在职英语教师的自荐信

在职英语教师的自荐信（精选11篇）

1.在职英语教师的自荐信 篇一

在职教师自荐信(精选多篇)

尊敬的领导：

您好!

首先向你说声对不起，我辜负了你对我的期看。今天写信是向你提出辞职的。

我来xx幼儿园工作虽短，但很荣幸能成为你们的一员。在工作期间，我学到了很多有用的知识，非常感谢xx给予我在这样的良好的环境中工作和学习的机会。

由于我自身能力的不足和个人原因，近期的工作让我觉得力不从心。为此我进行了长时间的思考。为了不由于我个人的因素影响幼儿园的工作安排和发展，经过深思熟虑后我决定辞去教师

岗位。我知道这个过程会给幼儿园带来一定程度的不便，为此我深感抱歉。

我希看在20xx年x月x日之前完成工作交接，请领导安排工作交接人选。在未离开岗位之前，我一定会站好最后一班岗。我所在岗位的工作请领导尽管分配，我一定会尽好自己的职，做好分内事。

再次感谢所有老师对我的悉心教导。谢谢园长给我这次工作的宝贵经验。

请与批准!

申请人：xiexiebang

申请日期：x年x月x日

本人是名一名中学教师。为综合知识得到进一步提高，我进行了三年的进修生活。毕业之际，我将对三年的学习成果进行一个进修自我鉴定，参加华中师范大学专业大专高教自考学习以来，本人能正确处理“工”学矛盾，能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中面授和串讲，按时完成各项作业。通过三

年学习，现已认真完成了《社会主义思想概论》等**门课程的学习，掌握了所学知识，并通过了有关课程考核。

在学习期间，我能自觉将所学知识用于指导中学教学实践，大大提高了自己组织课堂教学和开展教学法创新的能力，所带班级的学生成绩和素质在学校一直处于前列。我还结合单位工作实际，先后撰写了《学习新课程标准体会》、《创新教学探索尝试》等十余篇论文和教改材料，其中《学习新课程标准体会》等文章曾参加过xx市教育论文交流，得到了学校和上级机关的高度评价。

业余学习条件虽然艰苦，但它为我们提供了边学习边实践的机会。在学习中，我注意做到理论联系实际，经常运用学到的理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。

身为一名老师，毕业后，我将一如既往地做好本职工作，把所学知识运用于工作实践中去，争取做一名既有思想修养、有科学文化知识，又有实践经验 的合格的人类灵魂工程师，为国家和人民贡献出自己毕生的精力。

2.为了在专业知识上更加的充实自己，在学校的支持和自己的努力下，我参见了在职大专的学习，三年时间过去，有了很大的收获，以下就是我的自我鉴定：

本人注重政治理论学习，能在工作和学习中认真践行“xxxx”思想，能自觉与党中央保持高度一致;尊重领导，团结同志，热爱本职，作风严谨，为人正派，能模范地履行一名小学教师的职责和义务。

自参加华中师范大学“小学教育”专业大专高教自考学习以来，本人能正确处理“工”学矛盾，能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中面授和串讲，按时完成各项作业。通过三年学习，现已认真完成了《小学数学教育》、《社会主义思想概论》等**门课程的学习，掌握了所学知识，并通过了有关课程考核。

在学习期间，我能自觉将所学知识用于指导小学体育教学实践，大大提高了自己组织课堂教学和开展教学法创新的能力，所带班级的学生成绩和体育素质在学校一直处于前列。我还结合单位工

作实际，先后撰写了《学习新课程标准体会》、《创新教学探索尝试》等十余篇论文和教改材料，其中《学习新课程标准体会》等文章曾参加过xx市小学教育论文交流，得到了学校和上级机关的高度评价。

在编在职教师证明

自 年 月至 年 月为 在编教师，已持有 教师资格证书，现任教 年级 学科。

特此证明。

上级教育主管部门盖章：

年 月 日

学校盖章：

年 月 日

注：

1.申请人在《江苏省中小学教职工信息管理系统》可以查询。

2.申请人提供已持有的教师资格证书复印件。

在编在职教师证明样式

自 年 月至 年 月为 在编在职教师，任教 年级 学科。

其他须说明的情况：

经 办 人：

上级教育主管部门盖章：

出具证明人：

学校盖章：

年 月 日

注：

1.申请人在《江苏省中小学教职工信息管理系统》可以查询。

2.本表使用a4纸打樱

在编在职教师证明

姓名:

自

为

任教

年年级:出生年月：月至年在编在职教师，学科。出 具 证 明 人：学校盖章：年月日性别月

尊敬的领导：

您好！我叫xx，是xx高中的一名教师，08年7月毕业于xx学院思想政治教育专业，获学士学位。8月份参加县教育局组织的“招教”考试并分配到xx中学任教，从08年9月担任政治科教学至今。

在我三年半的教学生涯中我收获颇丰，现总结如下：

在思想方面：我认真学习科学发展观，十七大精神，以党的先进理论武装自己的头脑；并且学习教育教学法规、学习胡锦涛书记关于教育发展的讲话，作为自己为人师表的准则。

在教学方面：在坚持抓好教研教改及新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，教案编写认真，深入细致。平时认真研

究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点，注重课堂教学效果。针对教材特点和学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。因此在教学中我所带班级都取得了优异的成绩，并在08至09学学校组织的“青年教师基本功比赛”中获一等奖；在09至10学学校组织的“青年教师赛讲”中获二等奖；我也曾几次担任学校组织的公开课活动，并得到一致好评。

本人能够认真学习、执行党的路线、方针政策，热爱教育事业，努力干好本职工作，有强烈的事业心、责任感，务本求实，追求卓越，处处想着学生，处处想着学生的学习和教学成绩，为学生负责，为社会负责，认真学习现代教育理论，狠抓课堂教学工作，并取得优异成绩。

附教学经历:

08年9月至09年7月担任高一四个班的政治科教学兼一个班的班主任

09年9月至2014年7月担任高二文科的政治科教学工作兼班主任。

2014年9月至2014年7月担任高三文科的政治科教学工作

2014年9月至今担任2014届高三文科政治科教学工作

最后，感谢您百忙之中阅读我的自荐信，更希望能有机会向您当面致谢！

尊敬的领导：

您好！感谢您能在百忙之中翻阅我的求职信！

我叫***，男，26岁，**大学数学教育本科学历，高中数学教学资格，现任教于**省**县三中，担任高三两个理科班的数学教学并任班主任。

在教育教学中，我兢兢业业、踏踏实实、一丝不苟。我已经连续三年担任高三理科毕业班的数学教学并任班主任，2014年、2014年连续两年被岳阳县教育局评为高考先进工作者，培养出了

吴*、喻*、陈**、付**等等一批品学兼优的学生。

我勤于钻研、勇于创新、富于潜力。2014年12月我撰写的论文《浅谈新课程下的高考数学走向》一文被湖南省教育学会评定为湖南省2014年教育教学科研论文一等奖；我在2014岳阳县高中教师教学竞赛中荣获二等奖；论文《构造法在高中数学解题中的应用》、《法向量，解立体几何的利器》双双荣获岳阳县教师教学论文竞赛一等奖。在2014年岳阳县高三数学教学研讨会上，我成功教出《不等式》公开课，受到市、县教科室领导和与会教师的一致好评。

我的成长和发展离不开您的信任，如有幸成为贵校的一员，我一定竭尽全力勤奋工作，为贵校的腾飞和发展奉献我的力量！联系电话：13*********

2.在职英语教师的自荐信 篇二

我国在职教师培训已经从高校集中面授转向高校学科专家与地方教研员和中小学一线教师组成的“三人行”网络研修工作坊。教育部“关于大力加强中小学教师培训工作的意见”[1]指出, 今后将加大在职教师的培训力度, 实施“国培计划”;积极开展教师远程培训, 适应现代信息技术迅猛发展的新形势;努力改进培训方式方法, 探索创新教师培训模式, 提高培训质量。现代教育技术与网络技术为教育部“优秀骨干教师示范性培训从面对面培训转向大规模的网络研修培训”提供了技术支持和运行保障, 也为中小学教师培训开启了标志性的变革, 体现出由机构引领转向项目引领的新特点[2]。

为了有效提高在职教师的学科和专业素养, 教育部采取“面授与网络研修”相结合的混合式和“大规模网络研修”两种培训模式。教育部2013年12月启动的“国培计划”骨干高端研修项目——初中英语学科教学教师工作坊, 在2014年和2015年对21个省、市和自治区实施“初中英语网络研修教师工作坊”的试点工作。每省构建两个工作坊, 每个工作坊由高校学科教学专家、优秀教研员和优秀骨干教师组成“三人行”团队, 每个工作坊有300名优秀一线骨干教师和优秀教研员参加。

2 网络研修工作坊效果研究

2.1 研究设计

1) 研究目的

本研究旨在了解初中英语教师的专业知识、教学技能、教学理念及教师素养等方面的现状, 探讨网络研修工作坊是否能有效促进初中英语教师的专业发展, 探索当前在职教师网络研修存在哪些问题。

2) 研究对象

本研究以“国培计划” (2013) 初中英语学科教师工作坊四川1坊的广元、绵阳、德阳、成都、乐山、攀枝花的300名参训教师和教研员为重点研究对象, 同时关注其他省区学员在线学习和交流情况。

3) 研究问题

本研究聚焦于:1) 网络研修在哪些方面促进了初中英语教师的专业成长?2) 网络研修教师工作坊的优势和面临的挑战。

2.2 研究过程

1) 问卷调查

笔者对300名参训教师进行训后问卷调查, 利用QQ群上传问卷, 收回答卷90份, 有效问卷90份, 占参训教师的30%。问卷分为选择性和开放性问答。

2) 在线访谈

本研究充分利用网络便捷及大数据优势, 通过QQ在线与教师访谈, 具有直接性、及时性和互动性, 减轻了教师面对面交流的心理压力。

3) 研究方法

本研究采用定量与定性相结合的方法。笔者通过全程参与组织和培训所观察到的教师专业成长, 了解教师在线学习特点和工作坊内与坊外跨省合作学习机制, 在互动交流中获得网络研修的第一手资料, 直接感知网络研修对教师专业发展的促进作用。

3 网络研修工作坊调查研究

3.1 调查结果

本研究调查问卷涵盖教师理论素养、学科教学知识、教学设计能力、在线学习能力、自主学习、合作学习、科研能力、反思能力和自身专业发展九个方面。80%的教师认为培训提高了他们的理论素养;73.3%的教师认为他们的学科教学知识有很大提升;58.9%的教师认为通过培训提升了他们的教学设计能力;65.6%的教师认为网络研修提高了他们的在线学习能力;62.2%的教师认为在线学习促进了合作学习。总体而言, 66.7%的教师认为网络研修在很大程度上促进了自身的专业发展。而自主学习能力提升较大的教师占53.3%, 认为反思能力有提高的教师占45.6%。教师的科研能力提升最弱, 仅占32.2%。

3.2 访谈摘录

网络研修工作坊为参训教师在教育教学等方面带来了较为深刻的感悟和体会。网络研修提升了教师的理论水平, 在教学实践方面具有一定的指导性 (四川曾老师) ;更新了教师的教育观念, 让教师了解到更多前沿理论及实践经验, 提升了自己的专业能力和教学能力 (四川李老师) ;对老师的专业知识有较大的补充, 能促进老师从“教书匠”向“教育家”转变 (四川徐老师) ;促进了教育教学改革, 提高了教育教学能力, 提升了“全人教育”的理念 (四川胡老师) ;增长了见识, 开拓了思维, 不断成长 (广东杨老师) 。

4 网络研修工作坊之成效

4.1 提升教师的理论素养

教师的理论素养决定着教育的最终质量。此次培训目标是推进初中英语教育教学改革, 培训和输送一批“种子”教师[1]。笔者作为工作坊坊主, 对300名初中英语骨干教师进行为期一年的网上研修学习指导, 帮助他们参与和体验在线学习, 促进其网络研修学习能力, 提升其英语教育、教学、教研等能力, 促进他们的专业成长, 发挥他们的区域引领、示范和辐射作用, 带动全省英语教师的专业发展。中国教师研修网网络平台提供的专家讲座为他们提供了前沿教育思想和教育理念。坊主布置的作业、设计的活动和上传的资源都围绕提升教育理论和教师素养来设计。参训者在工作坊里讨论教育话题, 交流教育经验, 彼此产生思想碰撞, 共同提升教育境界, 起到了从“教书匠”向“教育家”的转变。正如张正东先生所言, “英语教师的基本素质必须体现英语教育家的基本要求。”[3]

4.2 提高教师的教学能力

教师稳固的学科知识和娴熟的教学技能是教师专业发展的基础。根据费斯勒的教师生涯循环论, 骨干教师处于教师职业生涯的热心和成长阶段。他们对自己的专业技能和知识感到自信, 他们追求专业形象的建立, 会通过不断努力地寻求和实验新的方法和教学活动, 使其教学更加臻于完美[4]。这说明, 骨干教师有自我发展的内驱力和热情。此次大部分参训教师教龄在十年左右, 急需拓宽知识、更新理念和提高技能, 以适应基础教育改革和社会对他们的素质要求, 尤其是学科专业知识的更新和教学技能的提升, 特别是在教材分析、教学设计、教学组织、教学评价等方面。网络研修紧紧围绕提高他们的这些能力来设计作业和活动讨论, 尤其是必修模块围绕听、说、读、写和教学活动、教学评价等来设计和实施, 能促进他们在学习中比较, 在比较中反思, 在反思中升华, 不断提高自己的学科教学能力。访谈中, 农村初中参训教师在学科知识和教学技能方面提升最大。

4.3 养成教师的在线学习

在线学习作为一种新的培训方式, 需要满足物质因素和人的因素两方面的要求。物质因素指基本的学习工具, 如电脑、网络和在线学习平台;人的因素是在线学习辅导员和网络学习管理者。中国教师研修网作为管理机构, 负责学习平台的管理, 学习资源的整合和学习评价、学习监控。参训者的日常管理在工作坊主。坊主的职责是指导参训者进入网络平台, 督促其在规定的时间完成作业和参与活动;负责学习过程中的指导和答疑。坊主不仅要知道如何与学员沟通, 如何激励学员学习, 而且要推动学员在网络平台上实现自我价值。参训者在线学习能力和效果在一定程度上和坊主的指导与帮助分不开。在线学习是一种碎片化的学习, 参训者可以根据自己的情况安排时间学习。参训者遇上疑难问题可以在网络平台或者QQ群上求助于坊主和同伴, 这也是在检验培训者与参训者及同伴的交流能力。参训者在线学习能力的提高包括对电脑的操作能力和对在线平台的使用能力, 如上传日志、资源和照片、提交作业和讨论, 发起活动、参与活动、发帖、回帖、表扬先进、提出问题和疑惑等方面。

4.4 促进教师的合作学习

教师合作学习理论基础植根于维果茨基的社会文化论。维果茨基认为, 中介性的心理机能是人们协同活动和人与人交往的结果, 学习者通过参与广泛的共同活动并将结果内化, 获得了有关生活与文化的知识与策略[5]。人类正是在通过与他人的合作中理解和建构知识的。合作学习共同体的建立, 有助于促进人的健康的社会心理和认知的发展[6]。网络研修工作坊为教师的合作研修搭建了一个很好的平台, 推动了跨区域的网络研修互动。2014年的初中英语学科工作坊共有8个省16个工作坊, 每个工作坊有300人, 全国共有4800多名教师和教研员参训。2015年全国共有13个省7800多名教师参与网络研修。工作坊采取集中培训、坊内研修的方式。各省工作坊既各自独立, 又与其他省的工作坊相通。参训学员除了作业在本坊完成外, 可以串坊到其他工作坊参加活动, 可以上传或分享别人的资源、参加话题讨论、评价他人的活动、发起讨论、参与投票等, 达到资源共享、优势互补、分享经验、共同提高的目的。网络研修推动了跨区域的在线互动, 把不同地区的教师紧紧联系在一起, 形成了一个和谐的学习共同体。通过跨越时空的在线互动交流, 分享彼此的教育教学经验和人生感悟, 引起共鸣和思想的碰撞。这种联动、互动机制在培训规模和培训数量方面是面授培训所不具备的。

4.5 树立教师的反思意识

网络研修为教师的发展提供了一个崭新的平台, 而教师自身的发展动机则起着重要作用。教师专业发展的核心在于反思和行动研究。教育家杜威认为, 教育的主要目的是帮助人们获得反思的习惯, 以便于他们能进行智慧思考和行动, 而不是例行的思考和行为[7]。肖恩认为, 成长来源于对直观知识、经验的重构, 教师通过反思经验, 可以重构我们的教学方法[8]。教师行动中的反思融入了教师对自己行为的回顾性分析, 并试图得出这些行为是如何影响课堂教学的结论[9]。从调查结果看, 认为反思能力有很大提高的教师占45.6%, 这表明部分教师开始结合自己的教学实践进行有意识的反思, 而其余教师还停留在对教学的感觉反思阶段。教师要学习, 更要养成积极、主动反思的习惯。网络研修的目的在于提高参训者的教育、教学、教改和科研能力。这些能力的提高需要经历“学习—反思—行动—提高”这一过程, 取决于是否学以致用。学习是学习新的理念和方法;反思指批判性地思考过去的教育教学经验;行动则把所学的理论和方法用于实践并检验其有效和适应性;提高是通过实践改进教育和教学, 促进学生的发展。通过培训, 一些教师对于提高自己的反思能力有较为深刻的感悟。

4.6 促进教师的专业发展

教师专业发展有两个推动力:一是来自系统的推动力, 二是个体自身的发展愿望和动机的推动力[10]。如果说网络研修平台是教师专业发展外在的推力, 那么参训教师个体专业自主发展是根本[11]。在近一年的学习中, 四川1坊的教师们产生了许多成果。如初中英语不同版本、不同课型的教学设计, 值得借鉴的教育、教学经验和方法, 学困生转化的方法、教育教学感悟, 创新和批判性教育思想和方法, 以及不同话题的讨论。教师们完成了13次作业和13次活动, 修完19门必修课, 上传资源3523个, 发布日志5367篇, 发起投票379次, 完成简报15篇。网络研修也推动了工作坊主的专业发展。工作坊主通过管理学员的日常学习、答疑、布置作业、活动, 检查和评价学员的学习;提前谋划阶段研修主题, 立足于英语课改、教改和初中英语教师的专业发展, 结合校本研究, 问诊关键问题;有序组织研修活动, 引领学员进行理论学习和活动讨论, 及时点评学员作业和活动, 对表现优秀的学员进行表扬;提高了工作坊主的在线学习指导能力、生成性资源的开发能力、教学指导能力和科研能力, 推动了作为种子教师的坊主从优秀迈向卓越。虽然有组织的网络研修结束了, 但学员们的学习仍然在继续, 坊主与学员也继续保持联系, 这种延时效应推动着教师的持续学习。

5 网络研修后续亟待解决的问题

5.1 教师科研能力的提升

初中教师的科研意识和科研能力不足是长期存在的问题, 如何通过网络培训提高其科研意识和能力是我们应该进一步探索的问题。此次培训中虽有教研、科研专题, 但在量和质方面都显得不足;各坊主对教研、科研这方面的指导也显得薄弱。有的学员对教研感兴趣, 但因缺乏有效指导, 尤其是研究成果难以物化。教师科研薄弱也有教师个人的主观原因, 初中教师对教研和科研的重要性认识还有待进一步加强。

5.2 教师自主学习的持续

虽然参训教师从迷惘、困惑中逐渐走向主动和自主, 到后来形成了一种学习习惯。但仍有近一半的教师是在任务驱动中参与学习或是被迫学习。客观原因是初中教师承担着日常繁重的工作任务, 要照顾家庭、孩子。主观因素是骨干教师的专业发展仍存在自身动力不足的问题。如何克服工学矛盾, 激发教师学习动力和热情, 以及培训时间的安排、课程的设置、专家团队数量与配置和培训效果的评价是以后网络研修需要考虑的问题。

6 结束语

网络研修工作坊不仅促进了教师的理论素养、学科专业知识、教学技能、在线学习和合作学习能力的提高, 还形成了省内与省外跨区域、宽泛的网络学习共同体, 促进了教师自主学习和反思意识的提高。虽然教师网络研修工作坊在课程资源开发和“三人行”师资配备以及网络研修效果评价等方面还存在一些不足, 但是这为今后培训的改进和提高积累了丰富的经验, 为教师的继续教育和终身学习意识打下了良好的基础。网络研修工作坊的延时效应将推动着教师继续学习, 将成为教师专业成长与发展的助推器。

参考文献

[1]教育部.关于大力加强中小学教师培训工作的意见 (教师[2011]1号) [EB/OL].[2011-01-06].http://www.edu.cn pei_yang_810/20110106/t20110106_567181.shtml.

[2]孙颖.“国培计划”执行异变的根源[J].教育科学研究, 201 (7) .

[3]张正东, 李少伶.英语教师的发展[J].课程·教材·教法, 200 (11) .

[4]Fessler, R.A model for teacher professional growth and devel opment[J].In P.J.Burke&R.G.Heideman (Eds.) , Careerlong teacher education.Springfield, IL:Charles C Thomas1985.

[5]Vygotsky, L.S.Mind in Society[M].Cambridge, MA:Harvard University Press, 1978.

[6]Johnson, D.W., &Johnson, R.Cooperation and competition Theory and research[M].Edina, MN:Interaction Book Co1989.

[7]Deway, J.How we think:A restatement of the relation of re flective thinking to the educative process[J].Journal of Hellen ic Studies, 1933 (2) .

[8]Schön, D.A.The reflective practitioner:How professional think in action[M].New York, NY:Basic Books, 1983.

[9]Farrell, T.S.C.Reflecting on Reflective Practice: (Re) Visit ing Dewey and Schön[J].TESOL Journal, 2012 (1) 6.

[10]Grundy, S.&Robinson, J.Teacher professional develop ment:themes and trends in recent Australian experience[M]International Handbook on the Continuing Professional Devel opment of Teachers.Berkshire:Open University Press, 2004.

3.在职教师有偿家教的原因与对策 篇三

关键词：在职教师；有偿家教；原因；危害；措施

【中图分类号】G420

近年来，教师的有偿家教现象越来越盛行。尤其城区，从小学到高中补习班品种繁多，这一现象，严重影响了教师的地位、声誉。目前，此现象已向农村全面拓展，甚至还被一部分迷惑的家长所认可，认为学生利用课余时间补课能提高的成绩。据报道，杭州市某区教育教学评价部对该区1068位在校生进行了抽样调查，结果显示全区约有80%的初三学生正在或已接受过教师的有偿家教。

一、有偿家教产生的原因

（一）社会原因

1.应试教育机制是根源

从深层次来说，目前的教育理念和教育方法都存在问题，正是由于中考、高考的存在，需要学生们从小就要打好基础，上个好高中，上个好大学，毕业后找份好工作。应试教育机制是导致在职教师有偿家教、兼职愈演愈烈的根本原因。另外，有偿家教的根源，在于优质教育资源的稀缺。

2.社会需求

随着应试教育的逐步开展，高考压力的日益增加。一些望子成龙的家长，为了让其子女能够取得高分，通过中考高考，不惜重金送孩子参加各种补习班，为了增加其子女取胜的砝码，即使不想补习，但为了"取悦于"教师，也不得不参加补习。这无疑助长了其从事有偿家教的气焰，让其更加肆无忌惮。

（二）学校原因

1规章制度不健全

一些学校存在管理制度不当、规章制度不健全的现象。由于学校管理的粗管粗放，往往令一些本身自控能力较弱的教师在无监管的情况下去开副业，挣取额外收入。并且规章制度的设立有的只是形同虚设，并没有起到真实的约束与管理的效果。

2评价机制单一

在学校中往往以"分"作为教师能力高低的评价标准，忽视了教师作为人的全面性评价。在这种情况下一些教师错误的认同了"分"便是衡量他们教学能力高低的唯一标准。并且，在进行有偿家教的过程中可以赢得一定的社会认可、社会声望，又可以带来一定的收益，在这种双赢的激励下，何乐而不为？

（三）教师自身原因

受市场经济的影响，越来越多的东西开始商品化，一些教师也在这一过程中迷失了自我。为了金钱，他们将教育转变为谋生的手段，也将学生视为来钱的源头。

二、在职教师从事有偿家教问题的解决措施

通过对产生"有偿家教"这一现象进行分析，可以看出在国家、社会、学校等多方面，还有待于完善。因此，针对上述问题提出以下建议，试图改善在职教师从事有偿家教的问题。

1.促进教育资源的平衡，消除教育环境不公平现象。百年大计，教育为本，为了建和谐社会，办人民满意的教育，我们必须促进教育的公平化。

2.建立健全相关机制，从制度上规范教师的教学行为。

首先，建立健全的监督机制。通过媒体或者群众来对为了谋求利益而进行不法家教行为的教师进行监督和检举，从而缩小其进行家教活动的空间。

其次，建立严厉的惩罚机制，让中小学教师严格遵守国家、学校的相关规定，并且让其认识到法律法规的不可侵犯性，彻底打消其"违法"想法。有关部门要出台处罚条例，制定出简洁明了的惩治办法。处罚条例和惩治办法其实就是一句话，如同江苏省海安县教育局：从事有偿家教者一律辞退。理由是：你沾污了"人民教师"的称号，就请你离开教师队伍。考虑到目前的实际状况，可以对条例的施行日期设定一个界限：在此之前"不予追究"（但需如实承认），在此之后"概不留情"。如此，则家长举报便再无"后顾之忧"。

3.建立多元评价制度

学校内部应建立起多元评价制度，对教师予以全面的评价，这将有助于调动教师的从教积极性。学校领导不再将所有工作的重點都放在"分"上，这样就会弱化了升学压力的作用，减少教师的压力，增加教学的乐趣，从而有利于教师的全面发展，进而促进教师素质的提高。

4.提高教师待遇

国家应切实实现教师工资公务员化提高教师待遇。因为，根据马斯洛的需要层次理论，当一个人的生理、安全等需要得到满足后，人们便会去追求尊重、自我实现的需要。那么国家采取这一举动将增强教师的自信心与满足感，让教师认识到自身的重要性，从而使他们更加严于规范自己的行为，热衷本职工作。这样一来将会取得事半功倍的效果。

5.唤醒教师的职业意识

应该让教师从观念上树立起责任意识，即甘为"人师"无私奉献的精神。为此，应该从职业道德、职业情感、职业理想等多方面提高教师素质，深化其对教育的理解，进而遏制不良现象的发生。特别要加强师德修养教育，别让金钱观腐蚀教师的大脑，这不仅仅是有偿家教的问题，还涉及因"财"施教等诸多方面。

6.教育疏导

理解家长对孩子的期望，同时要教育家长遵循教育规律和孩子成长规律因材施教，不要一味的盯着名师名校，过早的给孩子请家教做辅导，进行"深加工"、"精加工"，导致有偿家教愈演愈烈，扼杀了孩子快乐的童年。（这些措施的实行，无疑会对教师从事"无偿家教"起到一定的作用，在职教师从事有偿家教的现象也一定会减少，甚至消亡。

4.在职教师应聘自荐书 篇四

在>职教师应聘自荐书

（一）尊重的引导：

您好！感激你能在百忙之中翻阅我的>求职信！

我叫汪浩男 26 岁，湖南科技大学数学教育本迷信历，高中>数学教学资历，现任教于湖南省岳阳县三中（岳阳市示范性高中），担任高三两个理科班的数学教学并任>班主任。

在教导教养中，我爱岗敬业、脚踏实地、精打细算。我已经持续三年担负高三理科毕业班的数学教学并任班主任，**年、**年连续两年被岳阳县教育局评为高考进步工作者，培育出了吴齐（考入中南大学）、喻丁（考入空军飞翔学院）、陈正朝（考入内蒙古大学）、付磊曹（考入西安美术学院）等等一批品学兼优的学生。

我勤于研究、敢于翻新、富于潜力。2007 年12 月我撰写的论文《浅谈新课程下的高考数学走向》一文被湖南省教育学会评定为湖南省2007 年教育教学科研论文一等奖；我在2005 岳阳县高中先生教学比赛中荣获二等奖；论文《结构法在高中数学解题中的利用》、《法向量，解破体多少何的利器》双双荣获岳阳县老师>教学论文竞赛一等奖。在2006 年岳阳县高三数学教学研究会上，我胜利教出《不等式》公然课，受到市、县教科室领导和与会教师的一致好评。

我的成长跟发展离不开您的信赖，如有幸成为贵校的一员，我必定全力以赴勤恳工作，为贵校的起飞和发展贡献我的力气！接洽电话：*****

求职人：汪浩

在职教师应聘自荐书

（二）某某领导：

您好！工作辛苦了！

教师是人类灵魂的工程师，是培养祖国栋梁的辛勤园丁。孔子、孟子就是影响了中华儿女数千年的好老师。我特别欣赏这个职业。我是学>企业管理的，跟教书挨不上什么关系，但将来何去何从，谁能说的准呢。子曰：“三人行，必有我师焉。”孔子都那么虚心，我们又有什么理由不向别人学习呢？这是一个知识文化更新很快的时代，不互相学习就会固步自封，就会为时代所抛弃。我们的专业课程就体现了丰富多元的特点，除了政治经济学、企业管理等技术课外，还包括数学、外语等基础课。教书要教得好，也不能不多学知识，开拓视野。有许多人觉得教师这个职业太没面子，那是传统封建思想的遗害。某些教师在教书育人的过程中可能存在这样那样的问题，那是他的个人原因，而不是教师整体的错。再说，人人都不做教师，都去做赚钱的行当，下一代由谁来教育？社会由谁来发展？尤其是在当今改革开放的大好形势下，我们更应当抓紧机遇，抓好教育。

我的父亲是个党员，他小的时候很想读书，可是未能如愿，我想如果很多人都甘愿为教育事业奉献青春热血的话，这样的事情就会少一点。我有志于为祖国的教育大业奉献一切。也企盼着你们的回音。如果有意，请与ⅩⅩ大学ⅩⅩ系联系。有什么要求，需要什么任职资格，就请来信告诉我。另外，告诉你们一个好消息，明天校运会即将开幕，我将作为系主力参赛。我的体育成绩一向很好。其他各棵成绩也还过得去。

最后，祝您

工作顺利！

ⅩⅩⅩ

5.在职研究生找导师自荐信 篇五

您好!

我叫XX，是兰州理工大学材料科学与工程学院08级本科生，专业是XXXX。我获得了本校20xx年推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生的资格，因此想进入贵校进行研究生学习。

我了解到您的研究方向是XXXXXXX。在本校老师讲解XXX时，我就对其很感兴趣，并认识到该焊接方法具有很大的发展前景。并从网上以及学长学姐得知您在该领域做了深入研究，因此非常希望成为您的研究生，在您的指导下进行深入学习。

以下是我的学习情况：

1、大学前三年的平均学分绩90，居专业第一(1/XX)，综合测评成绩居专业第二(2/XX)。在20xx——20xx学年获得国家奖学金(2/XX)、校一等奖学金及校三好学生称号;在20xx——20xx学年获得国家励志奖学金、校一等奖学金及校三好学生称号。

2、在计算机方面，我通过了全国计算机二级、三级，并利用课余时间学习AutoCAD、CAXA、Solidworks绘图软件、Photoshop图像处理软件，并系统深入的学习Office等常用文档处理工具。

3、在英语方面，通过了四级(XX)、六级(XX)，具备了一定的英语听、说、读、写能力。

如果能有幸成为老师的研究生，我将踏实努力的完成您下达的任务。以下是我硕士期间的学习和研究计划：

(一)专业知识的学习

1、扎实地学习专业知识，积极动手做实验，将知识和实践结合起来;

2、广泛阅读相关书籍，扩大自己在该领域的知识面。

(二)应用知识的学习

1、积极协助导师完成其科研和其他课题项目，扎实培养科学研究与创新能力;

2、加强英语特别是材料加工工程专业英语方面的自主学习，达到能自如地阅读、翻译专业相关英文学术论著，并力争自主进行英文论文的写作;

3、不断地学习需要的知识和技能。

学习计划会根据老师的具体要求以及自我认识的提高而做调整，以上只是初步计划。

我个人的特点：

1、喜欢制定明确的目标，并有很强的规划意识，并且在生活学习中朝着目标坚定不移的实施;

2、对自己要求严格，但我并不是一味的读书，也爱看看其他书籍(如经济、法律等)，也注意学习与娱乐相结合;

3、喜欢独立思考，不懂的地方及时向老师寻求解答。

接下来，我将好好准备复试，冒昧的问老师，面试时主要考察哪些知识，我应该看哪些书籍。希望老师给予我指导以及提出对我的要求。

感谢您在忙碌的工作中抽时间读我的这封信，衷心祝愿您身体健康，工作顺利!

此致

敬礼!

XXX

6.幼儿英语教师自荐信 篇六

家长你好！我是孩子们口中的Lina老师，本学期我接手了英语兴趣班，虽然是第一次开班，但是我有一年多的英语教学经验，当然，正如大家所看到的，我还很年轻，可能在英语教学过程中还有很多不足，我非常欢迎家长给我提建议，但同时我非常开朗，所以我很容易与孩子交流，孩子在跟我一起上课非常开心，在我的业余时间，我还做了几份家教，通过交流，我对孩子感兴趣的话题更加了解，我认为兴趣是最好的老师，而且在今后的教学中我也会尽最大努力提高孩子们对英语学习的兴趣。所以在这里我向您自荐成为孩子的优秀英语老师。

最后，祝您的孩子在以后的学习中学业进步，祝您天天开心！

自荐信

家长你好！我是孩子们口中的Lina老师，本学期我接手了英语兴趣班，虽然是第一次开班，但是我有一年多的英语教学经验，当然，正如大家所看到的，我还很年轻，可能在英语教学过程中还有很多不足，我非常欢迎家长给我提建议，但同时我非常开朗，所以我很容易与孩子交流，孩子在跟我一起上课非常开心，在我的业余时间，我还做了几份家教，通过交流，我对孩子感兴趣的话题更加了解，我认为兴趣是最好的老师，而且在今后的教学中我也会尽最大努力提高孩子们对英语学习的兴趣。

所以在这里我向您自荐成为孩子的优秀英语老师。

7.行动教育是教师在职培训的新出路 篇七

一、教师在职培训存在的问题

教师历来是课程改革的主力军, 目前, 尽管我国现行的基础教育课程改革非常重视教师的培训, 但总体来看, 对广大教师进行的培训却仍面临着一定的弊端和问题。

1. 教师成为培训的被动接受者

在新课改中, 课程的理念、结构、内容、实施、评价等都要求教师在教育观念、教育模式、教育方法上有根本性的转变, 为此, 各级教育主管部门组织了各种各样的国家培训和地方培训。然而, 在许多地区, 培训工作大部分是国家和教育行政部门等上层建筑包办, 培训是自上而下的, 上级布置什么就培训什么, 把任务分派下去, 缺乏针对性;培训模式整齐划一, 以讲授为主, 教师也像以往应试教育中的学生一样, 在培训中只是边缘参与而非核心参与, 学习的积极性、主动性没有得到发挥。另外, 有的学校为了推动新课程, 往往采取评定职称或奖励的办法鼓励教师参加培训和进修, 许多教师只是为了功利性的讲评参加, 往往没有真正理解、接受新课程, 培训的实质已经变成了一种任务。

2. 培训内容无法与实际教学相联系

教育活动本身是一种极具复杂性与创造性的实践活动。目前, 基础教育课程改革培训是大面积的培训, 只能解决一些共同性的问题, 培训只是出于理论上的考量, 大部分与实际教学不适应, 无法解决个别性的问题。教师花专门的时间和精力参加培训, 是想提高自己的水平, 并能直接服务于自己的教学实践, 但许多教师在培训后感到收获不大, “宏大叙事”在教育实践面前, 无法落实到实际的课堂中, 学的是一套, 在教学中用的还是原来的一套, 实际的问题仍得不到解决, 造成理论与实践的脱节及参训教师主体性的缺失。

3. 培训时间有限

大面积的培训也必然是短时间的培训, 无法解决新课程实施中的众多问题;培训规划缺乏整体性和连续性, 随意性大。教师培训是促进教师专业成长和自身发展的过程, 因此在教师的培训过程中要有整体和连贯性的观点。但教师在职培训、在职进修等往往只是集中在寒暑假或某一个时段, 间隔时间比较久, 对教师来说, 其接受的培训也是断断续续, 这样就造成教师学完就放在脑后, 无法与自己的教育教学实践结合在一起, 收效甚微。

二、教师在职培训的新出路

当前, 国内外教育改革的普遍共识是:教师在课改中扮演的角色和所起的作用, 不管怎么强调, 都不过分;课程改革最终发生在课堂教学中。有关研究表明, 教师自身的专业成长不在于岗前培训, 也不在于过程中的脱产培训, 教师能力的显著提高是在教学实践中。因此, 顾泠沅教授倡导的行动教育这一范式引起了教育界的普遍关注。

1. 行动教育的内涵

“行动”是指实际工作者的实践性活动。“教育”是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。行动教育的提出是出于教师培训的弊端以及对促进教师专业发展的需求, 其对象是在职教师。它是以理论应用与实践智慧的学习为主要目标的教师教育方式, 是在综合文献研究、经验总结和对改革时间深入洞察的基础上提出的一种教师在职教育的行动理论, 是以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育, 简称“行动教育”。它不仅是教师的一种教育方式, 更是一种生活方式, 是教师作为实践者所拥有的本性。

2. 行动教育的特点

行动教育作为一种教师教育方式具有其独特之处, 了解其特点, 才能更好地开展和运用。

(1) 以课例为载体, 案例与反思并进

教学理论和教学实践之间总是存在着一条鸿沟, 因此教师往往不能将教学理论完全领悟并在实践中自觉运用。课例是以叙事的方式将教学中发生的一个个精彩的事件表达出来, 是基于教师的实际需要, 基于教师对教学过程的洞察和对学生人性的关注而建立起来的。中小学教师都具有丰富的实践经验, 行动教育以课例作为教师教学的载体, 可以让教师处于一种真实的情境中, 对自己亲历的、看到听到的事例加以关注, 直面教学实践中的问题进行学习和研究。教师在这一过程中就是一个重新认识教学、整理自己教育思维的过程, 并可以借助课例这种形式进行对话、交流、探讨和改进, 通过系统的自我研究和他人研究展开对问题的反思和重构, 并通过课堂研究检验, 从而更好地找到理论和实践的结合点, 增强教师培训的针对性、实用性和有效性, 实现理念更新和行为更新。

(2) 关注群体合作学习

迈克·富兰说过, “人们在解决问题的时候, 同样需要他人的智慧, 享有知识的愿望和获取知识的手段需要时刻相互作用”。行动教育的实施过程强调群体的合作, 教师和专业引导者都是行动教育的主体, 合作贯穿始终。教师是课堂教学的关键人物, 也是教师专业发展的主体, 实践性的经验比较丰富。在行动教育中, 培训对象———教师, 不再是被动的接受者, 而是参与者, 其自身就是一种资源, 行动教育就是针对课例中教师本身的教育教学实践活动中的问题进行讨论和反思。有着深厚的理论积累、擅长对学科知识本身的把握的专业引导者, 成为教师的合作者, 通过与教师的合作将理论置于实际教学中, 在促进教师的教学的同时进而深化自身的理论, 两者在合作中寻找双方共同关注的问题的解决之路。

(3) 强调行为跟进, 关注实践与反思的联系

1958年, 英国著名心理学家和科学哲学家M.波兰尼在其代表作《个人知识》中说:“人类的知识有两种。通常被说成知识的东西, 像用书面语言、图表或数学公式表达出来的知识, 仅仅是知识的一种形式;而不能系统阐述出来的知识, 例如, 我们对正在做的某事所具有的知识, 是知识的另一种形式。如果我们称前一种为言传的 (explicit) 知识, 后一种则为意会的 (tacit) 知识”。任何人拥有的“意会知识”, 实际上都远多于他的“言传知识”。这里的“意会知识”指的就是个体实践活动中关于“怎么想”和“怎么做”等方面的实践智慧, 只能让学习者在实践中体验、在体验中学习。“行动教育”集中体现了重视“意会的知识”, 教师的研究应该立足于教育教学实践的基础之上, 并最终指向教学实践, 在教学实践中发现问题, 在解决问题过程中改进教学实践, 重视教师的行为跟进, 而反思是有效实践的关键。行动教育中的两次反思是指“反思已有行为与新理念、新经验的差距, 完成更新理念的飞跃;反思理性的教学设计与学生实际获得的差距, 完成理念向行为的转移”。实践是反思的基础, 反思推动实践的进行。两者循环往复, 相互促进。教学实践是复杂的, 行动教育就是当一个问题解决后, 又产生一个新的问题, 导出计划、观察、行动、反思的进行, 对教师而言是一个教育理论与经验逐渐发展和积累的过程。

三、教师行动教育建议

行动教育作为解决教师培训问题的新途径, 有着其自身的要求和运作程序, 只有加强教师各种能力的培养, 才能使行动教育得到有效的发展与实施。

1. 提高对教育问题的敏感度

行动教育的目标就是寻找解决问题的策略, 并在问题解决的过程中促进教师的成长, 因此提高教师对教育问题的敏感度至关重要。一般而言, 教师在长期的教育教学实践中, 主要按照教学实践中业已形成的教学惯例办事, 满足于以往的教学经验, 对课堂教学中出现的新情况、新问题缺乏敏锐的观察力。新课改的推行虽然加强了对教师的培训, 但往往无法与实践契合。行动教育虽然以课例为载体, 但实际上解决的是操作问题, 这就要求教师要以积极、探究的心态留心观察案例中和现场教学中的各种教育现象, 通过对实际教学的感受以及与研究者和同事的对话中意识到教学中存在的问题, 寻找自身的差距, 在行动中体会理论, 在实践与反思中分析教学存在的问题, 提高自己的问题意识。

2. 掌握行动教育的基本技巧和模式

行动教育以课例为载体, 进行课例研究要求教师掌握与之相关的技术, 虽不一定需有精深的统计知识、深厚的计算机素养, 但至少要熟悉现代视听设备的基本技巧。另外, 行动教育作为一种教师教育的模式, 有着自身的运行程序。顾泠沅将这一过程划分为三个阶段:“关注个人已有经验的原行为阶段, 关注新理念支撑下的新设计阶段, 关注学生获得的新行为阶段。连接这三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思:反思已有行为与新理念、新经验的差距, 完成更新理念的飞跃;反思理性的教学设计与学生实际获得的差距, 完成理念向行为的转移”。虽然“行动教育”在实践中是一个丰富的、多元的过程, 需要根据实际情况不断地加以调节, 在实际的行动中, 考虑到教师平时教学工作的繁重, 可根据教师的实际情况对行动教育的基本模式进行灵活的适当简化。但教师熟悉“三次实践、两次反思”这一基本模式与实际操作步骤, 将更容易促进行动教育的顺利进行。

3. 加强专业修养

不管是教师培训还是行动教育, 教育教学质量的提升都必须基于教师对知识的深刻理解和感悟, 这不是教师听几次报告或参加几次培训就能解决了的问题, 必须以原有的知识为基础。在以解决实际教学问题的教师行动教育的过程中, 教师必须将自己视为持续的学习者, 加强自己的专业修养, 只有这样才能在与研究者的合作中充分发挥自己的主体作用, 并在设计每一个教学课例时, 使自己的知识呈现螺旋式上升, 解决实际教学中的问题, 完成理论与实践的结合。

4. 增强合作与交流

长期以来, 教师如同工人一样从事着机械、独立的劳动, 教师之间处于孤立的状态, 教师之间也很少相互干涉。行动教育强调教师与研究者的群体合作, 因此, 协作意识显得尤为重要。在行动教育中, 教师作为学习者, 已经具有丰富的学习经验和工作经验, 这些经验是他们学习和交流的基础。但丰富的经验并不能保证会使教师的工作得到改善和提高, 有的教师的经验也许是几十年的重复, 在解决教学问题时仍缺乏足够的理论支持, 这就要求教师要自愿进行合作, 善于与教育科研人员、教育理论工作者、同事等针对课堂上发生的问题开展多层次的交流与对话, 主动表达自己的想法和经验, 以开放的心灵容纳别人的想法, 共同探讨解决问题的办法, 养成合作的意识和品质。

5. 培养批判反思能力

古语云:吾日三省吾身。行动教育中, 反思贯穿始终, 通过反思原有行动基础上的新行为作为经验建构的过程。在教学过程中, 教师会不断遇到新的问题、新的情境, 教育教学过程中的诸多要素的变化和发展永远是不可预知的, 因此, 教师应以批判的眼光审视自己, 将自己的教学活动作为认知的对象, 对教学目标、教学行为、教学过程和教学评价进行批判的、有意识的分析与再认识, 从教学前、教学中、教学后等环节获得体验, 并在反思中不断调整自己的教学行为, 跨越理论与实践的鸿沟, 解决教学问题, 提升教学实践的合理性。教师只有经常反思自己, 才能不断优化教学, 提高自己。

教学实践是复杂的, 新课改以来尽管教师在职培训采取了多种形式, 实际上大部分教师参与培训后, 都感到很难把所学的新理论运用到日常的课堂教学中。以专业引领与行为跟进为关键的“行动教育”, 对于有效解决理论向实践、向课堂的转移问题, 就像是架在“鸿沟”上的桥, 是一种教师在职培训的新途径。在行动教育中, 必须加强教师各种能力的培养, 有效提升教师的实践智慧, 促进其专业成长。

参考文献

[1]佐藤学.课程与教师.钟启泉, 译.北京:教育科学出版社, 2003.

[2]黄海洁.浅论教育行动研究与教师专业发展.科技信息, 2010 (3) .

[3]王洁, 顾泠沅.行动教育——教师在职学习的范式革新.上海:华东师范大学出版社, 2007.

[4][加]迈克·富兰.变革的力量——透视教育改革.北京:教育科学出版社, 2000.

[5]Michael Polanyi.Study of Man.Chicago:The university of Chicago Press, 1958.

8.教师在职成长核心课程 篇八

关键词：台湾；“十二年国民基本教育”；518研习；初中教育

一、背景

自2011年始，台湾推行了“十二年国民基本教育”（以下简称“十二年国教”），并出台了具体教育计划，旨在发掘每一个孩子的潜能。该规划对教育最大的变革在于将人们接受基本教育的年限由九年延伸到十二年，主要划分为两个阶段：第一阶段为面向6岁至15岁学生的九年义务教育，带有强制性、免费性等特征；第二阶段为面向15岁至18岁学生的高级中等教育，为期三年[1]，属于非强制教育。由于规划较为切适，并且台湾地区面积相对较小，南北教育差距不显著，加之具体规划在实践中得以不断改进和创新，使得“十二年国教”成效初显。[2]

台湾中学阶段的教育在整个教育体系中扮演着承上启下的角色。台湾教育主管部门原负责人蒋伟宁多次表示，“十二年国教”成功与否的关键在于中学阶段的教育能否做到有效、活化教学。因此，为了让中学阶段的教学更活化、丰富，“十二年国教”政策秉持有教无类、因材施教、适性扬才、多元进路、优质衔接的教育理念[3]。在该政策指导下，各中学开展了诸多实践。

本文聚焦自2013年2月以来陆续推出的台湾“十二年国教”中针对中学阶段教育的新举措——教师在职成长核心课程5堂18小时（以下简称518研习）及其补救教学措施，在总结其具体举措的基础上，凝练其核心思想和观点，以期获得对大陆初中教育发展的启示。

二、核心内容

台湾教育主管部门所推出的518研习及其配套的补救教学措施主要针对中学，旨在通过理论的传达，带动教学实践改革，促进教师有效教学。

（一）518研习

518研习与一般培训性课程类似，重点强调理论学习，包括专业成长理论、有效教学理论等，但与其配套的补救教学措施更为强调实践性。在教育主管部门的组织下，台湾形成了由台湾师范大学、高雄师范大学、彰化师范大学三所大学的相关专家学者组成的专家组。专家组引领教师在完成理论学习后返回教学实践场地，结合理论和工作实际，以专业对话及专业协作的方式，协助教师内化在理论学习中所学到的有效教学、多元评量、差异化教学、适性辅导等策略，以及相关专业成长理论[4]，并运用到课堂实践，切实帮助教师解决教学中的困难，而非仅停留在理论学习层面。在此基础上，进一步提升教师教学效果。

（二）518研习补救教学措施

518研习的补救教学措施颇具实践性特色，其具体措施主要分为以下两点。

1.针对地区的补救教学：建构典范，推广经验

518研习成果的展示计划分为先导期和推广期两个阶段。先导期主要建构有效课堂教学的典范案例，推广期则注重将案例进一步向其他地区推广。三所师范大学和参与计划的中学团队共同合作，制作出《数学的人文温度》等七部影片，每部影片时长约为20分钟[5]。在影片中，教师较好地运用了在518研习中所学到的有效教学策略，值得注意的是，这些策略能够关注学生差异，符合教材特性。例如，分组合作教学策略就较为注重学习者的主体地位，旨在通过教学实践、教学对话和教学省思开展教学活动，具备较强的可行性和专业性[6]。这在一定程度上保证了518研习的科学性。影片的制作旨在引发教师群体共同省思教学实践的同时，更利于案例的大范围推广。到推广期，在专家组的指导下，注重将案例进一步整合成教学经验，并将经验汇编成电子书，以便得到推广。

2.针对学生的补救教学：异质分组，差异教学

所谓异质分组，指根据学生智力等方面的差异进行分组，分组后的学生存在诸多差异。这种分组是差异教学的前提。518研习所强调的补救教学，重点在于协助学习困难者有效适应这种分组方式。

例如，不少学生对数学等理科科目的学习兴趣不高，这一直是困扰教师提升理科教学效果的难题。518研习中所传授的诸多策略有助于解决此问题，具体做法主要分为两类。其一，异质分组，即鼓励教师在课堂上将不同学习水平的学生分为一组，小组成员不宜过多，同时避免标签化。以高雄市瑞祥高中中学部数学教师林铨柔为例，他在研习结束后，一改过去5～6人一组的分组方式，将小组调整为3人一组，且小组成员由异性组成。为避免标签化，他将每组学生分为小组长、资料长、解题长，其中小组长负责把其他两位同学教会，解题长负责在黑板上解题，且将团队合作与成绩考核相结合，促进学生相互帮助[7]。其二，差异教学。此策略重视学生个体差异，注重满足学生个别需要，面向全体学生开展发展性教学。在教学中，林铨柔教师设计了“红绿灯学习单”，即将同一单元的内容由易到难设计为红、黄、绿三种颜色的学习单，学生可依自己对知识的掌握程度，自主选择学习单练习，教师可将学生学习单的颜色及作答情况作为补救教学的参考。[8]

三、启示

初中教育作为衔接小学教育和高中教育的重要教育阶段，在大陆整个教育事业的发展中占有重要地位。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的推行，大陆教育领域的改革日益深化。在查阅相关文献的基础上，笔者认为，基于教师在教育活动中的重要作用、优秀教学成果的示范效应、学生公平均衡发展的迫切需求，当前大陆初中教育亟待解决的问题主要集中在三个领域：如何培养卓越教师，以发挥其在教育中的主导地位？如何推广教学成果，使其惠及面更广？如何改善教学策略，促进每一名学生的发展？台湾地区在“十二年国教”规划中所推行的518研习及其补救教学研习措施，切适合理，且具备较强的专业性和可操作性。

（一）教师培训层面：鼓励校际间支持，加强网络化培训

随着2014年8月《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》的出台，大陆对教师培训的重视度与日俱增，并出现了高校与中小学合作（简称U-S合作）等模式，但这些模式都在具体实践操作中出现了许多问题。台湾在518研习中，由台湾教育主管部门组织来自三所师范大学的专家与来自九所中学的教师开展合作，针对教学策略这一特定问题，通过专业协作和专业对话，在实践中共同改善教学策略，以提升教学有效性，推进教学改革。这种方式有较强的针对性。大陆初中阶段的教师培训也应加强校际支持，注重培训的有效性和针对性。

大陆有关教师的培训大多采取现场培训的方式。该方式较为注重培训者与培训对象之间的实时互动，但费时费力。台湾518研习采取的是网络化培训方式。大陆地域广阔，可以借鉴网络化培训方式，但需在培训中建立一定的监督和约束机制，以保证培训的有效性。

（二）教学成果层面：增加数字化汇编，开展试点式推广

优秀教学成果在一定程度上可以称为“静态教师”，它作为教学经验的浓缩和体现，能够最大程度、最高效率地授人以渔，其给人的启迪有时甚于言传身教。教学成果能否做到最大范围的覆盖和推广，对于整体教学水平的提升至关重要。由于技术条件、学习观念等限制，当前大陆初中教育阶段对教学成果的汇编大多为书籍形式。台湾518研习中将教学成果制作成影片，不仅传播方便快捷，而且用一种更高效的可视化过程展现教学精华，这值得大陆借鉴。对于教学成果的汇编，除了技术的支撑，更重要的是转变学生学习观念，即由过去的以书本为主体的单一渠道学习转向借助互联网的多渠道学习，这也是大数据时代下的必然趋势。

台湾在518研习教学成果的推广中，采取试点式推广方式，即通过建立教学成果典范，在区域试点之后，再向其他地区推广教学成果。当前，在大陆初中教育阶段，试点式推广大多应用于教育改革，在教学成果推广方面应用不多。由于经济、文化等差异，大陆各地教育差异性显著，教学成果的推广理应具有适切性，可借鉴台湾的试点式推广。

（三）教学策略层面：基于“位育”思想，开展差异性教学

“位育”一词率先由著名社会学家、民族学家潘光旦先生阐释，即“安所遂生”[9]，后经西南大学张诗亚教授从“位”“育”两字的甲骨文形意进行了阐释，即“安其所有，遂其生也”[10]。“位育”，意为个体要在自身所处情境的基础上，适应其他情境并获得发展。

台湾518研习中的差异性教学策略，尊重学生个体差异和个别需求，面向全体学生开展发展性教学，并采取适应性策略帮助学生在其自身知识水平上进行学习，获得新的知识，体现了“位育”理念。当前，大陆初中教育阶段已经在差异性教学方面开展了诸多实践，但大多集中于宏观层面，如针对民族地区的双语教育就是基于特定民族文化场景的教学变革。在微观层面也有涉及，但都未从“位育”视角着眼，而主要出于升学率等现实需求。在这种情况下，“位育”视角下的差异性教学可为当前大陆改善初中教学策略，促进每一名学生的均衡、公平发展提供支持。

参考文献：

[1]宣导专区：十二年“国民基本教育”倡导手册[EB/OL].http：//12basic.edu.tw/files/十二年国民基本教育倡导手册（全文）.pdf，2012-08-29.

[2]张睦楚.台湾“十二年国民基本教育”及其对大陆教育政策实施的启示[J].当代教育科学，2014（9）：37.

[3]闫闯.成就每一个学生—台湾地区十二年国民基本教育计划解读[J].世界教育信息，2013（6）：68.

[4][5][6][7][8]台湾教育主管部门.良师领航，有效教学翻转教室[EB/OL].http：//epaper.edu.tw/topical.aspx？period_ num=613&papago_sn=819，2014-05-08.

[9]潘乃谷.潘光旦释“位育”[J].西北民族研究，2001（1）：3-151.

[10]张诗亚.“位育”之道——全球化中的华人教育路向[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2006（11）：54-55.

9.在职人员求职自荐书 篇九

尊敬的XX公司领导：

我是一个渴望得到用武之地的在职人员，来自广西南宁，现年23岁。一年前我从广西大学教育系学校管理专业毕业，由国家分到本市，后由市教委分配到市直机关幼儿园当了幼儿教师。一年来，在用非所学（所长）的岗位上已耽误了许多宝贵时光，这对国家对个人无疑都是损失，故本人渴望要寻找一个能发挥自己所长的地方。

现将本人情况略作介绍：本人能力方面长于语文学科，本文来源于好范文为求职者提供高中时以108分单科为高校录取，在校期间曾在省报发表过小说两篇，在光明日报发表大学生暑假调查报告一篇，曾获学校硬笔书法赛二等奖（正楷）。以前曾被市直×机关借用作文字工作，写过多种计划、总结、报告，为×副市长的电视讲话写过讲稿。另外，我的英语学科一直是中学大学期间的强项，成绩名列前茅。大学三年级时在省级刊物上发表过翻译作品两篇。大学四年级时通过了国家英语四级考试。由以上情况，本人适合担任秘书工作或外语公共课教学工作。

尊敬的领导，我完全有把握地说，如果你们能让我担任以上两个方面的工作，我的表现肯定会让你们满意。我自己也定将珍惜这来之不易的工作，奋力做出自己的贡献。希望您在看过这求职信后，不妨考虑一下，我期待着你的面谈！

随信附上个人求职简历，盼面谈。

此致

敬礼！

10.在职英语教师的自荐信 篇十

为促进人才合理流动和充实城区教师队伍，需从农村在职教师中通过考试调入高中、初中、小学教师，为做好此项工作制定如下方案。

一、招考科目及人数

高中教师5人，其中语文、数学、英语、物理、地理各1人;初中教师32人，其中语文6人、数学7人、英语7人、物理2人、化学4人、生物1人、政治3人、历史1人、地理1人;小学教师4人，其中语文2人、数学2人。

二、考试科目

《教育学、教育心理学》、《专业基础知识与技能》，考纲与“从大中专毕业生中招聘教师”的考纲相同。

三、报考范围、条件及要求

(一)除宛水、双龙、西宁、虹桥街道和城区市直学校以外符合报考条件的在职教师均可报考。

(二)年龄在45周岁以下(1964年1月1日后出生)，从事教学工作3年以上，且现仍在高中、初中、小学教师岗位上工作的教师。

(三)报考高中教师必须具有大学本科及以上学历，且所学专业、所教专业与所需岗位相同，初中教师、高中教师均可报考。报考初中教师必须具有大学专科及以上学历，且所教专业与所需岗位相同，初中教师、高中教师均可报考，小学教师具有大学专科及以上学历，所学专业与所需岗位相同也可报考。报考小学教师必须具有大学专科及以上学历，且所学专业与所需岗位相同，现仍在小学岗位的教师。

(四)报名时间、报名地点、考试时间与“从大中专毕业生中招聘教师”的相同。报名时教师持乡(镇)中心学校或市直学校证明到教育局报名，有加分条

件的，必须提供加分证明，证明上任教时间、任教科目和现工作岗位必须写清楚，同时交同底免冠半寸近照4张。

(五)岗位数与报考人数达到1:2方可开考。

四、照顾加分

(一)教龄1年加0.7分

(二)表彰奖励加分：获得县级及以上政府和县级以上教育行政主管部门表彰奖励的优秀教师、先进教育工作者，给予加分，受表彰奖励的只能选其中最高一项加分。

国家级表彰奖励加15分

省部级表彰奖励加10分

地厅级表彰奖励加8分

县处级表彰奖励加5分

(三)现在一师一校任教的，在一师一校任教的时间每任教一年加1分;有间断的，以最后一次计算，最高不得超过10分。

以上三项累计加分。

五、录取

录取以报考学校、岗位按笔试分+照顾分的总分从高分到低分依次录取，录取后办理调动及合同手续。

六、纪律要求

(一)农村在职教师通过考试调入城区工作，必须(！)坚持客观、公正、公开、平等、竞争的原则;

(二)参加此项工作的人员凡有亲属报考的，须实行回避制度;

(三)报考者必须符合报考条件，方可报名，因不符合报告条件，骗取伪证明或采取其它手段弄虚作假的，经查实，除取消其报考资格或录取资格外，其专业技术职务低聘一级并3年内不准报考;

(四)出据伪证的当事人和法人代表除给予行政处分外，其专业技术职务低聘一级;

(五)招考方案、报考名单、考试成绩、加分名单、录取名单等均张榜公示7天。

(六)教师招考录取后，若发现有舞弊行为的，取消其录取资格，并按总分从高到低依次补录。

11.在职教师办班敛财成常态 篇十一

美术组长带头校外有偿办班

11月20号，星期天。双休日本该是学生休息的时间，但对于在河南省郑州市第106中学读高三的小美（化名）来说，正是到学校老师设在校外的培训班练习画画的时间。

小美向记者介绍，她现在所在的这个培训班是自己学校的美术组长陈老师开办的，因为名气比较大，学生也最多。

按照学生提供的电话，记者以学生家长要给孩子报班咨询的名义联系上了陈老师，陈老师说电话里不便多讲，让记者来培训班参观一下，面谈。

在郑州市蜜蜂张派出所旁一幢破旧的家属楼六楼居民室里，记者见到了郑州市第106中学的美术组长陈老师。

非常普通的一套居民房，大概有100多个平方米，客厅和房间里摆放着几十套画板、桌椅，可能因为是午饭时间，学生到的不是很多。

一番客气之后，陈老师就解释说，由于今天是省美术统考报名的时间，大部分的学生都回去报名了，所以，现在学生比往常少些。

没等记者开口，陈老师继续说道，相信你来我这儿肯定也是经过一番打听和比较的吧，我这里不挂牌子，也不做宣传，全靠实力，到我这儿报班的学生，一般都是熟人介绍或者学生自己找来的，收费在周边这些老师办的培训班中是最低的，全天集训每人每月1500元，如果住宿的话，再交150元的住宿费，吃饭自理。集训的辅导时间是从每天早上的8:30到晚上11:30，每周六休息一天，这里一共两个老师，我和苏老师（我过去的学生）。

双职工校外办起“夫妻店”

据了解，在郑州市第106中学的老师中间，像陈老师一样，身为在职教师，又在外面有偿办班赚外快的老师不是少数。

从陈老师的培训班出来，穿过一座铁路桥，记者站在北工房前街和西中和路交叉口的丁字路口处，放眼望去，附近居民楼的高墙上布满了各式各样培训班的招牌。

记者随意走访，在跟陈老师的培训班仅一条马路之隔的临街房的墙面上，“左岸美术”的培训班招牌显得格外抢眼。

顺着指引标，记者很快找到了位于四楼的左岸美术培训班的教室，此时已经是下午一点，但很不巧的是，教室大门紧闭。不过，门上写有刘老师和卢老师的联系方式。

于是，记者就拨通了刘老师的电话，电话那边传来一个老年妇人的声音。

“找谁？”

“找刘老师报名”记者说。

“哦，刘老师去培训班的路上了。”

“那你是？”记者问。

“我是刘老师的妈妈。”

挂了电话，记者到附近吃了个盒饭，大约过了20分钟，记者再次来到左岸美术培训班的教室，门已经开了，教室里已经站着四五个学生。记者说要找刘老师报名，这时，一个30岁左右的中年男子走过来对记者说：“我就是刘老师，你想学啥？”

跟刘老师的一番攀谈，刘老师介绍自己也是郑州市第106中学的在职教师，毕业于中国美术学院（杭州），左岸美术的收费标准是每人每月1300元。

临走前，记者希望刘老师可以留一个自己的联系方式，刘老师显得很是为难，犹豫再三，最后还是写了一个号码，并且反复跟记者这个“学生家长”强调：“你不太了解情况，我们这里事儿多……我们都是在校老师。”

随后，记者向有关老师打听得知，这位刘老师叫刘晓枫(已经不在学校上班，可能学校还给他交着各项保险），教室门上写的卢老师，俩人是夫妻，并且都是郑州市第106中学的美术老师。

教学骨干也是校外办班敛财能手

从左岸美术培训班出来，记者抬腕看了一下手表，已经是将近下午两点。

此时在西中和路和北工房前街交叉口的丁字路口处，有几个卖鞋袜的小摊贩，周围围着一群学生模样的孩子们，他们中的一些人正在挑选中意的物品，还有几个孩子正在和摊贩讨价还价，付完钱后，孩子们就拿着自己购买的东西向西中和路的巷子深处走去。交易一笔接着一笔，摊贩老板忙得不亦乐乎。记者见缝插针，顺势拦下了一个准备离去的孩子。

“同学，你知道这附近有多少美术培训班吗？”

“多得很，好几十家呢。”

“106中学老师办的培训班有吗？”记者追问。

“我是六中（郑州市第106中学的前身是郑州市铁六中）的学生，六中老师的班很多，关键是看你想学啥，综合类的有陈老师的班，专业油画有黄老师的班。”

“黄老师办的班就在那儿。”孩子向巷子深处一指，“顺着这个巷子往里走50米就到了。”还把黄老师的手机号码留给了记者。

随后，记者按照这个号码拨了过去，接电话的正是黄老师本人。

一听说是学生家长来咨询报名，黄老师很是热情，并在电话里给记者指路。

很快，记者就找到了黄老师办的培训班的地方。在培训班门口的墙上，悬挂着一块写着“博艺美术培训中心”字样的牌子。

记者走进培训中心的画室，100多平方米的画室里摆放着七八十个学生的凳子和画板。时至下午两点多，不时有学生从外面走进画室。

正在这时，一位30岁左右，身穿黑色皮夹克的老师模样的男人走了进来，看到记者，便问：“你是？”记者赶忙解释，“我是来找黄老师咨询报名培训的学生家长。”这个男人说：“我就是。”

在和黄老师交谈的过程中，记者了解到，黄老师是2003年从四川美院本科毕业，到郑州市第106中学工作的，后在学校资助下考上了中央美院的研究生，研究生毕业回校后就一直担任该中学的美术教师，是学校的骨干教师。黄老师最擅长的就是油画。

另据黄老师介绍，他办的这培训班每人每月1600元的学费，住宿有统一宿舍，每人每月160元住宿费，吃饭自理。

知情人向记者表示，黄老师的班一年能收百十个学生，保守算就能敛财百万以上。

在职教师

校外办班敛财成常态

告别了黄老师，记者又在离郑州市第106中学附近的地方走访了几个培训班后，发现，围聚在第106中学附近的这些画室、培训班(包括社会办班和学校老师办班）都有两个共同特征：第一，多数培训班的创办人就是第106中学的在职教师，有的是亲自授课，对外接待，有的是聘请其他人对外接待；第二，这些在职老师以及社会人员开办的各种有偿美术培训班，几乎都没有营业执照，属于无证经营，而且收费不低；第三，这里面的学生大多数是第106中学的学生。

曾经在第106中学工作过的一位老师在接受记者采访时爆料：该中学高三有近30名美术老师，除了少数几个女老师没有在外面办班，其余的男老师大部分都在外面有偿办班或兼职授课。这位老师还给记者算了一笔账，每个老师的培训班有几十或上百个人学生，每生每月就按1300元算，每个月老师就挣6万-10万元，如果是考前冲刺3个月集训就挣得更多，每个学生3个月就得交8000元-10000元。

这位老师还说：“高三年级美术组长陈老师都在外面带头办班捞钱，其他老师当然也效仿。学生们不去他们的培训班上课都不行，如果不去的话，老师在学校班级就不主动辅导他。”

一位也曾在第106中学附近办过班的社会老板告诉记者：“以前我也办过班，生源不稳定，很快就倒闭了，关键是老师手里有自己的学生，这些学生不来上自己老师的培训班，有些作业是通不过的，”他还说，“并不是106中学的美术老师水平多高，事实上，老师们给你宣传的那样高的升学率，是为了吸引更多的学生，学生多外快就多。”

老师违规校外有偿办班

校领导称不好认定

早在几年前，根据《教师法》、《中小学教师职业道德规范》的相关要求，国务院纠正行业不正之风办公室就曾关于“严禁中小学教师举办或参与举办各类收费培训班、补习班、提高班”作出了明文规定，国家教育部等相关部门，也是三令五申禁止公办中小学校在职教师从事有偿补课、办班等活动。

援引新华网在早前报道郑州市教育局一位工作人员的说法：郑州市对在职教师办班一直持反对态度，并于2004年将这条内容明确列为师德禁令。这位工作人员指出，从前几年教师办班的结果来看，一些老师受利益驱使，出现了在班上游说学生参加培训的事例，造成了不好的影响。“其次，老师们的工作压力相当大，如果把周末和假期这些放松身心的时间用于办班，如何保证精力充沛地投身本职工作？”这位工作人员说，“而且，教育部门一般还会在假期给老师们安排一些‘充电’的机会。”

郑州市第106中学大批在职教师在外有偿办班敛财，而且是在没有取得工商部门营业许可的情况下，办黑班，赚取外快，难道学校领导不知道这个现象吗？

郑州市第106中学的马副校长在接受记者采访时，是这样解释的，以下是马副校长在其办公室里与记者的一段对话（记者简写为“记”，马副校长简写为“马”）：

记：“第106中学有美术老师在外面有偿办班，你知道吗？”

马：“有反映过。”

记：“允许吗？”

马：“上级有规定，不允许。”

记：“既然知道有，为什么没管？”

马：“我们也管过，但这个不好管。第一，这些老师自己办的班都不是以自己的名义开办的，去查时，不好认定；第二，8小时工作时间段内我好管，下班后，他去兼职授课，那是个人时间。”

层层利益链

让学生和家长背上沉重的枷锁

在随后的走访过程中，有不愿透露姓名的教师悄悄告诉记者：老师与老师之间是有不成文的利益约定，任何一个老师向这些办班的老师介绍一个学生，会得到300元-500元的报酬。

而且，记者在走访学生后了解到，很多在外办班的老师把培训班的课程变成了自己课堂的延续，如果不参加培训班，学生就会落下很多东西，而这些，老师又不会在学校的课堂上重复讲解。更有甚者，老师之间还为争抢学生，敛财，暗地里较劲，如果自己的学生不报自己的班，任课老师故意就不关心甚至冷落这个学生。有的学生一方面为了不得罪自己的老师，另一方面还要根据自己的专业需要参加另一个老师的培训班，为了权衡两个老师之间的关系，有学生只好向两个老师分别交一份钱，不过其中一份只交钱，不上课。

两个课堂，如此的授课方式，不仅仅增加了学生的课业负担，高额的培训费用也增加了家长的经济负担；更重要的是，富了老师的口袋，却严重损害了老师在学生心目中的形象。在这些有偿办班老师眼里，学生、家长、社会的爱戴与尊敬，竟然抵不上金钱来得实在。

小雨（化名），郑州市第106中学一名高三学生。小雨告诉记者，自己的父母下岗多年，而且年龄偏大找不到合适的工作，家里经济很是拮据。小雨自己的学费和生活费都是靠亲戚帮助筹得的。谈到上自己老师的培训班小雨向记者说：“我是六中(106中学）的学生,我们每学期都交过学费，上自己任课老师的培训班还得再交钱，我想不通。”

“我本来不想上这个培训班的，但是，我们班的学生大部分都报了，如果我不去，怕老师不管我，我的课就跟不上了，没办法，忍着，只有坚持吧。”小雨显得很无奈。

记者手记：在职教师在校外办培训班由来已久，尽管有关部门也是三令五申，但仍然屡禁不止。当教师把岗位当成赚钱的平台，当学生沦为老师赚钱的工具，当知识被当成商品在师生间进行有偿交易，当人类灵魂的工程师把神圣的职责淡化，试问，我们的社会将朝着什么方向发展？

这不禁让人想起前不久在安徽省发生的一起两小学生自杀事件。他们因承受不住数学老师在学校对自己的冷落和该老师催缴培训班补课费的压力，最终选择服毒自杀。更令我们深思的是，孩子服毒自杀前也没忘记写下“如果我死了请警察叔叔抓走老师”的遗言。老师与学生之间的关系竟演化成了一对不可调和的矛盾。师德已损，情何以堪？