，具有清热解毒，滋阴润燥的功效。适用于阴虚咳嗽，消渴，痢疾，黄疸，痔漏，便秘等病症。
拳头菜
拳头菜是生长在山区的野菜，以崂山中生长的较为知名。春天时为极品，一年四季可食，春天发芽，光杆顶端形似握拳之形状。雨后3天出的粗芽最佳。
拳头菜别名为蕨台、蕨、龙头菜、鹿蕨菜和拳头菜等，属凤尾蕨科多年生草本植物，株高度100cm左右，根状茎长而横走地下，被称为山菜之王。其营养价值较高，有一定的滋补作用，根状茎可入药，有解毒利尿的功效。
拳头菜炒肉是崂山农家宴主打菜。嚼起来外脆里糯，清苦无渣，满嘴生津。虽然吃起来上瘾，但这种菜看起来容易让人不爽，炒过后的拳头菜有些发黑，并不美观。另外，新鲜的拳头菜可以生吃，但不可多吃，因为其中所含亚硝酸盐较多，用开水焯一下之后，便可放心食用。
蒲公英
蒲公英又名婆婆丁，这是一种大多人都知道，但从未吃过的野菜。蒲公英植物体中含有蒲公英醇、蒲公英素、胆碱、有机酸、菊糖等多种健康营养成分，有利尿、缓泻、退黄疸、利胆等功效。蒲公英同时含有蛋白质、脂肪、碳水化合物、微量元素及维生素等，有丰富的营养价值，是药食兼用的植物。
蒲公英可生吃、炒食、做汤、炝拌，风味独特。生吃：将蒲公英鲜嫩茎叶洗净，沥干蘸酱，略有苦味，味鲜美清香且爽口。凉拌：洗净的蒲公英用沸水焯1分钟，沥出，用冷水冲一下。佐以辣椒油、味精、盐、香油、醋、蒜泥等，也可根据自己口味拌成风味各异的小菜。做馅：将蒲公英嫩茎叶洗净、水焯后，稍攥、剁碎，加佐料调成馅（也可加肉）包饺子或包子。
面条菜
面条菜是麦瓶草幼苗的俗称，又称净瓶、米瓦罐、香炉草、梅花瓶等，是山东人和河南人爱吃的一种野菜。
面条菜属于石竹科，麦瓶草属。一年生草本植物。全株有腺毛，节部膨大。生长在田埂地头和初春的麦田，因叶片细长，形似面条而得名。全草及嫩茎叶入药，有润肺止咳、凉血止血功效，可治虚劳咳嗽、吐血等症。
面条菜的家常食用方法很多，可做面条的配菜、可凉拌、可热炒、还可以做汤、拌馅等。但最常见的是粉蒸面条菜。将面条菜择洗干净，控尽水分，用面粉拌匀，上屉大火蒸2～3分钟，取出抖散，加蒜泥、盐、香油、熟芝麻仁拌匀即可。
白蒿
白蒿是泰山地区较出名的一种野菜，早在《本草图经》中即有记载。其中称：“白蒿，今近道皆有之，而不及泰山者佳。”
白蒿为菊科植物大籽蒿的全草，味苦，微甜，性凉。嫩茎叶可供食用。可用于肿热咳嗽、咽喉肿痛、湿热黄疸、热痢、风湿痹痛等，还有止血的功效。
清明节之后，正是白蒿风华正茂之时，上坟祭祀的人们络绎不绝，顺便采集白蒿治病或是解馋。白蒿的吃法有许多，一是吃包子、团子做馅，二是掺进玉米面蒸窝头，还可以清拌豆腐，也可以蒸熟了吃。白蒿窝头味道独特：将白蒿嫩茎叶去杂洗净，切碎，掺进玉米面，拌匀和好，蒸窝头即可。
鱼腥草
鱼腥草为多年生草本植物，全株有腥臭味；茎上部直立，常呈紫红色，下部匍匐，节上轮生小根。鱼腥草的根质嫩而脆、微辣带腥，为主要食用部位。鱼腥草既可生食亦可熟食。其茎、叶、根可凉拌、炒食，也可腌渍或制作成茶、酒、汽水等保健饮料。生食烹调方法是将鱼腥草切段加盐腌脱水，再加姜蒜、麻油等凉拌。也可根据个人喜好另择佐料。其特点是保留原有风味，上口鲜脆，异香独有。熟食的烹调方法较多，有鱼腥草炒蛋花，鱼腥草三鲜汤，火腿焖鱼腥草，肉丝炒辣椒鱼腥草等等。