农村小学生口语交际能力培养研究课题实施方案

农村小学生口语交际能力培养研究课题实施方案（共15篇）

1.农村小学生口语交际能力培养研究课题实施方案 篇一

偏远农村小学生口语交际能力培养课题开题报告

贵州省丹寨县烧茶小学课题组

一、研究背景

现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。口语交际比单纯的“听话”、“说话”要求要高，除了听得明白，说得清楚以外。还要根据对象和场合，恰如其分地予以应对。人们的生活节奏日益加快，口语交际日益频繁，注重培养学生口语交际能力，是一项具有前瞻性的举措，口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。它对形成说话能力提高说话效率，顺利达到交际目的起着重要的作用。良好的交际习惯一旦养成，变成为个人的宝贵财富，终身受用。

我校—丹寨县烧茶小学地处黔东南边远山区，学生主要来自农村，大部分学生都是留守儿童，都是在爷爷奶奶的的养育下长大，缺少家庭的教育，更少与外人沟通，甚至和爸爸妈妈的沟通都存在隔阂，只有在学校里才和老师同学们接触，所以胆量是学生的弱点，更不用说与别人的交往了，他们说话最多的就是老师与学生在课堂的交流，而课后他们去远离老师。在学生听、说、读、写的能力中，最差的要数在“说”的能力。对我校大部分学生调查结果显示，小学生已经基本具备初步的交往能力，但是还有待提高，学生的口头语言还不算规范，说话不完整、缺乏条理性、用词不当，有时还夹带方言，常常有重复啰嗦的现象，交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌，而有没有礼貌，直接关系到口语交际的效果。说话时落落大方、口齿清楚、声音响亮、表达准确，就能提高说话的能力。通常学生对交际非常感兴趣，但在学校，学生交际机会较少，缺乏校内外沟通。针对这一以现状，我们提出本研究课题。旨在通过口语交际课的实践教学，引导学生认知口语交际的重要性，培养学生了、口语交际的能力，养成良好的口语交际习惯，以达到提高学生的整体素质。、二、研究的基本内容

探索边远农村小学生口语交际的策略： 让学生学会倾听，在听众中丰富语言 让学生学会表达，在语言交流中增强信心 让学生学会读书，在阅读中丰富交际内容 让学生学会交际，在活动中提高交际技能

主要有交往类，辩论类，介绍类，表演类等

在各种不同的场合采取不同的训练方法,采取针对性的训练,已达到提高学生的口语交际能力

三、研究的重点和难点 重点

重视有效教学的策略,包括课内外的训练,组织活动的方式,让学生有话说,能说话.培养学生的倾听能力,表达能力,应变能力和交际能力.难点

创设交际的坏境,解决学生互动交流的平台.四、国内外目前的研究状况 国外的母语教育，尤其是发达国家的母语教育，都非常重视发展学生的口头表达能力和听力，现在的外语考级包括卷面成绩和听说成绩。我国，也以文件的形式，把口语交际能力当作一项教学任务。《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的总目标，使学生具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。发展合作精神。当前，许多省市专门开辟了，试验区，积极探索提高口语交际能力的方法途径。

五、本课题的理论意义和实践意义 理论意义：

学生如果在小学阶段形成了口语交际的能力，那么就为未来综合素质的发展奠定了基础。培养口语交际能力的科学的有效的策略将会真正树立口语教学在小学教育中的重要地位，显得起课程价值，会因此引起教师的足够重视。

本课题将在实践中总结出规律性的教学理念，成果一方面将对我校语文教师转变教学观念产生重要影响，同时也对我校语文教师的教学提供方法的理论指导;另一方面，本研究将对学生的学习和发展产生直接作用，为学生今后学习、生活和工作打下基础。实践意义：

语言能够做到着眼于学生的发展以培养学生良好的说话能力为核心，通过增加说的容量，丰富说的形式，拓宽说的渠道，重视说的过程，让学生有话可说，有话愿说，有话能说。使他们规范、准确、有条理，成为有一定的文化底蕴和内涵的人。学生有了较好的口语表达能力，不管是在上课，还是平时与人交流时都能够留给对方一种好的印象；也为写作奠定了较好的基础。同时，也能相应的提高本校教师的新课标教学能力，更重要的是让老师也有一种迫切感，鞭策老师也不断学习。从而也能带动本地区其他学校营造教学改革的氛围，对新课标实施，起着积极的推进作用。通过对这一课题的研究实践，也能带动本地区其他学校营造教学改革的氛围，对新课标实施，起着积极的推进作用。

六、课题研究的方法 研究方法

1、文献研究法：参看文献，借鉴经验，寻找课题研究的理论依据。

2、实践研究法：通过行动研究，探索“小学生口语交际”模式及实施策略

3、调查研究法：通过活动质量检测和问卷调查等方式验证研究效果。

4、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使之更具操作性和实效性。

5、个案研究法：选择具有典型意义的案例，通过跟踪调查、教育引导、找到规律。

七、课题的实施步骤：

1、准备阶段（2013年9月——2013年10月）

拟写开题报告和研究方案，进行有关教育理论学习，借鉴与本课题有关的先进经验，保证课题的有效研究。

2、实施阶段（2013年10月——2014年3月）

根据实践情况和需要，对课题方案不断进行修改、补充、完善；运用多种研究方法有步骤、有计划地进行研究，制定操作策略，并付诸实施；及时地进行阶段性研究材料的积累，写出阶段性研究报告，同时撰写研究的相关论文、反思和案例。

3、总结阶段（2014年3月——2014年6月）

收集整理课题研究过程中的资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

八、课题的组主要成员 顾问： 主持人：雷文明

组员：龙本智 杨国英 彭合冬

九、主要成果预设 1、开题

2、查找收集相关资料，典型案例集。

3、使教师的科研能力得到有效的提高，相关论文不少于8篇。

十、主要的文献资料有：

1．杨九俊 姚良强《小学语文教学概论》南京大学出版社2001.2 2.邵瑞珍《教育心理学》 上海教育出版社 1997.6 3.《福建教育》2003.9陶丽春《口语交际课话题资源开发》 4.《福建教育》2003.10李艺艺《在语言交际环境中培养倾听能力》 5．《小学教学参考》2003.1-2付巧芝《上好口语交际课的“四个主动”》 6．《教学月刊》2003.5陈雪娥《提高学生口语交际能力的探索》

2.农村小学生口语交际能力培养研究课题实施方案 篇二

一、借助语文课堂这个主阵地。

语文课堂是培养学生口语表达能力的主要阵地。教师应该在语文课上创设各种情景, 设置各种活动, 为学生提供口语表达能力训练的机会。具体做法是:

1. 课前演讲。

设置“课前小栏目”, 利用语文课前5分钟, 学生在台前演讲。内容可以每天更新, 一周一个轮回。如:周一至周五依次是:诗歌欣赏与成语典故;科技之光;名胜名校风采;名人趣闻轶事;一周要闻综述。要求用普通话, 脱稿演讲。这样, 不但训练了学生的口头表达能力, 而且拓宽了学生视野, 锻炼了学生胆量。

2. 课文朗读。

朗读课文是语文课堂教学的主要手段, 也是学生口语表达训练的主要方法。朗读有多种方式, 如:领读、齐读、单个读、分角色读、男女生分组读等。多读课文, 既可熟悉、了解课文内容, 又可训练学生口语表达能力。朗读课文, 还可以用不同的语速, 像快速——中速——慢速。也可以用不同的音高, 像高音——中音——低音。

3. 回答问题。

语文教学过程中, 师生问答是推动教学进程的重要方式, 通过教师提问, 学生回答, 不仅引导学生深入理解文章内容, 而且在教学过程中, 很自然地训练了学生的口语表达能力。

4. 复述梗概。

复述故事梗概和课文主要内容, 是学生了解课文内容的快捷方式, 教师在指导学生学习每一篇课文时, 在通读全文后, 复述梗概或大意, 是将厚书读薄, 提高口语表达能力的方式之一。

5.“研究性学习”成果展示。

随着新课程标准的颁布, “研究性学习”作为一门课程, 安排在中学各科教学中。由于其开放性、自主性、探究性的特点, 有利于培养学生自主学习能力和探究未知世界、团结协作精神, 以适应未来世界科研的需要。语文课开展“研究性学习”的空间十分广阔, 教师要充分利用这一有利条件指导学生开展“研究性学习”, 利用课堂, 将学生的研究成果展示出来, 一方面检查学生研究的深度和广度, 增强学生的成就感;另一方面, 训练学生的口语表达能力。

6. 召开辩论会。

由于时代的发展, 对课文中涉及的一些人物和问题, 会出现许多不同的看法和见解, 如:《鸿门宴》中就项羽这个人物, 有人认为他是“妇人之仁”, 有人认为他具“君子之度”。《项链》中对玛蒂尔德这个人物, 有多种说法, 什么“诚实说”、什么“虚荣说”、什么“坚强说”、什么“惩罚说”等等, 众说纷纭。在学生充分理解课文内容的基础上, 召开辩论会, 学生可以各执一词, 进行口语训练。

7. 举行记者招待会。

对于一些适合设计成问答形式的课文, 可以将课文内容提炼成问题和答案, 用“记者招待会”的形式, 或教师回答学生提问, 或推举学生代表回答学生提问。

8. 口头作文。

口头作文的形式是多种多样的, 如课前一分钟口头作文, 教师给一个题目或话题, 学生快速口头表达, 谁说谁的, 互不干涉, 旁若无人, 口若悬河, 滔滔不绝, 甚至可以胡说八道。又如结合课文的小作文, 像学习莫泊桑的《项链》后, 可以让学生想象一下玛蒂尔德听了佛莱思节夫人说项链是假的后的情景等。

二、借助第二课堂这个辅助阵地。

古人说, 作诗, 功夫在诗外。将这句话迁移到语文教学中, 从大语文学习的角度讲, 语文学习在课外。因此, 开展丰富多彩的第二课堂活动, 是语文教学的深化。语文教师当然要借助这个广阔的天地, 为学生搭建口语训练的平台。具体做法是:

1. 演讲比赛。

一方面, 充分利用学校组织的演讲活动。这种活动一般都有一个主题, 如“珍爱生命, 远离毒品”, “绝不能让我们的眼泪, 成为地球上最后一滴水”, “用我们的爱心, 点燃助学的圣火”, “迎人文奥运, 建和谐校园”等等;另一方面, 寻找机会, 积极给学生搭建口语训练的平台, 进行即兴演讲。如生日祝词, 元旦祝词, 教师节祝词, 各种颁奖词, 各种竞选 (班干部竞选、志愿者竞选、主持人竞选) 演讲等等。

2. 朗诵比赛。

用普通话有感情地朗诵, 是语文素养的基本体现, 也是口语能力的一种体现, 教师也可设置各种朗读比赛活动, 训练学生的口语。如诗歌朗诵比赛, 散文朗诵比赛, 自创作品朗诵比赛, 流行歌歌词朗诵比赛等等。

3. 课本剧演出。

中学教材上节选了许多剧本, 有些直接就可以搬到舞台上, 让学生演出, 如:老舍的《茶馆》、曹禺的《雷雨》;有些通过改编, 也可以让学生在舞台上表演, 如:关汉卿的《窦娥冤》、莎士比亚的《威尼斯商人》等等。

4. 专题讲座。

学习了唐诗宋词, 可以举办一次“走进唐诗宋词”的专题讲座, 从唐诗宋词的发展阶段、主要诗人、风格流派、作品特色诸方面, 对唐诗宋词做一全面介绍。学习了节选自曹雪芹《红楼梦》中的《林黛玉进贾府》后, 举办一次“走进《红楼梦》, 走近曹雪芹”专题讲座。同一专题, 教师讲, 学生也讲, 师生互动, 气氛活跃。

5.“研究性学习”专访活动。

学生进行“研究性学习”时, 对一些人或事要进行专访, 这也更是口语训练的绝好机会。专访前, 要考虑好访问的路径, 写好访谈提纲, 设计好所提的问题, 以增强专访的实效性。

三、借助校园文化建设中的活动。

校园文化可以分为静态文化和动态文化, 前者指校容校貌有关的环境建设, 包括建筑的布局, 地面的硬化、绿化, 教室的布置等。后者指丰富多彩的校园文化活动, 包括爱国主义、勤奋学习、拾金不昧、乐于助人等精神和品德的教育活动, 体育锻炼、文艺表演、社会调查等展示活动。教师要充分利用这些活动, 进行口语交际能力训练。具体做法是:

1. 广播播音。

每星期, 周一至周五开办“校园之声”广播, 通过诵读广播稿, 训练学生口语;每年的春季或秋季“校运会”现场播音, 不但给运动员加油助阵, 而且活跃了赛场气氛, 也给新闻报道爱好者提供了一个展示才华的机会。

2. 当主持人。

每年各班和学校都要举办好多活动, 而每一个活动, 必须由人主持, 教师要充分利用这一机会, 训练学生的口语交际能力。如:班级的“元旦晚会”、“中秋晚会”, 每周一次的“班会”, 期中期末的“学习经验交流会”, 各种演讲比赛;学校的“校园文化艺术节”文艺, 各种竞赛活动, 都可以放手让学生当主持人, 训练他们的口语表达能力。

3. 会务接待。

适合学生参与会务接待的会有各班每学期一次的“家长会”, 学校举办的“校庆”等, 教师要充分利用这些机会, 开展口语交际。“家长会”上, 除了让学生迎接家长, 介绍学校情况、班级情况、同学情况外, 还可以让学生与家长面对面进行交流。“校庆”活动中, 学生除负责迎宾外, 主要是与新老校友交流, 训练口语交际能力。

3.农村小学生口语交际能力培养研究课题实施方案 篇三

关键词：小学生；口语交际能力；培养策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-050

随着我国社会经济的飞速发展，经济、科技、文化都得到了高速发展，形成了多渠道、多元化、多形式、自由竞争的态势。在这种形式和要求下，社会对人才的要求也相应提高，尤其是对口语交际能力的要求也十分明确。口语交际能力的强弱很可能决定着每个人在社会环境中生存的成败。故而，在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力就显得尤为重要。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。培养小学生良好的口语交际能力是素质教育的一个重要环节，也是语文教学义不容辞的责任与使命。为了培养农村学生良好的听说习惯，提高小学生口语表达能力，在语文课中，我们要从以下几个方面着手。

一、重视兴趣激发，树立学生“说”的自信

农村小学生受到特殊环境和文化的影响，在口语交际时往往会表现得胆怯、羞涩、不善于表达。作为教师，要理解小学生的这种表现和行为，积极疏导，帮助他们克服这种心理障碍，树立“说”的自信。教师在日常教学工作中，一方面可以寻求一些贴近学生生活实际、小学生喜闻乐见的话题让学生进行口语交际训练，例如说说自己喜欢的玩具有哪些？它们有什么特别之处？学生的说话热情一下被点燃了，教师再因势利导，让他们把话说完整，并告诉学生，口语交际其实不可怕，只要把自己想说的话表述完整就可以。这样，学生觉得自然多了，也就可以逐步树立起“说”的自信。

二、营造良好氛围，激发学生“说”的热情

一堂优秀的语文课，应该是气氛和谐、热情洋溢的。在这样的氛围中激发学生“说”的热情，应从以下三方面着手。

（一）师生互动交流

师生互动交流是语文课中一个必不可少的环节。由于教师在小学生心目中居于十分高的位置，通常小学生和教师交流都有一种畏惧感。故而，教师在课堂教学中要俯下身子、贴近学生，让学生体会和感受到教师是可以亲近的，才能达到互动交流的目的，也才能使小学生的口语表达有所提升。

（二）学生与学生互动

同学间的交流是小学生接触和使用频率最多的口语交际方式。在课堂中，教师要创造生生交流的机会，鼓励同学间进行口语交际，并指导和要求他们相互学习，共同提高。因为同学间的交流会消除心理障碍，学生是处在同一位置的，交流也就显得更加自然、和谐了，这对于提高小学生的口语交际能力更有帮助。

（三）小组与小组互动

在课堂教学中，将学生分小组进行研讨学习是当下一种很受师生欢迎的学习方式。教师在教学过程中，设计好问题，先在小组内讨论，然后各学习小组选派代表发表自己小组的见解，相互交流，甚至进行一些辩论。学生在小组与小组间的互动交流中，不知不觉培养了口语交际能力，达到了口语交际能力与技巧的同步提升，可谓两全其美。

三、合理拓展课文，提供学生“说”的内容

在教学北师大版三年级上册《七色花》这篇课文时，教师提出了这样一个问题：如果你现在拥有这样一朵神奇的七色花，你将会用这七片美丽的花瓣做哪些事情？请同学们说说自己的想法。小学生的表现一下活跃了许多，有的同学说要改建我们的校园，把我们的学校建设得更加美丽；有的说要帮助贫困地区的孩子，给他们提供足够的资金支持，让他们好好读书；有的说要帮助得了不治之症的病人，让他们重新获得健康的身体……给学生提供贴近学习实际的说话内容，使学生有了“说”的内容，口语交际也就显得容易多了。

四、创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围

口语交际教学中，教师要精心创设符合生活实际的交际情境，使学生具有一种身临其境的感觉。这样，小学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，就会带有情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情景中，从而激发其口语表达欲望。所以，口语交际是提高小学生听说能力的一条重要途径。因此，给小学生营造一个宽松、快乐的口语交际氛围是非常重要的。

（一）利用实物创设情境

为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲、敢讲、会讲的积极性，教师应创设口语交际情境。在低年级语文教材中，口语交际内容是每单元都有的内容。小学生智力发育还不是很成熟，观察事物比较肤浅，教师要教他们看、听、触摸、说。每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评。要注意选择适合交际的训练内容，体现双向互动的特点。

（二）利用现场表演创设情境

在课堂上，我常常利用课文为小学生创设表演情境。在教《颐和园》一课中，我先让学生读课文，看插图，初步感知内容。接着，引导学生弄清课文写了颐和园的哪些景物，再进一步让他们观察颐和园之美表现在哪里，让他们细细欣赏颐和园的美，使他们身临其境。然后引导学生：“颐和园这么美丽，你想去那游玩吗？”学生说：“想去。”我进一步引导：“北京是个美丽的城市，国内外游客都想去看看美丽的颐和园，现在需要招聘导游，谁愿意来应聘？”学生纷纷“应聘”。我适时启发：“游客要去游玩，你们想想他们会问些什么呢？导游会介绍什么？”我让学生进行口语交际，鼓励他们根据游客的特点，创新地交谈。这样既进行了口语交际训练，加强了学生口语交际的能力，又巩固了学生学到的课文知识。

总之，教师要善于营造口语交际的情境，让小学生互相交流、互相合作、互相评价，促进孩子想说、敢说、能说，以培养和提高农村小学生的口语交际能力。

参考文献：

[1] 徐连成.如何轻松驾驭小学语文口语交际课堂[J].学周刊，2012（21）.

[2] 张帮成.小学语文口语交际情景的有效设计[J].学生之友：小学版，2010（12）.

[3] 练怡.现阶段小学语文口语交际教学误区分析[J].科教文汇：中旬刊，2010（1）.

[4] 黄真金.新课程背景下汉语口语交际教学问题的思考[J].贵州师范大学学报：社会科学版，2009（4）.

4.农村小学生口语交际能力培养研究课题实施方案 篇四

南靖靖城中心阡桥小学 王玉华

口语交际能力是现代生活必备的能力之一。加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生素养的重要组成部分。《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。语言交流是人际交流的基本手段，小学生学习语言也正是从口语交际开始的。口语交际能力对一个人的成长和儿童的社会化起着启蒙作用。因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要的课题摆在教师面前。在农村20多年的教学实践中，我深深体会到，农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际能力令人担忧。如何培养他们的口语交际能力，让他们一个个说得流畅说得精彩，我认为可以从以下几个方面入手。

一、引导学生学会倾听

什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。倾听，是一个人能力的反应、素质的体现、品质的外露。倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，它是一项复杂的心智活动。学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。因此，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并及时作出应对。这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。

二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情

小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。因此，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”的心理基础。这样师生情感得到沟通，课堂气氛就会活泼，学生才能做到无拘无束各抒己见。

1、既当老师，又当挚友

心理学研究表明，人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维是最敏锐最活跃的。孩子喜欢亲切和蔼的老师，愿意和亲近他们的老师交朋友，说出心里话。课间十分钟，我经常和他们一起玩，一起讨论他们感兴趣的话题。例如;“你喜欢哪一部动画片？你看到第几集了？你能说给我听听吗？你爸爸妈妈在哪打工？他们常回来看你吗？你生日时他们带给你什么礼物？……”孩子们争先恐后，踊跃回答，天真的本性流露无余。我发现，只要我有一颗不泯的童心，走进孩子的世界，就能走进孩子的心灵深处，碰撞出心灵的火花。

2、教师注意自身素养，充当典范

老师用规范的口语影响学生提高我们的民族的语言素质有着重要意义。古人云：“师者，传道授业解惑也。”苏霍姆林斯基也说：教师的语言修养，在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。作为人类灵魂的工程师，“为人师表”是最基本的要求，口语示范的作用是“师表”的重要方面。特级教师斯霞说：教师的语言，应当成为学生的楷模。小学生崇敬信任老师，老师的一言一行，老师的言传身教时时刻刻都在影响感染学生。小学生模仿能力强，模仿，能在理解与表达，积累与运用之间架起一条通径。作为一名老师，既要有渊博的知识，又要有较强的口头表达能力。教师口语应当是标准的普通话，语言标准，发音清晰，语调自然适度。我要求自己平时无论课堂还是课余，都要言之有理言之有序，尽量生动形象，富有幽默感。有时根据讲话内容和表达要求，适当放慢速度，讲究语感，把学生注意力吸引过来，让学生听得有趣有味，敢于发问。在和孩子交流过程中，还要利用言语的及时性特点，努力捕捉学生表现出的瞬间的闪光点，多给孩子一分赏识，即使说得不好也不训斥，而是给予鼓励：“你的声音真甜啊！你的想法真够大胆！你会用这个词真了不起！……”要知道赞扬和鼓励永远是学生口语交际积极性与主动性的催化剂。在教学过程中教师要不断充电提高素质，丰富语言，善于抓住评价时机，提高评价的有效性、针对性。总之，教师口语是一门艺术，更是教师教育观、学生观的体现。改革课堂教学期待更多教师博大的爱和“润物细无声”的细心诱导。

三、用好教材，上好口语交际课

很多老师觉得口语交际课特别难上，学生表现沉闷。那么如何上好口语交际课呢？如何解决学生懒于开口这一难题，就要求老师深入研读教材，把握教材特点，因材施教制定学生说话活动的内容。人教版教科书的口语交际有两个模块，可以根据教材特点和学生实际设计活动方案。

1、是“口语交际.习作”模块，如四年级下册语文园地一，口语交际《走，我们去春游》，我是这样设计教学的：“同学们准备什么时候去郊游？你们想开展哪些活动？你们都已经做了哪些准备？……”先分组商量讨论，再各组推举代表在班上交流，其余同学补充发言。然后评一评哪个小组说得最好，安排的活动最有意义，想得最细致最周到。孩子们是天真无邪的，在他们敢说想说的基础上，常常想到什么说什么，这样就会出现各种语病，杂乱无序、零碎。这就要求教师要有计划的有目的地对他们进行训练，使他们的表达在保持童真童趣的同时做到有序有法。2是“回顾拓展”模块中的“交流平台”。运用好这一“平台”，可以对本组的学习内容来一次“冷饭热炒”，更主要的是使学生通过这个平台，选择身边生活中密切相关的交流话题，激活学生的生活储备，打开学生的“话匣子”。通过不断地锻炼不断地积累，提高学生的口语交际能力。如：学习《地震中的父与子》，我设计：“我国四川遭遇了大地震，甘肃舟曲遭遇了泥石流，大自然总是不断给人类制造灾难。同学们都经历了几场地震演练，假如有一天，你真的遭遇到了，你会怎么想怎么办？”使学生学会面对，学会处理日常生活中的突发事件，学会从特殊生活中找话说。总之，我们要把握教材特色，充分运用好教材，制定出贴近学生生活的口语交际方案，因文而异，找准训练的突破口和切入点，充分利用教材资源，采用灵活多样的形式教学。

四、创设生动情景，焕发口语交际活力

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种特定的环境，有时需要人为的特意创造。教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景，展示内容形象，丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望，点拨口语交际方法，让学生有身临其境的感觉，有助于促进智力和思维的发展，形成良好的气质和健康开朗的性格。

1、展现生活情景，激发健康情感

保加利亚暗示学家G.洛扎诺夫指出：“我们是被生活的环境教学和教育的，也是因为它受教学和教育的。”所以，口语交际的“素材”可以向社会生活索取。生活是口语交际训练的广阔天地，也是口语交际取之不尽用之不竭的源头活水。人教版小学语文教材中，许多口语交际设计很好，内容丰富，贴近生活，有很强的实用性和训练价值。例如，五年级下册口语交际《父母的爱》，上课开始，我面带微笑，亲切地向孩子们自我介绍：“我是一个老师，也是一个妈妈。我非常疼爱我的女儿，她不在我身边，我很想念她，我们经常通话、写信、QQ,她虽然远在天边，但我感觉她近在咫尺。我想天下每个父母都是爱自己的孩子的，但表现爱的方式不尽相同。你们能说说你们的爸爸妈妈是怎样关爱你们的吗？”老师看似闲聊的“导入”，其实是在调动学生生活经验的基础上建立交际话题——父爱、母爱。孩子们的眼睛闪出异样的光彩，红扑扑的小脸上洋溢着幸福的笑，扬起小手抢着发言。有的说:“我妈妈每天早上到万利达上班，都会顺路骑车送我到校门口，嘱咐我听老师的话。”有的说：“我爸爸在厦门打工，他很久才回来一次，中秋节回来，他要给我买芭比娃娃。”有的说：“这一单元数学考试，我太粗心忘记写单位被扣了一分。爸爸严厉地批评了我，我知道是为我好，希望我改掉马虎的习惯。……”这样，课堂气氛浓烈，课堂灵动鲜活，与此同时，教师还要善于掌控教学秩序，灵活应变，以确保学生的讨论顺利进行。

2、扮演角色，体验交流乐趣

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人的交流和沟通。口语交际是听与说双方的互动过程，这个“互动”可以是生生互动，也可以是师生互动。因此可以选择一种更直接更有效的教学手段，那就是创设情境，让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，从而达到顺畅进行口语交际的教学任务。例如：教学《劝说》一课，（人教版小学五年级下册）教师设计表演的框架，规定人物、时间、地点、事件，给出总的思路，让学生扮演。（一个孩子正在劝说一个烟瘾很大的父亲，可父亲不听劝）老师扮演父亲，学生扮演孩子。下面是即兴表演的一段： 父：“饭后一根烟，快乐似神仙。”（师坐在靠背椅里，翘起二郎腿，吞云吐雾）

子：“爸爸，吸烟有害健康，你能不能戒了。”（生正在做作业，一手捂着鼻子，被烟呛得不停地咳）

父：“改不了了，我这烟龄有二三十年了，全世界人都不吸烟，烟草公司岂不都倒闭了？”

子：“书上说，每吸一根烟，生命就缩短三秒钟，你看你的牙齿、手指都熏黄了，还抽？”

父：“说什么，书上都是吓人的，你爷爷抽了一辈子还不活到85岁？”

儿：“老父不可教也。”

这样的交际情境，形象直观而丰富，同学们欢声笑语，观察、思维、想象、和交流表达能力都得到充分发展。

3、设计组织活动，提高交际能力

《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”口语交际能力的提高若凭几节口语几节课是难以达到课标要求的，丰富多彩的社会生活和课外活动为学生提供广阔的口语交际空间。学生口语交际只有在实践中加强锻炼才能不断提高。因而，教师可以把农村的实际和小学生的年龄特征结合起来，因境制宜，积极开展适合本土文化的综合性学习活动，不断拓展学生的学习空间与题材，诸如开展“乡村采风”、“游山乡”、“家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，感悟淳朴的民风民俗，抒发对家乡的赞美和讴歌。学生对耳闻目睹耳详能熟的事物有话可说，有情可表。与此同时，教师应教师应善于捕捉现实生活中的各种现象为我所用，从而在社会实践这一无边的课堂上让学生见多识广，能说会道，体验乡土风情，自然景象、社会规则，懂得热爱家乡，尊重农民劳动成果，学会与他人文明交往。

5.农村小学生口语交际能力培养研究课题实施方案 篇五

李屯乡水寺中心学校 主持人张建超

【内容摘要】

进入21世纪以来我国的经济、文化科技得到了高速发展，形成了多渠道、多形式，灵活开放、自由竞争的态势。由此人们的社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来而人们在社会交际中最基本最快捷的传递方式就是口语交际，较强的口语交际能力也成了每个人适应现代社会交际最基本的能力要求。我国基础教育课程改革对口语交际的重视程度也在逐渐加深，口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在教学实践中，由于重知识轻能力、重书面轻口头的的倾向根深蒂固，口语交际并未得到真正的重视。特别是在农村，由于语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，小学口语交际教学还存在很多问题，如：口语交际教学的随意性，方法方式的简单化。评价口语交际教学的的体系还没形成，很多教师对于口语交际课是持可有可无的态度，由于教师对口语交际的不够重视，导致了很多孩子出现表达不完整，说话条理不清楚，不能正确使用文明语言现象等等&&加强对我校农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际的研究更是刻不容缓，势在必行。

【关键词】 研究 提高 探索 总结

一、课题研究背景及界定

1、课题研究背景

口语交际是人们最基本，最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。在当今社会，口语交际能力已经成为衡量一个人整体素质的最实际和重要条件之一，同时也是社会对人才的要求之一，不会交际就意味着无法与人交往。随着现代科学技术的突飞猛进，人们的生活节奏日益加快，口语交际日益频繁，因此，强化口语训练，是21世纪社会发展的需要。

我校是一所规模中等的乡村小学，对我校部分学生经过调查，结果显示：学生基本具有初步的交际能力，但有待提高。学生的口头语言还不够规范，好说话，但不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象。交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌。态度上扭扭捏捏，不够大方，口齿不清楚，表达不准确。究其原因是学校对口语交际训练不够规范，不够扎实。基于此，我们提出乡村小学生口语交际能力培养策略研究的课题，紧扣乡村特色，广拓渠道，规范、扎实地训练。以此提高学生口语交际能力，为乡村学校口语交际教学起示范作用。

2、课题界定

口语是谈话时使用的语言。交际是指人与人之间的相互交流和通。

口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。口语交际能力具有综合性。它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。

农村小学生口语交际能力的培养：是基于农村学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱等实际情况，采取相应的研究策略，培养他们具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

二、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1、研究目标

（1）、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的口语交际课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对口语交际这门学科的兴趣。

（2）、通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。

（3）、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学校口语交际课的新思路、新模式。

2、研究内容

（1）、小学生口语交际的特点规律；

（2）、研究提高学生口语交际能力的方式方法。

（3）、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。

3、课题研究方法

本课题在研究中主要采取了行动研究法，将教学研究和教学实践融为一体。边研究，边实践，边实践，边研究。在研究中探索实践的方法，在实践中不断总结和完善研究的成果。同时，在研究前期运用调查法，全面了解小学口语交际教学的现状，全面测试、分析各年级学生已有口语交际水平；研究中采用观察法，随时对研究对象的变化进行观察，从而直接地、客观地掌握第一手资料，提高研究效率；在研究结束阶段，运用经验总结法，全面总结研究过程和研究成果，写出结题报告。

4、研究步骤及过程

第一阶段：理论学习阶段（2014年10月2014年11月）

召开课题组会议，组织课题组成员认真学习相关理论，学习借鉴对课题研究有价值的理论知识，并结合自身实际，把所学知识消化吸收，内化成自己的东西。坚持以循序渐进，阶段性与连续性相统一的原则，制定出口语交际训练重点项目，组长负责编制出《乡村小学生口语交际训练要点》。

第二阶段：课堂研究阶段（2014年11月2015年4月）

按训练要点计划定期训练，调整研究方案，各实验班分别开展口语交际训练课的教研展示活动；撰写口语交际训练课案例。

第三阶段：结题总结阶段（2015年56月）

通过实验班学生与对照班学生口语交际水平的测试，搜集资料，对资料进行整理、分析、归类、比较，总结口语训练的经验，分析存在的问题。

5、课题研究组成员及分工

组 长：张建超（课题主持人 撰写课题研究报告）

成 员：李佳林（课题研究的具体实施、资料整理）

三、研究结果与成效

近一年来，课题组教师扎扎实实进行课题研究，教师们的科研意识有所增强，理论水平有所提高，学生的口语交际能力有所增强，小课题研究初见成效。现将成果与成效分述如下：

（一）文章类成果

1、专题征文与研究论文

2014年11月，撰写了《乡村小学生口语交际能力培养策略研究》课题实施方案 分析和研究了本课题研究的背景，意义，价值和主要研究内容与方法。

2014年12月，撰写了征文《小课题研究之我见》主要谈了开展小课题研究的步骤和常用研究方法。

2015年2月，完成了《乡村小学生口语交际能力培养策略研究》课题中期报告谈了小课题前期的完成情况以及研究中存在的问题。

2、教育叙事和教育案例

2015年1月，撰写了《情境使口语交际与学生零距离》教育案例民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。一切口语交际都离不开特定的交际情境。虚拟生活情景，要体现双方互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，使学生掌握口语交际的基本技术，提高口语交际能力。

3、教学反思与教学设计

2015年3月完成了《学会拒绝》的教学反思记录了本节课的成功之处，反思自己的课堂教学中需要改进的地方。

4、研究感悟、研究随笔等

2015年3月，撰写了《小课题研究心得体会》对小课题研究进行了阶段性的总结。

2015年4月，撰写了《口语交际能力的培养研究日志》记录了《关于春游的建议》这节课的精彩片段。

2015年5月，撰写了《小课题研究阶段性体会》对小课题研究进行了阶段性的总结。

（二）实践类成果

1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。

（1）立足教材，用好教材。依据教材，加强口语训练，如低年级进行看图说话，阅读教学中的问答训练、讨论训练以及故事情节补充和延伸；课后思考练习中的口语训练；单元练习中的说话练习。都可以作为提高学生口语能力的平台。

（2）引导学生平时养成正确的口语表达习惯。老师和学生在课外以普通话进行交流，不用本地话交流，教师及时纠正学生口语表达的毛病。

（3）以兴趣活动创设情境提高学生口语能力。

（4）提高学生口语交际能力应遵循的原则。激励性原则。兴趣是最好的老师，而培养兴趣的途径之一就是激励。实践性原则。实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练中，尽可能有计划地带领学生参加各种有益的活动，让学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。主体性原则。在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生表演，而大多数学生成为观众的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。反馈性原则。在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容。这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。循序渐进的原则。要根据不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生要达到能听懂程度适合的讲话，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。

2、教师的口语训练观念改变了，学生对口语训练感兴趣了。凸现了以学生为本的观念。主要体现在口语交际训练是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯。口语训练的目标也就是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识、发展相关的技能以及良好的口语习惯的培养。在教学氛围上是民主的、和谐的、自由安全的，创设了师与生、生与生之间平等、互动而又互助的口语训练情境。

3、强化了全体学生的主体地位。在教学指导思想上，突出了学生的主体地位。无论是面向全体学生，还是促进学生的全面发展，教师都能做到重视学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生学习的主动性、积极性真正得以发挥。

4、学生的口语表达能力和作文成绩有较大提高。经调查、统计，课题研究选择的实验班与实验前比较，口语表达能力和作文能力均有明显进步，直接提高了语文教学质量：如实验前二年级学生平均分名列全乡第4名，实验后第一学期名列全镇乡第3名，第二学期名列全乡第2名。五年级学生原来平均分名列全乡第3名，实验后第一学期、第二学期连续名列全乡第1名。张艺、高思梦参加全乡演讲比赛分别获得一等奖，张雨瞳参加读书活动讲故事比赛荣获二等奖。

四、存在问题及改进措施

（一）存在问题：、理论上研究的系统化、深度不够。

2.如何加强学科间的整合，多渠道地培养学生的口语交际能力值得深入探讨。

（二）改进措施：

（1）继续探索开发资源、创设情景、多方互动、实践运用口语交际课教学模式的典型课例，并加以丰富、运用，使课题实验成功的经验能广泛的运用于教学实践。

（2）进一步加强学校软硬件建设，为课题研究提供坚实的物质基础。

（3）进一步强化师资培训，提高实验教师现代教育理论水平，尤其鼓励参加此次实验的教师也从自身教学实际出发，发现有价值的问题并也通过课题研究的方式解决问题。

（4）向其他学科推介成功经验，由于本课题研究是我校首例，所以，我们想借这股东风进一步扩大我校的课题研究工作，提高我校的教育教学工作。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。课题研究工作即将结束，但创设有效的教学情境是教学永恒的主题。在近一年的课题研究实验中，我们有困扰、有失落、有感触，但更多的还是有思索、有收获、有成长&&教学研究永无止境，我们有理由相信，只要我们坚持不懈，一定能在课研的道路上做出更优异的成绩！使学生学在课堂，乐在课堂！

【参考文献】

1、熊生贵有效教学和谐课堂 光明日报出版社

2、中华人民共和国教育部制订全日制义务教育语文课程标准

6.农村小学生口语交际能力培养研究课题实施方案 篇六

关键字：高职职业技能大赛英语口语现状培养方案

一、高职学生英语口语交际能力现状及其原因分析

目前，高职学生普遍存在的英语口语交际能力现状是：基础薄弱，发音不准确，说话不流利，表达生硬，词不达意，听力差，不具备与人日常交流的能力。造成这些问题的原因是多方面的，下面笔者为大家一一解析：

1.1 传统的教学模式

阻碍高职学生英语口语能力提高的一个最重要原因就是中国长期以来存在的教育问题——应试教育模式。这种模式通常是以课本、课堂和教师为教学中心，也称“三中心”模式。教师往往是填鸭式教学，即把课本上的内容以说教的方式灌输给学生。授课内容侧重讲解语法和阅读，对学生的听说能力不够重视。而且课堂时间有限，教学任务繁重，即便想给学生提供练习口语的机会，时间也不够充分。

1.2 资源匮乏

许多高职高专院校不注重基础设施建设，所用的语音设备大多陈旧落后，不能满足新的教学理念的要求。近年来，高校招生人数持续增长，加之高职院校较注重专业技术的培训，像英语这样的课程就放到次重的位置上了。往往采用大班教学，几十人到一二百人不等，学生人数众多，教师更无法做到面面俱到，为每个学生提供练习口语的机会。所以这样的教学环境严重影响了英语的教学水平和质量。也侧面反映出学校方面对英语口语方面教学不够重视。另一方面，国内市场专门针对高职高专院校编写的英语口语教材几乎没有，大多是针对英语专业的，这也是影响口语教学的一方面原因。

1.3 缺乏用英语交流的语言环境和氛围

研究表明，对一种语言学习的成功，主要是需要让学习者置身于该语言环境中，不断地与人交流，去习得该语言的语言习惯，时间长了自然就会说了。但是高职学生学习英语的主要环境是课堂，口语的练习也是基于课本的对话进行机械的操作，学生是在被动地完成任务，而不是主动地去用英语进行思想和情感上的交流。平日，也少有机会接触外国友人，与同学多是用汉语交流，与同乡更是用家乡的方言交流，这又导致另一严重问题，那就是学生的发音带有严重的口音。

1.4 学生自身存在问题

由于中学也是采用传统的教育模式，且更加强调高分，偏重对词汇、语法的讲解，平日的练习以语法习题、阅读和写作为主，甚少口语和听力方面的练习，这是学生听说应用能力差的主要原因。当来到大学后，老师要求用英语进行交流时，他们往往表现出自卑的心理，不敢开口说，怕说错被同学和老师笑话。越是害怕越是不敢开口说，一旦开口说错便会加重自卑心理，甚至产生抵

触英语的情绪，失去对英语的学习兴趣。长此以往，形成恶性循环，使英语的应用能力得不到提高。这就是大多数学生现在所持有的“哑巴英语”“聋子英语”。空有满腹英语知识，却听不懂说不出。

高职学生生源庞杂，部分学生基础薄弱，到大学之后知识衔接不上，不能适应大学的教学方式。高职院校管理相对宽松，自制能力差的学生不能合理安排自己的课余时间和积极主动地去学习。

二、英语口语方面的职业技能大赛及其具体要求

由于社会对高职高专人才的要求越来越高，英语口语交际能力也成为衡量学生是否是社会所需人才的一个重要标准。各种英语口语方面的职业技能大赛不但使部分有能力的学生崭露头角，也鼓励了许多学生积极练习口语，为学生提供了学习的动力。

全国性比较著名的赛事是“全国职业院校技能大赛”，其中设有高职组英语口语赛项。该赛程旨在“适应国家大力发展职业教育需要，按照高等职业教育人才培养目标要求，促进高等职业教育英语课程教学改革，培养和提高高职学生英语应用能力，展现高职学生英语口语表达能力与风采，激发广大高职学生学习英语的积极性。”赛程的基本原则是“以实用为主旨，以应用为目的。”笔者认为，该基本原则也应该作为英语口语教学的基本原则。

该竞赛的竞赛内容是选取职场中典型交际场景，通过陈述、描述和交流等环节，考察参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力。竞赛内容包括三个部分：职场陈述，图表描述和情景交流。职场陈述即参赛者抽取一篇应用性文字（欢迎辞、答谢辞、主持人讲话、导游辞等），经过一定时间的准备，进行脱稿复述；图表描述即参赛者抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解的基础上对其进行口头描述和观点阐述；情景交流即参赛者抽取一个场景题目，根据题目的要求扮演其中的一个角色，与外籍主试官进行一对一的现场问答式交流。进入决赛最后一个阶段的参赛选手还将参加即席辩论环节的比赛 —— 抽签分正反两方就某一职业领域或社会热点问题进行现场即兴辩论。初赛（各校选拔赛）和复赛（各省市自治区比赛）阶段包括“职场陈述”、“图表描述”和“情景交流”3个比赛环节；全国半决赛阶段包括“图表描述”和“情景交流”2个比赛环节；全国决赛阶段包括“图表描述”、“情景交流”和“即席辩论”3个比赛环节。通过对竞赛内容的解读，竞赛对参赛者英语日常交流能力、涉外业务交际能力、反应速度、逻辑思维能力等都有较高的要求。

三、提高高职学生英语口语交际能力的具体培养方案

基于上述职业技能大赛对高职学生的要求，以及社会对高职人才素质要求的提高，还有高职学生英语口语交际过程当中存在的问题，笔者根据自身的教学实践经验，探索研究出一套旨在提高高职学生英语口语交际能力的培养方案。

3.1 互动交际能力的培养

以往的教学模式采用满贯式教学，教师向学生灌输知识，课堂气氛不活跃，授课方式单一，内容刻板，缺乏生气，极易引起学生的厌烦情绪。口语教学应注重对学生的互动交际能力进行培养，传统的教师讲授学生记笔记的方式无法达到该目的，这就要求教师在课堂上的教学方式进行改革。以往的课堂上缺乏师生互动是因为学生还没有意识到学好英语口语的重要性，教师应首先针对这种情况尽早向学生阐述清楚其重要性，即英语口语在现在的工作和生活中得到了广泛应用，它无处不在，企业在招聘人才时很看重应聘者的英语口语能力。

其次，教师应尽量营造和谐的师生关系，不要高高在上，要拉近与学生们的距离，倾听他们内心的呼声，建立起彼此之间相互信任的关系，不断鼓励学生，提高他们的自信心，充分调动他们的学习热情，这样不但教师得到了学生的尊重，也会使学生因为喜爱这个老师而愿意学习英语。以上两点是能够为以后顺利开展课堂教学所做的必要的铺垫和准备工作。只有打好这样的基础，以后的工作才能顺利展开。

培养学生的互动交际能力，核心是丰富多彩的课堂教学手段。摒弃传统的说教式授课，营造一个轻松的课堂学习氛围。行之有效的一个方法是组织课堂5分钟演讲。在开始时学生可以拿稿子，主要是为了让他们开口说话。不必要对语法要求太严格。等进行到一定阶段可以让学生们进行即兴演讲，即选择学生们日常生活中接触较多、很感兴趣的话题让学生表达自己的观点。比如描述自己喜欢的明星、崇拜的偶像，或针对当下的时事热点陈述自己的观点和看法等等。在每次演讲结束之后，针对本次演讲内容，其他同学应参与提问和评论，并发表自己对本次演讲内容的观点，从而进行了有效的师生之间，同学之间的互动与交流。其次，还可以进行情景对话游戏。由教师设定生活中最常见的情景，学生们可以自由发挥，自己设定对话内容。这样的形式不同于以前用教材上的对话进行练习的方式，该形式注重学生对语言的组织能力，表达能力，而不是单纯地照本宣科。第三个方法是进行复述。可以阅读课文后复述也可以听完一段听力材料后复述。对于听力材料的选择，笔者比较倾向于故事类的，因为这类材料易于高职学生接受，与他们的水平相当，而新闻类则有些难度。该方式将阅读或听力与口语练习相结合，综合性很强，是一种很不错的提高学生互动交际能力的方法。

3.2 策略能力的培养

交际能力也可以通过发展策略能力来提高。那么什么是策略能力呢？文秋芳把交际能力分为语用能力，语言能力和策略能力。交际策略能力可以定义为语言使用者运用语言或者非语言等手段克服由于语言方面能力不足引起的交际困难的能力。这种交际困难现象在高职学生中是普遍存在的。因此针对此现象，教师应着重培养学生的策略能力，以提高交际能力。我们在日常生活中常采取的策略有迂回表达，尽力争取思考时间，身体语言辅助，选择自己习惯的常用的词语和句型进行表达等。比如说话人一时想不出该怎么表达自己的想法时，可以说：“Let me think„,Well„等字句拖延时间，同时尽快思考合适的表达，一边想一边说，把握好说话的节奏，确保说话的连贯性，以避免尴尬的冷场现象出现。对于自己缺乏词汇进行表达的话题交际者可以采取回避策略，或者用近义词来代替相关词汇。实在表达不出时要借助肢体语言，以使谈话顺利进行。在理解别人表达的语句有困难时，要请别人重复，比如“Pardon?”“What do you mean„?”等，以正确理解别人想要表达的意思。这项能力看似简单易学，但其中也有很深的学问，比如谈话的节奏该如何控制，如何在短时间内思考出最简单有效的表达。这需要大量的练习。课堂上教师应留出足够的时间交由学生自主发挥，进行口语对话方面的练习，提高交际策略能力。

3.3 应用互联网教学

信息技术在不断成熟和发展，也越来越多地应用到日常教学工作当中。教师应充分利用教学资源，熟练掌握互联网及多媒体教学手段的运用。多媒体是一种先进的教学手段，它将计算机技术、网络技术、多媒体技术、和现代教学方法有机结合起来，以其有多重感官刺激、传输信息量大、传输信息速度快、信息传输质量

高、应用范围广、使用方便、交互性强等优点，逐步渗透到英语视听说学习。多媒体教学有利于提高课堂趣味性，通过优美的声音和生动的图像信息，寓教于乐，让课堂气氛变得活跃起来，激发起广大学生的学习积极性，让学生重新获得学习的主动权。学生拥有学习的主动权是一堂课成功的关键。多媒体技术可以提供许多辅助学习素材，如背景知识、相关音乐、直观形象场景、动感课件等，图文并茂、动静结合、声情并茂、视听并用，这种全信息的表达为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果，有利于学习者全身心的投入，达到学习的最佳效果。运用多媒体设备播放英文电影、英文演讲和英语的谈话类进行英语视听说训练，能为学生营造一种真实的语言环境。学习者可以通过观赏英文电影了解东西方文化的差异，同时模仿语音、语调，学习一些地道的口语句型达到提高英语口语能力的目的。

3.4 第二课堂的运用

第二课堂是相对于正常的教学课堂而言的。第二课堂是学生在教师的引导下进行自主学习的活动。由于课堂时间有限，教师应积极组织学生们开展第二课堂活动，在娱乐中培养学生的口语能力。教师要努力营造一个良好的英语学习的环境，让学生有兴趣参加第二课堂，而且觉得参加第二课堂是一件有意义，很光荣的事情。要把握好第二课堂的难度，难度太低不能提起学生的兴趣，难度太高学生望而生畏，无法参与其中。第二课堂活动有英语角，英语演讲比赛，英语辩论赛，英语话剧小品等。应注意的是，这些活动的举办应有规律性和长期性，要定期举办，让学生养成参加活动的习惯，避免三分钟热度，半途而废。英语演讲比赛和辩论赛主题的选取应贴合学生的生活，迎合学生的兴趣爱好。第二课堂作为日常教学的延伸，是创造良好的语言环境，提升学生英语口语能力的有效途径，应充分开发利用。

四、结束语

培养学生的英语口语能力是一项循序渐进的工作，是社会和时代的需要，也是对教师的一个考验。教师应不断在教学实践中摸索，探索出行之有效的教学方案，并不断提升自身的职业素质，勇于打破传统教学模式，采取多样化、新颖的授课方式，结合现代教学手段，利用第二课堂，提高高职学生的英语口语交际能力，以提高学生在职业技能大赛和社会当中的核心竞争力，为社会培养出高素质人才。

参考文献：

[1]柳晓江.高专师范生英语口语交际策略能力研究[J].甘肃科技,2010(6)

[2]朱潘欣灵.高职高专院校英语口语教学现状及对策[J].中国科教创新导刊，2009（17）

[3]李宝爱.英语口语第二课堂[J].内蒙古教育，2002（8）

[4]刘杨.基于课堂演讲提高高职生英语口语能力的思考[J].浙江国际海运职业技术学院学报,2010(2)

[5]姬宏,刘尧敏.浅谈高职高专商务英语口语教学现状和对策[J].科学论坛

[6]杨宇艳.浅谈高职学生英语口语教学[J].大众科技，2010（7）

7.农村小学生口语交际能力培养研究课题实施方案 篇七

一、树立学生的自信心, 激发说的兴趣

爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师, 开启成功大门的钥匙是兴趣、热爱, 在我看来兴趣是最好的老师, 是推动学习活动的内部动力, 我们在平时教学中应注意让学生体验成功的滋味, 树立自信, 从而激发其说的兴趣。如:在学生回答问题后, 赞扬其优点, 在同学们热烈的掌声与充分肯定的评价中, 使他觉得自己能行, 说的兴趣也就被激活了, 对其不足之处则不能加以训斥, 而是给予鼓励:“你的声音真甜啊!你的想法真够大胆!你会用这个词真了不起!……”要知道赞扬和鼓励永远是学生口语交际积极性与主动性的催化剂。使学生能够真切地感受到成功的喜悦, 从而尽情地展示自我, 兴趣盎然地参与交流。

二、联系生活实际, 拓展说的话题

口语交际离不开生活, 我结合我校开展的“四小活动”—小采集、小实践、小制作、小发明, 让学生每天在活动课上用10分钟时间交流种植花草、养殖小动物、制作小物品等的艰辛与快乐。如:今天你与你们的小伙伴 (小金鱼、小虾、小乌龟等) 交流了吗?他有哪些表现?联系学生的生活实际, 让学生再现模拟情景, 更能有效地激发学生思维和口头表达能力, 例如我向学生提问:你们去过金湖翠湖园 (当地风景区) 吗?去过尧帝古城印象城 (当地风景区) 吗?那里有哪些游玩的场所?你玩了什么?玩得开心吗?一石激起千层浪, 学生的话匣子打开了, 口语交际十分活跃。再如小学生非常爱看《喜羊羊和灰太狼》, 这个时候可抓住学生这个兴趣点, 让学生说说:你最喜欢动画片里的哪个人物, 为什么喜欢他?能不能把这个片段的故事情节谈给其他小朋友听?由于内容贴近学生, 学生有话可说, 就容易激发他们与人交流、沟通的欲望。

三、营造良好氛围, 提供说的平台

1. 利用教材, 大胆仿照“说”

教师在教学过程中要充分挖掘、利用好教材资源, 对学生进行说话训练, 让学生张开想象的翅膀, 打开语言的闸门, 无拘无束地交流, 畅享交流的快乐。在教学中适时地引导学生仿说, 能有效培养儿童说话能力。如我在教第三册《秋游》这课时, 课文中出现这种句式, “有的……有的……有的……”我有意识地引导学生利用这个句式进行说话训练。同学们有的说体育活动项目, 有的讲菜市场的产品, 还有的描述课间活动情况, 大家争先恐后积极发言, 这样既加深了学生对句式的理解, 又激发了说话兴趣, 使课堂气氛活跃了。

2. 创设情境, 尽情表演“说”

低年级课文以童话、寓言故事为主, 在教学中教师可以根据故事的特点, 创设情境, 让学生进行分角色表演, 如学完了《台湾的蝴蝶谷》这篇课文后, 我先利用多媒体给学生创设了情境, 然后让学生戴上头饰上台表演, 孩子们个个跃跃欲试, 争先恐后地上台表演。这样不仅培养了学生学习的兴趣, 复习了课文中的内容, 也是学生进行口语交际的过程。

3. 续编故事, 拓展延伸“说”

优美的童话和寓意深刻的寓言能给学生留下了施展才能的机会, 例如:《狐狸和乌鸦》这篇课文既是一则充满童趣的寓言故事, 又是一篇进行口语交际的好教材。这则寓言给学生留下了很大的想象空间, 学完课文, 我就因势利导, 向学生提问:有一天狐狸又遇到了那只乌鸦, 嘴里又叼着一块肉, 这次又会发生什么故事呢?让学生展开想象, 这样既延伸了课文内容, 又锻炼了学生的口语交际能力。

四、开展各种活动, 提升说的能力

低年级学生具有好奇、好动、好模仿等心理特点, 我就有计划、有目的地开展“老鹰抓小鸡”、“击鼓传花”、“画鼻子”等各种各样生动有趣的活动。使语言训练和开展活动有机地结合起来, 激发学生说话兴趣, 提高说话能力。如什么时间?什么地方?谁做什么?游戏是怎么进行?大家有什么表现?心情怎样?从哪儿看出来?孩子们你一言我一语, 把游戏经过说得很清楚。

总之, 学生口语交际能力的培养是一个长期的过程, 教师要合理利用教材, 精心创设交际情景, 激发学生的表达欲望, 凡是能够让学生“说话”的机会, 尽量交给学生, 通过不同途径让学生“多看”、“多想”、“多说”、“敢说”, 让农村这些“金口难开”的羞涩娃变成一个个伶牙俐齿、能言善变的小能人。

摘要：口语交际能力, 是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。在农村20多年的教学实践中, 我深深体会到:农村孩子的口语交际能力的培养可以从以下几方面入手: (1) 树立学生的自信心, 激发说的兴趣; (2) 联系生活实际, 拓展说的话题; (3) 营造良好氛围, 提供说的平台; (4) 开展各种活动, 提升说的能力。

8.农村小学语文口语交际能力的培养 篇八

一、创设具体情境，进行口语交际训练

1.实物创设情境

小学生的智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。

2.表演创设情境

儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情境，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才能得到最充分的发展。如在教《新型玻璃》一课后，让学生当“小小推销员”介绍和推销商品。向学生提出口语交际的言语要求：注意礼貌礼节，以恰如其分的语言打动顾客，准确介绍其功能和特点，让学生有具体的目标进行说话训练。

3.利用电教媒体创设情境

兴趣是最好的教师，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学“保护环境”的口语交际时，我先把从网上搜集关于地球破坏的资料供学生阅读，接着让学生观看有关图片，这样既激发了学生的兴趣，又进一步提高了学生的口语交际能力。

二、联系生活，进行口语交际训练

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。

三、利用课外资源，开拓渠道，丰富交际内容

农村学生很容易接近大自然，教师要充分利用资源，让学生观察花草树木的生长、鸟兽虫鱼的活动，还有农村的一些风俗习惯都是学生最熟悉也最高兴的话题，只要让学生大胆表达，共同参与，学会主动和人沟通，口语交际就一定会水到渠成。

另外，教师还可以给学生讲生动有趣的故事或组织学生参加朗读、演讲、讲故事活动等，并让学生自己充当主持人。总之，凡是能够让学生“说话”的机会，教师就应交给学生，以达到丰富口语交际内容的目的。

四、激励评价，进行口语交际训练

口语交际课上，学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师就要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。

总之，口语交际是人人必须掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应创设能提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。

9.农村小学生口语交际能力培养研究课题实施方案 篇九

【摘要】新课程改革以来，小学语文也有了很大的改变，尤其是低年级语文教学中的口语交际，有创设轻松的情景环境激发口语交际的能力，通过有感情的复述课文来提高口语交际的能力，由易到难稳步提高学生的口语交际能力，开拓视野加强口语交际的能力。

【关键词】语文口语交际说话能力

新课程改革以来，小学语文也有了很大的改变，尤其是低年级语文教学中的口语交际。我多年从事农村低年级语文教学，发现口语交际对于低年级的孩子来说很难，尤其是农村的孩子。每次口语交际练习，刚开始只有个别学生能顺利地按要求讲出，而大部分孩子不是结结巴巴地拼凑几句就是在课堂上当观众或是发呆，看到这种现象我很着急，于是我想方设法来提高他们的口语交际能力，具体从以下几点来提高他们的口语交际能力：

一、创设轻松的情景环境，激发口语交际的能力

低年级孩子大多数胆子小、声音小，怕说错话受到老师的批评，又怕同学笑话，少数孩子虽然能积极举手发言，但是由于心理负担，想说又说不清楚，农村孩子尤其如此。针对这种情况，我觉得只有先消除他们的胆怯心理，鼓励学生大胆说话，特别是胆小的，先让他们在自己的座位上试讲，并给他们充足的时间，说不出的或不肯定不确切的，慢慢地耐心加以辅导并多提供孩子说话的机会，比如口头说话、看图说话、讲故事比赛、生活中的小事等等活动来提高孩子们的口语交际能力。通过这一系列的活动比一比谁的声音最响亮、最有感召力、谁的口齿最清晰、谁的态度最大方、谁的语句最通顺，不管是谁，只要有一点点进步，我就带头给予鼓励，不限制得太死，不中途打断他们的描述，并且讲完后及时评价，称赞为主，让孩子们品尝一下胜利的甜蜜。在宽松的入情入境的环境里，孩子们特别有话说。比如人教版二年级下册第一次口语交际是《春天里的发现》:我带领孩子们在学校附近的田野里、山坡上去寻找春天。每当闻到几朵小野花的花香、看到一根根新发的竹笋，他们便发出一声声惊叹；每发现小河沟里一条条小蝌蚪、听到树林里一声声布谷鸟叫，他们便高兴得跳起来。这时我便引导他们讲自己看到的、听到的、闻到的都大胆说出来，看到他们七嘴八舌地说出自己的发现，我很欣慰。

二、通过有感情的复述课文来提高口语交际的能力

在口语交际训练中，有的学生语无伦次，表达不清楚、不到位，就针对这类问题我觉得可以先让他们从最简单的课文复述训练他们。先从短的课文开始。从这类训练中，越是不开口的学生我就越想让他们开口。对于基础实在是太差的学生先背诵课文再复述也可以，通过复述课文不仅提高了学生的口头表达能力也加深了对课文内容的理解。

三、由易到难，稳步提高学生的口语交际能力

高楼不是一天可以盖成的，口语交际能力也不是一天就可以提高的。我觉得低年级要先从说一句话、几句话到一段话过渡，特别要注意指导学生从说好一句完整的话开始。从一年级开始让学生练习“我最喜欢什么水果”“我最爱

谁”“我最喜欢什么体育活动”等等口语训练。这样的训练除了第一次为了熟悉规则个别基础差的可以重复内容以外，第二次开始就不能重复别人说过的话，因为刚刚进学校门，不能要求太高。同时作为他们的老师，在课堂上的课堂用语到教态等方面必须为孩子们提供学习的榜样。还有些孩子要他一下子从方言过渡到普通话也不可能，虽然现在网络、电视充斥着我们的生活，开始农村孩子开始学说话时方言居多，从小养成的习惯难以一下子改变，我们身为教师应当引导学生从“学听”

过渡到“学说”。首先要求学生尽量讲出自己能讲的普通话，当能说清楚一句完整的话后再给一定的句式或连接句过渡到几句话再发展到能连贯地说出一段话。

四、开拓视野，加强口语交际的能力

农村孩子相对于城里孩子来说，见识有限，而且现在一个班里大概有三分之一的留守儿童跟着爷爷奶奶或别的监护人，一般是只要吃饱穿暖就不错了，至于学习上就完完全全交给老师了，甚至于有的爸妈在家也是如此那就只好由老师想出以下几点具体措施来加强他们的口语交际能力：

1、强化阅读教学，提高口语交际的能力

平时老师将学校图书室里的低年级读本多发给他们看并指导阅读，结合阅读教学指导学生复述内容。

2、将自己喜欢的动画片或其他电视节目内容复述给同学们听，通过他们感兴趣的内容来激发他们的口语交际能力。

3、鼓励孩子们细心观察周围的事物。提醒学生们遇事要多留心、认真观察、用心感受生活中人与人之间的真情和爱心，这样做到言之有物，可以有效提高他们的口语交际能力。

4、勤于积累。

在平时的教学中，多鼓励、提醒学生们在学习和生活实践中积累优美的词

句。有了亲身经历再加上优美的词句就可以有效地完成口语交际。

10.如何培养小学生口语交际能力 篇十

2011-01-12 08:25:46

在小学语文教学中培养学生的口语交际能力与培养学生的“识字与写字”、“阅读”、“习作”等语文能力同等重要。那么，在教学实践中，如何培养学生的口语交际能力呢？

一、规范语言——口语交际训练的基本功

这就要求老师在日常教学中要抓好以下几方面的工作：首先，教师应坚持用普通话进行教学，带动学生说普通话，指导学生说准普通话，使学生养成良好的语言习惯。一节课中，教师应该自始至终坚持用普通话进行教学，包括提问、讲解、与学生对话等。同时结合班级实际开展如：朗读比赛、讲故事比赛、演讲赛、辩论会等活动，增强学生讲普通话的意识，提高讲普通话的能力。

二、课堂教学——口语交际训练的主阵地

（一）教师应努力选择贴近学生生活实际或接近学生已有经验的话题，使学生有话可说；在口语交际课创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，这对提高全体学生的口语交际能力起着重要作用。创设情境，在表演中培养口语交际能力。在情境中利用角色效应，让学生扮演、担当特定的角色进行口语交际，他们为了扮演好自己担当的角色，必然会认真倾听他人的语言，才能顺利地用恰当的语言加以回应。“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”让学生在认真倾听的基础上，对别人的语言、行为表现进行讨论、补充、评议，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。

（二）在阅读教学中加强口语交际训练

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生的阅读实践可以在质疑、讨论、评价、复述等环节中进行，这正是训练学生口语能力的良好机会。因此，应充分重视在阅读教学过程中培养学生的口语交际能力。学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节，这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、议论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力，教师必须重视这个环节并认真进行教学，培养学生口语交际能力。在复述课文中加强口语训练，不论学生复述得怎样，教师都应加以鼓励，增强学生的自信心，更有利于发展学生的口头表达能力。在阅读教学中发展学生的口语能力的途径很多，还有如引导看图说话、组织评议等等，教师应精心地去发掘，有目的地训练，这对培养学生口语交际能力起着至关重要的作用。

三、社会实践——口语交际训练

我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织外出参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与校内外小朋友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。学生口语能力的培养除了做好上述几方面工作外，还要注意：一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。

11.农村初中生口语交际能力培养研究 篇十一

一、农村初中生口语交际能力之现状

农村初中学生交际语言知识缺乏，地方性的语言过多，语言不规范，口语能力差，缺少交际的艺术。听话不专心，自信心不足，胆小，不敢当众说话，不敢放声说话，说话时答非所问或条理不清。

二、农村初中生口语交际问题之原因

农村相对于城市，经济较为落后，交通闭塞，信息滞后。交际圈子小，社会需求少，交流多用地方语言。“留守”儿童很多，他们大多性格内向，缺乏与社会交流的机会。种种因素制约了农村学生口语交际能力的提高，使他们在心理上产生障碍。

三、培养农村初中生口语交际能力的一些体会

1.抓好“课前三分钟”。

利用好上课前三分钟的时间，让学生上讲台来完成一项口头表达的任务。内容不限，可以是对之前课文的理解、上学时的见闻、家庭趣事儿、一首儿歌、一个成语等。这种形式最好由教师带头，教师要注意对学生的赞赏与鼓励。长期坚持，对树立学生的自信心、提高学生的普通话水平有很大帮助，学生的口头表达能力也会有很大提高。

2.加强朗读训练。

语文课堂上“读”和“说”之间有着紧密的联系，加强朗读训练可以提高学生的语感。多读，放声读，有感情地读，并且变换不同的朗读方式，如，齐读、分角色读、跟读等。慢慢地就能在读的过程中培养学生的语感，学生的胆子也会渐渐变大，学生的口语表达也会更清晰、流畅。

3.重视课堂问答。

课堂上，师生之间的问答是最为常见的交流形式。教师尤其要注意问题的设置，在课堂中针对学生的个体差异灵活应用。并且，要把握好提问的方式和语气，逐步引导学生理清思路、做出正确的回答。对于学生的回答，教师要善于发现其中的闪光点，正确的要极力表扬，有差错的也要从积极的方面给予学生鼓励，要以诚挚的心去对待每一个学生的回答，让他们享受到交流的乐趣和成功的喜悦。

4.提倡口头作文。

口头作文能够使学生的观察、想象、思考和表达能力得到综合训练，同时也能训练学生的逻辑思维和应变能力。口头作文这种方式简便易行，极为适合在课堂上进行，因此，在作文教学中，多设置一些口头作文训练大有必要。需注意的是，口头作文的题目设置要灵活自由，贴近学生的生活体验，让学生有话可说，有情可抒。

5.鼓励学生讨论。

讨论也是提高学生口语交际能力的一个重要手段，在上课时，教师提出问题后，可鼓励学生以小组讨论的方式来共同解决问题。当然，分好讨论小组很重要，每个小组的成员应基本均衡，应有口语表达能力强的学生起榜样作用。成员基本固定，鼓励每个组员都能提出自己的见解，轮流做发言人。尽最大可能为学生创造一个民主、和谐、融洽的交际氛围，让他们没有压力和顾虑，能够畅所欲言。

6.利用好综合性学习课，在实践中开展训练。

培养口语交际能力的真正课堂是生活，提高口语交际能力离不开实践。将口语交际训练融于具体的活动之中，在具体的语境中，在学生的需要的驱使下，逐步形成良好的口语交际习惯与能力。要充分利用好每个单元后的综合性学习课，积极认真地做好课前准备，拟定好活动目的和要求，把学生分好小组，建立评定标准。除了语文课程教学中的口语交际训练外，还可开展丰富多样的活动来培养学生的口语交际能力。如，设立班新闻部和新闻板报期刊，面向校内外开展小记者采访活动，结合班、团、队工作开展演讲、辩论、故事会、诗歌朗诵等活动，结合综合性实践活动开展社区调查、社区服务、义务宣传、募捐等口语交际活动，学生干部竞职实行演讲选拔制，等等。

12.农村小学生口语交际能力培养研究课题实施方案 篇十二

一、为什么要培养农村中学生的英语口语交际能力

重庆晚报数字报2013年8月9日刊发一文,提到有网友针对外国人做中国人出的四六级英语试题中阅读、完型和听力三部分客观题做过一次调查,结果显示,俄罗斯学生正确率为67%,奥地利学生正确率为80%,英国学生正确率为87%,美国学生正确率为96.4%。然而,连外国人都感觉很难的四六级英语,中国学生却一届又一届地争相赴考,虽然大部分学生都感觉是困难的,但也有很多学生还是顺利拿到了四六级合格证书,这是中国人学英语的显著特色。然而,也有人指出,中国人学英语的最大问题是“哑巴英语”,即只会考试,而不能与人交流。这导致了大部分中国人学习英语都只是为了应付考试,然而从学校毕业,不在参与考试时,学生所学的英语则根本无用武之地,尤其是农村学生更是如此,当他们毕业后大多返回农村从事各项与英语一点不沾边的经济活动,那么多年所为之奋战的英语则慢慢地从他们的头脑中消失。然而,这是否意味中农村学生学习英语就不重要呢?答案当然是否定的。随着现代社会的开放式发展,英语也越来越成为我们生活中的重要部分,很多产品都有英文标示,尤其是越来越多的外国朋友来中国各地,乃至农村地区旅游,更重要的是越来越多的农村学生有了诸多走出境外的机会,这些都要求农村学生必须学好英语,特别是需要很好的英语口语交际能力。

二、农村中学生在英语口语交际能力的训练方面存在哪些现实问题

1.要么不敢说或不愿说,要么不会说或乱说。经过观察发现,很多学生存在学习英语的心理问题,只要张口说英语时就紧张,不善于将自己的想法用英语表达出来。这类学生的主要问题是缺乏自信心,怕说出来被别人笑,久而久之就不愿说了。也有很多学生自以为是,为了引起他人的注意,不知道的乱说,经常说得词不达意、颠三倒四的现象。

2.缺乏学习英语口语的兴趣。由于受新一轮读书无用论的影响,很多学生认为读书无用,不如提前找个找钱之道。这类学生几乎丧失了学习的积极性,对学习一点不感兴趣,尤其是对英语的学习更是没有兴趣,在他们看来,自己又不合外国人打交道,学习英语口语干嘛呢?

3.受方言的限制,发音不准确,表达意思不严密。在农村中学生群体中大多只有农村的生活经历,这样一来他们的普通话水平很差,很难摆脱地方方言的现状,张口就是“地方化”了语言,即使是英语也不例外。况且,在农村从事英语教学的教师自身的英语水平也是有限的(英语水平好的教师一般都被省城学校留下),这样农村学生口中的英语自然“地方化”了的口语。

4.缺乏学习英语口语交际能力的环境。学习语言一定要营造一个良好的环境,正像小孩学说话一样。狼孩的故事告诉我们,缺乏良好环境的人是很难学好一门语言的。自然,农村中学根本没条件给学生营造一个地道英语的环境和氛围。

三、对农村中学生的英语口语交际能力的培养何以实现的问题

1.以自由表达为起点,消除学生的胆怯心理。经过认真观察和分析发现,农村中学生的英语口语交际能力的最大问题不是能力问题,而是心理问题。由于学生缺乏自信,担心自己说出来的英语不是正确的而被他人笑话,或者说,农村中学的学生缺乏与他人沟通和交流的相关技能,而导致他们与人交流时容易拘谨,产生紧张情绪。因此,教师在教学英语口语时,理应以学生的自由表达为起点,消除学生的胆怯心理。因为,当学生处于没有压力的自由状态时,其心态平和,易发愉快情绪,从而降低其产生胆怯心理的几率。

2.以活动形式展开教学,使英语口语教学生活化。英语口语交际能力训练是一项操作性极强的教学活动,如果仅仅是像教词汇或句子一样的讲授式教学,是很难达到效果的,教学中必须让学生经过真实的语言互动,方能有效达到训练的目的。因此,农村中学的英语教师必须以活动形式展开教学,将诸多真实的生活事件引入课堂教学中,使教学更加生活化。这一方面是因为生活事件大多是学生熟悉的,学生能有效组织活动,他们不需要过多地考虑活动进行的基本程序,而只需要将他们用英语表达出来即可;另一方面是教学生活动化能降低教学的难度,更容易令学生接受。

3.以英美视频为素材,培养学生的英语语感。由于英语学习资源的限制,对农村中学生来说,观看英美视频是农村中学生学习英语口语和听力最有效的途径。在地道的英美视频中,学生能通过听地道的英语语音语调,观看英语语言在发音时的口型和切当的辅助动作等,这能让学生真正感受到英语的魅力。

13.学生的口语交际能力的培养 篇十三

永福中学 钟 兴

从教十多年来，我常对这样的现象深感不安：在语文课上，很多同学不会答问，无法清楚、准确地说一段连贯的话，尽是前言不搭后语的词或短语。这样，一旦走出校门，他们将如何面对生活？语文强调“听、说、读、写”，但现在考试更多侧重的是阅读与写作，所以在语文课堂教学中许多教师往往忽视了学生口语交际能力的培养。其实，现实生活中口语交际是运用最广、最普遍的。正如《义务教育语文课程标准》中指出的：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”

如何让学生“想说”，言之有物，有话可说；言之有法，得体地说？在语文教学实践中，我开展了口语交际训练，由1分钟说话，到3—5分钟的专题演讲，逐渐扩展到情景对话、辩论、影视欣赏评论等。

⑴演讲

按学号请一位同学作3~5分钟的演讲，由学生轮流担任评委，从内容、结构、语言、语音、仪态等方面评议，当场亮分。这项活动面向全体学生，人人都是演讲者，个个都是“评论家”，为每位学生提供施展才能、开发潜能的机会，考验了学生的心理素质，培养了他们的社会交际能力。

⑵情景对话。

由学生自由组合，2—3人为一组，设制一个规定情景，确定一个话题，各人担任不同角色，进行对话。主要训练学生说话要得体，注意身份，要看场合，看对象；说话要充实，能在有限的时间内和特定的环境中，向听者提供尽可能多的有价值的信息；说话要有技巧，面对不同的对象为达到既定的目的，该怎样说。在进行情景对话时，有推销保险的，学生设计了两种过程、两种结果；有的提出了“应该怎样当父亲”的问题：儿子考试成绩不好，父亲该怎样教育孩子？不同的情景，表现了学生对理想的家长的期盼；有些看来荒诞，但也是来自生活：一位学生站在板凳上，扮演要跳楼自杀者，你怎样劝说，进行心理疏导？„„情景对话的触角深入到生活的方方面面，也深入到学生心里，内容丰富极了，气氛活跃极了。

⑶辩论

辩论评议讨论，激发学生求知、求真、求实的欲望，锻炼学生思维和语言的快速反应能力。有利于消除学生个人认识与社会历史、文化发展的差距，引导学生关心社会、关心生活、关心他人。一位学生在演讲中提出了这样一个问题：一个大学生为了救一个70多岁的大爷献出了生命，值不值得？通过辩论，学生弄清了社会主义商品经济社会中正确的价值观和科学的价值取向问题，促使他们更深地探究新问题。台上台下的交流会在学生生活中延续，为学生之间的人际关系注入了新的内容。

14.农村小学生口语交际能力培养研究课题实施方案 篇十四

一.职业学校语文教学存在的问题

职业教育从诞生初的“生利”的实用主义, 到模仿普高的“学科本位”的错误模式, 再到注重实用化、专业化的方向, 人们逐渐认识到职业教育不能只靠专业课来提升学生的职业能力, 还要通过文化基础课来提升学生的知识应用能力, 从而提高学生的综合职业能力。然而实际情况却不容乐观, 语文教学存在很多问题。

1、学校重专业轻语文, 忽视语文对提升学生综合职业能力的作用。

“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育在面对残酷的市场竞争时, 必然会注重学生专业的学习和实践操作能力的培养, 没有认识到语文对学生职业能力的提升和人的发展有极其深远的影响, 这就导致语文作为文化基础课得不到学校领导的重视。具体表现在:语文课为专业课让步, 学时被不断压缩, 教师为了完成教学任务而疲于追赶进度, 一些重点、难点内容难以展开, 在课堂上培养和检查学生语文应用能力的时间几乎没有, 影响了教学质量和效果。

2、教师教学观念陈旧, 忽视语文应用能力的培养。

与普高相比, 国内没有专门针对职业学校语文教育的理论研究, 职业学校的教师也很少有机会参加专门针对职业学校语文教学的研讨、进修, 致使许多教师的教学观念得不到及时更新。再加上职业学校没有升学的压力, 导致许多教师疏于改变教学观念, 简单借用普高的教学理念进行教学。致使职业学校的语文教学脱离了学生学习和发展的需要, 没有发挥出语文为专业学习服务的功能, 严重影响了语文教学的效果。

3、教师教学内容僵化、教学方法单一, 忽视语文应用能力的培养。

职业学校的语文教材, 在编写时虽也考虑了职业学校特色, 但仍是借鉴普高的教材模式和教材内容, 仅仅只是增加了一些学生常用的应用文文体知识, 没有突出学生的专业特点, 不利于培养学生的语文应用能力。

在教学方法上, 职业学校的语文教师多采用的是灌输法教学, 学生学习积极性不高。当然, 不可否认职业学校学生基础差、纪律意识淡薄、没有良好的思考和学习习惯, 使教师不敢或不愿在课堂上组织学生讨论, 担心学生借此机会聊天, 既不能达到教学效果, 又影响教学。但是, 这样的教学方式注重的是学生对知识的掌握结果, 忽视了学生结合实际对教学内容进行理解、体验和感悟, 更谈不上学生能将所学知识运用到今后的学习、生活和工作中去。

因此, 笔者认为打破目前语文教学现状的方法是引入“活动教学”, 引导学生通过“活动”的方式主动参与学习, 从实践活动中掌握一定的语文学习方法, 从而达到语文教学目的。本文以培养学生的口语交际能力为例, 探索其活动教学方案。

二.活动教学概念及口语交际能力教学内涵

(一) 活动教学概念

职业学校语文强调立足学生未来职业发展方向, 提升学生综合职业能力, 为学生就业服务。因此, 可以把职业学校语文活动教学定义为:以让学生在主动参与、思考、实践中掌握一定的学习方法, 实现学生综合职业能力发展为目的, 以贴近学生生活和工作的实践性活动为主要形式, 从而焕发课堂活力, 提升学生语文应用能力的一种教学形式。活动的设计既要调动学生主动学习的积极性, 确立学生在学习中的主体地位, 又要重视和强调教师的主导作用, 特别要重视活动的适用范围和条件限制。

(二) 口语交际教学内涵

正如崔峦所说:“口语交际能力是一种在交往中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。”因此, 职业学校语文口语交际教学的内涵是:把学生的听说训练放到人际交往的大背景下, 通过创设具体交际情境开展口语交际活动, 在注重培养学生的倾听、表达、交流能力的同时, 还要进行文明素养的指导。

三.口语交际能力培养活动教学方案

根据职业学校口语交际能力的具体培养目标, 遵循其整体性、阶段性、开放性、实用性和发展性原则, 运用生活化、专业化、情景化的策略设计口语交际能力的培养方案。

(一) 课前或课后三分钟的语言积累活动。

具体培养方法是每月确定一个活动, 如四字成语接龙、歇后语串连、立志名言警句背诵、

网络流行语之我见等, 以小组为单位让学生准备好相关内容, 在课前或课后三分钟来进行, 其他组学生和教师对表演小组成员打分, 打分计入平时成绩。此活动的目的是帮助学生积累生动丰富的语言, 锻炼学生运用书籍、网络等查找资料的能力, 增强学生信心, 训练学生记诵能力及一定的理解分析能力。

如“网络流行语之我见”活动。教师要利用课余时间帮助他们选定网络流行语, 引导他们确立自己的观点, 培养学生的思维能力。并鼓励学生走上讲台向大家讲述, 以锻炼学生说话胆量, 端正说话时的仪态。如:“在职场中就应该像柯南那样, 有一种走到哪就让别人死到哪的霸气。”柯南是大家耳熟能详的一个动漫人物, 他聪明、勇敢, 破获了很多案件, 唯一的“缺点”就是他不管走到哪都有人死。但是, 听说我们以后工作的职场比柯南的生活环境还严峻, 我们在职场上遇到的对手可能比柯南遇到的杀人凶手还狡诈, 所以, 我认为我们要向柯南学习, 学习他那种走到哪都能让别人死的霸气, 这样才能让自己生存下去。当然了, 柯南的气场很强大, 强大的原因是他聪明, 他的聪明加努力使他有丰富的知识, 因此, 我们要变得强大也必须好好学习, 积累知识, 这样不仅能让我们生存下去, 还能让我们生活下去。

学生用幽默的语言进行阐释, 既指出职场竞争激烈, 生存严峻的事实, 又得出好好学习才能更好地生活的结论, 见解独到, 教师和学生一致给高分。

(二) 文本教学中根据具体情境设计的探究式活动教学方案。

此项教学方案是在语文教材文本教学中, 根据具体情境设计相应的话题来培养学生口语交际能力。具体的培养方式可分为3种。

1、在文本教学过程中, 根据具体情境设计相应的话题让学生探讨。要求所设计的话题有一定意义, 且与学生现实生活和专业、工作相关, 能引起学生的主动思考和探索。如《卖白菜》中那多收的一毛钱是母亲发现还给老人, 还是老人发现来追要引发学生讨论, 由此让学生体会在那个极端贫困的年代, 母亲语重心长的告诫“我”做人要诚信, 不能贪别人的一分一毛是多么可贵, 并思考在当今这个物欲横流的社会, 我们该怎样坚持我们的诚信。这能引起学生从道德层面审视问题, 提升文明素养。

2、把文本教学设计成小组合作自主探究式教学模式。要求文本语言通俗易懂, 内容能引起学生感悟。具体方法是:教师根据学生成绩搭配分成若干小组, 指定小组长, 再布置预习任务, 让各小组长分配成员准备任务。上课时, 先让小组成员交流讨论, 再由小组成员选代表展示小组学习成果, 其他小组代表可做补充, 教师总结。此教学模式强调学生的主动思考、主动探索, 有助于激发学生学习兴趣, 焕发课堂活力, 在探讨中培养学生口语交际能力, 又训练学生的思维能力。

如《一碗清汤荞麦面》布置的预习任务:

1) 熟读课文, 小组内解决文中陌生字词的读音和意思。

2) 小组探究文章情节结构, 并复述课文。

3) 小组探究文中母亲四次要面的语言描写对表现人物的作用。

4) 小组探究文中母子三人战胜困难的原因是什么?

5) 小组探究《项链》《一碗清汤荞麦面》是两幕不同人生的悲喜剧, 从故事情节发展过程分析悲在何处?喜在何处?

3、根据单元课文主题设计综合实践活动。语文教材中每个单元的课文表达的主题基本相似, 教师可依主题设计活动, 既锻炼学生的综合能力, 又能对已学知识起到巩固、测评的作用。

如“玫瑰花的美与刺”综合实践活动。此单元课文有《致橡树》《我愿意是急流》《情人节的玫瑰绽开在教室里》《永远的蝴蝶》《雪山上的红盖头》, 都与爱情有关, 且爱情正是学生这个年龄所向往的, 因此, 以“玫瑰花的美与刺”为主题设计综合实践活动, 要求学生运用自主学习、小组合作交流的学习方式, 通过唱歌、朗诵、主题故事等形式开展一场“学生的爱情”的研讨会, 让学生认识爱情的美好和崇高, 懂得爱情的真谛和责任, 树立正确的爱情观, 并通过分组搜集材料、处理信息、表达与交流等一系列活动, 培养学生自主学习能力与交流合作能力。在班级交流中小组代表展示小组成果, 评选出“最佳朗诵”、“最佳卡片”、“最佳故事”、“最佳活动小组”、“最佳创意”等奖项。并将各组优秀的作品展示在教室后的墙上, 且在每个作品后附上评语。最后, 教师根据学生的表现和成果的展示, 从态度、方法、收获、经验和教训等方面给予打分, 计入成绩。

(三) 复述:对课文内容的概要复述和详细复述、对课文中部分内容的创造性复述。

职业学校的学生阅读理解能力、把握文章主要内容能力、概括能力差, 复述能很好地锻炼学生的记忆、思考、语言组织及表达能力, 因此, 可以把复述定义为:让学生在理解、熟悉文本的基础上, 按照一定的要求, 重组语言材料, 通过口头语言将内容重新表达出来。可有概要复述、详细复述和创造性复述三种形式。教师要向学生强调复述的基本要求:把书面语转换成口语;突出重点;条理清楚等。教师可以先易后难的顺序让学生复述, 必要时可在复述时给予学生提示, 以鼓励学生, 帮助其逐渐掌握复述方法, 锻炼口语表达能力。如对《永远的蝴蝶》的概要复述, 《项链》的详细复述、《情人节的玫瑰绽开在教室里》中两个爱情故事的创造性复述等。

(四) 联系生活与职业的口语交际专题活动设计

由于职业学校语文课时少, 学时有限, 又要完成教学任务, 就必须在有限的时间内将培养内容最大化。因此, 笔者联系学生生活和专业需要, 将口语专题训练进行了科学、合理的筛选, 依据培养目标将其重新排列, 并配套了有效的培养训练专题实践活动。

在口语交际专题活动中, 有3种学习方式。

1、范例导入法, 以引发学生学习兴趣。先让学生通过优秀案例小组自主探讨其中的技巧、方法, 或指出缺陷案例中的不足, 教师总结。再由教师提供题目, 学生小组演练, 教师巡察指导。最后学生表演, 学生评价, 教师点评。如交谈的学习。教师组织学生学习分析几个交谈案例, 引导学生总结交谈的原则和技巧。再与学生一起设计交谈测评表, 然后学生模拟情境交谈。

2、比较学习法, 两种相似的内容放在一起比较学习。教师可布置任务, 让学生通过网络、图书馆等在课余时间查找资料, 比较两者的不同, 上课时小组成员交流收集的资料, 并展示成果。小组间进行情景实践练习, 教师分别指导, 再选代表表演。如开学初和面试时的自我介绍比较学习, 学生拟写开学初自我介绍提纲, 教师从旁指导, 并挑选2名优秀的学生上台表演。教师提出面试时的自我介绍应介绍哪些情况, 与开学初自我介绍有何不同的问题。学生查找资料, 分组讨论, 展示成果。小组间情景实践练习, 然后选派代表上台介绍, 教师点评。

3、提问法。教师将相关知识设计成问题, 学生回答, 教师总结。学生情景实践练习, 选代表上台表演。

综上所述, 培养口语交际能力的活动教学设计, 具有教学形式活动化, 教学设计情境化, 教学内容专业化、生活化, 测评方式多元化的特点, 能激发学生的学习热情, 将沉闷的语文课堂转变成开心的乐园, 在锻炼学生口语交际能力的同时, 还能培养学生的综合能力, 促进教学活动的顺利展开。而学生在活动中主动参与、主动思考、主动探索, 获取知识和经验, 也能帮助学生掌握一定的学习方法, 提高其运用知识的能力, 从而提升语文应用能力。

参考文献

[1]李霑, “做中学, 学中做”在中职语文教学中的应用[J], 职业教育研究, 2012年第4期

[2]于洁, 如何培养高职学生的语文应用能力[J], 吕梁教育学院学报, 2009年9月第26卷第3期 (总第69期)

[3]张淑娟, 口语交际教学的基础原则和途径[J], 语文学刊, 2005年2月

15.农村小学生口语交际能力培养研究课题实施方案 篇十五

一、创造民主和谐氛围，使学生愿意说

“亲其师，信其道”。良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的，所以要在课堂创造一种亲情氛围：民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。

新学期的第一节课，我都会说上“Welcome back to the school！”学生会觉得回到学校是一件快乐的事，那么学习英语也不是难事。在班级里学生生日之际，我们可以试着给学生唱英语歌“Happy birthday！”，带领每一个孩子给他送上英语的祝福语，在这种愉悦又有趣的氛围中，学生们会更喜欢英语这门学科，也更乐意用英语进行交际，从而形成了英语口语交际能力。

二、消除紧张恐惧心理，使学生敢于说

我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍。我们应该在言语上、情感上与学生平等相处，使学生放大胆子面对听众。

在带每一个班级学生的最初，我都会给学生讲讲李阳的疯狂英语故事，告诉孩子们只有敢说、大胆说，才会有好的口语交际能力，最初的定心丸总是让我的孩子们变得大胆了一些。其次，在英语口语交际的时候，对于说错的孩子也进行表扬。

三、激发长久浓厚兴趣，让学生乐于说

古人云：“知之不如好之，好之不如乐之。”在英语学习中，要使学生“乐于说”，对激发学习兴趣有很大的作用。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效 ，必须让学生乐于接受。兴趣是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。

英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如：我在教学译林版六年级上册第一单元“The lion and the mouse”的寓言故事时，让学生自制了狮子和老鼠的头饰，进行角色表演，有的孩子喜欢狮子，有的孩子喜欢老鼠，自由组合，演说得十分逼真和动人。学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

四、创设真实交际情景，让学生有话可说

语言学习的最终目的是为了形成综合语言运用能力，在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的交际情景中，力争课堂教学的交际化。

我在教学译林版三年级文具类单词时，就充分利用学生的文具用品，创设真实的交际情景，在情景中让学生进行交际Whats this in English？ Its a/an...句型时；学习Whos he/she？ Hes/Shes...时，用班里学生的姓名进行接龙游戏，并配合“猜猜看”游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。我在教授译林版四年级下册“Our school subjects”时，就通过本班的timetable与学生进行口语交际，来谈论 What lessons do you have this morning？We have...What subjects do you like？I like...？创设与学生日常生活相接近的真实情景，激发了学生的口语交际兴趣。在课程中，我还有意外的收获，学生全部用英语告诉我，他们喜欢英语这门学科，Because English is fun.

五、丰富课外生活，让学生拥有更多可“说”机会

小学生英语口语交际能力的培养，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的提升，还要把课堂延伸，使学生有更多机会来说英语。为此，课间师生问候，课外打招呼，都应尽可能地使用英语；而课外兴趣小组、英语角、英语节等形式，都是课堂的很好补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可在教师的指导和帮助下用“英文小品”“英语短剧”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。

农村小学生英语口语交际能力的培养，是一项艰巨的工作。教师要不断完善自我，提高施教能力，找准突破口，逐步提高学生的英语口语交际能力。

学生是课堂中的真正主人，教师是学生学习的合作者，引导者，参与者和促进者。总而言之，我们要打破以学科为中心、以书本为中心、以教师为中心的传统教育模式，倡导以学生为中心的教学，注重学生的个体差异，教会学生学习的策略和方法，促进学生全面发展。因地制宜地确立学生在英语教学中的主体地位，农村小学生英语口语交际能力就会迎来灿烂的艳阳天。