手持设备应用软件的开发课程教学研究论文

手持设备应用软件的开发课程教学研究论文（精选13篇）

1.手持设备应用软件的开发课程教学研究论文 篇一

球形运动装置是最近十几年出现的一种新型移动结构形式,它的典型特征是具有一个球形外壳且将其运动机构、控制系统、电源等都包含在球形外壳的内部,通过重心偏移、动量守恒等内部驱动方式实现可控运动。球形运动装置具有良好的动静态稳定性和运动灵活性,能够在比其直径略大的狭窄弯曲空间内运动,即使与其他物体发生碰撞或跌落,也可以自动恢复稳定状态,不会像轮式、足式、履带式等传统移动装置那样发生“翻车”问题，因此在复杂未知环境中应用优势显著。

1相关工作

一般认为第一个真正的球形运动装置是由Halme 等于1996年设计完成的，这个球形装置利用一个可在球壳内滚动的带有支撑杆的内驱动机构打破系统的平衡,实现装置的全向运动[1]。Halme等人分析了该装置的越障、爬坡等运动性能，但这个球形运动装置的运动可控性与稳定性较差。Bicchi等设计的球形运动装置是放置一辆双轮小车于空球壳中，利用小车运动打破装置内部的平衡从而使装置运动,他们只做了简单的仿真,没有实验结果。Bhattacharya 等设计了一个具有对称结构的球形运动装置，与球壳相连接的两个相互垂直的电机驱动转子高速旋转,由于角动量守恒导致球壳反向转动,由此产生装置的运动,仿真和实验结果表明该球形装置的运动精度比较差[2]。Mukherjee等提出了一种球形运动装置的概念设计,其内部从球心位置伸出4根辐条,盘式电机控制重物沿着辐条运动改变球的重心,实现球形运动装置的全方位运动,球壳内部的支撑腿和摄像机可从球壳内伸出,完成战场侦察、环境探测等任务[3]。Javadi等设计的球形运动装置也是通过调整4根辐条上的配重来改变球形运动装置的重心,但辐条的布置方式不同,他们只在很小的运动范围内进行了仿真和实验[4]。2004年瑞典的Rotundus 公司推出了用于军事侦察与监视用的Rotundus 系列球形运动装置。Rotundus的内部设有一根中轴,中轴上悬挂一个摆块,在电机的驱动下,摆块向前(或向后)摆动时球形运动装置滚动前进(或后退),摆块向侧方移动时则进行转向[5]。Rotundus内部可安装相机、无线电通信设备等部件,可在一定距离范围内为使用人员采集和传输特定区域的信息。孙汉旭等设计了一个类似万向节结构的全方位运动球形装置,通过两个垂直轴上布置的电机调整配重位置的方式来实现球形装置的全方位运动。战强等设计了两种不同结构的、直线运动与转弯运动解耦的球形运动装置,通过两个电机分别驱动重物实现重心偏移,使球形运动装置实现直线和转弯运动[6]。智能球控制系统

智能球控制系统是基于Android和蓝牙功能的手机终端进行通信,手机终端安装了应用控制软件, 可以进行数据传输。利用手机蓝牙遥控智能球的行走，以蓝牙手机作为客户端，智能球上的蓝牙模块作为服务端，通过串口仿真协议进行通信。它具有编程灵活、自由、易于控制、稳定性能好、扩展容易等优点。实现了智能球的前行、倒退、左转、右转和停止等功能，将手机变身为遥控器，为人们的带来方便。

2．1 手机客户端设计

手机客户端设计采用的是Eclipse开发环境，Eclipse是一个开放源代码的、基于Java的可扩展开发平台，还需要为Eclipse安装一个开发J2ME程序的EclipseMe插件，为了在电脑上方便模拟自己开发的程序，还需要安装无线开发工具WKT。

2.1.1 初始化本地蓝牙

初始化本地蓝牙设备，建立LocalDevice类，包括取得本地设备实例、蓝牙名称、设置发现模式、获得发现代理。

2.1.2 搜索蓝牙设备

搜索周围蓝牙设备，每发现一个设备就调用监控接口deviceDiscovered（），在这个接口中添加自己的代码，把搜索到的设备记录在List列表中，搜索设备完成调用接口inquiryCompleted（）。完成搜索后，把搜索到的所有设备显示出来。

2.1.3 搜索蓝牙服务

在识别列表List中，选择一个需要的设备，开始搜索服务，发现服务时自动调用接口servicesDiscovered（），并把服务记录在serviceRecord，服务搜索完成调用接口serviceSearchCompleted（）。

2.1.4 建立连接

根据上一步搜索到服务记录serviceRecord，建立连接要获得URL，调用接口函数serviceRecord.getConnectionURL（），打开连接Connector.open(url)，并打开数据流openDataInputStream（）和openDataOutputStream（），就可接收和发送数据。

2.1.5 监听键盘事件

由Canvas 类监听按键事件，当有按键按下时，自动调用keyPressed（）,并传入按键编码，发出控制信号，控制智能球的运动。

2.2 智能球服务端设计

智能球服务端的设计包括：蓝牙串口通信设计、单片机编程设计、电源电路设计和直流电机驱动设计。下面介绍蓝牙串口通信设计和单片机编程设计。

2.2.1 串口通信设计

蓝牙模块与单片机之间的通信使用虚拟串口实现的，串口为标准配置：波特率9600、检验位NONE、数据位8 位、停止位1 位。中断接收函数只要是负责接受蓝牙发送过来的数据。

2.2.2 单片机编程设计

由于无线接收器和单片机通信的方式是串口，为了是智能球能迅速响应上位机发送来的信号，单片机使用串口中断的方式，在main函数里面主要就是处理中断接收到的数据，并控制电机的转动。智能球运动系统

智能球三维实体模型如图1所示。该智能球基于重心偏移的原理实现可控运动,其内部结构主要包括小车、电机、中空轴、重块和摄像头。其结构关系为:中空轴通过两端的两个滚动轴承连接在球壳上,并作为支架安装其他4个部件。小车固定在中空轴上,其两个车轮与球壳呈滚动摩擦接触;驱动重块的电机也固定在中空轴上,其输出轴端固定连杆,连杆的末端固定有重块,当电机旋转时可驱动重块绕电机轴左右摆动；就动力学控制来讲,智能球的运动学控制具有计算量少、实时性好等优点,但也存在动态特性得不到保证的缺点。采用旋量理论可推导其速度雅可比矩阵实现其速度级运动学逆解，利用可控性李代数证明该球形智能球系统是可控的。

智能球的运动原理是:小车沿球壳内壁爬升带动内部机构转过一个角度,使智能球整体产生重心偏移,从而驱动智能球进行直线运动。当重心偏移力矩和滚动摩擦力矩平衡时,智能球匀速前进,此时内部驱动机构与地面保持一个恒定的角度。

智能球的转弯运动是通过电机驱动重块在垂直于直线运动方向上摆动来实现的。当电机驱动重块转过一个角度时,会产生一个侧向偏心力矩,使球倾斜一个角度,此时与直线运动相组合即可形成智能球的转弯运动。

图1 智能球结构

4实验分析

为了验证结构设计的合理性及速度逆解的正确性, 对智能球进行了圆形轨迹运动实验, 该智能球的直径为200 mm。实验过程中利用单目CCD摄像机拍摄球形智能球的位置图像, 并通过视觉处理手段获得其型心位置,然后将实验测得的运动轨迹数据与理论数据进行比较。圆形轨迹运动实验方法是以不同的转弯半径进行圆形轨迹运动,考察其圆形轨迹运动的稳定性和最小转弯半径。实验中智能球运行轨迹直径为1.6 m，运行过程中智能球偏移理想轨迹的最大误差约为0.05 m，这是由于地面不平所导致的。实验结果证明了智能球可以实现圆周运动,智能球的圆形轨迹运动误差在轨迹直径长度的5 %以内。结论

本文根据球形运动装置控制的特点，通过实验发现当对智能球采用开环控制时,由于系统的实际运行轨迹无法测量,而只能通过积分的方式获得,因此当受到外界干扰时,智能球的运动轨迹会受到较大的影响。为了使球形智能球以较高的精度运动,对其进行包括动力学在内的闭环控制系统，有效地对智能球进行运动构件的速度、加速度或位置的控制，并把智能球与手持设备蓝牙遥控技术整合为一体化智能球形运动装置。

参考文献

[ 1 ] Halme A ,Schonberg T ,Wang Y.Motion cont rol of a spherical mobile robot [C] ∥4t h IEEE International Work2 shop on Advanced Motion Cont rol AMC’96.1996 : 100-106.[ 2 ] Bicchi A ,Balluch A ,Prattichizzo D ,et al.Int roducing t he“SPHERICL E”: an experimental testbed for research and teaching in nonholonomy [ C ] ∥Proceedings of the 1997 IEEE International Conference on Robotics and Au2tomation.1995 :2620-2625.

2.手持设备应用软件的开发课程教学研究论文 篇二

作为必不可少的系统调试维护设备之一, 传统的采用手持机+ 连接线+ 抄控盒的方式, 不便于现场实际应用和携带, 且此套设备只能解决小部分问题, 更多问题需要借助电脑以及专业软件进行分析解决。

此外, 根据现场操作人员的需求调研:

(1) 北方地区冬天操作要戴手套, 用按键操作较方便, 同时要能单手操作;

(2) 屏幕不宜过大。因为该设备往往与螺丝刀等电工用品放在一起, 容易被尖锐物品损坏;

(3) 抄表员年龄偏大, 系统操作要求简单容易理解;

(4) 电池待机时间要长, 同时电池要为可拆卸模式;

(5) 掌机要能兼容其他载波厂家抄控器。

可见, 实际操作中, 对于便携、简单及续航要求较高, 而界面的华丽、外观的精巧反而要求不高。

针对以上需求, 本文开发设计了一款具备GPRS通信能力的、采用分体式设计的用电信息采集设备。该设备能够充分利用移动GPRS网络, 把办公地点延伸到工作现场, 使得现场人员能够随时随地的调取服务器、现场终端和电表数据, 为现场调试和维护提供现代化的手段。同时, 该设备能够用于实现现场故障表计排查、台区故障定位、主站失败表计统计、表杆GPS定位等功能。

一、GPRS通信方式及其优势

GPRS (General Packet Radio Service) 是通用分组无线业务的简称[1], 是在现有的全球移动通信系统GSM (Global system for Mobile communication) 基础上引入新的部件而构成的无线数据传输系统[2]。

GPRS是在现有GSM系统上发展出来的一种新的承载业务, 目的是为GSM用户提供分组形式的数据业务。GPRS采用与GSM同样的无线调制标准、频带、突发结构、跳频规则以及TDMA帧结构, 这种新的分组数据信道与当前的电路交换话音业务信道极其相似[3]。因此, 现有的基站子系统 (BBS) 从一开始就可提供全面的GPRS覆盖。GPRS允许用户在端到端分组转移模式下发送和接收数据, 而不需要利用电路交换模式的网络资源, 从而提供了一种高效、低成本的无线分组数据业务。GPRS特别适用于间断的、突发性的和频繁的、少量的数据传输, 也适用于偶尔的大数据量传输。

GPRS是一种新的移动数据通信业务, 在移动用户和数据网络之间提供一种连接, 给移动用户提供高速无线IP, 可以用于Internet连接、数据传输等应用。GPRS采用分组交换技术, 每个用户可同时占用多个无线信道, 同一无线信道又可以由多用户共享, 资源被有效的利用。使用GPRS技术实现数据分组发送和接收, 用户永远在线并且数据按流量计费, 迅速降低了服务成本[4]。

GPRS用于电力系统远程抄表具有多方面的优势[5]:

(1) 覆盖范围广

GPRS在现有的GSM基础上进行升级, 可充分利用全国范围的电信网络, 可以使用户数据终端方便、快速、低成本的远程接入网络;

(2) 永久在线

提供实时在线功能。“实时在线”或“永久在线”即用户随时与网络保持联系, 即使没有数据传送, 终端还一直与网络保持联系, 这将使访问服务变得非常简单、快速;

(3) 快捷登陆

接入时间短, GPRS接入等待时间短、可快速建立连接、一般耗时为1 到3 秒;

(4) 高速传输

同时使用8 个时隙, 数据传输速度最高理论值可达171.2kbps, 是GSM网络中电路数据交换业务速度的十几倍, 下一代GPRS业务的速度甚至可以达到384kbps, 完全可以满足应用需求;

(5) 按流量计费

用户只有在发送或接收数据期间才占用无线资源, 计费方式是按照用户接收和发送数据包的数量, 没有数据流量传递时, 用户即使在线, 也不收费;

(6) 投入低廉

随着移动通信的快速发展, GPRS终端的价格在很短的时间内已经降到了可以接受的水平, 相对于铺设有线监控网络, 成本不高。

通过GPRS通信方式, 手持设备可以方便的连接主站采集系统, 实时的与主站交互数据。利用手持设备的GPRS模块, 现场人员能够随时随地的调取采集主站、现场终端、以及电表的数据, 进行远程操控, 打破工作地点固定的局限性, 为现场的调试和维护提供了更加灵活便捷的方式。

二、手持设备功能的实现

为了实现手持设备的各项功能, 对现有主流嵌入式开发平台做了比较分析, 最终选定利用高速ARM11 做为主CPU, 该芯片具有接口丰富, 内存大, 运行稳定, 开发简单等特点, 通过外围电路的配合可达到预订目标。嵌入式操作系统选用工业上应用较广泛的Windows CE, 应用层采用嵌入式C# 开发语言。

2.1硬件部分

选用三星S3C6410 处理器, 基于ARM11 架构, 该芯片大小为13x13mm, 424 管脚。

S3C6410 是一个16/32 位RISC微处理器, 旨在提供一个具有成本效益、功耗低、性能高的应用处理器解决方案。S3C6410 采用了64/32 位内部总线架构, 该64/32 位内部总线结构由AXI、AHB和APB总线组成。它还包括许多强大的硬件加速器, 像视频处理、音频处理、二维图形、显示操作和缩放。

S3C6410 有一个优化的接口连线到外部存储器。存储器系统具有双重外部存储器端口、 DRAM和FLASH /ROM/DRAM端口。 DRAM的端口可以配置为支持移动DDR、DDR、 移动SDRAM和SDRAM。FLASH/ROM/DRAM端口支持NOR-FLASH、NAND-FLASH、ONENAND、CF、ROM类型外部存储器和移动DDR、DDR、移动SDRAM和SDRAM。

为减少系统总成本和提高整体功能, S3C6410 包括许多硬件外设, 如一个相机接口, TFT 24 位真彩色液晶显示控制器, 系统管理器 (电源管理等) , 4 通道UART, 32 通道DMA, 4 通道定时器, 通用的I/O端口, IIS总线接口, IIC总线接口, USB主设备, 在高速 (480 MB/S) 时USB OTG操作, SD主设备和高速多媒体卡接口、用于产生时钟的PLL。

2.2软件部分

Windows CE是微软公司推出的一个为多种嵌入式系统和产品而设计的紧凑、高效、可升级的嵌入式操纵系统。具有抢先式多任务功能、良好的实时性能、强大的通信能力、出色的图形用户界面。它还有很多高性能、高效率的操作系统特性, 包括按需换页、共享存储、交叉处理同步、支持大容量堆 (Heap) 等。其模块化和可伸缩性设计使嵌入式系统开发者和应用程序开发者能够根据多种不同产品进行定制。例如, 用户电子设备、专用工业控制器以及嵌入式通信设备等。Windows CE已支持广泛的微处理器体系结构, 包括ARM、MIPS、SHx和x86 四大系列CPU架构及超过200 种品牌的CPU。

C# 是一种面向对象的编程语言, 主要用于开发可以在.NET平台上运行的应用程序, C# 是从C和C++ 派生出来的一种简单、现代、面向对象和类型安全的编程语言, 其语言体系都构建在.NET框架上, 并且能够和.NET框架完美结合。C# 具有以下突出的优点:

(1) 语法简单:不允许直接操作内存, 去掉了指针操作;

(2) 彻底的面向对象设计:C# 具有面向对象语言所应有的一切特征, 即:封装、继承和多态;

(3) 强大的安全机制:可以消除软件开发中的常见错误 (如语法错误) , 提供的垃圾回收器能够帮助开发者有效的管理内存资源;

(4) 完善的错误、异常处理机制:C# 提供了完善的错误和异常处理机制, 使程序在应用交互时能够更加强壮。

因此, 本文手持设备嵌入式操作系统选用工业上应用较广泛的Windows CE, 应用层采用嵌入式C# 开发语言。

3 手持设备功能及技术特点

针对现场的功能需求, 设计的手持设备具有如下功能:

(1) 分离式设计:抄控器板与主板分离, 便于能够兼容其他载波厂家方案;

(2) 抄控器模块:用于低压电力线载波抄表;

(3) GPRS模块:用于进行数据上报、网络连接;

(4) GPS模块:用于进行表杆、表计位置定位;

(5) 蓝牙模块:用于无线连接终端调试;

RS232模块:用于与集中器串口通信;

(6) USB模块:用于可插拔优盘;

(7) 红外模块:用于红外通信;

(8) Micro-SD卡:用于数据存储;

(9) 电源模块:用于整个终端设备供电。

手持设备整个系统架构的原理框图如下:

手持设备的技术特点如下:

(1) 电能表故障诊断, 可现场通过红外、RS485、载波等方式和电能表进行通信, 快速诊断电能表故障。

(2) GPRS通信故障诊断, 可通过本机诊断GPRS通信模块的常见故障。

(3) 数据交互功能, 本机可通过Web Service接口或中间数据库和主站系统进行数据交换。

(4) 多载波一体化, 各种载波方案抄控器模块可直接插入本机, 实现一机多用, 载波接口为标准的单相智能电表载波模块接口。

(5) 扫描功能, 可选配Symbol激光扫描模块, 实现一维码扫描。

(6) 定制功能, 本机是一个开放Windows CE平台, 具备常见的各种通信接口, 以及丰富的内存 (128MBytes) 、FLASH空间 (256Mbytes Nand Flash, 2-32G SD卡) 。

四、总结

随着国网公司对采集质量的不断提高, 各局对后期维护的需求急剧增加, 局里采集人员对应用简单、界面友好的手持设备用以解决现场问题有着极大的需求。在此背景下, 开发设计了一款应用GPRS通信方式的、采用分体式设计的用电信息采集现场手持设备。该设备能够充分利用移动的GPRS数据网络, 把工作地点延伸到现场, 使得现场维护人员能够方便的获取主站采集系统、现场终端、以及电表的数据, 极大地简化了后期维护的工作流程, 提高了工作效率。并且该手持设备还能够用于实现现场故障表计排查、台区故障定位、主站失败表计统计、表杆GPS定位等功能设计需求。

摘要：为了简化现场工作流程, 提高工作效率, 根据多年现场调试经验, 设计出了一款具备GPRS通信能力的、采用分体式设计的“用电信息采集现场手持设备”, 用于智能电网用电信息采集系统相关产品的现场管理、远程调试、故障诊断。

关键词：GPRS,376.1通信规约,手持设备,嵌入式系统

参考文献

[1]R.J.Bud Bates.通用分组无线业务 (GPRS) 技术与应用.朱洪波等译.北京:人民邮电出版社, 2004:105-130

[2]李惠宇, 罗小莉, 于盛林.一种基于GPRS的配电自动化系统方案[J].电力系统自动化, 2003, 27 (24) :63-66.

[3]Cai J.General Packet Service in GSM[J].IEEE Communication, 1997, 122-131

[4]文志成.通用分组无线业务——GPRS.北京:电子工业出版社, 2004.

3.手持设备应用软件的开发课程教学研究论文 篇三

摘 要:当前社会飞速发展,知识、技能和观念日新月异,教育形式从电子学习转向移动学习。本文在介绍移动教学系统的设计原则及特点后,以基于手持设备的英语教学支持系统设计为例,构建了一个移动教学系统模型,并对其实现的关键技术做了介绍,以期实现真正意义上的移动教学。

关键词:移动学习英语教学系统WAP技术移动教学平台

中图分类号:G434文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)19-0066-03

一、背景

移动通信技术的发展使各类移动终端设备层出不穷,如个人数字助理(PDA)、平板电脑(TabletPC)、膝上型电脑(Notebook)、掌上电脑(PocketPC)、移动电话(Mobile phone)等。这些设备中,应用最广泛的要数移动电话。中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的最新统计报告显示,截至2008年底,手机网民数达1.137亿,手机上网已逐渐成为一种主流的网络接入方式,无线互联网还将继续呈现出爆发式的增长趋势,这为我们依托手持式设备开展教育活动、传递教育信息,实现任何人(Anyone)在任何时间(Anytime)、任何地点(Anywhere)学习任何信息(Anything)提供了可能。[1][2]

移动技术的发展带来移动学习、泛在学习等概念的产生,掀起了移动学习模式的探究。未来属于无线,国际远程教育专家基更博士曾指出:移动学习就是这场无线革命的产物,它代表了下一代的学习。[3]在这样的背景下,研究基于手持设备的移动教学支持系统具有重要意义。本文在分析移动英语教学系统的设计原则后,构建了系统总体结构,并对其中的关键技术做了介绍,以期实现利用移动技术辅助外语教学。

二、移动英语教学支持系统的设计原则

如今,英语教学正处于从传统到现代的转变之中。现代英语教学更强调学习者的作用,学生的地位从被动变为主动。他们除了进行反复的语言操练之外,还要学习创造性地使用语言。因此,这就给教师提出了更高的要求。他们的作用从传统的知识传授转向了要为学生提供广泛、立体的教学条件,帮助学生充分利用录音带、录像带、互联网和21世纪的各种移动设备,使教室成为通往语言交际的桥梁,而不是将学生桎梏在教材上。而移动英语教学系统的目的正是要为学习者创设一个随时随地学习的环境,提高时间的利用率和学习的效率。因此,我们认为移动英语教学系统的设计需要遵循以下几个原则:

1.实用性

传统的英语教学法认为语言学习是线性的,一次只学习一个语言项目。[4]而事实上,学习者可以同时接触几个项目,并逐步由不熟练达到纯熟。现代英语教学使学生看到了语言形式与功能的联系,使他们学会在各种真实的语境中表达不同的交际意义。而恰巧,我们为学习者创设的移动英语教学系统营造了真实的学习情境,能够让学生探究思考,找出问题,并针对问题借助移动技术工具,尝试创造性实践与问题解决,培养学生信息加工处理、问题解决和表达交流能力。

2.适度性

移动英语教学系统的开发是在结合传统教学的基础上,充分发挥移动教学优势,但它必须遵守适度原则,例如在学习模块及学习内容的设置上,必须充分考虑终端设备处理和承载信息的能力。其二,基于手持设备的英语教学虽是传统教学的有益补充,但实际教学中不能过分依赖于它,否则就会适得其反。

3.可扩性

系统的可扩展性包含两个方面:硬件扩展和软件扩展。硬件扩展主要是考虑譬如新用户群体加入后服务器的承受能力等。软件扩展则是指移动学习终端是否能够支持多种通用软件,使学习者尽可能多地利用各种资源。

4.兼容性

移动设备作为移动教学系统的终端,种类多,性能差异大,所以移动教学系统应该最大程度地做到设备自适应,保证不同终端设备的使用者能访问系统。移动系统中教学资源和管理系统的设计应该遵循现有的国际技术标准,这对学习资源的推广和标准化具有重要的意义,如考虑对国际网络教育标准SCORM(Pocket SCORM 2004)的兼容性等。

三、移动英语教学支持系统的构建

1.系统总体架构

基于移动技术的发展现状,在分析移动教学系统设计原则后,我们提出了图1所示的移动英语教学系统模型架构图,该模型将系统划分为三个层次,分别是接入层、中间层和服务层。接入层实现了系统的数据通信。中间层是核心,用于实现移动通信网和Internet网络的互联。服务层主要包括管理服务器和教学资源服务器,前者实现对资源的分配、利用和调度,后者为师生提供教育资源。

2.系统硬件组成[5][6]

移动英语教学系统是一个复杂的系统工程,它需要软硬件协同工作,本系统的硬件构成主要包括四个部分。(1)服务器:由管理服务器和教学资源服务器构成,是移动教学系统中所有资源和信息的存储设备,是教学服务进行的必要保证。(2)Internet网络:通过互联网,用户可以访问教学资源。其中,WAP网关是移动通信与Internet之间的纽带,用来实现不同网络之间数据的传输。(3)移动终端:连接无线网络,是学习者学习的载体。系统中是指常见的手持式设备,如手机、PDA、平板电脑等。(4)移动通信基础设施:包括光纤、基站等通信设备,主要功能是传输移动教育信息。

3.系统软件构成

系统软件构成主要包括三部分:(1)资源管理软件:主要有数据库管理软件、服务器支持软件,功能是完成教学信息的采集、整理、存储与管理。(2)协议软件:主要包括Internet通信网络协议、无线接入协议。(3)教学资源软件:为学习者提供学习资源,详见移动教学平台部分的描述。

四、移动英语教学支持系统的关键技术

移动教学的实施和开展离不开技术的支持,支持移动教学系统的技术十分广泛且复杂多样。移动计算技术是构成移动教学环境的基础;无线通信技术是解决移动教学通信的核心;移动教学支持平台是保证移动教学顺利进行的必要条件。

1.移动计算技术

移动计算是随着移动通信、Internet、数据库、分布式计算等技术的发展而兴起的新技术。[7]它使计算机或其他信息智能终端设备在无线环境下实现数据传输及资源共享。把这一技术用于教学,将极大地改变学习者的学习方式。尤其是3G时代的到来,新一代移动计算技术——云计算,正以其开放的技术标准、分布式的计算理念,向世人展示其强大的信息处理能力和随处皆可访问的便捷性。

2.WAP技术

无线应用协议(WAP)是专为无线网络环境所设计的通讯协议。它为用户提供了一种通过移动终端直接访问互联网的手段。WAP网页采用无线标记语言(WML)编写,使用带有WAP浏览器的移动设备即可访问WAP服务器,但WAP并不是直接访问Internet,需借助WAP网关把HTML“翻译”成WML。

3.移动教学平台

移动教学平台是根据移动学习模式结合嵌入式技术、Web技术、多媒体技术综合开发的网络教学系统。学习者通过终端设备的浏览器即可随时随地访问到该平台。移动教学资源的开发,是该平台的重要组成部分,是移动教学的基础,是教师组织教学的工具,是学习者获得信息的途径。[8][9]本文以英语教学支持系统的设计为例,平台主要提供如图2所示的十大服务功能:(1)新闻通知:可以通过短信息形式告知学生教师简介、上课时间、课前必要准备、主要内容等。(2)移动课堂:为学生提供丰富的教学资源,是学生获取知识的重要途径。学生可以进行课件下载。(3)移动听说:学生可根据教师提供的资料利用设备内置的音频播放器(和麦克)进行课程的听说练习,如进行口语练习并录音,再通过重放录音检验自己的口语水平。(4)移动阅读:英语学习需要坚持,学生可以利用零碎时间进行阅读,积少成多,开阔视野。(5)移动日志:记录并保存不同时期的写作实践作业,此外,还可以记录学习的重点、难点以及学习心得。(6)移动反馈:主要提供英语单词、重要句型等的测试,以达到检验记忆的效果。(7)移动查询:查询自己英语学习成绩,包括平时分和总评。(8)移动答疑:学生可以通过邮件或提问的形式向教师提出问题,老师收到后做出解答。(9)移动讨论:教师和学生、学生和学生通过移动学习平台进行互动讨论。(10)移动评价:通过投票实现学生对课程和教师的评价。

五、结束语

本系统的研究是我们在外语教学过程中对移动教学模式所做的探索与尝试,这仅仅是一个开端,还有许多地方值得进一步研究,但这种移动教学模式所具有的优势是显而易见的。我们相信,随着通信技术的发展,移动设备的普及,3G时代的到来,基于手持设备的移动教学模式将为学习者提供更为广阔和自由的空间,它在英语教学中的应用必将更加广泛。

参考文献:

[1]第23次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http://tech.sina.com.cn/focus/cnnic23/index.shtml,2009-1-13.

[2]余胜泉,刘军.基于手持式移动技术的教与学[J].中小学信息技术教育,2007(3).

[3]Desmond Keegan,徐辉富译.移动学习:下一代的学习[J].开放教育研究,2004(6).

[4]David Nunan. Second Language Teaching and Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[5]韩玲,满朝辉,邵文.移动英语教学的构成、特征与评估[J].中国远程教育,2004(12).

[6]马小强.移动学习终端的选择与评价[J].电化教育研究,2007(5).

[7]顾国昌等译.移动计算原理——基于UML和XML的移动应用设计与开发[M].北京:电子工业出版社,2006:21-23.

[8]蔡宏洲.基于J2ME移动学习平台的构建与研究[D].天津师范大学,2005.

[9]方晶,陈章其.移动学习资源的开发初探[J].现代教育技术,2007(7).

4.手持设备应用软件的开发课程教学研究论文 篇四

一、课题名称

农村小学课外阅读校本课程开发及应用的策略研究

二、课题来源

2019年9月我校校长去宜昌学习，参观了桃花小学的阅读系列活动，发现他们非常重视阅读，那里的孩子语文素养很高。这让他不禁想起了我校的孩子，一个处于偏远乡镇的学校，老师们对阅读的重视不够，孩子们的语文阅读又能怎样呢？又将如何适应语文新教材的教学需要呢？于是，他就着手组建课题小组，致力于阅读课程的开发。

2020年8月，校长到任后，愈加认识到课外阅读对于提升学生整体素养的重要性，在前期研究成果的基础上，进一步增加课题组人数，明确研究目的，扩大研究范围。课题组的老师们通过查阅相关资料和文献，在区专家的指导下最终商定此课题题目。

三、研究目的及意义

（一）研究目的古人云“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读的重要性。全面开展课外阅读活动，其根本目的是提高我校全体师生的语文素养，为教师的专业发展奠定基础，为学生的人生打好底色。

（二）研究意义

@镇中心小学是一所乡镇小学，学生大多是来自周边地区的农村孩子。由于农村孩子家中藏书有限，周边地区也没有适合阅读的图书馆，学校的图书馆开放时间有限，再加上学生作业繁重，阅读时间难以保证。由于受到个人、家庭、教师及学校四个层面的影响，大多数学生的阅读量难以达到《语文课程标准》中规定的数量。而像我校这样的学校整个襄阳市区共有200多所，总人数超过2万余人。

近年来，受到高考和中考改革的影响，阅读的重要性逐渐凸显，我校师生也意识到了课外阅读对于提升学生综合素养的重要性，于是学校全面开展了课外阅读活动。随着阅读活动不断深入，学生的阅读活动该怎么指导、如何提高阅读活动的有效性等问题逐渐成为我校语文教师的热门话题。为了解决以上问题，学校专门成立课程开发团队，致力于课外阅读课程的开发及应用策略研究。

四、省内外现状和发展趋势，研究课题的主攻方向

(一)省内外现状和发展趋势

在我省，农村人口达到了2349.05万人，接近全省总人口的一半。这些农村地区的小学语文教学，还是过分拘泥于国家统一的教材，学习局限在课内，以课堂为中心，其他一概不予重视，不少农村小学从未真正进行过语文课外阅读活动，除了上课以外，就是在教室自习或做作业，学生不知道课外阅读可以读什么，怎么读？有时老师想搞好语文课外阅读活动，因为无纲可循，不知从何下手，心有余而力不足。

调查显示，鄂西地区的大多数农村小学地理位置偏僻，交通不便，信息闭塞，教学设备不健全，根本不能满足学生课外阅读和学习的需求，多数学生的父母，文化水平低，甚至有很多是留守儿童，家中只有老人看管，无法在课外对孩子的阅读进行指导，导致农村小学生除课本知识外，课外阅读和实践能力非常有限，视野十分狭窄，作文水平低下，口语交际能力不强，对他们将来的发展非常不利。

省外虽然有不少类似的研究，但他们的研究具有较强的地域色彩，值得我们借鉴的内容并不多。

综上，我们可以得出这样一个结论，我省致力于农村地区课外阅读课程开发的学校极其有限，他们的研究成果也非常薄弱，值得借鉴的内容很少，因此我们的课外阅读课程开发亟须进行。这不仅是学校的需要，也是教师的需要，更是广大农村地区学生的需要。

（二）研究课题的主攻方向

学校专门成立课程开发团队，通过调查我校孩子语文素养的现状，分析其当前所具备语文素养现状的原因，依据现状提出改善的建议，开展课外阅读课程的开发及应用策略研究。

五、要研究的内容、方法及技术路线

（一）研究内容：

2019年9月，我校就有了“组建研究团队开发阅读课程”的想法。10月，我校就从各年级语文教师中抽调骨干，组建了“@镇中心小学教育集团阅读课程研发小组”。该小组成立后，着力进行了两个方面的工作。

1、编印《古典诗词储蓄卡》和《阅读智慧树》

我们所借鉴的宜昌市桃花岭小学的两本册子——《古典诗词银行储蓄卡》和《阅读小脚丫》印刷精美，看上去小巧精致。但经过细细琢磨之后我们发现，该储蓄卡只有诗题，没有诗文内容；只有诗，没有词。而阅读智慧树中推荐的书目大都是外国作品。起初，我们想照着做，但经过调查、商讨，我们在制作时还是做了较大的改动：第一，对应诗词题目，增添诗词内容，这样便于学生背诵。第二，从四年级开始增添词的内容，让学生可以初步感受中国古典词文化的魅力。第三，推荐阅读书目减少外国作品量，增添中国作家作品。现今语文教材改版，统观语文教材不难发现，我们的教材选用的古典诗词增多、中国作家作品增多，这和习总书记提出的“文化自信”是一致的，所以我们推荐的书目中国作品必须接近或者达到三分之二。于是，经过十月份几乎每周一次的商讨、筛选和查重，我们便有了属于自己的一本诗词小册子——古典诗词储蓄卡，阅读推荐书目大册子——阅读智慧树。

2、开发阅读课程，构建课程体系。

除了编制古典诗词储蓄卡和阅读智慧树，我们的团队还有另外一项任务：开发阅读课程，构建课程体系。在@镇小的课程建设历史中，阅读课程的开发常常是浅尝辄止，为了打破这个僵局，我们的团队克服畏难思想，经过反复研究、实践，取得了以下成果：

（1）确定了阅读课程的四种课型，分别为：阅读指导课，阅读推进课、阅读分享课和阅读延伸课。我们分别简称为导读课、推读课、享读课和延读课。

（2）明确课程体系研究时间和目标。我们计划用两年的时间完成课程体系的建构，每一种课型用半年时间完成，除了团队成员能轻松执教这四种课型，我们还提出了全校每位语文老师都能上这四种课型的目标。

（3）导读课模式已基本成型。截止今天，我们已有两位老师上过导读课，分别是五年级的武凯丽老师和六年级的邓俊老师。武老师指导阅读的是《汤姆索亚历险记》，邓老师指导阅读的是《青铜葵花》。两位老师均是按照“激趣导入——整本书导读——精彩片段分享——阅读方法介绍——总结全课”的模式进行，也都达成了“激发整本书阅读兴趣和介绍整本书阅读方法”两大目标。

（二）研究方法：

1.文献资料法。课题研究初期，主要组织课题组教师对相关理论与经验进行学习研究，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

2.调查法。采用问卷调查、个别谈话等方式，从中了解学生课外阅读中存在的问题，对教师在课外阅读教学中存在的困惑及遇到的问题进行调查研究，制定相应的策略。

3.行动研究法。通过课堂教学有计划地实施实验，对每一项、每一个阶段实验情况进行观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施。

4.案例研究法。总结教学实践中成功的教学案例。进行个案研究，积累资料，总结经验。

（三）技术路线：

理论指引、案例分析、教学反思、及时总结、不断改进。

六、工作的主要阶段、进度和技术指标

（一）研究准备阶段（2020年10月——2020年12月）：

1、收集课题研究的相关资料及理论文献。

2、组织学习相关理论文献。

3、制定实施计划，明确研究目标和实验方法及过程。

（二）实施阶段（2021年1月——2021年12月）：

1、有计划有步骤的实施课题研究，收集课题研究记录，撰写教学反思和教学论文。

2、按时上传课题研究资料，交流分享研究心得。

3、边实验，边研究，进行阶段性总结，上报研究情况，寻求指导教师的指导帮助。

4、按时参加课题研究培训学习，及时获得专家引领，记录笔记，取得研究方法和理论支持。

（三）总结阶段（2022年1月——2022年9月）：

1、撰写课题研究结题报告，反复修改完善，直至定稿。

2、完成课题研究资料收集，装订课题研究档案袋。

3、汲取他人优秀研究成果，完善自我，以备今后的教学研究。

七、协助单位及要解决的主要问题

在区教学研究中心专家指导下完成课题的研究工作。

附：文献

【1】《每天进步一点点：答小学语文青年教师100问》徐承芸

2012年

【2】《小学语文阅读课外指导》华中师范大学出版社

1989年版

【3】刘济远，《小学语文教学策略》，北京师范大学出版社，2010年5月第一版

【4】《小学课外阅读现状分析及对策浅论》教育学院

胡丹莹

5.手持设备应用软件的开发课程教学研究论文 篇五

实施方案

一、课题名称：初中数字化学习课程的开发与应用研究

一、课题的提出 1．课题提出的背景

数字化技术是现代教育技术领域中的前沿技术，因其具有资源共享性、多媒性和交互性而成为教师所追求的目标，也是现代教育的大势所趋。当前数字化学习课程的开发与应用研究在我国多数地方还处于探索阶段。

随着当今社会知识信息激增和“减负”工作的深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，引起教育工作者深思。

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。

探索信息时代学校教育和学生学习的有效方式，突破传统学校教育和学生创设更广阔的学习时空，提供更丰富的学习资源，有效安排、合理组合和利用，以改变学生单一的学习方式，促进学生自主性学习和发展。

2．课题研究的目的、意义及价值

（1）建设成一个具有高稳定性、强扩展性的校园数字化。

课题研究期间，我校将充分利用校园网，并建好相应的资料库。从素质教育的高度给校园网准确定位，以更大限度地拓宽师生自主学习的时空，使教育更适应信息时代的需要，促进学生自主学习。

（2）形成数字化环境下学生自主学习的方式。

拓展教学内容，丰富数字化教学资源。数字化技术的合理应用将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像等构成的动态教材，丰富和扩展了书本知识，使学生在规定的教学时间，学得更多、更快、更好。

教给学习方法，促进学生主动探索。校园网的建成和数字化资源的开发，缩短了师生、生生之间的距离，提高了学生学习的选择性、自主性和创造性。学校将利用计算机优势，让每一个学生利用数字化资源进行学习，收集处理大量信息的方法，能够多知识重新整合与架构，主动建构知识，培养学生独立学习的能力。

改进教学方法，提高数字化教学质量。随着校园信息环境地改变，教学的方式也要发生巨大转变。教师由知识传递者转变为学生学习的促进者，应该指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和依据认识的需要处理信息的方法，使教育更具时代性。

3.完成课题的条件分析

青州经济开发区学校初中部，现有25个教学班，1350余名学生，94名教师，学历达标率100%，并全部取得潍坊市教师计算机中级证书。有省、市、区级教学能手、教学新秀、学科带头人22人。

近年来，我校大力开展现代信息技术的应用研究，在《运用现代信息技术

提高教师素质》、《现代信息技术与各学科课程教学的整合》、《运用信息技术资源提高学生高效阅读能力与素质》等课题研究中取得显著成效，多次获得有关研究专家的高度评价。

参与本课程研究的教师具有较强的信息技术水平和课题研究水平。为保证实验工作的顺利进行，保证课题研究成果的质量，我校将组织优秀教师参加本课题的研究，充分发挥、调动骨干教师在开发数字化课程资源的作用和积极性，使其积极参与课题研究工作。课题组由专人负责课题研究的日常工作，协调处理研究过程中的一切问题。学校将本课题实验工作作为日常工作的重要组成部分，安排一名研究人员具体负责该课题研究的协调和指导。成立课题实验领导小组和课题实验研究小组，课题实验领导小组由校长任组长。课题研究小组由各学科骨干教师和信息技术科教师组成，由分管教学的副校长任组长。课题研究成员平均年龄35岁左右，年富力强，精力充沛，教学经验丰富，多数曾获得县级以上教学能手、教学新秀或学科带头人称号。

学校科研氛围浓，教师教育观念新，开拓精神强，接受新鲜事物快，教学质量高。设计和开发新理念指导下的数字化课程资源有着得天独厚的条件，完成这一科研任务，我们有能力，有信心，有保障。

(1)在硬件方面，我校先后投资上百万元，配备了微机室、数码摄像机、卫星地面接收系统、扫描仪、彩色喷墨打印机以及104台多媒体计算机等，校园网、宽带网等全天候正常运行，教师办公人手一机，学生上微机课人手一机。学校还安装了多媒体实物投影仪、科利华电子备课系统，建立了音像资料库，学校教师全部使用电子备课，基本实现了无纸化办公。

(2)在软件方面，学校充分发挥中心初中的龙头带动作用，以科研为先导，积极进行新课程标准的数字化资源开发与应用研究，使我校真正成了教研科研的中心、师资培训的中心和信息交流的中心，学生的整体素质得到了全面提高。教学质量、教育管理和科研成果稳居全区前列。特别是教育科研，年年被青州市教育局评为先进单位。

（3）教师队伍素质高，数字化教学有保障。

建立一支掌握现代教育技术的教师队伍，定期培养，保证研究顺利进行。在全体教师中普及了计算机和数字化的应用知识。培养骨干教师，带头编制和应用好教学软件。组织教学科研课题小组，研究数字化教育的教学模式和教学方式。

与此同时，学校积极实施名师培养工程，以提高业务素质为核心，以培养提升教师的教育教学实践能力为重点，以学科知识构建为切入口，以校本研修为抓手，以新课程实践为载体，以“智者论坛”为平台，以激发教师的发展内驱力为前提，培养和造就一支结构合理、师德高尚、业务过硬、观念先进、善于创新、有团结精神并能自主发展的教师队伍，为此，学校开展了“走近名师，提升自我”的系列活动，大大提高了老师们的业务素质。

学校在教师制定个人成长计划的基础上，以学科组，年级组为单位组建教师成长共同体，创“自己”的教师专业发展模式，开设了“智者论坛”，邀请支教交流、外出学习的老师做数字化教学经验介绍。达到了凝聚八方智慧，弘扬人性正气，汇聚旺盛人气的目标。

(4)学校领导高度重视，资金到位，保证研究时空。

学校制订了数字化教育科研四优先措施，保证了本课题研究的顺利进行。一是安排活动优先。科研工作是学校全面工作中的一项，各项工作需密切配合，为突出科研的重要地位，确保科研工作顺利实施，学校在各项工作安排的各项活动中，优先安排科研活动。二是科研工作队伍建设优先。科研工作队伍建设关系到本科研课题研究的成败，科研工作之重要人所共知，在人员选配上优先考虑科研工作，保证了科研队伍的质量，使科研队伍更加年轻化，能创新，水平高，有活力。三是活动时间保障优先。每学期初，学校就安排专门时间进行科研活动，任何别的活动不得挤占科研活动时间，从制度上给予了保证。四是经费保障优先。为确保本课题研究的顺利进行，学校在资金上给予了充分的倾斜，保证了科研活动的经费开支，消除了参与研究的教师在活动经费上的后顾之忧，科研活动如鱼得水。

三、指导思想

以国家、省、市《中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，贯彻以教育信息化促进教育现代化发展的战略、适应教育信息化发展，发挥现代信息技术的优势，以数字化信息为基础，通过实现从环境、资源到应用的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，从而提高教育专业化发展水平，提高教育教学质量，培养学生数字化化学习能力，提高学生素养。

四、研究目标

（一）开发建设初中学教师在课堂教学中使用的系统的数字化课程资源。初中学科数字化课程资源主要是让课题研究教师根据新课程的要求，结合现有成品素材型资源的基础上开发用于教师在课堂教学用中使用的数字化课程。

（二）研究探讨初中数字化课程资源教学的新模式、新规律

本着边研究探讨，边开发设计，边教学应用，边修改完善的原则，对数字化课程资源的设计、应用等问题开展实践性、实证性探讨和研究，探索利用初中学科数字化课程资源的课堂教学新模式、新规律，开展数字化课程资源开发与校本课程建设相结合的应用研究。

（三）建立课程资源开发工作的新机制

充分调动和发挥广大教师的积极力量，形成“广泛参与、紧密合作、和谐发展、各方受益”的资源开发研究新机制。广大课改教学的一线教师、专家和技术人员共同设计，分工协作开发，统一平台、随时更新、共建共享，促进课程资源建设工作在理论层面、应用层面、技术保障和组织管理层面的全面提升，构建课题研究工作的系统优势和整体优势。

五、研究对象

本课题的研究对象是九年级学生和九年级数字化课程资源开发建设，开发阶段研究的是九年级数字化课程资源物，应用阶段研究的是九年级学生。

六、研究内容

我们承担的《数字化学习课程的开发与应用研究》课题研究的主要内容是开发用于教师在课堂教学用中使用的数字化课程。

1．学科数字化课程资源：遵照新课程标准和课改新思想，以新课标教材为参考，分学科设计开发适合于教师课堂教学使用的数字化课程，并形成系统的学科数字化课程资源。学科数字化课程资源主要是教师在课堂教学中使用的，因此，要立足教师教学过程中开发设计。

2．研究性学习专题资源：主要是配合新课改设置的初中课程中利用数字化资源进行研究性学习而设计开发的专题性资源。

七、研究方法

本课题实验所采用的方法主要是成立精干的科研队伍，选派精兵强将参与研究，学校制订了教育科研优先措施，保证研究顺利进行。结合每位教师的教学实际，主要采取经验总结法、案例研究法、实验法等研究方法，学校将统一研究规划、分工协作开发，在应用中综合进行评价并修改完善。

（一）统一研究规划：首先成立本课题研究组。研究组遵照总课题组要求制定学科数字化课程研究计划，定期集中进行研讨交流活动，相互学习，相互研讨，不断提高资源库开发设计的水平。同时，通过研讨交流，进一步统一思想，明确目标，对课题研究——即学科数字化课程资源和研究性学习专题资源建设的内容、形式、开发方法、格式标准、技术规范、评价体系、进度要求等随时都有一个明确的目标。

（二）分工协作开发：研究组要根据自己制定的研究计划，具体商定开发内容，分工落实开发任务。同时又要相互协作，及时交流，统一进度，共同提高。边研究探讨、边开发设计；边教学应用、边修改完善。

八、研究目标检测体系

1．一级指标：教师会使用数字化资源服务于自己的教学，会使用相关的软件开发所教学科的课程网路资源。

1.1教师会使用常用的搜索引擎解决教学中存在的问题。1.2教师能够熟练的修改、制定需要的教学课件。1.3教师能够熟练使用相关的资源下载软件。

1.4教师拥有相关教学资源库的个人注册账号（如百度文库等）。检测方式：问卷、课件展评、专题资源搜索筛选竞赛。

2．二级指标：在一级指标的基础上，教师构建自己的个人资源库，并拥有自己的资源交流模式。

1.1教师建立自己的网上资源库，拥有个人电子信箱以及相关容量的个人网盘等，资源库分类合理，便于使用。

1.2建立自己的教研博客或者个人主页并不断更新.1.3建立自己的硬盘或者光盘资源库，分类合理并不断更新。1.4拥有自己的资源交流圈，并积极交流共享相关资源。检测方式：观察、展示点评

3．三级指标：教师能够将自己的资源与实践教学有机结合，提高自己的课堂教学效率，并指导学生通过数字化资源展开自主学习，培养学生数字化学习兴趣。

1.1教师使用多媒体或者通过微机室上课常态化。1.2教师是否对自己的资源的使用养成反思总结的习惯。

1.3学生能够会使用数字化资源，并主动通过数字化资源展开自主学习，学习兴趣高。

1.4能够拥有与学生学习交流的模式或者数字化平台，指导学生通过数字化资源自主学习。

检测方式：学生问卷调查和测试

九、课题研究实施步骤

（一）准备阶段

2011年10月——2011年11月报送课题申报评审书和课题实施方案；组织课题研究培训班；召开开题大会。

（二）实施阶段

2011年12月布置学科备课组进行本学期的数字化课程资源开发和应用研究任务。2012年1月——2012年12月对本学期课题研究成果进行初步总结，并召开课题研究交流会，评选优秀科研资源成果，并总结经验做好后继研究工作。

2013年1月布置各科备课组数字化课程资源开发和应用研究任务，2013年11月——12月对本课题研究成进行评审验收，召开课题研究成果经验交流会，邀请专家进行点评指导，推广本阶段成果。

（三）总结阶段

2014年1月——6月进行课题总结，对实验数据、实验材料、实验论文、总结报告、数字化课程等实验成果进行鉴定验收，撰写结题报告，准备解题。

十、预期研究成果 ：

研究报告、论文集、课件案例集、资源库（硬盘或者光盘介质）、等。

十一、课题研究的组织机构和人员分工： 略。

十二、保障措施：

为保证实验工作的顺利进行，保证课题研究成果的质量，我校将组织优秀教师参加本课题的研究，充分发挥、调动骨干教师在开发初中学科数字化课程资源的作用和积极性，使其积极参与课题研究工作。具体措施及要求如下：

1、课题组由专人负责课题研究的日常工作，协调处理研究过程中的一切问题。

2、学校将本课题实验工作作为日常工作的重要组成部分，安排一名研究人员具体负责该课题研究的协调和指导。

3、要成立课题实验领导小组和课题实验研究小组，课题实验领导小组由校长任组长。

4、课题研究小组由政治学科骨干教师和信息技术科教师组成，由信息技术专职教师任组长。

5、学校对实验教师的工作计入工作量，并制定相应的奖励政策。同时保证承担课题实验教师在实验期间相对稳定。

6.货检手持机系统的研究和开发 篇六

1 传统的货检作业存在的问题

传统的货检作业模式是货检员接收作业任务后,首先打印列车编组顺序表,然后携带纸、笔及工具出场作业,作业过程中在编组单上记录每辆车的作业信息,最后返回货检室登记作业结果及车辆处理结果。传统的货检作业模式主要存在以下问题。

1.1 获取编组单耗时长

目前,货检员获取列车编组单的方式为人工取送,耗时长(约占看车时间的1/4),货检员不能及时获取预检车编组信息,重点车的提示不能做到及时、准确,检车针对性不强,不利于进一步提高货检工作效率。

1.2 编组顺序表的准确性难以保证

货检人员打印编组顺序表时,列车还未进站,时常出现编组信息匹配错误,一旦编组信息错误,货检员就必须返回货检室重新打印编组顺序表,从而影响作业效率。

1.3 受天气的影响

遇到雨、雪、大风等恶劣天气,货检员出场作业,不仅要携带纸、笔、手电和工具包作业,还要携带雨伞或穿雨衣,不仅作业不便,而且还会影响现场记录结果。

1.4 作业过程控制及查询出现问题

传统货检作业模式难以全面掌握整个作业过程,存在管理漏洞,不能确保“每车必检”,作业中不出场看车、代打标记、漏检车辆等问题时有发生。

1.5 车辆信息处理不准确

传统货检作业模式中通过电话联系作业、核对车辆施封信息、反映不良车状态等,这样存在口误和误听等情况,不能保证信息传递过程的准确性。同时,现场没有任何检车图像记录,不能及时、准确地反映不良车辆的状态,容易延误作业时机和造成处理不当。

2 系统设计

柳州南车站货检手持机系统,运用便于携带及操作可视化的手持机系统,提高了获取编组数据的准确性、及时性,从而提高了货检作业管理水平,实现了货检作业指挥一体化、作业过程控制化、信息传输可视化、作业无纸化。

2.1 设计原则

基于运用手持机,结合网络技术及计算机技术是研发柳州南车站货检手持机系统设计的指导思想。系统的设计要切合现场工作的实际需求,不仅需要方便作业人员开展日常工作,而且还需要考虑数据传输的及时性及安全性等问题。因此,设计时应遵循先进性、实用性、可靠性、经济性和阶段性原则,采用先进的科技手段、数据存储方案、软件开发解决方案及网络集成方案,提高工作效率及减轻工作强度,保证系统稳定无误的正常运转。设计系统时,必须对整体内容、功能有全面的安排,根据系统建设的优先级,分阶段实施。

2.2 系统构想

柳州南车站货检手持机系统集拍照、对讲、网络访问功能于一体,可通过无线网络获取货检作业列车、车辆及编组信息,并将作业结果数据信息及时传输到货检监控平台,实现无线网络传输、信息自动录入、移动通信、高清显示、数码拍照等功能。

2.3 关键技术

通过架设覆盖全站的无线局域网络,建立具有覆盖范围广、带宽高、保密性强和支持高速移动、终端漫游切换等优点的无线数据传输系统,实现货检手持机信息接收和采集与货检监控平台、车站生产网的无线网络传输。

3 货检手持机的功能和工作流程

货检手持机集拍照、对讲、网络访问功能于一体,通过无线网络获取货检作业列车、车辆及编组信息,并将作业结果数据信息及时传输到货检监控平台。货检手持机基本的工作流程如下:外勤组长通过系统服务端向外勤货检员下达作业通知,手持机终端(如图1所示)收到后发出语音提示,如“xx号,有新任务”,货检员点击“接受任务”确认检车任务,到达相应股道后开始检车,通过手持机终端的左右键翻看检车信息。在检车过程中发现问题时可使用手持机终端进行拍照,并将施封信息、扣车信息、图片信息等输入手持机终端。

4 手持机的使用效果

柳州南车站货检手持机的使用,缩短了货检员的作业时间,降低了工作强度,提高了数据的准确性、及时性,极大地提高了货检作业管理水平,实现了货检作业指挥一体化、作业过程控制化、信息传输可视化、作业无纸化的功能。

4.1 作业指挥一体化

利用货检手持机内置摄像头可随时随地拍摄车辆车号、装载状态等图片信息,并与货检监控平台系统实时共享。货检调度员可以实时追踪现场作业情况,掌握现场作业进度,通过对图像上传时间判别确认作业过程,从而可以在第一时间查清现场发生的问题,并制订相应的处理方案。

4.2 作业过程可控化

货检手持机的投入使用,实现了集中指挥、统一调配,确保货检作业全过程安全可控,保证“每车必检”。GPS的定位技术,避免了每次作业个人行走轨迹偏差过多,通过服务端屏蔽偏差的GPS信号,保证外出作业人员基本精确定位,确保人员的在岗在位。高效的全方位集中监控和精准的人机数据检测相结合的全新货检作业新模式,提高了货检作业的准确性和针对性,压缩了检车作业时间,单列车列的货检作业平均时间由原来的32 min下降到23 min,效率提高了20%。

4.3 信息传输可视化

货检手持机发挥了先进设备的科技优势,利用内置摄像头可随时随地拍摄车辆车号、装载状态等图片信息,并与货检监控中心系统实时共享。同时,货检调度员可随时调阅图像,掌握作业情况,加强了作业过程控制,提高了问题车处理的准确性、及时性。

4.4 货检作业无纸化

货检作业过程所需数据信息自动传输到货检员使用的手持机上,货检员通过简单的按键输入即可完成作业过程,不用再携带编组、笔等用品,避免了恶劣天气对货检作业的影响。货检作业台账、图片、结果数据都存储在远程服务器中,从而避免了结果丢失、遗漏和非人为损坏等情况的发生,各种结果数据、图片可随时查询、打印。

5 结语

货检手持系统通过终端功能的开发、信息的集成和业务流程的优化,实现了数字、图片与GPS定位的融合。货检手持系统具有拍照、定位和信息反馈等功能,从而实现了货检作业的移动办公。货检手持系统在南宁铁路局柳州南车站的应用实践表明,采用该系统,可实现货检作业指挥一体化、作业过程控制化、信息传输可视化、作业无纸化的功能,达到了货检作业的全程控制和闭环管理,提高了货检作业的质量和效率。

摘要：文章针对传统货检作业模式下的作业流程及目前作业层中存在的问题,研究和开发货检手持机系统。货检手持机集拍照、对讲、网络访问于一体,通过无线网络获取货检作业列车、车辆及编组信息,并将作业结果数据信息及时传输到货检监控平台。该系统的应用提高了柳州南车站货检作业的质量,降低了货检作业人员的劳动强度,使货检工作的管理水平得到进一步提升。

关键词：铁路,手持机,货检作业

参考文献

[1]曹松,刘春煌,史宏.货检移动手持系统的设计与实现[J].中国铁道科学,2011,32(3):136-138.

7.手持设备应用软件的开发课程教学研究论文 篇七

1存在问题分析及教学改革思路

1.1汽车行业人才需求

目前，汽车所含的科技含量越来越高，汽车电子技术涉及各个机构及系统，使汽车维修对象和模式都发生了变化。现代汽车维修作业，已由传统机械维修转变为强制保养和视情修理，工作强度减低，工作效率提高。传统的汽车维修行业机、电修理人员分离的现象，已逐渐被具有机电一体化维修的复合型人才取代。现代汽车维修企业急需的是既懂机械又懂电器、电控技术的汽车检测诊断技术人才。

1.2高职课程体系及教学模式

以往，高职汽车检测与维修技术专业课程体系采用分段式学科化设置方式，理论课程和实践课程分开实施，学生学过理论知识后在实践环节不能很好的联系起来，不符合以职业能力为本位的高职教育教学体系的基本要求。2005年，我们对汽车检测与维修技术专业课程进行了整合，在专业主干课程后增设了综合实训课程，自实施以来对教学起到了一定的促进作用，但仍然存在不足，学生在学习专业理论时处于被动地位，由于缺乏实践支持难以深刻理解理论知识的实用价值，大部分学生对汽车电器的结构认识很模糊，学生只会死记硬背原理与结构知识;而进入实训环节时，又由于理论知识掌握不牢，不能很好的运用所学知识解决汽车维修中的实际问题。这种课程体系理论与实践分离，不利于教学质量和学习效率的提高。

1.3教学改革思路

为了解决现有教学模式弊端，我们采用了理实一体化教学方法，将理论教学和技能训练有机地融合在一起，每完成一个知识教学内容即安排相应的实践项目。以汽车起动系统的检修项目为例，教师在上课前根据企业实际情况创设一个场景，并利用实物、多媒体等教学设施讲解起动机的结构和拆装要领，随后对学生进行分组，每组5人左右对起动机进行拆装，同时，教师进行适当的指导。本课程教师利用实物、模型、课件等教学设施，边操作、边示范、边讲解，学生在学中练，练中学，教学做合一、心口手并用，使理论和实践有机结合，提高学生与社会岗位的贴近程度。

2课程改革与实践

我们聘请汽车维修企业技术人员、汽车行业专家及能工巧匠参加课程改革工作，以培养学生具有汽车维修工岗位综合能力为目标，结合《国家职业标准》考核要求，重新梳理了汽车检测与维修技术专业的教学体系，突出理论与实践教学一体化建设，对主干专业课和实训课全面整合，开发理论与实践教学内容有机融合的项目教学课程，在《汽车电器设备与维修》课程中，采用以工作任务为导向的理实一体化教学模式，根据汽车维修工实际工作中的工作任务，确定其掌握的知识和技能，形成若干“教学项目”，每个项目的教学内容是一名汽车修理工完成某个工作任务应该掌握的相关知识和相应技能。

2.1根据教学内容，编写校本教材

由于没有配套教材，结合学院的教学条件，开始编写校本教材，将整个课程内容按不同模块重组后，形成了汽车电源系统的检修、汽车起动系统的检修、汽车点火系统的检修、汽车辅助电器的检修、汽车空调系统的检修等五个项目。我们将以往单独开设的汽车电器实训融合到相应的教学项目中，每个项目的工作任务中包含汽车维修人员必需的知识点和技能点。学生在进行汽车电器典型故障观察、检查、检测、分析及排除过程中掌握该项目包含的应知应会知识，通过完成工作任务，能够掌握相应部分的理论知识和操作技能，最终应用到分析和排除汽车电器的故障中。

2.2以工作过程为导向设计课程内容

根据汽车维修企业对人才的需求情况以及汽车电器设备的发展趋势，将课程的五个项目以工作任务为导向设计课程内容。汽车电器设备课程以汽车电器设备结构、故障诊断及排除为主线，紧紧抓住现代汽车维修的关键，同时也显现了该课程的实用性。课程内容也超出传统汽车电器设备与维修课程范围，强化了现代汽车新技术的讲解，使学生毕业后能较快的熟悉这些新技术的应用。

在课程教学环境的引入中，我们运用情景模拟、任务驱动、案例评述等方法，使得学生较自然的进入到教学环境中，通过在教学环境中设置一些问题，使学生对所学部分产生兴趣。在教师讲解完某一教学内容后学生即进入到实践环节，并填写对应的项目单、写出学习体会。最后，教师对学生的学习能力和素质等内容进行综合评价，同时对教学环节提出反馈建议。

2.3改革教学形式、考核模式，建立课程题库和技能考核规范

为了检查教学效果，促进教学质量提高，我们对课程考试和考核的方法进行了研究和改革。

采用知识和技能相结合的考核方式。改变原来一门课程由一份试卷定成绩的传统考核方式，采用知识和技能相结合，期末理论考试和过程考核相结合的考核方式。考核内容尽可能贴近职业岗位要求。结合《国家职业标准》对汽车维修工的职业岗位要求组织教学和考核。每个项目完成教学后即进行考核，该项目在课程成绩中所占比例根据职业岗位要求重要程度而定，各个项目考核都设有理论部分和实践部分，其中理论考核占40%，实践技能考核占成绩的60%，课程结束时，根据个项目的比例计算出学生的课程成绩。

理论考核内容为学习完课程后的期末理论考试，是对全部课程知识与能力的综合测试，采用“教考分离”考核方式，授课教师不参与出题，由教研室负责出题，学生独立完成理论与能力的综合测试。

实践技能考核为过程考核，是以学生在各项目模块训练项目的完成情况为依据进行的阶段性考核，包括基本知识、基本技能掌握情况及综合技能的应用能力。

3课程改革成效

3.1充分体现学生学习的主体性

在项目化教学背景下，学生由被动学习转变为主动学习。在实施汽车电器设备与维修教改课程时，学生按6人为一个学习小组，组长担任项目负责人，组织学生制定方案，查找资料、开展讨论，评价学习效果。学生由被动接受知识变为主动探索，激发了学生学习的积极性和主动性。

3.2锻炼和造就了一支合格的“双师型”教师队伍

在项目化教学中，教师由理论型转变为“双师型”，由传教变为指导。由于教改课程的结构和教学内容非常贴近汽车维修实际情况，教师如果只懂理论而没有维修实践经验，没法完成这种课程的教学任务。因此要求专业教师既能讲解理论又能指导学生动手操作，尤其能在现场教学中运用专业知识去解决遇到的实际技术问题。通过教改课程的实施，已初步形成一支“双师型”教师队伍。

3.3促进专业教学质量提高

汽车电器设备与维修教改课程“理实一体化”的项目教学在08级汽车检测与维修技术专业班级试点后，学生普遍认为这种理论与实际操作相结合的方法与传统课堂教学相比，极大的增强了他们的实践动手能，能够在较短的时间内掌握汽车电器设备的基础理论知识和提高汽车电器故障的检测诊断能力，通过任务驱动、案例评述、分组讨论以及多媒体电化教学等等教学方法的结合，学生的学习兴趣大大增强，学习知识的主观能动性和积极性大大提高，取得了较好的教学效果。根据08级学生企业实习反馈情况，通过此模式教学后的学生能较快的适应汽车维修岗位，对常见的技术故障能准确有效的排除。

8.手持式GPS与全站仪的应用 篇八

手持式GPS与全站仪的应用

手持式GPS是一种体积小、携带方便、独立使用的可提供精确的GPS全球卫星定位,道路、建筑物、景点查询的.定位导航设备,具有全天候、全方位实时三维导航与定位能力,有高灵敏度、高精度、自动化、价廉、使用方便等特点,已广泛应用于大地测量、地质调查、资源勘查等众多领域,既提高了工作效率,又节约成本,取得了较好的应用效果.

作 者：关壮鹏 GUAN Zhuang-peng 作者单位：江西有色地质勘探五队,江西,九江,33刊 名：矿业工程英文刊名：MINING ENGINEERING年，卷(期)：20097(3)分类号：P216关键词：手持式GPS 全站仪 定位精度 应用

9.手持设备应用软件的开发课程教学研究论文 篇九

一、网络课程的定位

我国著名的教育技术专家何克抗教授在充分研究和总结后给出了课程的定义:“课程是为达到一定的培养目标所需要的全部教学计划与教学内容的总和”, 也就是说, 过程或进程不应当包括在组成课程内涵的要素中。“网络课程”的内涵可定义为: (1) 以Web为载体。 (2) 以先进的教育思想、教学理论、学习理论为指导。 (3) 具有特定教学内容结构和教学功能结构的材料。 (4) 学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征。 (5) 包括一定的教与学的支撑环境。根据网络课程的教学功能和结构内容的特点对网络课程进行分类, 网络课程可以分为“主导—主体”的网络课程、基于教的网络课程和基于学的网络课程三种。其中“主导—主体”网络课程是指学生既可以接受教师实时的面对面教学, 也可以通过LAN或Web点播视频课程或网络课程进行学习, 并能够和教师通过Web进行实时讨论和答疑的课程类型。这种网络课程主要用于辅助全日制学生学习, 一般情况下由学科教师设计制作。目前, 在高校里, 许多教师为了补充课堂教学的不足, 都建立了课程教学网站。可以预见, 课堂教学在一个相当长的时期仍然是主要的教学方式, 但以课堂教学为主, 网络教学为辅的形式将是日后教学的趋势, 因为它可以从实质上使传统课堂教学和网络课程教学优势互补, 相得益彰。《机械设备故障诊断》课程教学要求以面授为主, 自学为辅, 另加一定的课堂讨论。因此, 适宜将其设计成“主导—主体”式网络课程, 作为课堂教学的补充, 其主要目的是对传统面对面课堂教学进行拓展和丰富, 让学习者在课堂外能够继续学习课程内容或与教师取得联系, 以便开展有效的课外交流活动。

二、网络课程的设计

在网络课程的设计中, 充分考虑了研究生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者, 课程设计应以方便他们学习为主。基于Web的学习与传统课堂面授教学不同, 它要求在进行教学系统设计时, 要根据网络的特征, 适当地对课程内容进行组合, 并考虑与网络支撑环境结合, 确立研究生的认知主体地位, 帮助其在教师的指导下完成对知识的意义建构。

1. 课程内容的教学设计。

教学内容设计必须确保能够完成教学目标, 并且符合研究生的认知规律。在教学设计中, 最关键的问题是如何选择教学策略以及如何将教学内容模块化。 (1) 满足研究生自我学习的要求。在网络课程的设计中, 不仅要将学科本身的特点和内容体系的逻辑结构纳入考虑范围, 而且要充分考虑研究生的心理发展特点和所学专业, 以及兴趣、需求、经验和背景等。研究生具有较强的自主学习能力, 在对学习内容的把握上有很强的控制能力与主动性, 能够自主控制学习进程, 教师仅起到指导作用, 因此, 可以将设计重点放在完整教学内容和丰富相关资源上, 尽力做到能够利用各种可获取的信息资源来支持他们进行自主学习。该课程的学习对象尽管来自多个研究生专业, 但他们都具有大机械背景的通用知识, 因此在《机械设备故障诊断》基本原理的教学内容上可以统一, 再辅以不同的专题, 提供相应的信息支持, 即可满足各专业研究生学习的要求了。 (2) 明确教学目标。该课程的教学要求是掌握旋转机械和工程机械设备状态监测与诊断技术的一般原理和方法, 能够根据旋转机械和工程机械的特点合理布置设备状态监测点, 能够运用相关数学方法分析设备状态及提取特征信号, 学习和实践各种故障诊断方法以及监测手段。根据这一教学要求, 对整门课程及各教学单元进行教学目标分析, 突出状态监测和故障诊断这一教学“主题”, 并在此教学“主题”的基础上确定各单元所学知识中的基本概念、基本方法、基本原理和基本过程, 从而确定当前所学知识的“主题”, 然后再围绕这个“主题”进行设计。网络课程教学将如何激发学生在学习中的认知灵活性、探索精神、意志品质和创造精神, 已经成为网络教学目标中不可或缺的组成部分。教学目标的明确呈现, 有利于研究生发挥主观能动性, 使他们能够对学习步骤进行自由控制, 从而主动完成对整体知识的意义建构。 (3) 注重教学策略。在网络课程教学策略选择上, 有两种方法, 一种是根据内容特点来选择, 另一种是根据学习者特点来选择。无论哪一种策略选择方法, 都是根据教学设计对学生的学习进行引导和指导, 同时允许学习者具有控制权, 即能够自由地选择想学的知识以及学习的时间, 一般可以通过协商和对话等有效交流方式了解学习者是否需要得到必要的指导和引导。该课程除了课堂教授外, 还可以组织课堂讨论和撰写小论文, 可让一些在课堂上不愿发言的学生, 在网络的虚拟环境中自由驰骋, 主动掌握所学知识。 (4) 教学内容模块化。网络课程的教学内容不是对教材的照搬照抄, 而是具有科学性、先进性和系统性的。课程内容设计采用模块化结构, 模块之间具有相对的独立性, 划分时以知识点或教学单元为依据, 同时模块之间还有关联性, 并且是开放和可扩充的。为达到网络课程教学目标, 课程结构以动态层次呈现, 各相关模块间既具有独立性又存在密切的关联, 以确保研究生在学习过程中可根据需要灵活跳转。在这之外, 网络课程中涉及到的每个知识点都有相关的文献资料链接, 以使学生增长见识, 丰富知识体系。所设计的网络课程Web页面应该具有良好的导航结构, 同时每一个教学单元模块都应将学习目标、学习方法说明、教学内容、学习进度、课时安排、练习题、章节测试题、参考资料、名词解释和术语说明等包含在内。该课程总分为三大模块, 即故障诊断的基本原理和方法、用于诊断的数学模型和实际诊断系统分析。各部分可独立学习, 也可按推荐的顺序进行学习, 灵活多样。在每章节末设有自测题, 学生可自我测试学习效果。

2. 网络教学支撑环境设计。

在网络教学实施的过程中, 课堂教学内容设计是最重要的部分, 但不是全部网络课程设计内容。其中, 网络教学所需的软件工具、各种网络教学活动以及其他形式教学资源也是必不可少的。 (1) 用户登录。该平台主要用于各种用户的身份确认和权限认证等, 其作用是为了记录教师对网络课程内容的浏览和修改情况以及学生对网络课程的学习进展、考试记录以及在线讨论等情况。 (2) 网络教学环境规划。主要是指对适用于研究生网络学习的资源信息进行合理的规划和整合, 进而使网络教学内容科学、合理的展现给学习者, 并且针对某些专业问题构建合理的文本、动画、图片、视频等, 并链接到更多的扩展内容。 (3) 讨论互动设计。该模块主要是为任课老师和研究生之间搭起交流的平台, 使教师和学生之间、学生和学生之间针对某些问题进行“零时空”的交流。在该模块中, 教师和学生都采用匿名方式, 使学生和老师之间的交流没有任何顾虑。学生和教师只需将自己的观点通过键盘敲入文字即可。如果某位讨论者不在线, 可以对其进行留言, 对方登录时可及时看到该留言。该模块为促进教学的正常、有效进行创造了良好的环境。 (4) 考试检测平台设计。该平台主要是为了检测学生对所学内容的掌握情况, 考试内容与所学内容紧密相关。该系统可以进行各种测试, 包括章节课后练习测试、章节考试测试、整套教材的综合测试等。测试题的形式也多种多样, 包括客观题和主观题。主要有选择题, 填空题, 判断题和简答题等。试题的抽取采取随机抽取和教师选题组卷两种。试题库的编辑由教师进行, 包括对试题的添加、修改、删除等。学生只能在教师规定的试题发布时间范围内进行考试, 提交的主观题由教师在线判题, 客观题由系统评阅。

三、网络课程的开发

所开发的网络课程基本栏目结构, 如图1所示。

主要包括: (1) 课程建设:主要介绍该课程的主要内容、课程地位、历史发展沿革以及今后发展的趋势规划。 (2) 师资队伍:下设教学团队、学科带头人两个栏目, 分别介绍了该门课程的主要负责人的基本情况以及教学团队中每位教师的基本情况。包括研究领域、出版专著、发表论文、科研成果等, 使学生更好地了解该领域的发展现状。 (3) 在线教学:该模块主要将课堂讲课录像与授课PPT结合起来, 以合理的章节安排, 结合各种多媒体资源, 使学生通过任何一台联网计算机都能够对课程内容进行学习, 使学生能够随时随地的学习, 克服了上课时间和地点的限制, 同时还增加了学习的趣味性。 (4) 教学指导:包括教学大纲和教学方法, 主要介绍课程教学大纲、实践环节教学安排、主要授课方法等, 使学生明确学习的目的和要求。 (5) 课程自测:该模块主要用于测试学生的学习效果, 设有各章节的自测练习和综合测试, 试题由老师管理操作。 (6) 教学资源:该模块主要为学生提供各种电子书籍和前沿论文, 使学生能够在线扩展阅读。并且提供了各种学术规范要求和研究者的个人介绍, 方便学生查阅学习。 (7) 参考文献:针对研究生教学的特点, 提供相关的中英文参考文献目录, 并提供部分原版教材的详细内容, 便于不同专业的学生深入学习。 (8) 在线讨论:该功能为师生的在线交流提供了一个很好的平台, 师生可以匿名针对某个话题展开讨论, 有助于更好地提高学习效率。 (9) 教学管理:该功能为教师提供了一个管理窗口, 教师通过二次登陆, 可以进行注册学生的添加和删除, 进行课程自测试题的添加、修改和删除, 还可以对在线讨论进行管理等。

在网络课程开发过程中应着重考虑以下几个问题。

1. 网络课程设计运用完整的文字稿本与编程语言脚本。

文字稿本用于教学设计与页面内容说明等, 编程语言脚本用于网络开发软件系统结构和导航策略设计等。规范的网络课程文字稿本和编程脚本对于提高课程开发效率、保证课程质量, 具有积极的作用, 是网络课程开发中的一项重要内容。

文字稿本主要是根据教学内容需要, 对每一个教学环节内容及其呈现方式的一种描述形式, 能很好地展现网络教学内容的情况。但是, 文字稿本还不能作为网络课程软件制作的直接依据, 网络课程软件的制作, 还应考虑所呈现的各种信息内容的位置、大小、显示特点 (如字体、前景色、颜色、背景色等) 等, 还要考虑信息处理过程中的各种编程方法和技巧, 以及与数据库的结合等。制作脚本就是体现网络课程的教学功能和系统结构并作为软件制作直接依据的一种形式。

2. 选择合适的制作工具。

在文字稿本和制作脚本都编写好之后, 接下来就要考虑用什么样的软件来将文字稿本所涉及的教学内容按照制作脚本所描述的方式灵活、真实地展现出来。在此设计中, 作者采用串流大师4.0作为开发软件。

串流大师4.0是一款先进易用的多媒体制作软件, 它可以方便地将视频、音频、图像、HTML、Power Point幻灯片等素材制作和编辑成多媒体演示文稿, 并发布到本机硬盘或远程服务器上。

串流大师4.0对于设备的要求非常简单, 只需要一台电脑、一个麦克风、一个摄像头就可以搭建整个录制系统。在录制课程时, 首先要进入演示文稿界面, 将素材, 如Power Point幻灯片导入演示文稿主窗格, 然后点击录制按钮便可以对课程的整个讲授过程进行如实地录制, 在录制过程中, 教师的音频、视频和屏幕内容同步记录, 并且与授课内容保持一致, 同时, 按照讲稿内容, 系统会自动生成带时间点的大纲目录索引, 从而将教学内容清晰地展示给学习者。在演示文稿自动生成后, 教师还能够通过进入工作室界面对课件进行后期的可视化编辑, 如在课程中插入切换效果、视屏动画、背景音乐、水印等特殊效果, 让课件更具有感染力。

当课程讲授过程经过录制和后期编辑加工后, 就可以发布到本机或者远程服务器上了, 然后通过链接将发布后的演示文稿和网络主体框架建立联系, 以充实网络教学的主体部分。

3. 设立方便合理的目录结构。

根据课程、章节、组件和媒体类型等, 适当地建立相应的子目录, 以方便维护, 更便于与数据库的结合。研究生可以通过选择任意章节的某个知识点, 反复播放课程视频, 灵活学习。

4. 导航设计。

导航设计主要包括索引导航、章节学习导航、当前位置导航以及前后翻页导航等。网络课程教学导航设计要求简单、清晰、明确、符合读者的认知心理。索引导航主要用于让学习者能快速找到所需学习的内容, 并了解和掌握所学内容的学习要求、学习进程、相关知识链接等, 使读者整体认识网络课程信息内容。通过当前位置导航使读者明确所处的位置和知识点。导航设计能很好地引导学习者进行有效学习, 提高网络学习的效率, 避免读者偏离学习目标, 是决定网络课件质量的关键因素, 需要精心设计。

5. 页面设计。

在网络课程界面开发中, 页面设计要求美观、大方、准确、精炼。页面色彩与页面内容要适应, 各个页面的风格要求尽量一致, 并适当的添加网页背景音乐, 可以营造良好的学习氛围。网页中图文混排要恰当合体, 文字的字体和字号要适当, 文字的颜色与页面背景颜色要协调, 尽量减少读者的阅读疲劳。对重点、难点内容作出适当的标记, 并通过各种多媒体资源, 充分展现课程内容, 使学生在轻松、愉悦的环境中, 深刻理解和掌握学习内容。

6. 使用说明。

主要对网络课程系统的使用方法和注意事项进行详细的说明, 便于网络课程的使用和维护。

四、结语

通过网络课程教学, 用虚拟的网络世界补充、代替传统的课堂教学, 使学生在学习上突破了时间和空间的限制, 只要通过互联网, 随时随地都可以对网络课程进行学习。同时采用“一对一”、“一对多”、“多对多”的教学模式, 使教学方式由以往的灌输式转变为协作式, 更能激发学生学习的主动性和积极性。学生在主动参与网络课程学习的同时, 通过网络虚拟技术, 在人文熏陶和文化氛围培养方面得到了更好的提高。

在课堂上, 以教师讲授为主;在课堂下, 通过互联网实现远程教学, 在网上相互交流、讨论。这种新的教学方式, 更加生动、形象、准确地向学生教授知识, 加快了知识更新, 以最便捷的方式传递新知识。在采用面对面教学的同时, 充分利用网络教学的优势, 将网络课程融合到《机械设备故障诊断》课程教学中, 成为教学过程的组成部分。以多媒体手段代替传统的填鸭教学, 以全部教室面授改为部分面授加网络课程, 更能吸引学生的视线, 极大地激发了研究生学习的兴趣。当然在利用网络进行教学时, 仍然需要保留传统教学的优点, 使网上教学与课堂讲授同时存在。

摘要：武汉大学研究生通开课程《机械设备故障诊断》, 在开发成网络课程中的一些具体做法和经验体会, 涉及课程的定位、设计及制作等三方面, 课程本身还在不断地完善中。

关键词：研究生,网络课程,体会

参考文献

[1]伍顺, 比江玲.网络课程设计缺失与应对策略[J].现代教育技术, 2007, (12) :62-65.

[2]王冬青, 张从善, 徐霞.网络课程设计和开发的思考[J].中国电化教育, 2002, (10) :62-65.

10.校本课程开发、应用与 更新制度 篇十

（2009年9月）

一、校本课程开发与更新

1、成立课程审议委员会，由校长、副校长、教务主任与教师代表、专家、家长、学生代表等参加，负责讨论制定《校本课程规划方案》，审议《课程纲要》和开发过程中的重大决策。

2、审议委员会要进行课程开发的理论学习和技术培训，提高自身对课程开发与更新这一专业的理论认识。

3、在课程开发与更新前要进行前期调研工作：调研市场经济形式下企业所需的人才和技术，调研新兴产业、新职业、新岗位所需的人才和技术，调研校企合作中企业所需的人才和技术，根据市场所需开设课程。并调查同类学校师生的课程开发趋向，调查主要采用问卷、采访等方式进行。

4、校本课程的开发与更新要本着承前启后、与时俱进的原则，开发与更新要以市场需求为依据，同时要遵循各专业课程改革的内在科学规律。

5、课程开发前要进行情境分析，确保所开发课程的必要性和重要性。所拟情境包括市场经济下的企业、新兴产业、新职业、新岗位、校企合作的企业对人才和技术的所需等。根据市场所需开设课程，在情境分析中要进行问题的搜集与反馈，并提出改进意见。

6、开学初审议课程纲要，填写《课程评审表》，审议应以学生的发展为本，坚持客观、公正、科学的原则，并及时公示审议结果。

7、检查与督促《校本课程规划方案》的执行情况，学期结束时对课程实施情况进行检查，对工作完成好的人员给予表扬和奖励。

二、校本课程的教师培训

校本课程的开发是以学校为基地的一种课程开发策略，是教师专业发展的有效途径。为促进教师专业发展，以校本开发为契机，提高教师的综合素质，使教师培训工作深入开展，特制定如下措施：

1、建立教师培训工作组织机构，制定规划（三年），计划（学期），制订教师培训工作考核细则。

2、以校本课程门类为单位形成校本教研组，定期开展教研活动。

3、教研内容主要有两方面：小组活动以专业知识进修和教学活动设计、教案编写讨论等为主；大组活动以校本课程理论培训、课程纲要撰写方法介绍等为主。

4、每位教师每学年要撰写一篇有质量的校本课程研究论文或两篇校本课程故事。

5、每学期初和期末各召开一次学校校本课程研讨会，互相交流教学经验，反馈课程实施中的一些问题，逐一剖析、反思，找出问题的办法，同时共同商讨下一步的对策、措施。

6、参与教师每学期一篇心得和一篇案例分析。7．学校建设校本教研博客，开展网上学习和讨论。

三、校本课程的实施

1、搜集资源：教师围绕自己确定的课程，通过查阅书籍、上网等各种途径搜集相关的大量资料，并筛选适合学生的学习内容。

2、编写课程纲要：按课程目标、课程内容、课程实施、课程评价几个要素创造性地撰写，每一个环节要从学生的角度设计，如我会问、我知道、我会画、我会想、我会做等等。

3、上研究课：实验教师每学期围绕自己的小课题做一节研究课，围绕课题设计学生调查问卷，并对所搜集的相关实验信息进行统计分析，及时整理出教学案例。研究课要认真准备，注意利用学校信息技术资源。

4、听课评课：本教研组教师的研究课，全组成员无特殊情况必须听课，听课后依据《校本课活动评价表》进行说课、评课，不断完善。

5．定期总结：学期末教师要撰写一篇论文或课程故事、实验工作总结，也可以围绕自己的小课题撰写小课题研究报告。

四、备课要求

1、每学期第一周进行学校校本课程教学例会，由担任校本课程教学任务的教师制定学期教学计划，并上交教务处。

2、任课教师必须认真完成编写活动设计、课堂教学、课后小结等。

（1）活动设计中要确立活动目标，突出学习方法的指导，制定活动方式，突出学生活动。

（2）课堂教学以学生活动为主。培养学生探索精神，发展动手动脑及合作能力。

3（3）担任校本课程教学任务的教师每月集中进行一次集体备课。

五、课程教学管理

1、学校教学部门负责校本课堂教学管理和评价工作。

2、教学中要积极动用现代教育技术，采用灵活多样的教学方法，有效利用学校课程资源开展教学活动。

3、教师应认真执行课程计划，严格按照课表上课。

4、教师在校本课堂教学中要进行多元化的校本课程评价。

5、成立校本课教研组，确定教研组长，由教研组长组织教师定期开展教研活动。

6、每学期定期开展校本教研组活动，交流讨论校本课经验。

7、如课堂教学需要在校外进行，教师必须事先上报学校并负责学生活动中的安全。

8、将定期组织学生进行学法交流活动，展示交流汇报学习成果。

六、校本课程的评价

1、校本课程课堂评价参照课堂教学评价标准实施。

2、任校本课的教师要认真做好校本课评价工作，对学生参与校本课的学习情况做出适当的并能体现课程特点的评价，结合学生自评、师评一同进行，并定期将评价情况反馈给学生和家长。

3、校本课程实施小组成员每月要对任教校本课的教师活动设计方案，校本课等进行综合评价，与月常规评比挂钩。

4、校本课程实施小组定期对评价方案进行研究，探讨，结合教学实际、学生实际不断修定完善评价方案。

11.计算机应用基础课程开发探讨论文 篇十一

摘要：文章通过对“计算机应用基础”课程现状的分析，从优化教学模式、紧贴专业知识和评价考核方式3个方面提出改革方法和建议。

关键词：高职院校;计算机应用基础;课程开发

随着社会经济的发展，计算机已经成为我们生活和工作不可或缺的基本工具，作为高职院校的一门公共基础课程，无论是计算机专业还是非计算机专业，在日常工作和生活中掌握计算机应用基础这门技能是非常必要的。“计算机应用基础”课程目的是使学生灵活掌握计算机应用基础知识，通过对计算机系统组成、Windows7系统基本操作、文字处理软件Word、电子表格Excel2010、演示文稿PowerPoint2010以及网络基本概念和互联网(Internet)应用的学习，理论联系实践，提高学生的动手能力，为其他学科提供基础软件平台，达到全国计算机信息高新技术考试(办公软件应用模块)初、中级水平。

12.手持设备应用软件的开发课程教学研究论文 篇十二

关键词：中医,针灸,界面设计

0 引言

随着手持终端和移动互联网的发展,APP以其便捷、迅速、可个性化定制推送等特点在信息服务和知识传播领域得到了广泛应用[2]。在大数据时代,APP的应用分享了大量信息允许我们可以在移动设备上随时随地学习。但是在目前看来市场上对于中医针灸类的app出现较少,新一代的移动终端设计现在已经不能满足于实用性和功能性的要求,我们在产品的基础上还要做好产品的界面设计,app的界面是用户选择最直接的原因,用户期望可以获得一个轻松愉快视觉享受的界面环境,同时也希望app可以简单明了的反映app的功能与文化内涵,这表明手机界面设计质量十分重要,友好的界面设计已经成为应用完成的重要部分,基于此我们做了针灸app的界面设计。

1 设计思路

在项目实施前期。我们针对于中医药大学接下来多次随机调查问卷,无论是医学专业或者非医学专业人士都表示62.5%的同学认为非常有必要开发一款关于针灸学习APP帮助学习,在市场需求后,我们进一步调查其对APP的功能的需求,发现在应用中加入界面的简洁性与文化内涵,针灸的解剖定位,特殊用法与禁忌和真实的案例详解是大家迫切希望在app中看到的。同时我们分析已经存在于市场上的针灸app类软件,如金华佗,灸大夫,360针灸3D助手等,对比优势与劣势,有助于我们更好地在研发过程中完善我们的应用。因此,从考虑市场以及广大中医爱好者的角度,运用360°可任意翻转无视觉死角的3D人体模型作为穴位定位的载体,结合真实临床针灸病例展示穴位功效,构建简洁大方富有中医文化底蕴的界面成为移动app要解决的问题。

2 设计功能组成部分

针灸3Dapp由解剖,穴位,书籍,病案,交流,养生六个部分组成。

(1)解剖:解剖主要是按照西医的说法去分析人体的身体构造,包括人体的肌肉群等等,对人体结构有一个初步的了解。

(2)穴位:以中医角度去切入,包括人体的3d模型图,穴位分类穴位测试三个内容。可以进行360度可任意翻转无视觉死角的3D人体模型作为穴位定位的载体,便于使用者明确穴位具体定位,有利于调动成像记忆,同时在点击穴位的同时显示该穴位的用法,常见穴位搭配组合以及禁忌。还有相关题库进行检验测试。

(3)书籍:与中医针灸类金华佗公司合作提供大量电子类中医书籍,设置有书籍分类,经典书单,我的书库三个部分,用户可以在分类中查看自己想要的书籍,在书单中重温皇帝内经的经典之美。为不同的针灸爱好者缩小可搜索范围,书籍首页还提供了一目了然的热搜榜,经典榜设置,有利于用户最快方便地找到感兴趣的书籍。

(4)病案:联系调取院里有价值的住院病历,整理收集到的资料进行分析汇总放在此款应用上,此部分包括病案分类,病案时间,我的收藏,我的笔记四个部分。可以在分类窗口查看不同中医证型病案,在时间里面查看最新病例,对于喜欢或者个人觉得有价值的病案,可以收藏或者写下自己的理解与感悟。

(5)交流:主要包括名师平台,杏林大讲堂,以及针灸圈三个部分,在名师平台上,可以直接向医生提问,由系统选择空闲时间的医生进行回答提供相关建议,同时查看到来自岭南地区的中医名师,选择科室,地区,以及医院是私营或者公营,指定医生回答。在杏林大讲堂部分我们提供基于我校特色的杏林视频以及学习自恋,供大家学习,在针灸圈来自于不同地区的用户可以在这里互相交流针灸学习,针灸心得针灸爱好等。

(6)养生:包括养生文章和养生食谱两个部分,在养生文章中我们每天推送经过筛选的优质公众号养生文章以及中医针灸方面的重大事件,有利于用户了解更多针灸信息。在养生食谱方面,我们发挥中医特色,推送各类中药食谱药膳等,安全可靠,为广大用户提供健康的中医食疗方案。

3 界面设计

(1)logo设计。以中医针灸中最为经典的针灸场景作为背景,渐变蓝置于两侧,淡化背景,并在图片中央显示阴阳太极眼,“针灸助手”四个大字围绕着太极眼似乎在旋转,应用图标功能一目了然。

(2)整体以及部分色彩设计。本app是属于医疗学习行业,色彩不宜过分鲜艳浓烈,应以视觉舒服为主。而淡淡的天蓝色给人如沐春风,色彩柔和很适合学习类app,为了不过分单调,我们采用了渐变天蓝色,在背景中加入淡化后的水印中医药样本,整体氛围看起来简洁大方,同时也突出了中医文化氛围。

(3)中医图标设计。因为界面是扁平的,所以会采用扁平型的且具有表象的符号来设计图标,在针灸app设计图标中,加入了大量中医文化元素,如“书籍”图标我们选择“竹简”作为表象,“解剖”图标我们选择“大骨”作为表示,在穴位部分以针刺动作作为概述性表达。

(4)界面布局设计。在界面设计的基础上,按照app界面组成结构,遵循UI界面设计的法则,使用Photoshop软件,文件设置大小为符合大多数智能手机的640px*1136px进行UI界面设计,界面主要包括“解剖,书籍,穴位等6个界面以及每个部分点进去的二三四级界面。

4 结束语

本针灸APP以用户的角度与体验去设计这款APP界面,符合用户的使用习惯,发扬了中医文化底蕴,界面设计自然大方,中医文化气息浓厚,操作使用起来界面功能一目了然。但是实施起来也会有一些不足之处,希望在接下来的用户体验中继续改进。

参考文献

[1]杨丽芳.基于智能手机的门诊医疗APP与UI设计[J].山东工业技术,2015,06(233):01.

[2]佟世超,张宏等.智能手机APP辅助数字化门诊设计[J].医疗卫生装备.2014:07(35):07.

13.手持设备应用软件的开发课程教学研究论文 篇十三

标准答案：C

2、什么工具能够非常方便地进行录制屏幕()。A.Camtasia Studio B.Flash C.Photoshop D.Visual Studio

标准答案：A

一分钟教授”把微课程称为()。A.知识脉冲 B.数据式脉冲 C.脉冲式学习D.知识碎片

标准答案：A

微课程最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose于哪一年秋首创的()。A.2008年 B.2009年 C.2010年 D.2011年

标准答案：A

被人们戏称为“一分钟教授”的是()。A.威廉?罗杰斯 B.戴维?彭罗斯 C.维纳?皮彭 D.泰勒?罗斯佛

标准答案：B

在微视频制作过程中，PowerPoint主要用来做()。A.演示文稿注释、旁白 B.录屏和视频处理 C.动画制作 D.网页制作

标准答案：A

下面不能编辑图片的软件有()。A.Photoshop B.Ubantu C.picasa D.美图秀秀

标准答案：C

微课程体系的应用开发最好的方法是()。A.教师分工协作，形成开发团队 B.结合自身特点，独立开发 C.学生和教师联合开发 D.提出需求，由公司开发

标准答案：A

在微视频制作过程中，Camtasia Studio 主要用来做()。A.图像处理

B.录屏和视频处理 C.动画制作 D.网页制作

标准答案：B

对“课程可以形成微课程体系”的认识()。A.微课程体系应有一定的描述和链接关系 B.微课程体系应是碎片化的 C.微课程不需要形成体系 D.以上都不正确

标准答案：A

学生学习微课程实质是微课程的教学环节，因而()。A.微课程体系完善之后才能让学生来学习B.教师必须和学生在一起学习C.必须有一个微课程的发布平台 D.必须组织学生学习

标准答案：C

针对微课程的正确描述是()。A.微课程是一种在线网络课程

B.微课程比课程短一些，没有本质的区别 C.微课程和教辅资料类似

D.微课程是以学生为中心的个性化学习

标准答案：D

在微视频制作过程中，explain everything主要用来做()。A.图像处理

B.录屏和视频处理 C.动画制作

D.演示文稿注释、旁白

标准答案：D

David Penrose被人们戏称为()。A.“微课程之父” B.“微课祖师” C.“一分钟教授” D.“十分钟教授”

标准答案：C

针对流媒体的不正确描述是()。

A.流媒体将媒体数据压缩后，经过网络分段传送数据的一种技术与过程 B.流媒体实际是一种新的媒体传送方式，而非一种新的媒体 C.流媒体技术发端于英国

D.如果不使用流媒体技术，就必须在使用前下载整个媒体文件

标准答案：C

微课程教学中推荐采用的教学方法包括()。A.讲授法 B.案例教学法 C.练习法

D.课堂讨论法

标准答案：B

微课程以什么为核心()。A.教师的脚本 B.微视频

C.面对面的主题活动 D.教师的备课环节

标准答案：B

微课程应用中正确的观点是()。A.微课程应该在所有课程中展开 B.微课程使得教师的作用淡化

C.需要形成微课程开发团队，找准切入点，循序渐进 D.需要采购大量的专家微课程视频才行

标准答案：C

教师讲解微视频时的语速一般在()。A.100字/分左右 B.150字/分左右 C.200字/分左右 D.250字/分左右

标准答案：C

2012年，（）与凤凰卫视联合发布“凤凰微课”移动学习客户端，将微课从课堂推到了我们每一个人身边。A.华东师范大学 B.华中师范大学 C.华北师范大学 D.华南师范大学

标准答案：D

混合式学习中被称为“整合式学习”的混合是()。A.基于学习目标的混合 B.“学”与“习”的混合 C.学习与工作的混合 D.线上与线下的混合 标准答案：A

微课程应用中错误的观点是()。

A.从部分教师开始，内部分享的力量远比专家引领重要

B.由课程教学转到微课程的教学没有难度，不存在观念更新和技能提升等问题 C.需要多方协作，做好师生、各部门的沟通和协作

D.需要循序渐进，找准切入点，一步一步，一层一层的进行

标准答案：B

下面哪个格式的图片是透明的()。A.BMP B.Jpg C.Png D.以上都不透明

标准答案：C

教师讲解微视频时的语速一般在()。A.100字/分左右 B.150字/分左右 C.200字/分左右 D.250字/分左右

标准答案：C

针对翻转课堂的不正确描述是()。

A.学生可以按照自己的习惯来安排学习进度，自我管理意识大大增强

B.通过网络及时反馈，教师可了解学生的困难所在，能做出更有针对性的辅导 C.学生互动交流的时间大大减少，同伴之间的不太好相互帮助和提醒

D.翻转课堂教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，重新建构学习流程，复习检测方便快捷

标准答案：C

2.判断题

混合学习是通过计算机网络进行网络学习的方式。()

标准答案：false

微视频的教学过程建议采用苏格拉底教学法即案例教学法。()标准答案：true

颠倒教室又称为翻转课堂。()

标准答案：true

可以共享其他老师或知名专家的微课程。形成微课程开发团队，对知名专家的课程进行改造。()

标准答案：true

微课程符合建构主义理论，支持翻转课堂、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式。()

标准答案：true

讲授微课程时不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。()

标准答案：true

每一个微视频程开头不需要导入，结束时也不需要总结，讲完知识点即可。()

标准答案：false

泛在学习是数字学习（e-learning）的延伸，克服了数字学习的缺陷或限制。由于移动通信技术的进步，移动学习逐渐引入泛在学习体系。()

标准答案：true

微课程选取的教学内容要求主题突出、指向明确，体现简短而完整。()

标准答案：true

微视频应该取个恰当的名字，既适应微课程体系的学习，也利于单独视频学习。()

标准答案：true

翻转课堂翻转什么()。

A.学习知识在课外，内化知识在课堂 B.学习的个性化得到充分的重视 C.学生的知识结构

D.教师的指导作用得以保证：时间、形式 E.学生和教师的地位 F.以上都有

标准答案：ABD

微课程的按课堂教学环节来划分可以包含以下类别()。A.课前复习类 B.新课导入类 C.知识理解类 D.练习巩固类 E.小结拓展类 F.以上都有

标准答案：ABCDEF

微课程资源特点包括()。A.静态性 B.海量性 C.易重组 D.易复制 E.非线性 F.交互性

标准答案：BCDEF

什么碎片化学习()。

A.对学习内容或者学习时间进行分割 B.使学员对学习内容进行碎片化的学习C.它可以以正式或非正式学习方式

D.知识的碎片化直接带来优势，与用户的碎片化需求无关 E.碎片化学习缺乏系统性

F.碎片化学习不能用于正式的教学

标准答案：ABC

微课程可以利用云存储替代专业课程平台，方便存储和分享(A.百度云 B.微云 C.U盘 D.360云盘 E.金山快盘 F.DVD

标准答案：ABDE

微课程开发模式包含以下几种())。A.摄像机+白板 B.电子白板 C.录屏+PPT D.手机+白纸 E.用 Flash 制作 F.开发微课程网页

标准答案：ABCDEF

.微视频通常的评价指标包括()。A.内容聚焦 B.简明扼要 C.屏幕亮度 D.音视频清晰 E.技术含量

F.主讲教师的音容笑貌

标准答案：ABDE

我国在未来的二十年中，移动学习的发展将经历哪几个阶段()。A.观念更新培育阶段

B.基础环境建设阶段，包括无线网络和资源

C.知识体系化建设阶段，完成学习内容内化关联和已有资源的共享兼容，针对不同的学习主题和需求进行分类和定制化应用构建

D.学习服务建设阶段，环境的交互成为隐性的移动学习过程，国家级的移动学习服务中心成为社会基础设施，移动学习成为社会化的教育形式 E.学习习惯养成阶段 F.技术准备阶段

标准答案：BCD

目前微课程的分类包括()。A.按教学方法 B.按课堂教学环节 C.说课类 D.实践课类 E.其他分类 F.可创新类别

标准答案：ABCDEF

混合式学习（Blended Learning）包含哪几个应用层次()。A.书本和网络的混合 B.线上与线下的混合 C.基于学习目标的混合 D.学生与教师的混合 E.“学”与“习”的混合 F.学习与工作的混合

标准答案：BCEF

2014继续教育网络考试真题及答案

1、通常微课程相关视频时间长度在()。（单选题，本题2分）A：30分钟左右 B：不到1分钟 C：1-8分钟左右 D：无限制 C

2、正在考试考试科目：N_4微课程及应用开发网上考试(2015年4月27至30日)考生姓名：张朝辉考试时间：60 分钟倒计时：00时59分40秒

2、在一个微课程学习的平台中可以发布很多的微课程，体现了微课程()。（单选题，本题2分）

A：静态性 B：海量性 C：易重组 D：易复制 B

3、计算机辅助教学的英文简称为()。（单选题，本题2分）A：CAM B：CCD C：CAI D：CPU C

4、在微视频制作过程中，Dreamweaver主要用来做()。（单选题，本题2分）A：图像处理 B：录屏和视频处理

C：动画制作 D：网页制作 D

5、微课程打破课程原有章节来设置内容，甚至打破课程界限来设置内容，体现了微课程()。（单选题，本题2分）A：静态性

B：海量性 C：可重用性 D：易领会性 C

6、下面哪一个软件的主要功能不是看图()。（单选题，本题2分）A：AcdSee B：美图秀秀

C：FastStone Image Viewer D：DevalVR Player D

7、微课程基于什么学习理论()。（单选题，本题2分）A：建构主义 B：机械主义 C：行为主义 D：认识主义 A

8、在微视频制作过程中，PowerPoint主要用来做()。（单选题，本题2分）A：演示文稿注释、旁白

B：录屏和视频处理 C：动画制作 D：网页制作 A

9、针对混合学习的不正确描述是()。（单选题，本题2分）A：混合学习是教育领域出现的一个新名词，包括它的理念和思想 B：混合学习是结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式

C：混合学习理论依据包括麦克卢汉 的“ 媒体是人体的延伸”的理论和施兰姆的媒体选择定律

D：混合学习的目标是使学习更容易、更便利，从而实现最好的学习效果 C

10、微视频应该是压缩、支持流媒体的格式，通常为()。（单选题，本题2分）A：AVI B：DVDrip C：H.264 D：RMVB C

11、微课程有时被称为“五分钟课程”，说明该视频()。（单选题，本题2分）A：至少要5分钟

B：至多要5分钟 C：只有5分钟

D：只是1-10分钟左右的概念 D

12、什么工具能够非常方便地进行录制屏幕()。（单选题，本题2分）A：Camtasia Studio B：Flash C：Photoshop D：Visual Studio A

13、下面不能编辑图片的软件有()。（单选题，本题2分）A：Photoshop B：Ubantu C：picasa D：美图秀秀 C

14、对“课程可以形成微课程体系”的认识()。（单选题，本题2分）A：微课程体系应有一定的描述和链接关系

B：微课程体系应是碎片化的 C：微课程不需要形成体系 D：以上都不正确 A

15、微课程最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose于哪一年秋首创的()。（单选题，本题2分）A：2008年 B：2009年 C：2010年 D：2011年 A

16、微课程开始在国内流行的时间()。（单选题，本题2分）A：2010年 B：2011年 C：2012年 D：2013年 C

17、六度分割理论说的是最多通过几个人你就能够认识任何一个陌生人()。（单选题，本题2分）A：15 B：12 C：9 D：6 D

18、微课程以（）为主要载体（单选题，本题2分）A：互联网 B：视频 C：电脑 D：课程 B

19、在哪里包含show me、explain everything等录屏和旁白软件()。（单选题，本题2分）A：Windows 7 B：Linux C：Ipad D：个人电脑 C 20、在微视频制作过程中，show me 主要用来做()。（单选题，本题2分）A：图像处理 B：录屏

C：动画制作 D：网页制作 B

21、微课程体系的应用开发最好的方法是()。（单选题，本题2分）A：教师分工协作，形成开发团队

B：结合自身特点，独立开发 C：学生和教师联合开发 D：提出需求，由公司开发 A

22、对其他老师或知名专家的微课程进行改造，体现了微课程()。（单选题，本题2分）A：静态性

B：海量性 C：易重组 D：易复制 C

23、微课程的学习是一种()。（单选题，本题2分）A：只能借助电脑通过计算机网络进行学习

B：是一种学生之间的互相学习，可以忽略教师的作用 C：学生个人范围内的学习，缺乏交流

D：以学生为中心，通过网络和面授，在教师的指导下的一种新型学习方式 D

24、对其他老师或知名专家的微课程进行改造，体现了微课程()。（单选题，本题2分）A：静态性

B：海量性 C：易重组 D：易复制 C

25、针对泛在学习的不正确描述是()。（单选题，本题2分）A：无时无刻的沟通，无处不在的学习, 使实际空间成为学习空间

B：是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式 C：创造环境让学生到图书馆、校园进行学习

D：知识的获得、储存、编辑、表现、传授、创造等的最优化的智能化环境将提高人们的创造性和问题解决能力

C 26、2013-2014最有前景的教育技术包括()。（多选题，本题3分）A：SNS in Education B：Education APPs C：MOOCs D：Flipped Classroom E：Specialized training F：Mobile Learning BCDE

27、什么碎片化学习()。（多选题，本题3分）A：对学习内容或者学习时间进行分割 B：使学员对学习内容进行碎片化的学习C：它可以以正式或非正式学习方式

D：知识的碎片化直接带来优势，与用户的碎片化需求无关 E：碎片化学习缺乏系统性 F：碎片化学习不能用于正式的教学 ABC

28、微视频开头和结尾应该添加一些内容()。（多选题，本题3分）A：微课程的名称 B：课程信息

C：作者信息 D：结尾有谢幕 E：摄影摄像者 F：撰写脚本作者 ABCD

29、翻转课堂翻转什么()。（多选题，本题3分）A：学习知识在课外，内化知识在课堂 B：学习的个性化得到充分的重视

C：学生的知识结构

D：教师的指导作用得以保证：时间、形式 E：学生和教师的地位 F：以上都有 ABD 30、.微视频通常的评价指标包括()。（多选题，本题3分）A：内容聚焦 B：简明扼要 C：屏幕亮度 D：音视频清晰 E：技术含量

F：主讲教师的音容笑貌 ABDE

31、我国在未来的二十年中，移动学习的发展将经历哪几个阶段()。（多选题，本题3分）A：观念更新培育阶段

B：基础环境建设阶段，包括无线网络和资源

C：知识体系化建设阶段，完成学习内容内化关联和已有资源的共享兼容，针对不同的学习主题和需求进行分类和定制化应用构建

D：学习服务建设阶段，环境的交互成为隐性的移动学习过程，国家级的移动学习服务中心成为社会基础设施，移动学习成为社会化的教育形式

E：学习习惯养成阶段 F：技术准备阶段 BCD

32、微课程的“微”主要体现在()。（多选题，本题3分）A：时间短：通常1-8分钟，有时统称为“五分钟课程”

B：内容精：内容比较集中

C：课堂结构紧凑，课堂结构相对简化 D：容量小：适应移动、网络、高清学习E：影响小：在教育界的影响很小 F：以上都对 ABCD

33、微课程的应用概括说是非常六加一，以下内容包含在“六”中()。（多选题，本题3分）A：素材与课件

B：教学设计 C：练习与问题 D：讨论与活动 E：测试与反馈 F：评价与反思 ABCDEF

34、微课程资源特点包括()。（多选题，本题3分）A：静态性 B：海量性 C：易重组 D：易复制 E：非线性 F：交互性 BCDEF

35、微课程的按课堂教学环节来划分可以包含以下类别()。（多选题，本题3分）A：课前复习类

B：新课导入类 C：知识理解类 D：练习巩固类 E：小结拓展类 F：以上都有 ABD

36、建构主义学习理论的一个重要概念是图式，人类认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。()（判断题，本题2分）

是

37、面对微课程教师们应实现教学观念、技能、教学方法的提升。()（判断题，本题2分）是

38、混合学习是通过计算机网络进行网络学习的方式。()（判断题，本题2分）否

39、可以共享其他老师或知名专家的微课程。形成微课程开发团队，对知名专家的课程进行改造。()（判断题，本题2分）

是

40、每一个微视频程开头不需要导入，结束时也不需要总结，讲完知识点即可。()（判断题，本题2分）

是

41、微课程的问题设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略。()（判断题，本题2分）是

42、一个微课程可以是一章节的压缩，其实质就是将原有的课程分成几个部分来讲。()（判断题，本题2分）

是

43、微视频的教学过程建议采用苏格拉底教学法即案例教学法。()（判断题，本题2分）是

44、讲授微课程时不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。()（判断题，本题2分）

是

45、课程的微课程体系中要对微课程有一定的描述，并说明彼此的链接关系。()（判断题，本题2分）