心理健康教育辅导教师培训总结

心理健康教育辅导教师培训总结（精选15篇）

1.心理健康教育辅导教师培训总结 篇一

心理健康辅导员培训总结

定南县第二小学郑阳英

2010年11月，我有幸参加了赣州市中小学教师心理健康辅导员资格培训，这次培训不同于以往我们所接受的传统的教育培训，它是应用网络平台，搭建了一个良好的教育空间，在这个崭新的学习环境中，参加培训的我们不需要统一的时间和地点，可以根据自己的计划随时进行学习。这种全新的教育培训方式给我们充分自由的同时，也需要我们充分了解自己所处的学习环境，选择适合自己的学习方式，掌握学习技巧、策略，最终学会学习。我们每一位学员还领到了三本教材，为我们的学习提供了依据，教材中详细介绍了专业的心理学理论知识和辅导案例、方法，给了我们明确的指导。在2010年元月21日，我们还聆听了心理学专家陈爱忠教授的精彩讲座，让我受益匪浅。虽然只有短短的一天时间，但从中我学到许多东西。通过学习，我认识到了心理健康教育的重要性。

一、心理健康教育是教育发展的必需

我们的老师也时常抱怨：“现在的学生越来越难教”，从低效而劳神的教育工作中可以看出，心理健康教育已经成了当代学校教育面前的一个非常严峻的话题。在层出不穷的新现象、新问题面前，心理教育被提到了一个重要的地位，这次培训的开展就体现了它的重要性。我们要尽量创设健康的教育环境、有计划有针对性地开展心理健康教育活动，与学生家长沟通思想，相互配合，根本的出发点就是要将其全面渗透到学校教育的全过程，让每一个健康的的体魄下都拥有

一个健康的灵魂。

二、心理健康教育是学生成长的必要

随着时代的发展，对人的素质提出了更高的要求，因此拥有健康的心理是现代人必须具备的条件和基础。从素质教育的着眼点来看，健康的心理是孕育良好素质的保障。但当下无论是网络上流行的校园暴力视频还是震惊全国的几起校园血案，无一不是反映出当事人病态的心理，后果是惨痛的，教训是深刻的。这种不仅害了自己，更给他人带来严重的伤害的学生，足以引起我们深刻的反思。

一个人健康心理的形成，是从小形成的，与其成长经历是密不可分的，小学阶段学生的心理健康对其一生有极为重要的影响。心理教师要力求“对症下药”，从心灵上给予学生鼓励和信心，了解学生的不良心理的成因，既包括学校因素，也包括家庭、社会因素，给予学生专业的心理疏导使其健康成长，加强心理健康教育工作迫在眉睫，我们每一个教育工作者要身体力行的，要尽快地加入到这项工作中来。我一定要认真学习，争取掌握更多的心理学专业知识，应用到实践中去，为学生的成长更好的服务。

这次培训为我们提供了很好的学习机会，通过学习，无论在理论知识上，还是方法技巧上我都对心理教育有了初步的了解，为了塑造学生们良好的心理品质，培养他们坚忍不拔的精神和经受挫折与意外打击的能力，使他们的心理更好的发展，我觉得我们该做的还有很多，我会继续努力地学习，并将所学到的运用在教育教学上，希望我能够成为照亮孩子们内心深处的一缕阳光。

2.心理健康教育辅导教师培训总结 篇二

1 培训心理委员, 普及朋辈辅导的意义

青少年发展时期, 同龄人更容易成为效仿的对象、学习的榜样, 因为彼此年龄相仿, 在价值观、心理特征等方面具有相似性, 更容易互相理解和沟通。

同学之间共同学习、生活, 彼此的沟通、交流比较频繁, 学生喜欢向同龄人敞开心扉, 交流感情, 倾诉烦恼, 如果具有一定的心理健康常识, 同学可以得到更好的帮助。

助人与自助是内在联系, 相互影响的。心理委员开展活动有助于提高学生的心理卫生意识和能力, 助人的同时提高了自身的心理调节能力、人际沟通、情感交流能力, 学会关心别人、接纳别人, 学会共处, 学会做人, 当自己碰到心理问题时, 也可以自己帮助自己, 达到助人自助的目的。

2 心理委员的组建

2.1 开学初做好宣传

①每学期开学初, 我们中心制作“心理咨询中心简介”通过部长、班主任、各专业部会长, 利用班会和晚自习时间到各班宣传、介绍:咨询中心的制度、设备、老师、开展的工作、咨询时间等。②到各班张贴“心晴工作站工作信息”, 用文字的方式让学生随时能查到寻求帮助的方式。

新生刚入学就能了解学校有这样的机构:当同学们的学习、生活感到苦恼, 心理存在困惑, 想拥有一个温暖的心灵避风港时就可以采取预约或直接到心理咨询室的形式进行心理咨询。

2.2 心理委员的来源

我们每年从新生中招收一批对心理学感兴趣, 有意愿为同学服务的学生经过签订部长、班主任、本人三方协议自愿加入心理协会。实行会长负责制, 每班一个心理委员, 分六个专业部进行二级管理。各专业部负责人每周二开例会进行协调、汇报本部工作, 每周四下午第三节开展形式多样的活动。协会活动纳入学校正式的社团活动。

3 我校如何开展心理委员培训

3.1 心理委员的原则、纪律

心理委员必须遵守的原则:保密性原则, 对于涉及同学个人隐私的内容, 需要保密;积极关注原则;不以道德的观念去评判同学的对错, 尊重同学的价值观与人生观态度取向;助人自助原则, 不是替同学出主意、想办法, 而是帮助同学想清楚问题的所在, 并自己找出解决问题的方法。是“授人以渔”, 非“授人以鱼”。

心理委员必须遵守的纪律: (1) 须准时参加培训与活动, 不得无故迟到或早退。 (2) 连续2次无故不参加培训和活动者取消考试资格。 (3) 不认真履行职责者, 取消颁发证书资格。

3.2 心理委员的权利和义务

3.2.1 心理委员权利

(1) 优先参加协会的各项培训、值班及心理中心的各项活动, 期末奖励德育学分。

(2) 有提案权、表决权。

(3) 参加“优秀学生干部”的评选。

3.2.2 心理委员义务

在班级普及宣传心理健康知识, 将心理健康教育渗透到学生中;适时组织班级心理健康活动, 促进同学心理健康水平;及时发现班级有心理危机的学生, 有效协助心理辅导员做好危机干预工作。

具体如下:

(1) 掌握常见心理问题和紧急干预的常识, 学习心理辅导技术, 提高自我心理素质;

(2) 积极向本班同学宣传心理健康和心理卫生方面的知识, 使同学们了解心理健康对自身成长成才的重要作用, 学会自我心理调节。

(3) 主动关注班级学生心理状况, 有计划地开展班级心理健康教育活动, 促进本班学生的心理健康水平的提高。

(4) 组织同学参加学院或学校的大型的心理健康活动, 参与特殊群体辅导活动, 协助学院或心理健康教育中心在班级开展相关工作。

(5) 关注特殊人群:对性格孤僻、家庭情况复杂、经济贫困、纪律观念淡薄、学习困难的同学要给予特别关注和帮助, 鼓励同学前往学校心理咨询室寻求心理帮助。

(6) 与同学交心谈心, 调节班级人际关系, 与其他班干部一道建设班级良好的班风学风。

(7) 及时发现本班有严重心理障碍或处于危机状态的同学, 并将这些同学的心理健康状况及时报告辅导员或心理健康教育中心报告。

(8) 及时向学校心理健康教育中心或辅导员反映本班学生对心理健康教育工作方面的意见与需求, 为学校开展心理健康教育工作出谋划策。

3.3 心理委员培训的内容

心理委员培训为期一学年, 第一学期, 主题:心理委员的心理建设———聚焦幸福。

爱, 首先从爱自己开始!每一棵树都是先利己的!它由根部吸收水分, 供给枝叶花果养分, 然后开花, 芬芳所有经过的人!结满果实时, 分享给所有经过的人!在你没有充分给予自己之前, 你无可给予!你未足够关照自己的感受之前, 也无法关照别人的感受!没有爱好自己之前, 也无法真正去爱别人!爱从爱自己开始!水满自溢!爱足给予!倘若你无法爱自己, 那么你也无法爱别人!

心理委员只有自身调整好心态, 才能更好的帮助别人。亚里士多德说:生命的本质在于追求快乐。心态影响人的能力, 能力影响人的命运;心态影响生理;生命的质量取决于你每天的心态

(1) 改变态度:我们改变不了事情就改变对这个事情的态度, 一个人因为发生的事情所受到的伤害不如他对这个事情的看法更严重;事情本身不重要, 重要的是人对这个事情的态度。态度变了, 事情就变了。

(2) 学会享受过程:把注意力放在积极的事情上。黑夜给了我黑色的眼睛, 我却用他来寻找光明;学会体会过程, 有的人就找最讨厌的地方去体会, 这个世界总会有阴暗面, 一缕阳光从天上照下来的时候, 总有照不到的地方;如果你的眼睛只盯在黑暗处, 抱怨世界黑暗, 那是你自己的选择。

(3) 活在当下:重要的事情就是现在你做的事情, 最重要的人就是现在和你一起做事情的人, 最重要的时间就是现在, 故事:挤牛奶的姑娘。

(4) 学会感恩, 感恩获得好心情。只有感恩才会懂得珍惜, 感恩实际上就是在丰富自己的人生, 感恩让我们变得更快乐!

(5) 适当的“精神胜利法”:如果遇到倒霉的事情就想还有人比你更倒霉。

(6) 压力太大的时候要学会弯曲。

心理学家们认为, 幸福是一种主观的感受。我们要用一种多元文化视觉来解读生活中的麻烦, 很多人与自己, 人与人, 人与亲情, 人与社会, 人与自然间的冲突, 因为我们认为它是问题才存在, 因为在意才被深深地影响。很多问题是被我们的问题的观察方式创造出来的, 改变一种观察方式或许不再是问题, 甚至麻烦成为生活的滋养也不一定。

具体如表1。

第二学期:主题:心理咨询技巧

(1) 学会倾听:人在内心深处, 都有一种渴望得到别人尊重的愿望。倾听是一项技巧, 是一种修养, 甚至是一门艺术。倾听的益处:有助于你圆满地解决问题;让人感觉你很谦虚;让你了解更多细节。

不会倾听往往导致错失良机;产生误解、冲突和拙劣的决策;因问题没有及时发现而导致危机

(2) 学会同理:指的是正确理解他人表达内容与感受, 进而做到相互理解、关怀和情感上的融合。

(3) 心理面谈技术———参与技术:指咨询师把求助者的言语和非言语行为包括情感综合整理后, 以提纲的方式再对求助者表达出来。

(4) 心理面谈技术———影响技术:咨询师将自己所叙述的主题、意见等经组织整理后, 以简明扼要的形式表达出来, 即为影响性概述。

影响技术是一种更为主动的改变人的方式。它们为行动和重建提供了多种选择, 能够更快速地促进改变, 有时也更长久地促进改变。运用影响技术的目的是帮助求助者明白自己需要改变, 并需要一个更为客观的参照框架, 来指导改变自己的行为。

具体内容如下:

3.4 心理委员的培训方式

培训方式包括团体心理辅导、心理健康知识讲座和心理面谈、情景模拟、角色扮演等。

3.心理健康教育辅导教师培训总结 篇三

一、教师心理健康辅导的基本理念

学校中的教师心理健康辅导应遵从整个学校心理健康教育的指导思想和宗旨，教师心理健康辅导工作的顺利开展有赖于基本观念的树立。为此，以下几个问题必须予以明确：

1 要树立正确的教师心理健康观和正确的教师观

心理健康问题是每个群体都普遍存在的。教师也是以人性为基本存在的个体，且教师又是高应激群体，外在诱因颇多，因而应对教师心理健康问题予以充分理解。

2 要树立正确的教师心理健康辅导观

针对教师进行教师心理健康辅导是人本化社会的突出体现，反映了社会进步对个体人性的关注。学校中的教师心理健康辅导具有发展性、预防性、维护性和教育性，且具较强的服务性。它面向全体教师，促成教师成长，利于学生心理健康，推动学校心理健康教育。它旨在促使教师自助能力的形成。

3 正确认识教师心理健康标准的问题

虽然目前关于什么是心理健康及其具体表现和标准还未形成统一的认识，教师的心理健康标准应包括哪些内容也很不明确，但我们不能因此而停止对教师心理健康的研究，不能回避教师心理健康辅导的研究。在具体实践中，只需坚持我们认为大家一致较为认同的标准即可。目前较为一致的看法是，教师心理健康辅导既要符合普通人的心理健康辅导，又要具有教师职业的特性。我们认为，教师心理健康辅导标准的制定首先应立足于两大支点：心理健康的本质和教师的本质。教师心理健康的本质是教师个体心理自动调节平衡化机制的正常运转，其形态呈螺旋式上升。这种认识可以澄清教师心理健康研究中的两种矛盾倾向：生存与发展、社会与个体倾向。该心理机制的正常运转必然是兼顾个体内部状况适应和外部环境适应，并着眼于发展的。教师作为一种职业和社会角色，其本质类同于教育本质。换言之，教师作为培养人活动的执行者、传递人类文明的执行者必定是面向未来、着眼于发展的。因此，教师心理健康辅导的要旨应在于发展性的标准。这也决定了教师心理健康辅导要略高于一般普通人群的心理健康辅导。

4 正确认识教师心理健康的诊断

学校教师心理健康辅导中的诊断不同于病理诊断。更准确地讲，它是促进教师自我认识的手段。诊断是两面性的，一面指向消极性，一面指向积极性。同时，诊断不仅仅指向有无问题，也指向无问题中的发展。诊断也不是意味着用量表测量一下就好了，这要根据具体情况具体分析。量表测查的数据结果只能作为诊断的参考。

二、 教师心理健康辅导的目标与原则

教师心理健康辅导的目标决定着教师心理健康辅导的方向，直接影响到教师心理健康辅导的内容、方法和评价。而教师心理健康辅导的原则是对教师实施辅导时必须遵循的基本要求。因此，明确教师心理健康辅导的目标与原则是实施教师心理健康辅导的首要环节。

1 教师心理健康辅导的目标

学校教师心理健康辅导应同学校心理健康教育一样建立一个目标体系，其本质与学校心理健康教育目标一致。学校教师心理健康辅导是促进学校心理健康教育目标实现的手段，其最主要的目标即总体目标是维护、提高全体教师的心理健康和心理素质。这也适用于一切教师生涯发展、职业成长阶段的目标。因此，教师心理健康辅导目标主要包括三个层次：第一，使教师形成具备优秀教师的心理素质、符合职业心理素质的要求，并具可发展性，且具心理健康教育能力。第二，维护教师的心理健康，减少或避免对他们的心理健康的不利影响，使其具有自助能力，即自我心理调节平衡能力。第三，根据教师成长和发展的需要、心理特点和职业特点，促进教师心理健康，提高教师心理健康辅导水平，达到自我人格完善与和谐。其次，教师心理健康辅导目标还应有具体化的阶段性的分目标，如针对教师生涯发展各阶段提出的目标，不同学校类别教师的心理健康辅导目标，根据不同辅导内容而提出的目标，如发展目标、自我完善目标、教学辅导目标等，及针对教师常见心理健康问题的辅导目标。此外，各目标层次间需具连贯性、递进性和灵活性，要处理好教师心理健康辅导目标，即辅导性目标与旨在促进教师心理健康的发展性目标之间的关系，且目标体系应具有可行性和可操作性，能为广大教师所理解和接受。在进行目标的贯彻与落实前，应让全体教师对此有个明确的认识和观念上的认同，以利于目标的实现。

2 教师心理健康辅导的原则

原则的制定需与学校心理健康辅导的实质、宗旨和主旨精神相一致，且应具有自身的独特性。

(1)着力于“协同开展”

教师心理健康辅导工作应与学生心理健康辅导工作同步进行，并与学校的教育教学、学校心理健康教育结合起来。学校教师心理健康辅导主要不是针对教师个体本位的辅导，教师心理健康辅导主要机构的设置应在学校外的社区机构或社会专门为教师设置的心理辅导咨询机构。学校教师心理健康辅导更多的是体现了教育性的特点。因此，它不能脱离学校教育的主方向而独立进行。

(2)注意各层次目标的结合

要把对教师心理素质的提高、教师心理健康的维护与预防结合起来，把一般性辅导与特殊性辅导、普及性与提高性、发展性与辅导性辅导结合起来。教师心理健康辅导目标是一个体系，整个目标系统的完成需要各层次组成目标的完成，只不过各目标的完成有先后主次之分，但任何一面都不能偏废。

(3)坚持辅导方法的多元化，坚持教育性与人性的结合

每一种辅导方式、模式或理论都各有其局限性。因此，教师心理健康辅导应根据不同的教师个体、不同的问题，具体考虑应采用的方法或模式。学校教师心理健康辅导不是医学模式的治疗性的辅导，也不具有完全的诊断功能。它旨在预防、发展和维护。此外，各种辅导理论都具有其操作性的指导原则。我们应综合各学派的观点，找出适合我国教师心理健康辅导的原则，以推动教师个体的自我完善。

(4)面向全体教师，着重发展

教师的心理健康问题是普遍存在的，每个教师都有潜在的引发心理问题的诱因，每个教师都有权利得到心理健康的援助与支持。虽说心理健康问题在教师中是普遍存在的，但那也只是潜在的问题。每个教师都已成为心理成熟的个体，因而发展则意味着提高和进步、增强和完善人格，促进教师职业成熟程度和专业化发展，形成自助能力。学校教师心理健康辅导的核心不是健康问题，而是职业成长问题。

(5)立足于教师心理特点和职业发展特点

教师心理健康辅导要取得效果必须依据主体的心理特点和职业发展特点。教师主体具有个体特性和职业色彩。

(6)立足于中国国情，注重启发性

心理辅导起源于西方社会，其各种理论、主导思想都带有西方思潮的影响，如“来访者中心疗法”要求辅导者应尽量对受辅者提出的疑问保持价值中立，让受辅者自主决策，辅导者处于被动地位；主张在辅导中应采取“不指导、不判断、不主动”的原则。这与西方社会的传统文化密切相关，是其宣扬和解除社会对个人约束的人本主义思想的延伸。但这似乎与我国的文化、伦理观念、意识形态不相符。这种“非指导性的心理辅导”模式与中国人的交往方式有着不可调和的文化冲突，主要体现在与中国人的社会化问题相矛盾方面。中国人的社会化过程深受儒家思想的影响，具有强烈的集体主义倾向。其次，中国人的交往方式不习惯以完全平等或与不同的人进行思想交流，即中国人对辅导关系的互动性期望很高。他们期望被指导、被“照顾”、被给予。因此，在教师心理健康辅导中要避免这种冲突，就应采用启发性原则。这一原则具有中西文化的兼容性，它一方面保持中国传统文化所推崇的指导性，对受辅者有推动与引导作用；另一方面又保持着与中国人强调个体尊严、价值和自主性的一致，如启发性原则中的“开而弗达”、“举一反三”等。

三、教师心理健康辅导的内容与途径

教师心理健康辅导的内容是教师心理健康辅导目标的具体化，而途径则是承载内容以实现目标的具体方式。因此，教师心理健康辅导的内容与途径也是教师心理健康辅导中必须明确的基本理论问题之一。

1 教师心理健康辅导的内容

学校教师心理健康辅导的主要内容为两个部分：发展性辅导内容和预防维护性辅导内容。前者主要着眼于教师心理素质的提升与完善、教师成长和专业化发展所必备的心理素质的形成，包括旨在增进学校心理健康教育工作所必备的素质与能力的形成。后者着眼于由教师职业生涯发展，及其作为普通个体生涯发展中的问题所导致的心理健康问题的预防，以及问题解决后的维护，旨在提升教师的生命质量。发展性辅导内容的依据是现代学校教育对教师心理素质方面的要求，其主要内容是旨在形成教师心理健康教育能力的辅导内容，包括对学校心理健康教育工作观念的确立和了解，对心理学基本理论、心理健康基本理论、心理测量与诊断、现代教育理念和学生观、对学生进行心理辅导的基本理论与技术的知识学习及文化心理素质、交往心理素养、辅导的心理素质、教育人格心理素质的培养和训练，也包括教师教育能力的形成，教育理念的确立和教育信念的形成。当然，对教师进行这些内容的辅导并不是使教师成为专业化的心理辅导教师，更重要的是在他们的头脑中形成这样的信念：具有自我发展完善的心向和能力，这种心向和能力能够推动教师形成教师职业的心理素质。其途径主要是讲座式的团体辅导、教师进修培训、辅导咨询活动、微格教学和榜样示范性的活动、改革教师评价体系等。

预防维护性辅导内容的依据主要是，作为教师个体和一般普通个体心理健康的需要或标准，旨在预防教师心理健康问题的发生，减少教师职业成长的阻碍。主要包括：教师生涯辅导、生活辅导、人格辅导、人际辅导和角色适应辅导等。具体内容有：教师心理健康维护的基本策略辅导，如压力应对策略、心理防御机制的正确应用、对自身职业特点的认识及由职业所带来的心理问题的认识及其避免策略；对教师职业个体各方面的心理素质，如适应、需要、动机的了解；对教师应激及常见心理问题的认识和预防策略的了解，尤其是对教师职业生涯发展各阶段的危机的认识和调适措施的了解；对教师人际关系、家庭生活、休闲娱乐等方面的辅导与咨询；个体生活应激性事件所导致的心理问题的预防和维护。辅导的重点在于教师职业压力的预防和辅导，即教师生涯辅导，如职业倦怠、角色所导致的适应不良的预防和维护，其中在预防维护性辅导上，心理诊断与测量是较主要的途径和手段，以便对问题进；行预防性干预。其主要途径是开设心理辅导中心，包括团体辅导和个别辅导。这一途径应与社会有关机构相互配合，如妇联、街道办事处、教育行政部门下设的教师心理健康辅导机构、心理咨询机构等。学校教师心理健康辅导机构应帮助教师统筹生涯发展计划，帮助教师对其职业生涯发展进行管理或设计，帮助他们克服生涯社会化过程中的各种不适应，如职业压力太大、角色不适应、理想与现实的认知失调、教师行为不良等。

2 教师心理健康辅导的途径

学校教师心理健康辅导实施途径基本上是课程化和实践活动。这与教师集体的成人化有直接关系，教师已具备一定的反思能力。我们认为关键途径是教师良好心理环境的创设，即包括所有教师活动的生存环境，主要是学校、家庭、社会。在学校层面上，学校应有一个良好的组织气氛，增加对教师的社会支持。具体可体现为优化人员配置、改善工作条件、增加教师参与决策的机会、实行以教师为本的管理机制、尊重教师的需要、制定科学的教师工作考核标准、做好下岗教师的善后工作、成立教师心理健康辅导工作的领导小组、设置专门的教师心理健康辅导机构，并对教师心理健康辅导工作给予充分的重视与支持等。

在家庭和社会层面上，学校可以通过心理健康宣传和教育的形式对家庭和社会施加舆论影响，使家庭和社会都来关注教师的心理健康，提升教师的社会地位和经济地位，增加教师的社会支持资源。

四、应注意的几个问题

学校教师心理健康辅导还应注意以下几个问题：

(1)学校教师心理健康辅导的职能范围必须明确。它只是一种辅导，不同于心理咨询或治疗，有咨询性质的内容也只是教育、发展性范畴的咨询。

(2)切忌德育化、形式化、医学化。首先，对教师进行心理健康辅导不是进行师德教育、思想品德教育。虽然两者不能截然分开，但后者也只能作为教师心理健康辅导最终效应的附属物。其次，不能只在表面上做文章，即为响应社会的呼吁而简单搞个形式。要把教师心理健康辅导纳入到整个学校教育、心理健康教育的大体系中，从根本上真正重视起来，并落在实处。再不能走学生心理健康辅导和教育的老路，设立个心理辅导室，挂个牌子、安排个心理辅导教师做个门面就完结了。

(3)以学校为基础的教师心理健康辅导应充分利用以社会为基础的健康资源，与各有关工作结合协调，使全校、全社会都来关心教师心理健康辅导工作。

(4)我们在这里所讨论的教师心理健康辅导只是一个初步设想，只是在框架结构、理论指导性方面予以了阐述，其具体详细的方案有待进一步研究。

(5)整个教师心理健康辅导的基本理论还未真正脱离学生心理健康辅导的框架，但能否脱离、要否脱离还是个问题。总之，教师心理健康辅导的特色是必须予以突出的。

(6)教师心理健康辅导的实践模式和实施方案不能只在理论上予以说明，必须与实验研究结合，加强关于教师心理健康辅导及教师心理学的研究。

(7)在教师心理健康辅导中对教师进行的心理测验必须具有科学性和规范性，尤其是诊断和分数解释。

(8)在辅导内容和目标体系方面，尤其是在途径方面需加大研究力度，做出更明确的阐述。

(9)以学校为基础的教师心理健康辅导离不开以社会为基础的教师心理健康辅导。以社会为基础的教师心理健康辅导体系、实施方案等还有待进一步探讨，如家庭支持方案等。

(10)通过教师心理健康辅导促进学校心理健康教育目前只是停留在理论构思上。如何有目的有计划地通过教师心理健康辅导，以推进学生心理健康教育还是一个需要深入研究的问题。

4.心理健康教育辅导教师培训总结 篇四

一、创设和谐、宜人的教育教学物质环境。

给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘；顺孩子之天性，让他们快乐的成长。创设优美、安全、舒适的物质环境。教室是学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了学生对生活的热爱，陶冶了学生情操，充实了学生生活，激发了学生的求知欲，培养了学生的探索精神与生活情趣。

二、创设民主、和谐的教育教学精神环境。

校园的教育教学精神环境是指校园中人与人之间的关系及校园校风、氛围等，它包括学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。

心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。

1、平等相待学生，跨越陈旧的“代沟”。

在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问，首先就是创设和谐轻松愉快的学习环境。

良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。如何减轻消除学生学习上的心理压力，培养学生对学习的一种良好心态？教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。

这样不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作，共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进老师和老师攀谈并成为朋友，为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。

2、师生真诚相对，理解铸就成长。

在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为教师，在学生面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。”开展心理健康教育有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。许多成功的教育案例告诉我们：不理解何来教育。我们只有通过各种途径，深入地理解我们的学生，才能达到成功教育的目的。

作为一名老师，一名心理辅导员，如果不理解学生的心理情感，不与他们真诚的相处，他是难以顺利开展工作的。

现代的教育观认为，教师不应该是教育的主宰，不应该再有权威不可侵犯的思想。命令、强迫的教育方式其实是把软刀子，不但否定了学生的权利和尊严，导致学生的心理障碍，而且扼杀了学生的创造力。放下架子，努力创设宽松、和谐的氛围，以朋友的身份与学生交流，用真诚换真诚，让学生切实感觉到你是他的朋友，你才能深入他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的意见与建议。

3、倾注真心真爱，促进感情内化。

师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。教师应重视那些存在各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常由于这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良情绪，并对学习和生活造成一定的影响。如何让这种消极的影响降到最小？我认为教师应深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关心、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的情感得到

倾诉，精神得到依靠。当学生需要关心、帮助时，老师应及时伸出援助之手帮助学生，使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学生相信自己一定能行，逐步养成良好的心理品质。

最后，我引用美国的柯赖齐亚和斯塔顿所著的《小学生健康教育》一书中的一段话来说明：

如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。

如果孩子生活在容忍中，他便学会耐心。

如果孩子生活在赞扬中，他便学会自赏。

如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。

如果孩子生活在赞同中，他便学会自爱。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人。

如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。

5.心理健康教育辅导教师培训总结 篇五

（二）记录及资料整理 张应军 郝宗英 张星 马 丽

（三）活动主题 人际交往

【范文网】

（四）活动内容 大风吹 “奥地利女王圈” 猜词游戏

（五）活动设计

a 大风吹

1.全体站成一个圈，以报数的形式确定站或蹲，形成一站一蹲间隔的圆圈，有两个人没有位置，立于中央。

2.主持人开始说：「大风吹！」大家问：「吹什么？」主持人说：「吹站着 的/蹲着的有穿鞋子的人。」则凡是被吹的人，均要移动，另换位置，原来站在中间的人抢到一位置，使得另两个人没有位置，这两个人要接受大家的惩罚，惩罚结束后再吹。

备注可「吹」之资料：站着的/蹲着的有耳朵的人、带表的人、两只鼻子的人、穿x颜色衣服的人

b 奥地利女王圈

操作程序：

1、各组成员围成一圈。

2、每位成员将双手放在前面一位学员的双肩上；

3、听从培训师的指令，缓缓地坐在身后学员的大腿上。

4、坐下后，各小组可以叫出自己的口号，鼓励大家坚持不懈。

5、以小组竞赛的形式进行，看看哪个小组可以坚持最长时间不x松垮。

（六）分享方向

有关讨论：在游戏过程中，自己的精神状态是否发生变化?身体和声音是否也相继出现变化?

2、在发现自己出现以上变化时,是否及时加以调整?

3、是否有依赖思想,认为自己的松懈对团队影响不大?最后出现什么情况?

4、要在竞争中取胜,有什么是相当重要的?

（七）评价：

（1）指导者对于活动项目的规则掌握不熟练，造成了成员对活动的各种疑问，对指导者的权威性是一种消弱，因此熟练掌握活动、规则，顺利而有效地指导活动进行，对于团训的效果具有深远的意义

（2）在活动进行中，由于事先没有把活动的注意事项，活动要求，活动规则等具体内容做详细而简单的陈述，导致许多人一起议论活动的想象，进而影响到了整个活动的进展。此时，需要指导者灵活而机智地控制这个会场，不能任其发展。需要对各种注意事项再次进行解释。

（3）在策划阶段没有很好预期在团训进行中会出现的状况，导致在活动中大家七嘴八舌的进行讨论。如“大风吹”的活动中对于“吹出团队”的人进行何种“惩罚”没有事先进行说明，导致大家在这一问题上进行了无意义的争论。

（4）指导者在整个活动中一定要以公正的形象，维持整个活动的公平有序的开展。这样就能成员营造出“一种坚持公平，保证正义”的团体氛围，有利于减少成员的抱怨，形成信任，依赖的团体气氛！

（5）指导者要善于调动团体气氛，烘托活动顺利进行的外部支持环境。团体氛围的形成直接关系到活动效果的到达程度，因此指导者具有感染

（6）在分享阶段的问题：在分享阶段作为指导者对成员的发言要进行及时的反馈，或重复发言者内容；或对发言者进行解答；或对疑问予以指导；或对发言者的内容进行概括、总结。切忌不对成员的发言不做任何反馈。

（7）活动的梯度设计。在猜词游戏中，指导者对于所猜之词进行了易——难——易的设计！对于团员进入角色有积极的推动作用！因此，在进行团训方案设计的同时兼顾成员的感受，关注成员的利益，对于营造和谐、温暖、宽容的气氛具有重要作用。

（8）在热身活动的设计中，需要选择那些操作简单，活动量不宜太大，能够起到活跃气氛，增进亲密度的活动。

（9）指导者在热身活动中表情方面要尽量做到纯真、自然，亲切，有感染力；语言方面要做到流利的表达；在情感上要有强烈的感召力。

6.心理健康教育辅导教师培训总结 篇六

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2014江西教师资格证考试中学教育心理学辅导十二：教学设计

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【评价目标】

1、识记教学目标的定义和种类、个别化教学的基本环节和典型程序。

2、理解教学目标的表述方法、教学媒体选择方法、情境教学的含义、合作学习的特征。

3、运用指导教学法和发现教学法设计教学。【主要知识点与考核要求】

一、识记部分

1、教学目标的定义：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

2、教学目标的种类：布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

(1)认知目标：包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。知识要求的心理过程是记忆，是最低水平的认知学习结果。领会代表最低水平的理解。应用代表较高水平的理解。评价目标是最高水平的认知学习结果。

(2)情感目标：包括接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级。接受是低级的价值内化水平。

(3)动作技能目标：包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

2、个别化教学的基本环节

个别化教学大致包括这样几个环节：(1)诊断学生的初始学业水平或学习不足。(2)提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。(3)引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。(4)容许学生以自己的速度向前学。

3、个别化教学的典型程序(模式)(1)程序教学

程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空、选择答案或

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解决问题，对问题或表述做出反应，在每一个反应之后出现及时反馈，学生能以自己的速度进行学习。这种程序能够融入书、教学机器(即一种融入程序学习形式的机器设备)或计算机。

(2)计算机辅助教学

计算机辅助教学指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。随着多媒体技术、通讯网络技术的发展，人们把以计算机为核心的所有个别化教学技术都称为信息技术在教育中的应用。与传统的教学相比，CAI具有这样几个优越性，首先是交互性，即人机对话.其次是即时反馈。第三是以生动形象的手段呈现信息。第四是自定步调。

(3)掌握学习

掌握学习是由布卢姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80%～90%的评价项目)。学生在学习能力上的差异并不能决定他能否学会教学内容，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。

5、教学策略：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。常用的教学策略有：

(1)以教师为主导的教学策略：指导教学

(2)以学生为中心的教学策略：发现教学;情境教学;合作学习;(3)个别化教学：程序教学;计算机辅助教学;掌握学习

二、理解部分

1、教学目标的表述方法(1)行为目标

行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述具备三个要素。A、具体目标，即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为;B、产生条件，即规定学生行为产生的条件;C、行为标准，即提出符合行为要求的行为标准。

(2)心理与行为相结合的目标

用内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法陈述的教学目标由两部分构成：第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等;第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。

2、教学媒体选择方法

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选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景(如全班、小组和自学);学生学习特点(如阅读、非阅读、视听偏好);教学目标性质(认知、情感和动作技能);以及教学媒体的特性(如静止图像、动画、文字、口语)等方面的因素。

3、情境教学的含义

情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略

4、合作学习的特征

合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学一种教学策略。合作学习必须具备五个特征。(1)分工合作。(2)密切配合。(3)各自尽力。④社会互动。(5)团体历程。

三、掌握部分

运用指导教学法和发现教学法设计教学

l、指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目标;在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容;监控学生的表现;及时向学生提供学习方面的反馈。由于在这种教学策略中，由教师设置教学目标，选择教学材料，控制教学进度，设计师生之间的交互作用，所以这是一种以教师为主导的教学策略。

指导教学包括六个主要活动。(1)复习和检查过去的学习。(2)呈现新材料。(3)提供有指导的练习。(4)提供反馈和纠正。(5)提供独立的练习。(6)每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，这些活动可以被看做是教授结构良好的基本知识和技能的框架，与我国传统讲授教学相一致。

2、发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。一般来说，发现教学要经过四个阶段：首先，创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题;其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设;再次，从理论上或实践上检验自己的假设;最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。

发现教学的教学设计必须遵循四项原则。(1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。(2)要配合学生的经验，适当组织教材。(3)要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。(4)确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。

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7.贫困大学生团体心理辅导培训方案 篇七

一、贫困大学生的心理特征及压力源

1. 家庭经济的窘迫引发的自卑

对绝大部分贫困生而言，家庭经济的贫困都是他们心理压力的根源。但是不同的学生面对自己家庭贫困的视角存在着相当的差异性。有的学生能够正视自己家庭的贫困，并以之为自己自强不息、奋发图强的动力，然而大部分贫困生却把家庭的贫困当成自己本身的无能，或是耻辱，回避问题，并因此引发许多心理问题，即由经济贫困导致心理贫困。

2. 环境适应不良引发的焦虑

进入高校以后，贫困大学生由于生活环境、学习方式和文化等多方面的不适应引发的心理不适应逐渐凸显。农村和城市具有两种完全不同的生活环境，农村学生对很多现代化的东西，譬如手机、电脑甚至饭卡，都不会用;学习不适应，一些农村学生在当地学校出类拔萃，但到了大学，渐渐失去优势，面临重新定位。农村教育多是“死读书”，而大学强调素质教育，一些贫困生在学习方法上一时难以转变;文化不适应，在心理学上，有一种理论叫“文化自我中心论”，农村贫困大学生的很多习惯，包括卫生习惯、生活习惯等都与城市文化规则格格不入造成了很多贫困大学生的心理焦虑。

3. 自卑与自尊的矛盾引发的冲突

自卑与自尊的矛盾性是贫困大学生的心理特点。贫困生由于家庭贫困而自卑，但作为一个自我意识已经成熟的个体，他们又有强烈的自尊要求。因此，对涉及自己的事情非常敏感，容易形成情绪和情感上的强烈波动。由于这种心理特点，使贫困大学生在人际交往和群体活动中存在不同程度的困难，表现出明显的不确定性和不稳定性。他们有融入群体的强烈愿望，但又往往因为自身的问题导致矛盾和冲突;他们有得到周围环境支持的心理需求，却又不愿接受他人的同情和怜悯。不少人因害怕被别人看不起而自我封闭，顾影自怜，因此，很难与群体中其他成员沟通、交往、合作。

4. 社会环境引发的失衡

在社会生活中，由于人们对贫困大学生的关注主要集中在经济方面，这就形成了社会“金钱观”和不适当资助方式对这个特殊群体的心理压力源。在市场经济大潮的冲击下，社会文化在一些人的心目中被演化成一种以金钱为惟一目标的亚文化，人际关系变得势利和冷漠，加剧了贫困大学生对金钱的渴望，更加看重物质利益的作用，导致心理失衡。一旦别人讥笑自己穿戴不时髦、经济不宽裕，贫困大学生就很容易产生自卑感和焦虑感。另外，社会上一些出于炒作目的的资助行为和某些出于善意的动机却实施不当的资助行为也无意中加大了贫困大学生的心理压力。如各种资助工作，本来是件好事，但是由于宣传不够或者教育滞后，使一些学生虽然物质上得到了资助，但精神上却遭受了挫伤，感到是在接受施舍，挫伤了自尊心，从而加重了心理失衡。

二、培训方案的目标及课程设置

基于贫困大学生以上的心理冲突，着重在团体培训中促进贫困大学生在放松自我防御、建立团队互信的基础上，开展沟通方面的应用型理论实践课程，以一堂课讲授理论，一堂课实践操作的方式，促进学生吸收掌握必要的沟通技巧，提升学生的人际交往信心。本课程学习要求学生了解沟通与演讲的基本知识，懂得现代社交礼仪，培养演讲口才，学会沟通技能、技巧，具有较强的沟通能力，提高情商，更好地发挥个人内在潜力，提高学生的全面素质。

具体目标：

1. 帮助贫困大学生摆脱因为家境贫寒而带来的困扰，克服自卑。

2. 引导贫困大学生获得转变，正确认识贫困问题，全面了解自己，客观评价、欣赏自己，自信、自尊、自强，顺利学习、生活和成长。

3. 建构牢固的团队凝聚力，促进小组成员相互肯定、相互帮助、相互支持、相互依赖。

4. 学习易于操作的沟通技巧及团队合作方式，在这个过程中，帮助贫困大学生树立信心，正确认识自我。

单元活动和方案如下：

本团体包括八个活动单元，分八周完成，每周六上午一次，单元结构采用完整、渐进的方式，从团体的组合订立规范到结束，每个单元突出一个主题。活动形式为游戏、讨论、角色扮演、头脑风暴、行为演练、案例分析等，最后以分享感受结束活动。某些活动后布置作业，要求成员在日常的生活中实践学会的新行为，并写出自己在活动中的感受、收获及对以后活动的建议。

为使参加者在活动中能得到最大程度的自我成长，指导者除了设计有针对性的主题活动以外，还要在活动中适当地运用团体心理技巧。常用的技巧有自我肯定、行动契约、行为预演、角色扮演、脑力激荡、同理心及释义、价值澄清、肯定的回馈等。

基于对贫困大学生心理特征的了解和探索，运用行为心理学和团体动力学理论，通过一个同质性的封闭团体给贫困大学生营造一个安全的心理环境，使他们在团体情景下通过团体内人际交互作用，促进个体在交往中观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，通过系统科学地学习良好的沟通礼仪方式，建立积极的态度与主动的行为方式，以发展良好适应的助人自助的过程。这种寓教于乐、理论联系实践的团体心理辅导方案可以为贫困大学生提供一个融洽和谐的氛围，让他们袒露心声，帮助他们更好地认识自己，更好地认识和理解自己的处境，促使他们树立自信心、以微笑面对生活。

参考文献

[1]樊富珉.团体咨询的理论与实践[M].北京:清华大学出版社, 1996.

[2]胡建文.用系统原理解决高校贫困生问题的新思路[J].科技进步与对策, 2000, (8) :178-179.

[3]康育文等.贫困大学生心身健康与自尊、人际关系、成就动机的相关[J].中国临床心理学杂志, 2006, 14, (5) :510-512.

[4]杨雪花等.贫困大学生心理健康现状的研究[J].中国健康心理学杂志.2007, 15, (7) :612-614.

[5]Corey G.Theory and practice of Group counseling, 1992:17.

8.心理健康教育辅导教师培训总结 篇八

【摘 要】团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。面对时下高中生问题日益增多，职业高中学生心理健康教育是应引起我们认真重视的一个课题。加大社会对青少年健康的心理宣传和教育，加强对职业高中学生的团体心理辅导，这样我们才能培养和造就21世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步。【关键词】职业高中生

心理健康

团体心理辅导 近几年，我国也在对以往教育观念思想改革的基础上提出了素质教育的观念，素质教育在我国正在迅速发展。职业高中生他们是未来的生力军，是时代的主宰，培养合格的中职毕业生是职业院校教育工作者的天职。一、职业高中生存在的主要心理问题1.古往今来，每个人都想取得学业和事业的成功，职业高中学生也不会例外。但在应试教育模式下，由于学生的课业负担过重，失败体验过多，师长期望过高，外部评价过低，再加上家庭、社会等方面的不良影响，使职高学生在思想意识上造成消极的自我意象，若不能及时纠正，日积月累，就会形成“我不行”、“我不如人”的自卑心理，但又怕别人“瞧不起”，怕别人议论自己“不行”，发展下去就形成过敏、自责、孤独，甚至出走、轻生。怎么帮助这些学生克服心理负担，走向成功呢？著名的“霍桑效应”对我们的教育工作不无启迪。这就要求我们的教师应努力塑造学生成功的自我意象，培养学生健康的成功心理。心理学家把成功心理分为两类：一类是“追求荣誉的成功心理”，即追求成功的动机在于赢得荣誉，而对具体所从事的工作本身并不一定特别感兴趣。激励其人去努力奋斗的动力源是鲜花、颂扬和掌声。另一类是“追求做好的成功心理”，即指对自己经手的每件事都尽自己所能地去做好，否则就不甘心或有所愧疚。这是一种健康的成功心理。一般地，人都具有这两种成功心理，只是所占比例不同而已。若追求荣誉的心理占优势，则此人虽豪气冲天，成功的可能并不大；若淡泊名利，力争做好每件事，那么有一分耕耘，就会有一分收获，往往也能取得巨大的成就。因此，努力塑造学生成功的自我意象，进而培养其健康的成功心理，则是我们教育教学工作的一个目标。要多关心他们，多为他们提供参与和认同的机会。如值日、负责某项具体活动并帮助他取得成功等，以激励其自信心和上进心；着意挖掘这些学生身上的闪光点，并给予充分及时的肯定。2.家教观念，培养健康心理“父母是孩子的第一任老师”，这句话充分体现了家教对孩子的影响。家长对孩子的教育观念如何，直接影响着孩子的心理发展。从对本校家长的调查来看，许多家长对孩子的教育走向了两个极端：要么对孩子要求过高，动辄打骂；要么对孩子放任自流，任其发展。这就导致学生心理也走向两个极端：对要求过高的家长，学生心理常处于恐惧状态，性格内向，甚至为免打骂，有的还学会了撒谎，报喜不报忧；而对放任自流的家中，学生心理则过于散漫，多次教育都难显成效。为此，我以家长会的形式加强同家长的沟通，分析利弊，转变家教观念，实现家校联合，共同培养学生健康心理，使得学生由原来怕开家长会，现在则成了盼开家长会。转变家教观念，为培养学生健康心理又开辟了一方乐土。二、职业高中团体心理辅导中的实践操作在职高团体心理辅导课中，“游戏活动”对学生的吸引力很大，对课堂教学内容的完成也有很大的辅助作用，具有很大的现实意义，那么我们在职高的团体心理辅导课中，是如何利用“游戏活动”这个有利的上课工具的呢？1.设计学生喜欢的游戏并不是所有的游戏活动，都适合职高团体心理辅导课。要根据学生的特点来选择相应的游戏。首先职业高中学生有其独特的心理特点。他们和小学生，初中生，普高学生都不一样，所以有些游戏活动也许适合小学，初中，或者普高，但不一定适合职高。其次，由于职业高中已经是按专业分班，所以不同的专业，班级男女生比例也是不一样的。有些专业，如汽修、机械、电子类班级基本都是男生，也许一个班里连一个女生都没有，而财会、商业专业，班里却以女生为主。所以选择的游戏活动要根据班级男女生比例来进行设计。适合男生的游戏并不一定适合女生班级，同样，适合女生的游戏也不一定适合男生班级。职高学生喜欢的游戏，一般是以活动为主，而不是以思考为主。如“用报纸搭塔”、“搬运工”“呼啦圈”等动起来的游戏就比较受学生欢迎。但是以自我思考为主的游戏，如“描述20个我”，“生命线”这样的游戏，就不太受欢迎。（2）团体辅导工作阶段在正常情况下，经过15分钟左右对团体动力的启动与催化之后，各小组成员之间已经形成了比较稳定的互动关系，现场中彼此信任、接纳的氛围已经基本出现，团体动力开始有效运作，此时即可进入团体工作阶段。对于职高而言，团体工作阶段，无论用上面哪种形式来进行，比较受学生欢迎的依然是以“动”为主，老师在设计该环节时，尽量不要按照课堂常规模式进行，而是让学生在活动中得到体会。这样的好处是，也许上课内容是一样的，但是由于上课形式不一样，所产生的学生的上课热情、上课认真度、以及上课效果会不一样。（3）团体辅导结束阶段心理辅导活动课的结束阶段同样需要精心设计活动，它可以为本次主题探索画上一个圆满的句号，并给每一个团体成员留下深刻的记忆，激励他们将课堂上的活动体验与课后的生活实践更好地衔接起来。常用的团体结束活动有：我的收获、我们大家都来说、化妆舞会、把心留住、效应未来、礼物大派送、大团圆、与活动主题相关的歌曲等。对于职高而言，在团体心理辅导课的结束阶段，上述活动都可以用。一般团体结束阶段时间控制在3到5分钟，根据上课内容的特色，设计相应的结束活动。总之，职业高中的团体心理辅导课老师，既要不断提高自身的课堂掌控水平，又要继续保持心理老师独特的亲和力，做到既能得到学生的喜欢和信任，又能管理学生课堂纪律，这对于心理老师来说，是非常有挑战力的一件事。这需要我们的心理老师，继续不断的学习，不断的累积教学经验。

9.心理健康教育培训总结 篇九

一、心理健康教育的重要性

通过这项研究，我更加深刻地认识到在学生中开展心理健康教育的重要性和紧迫性。学生的心理健康问题主要表现为：学习考试焦虑、心理承受能力弱、人际交往障碍、孤独抑郁、自卑心理严重、不适应新环境等。近年来呈上升趋势，学校心理健康教育越来越受到重视。但是，不正确的注意会导致一些不必要的麻烦，甚至更严重的后果。心理健康教育应以预防为主，面向全体学生，不应只针对有心理问题的学生;心理健康教育和道德教育应有各自的功能;心理健康教育不应简单理解为增加学生负担的学科，而应具有促进学生各方面健康成长的独特功能;心理健康教育不希望你照搬硬理论，也不希望我们的老师害怕。反而要讲究艺术，心理健康教育的实施模式要多样，时时处处注意问题。

二，心理教育和培训对教师自身的重要性

俗话说“家家有本难念的经”，老师有烦恼，也会遇到各种压力和苦恼。但是，如果你想成为一名受欢迎的老师，你无论如何都不能把你的坏情绪带到课堂上，也不能在课堂上生气和讽刺。但是，要学会良好的情绪控制，在走进教室的前一刻，告诉自己，“一定要微笑”，要把自己最积极乐观的精神面貌展现给学生，并以此来感染学生的学习情绪。没有一个学生愿意看到一个怒气冲天，动不动就发火的老师的。教师乐观积极地稳定地情绪对于学生的心理健康形成有积极地促进作用。

提高心理健康的时效性。在新形势下，小学生不同阶段表现出各自的心理特点和心理需求，这就要求教师有针对性地开展工作。一是新生入学的适应期。这一阶段应用心理评价系统建立小学生的心理档案，目的是通过分析评价，了解每一个学生的气质、性格类型、兴趣爱好、情绪意向等基本心理素质和个体心理差异，帮助学生认识自我，接纳自我，树立健康的新形象。同时有助于学生更快、更好地适应学校生活的角色转换，为他们身心健康发展打下良好的基础。二是学习生活的困惑期。这一阶段小学生正处于儿童身心发展的一个重要转折时期，这一阶段，第二信号系统活动日益发展并初步占主导地位，口头言语，内部言语能力不断完善，但学习生活中往往表现出自制力差，社会道德是非判断力以近期、自我为主的特点。

10.心理健康教育辅导教师培训总结 篇十

学习总结

朱加鑫

2008年8月

《心理健康教育与教师心理素质》学习总结

怎么才能算是心理健康？

这是一个我们要深思的问题。要对一个人的心理健康状况做出确切的看法，不是一件容易的事情。这是因为在临床医疗中也好，在实际生活也好，并不存在一个所有人都知道或者公认的标准。由于人的心理所有的复杂性，就算用某种测量方法来进行检测，也不能像在医疗实践中使用检测仪器来检测人的各种生理指标那么标准。因此，在学习中我理解了发下几个问题：

1、统计测量标准

2、临床病理标准

3、社会适应标准

4、个性发展标准

教师要为行动而研究，学习现代教育理论，用理论指导实践，使自己的教学活动找到科学理论的依据，提高教学实践的科学性；要在行动中研究，反思教学实践的全过程，在实际行动中发现问题，提出问题和解决问题，改善实践行为；要对行动进行研究，每次行动之后对整个行动进行反思，增强新课程改革的体验，总结教学实践的基本规律，提炼和升华教学经验，形成自己的典型案例和教育故事。

新课程教学与传统教学有着本质的区别。为了适应新课程实施的需要，教师应改革课堂教学目标及活动设计，探索促进学生

全面发展的教学方法，把先进的教育理念转化为教学行为，增强学生的问题意识和情感体验，提高自身组织教学活动、调控教学过程的能力；改革课堂教学方式，创设支持学生学习的环境，实现教学内容呈现方式的多样化，引导学生自主学习、合作学习、探究学习、创新学习，促使学生真正成为学习的主人。改革课堂教学评价，关注学生差异，从学生的参与度、交往度和达成度等方面评价学生的学习，通过评价激发学生的学习兴趣；改革课堂教学技术，运用多媒体组织教学，让学生的思维“活”起来、大脑“动”起来，提高课堂教学效率，也提高教师运用信息技术的能力。

课题合作是一种高层次的教师合作方式，要求教师齐心协力，共同攻关。这就意味着教师既要有较高的研究能力，又要具有较高的组织协调能力。为此，教师要参与重点科研项目的研究与实验，与同事、专家一起合作攻关，提高合作能力和协调能力；要承担有关新课程改革的研究课题的实验任务，和同事们一起探索新课程改革或课堂教学的科学思路和对策；要就新课程改革中的实际问题，和同事们共同研究解决；要加强与学生、家长、教育管理者的多边合作，有效地开展教育科研活动。

在培训中建立共同愿景。教师的共同愿景是提高专业素质、实现专业发展。培训是教师实现专业发展的捷径。为此，各学校应加强学习型组织建设，积极开展校本培训，把培训目标和教师

11.心理健康教育辅导教师培训总结 篇十一

近年来，笔者作为课题主研人员参与了学校承担的重庆市教育规划立项课题《提高小学教师心理辅导能力的实践研究》，我们课题组人员在市教科院、区教委、教研室有关领导和专家的指导帮助下，通过心理健康教育培训、操作技能训练、案例分析和实践锻炼，提高教师的心理辅导能力，逐步探索出了一些使教师保持健康心态，促进教师心理辅导能力提升的有效途径和方法。

一、转变教师教育教学观念与行为和提高教师个人心理素质是教师开展学生心理辅导活动的前提条件。

1.重新认识心理健康教育的重要意义

为了帮助教师更新观念，学校请来心理健康教育专家为每个老师做了心理卫生测查，了解了老师们的心理健康状况和心理需求，并通过问卷调查、专题发言、讨论、案例分析、发放学习资料等形式组织交流学习，学校还组织了部分教师外出参加一些心理健康教育的学术会议和学术报告，孙云晓、黄希庭等专家的讲座，给教师们以深刻的启示，让老师们认识到心理健康和心理健康教育工作的重要意义。

2.有效地调控自我，克服职业倦怠

教师的心理健康直接关系到学生的心理健康、学业成就和人格发展。因为教师大部分时间面对的都是学生，所以教师能否有效地调整自身的情绪，克服职业倦怠，是开展学生心理辅导活动的前提条件。

教师问卷调查显示，我校教师上班期间的心境状态和工作状态都不理想。69%的人有压力感，时常感到焦虑， 23%的人经常感觉烦躁，22%的教师对工作感到厌倦。如何帮助教师调节自身情绪，克服职业倦怠呢？一方面，我们努力为教师减负，使学校管理更加注重人文关怀，同时开展丰富多彩的文娱活动（如组织外出踏青、教职工趣味运动会、卡拉OK比赛等），充实教师们的精神生活。另一方面，学校开展了针对教师的团体心理辅导，让教师们做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，学会缓解心理压力，提高心理承受能力;学会调整情绪，保持心理的平衡;善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系;学会合理安排时间，张弛有度;培养多种兴趣与爱好，陶冶情操。

学校还为教师提供了休息场所，自筹资金装修出了舒适的“职工之家”“快乐成长室”，确保教师得到充分的调养。对一些事务性的工作安排了专人帮助教师解决。学校内部有心理咨询机构，有心理咨询师，专门为教师提供服务。每周四下午2：00——4：30的教师心理沙龙活动，教师们可以和心理健康教育专家或学校心理健康教育指导中心的成员进行讨论和交流，摆谈心中的困惑，介绍调整自身情绪的经验。

另外，学校还引导教师正确认识学生问题，逐步学会在学科教学中渗透心理健康教育，做好师生沟通，促进师生关系和谐。

有教师在自己的博客中写到：学校开展的心理健康教育课题研究，让我充分认识到学生问题是帮助学生成长的机会，关键就看教师如何对待。教师和学生打出一片，学生就会成为教师的幸福源泉。当学生在难题面前豁然开朗时，当学生精神面貌意气风发时，当学生的综合素质得到发展时，老师都会有一种愉悦的情感体验，这就是当教师的幸福。

二、健全制度和落实人性化的管理是落实学校心理健康教育工作，提高教师心理辅导能力的重要保证。

1. 健全学校心理健康教育制度

学校形成了校长总体负责，心育指导中心牵头，教导处、德育处负责实施的管理机制，把心理健康教育纳入学校工作计划分布实施，将心理健康教育贯穿到学校教育的全过程中，并逐步形成“一为主、两策应”的心育模式。“一为主、两策应”指以专业心理咨询师或受过专业心理教育并有工作经验的心理教师为主，以各学科教师和各种服务管理人员（包括校行政、校职员、工勤人员等）为辅，共同对学生进行心理教育，形成学校心育的良好氛围和立体工作网络。

学校先后出台了《共和小学心理健康教育管理制度》《共和小学心理健康教育三年规划》《“心语园地”使用制度》《共和小学心理健康教育工作“十要十不要”》《快乐成长室管理制度》《 做个心理健康的共和教师》等十多项制度或规划。这些制度和规划保证了学校心理健康教育研究的正常开展。

2.人性化的管理

教师们责任心都很强，对工作往往精益求精。而过去的一些评价制度，过分注重结果，忽视过程;注重分数，忽视情感目标的达成;注重竞争，忽视人文关怀。我校在开展课题研究的过程中，特别重视考核、评价机制的改革，努力调动教师的工作积极性。这些改革主要包括：①降低教师的工作压力，给教师减负。学校想方设法为教师提供专业成长的平台，让教师得到各种培训的机会。强调课堂教学的实效性，逐步消除“时间+汗水”这种不合理的做法。教师评价降低了“优分率”和“合格率”的比重。②建立了合理的奖励制度，促进了互助、互爱、互信并且催人奋进的工作氛围的形成。对为学校争光的教师予以重奖，对教师的外出培训予以全额报销，所有奖励都做到透明、公开。③注重过程管理和人文关怀。每天早上教师进校，学校领导都会满面笑容地欢迎他们;看到教师情绪不高，校长和书记会主动向教师询问原因，给予帮助;教师过生日，学校工会都要为教师下发小小的礼物;教师生病了，领导会带领老师前去慰问……学校强调和谐、团队精神，注重过程管理，把年终评价改为了学月评价，对工作业绩突出的教师及时地予以了表彰，使教师体会到了来自管理层的关怀和集体的温馨。

三、开展有针对性的培训是提高教师心理辅导能力的主要途径。

搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。我校把对心理健康教育教师的培训列入了学校师资培训计划。我校教师的心理健康教育培训途径主要有：集体培训、个人成长和实践训练。

1.集体培训

以教师群体为单位，开展多种形式的促进教师心理素质和心理辅导能力提高的培训活动。

根据不同的培训主体，学校开展了分层培训。

（1）全员培训

成员为学校所有教职工，培训目的主要是更新观念，学会心理调适，增强应对能力，同时树立关心自己和学生心理健康的意识。培训的形式有专题讲座、团体辅导训练等。专题讲座主要是聘请专家针对教师群体存在的共性问题开展研讨，帮助教师掌握一定的心理健康教育基础理论和技术。《教师压力应对》《走进孩子的心里》《浅谈对学生心灵施暴的危害》《做幸福的教师》等培训内容，让所有教师受益匪浅。团体辅导训练主要是帮助教师学会与人沟通、释放自身压力，在团队中学会协作。学校每学期开展1-2次团体辅导训练，“信任之旅”“自我成长”等教师喜闻乐见的内容，让广大教师在专家的引领下找到了寻求帮助、克服职业倦怠的有效方法。为了巩固培训成果，教师还写出了学习心得，在校园网上进行了交流。通过培训，每名教师都认识到完善的心理素质和人格，是实施心理健康教育的出发点。一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。学习心理卫生知识和心理健康知识，对自己的工作和生活都有很大的帮助。

（2）骨干教师培训

培训对象为班主任。与科任教师相比，班主任与学生接触的机会更多，对学生的影响更大。进行骨干教师培训就是让班主任具备先进的教育理念和实践操作技术，逐步学会设计班级辅导手法，正确应对辅导实践中遇到的各种困难;准确理解校本教材的使用要求，推动学校心理健康教育不断深化。我们采用的主要方法是团体辅导与听讲座相结合，个案会诊与班级辅导相结合，读书与分享相结合，现场操作与专家指导相结合。每学期，学校都会组织班主任观摩班级心理辅导活动，和专家一起先看课，再进行研讨，从中学到很多的理论和可供实际操作的内容。通过此项培训，我校班主任教师已具备了一定的班级辅导能力。

（3）专业教师培训

即心理咨询师培训。对象为学校部分教师。这部分教师掌握了一定的心理健康教育理论和实践操作技术。学校把他们作为重点培养对象，支持他们到重庆师范学院、西南师范大学等高等院校进行深造，并聘请市里的心理健康教育专家对他们进行专业指导，开展进阶培训。这部分教师还利用寒暑假参与了市、区心育专家组织的一系列心理辅导工作，提高了自身的专业修养。在学成归来后，他们对全校教师进行了二次培训，指导他们开展心育实践活动。目前我校已有多位教师获得心理咨询师证书，有更多的教师在参加高等院校组织的心理健康教育理论学习。

2.个人成长

除了集体培训，学校还为广大教师提供了一大批心理健康教育专著，供教师自己学习。心理咨询室的开放给教师提供了与专家单独交流的机会，帮助教师识别个人困扰，重新认识自我，获得专业成长。另外，同伴互助、网上交流等形式，也促进了教师心态的开放，学到了更多与人沟通的技巧。

3.实践训练

即在教师学会调整自身心理状态、掌握一定心理健康教育知识的基础上，运用理论指导实践的过程。

（1）日常教育教学中的训练

通过前期的学习和培训，教师对自己和学生都有了很多新的认识，在教育教学中更加注重人文关怀，注意不伤害别人。

日常教育教学中运用心理健康教育理论的训练包括三个部分：第一，在学科教学中渗透心理健康教育。学生在校主要活动集中在教学时间内，所以，课堂教学的心理环境，以及学生对学习的心理感受是学生心理活动和情绪的重要根源。学习成绩很大程度上决定着学生的自我评价和情绪状态，开展心理健康教育就一定要关注学生在课堂教学中的种种状态，关注课堂心理环境的改善。另一方面，教学任务的最终完成还有赖于学生自身的努力，学生的学习动机和水平制约着课堂教学的效果。综合两方面的原因，教学过程就成为师生双向甚至是多向的心理交互作用的过程，把心理健康教育与课堂教学紧密地结合起来，就成为两种教育的共同需要。我们强调心理健康教育同学科教学相结合。为此，学校提出了“阳光课堂”的理念，这也是对全校教师教学评价的一部分。“阳光课堂”强调教师课堂上精神饱满，有良好的教学心理状态，尊重学生已获得的不同的学习经验、生活经验和独特的见解，能及时根据反馈信息对教学进程和难度进行适时调整，及时采用适当的方法激活学生思维，使不同层次的学生的学习能力有新的生长点;学生则有积极的学习状态，对所学内容感兴趣，善于质疑、探究，乐于讨论、实践，勤于思考，在自然、生动、安全的课堂氛围中有自主学习的时间和空间，学得主动、活泼、有序;师生都感受到自我能力施展的愉悦，体验到成功的乐趣。“阳光课堂”已被我校纳入校内的“三课”考核，经过长期的实践、反思，收到了较好的成效，既提高了课堂教学的实效性，又促进了教师专业水平的提高。第二，在日常事件处理上关爱学生、尊重学生。很多教师对自己平时的教育策略进行了深刻的反思，认识到对学生要多鼓励和表扬，使他们体验到被尊重、信任和支持的快感，要让学生体会到老师的一番爱心、诚心，从而迸发出奋发向上的决心和力量。学生犯了错，要给学生申辩的机会，因为教育是一种“心心相印的活动”。第三，为有心理障碍的学生建档，进行长期的个别辅导。对于极个别有严重心理缺陷的学生，我校教师在广泛地收集资料，客观地分析问题的性质与成因的基础上，寻求专家的帮助，依据诊断的结果，拟定辅导方案。同时在专家的指导下进行个别辅导，主要是心理咨询和行为矫正的训练，帮助他们解决学习问题、行为问题和一些身心疾患。

（2）设计实施班级心理辅导活动训练

训练班主任教师设计实施班级心理辅导活动，我们采用的是“专家引领，骨干示范，层层推进”的形式。我们邀请市里的专家对班主任教师设计实施班级心理辅导活动进行了培训，内容主要有：①班级辅导活动的原则：面向全体学生、预防与发展相结合、尊重与理解学生、贯彻学生主体性、个别化对待;②班级辅导活动的内容：学生心理健康维护、学生心理行为问题矫正、学生心理潜能和创造力开发;③班级辅导活动的基本途径：认知式（引导学生学习正确的认知方式，通过学生的感知、想像、思维等认知活动实现活动目标）、情境式（通过提供、创设一些具体的情境，引导学生体验、感悟）和行为训练式（通过奖惩等强化手段建立新的、良好的行为或消除某些不良的行为）。

我校设计实施班级心理辅导活动的基本流程是：统一培训→分头设计→分步执导→分步实施→观摩研讨→展示交流。心育中心的教师在专家的指导下率先设计了一堂班级心理辅导活动课，全校教师旁听了这堂课。心育专家组织教师针对这堂课开展讨论，并作了精彩的点评，然后介绍了上班级心理辅导活动课的要点。2007-2008学年，我校的四名骨干教师在校内上了心理辅导活动课，班主任教师从中学到了很多可供实际操作的东西。

另外，学校还组织了骨干教师参观学习重庆市的心理辅导课实施大赛，学员们把学得东西在全校教师中进行了分享。

四、心理健康教育实践活动系列化、常规化是提高教师心理辅导能力的关键。

1.百家论坛

学校心育指导中心借助校园网定期向教师推荐有关心理健康教育的小文章，为老师提供营养的“心灵鸡汤”。教师阅读这些小文章后，写出了体验和感受，形成了物化成果《教坛采风》。一些教师还把自己的心理健康教育案例、心理健康研讨课、心育论文、心育辅导活动设计等，放到校园网上进行交流，形成了浓厚的教育科研氛围，促进了教师的个人成长。

2.心理健康教育活动周

我校设置了心理健康教育活动周，内容丰富多彩，既有教师心育论坛，又有阳光心语、师生心灵绘画等一系列活动。心育论坛是教师展现自我风采的平台。2008年的心育论坛活动中，彭泽敏、蒋明坤等老师就自己的班级辅导经验在全校范围内进行了交流。至今心理健康教育活动周已举行了三届，在教师中产生了深远的影响。

3.班级心理健康教育辅导活动

学校把心理健康教育纳入了课程计划，开设了心理辅导活动课。每周星期五下午的第二节课，是每个班级开展心理健康教育辅导活动的时间。我校心理辅导活动课的特点在于：形式上以学生活动为主，充分发挥学生的主动性;内容选取上充分适合学生的实际需要，在活动中对学生的认知、情感、态度、行为各方面有目的地施加积极的影响;组织上以教学班为单位，既便于管理，又能使班级全体学生在辅导活动中受益。活动课的目的、内容、方法、程序均是有计划、有系统地安排设计的，因而使这项工作的开展在人员、时间上有了保证，比较正规。

4.心理健康教育主题活动

学校教师在心育指导中心的协助下，积极开展心理健康教育主题活动。“手拉手，成长路上一起走”“珍爱生命”“感恩与惜福”等活动，还在校内进行了展示，既锻炼了教师的能力，也让教师学会了把学生的快乐当作自己的快乐，增进了师生之间的爱和信任。

5.校园心理剧

学校利用六一儿童节或国庆文艺表演等时机，以班级为单位，组织学生编排了大量的校园心理剧，如实地反映学生的校园生活和家庭生活，获得了学生和家长的好评。如六年级学生自编自演的《笼子》，真实地再现了家长给学生的压力，星期六、星期天还把孩子关在家里学习，学生就像笼子里的鸟儿，渴望自由自在、无忧无虑的生活。重庆的一家报纸对我校的校园心理剧进行了报道，在社会上引起了广泛影响。

6.快乐成长室

坚持每周开放快乐成长室（即师生心理咨询室），为学生开展个人辅导（学生心理沙龙）。对于来访学生我们的辅导老师做到了真诚对待，及时辅导，教给方法，缓解压力。学生还可以通过写信、打电话等形式进行咨询。

7.心理保健知识宣传

每天红领巾广播站和学校阳光电视台定时向学生宣传心理保健知识，播放“冥想音乐”， 让师生在舒缓的轻音乐中安静地休息半个小时，有效地消除疲劳，以更好地心态迎接后面的学习。

8.“爱心小天使”行动

学校在各中队设“爱心小天使”和“爱心观测员”，并由心育指导中心的老师对他们进行培训，便于有效发现学生出现任何心理危机、心理异常或突发事件时，立即报告给老师。教师平时则主动关心孩子，特别是出现异常状况的孩子，主动联系家长和心育指导中心的成员，一起协商解决，缓解了孩子的压力，也缓解了自身的压力，同时促进了师生关系的和谐。

五、心理健康教育校本资源的开发是教师心理辅导能力提升的重要平台。

1.校本课程《游戏与心理健康》

学校设置并开发了校本课程《游戏与心理健康》。课程的主要特点体现在人文性、游戏性、创造性、愉悦性、针对性上。校本课程纳入了学校每学年的课程计划，每周一节，由心育指导中心的老师和班主任执教，以学生喜闻乐见的游戏为载体，与学生进行心理交流。培养学生形成健康积极的学习态度，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法;学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感;帮助学生科学地认识自己，培养自信、建立良好的自我形象。

校本课程所使用的教材是我校自主研发的《游戏与心理健康》。它是教师上心理辅导课的辅助性材料，以开放式的电子文档呈现，在学校心育研究和教育中起着非常重要的作用。校本教材共分三个年段。一二年级为低段，目标定位于“适应新的环境、新的学习生活。乐与老师、同学交往。感受集体活动与学习知识的乐趣，在谦让、友善的交往中体验友情，在好行为好习惯的训练中培养‘做一个好学生的意识”。三四年级为中段，目标定位于“在学习中品尝解决难题的快乐，在班队活动中善与更多的同学交往，萌发集体意识，培养自主自动参与活动及表现自我的欲望与能力。能够正确对待自己的学习成绩，有集体荣誉感，勤于思考，不甘落后”。五六年级为高段，目标定位于“具有能干、负责的哥哥姐姐意识，获取“一份辛劳一份收获”的愉悦感，培养面临毕业升学的适当态度”。

校本课程《游戏与心理健康》的发展之路就是我校教师心理辅导能力发展之路。在撰写教材、上心理辅导课的过程中，教师用学到的心理健康教育理论指导实践，实践中发现问题，又帮助教师找到努力的方向，进行更深层次的培训，取得更大的进步。随着课程资源的丰富，我校着手创建了校本课程资源库，正努力使它更加科学化、规范化。

2.“一库两册”的建立使教师心理辅导能力提升更有实效性

“一库”指校本课程资源库;“两册”指《心理健康教育指导手册》和《班级学生心理辅导手册》。

学校自行编制的《心理健康教育指导手册》，定期发放到每位教师手中，让教师能针对性地思考每学期的心育工作计划。手册包括心理健康教育三年规划、学校心理健康教育总体目标及年段目标、学生心理问题预警机制和应急预案等内容，用以指导教师进行学习和实践。

同时学校还编制了《班级学生心理辅导手册》（包括《学生心理问题观测记录》），供班级教师详细记录辅导学生的过程以及学生细微的心理变化。

3.心灵健康操

12.心理健康教育辅导教师培训总结 篇十二

辅导员是高校教育和管理工作中位于第一线的工作者, 与学生接触多、交流多, 是对学生影响最广泛的教育者之一, 是高校学生思想工作的骨干力量。因此, 在日常的思想教育工作中, 充分发挥辅导员在大学生心理健康教育中的作用, 对促进大学生心理健康教育的科学性和实效性都有着十分重要的作用。

一、大学生的心理现状

(一) 大学生心理健康的标准。

对人的心理健康标准, 心理学界还没有统一的定论, 参照美国心理学家马斯洛和米特尔曼列举的十条标准, 根据目前大学生的身心特点和社会发展对青年学生的特殊要求, 大学生心理健康标准大体可归纳以下八条:1.具有从经验中学习的能力;2.能保持良好的心境, 健康的情绪;3.和谐的人际关系;4.能保持完整的统一人格;5.能保持良好的环境适应能力;6.善于适应环境;7.心理行为符合年龄特征;8.生活的目标切合实际。

(二) 大学生常见的心理问题及成因。

大学阶段是大学生心理健康教育的重要阶段, 大学生在校期间面临着诸多方面的心理压力与冲突。这些问题如果处理不当, 会对大学生的心理健康带来不良影响, 甚至导致心理障碍和心理疾病。参照大学生心理健康标准, 目前大学生常见的心理问题主要有以下几种:

1. 新生的角色转换和适应障碍

大学新生都要经历角色转换与适应环境的过程, 往往会出现许多心理问题。首先是对大学生活期望过高, 然而现实与理想相去甚远, 有理想幻灭感。一些学生在理想的学校与现实的学校、理想的专业与现实的专业的落差间失去了内心的平衡。其次是对新环境、新人际关系、新教学模式等不适应产生困惑而造成心理失调, 如不及时调整, 便会产生自卑、焦虑、抑郁等心理问题。

2. 学业压力

很多大学生在高中时是佼佼者, 但在初入大学之后不能适应大学学习方式, 学习吃力, 再加之身边的同学都很优秀, 顿时失去高中的优势, 但又不甘落伍, 就会产生心理落差, 心理压力随之增大。如果不会释放压力, 精神长期处于高度紧张的状态, 极可能导致强迫症、焦虑甚至是精神分裂等心理疾病的出现。

3. 人际关系问题

大学是一个小型的社会, 为大学生提供了众多人际交往的平台。但是大学生在个人生活习惯、性格、经历、教育背景等方面存在很大差异, 在人际交往方面也比较缺乏经验, 因此, 一部分大学生表现出人际交往问题。现代大学生的交际困难主要表现为不知道如何与人沟通, 不懂交往的技巧与原则。如有的学生有自闭倾向, 不愿与人交往;有的学生个性很强, 不合群, 被其他同学排斥和冷落, 等等。人际交往如果处理不当, 就会导致学生人际适应不良, 进而影响学生的心境, 阻碍学习和发展。

4. 情感困惑和危机

我国大学生年龄基本都在17—23岁之间, 从生理阶段来讲, 处于青春期中后期, 生理发育早已成熟, 渴望异性, 并希望得到生理上的满足。而且大学生思想活跃, 受西方文化和多种媒体如电影、电视、书刊等的影响, 在潜意识中对异性的渴求尤为强烈。但很多学生在与异性的接触过程中难以把握自己, 一旦出现问题就可能走向极端。性心理问题一直是大学中比较敏感的问题, 由于失恋、婚前性行为等导致的抑郁、焦虑问题也很突出。大量个案表明, 大学生因恋爱所造成的情感危机, 是诱发大学生心理问题的重要因素。

5. 择业和就业带来的焦虑心理

即将毕业的大学生面临的一个至关重要的问题就是就业问题。随着人事制度改革的深入, 我国在择业和就业中引入了双向选择的竞争机制, 再加上就业形势的相对日趋严峻, 就业岗位要求和标准的日益提高, 相当数量的大学生缺乏足够而必要的就业心理准备, 在刚毕业甚至未毕业时就出现了严重的就业心理压力, 如不及时排解、调适, 往往会导致心理崩溃, 造成消极、负面的后果。

二、高校辅导员进行大学生心理健康教育的优势

中共中央下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》及《中共中央关于进一步加强和改革学校德育工作若干意见》等文件明确指出:要高度重视大学生心理健康问题, 通过多种形式对不同层次的学生进行心理健康教育和指导, 帮助大学生提高心理素质, 健全人格, 增强适应环境能力, 促进大学生整体素质的提高与发展。

高校辅导员队伍是一支特殊的队伍, 与学生联系最多, 相处的时间最长, 接触的机会最频繁, 是学生思想政治工作第一线的组织者和教育者, 承担着指导学生在校期间德、智、体全面发展的重任。高校辅导员作为最基层的学生工作者, 在对大学生的心理健康教育中具有不可替代的诸多优势, 主要表现有以下几种。

(一) 贴近性

高校辅导员担负着对学生的日常学习、生活的教育管理工作, 对学生的接触是全方面、全天候、立体式的。再加上大多数辅导员是刚毕业的工作者, 年龄、生活阅历及知识背景都与大学生很接近, 他们和大学生有较多相同的兴趣爱好和共同语言, 这大大拉近了师生间的心理距离。学生一般愿意主动与辅导员接触, 接受辅导员的建议和意见, 辅导员可发挥心理工作的主动性和情感信任作用。

(二) 针对性

高校辅导员工作的特点和性质, 使之相对于学校领导、专职教师及其他教职工来说, 在大学生的心理健康教育中具有更强的针对性和连续性的指导优势。高校一般是以院系、专业为单位, 分年级配备辅导员, 这种配置便于辅导员对学生进行有目的、有针对性的管理与辅导。大学生心理有共性的方面, 也有因年龄、家境、专业等因素而导致的个性差异。辅导员可以在考虑学生心理共性的基础上, 根据不同等级、不同专业的具体情况选择具体的心理辅导内容和方法, 贴近学生实际需要, 使工作开展更具有目的性和针对性。

(三) 示范性

心理健康教育的形式是多种多样的。除正规的课堂教学、心理咨询外, 辅导员在日常生活中的言行举止无时无刻不对大学生产生着潜移默化的影响。辅导员往往是品学兼优的骨干教师和党员, 其工作与生活中表现出的先锋模范作用可具体化、人格化, 他们是学生的学长, 也是学生的朋友, 可以将自己的成长经历与学生共享, 这在无形中对学生心理健康成长起到了潜移默化的促进作用。

三、高校辅导员进行心理健康教育的方法

高校辅导员应充分发挥自身在大学生心理健康教育中的优势, 根据现阶段大学生心理发展的特点和存在的问题, 在日常的工作中有效地开展心理健康教育。

(一) 辅导员应具有积极心态, 提高自身素质, 发挥表率作用。

辅导员在工作中, 一定要确保自身具有良好的心理品质和素质, 发挥表率作用。辅导员首先需要构建自身积极健康的内心世界, 树立起适应时代的、正确的人生观、世界观、价值观。这样才能有效指导和影响学生, 促进其心理健康。其次, 辅导员要做学生的表率。第一, 要具有积极向上的人格魅力。这是辅导员给学生树立榜样的决定因素, 也是辅导员的工作具有凝聚力与说服力的首要因素。辅导员应该具有坚定的政治信仰、无私的奉献精神和良好的性格特质。辅导员肩负着教育大学生树立远大理想, 为祖国、为社会奉献力量的责任, 更应以满腔热情、强烈的责任心投入到工作中去, 让学生感受辅导员身上无私的奉献精神, 这样才能教育学生克服功利思想, 处理好个人利益与集体利益、集体利益和国家利益的关系。第二, 辅导员要具有一定的学术水平。辅导员在繁杂的事务性工作之外, 也要进行专业领域的研究, 保持学术上睿智的思索与创新。这是新时期辅导员人格魅力中必备的因素, 也可以使辅导员以榜样的力量教育、引导青年学生健康成才。

(二) 辅导员必须加强心理专业理论知识的学习, 使工作具有科学性。

加强心理专业知识的学习是辅导员参与学生心理工作的必备条件。除此之外, 在与具体工作相结合时, 辅导员还需要做到以下几点:第一, 全面了解学生。辅导员应对每一个学生进行全方位的了解, 包括:品德、学习、生活、行为习惯、性格、兴趣爱好、家庭情况等方面, 以便为以后的工作打下基础。第二, 掌握大学生常见的心理障碍及特殊群体心理发展的一般规律, 据此对大学生的相关心理障碍进行敏锐的判断, 及时发现问题并及时干预。第三, 掌握一定的心理咨询的原理与沟通技巧。心理咨询是一门艺术, 也是一门科学, 辅导员应会做一些心理咨询的基础工作, 并注意采取适当的工作方法, 如此才能事半功倍。

(三) 普及心理健康的基本理论知识, 建立心理健康档案, 使工作具有针对性。

辅导员在平时的工作中可以通过班会、讲座、网站、报刊、板报、个别谈话等多种方式, 大力宣传、普及心理健康知识, 传授心理调试方法, 介绍增进心理健康的途径, 让学生学会自我心理保健, 增强心理健康意识。从新生入学后, 辅导员就要通过看档案、谈话、观察、问卷调查等方式了解学生的心理情况, 关注有心理问题倾向的学生, 对其建立心理健康档案, 并及时了解、记录学生的心理变化, 从而有针对性地引导和教育学生, 帮助学生远离心理疾病。

(四) 构建广泛的信息网络, 完善大学生心理健康教育系统。

大学生的心理健康教育是一个系统工程, 辅导员的工作是其中的一个子系统。因此辅导员要充分认识自己在系统中的地位, 发挥优势, 构建广泛的信息网络。辅导员要善于在学生中建立信息传递网络, 要通过网站、论坛、电子信箱等建立更多的倾听学生心声的渠道。辅导员要关注相关方面的理论和实践成果, 在优化心理辅导工作方法的同时, 也要清楚自己的局限性, 并善于向专业人士请教, 不断学习。另外, 社会效应对大学生心理的健康发展也有一定的影响。大学生作为一个特殊的群体, 正面临着步入社会的问题, 而在此之前能否有一个正确的心态来面对, 这是社会各界都应该关注的。社会在发展的同时也不能忽视对大学生心理的影响与反馈调节作用。

(五) 以班集体建设作为有力支撑, 开展朋辈教育。

良好的师生、同学关系是构建和谐校园的基础, 是有效开展心理健康教育的重要保证。班集体是大学生课余文化生活、思想交流的重要载体。因此, 辅导员应把加强班集体建设、增强班集体凝聚力作为开展大学生心理健康教育工作的有力支撑, 通过组织开展形式多样的班集体活动, 帮助学生在班集体中寻找归宿感, 从而建立良好的同学伙伴关系。与此同时, 辅导员应积极培养学生干部, 开展朋辈辅导。经过严格培训的朋辈辅导员可以更好地深入班级、宿舍, 及时发现危机。这样不仅能有效地提高心理健康教育活动的覆盖范围, 更重要的是, 朋辈辅导员的身份优势使他们组织的活动在学生中更能起到潜移默化的不可替代的影响和示范作用。

(六) 鼓励学生积极参加校园文化活动和社会实践活动, 提升素质, 增强竞争力。

丰富多彩的校园文化活动是培养学生积极向上、健康发展的有效载体, 它可以陶冶人的情操、净化人的心灵, 可使长期处于紧张的神经得到松弛。另外, 参加丰富的校园文化活动和社会实践活动, 还能有效地将各种管理思想、管理意识注入到学生活动中, 从而培养学生自觉参与意识和自觉接受教育的能动性。因此, 辅导员要鼓励学生积极大胆地参加校园文化活动, 参加共青团和学生社团的管理工作, 这样会给大学生形成良好的心理状况带来积极、健康的影响, 并使其在走上社会后具有较强的竞争力。

大学生的心理健康与否直接关系到整个社会能否健康、稳定、持续地发展。江泽民同志指出:“一个民族的新一代, 没有强健的体魄和良好的心理素质, 这个民族就没有力量, 就不可能屹立于世界民族之林。”高校辅导员作为高校学生工作的一线人员, 要高度重视学生心理健康教育, 不断提高自身水平, 积极参与到心理教育工作中去。

摘要：近年来, 大学生的心理问题日益严重, 心理健康状况令人担忧。文章根据大学生的心理现状, 以及辅导员在大学生心理健康教育中的作用和优势, 就如何开展大学生心理健康教育作了探讨。

关键词：优势,高校辅导员,大学心理健康教育,心理现状,方法

参考文献

[1]张政雄.浅析大学生心理障碍原因及其成因[J].世纪桥, 2008, (2) .

[2]赵辉.新时期高校辅导员工作创新探讨[J].产业与科技论坛, 2007, (5) .

[3]马学敏, 王洋.浅谈高校辅导员工作[J].陶瓷研究与职业教育, 2006, (1) .

13.心理教育培训总结 篇十三

本学期有幸参加了心理教师培训，回校后进行了本单位的教师培训，现将培训工作总结如下：

首先，我们采取的方式是：体验活动与通过邮箱发送心理培训材料相结合的方式。

培训主要有以下收获：

一、通过培训，使老师们认识到了教师心理健康的重要性 教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响，教师完善的心理素质和人格，是构成良好师生关系的基础，新的教育实践要求每一位教师都应该从自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。

二、通过学习，教师们也认识到了学生心理健康的重要性 中学阶段学生的心理健康对其一生有极为重要的影响。在独生子女越来越多的当今社会，现代学生承受心理压力的能力值得引起我们的关注。为了让学生形成健康的心理，教师就要不断完善自己的人格。良好的性格、卓越的才能以及高尚的道德品质将对学生产生潜移默化的熏陶与教化作用，真正作到为人师表。其次，只有形成学校、家庭、社会的心理健康教育网络，齐抓共管，学生的心理素质和心理水平一定能朝着健康的方向发展。

通过理论学习、小组讨论、自我剖析等让老师们意识到心理健康

教育是一门提高学生心理素质的基础教育，同时也让我们知道，加强对学生的心理教育，可以减少甚至杜绝学生心理问题的发生。

14.心理健康教育辅导教师培训总结 篇十四

青年巷小学 2014年7月

2013-2014学 教师健康教育培训总结

教师的身心健康问题直接影响着学生的心理发展，是值得我们深究的一个问题。教育专家对上海市部分教师身心健康状况进行测试，结果显示当前我国教师的身心健康状况令人担忧。其中心理健康问题检出率为48%，其中12%有明显心理症状，2%较为严重，其余有轻度的心理症状。调查结果表明教师身心健康问题已成为一个不容忽视的现实，如何改善教师的身心健康状况，提高教师身心健康水平已经成为我们亟待解决的问题。

一、重视教师身心健康防卫

一年来，我校把关心教职工的身心健康，作为我校工作的重点。我们始终本着“以教职工健康为本”的基本理念，长抓不懈，领导重视，教职工积极配合，认真执行，取得了可喜的成绩，使全校教职工逐步树立健康理念。

学期初，学校根据教职工的具体情况，对原有的教职工健康教育工作进行了调整，确定我校教职工健康教育遵循“预防为主，严堵源头为重”的原则。成立以校长为组长、副校长为副组长，政教处、教务处、团委、医务室为成员的教职工健康教育领导小组。使学校对教职工健康教育责任到人，落实到位，切实有效地开展教职工健康教育工作。充分发挥学校健康教育管理组织，即学校领导、医务室与所有教职工的三级管理网络体系，组织学习教育部、市教育局下达的有关贯彻、落实学校教职工健康教育等文件，进行动员宣传教育。使学校教职工充分认识到学校开展教职工健康教育工作重要性、紧迫性。

二、加强教师身心健康疾病的预防

本学期，我校根据季节特点和教职工身体状况认真开展常见病预防工作，邀请相关卫生机构及市内一些医院的工作人员来为教职工做健康知识辅导数次，特别是针对教师职业病做出了一些科学合理的指导。

教师因为各种各样的外部原因以及自身压力的不断增大，出现心理问题的现象越来越普遍。医生贴心提示平时多运动，像慢跑、游泳、打太极拳、散步，这种缓和的运动有利于磨炼性格，消除抑郁和焦虑情绪。如果实在觉得心里难受，不妨找心理医生咨询。

三、取得的成绩

15.心理健康教育辅导教师培训总结 篇十五

关键词：高校辅导员,思想政治教育,心理健康教育

随着改革开放的深入, 人们的生活水平显著提高, 思想空间日趋宽松, 社会发展呈现出文化多元、价值多元化的特点。市场经济带来经济大发展大繁荣的同时也将市场竞争的观念带到社会的各个领域, 在教育领域中, 创新观念和竞争意识对“90后”大学生的价值观产生了深远的影响, 一方面活跃了他们的思维, 调动了他们的积极性, 另一方面导致大学生急功近利, 金钱至上, 自我意识非常强烈, 同时存在渴望独立和依旧依赖的矛盾心理, 理想与现实的矛盾心理。而且从大学生心理健康的总体水平来看, 在校大学生中出现心理障碍倾向者的比例为30%~40%, 主要集中在神经症的情绪、人际关系和强迫倾向障碍。这就要求辅导员改进工作方式, 除了继续保持思想政治教育和日常管理的工作传统外, 还要增强对大学生的心理健康的认识, 突出对大学生心理健康教育的干预, 促进思想政治教育和心理健康教育二者的融合。

一、思想政治教育与心理健康教育二者之间的联系

思想政治教育和心理健康教育是高等教育的重要组成部分, 二者在具体任务的培养上有些差异, 但是在教育对象、教育内容和教育目标上存在一致性, 是辅导员进行教育的主要内容, 如何寻求二者之间的融合是高校辅导员必须探讨的。

1.思想政治教育与心理健康教育在教育对象上具有一致性。思想政治教育在于增强学生的主体地位, 在高校中, 主要通过增强大学生的主体意识, 塑造大学生的主体人格, 逐步增强自身的社会性, 引导大学生在知、情、意、行等方面全面发展。心理健康教育在于增强人的心理健康, 在高校中, 通过研究大学生的心理发展情况, 树立他们自身的心理保健意识, 促进心理健康全面地发展。总之, 二者的教育对象都是大学生, 都是通过思想交流和心灵交流的方式实现大学生全面成长。

2.思想政治教育与心理健康教育在教育内容上具有一致性。思想政治教育是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观为主体, 促进大学生坚持社会主义政治方向, 提高政治觉悟的教育, 在教育内容上强调理想、信念和道德的重要性。心理健康教育是增强大学生心理健康水平和社会适应能力的教育, 这种能力的提高要以崇高的道德、坚定的理想信念为前提。而一个人心理健康的发展水平受到其思想意识的支配。因此, 思想政治教育和心理健康教育均以崇高的理想、坚定的信念和良好的品德为重要内容。

3.思想政治教育与心理健康教育在教育目标上具有一致性。思想政治教育的教育目标在于用正确的思想武装学生, 使学生正确地认识自己, 形成正确的世界观、人生观和价值观, 促进大学生身心全面发展。而心理健康教育的教育目标不仅在于培养大学生健康的人格和心理素质, 而且在于使大学生正确地认识自我, 接纳自我, 形成健全的个性和完善的人格。总之, 二者的教育目标均在于促进大学生思想道德素质、身体素质和心理素质和谐发展。

二、高校辅导员具备从事心理健康教育的条件

高校辅导员的身份绝大多数都是中共党员, 他们在对大学生进行思想政治教育方面和常规管理方面是具有优势的。而如何提高大学生对心理健康的认识, 达到心理保健的目的, 考验着每个辅导员的能力, 成为辅导员努力的方向。其中针对确有神经症或者心理障碍的学生, 高校辅导员要主动联系专业的心理咨询师, 由心理咨询师进行专门的干预治疗, 而针对大部分的心理问题, 如适应发展问题、学习困扰问题、人际交往问题、情绪困扰问题、恋爱心理问题和网络心理问题等, 是可以借助辅导员的力量干预的。辅导员具备参与大学生心理问题的有利条件, 是新一轮教育改革的中坚力量。

高校辅导员队伍专业素质过硬, 为心理健康教育提供契机。“90后”大学生个性张扬, 心理脆弱, 大部分是独生子女, 从小受到父母的宠爱, 部分形成懒惰、依赖的性格, 一遇到生活、学习、情感上的一点小挫折就难以承受, 易引发多种心理问题。高校辅导员大部分是思想政治专业或者教育心理专业, 他们面对学生出现的问题时, 凭借专业知识和良好的人格, 教会学生使用宣泄、倾诉等方法主动克服不良情绪, 教会学生制订发展规划, 用积极的心理暗示和自我评价调节心理状态, 形成良好的心理品质。

高校辅导员与学生交流机会多, 为心理健康教育提供保证。辅导员有责任多接触学生, 了解学生的动态, 他们可以在和学生谈心的过程中很好地掌握学生的家庭情况、学习情况、生活情况和学生的性格、能力, 针对每个人的特点对他们进行有针对性的引导, 成为熟悉学生的一个重要方式。另外, 通过诸如“棒打薄情郎”的游戏记住每个学生的名字, 增加学生相互认识的机会, 让学生明白辅导员没有忽视他, 并引发他们形成班级的归属感, 增强集体的凝聚力。

三、高校辅导员实现思想政治教育与心理健康教育结合的模式

1.提高理性认识和观念认同, 在认知层面达到二者的结合。思想政治教育与心理健康教育是息息相关的, 健康的心理是进行思想政治教育的基础, 良好的思想政治教育是进行心理健康教育的保证。在教育过程中, 要突破原有的思想教育、政治教育和道德教育三结合的“小德育”的模式, 把心理健康教育作为一个有机的组成部分, 树立思想教育、政治教育、道德教育和心理教育四者融合的“大德育”的模式, 可以通过主题班会的形式向学生介绍心理健康的相关知识, 提高学生心理保健的自觉性, 发挥德育在心理健康教育中的重要作用, 促使学生全面发展。

2.换位思考体悟学生, 多角色定位解决学生心理问题, 在情感层面达到二者的结合。高校中专门的心理咨询员与来访者的关系是建立在来访者主动基础之上的一种关系, 来访者希望通过与心理咨询员的干预达到心理治疗的目的, 而辅导员与学生的关系是建立在一种辅导员主动基础上的一种关系, 相比而言, 辅导员比心理咨询员更能和学生拉近距离, 更关注学生的心理动态, 更能在情感上与学生达成共识。在具体的实施过程中, 辅导员尤其要特别关注情绪低落的学生、性格孤僻缺少正常沟通的学生、特殊家庭的学生、看问题消极的学生, 建立起这些特殊群体的档案, 并定期跟踪, 使得高校辅导员在平时既要当好教师的角色, 又要当好心理医生的角色, 可以利用学生没课的时间进行心理沟通, 及时发现学生的问题, 并及时地解决问题, 使得学生更清晰地认识自己, 防止问题的发生;在学生向辅导员诉说自己的处境时, 辅导员要做到耐心倾听, 站在学生的角度考虑问题, 设身处地地理解学生, 当好学生的朋友;在学生遇到内心困惑时辅导员要分清情况, 适时干预, 必要时要当好学生的家长, 以家长的姿态避免学生犯错误。

3.引导学生教育和自我教育相结合, 在行动层面实现二者的结合。大学生心理健康工作的成败, 很大程度上取决于学生自我教育水平的高低。每个人的认知、情感、行为都受到自我意识的影响, 因此高校辅导员要注重增强学生的自我教育意识, 进行自我调控, 帮助学生树立正确的世界观人生观和价值观, 使他们以积极的心态面对学习和生活的困难。一是可以采取专题讨论、情景模拟、指导学生课外阅读的方式普及心理健康方面的知识, 提高学生的心理调适能力;二是可以将心理学上的自我平衡术、移情法、自我调节等方法注入思政教育中, 同时还要留给学生自我反思的时间, 促使他们在更高的层次上增强自我意识, 实现思政教育的发展功能;三是在大学生中广泛而有策略性地推行心理咨询, 宣传心理健康方面的知识, 帮助学生掌握保持心理健康的方法是非常必要的。

总之, 高校辅导员工作是一项任重而道远的工作, 而加大思想政治教育同心理健康教育相结合的力度, 实现优势互补, 同样也是一项重要的任务, 如何实现具体的结合则需要辅导员慢慢摸索。

参考文献

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[3]王传中, 朱伟.辅导员工作指南[M].武汉:武汉大学出版社, 2009.6:69.