评教评学学生

评教评学学生（共15篇）

1.评教评学学生 篇一

东峪联小学生及家长评教评学调查表

尊敬的家长、亲爱的同学：

你们好！为了更加真实、有效地加强家校联系与沟通，全面了解评教评学情况，请你们认真阅读后，在选择答案的序号上打上“√”或在横线上填写，只把班级填上，不用签名。返校时请把调查表直接投放到校门口的意见箱内，谢谢合作！

班级（请填写）：

一、基本情况调查

1．你是哪个地方的人：

A.本地人； B.外地人

2．你父母工作单位：

A.在单位上班；B.个体；C.没有工作。

3．你每天完成家庭作业的时间大约：

A．半小时；B.1小时；C.1个半小时D．2小时以上

4．你每天几点睡觉：

A．晚上9：00以前；B．晚上9：30以前；C．晚上10：00以后

5．父母对于你的学习：

A．不关心；B．偶尔过问；C.经常辅导

6．你家周围的环境：

A．我家周围环境不好，影响我学习；B．我家周围环境很好，不影响我学习

二、学习情况调查

1.你是否喜欢学习：

A．喜欢；B．不喜欢；C．觉得学习很困难

2．你是否经常帮助同学学习或者有同学帮助你：

A．经常；B．偶尔有；C．没有

3．在班上你与老师、同学的关系：

A．班风好，同学、老师相处关系很好；B．关系一般；C．关系不好，因为：

4．你认为你的学习成绩：

A．很好；B．不好或一般。主要原因是：

5．你在没有老师和家长督促下能否自觉学习：

A．能；B．有时能有时不能；C．不能

6．你最喜欢老师用哪种方法调动你学习积极性：

A．在全班表扬；B．与家长联系； C．奖励。

7．你最喜欢的学科：

A．我最喜欢的学科是：B．我最不喜欢

因为：

三、教学情况调查

1、你最喜欢的老师是：

A、班主任；B、学科老师

2．课堂上老师讲的内容你能否听懂：

学科。

A．课能够听懂；B.课部分能够听懂；C．课全都听不懂

3．老师布置的课堂作业：

A．太多，做不完；B.数量比较合适；

4．你能否按时完成各科老师布置的作业：

A．能； B．有时不能；C．经常不能

5．你是否喜欢老师放学后留你个别辅导：

A．喜欢；B.不喜欢 ；C．可以，但时间不要太长

6.教师中有无体罚学生的行为：

A.没有；B.偶尔有，但很轻；C.经常有

7、你们班上是否有抄作业现象：

A．很少；B．没有；C．很多

8、当你或同学犯错误时，老师会用什么方式处理：

A．耐心地讲道理，指出不对的地方；B.批评指责；C.其他：

四.学校工作调查

1.你最希望学校经常开展什么活动：

2.你对学校现在的校园环境：

A.非常满意；B.比较满意；C.不满意

3.你对学校现在的管理：

A.满意；B.不满意；C.主要原因是：

4.你对学校开展的“关爱与梦想”主题活动还有哪些建议或意见：

5.对于提高学校教学质量，见：

你还有哪些建议或意东峪联小年月日

2.“学生评教”须慎用 篇二

重引导，忌随意。由于中小学生都是未成年，他们的认知水平有限，世界观尚未完全形成，对教师的一些教育行为还不能正确理解，在评价教师时，胆小的学生会因为害怕教师权威，不敢说真话；胆大的学生可能会乘机发泄对教师的不满；活泼好动的学生倾向于认为“松”的教师好；爱钻研的学生则更喜欢有“绝活”的教师……每个学生的性格各异，好恶不一，评教时容易主观臆断，随意性很强。

基于此，在学生评教的时候，一定要进行有计划、有针对性、有组织的教育引导。首先，教师要坦诚地认识、看待学生的评价，从学生提供的信息中分析教育教学的得失，在反思和实践中不断提高。对学生在评教时可能出现不公正的情况，教师要心平气和地对待，并把自己对学生的关心、爱护和严格要求以一种学生能够接受的方式表达出来。其次，学校应引导学生关注评价的内容和标准，理性地对待教师的教育、管理、要求、批评，科学地评价教师课堂教学的研究力、投入度、艺术性、绩效能。所有的评价，应紧扣责任、爱心、教育教学这三方面，让评价更公正、客观，提高评价的信度和效度。

重过程，忌走场。学生评教不应单纯地设置表格，将教学、师德、管理等几个方面以ABCD、优良中差或分数来分批分等，应注重评教的过程，可以采取给教师写评语、提建议的方式，也可以举行座谈会，让学生畅所欲言。如有的学生说教师讲课声音太小，希望带着扩音器上课；有的学生说教师在课堂上批评学生耽误了大家的学习时间，请下课后再批评教育。这种评价没有等级，没有恶意，从评价中，教师可以了解“病症”的根源，知道学生的需求，为转变教育理念、改进教学方式、提高教学质量找准了途径。

学生评教，不能搞集中式的突击，不能过于程序化，只在规定的时间进行；也不能把评教的结果“束之高阁”而不及时反馈给教师。这样的话就会让评教流于形式，不能形成“即知即改、评改结合”的效果。要让学生评教常态化，注重平时的细节性评教，才能及时发现和解决问题。

重激励，忌“挂钩”。评教权是学生的一种权利，代表学生的一种情感、一种态度，但是它并不与教学质量完全划等号。评教的目的是激发教师工作的积极性、促进教师的专业发展。一方面要鼓励教师重视学生的看法。学生反馈的评教结果，绝大多数都是他们的切身体验、心底深处的想法，教师只有正视和重视这些体验和想法，才能不断反思和改进自己的教学行为，才能让学生“亲其师”进而“信其道”。另一方面，由于学生评教不可能完全做到公平公正、科学客观，学校要本着鼓励和促进的原则，慎与教师绩效考核、职称晋级、评优表模等挂钩，否则会导致一些教师的工作积极性受挫或者部分教师为迎合学生而疏于管理，影响教育教学质量。

学生评教应当去“功利化”，可将评教结果直接反馈给教师本人，并在一定程度上保密，保护教师的尊严就是保护教师工作的积极性。对学生反映问题较多的教师，学校领导可以与被评教师单独沟通，督促其反思并改进工作。在必要的情况下，可根据学校的实际情况和教师意愿，将学生评教与教师利益挂钩，但须经全体教职员工讨论表决，设定合理的比例进行实施，决不可强行。

（作者单位：谷城县谷伯中学）

3.又是“评教评学”时 篇三

当然，这种调查改变了以往全由领导说了算的状况，是值得提倡的。但笔者以为，这一情况需要加以引导，因为对人的评价是一种非常高尚严肃的审美活动，它需要以学识、品质等作为底蕴。这就需要我们对学生这一行为加以引导。

而我在后来的看卷中也感觉到以下的问题：有的学生审美能力不强，已经不会感动，情感有沙漠化的倾向，面对呕心沥血的老师他感动全无;有的`学生暴露出品质上的问题，甚至借机打击报复老师;有的学生暴露出严重的心理问题，显得偏激、尖刻;甚而有的学生在应付，乱勾、假勾、没有的学科也打了标记，显得很没有责任感。总之，这活动本身也是一块试金石，通过看学生怎样评价老师，我们也评价出了不同的学生。这启发我们要引导、指导学生如何评价、学会评价，因为这是一种严肃高尚的行为，而人的一生很多时候都是在评价与被评价的交织中。

我担心的是，由此是否会给老师们带来心理失衡。这些年来我深深的体会到老师是一个很“辛苦”的职业，现在又显得很“心苦”，这也因为他们不会培育自己的“心床”。有的老师为班上一个学生的不实评价难过，而且难过得很投入!他执意于60分，对59分耿耿于怀，连平时看上去非常洒脱的老师都为80分的满意度较真儿，因为还有更高的98分、100分。尽管我很怀疑这100分、98分的满意度的含金量、诚信度究竟是多少。

还有，老师们没有充分认识到自己的责任，他们可以而且应该大胆地去引导，而这不引导本身就是一种失职行为。那天在问卷调查时，我在楼下巡视，明显地感到我们的老师在知道“评教”时显得有些局促不安，甚至有些畏畏缩缩。我担心他们会因为怕“评教评学”而不敢仗教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)之正义，行教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)批评之行。因为不敢管，学生中甚至出现了一些不良风气，这些老师们“高尚”得让我感到可怕。

可能，身为教师，就注定要负重前行!尽管，来自学校领导、家长学生的责难，哪怕是一点点，都会让他们裹足不前、犹豫难堪。但我希望，老师们应该拥有自己的底线，学会坚持，只要你认为自己是对的。

4.贵港职业学院评教评学制度 篇四

教学是学校的核心工作，课堂教学质量高低、教师教学水平高低、学生素质高低，直接影响学院的发展，为了确保教学工作上台阶，特制定评教、评学制度，

一、每次评教评学活动有计划、有主题、有总结，活动结束有关组织部门做好反馈、总结工作及存档管理。

二、每学期教务处发放一次教师任教评教表，组织各系(部)学生对任课教师开展学生评教活动，各系(部)做好评教表的整理统计数据、分析总结评教情况，并汇总教务处统计分析。

三、学期学院组织一次全院课堂教学师生座谈会，科研督导处负责组织开展，了解我院课堂教、学情况，并收集整理座谈会材料、分析总结座谈结果，并将座谈材料记录情况及总结传送一份督导室管理，

四、每学期系(部)自行组织开展一次各系(部)课堂教学师生座谈会，了解各系(部)课堂教、学情况，并收集整理座谈会材料、分析总结座谈结果。

五、各系(部)每学期组织一次教师评教活动，教务处组织印制发放教师同行听课评价表，各系(部)做好收集整理、统计分析，写出对任课教师的评教综合意见及总结。

六、科研督导处负责组织以专职督导、兼职督导、抽查听课形式展开教学督导员全程开展课堂听课评教活动，各督导小组做好听课评价表的材料整理分析和总结，督教结果汇总督导室整理分析。

七、每学期教务处印制发放学生评教活动的`课堂教学评价表，组织各系(部)开展一次课堂竞赛评教活动，各系(部)做好竞赛评教活动的材料整理分析和总结，并反馈教务处汇总。

八、每学期教务处印制发放教师评学表，组织各系(部)教师开展一次对本系(部)学生的评学活动，各系(部)做好评学材料的收集整理和统计分析，写出评学综合建议和总结，并汇总教务处整理分析。

九、每次评教评学活动的组织单位必须保留评教评学活动的原始材料，已备查实。

十、对教师评教评学活动不及时开展、不按要求完成任务的各系，影响相关部门工作进展的，学院给予该系(部)缓发当月津贴，有关人员年终考核不能评为优秀。

5.评教评学学生 篇五

——学校领导在行业企业评教评学暨表彰先进大会上的讲话（草稿）

(二0一一年九月二十四日)

各位行业企业代表、各位老师：

今天，我们在这里召开行业企业评教评学暨表彰先进大会。首先，我代表全校教职员工热烈欢迎各位代表的到来，并衷心感谢你们对我院工作的大力支持。下面，我想谈三个方面的问题。

一、教学质量是学校发展的生命线

胡锦涛在清华大学百年校庆大会上的重要讲话中指出：“不断提高质量，是高等教育的生命线。”高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。

教学质量是学校发展的生命线。近年来，我校发展迅猛，继2007年我校评为省级示范校后，2008年我校进入全国百所示范高职行列，2011年6月，学校以优异的成绩顺利通过国家两部对我校示范建设项目的验收，这标志着我校按照示范建设任务书的要求全面完成了各项指标，由国家示范高职院校建设单位正式成为国家示范高职院校而且跻身示范院校的前列；这标志着我校已经成为“发展的示范，改革的示范，管理的示范”。2011年,学校招生再获丰收，我校第一志愿报考人数与录取分数连续七年雄居我省高职院校首位。文科投档分数达520分，理科投档分数达到486分。文理科出档分数分别高出我省3A分数线81分和103分，并分别超2B文理科录取分数线 31分和26分。如此火爆的招生形势引起了新闻媒体的社会的极大关注。

为什么我院能够获得教育主管部门和社会的广泛认可，取得如此显著的办学成就呢？这和我院的领导班子始终把提高教学质量作为学校的核心工作是分不开的。

为了提高教学质量，除了教学运行部门严格把关之外，我校从2006年开始，专门设立了教学质量监控办公室，对教学质量实行教学运行与质量监控两条线管理。

根据我校教学质量的现状，2009年以来，学校提出了“以控为主、标准先行”的工作方针。在教学质量监控这条线上，我校制定了“一套标准”，组建了“两支队伍”，开展了“三项调查”。“一套标准”是指：按照示范院校对教学改革的要求，制定了包括理论课、实验实训课、顶岗实

习、课程设计、毕业设计（论文）等在内的教学质量评价标准；“两支队伍”是指：一支学生信息员队伍；一支是包括行业企业代表参与的、院系两级教学质量督导队伍。其中督导队伍中增设了行业企业代表，这是按照示范院校质量保障体系中“注重企业参与和社会评价”的精神而进行的。“三项调查”是指对学生课堂教学质量满意度调查、毕业顶岗实习调查、学生素质教育情况调查。通过三项调查，能够比较及时地了解工学结合的情况、有哪些亟需解决的问题，并在此基础上探索怎么改、怎么教和怎么管的问题。

在平日学校教学质量监控中，我们通过教学督导深入课堂听课、进行教学巡查、开展各项专项调研等工作，收集、分析、整理教学质量信息，对全院的教学质量进行全程监控，并将监控信息提供给领导和有关部门，为上级制定相关决策提供参考。此外，我院督导队伍还通过填报《教学质量信息反馈单》，对影响教学质量的问题，进行分类反馈，并跟踪检查整改落实的情况，进一步强化过程监控。而学生信息员队伍，也通过填报《教学情况满意度调查》，向质监办反映教学真实情况，监控办再据此向学校有关部门反馈影响教学质量的问题。

为了激励从事教学质量监控的督导老师和学生信息员，从2010年开始，我校质监办制定了相关条例，对优秀督导集体和学生信息员进行表彰，今年又新评选出艺术设计学院、计算机工程系、思政部、应用外语系、食品工程系等5个教学质量督导先进集体，评选出李洛等29名教学质量督导先进工作者。授予了黄志芬等74位同学为“优秀教学质量信息员”的荣誉称号。总之，教学质量是学校发展的生命线，我们对此有深刻的认识，做出了巨大的努力，取得了很大的成绩。

二、教学质量管理要进一步科学化，要适应新形势，创新管理方式

教育部鲁昕副部长在今年5月全国职成教工作会议上指出：随着我国经济发展方式的改变，职业教育的教学方式和教学质量管理也要适应新形势，创新管理方式，要进一步科学化。

及时跟踪反馈是教学质量监控科学化的根本要求。对于监控中发现的教学质量问题，我校质监办会进行跟踪调查，以使问题得到科学的、实事求是的解决。去年，我校质监办撰写了《2010年评分为C、D的教师整改情况调查》、《英语课外聘教师授课质量调查》等报告，促进了教学质量问题的科学解决。同时，我校质监办督导，还经常就有关质量问题，与各系院领导沟通交流，达成共识，促进教学质量的提高。

学生顶岗实习调查是创新企业评教评学途径的有效方式。顶岗实习作为实践性环节的重要组成部分，是教学质量情况的一个很重要的组成部分。几年来，我校质监办多次对此进行专项调

研，并组织过校、系（院）两级教学督导，联合到学生顶岗实习企业进行了走访调查，撰写了《如何破解顶岗实习中的难题》等专项调研报告。今年6月，我校质监办又对131个学生顶岗实习企业进行问卷调查，了解学生顶岗实习情况，征求用人单位对我校教学质量的意见，并据此初步写出“学生顶岗实习调查统计与分析”调查报告。我校质监办正在利用信息化手段设计开发有关“学生顶岗实习调查”网络平台，进一步加强学校与企业在质量监控上的联系，使教学与企业需要实现“零距离”。

“教师授课质量监控知识管理平台软件”是创新管理方式的重要途径。自2009年以来，我校质监办制定了一整套质量监控制度，如督导工作制度，信息反馈制度，学生信息员制度等等，并编制成册，进一步推进了质量监控程序化管理，并成功运行多年，取得了丰富的经验。在此基础上，为了即时了解教师授课质量情况，由我校质监办牵头，组织专门课题组，开发 “教师授课质量监控知识管理平台软件”，2011年，该成果喜获国家版权局颁发的软件著作权证书，这是我校具有自主知识产权的软件。这个软件的开发经历两年，得到了学校领导的大力支持。这个软件可以让人同时看到，某一教师的某一门课，学生、教学同行、教学督导三方对其教学情况的不同评价；可以集中看到同一个老师所上的所有课程所得到的不同评价；可以看到同一个老师同一门课这几年教学评价的变化情况。这对我们发现教学问题，即时监控教学质量，有很重大的实用意义。通过各项教学数据的积累，对我们把握教学质量变化规律，提供科学依据，具有重要意义。此外，今年质监办根据平台上2010-2011的数据，写出了新的质量统计分析报告，已提供校领导和有关部门决策参考。

三、校企合作为提高教学质量开辟了广阔前景

各位代表，最近省政府颁发的《广东省职业技术教育改革发展规划纲要（2011-2020年）》指出：“鼓励行业企业等社会力量参与办学。”“支持职业技术院校与企业合作设立‘厂中校’或‘校中厂’”，“大力推行‘校企双制’、‘订单式’培养等办学模式，逐步实现‘招工即招生’、培养和就业一体化。”“到2015年，基本建成10个省级行业性职教集团和一批市级行业性或区域性职教集团。”省政府的纲要，为我们校企合作、提高教学质量开创了美好的未来。

我院的办学理念一直是“三高一创”，即高素质为本，高技能为重，高就业导向，创新促发展，它的根本出发点，就是要为广东迅速发展的中小企业，培养高重要途径。我校在专业建设、课程改革、实训条件和实习基地建设等多方面，与在座各位代表所在的企业，开展了多方位深层次的合作。尤其在教学质量的管理方面，我们双方合作得非常好。我们聘请了一批企业代表作为

我们的教学质量督导和质量审核委员会审核专家，他们工作十分认真辛苦。我校质监办曾向各合作企业问卷调查和电话调查有关情况，他们都给予了积极的支持。我这里谨向他们表示衷心的感谢！希望在座各位企业代表、所有与我们合作的企业，今后能一如既往，继续给我们支持和帮助，在校企合作进行教学质量监控的过程中，走出一条更加宽广的道路！

我们召开的企业代表评教评学研讨会，就是要征求各代企业代表的宝贵建议，希望大家能够畅所欲言、各抒已见、为学校提高教学质量出谋划策。希望通过大家的努力，使我校能在教学质量管理方面探索出一条行之有效的、能对全国高职院校具有借鉴意义的改革发展之路。我相信，通过我们一年一年的不懈努力，我校教学质量的科学化管理模式，一定能获得更丰硕的成果。使我们能切实引领高职教育发展方向，并在未来的竞争中始终立于不败之地，真正把学校建设成广东中小企业高技能人才的培养摇篮和输送基地，办出党和人民满意的高职教育。我认为，我们这个目的一定能够达到！

最后预祝：

大会圆满成功！各位身体健康，事业辉煌！

6.校长要慎用“学生评教” 篇六

但是，并非评即有效。“评价不是证明，而是为了改进”。如果开展学生评教不遵循规律原则，不讲究方法策略，不制定可行制度，不慎行管理考核，要么就是走走形式，丝毫不起作用;要么就是造成师生间的对立，裂痕更深，冲突更尖锐，使评价适得其反。我认为，学生评教应有“三重”“三忌”：

一、重引导，忌随意

由于中小学生都是未成年人，他们的认知水平有限，世界观尚未完全形成，对教师的一些教育行为还不能正确理解，在评价教师的时候可能会出现一些偏差：有的学生胆小，害怕教师权威，不敢说真话;有的学生胆大，乘机发泄对教师的不满;有的学生认为“松”的教师好，这是和蔼可亲;有的学生将教师的严格、负责、敬业理解为“格外”。加之每个学生的性格好恶不一，主观性明显，有的学生喜欢英俊潇洒的“高帅美酷”教师，有的学生喜欢“萌”一点、有幽默感的教师，有的学生喜欢有“绝活”的教师，有的学生喜欢和他们打成一片、师生关系融洽的教师。但是相应的，那些缺乏幽默感、严厉的、教学能力强的老师则多数得到“差评”，凭好恶或主观臆断评教，随意性太强，偏离了评教的初衷。

在学生对教师进行评的时候，一定要进行有计划、有针对性、有组织的教育引导。首先，校长需要和教师进行沟通交流，阐述清楚学生评教的积极意义，让教师坦诚地认识、看待学生的评价，从学生提供的信息中分析自己教育教学的得失，改正自己不当做法，在反思和实践中不断提高。学生评教有可能会出现不公正，面对这种情况，老师要心平气和，将学生的意见作为教学参考，把自己对学生的关心、爱护和严格要求以一种学生能够接受的方式表现出来，这才是学生评教所追求的最佳境界。其次，学校应引导学生关注评价的内容和标准，正确认识教师的“严”和“松”，理性地对待教师的教育、管理、要求、批评，科学地评价教师课堂教学的研究力、投入度、艺术性、绩效性。所有的评价都应紧扣责任、爱心、教育教学这三方面，使学生的评价更公正、客观，提高评价的信度和效度，真正发挥学生评教的作用。

二、重过程，忌走场

作为教学的主体，学生对教师的教学水平、工作态度，心中也有一杆秤。但学生评价教师不应单纯地设置个表格，粗线条的教学、师德、管理等几个方面，以ABCD、优良中差或分数来恒定，应注重学生评教的过程，可以采取给教师写评语、提建议、调查问卷、座谈等形式，发现教师在教育教学中存在的问题，而不是只知道差，却不知道差在什么地方，也无法改进。有学生说老师讲课声音太小，希望老师能带扩音器上课;有学生说教师在课堂上批评教育耽误了大家学习时间，请老师下课时再批评教育。这种评价没有等级，没有恶意，从评价中，教师可以了解“病症”的根源，知道学生的心理需求，为自己学习并转变教育理念、改进教学方式、提高教学质量找准了途径。

有的学校学生评教过于程序化，一学期规定某时间进行一次，不能形成“即知即改、评改结合”的效应。有的学校，评教只有一个结果，没有及时反馈给教师，没有和教师平时的工作结合起来，只是走了一个过场，形成了评教是评教、工作是工作的“两张皮”。学生评教，不能搞集中式的突击，评教后不了了之，没有实际意义。要让学生评教常态化，注重平时的细节性评教，才能及时发现和解决问题。

三、重激励，忌“挂钩”

评教权是学生的一种权利，但是满意度代表学生的一种情感、一种态度，它并不能与教学质量完全画等号。评教是以激励教师工作的积极性、有利于学校管理、有利于教师专业发展为目的。一方面，要鼓励教师重视学生的看法。有的老师认为，教师的任务就是“教”和“育”，只需要完成教学任务、履行教学职责、遵守纪律约定即可，不需多在乎学生的看法，不需看重学生的“喜欢”和“不喜欢”，这种思想显然是错误的。“亲其师而信其道”，学生喜欢你，才接近你，才乐意听你讲课，愿意接受你的教育引导。听你的，你就教得好;不听你的，你就是对牛弹琴，讲啥都是白搭。

另一方面，还要本着鼓励和促进的原则，慎重与教师绩效考核、职称晋级、评优表模等挂钩。许多学校把学生评教结果作为对教师工作考核的一部分，背离了学生评教的目的。一旦学生评教成为对教师工作的考核，就会出现好多问题：学生评教不可能做到公平公正、科学客观，必然导致一些教师的工作积极性受挫;有的教师一心关注学生反应，为迎合学生而疏于管理，反而影响教育教学质量，使学生评教的价值和意义大打折扣。学生评教应当去“功利化”，尽量不和教师考核挂钩，可将评教结果直接反馈给教师本人，并在一定程度上保密，保护好教师的尊严，就是保护了教师工作的积极性。对学生反映问题较多的教师，学校领导可以与被评教师沟通，督促其反思并改善工作。必要情况下，可根据学校的实际情况和教师意愿，将学生评教与教师利益挂钩，但必须经全体教职工讨论表决，设定合理的比例实施，决不可强行。

7.学生评教制度 篇七

一、建立学生评教制度的目的学生评教制度是评价教师教学活动的重要依据，通过学生对教师教学规范化、制度化、科学化的评价，从学生角度真实地反映授课教师教学工作的实际情况和水平，为教师和教学管理提供反馈信息，实现教学相长和教学互动，以利教师教学观念、教学方法的转变和改革，适应高等职业教育的不断发展。

二、评教内容及对象

为使测评结果准确可靠，学生评教的内容以课堂教学为主，包括实验实训课教学。内容涵盖教学态度、教学目标、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果、作业和辅导等。具体内容见《山东药品食品职业学院学生评教表》。

评教对象指所有担任学院教学任务的专兼职教师。

三、评教方式

分二个层次进行。第一层次评教者为各班的学习委员，主要以座谈会形式调查、反映各科授课教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果。第二层次评教者为授课班级全体同学，主要以量表形式对授课教师进行测评。

四、组织实施

第一层次由各系（部）教学督导组组织本系（部）各班学习委员实施。评估周期每学期一次，在学期末进行。要做好相关文字资料记录和统计。

第二层次，以自然班为单位，由各教学系（部）负责组织，对本学期所有的任课教师，使用《山东药品食品职业学院教学质量学生测评表》进行评估打分，每个班级所有学生均应参加。评估前向学生讲清评估的意义和要求，取得学生的正确理解和积极配合。评估周期每学期一次，在学期末进行。

五、评估结果计算及应用

评估结果统计计算方法：《山东药品食品职业学院学生评教表》按所有班级参加评估的学生数计算出每位任课老师的平均分，以计算出的平均分作为该教师的学生评价分；评估结果学期末由各系（部）汇总结果报院教务处，并将结果以不公开的形式反馈至教师本人。评教结果作为教师教学质量评估的重要组成部分，,作为年终考核和评优、晋升职务职称的重要依据。

8.学生评教动员主题班会 篇八

什么是“学生评教”?——学校组织的学生对教师的教学行为及其态度、水平、效果等方面进行评价，并在客观分析评价结果和学生意见的基础上，向教师反馈并提出改进要求的做法和过程。

学生评教有利于师生之间的了解、沟通和交流，形成互动的师生关系;有利于提升学生的主体意识、自主意识;一定程度上还有利于学生主动地反思自己的学习，从而提高学习自觉性和能力;有利于教师形成服务意识，在自我反省中获得自我实现。

一、学生参与教师评价的意义

1、学生方面

学生是教师教学的对象，是教学过程的主体，学生作为教育服务的直接消费者，对教师的教学有切身的体验，是教学情况的第一见证人。在教学过程中，学生直接参与课堂教学，和教师的接触时间长，对教师有着较多的接触和了解，对教师教学的优缺点感受较深。

学生既是教育教学的受益者，也是教学质量评价工作的主要参与者。学生希望学院在现有条件下提供优质教学，以满足自身的学习需求，能学到自己想要的东西，或者也希望学院给予他们参与教学管理的机会，或提供教学管理的制度平台，以便对教师教学发表看法并提出建议，从而帮助教师改进教学，最终满足自己的学习需要。

2、教师方面

学生评教工作是教师了解自身教学情况的一面镜子。对一门课程的教学，教师需完成课前备课、课堂讲授、课后答疑批改作业等工作，在这个过程中教师付出了辛苦的劳动，教师希望能否通过学生评教了解自己教学的真实状态，希望在得到肯定的同时也能充分了解到自身在教学工作中的不足，了解学生对教学的需求，从学生评教中得到启发，为课程的教改提供思路，从而提高自己的教学水平。

因此，只有客观、公正的评价才能使学生评教充分发挥其作用，使教师、学生双方受益。学生在对每位教师的教学工作进行评价时，要尊重老师的劳动成果，排除非教学因素的干扰，认真研读评价指标，本着公正、公平的原则，客观、真实、切合实际地对老师的教学质量进行评估，并给老师提出宝贵意见，确保评价结果真实可信。

二、学生评教指标解读

目前我院学生评教指标体系分理论课、实验课、体育课三种类型。

1、理论课

评价项目包含教学态度、教学内容、教学手段与教学方法、教学效果。

教学态度：授课态度认真，备课充分;讲课投入，仪表端庄，言行文明;课堂管理有效。

教学内容：讲课内容充实丰富，能引进新知识;重难点把握得当。

教学手段与教学方法：运用启发式教学方法，不照本宣科;重视培养学生创新思维和解决问题的能力;师生互动良好。

教学效果：课堂吸引力强，课堂气氛好;学生对基础知识、理论及技能掌握好。

2、实验课

评价项目包含教学态度、实验准备、实验指导、实验评价与效果

教学态度：课堂吸引力强，课堂气氛好;学生对基础知识、理论及技能掌握好

实验准备：实验内容安排合理，与理论课程联系紧密;重难点把握得当。

实验指导：示范操作规范，讲解准确到位;善于因材施教，指导耐心细致。

实验评价与效果：学生独立完成实验操作、数据处理、结果分析;能较好掌握实验理论与基本操作技能。

3、体育课

评价项目包含教学态度、教学内容、组织教法、教学手段与教学方法、教学效果

教学态度：授课态度认真，备课充分;仪表得体，示范动作准确、优美;讲解清晰。

教学内容：教学内容熟悉、安排合理、充实，注重内容的更新。

组织教法：课堂结构科学合理，组织形式方法得当严密，各教学环节循序渐进、衔接流畅，有较强的教学调控能力。

教学手段与教学方法：教学手段灵活多样;辅助练习科学有效;注重学生锻炼意识与实践能力的培养及主动参与体育锻炼情绪的调动。

教学效果：通过学习该课程，完成教学目标、课堂气氛活跃、对陶冶性情和改善身体素质帮助大，教学效果好。

三、学生评教时间

第12-14周(2013年11月18日——2013年12月6日)开展，为期三周。

四、学生评教方式

1、登录数字化校园信息平台：

1、学生评教的随意性。部分学生认为评教是学院或老师们的事，与自己无关，于是采取应付的方式，不认真、客观地评价，使评教工作变成一种走过场的形式，导致给老师打分出现随意化的倾向。故此应向学生说明，评教是一件相当严肃的事情，是学生应当善加利用的权利，随意评教会降低评教信度，从而影响对教师评价的公正性。

2、学生打分的情感性。人情在评教中有一定影响，学生对他们喜欢的或关系融洽的老师会多给一些人情分。因此，善于与学生搞好关系、有亲和力的老师会赢得学生的好感，在评教中也就有一定优势，而对学生要求严格、记学生考勤的老师，学生打分就比较低。这就在一定程度上导致部分教师不敢管、不愿管或一味迎合学生，以期学生给自己好的评价。故此应引导学生，客观、公正、实事求是地对老师进行评价。

9.医学院学生评教制度探析 篇九

关键词：医学院校；学生评教；教学质量监控

从20世纪80年代末起，我国学生评教逐渐受到各高校重视，现已成为教师教学质量评价的主要方式。医学院校由于课程及教师队伍等方面的特殊性，在实际操作过程中遇到诸多问题。如何解决这些问题，进一步完善学生评教制度已成为各医学院校的重要课题，对加强医学教学质量监控具有非常重要的意义。

1.学生评教存在的问题

1.1 学生自身因素导致评教结果失真。学生在评教时往往易受个人喜好、师生关系等主观因素的影响，不能客观公正的评价教师教学情况。如有的学生全凭喜恶，给要求严格的教师打低分，给纪律宽松的教师打高分；有的学生恶意评教以报复教师，有的学生因师生关系好而送人情分。还有部分学生对评教不重视，态度敷衍，打分随意，甚至找人代评。这些均影响了评教结果的客观性。

1.2评教指标不够合理。目前我国大部分高校采用的学生评教指标通常包括教学内容、教学方法、教学态度、教学效果四个一级指标，每个一级指标又分为若干个二级指标，分别赋以权重。总体设计较为细致复杂，有些指标内容往往超出了学生的评价能力。再加上医学院校一门课程常可能由多个教师授课，以致学生要花较长时间才能完成评教。部分学生缺乏耐心而草草了事，甚则未看清指标便得出结论，影响了评教数据的真实性。此外，医学专业有公共基础课、专业基础课、专业课之分，又有理论课、实验课、见习课之分，这些课程教学各有自身特点，而学校通常都采用统一的评价指标体系，针对性不足，易造成评教的片面化。

1.3评教时间不够合理。学生评教通常在每学期末集中开展，此时学生往往忙于考前复习，易产生应付思想。另外由临床医生任教的部分专业课程，如内科学、外科学等，由于师资缺乏，常一节课换一位教师，一门课程就有二十多位授课教师。期末评教时学生早已记不清教师名字及上课情况，只能随意打分。这些都影响了评教结果的科学性。

1.4评教结果运用不当。目前我国高校对于学生评教结果多以加权平均分的方法计算，没有进一步的深入分析，没有总结出实质性的问题，不能有效的指导教学。其结果多用于教师的年终考核、职称评定等，这种导向容易使教师进入思想误区，出现一味迎合学生的功利现象，与学生评教的初衷背道而驰。

2.改进措施

针对以上问题，可以从下面几个方面加以改进：

2.1加强宣传教育，提高学生评价的主体意识。通过多渠道的大力宣传，使学生明确评教的目的意义，认识到学生是教学过程的主体，评教既是权利也是义务，客观公正的评教能促进教学质量的提高，其最终受益者仍是自己，从而让学生端正态度、主动积极的参与教学评价。

2.2建立合理的评价指标体系。首先要改变学生评价指标仅由少数教学管理者设计的状况，要让教师和学生也一同参与到评教指标体系的设计中来，他们对评价最有发言权。

其次，针对不同类型课程设计不同的评价指标。医学专业有公共课、专业课、实验课、见习课等不同类型课程，各类课程的教学各有特点，当根据特点设计不同的指标体系。

再次，指标内容应简单明确，容易把握。二级指标个数不宜太多，内容当简洁明确，避免冗长重复，并从学生角度出发，注意考虑学生认知的能力和程度，选取学生能够观察和掌握的指标，便于学生把握，提高评教有效性。

2.3合理安排评教时间。学生评教除了在期末集中开展，还可以在课程中后期进行，此时学生尚未脱离学习环境，评教更为准确有效，教师也能根据反馈信息实时调整教学方法，提高教学质量。对于勤换上课教师的某些课程，最好能进行随堂评教，以弥补期末终结性评教的不足。

2.4合理运用评教结果。学生评教成绩只是评价教师教学的一个方面，由于评教体系的局限性，其结果存在一定主观随意性，不能完全衡量教师的教学质量，因而将其直接与教师的个人荣誉、人事管理等挂钩是有失公平的，应结合同行评教、督导评教等其他多种评价方式对教师教学进行全方位考察，深入分析评价结果，提出改进意见并及时加以反馈，便于教师查找优点和不足，不断提高教学水平。此外应科学处理评教数据，为降低参评学生打分主观性的影响，减少恶意评价，可以统一剔除一定比例(如3%-5%)的最高分和最低分，使评教数据更加科学有效。

总之，学生评教作为我国高校教学质量监控体系的一个新生环节，还存在许多问题，我们应针对这些问题不断研究探索其解决方法，改进完善学生评价体系。同时应做到以评促教、以评促改、评教结合、教学相长，切实发挥其对教师课程教学质量的引导、监控和促进作用。

参考文献：

[1]陈园.试论我国高校学生评教[J].考试周刊，2011,(51):196.

[2]马桂兰.高校学生评教的局限性及对策[J].管理工程师，2010,(1):58.[3]吴秋凤,吕琳.高校内部质量保障系统中的学生评教[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011,(4):15.

10.学生评教须知及操作流程 篇十

1、学生可利用个人电脑、图书馆内的电脑和机房的电脑在教务处规定时间（第15周 12月12日-12月16日）内在宿舍、图书馆、机房操作评教。（机房评教附件）。

2、网上评价网址是：，（学生可凭此网页查询个人成绩）

3、进入网页的用户名、密码：学生的学号，如学生已修改过密码，则为修改后的密码。

4、输入用户名和密码后，选择“学生”角色后点“登录”。

5、进入网页后，选择“网上评价”，选择左上角“评价课程名称”后可对该任课老师进行评价和填写评语。在教学评价时需要每评一门课程保存一次，最后评完了才能提交数据。一次必须全部评完，否则评价数据无效。

6、教学评价与查询成绩手挂钩，如果学生不参与评价则不能在网页上查询个人成绩。

广州南洋理工职业学院教务处

11.日本大学学生评教体系探析 篇十一

近年来 ,学生评教在我国高等院校越来越普及化、制度化。但是 ,教育界人士对于学生评教的可行性、客观性、作用性等问题 ,一直以来颇有争议。

日本是一个经济高度发达的资本国家 ,同时也是一个深受儒家思想影响、信奉“一日为师、终身为父 ”的国家 , 因此 ,日本大学的学生评价体系起步较晚。1992年 , 日本实施学 生评教体系的大学只有38所 ,占日本大学总数的7.3%。但到了2006年 , 日本实施学生评教体系的大学已达691所 , 占①日本大学总数的97% ,其中国立大学实施率为100%。学生评教体系为何在短短的十几年内能在日本大学迅速得到普及呢 ? 本文拟回顾日本大学学生评教体系的发展 , 介绍日本的大学学生评教的内容 ,分析学生评教体系的作用和存在的问题 ,希望能对我国高等院校的学生评教体系的发展起到借鉴的作用。

一、日本大学学生评教体系的发展

1965年 ,日本的高等院校的入学率为17% , 1970年为 23.6%。根据美国著名教育社会学家马丁 ・特罗教授提出的高等教育发展标准 ,日本从70年代就进入了大众化阶段。此后 ,日本高等院校的毛入学率不断上升 , 1975年就高达 37.8% , ②高等教育逐渐从大众化向普及化迈进。

随着日本高等教育的大众化发展 ,高等教育的发展重点从量的扩充转移到质的发展 ,社会对高等教育的需求相应地也发生了变化 ,要求高质量、多样化的高等教育。但是 , 在日本高等教育从大众化逐渐向普及化迈进的80、90年代 , 日本的高等教育现状并不乐观 , 其具体表现在以下三个方面 : 第一 ,教师“一堂言 ”式教学。现代大学教育是一种以学生为

[中心的理性活动 ,师生互动在大学教育中至关重要。1 ] 但日本的大学教育很多时候还是教师“一堂言 ”形式 , 学生很少能发表自己的意见和看法的。因此 , 要改变教学模式 , 首先要让学生拥有对上课内容、方式等的知情权和对教师的选择权 ,以及对改善教学的发言权。第二 , 教师对教学重视程度不够。

根据 1989年早稻田大学喜多村和之教授等对大学教师的自我意识调查表明 ,日本大学教师无论是国立大学还是私立大学认为教师是研究人员的占教师总人数的 70%。这与美国大学教师中重视教学的教师占总人数的 70%形成了鲜明的对比。另根据 1992年卡耐基教育振兴财团对 14 个国家 2万多教师调查表明 , 世界上 14 个国家的大学教师对研究、教育的关心度比平均是 56 ∶ 而日本教师的却为 7244,∶ [ 2 ]这些数据都表明了日本大部分教师存在着“28。重科研、轻教学 ”的现象。不仅如此 , 日本的高等院校本身也存在着“重科研、轻教育 ”的现象 , 在教师的聘用、晋升等方面 , 往往对教师的科研工作量(科研论文)上有一定的明确要求 , 而对教学却没有特定的要求。这是因为 ,高等院校本身就不存在对教学工作业绩的评定体系。第三 , 学生生源严重不足。由于日本的人口出生率下降 ,导致日本高等教育适龄入学人口急剧减少 ,使日本高等教育出现了严重的生源危机。又由于日本的私立大学所占比例极高 ,而私立大学的日常费用绝大部分是靠学生的学费收入 , 因此 , 一旦大学缺乏足够的生源将面临生存危机。

基于日本高等教育的种种困境 , 日本政府于 80 年代末开始了第三次教育改革。1987年 , 日本文部省(现文部科学省)为推进高等教育改革 ,设置了大学审议会 , 就《有关促进 大学教育研究的高度化、个性化和活性化的具体方针政策 》问题进行调查审议。

1991年 ,大学审议会在 关于改善大学教育 》《报告中 , 就导入自我评价体系问题 ,大学审议会认为在大学根据各自的理念开展自由、多样化的教育研究活动时 , 为确保大学教育 的质量 ,自我评价尤为重要。因此 ,各大学基于各自的责任 ,有必要引入自我检查、自我评价体系 , 以促进教育工作的不断改善。大学审议会并就如何开展自我评价问题 , 提出了若干建议 ,其中就有提及学生评教体系。这可以被看作是日本大学学生评教体系理论上的最早导入。

1997年 ,大学审议会在《有关进一步改善高等教育 》的报告中指出 :(1)大学进行教育动评价对了解学生学习效果、充实教育机能、了解教育改革成果等都起到重要的作用。(2)作为具体的教育活动评价项目 ,可开展 1991年大学审议会所提的若干建议项目和具体实施方案。(3)为改善教师的教学活动 ,特别是改善教学内容、教学方法等 , 要积极有效 地开展学生评教、教师间互评等活动。(4)对于大学来说 ,极其重要的是要建立一套完整的体系 , 包括反馈和改善体系 ,这将有利于将评价结果反馈给任课教师 , 并积极地促进 任课教师改善教学。

1998年 , 大学审议会《关于21世纪的大学形象和今后的改革方案 》报告中指出 :为提高教育质量 ,通过实施自我检查、自我评价和学生评教等各种机会 ,对大学持续的、有组织的教育活动以及每个教师的教育活动进行两方面的评价是很重要的。

1999年 ,日本 大学设置基准 》《修改 , 修改后的设置基准第2条规定 :为了提高教学与研究水平, 实现大学的办学目的和社会使命 ,大学必须就学校的教育、研究状况实行自我检查与自我评估。为了开展自我检查与自我评价 , 大学应该制定相应的评价项目 ,建立必要的评价体制。大学设置基准中列入自我评价 ,意味着日本高等教育的发展将进入以提高质量为核心的时代 ,导入自我评价制度是促成大学提高教育 [质量的重要手段。3 ]由此可见 ,大学审议会的报告对学生评教体系在大学的实施起到了一定的推进作用。而《大学设置基准 》的修改 ,使学生评教体系作为自我检查与自我评价的重要评价项目之一 ,被广大高等院校采用 , 促成了学生评教体系向制度化发展。

二、学生评教体系的主要内容

日本大部分大学都选择在学期末、以调查表的形式实施学生评教。由于调查表形式 , 其可操作性强 , 统计分析相对方便 ,而学期结束之前 , 比学期中实施更具客观性、全面性 ,因此这种实施方式与时间得到人们的认可。

目前日本大学大学生评教体系的主要内容是确定评价指标 ,精心设计调查表。

由于学校种类不同、专业性质不同、授课内容不同 , 具体的调查表也各不相同。调查表项目一般分为3大类 : A、有关学生情况;B、有关教师和授课情况;C、有关课程的总体情况。然后 ,在每个类别内分别设置一些针对性的问题。现以广岛大学全校公共课的学生评教调查表为例进行说明。

广岛大学公共课学生评教调查表项目分为 3大类 ,计 20个问题。

第一大类是关于学生自身的设问 , 共有3个问题 :

1、该课程的出勤率大约是多少 ?

2、是否认真地上该课程 ?

3、除上课时间外 ,学习该课程的课外时间为多少 ?第二大类是关于授课和教师的设问 , 共有15个问题 :

4、教案上是否很确切写明授课的目的、内容和成绩评价标准;

5、授课进度是否和教学大纲一致;

6、是否重点突出 , 讲解清晰明了;

7、课程难易度是否适中;

8、通过上课 , 是否得到一些启发;

9、通过该课程的学习, 是否激发起学习相关知识的兴趣;

10、教师口齿是否清晰;

11、板书、视听器材、多媒体等是否运用恰当;

12、教科书及复印讲义等辅助资料是否有利于教学;

13、教师是否认真地回答学生的提问;

14、课程的进度是否适中;

15、教师上课是否有激情;

16、教师是否无迟到、停课现象 ,能确保基本课时要求;

17、教师对学生的报告、作业等是否进行认真批改;

18、学生人数是否适中。第三大类是关于课程的总体评价 , 设有2个问题 :

19、是否满意该课程的授课;20、是否会向低年级同学推荐该课程 ①。

以上 20个问题(除第 1和 3外)的回答选项有 4 项 :

1、根本不认可;

2、不认可;

3、认可;

4、很认可。根据学生的回答进行统计 ,分值越高 ,该课程的评价也就越高 , 反之亦

然。根据 2006年广岛大学公共课学生调查表的分析表明 , 学生对第 16项(保证课时量和迟到、停课问题)最为满意 ,肯定回答为 90.7%。其他认可程度在 80%以上的分别是第 12项(教科书及复印讲义)、8 项(通过上课 , 是否得到启发)和第第[4 ]14项(进度是否适中),这说明了学生对教师上课的态度、准备工作等还是比较认可的。

据文部科学省统计 , 2006年大部分大学在学生评教体系中分别都设有以上第一大类和第二大类的项目。其中 , 对第6项(讲解是否清晰明了)进行评价的学校为数最多 , 国立大学66所 ,公立大学52所 , 私立大学408所 , 共计526所大学。其次是第15项(教师的激情), 共有487所大学进行了评价。在对第二大类进行设问的同时 ,很多大学对第一大类中的第2项(是否认真上课)也要求予以评价。因此 ,日本大学的学生评教体系不再是单独地对教师教学进行评价 , 而是基于学生自身努力程度的基础上 ,对教师教学的一种较为客观的评价。

近年来 ,为使评价结果更具有客观性 , 有些大学在设计调查表时 ,先设定几个基本项目 , 各学科在此基础上添加不同指标 ,从而设计出因学科或课程而不同的调查表 , 避免了全校只用一种统一的评教调查表而带来的问题。有些大学在调查表的选项题后面 , 又增设了自由论述题 , 让学生对课程教学中应改善的地方 , 提出自己的看法等等。因此 , 学生评教体系的内容也越来越充实、越来越具有客观性。

三、学生评教体系作用和存在的问题

自1999年学生评教体系制度化以来 , 日本实施学生评教的大学逐年增加 ,现在几乎所有的日本大学都实施了学生评教 ,其主要目的是了解学生如何接受教师的上课以及学生对上课的反应和理解 , 并通过学生的意见反映 , 寻找改善教学质量的方法。

因此 ,大学往往把学生评教结果反馈给任课教师 , 让教师了解学生对自己上课的评价 , 反省自己的教学工作 , 在今后的教学中能更好地做到因材施教。同时 ,大学也会将评教结果向学生公示 ,使学生更好地了解学校的各门课程的要求等 ,进行恰当的选择 ,合理地安排自己的大学学习生活。

近几年 ,不少大学还将每年的学生评教结果编辑成册 , 向社会公示 ,在为学校争取更多源的同时 , 也让社会更好地了解了学校。更有不少大学对评价结果取得优秀的教师给与奖励 ,并将其授课录制下来 , 作为全校范围内教师之间相互学习的资料。据2004年对日本国立大学调查统计表明 ,学生评教结果作为教师的专业发展、改善教学的资料应用比例最 高 , 其 次 是 向 学 生 公 开 和 作 为 大学 业 绩 说 明 资料[5 此外 ,根据日本各个大学的自我评估报告书显示表明 ,学校开展学生评教活动后 , 学生对课程的满意度在逐渐提高 ,教师对学生评教结果的利用度和认可度也在逐渐提高。但是 ,即使在几乎全部大学都实施学生评教活动的日本 ,仍有部分教师和教育界人士对学生评教的作用持怀疑态度 ,其原因主要有以下两个方面 : 首先 ,部分大学教师并不认可学生评教体系。一则是因为日本教师长期以来重科研、轻教学的原因;二则是因为教师认为学生没有资格去评价教师;这是由于目前很多的日本大学生并不把大学作为求知的场所 ,而是把大学作为一个暂时不想去工作的娱乐场所来对待 , 虽然能来上课 , 但是更热衷于闲聊、玩游戏等 ,让这种没有学习欲望的学生对教师进行评价 ,教师认为根本没有意义 , 更无可信度可言。三则教师认为教学是一个颇具创新性的自主行为 ,教学本身不可能有统一的标准 ,对于一个无固定标准的事物 , 又如何能在简单的、死板的调查表上进行客观地评价。

其次 ,学生评教工作使学校、教师都投入大量的精力去设计调查表 ,进行分析总结等 , 但如此劳师动众的学生评教只能是一个改善教学的手段 , 而不能成为目的或结果 , 其作用要真正体现还需要教师和学校的后续努力。就目前日本大学情况来看 ,虽然大学将学生评教结果反馈给任课教师 ,但任课教师是否能认真地阅读这些评价 , 并诚恳地接受 , 改善自己的教学呢 ? 而大学是否又有充分地利用评教结果 , 采取办法督促教师改善教学呢 ?

那么 ,日本大学的学生评教体系到底是否可行、可信呢 ?这可能只有经过多年学生评教的实践的大学才有资格回答。广岛大学牟田泰三校长就此发表了自己的看法 :虽然有人认为迎合学生的课程、或是给学生高分的课程会得到高的评价 ,无法真正体现课程优劣等 ,对学生评教持有怀疑态度。但是 ,事实上并非如此 , 可以说学生评教的可信度是相当高的。广岛大学数年前就开始在全校实施学生评教体系 , 学生评教结果和教师之间的客观评价是完全吻合的。因此 , 推举广岛大学的教学方面的“校长奖 ”候选人时 , 也将学生评教结果作为参考资料。另外 ,牟田泰三校长还认为从广岛大学的教学现状来看 ,学生评教体系对教学改善是很有效的。只[是学生评教的指标体系还不够完善 ,有待进一步开发。6 ]

四、对我国高等学校的学生评教的启示

目前 ,我国高等教育正处于大众化阶段 ,学生评教活动作为高等院校了解教师教学状况并据此促进教师改进教学的一种手段 ,也正日益受到我国高校的高度重视并已广泛开展。然而 ,学生评教的实践表明 , 学生评教中存在问题 , 影响了有 [效性。7 ]因此 ,借鉴国外先进的经验教训 , 进一步完善学生评教体系也是当前高等院校开展学生评教工作的当务之急。日本和中国在高等教育方面有许多相似之处 , 实施学生评教的历史也都比较短 ,学生评教体系都是学校教学评估的重要指标之一。因此 ,通过对日本大学的学生评教体系的分析 ,可以得到如下启示 :

(一)学生评教的指标体系不仅要对教师的教学行为进行评价 ,还应对学生的学习及课程、教材等部分做出相应评价。这样才有助于对教师课堂教学做出客观、公正、全面的评价。(二)学生评教结果要向学生公开。只有这样 ,学生才能认识到评价教学是教学环节中不可缺少的一部分 , 才能积极地、主动地参与到学生评教工作中去 ,进行科学、客观的评价。(三)作为管理者 , 要合理地利用学生评教结果。学生评教体系不是一副万灵药剂 ,高等教育的质量问题也不可能单靠学生评教体系这一副药 , 也无法药到病除 , 而应多管齐下 ,如开展教师之间听课制度、教师教学自评制度等。

(四)大学要开展对学生评教体系的宣传和教育 ,提高教师和学生对评教体系的认可度 , 要在实践过程中不断总结经验、循序渐进地开展学生评教活动 ,逐步完善学生评教体系。参考文献 :

[ 1 ] 絹川正吉.评价大学教师的视点 [ A ].大南正瑛.大学评价文献

选集 [ C ].研究所.2003.191.[ 2 ] 渡辺勇一.如何看待学生评教 [ J /OL ] h ttp : / /w w w.acy /014014-

1.[ 3 ] 胡建华.战后日本大学史 [M ].南京 : 南京大学出版社 , 2001.256.[ 4 ] 广岛大学综合教育中心.学生评教调查报告 [ EB /OL ] h ttp : / /

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1.[ 5 ] 奥川義尚.作为日本大学改革之一的课程评价和美国的课程评

教和大学改革 [ A ].课程评价和大学改革 [ C ].京都高等教育研

究中心 , 2006.7.[ 6 ] 牟田泰三.一起见学优秀课程 [ J /OL ] h ttp : / / on linehp.h irosh i2 m a2-15

12.基于网络的学生评教研究与应用 篇十二

一、学生评教体系的构成

学生评教作为学校教学质量监控体系的重要环节，其评价体系是否科学合理、评价指标是否具体可行，将直接影响到评教信息的真实有效。因此，认真做好评教的指标体系设计、评教组织工作及评教数据的统计分析工作都将十分的重要。笔者就宁夏大学评教实施过程中的做法与读者交流。

1.制定科学的评价指标体系。学生评教的质量在很大程度上依赖于指标体系的科学化程度。因此，建立适合我校各专业及学生特点的科学评价指标体系，是学生评教的基础和保证学生评教有效的重要因素。学生评教的评价指标应充分反应课堂教学质量形成的内在规律，应具有全面性、代表性、定量性、形成性和可操作性的特点。在保证评价指标体系完整性、科学性的前提下，二级指标个数不易太多，避免指标的重叠和相互包容。每项指标的内容应具体确切，区分度比较高，便于学生把握，评价时不会有太大的偏差，使评价结果客观、公正、真实、有效。

基于以上考虑，我校学生评教一级指标的主要内容包括教学内容、教学态度、教学方法。二级指标14项，其中教学内容有3项；教学态度有5项；教学方法有6项。针对文科、理科、工科、艺术、体育、实践类课程课堂教学各自的特点，在同一项内容有几种表述，即每个专业的学生均能找到对本专业的表述，评价内容具体，避免了过于抽象和模棱两可。

2.评教的组织实施。我校学生15000余全日制在校学生，400余个班级，实施大规模的学生评教只能依靠现代信息技术手段，即采用网上评教。2002年我们开发了教务管理平台，将教学运行日常管理全校纳入平台，实现网络化教学管理。有了信息化平台的支持为学生评教提供了保障。

3.评教信息汇总工作。实施网上评教，所有的数据信息由计算机自动汇总、统计分析，报表打印，提供按单个教师打印成绩及评教意见和建议，也可按学院打印排名表等。

4.评教信息反馈和使用。教务处对评教信息汇总统计后，按学院打印每位老师个人评教成绩和学院排名情况，并将信息反馈给院领导，学院根据学生评教情况及学生提出的意见和建议具体分析，研究，归纳学生对教师课程教学称赞的一面，同时指出在教学中存在的不足，明确改进方向，对学生提出意见大的教师，院领导单独找其谈话，并在以后教学中多關注该教师的教学情况。另外，学校把评教成绩与教师评定职称、评优等挂钩，并专门设立了教学质量奖，用于奖励综合排名在前的教师。构建起比较合理的规范的激励竞争机制，从而推进教学观念的转变，全面提高办学效益和教学质量。

二、网络学生评教系统的开发与应用

纸质评教对于组织、统计、分析工作量比较大的学校来说，可以说耗费大量的人物力，并且评价效果不尽人意，实现网上评教之后，学生需输入学号和密码，自己本学期所有课程的任课教师、评教信息显示在屏幕上，学生只需鼠标点击就可能完成评教，系统还提供了文字评价栏，学生可以输入意见和建议。网上评教可以实现全员评教，方便组织、信息汇总分析，省去人工组织、阅卡、统计之苦，克服了传统评教周期长的缺点，节约了大量的人力物力，提高了工作效率。

1.应用系统的构建方案

（1）整体规划，分模块实施。学生评教系统是我校教务平台的一个子系统，它的数据信息与其它模块数据信息有着密切的联系，在开发教务管理信息系统时，针对以上原则对各个子系统进行规划，采用C/S或B/S混合结构模式开发，学生评教系统也采用同样的开发模式。

（2）建立统一的基础数据。规范基础信息，统一编码，专人负责，为学校建立一套教学管理信息化标准。

（3）数据共享。教务处各部门及各教学单位要实现数据共享，通过共享实现数据交换，进而实现全校教务信息共享性、完整性、一致性。

（4）统一身份认证。采用SSO单点登入来实现统一身份认证。

（5）数据挖掘与综合查询。共享数据平台从各个业务系统抽取出数据后，通过一定的算法和技术进行数据挖掘与分析，能自定义提供无论是从横向的全校范围内，还是纵向的时间积累上，都是最全面的、最规范的、最权威的数据，供教师、职工、学生、领导查询。

（6）采用性能较强的ORACLE数据库。ORACLE数据库支持从关系型数据、影像数据、空间数据、分析数据、正文数据到WEB的任何数据。ORACLE数据库核心支持2GB的字段用于存储大的二进制对象。ORACLE内核采用多线程、多进程体系结构，能很好地支持系统安全可靠、快速响应的业务需求。ORACLE数据库能够提供系统强大的功能，可以最小复杂度带来最优的性能。而教务管理系统正是数据类型复杂、数据量大、安全性高、并发性高、响应速度要求高等性能要求，所以我们数据库选用ORACLE。

2.网上评教系统的应用

我校学生评教工作安排在停课考试之前，由教务平台管理人员开放评价系统，并在网上发布开始评价通知，评价系统开启后，系统自动与平台WEB端其它功能绑定，只有完成评价，系统才能允许使用其它模块功能。在教务平台WEB端提给大量的模块功能，如：学生选课，考试报名、成绩查询等，由于对其它模块使用的限制，学生能够积极上网参评。另外，在网上评教过程采用学生实名登录、匿名打分形式。学生可根据教师授课情况，动态评价教师教学工作的各个方面。在学生评教过程中，教务处有专人负责管理监控学生评教数据，对恶意评价分数，要找学生本人了解情况，对评价过程中得分较低、学生意见较大的老师，学院及学校督导组要去跟踪听课。评教结束后，教务处管理人员在客户端对评教信息处理，将统计结果反馈给学院，同时在网上提供查询，教务处管理人员可能查询全校老师评价结果，教师本人可查询自己的评价成绩。

三、结语

我校从2003年将网上评教纳入常规教学管理，每学期评一次，评价时间一般为三周。经过几年的实践总结，不仅逐步完善评价指标体系，而且在评教组织、数据统计、结果反馈方面也探索出一条适合我校学生评教的新路子。实践证明，只有当学生的评价是持续的，它才可能成为一种可靠的评价手段被接受。此外，考虑到影响教师教学质量的因素很多，很难就一两次评价简单地下结论，因此只有多次评价和综合各方面收集的信息，才能克服不定因素的影响，得出较客观和准确的判定。无论是从提高学生的培养质量，还是促进教师发展的角度来说，各高校应建立长期稳定的教学评价机构，并能够在实践中逐步完善评价指标体系，提高整体评价质量。

13.评教评学学生 篇十三

随着我国高等教育改革的深入发展,教育质量越来越受到人们的重视,“学生评教”作为一个重要的教学管理手段,也逐步被采用,并且取得了一定的效果。学生评教是学生结合自己的感受对教师课堂教学效果进行客观评价，其目的是凸显学生在高校教学中的地位,也是学生行使自己的权利，维护个人权益的途径之一；同时让教师能及时了解自己教学的优点、弱点及不足,进行自我完善，是不断改进教学方法、提高教学质量的动力来源。

某校的“学生评教”工作的开展时间是每学期的12周至14周的时候，范围是全校学生对该学期的所有任课老师，方式是由学生在教务系统的网上评教专区进行评价。评教的指标体系中共设计十个指标：

A能够按课表规定时间上下课，不迟到早退；

B教学内容准确，易接受理解；

C课堂教学使用普通话，表达清晰，不照本宣科；

D课件制作（或板书）规范认真（体育老师专业能力强，示范动作准确娴熟）； E教学方法得当，能够激发学生的学习兴趣；;

F能有效把握教学秩序、课堂气氛活跃；

G能够根据教学要求合理布置作业并能认真批改（体育老师能够进行适当课外辅导）； H有课后答疑，学生有问必答；

I关爱学生、师生关系融洽；

J我对教师的总体评价。

评教方法是学生对其任课教师按以上每项内容评分，分值为1～10分。不区分具体课程，将该教师的所有学生在每项内容上的评分作简单的算术平均即得到单项分值，将十个单项分值直接求和即得到最终的评教总评分数

目前，该校现行的评教计算方法的优点是计算简单，但也存在着一些不合理的地方。首先，十个指标中有些指标（如A，D等）的评分因人差异不大，这时平均值有较好的代表性；但有些指标（如E，I等）的评分会因主观认识的不同，个体间的差异较大，这时平均值的代表性较差，显然直接将十个指标的平均值作简单求和，有些不妥。

其次，若一名教师担任难易程度不同的几门课程，在某些单项指标上的得分会因课程的不同有所差异，这时直接在不区分课程的情况下直接将所有个体的评分求平均作为单项得分，也是过于简单的；或不同的教师担任难易不同的课程，用该方法计算出的总评分用于教师间的比较，公平性欠缺。

最后，在评教过程中，学生对教师的评教可能是带着强烈的感情色彩，如果由于某些原因导致某些学生存在着对教师的不符合客观实际的差评，这对于教师的辛勤教学工作也是不公平的。

14.学生评教总结 篇十四

1.教育技术学理论：老师讲课过程中理论联系实际，讲解详细略得当，理论知识丰富，授课过程中联系自己的生活，不照本宣科，但讲课中使用的课件与书本内容不符，上课笔记量过大而且重点不突出。2.教育技术学上机：上课很有耐心，详细解答学生的问题，但上课的教学内容过泛，不能很精细地讲解，所以感觉学到的东西不多，不能很灵活地掌握和运用所学知识。

3.实验心理学：老师专业知识渊博，在上课过程中与同学互动交流，耐心解答疑难讲解到位，但授课过程中太繁琐重点不突出，而且上课缺乏趣味

4.SPSS应用：老师上课幽默风趣，讲解仔细，且专业知识丰富。由于此科目为上机课目，老师没有细致讲解操作原因，使同学们无法形成明确的体系而且讲解操作过快，同学们操作练习时间较少。5.班级管理与班主任工作：教学内容联系实际，举例丰富，可以让学生有更多自己的感悟并在授课过程中给学生自我展示的机会，针对专业进行引导。如果给学生更多时间实现效果应该会更好。

6.英语：老师上课用英语授课口语很好，注意细节但讲课过程中授课方式死板，上课气氛太低沉，讲解题目不够到位。

7.新疆地方史：老师专业知识很强，并能清晰的将知识传授给学生，内容丰富并且组织学生去博物馆参观，但上课过于严肃，气氛不够活跃。

15.高校学生网上评教制度引发的思考 篇十五

关键词：网上评教；学生评教；师生关系；和谐

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0117-02

目前部分高校在教学管理上实行以学生对任课教师网上匿名评教作为衡量教师教学质量的重要依据的制度，并将学生网上评教的结果作为教师教学评优和职称晋升的重要指标，其合理性引发了高校教师的许多争议。在某些高校，学生网上评教的平均分在90分以下的教师即被取消年度教学评优资格，而年度教学优秀在晋升讲师、副高中需要一次，晋升正高需要两次，是晋升中不可或缺的必要条件。这样一来，学生手中的权力几乎可以对教师的晋升起到生杀予夺的作用。学生网上匿名评教，实际上在某些方面改变了师生双方教与学的心理，使师生关系产生了某种不健康的因素。

学生评教的好处是显而易见的。学生评教，可以促进高校教师以更加认真负责的积极态度对待教学工作：个别有迟到早退现象的教师规范了自己的行为；讲义内容更充实，课件制作更精美；不再随意调课或停课不补；课堂上更加精神焕发，注重与学生之间的情感交流与互动等。这是对教学工作的有利方面，是高校推行学生网上评教制度的目的。但是，在这些显而易见的好处背后，也隐藏着诸多不易看到的问题。

推行学生网上评教以来，教学质量有了普遍提高，但学生迟到早退、课上玩手机、无故不到课现象有增无减。全校选修课比专业课更加难以管理，不仅学生来自不同的院系和专业，而且班容量可达一百多人。与本院系的专业课程不同，选修课的任课教师与大多数学生彼此不相识，师生关系较为疏离。个别专攻技能的学生对理论课、公共课不感兴趣，在课堂上做一些与课程无关的事情，这在一定程度上影响了课堂纪律和教学效果。作为教师在管理上只能是提示学生，但往往收效甚微。选修课或公共课的学生多的涉及十几个院系，少的也涉及到五六个专业，任课教师处于众口难调的境地。仅凭听课学生通过匿名打分反映教学情况，这在某些方面有失公允。而教师几乎没有任何办法可以对学生进行有效的约束，这造成个别学生肆无忌惮。而任课教师因顾忌到学生网上评教的结果，往往不便严格管理，又在某种程度上助长了不良风气的蔓延。也许有人会说，学校的相关管理文件中赋予了教师不小的权力，教师完全可以通过这种手段来约束学生。学校的管理文件自然是合理的，原则上教师确实可以按照学校的相关规定，限制某些不遵守学校纪律的学生参加考试，可是，事实上这种警戒对学生完成学业和参加工作并不会产生决定性影响，这样做却直接导致了这名学生下一学期还要重修这门课程，在不满甚至恼怒的心理状态下，在重修时会给这位教师打多少分呢？在这种情况下，教师不但不会对这些学生进行严格管理，反而往往对他们有所迁就。对于教学质量的高与低，教学效果的好与坏，很难制定出一个明确的衡量标准。在没有升学任务的高校，教学质量在很大程度上取决于任课教师的道德和良知。学生感受了教师的全部授课过程，的确有资格做出评价。但是，学生作为被教育者，更多地从主观感受做出评价，他们的世界观、人生观、价值观还没有最终定型，他们的兴趣点、观察角度、思维方法不尽相同，同时不能排除个别学生具有人格上或品德上的缺陷，这都会直接影响对任课教师做出全面、公正的评价。匿名方式的初衷是保护学生不受教师的报复，但却造成了一个始料未及的后果，即学生可以随意打分而不必承担任何责任，这给教师们带来了很大的心理压力。学生网上匿名评教，在教师队伍中造成了明显的不公平现象。首先，行政人员是无须学生网评的，他们的服务态度、服务水平和服务效果如何来评价？其次，授课类型的不同会造成学生评教的显著区别，在艺术院系尤为突出。有些专业教师只上小课，一名教师往往只带两三名学生，面对面交流，手把手授课。这一方面使师生间的感情沟通十分顺畅，学生会因此忽略教师的某些不足而打高分；另一方面，這使形式上的匿名打分成为事实上的实名打分，学生即使对教师有所不满也只能违心打高分。据笔者了解，担任这类课程的教师在学生网评中一般都是满分。一些专业技能课，如绘画、设计等，班容量一般在20人左右，师生间的沟通也较为频繁和顺畅，因此任课教师也较容易在学生评教中得到较高的分数。实践调查表明，艺术类学生对所修专业课津津乐道，很感兴趣，听课比较认真，但对公共课和理论课的兴趣则差得多。艺术理论课程多为合班课，班容量少则五六十人，多则近百人，师生间单独交流的机会少，理论知识又较为枯燥难懂，担任这类课程的教师，在网评中自然处于不利地位。选修课教师的情况就更不乐观了，全校各个专业的学生几乎仅凭好奇心选修课程，甚至请同学代选，这样组成一个庞大又相对不稳定的授课班，本身就极难管理。这些学生对所选课程的专业知识了解甚少，当然难以对任课教师的教学工作做出较为科学和正确的评价。学生匿名网上评教制度的施行，无形中给教师们带来了一定的心理压力。学生给教师打分低，说明这名教师专业水平低、上课态度不认真、教学质量低下、其教学工作不被学生认可，这种说法令任课教师无以辩驳。但究竟为什么低，哪些方面欠缺，任课教师并不一定清楚。实际上学生打高分时不一定有意识，但打低分时肯定是有心理活动的。管理部门向老师们提供的只是学生打出来的某教师某门课程的平均分，这个简单的平均分无法反映出具体情况，因此，不能从根本上解决教师上课存在的问题，教师想改进教学又不知从哪些方面着手。据笔者了解，在实行学生网上评教并将其结果作为考核教师教学工作和职称晋升的重要指标的高校，职称较低的教师普遍对这一形式存在恐惧心理。因为面对学习程度不同、文化基础差异大、学科门类众多的学生，教师们无论如何努力，都不易使学生达到较高的满意程度。在这种情况下，由任课教师一人承担学生评教的结果似乎并不十分合理。事实上，单纯用匿名形式评价任何人和任何事似乎都有失公允，学生匿名评教是对师生双方的不信任和不尊重，不但不利于教学质量的提高，甚至有时会造成师生关系的紧张化。学生评教的目的在于杜绝任课教师对教学工作的不负责行为、纠正不良教学方法、提高教学质量、维护学校的正常教学秩序，这完全可以光明正大地进行。学生对教师的教学工作进行评价，提出不足之处，只要有理有据，对提高教学水平有利，教师们都会虚心接受并改进自己的教学，这样的方式才是对构建和谐师生关系的有效促进。而匿名的形式使学生在对教师进行评价的过程中，师生双方不但没有任何交流，而且还存在一些相互抵触的情绪，不利于和谐校园的建设，同时也为个别学生以扭曲的心态伤害教师或以不道德的手段取悦教师提供了条件。教师教书育人是公开的，学生反馈教师授课情况却是匿名的，这在一定程度上是对教师人格的侮辱，也在无形中给教师带来了不必要的心理负担。这样一来，学生评教制度不但不能达到预期效果，反而会酿成一些不良后果。对于学生网上匿名评教中产生的诸多问题和不公平现象，我们应积极采取相应措施加以解决。首先，应采取公开的形式，这有利于师生双方都站在正确的立场上进行开诚布公的交流。学生给教师打高分或打低分，都应该提出相应的理由。尤其是打低分时，更应当指出教师教学的不足之处，或指出教师工作中自己不能理解的做法或问题，提出对教师的希望等。这样的评价方式为师生间的情感交流提供了一个暖意融融的平台，教师可以了解学生们对自己教学工作的真实看法，看到自己的缺点和不足，从而极大地促进教学质量的提高。其次，目前任课教师只能看到学生评教的最后平均分，这个冰冷的平均分能够提供的信息很少，教师不能从中看到自己在哪些方面做得不够好，因此没有明确的努力方向，对教学质量的提高起不到实质性的帮助。笔者认为，任课教师一定要清楚学生量化打分的详细情况，才能明确自己教学工作中的优势和不足之处，明确自己应该如何改进教学工作。只有这样，才能达到学生评教的目的，而不再使这一制度流于形式。教师了解学生的需求，学生看到教师的努力，教与学相互促进，师生双方都以积极的态度参与到教学工作中，这样的师生关系还能不和谐吗？再次，学生评教虽然能反映出教学中的一些问题，但就目前学生网上匿名评教所产生的一系列问题来看，将学生评教结果作为教师年度教学评优和晋升职称的必要条件显然是不合适的。我们可以将之作为一种参考条件或部分条件，如将学生评教与教学督导员、领导和同事的评价综合起来。鉴于不同院系、不同专业、不同类型授课班在管理和教学工作中的明显差异，对学生评教的结果更应区别对待。最后，要处理好学生评教中的师生关系问题，这是当前我国高校建设和谐校园的一个重要方面。目前一些高校正在实施的学生网上匿名评教制度显然不利于师生关系的和谐发展。在高校艺术院系，师生双方的个性比其他学科更为突出，匿名评教的矛盾也更为突出。与匿名的方式相比，公开交流的形式更能体现出高校师生双方的道德水准。学生能够以一种真诚的心态去对待教师的劳动，教师也能够以坦然和感动的心理去接纳学生的意见和建议，这应该是高校师生交往方式的主流，也只有这样，才能在师生双方的工作和学习的竞争中体现公平和正义，使师生关系向着积极健康的方向发展。

论文写到这里，笔者心中不禁产生了一系列的问题：学生网上匿名评教，对高校的教学工作和管理工作来讲，是利大于弊，还是弊大于利？与高校的教育方针是相合还是相悖？能否促进高校师生关系的和谐？是对教师积极性的促进还是打击？是不同类型课程区别对待，还是搞一刀切？是将学生评教结果作为一种参考，还是将之作为教师评优或职称晋升的必要条件？是应该废除，还是应该深入推行？到底应该采取什么样的方法来对高校教师的教学工作进行科学的评价？该文是来自高校教学第一线的声音，凝聚着笔者数年来的思考。希望这诸多问题，能够引起高校管理层和高等教育专家们的思考。

基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目（11YJA880157）