让思想品德教学回归生活论文

让思想品德教学回归生活论文（精选19篇）

1.让思想品德教学回归生活论文 篇一

七年级政治论文 让思想品德课教学回归生活 陕教版

现代社会是一个信息社会，学生经验的获得，知识的来源，观念的确立更多的来源于社会生活。社会上各种群体截然不同的利益观，价值观，人际关系的是与非，大众传播内容的善恶与美丑，都不可避免的对学生产生这样或那样的影响。然而在初中，思想品德课是众多学科中学生最不喜欢的科目之一,也是学生认为实用性最差的科目之一，学生上思想品德课有着“无可奈何”的感觉。本人曾对初中学生进行了进一步的抽样调查, 调查结果表明,76%的学生认为思想品德课最大的问题在于远离学生的生活世界，73%的学生认为思想品德课是“说教课”，“枯燥”，“抽象”，学习思想品德课就是读条条，背条条。63%的学生怀疑思想品德课的真理性和真实性。久而久之，学生对思想品德课的学习产生了逆反心理，也不会用课堂的观点、立场、方法解决实际生活中遇到的问题，这种状况将会大大降低思想品德课的地位,弱化思想品德课的德育功能。

杜威曾指出：“从别人那里得来的知识也许能使人产生某种行动„„但这种知识不能培养个人的主动性和使他终于他人的信念。”因此，如何让学生喜欢上思想品德课,并能真正认识到思想品德课的价值所在，我认为最关键的一点是思想品德课教学要做到“贴近生活，贴近实际，贴近学生。”这不仅是新课程改革的核心理念之一，也体现了思想品德课的课程性质，因此在教学实践中要紧紧抓住“生活”这一主题，让生活走进思想品德课堂，将思想品德课堂引向生活。突出学生主体作用，注重学生个体的情感需要，激励学生去生活，体验，经历，敢于开拓生活视野和生活内涵，在追求美好生活中提升生活的境界，培养个人的良好品德，获得良好的自身发展。让思想品德课贴进生活，回归生活，让学生明白“生活和教育是一个东西，不是两个东西（陶行知）。”生活化趋势是我国基础教育改革的趋势，也是各国德育发展的趋势。

明确了思想品德课教学回归生活的重要性和必要性后，那么初中思想品德课教师该怎样在教学过程中去实施呢？本人结合自己的教学实践谈一些具体的做法和体会，抛砖引玉，并请不吝赐教。

一、关注学生生活，关注学生身边的事例。

新课程的一个基本理念是：德育生活化，生活是最好的教材，生活中的每时每刻，每人每事都具有教育意义，生活处处是课堂。我们要做到尽力挖掘生活中的具体事例，围绕学生生活实际中的问题，引导学生对他所面对的世界进行不断的感悟和理解，这样才能提高学生的社会适应能力，促进他们的健康成长。

例如，我在讲陕教版八年级上册第二课《自尊自信，快乐生活》第二目《我自信，我快乐》时，在讲解“自信心能激发一个人下决心克服困难，成为强者。自信的人，不会盲从，不会自卑。”这个知识点时，我选取了学生身边熟悉的事例：富顺一中高2005级学生郭振宇，双下肢残疾，走路要拄双拐或坐轮椅。但他没有自卑和沉沦，而是充分发挥自己喜欢唱歌的优势，刻苦学习声乐，在我县举办的青年歌手比赛中，获得过大奖。现在他还在这条路上继续努力地走下去。学生一听，是他们的学长的故事，感到很亲切，认识郭振宇的学生情绪一

2.让思想品德教学回归生活论文 篇二

知识是人们在改造世界的过程中获得的认识与经验的总和。然而, 课堂里学到的知识是僵硬的, 再加上思想品德学科知识的理论性与逻辑性较强, 学生往往觉得学习思想品德知识枯燥乏味, 对做相关的作业也没有兴趣。设计构建知识型的生活化作业可使学生通过亲身生活实践, 在生活实践中建构知识, 从而达到强化教学知识的目标。

如: 在教学“走进 法律”时, 我设计了如下的生活化作业:

题目: 身边的交通法规

作业内容: 1通过实地调查, 画出较为常见的交通标志。2通过查找资料、询问等方式注明所画交通标志的含义。

作业形式: 交通标志图及其含义。

效果分析: 从上交的作业上看, 学生能较熟练地了解身边多种多样的交通标志, 并能准确地理解其中的含义。这说明, 学生不仅对写作业的兴趣有了大幅度的提高, 而且也增强了他们的交通安全意识, 加深其对交规意义的理解。

2. 感受生活, 设计培养能力型的生活化作业

能力是人的智能结构中的重要组成部分, 是人的素质形成的基础。培养能力型的生活化作业, 是针对现实社会中存在的实际问题而设计的, 这些问题的答案不是教师预设的, 而是学生在生活化作业中, 通过思考、分析得出来的, 是学生能力的行为结果。

如: 在教学“保护环境的基本国策”中, 我设计了如下的生活化作业:

题目: 家乡环境保护的现状分析与对策思考

作业内容: 当地环境状况; 如何造成的; 解决策略等。

作业形式: 小报告、小论文。

效果分析: 一个学生在作业报告中这样描述: “星期六, 我去了学校附近的小河, 发现河水污染现象比较严重。沿着小河找到了好几处污染源, 有工厂的污水排放, 有饭店的污水排放, 有居民生活污水的排放……我认为造成这种现象的原因有: 1有些企业不能自觉的保护环境, 随意排放未经处理的污水。2社会上有些人环境保护的意识还不强, 只顾自己赚钱, 不去主动地保护环境。我们要加强环境保护的宣传和教育, 让大家都能来主动保护环境, 健康生活。”从以上我们可以看出, 通过生活化作业, 不仅提高了学生的观察能力, 而且增强了学生的社会责任意识。学生能对社会现象进行分析与思考并提出较为理性的合理化建议。

3. 领悟生活, 设计体验情感型的生活化作业

情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的一种态度上的体验。体验情感型的生活化作业的目的主要是培养学生正确的情感、态度与价值观, 促使他们对家庭、社会、学习、生活产生积极的情感、科学的态度以及浓厚的社会责任意识。

如: 在教学“难 报三春晖” 中, 我设计了如下的生活化作业:

题目: 父母对我们的爱

作业内容: 利用双休日, 让学生尝试着为全家打扫一次卫生, 为全家洗一次衣服, 为父母梳一次头或洗一次脚。

作业形式: 组织好课堂交流发言稿。

效果分析: 在课上, 很多学生都谈了自己的收获。一位学生深有感触地说, “我原先一直以为洗洗衣服、拖拖地是很简单、很容易的事, 但是通过双休日的经历才发现, 原来做家务也这么累, 我以后要尽可能做到自己的事自己干, 减轻妈妈的负担。”这样的作业贴近学生生活, 不仅让学生进一步明确了有关孝亲敬长的知识, 也学到了课堂上无法学到的生活经验, 培养了他们吃苦耐劳、珍惜劳动成果、注重家庭亲情、尊重他人等品质, 还提高了学生的动手能力和解决问题的能力, 增强了责任感, 体现了思想品德课的德育功能。

4. 享受生活, 设计合作创新型的生活化作业

合作创新, 是当今时代对人才提出的一个基本要求。这类作业的完成需要学生之间的全力合作, 这就对学生提出了比较高的要求。学生间既要有分工, 又要有合作, 大家彼此信任, 互帮互助, 在合作中促进交流, 在交流中学会创新。通过设计合作创新型的生活化作业, 促进学生优势互补, 充分展示自我。

如: 在教学“创 建新集体” 中, 我设计了如下的生活化作业:

题目: 我为班级添一笔———为新班级设计一个有意义的班徽

作业内容: 以6人小组为单位, 合作设计班徽。

作业形式: 班徽作品及含义说明。

效果分析: 学生对这种图形设计类作业的参与热情很高, 每个小组的成员在各自组长的带领下, 积极地进行分工合作。最终在大家的齐心协力下, 交出了较完美的班徽作品。可以说合作是情感交流, 合作是互相学习, 合作是思维碰撞, 合作也是潜能发挥。这样的作业有助于全面提升学生的各项能力。

3.让思想品德教学回归生活论文 篇三

【关键词】小学思想品德；生活

随着新课程的不断改革与发展，传统的小学思想品德教学方式中“老师讲，学生听；老师写，学生抄”的教学模式，显然已经不适应现代思想品德教育教学的要求。采用“回归生活”的教学模式进行小学思想品德教学，已经越来越受到社会各界的关注，小学思想品德教师想要提高学生学习效率，从而达到高效教学的目的，必须重视生活化教学，让小学思想品德教学回归生活。

一、小学思想品德教学过程中存在的不足

现阶段，我国小学思想品德教学已经取得了一定的成绩，但是，在教学过程中仍然存在着许多不足。

1.缺乏良好的课堂学习气氛，学生学习兴趣缺失

随着新课改的不断深入与推进，小学思想品德教育教学过程中的不足暴露无疑。长久以来，在小学思想品德教学过程中，老师一般采用传统的教学方式进行课堂教学，老师在课堂上侃侃而谈，学生进行机械的记录，学生没有自己的时间进行思考与研究，在这种教学模式下，课堂中学生的学习气氛不会太高，生活化教学的氛围也不够浓厚。

传统的教学模式中，由于教师是课堂的绝对掌控者，学生参与实践活动的机会少之又少，最终导致学生感到小学思想品德课程索然无味，兴趣缺失。

2.教学模式单一，教学方法陈旧

学生是课堂学习的主体，而在现代教学过程中，仍有大部分教师采用老师讲，学生听得教学模式。这种教学模式中，老师与学生之间缺少有效地沟通交流，导致课堂学习气氛压抑，老师仍然是课堂教学的主人，对于时间拥有绝对的话语权，老师为了完成教学任务，课堂中留给学生自主学习的时间少之又少，学生的学习主体地位并没有得到良好的体现。

久而久之，在这种单一的教学模式下，学生学习思想品德课程也渐渐地与他们的实际生活相背离，教育的目的在于实际应用，单一的教学模式下，根本无法保证学生与实际生活结合，学生运用所学知识解决生活问题的能力不断下降，这也与理论联系实际生活的教学原则愈行愈远。

3.评价方式不客观，以点概全

客观的教学评价对小学思想品德的教学质量高低与否有着重要的影响，现在小学思想品德教学中，教学评价不够客观，以点概全的现象普遍出现，这种教学评价方式受我国传统的教学评价方式影响颇深。传统的教学评价方式的评价重点，往往是学生对于思想品德知识的掌握程度以及教师的教学目标是否得到实现为中心，而对于学生在思想品德学习过程中的表现很少给予评价。这种只关注结果，不重视过程的教学评价方式，很难让老师准确的了解每一位学生的学习情况，教师也就无法对症下药，提高学生的学习水平，最终导致学生学习效率不高，教师教学效果不好的情况出现。

二、小学思想品德课程回归生活的措施

“知识来源于生活，更高于生活”，经得起生活检验的理论才是真理，思想品德课程学习同样如此，小学思想品德教师只有在课堂教学中，合理运用生活化的教学方式，才可以最大限度的提高学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯，从而使他们树立良好的人生观与价值观。

1.设置生活情景，丰富教学方式，提高学生兴趣

首先，教师想要教好思想品德课程，必须在教学过程中设置相应的生活情景，提高学生的学习兴趣，让学生自觉主动地学习思想品德知识，小学思想品德教师要在课堂教学过程中找准回归生活的切入点，让学生有效地将知识转化为自己的行为。比如，在进行《我爱我的家》这一章节的学习时，在有条件的情况下，将学生家长请到学校中，教师提前将与家庭有关的资料制作成视频，并搭配《我爱我的家》这首歌曲。然后，让学生介绍一下自己的家，介绍一下自己的爸爸和妈妈，然后说一说生活中发生的有趣的事，设置一些与家庭有关的游戏，比如“我的心里话”这类的小游戏，学生与家长在做游戏过程中，可以增加相互之间的了解，使学生与父母的感情更加融洽。

其次，小学思想品德教师要摒弃那种言传口交的教学方式，要以引导学生自主学习为主，丰富教学方式，提高学生的自学能力。在教学过程中，教师可以采取做游戏、演小品等这样的方式进行课堂教学。比如，在进行《多种多样的运输方式》这节课的学习时，教师与学生提前准备运输模型，在进行课堂学习时，让学生进行举例，并用模型具体演示，有的学生会说“火车，飞机”，而有的同学又会说“轮船，汽车”等等，这样，同学们各抒己见，这些我们生活中常见的运输工具被学生一一列举出来。最后，教师让学生整理思绪，谈一下这节课的学习的感受，通过这节课学生各自都学到了什么，这样，教师通过新颖的教学方式进行课堂教学，学生对于知识的记忆会更加深刻，学生的学习成就感也就会不断提升，对于思想品德的学习兴趣也就更加浓厚。

2.教学评价方式客观，保持课程与生活统一

小学思想品德的教学评价方式要客观有针对性，教师必须将思想品德课程与实际生活有机统一，让学生将学到的知识应用到日常生活中去。课程与生活相统一，不仅可以使老师更好的了解每一位学生的知识掌握情况，更可以强化学生在实际生活中进行知识应用的水平。小学思想品德教师在教学评价中，应该多用一些鼓励与肯定的语言激励学生，尽少的可能去批评指责学生，让学生积极地进行同学之间相互评价，相互帮助的活动，以保证学生优秀思想品德的形成。

综上所述，小学思想品德教师要想提高学生课堂学习效率，保证高效的完成教学目标，必须摒弃传统的教学模式，采用新式教学方法，回归生活。通过生活化的课堂教学，不仅可以使学生对于思想品德课程的兴趣不断提高，還可以使学生的实际生活知识应用能力不断增强，人生观、价值观得到良好的树立。

参考文献：

[1]马静.浅谈小学思想品德课生活化教学的设计[J].学周刊. 2011年33期.

[2]吕静.让思想品德教学生活化[J].新课程（下）.2012年12期.

4.让思想品德课教学生活化 篇四

《思想品德》教材图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际。它一改以往那种生硬、陈旧、传统的说教方式，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。

这就要求教师在思想品德课教学中，必须将学生课堂学习课本知识（间接经验）与现实生活（直接经验）结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。

一是挖掘、整合生活素材，引发学习动机和兴趣。新教材体系在编写上以生活为主线，增加了生活实际和时代内容，充分体现了生活性和时效性，通俗易懂，内容形象生动。课程知识生活化，客观上，为我们教学提供了很好的素材，有利于调动学生学习的兴趣和动机。然而，生活是经常变化、发展的，有些教材内容中的生活事例，离学生现在所处的实际生活环境较远，滞后性强，证明力弱。如果教学中，不适当加以改变、整合，不仅激发不起学生学习的兴趣和动机，有时还会引起学生的反感。例如：在讲《合理消费》时，结合实际，以学生的手机为例，应该怎样消费。学生的兴趣很快调动起来，有些平时不怎么爱开口的学生也要求自己说一说。在课堂教学时，用这些贴近学生生活实际的事例代替教材中的离学生所处的实际生活环境较远的事例，更易引发学生学习动机和兴趣，学生更易理解教材的理论观点。

二是课程内容要紧贴学生的身心发展状况。课程内容要在知识、思想上、心理上与学生的经验储备、个性特点和思维水平相适应。因而，只有选择符合学生身心发展状况的生活素材来创设教学情境，才有利于引导学生真实的情感体验，才有利于学生道德内化，帮助学生化知为行。若我们在教学过程中，不重视根据学生身心发展状况来筛选生活事例，不注意贴近学生的发展水平来选择材料；而用成年人的生活来取代学生的生活，这样，无法让学生获得有效的生活体验，也难以使课程知识内化。例如在讲授“树立正确的消费观”时，我让班上的五个学生排演了一个小品，他们中的小张同学过生日，他们五个准备怎么庆祝他的生日。这五个同学有的说要送给他一个90元钱的大蛋糕，有的准备送给他一支钢笔，小张本人也表示要花上个四五百块钱好好请他的这几个小伙伴。表演完后，我让班上的其他同学对他们各自的做法发表一下意见，同学们踊跃发言，指出他们各自消费行为的合理之处和不当之处，然后我及时地将本节的知识点拨出来。这时既让学生深人地理解了知识，又让同学们得到了感悟：怎样的消费观才是正确的消费观，也提高了自己的思想觉悟。这样的事例，学生能看得见，有亲切感，且接近了其文本与学生的距离，有利于学生从生活体验中出发，用自己的眼睛去观察生活，用自己的眼睛去感悟生活，用自己的方式去体验生活。

三是创设多元、个性化的生活情境。人们的生活也随着时代发展而日益丰富多彩，异彩纷呈。人们在生活中扮演的角色是多彩多样的。在教学过程中要让学生走出校门走向社会，去体验丰富多彩的社会生活，让课程内容回归学生多元化的生活中去，不能将学生的学习生活定格学校内这一狭隘的范围。通过多元化的学习、体验，能促使学生学习进步、努力发展，还能促使学生情感丰富，个性完善，兴趣多样；能在多元化生活体验中学会学习，学会做人，学会生活，学会办事。如果教学内容创设的生活情境局限，或割裂和肢解学生丰富多彩的多元化生活，这既难于使学生学习生活有滋有味，兴趣素然，又无法促进学生的全面发展。例如：在教学过程中，要科学规划，认真实施，发动学生走出校门，进入农村、市场等进行调查、访问、拓展视野，定期邀请专家作报告等，通过这些实践活动，丰富了生活，开拓了思维，有利于促进学生的全面发展。

四是课程内容要有个性化。我们的生活不仅呈现日益多样还凸出个性化发展。因而，创设的生活场景和形式应丰富多彩，针对每个班的情况，不同年级学生的情况，教学生活事例不能雷同化，单一化，娱乐化，故事化等，它可以采用各种各样呈现个性化的形式。在材料应用方式上多姿多彩，在材料内容选择上多种多样，这样才能激发学习热情。如学生生活中的某一侧面，便于课堂中运用，教师总是采用这种生活情景；某一教师选择了一则好的材料或事例，其他教师也纷纷采用这种形式。一种形式、一种活动，一旦形成模式就易僵化，成为一种固定不变的道路，从而失去生机和活力。

5.让思想品德教学回归生活论文 篇五

浅谈如何让思想品德课更加贴近生活

包明光

吉林松原市油田第十二中学(138000)

【摘要】如何让思想品德课教学真正起到效果，从而促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。笔者认为应该让思想品德课教学生活化，让初中学生逐步扩展的生活成为课程的基础，让思想品德课教学贴近生活，回归生活。

【关键词】思想品德课;教育;生活化

思想品德课“从生活中来，到生活中去”，与现实生活有着密不可分的关系，本来应是趣味盎然，极富感染力，但为什么传统教学模式下思想品德课呈现的是“教师讲的天花乱坠，学生听得恹恹欲睡”这一另类情景呢?究其根源，是传统的“应试教育”在作祟。在“应试教育”的大背景下，“分数论英雄”一统天下，社会对学生、教师的评价标准就是唯“分数”是瞻，教师施教时必定是重书本，轻实践;重知识，轻技能;重灌输，轻启发;重结果，轻过程。

“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”是传统的思想品德课教学的重要特征，教师单凭“一支粉笔、一本课本、一张嘴”来讲课。在这种消极被动的“填鸭式”教学中，没有真正落实学生的主体地位，教师只是把现有的典型的生活方式、生活理念灌输式地逼迫学生去接受，缺乏学生的自主学习。在教学模式上，以“传授知识”为主要目标，忽视创新思维和良好个性的培养，抹杀了“以学生为主体”的基本教学理念，学生必须细听教师的讲解，无法用自己的头脑进行思考，学生不懂得“生活”的真正内涵，脱离了理解过程，造成了理论与实际的脱节。

学生为了那枯燥的分数而去枯燥地学习，没有用“真心”去体验，去积极、主动参与，情感也就无法得到充分激发，上课时“恹恹欲睡”也就在所难免。最后的结果是学生死记了几点所谓的“知识”，教学效果只停留在记忆和模仿的层面，学生对教学过程中所呈现的知识理解不透、体验不深，也很难做到学以致用，忽略了能力的培养，情感、态度、价值观更是微不足道，从而影响到学生的全面、协调、可持续发展。

著名教育学家陶行知倡导的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，已经成为贯彻教育的普遍理念，要求教育要立足于课堂，着眼于学生的生活学习实际。思想品德课是一门教育学生如何做人的学科，因此在教育教学中更要做到学与用相结合，知与行相统一，让学生在生活中求知，在求知中生活，让思想品德教学贴近生活，回归生活。那么如何让思想品德课更加贴近生活呢?笔者有这样几点认识。

1选取适当的生活场景，营造课堂氛围

古代教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发。”在课堂教学中教师可选取适当的生活场景，营造课堂氛围，激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生联想、分析、归纳，诱导学生的情感和审美情趣。如一堂《依法维护消费者的合法权益》课伊始，笔者用多媒体播放著名歌手韩红的歌曲《天亮了》，并在歌声中讲述了一个真实的感人故事：一年秋天，一对夫妇带他们的孩子去效游，在乘做高山缆车时，意想不到的悲剧发生了，缆车运行途中发生故障，眼看就要坠落于峡谷之中，在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高托起，随着一声震彻山谷的巨响，爸爸妈妈永远离开了他们的孩子，由于力的缓冲作用，孩子得救了……这时，教室里雅雀无声，很多同学的眼睛都湿润了。

看得出故事和歌曲深深打动了同学们的心灵，歌曲播放完后，笔者首先说出了自己的感受：“我被故事中伟大父母无私的爱和歌声感动的同时，也非常气愤，为什么呢?”学生马上说出自己的心理感受，(教学论文 )并且说和老师一样气愤。因为消费者的合法权益未得到保护，甚至人身安全都未能得到保护，这时笔者很自然地提出了问题，切入主题：在权益受到侵害时，我们该怎么办呢?同学们展开了激烈的讨论，争先恐后地发言，最后得出结论，要维护自身的合法权益，必要时要依靠司法机关，运用法律武器。这里教师运用生活场景循循善诱，使学生有话可讲，从而使教学不再空洞枯燥，也使教学自然融入生活。

2运用生活语言，提倡在生活化的情境中学习

教学方式生活化，就是提倡在生活化的情境中学习，用生活化的语言进行讲解，而不是说教式灌输，让学生活起来，动起来，让他们产生经验与顿悟，在感情的体验中学习，而不是被动接受。所以，在教学工作中应充分考虑学生的接受能力和兴趣点，不能让学生简单成为听众，而应多站在他们的立场和思维方式来组织教学，让学生成为学习的主体，主动体验生活内涵。在实践中，一方面，笔者比较注重将能激发学生兴趣的教学方法融入到课堂教学中，另一方面，注意利用多媒体课件，课本剧等多样化形式使教学方式具体化、动态化，激起学生的学习热情。

比如在讲授九年级第六课“学会合理消费”，笔者播放了两个flash动画――“等咱有钱了”、“买一送一”，剧中情节生动、人物搞笑，十具讽刺意味，立马激起学生的兴趣，从flash动画剧情联系到自己的实际生活，大家充分讨论，积极发言。这堂课收到很好的实际效果，引导并培养了学生的“合理消费观”。

3参与生活实践活动，以行动了解生活

杜威说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益或有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”而思想品德课本身也是一门综合性、实践性很强的课程，学生所学的道德知识、理论知识必须付诸于实践，让自己到日常生活的真实环境中去感受、体验，才能真正内化为自己的精神财富。如笔者在讲完七年纪下册第三课《自立》这一框题后，学生都懂得了自己的事情自己干的重要性和必要性，于是笔者就与家长取得联系，从各自的家庭条件出发，希望家长尽可能地给孩子们提供劳动条件、劳动项目、提供劳动机会。

例如：规定他们起床后把被子铺好，自己的`衣物和学习用品放整齐，把自己的房间收拾好，早上上学前自己做做早餐等。平时扫扫地，倒倒垃圾，洗自己的袜子，手帕和衣服。在假期里，可以让孩子学学煮饭、烧菜，或者是让他当一天的家等。

4吸取社会现实信息，以知识感悟生活

人的生活圈子是有限的，尤其是孩子，如何让他们拓宽视野，感悟人生真理，笔者认为应该让学生多多吸取社会现实信息。让学生选择自己感兴趣的国内外新近发生的重大时事、社会热点以及党和国家的路线、方针、政策等，根据不同年级的要求，或进行报道，或进行分析、评价，或既分析又提出自己的见解、措施，很好地锻炼了学生观察问题，分析问题，解决问题的能力。

如，5?12汶川地震，悲恸全中国，为了让同学们有更多的感知，学会感恩，理解爱的力量，笔者设计了以下的内容，首先笔者为学生播放一段来自灾区的视频，为了加深同学们的了解，笔者还展示了一些有关汶川大地震的图片，同时，为了让同学们进一步了解和认识汶川大地震发生后，中华民族沉着应对、百折不挠的民族精神风貌，笔者又为大家准备了一些相关的数据，当同学们阅读完以上视频、图片和数据，笔者让他们思考3分钟，就这场大灾之中的所见所闻谈一谈自己的感言。同学们充分利用自己所学的理论知识，在汲取了社会信息之后，用心去感悟生活，课堂教学收到显著效果。

6.让小学思品教学回归生活本位 篇六

摘要：在新形势下，小学思品课是小学阶段对学生进行德育教育的主要途径之一，它将培养学生的态度、情感和行为作为主要目标，小学生在教学活动过程中的参与程度是衡量是否实现素质教育的重要标志。“ 课堂源于生活”的观念在新形势下已被植入人心，现阶段的小学思品教学对回归生活本位应得到高度重视。

关键词：小学思品；回归；生活本位；策略

思想品德教育即德育，广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。当前，在学生的童年时期指导其正确地分辨真善美与假恶丑是每个思品教师的责任与义务，然而，部分小学的思品课堂存在脱离实际的教学行为。因此，如何求真务实，实现小学思品课堂活动的本位回归，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成为时下值得探讨的热门话题。笔者通过研究众多的实践教学可以发现，小学思品教学实行生活本位化的理念，对学校的德育教学有重要的促进作用。

一、认清小学思品教学回归生活本位的重要内涵

小学思品教学的实践离不开对其回归生活本位的正确认知。对此，教师必须形成一个清晰的框架：德育是为满足生活所需，它源自生活，最终也要回归生活。从现阶段的小学思品课堂来看，其理论知识的教学主要以灌输的方式进行，再加上刻板的训练和规范内容，难免会让学生对正常思品教?W的实施产生一定的轻视和排斥心理。因此，思品教学回归生活本位必须与学生的实际生活密切联系。例如，在思品教学过程中，教师可以拟定一个常见的生活情境，让学生进行分析，发现问题并解决问题。如教师可拟定“扶不扶”情境来引发学生的思考。“有一天早上，在上学路上，你突然发现前面有一位摔倒的老奶奶，可马上就要迟到了，那么这时的你是置之不理，还是跑上前去搀扶？大家不妨大胆说出自己的想法。”教师通过引导学生自由发散思维，对事件展开自我认知，找准需求，发现阻碍需求的问题，然后让学生进行相互讨论，交流意见，最后解决问题。

二、小学思品教学回归生活本位的策略

（一）发挥教师模范带头作用

学生在小学阶段，存在优势和劣势并存的现象。一方面，受年龄层次的约束，小学生集中注意力的时间非常有限，而且稳定性较差。另一方面，在学生成长发育初期，其始终保持着对未知事物探索的浓厚兴趣，具有强烈的好奇心和求知欲，他们的模仿能力和可塑性也很强。因此，教师在面对学生时，应尤其要注意规范自身的言行举止，为学生树立模范带头的榜样。在小学教育中，教师是学生的第一引导人。在实施小学思想品德教育环节，应特别注意发挥教师对学生的引导作用。例如，教师在教学过程中若常常使用“打扰了”“谢谢”等礼貌用语，学生就会在潜移默化中习得这种行为，并在之后的生活中加以模仿。

（二）培养学生良好的生活习惯

良好的习惯养成对学生日后的发展至关重要，大量的实践案例和科学研究显示，学生健康的人格发展和良好的行为品质，都得益于良好习惯的培养。在生活中，一个人的习惯养成并不困难，他只需要把一件事情重复地进行下去，仅三个月不间断地努力，就足以形成稳定的行为习惯。教师模范化的榜样形象，对促进学生形成良好的行为习惯至关重要。因此，教师在实施思品教学回归生活本位中，应当注意把控学生的日常行为习惯，及时发现问题，结合其实际情况进行必要的引导，教育学生从小事做起，让学生在成长初期就形成良好的生活态度和学习习惯，明确道德底线，为其日后发展奠定有利的基础。

（三）提升学生综合素质能力

养成良好的思想品德，是一个在时间中逐渐沉淀的过程。教师在进行实际的思品教学过程中，应当在对学生的思想品德状况了如指掌的基础上，探究并结合学生最易于接受的教育方式，对其思想品德进行合乎时宜的启迪和引导。思想品德教育应以生活为基础，整个教学过程要紧扣“生活”。所以，当教师对书本理论知识进行讲解和纵向发挥时，不仅要立足抽象的内容，还要引入现实生活中的具体细节，进行针对性的实例诱导。这样既完善了课堂内容的丰富度，又促进学生将抽象内容进行自我的形象消化，使他们在轻松愉悦而生动的氛围中感受到学习的乐趣，从而引发强烈的学习积极性和主动性，最终实现学生正确人生观、世界观、价值观的形成，推动学生综合素质能力的全面提升。

三、结语

随着时代的发展，虽然现代社会价值观日益多元化、复杂化，但终究脱离不了人性的道德根本。学校对学生开展思想品德教育顺应时代要求，也是社会发展的必然需要。现实教学中，将思品教学回归到生活本质，是小学德育工作有效开展的基础，教师应主动发挥其自身的模范带头作用，将思想道德教育深化落实，引导学生形成良好的行为习惯。

参考文献：

7.让思想品德教学回归生活论文 篇七

一、融入生活情境, 激活学生真情

学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟, 如果脱离学生自己的生活讲品德, 则他们得到的仅是“关于品德的知识, 是枯萎的品德语言符号和知识气泡”。伴随着新课程改革的整体推进, 思想品德承载着新理念步入了校园与课堂, 回归到学生真实的生活世界中来。作为思想品德课教师, 我们每天面对的教育对象是活生生的生命主体。因而, 课堂教学能真正体现出尊重与关怀、快乐与有趣, 顺应他们的个性, 依据他们的内需, 让他们在玩中学、乐中悟。这样, 生活中的道德就能让他们快乐地接受, 教育的活动就会有其真正的价值和作用。

如我在教学苏教版八年级《面对诱惑, 学会说“不”》中的“游戏机的诱惑”时, 通过“小兆沉迷于游戏, 最终导致不良后果”, 我及时引入生活的内容:同学们, 你有玩过电子游戏的经历吗?你会沉迷吗?自己周围有和小兆相似的同学吗?让学生分组讨论, 并谈谈自己对这件事的真切感受, 学生的学习兴趣会大增, 进而提高学习效益。引入生活内容, 引导学生在活生生的例子面前说出自己的感受、表达自己的主张, 激发学生的学习兴趣, 让思想品德课真正回归学生的生活。在教学苏教版八年级《有话好好说》时, 我用音乐创设情境导入, 用一曲充满爱意《让爱住我家》的歌曲, 把学生带入温馨的家, 让他们想起自己的爸爸妈妈……这种情境的创设, 起到了以情激情的作用, 学生都沉浸在对“家”的遐想之中, 为后面的教学活动打下了良好的基础。在生活化的课堂教学中, 学生交流更真实, 师生更融洽, 学生说我思、谈我想、诉我忧、议我惑。教师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友, 课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。这种活动方式让课堂充满了活力, 拓宽了思想品德教育的空间, 增强了思想品德教育的实效性。课堂从科学世界向生活世界的回归, 品德教育就会在悄然中浸润学生的心, 这种巧妙的设计, 适合初中学生身心发展的规律和特点。

二、捕捉时政热点, 践行积极的生活态度

结合生活中的事例, 利用鲜活的时事引发学生的兴趣是学习思想品德课的最佳途径之一。如2013年6月“天宫一号”与“神舟十号”载人交会对接任务取得圆满成功, 表明我国航天事业再攀新的高峰;扶贫标准大幅度提高惠及上亿低收入人口, 表明党全心全意为人民服务;郑哲敏、王小谟两位院士获得2012年度“国家最高科学技术奖”, 表明国家在认真实施科教兴国与人才强国战略;2013年“3·15晚会”曝光了河南南阳指南针文化医药有限公司用膏药和辣椒油制造“神奇膏药”包治百病, 借助虚假医药广告欺诈患者, 疯狂敛财;江淮同悦被爆汽车钢板以次充好, 安全存隐忧等事例表明社会在呼唤诚信……熟悉的事实让每个学生在讨论中感受的是真情实意。思想品德课教师要有敏捷的思维和锐气的眼光, 善于捕捉和思想品德学科相关的社会热点和焦点问题, 将德育、时政融于教学之中, 以激发学生的学习热情和兴趣, 激发学生的时代使命感和社会责任感。

在教学苏教版七年级《探索人生的真谛》一课时, 在“人生的不同态度”环节中我引导学生从自己的榜样或身边的人身上学习他们是怎样让自己的生命更有意义的。以“2012年度感动中国人物张丽莉”的故事为内容, 让学生议论, 整合时政热点, 通过思考写出自己的生命箴言, 感悟“生命的意义不在长短, 而在其质量”, 从而轻松地实现教学目标, 增强学生责任。我在教学苏教版八年级《感受科技创新》一课时, 用多媒体播放天宫、神舟太空交会对接的画面以及世界各国对此的好评, 帮助学生树立用科技创新征服自然的雄心壮志, 激发学生自主学习的热情。及时将社会热点事件引入课堂, 为思想品德课教学增添了活力, 更是有效激发了学生关注国家大事和国际时事的兴趣, 养成“家事、国事、天下事, 事事关心”的良好品质, 增强了学生的爱国情操和责任感, 为学生的发展起到引领的作用。

总之, 学生的思想品德是通过他们对生活的认识和实践逐形成的, 新课程理念下的初中思想品德课堂教学, 很重要的一点就是要学生在生活中求知, 在求知中生活。课堂教学注重向生活世界回归, 在知识与生活的融合中, 既增长了师生的智慧, 同时也培养了他们的情感、态度、价值观。

参考文献

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京:教育科学出版社, 2005 (1) .

[2]刘保民.智慧型教师成长初探[D].山东师范大学学报, 2007.

8.让品德教学回归生活 篇八

关键词：品德；生活；教学情境；实践应用能力

让品德教学回归生活，可以丰富学生的生活实践经验，锻炼学生运用品德知识分析问题和解决问题的能力，对于学生对生活的积极态度和健康的理想等的确立有着重要的推动作用。那么，在品德教学中，我们该如何做到让品德教学回归生活呢？下面，笔者就从以下三方面对此问题进行探讨。

一、引入学生熟悉的生活经验，使之与课程教学内容联系起来

在小学品德教学中，我们要充分认识到学生丰富多彩的生活对于品德课程所形成的价值，将它与学生的现实生活紧密地联系起来，从而赋予品德课堂以浓重的生活气息，让学生感受到所学内容是与自己生活密切相连的，从而产生学习的自觉性、积极性和主动性。

比如，在学习《多彩的节日》这一单元时，一上课，我就向学生问道：“你们知道我国有哪些传统节日吗？能说出这些节日的习俗或者庆祝方式吗？”“春节！春节时小朋友们能收到红包，人们贴福字、吃年糕、做年夜饭。除夕晚上还会放鞭炮”“清明节！清明节人们会踏青扫墓、祭拜祖先”“端午节，这一天人们会吃粽子，有的地方还会举行龙舟赛”……学生个个都积极主动，踊跃发言，待学生发言完毕，我继续说道：“你们知道的真多，是的，我国每个传统节日都有着不同的来历和习俗，有的还有一些有意思的传说，你们想知道吗？”“想！”学生大声回答道。“好，接下来，就让我们一起来了解一下吧！”这样，我在上课开始后没有急于给学生讲解课本上的知识，而是引入了学生熟悉的生活经验，这样便唤起了学生的生活经历，在我们揭题之后，学生感受到了这一单元内容与我们现实生活的密切联系，兴趣显得十分浓厚，于是很自然地进入到了本单元的学习中。

二、创设生活化的教学情境，加深学生对所学知识的生活实践体验

作为小学品德教师，我们在教学过程中可以利用科学有效的手段将其置于学生熟悉、觉得十分亲切的生活情景中，这样，品德课堂的教学形式既显得新颖有趣，能够激发学生的参与兴趣，同时也能加深学生对所学知识的生活实践体验，让学生体验到学习品德知识的乐趣。

比如，在学习《生我养我的地方》这一单元时，在教学过程中，我要求学生对家乡的自然环境、资源和主要经济特点等进行交流，并举行小小辩论会，同时也要求学生对家乡人们衣食住行及各行各业的变化、发展情况等进行讨论，这样，我就将学生置于了生活化的情景中，一方面能够丰富学生的生活实践体验，另一方面能够让学生深刻感受家乡的发展变化，激发学生热爱家乡的情感，如此，更能让学生感觉到现实生活与品德知识的密切联系，体验到学习这门课程的作用和价值。

三、编拟生活化的课外作业，提高学生对知识的实践应用能力

让品德教学回归生活，并非指的局限于课堂内的教学，我们还可以将其延伸到课外。然而，当前的品德作业是与学生的生活相脱离的，这导致学生对作业缺乏完成的兴趣，觉得作业对于他们来说是一种压力，在这种心理作用下，作业的完成情况势必也不理想。鉴于此种情况，作为品德教师，我们在为学生编拟作业时，应该做到作业编拟生活化，让学生通过做作业，对知识的应用实践能力得到提高，如此，品德课程也才能显示出它的价值与

魅力。

比如，在学习《我来当导游》这一节内容时，在教授完本节内容后，我给学生布置了这样一项作业：作为小导游，你准备向游客介绍你的家乡。请你根据家乡的实际情况来设计一份导游计划，导游计划中要包括：游览主题、游览时间、游览路线、解说提纲等。在下节课上，要求学生到讲台上对自己所完成的作业情况进行介绍。这样，通过编拟生活化的作业改变了以往单一枯燥的作业形式，激发了学生做作业的兴趣，同时对于学生对品德知识的实践应用能力，也有着重要的促进作用，获得了一举多得的教学效果。

综上所述，《义务教育品德与社会课程标准》中指出：“教学要联系生活事件、生活空间、生活体验和生活领域，来帮助儿童构建价值观、生活规则和行为规范。”所以，作为小学品德教师，我们在教学时要做到紧密联系学生生活实际，让品德教学回归生活，实现品德教育的生活化，以此来拉近学生和品德之间的距离，让学生对品德课程达到乐学、爱学的境界。

参考文献：

[1]张艳萍.小学思想品德教学的生活化[J].中国校外教育，2015（2）.

[2]陈水夏.小学思想品德教学生活化的思考与尝试[J].中国教师，2014（6）.

9.让品德教学根植于生活的沃土上 篇九

让品德教学根植于生活的沃土上

《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此，我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，让品德教学根植于生活这片沃土，注重从学生已有的生活经验出发，让他们用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活。那么，如何把品德教育与学生的生活实际联系起来进行教学，体现教育即生活这一观点呢？我认为，应从以下方面做起：

一、联系实际，贴近生活

“生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。”儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验的越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。品德与生活课标中指出“教师在教学活动的每一个环节应注意把握儿童的实际情况”。生活中出现的问题，孩子不一定会关注、面对和解决，这就需要教师联系生活实际，捕捉与学生最接近的生活问题，生成为学生自己的问题，引起孩子们的关注。例如，教《秋游去》一课时,我让学生回忆自己的秋游经历“说出遗憾或不开心的事”到“谈自己的感受”，从中我们发现不少学生秋游时留下的遗憾，比如：水带少了，还没出发水就喝光了；衣服穿多了，脱下的衣服没办法带；

吃的带少了，午餐时没吃饱；鞋穿得不合适，摔了跤„„学生有了自己的问题，就更能积极主动参与探究，主动思考，主动想办法解决“出游的准备”，在学生的积极参与及教师的帮助下，学生自己很容易就找到了解决问题的办法。这样的课堂贴近了学生的生活，因而课堂教学也成为了学生生命历程中的一部分。又如：在教学《欢欢喜喜过春节》一课里面，各个地方过春节的习俗不同。那如何找准过春节的切入点，激发他们的兴趣点呢？于是，我就从年的传说引入到小时候过年最开心的“拜岁”活动，引发他们的好奇心。在此基础上让学生交流过年的习俗，如大扫除、放鞭炮、拿压岁钱、贴春联、吃汤圆等等具有地域特色又紧密联系学生生活实际的习俗，并试着探究这些习俗的起源或缘由。学生发现了这些日常生活中司空见惯的问题还藏着这么多的知识，因而表现出了极大的学习热情。

二、创设情境，走进生活

《品德与生活课程标准》指出:道德寓于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”的生活，因此在课堂教学中，教师要创设生活情境，尽量让学生在真实的生活场景中，明辨是非，提高认识，指导行为，培养能力。例如我在教《我们的国庆节》一课时，《开国大典》的场景学生从来没有感受过，于是我课前让学生观看录像《开国大典》，营造“大典”氛围，激发学生的学习兴趣。

再如，教学《我很整洁》一课时，一开始让学生观看一段录像，听一首歌《邋遢大王》，让学生知道不整洁的孩子没人喜欢，整洁的孩子才受到大家的欢迎，接着我利用现实生活场景，在班里挑一位外表整洁的孩子再为学生树立一个好榜样，更起到效仿的作用。再接着我又创设情境让学生小组合作整理，互相帮忙检查自己是否整洁，不整洁的话可以梳梳头，整理整理。这样，学生在无拘无束的氛围中纠正了自己的行为，养成了良好的卫生习惯。

三、让家长合作，参与课堂教学的延伸活动。

孩子良好品德的形成需要家长的配合，品德与生活的教学需要家长的合作参与，需要从课堂向课外拓展，从课堂扩展到家庭、社区及其儿童生活的许多空间，实现课堂内外、学校内外学习的有机结合。如：二年级上册《尊老敬老过重阳》一课，提出了这样的问题：“重阳节，我们能为老人做什么？”“平时我们要怎样尊敬老人？”教学时，如果我们只在课堂上进行说教，活动就只能停留在口头上，不能真正落实到行动上，体会也不是那样深刻。若要学生真正参与到家庭和社区中的尊老敬老活动，教师又不可能去一一落实、去指导。为此，教学时我就充分发挥家长的作用，让家长成为我们的合作者，参与到课堂教学的延伸活动中。我把这一课的教学安排在重阳节前一周上，并制作了家校“联系卡”，邀请家长和学生一起活动，从自己的实际出发，为家庭、社区中的老人做好事，做力所能及的事，关心、理解、帮助老人。本次活动，由于家长的参与和支持，使学生尊老活动真正落实到行动上，不但解决了以前教学“只说不练”的问题，还解决

了家庭教育、学校教育脱节的问题，使课堂教学、家庭教育和学生养成教育浑然一体，使得教学目标得到了真正的落实，圆满地完成了教学任务。此次活动受到了家长的高度好评，在学生交回的卡中家长们写到：“感谢学校开展这样的活动，让我的孩子也学着关心、帮助老人。”“感谢老师的教育，因为要配合孩子的活动，我们家第一次过了敬老节。孩子要求我们一起给老母亲买礼物和洗脚，老人很感动，学校的活动也教育了我。”“孩子最听老师的话，家长说一千遍，不如老师讲一遍，这样的活动希望以后多开展，有利于培养孩子良好的品德、习惯，我们会全力配合学校的教育活动的。”

10.浅谈思想品德课堂教学生活化 篇十

思想品德课教学生活化是新课程改革的核心理念之一。《思想品德》教材内容本身就体现着教学生活化的课程理念。《课程标准》指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。” “在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”教育家陶行知先生也曾说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”“在生活里找教育，为生活而教育。”无论是《课程标准》还是学者的教育理论都要求我们把思想品德融入到生活之中，与生活紧密联系在一起。课堂教学必须在方方面面实现生活化：教学目标的生活化，教学内容的生活化，教学方式的生活化，教学巩固的生活化等等。以生活化的教学实现“在生活里找教育，为生活而教育”的目的。

作为一名思想品德教师，在教学中决不能脱离生活，让课堂教学变得枯燥的、呆板的、空洞的。而必须让课堂教学贴近生活，回归生活，让课堂生活化。必须把生活内容渗透到教学的整个过程之中，唤醒潜能，激活课堂。让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得知识、增长能力。让学生通过在生活情境中真实的体验和感悟，启发思维，启迪智慧，成就教学永恒的追求和生命力。

一、思想品德课堂教学生活化的涵义

思想品德课教学生活化是将思想品德课教学活动根植于生活，将教学内容与现实生活融合在一起，引导学生从自身生活的环境、故事中自主发现、自主建构，使学生在观察生活、感受生活、体验生活的探究活动过程中形成积极的生活态度，明白“生活教育是以生活为中心之教育”的教学方式。

二、思想品德课堂教学生活化的依据

1、理论依据：

纵观古今中外，关于生活教育的论述与思想可谓源远流长。在西方，有卢梭的“自然教育”，有杜威提出的“教育即生活”，有胡塞尔提出的“回归生活世界”等。在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；强调儿童的主体地位，指出教育要尊重儿童的个性，要依据儿童身心发展的规律进行；还强调儿童自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要。

个性社会化原理认为儿童应是正在发展中的完整的人，这种发展是其个性化向社会化的过渡，成为社会的人，作为社会的人是具有主观能动性的，教育工作者只有掌握学生的年龄特征，遵循学生身心发展的规律，可使学生朝着我们期望方向发展完善。而要实现个性化向社会化的过渡，其最有效的载体是生活，其是否实现社会化的标志也是看其是否积极适应生活。现代德育价值观认为德育的本质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。德育要促进个人道德社会化，要引导人去建构个人的完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。主体教育观认为人的主体精神的本质是自由、自觉，学生个体发展必须通过独立自主的、积极主动的理性思考后作出行动选择，儿童是其活动的主体，而不是被灌输的容器。生命教育认为要以学生的生命活力为基础，关注学生生命，遵循生命发展的原则，旨在形成学生健康的生命态度的教育。生活教育理论强调教育与生活的联接，生活就是教育，就是教育的内容，教育必因生活的变化而变化，提出在“生活里找教育，为生活而教育”；“教学做”合一是生活教育的方法论。

2、学生个体发展之必需 《基础教育课程改革纲要》提出：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。首先，初中思想品德课课堂教学生活化是促进学生全面发展的需要。人的全面发展必须是一个知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个维度目标同时推进的过程，而这些目标的形成离不开人的生活经验的融入和生活实践的锻炼、体验和陶冶。因此，强调联系生活实际是新课程实施的重要手段，它有利于促进学生三维教学目标的实现。其次，初中思想品德课课堂教学生活化是促进学生认知发展，加深知识理解的需要。再次，初中思想品德课课堂教学生活化是让学生学会生活的需要。中小学思想品德课教学的落脚点，就是让每个学生通过学习由“自然人”转化为“社会人”，帮助学生学习做负责任的公民，学会正确处理个人与社会、家庭、国家、他人之间的相互关系，适应社会，并学会过积极向上的健康生活。初中思想品德课堂只有回归学生的生活，让学生体验生活，才能更好理解我们的课本知识所蕴含的道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正学会生活。只有帮助学生从社会生活的多样性中吸取丰富营养，不断关注学生生活的体验，不断激发学生道德学习的愿望，不断提升学生自我成长的需求，才能使得初中思想品德课课堂教学生动活泼，富有强大的生命力，才能实现我们这门课程课堂教学“三维”目标的和谐统一。

三、思想品德课堂教学实现生活化的设想

1、以生活造氛围

孔子曾言：“不愤不启，不悱不发。”在课堂教学中教师可选取适当的生活场景，营造课堂氛围，激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生联想、分析、归纳，诱导学生的情感和审美情趣。如一堂《难保三春晖》一课伊始，我用PPT展示了一个真实的感人故事，并用歌曲《天亮了》伴奏。在歌声中讲述了一个真实的感人故事：一年秋天，一对夫妇带他们的孩子去效游，乘坐高山缆车时，意想不到的悲剧发生了，缆车运行途中发生故障，眼看就要坠落于峡谷之中，在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高托起，随着一声响彻山谷的巨响，爸爸妈妈永远离开了他们的孩子，由于力的缓冲作用，孩子得救了„„这时，整个教室里面鸦雀无声，很多同学的眼睛都湿润了。看得出故事和歌曲深深打动了同学们的心灵，歌曲播放完后，我首先说出了我的感受：“看完故事的我悲痛万分，故事中的父母为自己的孩子付出了一切，甚至生命，而作为子女的我们呢？又为父母付出了什么？”学生们在抽泣中、在沉思中、在回忆中，慢慢的在整个班级中营造出一种沉重的氛围。在这种氛围中，学生在被感动中去发现生活中父母为自己所做出的许多贡献，去反思自己在生活中存在的不足。这里教师运用教学媒体循循善诱，使学生有话可讲，从而使教学不再空洞枯燥，也使课堂教学自然融入在日常的生活中。

2、设情境调情绪

课堂小天地，不能替代现实世界；课堂又是大天地，可以再现现实生活。教师在课堂教学中可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪。教师用自己的语言、举止、情感、教学内容及课堂氛围形成一个良好的情境，促使学生主动积极地投入整个学习活动，达成生活体验。在学习《丰富多彩的情绪》一课时，教师与学生一起上演一出老师训斥迟到学生的好戏，请其他学生来设想当这名学生被老师训斥之后一天的遭遇和结果。这样既让学生从身边的生活中去发现问题、感受生活，也体会到丰富多彩的情绪对生活的影响。教师在教学中优化课堂，以创设情境为主线，根据教材内容和知识点，巧设教学情境，在课堂上营造一种富有创造力、想象力的课堂教学氛围，给教学活动烙上生活的印记，使“课堂生活化”，“生活课堂化”。

3、重实践化认知

新课程强调培养学生的独立性和思考性，引导学生质疑、思考、探究。在实践中质疑，在质疑中思考，在思考中探究，在探究中成长，使学习成为教师指导下的学生主动性的活动；是学习成为富有个性的过程，通过学生的个人生活实践活动，将课堂教学要求真正内化成为学生的内在认知。在学习《缤纷多彩的世界》一课时，理解“生命需要相互关爱”是课堂教学的难点。我借鉴生物课的食物链设计了游戏活动课程：发放了印有稻谷、小鸟、草人、狼、狮子等十多种不同生命图案的纸帽子给学生，然后将毛线发给戴帽的学生，让其按各自生命间的食物链织一张“生命网”。最后，让学生自己动手去验证是“生命”之间的联系，自己去思考发现彼此之间的联系。在学生的实践活动中，学生主动去质疑自己的想法，去思考课本的重难点知识，去探究生命之间的关系，在探究活动中提升学生的情感和认知，升华中实现学生个人成长和全面发展。

4、延课堂升能力

思想品德课教学中教师要积极培养学生认真思考、主动参与、善于探究、勤于动手的意识和习惯。将课堂拓展延伸至生活之中，提高学生的动手能力和实践能力，引导学生在实践中主动构建正确的世界观、人生观和价值观。从身边发生的、活生生的实践和现象中检验、丰富所学知识。让学生在生活中明白：课堂教学源于生活，也将回归生活、贴近生活。如学完《做情绪的主人》这课后，鼓励学生动手制作快乐卡片，要求学生：当你快乐的时刻，打开快乐卡片，记录下你的快乐感悟；当你烦恼的时候，也记得打开“快乐卡片”，回忆快乐时光、回味快乐感悟，巩固课堂所学知识。课堂与生活之间并不是封闭隔绝的，而应当是开发的。学生在开放的课堂中，在真实的生活中才能真切地感受到：只要你用心寻找，快乐无处不在。只有如此教学主题才能得到升华，教学目标才能得以实现，学生的能力才能得以发展和提升。

11.回归生活是思想品德教学的源泉 篇十一

关键词: 回归生活 思想品德教育 道德教育

回归生活”的教育理念是课程改革中各门课程的共同追求,它是在对传统教育远离学生的实际生活、实效性差、针对性不强的反思和批判的基础上产生起来的,是新世纪教育发展的重要方向。为什么要提出回归生活的思想品德教育理念呢?它是在对道德与生活关系的重新认识,对以往传统品德教育的反思批判的基础上提出的。

一、道德内在于(社会)生活

一方面,从道德的起源来看,道德起源于人类最基本的生活活动即社会生产活动,人们在生产劳动中,不断发生各种关系,也产生各种矛盾与冲突,为了协调这种矛盾和冲突,道德随之而产生。因此道德产生与人们对美好生活的追求的需要,是社会生活的一个重要组成部分。另一方面,从道德教育的最终目的来看,道德的实现有赖于生活。杜威认为:“为儿童生活做准备的唯一途径是参与社会生活,脱离直接需要的动机以及现存的社会与环境,欲形成有益于社会的习惯,不折不扣地说就是通过水以外的动作教儿童游泳。最不可缺少的条件没有被考虑在内,其结果也就是片面的。

在生活中进行道德教育,要求从学生的实际生活经验出发,遵循儿童道德发展的能力和水平的规律,强调儿童是道德学习的主体,具有能动性、独立性与自主性,有利于充分尊重儿童的主体地位,有利于学生主动学习道德的积极性与热情,促进儿童将外面的道德要求顺利转化为自身的道德体验,从而实现知行的转化,达到道德教育的最终目的。

二、传统道德教育的弊端

在我国,建国以来,由于受强烈的政治、意识形态的影响,道德教育的侧重点主要是政治思想教育而不是道德品质的养成,道德教育的内容高、大、空,无视人民的基本文明教育、生活习惯的训练与道德情操的培养,一句话,我国的道德教育脱离了它的现实基础,失去了它的现实人性基础,表现为不顾学生的兴趣与品德发展的需要,一味的将社会固定的道德价值、道德规范与规则通过外部强制的手段对学生进行道德知识的灌输,结果造成道德教育的实效性差、言行不一、知行脱节、教学中重知识轻生活、重认知轻感情、重结构轻创新、重服从轻自主等严重问题。表现在:传统的思想政治课教学以课堂为中心,以书本为中心,以教师为中心,以“理想化”的培养目标、单调的课程结构、僵化的教育过程、消极的评价体系来实施教学。这导致思想政治课教学与生活缺乏联系,不能满足学生生动活泼发展的内在需要,影响了教学目标的达成,从而使思想品德课脱离了生活实际,进入困境。

三、回归生活是思想品德教学的源泉

思想品德课应如何克服这些偏差?首先要反璞归真,回归生活。教育家陶行知指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此,思想政治课教学要面向学生生活,在教学中瞄准学生的生活实践和已有的知识,使学生切实体验到身边的实际问题,从而增强学生对思想品德知识的应用意识,培养学生的自主创新能力。而其关键就是激发学生这一认知主体,让认知主体积极主动地参与到课程资源的整合中来,让学生的生活世界融入知识与技能、过程与方法的构建与创生中来。只有根植于生活的世界,并为生活世界服务的课堂才是具有强烈生命力的课堂。

因此,教师在平时的教学中应该做到以下几点:

1、前提:教师定位由“权威”转为“平等者中的首席”

新课程标准把学生看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,他要求师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

2、策略:创设生活情境,引导学生体验感悟

美国教育家布朗认为:“学习的环境应该放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。只有把 教材内容与生活情境有机结合起来,使教学知识成为学生看得见、摸得着、听得到现实, 让学生感受到生活化的教学,才能激发学生的学习兴趣,引导学生通过联想、类比,沟通从具体的感性实践到抽象概括底道路,使学生加深对新知识的理解,学到解决问题的策略

(1)创设故事情境

故事的种类有很多,如历史故事、民间故事、科技故事、军事故事等,但无论什么故事,都有情节和主题,不仅吸引人,而且蕴涵一定的道理。教师根据教学内容和故事,对故事加以精选和提炼,恰到好处地运用到课堂教学中来,创造故事情境,从而激发学生的想象和思考的积极性。

(2)创设乐学情景——使学生有乐于参与的心情。

学习需要动力,也需要激情,有了激情和动力就能产生强烈的学习、探索的愿望。而激情来自学习的兴趣。因此教学过程中的激发学生学习的兴趣、使他们有乐于参與的心情是很重要的。比如在《坚持集体主义价值观》这一框的教学中,我通过构造美境、趣境来创设乐学情景。构造美境——以美引乐、以美为乐、美乐交融。我用动听的歌声、真情的话语和生动的多媒体画面设置情景。

(3)创设成功情景——使学生想再次参与。

在学习中取得成功可以给学生以强大的精神力量。使学生不断体验成功的乐趣,是主体参与不断深化的重要保障。成功即是参与的结果,更是参与的起点。成功情景的创设是引发主体参与、促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。创设成功情景要注意教学目标的确定必须以学生为依据,教学目标必须是学生在参与时可以通过努力得到实现的。如果教学目标与学生的认知存在一定距离,可以将教学目标分解为几个较易实现的小目标,使学生在完成一个个小目标的成功中完成对教学目标的整体突破。

四、要促使思想品德课堂教学回归生活

1、生活情景引领学生走进新课程

在思想品德新课程的实施中,为把学生求知、好奇的心引进知识的殿堂里,我们对每一节新课采用不同的方式来创设情景,引领学生走进新课程,去摘取知识的瑰宝。

在新课程思想品德的课堂教学中,创设生活情景一定要与学生的生活兴趣结合起来,初中学生,在这一时期自我意识开始觉醒,追求个性发展;同时也崇拜和模仿心中的偶像。他们对影视明星、体育明星、卡通明星比较感兴趣,学法主要以活动性、合作性的学习方式为主。因此,在思想品德的教学中,情景设计一定要与学生的生活兴趣结合起来,在学习活动过程中,不仅是激发学生学习的兴趣,生活兴趣的创设不断活跃学生参与新课程,在新课程不断深入发展的过程中,学生的兴趣得当持续发展。

3、生活经验激发学生创生新课程

“创生”既指学生对生活知识与道德观念的能动建构过程,也指课程资源是师生动态生成的,师生均可超越教材,在生活实践中实现课程的价值取向。新课程的课堂教学,应是知识内容与学生生活经验的整合。课程内容只有与学生的生活经验融会贯通、整合构建,才可能学生获得的知识技能深刻、牢固,让学生获得终身学习、发展的能力。生活经验与教学内容的整合,一是促进了学生自主探究问题的能力;二是解决了教学内容中的难点问题;三是便于学生获得的知识更牢固;四是新课程资源在对学生生活经验的整合中得到创生和发展。

4、生活知识激活学生丰富新课程

学生的生活知识是课程资源的重要组成部分。学生生活知识对于构建新的课程、丰富新的课程起着非常重要的作用。学生的生活知识包括了生活经验的知识、间接的知识(听父母、同学讲的知识)、看到的知识(电视、网络、课外书)、其他学科的知识,这些已有的知识构成了学生的生活知识。从建构主义理论的观念来认识学习新知,就是运用原有的图式结构去同化、顺应新的图式结构,构建新的知识。如果在思想品德课堂教学中充分运用学生的生活知识,不仅仅对于学生构建新的知识行之有效,而且对于丰富课堂教学、丰富课程资源产生巨大的推

5、生活世界促进学生创造新课程

学生的生活世界是真实的、丰富的、富于幻想和创造性的。在思想品德课堂教学中,学生的生活世界是思想品德的源泉,同时也创造新课程。充分利用学生生活世界,促进新课程的实施,促进学生的综合素质的提高,成为课改实验的亮点,呈现出鲜活的生命价值和活力。学生不仅展示自己的才干,同时通过各种形式的技能表演,又树立起自尊自信的良好品格,用自己的生活世界,编织出更鲜活的新课程,创造了新课程。

在思想品德课堂教学中引入学生的生活世界,使三维目标得到有机的整合,使新课程产生无穷的动力和生命力,使新课程更丰富、更完善。植根于学生生活世界的思想品德教学是丰富多彩的,为学生生活世界服务的思想品德课堂教学是鲜活生动的,学生的生活世界将会成为思想品德课堂教学的源泉.

参考文献:

[1]鲁洁:“回归生活”《课程.教材.教法》,2003年第9期

[2] 教育部基础教育司.中学政治课程标准[],人民教育出版社,2002.

[3]杜威著、王承绪等译:《道德教育原理》,浙江教育出版社,2003年版,第13页

[4]吴少荣、黄少民等,《七年级思想品德》,广东教育出版社2006年7月

12.小学思想品德教学回归生活分析 篇十二

一、直观生活,细节入手

学生思想品质的培养不是一蹴而就的,而是需要长期的教育和积累,需要教师在工作和生活上以身作则,耐心地指导学生。在培养小学生的思想品德时,应该了解学生的年龄、思想以及心理等特征,将思想品德教育内容具体化、形象化、直观化,学生耳濡目染,渐渐形成正确的人生观、价值观和世界观。有的小学生喜欢关注身边的“坏人坏事”,比如某人和谁打架了,某人今天在背后骂谁了……小学生不会发现身边的好人好事,不会找寻身边的快乐。针对这种现象,教师可以开展一个主题为“分享快乐”的活动,设置一节谈话课,专门用来和学生讲述一些积极向上,带给大家快乐的故事,这样有助于培养学生良好的思想品德。另外,积极的生活态度也是培养良好思想品德的重要途径。要学会换个角度思考问题,不能怨天尤人,应该积极面对生活、享受生活。

二、更新教学手段,创建生活情景

首先,在思想品德上创建生活情景。培养学生良好的思想品德,教师不仅需要口传心授,也需要创设生活情景,这样才能激发学生的学习兴趣,品味品德,将思想品德内化为自己日常行为。比如,教师在讲授《我的一家人》时,可以让学生家参与到教学活动中。在授课之前,教师需要制作一些与家庭生活有关的视频,然后再配上《世上只有妈妈好》、《父亲》等歌曲,然后让学生上讲台讲述自己的家,说说自己家里的趣事。教师也可以开展一些以家庭为单位的娱乐活动,比如,我为爸妈系鞋带、回答爸妈的兴趣爱好等。或是进行“说说心里话”的活动,让学生讲述自己对爸妈的看法。通过这些活动,能够增强孩子和父母之间的感情,孩子也能够感受父母对自己的爱。其次,更新教学手段。教师应该转变落后的教学手段,在教学过程中,应该结合教材的具体内容,对学生进行积极的引导,促使学生对思想品德课产生浓厚的兴趣。教师应该改变单向的教学方式,采取互动式教学方式,采取教师-学生、学生-教师、学生-学生的多维立体化交流模式,在互动与交流的过程中,增强教师和学生、学生和学生之间的了解。教师应该转变自己的角色定位,改变长者、说教者的身份,在教学过程中,教师不再处于主导地位,而是辅导地位,应该重点突出学生的主体地位,师生之间应该建立互动型、合作型的关系,促使学生在课堂上能够很好地展现自己的情感和行为。将游戏引入课堂教学中,增强师生间的交流。通过教师的积极引导,学生在形式多样的教学活动中受到良好思想品德的影响,逐渐在头脑中形成思想品德意识形态。比如,教师在讲授《合作团结才会赢》这节课时,教师先不要向学生讲述团结合作的意义,因为教师的角色是引导者和组织者,教师可以对学生进行分组,明确分工,制定具体的学习任务,开展“三人两足”、“组装变形金刚”等活动,当活动结束之后,让学生谈下对这次活动的感受和体会,这样学生可以从中了解到团结合作的意义,并学会怎样与他人合作。

三、改变教学评价方式

教师应该改变教学评价标准,引导学生树立思想品德生活化以及思想品德可持续发展的思想观念。教师不仅要关心学生思想品德课的学习和掌握情况,也需要关心学生日常生活行为。教师应该积极与家长沟通,不仅需要关注学生在学校的表现,也需要关心学生在家里的表现。从横向角度看,教师需要关注学生间的思想品德学习的差异性;从纵向角度看,教师应该合理比较学生现在和过去在思想品德方面的表现,对学生进行科学合理的教学评价。将教师评价和学生评价结合起来,通过学生间的互评,促使学生在评价中相互促进、相互进步,在学生中树立榜样,促使学生形成良好的思想品德行为。有句话说“好孩子都是夸出来的”,教师在评价的过程中,应该多多给予学生肯定和表扬,满足学生“被尊重”以及“自我实现”的需求,促使学生在情感上愿意接受教师的教导,在生活中践行思想品德课上所学的知识,促使学生养成良好的思想品质。

13.初中思想品德课生活化教学的体会 篇十三

山东省肥城市桃园中学 郭 霞

我执教初中思想品德课程已经十三年了，随着实验改革的深入，思想品德新课程在生活化的渗透方面越来越突出。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和社会价值观念形成的关键时期，为此，在新课程教学中，我们要密切联系实际，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，采用生活化教学方法，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的社会适应能力和思想道德觉悟。现将我教学中的几点体会总结如下，请同行们批评指正。

一、以学生感兴趣的生活实例导入新课

良好的开头是成功的一半。成功的关键在于调动学生的兴趣，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，最好是从他们所熟知的日常生活入手。例如我在教学《我爱我家》时，我先让学生介绍自己名字所隐含的寓意。学生的兴趣马上就来了，纷纷发言介绍自己的名字。在介绍自己和听别人的介绍过程中，他们深深感悟到父母家人对自己的希望和爱。在此基础上，我导入新课：“简简单单的名字，寄予了家人深切的爱。我们从出生那一刻起，就被家的温暖所包围。那么，什么是家呢？怎样让爱住我家呢？今天我们就来学习这部分内容。学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入了新课的教学活动。另外，我还采用让学生讨论一些他们感兴趣的生活事件、歌曲、谜语等方式导入新课。

二、巧用时政，变“小课堂为大社会”

思想品德课的一个要求，是实现“小课堂大社会”。利用时政进行教学能紧紧抓住学生，使其对所学知识产生兴趣。例如在教学《承担对社会的责任》一课时，我利用2008年感动中国人物金晶的事迹，引起学生的兴趣，我在黑板上写下金晶的名字，给学生讲述当时藏独分子令人愤怒的行径和金晶令人感动的表现，金晶用自己残缺的身躯护住了奥运火炬，大声对藏独分子怒斥：“火炬在我手中，谁也抢不走”。当我说完这句话时，我问学生：作为火炬手金晶为什么不顾个人安危而保护火炬？学生自然想到了责任的话题，另外，我还让学生结合社会现象评论：在社会生活中哪些行为是负责任的表现，还存在哪些不负责任的现象，通过这一个个例子，使学生明了，要对自己的行为负责，要增强责任意识，承担起自己的责任，包括对社会的责任。充分体现出思想品德课“小课堂大社会”的特点。

三、以生活化活动加深学生对知识的理解

思想品德科的宗旨是充分发挥育人功能让学生对知识充分体验，感悟，运用。这就要求老师多设置生活情境，使学生身临其境，让学生主动参与，在无形中淡化学生意识，学习意识，强化体验意识，积极开展生活化活动教学。起初学生不适应，我便不断采用表扬和鼓励的语言，激励学生，让学生大胆表现自己、展示自己、体验知识，现在学生已经踊跃参加。例如在教学《老师伴我成长》一课时，我让学生以小组为单位列举一些与老师不能沟通的地方，甚至矛盾的地方，然后谈论解决方法，再用小品的形式表现出来。学生表演得惟妙惟肖，在活动中深化了解知识。就这样，根据教学内容设置生活化活动，在潜移默化中影响学生，达到了“润物细无声“的效果。在活动中，学生的认知有展现的过程，情感有宣泄的过程，行为有亲身体验的过程，学生通过自己的活动获得的感受是有血有肉的，是特别可信的。

四、将生活实践贯彻到底 德育的最终目标是理论联系实际，将所学知识应用与生活，切实提高学生的道德觉悟。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要想切实提高学生的思想觉悟，教师必须设置生活实践题目，让学生在动手做中内化知识，并经过长期训练让这些好的行为固定在学生的头脑中，固定在他们的人生中。例如在教学《我与父母交朋友》时，学生在课堂上明确了应该怎样孝敬父母。为了让学生知行统一，我给学生布置了这样的课外作业：每次外出、回家都要跟父母说一声，每天要帮父母干一件家务活，每周与父母谈一次心，并要求家长做好记录，每周一次反馈给我，装进学生的成长档案。通过这些方式，学生把课堂所学知识与生活实践有机结合起来，内化了知识，形成了良好的思想品德。另外，我还让学生根据所学知识开展一些调查、访问、参观等活动，提高了学生的动手实践能力，提升了学生的生活技能与生活经验。

另外，以现代教学技术拓展学生的生活视野也是行之有效地方法。现代教育技术的发展，为还原学生生活，创设生活化的教学情境提供了方便。在教学中，我充分运用现代教育手段创设生活情境与生活画卷，拓展了学生的时空领域与思维空间，对学习教学内容起到很好的作用。例如在教学“三个代表”这一内容时，我展示了共产党员抗雪灾、“5·12”抗震救灾的影片，学生无不动容，学生有的甚至留下了眼泪，对“三个代表”有了更深的感悟。

14.让思想品德教学回归生活论文 篇十四

一、实现初中思想品德课堂教学生活化的优势

在初中思想品德课堂教学中，融入生活化理念，具有十分深远的意义，具体表现如下：第一，可以激发学生的学习兴趣。在枯燥乏味的教学过程中，加入生活化元素，可以让整个课堂更加生动活泼，学生的学习热情以及积极性也能得到有效调动，让学生在整个教学过程中，体会到学习的乐趣，并真正地爱上学习，爱上思想品德课程，提高自我修养。第二，思想品德课堂教学生活化。教学生活化是近些年流行的教学模式，它不仅可以在很大程度上提高整体的教学质量，同时还能在教学过程中缓和师生关系，让学生能够在一个相对轻松愉快的环境中学习知识。第三，实现初中思想品德课堂教学的生活化，可以让学生对思想品德教育有一个正确的认识，并通过学习来了解目前社会上提倡的优良品质。让学生下意识地去学习国家的优良传统，从而实现自我品德修养的提高。由此可见，将教学与实际生活相连，对整个初中思想品德课程而言具有至关重要的意义。

二、初中思想品德课堂教学的现状

15.让品德教育回归生活 篇十五

一、以学生已有的生活经验为教学的起点

教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通, 因为知识的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑。而品德教育要将静态的文本转化为学生的体验活动, 或者组织模拟活动, 引导学生在主体的亲历性活动中, 真实而具体地感受生活、参与生活和创造生活, 在熟知里发现新知。如果不以学生已有的生活经验为起点, 就会成为空洞的说教, 成为无根之木, 无源之水, 在这种情况下对学生进行品德教育, 是不折不扣地在岸上通过动作教学生游泳。鲁洁教授说过:“儿童在自己能够理解、体验、也用到的生活中, 才能构成自身的生命活动, 才能进行有意义的学习。”回归生活意味着教师要从学生的生活为出发点, 但并不是让课堂成为学生生活的简单翻版, 这就意味着教师在教学中要充分考虑学生的知识经验和水平, 尽可能缩短教学与学生生活世界的距离。

例如, 教学五年级《大米的来历》一课时, 由于现在的小学生受各种条件的制约和限制, 没办法去实地考查这样一个生产过程。于是我在课堂上让学生说一说自己知道的一种农作物的生长过程, 这样, 以学生已有的生活经验为教学的起点, 让学生不再感到陌生, 反而倍感亲近, 学生说得多了, 思维也开阔了。这时, 我顺势把我课前精心剪辑的4分钟的稻谷生产过程视频资料播放给学生看, 然后讨论稻谷生产过程中会遇到哪些困难, 这此困难如何克服等问题, 立刻调动起了学生的积极性。

二、让教学面对学生生活中的真实问题

鲁宾斯坦在《心理发展的原则与方法》一书中说过, “教育的主要方面恰恰在于使人同生活发生千丝万缕的联系, 从各个方面向他们提出对他们有意义的、富有吸引力的任务。因而被他看做自己的、必须亲自解决的任务, 这比什么都重要。”在《品德与生活》《品德与社会》的教学中, 我们应将教学过程变成学生自己学习解决问题的过程, 提高教育教学的针对性和实效性。

例如, 在教学《我的兴趣和特长》一课时, 我先把班上几名学生平时画画、跳舞、唱歌的照片做成课件, 让这几位学生说说自己做这些事时的心情和感受, 再让其他学生说说自己的爱好, 面对自己生活的真实场景, 有的学生讲自己的爱好时神采飞扬, 感染了班级中的大部分学生, 学生也希望发展自己的兴趣, 使其成为一门特长, 课堂气氛一下子进入了高潮。这时我话头一转, 告诉学生一些不良爱好, 把这些真实地再现在课堂上, 学生面对生活中自己身边最熟悉的人的不同表现展开了激烈的讨论, 确定了自己的行动方向, 使课堂达到了预期的效果。

三、要模拟真实, 在回归生活中唤起学生的情感

学生是学习的主体, 学生的品德形成和社会性发展, 可以在各种活动中实现。

(一) 引导学生通过角色扮演与文本对话

《品德与生活》《品德与社会》教材中编排的内容都是以生活为基础的, 都源自于学生的生活, 教学时教师可引导学生通过角色扮演的方法达到学生与文本的对话, 让学生与文本相互融合, 让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前, 让学生参与其中, 唤起他们已有的经验和体验, 根据自己的认识水平进行评判, 培养学生的换位观、对话观、分享观、生态观等, 使学生在自我参与中接受教育, 培养能力。

例如, 教学《我们的班规》一课时, 我根据教材内容, 结合平时学生的课间表现, 事先在学生不知情的情况下, 摄制了几个学生课间活动的片段。然后让学生根据课本内容进行表演。学生表演得入情入境, 再加上前面的视频, 学生的触动较大。这样的角色扮演与文本有机融合, 不仅使学生在与文本对话的过程中不知不觉提高了认识, 受到了教育, 而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演结束后, 学生对班级班规的作用和意义, 如何遵守班规有了更进一步的认识和感悟。

(二) 让学生在自我展示中体验自我

人的品德基于自我意识的发展, 积极地自我认同, 是健康人格的基础。学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学过程中, 教师必须在立足课堂的基础上, 引导学生进行“模拟”生活, 让课堂成为学生自我活动, 自我展示的舞台, 让学生的情感和需要得到充分的尊重和释放, 让品德从生活中来, 又回到生活中去。

例如, 在教学《遵守交通规则》一课时, 我让学生在课前认真观察大街上的红绿灯, 上课时, 学生在课堂内模拟汇报人们过斑马线和红绿灯的场景, 让学生体验行人和司机的角色, 培养学生的换位观、双赢观和分享观, 让学生充分认识到如何遵守交通规则, 怎样才是真正遵守交通规则的行为以及为什么要遵守交通规则。

四、将课堂教学延伸至现实生活

在教学活动中, 教师不能将课程的实施只限定在课堂的时间和空间范围内, 要善于将教学活动延伸到学生的家庭与社会生活中, 努力寻找课程内容与家庭生活问题, 社会生活的结合点, 搭建课程教学与家庭、社会生活的桥梁。教师要联系课堂内的生活与课堂外的生活, 最大限度地、立体地整合各种教育资源, 要让学生积极地参与社会实践, 体验社会生活, 并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。

例如, 教学《保护环境》一课时, 课前我根据班级学生的实际情况, 将学生分为两部分, 一部分为城区学生, 一部分为农村学生。我让学生对自己生活的环境进行调查。城区学生发现居民街道垃圾成堆, 污水橫流, 有许多下水井口被堵, 剩菜剩饭和塑料袋成为垃圾的主要来源。农村学生发现他们生活的环境污染也特别严重, 家庭做饭生火时冒出的滚滚浓烟, 村民都把生活垃圾和建筑垃圾倒在河沿上或村头, 河水中不时可以看到死猪、死狗等正在腐烂的动物尸体和许多的塑料、人们穿过的破衣烂衫, 河水污秽不堪, 散发着臭味等。怎样才能改变这种现状, 还大自然以绿色呢?我再次让学生实地考察, 掌握第一手资料, 看看都有哪些垃圾, 人们为什么会把垃圾倒入河流中, 还有哪些污染源, 想想有没有治理我们生活环境污染的办法, 并让学生自由组合设计出治理生活环境污染的实施方案。在后来的交流活动中, 学生设计出了许多治理方案, 如设置宣传窗口, 发宣传单, 向上级部门反映等。正是在这富含生活性的情境引导下, 学生才能形成正确的价值观。

16.让思想品德教学回归生活论文 篇十六

[关键词]回归生活思想品德教学实效

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130094

中学思想品德课把初中生的社会、学校以及家庭生活作为建构的内容，因此思想品德课堂应该充满浓浓的“生活味”，从学生生活出发，关注他们成长中遇到的问题，为他们释疑解惑。这样一方面可以活跃课堂教学气氛，提升实效；另一方面可以提升学生的道德认知，增强他们践行道德认知的自觉性，体现思想品德学科价值。

课前预热关注生活

实践性是思想品德课的一大特点，教学思想品德课要注重生活经验与社会生活的联系。在日常生活中，教师要注意多听、多看广播电视、报纸杂志，注意搜集重大时政信息，留意发生在自己生活中的事，从学生的认知实际出发，引导学生分析家庭、学校以及社会生活中会遇到的问题。

初中生缺少与学习内容相关的生活经验，因而难以理解课本中许多抽象的内容。为了帮助学生理解新知，教师可在课前布置一些与课堂学习内容相关的任务，让学生自己观察生活，获得关于新知的感性认识，变封闭的课堂为开放的空间，为学生在课堂上顺利实现由感性到理性的飞跃做好准备。如教学《与诚信同行》时，笔者在课前结合学校开展的“创诚信校园，做诚实学生”活动，让学生搜集相关的故事、成语等并开展校园诚信状况调查，使学生提前获得对新知的感性认识，激发学习新知的热情。

课内探究贴近生活

教学中，教师最好能围绕学生在生活中碰到的问题，帮助他们纠正社会生活中的一些错误认识，形成正确的观点，树立正确的价值观，以适应社会、服务社会、奉献社会，从而实现人生价值与社会价值。

教学《与诚信同行》时，笔者结合我校开展的“创诚信校园，做诚实学生”主题教育实践活动和课前开展的学生诚信状况调查，在课堂上要求学生说明这次调查的目的。让学生结合在调查中发现的不少人考试作弊、请人代做作业、向家长虚报考试分数等行为，谈谈为什么要重视诚信教育，并根据调查结果，就如何开展“创诚信校园，做诚实学生”向学校提出合理化建议。

学生在这样的探究活动中明辨了是非，提高了思想认识，为课后的道德践行打下了坚实的认知基础。

学生思想品德的形成是在现实的生活中自主建构的。在课堂上，教师可根据学生课前搜集的生活素材，精心设计问题，开展课堂教学活动。这样学生参与度较高，教师不再扮演“苦教”的角色，学生也不是“知识的容器”。学生在课堂上“当家作主”，精气神十足，沉闷的课堂气氛被打破了。学生在获得情感体验的同时，深化思想认识，从而大大提高了课堂的实效。

课后延伸走进生活

实践性是思想品德课程的一个重要特点，让学生参与社会实践活动是非常必要，也是切实可行的。教师要通过开展丰富多样的活动，让学生走进广阔的天地，去呼吸新鲜的空气，增强自我保护意识，学会明辨是非，树立正确思想观念，培养良好的道德品质，学会做出正确的价值判断，“在游泳中学会游泳”。

如果教师只知道叫学生死记硬背课本上的知识，他们肯定会逐步丧失学习的兴趣。与其让学生死记责任、义务的概念，不如参照西方国家的成功做法，组织学生走进社区去履行社会责任和义务；与其让学生背增强法治观念的重要性，不如带学生走进法庭，去旁听法庭对相关案件的审理。设计形式多样、内容丰富的实践活动，可以让学生从小课堂走向大社会，去践行鲜活的道德规范。基于以上认识，学生学了《与诚信同行》后，笔者带领学生走进法庭，旁听法庭审理本地农产品市场缪某某等销售死猪肉的案件。经查，缪某某经常向贩子蔡某大量征收病死家禽，在明知不符合食品安全标准的情况下还将病死家禽进行出售，既违背道德，又触犯法律。法院对他们给予罚款和判刑等处理。缪某某等人被判刑并处罚金的事实深深地触动学生的心灵，加深了他们对知识的理解。

思想品德课离不开学生的体验与思考，因此教师在课前要让他们走进复杂的生活，去了解各类生活现象，可以为课堂学习提供一手资料；课中再引领学生去感悟、思索，以提升他们的实践能力，升华情感；课后再让他们参与各类生活实践来提升道德认知。只有让学生走进生活，感悟生活，才能将道德认知根植于学生的灵魂深处，最终提升学生觉悟，成为学生终身受益的财富，也最终体现思想品德课程的价值。

17.让思想品德教学回归生活论文 篇十七

文/周文玲

摘要：语文无处不在，它在自然科学里也在社会科学里，在课本中也在生活中，所以社会生活是学习语文的广阔天地。要提高语文教学的效率，就必须让语文回归生活，让学生贴近生活，直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的技能，并用所学的知识来反映自己和自己的生活，在兴趣的驱动下，学生孜孜以求，加深了知识的深度、广度。这样语文教学这潭水才能活起来，语文教学这棵大树也才能结出丰硕的果实。

关键词：生活;回归;参与

近年来，尽管语文教学进行了一系列的改革，但终究没有达到预期的效果。语文教学，教师教什么，如何教，学生学什么，如何学，仍然是困惑语文教师的一个难题。语文教师挖空心思去教，效率却不高，也难怪家长与学生抱怨：一天抱着语文书背，拿着语文卷子做，语文成绩却远不如其它的课程。造成这种情况的原因是：为应试而教的语文脱离了生活，所以要提高语文教学的效率，就必须让语文回归生活，让学生参与生活，这样才能有活水，也才能激活语文教学。

语文源于生活，语文教学与生活紧密联系。新课程要求教师应该是“课程的建设者和开发者”。语文教材所选的佳作只能作为掌握基础知识、基础方法、基本技能的典范，而且除了重点篇目外，大多数课文可以由学生自读学习。教师没有必要深入探讨中心、结构、写作特点。应鼓励学生把情感回归到生活中去，引导他们去感受作家笔下的生活，走进作品中人物的情感世界。转换角色，把自己融入其中，我就是剧中人，我就是作者，我就是“他”。在这个过程中教师应该站在组织者和引导者的角度，充分发挥学生的想象力和团结协作的精神，时光倒流，和学生一起再走一遍“他们”所走过的路，和“他们”同喜同忧，并根据自己的感受和已有的经历进行再创造，拓宽学生的思维和想象的空间，培养他们重新组材和写作的能力。与自己有关的事学生是感兴趣的，这样腾出大量的时间，让学生用所学的知识来反映自己和自己的生活，他们在课堂上的表现就会很积极。所以，教师讲课时要有意识地将语文课堂与课外生活紧密联系，在生动活泼的学习中不断扩大学生的知识面，丰富他们的感情，提高他们的能力。语文无处不在，它在自然科学里也在社会科学里，在课本中也在生活中，所以，社会生活是学习语文的广阔天地。

18.让《品德与社会》教学生活化 篇十八

熊咏霞 临江乡龙潭小学

《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，以培养良好品德，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。

（一）引导学生走进生活，热爱生活。

我们的教学必须打破课堂教学中长期形成的“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的固有模式，构建“以学生为中心”的新课堂教学模式。《品德与社会》的教学应该走进儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。

课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。老师在这样的教学中，教师不再是 “教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。是引导、激发和深化儿童活动的人。教学时，以学生的生活为基础，组织和安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。例如，教《城乡巨变》这一课时，我首先安排在课前先让孩子采访爷爷、奶奶，了解家乡以前的状况。再播放有关家乡现在状况的录像，通过对比，使学生懂得今天的生活是多么来之不易，更加珍惜今天的生活。

（二）引导学生发现生活、体验生活

教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福„„从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，如我在教学《社区我的大家》一课上，我思考着：怎样让学生去体验感受呢？我就在课堂上设计了一个《远亲不如近邻》的小品。观看后先分组交流感受，再让孩子们各抒己见，把自己的体会说出来，从而使学生体会到邻居的重要性，体会到社区就像一个大家庭。在活动中，让学生共同分享各种体验，使学生对社区生活充满希望。

(三)让生活以活动的形式在课堂中再现。

为了使学生能够获得真实的感受，《品德与社会》教材采用了大量真实反映学生生活和社会生活的照片，帮助学生更好地理解课文。使学生在学习的过程中感觉到自己每天都在做的事情都来到了书上，都走进了课堂。而课堂的活动其实也就生活的再现。比如《我是一个消费者》。同学们以四人小组为单位，充分发挥合作的力量，做出了各种各样的商品，有方便面、各式衣服、膨化食品等。为了检验同学们的商品，进一步领会买卖中的道德及价格的秘密，我组织开展了班级商品订购会。同学们在模拟的生活场景中感受到了商业人员工作的辛苦、产品质量对价格的影响以及参与商业活动必须遵守的道德及规则。

（四）根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活

儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往回遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。我在上《集体处处有规则》这一课时，先布置学生在课间自由活动十分钟，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动的开心。活动结束后，老师随机采访：“你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗?通过活动学生每人心中都有了自己的行为标准。但有时学生在认识生活中遭受挫折，例如思品与社会课上学了遵守社会公德，乘公共车时不拥挤，给老弱病残的人让座。可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人是视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，学生就有可能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得的知识，建构起自己的内心道德标准。

（五）布置学生做课外调查，了解更多的社会生活。

要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现，做课外的社会调查就是一个很好的方法。

比如，在农村小学上环保内容的课时，教师就可以布置学生回家后向父母调查一下在他们小时候：每人有多少耕地？村庄的范围有多大？村子附近有没有小河、小树林？小河里的水是什么样的？树林中有哪些小动物？井有多深？„„再对比一下现在的情况，这样的调查结果是很有说服力的。再比如老师要求学生把家里这一周的每一笔收入都记录下来，老师再指导学生具体分析这周的花销，这不但保证了调查的真实性，也会对家庭的日常消费起一个健康的指导作用，从而突出教育的实效性，及时解决学生反映出来的问题。

19.让思想品德教学与生活同行 篇十九

一、创设生活情境

初中生的抽象思维能力弱, 而思想品德中的很多知识都较抽象, 内容枯燥, 导致很多学生缺乏对思想品德的学习兴趣。因此, 教师应利用多媒体集声、形、文、图为一体的特点, 创设出直观形象的生活化情境, 让理论知识变得立体感十足, 拓展学生的生活空间, 让思想品德教学与生活同行, 帮助学生理解和掌握社会生活的各个层面, 以降低教学难度, 拉近学生的距离, 激发学生的学习热情, 提升教学效率。如在《感受法律的尊严》的教学中, 为了让学生了解犯罪的危害, 增强法制观念, 我就用多媒体播放关于未成年犯罪案例或少年犯的现身说法的视频, 使抽象化、理论化的知识具体化、感性化, 提高“学法用法”的可信度与说服力, 让学生深刻认识到违法犯罪的危害与代价, 进而逐步形成自我控制、约束自己不良行为的能力。又如在《实施可持续发展战略》的教学中, 为了让学生充分认识到我国所面临的人口多、资源少、环境差等严峻形势, 我就利用多媒体先向学生展示了一组秀美山水、田园风光、繁华城市的图片, 再展示一组垃圾成堆、农田沙化、森林砍伐的图片, 然而再将两组图片对比, 让学生强烈感受到实施可持续发展战略与人类生活联系, 并立志要用实际行动保护环境、关爱自然。

二、引入生活实例

思想品德课集知识性与思想性于一体, 肩负着树立学生正确人生观、价值观、道德观的重任。因此, 初中思想品德教学应与生活同行, 根据初中生的认知水平与关注热点, 从学生息息相关的学校生活、家庭生活、社会生活中挖掘生活素材, 引入生活实例, 以贴近学生的生活经验, 力求让学生领悟到生活中处处有思想品德。而思想品德也与生活密切相关, 从而启迪学生深入思考, 反思并改正自己日常生活中的言行过失, 提升思想素质。如在《诚信做人到永远》的教学中, 为了让学生理解诚信的内涵, 认识到诚信的重要性, 我便列举“同学间借钱或借物不还”“抄袭作业”“考试作弊”等身边琐事探讨对同学、教师不守诚信的负面影响, 又联系时下热议的“双汇瘦肉精”“餐馆地沟油”等食品安全事件探讨企业或个人对社会不守诚信的危害, 让学生在热烈的学习气氛中, 切实了解生活中处处有诚信, 并对不守诚信的人或企业产生强烈的不满, 从而有利于树立“失信可耻, 诚信光荣”的道德观念。

三、设计生活问题

初中生已经具备了独立思考的能力, 对生活周遭事物的看法也会有自己的认识与见解, 并渴望被关注, 渴望表达自己的意见。因此, 在思想品德的教学中, 教师应根据教材内容, 设计与生活密切相关的问题, 调动学生的生活经验, 激发学生主动探究的热情, 让学生在分析问题与解决问题的过程中, 提升学生解决实际生活问题的能力。如在《学会合理消费》的教学中, 我首先就结合学生的学习用品, 抛出一个极简单的问题:“举起你的文具盒, 告诉我它的价格?”在学生们热烈的回答气氛中, 大家竟惊讶地发现价格从几元到上百元不等, 并通过讨论认识到消费选择虽然多 (文具盒的样式丰富) , 但消费需求能满足就行 (文具盒的功能单一) , 从而有利于帮助学生理智对待消费。然后, 我又设计了“你的好朋友拥有了名牌手机, 他也劝你买, 你会怎么办?”“你的零用钱是怎么花掉的?你觉得有意义吗?”“如果父母每周给你50元零用, 你有什么消费计划?”等一系列问题, 层层深入, 引导学生思考、分析、讨论问题, 从而加深学生对课文的理解与深化, 帮助学生走出虚荣攀比、盲目消费的误区, 培养学生合理消费的意识, 提高学生的理财能力。

四、布置生活作业

为了让学生真正理解思想品德知识的真谛, 教师应布置生活化的作业, 让思想品德教学与生活同行。具体而言, 教师应引导学生开展调查问卷、亲身实践、参观访问等活动, 并以小论文、主题作文、调查报告等多种形式提交作业, 在完成作业的过程中, 有利于充分展示学生的个性, 激发学生的创新思维, 并能在关注生活、思考生活中加深学生的情感体验, 有利于学生将内在的思想品德知识外化为行为, 促进学生的道德践行。如在完成《网络上的人际交往》的教学后, 我就向学生布置了以“网络交往利与弊”为题的社会调查, 要求学生据题自行设计调查问题, 调查人数至少10人, 最后根据调查内容形成调查报告。通过与调查对象的深入访谈, 很多学生都清醒地认识到网络的利与弊, 从而能够客观地看待网络, 正确地利用网络为自己服务, 无形中强化了课堂知识点, 提升了教学实效。

总之, 生活中处处蕴涵了丰富的思想品德知识, 而思想品德理论只有联系生活实际, 才能最大限度地发挥其德育功能。因此, 教师应让思想品德教学与生活同行, 与时俱进, 引领学生在生活中学习, 在学习中感悟, 在感悟中实践, 以满足学生身心发展的需要, 以适应社会生活新变化, 促进教学世界和生活世界的完美统一。

摘要：生活是思想品德教学的源泉, 而脱离生活实践的思想品德教学必将成为无源之水, 难以成为指导学生正确生活与生存的内在动力。为了增强初中思想品德教学的吸引力与实效性, 文章就如何让思想品德教学与生活同行展开分析, 让思想品德走进生活, 以有效培养学生形成正确思想观念和良好道德品质, 并对思想品德的生活化教学有所参考与借鉴。

关键词：思想品德,教学,生活

参考文献

[1]吴子贤.初中思想品德课生活化教学探析[J].学生之友, 2011 (12) .[1]吴子贤.初中思想品德课生活化教学探析[J].学生之友, 2011 (12) .

[2]方岚.初中思想品德教育生活化的实践与研究[J].中国校外教育, 2011 (21) .[2]方岚.初中思想品德教育生活化的实践与研究[J].中国校外教育, 2011 (21) .