中学生早恋的调查问卷（精选16篇）
1.中学生早恋的调查问卷 篇一
《关于校园早恋现象的问卷调查》-----学生卷
第1题请问您的身边是否有早恋现象？
A 在我身边有很多B 一般，不算很多C 很少，几乎没几个
第2题请问您是如何看待早恋现象的？
A 早恋很正常，没什么大不了B 不太介意C 非常厌恶早恋现像
第3题您认为早恋对中学生而言是否是一件正常的事？
第4题您认为早恋是由什么引起的？
A 无聊的时间太多，打发时间B 青春期都有这样的反应
C单纯的喜欢D 家庭和学校教育问题
第5题你觉得学校应该怎么对待早恋的同学？
A 严加管理，避免此类现象的发生B 沟通，开导 C 睁一只眼闭一只眼
第6题你是否有过早恋的情况，你怎么看待自己的这种行为？
A 觉得很正常B 怕被别人发现，偷偷摸摸地C对于家长和老师，心里感到内疚
第7题如果你有早恋，你对此是什么感觉？
A 增加了学习的动力，学会关心别人了B 变得很敏感，情绪波动大 C陷入早恋中无法自拔
第8题您认为怎么样才算是早恋？
A 牵手 B 拥抱C接吻D 其它（请写出来）
第9题您认为中学生应该怎样正确对待早恋现象？
A 避免该现象的发生B 现在应该好好学习，以后再谈C 您自己的看法（请写出来）
第10题你交过几个男朋友/女朋友？
A 1个B 2个C 2个以上
第11题基本上1段恋情能维持多久？
A一个星期至半年B 半年至一年C 一年至两年D 两年以上
2.中学生早恋的调查问卷 篇二
调查结果显示, 大学生有强烈的创业意愿, 参加调查的同学共661人, 有创业意愿的同学共529人, 占到80%, 其中17人已经进行创业, 占2.57%, 有2人已经成功创业, 占0.3%。大多数同学的就业创业打算还是比较现实的, 47.2%的同学未来先找份工作就业再作打算, 有114 (17.25%) 人打算毕业后升学深造。另外有16.94%的同学打算毕业后直接创业。
从创业的动机来看, 创业的动机取决于成本和收益的比较。创业的预期收益有:获得高收入、取得较高社会地位, 甚至是实现自我价值等等;创业成本因素需要考虑:创业所需要的资金成本、所需付出的额外努力以及必须放弃可获取一定经济收入的现成工作岗位的机会成本等。选择最多的是能做自己喜欢的工作有243人 (36.76%) , 其次是选择获得高收入这个创业动机, 有233人 (35.25%) 。
从创业的因素来看, 许多同学自信心不足, 有419 (63.39%) 人认为学生创业失败的多。创业信心是决定创业选择的关键因素, 创业的信心还受学生的创业能力薄弱和社会经验缺乏的制约。创业成功因素除了学生的创业能力外, 还有创业资金、社会关系等, 也使一部分学生对创业缺乏信心而放弃。有488 (73.83%) 人认为学生经验不够、缺乏社会关系是创业失败的主要原因, 有254 (38.43%) 人认为资金不足、没有好的创业项目是创业失败的主要原因。有380 (57.49%) 人认为心理素质和适应能力对创业最重要, 有342 (51.74%) 人认为较好的组织和社交能力对创业最重要, 有212 (32.07%) 人认为创业中技术最重要。
对创业教育的认可上, 有401 (60.67%) 人认可学校的创业教育取得的成绩, 有55 (8.32%) 人认为学校开展的创业教育非常好。有521 (78.82%) 人认为有必要对全体同学进行创业教育, 其中有192 (29.05%) 人认为很有必要。有513 (77.61%) 人愿意参加创业培训, 其中有159 (24.05%) 人急切地想参加创业培训。有140 (21.18%) 人希望通过创业培训能学到商业知识, 有403 (60.97%) 人希望参加创业培训能使个人能力提升, 毕业后找个好工作或者去创业。有422 (63.84%) 人希望了解到更多市场营销知识, 有135 (20.42%) 人希望了解到更多财务知识, 有124 (18.76%) 人希望了解到更多团队管理的知识, 有116 (17.55%) 人希望了解到更多创业案例, 有234 (35.40%) 人希望得到创业专家的指导, 有189 (28.59%) 人希望学到更多的创业知识。在看待创业这事上, 有200 (30.26%) 人认为给别人打工, 能做好自己的事, 也是一种创业。
参与调查的同学还对创业教育提出了自己的三点建议:一是多举些创业失败案例, 吸取教训, 毕竟创业成功的同学是极少数;二是多组织创业实践活动, 理论适当减少, 创业毕竟不能纸上谈兵, 有146 (22.09%) 人选择了加入网上创业社区, 有146 (22.09%) 人选择了参观企业;三是创业成员之间多交流多分享, 创业教师及时提供指导, 做到资源信息共享提高创业成功率, 有282 (42.66%) 人选择了加入创业社团。
最后, 我们创业教育的的教师从这次调查也进行了自我反思。我们的创业教育针对性有待进一步加强。学生普遍对我国当前的创业教育的真实效果评价不高, 学生的创业技能与现实需要也存在很大差距, 主要因为目前的创业教育还缺乏针对性。要加强学生创业教育的效果, 必须在创业能力培养的教学方面有所突破。其一, 培养学生的创业能力不能仅仅停留在培养创业意识上, 应从培养学生的自主能力和责任感开始。培养学生的独立自主能力, 形成对自己负责、对家庭负责、对社会负责的观念和能力。其二, 要加强创业相关知识的学习, 例如市场知识的教育和营销能力的训练。市场营销、推广产品或服务是所有创业学生都将遇到的难题, 建议学校要加强相关的基础知识的教学。其三, 注重实践环节, 加强技能训练。实践出真知, 创业所需要的行业知识、市场意识和创业能力只能在实践中锻炼提高, 增加相应的技能训练比理论灌输更加重要, 学生要求加强创业实践的需要是合理的。
总之, 这次调查是成功的, 学生创业热情的鼓舞使创业教师的教学积极性大为高涨。另外, 学生的一些想法和建议也给创业教师很好的启发, 使创业教育能加强针对性, 能在以后的教学中不断改进完善创业教育的教学内容和方法。学生创业所需要的知识, 就是我们所应该传授的知识, 这样就能做到学以致用, 理论更好为实践服务。但是, 从这次调查我们也看到, 尽管学生创业意愿强烈, 但由于绝大多数学生没有创业的切身体验, 对创业的理解还缺乏深刻认识, 许多同学的创业还停留在想象阶段, 并没有付诸实际的创业行动。而且学生的创业精神、创新意识、社会经验、公司运作和市场营销等创业的核心能力也不强, 也使创业行动迟迟不敢实践。
参考文献
[1]王玉国.职业学校学生创业教育调查分析与对策[J].中国科教创新导刊, 2010 (10) .
[2]孙月红.长三角地区中等职业学校的创业教育调查[J].河北能源职业技术学院学报, 2006, 6 (2) .
[3]蔡亚燕.论职业教育中的创业教育渗透[J].闽西职业技术学院学报, 2007 (1) .
[4]刘世刚.浅析大学生创业能力的培养[J].教育探索, 2005 (12) .
[5]孔新舟.高职院校创业教育与校园文化建设探微[J].湖北职业技术学院学报, 2004 (3) .
3.中学生早恋的调查问卷 篇三
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4.关于中学生早恋的社会调查报告 篇四
[摘要] 眼下中学生“谈恋爱”的现象已是十分普遍.据说，北京等大城市中学生谈恋爱的比例占六成以上。其实我们不用看这类数字，生活中留点心就会发现勾背搭肩的 “小情侣”比比皆是。这个问题的出现，自然有其必然性。“早恋”这个字眼大家肯定不陌生，近年来“早恋”已经进入了中学学校，那么“早恋”是有害还是无害呢？答案是肯定的。学生“早恋”影响学习这是必然的，那么怎么才能有效的制止“早恋”呢？
一．解读什么是早恋 [正文]
早恋科学的定义：指的是未成年或者生理、心智未成熟的男女建立恋爱关系或对异性感兴趣、痴情或暗恋，一般指18岁以下的青少年之间发生的爱情，特别是在校的中小学生为多。
二．剖析早恋
1.早恋形成的原因
（1）进入青春期的青少年，随着身体的变化，性器官的成熟，出现第二性征的变化，性意识开始觉醒，对异性产生“好感”，多数人错把好感当恋情，并不加控制地表现出来。
（2）大众传媒的不良影响，随着改革开放的不断进行，中国国际化进程的加快，其间不免夹杂着良莠不齐的东西，而青少年认识水平低，辨别是非的能力不强，加之好奇心和模仿性很强的特点，人们的观念也越来越前卫，而早恋就变为一种时髦出现；在有的学校甚至
你没有男（女）朋友就会被人看不起，容易让中学生形成一种“别人可以早恋我也可以”的错误心态。
（3）家庭结构是否健全，父母的教养方式是否得当。一般来说，早恋多发生在离异、亲子关系不良的家庭中，由于勾通不畅、爱的缺乏等原因，致使青少年容易在同龄的异性中寻找寄托，发生早恋。
（4）学校方面缺乏指导或教育不力也是原因之一，长期“应试教育”的不良影响，只重知识学习，忽视性生理、性心理和性道德的教育，致使青少年不知如何调适自己的身心变化，不知怎么样掌控自己的性心理和性行为，不知异性交往的方式方法，于是出现所谓的“早恋”。
2、早恋的表现
中学生在早恋时，往往喜欢关注某一个异性，特别爱打扮，学习时心不在焉，成绩下降；在老师和家长面前表现出心神不定、闪烁其辞、喜怒无常；而且做事没耐心，还很喜欢小说和影视中的言情细节。
3、早恋的危害性
（1）分散精力，影响学业。其实，学习犹如逆水行舟，不进则退，一个学生每天同时学几门功课，即使很用功的学生也没有把握一定能取得优异的成绩。倘若谈情说爱，彼此情意绵绵，心辕意马，怎么能将功课学好？中学生学的课程大多是基础课，学的是为将来走向社会做好铺垫的知识，如果在这个阶段不把基础打好，将来靠什么立足于社会、为国家作贡献呢？
（2）感情冲动，种下苦果，在价值观、道德规范和生活经济尚未能有效地对本能欲求施加控制的情况下，早期的性行为会使青少年沉缅于性快感之中，而由此产生心理和生理的不良后果。如性行为后双方的惊恐不安和无所适从，由于少女的身心均未发育成熟，婚前性行为必然要种下苦果。我国的道德观念和舆论对少女怀孕是不能容忍的，于是有的少女因害怕别人知道，又无颜向老师及家长交待，便装病偷偷医院去做人流，术后又得不到充分休息，给身体造成极大伤害。有的少女甚至因自行买药打胎而死于非命，更有的少女在事情败露后，在家长的打骂、学校的惩罚、同学的冷眼嘲笑面前无地自容，继而轻生。可见，早恋的结果，往往是少女成为最终的受害者。
（3）涣散意志，影响风气。在学校里，一个班级如果出现了男女生谈恋爱，会产生种种反响。一些人把早恋事件当作课余饭后谈论的焦点，探听恋爱者的行踪和隐私活动，相互传播取笑，转移了大家的学习兴趣和注意力。有的甚至羡慕、向往、效仿先例，积极寻找和物色异性朋友，影响了学校的风气。
另外，早恋的男女学生热衷于单独与恋人一起，为避人耳目，他们常找一些没有熟人、僻静的曲径幽径巷，与恋人相依相偎，讨厌别的人干扰。长此以往，这种二人世界会逐渐脱离大众，他们也很少与班级多数同学正常交往，与集体和同学逐步形成隔阂，把自己推到孤立的位置上去。
（4）恋情不稳定。随着时间的流逝，中学生进入大学，或走向社会，知识和阅历逐渐丰富，生活经济不断积累，真的成熟起来，并确立了各自的世界观，有了新的择偶标准。过去曾经倾心挚爱的人，可能因为性格的变化，志趣爱好的不同而难以结合。到那时，他们回顾旧时的一段经历，会觉得似乎是一场游戏。有人作过追踪调查发现，早恋者婚姻的成功率极低，中学时代相互恋爱的人，最后能组成家庭的并不多。为这种最终苦果多于甜果的“爱”，而耗去大量人生最美好的时光，未免太可惜了。青少年朋友确实要仔仔细细的观察和体会这一事实。
4、应对早恋的对策
早恋虽然符合中学生生理、心理发展的规律，但并不是性成熟的必然产物。因为人的一切行为都受一定的思想和意志所支配和控制，教育在这个问题上并不是“无为”的。所以，对学生的早恋，要加强研究，掌握规律，寻求对策。
（1）加强中学生的青春期教育。中学阶段是人生中很重要的时期，由于中学生心理的成熟滞后于生理的成熟，他们会遇到许多困惑和不解。他们认为自己长大了，有一种“成人感”，但又处处要依靠父母；他们遇到难题想和父母谈，又不便开口，因此，亟需对他们进行青春期教育。
（2）鼓励和指导好中学生异生交往。其实，中学生的“性爱”心理，要经过几年甚至十几年的时间，才能有条件进行恋爱和建立婚
姻家庭。在这段“延缓满足”期内，友谊正可以成为一种重要的补偿，使情感得到净化和升华。空间朝哪一方向发展，往往取决于教育者的引导。因此，作为教育者既要为中学生创设一个宽松自由无压抑感的健康的交往环境，尊重他们之间的异性交往，又要给予积极的恰当指导。要教育男生尊重女生，行动要讲究分寸，教育女生自尊、自重、自爱。使他们明确：1）友情和爱情的区别。友情不等于恋情，友情可以发生在同性和异性之间。而恋情只会对异性产生，友情是对着大伙的，不排斥他人，恋情则是单一的、排他的。友情是公开的，可以共同分享的，恋情是隐蔽的。使他们认识二者的区别，有助于他们正确地分辩自己和别人的感情含义，保持一定的警觉。2）避免不必要的身体接触。青春期的学生正值情窦初开，在非正常情况下异性间身体各部分的接触都会产生“异样的感觉”。人想入非非。3）求广泛忌单一。与异性的交往，要尽可能减少单独相处，要广泛地与异性同学交往，多参加集体活动，并在集体活动中与众多的朋友保持良好关系。
（3）开展活动，拓宽兴趣，使青春期学生情感迁移。青春期的学生精力充沛，智力发达，兴趣爱好广泛，这本是好事，但由于缺乏辩别是非美丑的能力，也就易陷入低级趣味之中，过早地对性产生兴趣，出现早恋。教育者应及时地引导他们的意识和兴趣到认识的兴趣，运动的兴趣和社会的兴趣上来。首先向引导他们把旺盛的精力用在刻苦学习，立志报效祖国，成为有用之才上。其次要开展第二课堂活动，开展丰富多彩的科技、文娱、体育活动，把他们的注意力吸收到健康有益的活动中来，使他们的精神有所寄托，旺盛的能量得到释放。这样有利于预防早恋，也可使早恋的情感得到迁移，及时矫正早恋行为。
（4）抓住苗头，防微杜渐。中学生的早恋大多是秘密进行的。但“日晕而风，础润而雨”，任何事情在发生前，都会有预兆。因此，教师应细致地观察学生生理心理的变化，及时发现苗头，有针对性地做好个别教育工作。据典型调查材料表明，有早恋行为的学生发出的信息有：突然过分地追求赶时髦，讲究穿戴，修饰打扮；活泼好动、喜欢和教师交往的学生，一下子变得沉默寡言，不愿再和老师特别是班主任接触，经常瞒着父母和同龄异性单独去看电影或去游乐场；突
然有人寄信来，而且寄信人不留地址，喜欢看有恋爱情节的电影、言情小说„„若遇上上述情况，要根据学生个性发展的历史和现实的心理状态认真分析，作出正确的诊断。一旦发现学生早恋，要遵循尊重、理解、关怀、信任的原则，晓之以理，动之以情。情理结合，引导师学生进行自我反省，认识早恋的危害，自觉矫正早恋的行为。
⑤努力创设一个利于中学生成长的教育环境。学校、家庭、社会的最佳配合是对中学生进行早恋教育的有效途径。首先要改善社会大环境，净化社会风气。社会各部门要担负起教育下一代的重任。电影电视和出版部门既要注重经济效益，亦要注重社会效益；文化部门对音像、书刊作品要加强查办力度，防止黄色音像、书刊作品泛滥。其次发挥家庭教育的优势和作用，家长要端正教育思想，要鼓励和指导好子女的交往。要把孩子对性的好奇迁移到健康、有益的方面。再其次，学校教育要发挥主导作用，首先要教育好学生正确分辩外界的信息，提高对文艺作品的鉴赏能力，提高自身的免疫力，其次要密切与家长联系，做好指导，争取和调动社会各方面的积极因素的配合。
我们要正确认识早恋这种现象，早恋并不可怕，只要能正确处理，积极引导，早恋是可以避免的，早恋的苗头也是可以有效地遏止且不留下任何创伤的。
五、结论：
5.高中生早恋现象调研问卷结果 篇五
主要本次研究通过问卷方式调查了在校生（宿松中学，郎溪中学，巢湖四中，阜阳红旗中学）共约500名，其中，高
一、高
二、各占150多名。在这里，我们也感谢各位的认真参与。统计结果如下：
（1）有没有早恋经历？
21.4%的同学承认有过早恋，58.8%的同学则认为自己并没有这种经历，剩下的都说不知道那算不算。
（2）早恋对学习有没有影响？
24.7%的同学认为会；25.3%的同学认为不会；不知道的同学占了50%。
（3）如果自己早恋了，会选择与谁进行交流？
2.4%的同学表示会与老师、心理医生、家长交流，而92.8%的同学选择了向好朋友倾诉，剩余的则是不说出来。
（4）对于异性同学存在的心理？
38.5%的同学表示为好奇，认为感兴趣的同学有25.4%，希望某个异性专属于你的人数占了11.2%，认为以上都有的人数占了24.9%。
（5）恋爱的本质是什么？
14.6%的同学认为是随便玩玩的，15.7%的同学认为是真正的感情，40.5%认为是朦胧不成熟的情感，29.1%的同学认为自己没想过。
（6）对于处在早恋阶段，旁观的同学会有什么反应？
57.6%的同学认为正常，18.5%的同学认为不正常、疏远，17.9%的同学认为非常羡慕，6%的同学认为嫉妒。
（7）早恋会使人产生的心理有哪些？
17.1%的同学会感到不想学习或者是学不进去，17.7%的同学会感到大喜大悲，6.1%的同学会觉得容易与老师父母发生冲突，59.1%的同学感觉自己会胡思乱想。
（8）觉得自己会和现在的情人有何发展的结果？
有42.2%的同学认为顺其自然的好；18.3%的同学认为没有结果，只是玩玩而已，36.5%的同学认为自己不知道。
（9）出现早恋的原因？
有36.7%的同学认为是真心喜欢对方，4.9%的同学认为是耐不住寂寞，48.7%的同学认为是出于好奇，9.7%的同学认为别人交往我也应该。
（10）希望家长和老师在这件事上有何态度？
有34.3%的同学认为应引导，16.7%的同学认为应禁止，15.7%的同学认为应不理睬，33.3%的同学认为不知道。
（11）是否觉得早恋是成熟的标志？
有25.5%的同学认为是，有67.7%的同学认为不是。
高中生早恋现象调研问卷
主要本次研究通过问卷方式调查了在校生（宿松中学，郎溪中学，巢湖四中，阜阳红旗中学）共约500名，其中，高
一、高
二、各占150多名。在这里，我们也感谢各位的认真参与。统计结果如下：
（1）有没有早恋经历？
1.承认有2.认为自己没有3.不知道那算不算
（2）早恋对学习有没有影响？
1.认为会2.认为不会3.不知道
（3）如果自己早恋了，会选择与谁进行交流？
1.老师2.心理医生3.家长4.好朋友5.不说出来
（4）对于异性同学存在的心理？
1.好奇2.感兴趣3.希望某个异性专属于你4.以上都有
（5）恋爱的本质是什么？
1.随便玩玩2.真正地感情3.朦胧不成熟的感情4.自己没想过
（6）对于处在早恋阶段，旁观的同学会有什么反应？
1.认为正常2.认为不正常、疏远3.非常羡慕4.嫉妒
（7）早恋会使人产生的心理有哪些？
1.想不到学习或学不进去2.感到大喜大悲3.容易与老师父母发生冲突4.自己会胡思乱想
（8）觉得自己会和现在的情人有何发展的结果？
1.顺其自然2.没有结果，只是玩玩而已3.不知道
（9）出现早恋的原因？
1.真心喜欢对方2.耐不住寂寞3.出于好奇4.别人交往我也应该
（10）希望家长和老师在这件事上有何态度？
1.引导2.禁止3.不理睬4.不知道
（11）是否觉得早恋是成熟的标志？
6.中学生的近视情况调查问卷 篇六
亲爱的同学，近年来,中学生近视眼的发病率在逐年上升,同时始发年龄又有下移的势头。因此，本卷是为调查中学生近视情况而制作的问卷。希望被调查者认真填写，真诚作答，衷心感谢你的参与与配合！(用正字)~(≧▽≦)/~啦啦啦
1.您的性别
A.男B.女
2.你是否已经近视o(︶︿︶)o唉
A.是B.3.你觉得造成你眼睛近视的主要原因是什么...A.学习导致(^_^)不错嘛B.C.疾病或天生的不幸D.E.饭堂饭菜营养不足 ⊙﹏⊙b汗
4.您是怎样发现自己已近视的?
A.学校体检B.C.到医院验眼时发现D.5.您几岁开始近视？
A.天生(⊙o⊙)千真万确B.6~12C.12～15岁，初中D.6.你近视的度数是？
A.100↓B.100-200 C.200-300D.300-400 E.400↑F.7.你认为滴眼药水有防近视的作用吗?
A.有B.没有C.不清楚
8.您有戴眼镜吗？（选B则直接跳到第12题）A.有B.9.您戴眼镜的频率是？
A.一直都戴着，已离不开眼镜B.戴
C.偶尔，上课时看不清黑板戴一会儿
10.您什么时候开始戴眼镜？
A.小学以前B.6~12不是o(≧v≦)o~~好棒 都是电子产品惹的祸 不注意用眼 感觉 其他 岁，小学 高中 其他 没有 经常，看书上课或打机时要岁，小学
C.12～15岁，初中D.高中
11.你觉得戴眼镜对自己的形象有什么影响？
A.变丑了B.变得有学问了
C.变好看了~(@^_^@)~D.其它
12你觉得眼保健操有用吗？
A.一点用都没B.有用
C.不知
13.您现在近视了，您后悔过吗
A.有B.没有
C.无feel
14.您将来会尝试通过手术或其它手段治疗近….A.会B.不会
15.您的近视的看法
眼睛是人类永恒的窗口——你我共同的财富。所以，朋友，请珍惜你的眼睛！
7.中学生早恋的调查问卷 篇七
1. 就业能力问题研究的目的和意义
本次研究目的在于调查高职院校学生在就业能力方面的真实情况, 分析学生对就业能力理解, 对自身优劣势能力的了解, 对就业影响因素的期望值, 及对如何提高就业能力的看法等。通过研究分析, 有助于了解学生在就业能力方面的真实情况和问题所在;有助于学校有针对性地开展提高就业能力方面的工作, 提升工作的实效性;有助于课题进行进一步研究, 探索提升就业能力的有效途径。
2. 就业能力问题研究设计与方法
本次研究采用问卷调查法, 样本范围为常州轻工职业技术学院 (公办) 和常州建东职业技术学院 (民办) 两所院校的学生。按各年级总人数的2%抽取样本, 抽样方式为随机抽样。共发放问卷354份, 有效问卷率96.3%。
调查问卷包括九类问题。第一类题调查学生对于就业能力各要素重要性的认识, 第二类题调查学生是否有职业理想以及职业理想是什么, 第三类题调查学生对于薪资的期望值, 第四类题调查学生对于自身优势能力的认知, 第五类题调查学生对于自身劣势能力的认知, 第六类题调查学生对于各种择业影响因素的重要性认识, 第七类题调查学生求职渠道的选择, 第八类题调查学生在校期间准备通过哪些途径提升就业能力, 第九类题调查学生希望学校对提升就业能力提供哪些帮助。
3. 就业能力问题研究结果分析
通过此次问卷调查, 我们发现在高职院校学生的就业能力问题方面有符合实际的、理性的方面, 也有与实际矛盾、欠缺的方面, 主要就以下四点方面展开分析:
3.1 对就业能力的理解与用人单位要求之契合度分析
综合国内外对就业能力概念的界定, 我们认为就业能力是学生通过丰富自身知识、挖掘和开发潜能而获得的能实现就业目标、满足社会需要并且在职业生涯中能实现自我价值的能力, 主要包括专业知识和技能、职业核心能力、职业发展能力及职业道德和法律水平等等。因此问卷设计了十五个就业能力要素, 分别为:沟通协调能力、表达能力、敬业精神、外语能力、专业知识和技能、团队合作精神、信息处理能力、创新精神、职业道德水平、学习能力、政治面貌、实习实践经历、身体素质、求职技巧和方法、抗挫折和解决困难的能力, 每个要素均设非常重要、重要、一般、不重要和完全不重要五个等级。学生认为“非常重要”的前三项要素是:沟通协调能力、表达能力、团队合作精神, 分别有94%、84.3%、68.7%的学生选择。认为“重要”的前三项是:信息处理能力、身体素质、创新精神, 分别有68.7%、52.2%、49.3%的学生选择。
然而根据学校就业部门对用人单位招聘要求的调查显示, 除了性别、年龄、专业等客观指标之外, 用人单位在招聘中最重视的前五个指标分别是:专业知识和技能、敬业精神、学习能力、沟通协调能力和实践经验。
这两组调查结果显示出学生对就业能力各要素重要性的理解和用人单位要求之间的契合度存在问题。最突出的是“专业知识和技能”没有引起学生足够的重视, 仅有10.8%的学生认为此项“非常重要”。在此次问卷的职业理想期望题的调查结果中, 大多数学生的职业理想和专业相关, 但是择业影响因素题的调查结果显示很多学生认为专业对口不重要, 这就形成了一个矛盾, 即学生期望专业对口, 但也知道在实际应聘中得到的工作很可能专业不对口, 据此认为专业知识和技能在应聘中不是非常必要的因素, 这也许可以解释学生对“专业知识和技能”这项能力没有其他就业能力重视的原因。其次是“敬业精神”, 用人单位看重员工的工作态度和对企业的忠诚度, 而学生对这方面重视度显然达不到用人单位的要求, 因此导致频繁更换工作或违反劳动纪律的现象时有发生。另外, “学习能力”也未能受到足够重视, 很多学生只满足于学习学校安排的课程, 有些学生甚至连这些课程也未认真学习, 学习仅为被动接受的行为, 缺乏主动学习的意识和能力, 不符合社会对就业能力的要求。
3.2 对就业能力的自我认知与实际能力之差异度分析
就业能力的自我认知题要求学生在就业能力十五个要素中分别对自身的优势和劣势能力做一个自我判断。调查结果显示, 学生认为属于自身优势能力的项目居于前三位的是:道德水平、团队合作精神、敬业精神, 分别有82.8%、80.6%、75.4%的学生选择。而劣势能力项目居于前三位的分别是外语能力、求职技巧和方法、表达能力, 分别有79.1%、40.3%、39.6%的学生选择。
学生实际的就业能力与他们的自我认知有差距。首先, 从优势能力看, 据学校就业部门对用人单位反馈意见的总结, 大学生所欠缺的恰是他们自认为的优势能力, 这种差距可以从在校实习生频繁辞职或违反单位工作纪律, 以及毕业生频繁跳槽中等行为中反映出来。其次, 从劣势能力看, 绝大多数学生认为自己的外语能力欠缺, 这符合高职院校的实际情况, 然而在高职院校学生就业岗位中, 除某些特定专业, 对于外语能力的要求并不高, 学生对于提高自身外语能力的动力普遍不足。另外, 虽然学生认为求职技巧和方法及表达能力是劣势能力, 但实际上他们的这两项能力与本科院校学生比并不呈现明显弱势。在与学生访谈中发现, 学生特别希望提高这两项能力, 但要么不知道从何处下手, 要么不知道如何系统地学习提升, 因此希望能从学校获得足够的帮助。
3.3 对提升就业能力的途径需求的分析
问卷中的在校期间提升就业能力途径题为开放式问题, 要求学生自主答题。从学生的回答中总结出四种主要途径:58.8%的学生提出参加打工实习的方式, 25.7%的学生提出学好专业知识和增加阅读量的方式, 19.5%的学生提出参加学生组织的方式, 2.7%的学生提出在校期间就开展自主创业的方式等。
在希望学校提供哪些提升就业能力方面的帮助题中, 56.6%的学生提出希望学校能多举办招聘会, 多提供就业信息、各种实习和兼职的机会, 32.7%的学生希望学校多开设就业创业类课程以及就业知识培训、职业前景分析以及提高表达沟通能力等的相关活动, 12.4%的学生希望学校加强专业技能和专业知识的培养, 5.2%的学生没有提出任何希望。
调查结果显示, 一方面, 学生对学校在帮助其提升就业能力方面期望值比较高, 因此, 学校可以探索更多更有效的渠道来满足学生的需要。另一方面, 学生并不把希望全部寄托在学校, 而是选择一系列方式来自我提升就业能力。
3.4 职业理想与就业观念问题分析
是否有明确的职业理想及就业观念是否符合社会实际将直接影响学生就业能力培养的方向性和积极性。有明确职业理想、就业观念符合社会实际的学生更愿意主动地、有针对性地提升自己的就业能力以实现自己的理想。故而问卷也对学生的职业理想和就业观念做了调查。
在职业理想方面, 有56.7%的学生有职业理想, 43.3%的学生没有职业理想。即有很大一部分学生没有职业理想, 目标的模糊导致他们缺乏足够的动力提高就业能力。继续深入分析发现, 随年级增长, 有职业理想的学生比例增高, 分别为大一55.8%, 大二60%, 大三63.6%。此外, 在有职业理想的学生中, 其职业理想与所学专业相关的占95.3%, 相关度较低占2.5%, 。即很多学生能渐渐明确职业理想, 且职业理想与所学专业基本相符, 这样他们会比较有明确的目标和动力去提升就业能力。
在就业观念方面, 首先, 关于月薪期望值, 要求学生从六个档次中选一个。调查结果为无人选择1000元以下, 12.7%的人选择1000—2000元, 29.9%的人选择2000—3000元, 32.8%的人选择3000—4000元, 20.9%的人选择4000—5000元, 3.7%的人选择5000元以上。学生对于月薪的期望值总体基本符合毕业后的实际收入水平, 就业能力与薪资期望基本相符。
其次, 关于择业影响因素, 共列出九项因素, 每个因素均设五个重要性等级。学生认为“非常重要”的前三名是:“个人发展空间”, 占53.7%;“行业发展前景”, 占50.7%;“企业氛围”, 占36.6%。紧随其后的是“薪酬激励机制”、“工作环境”、“工作稳定性”。这表明, 学生对自身和行业发展前景及企业氛围这些高层次因素的诉求较大, 要实现这些诉求, 对于就业能力的要求就更高。
综上所述, 此次研究结果表明高职院校大学生在就业能力问题上有符合实际情况, 顺应社会发展的方面, 也有与实际情况不符, 达不到社会要求的方面。应使学生明确职业理想, 端正就业观念, 不断提高就业能力以实现高职院校的培养目标, 适应现代社会的需求。学校可以通过提高专业课教学质量、完善就业创业类课程和培训、完善职业道德教育等方式增强对学生就业能力提升的帮助, 学生自身则应调整观念和自我认知, 通过认真学习、参加社会实践、参加就业创业类社团等方式, 有针对性地、系统地进行就业能力的自我提升。
参考文献
[1]肖贻杰.高职学生就业能力结构及高职教育对就业能力影响的研究[J].职业技术教育, 2010 (13) :70-73.
[2]李强天.高校就业创业类社团建设与大学生就业研究[J].黑龙江高教研究, 2009 (8) :96-98.
[3]陈勇.大学生就业能力及其开发路径研究[D].浙江大学, 2012.
8.中学生早恋的调查问卷 篇八
学校_____________ 邮政编码___________
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你的个性宣言、一句心里话或征友词(中英文皆可，将免费在杂志上刊登)：
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1. 你对《中学生英语》的评价：(请在括号中打√)
封面设计： 很满意 ( )一般( )不满意( )
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内容安排： 很满意 ( )一般( )不满意( )
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版式设计： 很满意 ( )一般( )不满意( )
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2． 2012年第9期你最喜欢哪些栏目(或文章)？为什么？
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3． 2012年第9期你最不喜欢哪些栏目(或文章)？为什么？
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4． 你阅读《中学生英语》的通常习惯是：
每期从头到尾都仔细看过( ) 只看看自己感兴趣的部分内容( )
被动地看看( ) 根据自己的时间，偶尔翻一下( )
5． 你是通过何种方式拥有《中学生英语》的？
邮局自愿订阅( )汇款订阅( )书店或零售摊点购买( )
老师推荐然后自愿订购( )图书馆或阅览室( )其他途径( )
6． 征订《中学生英语》杂志，你最看重的是：
封面精美，设计新颖( )内容充实，实用性强( )价格合理，容易接受( )
７． 你的英语成绩在班上处于怎样的水平？
偏上( )中等( )中等偏下( )
8． 你认为本刊的内容：
偏难 ( )难度适中( )太简单( )
难度适中，部分内容偏难或太简单( )
9． 你认为本刊哪些内容偏难？
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你认为本刊哪些内容偏简单？
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10． 你平时接触的英语杂志或报纸主要有哪些？
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11． 《中学生英语》和以上英语报刊相比：
优点：_______________________________________________
不足：_______________________________________________
12． 你对本刊还有哪些期望和建议？
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9.中学生作业量的调查问卷 篇九
为了深入了解中学生的作业情况，我们特地设计了这份调查问卷，请根据实际情况填写。
1.现在平均每天要花多长时间写作业？
A.0～1小时B.1～2.5小时C.2.5～4小时D.4小时及以上
2.觉得写作业时困难重重的科目是？
A.语文B.数学C.英语D.物理E.化学F.生物G.政治H.历史I.地理
3.在你看来哪门功课作业量最多？
A.语文B.数学C.英语D.物理E.化学
F.生物G.政治H.历史I.地理
4.当你觉得自己很难再完成作业时，通常会采取什么措施？
A.自己慢慢写B.借用同学思路，再自己写C.直接抄D.既不写也不抄
5.在所做的作业总量中，你以应付的态度完成的量占到？
A.0～25%B.26%～50%C.51%～75%D.76%～100%
6.对老师布置的非书面作业，你的态度通常是？
A.认真完成B.马虎对待C.忽略D.一般
7.当你因作业量过大而不得不采用抄答案等方式应付时，你认为这是谁的错？
A.学生自己的错B.老师的错C.学校领导的错D.考试制度的错
8.教育部提倡减负这么多年了，你觉得你的作业负担怎样变化？
A.更沉重B.不变C.有所减轻
9.老师通常布置作业的形式是？
A.发放作业题纸B.做练习册C.抄写课文或词语D.其他
10.老师是否以增加作业量的方式惩罚学生？
10.家长评价学生的问卷调查 篇十
学校班级姓名联系电话
各位家长：
为了深入了解学生的日常行为习惯，加强教学管理，提高学生的学习成绩，对各位家长对学生评价进行一次问卷调查。谢谢你的合作。
1、在您的家庭里，谁主要负责孩子的成长教育？（）
A 孩子的母亲
B 孩子的父亲
C 孩子父母亲共同
D 孩子的祖父母
2、您的孩子有良好的饮食卫生和作息习惯吗?
A 总是按时睡眠、起床
B 每天进行体育锻炼
C 每天有固定的学习与娱乐时间
D 很少吃各种零食
E 吃饭细嚼慢咽
Ｆ三餐规律，营养充分
３、在日常生活中，您的孩子习惯于？
A 讲究礼仪礼貌
B 遵守社会规则
C 喜欢倾诉沟通
D 欣赏经典文化艺术作品
E 积极参与家庭事务
F 勤快，爱劳动
G个人物品整洁有序
11.中学生早恋的调查问卷 篇十一
摘要：西方教育工作者在自主学习能力方面的研究实践起步较早，我国公立院校随后也开展了相关研究。但我国独立院校学生情况有别于国内公立院校，也有别于西方私立院校，因此在我国独立院校对学生自主学习能力的研究较为滞后。本文在国内独立院校开展了问卷调查，通过问卷调查的数据分析独立院校学生在自主学习能力方面存在的问题，并具有针对性地展开探讨，提出可行性的意见，为以后的深入研究提供数据基础。
关键词：自主学习 学习目标 学习方式 考核体系
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.200
一、调查目的
我国独立院校中的大学生在学习习惯、学习目标、学习策略等方面与公立类学校大学生有所不同。为有针对性地开展独立院校大学生自主学习问题的研究与分析，我们在东北师范大学人文学院对学生开展了一次关于自主学习的问卷调查，并通过此次调查的统计结果掌握独立院校大学生自主学习的能力与心理状态，分析各方面存在的积极与不利因素。
二、调查方式
本次调查采用全部采样问卷调查。问卷发放场所在东北师范大学人文学院汽车电子与服务工程系，并于次日收回。主要调查人群为电子信息与科学技术13级、电子信息与科学技术14级、汽车服务工程13级、汽车服务工程14级在校生。发出问卷144份，收回问卷140份，有效问卷133份，无效问卷7份。
三、调查分析
1.自主学习方面：根据调查结果，有81%以上的学生清楚什么是自主学习及该如何进行自主学习;71.43%的学生清楚了解自主学习的重要性，它不仅关乎目前大学学业的完成，还关系到个人未来的发展。由此我们可以发现，自主学习的概念在学生认知中是较为清晰的，其重要性也得到了充分认识，但是为什么在实践中这些有清楚认知的学生仍然在学习成绩方面的表现并不如人意，我们分析有以下几点原因：（1）学习成绩的评判标准不能全面、准确地反映学生自主学习能力，这涉及到学生的兴趣爱好、个人特长、擅长学科，单独以成绩评判自主学习能力不够充分全面，因此要评估学生的自主学习能力还应寻求更完善的评价系统;（2）内动力转化为实际行动的环境障碍。在自主学习过程中，内动力转化为行动对学生个体来说是一个痛苦的过程，如果在转化过程中又遇到环境阻碍，如教师引导不正确、学习环境复杂不利于学习、负面吸引等因素，都会使一个有正确认识的学生采取不正确的行为方式，导致其内动力无法转化为实习行动，破坏自主学习能力的培养与实践。（3）持续性不足。也有一部分学生在正确的认知指导下进行自主学习，但不能持之以恒，短期内没有收到效果便放弃了自主学习。
根据以上分析，以教育者角度出发，我们应当在以下几个方面努力寻求突破，以促进独立院校学生自主学习能力的培养。（1）建立一套不仅仅参照学习成绩的能够综合考察学生能力素质的评价体系。（2）营造良好的学习氛围，教师要建立一套引导学生自主学习的教学思路，强化学生内动力，在行动转化阶段可借助行为心理学，运用心理机制固化正确行为模式。（3）持续关注学生动态，把培养学生自主学习能力作为学生在校期间的培养目标。
2.学习目的、目标方面：进入大学学习深造最主要的目的，仅有28.57%的学生是为了掌握获取新知识的能力，可以看出学生进入大学学习并没有重视自主学习能力的培养。有66.92%的学生表示有明确的学习目标，却仅有21.8%的学生为了自己的目标制定详细的学习计划，并且有近半数的学生表示对自己制定的计划“一开始会严格执行后来就放松了”。这也印证了上面提到的内动力转化为行动的不足。
由以上数据分析可知，独立院校大学生进入学校学习的目的并不以培养能力为重点，因此在日常学习和生活中也不重视自主学习能力的培养。这一问题需要我们重视起来，逐渐改变学生的观念。另外，在学习目标方面，虽然有一定的目标确立，但大多数学生不能够为了目标付出实际行动，内动力在转化为行动力的过程中被阻断了。依据此项数据有助于我们在今后的教学过程中明确努力方向，并不是帮助学生树立目标，而是帮助他们为了自己的目标不断努力，这对教育者是一个较大的考验，需要付出更多的耐心与关注。
3.课程学习方面：31.58%的学生表示自己偶尔在课堂上能够积极参与学习活动，主动配合老师，有5.26%的学生表示从不这样，仅有13.53%的学生表示从不在课堂上开小差（睡觉、玩手机等）。43.6%的学生表示课余时间相当充裕，除了完成作业，基本无所事事。50.38%的学生一天除了上课外，花在学习上的有效时间平均有1小时左右。从以上数据统计结果可以看出，独立院校大学生的自我监管、自我控制能力相对较低，这是自主学习能力中的重要一项，它将对自主学习的过程起决定性的影响。自我的监管与控制能力应该是在成长过程中逐渐培养的，面对已经升入大学却并没有养成良好学习习惯的学生，我们应将此作为一个重点课题来研究，如何在大学阶段改进学生自我监管与自我控制能力。
4.学习方式、方法方面：可喜的是我们发现，61.65%的学生学习资源不仅限于课本;41.35%的学生能够尽可能利用网络等途径进行专业学习;51.88%一周去一到两次图书馆。我们发现今天的学生，学习途径更加丰富，接受信息的数量也极为巨大。这对教育者是一个挑战，既要求我们在信息接受途径上要与学生保持同步，也要能够有效地利用这些途径来引导学生自主学习。
参考文献：
[1]任华，冯晓兰 刘剑英 李刚.基于互联网的大学生自主学习能力探究[J].电子制作，2015（5）.
[2]王静琼，张卫 朱祖德.大学生自主学习能力及其培养[J]. 广西民族大学学报：哲学社会科学版，2007（7）.
[3]王丽娟，张大均.当代教育心理学研究的多元取向及发展趋势[J].中国教育学刊，2007（10）.
基金项目：2014年度电子信息类专业教指委“重大、热点、难点问题”研究课题（2014-Y37）。
作者简介：
12.中学生早恋的调查问卷 篇十二
在开展陕西大学生英语语调可视化学习的研究之前, 对陕西学前师范学院一至三年级367位 (大一64位, 大二100位, 大三203位) 英语专业大学生进行了英语语调的问卷调查。问卷调查分为10道选择题和8道程度选择题。与本项目有关的四个选择题是:
1. 您是否认为英语语调是学习英语发音的难点 (选项:A是B不是C不知道) ;
2. 您是否希望提高自己的英语语调 (选项:A希望B不希望C无所谓) ;
3. 请问您是否通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调 (选项:A有B没有) ;
4. 如果为了学习英语语调, 您喜欢什么样的学习类型 (选项:A自主学习B老师的指导C软件的帮助D其他 (如选其他, 请填写是什么) ) 。
程度选择题要求学生从1、2、3、4和5等数字选择一个数字, 数字越高, 程度越高。具体问题是:
1.请问您是否能看懂 (上课期间使用过的) 英语语音类教科书上标记英语语调的符号;
2.请问英语语音类教科书中标记英语语调的符号是否对您学习英语语调有帮助;
3.请问您是否认为模仿英语音频或视频中的句子有益于自己的英语语调学习;
4.您认为您自己的英语语调水平, 总体上如何。
二、陕西师范类英语专业大学生英语语调问卷调查的数据统计
选择题的统计结果, 具体下表1所示:
表中的1、2、3和4分别是四道选择题, A、B、C、D是每道题的选项。为了便于比较, 我们将人数换算成百分比的形式。从表1中, 我们可以看出大一和大二的大多数学生认为英语语调是学习英语发音的难点;大一、大二和大三的几乎所有学生都希望提高自己的英语语调;大一、大二和大三的绝大多数学生都通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调;大一的多数学生倾向于在老师的指导下学习英语语调, 大二和大三的多数同学喜欢在软件的帮助下学习英语语调。
程度选择题的统计结果, 具体表2所示:
表中的1、2、3、4和5代表程度选择题中的五个程度 (数字越高, 程度越高) , I、II和III是前三道程度选择题。为了便于比较, 我们将人数换算成百分比的形式。从表2中, 我们可以看出, 大一和大三学生能够看懂少数英语语调的符号, 大二学生能够看懂多数英语语调符号;大一、大二和大三学生认为英语语调符号对英语语调学习有点帮助作用;大一、大二和大三学生都认为模仿英语音频或视频中的英语句子非常有益于自己的英语语调学习。
除此之外, 我们还设计了一个程度选择题——“您认为您自己的英语语调水平, 总体上如何”。数字1是差, 数字2是及格, 数字3是中等, 数字4是良好和数字5是优秀。50%的大一学生自评结果是中等, 41%的大二学生是及格, 47.3%的大三学生是中等。
三、陕西师范类英语专业大学生英语语调问卷调查的分析
对于陕西师范类英语专业大学生英语语调的问卷调查, 可以从年级和问题等两个角度进行分析。
从年级的角度分析可以得出以下的结论:
1. 大一学生。
50%的学生认为自己的英语语调是中等水平, 64.1%的学生认为英语语调是学习英语发音的难点, 98.4%的学生都希望提高自己的英语语调, 84.4%的学生都通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调, 45.3%的学生希望在老师的指导下学习英语语调, 48.4%的学生能看懂少数英语语调的符号, 31.3%的学生认为英语语调的符号对英语语调学习有点帮助或有帮助, 43.8%的学生认为模仿英语音频或视频中的英语句子非常有益于英语语调学习。
2. 大二学生。
41%的学生认为自己的英语语调水平是及格。61%的学生认为英语语调是学习英语发音的难点, 100%的学生都希望提高自己的英语语调, 78%的学生都通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调, 41%的学生希望在软件的帮助下学习英语语调, 30%的学生能够看懂多数英语语调符号, 26%的学生认为英语语调的符号对英语语调学习有点帮助作用, 47%的学生认为模仿英语音频或视频中的英语句子非常有益于英语语调学习。
3. 大三学生。
47.3%的学生认为自己的英语语调水平是中等水平。50.2%的认为英语语调不是学习英语发音的难点, 97.5%的学生都希望提高自己的英语语调, 76.8%的学生都通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调, 50.7%的学生希望在软件的帮助下学习英语语调, 38.4%的学生能够看懂少数英语语调符号, 33.5%的学生认为英语语调的符号对英语语调学习有点帮助作用, 40.9%的学生认为模仿英语音频或视频中的英语句子非常有益于英语语调学习。
从问题的角度分析可以得出以下结论:
1.英语语调是否学习英语发音的难点。64.1%的大一学生和61%的大二学生认为是, 而50.2%的大三学生认为不是。
2.是否希望提高自己的英语语调。98.4%的大一学生、100%的大二学生以及97.5%的大三学生都希望提高英语语调。
3.是否通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调。84.4%的大一学生、78%的大二学生以及76.8%的大三学生都通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调。
4. 喜欢什么样的英语语调学习类型。45.3%的大一学生希望在教师的指导下学习, 而41%的大二学生和50.7%的大三学生希望在软件的帮助下学习。
5. 能否看懂 (上课期间使用过的) 英语语音类教科书上标记英语语调的符号。48.4%的大一学生和38.4%的大三学生能够看懂少数英语语调符号, 而30%的大二学生能够看懂多数英语语调符号。
6. 英语语音类教科书中标记英语语调的符号是否对您学习英语语调有帮助。31.3%的大一学生认为英语语调的符号对英语语调学习有点帮助或有帮助, 26%的大二学生和33.5%的大三学生认为英语语调的符号对英语语调学习有点帮助作用。
7. 是否认为模仿英语音频或视频中的句子有益于自己的英语语调学习。43.8%的大一学生、47%的大二学生和40.9%的大三学生认为模仿英语音频或视频中的英语句子非常有益于英语语调学习。
8. 评价自己的英语语调。50%的大一学生和47.3%的大三学生认为自己的英语语调是中等水平, 而41%的大二学生认为自己的英语语调是及格水平。
结论
本研究对陕西学前师范学院一至三年级367位英语专业大学生进行了英语语调的问卷调查, 统计了与项目有关的四道选择题和四道程度选择题, 并分别从年级和问题等两个角度进行了分析。
摘要：本研究对陕西学前师范学院一至三年级367位英语专业大学生进行了英语语调的问卷调查, 统计了与项目有关的四道选择题和四道程度选择题, 并分别从年级和问题等两个角度进行分析。
关键词：师范类英语专业学生,英语语调,问卷调查
参考文献
[1]葆青.实用英语语音[M].北京:高等教育出版社, 1988.
[2]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社, 2005.
[3]张冠林.大学一年级英语语音练习册[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.
13.中学生早恋的调查问卷 篇十三
附录1 大学生消费调查问卷
为了了解大学生的不良消费行为，客观地分析其中存在的主要问题，现进行关于大学生消费的调查问卷。希望大家抽出宝贵的时间，对自己的消费数额进行一个大致的估算，完成下面的问卷。
1.你的性别?（）
A.男 B.女
2.你所在的年级?（）
A．大一 B.大二 C.大三 D.大四
3.你每个月的生活费是?（）
A.600元以下 B.600-800元 C.800-1000元 D.1000-1200 E.1200-1500 4.你有过的主要不良消费是（多选）?（）
A.攀比消费 B.奢侈消费 C.过度网购 D.冲动无计划消费 E.恋爱消费
F.超前消费
5.你每月的攀比消费的花费是（估算）？（）
A.0 B.100以下 C.100-200 D.200-300 E.300-500 6.你每月的奢侈浪费的花费是（估算）？（）
A.0 B.100以下 C.100-200 D.200-300 E.300以上
7.你每月的网购消费的花费是（估算）？
（）
A.200以下 B.200-300 C.200-300 D.300-400 E.400以上
8.你每月的冲动无计划消的花费是（估算）？
（）
A.0 B.200以下 C.200-300 D.300-400 E.400以上
9.你每月的恋爱消费的花费是（估算）？
（）
A.0 B.200以下 C.200-300 D.300-400 E.400以上
10.你每月的超前消费的花费是（估算）？
（）
A.0 B.400以下 C.400-600 D.600-800 E.800以上
11.你是否有借款给同学或者向同学借款？（）
A.有 B.没有
7.你拥有的电子产品（多选）？（）
A.电脑 B.MP4 C.数码相机 D.ipad E.其它 F.都没有 8.你的手机价格？（）
A.500元以下 B.500-1000元 C.1000-2000元 D.2000-3000元 E.3000元以上
9.你使用电脑的主要用途是？（多选）（）
A.看新闻 B.玩游戏 C.查资料 D.聊天 E.看电影 F.用软件 F.500-600 D.600元以上
10.你家庭的年收入为多少?（）
A.三万元以下 B.3-6万元 C.6-12万元 D.12-18万元 E.18万元以上 F.不知道
11.四年前，大学生主要消费项目（），一般消费项目（），次要消费项目（）（大四学生填写）
A.生活、学习B.服饰、电子产品 C.其他消费 12.如今大学生主要消费项目（），一般消费项目（），次要消费项目（）A.生活、学习B.服饰、电子产品 C.恋爱、娱乐消费
13.对于刚刚进入大学的你，你的自我认识与定位是怎样的？（）
A.学习专业知识为主要目标 B.学习社会知识，人际交往，建立人脉为主要目标 C.锻炼综合素质为主要目标 D.边玩边学两不误，享受的大学思想 E.暂时没有明确的目标
14.对于正确合理的消费观，你是否受到过家长的教育？（）
A.有 B.没有
15.给出0-10分，根据消费的重要程度，以下消费项目你分别给几分： A.考试、书籍、培训费等（）B.水果零食、网费等（）
C.新添衣物、新电子产品等（）D.赌博、吸烟、泡吧、奢侈品的购买等（）
16.你认为目前大学中的消费氛围如何？（）
A.很好，完全符合同学要求 B.较好，对同学的消费有积极影响 C.一般，不太符合同学的要求 D.很差，缺乏学校的有序引导 E.极差，文化消费市场混乱 17.你每月是否有意识的理财过？（）
A.有 B.没有
18.你是否了解理财必备的金融知识？（）
A.了解 B.不了解
19.你认为学校开设大学生消费选修课，以引导学生正确消费？（）
A.有必要 B.没有必要
20.你认为社会宣传大学生消费教育有没有必要？（）A.有必要 B.没有必要
附录2 大学生虚荣心调查问卷
（选项：A 经常 B偶尔 C 从不）
1、每个季节都会为自己的穿着打扮增添衣物。（）
2、追求手机、笔记本电脑、相机等电子产品的高质量与好品牌。（）
3、过生日会邀请众多好友聚会娱乐。（）
4、在特殊节日赠送或要求男女友赠送礼物。（）
5、舍弃有一些瑕疵的衣服，鞋袜。（）
7、介意朋友的穿着打扮。（）
8、在聚会娱乐时争抢买单。（）
9、非常注重自己的外型打扮。（）
10、花掉自己多余的生活费。（）
11、跟随同学主流的消费行为与习惯。（）
12、常出入一些夜店极其高档商店，场所。（）
13、超出月活费开口向家长要钱。（）
14、因为别人有对象而将就自己，因为寂寞找男女朋友。（）
15、在同学之间发生的一些小摩擦中忍受委屈而让自己留有颜面。
（）
选“A”的得2分，选“B”的得1分，选“C”得0分；
14.手机对大学生的影响的调查问卷 篇十四
1.你的性别？
A.男性B.女性
2.您现在的学历？
A.大一B.大二C.大三D.大四E.其他
3.目前为止您拥有过几部手机？
A.一部B.两部D.三部D.四部及更多E.目前还没有手机
4.您目前所用的手机价位？
A.1000元以下B.1000~2000元C.2000~3000元D.3000~40000元E.4000元以上
5.您拥有手机的方式？
A.父母主动买的B.劝说父母买的C.用自己攒的零花钱买的D.用自己家教或兼职所得买的E.其他______________
6.您使用手机最多的功能有哪些？（多选题）
A.打电话B.发短信C.看电影D.听歌E.玩游戏F.浏览新闻G.看电子书H.QQ聊天I.电子词典J.其他_______________
7.你上课玩手机吗？
A.必玩B.经常玩C.偶尔玩D.很少玩E.根本不玩
8.如果你上课没带手机，你会觉得？
A.难以忍受B.勉强接受C.无所谓
9.上课你看到其他同学玩手机时，你会？
A.没有影响，继续听自己的课B.有一点影响，但可以克制玩手机的冲动C.很受影响，忍不住把手机拿出来
10.你觉得上课玩手机的行为对吗？
A.不对B.对C.不清楚
11.你上课玩手机的原因？
A.觉得上课的内容很简单，不想听了B.上课听不懂，就不听了C.不想学，上课是来打酱油的D.不清楚原因E.其他_____________
12.你觉得上课玩手机，对你的学习成绩有影响吗？
A.没影响B.有一点影响C.影响很大D.不清楚
13.你觉得你有能力控制自己上课不玩手机吗？
A.有B.没有C.不确定
14.你觉得自己对手机的依赖性大吗？
A.大B.不大C.不清楚
15.你觉得手机是你大学生活的必备品吗？
A.是的B.不是的，可有可无C.不清楚
16.你觉得手机对你的影响是？
A.利大于弊B.弊大于利C.不清楚
17.如果你发现手机严重影响到你的生活和学习，你会？
A.改变目前使用手机的方式B.依然如旧C.其他_____________
18.你发现一时改变不了使用手机的方式，你会？
15.中学生早恋的调查问卷 篇十五
2010年10月, “针对‘90后’大学生的高校辅导员思想政治工作创新研究”项目组, 选取无锡地区江南大学、无锡职业技术学院等大中专院校的900多名学生进行了问卷调查, 共发放问卷950份, 回收有效问卷926份, 回收率97.5%。问卷集中在思想观念现状、道德认知和行为、心理健康状况三个方面, 现汇总调查结果, 对“90后”大学生思想状况予以分析。
一、“90后”大学生思想观念现状
1. 关心国家大事, 关注影响社会稳定因素
调查反映, “90后”大学生认为, 对社会稳定影响最大的因素主要是“贫富差距问题” (73%) , “党内不良风气、贪污腐败问题” (65.1%) , “房价过高、难以承受” (46.5%) , “大学生就业难” (45.5%) , “农业和农村发展问题” (30.6%) 。这些数据表明, “90后”大学生正在积极思考社会现状及社会发展方向, 其中对社会贫富差距过大问题、党风廉政建设问题、房价过高问题反响最为强烈, 其关注度已超过了大学生就业问题。
2. 认可大学生入党, 对大学生党员的形象褒贬不一
“90后”大学生对于大学生入党问题, 17.2%的人认为“大学生入党是光荣神圣的, 只有最优秀的学生才能入党”;57.7%的人认为“绝大多数大学生党员较为优秀, 让人钦佩”;16.4%的人认为“大学生党员整体质量不高, 令人失望”, 8.7%的人认为“不少大学生党员素质低下, 败坏整体形象”。由此可以看出, 总体而言, “90后”大学生对大学生入党问题持肯定态度, 约占74.9%的大学生认为入党是光荣神圣的事情, 认可大学生党员的总体形象, 表明中国共产党对“90后”大学生具有强烈的吸引力。但另一方面, 约有四分之一 (25.1%) 的“90后”大学生不认可大学生党员, 觉得当前学生党员质量不高。另外, 近年来社会上频频出现的贪腐问题, 影响了“90后”大学生的入党意愿。这些都必须引起高校辅导员的高度关注, 在工作中注意强化学生党员的教育和培养, 提升学生党员队伍的整体形象, 使广大学生形成对党风廉政问题的正确认识。
3. 人生价值取向多元, 有强调自身利益趋向
“90后”大学生普遍认为, 他们肩负的社会责任有“孝敬父母、照顾好家人” (92.1%) 、“确立良好道德观、培养高尚道德情操” (80.5%) , “努力学好专业知识, 增强服务社会本领” (73.7%) 、“关心国家和社会发展, 并为之贡献力量” (72.8%) 、“热心公益事业” (71.8%) 。从数据可见, “90后”大学生有强烈的社会责任感, 意识到个人的社会责任。但是, 在诸多社会责任中, “90后”大学生最看重的还是与自身利益切实相关的内容, 如孝敬自己的长辈亲属、培养自己的道德情操、学好自身专业知识。
对于人生价值的决定要素, 选择“人格高尚与否”占64.7%, 选择“社会贡献的大小”占54.1%, 选择“事业成功程度”的占41.4%, 选择“家庭幸福与否”的占36.5%。虽然大部分“90后”大学生看重品格高尚和社会贡献, 但强调事业成功和家庭幸福的比重也较高。由此可见, 在“90后”大学生价值观念中, 个人成就的重要性在不断凸显。
4. 讲求公共秩序, 追求公平文明社会环境
调查显示, 60.9%的人最反感“不遵守秩序随意插队”, 57.9%的人最反感“乱丢垃圾、随地吐痰”, 48.3%的人最反感他人“公共场合大声喧哗”。除此之外, 对于考试作弊现象, 43%的“90后”大学生非常反感, 表明“90后”大学生期盼有公平的学习和竞争环境, 反感通过不正当手段获取成绩。由于大学生中拥有电脑的人越来越多, 集体环境中的电脑使用也引发了不少问题, “深夜上网影响他人休息”遭到18.6%的大学生反感。这些数据反映出, “90后”大学生期待公共秩序得到良好遵守, 追求公平有序、文明和谐的社会环境。
二、“90后”大学生道德认知与行为
绝大多数“90”后在公交车让座、无偿献血、帮父母做家务和履行赡养父母义务等道德方面, 都表现出良好的行为或意愿, 在就业过程中赞同讲求诚信, 遵守职业道德。
1. 社会公德行为良好
调查资料表明, 在公交车上为老人或孕妇让座, 37%的人“每次都会”, 44.4%的人“一般都会”, 13.8%的人经常, 只有4.1%的人很少, 0.6%的人“从没做过”, 也就是说, 绝大多数“90后”大学生能够在公交车上为其他更需要的人让座。关于无偿献血行为, 3.1%的同学参加过2次以上, 8.4%的同学参加过1次, 另外, 74.4%的同学没有参加过, 但表示有机会的话会参加。这表明, 对于无偿献血公益活动, 11.5%的“90后”大学生已经积极参与其中, 而近四分之三的同学有良好意愿乐于参加。
2. 认同传统的家庭道德观念
在调查“90后”大学生是否乐于帮助父母做家务和对于赡养父母的态度方面, 帮助父母做家务的问题, 15.2%的学生每次都会, 51.5%的学生一般都会, 18%的学生经常, 13.8%的学生很少, 1.4%的学生从没帮助父母做家务。总体而言, 84.7%的同学愿意并经常帮助父母做家务。事实表明, “90后”整体并不像外界所评价的那样, 是家中的“小皇帝”、“小公主”, 他们也能够承担家务, 减轻父母负担。同时, 对于赡养父母的问题, “90后”大学生答案一致性非常高, 79.8%的同学希望“细致入微地关爱、照顾父母, 竭尽全力让父母安享晚年”;13.9%的学生希望“让父母吃饱穿暖, 衣食无忧”。这些数据表明, 93.7%的“90后”大学生认为自己肩负着赡养父母的责任, 愿意履行赡养父母义务。
3. 注重就业讲求诚信观念
对于大学生就业过程中的违约行为, 61.3%的“90后”大学生认为, “尽量不要违约, 如不得已而为之, 须征得用工单位同意”, 29.7%的同学表示, “不能违约, 学生需信守承诺, 维护个人与学校声誉”;只有6.2%的同学明确表示“可以违约, 大学生选择更理想工作无可厚非”。可见, 约占91%的同学认为就业需要讲求诚信, 不得随意违约, 诚信就业观念得到普遍认可。
由此可见, “90后”大学生在社会公德、家庭美德、职业道德等方面, 都具有良好的道德意识, 在基本的社会公德方面表现较好。但是, “90后”大学生道德失范行为时有发生, 如“苏州公交门”等事件, 暴露出部分“90后”大学生性观念开放、羞耻感弱化等道德问题, 值得高校辅导员高度重视。
三、“90后”大学生心理健康状况
调查显示, “90后”大学生有较高的自我认可度, 有健康的择友标准和良好的人际关系, 由于学习生活中压力较大, 需要探索更多的减压方式。
1. 自我认可度较高
一个健康的心理状态, 首先来源于良好的自我认可状态。受调查者中, 9.1%的同学对自己的容貌身形“非常满意”, 35.5%的同学“比较满意”, 41.7%的同学“基本满意”, 12.4%的同学“不太满意”, 1.3%的同学“很不满意”。也就是说, 超过86.3%的“90后”大学生对自己的容貌身形表示满意, 也就表明, “90后”大学生自我认可度较高, 能够悦纳自我。
2. 人际关系总体较好, 择友标准健康
“90后”大学生中, 45.4%的大学生与同学“相处融洽, 人际关系良好”;49.4%的同学“相处平和, 人际关系较好”;3.9%的同学“关系疏远, 人际关系淡漠”;1.4%的同学“关系紧张, 经常发生矛盾”。由此看出, “90后”大学生人际关系状况总体较好, 94.8%的同学能和其他同学相处和睦, 人际关系较好。
择友标准方面, “90后”大学生更看重性格、道德品质和处事作风等因素。在诸多交友因素中, 82.4%的同学注重“性格”, 81.3%注重“道德品质”, 76.3%注重处事作风, 43.1%注重兴趣爱好。由此可见, “90后”大学生择优标准健康积极, 更为看重对方的内在修养, 而对外貌长相、家世背景、权力身份等世俗因素不太关注。
3. 压力来源多样, 需探索多种释放压力方式
对于“90后”大学生压力来源问题, 排在前三位的分别是“学习和考试压力” (68.5%) 、“就业或创业压力” (50.3%) 、“人际交往压力” (28.8%) 。由此可见, 大部分“90后”大学生非常重视学习成绩, 在希望获得好的学习成绩和考试分数方面存在巨大压力。另外, 就业和创业压力也是“90后”大学生的主要压力源, 反映出当前普遍存在的“大学生就业难现象”对“90后”大学生造成了巨大的心理压力。人际交往方面的问题也给“90后”大学生带来了困扰, 对于如何与老师、班级同学、宿舍同学相处, 很多学生还没有找到诀窍 (见图1) 。
“90后”大学生对于压力和挫折的处理方式 (多选题) , 67.5%的同学选择“向知心好友诉苦”, 35.6%的同学“通过体育锻炼 (跑步、打球) 等发泄不快”, 30.9%的同学“向父母寻求安慰”, 还有26.7%的同学“采用上网、吃饭、购物等消遣方式, 让自己心情好点”。从以上数据可见, 大部分“90后”大学生将同辈群体作为应对挫折、释放压力的首选对象, 而体育锻炼、父母的安慰、休闲消遣也是“90后”大学生释放压力的多元选择。
16.中学生早恋的调查问卷 篇十六
那么，当前梅州市各中学实施的教师评价采用何种方式？哪种方式的教师评价是科学合理的？有无具体实施方案？实施过程中存在哪些问题？教师心目中的理想评价体系是怎样的？这些疑问代表了一线教师对教师评价的思考和教育管理者对教师主体的关注，亟待解答。基于此背景，本问卷调查主要以梅州市各中学教师为调查研究对象，立足现实，旨在掌握经济欠发达地区中学教师评价体系的现状情况，探讨存在的问题。
问卷以选择题的形式从个人基本信息、学校工作环境、工作压力情况、教师评价的基本情况、教师对评价制度的意见、期望和职业认同度等六个方面进行调查。2014年9月至2015年2月，有来自16间中学的部分教师参与调查，另外有部分教师通过网络参与了调查，最终获取有效问卷数目为971份。虽然本调查的样本绝对数量并不很大，但是已经能够照顾到梅州市中学教师的各个层面，具有相当的代表性，应该可以客观反映梅州市中学教师评价的现状。
一、调查对象的基本信息
见表1（下页）。
二 、经济欠发达地区中学教师评价现状及存在的问题
（一）大多数教师比较关注现有的教师评价活动，对工作环境的满意度较高，但普遍感觉工作强度繁重，工作有较大压力，职业认同感不高。
表2、表3（见下页）显示超过七成的教师觉得教学工作环境还是不错的，但有47.48%的教师感觉工作比较繁重，近二成的教师感觉工作非常繁重。对工作压力的调查数据显示，有73%的教师觉得有压力，其中有约两成的教师觉得非常有压力，54.79%的教师觉得压力来源于工作量，近五成的教师觉得个人财务状况带来压力，二成多的教师觉得学校制度和身体状况带来压力。
（二）评价目的仍然以奖惩性为主，评价结果用于奖惩。
从表4、表5（见下页）发现本地区现行的评价方式主要是奖惩性评价，评价周期多为一个学期或一个学年，学期或学年结束后作总结性评价，评价的结果主要用于教师的奖惩。具体就是将教师分成不同等级，根据评价的结果分别进行奖励、降级等处理，并以此作为提干、评职评优的依据。
（三）评价方式单一，评价内容片面量化。
从表6（见下页）数据可以看出，本地区现行的教师评价的主要形式是打分制，即量化评价表。写书面总结说明教师的自我评价是存在的。但是从很少人选择开座谈会和个别面谈来看，本地区的教师评价不注重与被评价者之间的交流，不了解被评价者的感受，这样就无法反馈评价开展的情况。
从表7（见下页）数据看，本地区教师评价的主要依据是学校规定的评价量化指标、学生的考试成绩和教师的教学水平。量化能够用数字说话，一定程度上体现了公平，简单明了。不可否认量化的手段能够在一定程度上激励教师。但是，它的缺点也是显而易见的，它忽视了教师的大量隐性工作。另外，过分重视学生成绩，这样就会造成教师片面追求学生成绩的提高，而忽视了对学生品德等方面的教育，重新走上应试教育的老路。
（四）评价主体单一，不重视评价结果的反馈。
从表8、表9（见下页）调查情况看，目前，本地区教师评价中，评价主体主要是领导及学生，教师的自评结果不被重视，评价人员与被评教师很少会共同商讨评价结果，说明评价者对被评价者自身的认知并不重视。作为被调查对象的教师们，希望自己的自我评价能够得到评价者足够的重视，通过交流评价结果，才能对自身的优缺点有更深的认识。如果在评价时能给教师发表自己见解的机会，其实是对教师的尊重，也是民主管理的表现，同时也是对不公正的评价标准的挑战。教师们只有在沟通交流中才能真正的认识到自己的问题，才能切实的改正问题。
（五）教师心目中理想的教师评价。
从表10、表11、表12（见下页）统计的数据看，教师对当前教师评价的标准、方案和方法的认同度均不超过五成，说明现行教师评价的现状并不能使人满意。超过九成的教师赞同将教学进步加入到评价中去，说明教师们内心还是渴望教学进步和提高学科教学水平的。分别有超过八成的教师认为优秀教师应该具有突出的教学教育能力，接近五成的教师认为优秀教师应该具有突出的教研能力，这说明本地区的教师是重视自己的专业素养和专业发展的。
调查表明，教师们心目中理想的教师评价满足以下要求：能体现教师的个体、学科和地域差异;不以奖惩为唯一目的，能关注教学进步和专业发展以及专业素养的提高;不以学生成绩论英雄;能以人为本，被评者能参与评价过程。总之，教师评价不应以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而要从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求出发，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的，尤其是有利于教师创新能力发展的教师发展性评价体系。
三 、实施教师评价的对策思考
针对当前梅州地区中学教师评价现状中出现的问题，对于如何改进教师评价，提出以下思考和改进意见。
（一）正确处理奖惩性评价与发展性评价的关系
本地区现行的评价标准是奖惩性评价。奖惩性教师评价就是通过对教师表现（效绩）进行评价，得出结果，然后依据这一结果作出加薪、增加津贴、解聘、晋级和降级等决定。这种评价方法的弊端在于其“终结性”和方式上的自上而下，很难调动大多数教师的积极性，并且也极容易挫伤部分教师的感情。教师们希望能够进行发展性教师评价。发展性教师评价则是以促进未来发展为目的的一种形成性评价制度。在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。但发展性教师评价在具体实施时需要一定的经费，评价者和评价对象需要接受一定的专门培训。结合本地区的经济发展情况，发展性教师评价在本地区全面实施会有比较大的困难。那么有没有一个折衷的办法呢？我们认为，在实施教师评价过程中，我们可以扬长避短，一方面发挥奖惩性评价的优势进行长期有效的绩效管理，提高办学质量;另一方面发挥发展性评价的优势，关注教师的专业发展，利用教师的发展促进学校的发展。具体操作中，可以参考丹尼尔森给出的如下建议：第一，区分性的评价体系;第二，教学评价中创造专业学习的氛围;第三，精心设计评价活动。
（二）提高教师在教师评价中的主体地位，重视教师的自我评价
目前，本地区的教师评价主要由领导和少数人执行，一线教师很少参与其中，学生评价、同行评价等往往流于形式。但是，教师是教师评价中的被评价者，他们的工作有很多是没法看到的隐性工作，只有教师本人才能更具体的了解自己在工作中的努力程度。可见，教师应该是评价中最有发言权的人。突出教师主体地位的有效手段是提倡和重视教师的自我评价。教师的自我评价具有如下几方面的作用：一是有利于教师角色的内化。即通过自我评价的实践，加深对教师职责、任务的认识和理解，并自觉规范和约束自己的教学行为。二是有利于激励教师的内在动机。自我评价通过自我教育机制，在个体和集体的动态发展中，在自我评价得出的差距和由此产生的思变力量中，获得自我发展、自我完善的内在力量。三是有利于鼓励教师积极参与评价过程，增强主人翁意识和民主气氛。自我评价可以拓宽评价信息的搜集渠道，提高评价结果的可靠性和有效性;可以提高教师的自我评价能力，提升教师专业水准。
（三）选择多样性的评价方式和发展性的评价内容
为避免教师评价出现片面性，可在听课、检查、考核、分析、广泛听取意见的基础上，采用教师自我评价、同行相互评价、学生评价、学生家长评价和领导小组综合评价相结合的评价方式。评价的周期不应是简单的一学期或一学年一次，要注重过程性评价，让评价伴随教学过程的始终。进行评价时，往往需要将数据信息、评价结果量化处理，便于对评价结论量化比较。但教师工作是一项复杂的劳动，在重视定量评价的同时，更要注重定性评价。教基[2002]26 号中强调，不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准，未经教育行政部门批准，任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升、提级、评优的依据。因此，评价教师的内容要多从教师的发展性考虑，即考虑教师的素质、表现、成就、终生学习意识和学习能力等方面。
（四）重视评价的反馈作用
在教师评价中，对教师进行评价后的反馈有着非常重要的作用。首先，它有助于评价双方的沟通，促进教师对评价的理解和参与。评价反馈能为评价双方提供一个沟通与交流的理想平台，可以更好地促进教师对评价的理解与激发教师积极参与评价的主动性。如果评价者能以平等的倾听者和对话者的身份出现 ，这样就能从心理上为评价双方的交流和沟通奠定良好的基础和易于创设的和谐氛围。在这样相互尊重信任的建康的心理环境中，教师才可能改变原有的对评价意义的误解以及评价者的心理成见，积极主动地参与到评价中。其次，教师评价的反馈有利于评价功能的真正实现。作为管理者，首先在思想上要重视评价的反馈，通过评价的反馈能够提高管理者的评价水平。管理者在每次评价后，及时与教师沟通，让他们了解自身在这一时期存在的不足，及时作出改进。管理者还要认真听取教师们的建议，通过谈话的方式，了解教师们在教学背后的工作，要照顾好被评价者的情绪，和他们坦诚交流。总之，应该以人为本，体现人性化的理念，为教师的发展提供空间与支持。
[参考文献]
[1]王斌华. 教师评价：绩效管理与专业发展[M]. 上海教育出版社，2005.12。
[2]王一喜，严桦. 试论我国教师评价中存在的问题及对策[J]. 教师教育研究，2006.4
注：本文系广东省教育科研“十二五”规划2012年度课题（课题批准号：2012YQJK239）《经济欠发达地区中学教师评价现状调查研究》研究成果。
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