如何有效的进行识字教学

如何有效的进行识字教学（精选8篇）

1.如何有效的进行识字教学 篇一

如何使识字教学扎实有效地进行

刘 英 如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。新教材与旧教材相比，变动很大，焕然一新。新课程在低年级识字写字的编排原则是：认写分开，多认少写。在低年级，写应写较简单的字，认可认较复杂的字。大纲要求在低年级就要掌握2000多个常用字，识字量增加了，识字教学的难度相对来说也加大了。在从事新课程的实际教学中，也碰到过很多值得反思的问题。比如“我会认”的生字要让学生达到何种程度，如何检查学生一学期的识字量，教材中也没有详细的指导，对于学生的识字量要不要测试等等，都是比较模糊的问题。本着对学生的负责，也缘于识字教学的重要性，因此在自己的低段语文教学实践中，积极探索科学的识字教学方法，扎实有效地开展识字教学，使学生在低年级能多识字、快识字、识好字。下面就谈谈几点粗略的做法：

一、抓好起始教学，打好识字基础。

语文课标第一阶段把汉语拼音的要求放在“识字与写字”中第5、6条列出，规定汉语拼音的功能是帮助识字、查字典、学习普通话。这一功能充分说明汉语拼音是小学生学习语文的基础，是学生识字不可缺少的的工具。所以打好识字的基础的关键是“学会汉语拼音”。只有掌握了拼音，学生就能通过自己拼读音节，去了解不认识的字的读音，从而达到自主识字。所以拼音教学也很重要，教师要扎实地把好这一关。怎样才算学会呢？一是读准声母、韵母、声调和整体认读音节；二是准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；三是认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。掌握了这些，识字与拼音要有机地结合，反复地训练，让拼音为汉字服务好。

二、创设教学情景，诱导轻松识字

低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

1、依据教材特点，营造识字的氛围

人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活情景中识字的特点，有反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。在课堂上，创设一个个生活场景或氛围，调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。如《自选商场》一课,我利用多媒体再现自选商场图,配以优美的音乐,创设一种教师带领学生走进自选商场的情景,教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品以及相应的货物，引导学生拿着贴有生字卡片的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢地记住包装袋上的生字，识字过程是在挑选商品的行动中完成的，学生兴趣盎然。

2、开展游戏活动，培养识字兴趣

低年级学生年龄小，注意力不集中。“好动、好玩”是他们的天性，而游戏是孩子们的乐园，可满足他们好玩的心理。教学时，我采用多种游戏方式激发他们的兴趣。如教学“鲜、甜”等字时，为了让学生记得牢，我把它们编成顺口溜：“鲜”——鱼、羊并肩，天下一鲜；又如教学“画、告、碧、喜、午、思”等字时，我采用由“扶”到“放”的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放为主。如“画”字，我根据它的构字特点编成谜语“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖”。如“告、碧”字，我鼓励学生自己根据它们构字特点，四人一小组去编排谜语，学生兴趣非常浓厚，思维非常活跃。有的学生说：“一口咬往牛尾巴是‘告’字。”还有学生说：“碧字可编成王姑娘，白姑娘并排坐在石头上。”为了进一步提高学生学习兴趣，培养学生预习新课能力，我提前把一些生字的谜语写在黑板上，让学生根据谜面去分析这些字的构字特点。如“喜”字上村十一口，下村二十口，两村和一起，欢乐不用愁。“午”字远看像头牛，近看没有头，要问是啥字，看看日当头。又如“思”字十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。学生尝到了编顺口溜和猜谜语的甜头，以后只要学习生字，都争先恐后地编。枯燥无味的识字课堂变成了无拘无束的自由学习空间。学生在这种轻松、愉悦的游戏中，真正成为学习的主人。在识字教学中，我还设计了小组内的“摘果子”、“找朋友”等游戏，以实现互动交流的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。这样，在游戏中学会了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学习了生字，感受到自主与合作识字的欢乐。

3、抓住汉字构字规律，掌握识字方法

在象形字的教学中，我充分运用了象形字还保留事物形态，表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。如《口耳目》一课的生字都是象形字，教学时引导学生观察字和图画，在对比中发现字和图画相似的规律，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法。形声字：都是由声旁和形旁两部分组成的，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁，如在教“睛、情、清、请，蜻、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音，形旁表意的特点，学生不但很快集注这些字，而且会慢慢根据形旁去推测字意，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩大识字量。偏旁相同的字：如在教“打、拍、扫、排、擦、拔”这些字时，我鼓励学生自己去探索它们的秘密，学生就会发现这些字都是与手有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。

三、注重反复练习，强化巩固识字。

每篇课文都有“我会认”和“我会写”的生字。“我会写”的字通过抄写、听写，还有认读生字卡片等有效的手段，学生一般掌握得比较好，而且教师也知晓了学生的学情。但对于“我会认”的生字，识字量大的学生可能不成问题，但对于识字量少的学生，本身认字的愿望就不大，因此每每在课前让学生读读生字卡片。为了增强记忆效果，3周以后每篇课文都选择8－12个已经反复出现多次的汉字要求学生认读。由于反复多次见面，学生已经度过了遗忘率最高的阶段，基本上已经到达了“不陌生”甚至是“熟识”阶段。这时教师及时抓住时机，用适当的方法唤起学生的有意注意，分批选择复现率较高的生字进行强化记忆，很自然地将学生无意记忆和有意记忆有机结合起来，使学生能十分轻松又比较牢固地认识汉字。在认识这部分汉字的同时，学生在连续不断的阅读中，又在继续熟悉另一部分生字。为了了解每个学生的每篇课文识字的情况，可以把要求会认的字写在黑板上，让学生看者这些生字给它们注上拼音，这不仅有利于教师了解学生的识字情况，也给学生又一次复习拼音的机会。

四、结合课外阅读，扩宽识字空间。

如何妥善解决认识汉字和学习语言之间的矛盾?我们通过多年的研究和探索，找到了一种既能使儿童语言充分得到发展，又能比较轻松而又高效地认识汉字的教学方法：课外阅读识字的方法。即充分利用入学儿童具备相当的口头语言能力，通过听、读等语言实践活动，继续发展学生的口头语言；在听懂听熟的基础上，让儿童尝试独立阅读的活动，通过和文字材料反复见面，让孩子在亲身经历的语言实践活动中逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到在发展语言的同时认识汉字的目的。

我在每周抽出一节课指导学生进行有效的课外阅读。要选择学生喜闻乐见的小儿歌、故事、诗歌、寓言等篇目，然后把这些材料发放到学生的手中，具体步骤如下：第一步：听读。先让学生听老师讲，让孩子听懂、理解文中所表达的内容。听熟文字语言。在读完之后，我随机提出几个与故事相关的简单的小问题让学生回答，这样既帮助学生理解课文内容，还激发了学生的阅读兴趣。记得我曾在一节课上给学生讲《馅饼里包了一块天》这个故事，讲完之后，我问学生：“馅饼里真的能包一块天吗？”“这是一件真事儿吗？”“在这个故事中一共出现了哪些小动物？”学生在回答这些问题之后，对这个故事产生了浓厚的兴趣。第二步：在教师的指导下进行说。学生训练说话的过程，也是吸收、内化规范的书面语言的过程。在这个过程当中不要要求学生太高，学生能记多少就说多少，并且以鼓励为主。在学生说不好的地方不要进行帮助指导。第三步：学生独立阅读。让学生跟着老师指读课文。一边指读一边认读汉字，反复读3－5遍，在阅读活动中与生字见面。读的方式可以是多样的，比如自由读、齐读、分组读、分段读、，同桌互相读等形式。多种方式相结合，防止学生产生厌倦。第四步：写阅读积累本。有人会问“一年级的学生会写什么呀？”其实不是这样，学生虽小，但有很强的可塑性，刚开始是手把手的教，然后指导着写，后来就能独立完成了。经过一段时间的训练，学生知道什么是好词在，什么是好句，并能够把它们记下来，这样学生不仅积累了好词好句，而且无意中会写了很多字。利用课外时间，鼓励在生活中识字。语文来源与生活，反映生活，生活本身又蕴涵着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分，让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。

每节课我还会留一点时间让学生通过自己剪贴、写字卡等方式制作的识字集交流自己在生活中认识的汉字，认得最多的被评为班上的“识字小能人”。通过这些环节，学生在学好课本上的生字的同时，在生活中努力认识其他的汉字，使他们感受到自主识字所带来的喜悦和成就感。

纵上所述，教师只有采取有效的教学方法，扎实地进行识字教学才能取得丰盛的成果。因此，我们一线教师应加强教研意识，争取在不断的实践过程中得出宝贵的经验，使之指导我们的教育教学，为课改贡献自己的力量。

2.如何有效的进行识字教学 篇二

一、为提高学生的识字能力,组织多样化的活动

学生在初次深入地接触汉字的时候,都会感觉到学习汉字的枯燥无味,并且,小学生的自制力较差,又有好动和喜欢追求新事物的特性,这就导致了小学生的注意力极其容易被分散,充满着不稳定因素,因此,教师就要开展兴趣学习,让学生产生对汉字学习的兴趣,乐趣才是学生动力的源泉,才能够有效地提高记忆生字的能力。教师可以利用小学生的特性来展开教学活动,诸如一些猜字游戏,可以加强学生对字形的记忆。例如,在教授“羞”这个字时,教师可以说出一句谜语,让学生猜字:“一头羊长得丑”。这就极大地激发了学生的识字兴趣,调动学生的积极性去探索这个字。又如“躲”这个字,教师可以根据顺口溜来进行猜字游戏。“一朵花藏在身后”———“躲”,小学生就会被这样的识字方式所吸引,从而了解要学的字的结构,对字形也有了一定的认识,在不断地识字的过程中逐渐提高识字能力。

二、为提高学生的识字能力,结合实际生活中的经验

小学生的知识体系主要都是来源于生活,而中国的传统文字———汉字也是从生活中演变而来的,因此,教师要将汉字的教学与实际的生活紧密地结合,实现高效的汉字教学。教师在课堂教学中,要充分结合学生的生活实际,在教学设计中将汉字引导回归到生活中,让学生主动地去感知身边的汉字,通过不断的摸索和积累,学生所能发现生活中的汉字越来越多。例如,教师在教学生认识“龄”这个字时,学生可能会很难理解:为什么龄是由“令”和“齿”组成的呢?“令”表示的是音,那么“齿”呢?这时教师就可以将教学回归到现实生活中,每个人都长有牙齿,而要看一个人的年龄,可以从观察一个人的牙齿开始,因此,“龄”的左边是“齿”字。并且,在生活中时常出现的标语和路牌等,我们有时很难注意到上面的错别字,但是由于现如今的科学技术越来越发达,计算机的应用导致错别字出现的概率逐渐增加,教师要让学生意识到广告标语也有可能出现错别字,要注意留心发现,并做出有效的改正,在这个过程中,就会发现识字的快乐所在,不断地提高自身的识字能力。

三、为提高学生的识字能力,对汉字进行归类

不同的事物之间其实也会存在有某一相同的特性,而汉字尤为如此。很多汉字除了偏旁不同之外,其他结构都完全一样,因此,教师要在教学之中,对汉字的形体进行研究,找出汉字在形体上的某一方面的特点,从而进行有效的归类,同时,教师也可以找出汉字在音节和意义上的相同点,在学生不断地学习识字中,合理地利用汉字的特性,从而更有效地进行汉字的学习。例如,在教授“水流湍急”的“湍”字和“祥瑞”的“瑞”字时,教师可以教导学生,“湍”字的意思可以解释为水势急速,常常用来形容急水,与水有关,因此“湍”的偏旁是“氵”;而“瑞”字在古代都是最为凭信的玉器使用,称之为瑞玉,在古代,一般的诸侯想要面见帝王时,都要持有瑞玉,因此,“瑞”字的偏旁是“王”。在学生理解两个相似的字的意思后,就很容易区分这两个字,并留下深刻的印象。

四、为提高学生的识字能力,促进学生间的交流

学生间的沟通交流也会影响到学生学习汉字的能力,学生在课堂上或是在课下进行汉字间的沟通交流,就会加深对汉字的形体印象,并且对该汉字的含义了解更加深刻。教师也可以组织学生分成各个小组,分别进行探讨研究,这样就能够增加交流的效率。例如,教师在进行识字教学时,可以将实物投放到多媒体上,抛出一个问题,“这个汉字‘亮’的结构特点是什么?”这时候学生在接收到教师的问题之后自发引起激烈的讨论,有的人说这是上下结构,有的人说是左右结构,众口难调,但是在不断地探讨中逐渐加深对这个汉字的认知,在教师说出“亮”字是上中下结构时,学生反而会引起继续探索的兴趣,从而培养学生的审美情趣,提高学生的识字能力。

总之,识字教学作为小学语文教学中的基础,其重要性可想而知。而作为一名小学语文教师,教师要明确定位自己的位置,在进行识字教学过程中,要充分考虑到学生的特性,让学生在识字的过程中感受到识字的快乐,将有趣的活动融入识字教学当中,将生活中的实际问题带入汉字学习当中,用科学的方法来提升教学的水平,从而有效地提高学生的识字能力。

参考文献

[1]武吉兰.低年级识字教学总结[J].现代农村科技,2013(04).

[2]樊艳霞,夏社明.庆城县农村小学识字教学中存在的问题及对策[J].农业科技与信息,2008(24).

3.如何有效的进行识字教学 篇三

关键词：小学低段；自主识字；兴趣；视野；习惯

识字是读、说、写的基础，是学好语文的核心。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”随着新课改的实施，高效课堂的完善，自主识字无疑成为识字最基本的方法，这就要求我们教师讲究自主识字的教学策略，笔者认为要想有效进行自主识字教学，就得从激发兴趣、开阔视野和培养自主识字习惯这三方面着手。

一、激发学生自主识字的兴趣

兴趣是最好的老师，是激发学生主动学习的最强动力，是调动学生积极思维的最有效因素。结合低段学生的心理特点，只要他们对枯燥乏味的识字产生兴趣，那么识字将不再是一种被动的学习，而会成为一种主动的享受。赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”那么要想让学生对识字学习产生浓厚的兴趣，且养成自觉的自主识字习惯，最根本的解决方法就是改变教师识字教学的思路和方法。

新课改和高效课堂对教师最基本的要求就是教学观念的转变，要求从“教为中心”转为“学为中心”。那么识字教学也不例外，应由传统的老师利用教学资源逐个逐遍领读来让学生被动地识记生字，转变为让学生采取选择自己喜欢的方式来主动识记，当然这一过程中老师的有效引导是不可或缺的，而源于本能激情的学习热情才是至关重要的。比如，一般小学生对食品和玩具都很感兴趣，结合这一心理特征，老师可以让学生在既定的时间内留心观察这些产品包装纸上的生字，并进行识记整理，最后在全班进行识记评比。另外，小学生对节日的钟爱也是非常明显的，可以让学生以识记节日的名称为中心，然后辐射到节日所需物品以及相关习俗等方法来自主识字，这些识记过程会充分刺激学生的感官和思维，固然收益也是颇为明显的。

二、开阔学生自主识字的视野

如果说兴趣是激发学生自主识字的内在动力，那么自主识字视野的广度将是有效增大学生识字数量的无限源泉。目前有关自主识字的研究大多局限在识字方法的研究上，很少有人从开阔学生自主识字视野的角度来研究有效教学，其实广阔的视野不仅能激发学生自主识字的兴趣，而且可以为学生提供更多的自主识字机会，从而可以大幅度增大学生的识字数量。要想开阔学生自主识字的视野，必须摆脱单一的以课堂内自主识字为全部的识字方法，将自主识字的途径延伸到课堂外，做到以学校课堂为中心，多元化辐射到学生的课外生活。

首先，结合儿童的心理特征，将学生自主识字的视野拓展到学生实际的生活中，最为贴近实际的就是“吃”的领域和“玩”的领域。多数低段学生对零食、快餐以及各种各类的食物都是钟爱的，比如，让学生在用餐的过程中识记餐馆、菜品以及各大菜系的名称；让学生在大型超市购买零食的过程中识记商品的名称及包装说明等；让学生在游乐场识记各种娱乐项目的名称、相关指示语和文明用语等。此外，还可以让学生在实际的生活中留意交通指示语以及路边的广告标语。

其次，现代多媒体技术的广泛应用也可以帮助学生开阔自主识字的视野。在校内课堂自主识字教学中，老师可以运用多媒体引导学生自主选择自己喜欢的识字方法。比如，同样是一个“请”字的识字教学，教师可以制作多张PPT以供学生选择，对于善于言谈的学生教师可以用“识字—组词—写句子—说话”的思路引导其识记，而对于不善于表达的学生教师可以采取“图画+识字”的方式让他在图文并茂中识记生字。另外，学生也可以通过学习机等电子学习产品进行自主识字，比如输入拼音“qing”就会出现很多个发音相同的汉字，学生可以根据自己的喜好识字生字。

再次，定期的自主识字交流和成果分享，对增强学生的自主识字兴趣和增大识字量是非常有效的。教师可以利用小学低段学生喜欢正面表扬的心理，组织学生在每周固定的时间实行自主识字评比，评比的类型、方式和奖励的方式要多元化，要做到能照顾到每一位同学，要明确这一活动的目的不是为了真正的评比，而是为了通过分享学生的识字成果，从而普遍提高学生的识字量。

三、培养学生自主识字的习惯

判断自主识字教学进行得是否有效，除了学生浓厚的自主识字兴趣和广阔的自主识字视野之外，学生是否能养成自觉的自主识字习惯也是不可忽视的重要因素。语文课标指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”

总之，兴趣是自主识字的动力，视野是自主识字的源泉，自觉的自主识字习惯是提高识字量的保证，作为一名老师如果能做到将三者兼顾而相融，那么自主识字教学的高效也就自然而然地体现出来了。

参考文献：

戴慧武.浅谈在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J].学周刊，2014（05）.

4.高年级如何进行识字写字教学 篇四

[摘 要]阅读理解和言语实践是高年级的一个教学重点，但识字写字也不可忽略，教学中不应该孤立地进行生字教学。教师可将识字写字教学与学生的习惯培养、阅读理解、言语实践等有机联系起来。具体可从四个方面进行：生字拦路，紧抓莫放；重视字理，巧妙辨析；联系语境，深化理解；多样方式，丰富书写。

[关键词]识字写字教学 字理 语境

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-092

识字写字是低年级的重头戏，到了高年级，课堂教学的重点向阅读理解和言语实践转移，识字写字渐渐淡出了语文课堂。在低年级进行识字写字教学时，重在分析字的音、形关系，指导学生认识生字在田字格中的位置。那么，到了高年级是不是还这样进行孤立的生字教学呢？显然，识字写字教学应添加更多的元素。在教学《姥姥的剪纸》这篇课文时，我就将识字写字教学与习惯培养、阅读理解、言语实践等有机联系起来。

一、生字拦路，紧抓莫放

阅读过程中，学生会遇到一些不认识的字，有时候他们会连蒙带猜地跳过去，下一次再遇到，还是如此对待。结果，很多字眼熟，却不知道它的读音和准确含义。因为没有及时使用工具书，久而久之，很多汉字与他们擦肩而过。语文课程标准强调独立识字的能力，就是要学生借助字典、词典等工具书，了解生字的读音和含义。在语文课堂上，我要求学生人手一册《现代汉语词典》，一遇到不会的字词，立即翻阅词典，赶走“拦路虎”。

教学《姥姥的剪纸》时，学生遇到了“薅”字，因为课后一、二类字中均没有标注它的读音，于是他们迅速查词典，立即掌握了读音“hāo”，“薅草”意为“除草”。姥姥洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草„„可见，姥姥是一个多么勤劳能干的人！

经过大量持续的训练、严格的要求，学生已经养成了遇到“拦路虎”及时查字典的好习惯。这样的习惯让学生终身受益。

二、重视字理，巧妙辨析

字理识字正被越来越多的语文老师推崇。用这样的方法识字，对学生掌握奥妙无穷的、博大精深的汉字有着无可替代的优势。如果学生从源头上理解了汉字的演变过程，他还会写错吗？

《姥姥的剪纸》里出现的“驮”，很多学生都会在“大”的上面多加一点，变成“犬”，于是我从网络上搜出“驮”字的字理演变过程让学生观看。原来这个字的左边是一匹马，右边站立的是一个高大结实的人，写成汉字，右边就成了一个“大”字，跟“犬”一点关系也没有。直观的图片演示给予了学生深刻的记忆，以后写“驮”字就再也不会错了。再如课文中“耍赖”的“耍”字，许多学生误写为“要”。看了字理字源后，学生可以明确辨别了。

字理识字的优势不言自明，但是也需要适当的时机，用在难于记忆时，字形相近容易混淆时，效果会更出色。

三、联系语境，深化理解

高年级的识字教学不是阅读、写作的附庸，它是一个独立的存在，但是它的教学流程不是孤立的，应该与阅读、写作有机结合。

《姥姥的剪纸》写到了“我”刁难姥姥，让姥姥摸着剪“喜鹊登枝”。理解“刁难”这个词语，查词典可知是故意为难别人的意思。联系上下文，“刁难”的意思是“我”捂着姥姥的眼睛，让她摸着剪纸。透过对“刁难”的理解，我们看到了一个心灵手巧的姥姥，她的剪纸技艺已经到了炉火纯青的地步。课文接下来写姥姥练习剪纸的经过，三伏盛夏、数九隆冬、日光下、月光下、灯光下，不停地剪，终于熟能生巧，她的手指就是眼睛，剪刀成了姥姥延长的手指。作者表面上是刁难姥姥，实际上是对姥姥出神入化的剪纸技艺的高度称赞。这样理解“刁难”，就加深了学生对文中主旨的认识。

高年级的识字写字教学，联系语境，灵活理解词语是一项不可或缺的内容。

四、多样方式，丰富书写

语文课程标准要求每天的语文课中有10分钟的书写时间，如何保证这些时间落到实处呢？我以为，这10分钟不仅仅是练字，还包括课堂中的做笔记，进行仿写、续写、创写等训练，书写时注意行款、字迹。这些与课堂教学结合，不仅促进学生识字写字意识的提升、习惯的养成，也让学生的自身价值得到体现。

《姥姥的剪纸》一课到了最后意犹未尽：“我”离开了家乡，姥姥给“我”寄来了一幅剪纸――“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待”。姥姥在剪这幅作品时，心里在想些什么？“我”收到作品，会想些什么？做些什么？围绕这些问题，学生的思绪又回到了那一幕幕温馨的画面，对姥姥自然而然有了更亲切的情感，写出了一段段感人的文字。

最后还需要强调的是，对高年级学生识字写字，教师得培养他们提笔就练字的习惯，将字写规范、整洁、美观。当学生将写好字作为常态追求，识字写字教学才有成效。

5.如何有效的进行识字教学 篇五

识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。

为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢？下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。

一、以多种形式激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1、采用直观的教具、现代化的教学手段

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

2、游戏激趣

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。

二、课堂上教会孩子识字方法

1、形象记忆法

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。

2、猜谜识字法

学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。

3、顺口溜识字法

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果

4、找规律识字法

在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。

5、故事识字法

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住。

6、用比较法识记。

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

7、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

8、生活中识字，课外阅读识字

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

三、及时巩固，防止学生识字回生

6.新 如何提高识字教学的有效性 篇六

──“08年沙区小学语文课堂教学观摩活动”专题评课

树人凤天小学低段语文教研组

2008年沙坪坝区小学语文课堂教学观摩活动历时三天半，拉下了帷幕。在这次活动中21位老师精心准备，为我们奉献了21节精彩纷呈的高效、优质的课，21节课或朴实，或灵动，无不给人以耳目一新的感受。现集我校多位语文教师研究合力，对识字教学谈一些粗浅的看法。我们将结合我校正在开展的“怎样提高课堂教学的有效性”这一课题，从提高识字教学的有效性出发，来对这21节课进行点评。如有不当之处，敬请指正。

一、设计合理的教学过程，提高识字教学的有效性

在这次观摩活动中，纵观几节低年级的识字教学，教师都充分发挥了组织者、引导者的作用，依据学生的身心发展规律和识字教学的特点设计合理的教学过程，如：沙坪坝区梨树湾小学的朱智慧老师执教的西师版二年级下册第21课《骑“白马”的苍耳》一课，朱老师展现给我们的是一堂将知识性与趣味性融于一体的识字课．感动于朱老师对识字教学的独具匠心。一直认为，识字教学是枯燥的，是乏味的，却从没有想过识字课也可以上得那样的诗情画意，丰富多彩。

在设计教学流程时，采用了常用的随文初读生字──带拼音读生字──去掉拼音读生字──用学过的识字方法识记生字──扩展运用生字──练习检查生字。这几个环节的设计遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律，也符合学生的心理发展水平，即感知──理解──记忆──运用。各个环节的操作朱老师都注意把握好节奏、关注学情、启迪思维、调动情感，做到张弛有度、富有情趣。

二、创设多种教学方法，提高识字教学的有效性

新课标指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字教学在低段强调的是多认少写。培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；“兴趣是最好的老师”，激发学生学习汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。如何在课堂四十分钟时间里提高学生的识字量？这就要求教师讲究教学策略，提高识字教学的有效性。

在这一次观摩活动中，我们的老师都积极创设了一定的教学情境，设计出灵活多样的教学方法，吸引住了孩子们的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行。

1．游戏教学法

游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。在这次观摩活动中，很多老师在教学生字的时候就采取了这样的教学方法。如沙坪坝小学的郑娟老师设计的“采贝壳”、“摘果子”、“找朋友”游戏；梨树湾小学的朱智慧老师设计的“采蘑菇”的游戏；双碑小学的徐先老师设计的“我变，我变，我变变变”等游戏，孩子们特别喜欢，百做不厌。这种教学方法寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这不正是孩子们所期盼的吗？

2．谜语教学法

猜谜语也是孩子们喜欢的活动，它充分满足了孩子们的好奇心，一旦猜到谜底，能使孩子享受到成功的喜悦。谜语帮助识字的方法是很有效的识字方法。如：树人小学的龙琳玲老师就给“团”和“量”各编了两条谜语请学生猜。儿童艺校的张恋老师的拓展活动就是猜字谜。学生们都表现得兴趣盎然。

片段一：

师：孩子们，看到你们写字写得这么认真，我们来轻松一下。我们来举行一个猜字谜比赛。谁最先猜出来，老师就把这个智慧果送给他。

举行猜字谜活动。

片段二：

师：老师也给这两个生字（“团”和“量”）中的一个编了一个谜语，请你猜一猜。

一起读：（看大屏幕）

生：日下一横长，里字下边藏。

师：哎哟，你第一个举手，你说。

生：量。

师：同意吗？

生：同意。

师：咱们来看看。猜对了，你怎么猜出来的？

生发表意见。

在识字过程中，老师们能巧妙地创设情景，使识字教学富有情趣，增强识字课的趣味性。在教学过程中，老师帮助学生将抽象的语言符号加以还原，以重新组合、分类体现特点再观情境。在这样的教学中，大家可以看到学生的整个身心都投入了学习活动中，真正成了学习的主人，促进学生人格的构建。课堂中老师为学生创设了良好的自主学习情境，让学生的语文学习既快乐又扎实。

3．课件教学法： 运用多媒体教学已是二十一世纪课堂教学中不可缺少的环节，因此在在这次观摩课的识字教学中，老师们也运用了大量的课件演示，使学生能更直观、生动、形象地识字，如：树人小学的龙琳玲老师便利用课件演示了字的组成。她在教“众”字的时候，用课件演示一个人走在上面，下面两个人一前一后地走出来，一边演示一边向学生解释，人们用三个人表示人多，学生马上就答出是“众”。在小学低段的学生通常以形象思维为主。用课件教学不失为一个好办法。

另外，老师们还用课件来帮助复习巩固生字。如做开火车、摘苹果、采蘑菇、捡贝壳的游戏等等。这样节约了时间，提高了效率。

4．实物教学法

适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。儿童艺校的张恋老师在教“秋”字时，出示了绿色的“禾”字和红色的“火”字，组合在一起就变成了“秋”字，这样的图画演示相当的直观，而且还巧妙地配合了课文：“绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”学生一下子就记住了这个字。

另外，通过老师做的道具，帮助学生记住生字。这种方法既方便又有效。如双碑小学的徐先老师做的生字魔方就简便实用，具有推广性。还有儿童艺校的张恋老师在教“团”字的时候，也很有意思。她把“国”做成一张卡片，老师一边变魔术：“玉字请出门，才字请进门。”一边把“国”字里边的“玉”字拿掉换成“才”字，这样的道具演示，让人耳目一新。如巴师附小的陈元玲老师在教“竹”字的时候，出示竹叶的实物，告诉学生“竹”字就是古人根据竹叶的形状造的，这样的字叫做“象形字”。这样的记字方法既形象又生动，学生一定会过目不忘的。

5．手指教学法

让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字，如儿童艺校的张恋老师自编的手指操就让人印象深刻。让学生用身体动作来记忆，即：用两只手，大拇指相对表示“众”字上面的“人”，左右两只手的食指和中指各做成一个“人”字表示“众”字下面的两个“人”，让学生用双手来帮助记忆。

三、“工具性和人文性的统一”能提高识字教学的有效性 在识字教学中，怎样来有效的解决工具性和人文性的统一，是我们每个语文老师都值得认真思考的问题。在这次教学观摩活动中，我们的老师就较好地注意了这个问题。

对于儿童来说，能正确的理解和运用祖国的语言文字，对汉字产生喜爱和感情，受到潜移默化的熏陶感染，就是人文性。如树人小学的龙琳玲老师在教学“众”和“团”这两个字时，就很好地做到了这一点。

片段：

师：„„让我们一起来看看这个字。（师用课件演示一个人走出来，接着又走出来两个人。）

师：一个人，两个人，一个在前两个跟。人们用三个人表示人多。就是──

生：众。

师：瞧，我们的汉字多有意思啊！

师出示“拔河”的图片

师：看看这么多人，他们在──

生：拔河。

师：对，团结起来的力量就是大，能战胜任何困难。来，孩子们，大声地读读这个词，读三遍。生齐读“团结”这个词语三遍。

师：团结起来──

生：力量大。

师：人多谁也──

生：不离群。

师：不仅体育运动需要团结，在今年春节前后，我国南方遭遇了数十年难遇的大雪灾。我国军民团结一心，取得了抗灾的胜利。孩子们，让我们一起读读这句话。

生读这句话。

师：孩子们，你们读得真好，团结起来力量就是大啊！

老师在这里将识字教学的“工具性和人文性”很好的统一了起来。这句话既体现了学生对“众”、“团”这两个字的识记，更体现了儿童对“众”字的理解，对“团结”这个词语的理解。孩子在这个过程中，巩固了生字、理解了字意、训练了思维、表达了语言，锻炼了语言综合能力，激发了学习热情，从而对祖国的语言文字产生了热爱之情。

看完这次识字观摩课，我们深有感触。看似简单的识字教学，深入地专心地备课，搞这方面的研究是很有必要的。更重要的是，我们的识字教学要体现出自己学校的识字特点。我们相信，只要我们有专业的理论支撑，识字教学会有灵动的，有生命的血液填充，让识字教学有了分量，我们的教学研究不仅仅是识字教学法，而是利用那些教学法，走上一条探讨中国汉字对中国人的影响，甚至深入地研究下去，因此改变当今信息社会对汉字的错误认识。怀着深深的敬畏，让汉字成为中国人的灵魂的图腾。

7.如何进行低年级趣味识字教学 篇七

1 游戏识字法

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 就不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中, 教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。如在教学中遇到合体字比较多的时候, 教师经常采用“巧配对”或“碰碰车”的游戏;遇到形近字比较多的时候教师通常采用编“顺口溜”或“儿歌”来帮助区分字形。在一年级的“有趣的识字”中出现了“青、清、情、晴、请”一组生字, 我就编成了顺口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、说话用请”。在区分“渴”和“喝”时, 编成“渴了要喝水, 加上三点水, 喝水要用嘴, 加上口字旁”;有的生字教师采用了“猜谜法”, 来激发识字兴趣, 帮助学生记忆字型。如二小二小, 头上长草 (蒜) ;门儿大大开, 一人跨进来 (闪) ;一点一横梁, 梁下开个窗, 大口张着嘴, 小口里面藏 (高) ;一家十口住草房 (苦) ;山下的石头 (岩) ;夕阳下山 (岁) ;树木长在门里头 (闲) ;一人住山边 (仙) ;十张嘴, 一颗心, 猜猜看, 动脑筋 (思) , 老王头和老张头同坐一块大石头 (碧) 等。字谜的趣味无穷, 学生的智慧无限, 学生在玩中学到了知识, 掌握了识字方法;我还根据小学生好胜心强的特点, 善于运用“比赛法”。如组词比赛:教了生字以后, 我让学生口头组词, 看谁组得多;又如说话比赛, 让学生用当堂学的词语说话, 看谁用的词多。这些比赛, 既能激起学生的学习兴趣, 又能培养学生的口头表达能力, 相得益彰。

2 生活识字法

首先教师要让学生识记本班同学的姓名。刚分班, 许多熟悉的小伙伴都被分开了, 眼前有了许多陌生的面孔, 对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里, 以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片, 我们称之为“名片”, 带领全班认读, 比一比谁拼得准, 学得快。一边学拼音, 一边做名片, 调动了孩子们的学习积极性, 学完拼音之后, 每个人都有了一张属于自己的名片, 他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角, 供其他人课余时一张一张拼读, 互相加深了认识。这样在短短一个月时间里, 大部分孩子不仅学好了拼音, 而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来, 开展一次“争当老师小助手”的比赛, 要求是:最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长, 记牢本小队同学的可以当小队长, 全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部, 孩子们一下课不跑到不认识的同学旁边, 认真识记, 教室里经常可以听见“哇噻, 我终于记住了”、“耶, 我又记住了一个”……的喝彩声。不到一星期时间, 许多学生便能顺利地帮老师发书本, 当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。另外, 教师让学生认识教室内的物品及家中的生活用品。在教室里有许多现成的实物, 如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等, 这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡, 如mén门、diàn shìjī电视机……这样在进行拼音教学时, 可以引读, 下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名称, 不到一星期, 孩子们就把这些汉字铭记于心了。同时课程表也是每天要用到的, 而且在每本书的封面上都有, 因此在每节上课前提醒一下, 读它一次, 又帮助学生认识了不少汉字。孩子们白天大部分时间在学校, 再加由老师提醒, 孩子们不仅学到了课本中的汉字, 还学会与学习环境有关的汉字, 效果还是明显的。因此我又鼓励学生把这一方法带回家, 在家长的帮助下结合生活用品贴名称, 如wèi jīng味精、chuāng窗……这样学生不但认识了许多字, 使他们有了成就感, 而且激发了他们强烈的识字兴趣。许多家长都跟我说:尽管这样做使家里的摆放显得不怎么雅观, 但看到孩子们对识字有这么高的热情, 我们也心甘情愿帮着他们做, 这样的识字方法收效真不错。是啊, 陶行知先生不是说过吗:“文字只是生活的符号, 要与生活连结在一起。”

3 猜谜, 编顺口溜识字

“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱, “猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜, 如“两头尖”的“尖”编“上面小, 下面大”;“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成, 编个字谜是“一个人进门”。举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜, 这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣, 同时培养了他们创造性思维。如“坐”:两个小人坐土上;“回”:四四方方两座城, 小城藏在大城中, 直观形象;“碧”:王大妈, 白大妈, 一起坐在石头上聊天;“器”:犬有四张口, 汪汪汪叫不够……生动有趣。“猜谜语”识字是其中一种有趣的方法, 那“编顺口溜”识字也是一咱有效的辅助手段。如在学“照”时可以编“上边月刀口, 四点在下头。阳光湖面照, 荷花清香透。”当“青”作为声旁, 加上不同的形旁, 就变成了许多形声字, 学生一下子记不住且分辨不清, 于是就编出一个顺口溜来识记:有水方说清, 有言去邀请;有目是眼睛, 有心情意浓;丽人留倩影, 日出天气晴;有虫是蜻蜓, 有米人精神。”编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度, 但只要我们加以引导, 做到“宜顺畅, 忌拗口;宜高雅, 忌庸俗;宜准确, 忌费解;宜简洁, 忌烦琐。”相信日积月累, 学生编顺口溜的能力一定会逐步提高, 而且会编出更加顺畅自然, 琅琅上口的的顺口溜。

4 象形识字

中国的汉字有一部分是象形字, 它来源于对生活中实物形状的摹仿。如《口耳目》这一课中就是一些象形字。在教学时我先画一张嘴巴, 然后出示一个古代的字, 最后让学生猜它会是现代的哪个汉字, 通过这样的逐一演示, 学生便很快记住了“口”。这类的象形字较简单, 不用教, 于是我就让学生自己充分发挥想象力, 根据字形看看、说说、画画, 不费劲, 学生很快便记住了课中的几个生字。象形字的教学片段还有很多, 在教学时不框死学生的思维, 不求唯一答案, 鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法, 重视学生的创造思维能力, 并予以肯定, 使之成为孩子持续识字的动力。

总之, 通过多种形式的识记, 不仅激发了孩子的识字的兴趣, 而且锻炼了他们的用词造句的能力, 语言表达能力和逻辑思维能力。

参考文献

8.怎样才能进行有效的识字教学 篇八

一、创设契机，提高学生识字效率

根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养学生自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可培养学生有意识地按照所学生字所具有的共同点加以归类进行识字，这样可以取得事半功倍的效果。

二、设计导入，激发学生识字兴趣

上好识字课，导入是关键。低年级的孩子要想真的学到知识，必须要进入学习的情境中，因为他们年龄小，易受外界的干扰，但是非常喜欢新鲜的事物。所以，在课前的导入部分决不能千篇一律。因此，课前我要做好充分的准备，选择学生乐于接受的情境。比如：在教学《阳光》这篇课文时，我是这样设计的：早晨，太阳刚刚升起，大家刚刚起床（两名同学拉开窗帘），阳光跳进我的家……这样学生通过实践活动，不但进入了本课的学习情境中，而且自然地理解了课文中所出现的两个动词：拉、跳。再比如《影子》這篇课文，课前先用投影让学生感受影子的可爱，调动起学生的学习兴趣，然后再去教学就显得不那么单调了。也就是说，教学时一定要根据教学内容的不同，适当设计导语，为后来的教学环节营造轻松愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。

三、重视指导，教会学生识字方法

教师指导学生的学习方法很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着决定性的作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，顺利地完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。

经过一段时间的学习活动之后，孩子们已经有了识字基础。这时就可以利用已有的知识经验引导学生进行创新识字，充分发挥学生的主动性。如学习“明”学生自己编口诀：“日发光，月反光，有了日月世界明。如学习“杏”，学生编口诀：“木字下面一张口”等等。这样，课堂气氛就活跃起来。不要刻意评价孩子说得怎么样，只要他们愿意说，喜欢说，乐于说，不管用什么方法，只要能学习就是好办法。

四、复习巩固，加强学生识字效果

小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的即使听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样，如：开火车读、摘苹果、我指你读、我指你猜等。

五、识字教学的重点在于培养学生的识字兴趣

1 .课前的充分准备是非常重要的。在备课的过程中，我觉得首先要解决的问题就是分散识字的难点。通常，我将要认识的字分成三部分。一部分是在生活中常见的字，比如说广告牌，电视节目或一些商标纸，这类字在生活中常见，那么就联系生活实际识记，所以比较容易，在课上就不用浪费太多时间;另外就是有一些是以词组的形式出现，这样我们就可以将它们提出来作为重点进行识记，一课中的生字，这样分下来，剩下的也就不多了，学生学起来就容易多了。其次，要选择恰当的识字方法。识字方法的多样性，可以激发学生的学习兴趣。比如在教学《菜园里》这篇课文时，我选择了肢体语言的方式教学“卜”这个字，至今学生还记得清清楚楚。再比如“心”就可采用人人皆知猜谜语的方法进行教学。课上，谜语一提出，学生小手举得老高，学生的学习兴趣一下子就上来了，当然需要识记的字也就轻松解决了。

2.识字课上，教师的语言要生动，有吸引力。比如说在教学《葡萄沟》时，因为这篇课文的课题中含有一个生字，所以在教学时，我说：“同学们，你们知道吗？在这里还藏着一个我们要认识的生字。”这样就激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主识字的欲望。在比如说在教学《清澈的湖水》一课，因为乌龟是孩子们都比较喜欢的动物，对此非常赶兴趣，所以，一说起来，学生都想把自己知道的说出来，而我也不失时机的将课前所收集的有关乌龟种类的图片展示给他们，再配以生动的语言，在和谐的环境中，学生不但记住了“龟”这个字，而且还拓宽了学生的知识面，教学自然而然的收到良好的效果。

3.相信学生的能力。课上千万不要忽视学生的创造力，有时他们丰富的想象会让你大吃一惊。记得在教学《恐龙的灭绝》这篇课文时，教学到了自主识字的环节，我们班的一名学生站起来很自信的说：“我能用编谜语的方法记住‘亡这个字。”当时别说是孩子，我的好奇心都被调动起来了。接着听他说：“一点一横竖折通。”多好的识字方法呀！我感到特别惊叹，至今，我还记忆犹新。

4.恰当的使用游戏的方法。一节课要认识那么多的生字，能很快记住真是不容易，所以多样的识记环节是非常重要的。我在上识字课时，经常采用编小故事的方法，将所学的生字编入故事中，让学生在欣赏故事情节的同时，在头脑中又一次巩固对生字形体的记忆。时间长了，学生自己在课前也会学着老师的样子，将所要学的生字编成顺口溜或小故事，并在班级传读，自然而然的将识字—一件看似枯燥无味的事转化成了一项丰富多彩的活动，而且在识字的同时还锻炼了学生的写作能力，语言表达能力。