新课标下初中语文作业

新课标下初中语文作业（共12篇）（共12篇）

1.新课标下初中语文作业 篇一

2006年第14期职业技术教育(教学版)No·14, 2006

第27卷VOCATIONALAND TECHNICAL EDUCATIONVol·27

总第468期(TeachingResearch)GeneralNo.468

收稿日期: 2006-04-06

作者简介:励珍英(1969-),女,象山县职业高级中学一级教师,研究方向:语文教学论。

新课标下职高语文作业的布置

励珍英

(象山县职业高级中学,浙江象山 315700)

摘要:职高生有其自身的特点,在新课标下布置语文作业,应以夯实语文基础知识为前

提,提升语文能力为目标,并且双管齐下;要激发学生探究、钻研的热情,培养创新能力;

要因人而宜,避免“大锅饭”和操之过急的现象,突出应用性。

关键词:职高生;新课标;语文作业

中图分类号:O652 文献标识码:A 文章编号: 1008-3219(2006)14-0067-02

高中语文课程的基本理念是进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和

一定的审美能力、探究能力,以促进学生的自我发

展,适应社会现实的需要。本着这一要求,在新课

标下职高生语文作业的布置应考虑以下方面。

一、作业布置应以夯实语文基础知识为前提,提升语文能力为目标,并且双管齐下

有些教师在布置作业时从不让学生抄写生字

词、解释重点词语,认为这种对知识的强化训练是

一种传统的作业方式,新课标下应从掌握这些知

识点转移到着重培养学生思维、掌握解题技巧和

方法等方面,再无必要做这些练习。笔者认为,这

是失之偏颇的。对高中生(尤其是各方面知识能

力较薄弱的职高、综合高中学生)抓好基础知识很

有必要,以上这种舍本逐末的方法不利于学生的语文学习。字词是句的基本单位,把握这些基本

知识,对文章句子的理解、段落的分析、文章整体的评价都有很大的帮助,甚至能起到事半功倍的效果。在高考阅读文中,往往就是由于个别词语的障碍使得学生无法解答整道题,这在文言文的阅读中更是突出。如果错解了某个关键词,就会

“一步走错,满盘皆输”。因此,职高语文仍要抓好

基础,将背诵课文、落实文字及抄写精彩片段等作

为常规作业的一部分。

在此基础上,适当布置一些能力题,如造句、仿句、写作文片段和课外阅读等。布置这类作业,要尽量做到内容与课内文章密切相关,难度适中

或略超出课文,最好能贴近学生的生活或现实,容

量上要求短小精悍。设计题目的形式,可以是对

关键词语的解释、对句子的理解、对语段的分析、鉴赏评价文章的修辞手法、精彩语句的表现力和

写作特点等。

二、作业布置要激发学生探究、钻研的热情,培养创新能力,开发潜能

新课标明确规定:高中语文继续提高学生观

察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思

考问题的深度和广度,使语文学习的过程成为积

极主动地探索未知领域的过程。例如,在学习了

莫泊桑的《项链》之后,布置学生写读后感,让他们

分析玛蒂尔德的悲剧性。学生经过探索、分析,对

传统的“爱慕虚荣”的观点有所突破并另立新颖的观点。有的学生认为,玛蒂尔德丢了项链是一件

好事,“使她从幻想回到了现实,踏踏实实地生活,懂得了生活的真谛”。有的学生写道:“挫折、失败

并不是一件坏事,它让女主人公成长了许多,因为

‘福兮,祸之所伏;祸兮,福之所倚’,当然在转化时

必须会痛心疾首,玛蒂尔德就承受了10年的艰

辛,但当她走出这个误区时,却是多么幸福。”

在学生探究问题的过程中,方式也是多样的。

可以是个人,也可以是群体,可以以组为单位或以

程度不等的优差生组合为单位展开讨论。在讨论

中,倾听别人的意见,有利于培养学生的合作意识

和团队的精神,在不同的学习伙伴中获得不同的精神营养。

三、语文作业布置要因人而宜,避免作业“大

锅饭”和操之过急的现象

职高生个性差异较大,语文教师应针对不同

程度的学生布置不同层面、不同难度的作业,保证

每一个学生在他力所能及的范围内完成任务,巩

固必要的知识。教师要拓展学习空间,开放性地

布置作业,使其呈现出一定的弹性,学生根据个

性、兴趣、能力等因素选择适合自己的作业。教师

也可以根据自己对学生的了解和对学生的不同要

求布置适应的作业。例如,学习了钱钟书的《读

〈伊索寓言〉》一文,布置课外作业时就可作出开放

性的题目。稍难的如模仿《读〈伊索寓言〉》里的写

法,另写一则寓言故事;比较容易的题如仿写句

子,写一段“讽喻”性的文字,以物喻人,可以是“家

电”,可以是“服装”,也可以是“食品”等;再简单

一点的,可以提示一些词语。

在布置作文时,可以让一部分学生写全篇,一

部分学生则写一些三四百字的片断。在一个片段

里,也可根据个人特长侧重于某一方面,如描述性

语段、叙述性语段、议论性语段等。

四、语文作业要突出应用性

(一)让语文作业走进生活

生活中有取之不尽的语文资源,语文作业要

让学生走向社会、体验生活。教师利用学生的生

活经验,布置一些和现实生活相联系的实用性较

强的习题。比如,告诉他们留意身边的环境,如影

视、报刊、广告、网络、自然风光、文物古迹、风俗民

情等。要求学生会读、会写、能理解、能积累,使语

文课程运作与学生言语能力的发展同步进行。同

时,注意聆听别人的话语,并随时积累有意义的俗

语、谚语、歇后语、格言等,并在课堂上交流。

随着社会和科技进步,计算机日益普及,网络

语言大量出现。对于它们,不能以一般的语言规

范去要求。网络语言在一定程度上冲击着传统的汉语。笔者曾经布置作业,让学生找出平时使用的一些网络语言,谈谈自己的看法。从作业情况

看,学生作了认真思考。通过这样的作业,学生形

成一个共识:每一事物的出现有其特定的条件和

存在的合理性,作为旁观者或使用者,应用扬弃的眼光去对待,不全盘接受也不全部否定。

(二)作业布置要走出文本

职高生比较好动,不愿死啃书本,教师应适时

改变作业形式,让学生走出文本,让作业走出文

本。如开展辩论、即席发言、讲故事、谈自己的经

历、观察自然界并写观察日记等。

(三)与其他课程沟通

语文与政史地、数理化都有其内在的联系,语

文是基础学科。学生课外阅读对象不只是局限于

一些文学作品,如《中国国家地理杂志》、《中国历

代名人》、《数学与生活》等,都可以作为阅读材料,目的在于开拓视野,积累知识,提高语文素养。

随着新课标的广泛实施,语文教师如何布置

作业成为一个备受关注的话题,其中重要的一条

是处理好文本和课外、知识和能力、短期目标与长

远目标的关系。

The Arrangement ofChinese Exercises in Senior

Vocational SchoolUnder the New Curriculum Standard

LiZhenying

(Xiangshan SeniorVocationalSchool, Xiangshan Zhejiang315700,China)Abstract:Senior voc

2.新课标下初中语文作业 篇二

一、新课标下初中英语作业现状分析

新课改下, 英语教学越来越受到各级教育部门的重视, 教师在教学中培养学生自主学习的习惯, 使学生在完成作业过程当中还能享受作业的乐趣, 且从中得到更多启发, 获取更多的英语知识, 进一步提高学生的独立自主学习能力。但是, 初中英语作业存在诸多问题, 因此, 若要从实质上提高学生的英语作业水平, 务必采取相应措施改善其现状。

1. 作业目的过于直接

初中英语作业的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力, 而当前大部分初中英语教师认为英语作业的目的是巩固课堂知识。因此, 只简单布置课本上的知识点, 没有进行一定的延伸, 忽略了学生英语学习应用能力、英语学习方法的培养等。

2. 作业的安排不够合理

纵观当前的英语作业, 书面作业占据着主要地位, 其他形式的作业相对较少, 出现这种情况有两个方面的原因, 一是书面作业方便检查, 教师可以明确知道作业完成情况;二是当今的英语测试也是以书面为主, 听力、口语、阅读、写作的测试都依赖于书面形式, 忽视了听力、口语、阅读的特殊性, 这些知识点是难以通过书面体现出来的, 因此, 要求初中英语教师优化作业结构, 合理安排学生作业, 加重听力、口语、阅读的作业比重。

3. 不注重语感培养

目前, 初中学生英语作业有了突破性的效果, 尤其是在培养学生的语感方面。英语不但是一门学科, 还是一种语言, 所以在教学过程当中, 老师应该从教科书内容出发, 使学生的实际生活与英语学习互相联合, 让其在日常的生活当中能轻松应用英语。因此, 教师要把英语语感融入到学生的作业中, 让学生掌握准确的英语, 尽量避免中国式英语, 提高学生英语水平, 让学生所学到的英语可以在生活中使用。

4. 不了解英语国家的文化

从以往的教学经验来看, 要学好一门语言, 不单要学习单词、语法等理论知识, 还要对这个国家的传统文化有一定的了解。而目前的初中英语作业中涉及英语国家文化和传统的内容并不多, 中西方文化存在差异, 很多中国式的思维和文化在英语中并不适用, 为了让学生更有效地学习英语, 教师应该在平时的作业中融入英语国家的文化知识。教师可以要求学生借助网络和书籍, 结合课堂知识, 加深对英语国家的文化了解。

二、解决初中英语作业现状的措施

1. 减少作业负担

在初中英语学习过程中, 教学课程量较大, 初中生的心理不够成熟, 面对过多的教学课程, 往往会倍感压力。因此, 布置作业时老师可以适当减少作业负担, 给学生足够的时间消化知识。例如, 老师可以将学生作业的时间控制在20 分钟左右, 并且合理安排作业内容, 不但能够降低学生对英语的厌烦感, 还能给学生充足的时间消化英语知识。

2. 创新英语作业形式

随着我国新课标改革的深入, 英语教学要求不断提高, 传统的书面式作业让学生越来越厌倦, 因此, 老师可以创新作业形式, 将传统的书面式转化为非书面式。

例如, 讲授七年级英语课程“My name’s Gina”时, 老师可以将以往的书面作业形式转化为口头形式, 让学生做自我介绍。这样一来, 不但有效减少了学生的课余作业时间, 而且还锻炼了学生英语的口语能力等。

3. 让作业贴近实际生活

如果老师布置的英语作业能够与学生的实际生活相贴切, 有助于吸引学生的注意力, 这对提升学生英语作业水平有着十分重要的意义。

此外, 作业与实际生活相关, 可以促进学生将所学知识更好地应用到生活当中。

4. 加强学生对英语文化的了解

学生若要学好英语, 就必须深入了解英语文化。英语是国际之间互相交流、沟通中通用的一种语言, 但是各个国家所使用的英语有着不同的文化特色, 因此, 在初中英语教学当中, 老师应当帮助学生多了解其他国家的英语文化, 对学生将来应用英语有很大的帮助。

总而言之, 为了进一步提升学生学习英语的效率, 加强英语作业形式的创新, 使学生在新颖的作业形式中, 充分结合自身的实际情况, 轻松愉快地完成英语作业, 提高自身的学习能力, 实现初中英语教学目标。

3.新课标下初中语文作业 篇三

一、口头性作业

“口头性作业”着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言，注重表达，以提高学生的言语素质，还语文教学姓“语”的本色。

（一）朗读，背诵。这是我国语文“厚积”的传统经验，也是培养学生语感的重要途径。布置作业时，教师从课本和课外读物中选择优美、精彩的语句、片段或全文，让学生将其读对，读顺，读好，读熟，背诵。如学生在学习了《春》、《济南的冬天》、《风雨》、《秋天》（人教版七年级<上>第三单元）后，教师可以组织学生举行“四季之歌”散文朗诵会;在学完古诗单元后，可以在学生中举行一次古典诗词诵读比赛。通过这些朗诵会可以激发孩子学诗文、诵诗文、唱诗文的情趣，促进学生语文综合素养的发展。

（二）开故事会。初中有部分课文故事性很强，学完后布置讲故事作业，让学生在复述的基础上进行扩编、创意改编，加上手势、配上音乐，讲给老师、同学、家长听。如在学完名著“推荐与阅读”《水浒传》或《西游记》之后，让学生讲自己最感兴趣的情节，随后评选若干名“故事大王”。这样不仅提高了学生课外阅读的兴趣，不仅促使学生思考、搜集、整理能力的提高，还发展了他们的记忆力和口头表达能力。

（三）读书汇报。要提高阅读能力，只读课文是不够的，必须加强课外阅读。笔者校语文组每学年的寒暑假都要给学生布置阅读题目，让学生利用假期去查阅，去读书、读报，并内化为自己的语言，进行读书汇报，谈谈内容，说说想法。在学习专题《现代科技给我们带来了什么》以后，让学生自己去找有关现代科技的资料，认识到科技是第一生产力，同时也是一把双刃剑。假期结束后在班上交流。采用这个办法，学生争先恐后，讲得绘声绘色，语言表达能力、应变能力、作文水平乃至整个语文素养，都得到了提高。

（四）开辩论会（讨论会）。根据课文内容，利用一定时间，可以是课内，也可以是课外，对学生争论、讨论、商量的问题，分小组以辩论会或讨论会的形式进行解决。如在教学《回忆我的母亲》这篇课文时，学生对文章的结尾三段是否多余有争论，笔者就特地在自习课上让学生讨论这个问题。在此过程中教师只作指点、评论，然后评出最佳辩手和优秀辩手。还可以在学生中举行一些话题辩论，如“开卷是否有益”、“当班干部是否影响学习成绩”、“电视的利与弊”……这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼思维能力，从而提高口语水平。

二、仿写性作业

学以致用，是教育追求的目标。语文课本中精心挑选的文章，大多是知名作家的，语言精炼，用词准确，条理分明。特别是当中一些句式及修辞方法，更是学生仿写的摹本。每天都要接触的，熟读成诵，印象深刻。每当这时，笔者总是紧密结合文章的写法，加以点拨让学生仿文练笔。

（一）仿写句子

如：“热情是人生的太阳，能照亮征程上的每一角暗地;热情是燃烧的火把，能点燃友谊的篝火;_________，________;_____，_____。”这句话句式很典型，它是一个排比句，也是一个比喻句。仿写时，既要照顾句式“热情是……，能……”，又要注意前后搭配，是训练的好句子。在教学周国平的《家》时，可以出一道这样的仿写题：如果把人生比作一种漂流，那么家是一只小小的船，家是温馨的港湾，家是永远的岸;如果_______，那么__________，__________，________。

（二）仿写段

如：在教学《从百草园到三味书屋》作者按“不必说——也不必说——单是”的方位顺序介绍百草园是儿时的乐园，使我们觉得条理清楚，中心突出。

于是布置作业，仿写《我的爱好》：不必说_______，________，_______;也不必说________，________;单是__________，就充满了无限的乐趣。它可以________，它可以，________它可以_______。因此，是我的最爱。

（三）仿写文

编入教材中的课文大多是名家名篇，美文佳作，有的在语言上值得我们模仿，有的在结构上值得我们去借鉴，在平时作文教学时可以让学生模拟某一名篇进行写作，如在教朱自清的《春》时，可以布置一篇《家乡的秋》进行仿写;在教学顾迈南的《“两弹”元勋邓稼先》一文时，可以让学生用小标题的结构形式写一篇《我最难忘的一个人》之类的文章。

三、实践性作业

新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接经验，取得第一手资料。实践性作业来自于学生的生活，来自社会是一个实践大环境，有助于学生了解社会，认识社会，加强语文知识与社会生活实际的联系，有助于学生关注人类生存，关注社会发展。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，才能把知识转变为技能，形成能力。

实践性作业，从内容方面来说，可根据生活中的热点问题、焦点问题，学习中的难点、感兴趣的问题，进行有目的地探究;从实施上来说，可在学期开始时组织学生自由申报活动课题，根据学生的申报情况确定课题的范围、内容、成员，分阶段展开研究，也可根据教学进度随机布置;从时间上来说，可以是一个周，一个月，也可以是一个学期，根据探究问题的内容、难度、发展而定;从实践主体来说，可以是一个人，可以是一个小组合作，可以班为单位开展，也可以是师生合作，甚至邀请家长、社会人士参加。

如，学完《善待家园》，笔者让学生做了一个调查，看看身边存在哪些环境问题，认为怎样解决更有效，并完成一份调查报告。这个实践活动，充分发挥了学生学习的主观能动性，不仅丰富了学生的经历，培养了学生敏锐的洞察力，而且增强了他们的环保意识。

四、开放性作业

《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合的学习机会。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。

（一）想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象。如在学了《木兰诗》后，笔者让学生展开想象，花木兰回家后会发生哪些事，然后续写《木兰回来了》。学生有的写花木兰回来后父老乡亲的反应，大家纷纷来看望花木兰，请她讲作战过程;有的写由于受花木兰的影响，将士们更加有气势;有的放在现在社会背景下，写花木兰回来后父母鼓励她做尚书郎，为国效力。又如，在教学于光中的《乡愁》后，笔者要求学生给课文配上四幅插图，并将图画配上与此意境最贴切的诗句，这样做既培养了学生的审美能力，又激发了学生强烈的探索情趣。这种作业提高了学生的诵读兴趣，扩大了阅读量。

（二）专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。

例如，搜集相关材料，探讨“惠女服饰文化”，从历史、传说、特点、穿戴等方面进行探讨，并编一份手抄报。这样一道题就把语文、历史、地理、美术等学科融合在一起。又如，教学专题“母爱”之前，让学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累丰富的语言材料。

（三）自主性作业。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激发学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更要充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。如：要求每个学生拥有一个摘抄本、周记本，学生自主设计语文作业，这些作业都由学生完成后自愿提交。学生提交的作业，老师抽样批改，学生之间互相批改，还可进行评比。这样做不仅达到了提高作文水平的目的，也有利于学生之间思想的碰撞。

以上语文作业形式在使用时，要注意互相交替，不可长时间拘泥于某一种，且作业要针对学生兴趣并根据学习内容灵活运用。

总之，在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业的观念需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本、新颖多样、面向全体、学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性得到张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的情感得到体验，使学生的生命得到绽放。

4.新课标下初中语文教学探析 篇四

陈保国

新课标下语文教学注重将听说读写融于一体，重视导学式的教学，注重师生的和谐互动，突出学生“主动、合作、探究”的学习方式，对学生语文能力的培养再不是老师简单的教会，而是学生主动地学会。即：学会学习，学会阅读，学会写作，学会创造，学会交际，学会竞争。这就需要我们教者坚决摒弃以往的老师独霸讲台的“满堂灌”现象，充分调动学生的主动性，灵活地导学。叶圣陶先生曾经说过：“教任何一门课程，最终目的都在于达到不需教。”这样，学生就能主动求知，积极探索，获得正确的知识与熟练的能力，教者不需要为教而烦恼了，语文教学就能从应试教育的束缚中解脱出来，从而走进一个鲜活的崭新天地。

一、走出三个误区。

1、“满堂灌”和“一言堂”。

在语文教学中，我们的教师为提高学生成绩，往往总是憋着一股劲，有说不完的话，一篇课文，大到中心思想，段落大意，写作特点……小到语法、修辞、字词……全部倒给学生，生怕遗漏了一个知识点。如果有一点没倒出来，就会有一种负罪感。在这种教学方式下，学生仿佛躺在舒服惬意的小摇篮里，只需机械地往下咽，能否消化吸收只有学生自己知道，效果如何教者茫然不知。痛定思痛，这种作法确实不行!老师虽辛苦异常，培养出来的学生却一点创造力也没有。

2、为提问而提问。

在教学中，课前教者编写教案时，也曾绞尽脑汁地设计了一系列问题，在课堂上，依次提问学生，学生答不出，老师就启发引导。这种教法当然比“满堂灌，一言堂”好多了，但一味地追求这种模式，以提问学生人次多少，以及学生能否回答到老师的心眼上来衡量教学的成功与否，无疑又将学生引进了老师课前设计的死胡同，束缚了学生创新能力的发展。

3、盲目地追求多练促考。

应试教育只注重学生的分数，不注重学生的能力考查，分数成了学生的命根子，教者为教出高分数的学生，信奉是韩信点兵式的法则，大打题海之战。认准的是一个死理儿：各种题型我都训到了，量也训足了，学生做起题来自然就会得心应手，还愁考不出理想的分数!殊不知，这样学生固然能考出好分数，但造就的却是高分低能的人，无法适应多变的`环境，高科技的社会。如此一来，高分又有什么用呢?我们教者一定要提高认识，走出应试教育的误区，摒弃“考、考、考”这个所谓的法宝。以新课标为准绳，注重学生探索与创新能力的培养。

二、注重三个转变。

1、变学生被动听为主动想。

“满堂灌，一言堂”的教育只重结果，忽视了教育过程，让学生只能认真听，仔细记，否则就难得高分。新课标则要求我们教者重视过程教育，放手让学生参与教学过程，学生的主动性才能充分地调动出来。在热烈和谐的探究过程中，师生互动，生生互动，学生的能力水平得到了充分发挥，掌握的知识牢靠，运用的技能娴熟，再也不需要死记硬背了。

2、变机械的讲问为灵活地导学。

机械的讲问和灵活地导学区别在于：一个是明示知识，注重结果，学生掌握的是死答案，学到的是死知识，限制了学生的创新思维，不利于学生能力的培养;一个是引导学生注重过程，学生通过思考，主动地与他人合作，共同探究，学到的是活知识，极易转化为自己的技能，学生的能力得到了培养和提高。如在教学《石壕吏》时，通过点拨，放手让学生依据注释和搜集到的资料，展开合理的想象意译全诗，学生理解得透彻。之后让学生改写原文，编成小故事和短剧，不拘一格，让学生大胆地去想象，学生既深入领会了原诗，又根据想象写出了各具特色的作品，效果非常好，学生十分满意。

3、变多练促考为精练考查。

对学生知识掌握的认定不要老是锁定在做题的多少上，分数的高低上，这种偏见要彻底纠正。大发明家爱迪生读书时只是个成绩平平的不起眼的学生，可是他的发明创造能力有几多人能够比得上呢?我们经常看到这种现象：埋头做题的高分学生到头来一事无成的大有人在，不少一类高分学生给二类、三类分数学生打工、做下手。奇怪吗?不!这就是应试教育的产物。因此，我们教者在平时的教学中应注重学生能力的培养，精讲少考重考查。平时考查注重了学而时习之，边学边查，能够使学生及时调整学习方法，争取最佳成绩。教师要善于根据学生实际灵活制定每节课的学习目标，在本节课中进行达标测评，未达标的学生，及时采取相应的补救措施，力争达标。这比没完没了的题海战术，小考大考不断的考试强得多!学生既学到了知识，又养成了良好的学习习惯，还培养了创新能力!我们教者何乐而不为呢?

三、摆正三个关系。

1、课内与课外的关系。

在教学实践中，要让课内知识向课外辐射，课外知识向课内延伸。如学了《新闻两则》，要求学生深入到生活中，社会上去观察，去采访，捕捉闪光的人和事，写成新闻报道稿，投给学校的广播站。如此一来，学生不仅掌握了新闻写作知识，还在社会实践中培养了调查与采访能力。又如综合性学习写作课，不仅要在课堂上培养学生听说读写的基本能力，训练学生合作探究能力，写作能力，还要让学生在课外了解祖国的飞速发展，让他们的语言插上翅膀，笔下的文字赋予理想，从而达到课堂的节奏和社会的发展脉博一起振动。

2、教法与学法的关系。

教学是师与生组成的一种双边互动的活动，教法与学法是教学过程中的辩证统一体。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反之;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”在教学中，教师要注重导学式的新型教法，经常与学生互换角色，与生互为老师，互为学生，一起合作，一起互动，共同探究，共同提高。这样才能达到真正的教学相长的目的。

3、传统与创新的关系。

语文教学现代化是以传统经验为基础的，传统的教育理论与教学方法，至今还指导和影响着我们的语文教学。我们教者要善于将传统教学的好方法灵活地与现代的科学教学法相结合，正确处理现代素质教育与传统的应试教育的辩证关系。采取开放式的导学教学方式，以探究教学过程，培养学生能力为重，摒弃只重教学结果轻能力培养的做法。充分运用现代远程教育资源，发挥“空中课堂”的教学优势，深化初中语文教学改革，勤探索，勤尝试，不断地推陈出新，新中创优!使我们的语文教学成为适应社会发展需求的一种新型教学活动。

总之，新课标下的初中语文教学需要我们广大教师不断地提高认识，走出应试教育的误区;以新课标为准绳，不断地深化教学改革，跨上现代素质教育的快车道，与时俱进，积极创新!这样，我们的语文教学才能适应社会发展的需要。

5.新课标下初中语文作业 篇五

八中

王君

分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。

“因材施教”的教学理论。这是孔子在几千年前提出的，可谓经久不衰。那时由于教育状况的落后，教育体制不健全，教育设施以及教学手段的落后迫使教育者不得不采取合乎实际的教学方法，因而这种简便、快捷、有效的教学方法就得以存在并发扬光大。

历史和实践证明，这种做法是正确的，是行之有效的，因而是值得推广的。可以说，孔子是最早的“语文教师”，也可以说是最成功的“语文老师”，他所教的语文，在几千年来一直延续并发展着，就是到了科技日益发达的今天，孔子的很多教育理念都不曾过时，也不会过时。

《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。

在实施素质教育的今天，义务教育阶段，实行的是平行班级，学生基础差异较大，如采取 “一刀切”作法，无视学生的个体差异，将严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。

由此看来在平行班中实施分层教学，是教学实际的需要，是贯彻语文新课标的要求，也是提高语文教学质量的必然选择。如何在平行班中进行分层教学呢？我的做法是：

一.目标分层

在学生已出现分层的情况下，我们根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用。为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。

二.教学内容分层

教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。我们在参读中引入了的朱自清的《荷塘月色》，还有《中学生优秀作文选》。课堂教学内容丰富了，优秀的学生经读文本有了新知，一般同学也可借读浅近的内容。加深对教本的理解，程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。

三.问题解决分层

我们的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如学习《安塞腰鼓》时，字词音义形和作者相关信息，比较容易，这让“学困生”去完成，他们会积极参与。课文内容概括，让中等程度同学谈，他们会有所发现。然后再请优生对重点句子和段落进行品析，他们会有不同的看法。这种在“可能性”的预见下的问题分层设想，也可以灵活变通。就是这一课的主题，有的“学困生”也发表了非一般的见解。

四.训练分层课堂

作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。我设计多层次的练习星级作业供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题四颗﹡﹡﹡﹡，学困生必做!中优生可选做。较易题三颗﹡﹡﹡，中等生必做，“学困生”和优生可选做。难题两颗﹡﹡，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。比如学习《安塞腰鼓》一课，我共设想9大题：1、2、3两题注音辨音、辨形解词、成语抄写，是“学困生”必做的：4、5、6两题为仿句、选择文句意境美、文段背诵，是中等生必做。7、8、9三题为背诵文段，按标题()重整文本，按课文段落特点仿写文本，其中5为全体均做，6、7为优生任选其一。“学困生”可只做分条整理。

五.辅导分层

在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢?根据多年的经验，每周五设两节语言趣课，90分钟，专门辅导阅读和写作，又专门开办班级文学周刊。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜。

以上论述只是我们在课堂教学改革过程中的一点粗浅认识和不成熟做法，还有待于不断尝试，逐渐完善。

实施分层教学

“因材施教”的教学理论。这是孔子在几千年前提出的，可谓经久不衰。那时由于教育状况的落后，教育体制不健全，教育设施以及教学手段的落后迫使教育者不得不采取合乎实际的教学方法，因而这种简便、快捷、有效的教学方法就得以存在并发扬光大。

分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。

实施分层教学，要注意以下几点:

第一、分层的思想性

教师要树立正确的教育教学观念，探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教育教学理论，以科学的理论指导自己的实践。

第二，分层的灵活性

课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当灵活地组织和指导分层教学活动，才能更好地达到预期效果。

第三、分层的科学性

组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。

第四，教学的长期性 实施语文分层教学，最好从初一下学期开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。

第五、分层的整体性

6.新课标下初中语文作业 篇六

摘要新课标教材，是语文改革的一大成就。但是，我们必须看到现在仍存在的问题，新课标倡导构建的“和谐课堂”，就是摆在眼前的一道难题。和谐课堂，是让老师与同学之间形成平等的学习关系，从而构建一个自主学习、思维活跃、互动性强的课堂，进而使“和谐”二字融入平常的语文课堂之中。本文将主要针对我国初中生的语文课堂，提出一些建议和意见，希望可以对我国初中语文和谐课堂的构建有所帮助。

关键词语文教学和谐课堂初中

一、构建和谐课堂，首先要改变教师原有观念

（一）语文，是一门极其特殊的学科。

中国五千年的光辉文化造就了语文极强的可变性和多重理解性。语文和其他学科不同，它就是大家都能看得懂，大家都能说得出的一种中国人思维习惯，可以说，语文是最能引起学生共鸣的学科。但是在现在的语文课堂上，大多教师采取的方法都是在讲堂上灌输自己的思想，甚至有的只是按照讲义来照本宣科的讲解，然后让学生死记硬背下来自己讲解的知识，这样的教学模式是无论如何都不能引起学生兴趣的。

（二）抛弃原来的“现教现学”，改用“先学再教”。

传统方法是教师讲述一系列的作品出处、作者生平、段落分析，然后交代学生背诵下来，之后的就是朗读课文或者背读书下注解。学生在课堂上学习所需的“硬件知识”，在这之前则几乎不会预习或者学习课堂上讲解的知识。而“先学再教”这个想法的深入则会在一定程度上改变学生的这一问题。教师先布置下去一些或重要或有趣的问题，让同学自行在书本里寻找答案。也可以让同学们在这之前将自己不清楚不明白的问题列出，在课堂上大家一起探讨。

（三）放弃“教师讲的就是对的”想法。

语文是最能引起大家共鸣的学科，在读过一篇好文章或评述某件社会事件时，教师要多多听取学生的意见，多去了解学生的看法，这样才会是学生有兴趣有热情的调动思维，积极参与到课堂中来，自然会对初中的教学课堂有所帮助。

二、构建和谐课堂，其次要使课堂教学模式多元化

（一）在课堂上，将所学的.内容与生活联系起来。

语文，是门离我们生活很远但却又很近的科目。因为在文章或者诗词中，学生可以感受到这其中表达感情与自己的相似之处，教师完全可以根据语文这一特性，采用“联系”法，将学生兴趣调动起来。比如：在讲述《荷塘月色》的时候，可以让同学仿照其中的知名段落去描写他们身边的景色，或者可以自行创作写景文章，如果必要的话，可以举办一个“说说我们的家乡”作文大赛。还有，像学习过那种描写游子思乡的古诗词之后，让班级内的同学去想一想假如自己以后考上了离家很远的大学，对父母朋友的感情会发生怎样的变化，办好了的话，很有可能让学生学会感恩和珍惜。有了这种和生活的直接或间接的联系，学生在学习语文上也会更有兴趣。          （二）加强课堂上的分组讨论环节。

俗话说：一千个人眼中有一千个哈姆雷特。这说明了每个人的思维都是有差异的，而这点放在语文上而言，就更加合适不过了。你有一个好想法或者一个独特的想法，那么就说出来，说给别人听，再由对方提出附加方案或者反驳意见。因为灵感是不断碰撞出来的。在语文里，没有什么错与对，只有见解不同。在课堂上设讨论环节，在一定陈度上，是在形式上给予学生展现思维的肯定，让处在中考压力下的孩子们有个思维拓展的延伸面。不论是老师还是同学，都喜欢在一种宽松自由随和的气氛中传授知识和接受知识，而在课堂上设立讨论环节不失为一种调动班级气氛的良方。气氛好，和谐课堂的潜质就展现出来了。

（三）多媒体的运用。

现在的初中教室里大多会有多媒体的存在，高科技存在于课堂上，那么就要好好加以利用。多媒体呈现出来的是动感、声画结合的，比单一的讲述有趣生动得多。利用多媒体作课件，会使语文课堂更加充满乐趣，也会使学生的注意力集中。在多媒体上，可以放映许多课外延展的知识，比如：想过电影、音乐、文献资料等。

三、构建和谐课堂，还要活跃气氛，激发学生创造能力

（一）时刻要带着问题学习。

有了问题，学生才会动脑去思考，而不是一味的接受知识。教师要在讲课的同时，注意在适当的时机插入适当的问题，让学生的思维时刻处在高速运转形式，带着问题学习，会让学生以及老师产生自己的想法，但要主意问题的难易程度，根据所学知识和学生的实际能力选择问题，太难或太容易的问题都不利于学生学习兴趣。

（二）课堂的尾声，要学生谈感想。

学过一篇文章之后，学生都会有或多或少的感受。要一个或者几个学生到讲台上谈谈自己的感受，在学生表达思想的同时，也证明了学生在这节课上真的有学到东西。有机会的话，也可让同学以书面形式写出自己的想法，也可不署名，这样学生的表达会更无障碍。

（三）每隔一段时间，开展一次辩论会或者谈心会。

语文是门基础学科，语文也会教给学生好多好多，这其中也包括分析问题能力、培养逻辑思维、甚至是做人的准则。这些潜移默化的东西在普通教学上可能没办法表现，但语文老师可以给同学一个表现的平台，举办辩论会或谈心会，活跃气氛，激发学生的创造能力，使得初中语文的教学更加生动有趣吸引人，使得课堂更加和谐。

明智的人都说：“用百分之百的精力投入在课堂之上，用少半的课下时间预习即将学习的内容。”这充分说明了课堂学习的重要性，在初中的语文课堂上也是一样。新课标下的初中语文课堂，需要广大语文老师在原有基础上不断创新，构建和谐课堂，使得学生的语文成绩不断攀升，使得我国的语文教育事业蓬勃发展。

参考文献：

【1】郑洪林，谈新课程理论下的初中语文课堂教学[J]，教育平台，（5）

【2】宋庆红，论初中语文课堂之美在于和谐[J]，民主教学，2010

7.初探新课标下初中数学作业有效性 篇七

一、影响作业有效性的因素

一般认为，影响数学作业有效性的主要有四个方面的因素。

第一，作业的性质。对于机械的、重复的练习，或纯粹概念的记忆，学生在完成这类作业时往往十分被动，所以常常是无效或者是低效作业。

第二，学生对作业的可接受量。不同的学生，感觉“课业负担”的标准也是不一样的。因此，教师应该“因材布置作业”，要在考虑学生不同的学习习惯和自学能力、不同的思维和认知特点、不同的基础与潜力等后，科学合理地安排课外学习任务。

第三，教师作业设计的意图是否明晰，学生对作业意图能否准确体会。如果教师为图省时省力，只是发下各种同步练习，要求学生课上到哪练习就做到哪。那么，这种随意、盲目的作业很有可能变成无效作业，白白浪费学生的宝贵时间，加重学生的课业负担。

第四，合理的作业难度。在布置一些较复杂的学习任务时，如果教师没有对作业意图给予一定的提示、点拨和剖析的话，可能会因难度过大，超过学生的认知负荷，成为学生的“负担”，导致无效作业的出现。

当然，这些因素在影响数学作业的有效性时，哪种影响最为突出，哪种影响比较轻微，在学生完成数学作业时的实际情形怎样，如何指导教学实践，都需要去摸索、去研究。

二、布置有效作业必须把握的原则

传统的数学作业仅仅被视为“课堂教学的延伸与补充”，而新课标理念下的数学作业不应完全是课堂教学的附庸，也不应是强加给学生的负担，而应是学生成长中的一种生活需要、学习需要。做到这一点，在布置作业时要把握以下几点。

1. 作业内容精练化。

首先，应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。

其次，应科学地控制数学作业的量。一般说来，在每节课后布置20分钟左右的作业量较为适宜。当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。减少不必要的重复练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题，应达到练一题而通一类的效果。

2. 作业形式多样化。

传统数学中布置的作业均为笔答题型作业，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做作业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此，在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学学习兴趣。例如：教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式，可以拓宽学生的知识面，培养学生探索问题的能力，对学生进行爱国主义教育，同时增进对数学史的了解。还应补充诸如观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。

3. 作业布置层次化。

素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性和发展性要求作业必须有层次性，才能适合全体学生，才能满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生的需要。

数学教学的总体目标及每节课后的作业要求尺度，对全体学生应该是一致的，但实践证明对各类学生布置等量的作业内容适应不同学生的实际满足能力。因此在备课中，教师划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。这样就可以从数量上将定量性改为弹性型，难易上、数量上有了合理的调控，把“桃子”挂在每位学生都能“跳一跳，摘得到”的位置，使“差生”缓解原有的心理压力，也使优等生提高探求能力，从而使全体学生都能形成从容的作业心态。

三、促使学生更好地完成作业

为使学生能更好地完成作业，教师要协调好多方面的工作，营造良好的氛围。

1. 对一些较难的作业，要作适当的提示或举相似的例子说明，或让学生讨论交流，集中大家的智慧。

2. 与其他科任老师协调布置作业，让学生既能完成作业，又有充分的休息时间。

3. 批改作业灵活处理，给予适当的评语，写一些鼓励性的言词，以激发学生做作业的积极性，必要时还需进行面批面改。

4. 对每天作业簿里的作业，让学生根据自己的实际能力，自主选择作业，特别是一些较难题，对学习困难学生可选做、可不做，以树立他们做作业的信心。

5. 密切配合家长，充分发挥家长的协助作用，让家长督促孩子做好作业，可能时给予一定的帮助。

6. 对作业中出现的新颖、独特、简洁的解法，给予介绍推广，培养学生的创新精神和挑战意识。

四、作业批改评价要灵活处理

我们在批改作业时要抓住重点，这里的重点，一是指重难点知识，二是指学习上后进的学生。数学作业的评价，也不能只停留在对、错上，更要评价学生是怎样思考的，以及其中所包含的良好学习品质，而且要让学生从评价中感受到老师的关注和爱，使学生从评价中看到希望、产生动力。

五、结语

数学课程标准为我们描绘了中学数学课程改革的发展趋势：课程结构合理化，课程形式多样化，课程内容综合化。科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，《课标》指出：“通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。”如果作业没有实效，那么怎么会有较强的好奇心和求知欲呢?因此数学作业的有效性，在数学教学中尤为重要。通过探索数学作业的有效性，可增强学生学习数学的自信心，使学生“对自己的数学能力有信心，获得数学是人类社会中极为普遍的活动”，经过做作业“学生要相信自己有做数学的能力，而不是害怕或厌恶数学”，“有充分的信心去有效地使用已具有的数学技能”，从而提高学生的数学素养。

参考文献

[1]常法智.促进中学数学教学的形成性评价的理论与实践[D].华中师范大学, 2008.

[2]李福兵.网络环境下初中信息技术课学业评价研究[D].辽宁师范大学, 2008.

8.新课标下初中数学作业设计的探究 篇八

关键词：数学；作业设计

中图分类号： G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0059-01

作业是巩固数学知识，强化技能，培养和发展数学思维的一个重要环节。在新课改下，为了更准确地把握目前数学学科的状况，我特地做了一次有针对性的问卷调查，调查范围是我校200名学生。调查表明，目前我们数学作业存在着以下几个问题：作业内容单一，就是为了巩固当天所学的内容而布置的作业。作业形式单一，教师过分强调模式化，答案标准化，没有群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。动手操作的作业题偏少，理论题偏多，特别是与生活联系结合的题目更少。 作业设计缺乏多元性，数学作业局限于数学运算，理论与实际生活联系也很少。

面对这种形式单一、枯燥的题海型的作业模式，数学教师必须反省自己，重建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式。根据新课程中“自主、合作、探究”的新型学习模式，我觉得作业的布置首先要体现以下几个方面：

一、作业设计要注重目标性、代表性

作业设计要关注重点、难点和关键点，要有代表性。新授课的练习，是理解巩固新知识，是由懂到会再到思维建构的重要教学活动。设计作业时要注意根据新授课内容，安排单项练习，让学生加深对知识的理解。其次要抓住重点、难点、关键内容，安排集中练习，启发学生发现规律，掌握关键。同时要针对易错易混知识，有意铺设易错、混题，提高学生的判断能力，使他们全面完整地理解掌握知识。且作业设计要做到重质减量、择优筛选。尽可能将练习安排在课内完成。在课内无法完成当天练习的情况下，可将练习的重点难点在课内让学生完成，而将适中的练习留给学生回家处理，做到学有所得，练有收益。

二、作业设计要注重新灵性、启发思维性

题型新。目前课本中的题型几乎被计算题、应用题、证明题“垄断”。我在教学中注意使用客观性题型，如选择题、是非题、改错题、匹配题等新“包装”，让学生有耳目一新的感觉。如：《一千零一夜》中有这样一段文字：有一群鸽子，其中一部分在树上欢歌，另一部分在地上觅食，树上的一只鸽子对地上觅食的鸽子说：“若从你们中飞上来一只，则树下的鸽子就是整个鸽群的1/3；若从树上飞下去一只，则树上、树下的鸽子就一样多。”你知道树上、树下各有多少只鸽子吗？

三、作业设计要活

挖掘习题本身的内在力量保持兴趣。为了让学生在解题时保持兴趣，可给学生提供一些能用多种方法解决问题的习惯。

如学习了三角形三条重要线段之后，要求学生解答：一块三角形优良品种试验田，现引进四种不同的种子进行对比试验，需要将这块地分成面积相等的四块，请你设计看总共有多少种方案？学生一见题后，兴趣就生，想出了几种方法后，兴趣不减，继续考虑，结果在练习本上出现了20种方法。思维激活后，如教了不等式组的应用后，我又将课本上一道习题改为如下题：将一筐苹果分给几个学生，如果每人分3个，那么余8个；如果前面的每个学生分5个，那么最后一个人最多分3个，问这筐苹果有多少个？学生有多少人？ “怎么办？”这样一个灵活性较强的问题，引起学生从不同角度进行分析思考。学生的思维沿着不同的方向展开，最终得到答案。

四、作业设计要注重层次性

《数学新课程标准》提出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。在作业设计时，教师要针对学生的差异，因材施教，作业要顺应学生的认识规律，呈坡度、出层次，使学生从感知认识到熟练掌握，再创造性地运用，循序渐近，逐步加深。如学习了一次函数与二元一次方程（组）这一节后，习题14.3的第9题要求基础弱的学生只用一种方法解答，而基础好的学生必须应用多种方法解答。

五、技能性作业的设计

《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学要能够紧密联系学生的生活实际，通过学生自主、合作、探究的方式来获取知识，培养能力。”“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”动手操作过程中，学生精力集中，投入专注，兴趣盎然，增强了自主意识和合作精神，体现了个别差异，培养了学生学习数学的兴趣，学生由被动的“要我学”，转变为主动的“我要学”。例如讲授《展开与折叠》这节课后，我设计这样一个作业：将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，再与同伴交流，看共有多少种不同方法？再如边长为2的正方形剪成4个全等的直角三角形。请你用这4个直角三角形拼成符合下列要求的图形（全部用上，互不重叠且不留空隙）不是正方形的菱形一个；不是正方形的矩形一个；一个梯形；不是矩形和菱形的平行四边形一个；不是梯形和平行四边形的凸四边形一个。这样学生通过动手亲自做，获得了真切可信的知识，而且印象深刻，学习兴趣油然而生。既培养了学生动手实践能力，又培养了学生敢于打破常规的创新精神。

总之，精心设计、合理布置数学作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。对学生来说，通过及时完成作业，可以巩固、内化学得的知识技能，充分发挥学生的主观能动性，自然产生新的学习欲望。对教师来说，也是对教学过程的一种反馈信息，可以判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，发现存在的问题，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。

参考文献：

[1]《做研究型教师》，主编 ，谭仁杰， 陕西师范大学出版社，2006.

9.新课标下政治作业的设计分析论文 篇九

一、政治作业的设计要符合学生的身心特点，不断提高学生的学习兴趣

只有不断培养学生学习政治知识的兴趣才能够使学生提高其学习政治知识的热情，政治课程与其他课程存在着很大的差别，它主要是以理论知识为主，学生在学习这些理论知识时极易产生乏味感。因此，教师在设计政治作业时必须要抓住学生的这一特点，通过政治作业设计的多样化来提高学生的兴趣与热情。比如说，教师可以组织政治教学沙龙，鼓励学生通过积极的讨论与分工合作来完成教师布置的作业，在这种轻松自由的环境中，学生不仅可以提高自己的集体意识，同时也掌握了学习的技巧，对学生综合能力的提高有很大帮助。

二、政治作业的`设计要贴近生活，提高作业的针对性

在应试教育模式下，政治教育只是强调学生对理论知识的掌握情况，对学生的个体及群体成长特点没有太多的关注，致使学生学习的政治知识脱离的自己的实际生活，学生在学习的过程中没有充分认识到学习政治知识对自身成长以及社会进步的重要意义，因而政治教学的作用很难发挥出来。在新课程标准之下，教师在布置与设计政治作业时必须要以现实生活以及时代发展为出发点，在了解学生生活实际的基础上来设计政治作业，使学生在学习的过程中认识到学习政治知识对自身立足社会、认识与改造世界的重要意义，使学生在学习政治知识的过程中提高自己理论联系实际的能力，强化自己的参与意识与责任意识。另外，教师在设计政治作业时还要关注并尊重学生个体之间的差异，作业的设计在面向全体学生的基础上，还要体现出一定的层次性，使不同层次的学生均能够获得发展的机会。

三、政治作业的设计要能够拓展学生的视野，体现出政治教学的时代性

时效性是政治教学的一大特点之一，因此，教师在教学的过程中必须要注重培养与锻炼学生的时政素质，在设计政治作业时融入一些时政因素。比如说，在全国政协会议与人代会召开期间，教师可以布置与此相关的政治作业，让学生通过查阅网络以及报刊等资料来获得相关的时政资料，使学生及时了解我国当下的政策、经济制度以及政治等，使学生在完成作业的过程中不断拓宽自己的视野，增强自己对国家和党的各项方针政策，并学会运用政治观点来分析与解决各种实际问题，不断提高学生的政治素养以及爱国热情。

四、政治作业的设计要评价合理，强化学生的主体意识

在新课程标准之下，要提高学生的综合素养必须要建立有效的评价机制，积极转变传统的单一性与知识性的测验评价模式，有效激励学生不断发展与进步。在素质教学背景下，学生不再只是简单地接受教师对各种知识的灌输，而是应积极发挥其在教学中的主体作用，通过自我评价来提高其自我评价的意识以及能力。教师在评价和批改学生的作业之前可以让学生之间进行自评和互评，即学生在完成作业之后先进行自我评价、相互评价并对自己的不够进行必要的修改，通过与其他同学的交流与合作来发现自身存在的问题与不足，并及学习其他同学的可取之处。学生在自评与互评的过程中不仅可以增强自己的表达、合作以及沟通能力，同时还可以强化自己对各种社会问题、社会现象以及社会信息的辨识能力、持续学习以及自主学习的能力等，进而不断提高学生的学习热情。另外，在学生完成自评与互评之后，教师还要对学生完成作业的情况进行必要的整理、分析与补充，并且要用发展与积极的眼光来看待学生的学习，在教学中以表扬与鼓励为主，不断提升学生学习政治知识的信心。

10.新课标下初中英语如何备课 篇十

前石畔九年制学校 王书琴

课堂教学是中学英语教学的主阵地，占据着师生主要的时间和精力。课堂教学是学生探索和实现自我能力的参与活动，其层次和水平决定着学生的学习效率。只有课堂教学的效率最优化，才能最大限度地减轻学生课后负担，而课堂教学的成功与否往往取决于教与学整体设计的层次与水平。我认为英语备课要做到以下几点：

一、备写要规范

常言道：“没有规矩，不成方圆。”做任何事都要有一套合理有效的程序。英语备课教案也是这样，它不仅要有对一个学期的总体设想，而且还要有分单元课时分配的教学设想以及学期教学计划。针对每个课时要有教学日程、知识目标、能力目标和德育目标，还更要有教学重点与难点、教学步骤与方法，还要有课堂教学板书设计及教学后记，同时要留有随时能补充教学内容的空白之处。

二、备课要遵循的基本原则

1.备课应体现创新的教学思想，融入新的教学理念，结合改革思想，全面推进素质教育，符合学生课堂学习的接受心理，立足课堂，服务课堂，指导课堂，使学生学有方向，练有目标，力求将基础知识、基本技能和基本学习方法融为一体。

2、备课要研究年级、学生学习层次的差异而采用不同的教学方法，不能强求一律。最好的教学应该是适合学生实际情况，适合教学内容而且效果较好的方法，做到“因材施教”。

3、备课要吃透教材，掌握教材的重点与难点，充分体现教为主导，学为主体，疑为轴，练为主线。

4、备课要遵循教学规律、教学原则和课程标准，并在教学实践中不断研究、探索，使之不断充实和发展。

三、备课的注意事项

（一）处理好教师用书与备课的关系

教师教学用书前言部分对教材的编写意图和指导思想、内容及方法做了

介绍，分课时教学建议部分提供了每课应注意的问题及具体的教学步骤。教师教学用书是我们教师教学的好帮手，但我们不能照本宣书，拿来就抄，教师用书只是给教师上课提供一些资料及教学建议，仅供教学时参考，教师应根据本地区、学校、班级的具体情况作相应的调整，因地制宜，因材施教。

教师教学用书部分课时教学建议部分的编写是立足于“三个理想要素”，即“理想的教师、理想的学生、理想的班级。”而实际教学中有些教师教学素质不到位，班容量大，加之学生水平高低不一，故教师用书只能帮助教师熟悉、了解教材。我们要认真地研究和把握它的内容，融会贯通地理解建议所提出的各个教学步骤以及它们之间的联系，抓住基本思路。另一方面，备课时必须结合教学部分考虑现有的教学条件和班级状况，尤其是学生的差异，对教材进行适当的处理，对建议做必要的调整。使用时应做到有重点、有选择、有顺序，不能盲目生搬硬套，而应抓住本单元的联系点，照准每课的重、难点。备学生、备方法、备文化背景知识。总之，要依据学校条件、学生自身素质等因素写出切实可行的教案来。

（二）备什么样的教案才是好教案

1、在备课时要充分体现以学为本，教学过程要围绕学生展开。、备课时要充分考虑到学科特点、教材内容、学生兴趣爱好与教学目标之间的联系。、根据知识的不同特点和学生的不同水平，提出相应的教学策略。

4、要留给学生足够的时间来讨论和思考，体现教与学的互动性。

5、应及时记载学生对教学方法、教学内容及效果的反馈意见，对相关的测验、考试结果进行分析、研究、评价，并提出改进措施。

6、教案不求统一格式，要有创新，不拘泥于自己一贯模式，博采众长。

教师教学经验的获得和积累来自于课堂，来自于平时的积累和研究。只有认真对待日常的教学活动，认真总结所备的每一节棵，才能不断地提高教学水平。

（三）要注意板书的设计

板书是一节课主要知识的框架，是教案中教学思路和内容的浓缩。好的板书设计能给学生最直观的启发，并留下深刻的记忆。同时，教师清秀整洁的字迹和书写是学生模仿的“字帖’。反之，如果教师备课无板书设计，课

上随意乱画，写满就擦，这既浪费时间，又影响教学质量。总之，备课时一定要注意精心设计板书，同时还应注意板书的科学学性、系统性、直观性以及启发性和艺术性，这样才能帮助学生突破难点，掌握重点，从而较好地提高教学效果。

（四）备课要凸显创新特色

“自主、合作、探索”是教学设计的灵魂和核心，是课程改革的关键，我们要一反传统教案注重知识的静态描述和堆砌，而是注重师生教与学互动的设计，突出可操作性，把课堂作为师生互动的平台，注重问题情景的设计，把每节课教学过程设计成引导学生自主学习合作学习、探索性学习的活动，突出学生学习的主体性和教师即使点拨的主导作用，使学生成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式，使整个课堂交流充满探索与发现的乐趣，焕发出巨大的生命活力。

（五）备作业布置和辅导

布置作业是课堂教学的延续。备课要注意作业的适量，唤起学生对所学课本知识的回顾和追朔。内容要有利于新知识的巩固，做到温故而知新。可根据需要布置一些引入下一堂课内容的作业。如果作业中出现太难之处，要给学生以适当的启示，作业形式要多样化。还要把作业中比较集中的错误重点讲评，及时分析，让学生知道错在哪里，为什么错。备课时还要考虑对后进生多鼓励，进行个别辅导，查缺补漏，尽可能面批作业，认真给学生答疑解惑，全面提高学生的科学文化素养、人文素养和审美素养。

（六）及时写教学后记

认真并及时写好教学后记是教师责任心强、教学积极进取的表现。教学后记也是教师课堂教学自我反馈、自我进步的一种好形式。它的目的一方面是总结本课教学得失成败，另一方面也是为下一轮的教学提供更好的经验和方法。每课的教案和教学后记，可在扬长避短中修正教案，特别是在讲重复课前只要根据学生情况适当调整、补充和修改就可使用。

写教学后记应从课堂设计是否合理，讲解重点、突破难点的方法是否得当，学生课堂积极性是否得到调动，学生的收获和课堂中的闪光点是否亮出等方面来写，不然教学的感受就会转瞬即逝。还有值得一提的是，写教学后

记应尽量用英语书写，这样不仅总结了经验教训，同时也达到了提高自身英语写作水平的目的，但要循序渐进。

（七）要随时补充教学内容

教案不仅是课堂教学的依据，也是教学的“档案”，它不应该局限于课前备课写入的教案内容，还应把课堂中的灵感或平时收集到的有价值的教学新信息用卡片粘贴式或批注式补充到有关章节的教案中去，如英语报刊杂志的教法、学法的摘录、典型练习、名言佳句等的引入等。

11.试论新课标下的小学语文作业改革 篇十一

【关键词】 新课标 小学语文 语文作业 改革

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0035-02

对于现在的小学生，一谈到语文作业，大多数不是谈“业”色变，就是机械呆滞，刚开始星期一学习便盼望星期五假期的到来，对语文老师产生不爱情绪，对语文作业产生抵触心理。追根溯源在于传统式的教育中作为园丁的教师对学生填鸭式的教育，学生变成鞭打才能前进的“呆鹅”：课堂上的照本宣科，教学管理混乱无章；课堂下的题海战术，放假后的压力无处不在。因此，新课程标准下的小学语文作业设计，应变教师布置为学生自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识学习为综合训练，变个体操练为集体交流。

一、不提倡量的“题海战术”，注重作业布置质的“少而精”

1.“题海战术”之于小学语文作业的弊端

题海战术的作业实施方式是一把双刃剑，有令人称赞的之面，它能让学生巩固、熟悉和掌握已学的知识，是一个逐渐积累经验的过程。但亦有令人反感的之面，它易让学生产生逆反心理，一旦遇到难题新题易产生紧张压抑情绪，随便应付了事，不仅不能达到知识要点掌握的效果，反而会加重学生的学习负担，加之，作业无法及时完成带来的照抄照搬，大大禁锢了学生的创新发散思维，使智力性的劳动变为体力活，得不偿失。

2.抓作业的重点

俄国的列夫·托尔斯泰曾说过：重要的不是知识的数量，而是知识的质量。有些人知道很多很多，但却不知最有用的东西。繁琐沉重的作业会令人无比厌烦。语文老师在课堂的教学应侧重讲解的要点，比如《丑小鸭》的故事，作业布置的重点不应放在对生字拼音、笔画构成、词语句子的多遍抄写，而应放在对故事寓意的灌输，正确思维价值观的引导。挑重点，注意练习的代表性、典型性和多样性。作业不要求非得当天写，第二天交，可适当放宽到一周交1—2次作业，但作业的完成必须有老师与学生的互动，学生与学生之间的交流，家长与学生的配合。老师生动形象的精心讲解，学生在“少而精”的作业布置中举一反三，既巩固了知识，又锻炼了自己的听说读写能力。

二、不主张被动“填鸭式”教学，激发作业布置的自主性和创新性

1.填鸭式教学的弊端

现在，小学语文老师的教学多为填鸭式教育，不管不顾，硬塞乱填，导致大多数小学生语文作业完成过程一方面较为死板，永远为听写、背写、默写的无限循环，一方面较为被动，放佛敲木鱼的小和尚，打一下动一下，缺乏自主性和灵活性。

2.抓作业的特色

解决填鸭式的被动作业布置，一、应抓作业的自主性。可将作业设计成快餐型，如 a 套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用； b 套餐多为比较简单的巩固性作业.让不同能力层次的学生在适合的空间内发挥自我最大的优势。二、应抓作业的创新性。这里的创新多指提升学生的想象力、创造力和动手能力，不能太局限于书本。美国一位老师曾说过：“对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找所需要的比他能够记忆的多得多的知识，再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。”具体举例：可让学生自编自导与课文相关的话剧、小品、快板、歌曲，舞蹈，在制造道具、台词和准备工具的过程中熟悉知识，掌握知识。

三、不支持鞭打的“呆鹅式”教育，加强作业布置的实践性和趣味性

1.呆鹅式教育的弊端

这里的“呆”值得是枯燥乏味，死气沉沉，毫无亮点、无吸引点、无关注点，易造成学生思维的单一、僵化，头脑简单，亦步亦趋，做事教条化，方框化。

2.抓作业的趣味性

改变呆鹅式的教育，在作业的布置方面应营造身临其境的氛围，加强实践性。语文课有关学习孝顺的课文，可给学生布置给下班回家的父母端一次洗脚水的作业；学习地震的知识，可让学生在地图上标注地震的分布点，并演练如何逃生；学习有关有关疾病的课文，可让学生了解疾病的传播方式、病菌的种类、基本的卫生习惯；学习有关食品的课文，可带学生参观校内食堂内部操作间，了解食品加工过程，学习制作小点心、自己制定营养食谱；学习有关节日的课文，可组织学生举办联欢会，学生之间互送自作的小礼物；学习有关图书馆的课文，可让学生在家长的指导下学习用计算机查资料，如何最快在电子图书馆内查询信息，要将课本知识与社会生活相挂钩，既增加了易接受的生活化亮点，又加强了作业布置的趣味性，拓宽了学生的知识面。

四、结束语

我们常说语文是门艺术课程，讲究的是耳濡目染地培养学生的审美能力和鉴赏能力，潜移默化地开拓学生的想象能力和创新能力。语文作业作为课后学习内容掌握的大头及学生知识巩固的重中之重，不能填鸭式的将学生变成呆鹅，要加强作业的深层次改革设计，重质、重新、重行，要使学生能徜徉于课内课外的知识海洋，维持对大千世界的好奇心，求知欲和探索心。

参考文献：

[1]颜小蕾.活化作业设计，激发学习兴趣[J] .新课程，2014（10）.

12.新课标下初中语文作业 篇十二

一、减少机械重复性作业

针对语文作业种类繁多的问题, 我首先作出归类分析, 按他的功能划分, 把注音本、田字本、大横格3项作业合成一项, 这三项作业基本上都是字词句的认知训练, 就都集中在大横格上, 字词每个两遍, 要求背诵课文抄一遍, 很多人问:那么少的量, 学生能记住吗?其实, 学生能记住与否, 跟他写多少遍的关系不大, 有的同学记忆力好, 或记忆的方法好, 或许在上课时就记住了, 再抄5遍10遍只会增长厌烦心理。记得我小时候, 老师让把字词写10遍, 我们就学会了投机取巧的办法, 手握3、4根笔, 握成一竖行, 一次就相当于写了3、4遍了, 跟留2、3遍的道理是一样的。而到了考试的时候还得再记, 真是重复浪费资源了。与其逼迫学生学会投机取巧, 还不如“化敌为友”, 少留些作业呢。至于学生能否掌握, 我还有对策, 我与学生立下条约:当天学完的字词或课文必须当天掌握, 第二天早自习考, 全会的可以免去这些作业, 个别错的, 可单改错字即可, “全军覆没”的, 则甘愿按原来的量完成作业。如此坚持几天, 大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处, 便都自觉学习生字词了。如此, 学生可减轻一半的作业量, 基础知识也掌握了, 老师也省下许多判作业的时间。

二、作业完成要灵活

语文作业是语文课堂教学的延伸和补充, 是培养学生思维能力 ( 分析问题能力、解决问题能力) 的重要途径, 也是教学反馈的主要渠道。要使作业既能激发学生学习兴趣, 又能有效提高学生的知识和能力, 作业设计就不能只定位在“巩固”和“强化技能”上, 还要在“活”上做文章。如古诗或者是日积月累都是要求学生背诵及默写会的内容, 在此, 作业布置上要求让学生“写会”, 可以是写一遍也可以是写很多遍, 但前提是必须写会。这样的作业在学生的心理也是没有时间的。他们就会想尽一切办法默写会。我们来想想要默写就必须背诵, 学生即把古诗及日积月累背诵了, 又默写会了, 还显得作业量不多。还可以分类别布置作业, 较好的学生还可以让家长帮忙听写。对于较差的学生只要把今天的作业认真的完成就行。这样的目的是让学生在没有任何思想负担的情况下愿意完成作业, 并且完成的质量要好。

教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异, 给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。这个在高年级的实践已证明完全是可行的, 学生自己布置作业感受到了老师的信任, 获得了自我成就感。如学习了《口语交际, 我是“小小推销员》后, 可以让学生结合自身的兴趣爱好和口语交际的要求, 向家长或者同学介绍自己的产品, 或者把自己喜欢的产品写成文字性的文章念给老师或者同学听, 或选择角色演一演, 或加入适当的想象, 改编成故事说一说。生活中处处有语文, 也处处要用到语文。在我们的生活中有取之不尽, 用之不竭的语文教育资源, 如每天目睹身边发生的小事, 都可以作为语文学习的内容和渠道。

三、拓展学习外延, 形成良性循环

新课标明确指出: “语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔。语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一个角落, 让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。开放性作业就是要求学生冲破封闭的圈子, 向课外延伸, 使作业和生活接轨。让学生通过课外丰富多彩的作业形式, 巩固、应用、深化所学知识, 使学生的综合实践能力得以提高。如教学《只有一个地球》一课后, 可以将学生分组。数据搜集组: 搜集地球的有关数据, 充实课文有关内容, 能使读者更具体地了解地球的有关数据知识。生态环保组:调查自己生活周边环境的保护情况, 提出生态保护建议等。资源探测组: 查找有关资料, 了解地球资源开发情况与可持续发展的关系。宇宙探秘组: 查找有关地球周边星球的情况, 解决课题为什么提出“只有一个地球”等问题。佳句点评组: 感悟课文内容, 点评文中句子, 理解重点句子的作用, 领悟课文重在依据事实表达的特点。学生积极主动参与, 在各小组运作的基础上举办展示活动。学生收集到许多有关地球、其他星球以及环保等问题资料, 有文字、有图片, 并且数据全面, 材料翔实, 观点新颖, 构思奇特, 语言精彩。课堂上出现许多非预期性问题, 收到了意想不到的效果。学生在整个活动中有听有说, 思维活跃, 拓展了自己的知识面, 也加深了对课文内容的理解。

总之, 作业的布置和设计安排, 既要根据学生学习内容, 分清主次, 循序渐进, 又要避免多而繁杂, 降低学生学习兴趣, 影响学生发展; 既要根据学生学习能力采用不同的教学措施, 还要创设一定的灵活性, 发展学生个性。通过优秀的语文作业设计, 调动学生学习的积极性, 让学生想学、爱学和乐学。只要我们清醒地认识家庭作业的功能, 不断丰富作业的形式, 加强作业的综合性, 让作业走进生活, 走进社会, 我相信语文家庭作业一定会成为助推孩子健康成长的加速器。

摘要：作业是课堂教学的延续, 是课内知识的外向扩展。既是反馈、调控教学过程的实践活动, 也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段。如何在学生作业设计上落实新课标精神, 结合教学实际谈几点感受。