拓展性课程工作机制

拓展性课程工作机制（精选7篇）

1.拓展性课程工作机制 篇一

有关正多边形的折纸

王 颖

教学目标：1.通过折纸活动，了解折叠时产生图形的一些基本性质； 2.会折一些简单的正多边形.教学重点：了解折叠时产生图形的一些基本性质.教学难点：用正方形纸折出正三角形思路较难形成，是本节教学中的难点.课前准备：4-5张长方形纸片、2-3张正三角形纸片、剪刀1把.教学过程：

一、拿出一张长方形的纸片，你能做出什么图形呢？先动手尝试.（最基本的，能做出正方形）

剪下这个正方形，你能解释其原理吗？ 叠合可以产生全等图形。由此可得到一些相等的角和相等的边，为所要构造的图形提供合适的条件。

出发点总结：要折出正多边形时，如何才能产生相等的边和各个相等的角？

二、用刚才得到的正方形纸片，你能否折出一个正三角形？动手实践一下.正方形中已经存在很多相等的边，如何利用这些相等的边，构造成三角形呢？利用这些相等的边，构造的三角形是否是等边三角形？

（经验分享）

试陈述这个过程，思考：你能说明理由吗？

三、根据之前的方法介绍，尝试动手折一折(二选一）：用一张正三角形纸折出一个正六边形;用一张正方形纸折出一个正八边形.四、你还能开动脑筋，折出怎样的正多边形呢？

五、按如图所示折叠，猜想，四边形ABCD是什么四边形？

请证明你所得到的数学猜想.小结：通过今天的学习有什么收获？

成果展示方式：将全班最快得到的成果（不重复）一一粘贴到黑板上，最后拍照留念.

2.拓展性课程工作机制 篇二

一、条件保障

1. 抓好足球师资队伍建设

学校在核定编制总量内配齐体育教师,并积极鼓励创设条件给有足球兴趣和专长的体育教师参加校园足球教练员培训。通过近几年的努力,我校已有一名体育教师获得了亚足联室内五人制足球教练员L1级指导证书,另一名教师获得了一级足球裁判员证书。学校每年提供一次以上体育教师参加市级或省级的校园足球的相关培训机会,确保足球教师的不断成长。学校定期开展校园足球教学研究,去年11月份,我校承办了“小学《体育与健康》教学乐学系列模式课题研讨会暨足球进课堂研训活动”。我校足球教师分别上了《脚内侧踢球与游戏》和《足球脚背外侧运球》教学公开课。通过外出培训和市内交流来不断提高体育教师足球教学技能。

2. 引进校外足球俱乐部

由于学校的体育教师有着繁重的体育教育教学任务,花在足球上的时间和精力毕竟有限,为此,学校特引进足球俱乐部。俱乐部常年招生有足球兴趣的孩子利用放学后及节假日开展足球活动。俱乐部设有足球专职教练两名以上,除负责训练俱乐部的学员外密切协助学校开展校园足球活动。事实证明,俱乐部的外聘教练成为校内足球教师的有益补充。

3. 落实足球教师待遇

体育教师开展体育教学和足球训练和活动均计入工作量。保证足球教师在评优评比、工资待遇、职务评聘等方面享受同等待遇。对工作成绩优秀的指导员、教练员在评职称、评先、评优等方面给予倾斜,以激发体育老师对校园足球工作的热情,推动足球事业的发展。

二、教育教学

1. 校园足球文化建设

校园足球文化建设是以足球活动为切入口,以个人、班级、学校等多种组织形态为基本活动单位,引导学生以自主设计、自聘辅导、自主活动、自主管理的过程开展校园足球文化的宣传。大队部定期开展足球征文活动、演讲活动、足球知识竞赛、摄影赛、绘画比赛等足球文化活动,从而升华到校园足球文化的创建。这些活动能充分表达孩子对足球活动的热爱,激发奋发向上的拼搏精神,培养审美、想象和创造能力,提高青少年的综合素质。

2. 快乐足球进课堂

根据国家校园足球教学指南,因地制宜,开发和编制足球校本教材,实施适合学生年龄特点的足球教学和课外活动,开发足球课程资源。各个年级,每个班级每周都有至少开设一节足球课。在足球课的教学中,以快乐足球游戏为主:包括运球、传球、射门攻擂赛、绕杆比赛、四对四比赛、五人制足球比赛等。这些活动都包含一定的技能训练或竞技对抗的内容,各水平段的少年学生都能在其中找到适合自己参与的项目。每周五下午两节课学校开设足球社团课,有足球兴趣特长的学生均可报名参加。我校足球社团名称为“梦想绿茵场”;口号是:“运动无处不在,足球无限精彩”。按照学生年龄水平段特点分为4个组别,分别由两名体育教师和两名俱乐部教练带领,每个水平段吸引足球爱好者均有几十名。大大满足了学生对足球爱好的追求。

三、发展特长

1. 开展科学训练

体育组制定有系统、科学的训练计划。体育教师、足球教练利用早上、大课间、放学后以及节假日时间全身心地投入到校足球队的训练中,注重提高训练效益,并配备有安全、医疗等应急方案。不定期邀请校外专业教练员提供技术指导。

2. 建立竞赛制度,创设比赛机会

足球赛能够浓郁学校的足球氛围,也能够为学生创造展示自我的空间,更能够让学生体验足球的魅力和快乐。一年级各班成立足球兴趣小组,二至六年级各班成立班级男女足球,三至六年级参加学校足球联赛。每一次的比赛不仅设立团体奖,还设最有价值球员,最佳门将、金靴奖等奖项,大大激发了学生参与足球的热情。在2013年5月,我校成功承办了ZSFL“特步杯”浙江省第四节中小学生校园足球联赛小学五人制足球金衢义赛区的赛事。通过主动承办各项足球比赛,促进了校园足球进一步的发展。

3. 支持学生的个性发展

鼓励有天赋、有潜力学生参与校外足球训练、培训和比赛,并积极向上级特色学校及各级各类足球优秀运动队输送人才,为学生提高足球竞技水平和运动能力创造条件。去年暑假,我校两名校队足球队员被选入义乌市小学生女子足球队,代表浙江省赴京参加全国小学生校园足球联赛,并获得了小学女子组北京赛区一等奖(亚军)的佳绩。

4. 成绩

在每年的市级校园足球联赛中普遍获得较为优异的成绩,连续三年代表义乌市参加浙江省“希望杯”青少年校园足球联赛总决赛,分别获得第六名,第四名,第二名的好成绩。我校在2014年和2015年分别被评为“浙江省青少年校园足球活动优秀定点学校”和“浙江省足球特色学校。”

四、展望未来

坚持把“阳光运动,健康快乐”作为体育教学的理念。把足球运动项目作为体育拓展课程教学列入学校素质教育的重要内容。下一步,学校将足球运动的开展纳入班主任工作计划之内,提高班主任开展校园足球的能力,使之既是组织者,又是业余教练员。学校积极倡导全社会支持校园足球事业的发展,鼓励企业、社会团体、足球爱好者,从财力、物力、人力等方面给予赞助和支持。充分发挥布局学校自身的协调和统筹的能力,采取多渠道保证经费的支持。创新足球比赛形式,除了学生比赛,还将教师和家长加入到学校的比赛中来,使学校足球氛围渐渐向社区扩散,逐步形成更浓的社区足球氛围。

3.拓展性课程工作机制 篇三

关键词：初中语文拓展性课程；课程开发；课程实施

自2015年3月浙江省教育厅颁布《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（以下简称《指导意见》）以来，初中语文拓展性课程的开设与实施情况如何？语文教师遇到了哪些困难？对此，笔者作了一个调查。

2016年5-7月，笔者通过问卷调查、师生访谈、课堂观摩等形式，对本区域的九所中学进行了教学调研。此次调研涵盖了不同层面的教师与学生，共发放调查问卷98份，回收96份，有效问卷96份。为了倾听到真实的声音，笔者共进行了师生访谈7次，举行课程论坛4次，开设区级公开课8节，并参加校级公开课和随堂听课21节。在调研过程中，笔者发现：34%的语文教师对拓展性课程理解有欠缺，不能较好地说出对拓展性课程的理解；33%的语文教师课程开发能力低下，自己不敢开发，认为开发不出好的拓展性课程；在已实施拓展性课程的语文教师中，有48%的教师课程开发不够合理、课程实施不够规范。

拓展性课程的开发与实施强调学生自主选择学习内容，强调课程的整合性和学习的综合性，追求不同学科联合开发课程。因此，它在一定程度上既是对学科教师专业精神的考验，又是对学科意识强烈的教师如何突破学科意识、联手共同开发课程的挑战。因此，提升初中语文教师开发与实施拓展性课程的能力已迫在眉睫。

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》《指导意见》以及《中国学生发展核心素养》等的要求，笔者以为，提升初中语文教师的课程开发实施能力进而促进语文综合性课程的健康发展，可采取如下策略：

一、源于基础性课程的深化

基于语文课程的性质、理念等因素，“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”，所以知识拓展类课程的开发比较容易，通常可以开设演讲、朗诵、阅读、写作等课程。这些课程都是基于基础课程的拓展。以开设阅读课程为例，在浩如烟海的书籍中，根据学生身心发展，根据育人目标，如何列出书单也是一件难事。在教材的基础上，还应给学生补充什么呢？《指导意见》明确指出，“拓展性课程是基础性课程的延伸、应用和整合”。 如何让拓展性课程接地气呢？如可以开设“名人诗社”课程：每学期每个年级选择教材中涉及的2位古代诗人拓展诵读佳作各15篇（首）等。以白居易为例，学生课内学过其作品《钱塘湖春行》，初步学会了诗歌鉴赏的一点简单知识，据此可以开设如下五个专题：

【专题一】白居易轶事典故（仕途、情感等）。

【专题二】知人论诗（文章合为时而著，歌诗合为事而作）。补充《大林寺桃花》《池上》《采莲曲》《忆江南》《南浦别》《赋得古原草送别》《卖炭翁》《观刈麦》《琵琶行》《长恨歌》等诗歌。

【专题三】白居易与杭州。

【专题四】学生诵读经典。

【专题五】学生以“我眼中的乐天”为题写作。

这样，学生就能在了解诗人仕途人生、情路坎坷及相关的风趣故事中知人论诗，感受诗人的人格魅力，提升诗歌朗诵水平、鉴赏水平、模仿创作水平。同时，学生还可以通过诸如讲小故事、观看视频、研讨交流以及演讲等方式来展现自我，从而提高个人的审美修养。

所以，初中语文教师开发与实施拓展性课程时，必须注重拓展性课程要凸显语文课程的本质，必须注重基于基础性课程的拓展。基础性课程是源泉，在此基础上开发，教师比较熟悉，学生也比较容易参与。

二、关注学情的分析

（一）基于学生的需求和兴趣

拓展性课程要“突出兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生个性化的需求”，所以学生的兴趣、需求往往能促进教师课程开发与实施能力的提升。

如在开发名俗文化课程时，除了可以关注传统的节日如清明节、中秋节、重阳节外，还可以根据学生的需求，结合杭州这座山水风景和人文历史高度融合的城市，开设“跟着诗词游杭州”课程。这样的课程引导学生从课内走向课外，从文字走向实景，并进一步走向创作作品。

又如下述戏剧表演课程“《羚羊木雕》课本剧改编”的开发实施，也遵循了这一准则。

设计一

（一）举例明确剧本要素：人物，台词，人物简介，剧情发生的时间、地点、布景，开场人物场景，画外音。

（二）重点：介绍话剧剧本改编知识。

1.人物语言——台词：对白，独白，旁白。

2.舞台提示：穿戴肖像，动作说明，神情点示，场景介绍，画外音。

3.幕与场。

4.改编剧本的要诀：大卸八块，重新组构，根据原文，编补内容。

（三）难点：改编剧本。

教师给出示例，通过细读原文、划分情节、明确符号、圈画要素、填补提示等环节演示改编剧本的过程。

【课堂观察】课堂气氛沉闷，剧本知识介绍过于烦琐。教师讲析过多，学生无创造性回答，举手发言的学生比较少。下课前，不少学生的学习只停留在圈画要素这一环节，课堂效率低下。

设计二

（一）举例明确剧本要素：人物，台词，人物简介，剧情发生的时间、地点、布景，开场人物场景，画外音。引入补写旁白和独白环节。

（二）重点：学生尝试改编《羚羊木雕》最后一幕，展示，修改，誊抄。生生互评，教师终评。

（三）难点：学生评价剧本改编，重点评价人物的语言是否符合矛盾冲突。

【课堂观察】课堂气氛活跃，学生从剧本的关键点、人物语言表现人物性格等角度来评价剧本的质量。

设计三

（一）举例明确剧本要素：人物，台词，人物简介，剧情发生的时间、地点、布景，开场人物场景，画外音。引入补写旁白和独白环节。

（二）重点：学生尝试改编《羚羊木雕》最后一幕，可以创编人物的语言。展示，修改，誊抄。生生互评，教师终评。

（三）难点：学生评价剧本改编，重点评价人物的语言（并非教材的语言，而是学生自由创作的符合现在孩子说话语气的语言）是否符合人物的性格，是否造成戏剧冲突。

【课堂观察】课堂气氛活跃，学生从剧本的关键点、人物语言表现人物性格等角度来评价剧本的质量。学生根据现在人说话的特点创作符合剧情的语言。

显然，设计一重在单纯拓展知识，学生学习兴趣不高。设计二以重锤敲击语言，激发学生兴趣，使学生的写作思路顺畅。设计三以重锤敲击语言，学生可依据语言的时代感，用自己喜欢的方式进行表达。这些符合语文课程注重语用的特征，与学生的心理相吻合。

（二）激活学生的学习力

教学相长，学生的学习力也可以促使教师在课程开发与实施上进一步成长。如有学校同样开设“影视欣赏”课程，最初教师们设计影视欣赏与影评结合：用简洁的语言概括内容，通过讨论说说观后感，写影评。如《城南旧事》影视欣赏教学，教师的设想是：

借助课文《爸爸的花儿落了》的阅读教学，有意识地让学生接触名著、名片《城南旧事》，主题是围绕这部名著有名的原因“小说中的诗意”进行教学。这是最感动人的地方——整部小说中流露出的“淡淡的哀愁”也是不谙世事的英子姑娘深深思索而不得其解的问题造成的：那些曾与英子姑娘一起玩过、谈笑过、一同生活过的人，命运为什么那么悲惨，那么快都离开了人世？他们的音容笑貌犹在，却又都一一悄然离去。为何人世这般凄苦？这就是笼罩全文的哀愁。那么怎么让学生感受到“哀愁”，而且是“淡淡的哀愁”呢？小说中诗意的慢生活——感受影片中淡淡的哀愁、缓慢的节奏，学生看电影、写观后感。教学重点是指导学生阅读方法、影视欣赏方法、影评写作方法。

但在影片欣赏的过程中，有学生观察到影片中有一个细节：“蜘蛛正在窗户中结网，慢慢地蜘蛛网结满了整个窗户，几阵风过来，蛛网慢慢破了，蜘蛛在挣扎。”这一细节似乎与表现影片情节无关，但是为何要穿插这一镜头呢？学生开始质疑、讨论，通过学习和查阅资料后，他们明确了这是空镜头。于是，教师在原有的课程设计基础上增加了“空镜头教学”一课：

教师让学生围绕对影片感兴趣的镜头畅所欲言。学生有感而发谈论很多，比如英子那双会说话的眼睛，英子父亲的去世，剧中的那个小偷、秀珍，等等。在肯定学生之后，教师也跟学生分享观看影片的感受，抓住时机提出影视教学的主要内容——空镜头。在新知识、陌生概念的吸引下，学生表现出极大的兴趣和好奇心。于是，教师趁机将“空镜头”这个术语介绍给学生，让学生稍微理解后再着力对影片的空镜头作重点赏析，体会空镜头使用的妙处和影视与文学艺术的异曲同工之妙。在兴趣的驱使助力下，学生学习劲头更足，他们能在课堂上积极参与，主动思考提问，课堂生成也就水到渠成了。他们不仅能对某个空镜头各抒己见，而且还会对影片的情节作各种大胆的推测，有的甚至能站在导演的角度来整体看待问题。

学生能够在一课时中达到这样的状态，师生都是有成就感的。有所悟后才会有所得，教师要让学生学会举一反三、学以致用，逐步提升语文核心素养。

三、重在教师的钻研

在拓展性课程的开发中，教师的钻研力直接影响着课程的质量。

如某校在调研学生的需求及学校的育人目标后，在七年级开设了“趣味语文”课程。为突出“趣味”二字，教师们确立了八个方面的内容：有趣的语言故事，智慧的语言艺术，经典的成语故事，情境语言的运用，不规范语言举隅，名字文化的解读，对联文化的探寻，实用文体的应用。这一课程内容丰富，独具匠心。比如有教师发现现在家长给孩子取名很用心，孩子们的名字很有趣，所以想开设“名字文化的解读”这门课程。但是仅仅从名字这一角度开设，缺乏深刻性和新颖性。所以，这位教师围绕名字，扩大思维，从古到今，层层深入。她想让学生了解古人名字背后的文化内涵，探究名字的来历和寓意，解读名字背后的情感内涵和文化意蕴，积累丰富的文化知识，感受名字文化的博大精深；让学生深刻认识自己名字的内涵；让学生明确语文知识渗透在生活的方方面面，认识语文和生活的关系，感受人名的艺术魅力，受到一次人名美学的熏陶；让学生在课堂上动起来，积极参与活动，培养听、说、写等语文能力。教学分为五部分：

一是了解姓、名的文化知识；

二是欣赏名人的名字；

三是探究古人取名的深刻内涵；

四是试着给自己取字号；

五是解读自己的名字。

根据教学效果，教师又反思自己只局限于人名的不足，认为还可以聊聊有趣的地名、物名、组名、店名、公司名、网络，名等等。这样，一系列学生活动的展开推进了课程内容的设置，让学生更加深入地探究名字文化的内涵。

4.拓展性课程工作机制 篇四

课 题 研 究 申 报 方 案

衢江区大洲镇中心小学

一、课题研究的意义和价值

首先，随着课程改革的不断深入，拓展性课程越来越受到大家的重视。就小学数学学科教育而论，我们要以全体学生各方面素质从小得到协调发展，引导、鼓励学生发展个性,允许并积极鼓励不同基础的学生有差异发展。2011版数学课程标准也明确提出，要加强数学与生活的联系，让学生充分感受到数学的实用价值，加强数学学科与其它学科之间的沟通联系，以现有的数学课程为基础，结合其它学科开发一系列拓展性课程，并把它们融合到现有课程中来。因此小学数学拓展性课程的系统开发与应用是学校拓展性课程建设的必然趋势。同时，小学数学拓展性课程的开发可以克服不少弊端，如克服老师们因学校缺乏对数学类活动课的合理管理和对上数学活动课的老师进行针对性的培训而对教材有较强的依赖性，数学活动课程开发能力不足；学校也缺乏科学、系统地适合现阶段开设数学类活动课程的活动内容（教材），使活动质量难以保证；活动形式单一，并存在严重的学科化倾向，只重知识轻实践等等。

其次，我校是衢州市和衢江区的首批深化义务教育课程改革的试点学校，课程建设是深化课程改革行动的核心，在丰富多彩的数学活动中打开思维大门，培养思维能力，开发出一系列体现数学学科特点和学生身心特点的小学低年级数学拓展性课程，是我校拓展性课程项目研究的一个重要内容。在研究中通过不断优化我们的数学活动课程，不仅为小学数学类活动课程设置，提供系统科学的活动内容和活动方法，同时也为学校今后中高年级数学拓展性课程开发以及其它学科的活动课程的开发提供模式，为积极推进深化我们学校的课程改革服务是我们本课题研究的宗旨。

基于以上的两个原因，我们觉得有必要在我们现有的低年级数学教学内容上进行一些拓展，为学生营造一个自主学习、自主发展的课堂文化环境，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习能力，让每一个孩子在不同程度上获得发展。

二、本课题国内外同一研究领域现状

国内外关于数学拓展课程的研究已发展到一定阶段，并且展开了实践探索。很多国外的课程中，都有明确的校本拓展课程，通过必修与选修相结合的方式，为学生的个性发展提供了保障。近年来，国内多个省份也纷纷开展国家课程为主的校本课程的开发与研究，其中上海等地中小学校本拓展课程研究已取得相当的成效。

三、研究目标

1.通过数学校本拓展课程的开发与应用，使学生能够获得一些起源于教材又高于教材的数学知识以及常用的数学思想方法和解决问题的技巧；使学生进一步学会运用数学的思维方法去视察、分析生活问题，解决日常生活中的一些问题，加强利用数学的意识；并在数学活动中领会数学与自然及社会的密切接洽，懂得数学的价值，增进对数学的懂得和学好数学的信心；通过数学方法的提炼，为以后的数学学习打下良好的学习基础。

2.通过数学拓展性课程的开发与应用的行动研究，提高教师对课程结构的整体认识、提升教师的课程能力；有利于教师创新教学手段、完善教学方法、积累并迁移教学经验，增进教师的专业发展。

3.通过数学拓展性课程的开发与应用，不断丰富和更新学校的数学资源库，为其他年级的数学拓展性课程开发提供帮助。

三、研究内容

1.对小学低年级数学教学内容教与学现状的调查研究。2.低年级数学教学基础内容的连接和适当延伸的研究。3.低年级数学教学拓展内容的开发与应用研究。（1）数学文化的渗透、发掘。（2）主题式数学活动的研究。

（3）数学知识与其他学科知识的整合研究。

四、研究方法

本课题主要采取行动研究法，实实在在、扎扎实实地做好行动研究，力求贴近自己的教学实际，做到课题研究走进平时的教学，让课题研究真正为学生自主学习能力的提高服务，为教师的专业成长服务，不做伪课题研究。当然，文献研 2 究法、调查法、案例研究法也是本课题研究必不可少的研究方法，同时这些研究方法也不单独运用，这些方法都是整合在一起进行研究的。

五、研究过程

1.准备阶段（2016.01—2016.03）：

搜查资料，制定方案，明确分工，组织培训。制定课题实验方案，成立课题组，做好课题前期的前期准备工作，包括文献搜集工作、学习培训和相关调研工作等等，组织课题申报。

2.调查研究阶段（2016.04——2016.06）： 根据方案中的实施要素开展师生的调查活动。3.方案整改阶段（2016.07——2016.08）： 根据调查情况对方案进行整改，并设计研究计划。4.实施阶段（2016.09——2017.01）： 根据方案以实践为主要方式进行深入研究。5.中期检查阶段（2017.02——2017.03）：

对课题实验过程中存在的问题及时进行反思与调整。6.继续实施阶段（2017.04——2017.07）： 根据方案继续进行深入实践研究。7.总结阶段（2017.08-2017.09）：

回顾实验过程，提升实践成果到理论的高度，举行课题成果分享，撰写研究报告；将成功的经验在一定层面上推广。

六、预期研究成果

(1)《小学低年级数学拓展性课程的开发与应用》课案集。(2)学生作品集。(3)相关研究论文。

(4)《小学低年级数学拓展性课程的开发与应用》结题报告。

七、为本课题研究已作的前期准备工作

我们在一年级91名新生家长中发放了《一年级新生入学调查问卷》，在学校低年级中共200名学生发放了《数学教学内容学习现状的调查问卷》在全校数学老师中发放了《数学教学内容教学现状的调查问卷》通过问卷的数据收集分析，3 我们发现了下述的一些现象。

1.新生入学非零起点。

90%的新生在入学前已经掌握了10以内的分与合和10以内的加减法。80%的新生能进行20以内的加减法的计算。由此可见，现在的新生入学并不是一张白纸，他有着自己的知识储备，这样就对我们的教学内容和课时安排提出了更高的要求，我们是不是应该在教材的基础上进行一定的拓展，让学生得到更好的发展。

2.低年级学生数学学习不限于课堂。

针对“你通过什么方式来学习数学？”这个问题，超过70%的学生是选择听老师课堂上讲解。对于“你是否在外上和数学有关的兴趣班”的调查，我们发现有85%的学生选择在外上辅导班、兴趣班。他们所学的数学知识远远超过了教材所要求孩子掌握的，我们感觉到仅仅是一本数学教材是满足不了学生的需求的，我们能为孩子的发展做些什么？

3.教师和学生普遍认为数学教学内容局限于教材。

通过调查我们发现，95%的孩子认为数学学习就是数学书（教材）的学习，再有就是数补或者数学练习册上的内容的练习，只有5%的孩子认为会学些其他的知识。同样72%的教师认为教数学就是教教材上的知识点。也就是在实际的教学中，教师大多“以本为本”，即以教科书为本，还不能灵活地开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。

4.学生需要数学课外内容的补充。

通过调查我们发现91%的学生愿意或比较愿意学习数学书本以外和数学相关的知识，同样针对“你觉得数学学习还可以学些什么？”这个问题，超过50%的孩子认为还可以了解一些数学文化方面的知识，希望通过自己动手制作、实验来掌握一些数学知识。通过这些数据，我们不难看出，现在的孩子对于教材以外的知识需求是很大的。

其实，在受调查的老师中，有85%的愿意给学生补充一些与数学有关的课外知识的，但为什么没有去做呢？紧接着，我们又对接受调查问卷的老师进行了访谈，老师们所反映出的是这样两个问题：

（1）很想、也很愿意进行拓展内容的教学，但是没有时间。

4（2）如果在教材的基础上再给学生进行补充内容的教学，是不是会增加孩子的学习负担，我们一直在强调“减负增效”，那这样不就是做了“加法”而非“减法”了吗？

可见教师有意向去进行教学内容的拓展，但是受教学时间、教学任务的一些主客观因素的限制而有一定的顾虑。

【参考文献】

5.小学数学拓展性探究学习总结 篇五

对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

1、教师要更新教育理念

经常发现有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。

2、处理好独立学习与合作学习的关系

合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

3、处理好教学形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。因此，在小组合作学习中，教师不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要引导小组成员建立起一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务产生一种责任感，从而保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

4、加强教师合作学习技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面：

（1）合作学习的分组。教师对全班学生的分组，最好按照异质分组，就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。（2）合作学习的教学设计。合作学习的内容要有一定难度；问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。

（3）合作学习的课堂实施。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这就需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时再进行小组合作学习。在小组合作学习的过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注困难学生在活动中的表现，多给他们一些发言的机会。

（4）合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对教学进行全面评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

5、培养学生的合作学习能力

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作、不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，教师在教学中要有意识地逐步培养学生的合作学习能力。

拒 城 河 小 学 数 学 拓 展 性 探 究 学习总 结

6.小学语文拓展性阅读材料的功能 篇六

摘要： 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读材料的选择直接关系到学生成绩的好坏。学校,家庭,社会共同承担起责任,努力构建课内外沟通，学科间融合的拓展阅读体系，使阅读成为是学生的立身之本。

关键词： 小学语文

阅读

教材

拓展

《小学语文新课程标准》提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法是紧紧抓住文本，以文本为中心，拓展学生的阅读范围，由一本教材的阅读带动几本、几十本乃至更多的课外读物的阅读。

一、拓展性阅读材料的功能

拓展性阅读的实施主要以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施拓展性阅读教学的关键。

1.运用补充式材料，开阔学生视野

教学《海底世界》之后，学生对课文所介绍的海底世界的知识还是有限，同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣，此时教师可借机引导他们去看《海洋深处的秘密》、《海底两万里》等书，激发学生对大海的向往之情，对科学的探求之心；学习了《爬天都峰》可以阅读《我登上了长城》。这类阅读教材往往与教材文体相似，它能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法，使之得到巩固，达到熟练的程度，从而形成一定的学习技能。

2.在重点句段处拓展——降低理解难度

语文教材中有许多揭示哲理的文章，由于受到生活阅历、知识水平、思维特征的限制，学生理解那些哲理特别困难。所以课文中的哲理句既是教学的重点，也是教学的难点。在教学中，我们要引导学生充分理解“哲理”，必须作必要的扩展和延伸，从而降低理解难度，进而透过语句，读出自己的生活经历和感悟，读出与自己相通的情感。如教学《我的伯父鲁迅先生》，学生对“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话感到难以理解。教师将当时的社会背景资料及鲁迅和革命志士遭反动派迫害的阅读材料发给学生，学生通过阅读，不但能理解鲁迅先生的言外之意，而且对鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的精神会有进一步的认识。

3.运用列举式拓展材料，促进学生学法迁移

选择与课文在文体或内容、写作方法上比较相似的课内外阅读材料进行阅读。如学习《鲸》、《新型玻璃》等一系列儿童科普文章，都是运用生动的语言介绍一些科学知识，与拓展材料中《青蛙的眼睛》、《会说话的灯》等文章结构相似，组织学生运用阅读儿童科普文章的方法来阅读这些文章，能使学生在运用中切实掌握这种读书的本领，以后就可以更快、更好的阅读类似的文章，达到“自能阅读”的效果。

4.运用比较式拓展材料，体现对比阅读优势 选择阅读材料意在与课内教材进行比较，在比较阅读中培养鉴赏能力，这也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的有效途径。教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。如《掌声》一文写残疾女孩英子在同学们掌声的鼓励下，变得活泼开朗，而《苏珊的帽子》写女孩苏珊因生病化疗头发快掉光，全班同学一起陪她戴帽子，虽然内容不同，但都让学生懂得主动关心、鼓励别人。教学《赠汪伦》一诗时，在学生掌握了送别诗的表达方式和学习方法后，适时出示《送孟浩然之广陵》《别懂大》，利用学法迁移很快在吟诵中领悟了诗中蕴涵的情感。学生在比较中发现虽然都是送别诗，但是送别的方式不同，送别的情形不同，从而认识到表达同一主题可以从不同的角度切入。

5.运用阅读原著，深入了解文学作品

教材中不乏名家或名著的节选、缩写，以此为契机，在教学前后，教师把原文、原著推荐给学生，学生在由整体到局部、由局部到整体的阅读中，不仅能更立体地理解课文，而且可以建立起读名篇、名著的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。如由《赤壁之战》《草船借箭》延伸到《三国演义》，由《鲁宾孙漂流记》延伸到小说《鲁宾孙漂流记》等。

二、拓展性阅读材料的选择

拓展阅读与课外阅读的最大区别就在于阅读的出发点不一样。课外阅读在内容的选择上是非常自由的，而拓展阅读在内容的选择上应以课本为出发点，所选择的内容可以是课文内容的补充和延伸，也可以是适宜于比较阅读及学法迁移的材料。

1.拓展阅读教学应该根据学生学情合理选择拓展材料

我们在进行拓展性材料的选择时，应考虑学生的生活阅历、认知水平、现有知识、年龄特点等，选择的材料要切合学生实际，使学生感兴趣。如：对于低段的孩子，重在激趣。如：学习了生字“鲸”，便让学生交流自已对鲸的了解，孩子们便主动到《十万个为什么》、《动物世界》等书上去寻找相关的资料，甚至回忆起自已看过的电视片，要求他们认真阅读以便讲给别人听；不求深度和广度，以学生愿读、爱读并乐于表达为目的。对于中段的孩子，则引导他们有目的地读整篇的故事。同样对“鲸”的相关资料的阅读，就会要求他们主动收集尽可能多的资料，了解鲸的体形特点、生活习性等知识，并在课堂上交流，互相补充，以形成相对完整的知识结构。对高年级段的学生，除了围绕主题收集资料，开展阅读活动并交流外，还要引导学生对所阅读的材料作深入思考，提出自己的观点，带领他们通过质疑、辩论、争论等形式开展探究性阅读和审美性、批判性阅读。这种思维的交锋不一定非要产生一个正确的答案，只要学生敢于质疑、敢于提出富有个性的独特的见解，就应该得到教师的肯定和提倡。

2.拓展阅读教学应该根据文本合理选择拓展材料

进行拓展性阅读行之有效的方法是合理选择阅读材料，即使文章再美，如果所选材料的阅读训练达不到教学目的或与教学内容不能有机统一，也要忍痛割爱。

（1）内容相关的拓展。如有关课文作者的介绍，课文写作背景的介绍，文中涉及的某个知识点的补充阅读以及作者的其他作品等等，以激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，无师自通。

（2）从作家角度延伸。我们的语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此机会，乘热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格„„如学习课文《去年的树》后，我向学生介绍作者新美南吉，告诉他们新美南吉虽然残疾而且只活了30岁，但他是个有名的童话作家。可以阅读他其他的代表作《小狐狸买手套》《狐狸阿权》《花木村和盗贼们》等。

（3）相同主题的拓展。最好的阅读材料是同题文章，即表现的主题相同或所写的题材一致，这样既能丰富课内知识，又能激起学生的阅读兴趣，而且便于开展有针对性的比较阅读。如在教学古诗《闻官军收河南河北》一文时，又拓展学习《春望》，通过一喜一悲，感受到在国家危难之时，这位爱国诗人即使对着春日的花鸟也会心痛得流泪，而听到收复失地时，则“喜欲狂”。立体地领会诗人杜甫爱国之情。

但是，在选择拓展性材料时，应限定阅读材料的数量，必须为完成课内阅读教学任务服务，既不必矫揉作秀，为拓展而拓展，作应景式的点缀，也无须随意加大阅读剂量。设定课外阅读材料的数量应依据教学时间、教学任务、所教年级、不同学生的阅读能力因人而宜、量人对材料选择。

三、阅读教学中拓展性材料的运用 1.把握时机

拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。为此，我们从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来谈谈其具体操作。

（1）课前拓展性阅读

课前拓展的主要目的是让学生了解课文的写作背景、与课文相关的知识，激发学生学习本课的兴趣，为学生学习本课储备能量。如，我在上《春天的雨点》一课之前，先引导学生学习《选学读本》中的散文《春雨》，跟作者一起“听雨、看雨、品雨”，充分领略春雨的“声美、形美、味美”。然后我出示课题《春天的雨点》，对同学们说：“下面我们又要来学习一篇写春雨的文章，请大家读一读，想想这两篇文章有什么相同和不同之处？”这样一来，学生对要学的课文充满了兴趣，并且通过比较学习，很快地把握住了课文“以物喻人” 的写作特点。散文《春雨》中的春雨之美与课文《春天的雨点》中教师的师德之美和谐地结合在一起，使学生更好地领会了文章的中心思想，受到了一次美的熏陶。

（2）课中拓展性阅读

阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。如《我的伯父鲁迅先生》一课，学生对于“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话难以理解。这时，教师把鲁迅及革命志士遭到反动派迫害的事例分发给学生，让同学们通过阅读拓展材料，谈谈对这句话的理解。这时，不待老师讲，学生已经能够准确地理解句子含义了。又如《狼牙山五壮士》一文，第二段主要讲了五位壮士在狼牙山上与敌人进行战斗的场面，课文写得比较简略。教学过程中，我为学生提供了阅读拓展材料《舍身跳崖惊敌胆——狼牙山五壮士》，里面具体描写了五壮士英勇斗敌的壮烈场面。两部分内容对照朗读，使学生进一步体会到了五位壮士的英雄气概。

（3）课后拓展性阅读

课文学完之后，学生可能意犹未尽，教师可以向学生推荐与本文相关的课外读物，激发学生的阅读兴趣，既加深对课文的理解，又能够扩大视野。如学了《草船借箭》之后，向学生推荐少儿版《三国演义》，学了《在大熊猫的故乡》，让学生读读《大熊猫为什么爱吃竹叶？》，学了《黄继光》，让学生读读诗歌《永恒――献给黄继光》，从后人对黄继光的赞美之中进一步体会英雄高尚的品质和伟大的壮举。

2.呈现方式

7.拓展性课程改革要“五化同步” 篇七

【关键词】拓展性课程 辅助化 地域化 普适化 儿童化 实践化

拓展性课程是以培养学生的兴趣爱好、开发学生的个性潜能、完善学生的认知结构为宗旨，具有一定开放性的课程。它是基础课程的重要补充，也是学校办学思想的价值体现。拓展性课程改革在当下具有积极的现实意义，对促进学生的个性化发展具有重要作用。笔者认为，拓展性课程改革要做到“五化同步”。唯有如此，才能让拓展性课程改革效能最大化。

一、 辅助化——让课程准确定位

基础课程是课程的重中之重，拓展性课程是在上好基础课程的基础上开发的，是对基础课程的有益辅助。既然是辅助， 就不应该喧宾夺主，应该准确定位，即以不影响基础课程的教学质量为前提。否则，我们将无法面对学生、面对家长、面对社会。

例如，笔者所在学校“山水育人”拓展性课程改革已满一年。一年来，我们激情满怀。每周二、四下午的最后两节课，学校里到处都是冲天的“小宇宙”。随着“山水育人”系列18个课程的推进，学生的综合素质、个性特长得到充分发展，但细一思量，发现课程改革并非十分完美——基础课程的教学质量有较大幅度的滑坡。究其原因，首先是周二、周四下午学生太兴奋，一、二两节基础课程的教学效率大打折扣。再加上周二、周四下午搞拓展性课程，学校其他一些学生活动只能安排在周三下午。这样一来，每周三下午的基础课程教学效率就不能有效保证。其次，由于每周两个下午的两节课安排拓展性课程，分散了教师教学基础课程的精力，在一定程度上也影响了基础课程的教学质量。

为此，学校从本学期开始对拓展性课程改革进行适度调整，即活动时间调整为周五下午，原先的长短课也恢复正常教学时间。这样一来，学生在每周的前四天能够静下心来学习基础课程。同时，为了让基础课程更有质量，从本学期开始还将对体育、音乐、美术、科学、信息等基础课程中的小学科进行测试，让小学科教学正常归位。相信经过此次调整与改进，基础课程的教学质量必将迅速回升，拓展性课程改革的红利必将明显呈现。

二、地域化——让课程特征鲜明

俗话说：越是民族的，越是世界的。这句话也可以拓展成：越是地域的，越是世界的。如我们学校的崔校长在任皤滩小学校长期间开设的针刺无骨花灯课程，就非常有成效，全校近六分之一的学生都会制作这种花灯。因为针刺无骨花灯是国家非物质文化遗产，地域性非常强，全国唯一，开设这一课程就显得意义重大且特征鲜明。因此，每个学期都有很多的专家、领导、教师慕名前来，并且受到省教育厅领导的高度赞扬。

受此影响，崔校长在学校构建基于“山水育人”理念的拓展性课程，其目的也就是要传承蕴含在当地山水之中的地域文化。因为每个地域的文化都是不同的，基于地域文化的拓展性课程也是特征最鲜明的。为此，学校开设了仙居山歌、稻秆画这两门拓展性课程，让学生在学习这些课程的过程中感悟并传承家乡的传统文化。其中，我们特别关注仙居山歌这一课程的打造，专门聘请仙居文化馆的仙居山歌传承人崔秀华老师前来执教。在上好这一课程的同时，学校还规定每年元旦举行一次全镇性的仙居山歌大合唱，要求每一位学生都上台表演，哪怕他是五音不全。通过表演，学生对仙居山歌的理解就更加深刻了，从而推进这一地域文化的传承。几年来，学校的仙居山歌的知名度不断扩大，2015年1月走进首届台州春晚。

三、普适化——让课程走向特色

何为特色？大家都会想到人无我有，人有我优。但笔者认为，特色的前提是普适化，如果仅聚集在少数学生身上，只能说是办学亮点，并非办学特色。拓展性课程改革的最高境界是既有独特的课程，又有普适化的课程。地域化可以解决课程的独特性，但地域化的课程总会有一定的局限性。如我们开设的课程——仙居山歌，是一种无伴奏合唱，需要学生具备较强的节奏感，学生学起来较困难，全面推开根本就不现实。稻秆画工序较繁，制作流程较长，学起来较枯燥，全面推开也不现实。如何找到一种所有学生都能学会，且成本低廉，家长和孩子都能接受的普适化的课程成为改革的重中之重！

经过思索，我们一致认为线描画符合这一意图。所谓线描画，即用线条的点、线、面的变化来描绘对象及其形体结构的绘画方式。它的绘画工具比较简单，可以随时随地进行绘画，既可以对物象进行细致入微的刻画，也可以对物象进行简单的艺术处理。其基本形式有黑白线描、彩色线描、卡纸线描、写生线描等，对象可以是动物，植物、建筑、山水等。由此可见，线描画也符合学校山水育人的教育理念。经过一学期的实践，线描画课程快速推进，取得了比较好的效果。

基于上述思索与实践，本学期我们加大力度推进线描画特色课程建设，具体做法如下：

（一）点、线、面推进

所谓点，就是学校组建两个线描画提高班，一个班专门学彩色线描，一个班专门学卡纸线描，每班约30人。所谓线，就是学校组建两个线描画基础班，专门学习黑白线描，每班约60人。所谓面，就是让线描画走进日课表，即把每个班级的美术课进行整合压缩，留出一节美术课专门学习线描画，这样就保证了全校每个学生都有时间学习线描画。通过这样点、线、面的推进，学校的线描画课程必将产生规模效应。

（二）比赛与考级并进

为提高学生学习线描画的兴趣，学校每学期举行线描画比赛，通过比赛让学有所长的学生脱颖而出。同时，学校每年还将对每个学生进行线描画考级，最高六级，一年一级。通过考级，促进学生主动去学习线描画。

（三）教师培训与时俱进

线描画课程能否走得久远，与教师的水平息息相关。学校目前只有两位专职美术教师，无法满足26个班级线描画课程推进工作的需要。为此，我们立足校本培训，从上一学期开始就进行两周一次的教师线描画全员培训。同时学校规定每学期举行一次教师线描画比赛，每学年举行一次教师线描画考级，最高十级。通过培训、比赛与考级，教师的线描画水平突飞猛进。

（四）线描画展及时跟进

每学期举行一次师生线描画展，既可以营造出学习线描画的氛围，又可以让家长、社会明确学校的价值取向。

（五）编写教材保质量

编写相应课程的教材，是保证课程质量的有效手段。我们计划在本学期编写“线描家乡”校本教材，计划编五册，每册编写十二课时。

四、儿童化——让课程富有生命

小学生既不是缩小的成人，也不是成人的预备。应该尊重儿童的兴趣与爱好，即课程设置必须要考虑学生是否能接受。如果学生能接受，那么课程改革就会有生命力，如果学生不能接受，那就是教师的一厢情愿。为此，我们在设置课程时要了解学生的真实想法，从而设置出师生都能接受的课程来。

例如，上学期学校分配来一位音乐教师，经了解，她擅长古筝。我们觉得古筝是一种传统乐器，比较高雅，学生若能学会，能大大提升他们的艺术素养。为此，我们专门开设了古筝课程。结果在学生自主选择时，只有4个学生报名参加。究其原因，一架古筝两千多元钱，好多家长不同意给孩子买。当时，我们还鼓励这位教师说：“4个就4个，好好教，下学期肯定会多起来！”结果，本学期再次自主选择的时候，却没有一个学生报名。细细了解，原先的4个学生怕辛苦，不愿学了。最后，我们只能取消这门课程。而线描画课程，上学期只有50个学生选择参加，而本学期选择参加的学生却多达180个，表明学生越来越喜欢线描画课程。可见，在设置拓展性课程时，学校要遵循儿童化原则，即考虑学生是否能接受。

五、实践化——让课程充满乐趣

好动是孩子的天性。拓展性课程如果能够实践化，就能让学生更加喜欢，从而最大可能提升学生的素养。学校开设拓展性课程始终围绕“山水育人”这一理念展开。而要让“山水育人”理念落地生根，必须要有目的、有计划地走进山水中。只有走进山水中，才能让学生感受山水的美好，才能让学生传承山水中蕴含的文化。我们的做法有：

（一）集中开展社会实践活动

为了拓展学习资源，拓宽发展空间。学校每年集中举行一次社会实践活动。如2016年的实践活动安排是：一年级学生走进高迁人工湖寻找春天；二年级学生走进上横街村调查五水共治成果；三年级学生走进高迁村探寻古村文化；四年级学生走进现代农业园调查农业发展现状；五年级学生走进东潘村寻找乡贤；六年级学生走进东鲍村寻找遗失的缸窑文化。

（二）分课程开展实践活动

学校开发的18门拓展性课程都有相应的实践活动。如线描画课程要安排学生进行线描写生；稻秆画课程要安排学生去搜集优质稻秆并向农村老艺人学习；山歌课程要安排学生到民间寻找山歌能手学唱山歌；小导游课程要安排学生到六大实践基地现场进行体验；地方文学课程要安排学生去校外采风等。

总之，拓展性课程改革对基础课程是一个有益的补充。对于这一改革，我们要义无反顾。但改革要接地气，如能实现上述的“五化同步”，那么拓展性课程改革就能走进深水区，从而让拓展性课程改革走向辉煌！