关于小学语文核心素养

关于小学语文核心素养（精选10篇）

1.关于小学语文核心素养 篇一

浅谈关于语文教师的核心素养

城区紫坊小学

薄君玉

承蒙领导抬爱，今天在这里和各位同仁谈核心素养简直就是班门弄斧。我知道自己知识不够，能力有限，为了不辜负领导厚意，只好硬着头皮上来，跟各位领导及同仁们一起来聊聊我对语文教师核心素养方面一些肤浅的认识。不当之处，敬请各位领导和同仁批评指正。

教师的素养是当前实施素质教育的关键，为了简洁地表达教师素养的内涵，我用“教师的素养=长×宽×高”来表示，以便让大家能一目了然。“长”即专长，“宽”即知识面宽，“高”即思想境界高。在孩子们的眼里老师是万能的英雄，“加减乘除、诗词歌赋、吹拉弹唱”必然是老师的拿手好菜。因此，我觉得一个语文教师首先要有丰厚的文化底蕴，精美的语言，燃烧的激情，丰富的专业知识以及敏捷的思维、广博的见闻这样才能准确的授业、解惑，才能赢得学生的尊重和信赖。也就是说“工具素养”是一个合格的语文教师必须具备的最基本的专业素养。“人文素养”是一个的优秀的语文教师必须具备的精神基础和文化底蕴。它的宽厚与否，直接关系到教师的专业化成长。教师知识面宽，才能促进学生素质的全面发展，自己在教学中也才能左右逢源，得心应手。有了这种基础和底蕴，教师才可能从教书匠成长为能师、经师、名师甚至大师。因此，语文教师的核心素养就是“工具性与人文性统一”，这就是说要成为一位合格的语文教师必须通过大量的实践活动——读书、写作、研究，才能促使自己在专业化道路上 迅速成长。我从以下五个方面来谈一下自己的认识。

一、读书——腹有诗书气自华

这一点我从六个方面来阐述一下我的观点。

1.读教材，以奠基教学

读教材包括研究课程标准、教科书和阅读有关教学参考资料。钻研课程标准，就是要了解教材体系和内容安排，明确本学科教学目标要求、内容范围和教学方法上的要求。钻研教科书是指教师要反复钻研、透彻地掌握教科书的全部内容，包括教科书的编辑意图、组织结构、以及各章节的重点、难点和关键。特别是要对教材进行深入发掘，融合贯通，达到娴熟运用和溶化的境地。

2.读与教材密切相关的书籍，以丰富教学

语文教师在钻研教材时，要敏锐地发现教材涉及到的一些文章和书籍，并将这些列为学生和自己的必读内容。如著名作家的评传、节选课文的原著、著名作品的赏析、名家名作的手稿、与背景有关的史书等等。尽量地丰富教材，读厚教材。这种由薄到厚的过程，既是教师丰富文化底蕴的过程，也是对教材不断理解加工的过程。

3.阅读经典，以厚实积淀

语文课程承担着培育文学素养、传递传统文化的重任。要把这一重任完成好，语文教师更应该首先读好经典，成为一名通晓古今、学贯中西的文化学者。朱自清在《经典常谈》中说：“一个受教育的中国人，至少必须经过古典的训练，才成其为受教育的中国人。”作为“受教育”者的语文教师，我们更要读大量的经典，受古典的训练。《说文解字》、《文心雕龙》、《古文观止》、四书五经、唐诗宋词、明清四大名著、鲁迅杂文、曹禺的戏剧、郭沫若的诗歌、获得诺贝尔文学奖的作品等都应该列为必读书目，而且要细水长流，反复涵咏。

4.读与语文教育有关的书，以提高教育技能。有关语文教育学、语文心理学、语文教材教法和著名教育家的书都要有计划地阅读。如《叶圣陶语文教育论集》《张志公文集》《中国著名特级教师教学思想录》，还有前苏联教育思想的集大成者苏霍姆林斯基《给教师的建议》、《怎样培养真正的人》，前苏联心理学家、教育科学院院士赞科夫的论著《和教师的谈话》等。除此之外，还要读一些当代语文教育界“诸子百家”的著作。

5.读与提高语文教师综合素养有关的书，以陶冶情操。读史使人睿智，读美学使人高尚，读哲学使人深刻，读自然科学让生活更美好.....因此，语文教师要读哲学、美学、文学、思维科学、文艺理论、艺术等一些高品位的书。

6.浏览时文，以开阔眼界

语文是中小学与时代结合最紧密的学科之一，民族文化、时代精神都通过语文传递给学生，语文教师要经常浏览报刊，阅读时文，以了解时代特点，贴近涌动的时代脉搏，树立先进的现代观念。语文课上我们所教的学生，又是接受时尚最快的新一代青少年，如果我们不广泛阅读，更新自己的知识，拉近与时代的距离，我们就无法与学生沟通。举个例子说，上世纪80年代不读金庸、琼瑶、三毛，便难与学生交流；现在我们不知曹文轩、沈石溪、莫言、韩寒，便难与学生 对话。

二、游学——读万卷书、行万里路

这一点我从两个方面来阐述一下我的观点。

“读万卷书、行万里路”是人之所以成长的古训，这一古训对当今语文教师的专业成长照样有效。“游学”作为一种陶冶情操、增加阅历、开拓视野、丰富体验的方法，对于一个语文教师教好书有百利而无一害。

1．遍游各地名胜，以开阔自己视野

中国是地大物博、名胜古迹众多的国度，地理资源极其丰富，这为旅游学习创造了良好的条件。古代的中国人，尤其是文人雅士又特别钟情于名山胜水、古迹遗存，尽情地享受着大自然雄伟壮丽的风光和精美绝伦的人文景观，留下了一篇篇美文佳作，为后世积累了丰富的旅游文化，为语文教师做出了榜样、表率，值得我们推崇、学习。另外，名胜古迹让我们走出课堂，走向自然，让我们用眼睛、耳朵和心灵去感受山川景物的种种美妙和人文景观的巧夺天工，在很大程度上满足了我们心理上的审美需求，培养了我们健康的审美情趣，提高了我们对自然的审美能力。

2．寻访课文游踪，以体验作者情感

纵观语文教材，无论什么版本，每册必定有写景散文、山水游记，或寻幽探胜，或凭吊古迹，或拜谒宝刹古寺，或莅临三山五岳。《颐和园》、《趵突泉》、《桂林山水》、《鸟的天堂》、《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等，湖光山色、风景名胜，无不囊括其 中。如果我们能像广告语所写的那样“带着课本游绍兴”，我们必能感受鲁迅童年的快乐。

三、研究——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”研究不仅能让教师体验“昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路”的困惑，感受“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的艰难，更能让教师品尝“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。

这一点我从三个方面来阐述一下我的观点。

1.体验生活，研究社会，感悟人生，完善人格

语文即生活。语文与社会、生活的关系，决定了语文的教师要时刻关注现实、研究社会、体悟生活。语文教师要通过参观、访问、实际参与、探究等活动了解社会现象，了解自己在社会中的角色与定位。体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识，培养社会责任感。语文教师还要走出学校，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验，感悟生活，不断提升自己的精神境界、道德品质和能力，使自己的人格日臻完善。一个了解社会、关注现实、懂得生活、人格完善的人，才能当好语文教师。

2.研究学术，以增长学识，发展智能，提高品质

一个语文教师要实现专业成长，要成为一个“学者型”“研究型”“创造型”的教师必须边学习，边教学，边研究，实现“教学研” 三结合。语文教师的“学术研究”范围包括很广，研究形式也很多。文本研习、教学反思、评课说课、调查实验、行动研究、文献评述、编写教材、撰写论著等等举不胜举。实践证明，一个学术研究能力强的教师，其教学能力也比较强。究其原因是教师的研究往往是以“行动研究”为主的研究。一个基层的教师为解决教学中的实际问题，查阅文献，请教专家，调查实验，一边教学，一边研究，很快会使自己专业得到发展，成为一名学者型的教师。3.研究课堂，以提高效率，享受工作

课堂，是教师专业化成长的起点；上“好课”的愿望，是成为一个成功教师的动力源；具备上“好课”本领，是教师专业化发展的基础。教师的主要时间和活动空间在课堂，教师的职业价值主要体现在课堂上，课堂教学的质量决定着教师的生命质量。因此，教师要有这样的信念：我研究我的课，我负责我的课，我改善我的课，我享受我的课。“聚焦课堂、研究教学”，是我们永恒的主题。

四、为文——下笔如有神

这一点我从三个方面来阐述一下我的观点。

叶圣陶说：“我希望教师练习写文章，并不是专指练习写文艺作品而言，尤重要的是写一般文章。一般文章是文艺作品的基础。一般文章又是实际工作中随时需用的，谁都能写好，所以尤为重要。教师要指导写作，不能空讲些作法，一定要有写作的切实经验，才能随机应变，给学生真正有益的帮助。”

1.下水作文，以引导学生

叶圣陶又说：“语文教师教学生作文要求老师自己经常动动笔，或者跟学生作相同的题目，或者是写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”写作“下水作文”是语文教师的基本功，也是指导学生写作的有效方法。一般而言，大多数学生怕作文，一方面是因为自己缺乏生活阅历、语言水平不高，另一方面则是认为“作文”高深，不能为之。如果这时语文教师能从实际出发，与学生一同“作文”，就会减少学生心里的“恐惧感”，增加作文的自信心。而且教师下水作文，还会在学生中树立威信，起到“言教”不能达到的“身教”效果。

2.创作文学，以颐养情趣

一名语文教师不但要学会解读文学作品、鉴赏文学作品，而且还要学会创作文学作品。语文教师要用自己的兴趣去引发学生的爱好，用自己的创作激情去点燃学生的创作欲望。语文教师最具影响力的形象，须由他的生命创造物——文学作品来展示。

3.写反思、写论文，以指导教学

著名作家王蒙在《一个值得探讨的问题》中，谈到中国作家队伍中“非学者化”倾向，认为光靠经验和机智，而轻视学问基础，是产生不了“巨人式”的作家的，阐明了“作家学者化”的观点。这一见解对我们教师专业化启发很大。只凭“教参”或自己有限的教学经验从教，是不能成为“巨人式”教师的。要想实现“学者化”、“专业化”，教师多研究教育理论，多研究自己的经验，写反思性教育叙事，写有份量的教学论文，写反映自己研究成果的学术论著。

五、师德——身教重于言教

为师之道，重在学养，贵在师德。孔子说：“其身正，不令而行;其身不正虽令不从。”王夫之也说：“身教重于言教。”陶行知还说：“学高为师，身正为范。”振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，爱和责任是师德之魂。“位不在高，爱岗则名;资不在深，敬业就行;斯是教师，惟勤耕耘。”爱岗敬业是职业道德的基础，具有责任心的教师不需要强制，不需要责难，甚至不需要监督。我们要将教书育人，内化为自身的需要，把职业责任升华为博大的爱心。于细微中发现丰富，于琐碎中寻找欢乐，于平凡中创造奇迹。

总之，语文无论怎么定位，语文教学始终是母语教学，语文始终离不开文化。作为一名语文教师，始终要树立终身学习的理念，不断的丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，不断地进行写作，才能真正成为一名有专业素养的优秀语文教师。也才能适应现代教学的要求。

2.关于小学语文核心素养 篇二

一、对核心素养的基本理解

素养强调的是一个人的基本修养。如果按照广义的理解, 其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于:素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整, 指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段, 语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养, 也就是在具体的教学活动过程中, 致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起来, 更具深度与广度。所以, 在现阶段的小学语文教学过程中, 教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外, 还要关注学生对这些目标的真正内化, 使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。比如在小学识字写字训练时, 应一方面注意到学生能力训练, 另一方面也注意到其对学生在文化熏陶方面的优势。

二、核心素养观照下的教学评价原则

在核心素养观照之下, 小学语文教学评价应当遵循下述几个原则:首先, 在进行教学评价时需要考虑系统性。语文教学评价是整个学校教育的组成部分之一, 而且作用相对重要。因此在进行教学评价时应当关注到其全局性和动态性, 不能仅仅局限在某个问题、某个阶段上, 使评价囿于狭隘是不科学的。其次, 在进行教学评价时需要考虑前瞻性。小学语文教育的时间较长, 而且学生始终处在心理的变化过程之中, 因此评价时教师一定要注意到学生未来发展走向, 考虑到评价可能给学生带来的影响。第三, 在进行教学评价时需要考虑客观性。这一原则是所有评价的基础, 如果没有客观性, 则无论评价语言如何优美、评价方式如何花哨, 都难以真正发挥作用, 且容易产生负面影响。比如学生某次成绩取得进步, 教师应当认真分析其进步的深层次原因, 是偶尔的发挥, 还是长期坚持的结果, 是主观的进步, 还是客观条件的促进等。总之, 只有坚持了这三个原则, 才能使接下来的教学评价更富现实意义。

三、小学语文教学评价的三个结合

(一) 口头评价同书面评价结合

口头评价和书面评价各有优势, 也各有不足。口头评价具有直接性与快捷性优势, 而且富于情景表现力, 易于使教师进行价值引导以及情感渲染。在课堂教学过程中, 教师对学生的口头评价应当与课堂教学相始终, 从而为促进学生兴趣提升服务。同时我们应当注意到:口头评价过于随机、难以记录, 这使得该种评价方式的范围和效果受到了限制。因此, 只有将口头评价同更具稳定性的书面评价结合起来, 才能使评价发挥更大作用。而在进行书面评价时, 则要注意语言的积极性, 多鼓励, 以满足学生的心理期待, 使之有更大热情进行后续学习。

(二) 主观评价和客观评价结合

主观评价指学生自主评价, 客观评价指教师、其他学生与家长评价。传统教学评价模式下, 教师评价处在核心位置, 这种局面需要得到调整, 让师、生、家长共同参与评价才是未来趋势。首先, 学生自我评价可以使其主动了解自身优势及不足;其次, 学生同伴评价, 能够基于同龄人的视角达到能力审视效果;第三, 教师评价会以富有鼓励色彩的语言对学生表现加以说明, 其科学全面的总结依然具有难以取代的优势;第四, 家长评价能够从家庭角度对学生语文学习效果给予提示, 形成与课内评价的良好配合。

(三) 过程评价和最终评价结合

在语文课程标准里面提到:无论过程评价还是终结评价都很有必要, 其中过程评价的意义更加突出, 实际也正是如此。过程评价涉及到学生行为、心理兴趣、习惯特点等。出于评价方便的角度考虑, 教师可以将过程评价分阶段实施, 并将多个过程评价统一起来, 共同构成最终评价的一部分, 以保证评价的真实性与完整性。

3.关于小学数学核心素养实践与思考 篇三

关键词：小学数学；核心素养；理论研究；实践研究

从国内外相关研究来看，核心素养的定义不尽相同，但综合不同的研究成果，可以确定的是，“核心素养就是一个将知识与技能、方法与态度、情感与价值观有效地融合在一起，并指向学生个体科学成长，指向社会科学发展的综合性概念”。由这样的界定可以看出，核心素养既与课程改革提出的课程三维目标相关，又很好地体现了“以人为本”的教育理念，并且指向了某个社会对人的成长的要求。其实，从各国的相关研究来看，几乎所有的研究成果都是指向社会个体的成长的，很少直接指向学科知识，这与我国教育中重视“双基”有着明显的不同。幸运的是，今天的数学教育开始重视“四基”，显然，这是在向核心素养理念靠近，代表着数学教学的先进方向。

小学数学核心素养是核心素养的下位概念，可以理解为核心素养在小学学段与数学学科这一范围内的具体体现。著名北大教授肖川对学科核心素养给出了这样的界定，“从学科角度讲，要为素养而教……而不是为学科而教”，这与传统的“用数学教学生而不是教学生数学”的经验解读完全相通。用核心素养引导学科教学，可以让传统的小学数学教学在知识本位的基础上构建素养本位的大厦，从而促进我国小学数学教育迈上一个新的台阶。

一、小学数学核心素养的教学意蕴

很显然，核心素养给小学数学教学带来的首先是理念的转变，就笔者的实践而言，这还真不是一件轻而易举的事情，因为这意味着教学习惯的改变，也意味着教师个体对各种评价办法的重新认识，更意味着数学教师对数学学科的重新审视。

众所周知，小学数学教学要走从生活到数学的道路，即通过对学生生活中的数学对象进行适当地抽象，以形成对数与形的认知。最简单的，如将两个苹果加三个苹果抽象成2+3，就是一种数学教学的基本思路。传统数学教学中，引入生活因素是手段，而认识数与形的关系是目的，手段是服务并服从于目的的。在数学核心素养的观照之下，数学学科的符号意义与生活意义就应当成为数学教师关注的重点。

提出这一认识，是符合核心素养的基本理念的。最近印发的关于中国学生核心素养的征求意见稿明确指出，“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为九大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。”这样的理念具体到小学数学学科的教学中，首先就是数学知识与生活的相互作用：生活素材支撑数学知识的构建，在数学知识构建中生成的认识（素养）引导学生更理性地观察生活与世界。

更具体一点说，在小学数学教学中，教师要关注学生生活中的数学事物、数学问题与数学核心素养的关系，教师要善于从教材所体现的数学知识逻辑之间，找出可能存在于生活中的数学因子。这是对教师教学视角与教学敏锐性的考验，也是对教学方式是否有效转变的考验，最基本的就是，数学课堂上，数学教师不仅要关注数学逻辑，更要关注数学知识向生活迁移过程中积淀的素养。

事实上，核心素养本质上是指向学生的，学生在数学学习中能够收获什么，学生个体能够利用数学（不仅是数学知识）为自己的生活做些什么，学生群体能够利用数学为一个社会做些什么，这是核心素养主要关心的问题。从数学学科的特征来看，笔者以为运用基本的逻辑推理、数学运算与数据分析去加工生活对象，运用最基本的数学抽象与数学建模去分析生活事物，用最基本的直观想象去判断生活言行，是核心素养的根本体现。数学教师在教学中将这些作为基本的着力点，可以有效地为现有教学充实核心素养的意蕴。

二、知识基础上构建核心素养大厦

从客观实际来看，要实现知识本位向素养本位转变，还是存在操作上的困难的，可行之举在于立足现实，在知识教学的基础上构建核心素养的数学大厦。

以苏教版六年级下册“解决问题的策略”一课的内容教学为例，教材提供了一个问题：星河小学美术组一共有35人，其中男生人数是女生的2/3。美术组的男生和女生各有多少人？

从知识教学的角度来看，本题的常规教学思路是让学生分析题中数量之间的关系，比如说可以让学生用画图的办法，分别用三条和两条等长的线段表示男、女生人数，然后将男生是女生人数的2/3转变成男、女生人数之比。这是典型的数学知识与方法教学。而从核心素养的角度来看，显然应当认识到问题解决不仅仅属于数学范畴，同时也属于生活认知范畴，学生在生活中一定会遇到问题解决的场合，这个时候凭理性而不只是经验去分析问题、解决问题，就是数学核心素养的一种体现。事实上，关于这一点，教材也是有明确的意图的，在刚才那个问题之后，教材随即给出了新的问题：解决上面的问题，你选择了什么策略？是怎样想的？在实际教学中，笔者将这一概念味道较浓的问题转换成了学生生活用语的说法：在解决刚才这个问题的时候，我们是怎样一步一步地走下来的？

这一问题往往可以让学生回过头来重新总结、反思自己的问题解决过程，从选择画图的策略反思得出画图的过程实际上是让抽象的数学关系形象化的过程，从将分数转化为比的策略反思得出对问题中数量关系的有效处理办法，进而让学生认识到了数学问题的解决，往往就是一个从抽象到形象、从复杂到简单的过程。

在此基础上，笔者引导学生进一步思考：如果在生活中遇到一下子无法判断的问题时，应当采用什么样的问题解决策略？这个问题是相对宏观的，学生往往容易产生直觉理解，但无法真正形成有效认知，因此需要教师提供实际问题来促进学生的理解。笔者在“问题解决的策略”教学中提供的实际问题是：如果现在让你去算圆周率，你会怎么算？

这一问题本质上是一个数学问题，但其与数学史，与学生的生活，尤其是与现代科技有着密切的关系，因此是一个很好的培养学生数学核心素养的机会。在实际教学中，这一问题的解决分成了这样的几个环节：

第一个环节：引导学生利用生活经验去寻找圆周率的求解思路。圆周率对于学生来说往往就是一个定值π，大小就是3.14。而跟学生重复了圆周率是一个无限不循环小数之后，就可以反过来让学生利用圆周率与圆的周长的关系，让学生认识到只要量出周长与直径，就可以计算出圆周率。于是，如何准确地量出周长与直径，就成为学生面临的主要问题。在经历了体验之后，学生会发现只有精确地进行测量才能得到更为准确的结果，而这正是逻辑推理之后数学方法意识的生成过程。

第二个环节：向学生简单介绍古今中外对圆周率的研究过程。给出“祖率”的概念，学生自然就会提出问题：为什么叫祖率？于是中国古代数学家祖冲之以及更早的刘徵及其割圆术就成为学生新的学习内容。再在此基础上介绍马青公式、拉马努公式等（只需介绍，无须细讲），于是以圆周率为核心的数学知识框架就在学生的头脑中自然构建。

第三个环节：向学生介绍现代科技计算圆周率的速度。结合中国超级计算机，给学生提供普通PC与超算的运算速度，学生就会认识到中国超算在世界上的地位，从而增强学生的民族自豪感。

经由以上过程，学生在数学问题的解决及知识建构的过程中，可以从中国与世界层面，从个人与社会层面，从数学知识与方法层面理解数学精神与审美情趣，深化国家认同与国际理解并形成社会责任。对于学生个体而言，也可以让他们在问题解决及策略形成的过程中学会学习。

三、核心素养催生师生和谐共成长

在小学数学教学中重视核心素养并以之引导教学，可以让师生在此过程中获得一个和谐的共同成长的情境。根据笔者的实践，细节对师生成长的促进作用是最为明显的。

比如说，要在传统知识学习的基础上获得数学核心素养，就必须引导学生主动思考，这既是传统教学的要求，也是数学核心素养重要的细节要求。如“鸡兔同笼”问题是学生感兴趣的问题。在问题解决之后，有学生提出：古人怎么这么聪明，想出了这么个问题？

笔者立即意识到这是一个教学契机，是学生主动思考的结果。于是笔者引导全班学生思考此问题的实质，结果发现其实质就是利用两个不同事物的共同特征编制的问题，于是类似的问题就产生了：简单的如鸭牛同圈；复杂的如一户人家有梯子、三脚凳、四脚桌若干张，共有66只脚，那么这三样东西各有多少？这些问题虽然是学生即时自编的，但已经显示出学生的一种变式能力，自然也就是数学核心素养的有效体现。相应的，学生有这样的思考机会与结果，实际上也是笔者即时判断的结果，说明了在此过程中，笔者的教学理念与意识相对于传统教学而言，也有了一个明显的转变，这也可以认为是数学核心素养的一种体现。

4.关于小学语文核心素养 篇四

摘要：语文作为学好其他课程的基础，其重要性可想而知。小学语文教学中最主要的内容就是识字教学，为后期学习打下基础的关键环节。高效率的开展识字教学，既具有现实意义，也具有长远意义。本文中以核心素养为出发点，在此基础上分析开展小学语文识字教学的措施，为一线小学语文教师提供经验借鉴与参考。

关键词：核心素养；小学语文；识字教学

新课标中明确规定：整个义务教育阶段的重要教学内容就是识字、写字教学。我们可以确认，识字教学不仅仅是小学语文教学内容，而是随着学习不断延伸的动态过程。同时，汉字作为一种结构性文字，有着丰富来源与内涵，开展多元化的识字教学活动，既满足新课标的要求，又能激发学生学习积极性，有助于培养学生学科素养与核心素养。本文从以下几方面展开论述。

一、小学语文核心素养及教学现状

（一）核心素养

大数据时代下语文核心素养是现代人必须具备的素养，其本身并不是具体的语文能力，因此并不能简单的进行描述。具体到我国内部来说，研究者对核心素养并没有统一的认定。学者朱立明在文章中认为：语文核心素养是学生学习语文的基础，为后续学习提供支持。但也有学者认为，语文思维品质与关键能力才是语文的核心素养所在。这些定义从不同角度定义语文核心素养的内涵，能帮助我们更好的理解语文核心素养，又从侧面证实语文核心素养的丰富性与复杂性，需要学者与相关从业者持续研究。本文中以此为出发点，深入分析小学语文识字教学的创新措施。

（二）教学现状 1.学生原因

虽然素质教育提出很多年，但传统应试教育的影响犹在，部分学生语文学习中不善于总结语文学习技巧与规律，普遍存在死记硬背的情况。

（1）大部分小学生语文学习依赖于教师灌输，自身很少主动思考问题，不利于培养学生逻辑思维能力；

（2）目前小学语文学习中存在严重不动脑情况，这就需要上语文教师采取有效措施纠正，培养学生解决问题能力。

2.教师原因

虽然在新课改的推动下全国范围内已经开展素质教育，但在具体实施中，很多教师具体的教学工作时都没有严格按照具体的规定和标准来实行。经分析，主要原因包含以下几点：

（1）是教师对于新课改的认识不够，仅从表面生对其进行了解，没有深刻领悟改革素质教学的含义和精髓，导致小学语文教师在教学过程中新课程的教学水平低下，许多新课改的教学内容都流于形式，与新课改的最初目的不符；

（2）迫于考试的压力，许多小学语文教师依然坚持己见，沿用自己数十年的教学经验，对新课改视为无物。教师因为这两种心态的存在，导致我国新课程教育在素质化道路上的发展受到很大程度上的阻碍。

二、基于核心素养的小学语文识字教学

（一）结合情趣元素，提高识字教学趣味性

汉语言文字与外国许多拼音文字不同，它是集音、形、义三者为一体，既能培养学生思维能力，又能开发学生智力，多管齐下，同时，它还蕴含着各种各样有趣的故事和情调，或者说情趣。这对“唯情趣一族”的小学生来说，极具吸引力，而且学习起来对于学生情感和智力的培养也有一定促进作用。例如“鱼”和“羊”，以前人写“鱼”时下面是“灬”而“鱼”上的“刀”其实是羊的角，再加上“灬”羊的四只脚，看起来像一只奔跑的：羊；而将“羊”倒着放，看起来就像一条游动的“鱼”，中间“丨”是鱼的脊椎和尾巴，这都是利用“形”确定字的意思，即象形字，传说当时仓颉造字时瞌睡了，所以再给人讲时讲将两者的意思弄反了。再如，“矮”与“射”，“矮”字是由“矢（古时指“肩头”）”和“委（古时指“放出去”）”两部分组成，古人讲两者组合在一起，其实是想要表达“射”的意思；而“射”却是由“身”和“寸”两部分组成，“寸身”的意思就是身体矮小，有“矮”之意。他们都是根据字组合在一起的“义”而确定的字的意思，但是后人将“矮”与“射”两字的意思弄反了，最后就约定俗成，一直沿用到现在。再比如，“驰”“地”“他”“池”几个形近字，关于这几个字还专门编创了一段顺口溜“有马可行天下，有土可种庄稼，有人不是你我，有水可养鱼虾”，比如，在学习这几个字时，可以利用“转转盘”的方式，再配合顺口溜让学生猜字，因为无论转到哪个偏旁，它都能组成一个新的字、新的读音、新的意思，真的是趣味多多，化腐朽为神奇，可以看出中国的文字历史悠久，音、形、义趣味多多。而且从潜移默化中加强学生的学习情感，对于识字能力也有初步的培养。

（二）联系生活元素，提高识字教学生活性

语文知识本身来源于生活，也为生活提供服务，在实际生活中不断丰富与完善，一旦与生活切割开来，难免失去生命力，逐渐演变成毫无生命力的理论学习，成为海市蜃楼般的虚影。

小学语文识字教学同样要与生活联系起来，这里以同音字教学为例进行分析。如“坐、座、做、作”，实际教学中我先进行“坐下”动作的演示，接着指了指作为，让学生充分体会两者字义的差别，加深理解与印象：“坐”上加“广”组成“座”，还可以引导学生组词，进一步熟悉字形与字义，如“一座庙”“一座山”等词语。等学生掌握音、形、义后来时引导学生进行组词活动，如（坐）在第四个“座”位“做”着语文“作”业的女孩就是张丽娜。通过这些强化练习，无形中加强学生对“zuo”的理解与认识。再如教学过程中可以将识字教学与教材内容练习起来，如学习《坐井观天》时总有学生混淆“喝”与“渴”的写法，这点也困扰教师本身。在这样的环境下，我用提问的方式帮助学生加深印象。

教师：“同学们，我们平时用什么喝水？” 学生：“用嘴喝！” 教师：“那嘴又叫什么呢？” 学生：“口！”

教师：“那为什么口渴呢？” 学生：“因为只有三滴水！”

通过这种提问的方式，学生很快就掌握渴和喝的区别，即便遇到再相似的字，也会在短时间内记住。

（三）提高小学语文识字教学质量的其他措施

1.激发学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。说明学生一旦对某件事情产生兴趣，就会自觉主动的去探索和求知。因此，教师在日常教学过程中，注意激发学生学习兴趣，吸引学生求知欲，让学生喜爱对中国的语言文字，但在识字学习中，许多文章的趣味性不足，很难吸引学生的学习兴趣，所以在识字教学的过程中，教师应根据文章的具体内容做一些适当的调整和改变，来吸引学生学习兴趣，激发学生探索求知欲。

例如：故事导入法。小学语文中小学语文单元的“十二生肖”，教师直接给学生讲十二生肖的名称和顺序比较枯燥，学生也容易记混。所以，在课堂开始前，教师可以先了解一下学生们的生肖，再提问同学们“大家知道十二生肖中为什么小小的老鼠能够排第一吗？”这一问充分引起学生兴趣和求知欲。这样教师就可以将十二生肖争排名的故事讲出来，在讲的过程中顺便将生肖的排名也一一列出来，顺便人学生找出自己的生肖排名，帮助学生形成初步记忆；之后，再引出十二生肖的儿歌，加深学生记忆。这样学生对字、形、意有更深刻的认识。

2.塑造语言环境

（1）引入音乐。小学语文中存在很多优美的诗句，这些视觉对仗工整，存在优美意境。学生学习时，教师可以给这些诗句配上相应的画面，通过画面诠释意思，再引入优美的音乐，学生配合着音乐诵读诗歌，同时欣赏画面，沉浸在优美的意境中。在这样的环境下可以深深理解意境与诗句，切实感受到汉语的魅力，实现积累。

（2）音韵增加。小学语文中诗句简单且富有韵味。教师在讲解这些诗句的时候，可以引入适当的游戏模式，如拍手歌、对歌等形式，提高语言的节奏感。如，小学语文中有一些歌谣，可以将这些歌谣变成拍手歌。通过多次练习，通过歌谣的形式将知识记忆下来。借助这种学法迁移的方法，简化记忆难度，提高教学质量。

3.丰富教学内容

（1）知识衔接。在小学语文识字时，大部分时候仅呈现部分词句或知识，对教师来说有着更大的延伸空间，教师可以将课外原文直接推荐给学生，鼓励学生阅读内容。当说到具体词语时，可以联系到相关信息，如看到“礼贤下士”，就会联想到“三顾茅庐”；看到“割席断交”，就会想到管宁、华歆等。通过这种有关系的联想，让积累活动变得生动起来，通过各种方式连接，提高教学质量。

（2）延伸知识。小学语文识字教学过程中，各知识点相对独立，与单元内容、上下册内容之间存在极少的联系。这就使得很多学生积累出现孤立点，并没有有效串联起来，很容易出现遗忘情况。因此实际教学中应该将新旧知识点衔接起来，实现知识巩固目的。如当小学语文识字教学时，如果要积累汉字，前面已经出现过类似字词时，教师可以依据实际情况将两者串联起来，让学生在课堂上互相交流。

（3）利用多媒体技术。自从多媒体技术在教学中的广泛应用，他凭借自己独具一格的技术优势将“音”、“形”“像”“动”等各方技术优势集于一身，全面表现，为各类教育教学活动提供了无以比拟的技术支撑，普遍赢得了广大师生的称赞和认可，受到越来越多的青睐和推崇，已经成了日常教学活动不可或缺的一种辅助工具，成了校园内一道亮丽的人文风景线。例如，在语文识字教学活动中，在学习“旦”字时，教师可以利用多媒体为学生呈现出一副“旭日东升”的壮观景象，当太阳跳出水平面后，画面渐渐静止，定格。然后太阳抽象成一个“日”字，海平面也抽象成“一”字。这样，上面的“日”字和下面的“一”字就组成了一个新的字“旦”。

结论

总而言之，核心素养在小学语文识字教学改革中发挥着重要作用，可以有效提升学生综合素质，培养学生知识、能力及情感等。新课改背景下，教学中强化核心素养培养具有重要意义。实际教学中，需要教师结合实际情况探索新的方法，不断提升教学实效性，有效推动小学语文识字教学改革。本文中详细分析小学语文识字教学中核心素养的重要性，为一线教师提供参考。

参考文献：

5.浅谈小学生语文核心素养的养成 篇五

作者：张小钏

文章来源：本站原创

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随着普通高中语文课程标准的修订，近年来“语文核心素养”又成为新的焦点。《全日制义务教育课程标准》对语文课程提出了要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”并强调指出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”

但长期以来在应试教育的影响下，语文教学过于重视学生掌握知识能力的培养，教学活动的单一化，忽视了教学中“人”的主体地位，造成小学生的语文素养普遍不高，具体表现在以下几个方面：语文知识面狭窄，错别字多。语文学习习惯差，学生不爱看书、不爱背书，无法潜心学习。阅读写作能力薄弱，缺乏文学鉴赏能力等。随着不良现象的日益，作为一线语文教师我们有必要在教学中不断探索反思，寻找能够培养学生语文素养的方法。在日常的教学实践中我总结了以下几点肤浅的见解：

一、兴趣是最好的老师

兴趣是学生学习的基石。对于小学阶段的孩子，没有任何的灵丹妙药可以与兴趣相提并论。爱因斯坦曾说过“对于一切知识，爱好才是最好的老师。”如果一个孩子走在兴趣的道路上，一直为自己喜欢的事儿而努力，就会激发他学习的积极性，也因此会引领他为了自己的梦想有思考地活着，兴趣爱好和梦想才是一个孩子战胜困难、努力学习的动力源泉，当你粗暴地命令孩子学习时，不如找到他的兴趣，加以正确的引导，使孩子对于学习由被动变为主动，教育就会变得轻松很多。如：在学习《蟋蟀的住宅》一课时，我提前布置学生利用周末的时间去捉蟋蟀，并且要求周一上学时把战利品带回课室进行展示。喜爱动物、好奇好动本来就是孩子的天性，这次还有了“免死金牌”在手，孩子们便更雀跃了，作业刚布置下来，课室就炸开了锅，短短的几分钟，孩子们对蟋蟀的热情迅速加温，甚至连平时害怕昆虫的胆小的女孩子也因担心没有作业上交而主动请教调皮的动物专家。如何寻找蟋蟀？用什么方法可以捕捉它们等一系列相关的话题油然而生。

一个别开生面的作业，让孩子们把生活与学习巧妙地融合在一起。虽然，实际上捉到蟋蟀的孩子并不多，但当这一只只活生生的小黑虫参与到我们的课堂时，孩子们多么希望对它有更多的了解与亲近。有了情感的铺垫，同学们不但热情高涨地把课文学完了，还全班掀起了一股研究昆虫、阅读《昆虫记》的热潮。从兴趣着手，通过实践，让学生自发地对科学知识，对生活产生共鸣从而变得乐于思考、专心研读、积极探索，这不是培养学生语文核心素养的有效途径吗？

二、习惯是关键

好习惯会影响孩子的终身发展。在语文教学中,必须重视良好的语文学习习惯的养成教育，进而形成良好的语文素养。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视。教师要努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。既要正面引导，也需要强制养成。对于小学生,尤其要注重以下八个习惯的养成:一.拥有积极阳光的学习心态；二.认真刻苦学习；三.勤于动笔，热爱阅读；四.表达清晰,书写规范整洁；五.好问好学，善于思考；六.积极参与合作学习；七.善于观察，及时发现问题；八.敢于质疑，具有打破砂锅问到底的精神。

培养习惯，要悉心引导，严格要求，以点带面，持之以恒。例如培养学生的写字习惯，我在教学时，首先要求学生从一笔一划学起，把每一个汉字写端正写规范，本子必须要保持干净整洁。每次评改都需要树立榜样，对于认真书写的同学我会在他的本子上贴上一个小的红五星以示奖励。每个单元进行一次总结，对长期认真书写的同学给予充分的肯定，并颁发奖状，同时也注重鼓励在不断进步中的孩子。这样持之以恒，久而久之，在全班形成了一种风气，学生也逐渐养成了认真书写，整洁有序的习惯。

三、课堂是主阵地

语文课堂对于学生语文素养的培养有着举足轻重的作用。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。如何创设科学高效的课堂教学，就需要教师的课前精心准备，课上灵活机智，体现“以人为本”的理念。

语文课堂要让学生参与获得知识，尝到探求知识的乐趣，并努力把外在的兴趣引向内在的学习。创设生动形象的教学情景，激发他们主动地创造性地学习。如学习童话时，我总是让学生们自选角色表演课本剧，另外，我还经常采用猜谜语，分角色朗读，小话剧表演等方式创设生动的课堂情景，激活学生学习语文的积极性。语文教师应充分发挥自己的教学特色，将个人爱好、思想感情融入到教学设计中，使课堂教学既呈现出语文教学的共性，又展示出与众不同的个人风格。同时，还要注意学生的个体差异，使自己的教学设计能适应各个层次学生的需求。让每一位学生都能主动参与到课堂教学过程中，真正成为学习的主体。如，在上国学课《正心》一课时，我让学生结合注释读课文，然后分小组讨论，要求每组推选一名代表讲译文，再互评出国学大王。每个学生都渴望当国学大王。自学时就非常用心，讨论也异常热烈，全班同学都表现出浓厚的兴趣。一节课下来，同学们对内容已了然于心，甚至还能举一反三，把书上的内容与实际生活互相联系，为养成良好的学习习惯打下了结实的基础。平时，只要涉及到启示感悟的问题，我总是告诉他们言之有理即可，鼓励孩子们畅所欲言，并给予他们充分的肯定与适时的点拨。这样就达到了让学生乐于开口，善于表达的目标。

四、综合实践活动是催化剂

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践„„”。语文实践活动突破了课堂教学的局限，成为语文课堂的延伸和补充，厚实学生的文化底蕴，对学生语文素养的培养起着催化剂的作用。我的做法主要有以下几种：

1、开展“每周擂台赛”，古诗、歇后语、成语接龙，国学经典等，学生轮流走上擂台，自己选择对手，自己出题，自己评点。胜了奖励输了惩罚，就这样在玩中学，学中玩，使学生在积累与展示的过程中体会中华文化的博大精深。

2、认真落实每天的经典诵读小课。结合我校的国学教育，我在坚持每天与学生进行国学经典朗读以外，还会在班内不定期地开展朗诵会。校本课程精选优秀古诗文作品，涉及写景、立志、惜时、做人、求学等方面，要求学生熟读并背诵，并能够谈出自己的见解。通过这样的长期训练，学生既掌握了大量的经典诗文，又锻炼了朗读记忆，还陶冶了性情，培养了审美能力，深层次加深了学生的文化积淀。

3、课外阅读常抓不懈。“读书破万卷下笔如有神”，“书籍是人类进步的阶梯”„„古往今来大量的名言警句都不断地告诫后人读书的重要性。作为小学阶段的学生，阅读更是一门必修课，也是最直接最有效地提高学生语文核心素养的捷径。老师除了采取多种行之有效的方式促进学生阅读，还可以指导学生举行读书沙龙、读书分享会、故事演讲比赛等。只要让学生找到了可以展示自己的舞台，他们必然能乐在其中。

6.小学语文教学的核心素养和价值观 篇六

小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养具有的特征：综合性；生成性；体验性；时代性。

小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的；语感是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。语文学习方法是指利于语文学习的行为总和和心理特征。语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不容易改变的学习行为和心理倾向。学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分又是学习的原动力。

如何在课堂教学中体现与落实语文的核心素养和价值观

根据课堂教学活动协同性的特点摈弃知识灌输的教学，潜入儿童内在的思路与见解，重视探究客观的现象世界，着力于如何刺激儿童的求知欲，使教学内容的呈现与教学过程得以最优化。改每一个学生的个人主义学习为组织同他者的互动合作，发现并基于能力与学力的差异，组织全员参与学习，指导集体思维。教师不再追求如何有效实施预设好的教案，而是寻求如何让儿童打开未知世界，把学习同儿童自身生活方式的变革联系起来。让学生进入对话性学习的维度：第一维度，与客观世界的对话，这是认知性、文化性实践。第二维度，与教师、伙伴的对话，这是人际性、社会性的实践。第三维度，与自身的对话。学习者不仅与题材、教师和课堂上的伙伴进行对话，而且也与自身对话，在形成自我身份的同时，实现学习。这是内在的、存在性的实践。教师以儿童的困惑、差异、认知冲突为契机引出他者的应答，构筑对话性关系的实践构想。

改造儿童的学习方式，从竞争性的个人主义学习转型为合作性的集体主义学习。让班级的每一个成员获得共同理解、集体体验的过程，使每一个儿童成为学习的主体，保障每一位儿童的学力成长与人格成长。教学要立足于发展学生的语文素养。一是要激发学生学习兴趣。注意新课导入新颖，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，不知不觉地学语文。二是要培养学生积极探究习惯。语文教学中学生对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，很大程度上与自我的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关，教师教学需要构建对语义的理解，要穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。三是要重视朗读品评感悟。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。教师在阅读中要抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵，在品评要深化理解，升华认识，填补空白。

教学要给学生正确与美妙的语言。小学语文教学需要教师有正确教学语言，不能出现病语、冷语、脏语、等。同样，教学更需要教师有多方面美语言的教学。叶圣陶说：教材无非是例子。利用好的例子教给学生对美妙语言的感悟与体验方法是最为重要的。面向生活的教学是结合多向社会生活，将“时文”作为美妙语言学习的主要载体，对报纸、杂志、路标、图表、时间表、新闻栏目等时新内容选入教学语言的学习中教师不时可搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读，做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的语言草地上去尽情享受语言的美妙。

7.关于小学语文核心素养 篇七

一、语言文字应用中的口语与小学生语文核心素养

(一) 口语教学与语文核心素养

口语是文字应用的主要形式, 小学生的语言文字运用能力以及语文核心素养直接体现在口语表达中, 我们可以从以下几个角度来理解语言文字运用中的口语:首先, 从表达目的的角度来说, 口语交际并不是静态的, 也不是单向的, 而是一种动态和双向过程, 具有较强的目的性;其次, 口语交际并不是一种机械的语言操作, 而是与学生的学习与生活紧密相连, 具有较强的实用性;最后, 影响口语交际的因素有很多, 除了对象以及动机之外, 还包括交际情景以及方法等, 因此对小学生的情感表达能力以及随机应变能力等都提出了较高要求[1]。

(二) 通过口语教学提高小学生语文核心素养的策略

首先, 教师可以在课堂上为学生创造一些合适的口语交际情景, 将这些情景与教学内容巧妙结合起来, 使小学生认识到语文这门学科与自己生活的紧密联系, 使学生敢于表达, 善于表达, 在生活中能够用恰当的语言表达自己的情感与看法。其次, 要求学生在生活和学习中积累语文知识, 并将这些知识与生活中的交际情景结合起来, 提高小学生的理解能力和表达能力。

例如, 教师节的时候, 教师可以就“有形的礼物”和“无形的礼物”作为话题, 让学生展开讨论, 引导学生积极表达自己的看法, 这往往要比教师直接就某一问题去讲解更有效。

二、语言文字应用中的阅读与小学生语文核心素养

(一) 阅读教学与语文核心素养

小学语文教学中, 阅读一直都是非常重要的组成部分, 也是语言文字应用的重要形式。一方面, 学生在阅读过程中积累知识, 提升自身的综合素质;另一方面, 学生具备较强的阅读能力以后, 反过来又可以在阅读中获取更多的感受和体验, 也就是说这是一个良性循环的过程。因此, 阅读教学中, 小学语文教师应当解放思想, 阅读教学中注重培养小学生的理解能力和自学能力, 进而提升小学生的语文核心素养[2]。

(二) 通过阅读教学提高小学生语文核心素养的策略

首先, 阅读教学不应当拘泥于“读”或者是教学的分析, 就是说教师不应该将自己的见解强加灌输给学生, 而应该更加注重学生的体验, 调动学生的情感因素, 通过“读”来获取信息, 体会文章作者的情感, 形成自己独到的见解, 并将这种见解与自己学习和生活联系起来, 获取新的感悟。其次, 要引导学生掌握真确的阅读方法, 而不是盲目阅读, 一般将阅读分为三个阶段, 一是初读, 明确阅读动机, 了解文章大意;二是细读, 品味文章优美的字、词、句等;三是精读, 将重点放在文章的中心思想上, 领会作者想要表达什么情感, 并形成自己的见解。

三、语言文字应用中的写作与小学生语文核心素养

(一) 写作教学与语文核心素养

语言文字应用中, 还有一个非常重要的部分就是写作, 学生可以通过文字来描绘自己对世界的理解和认识, 不仅要求学生具备扎实的文字基础, 同时要求其具备一定的创造力, 在尊重客观事实的基础上适当发挥自己的想象力, 并将自己的想法通过独特的方式表达出来。写作教学要联系生活实际, 引导学生主动动笔, 表达自己对生活的热爱之情, 学会用文字流露自己的真情实感[3]。

(二) 通过写作教学提高小学生语文核心素养的策略

首先, 写作教学中应该注重培养学生的兴趣, 激发其表达热情, 发挥其主观能动性。例如, 教学可以组织学生观察大自然中的美景, 或者是观察一些社会现象, 也可以在课堂上创设一些情景, 将写作与实践巧妙结合起来, 激发学生的创作热情。其次, 要引导学生表达自己的真情实感, 不落俗套。所有文学作品的素材都源于生活, 能够打动人的作品中一定蕴含着作者的真情实感, 教师应当改变以往审题、立意以及选材等模式化的写作指导, 将重点放在情感表达上, 提高小学生语文核心素养。

四、总结

口语、阅读以及写作是语言文字应用的主要形式, 对小学生的语文核心素养产生重要影响, 因此必须予以重视。教学过程中, 教师应当将提高小学生的素养以及实际运用能力为主要目标, 注重调动学生的情感因素, 将小学语文教学价值充分发挥出来。

摘要：语文是小学教学中的重要组成部分, 旨在培养小学生的语言文字应用能力, 提升其综合素质, 并为其他学科的开展奠定基础。素质教育背景下, 要求学校及小学语文教师注重培养小学生的语文核心素养, 提升其文字运用能力。本文主要从口语、阅读以及写作三个角度分析了以提升小学生语文核心素养为目标的语言文字应用。

关键词：小学生,语文素养,目标,语言文字应用

参考文献

[1]陈振玲.浅谈提升小学语言文字训练的有效性[J].教育教学论坛, 2014 (12) .

[2]郑文.浅谈小学生口语表达能力的培养[J].赤子 (上中旬) , 2014 (16) .

8.关于小学语文核心素养 篇八

【关键词】核心素养；小学语文；教师

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

随着社会的不断发展，教师角色的内涵越来越丰富。除了在学校内负责知识传授之外，教师这一社会角色的示范性和综合教育性功能越来越凸显出来。教师所扮演的社会角色，不仅影响着几个学生的前途命运，而且深深带动着整个社会的风气和进步。教师角色必须要充分发挥“教书育人”的作用，才能在未来社会的人才培养中立于不败之地。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。小学语文教师由于具有教学优势，在平常的教学实践中更加需要从课程设计到文章解读等各方面对学生加以熏陶和教育。尊重学生对语文的热爱，用语文的多种效能价值影响学生，从而培养学生正确的阅读、书写、运用祖国语言文字的习惯，提高学生对美好事物的欣赏能力，培养学生发现美和创造美的内心，形成高尚的道德品质。小学阶段学生的思想较为纯粹，是语文德育实施的关键阶段，对于小学生核心素养的提升至关重要。

一、新课程下的角色转变首先需要教师教育思想的转变

新课程体系的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。这一系列的改革，最终都要靠教师在学校教育和教学实践中去实现、去完善。中小学语文教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，必须转变角色，学习掌握新的专业要求和技能，在新课程中不断自我更新、发展。新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。注重角色转换是教师伴随着中国基础教育课程改革的实质性推进和现代语文新课程的成长而发生的，是教师面向教育未来的发展性建构。教师要理性地审视和反思语文教师的传统角色，使之逐步从所谓传道、授业、解惑之权威向与新课程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而语文教师要在新课程环境下重新塑造自己，界定自己的角色。

二、思想的转变与行动的改变需要相伴而行

（一）增强对课本文章的审美阅读

新课标下强调学生感悟能力的培养，以语文课程为例。小学阶段有很多优美的文章像我们描述了祖国的壮丽河山，使我们足不出户就会对美景心驰神往，如痴如醉。教师在教学的过程中，要注意对课本语言美和意境美的传递和解读。让学生在阅读的过程中，自己去感悟去体会祖国山河美和汉语的语言文字之美。增强学生的感悟还可以通过读后感的形式体现出来，让学生试着把自己的所感所悟加以记录，不仅有助于对课文的理解，在以后的写作过程中也大有帮助。学习的过程是循序渐进的，也是多向重复的，在多向结合的过程中学生就会升华出新的感悟。

（二）增强语文学习过程中的合作互助

随着独生子女人数的不断增多，很多孩子性格孤僻，不愿意与人交流，缺乏合作能力已是不争的事实。国家现在放开二胎政策跟这个也有一定关系，因此在日常的教学中，我们要注重对学生合作的能力的引导和提升。对于课本中涉及的一些想一想，做一做的问题，让孩子们动手去实践，相互去帮助，增强学生之间的互助，对于以后成长过程中合作精神的养成大有裨益。核心素养的关键也是在对学生进行能力培养的过程中，渗透给学生终身发展的开放性动态优化过程，在这一过程中团队合作必不可少。

（三）增强学生对父母以及长辈之间的沟通与交流

现在的小皇帝小公主都习惯了饭来张口，衣来伸手的优越生活，自理能力差，动手能力弱，帮助学生们从接受他人帮助的习惯中释放出来，开朗活泼，尊老爱幼，乐于帮助别人，理解别人。小学生尤其是高年级的小学生已经具有了自己的独立思维和判断能力，但是这个年龄段的孩子考虑问题还不够全面，叛逆思想也开始萌芽，在这一时期注重引导他们用平和的心态与父母沟通和交流，防止在即将到来的青春期阶段出现偏激事件影响自身和他人。

三、小结

对于小学生而言，语文素养的渗透过程要缓慢而持续，教师在这一过程中一定要不厌其烦的运用多种方式，综合提升学生自身的理解和感悟。教师角色在这一过程中像个师者，更像一个朋友，大家携手共同探索，教师的教与学生的学才可以同步提高。问渠哪得清如许，为有源头活水来，只要教师深入持久的坚持发展学生能力为目标，学生的核心素养就一定会逐步提高。

参考文献

[1]邹万香. 新课改背景下小学语文教师的角色研究[J].才智，2014（36）.

9.关于小学语文核心素养 篇九

段亚琴

（椿木营民族中小学）

摘要：百年大计，教育为本。国民教育显得尤为重要，而一切都得从娃娃抓起。作为新时期的中小学语文教师，在中小学学生基础教育教学过程中，更应该从潜意识里摒弃那种只追求升学率、高分低能的片面性应试教育。恰逢国家提出“聚焦核心素养，提升教育质量”的新教育理念，学生核心素养即必备品格和关键能力的培养将成为我国基础教育改革的方向。所以，中小学语文聚焦核心素养进行展开教学、提高学生的品格和能力显得尤为重要。

关键词：教育 核心素养 中小学语文 教学

一、核心素养的理解

早在今年 3月30日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）就已正式印发，这份文件就重点提到，教师在课程教学过程中要重点培养学生的核心素养。《意见》研究提出各学段（小学、中学、大学）学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？

教育部基础教育二司司长郑富芝介绍：构建核心素养体系需要重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。”

所以，总的来说，根据鲁子问先生《核心素养：我国基础教育改革的方向》一文中阐述，“核心素养”的内涵直接指向学生终身发展所必备的品格及关键的能力：

（一）必备的品格：善良、孝顺、节俭、文明、认真、踏实、谦虚、爱学习、诚实守信、自信、独立、宽容、坚强、遵纪守法、有爱心、有责任心等美好品德

（二）关键的能力：

1、母语沟通能力；

2、外语沟通能力；

3、数学、科学与技术的基本能力；

4、信息技术能力；

5、学会学习的能力；

6、人际交往、跨文化交往能力以及公民素养；

7、实干精神；

8、文化表达能力。而这些必备的品格和关键的能力是学生一生发展所必需的素养集合体，是一个综合体系，需要各学段、每一门学科的协同努力。

二、如何聚焦语文核心素养

虽然语文学科只是所有学科其中之一，但是作为母语，听、说、读、写，耳濡目染，语文核心素养对整个学生核心素养的培养仍然有着至关重要的作用。那么单就语文核心素养，我们作为中小学语文教师，如何聚焦呢？语文核心素养的内涵又是什么？

《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。如果参照核心素养的概念，品格+能力，而核心素养又是最本质、最核心必须进行培养的特质，培养品格和能力即培养人品和能力，我认为，用语言能力和人文修养可以概括。所以，我们在语文实际教学过程中聚焦语文核心素养即是集中精力重点培养学生的语言能力和人文修养。

三、如何在中小学语文教学实践中培养学生的核心素养

我相信大家都知道，尽管中国是文明古国，中华美德代代传承，但是发展至今，仍然在社会上有着很多不道德甚至于犯罪的现象发生。究其根本原因，国民的人文修养还没有提升到足够的层次，人品还没有提升到一定的高度。能力很重要，我承认，可是有一样东西比能力更重要，那就是人品。人品和能力，如同左右手：单有能力，没有人品，人将残缺不全。能力是一把双刃剑：如果掌握在品德高尚的人手中，它将会给自己与社会创造出无限的价值；相反，如果掌握在品德低下的人手中，它将随时可能会成为阻挡社会前进的羁绊。身体不好最多是废品，但是思想不好那就是毒品。所以，作为基础教育工作者，对学生人品即人文修养的培养至关重要！

人文修养包含三个方面：

第一，情感、态度、价值观。即我们教育学生时要启发他们感悟美好的情感（亲情、同学之情等），保持积极向上的态度和正确的价值观。尤其是价值观，通俗地讲就是对社会上一切现象是非好坏的判断与选择。国家正在提倡社会主义核心价值观，就是对原先没有价值判断或混乱价值观教育的纠正。譬如老人倒在马路上，学生不敢去扶；以为赚到钱的就是成功人士；攀比之风助长等等，这些错误价值观导向对青少年贻害无穷。

第二，审美情趣。审美情趣，是审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力，包含审美知觉力、感受力、想象力、判断力和创造力。“爱美之心，人皆有之”。可什么是美，却见仁见智。首先要让学生分辨什么是美，什么是丑？不能以怪为美、以奇为美、以俗为美，更不能以丑为美。那什么是美呢？我以为“真”是美。真善美，真是前提，如果失去真实、真诚、真理，美就没有了基础。一切假的东西都不是美的！善也是美。一切善举皆为美行！就像《三字经》中所说，人之初，性本善。学生都是白纸，就看我们教师和家长怎么画出美丽的图案。善良是美德，所有要从小培养孩子们的善举，要为学生点滴的善行点赞，同情弱者，公平正义，尊老爱幼，文明礼貌。“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”我们还要培养孩子去怎么去发现美，欣赏美，创造美。如果人人都有美的眼睛，美的心灵，美的双手，那我们的世界将是多么美好！

第三，文化底蕴。一位具有语文核心素养的人，必然具有深厚的文化底蕴。文化底蕴是个笼统的概念，就语文学科来说，所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。而中小学时期，正是大量汲取文化营养积累经典文化的黄金时期，我们作为园丁，要给这些花朵正确积极的导向，让它们在阳光下茁壮成长。在优先培养学生人文修养的同时，加强对孩子们语言能力的锤炼是必不可少的，因为，说好普通话是我们作为中国人最基本的要求。然后再逐渐对孩子们的听、说、读、写能力进行反复锤炼，力求让他们敢于表达、表达准确。

那么，根据孙双金老师在《试谈语文核心素养及其培养》所述，语言能力包含两大维度： 其一为，说和写。语言能力强，首先表现在说写能力强。论说，口若悬河，滔滔不绝，妙语连珠，绘声绘色；论写，文思泉涌，妙笔生花，下笔如神，一挥而就。这就是语言能力强的表现。写为书面表达，书写要有读者意识。要让别人喜欢读，有趣味，有意思；要让别人读得明白，围绕主题，通俗流畅；要让别人读得有滋味，要强调表达的艺术性。

其二为，听和读。听得懂别人的话是一种能力。要听得懂别人话里的意思，还要听得懂别人话外的意思。要能捕捉别人话语的主要信息，听一场报告、一次讲座，你要能把主要精神，主体纲要提炼出来；还要有较强的复述能力，听一则故事、一段评书，能转述，能创造性复述，这是很多文学家少年练就的童子功。读懂各类文章更是重要的语文能力。读诗歌，能读懂诗歌内在的情感、意境；读散文，能抓住文眼，提领而顿；读小说，能在情节发展中读出人物性格，读出人物形象；读现代说明文，能抓住要点，明白原理。

那么，我们在语文实际教学过程中，又该从何处着手，重点培养学生的语言能力和人文修养呢？

首先，激发学生学习兴趣，启发学生对母语的感情。学生是学习的主体，他们对语文知识的学习水平和语文核心素养的发展状况主要依赖于其自身的努力和学习能力。但是，如果仅仅是灌输式的、生搬硬套式的教学，那么，学生们所学必然大打折扣，而且从此失去了对国语的喜爱。因此，我们作为语文老师，教学方法要进行改进，切忌死气沉沉，要尽量做到生动、形象，在快乐的氛围中进行教学，还要强化中小学生语文学习的主体意识，使其主动地去学习、去思考，提高自身对语文知识的学习能力，提高自己的语文核心素养。而且，中小学语文教学，不仅仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感，拥有良好的学习语文的习惯和方法，具备语文学科所独有的语文能力。

其次，要引导学生重视语文基础知识的学习与积累。汉语是全世界最难学的语言之一，从而语文基础知识学习显得尤为重要。首先，汉字的学习我们可以多教导学习方法，比如通过部首、图画、字谜、儿歌等形式或者组织识字游戏活动让他们印象深刻，从而进行掌握。然后，组词造句也很关键，让学生能领悟到字词的应用环境。所以，语文基础知识学习以学生的记忆为主，并在记忆、理解基础上学会灵活运用。因此，在平时的学习过程中，首先要引导学生重视对语文基础知识的积累和运用；其次，由于汉语的双音字词和多音字词很多，难以区分，此时，教师要灵活运用多种教学方法指导学生有效学习基础知识。比如，我们可以引入多媒体进行教学，让学生参与其中能更直观的在识记字词音、形的同时理解其意义，进而达到灵活运用的目的。

然后，加强阅读教学，扩大学生阅读量。首先，教师要重视培养学生的阅读兴趣，使 他们养成良好的阅读习惯。在教学时，多和学生进行互动，语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。所以教师要善于引导学生体会美文所要表达的主题或者情感，比如善良、孝顺、节俭、文明、认真、谦虚、爱学习、诚实守信、独立、宽容、坚强、有爱心、有责任心等美好品德，而这些恰恰是我们迫切需要培养孩子们的重点品格和修养。同时，还要引导学生扩大阅读量，拓宽阅读知识面。不仅要重视课内阅读，还要开展课外阅读活动，而且还要重视我国瑰宝——诗歌和国学的积累和沉淀，充分利用学校和社会资源，增加学生的阅读量。就像周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。” 此外，教师还要指导学生运用恰当的阅读方法进行阅读，提高阅读质量，引导学生对文本内容进行整合解释和评价，鼓励他们勇于提出自己的观点和想法、做出自己的判断和评价。

最后，加强语言表达训练，养成良好的习作习惯。首先，要引导学生加强语言训练。教学过程中，教师要有意识地去创造合适的情境和环境来鼓励学生表达自己的观点和想法，增强他们口语交际的自信和频率，加以正确引导，从而培养他们的口语表达能力；其次，教师还要引导学生养成良好的写作习惯，日常生活中注意多观察、多阅读，主动多积累写作素材，提高写作水平。而且，我们在教导学生写作时，也要有意识的启发他们去发现和表达一些真善美的东西。

总而言之，教师在设计教学方案和实际教学过程中，就要把培养学生的人文修养和语言能力作为重点考虑进去，想想如何更生动形象的讲解课文，如何提高中小学生的学习兴趣，如何充分把握好教材的重难点，从学生的角度思考问题，在提高学生语言能力的同时进行文化熏陶，从而进行高效的小学语文教学。教师还要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，遵循学生的思维模式，采取不同的教学方式，多角度地进行教学分析，才能有效地提高教学效率和学生的学习效率，确保学生能够多思维化地进行知识、能力和素养吸收，从而实现核心素养的培养需求。

参考文献：

10.凝练语文学科核心素养 篇十

用“学习任务群”引导教学方式变革

青岛三中 语文组 2018 02 14

近30年来，信息社会发展迅猛，激发了整个世界教育改革的热潮，而重视母语教育，成为世界各国特别关注的话题。2014年，教育部发布《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念，2018年1月16日，教育部发表《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，此次课程标准的修订力度较大，并首次提出凝练“学科核心素养”。把语文核心素养凝练为四个方面，即：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

这次课程标准修订还有一个重大的改变就是提出了通过“学习任务群”组织课程的综合方法。

所谓“学习任务群”，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏等自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力

它涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，除着力培养语言运用基础能力外，还充分关注跨文化、跨媒介等语言文字，运用新视角、新手段，以及自主、合作、探究等多种学习方式

高中时期是学生从生理到心理的发育成熟的重要时期。在语文核心素养的召唤下，尊重学生，激励学生，发展学生，使得学生在学语习文的语文实践中习得语文知识，涵育语文情感。有鉴于此，我们青岛三中语文教研组努力创设有长度、有宽度、有高度、有温度的语文课堂。

一 掌握语文学习方法，延伸语文核心素养的长度

一本语文书的长度有限，但是一本语文书中包蕴着悠久的历史，从最早的风雅颂到现代的经典小说，漫漫的文学长河中闪映无数的明星；一节语文课的长度有限，但是先进的教学理念可以通过提高课堂效率来延长时间，我们提出并坚持使用少教多学的教学方式，通过精准教学来延长课堂的长度，高中三年虽然短暂，但是我们希望能通过学习任务群让每一个学生都能掌握语文学习方法，学会终身学习，让语文核心素养的的学习没有长度的限制。

《哦，香雪》是一篇抒情意味浓厚的短篇小说，长达81段10000多字，如果按照传统的教学方式那么只读懂课文就要好几课时，隋有瑜老师在讲授这篇自读课文时，在充分把握学情的基础上，布置学生提前预习课文并提出问题，然后将学生的问题进行汇总和分类，在分类的基础上进行合并。根据学生身心发展和语文学习的特点，合理运用有效的方法，激发学生的求知欲，确保每一位学生都能积极主动地参与到语文学习活动中来。能够让学生用自主、合作、探究的学习方式展开语文的学习活动，营造一种民主自由的学习氛围，真正地把课堂让给学生，切实地让学生在真实的读书、思考、发问、探究、合作、表达中，找寻到真正适合自己的语文学习方法。最终只用了45分钟的时间就完成了从内容梳理到人物形象鉴赏到体味文本主旨到探究时代社会意义的四大板块的内容学习。较好地体现了少教多学，精准教学的落实。

45分钟的课堂是语文教学的主阵地，我们利用主阵地打好攻坚战，落实语文学习的同时将这场战役向前后两端延伸，晨读的时候我们和学生一起诵读美文，晚自习和学生一起临帖描红或是点评时政，周末和学生一起重温经典„„我们尽可能不给学生增添额外的负担，不占用学生过多的时间，却让学生实实在在地落实语文学习，感受语文核心素养和学习任务群的独特魅力。

二习得语文知识，拓展语文核心素养的宽度

一间教室的宽度有限，但是教材选择的宽度无限，从上古到现当代，从诗歌到戏剧，从文学到史学甚至美学和哲学，一本语文书兼容并蓄。生活在这个知识爆炸的时代，面对3年内知识总量翻一番的残酷现实，我们又该如何取舍？

有研究者指出：素养=（知识+能力）态度。可见，知识是形成素养的必要条件。指向核心素养的语文教学是离不开语文知识的传授的，所以，在教学时，要善于取舍，精准发力，遴选那些少而精当的、富有生长力的种子知识来让学生学习、积累，因为这样的知识才最具力量，也只有这样的知识才能生成核心素养。

比如，我们在学习《项链》的时候，我们不仅让学生批判资本主义社会的虚荣势利，我们会探究丢项链是一种偶然还是一种必然？丢项链对马蒂尔德来说是一件好事还是一件坏事？学生们在深入探究的同时结合自己的生活经历，认识到了看似偶然中其实有着深刻的必然性，而看似十年的艰辛要远比奢靡虚幻的生活更成为生命的财富。

语文课程标准还规定了“整本书阅读与研讨”的内容、目标等。学习任务群特别提出“应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。据此，我们在高一学段展开了阅读整本《世说新语》的活动。积累文言字词，撰写阅读感悟并在全班范围内讨论交流。互联网环境下，阅读容易走向实用主义甚至功利主义，浅尝辄止、断章取义地截取片段信息。我们希望学生通过阅读整本《世说新语》，积累阅读整本书的经验，探索阅读整本书的门径，读懂文本，养成良好的阅读习惯、学会全面归纳论点、辨析是非真伪。

第三 砥砺语文学习能力，垫起语文核心素养的高度

一名教师的学识高度是有限的，但是不能用老师的高度去限制学生，一名优秀的教师应该能培养出值得自己崇拜的学生。

砥砺学生的语文学习能力，我们三个教研组充分利用各种语文学习资源，关注和利用文本所呈现出来的独特的语言现象，精心设计富有情趣的语文实践活动，比如：我们除组织常规的课前演讲比赛、课内辩论外 突出的语文实践还包括办好语文学科活动周。在三个年级的通力协作下，我们成功的进行了汉字软硬笔书写大赛，国学达人挑战赛。走近名家名作手抄报大赛和“皂荚树，三中情”主题征文比赛。

诵读，就要有诵读的高度，我们和学生一起欣赏“朗读者”，表演就要有表演的高度，我们一起欣赏话剧甚至歌剧，比如我们高一语文组在教授《鸿门宴》时，大胆的放手让学生课下排练课本剧，在课上以小组为单位进行展示。极大地调动了学生的学习积极性。通过不懈地训练，我们的学生考入最好的播音主持院校，书写，就要有书写的高度，虽然孩子们的书写还很稚嫩，但是明天中国美院里就有他们的一席之地。写作就要有写作的高度，我们不遗余力的鼓励孩子写作，有的老师不仅牺牲自己的业余休息时间加班加点的辅导学生修改作文，甚至拿出自己并未丰厚的薪水资助学生参加各项比赛，在刚刚结束的全国语文报杯作文竞赛中我校高三学生荣获两个全国三等奖和若干省一二等奖，高三获奖证书最近就会到达学校，学生并由此可以获得全国三十多所211、985重点大学的自主招生资格。就在这个寒假，我们还组织了高一高二的学生积极参加这项比赛，并力争佳绩。

第四 涵育语文情感，提升语文核心素养的温度 《语文课程标准》就明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情。”所以，指向核心素养的语文教学，首先要致力于培育学生学习语文的情感，用炽热情感来提升造语文核心素养的温度。

让我们和杜甫一样抱有“会当凌绝顶”的积极进取之情，和屈原一样“哀民生之多艰”的忧国忧民之情，和林则徐一样“苟利国家生死以”的忠贞爱国之情！

教师的一颗红心应该能点燃无数学生的求知之心，更能照亮学生的茫茫前路！教育的情怀是最有温度的情怀，是一颗心和一颗心的激烈碰撞。语文核心素养的温度就要像喷发的火山汹涌激荡

需要强调的是，指向核心素养的语文教学，打造学习任务群不是另起炉灶，不是全盘否定过去，更不是故弄玄虚，而是对传统语文教学的一种继承和发扬，让语文教学能够精准发力，使语文教学回归到学生的主体上来，回归到学习的本质上来，回归到语文的本体上来。

汉语是最富意味的语言，每篇课文都是一个动人的经历，都是一部生命的礼赞，让我们乘着教育改革的东风，乘着“学习任务群”的巨轮，不忘教育初心，牢记教育使命，为青岛三中的辉煌砥砺前行！