小学生读后感图文

小学生读后感图文（精选7篇）

1.小学生读后感图文 篇一

第9课 图文并茂更精彩

——插入图片

【教材分析】

本课内容是在学生已经能利用WORD编排出一篇较规范的文章的基础上，对文章进一步美化，在文章中插入图画，使文章图文并茂，主题鲜明突出。所以本课教学的重点就是插入图片与基本编辑。

在教学内容的安排上，通过范例，让学生了解插入图片后的文章效果。在文章中插入WORD自带的剪贴画。对插入的剪贴画格式进行设置，并调整图片的位置和大小。在文章中插入来自文件的图片，并设置图片的冲蚀效果。【学情分析】

学生已经能利用WORD编排出一篇较规范的文章，上节课已经学习了插入艺术字，所以应充分运用知识迁移，通过教师点拨、小组合作交流、放手让自主探索等方法，学习对图片的文字环绕设置、冲蚀等知识，对图文混排有更多的认识，更深刻的理解。【学习目标】

1、知识与技能：

（1）使学生掌握在word文档中插入剪贴画的方法；

（2）使学生掌握在word文档中插入来自文件的图片的方法；（3）学会根据文章的需要灵活设置图片的文字环绕方式；（4）运用知识迁移，自己尝试调整图片大小、位置；（5）学会设置图片的冲蚀效果。

2、过程与方法：

（1）通过学习调整周围文字的环绕方式、图片的大小位置、冲蚀等知识，培养学生自主探究与审美能力。

（2）在引导学生完成任务的过程中，培养学生协作与交流的意识，培养学生对信息的加工处理能力和创新设计能力。３、情感态度与价值观：

（1）在完成图文并茂的文章的过程中，体验图片在表达信息方面的优势，感受创造的乐趣。（2）在学习中锻炼自己的探索能力，提高自己的审美情趣。【教学重点与难点】

1、重点：插入图片与基本编辑。

2、难点：运用审美的观点选择合适的图片，灵活选用工具对图片进行编辑，实现图文混排，达到突出主题的效果。

【教学准备】多媒体网络教室，相应的文章及图片。

【教法学法】任务驱动法 学科整合法 竞赛激励法 小组合作法 【教学过程】

一、激情导入

由广电小记者团招收小记者引入，以热爱自己的家乡为主题，介绍家乡风景区，为向学生展示两种不同形式的电子文稿，学生比较，认识到在文章中插入图片能使文章图文并茂。

[设计意图]：

创设情境，激情导入，展示不同的文章，让学生观察对比，激发起学习兴趣。

二、学习插入剪贴画

1、插入。简单回顾在文章中插入艺术字的方法，引入插入剪贴画的方法，提醒学生在插入之前，先选择一个插入点，给学生三分钟时间，让同学们试着来插入一幅剪贴画，可以小组讨论，可以参考课本第47内容，也可请教老师。并对小组进行评价。

2、调整。引导学生观察插入的图片存在的问题，教师小结几个问题展示给学生，重点讲解文字环绕的设置，点出它的大小与位置的调整与艺术字基本相同。然后学生练习调整环绕、大小与位置。

3、学生自主探究文字环绕的效果，进行大显身手。

4、及时小结插入图片应注意的问题，学习删除剪贴画。[设计意图]：

1、旧知引入新知，唤起学生的记忆，用任务带动学生的自主学习，主要是培养学生自主探究的学习能力。让学生在自主学习中，感性认识插入剪贴画的方法，激发学习兴趣与信心。

2、引导学生发现问题，带问题去学习，运用插入艺术字的知识迁移到本环节。

3、及时巩固所学内容，为下面学习做准备。

4、渗透审美的观点。

三、学习插入来自文件的图片

1、引导插入来自文件的图片，指出图片文件存放的位置。

2、学生自主尝试插入来自文件的图片，并自行调整文字环绕方式、大小及位置。

[设计意图]：

1、让学生清楚图片文件存放的位置，能迅速找到需要的图片。

2、培养学生自主探究能力与小组合作能力。

四、冲蚀效果

1、通过两篇电子文稿的对比，引入冲蚀效果的学习，学生以小组为单位，自学课本第48页的内容，指一个学生演示，强调冲蚀效果的作用。

2、给老师帮忙，设置图片的冲蚀效果，边讲解边演示，其余学生观察。

[设计意图]：

1、培养学生的自学能力，小组合作能力，再次渗透审美观点。

2、培养学生的审美能力和动手能力。

五、巩固练习

把小记者的其它文章装扮好。在文章的合适位置，插入与主题相符的图片，再设置适当的环绕方式，并调整大小、位置。

要求：

1、根据评价指标，完成作品，保存。

2、小组内进行自评与互评。[设计意图]： 运用所学解决问题，从学习需求出发设计任务，让学生进一步体验图文并茂的效果；并不复杂的任务保证了目标的达成度，让所有的学生都体验成功的喜悦，并为后续的分层教学和分组学习提供依据。

六、交流评价 共同提高

展示作品，学生互评。并继续修改完善。[设计意图]： 培养学生发现问题的能力，并为以后的学习确定目标和方向。

七、小结

这节课,你最大收获是什么?

老师相信大家通过这节课的学习，再加上今后的努力，大家一定能成为一名优秀的小记者，把我们家乡的美丽展示出去。

[设计意图]： 激发学生在课后进一步学习的兴趣

八、教学反思：

本节课采用任务驱动法，与学科学科整合，充分运用知识的迁移，以任务为先导，让学生在小组合作、自主探究的过程中学会知识，达到巩固的目的，本着“以学生为本”的原则，给他们多一些求知欲望，多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。

课中力求体现教师主导、学生主体，把学生探究、质疑、发现、研究等活动凸显出来，在教学中，倡导学生发现学习、探究学习、自主学习，同时生生评价和自我评价相结合，从而为学生创造成功体验的机会。同时给予孩子积极的评价，让他们体验成功的喜悦，展示学生作品，给学生展示才能的机会，增强了学生自信心。

个人信息

教师姓名：彭飞 性

别：男

出生年月：1980年1月 职

称：小学一级教师 任教学科：信息技术 工作时间：2002年8月

工作单位：山东省邹城市北宿镇南屯小学

2.小学生读后感图文 篇二

一、把握绘本,提升教学优势

1. 图片比例大,培养学生观察、思维和想象能力

在语文教学中,常常有看图说话这个环节,看图写话记录着现实生活中的某一瞬间,内容有趣,浅显易懂,既有图,又有写作提示和选用词语,颇受学生的欢迎。那么同样作为语言学科的英语教学,也可以进行看图书说话的教学方式,其实绘本在学生的学习过程中就相当于在让他们进行看图说话。既然是语言学科,最重要的教学目标是让学生掌握这门语言,在用绘本进行教学的时候,学生能够情不自禁地加入到图画描绘的故事中,从而把自己当做故事里的主人公来进行学习,这样的学习成果不仅好而且牢固,因为他们具有强大的参与感。

同时,在采用绘本进行教学的时候,因为学生要靠理解图片内容来获取知识信息,所以他们的整体理解力会得到提升,在他们观察图片时,会锻炼他们的观察力,在他们把图片展示的故事转化为自己的思考时,又会锻炼理解力和分析能力。

2. 采用故事叙述法,引起学生兴趣

绘本采用的是图画教学,它的大部分比例是图画占领的,但是绘本有一个非常突出的特点,就是它主要采取故事叙述法进行知识的呈现。这个过程可以极大地引起学生的兴趣,这些小故事大多都浅显易懂,让学生能够轻松的吸收。

3. 形式多样,容易模仿

语言学习的过程,其实就是一个模仿的过程,模仿英语母语者的发音,模仿他们的语言组织形式,学习就是一个模仿的过程。绘本最大的特点就是能够用本身的故事来对学生产生影响,教师选择一本好的绘本推荐给学生,学生会在阅读的过程中不自觉地模仿图片中的语言表达方式,这是一个很好的教育方式。所以说绘本教学是真正可以实现玩中学的教学形式。

二、融入绘本,提高教学效率

1. 循序渐进,以本为本

引入新的教学素材,但是不能丢掉原本的基础素材,“以本为本”就是说要以教材本身为基础,再进行发挥教学,这就要求教师去寻找一些和教材相关性比较高的绘本,比如说小学英语五年级上册第三单元的“Our animal friends”这一单元的教学中,由于讲的是动物,所以教师能够选择的绘本是很多的,但是为了让学生对教材有更好地理解,教师应该尽量找教材相关的周边绘本,比如里面的内容契合度比较高,或者画风比较相近的,教材的绘画方都有明确的标注,教师可以以这些信息为出发点去寻找相应的资料,进行辅助教学。

2. 注重趣味,引起学习热情

因为引入绘本进行教学本来就是为了提高课堂的趣味性,所以教师一定要注意不能选择没趣味的绘本进行教学,只有大量插图但是没有故事性的绘本是万万不能选的,因为只有图片的话,就变成了图片欣赏本,对于学生的学习并没有太大帮助,而且最重要的是教师选择的这些绘本一定要浅显易懂,不能太过深奥,因为绘本教学只是一个辅助教学,太过深奥的话反而会让学生的学习热情减少。

3. 做好观察,前期准备充足

在选择绘本的时候,教师需要注意选择与学生的学习阶段和知识水平相配的作品,比如一年级的学生,就不能给他们看《小王子》之类的绘本系列,因为他们还不能够完全理解绘本表达的内容,反过来,六年级的学生也不能给他们看太幼稚的内容。而且在进行绘本推荐之前,要摸清自己学生的状况,适合别人的不一定适合自己,要结合具体的教学进度等事项进行绘本教学。

还要考虑的是学生已经具备的知识,为了避免知识的重复,学生已经掌握的知识就没有必要再次进行教学了,要勤加考察,实时掌握学生的学习情况,然后进行绘本的选择,这样不仅教学效果更好,还可以减少很多知识重复的资源浪费。所以教师在选择绘本这个前期工作上一定要谨慎。

总之,绘本教学是英语教学领域一个说新鲜也新鲜,说不新鲜也不新鲜的方法,这个方法重要的是绘本的选择,教师的绘本选好了,就是这个方法一半的成功,所以,教师在选好绘本的前提下,再结合教材进行教学,一定可以大大提高学生的学习热情和兴趣,成就更好的教学结果。

参考文献

[1]张文华,孙媛.小学英语绘本阅读教学活动设计[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2015(02):88-92.

[2]孟琳.探讨小学英语教学如何有效展开英文绘本阅读[J].英语教师,2015(20):68-69+76.

3.小学语文图文结合的教学 篇三

关键词：多样化教学；小学语文；图文结合

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-361-01

在小学阶段，语文教学中蕴涵着丰富的美育因素，语文教材图文并茂，在视觉上将美带给了孩子。如果我们把语文课堂教学与美术教学进行有机的整合，不仅能极大地丰富课堂氛围，使枯燥的知识变得生动，还能获得很好的美育效果。文字的美和艺术的美融合在一起，进一步激发学生的想象能力和创新实践能力。给学生搭建了一个非常有意义、有价值的创造平台。

一、语文与美术的契合点

1、形象性。中国的语言文字渊远流长，汉字其实是一种图画式或者是部分抽象的图画式文字，它与美术的渊源极深，本来就是同祖同宗、同根同源，只不过是后来由于各自学科自身发展的需要而人为地把它们割裂开来。共同的形象性的特点是两学科进行综合的历史可能性。

2、美感。语文的实质从其抽象的意义看：其实是人们对于本民族语言文字的一种审美。语音的平仄、押韵、朗朗上口之美、文字的端庄秀丽、富于变化之美、词汇的丰富多彩、意蕴无穷之美等都是顺应了人们对语文的审美需要，从语文教育心理学的角度揭示了语文在审美领域的独特作用。美术从学科名称上就界定了其是审美之术、鉴赏美之术、创造美之术。共同的美感性的特点是两学科进行综合的现实可能性。

3、和谐性。无论是语文还是美术，在课堂教学活动中都强调教学目标的达成、教学内容的设计、教学方法的使用、教学评价的激励等，它们的课堂教学结构必须以学生原有的认识水平为起点、以促进学生在最近发展区内的有效、高效发展为目的，因而都是人本型的教学，以人的和谐、有序的发展为根本目的。从另一个角度看，两学科实施教学的策略都强调以自身学科的特点去影响人、发展人，但这种有效的教学干预是在不封顶的原则下实施的，也就是说学生的发展可以是多角度的，评价的标准只是学生的发展，因而学科教学的宗旨本身就是和谐的，这是两学科综合的可持续发展的可能性。

4、生成性。语文教学和美术教学有其学科和学科教学独特的特点，但它们都不是封闭的、不是关在象牙塔里，而是在不断地发展、借鉴丰富。它们生成性的特点决定了两学科教学在各个方面的相互借鉴，以发展本学科，而在不断地借鉴中，两者又不断地走向融合，可以预见，不断融合的最终结果就是在保持其独特学科特点的前提下出现两种课程：语文美术课和美术语文课。这是两学科进行综合的未来可能性。

二、语文和美术在教学中相互整合的体现

1、语文成为美术教育的载体。语文教学在美术教学中有着不可低估的价值。只要我们善于发掘，有机地链接拓展运用，语文将成为美术教学的载体。语言文字是思维的载体它通过人的眼睛摄入大脑，再经过大脑的识别，分析作出相应的判断，并非是简单的思维过程，而小学生受理解能力和空间想象能力的制约。这时能把美术运用到语文教学中，图文结合，将取得事半功倍的教学效果。

2、体会意境美，培养想象和创新能力。从小学阶段开始应初步培养学生欣赏语言美的能力，这是小学语文教学的重要手段。学生学会了欣赏就学会体会诗歌、散文中的语言意境的美。

3、创设情境，提高欣赏和创美能力。语言文字属于抽象思维，而美术是形象思维，学生学习文字，往往容易疲劳，影响学习效果。如果通过美术作品来创设情境激发学生的学习情趣呢？如教学《燕子》一文，本文的中心是燕子在春天里的不同形态特点，教学中可首先图文结合，理解课文想表达的意思，再叫学生阅读全文，整体了解燕子飞行的特点。其实语文课文中的许多优秀文章，特别是诗歌、散文等都蕴含着诗情画意，是美术教学很好的载体。

4、增强文化素养，提高美术创作水平。中国画讲究诗、书、画之论，不但会画，还要会作诗，文学作品中的插图，其实就是从美术中假借而来的，古往今来，许多名人墨客，都是集文学与美术于一体。对于小学生来讲，阅读文学作品，有助于提高学生的艺术素养和绘画水平。

三、语文教学与美术教学相互整合的教学方式

1、学中画。有些知识学完后，教师要求学生对所学内容画一画，是激励学生爱学习的好途径。学生特别喜爱这种表现美、创造美的活动。学生在充满激情的绘画中创造出可以看得见、触得着的美的形象。如教学古诗词时，让学生根据对诗词的理解，画出自己喜欢的图画，并涂上颜色，不但能加强对诗词的理解，学生的学习劲头也会倍增。

2、教中画。课堂教学中，一边讲一边画，学生的注意力一下子就被吸引过来了。而且让学生更加直观的理解课文，更让学生感受到老师独特的教学魅力，从而进一步爱上学习。

3、学后画。许多课文可以借助学后画这种方法进行背诵，这种独特的记忆方法不但可以帮助学生理解背诵课文，而且还可以启发学生的思维方式，开发智力。

4、画中学。在实践中我把想象画与作文结合起来，创造了一种“自说自画，自画自说”的新课型：先作文欣赏，然后通过创造想象绘成画，最后根据想象画写出想象作文。如教师朗读一篇童话、寓言、诗歌或讲一个富有想象力的故事，然后引导学生根据所讲的内容，发散想象，绘制成图，并给自己的画起个有趣的题目，最后根据自画的图写出与故事内容相关但不相同的作文。

总之，美术可以为语文教学服务，然而，语文教学也可以为美术教学泼墨增色。教师应在美术教学与文学之间为学生搭起一座七彩桥梁，让学生不但在语文课中学到知识，同时也受到美的熏陶，美的启迪，获得美的享受。让美术开阔学生的视野，净化他们的心灵，不断提高孩子们的感受美，理解美，鉴赏美和创造美的能力，更使小学美术教育天地增添光彩，教学之路更为开阔。

参考文献：

4.小学生读后感图文 篇四

图文结合一等奖获奖名单

沧浪实验小学

一年级：吴沁忱、徐笑天、吴卓妍

二年级：包珉睿、吉例亚、方正行、程悠然、胡江媛、袁欣然、李欣语、胡婧涵、蒋心源 三年级：李议赟、史 延、陈元弘、秦昱玮、马立原、谢宇田、徐郑悦、张金诺、黄子轩、秦瑜鑫、尤稼澄

四年级：冯旻琦、王思语、朱宇萱、胡嘉予、陆歆言、韩雨璐 五年级：陆建文、蔡佳琪、方浦奕、章含知、吴思敏、宋蕙君、邹嘉玲 六年级：钱奕恺、杜 月、庄涵婷、冯心妍、姚

看

沧浪实验小学东校区

一年级：张沈婷、陈艺佳、周瀚妮、杨 路、袁 泉、宋翔宇

二年级：张 弛、陶苏畅、徐 倩、蔡馨瑶、范文萱、潘星宇、朱源源

三年级：黄轶芊、陆静雯、周玥儿

沧浪新城第一实验小学

一年级：李子曦、徐子煜、徐吕颖、马欣瑜、刘心语、陈葭媛、石鎏恒、金睿洋、王之烁 二年级：兰舒彤、张艺立、翁 谠、栾云舒、凌淑熙、史卜凡、杜晨兮、庄一雯、耿嘉文、邹仁懿、王知渊、闫文通、鄢子纯、惠月诣、丁欣瑜

三年级：钮 熠、陈思远 四年级：许欣儿

五年级：张 扬、周 壹、张欣蕾、陈雨欣

沧浪新城第二实验小学

一年级：徐伊琳、韩蒋彤、崔文涛、顾清瑜、虞舒童、徐昊炀

二年级：陆文怡、许晨曦、黄玄汐、陶梦涵、顾袁越、冯佳宸、陶

昕、祁

灵、吴伊夏、吴明涵、严茹钰、张景轩、张晟祺

三年级：千净卉、冯 璇、孙博渊、胡子衡

四年级：毕景怡、顾雨文、张宜凡、杨 宏、李济花

平直实验小学

一年级：舒文韬、陈佳妮、许嘉辰、赵同舟、陈伊韵、杜雯洁

二年级：刘思博、吴音希、朱孙涵、杨奕菲、王思懿、姚修彧、许乐凝 三年级：张 琦、刘伊婷、冀李杨、顾佳怡、陈颖菲、居楷洋

四年级：周依琳、徐馨怡、谈 莹 五年级：董茗媛、高 君、张思恒、钱新宇 六年级：孙汝钰、李 丹、刘佳彦、郑佳琦、马梦婷

杨枝小学

一年级：张天晓、饶 晗、徐 晨、万紫彤 二年级：徐 江、蒋心怡 三年级：韩家宇、周靖淞 四年级：程 诺

东大街小学

一年级：刘强强、陈靖宇、李曜宇 二年级：吴 松、朱洪凯、程 晨 三年级：张紫叶、徐梓铭、邹梦雪 四年级：陈欣怡、邱楠 五年级：高俊杰、六年级：程 君、罗 玟、杜 宇、高 越

带城中心小学

六年级：袁静之

湄长小学

二年级：刘子悦

三年级：李佳瑶、苏城峰 四年级：王雨妃、张 茜

觅渡小学

中年级：李海瑶

盘溪中心小学

一年级：廖妙妙、江永乐

二年级：王京洒、郭心愿、侯一纯、海 童 三年级：张 辉、何金华、吴雨悦、黄炫晨、陈 虹 四年级：赵瑾秋、戴怡文、李素娇 五年级：戈俊晨、季伟娅 六年级：柳 硕

草桥实验小学

一年级：钱盈彤、陈章、任宇锡、周佳怡、陈 亮 二年级：黄秋雨、唐浩明、徐欣玥、周怡雯 三年级：方诗迪、吴诗雅、田孜怡

四年级：曾凌云、丁婉婷、郭芸潇、徐 越、曹 悦 六年级：王欣宜、冯苏婷

新康小学

二年级：刘圆圆

三年级：柯奕、王艺尧

四年级：钱蔚、贺佶旸

沧南小学

二年级：张佳盈、许欣怡

三年级：焦 点

友联第二小学

一年级：周雅婷、刘傲雪、刘映雪 二年级：周雪雪 三年级：郑心怡 四年级：孟 凡 六年级：张光耀

姑胥小学

一年级：姜枢吟

二年级：蒋 熠、张 洋、赵辰禹、张 露、牛安楠 三年级：夏志强 五年级：童 娇

六年级：郑青彦、疏仁宏

姑香苑小学

三年级：王苏婷 四年级：徐

明

胥江中心小学

五年级：卢奕蕾

东中市实验小学

一年级：沈馨羽、马奕辉、陈范家慧、恽健翔 二年级：王 奕、吴士博、钱 成、陈葭薇 三年级：程茹阳 四年级：周梦娟

大儒菉葭中心小学

二年级：蔡雨格、黄 虞 四年级：刘恭莉

敬文实验小学

一年级：王任希、杨一诺、周雨轩、孙静轩 二年级：孙卿妤、谈伊琳、金 炜 三年级：陈雨欣、潘禹天、钱 尚、尤贝妮 四年级：成 昊、张嘉怡、纪 筠、谢曙帆、阎 润 五年级：刘鹏程、潘辰月、刘菀嘉

学士中心小学

一年级：袁姝婉

二年级：张健成、田 阳、彭闻妍、刘月如 六年级：林 童

善耕实验小学

二年级：熊 懿

平江实验学校

二年级：曹展翼

三元实验小学

一年级：史雅妮、何思怡、杨淑娴、兰家豪、章逸晗、邱思炎

二年级：罗世希、江昱豪、邵一訸、汪易麦莎、王思雨、刘 烨、孙若琳、施唯言 三年级：郑 璨

四年级：李 乐、张乐天、潘江炜 五年级：陆星羽、丁兆雪

金阊实验小学

一年级：翁鸣达、朱琳瑶、胡高雯、高清怡、张嘉乐、陈毓瑶、俞

悦、吴雨瞳、赵 艺、徐 褚、张瑜婷

二年级：周皓瑄

三年级：陈丹璞、徐 奕、陈玥怡、李 颖 四年级：王昊炎、马诗琪、张紫惠、乔婷婷 五年级：蒋逸茹、吴晓涵

六年级：张 璐、杨墨吟、姚海泓雁

虎丘中心小学

一年级：丁 干、刘彩凤 二年级：吴天辰、张雨晨 五年级：傅 玉、杨莹寅

新庄小学

二年级：张凤仪、李 贤

李金新

邱昕妍 三年级：王诗琪

四年级：周菲 五年级：杨晓祺

金阊外国语实验学校

一年级：张茵文、陈滢好、张茗宇、邢翀凌、何祖乐、李欣蓉、马羽群、蒋彤霏、徐辛乐 二年级：胡 玥、潘邵隆、张力行、杨 旸 三年级：王凌煜、徐奕琳、钱雨岚、五年级：莫 易

六年级：常星莹、刘子绮

金阊新城实验小学

一年级：李欣雨、贺羽洁、范飞力、华钰瑾、胡梦琦、刘子豪、梅津铭、田佳艺、黄心怡、尚宇凡、王聪怡、祝康明、沈 盈、周鸿佳、许琰熙

二年级：苏金玲、曹天昊 三年级：王治军、陈梦夕、金思莹 四年级：曾子芹 六年级：项怡雯

阳光城实验小学

一年级：周靖雅 三年级：马超颖、周诗涵 四年级：杨苏文、戴若晗 五年级：陈妮琳

城西中心小学

二年级：赵子源、吴 玟 三年级：邵雨露 四年级：程美林 五年级：刘思雨

八一小学

二年级：程文燕、俞俊泽

苏州市实验小学

二年级：周馨怡、查欣榕、储楚、沈昕雨

三年级：朱睿璇、聂含孜、王馨怡、陈飞羽、邵珺怡 六年级：陆谢恺欣、吴嘉懿、冯乐舟

苏州市实验小学东校区

四年级：蔡 懿

五年级：塔琳托娅、傅 盈、陈明玥

吴江明珠学校

二年级：崔雨、黄心源

新苏师范学校附属小学

一年级：李子涵、吴忻雨、史佳仪、范显达

二年级：张炜艺、韩祺乐、周希瑜、朱嘉祺、陈安琪、彭钰淇、王誉晓 三年级：钱笑凡、沈心瑜、周亦菲 四年级：管丹弘、费小珂 五年级：蒋歆旖

六年级：邢安洲、周之冉、贾悦祁、华蓉儿

蠡口实验小学

一年级：张煜涵、杜付彦、吕

缘、沈筠妍、王含韵、王子明 二年级：吴怡雯、方雯怡、张佳璐 三年级：唐昊轩、顾王毅、刘媛媛 四年级：阮曹熠

五年级：姚奕哲、徐乐

一、朱 嫣

黄埭中心小学

二年级：陈欣悦、季皖婷

阳澄湖小学

六年级：蒋澄希

黄桥实验小学分校

二年级：王 影、项雨菲、孙博阳、黄怡蕊

三年级：金 娜、马茹佳、丁瑞洁、郁

楠、倪天宇、冯叶梵、龚

懿、朱筱筱、苏吴杰、郑佳妮、张哲桐、顾瑜芩

相城实验小学

二年级：尤文进、周邦杰、马清越、钱梦雪、吴义博、杨佳澜、沈苏豫、刘洛岐、孙安仪 三年级：翁舒涵、梁嘉能、钱 嘉、蔡乐儿 四年级：陆逸骋 六年级：顾伊晨、吴 涵

澄阳小学

一年级：魏怀宇、戴雨婷

二年级：汪若愚、张赛月、颜月桐、杨金瑨、慎韵滔、郭云莉、黄 怡 三年级：付嘉慧

四年级：陈 君、林 瑜、刘 涵 六年级：孟雪莉、朱保玉

陆慕实验小学

一年级：李 睿、朱晨奕、鲍子矜、俞泽昊、赵

杭、叶心语、孟沁晨、蔡佳恩、黄语昕、徐熙茗

二年级：刘

颖、储玟滢、朴天熙、杨

扬、汪盈希、向启凡、杨苏怡、俞晨依、万

舸、周理哲

北桥中心小学

二年级：楼羽璐 三年级：蔡神舟 四年级：赵静怡、吴嘉怡 五年级：濮晨洁

北桥中心小学石桥校区

一年级：魏明文、方淑婷、刘 潇

二年级：李 文、范育萌、常军明、时新雅、王倩茹 四年级：阮从盈

藏书实验小学

二年级：辛 瑜 三年级：吴思怡 五年级：杨家乾

苏州蓝缨学校

一年级：彭 宇、王欣彤、曹 睿、占伊璐、李耀阳 二年级：曾佳炜、胡含舒、黄上恩

三年级：袁可姝、邱筠婷、杨 媛、周祎恩、吴 翟、宋可心 四年级：萧意蓁、文 可、华 夏

五年级：黄子芸、陈虞兮、张博郡、廖容萱 六年级：杨洋高兰、林玮吉、周昱松

横泾中心小学

二年级：张佳怡、翁

郁、徐珺斓、张嘉妍、徐成毅、郭邹芸、沈昕怡 三年级：向中秋、龚晨奕、查丽雯、张清舒、郝雨荷 四年级：谭宇杰 六年级：李艺伟、李双双

光福中心小学

一年级：周缘、戈馨盈、柳

依

二年级：戴湘怡、陆许怡、姚

锐、徐晔蕾、王俊杰、府赟怡 四年级：徐

怿 五年级：刘逸凡

度假区中心小学

一年级：柳音孜、须还乐、二年级：徐晨杰、沈智炜、蒯锦燕、陆锦源 三年级：谭

晗

越溪实验小学

一年级：苏子轩、董佳、马昕玥、徐丽娴、胡若昕

二年级：程

晟、沈子欣、陆煜馨、陈佳怡、钱欣媛、张 楠、王鑫宇、许文杰、俞 翔、袁滕心、顾心怡、冯苗苗、赵昕琰、莫璘瑶、朱翔宇、王英杰、陆语晨、杨 宁

三年级：徐丹怡、凌立雯、许佳怡、李嘉懿

四年级：花跃珊、褚宇婷 五年级：徐 佳、朱 莹 六年级：钱小琴、夏语茜

长桥中心小学

一年级：洪 诚、陈薇如、陈政如、吴周宇、李竞雯、文维扬、安 琪、邵子浩、仇 妍、梅李雯、徐姝怡、李帮民、许畅涵、吴亦奇

二年级：曹晓然、彭可欣、沈依航、潘子翔、张 瑜、王诗涵、岳泽凡

三年级：韩子玉、何 梦、林 芝 四年级：邱欣然、彭 敏、张已阳 五年级：王雅婷、毛 叶、臧平志 六年级：邓丽婷

木渎第三小学

二年级：俞欣瑶、杭文宇、王欣宇

三年级：邱佳寻 四年级：孙 婧

六年级：刘 莹、许馨元

胥口中心小学

一年级：任沈宇凯

二年级：黄昭懿、谢悠乐、许 珊、陈星语、陈怡晴 三年级：张凌锋、颜红霞

四年级：肖 宇

五年级：武舒晴、杨丽蓉、姚奕宁

苏州工业园区斜塘学校

二年级：周钰婷、胡仲曦、龚新元、李俊锡、高 敏、李依云、王子悦、毛凯波、张梦嘉、翁诗甜

三年级：潘郁琦、张瑞琦、张 俞、郑丽慧 四年级：刘 燚、沈真熙 五年级：唐 晔 六年级：江子怡、孙 然

苏州工业园区第二实验小学

四年级：杜俊旸

车坊实验小学

三年级：金千荟、殷晓晖

六年级：李如意

星港学校

一年级：刘彦忻、蔡承骐、徐雪若、吴金懿、杨佳滢、曹凯杰、徐昊哲、蒋梦瑶、黄子君、谭玙璠、俞

嘉、潘愉文、徐子轩、陈稼先

二年级：朱冯媛、叶桐宇、邱筠涵、孟伊婷、徐兮语、宋

怡、盛小夏 三年级：李若凡

四年级：蒋怡玲、曾乐姿

六年级：韦怡琳

星海小学

二年级：付靖涵

三年级：蒯瑄琦、徐一

一、高雨桐、毛佳惠 四年级：李敏之、庞 宽、陆心琦、胡艺亭 五年级：杨雨嘉、六年级：王安如

星湾学校

一年级：崔云曦、吕淑砚、孙晟冉、周希苒、曾昀祺、顾亦铭、孙熙媛、朱张昊洋、周 希 二年级：杨子浩、蔡佳辰、李欣仪、吴尘瑶、陈麒采、毛晟杰

三年级：周子乔、徐佳怡 四年级：姜玥琪、程世豪

娄葑学校

一年级：王 粲

二年级：吴宜鸿、朱红曦、徐政勋、王雅慧、杨余蕊、于羡云、王靖雯、李卓凡、沈雨倩 三年级：谷 悦、徐强华、李心乐、朱晗玉 四年级：杜 昂、周欣宜、陶文静、李敬宇 五年级：张梦拙

新城花园小学

一年级：黄玉滢、钱嘉露

二年级：陈希璇、庄思诺、葛欣悦、李多璨、万 芊、陈景文、王盈苏

三年级：唐诗琪、王琇琳、蒋佳芮

四年级：陈逸昕、李成果、校 琪

五年级：朱宸仪、顾可颖

六年级：孙清清、杨晓非、代佳妮、金唯真、申思蒙

青剑湖学校

二年级：张雨帆、李膺奇、任芸汉、李 晟、杨忻玥、华言希、孙心怡 四年级：王子瑶、秦 茜 五年级：顾子雯

金鸡湖学校

低年级：赵梓含、陈馨尧、周静宜、辛佳忆、李向添歌、杜涵意、陈舰稼、王薇婷、钱怿来、夏铭轩、蔡旖闻、龙俊宇、刘涵悦、鲁卓涵

中年级：王若熙、黄亦潭、常恩鸿、陶泓旭、张嘉桐、张梓扬 高年级：曹敬祺、沈沫含、刘恒晋、孔子杰

莲花学校

一年级：李欣雷、李金泽、叶语瑶 二年级：朱嘉豪、樊秦安缇、郭思怡

四年级：罗悦儿、查博文、汤馨雨、孙涵非、赖旨浩 六年级：王晓君、张周乐

文萃小学

一年级：蔡夏冰、许马怡、沈志林、刘思逸、薛亿瑶、许依辰、陆诗雨

枫桥中心小学

一年级：张心怡

二年级：吴薛恒、周兆琳、周知易、黄

琳、龚雨诚、李苏彭、徐嘉诚、黄心扬、何其聪、尹舒彧、朱周悦、职钟乐、沈欣怡、谢雨菲、武雪祥、钱琳、孟亚芝、吴颖颖、赵子涵

三年级：陈睿琦、周依依、张

琪、冯嘉凌、陈诗怡、郑文彤、杨

蕾、王思语、黄梓炫、王智成

四年级：易知菲、王梦祺、叶 柳、俞家皙 五年级：谷中晋、杨

可、吴佳文、唐思齐 六年级：赵飞飞、潘辰悦、顾程洁、钱婧瑜、任星雨

学府实验小学

二年级：李春枝、贺薛晨、薛 晗、张萌萌

白马涧小学

一年级：吴语欣、刘 婷

二年级：吴思语、周泽华、李 墨、吴晓莉、蒋思垚、赵可馨、顾佳烨 三年级：唐浩哲

四年级：徐 迎、时盺琪、徐玲玲、顾 典、吴宇恒、李姝影 六年级：陆君怡

苏州市横塘中心小学

一年级：徐至慧、沈会心、魏依婷

二年级：孙雨芮

枫桥实验小学

一年级：刘

玉、徐潇潇、吴天悦、章昊宇、蒋俊晖、李

雪、赵俊彦、徐

炎、向蒋奕、李

鑫、于婉婷、王珂俊杰、唐

莹

二年级：姚诗妍

三年级：沈瑜欣 范晨阳、王铭峰 四年级：朱 颖、曹 宇

科技城实验小学

一年级：杨里程 二年级：周语丝、李照炎

镇湖中心小学

一年级：马语嫣

二年级：钱星烨、卢程佳、郁紫兰、孙金凯 三年级：朱涵希

五年级：陈梓怡

六年级：唐新亚、俞 悦、许一凡

东渚实验小学

一年级：叶卢欣

二年级：杨天悦 三年级：赵子腾

东诸实验小学分校

二年级：徐艺斐 三年级：张梦媛 四年级：刘 娜

五年级：张徐轶

六年级：李思叶

苏州外国语学校

三年级：林宇钧、黄 楷、罗皓文

五年级：马嘉德、刘其言、诸弘凯、徐知我

金色小学

二年级：张文轩、赵 悦、凌 曦、简雨洁、花羽霆 三年级：马艺嘉、熊静雯、张 妍、蔡景文、杨冬梅

四年级：陆宇皓、唐乐怡、张钰涵、陆雨馨、唐 瑶、袁逸凡、金桓宇、张君天、余顾飞、郁馥蓉、徐若涵、蒋如珏

五年级：先思溢

敬恩实验小学

一年级：蒋静茹、张若宁、朱静琪、李雅婧

二年级：薛瑜婷、徐业翔、金昕奕、胡成圣、陈怡雯、潘承辉、张静怡

三年级：陈嘉奕、钟徐烨、顾陆祺彦、杜砚秋、郑修典、涂晨豫、严煜伟、沈盈盈 四年级：丁子晰、黄嘉璐 五年级：张宇婷 六年级：杨 健、叶子欣

狮山实验小学

一年级：王雨琪、张开阔

二年级：徐诗恬、陈

晔、江昀恒、付家园、李润知、杨倩雯、卢 璇、周子灵、徐子涵 三年级：张 玥、查静怡

四年级：关舒元、刘芳瑜、王海榕、沈 心、赵江歌 五年级：韩 跃 六年级：崔 彤

苏州新区实验小学

一年级：封沈卓尔

二年级：赵晴柔、吴添颖、孙阅昕、张雨晴、宋若涵、朱婉钰儿、邹希遥、裘馨怡、朱一凡、王逸洲、杨千漪、王宇陆

三年级：徐靖萱、闻艺珊、戚芮萌、张聿琪

四年级：陶昱辰、周裕茹、江梓欣、姚 玥、章可欣 五年级：顾羽千、祝冷涵、徐心怡、郑 童 六年级：瞿雨辰

通安中心小学

一年级：韩嘉宸、牛聪聪、杨夏昱、沈 丹

二年级：惠晓怡、叶 枫、仇梦茹、王莉华、陆

芯、邢一鸣、府雅诗、姚萱萱、曹晋于、徐锦丰、陈勇豪、蒙焕逾、谭周周、朱苏丹、夏晴怡、夏 仪、仲玉翠

长江小学

二年级：黄马烨、张菱旭 三年级：张奕逸 五年级：肖 琳

昆山陆家中心小学

低年级：李童心 中年级：刘歆玥、杨 晨 高年级：白玉芹、赵兴如

昆山市西塘街小学

二年级：高梓豪

昆山南港中心小学

四年级：朱 婕 五年级：谢语桐 六年级：李天宇、王 晴

太仓市城厢镇新毛学校

五年级：朱思妮

太仓市新区第二小学

三年级：余焰灵、吴承峰 六年级：陈诗雨、覃艳艳

太仓市城厢镇第一小学

二年级：王询询、徐嘉仪 三年级：倪晓周 四年级：陆晨瑞、邓 曦 六年级：胡雨萌

太仓市实验小学

一年级：钱潘佳凝、陈之尧、厉舒雯、郑渊文、屈楚涵、何嘉盈、陈铭泽 二年级：浦朱舸、苏宇晗、丁嘉瑜、王志高 三年级：陆绮文、凌 林 四年级：顾倚诚、顾易闻

五年级：胡依佳、李子怡 六年级：龚瑜玲、沙 雪

太仓浮桥镇牌楼小学

二年级：陆丹怡 四年级：朱浩荣 六年级：金缘圆

太仓岳王学校

三年级：王艺凡 四年级：王逸扬

六年级：张仟怡、陶欣然

吴江同里实验小学

二年级：宋诗语 五年级：李 豫

吴江区北门小学

5.小学生读后感图文 篇五

1教学目标

1.通过在小报中添加图片，掌握插入图片的基本方法。

2.通过对图片的调整，掌握对图片尺寸、大小、位置和环绕方式的设置。3.通过对作品的评价，进一步提高学生的审美观。2学情分析

图文并茂美文章是新教材四上的第12课，学习本课之前，学生已经基本掌握了艺术字插入与设置，并能进行一定的编辑，这堂课我主要分成3部分，第一部分插入图片，与插入艺术字的方法类似，让学生自己看书探索尝试；第二部分是调整图片尺寸，这部分内容不难，在“画图”软件和 “插入艺术字”等知识的学习中都有涉及，学生演示的过程中顺带一起讲掉了；第三部分是调整图片位置，这部分里主要是环绕方式的设置，学生需要充分的时间进行探究。3重点难点

学生都希望通过添加图片把小报设计得更漂亮。

调整图片的位置由于知识点多、操作复杂是本课的重点。4教学过程

活动1【导入】

一、导入

一、导入

1、猜猜IT风云人物

师：今天我们就要用这几个知名的IT风云人物来编辑一份小报，我们来看看其它班的同学编辑的小报。

师：你更喜欢哪一幅作品。生：第2幅。更好看。生：配上图片更美。

师：图文并茂的文章不仅美观了，而且阅读的时候人物的形象也更直观、更鲜活了。师：图文并茂使人物形象更直观、更鲜活了。

2、揭示课题

12、图文并茂美文章（师板书）活动2【讲授】

二、探究新知

二、探究新知

师：先请同学们打开桌面IT风云人物文件夹，查看里面的内容。师：第一个任务 如何时插入图片

（一）自学尝试插入图片（自学看书本33页）

1、先打开WORD文档。

2、在需要插入图片的位置单击。

3、在“插入”选项卡的“插图”组中，选择“图片”。

4、在弹出的“插入图片”对话框中，找到图片所在文件夹，并选择合适的图片，单击“插入”按钮。

师：学生示范 教师讲解（板书 插入图片）

（二）调整图片尺寸。

师：很多同学再完成了图片插入后，还对图片做了调整，能跟大家分享一下吗？ 调整图片大小

生：学生示范

师：注意白色圆形控制点和白色方形控制点的不同（板书 调整图片尺寸）

（三）调整图片位置。

师：光调整图片的大小你觉得够不够，还有什么地方不满意？ 生：图片两旁空空的不美观、也不方便阅读。师：我们还需要调整图片的位置。教师操作演示

选中图片，在“图片工具——格式”选项卡的“排列”组中，选择“自动换行”。选择一种环绕方式，如“紧密型环绕”。

拖动图到合适的位置。（板书调整图片位置）生：学生介绍

师：为什么，为什么不选择浮于文字上方。生：美观、喜欢

师：当然还要方便我们阅读。

设置好图片后我们还可以美化一下小报？ 学生继续操作。

活动3【练习】

三、巩固练习

三、巩固练习

1、完成后3个图的插入、设置。

2、布局调整。调整3张照片的位置。

3、师巡视，并进行个别指导。

4、美化交流（可以美化下字体、颜色、背景、边框等）活动4【练习】

四、反馈与评价

四、反馈与评价

1、保存文件并上传到学科平台展示评价。

保存文件F盘，上传到学科学习的平台，利用学科学习的平台进行分享交流。并自己先给自己评价。

2、他人评价。

学生说一说自己最喜欢的作品，为什么喜欢。

3、小结性评价。

教师根据学生作品特色有针对性地给予评价。活动5【作业】

五、总结

五、总结

1、通过这节课，你收获了什么？

6.图文转换教学反思 篇六

三、没有把握好课堂生成点。教学目标是说明漫画内容，但是学生在回答问题时候，多是描述。我自己也忽视了二者的区别。实乃一大遗憾！我由于在平时教学中很少遇到说明这种表达方式，所以忽视了其特征，在教学课堂上出现这个问题时候，也就没有及时把握机会，纠正学生的不正确认识。作为一名高三老师，在这里认真反思，在以后的教学实践中必须多方面学习，最大化地扩充自己的知识，以便在课堂上及时把握课堂生成点，把问题解决彻底。

四、在学习过方法之后，没有真正给学生练习的机会。学习知识就是为我所用，但是在本节课中，小试牛刀部分，我没有真正放手，而是仍旧按照刚才的思路，引领学生学习。在课堂上，学生永远是主体，老师不可以替代。特别是我们高三复习中，更多的应该是给学生练习的机会，以便及时检查学生掌握情况。

7.小学生读后感图文 篇七

内容摘要：互联网的流行改变了既有的写作传统。当代大学生的日常写作基于微博、微信等为代表的微媒体，进行抒发性情、发表意见和交流互动。与传统的重文轻图不同，视觉文化改写了时下的传播策略。为了使自己的文字更受欢迎，大学生的微博写作呈现出语图并茂的现象，具体表现为日常生活的审美化、话语的套板模仿和娱乐的狂欢化。

关键词：微媒体 大学生 写作 图文并茂

“在互联网时代，写作能力不再单纯考验个人纯语言文字的运用能力，当人上网后，一种基于媒介素养的写作能力值得重视。”[1]如果说“80后”是以日记本完成对写作的需要的话，那么“90后”，乃至“00后”的个人写作是基于空间说说、微博、微信等微媒体进行的。微博写作既像传统日记本一样实现自我心路历程的记录，也是一个利用多媒介来展现自我的方式。这种写作载体的变化，导致了文本特征的变异。有人这样定义微博文学，“它是借助微型博客为传播媒介，以传递信息、表达情感，交流思想为目的，以140个字符以内为文本样式，具有俳句体的凝炼传神、即时化的个性表达、集聚式的实时互动特质的一种新文体”[2]。这种新文本注重意境的勾勒，习惯于微媒体的“看图说话”的风格，大学生充分使用语言和图片媒介，营造出能使读者迅速进入的阅读环境，创设出别具风格的微博文本，最终形成了语图并茂的微媒体写作特征。

一.图文并茂下的微博写作现状

笔者随机抽取了本校30名大学生的新浪微博，其中女生26人，男生4人。这比例一方面反映了师范大学的男女比例，同时也存在男生较少玩微博的现象。30名同学11月份新浪微博共发布1176条，日均1.3条。相比较男生而言，女生发微博的频率更高。男生日均发布微博只有0.4条，且多为转发的搞笑微博。女生日均发布微博1.45条，更多涉及心情感受等内容。其中的原创微博247条，占比21%。大学生微博的发布时间多集中在傍晚与深夜。转发的微博虽然占大多数，但是每一条基本都有简单的评论，表达了转发者（大学生）的情感与态度。在微博使用中，图片被大量启用。样本中，93%的微博都带有配图。在剩下不带配图的微博中，85%微博文本中带有表情或表情符号，新浪表情包中默认表情和浪小花表情最多被使用的。因此视觉化是微博文本生产中的重要特征。

随机采访了本校26名大学生，其中19%的大学生认可微博写作。认为这种碎片化、自由化、便捷化的写作形式充分满足了他们的创作需要。57%的大学生认为这不是写作，仅仅是口头语的上网，缺乏写作的严肃性，因此称不上写作。可见微博文学的确立，在大学生群体中尚不能达到自信的写作态度。微博写作更多作为娱乐的生活方式，只言片语的记录其生活。在具体的发布微博中，他们都认为图片是微博的必须品，有图有真相，无图无事实。搞笑的文字和图片是他们最欣赏的微博文本，且他们更乐于转发娱乐型大V们的微博，并评论上当时的阅读心情。碎片化的评论微博发布方式使得他们的传播依附于其他的话语之下，但他们仍要表达了自我心声，这体现了对自我话语权的表达与重视。

二.图文并茂下的微博写作特征

大学生的微博写作“注重对生活本质的调侃、对自我创意的展现、对时尚生活趣味的营造”[3]。他们的图片精美，语言很潮，每一个文本中都带有鲜明的情感色彩。

1.日常生活的审美性重建

消费时代的审美活动已经逐渐渗透到日常的生活领域中。微媒体的实效性让众多大学生在发表微博时更加偏向于展现自己的生活，所以大学生的文本创作中多是旅途的风光，街头的美食，身边的小温暖等一类积极关注身边的话题。当这些生活中的美景、美食被人们重新发现，给发现者一种定义的快感。大学生们在此基础上在配以感受的文字，就能迅速产生一条微博了。他们通过共享这瞬时的所见所感来获得他人点赞与关注，这点在90后的大学生群体中广为流行。但是这种美的生产逻辑被消费文化所改写，从而形成一种世俗化的倾向，即过多关注对物质的追求与享受。

2.话语的套板模仿蔚然成风

微博写作注重于形式而缺乏思想的创造，这是大学生在创作中的最薄弱环节。微媒体的字数受限，所以大学生在发表观点时常常引用流行语，但缺乏自己的独特语言风格。这影响了当代大学生的文本创作、语言组织以及思想表达。如“宝宝”“亮瞎了”等网络流行语像一股股浪潮在网络空间里迅速涨起，又迅速消退。当运用这些网络语言时，大学生们会习惯于旧有的俗滥陈词的思维模式，形成“套板反应”。就作者而言，其行文布局就会流于俗套和生硬;就读者来说，则又不能引起新鲜而真切的阅读体验。

3.娱乐的狂欢化

“腹有诗书气自华”，大学生中流行的“文艺范”还是靠文学来支撑。同时文学也承担起写作提升的重要参照。但是校园文学的衰弱已是不争的事实，而纸质书的阅读又需要精神的苦思与虚静。于是，文学作品改编剧因其文学的母体，因现代技术带来的震撼与享受，深受年轻人的追捧。但“文学作品改编剧阅读注重娱乐享受，在全民视觉的狂欢中，偏偏就缺少了对文学作品内蕴的思考，或者说这思考被转移到其他无关文学作品本身的领域中去了。”[4]于是，微博的分享与评论集中于主角颜值、特效效果等娱乐化的视角中去。大学生中的追星热在微博文本中也表现显著，这情绪的泛滥带来的可能就是对理性的压制。这些都是娱乐狂欢在微博写作中的表现。

三.图文并茂下的写作提升策略

“自我与他人的互动是社会的本质，所有这些本质通过符号化的行动外化于世”[5]。微博写作正是大学生交流的符号外化。大学生群体本身并不重视这种碎片化的写作模式，其对写作的认识仍然停留在义务教育阶段的写作训练中。但现实的义务教育阶段写作训练中，网络语言等网络文化对中小学作文产生影响的现象并不鲜见。进入大学阶段后，课堂的正式写作训练已然不多，这微博无疑给他们提供写作训练的机会。这种新型写作形式如需要重视与引导：

1.个人情感的合理表现

微博中情感表达极为常见，但是表达的方式却体现了作者的审美情趣与写作能力。从晨起到夜眠的日常生活中，早安的祝福最是激励自身，而起床困难户的“不想起床”则带动大批读者的懈怠心理;夜晚的晚安与体贴慰藉能够缓解一天的疲劳与辛苦，而夜猫子的狂欢则会继续压榨一天的精神力量，影响自身以及读者们的第二天生活。所以个人情感的宣泄以积极向上的自我鼓励和优雅轻盈的宽容为主，负面的情绪宣泄过多，既影响自身的心理调控，又妨碍读者的情绪管理。

2.网络语言的吸收与借鉴

网络的信息更新瞬息万变，合理的借用网络话语会使写作紧跟潮流而不显得落伍。每一种流行的网络语言都有其特殊的生命力。在使用新鲜词时，需要探究这种词流行的本源和广泛使用后的新生意义。有些新词生动传神，丰富了当前语言表达的需要，但也有些新词只是哗众取宠，粗俗不堪。因此选择和吸收网络语言考验着作者的审美情趣与能力。在合适的文本语境中出现会让读者眼前一亮，而不加思考的直接移用则会词不达意，让人无法理解文本的中心思想。

3.大学语文课的必要涉及

顺延义务教育体制的教材编写方式，大学语文课的内容仍相对比较保守。这里的涉及应该是通过经典文学作品的涵养，来滋润学生的心灵，同时也指明一条现代化的书写之路。所以课堂上也该探索时效性的信息和新颖的写作方式，注重写作方式表达自我的路径，引进新的写作风格和写作方式，让大学生写作富有更多的创造性和创新性空间，让写作真正走进每个学生的生命。

微博写作为大学生写作训练开辟了新的空间。写作是有力量的，同时这也该是心灵涵养的土壤。当下的微博写作重在交流互动，是展现自我，肯定自我的途径，那么纯净的语言，纯洁的思想和纯粹的心灵也是我们这个时代所呼唤的。

注 释

[1]姜云峰，李鸿妹.高校学生社团新浪微博的创作与传播研究——以江苏师范大学学生社团为例[J].文化学刊，2016（1）.

[2]李存.微博文学的定义、发展、类型及特征[J].贵州社会科学，2010（10）.

[3]何明.新媒体时代下微博文学的表现及传播方式探析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2012：11.

[4]姜云峰，黄德志.高校中文师范生对文学作品改编剧的阅读研究[J].东南传播，2015（12）.

[5][美]乔治·H·米德.心灵、自我与社会[M].赵月瑟，译.上海：上海译文出版社，2008：1.

基金项目：2014年地方高校国家级大学生创新创业训练计划项目（项目编号：201410320053）、江苏省大学生创新创业训练计划项目“微媒体与当代大学生写作能力研究——以江苏师范大学为研究对象”（项目编号：201410320053Z）