综合实践作业如何布置

综合实践作业如何布置（精选8篇）

1.综合实践作业如何布置 篇一

如何布置暑假作业

如何布置暑假作业

让学生们每天来一次“作业秀”，教师自然能跟踪了解学生暑假作业的进展情况，学生之间也能感受到来自同伴的竞争力，在交流与对比中营造了积极进取、你追我赶的良好氛围。目前大部分中小学的作业有很多弊病：作业量大、内容枯燥、形式单一，并且存在大量重复训练与机械抄写现象。这种现象存在的原因在于，一些学校与教师试图通过强制性作业的形式来提升学生的成绩，但结果却往往适得其反。暑假能为学生提供将书本知识与生活体验结合起来的宝贵时机，作业如果不改革，就将失去其价值与意义，学生的学习也会因此变得更加单调乏味。来一场暑假作业的“革命”，会带来学生崭新的精神面貌。暑假作业的两大原则 △明确思想：以学生的兴趣和感受为主

1、暑假作业不是课堂的延续。有的老师认为暑假作业就是让学生对课堂所学知识进行巩固练习，只要学生不把先前所学的知识忘记了，那就算作业布置成功了。其实这种思想是要纠正的，因为暑假毕竟不同于周末放假，更不同于每天的课余时间，它有自身的特点。不仅时间长，而且留给学生的空间大，需要我们好好设计。

2、暑假是属于学生的，暑假作业应是开放式的、有选择余地的。过去有的老师在布置暑假作业时，不考虑学生是否有条件去完成，用条条框框将学生束缚住。不少学生只能硬着头皮去做，完成的效果可想而知。

3、暑假作业的设计要符合学生的年龄特点，在学生力所能及的范围内，多数都能较为轻松的完成，设计的作业要考虑完成作业的安全性，安全是第一位的。要注意暑假作业的全面性，要兼顾学科作业和社会实践活动兼顾，艺术类的，体育类的，娱乐类的等等。设计暑假作业还得注意学生的个性化的特点，多出几个选题，让学生自由的选择，使学生的个性得到张扬。

4、教师对暑假作业应有评价，提高学生的积极性。不知老师们有没有发现，有相当一部分学生对暑假作业不重视，经常听家长们说，孩子在暑假快结束的几天里才去做暑假作业。一个原因是学生对暑假作业不感兴趣，还有一个原因，就是教师往往忽视对暑假作业进行评价。因为没有评价，学生认为完成的好与坏，老师也不管。平心而论，学生对于自己完成的作业希望得到老师的评价，没有评价，那作业的功效将大打折扣。△落到实处：掌握学生想法，从实际出发

1、通过调查、谈心等方式，了解学生喜欢什么样的暑假生活。老师们千万不要以为暑假作业的方式确定后可以年年使用，因为每年学生的思想在变化，学生周围的环境在变化，学生自身的能力在变化，这就需要我们年年重新去了解。只有了解学生所想，才能布置学生喜欢的暑假作业。

2、了解当地的实际情况。比如南方和北方的学生暑假作业应该不同，相比而言，南方学生暑假到户外的活动时间要多一些，所以暑假作业里应增加这方面内容。

3、做好相关作业的准备工作，为学生完成暑假作业打好基础。比如，有的老师准备布置学生在暑假里阅读课外书籍，那你就应该为学生准备好推荐的书目、阅读记录卡等，这样学生回去就会有目的、有方法地阅读。老师给学生布置假期作业的初衷，不能仅仅是为了巩固课本上学过的知识，其他各方面的能力培养也很重要。如果假期作业的形式，固化为一本本可以上交的作业本，不仅太过流于形式，更失去了作业本身的意义。这些另类暑假作业新颖别致，是不错的题目。如果学生能够按质按量的完成确实有利于学生素质的提高，当然最终还是看“疗效”。暑假作业的3种设计 △精细化设计，让作业发挥多种功效 好的假期作业设计应该是多功能的：能促进学习兴趣，激发探究欲望；能培养学生的自主学习能力，满足学生个性化学习需要；能超越熟能生巧、巩固知识技能的训练，等等。暑假离校前，教师不妨这样鼓励学生： 孩子们，假期即将来临，老师有很长一段时间不能见到同学们，不能与大家一起学习，心里满是牵挂。在此，想送给大家三句话。当你赖床不想起来时，请想一想第一句话——“叫醒我的不是闹钟，而是心中的梦想。” 当你沉迷于网络游戏或是其他事情时，请思考第二句话——“时间就像一张网，你撒在哪里，收获就在哪里！” 当你学习遇到困难或是情绪低落时，请你想一想第三句话——“班级的每一人都是你的同行者！老师依然是你的110！” 同时，教师不妨给学生一些更具体的建议，甚至列出时间表。以实际教的数学学科为例，给学生列出了这样一个为期4周的时间表： 1日至8日，预习教材第八章，并完成课后练习。10日至12日，整理上学期的《数学小日记》与《试卷分析》，吸取教训，总结适合自己的学习方法。14日至15日，仿照前几期《数学小报》，从“数学家的故事”“数学趣味题”“数学格言”“数学谜语”“数学学习方法”角度着手，自己设计一张有创意的《数学小报》。24日至25日，在课本或作业中找一道题或是几道题，针对“一”“多”策略（一题多解、一题多变、多解归

一、多题归一），谈谈你自己的方法与思路，尝试写一篇数学小论文。26日至28日，检查假期作业，做好开学准备。划分时间段的作业设计更人性化，能引导学生合理安排暑假时间。预习作业，为学生打开了自主学习之窗；整理上学期的学习感悟，能让学生换角度反思自己的学习方法，让学生从“学会”转向“会学”；《数学小报》能培养学生的创新意识与综合素质，尤其能提升其动手操作能力；从课本与作业中寻找习题，结合平时积累的解法形成小论文，可使学生的视野超越题目，用研究者的眼光重新审视学习，培养学生的质疑精神，将数学思维的触角伸得更远。暑假离校前，教师不妨这样鼓励学生： △过程性支持，让作业进展互动化 在漫长的暑假中有很多不确定因素，学生每一天不一定都能按计划自主完成作业，遇到了学习困难也不一定都能有效解决，这就需要教师进行过程性支持，利用信息化技术在一个互动的平台上监督学生作业进展情况。建立平台创氛围。信息化时代，网络的高度共享性与移动通讯的普及性，让实时交流更为便利，有助于师生及时沟通。教师的博客、微博、QQ群、微信群等，均可利用起来搭建学习交流平台。这些平台既是交流平台，更是师生互动、家校联动的乐园。比如，让学生们每天来一次“作业秀”，教师自然能跟踪了解学生暑假作业的进展情况，学生之间也能感受到来自同伴的竞争力，在交流与对比中营造了积极进取、你追我赶的良好氛围。集中答疑设台阶。暑假作业的多元化，势必对学生能力的要求更高。学生在知识、方法、实践操作等方面如果遇到困难得不到帮助，就会打消其学习积极性，让教师的作业设计大打折扣。教师可以借助自己班级创设的学习的平台，统一时间集中答疑，为学生铺设台阶，扫清障碍。正向点评添动力。每个学生都有被他人肯定的需求。教师应保护学生的这种愿望并且促进他们发挥最大潜能，使他们的积极性主动性得到最大限度的发展。学生在暑假完成作业时，可能会有低迷或倦怠期，教师的及时、正向点评会拨动学生的心弦，增强其自信心，促进他们深入思考，这种积极的心理作用能将学生推向不断前进的良性循环中。△自主协商，让作业评价多元化 每学期开学之初，大量学生作业摆在教师面前，教师应对多样化的作业进行分类评价。预习作业可以在正常教学中检查效果；数学小论文、学习心得可以参加校、区等知识应用论文比赛；学生办的《数学小报》汇聚在一起，精巧丰富，令人赏心悦目。若把几十张《数学小报》全部铺开，场面颇为壮观，但这些风格迥异的《数学小报》应当怎么样展示和评价呢？ 学生自主商议，能唤醒学生的主人翁意识，增强责任感，培养他们解决实际问题的能力。我们班级师生共同协商《教学小报》相关评价标准，最终由学生自主评价作业。老师郑重地向学生征集评价与展览方案，学生调动自己的智慧认真思考，很快提出多种方案。比如，有的学生说：“展示小报贴在后面黑板上会损坏黑板，贴在窗户的玻璃上会遮光，而且褪色，还容易被雨水打湿，所以我建议贴在后面黑板下的磁砖上，或是后面黑板左右的两块空墙上。”这位学生学会了用排除法分析。很多学生随之提出了具体而又新颖的建议：“我们可以把这些小报按不同类型分成几组，将其‘荤素搭配’，每周在教室后墙展示一组，这样就解决了展览面积的问题。” “可以把这些《数学小报》扫描后做成一本集子，在班上传阅浏览。还可以对小报进行艺术加工，以后加以推广。” “把《数学小报》拍成照片，在教室的电脑上展览。还可以把这些照片上传到班级微信群，每周分享6位同学的小报，用10周的时间在群里分享。” 这种“协商式体验”让学生不再只是被评价的角色，而是已经变成自己和学校的主人。集体的智慧，让我们最终获得了最佳方案：先由学生推选的四位“主编”轮流选稿；每周让受到好评的小报设计者在课前为大家介绍其构思与特色；在班级张贴时除了设有展览区之外，还设有点评区，搜集同学们的评价；每期小报中的“精彩设计”与“精彩点评”会转到班级微信群，每周同步更新，让家长分享孩子们的创意与喜悦。最后班级学生根据所有作品的展览与评价情况进行评奖，将获得“最具风采奖”“最佳创意奖”“最佳内容奖”的小报办成一张“大报”，放在学校的橱窗里展览，同时向校报推荐，这使越来越多的学生感受到数学的魅力。在协商评价的过程中，学生充分利用了“排除法”“分析法”“分组分解法”，并以多媒体、课前“秀场”等形式进行一系列的展示活动。从展评方案的提供、筛选再到定稿，这一系列过程让学生的综合解决问题能力得到了很大锻炼。

2.综合实践作业如何布置 篇二

一、不能全面反馈学生理解、巩固、运用新知识的情况

在一堂课中，教师虽然向学生明确了教学目的，并运用了多种教学方法，精心讲授了新知识、新技能、新技巧，但由于授课时的局限，只能局部、轮廓地了解学生对所学知识的理解和掌握程度。为了细致地、全面地明了每个学生对所学知识掌握的程度，就必须布置作业，然后通过批改作业，把学生的学习情况反馈到教师的脑海中来，教师就可较全面地掌握学生对新知识的理解深度及运用所学知识的能力的情况。根据作业反馈来的信息，就可因班而异、因人而异，有的放矢地进行补习或个别辅导，并为下一轮课堂教学打下充实的基础。

二、不能全面落实理论联系实际、巩固性等教学原则

俗话讲，百闻不如一看，百看不如一练。学生要想巩固新知识、掌握新知识，就必须到实践中去运用，即通过多次反复的练习，较牢固地掌握所学的新知识。学生的实践活动是什么?我认为主要是独立完成家庭作业、参加试验课，并在生产实习和日常生活中亲身体验应用理论知识的乐趣。其中，主要的还是作业练习。学生只有通过做作业，才能发现哪些新知识还没有理解透，对哪些新技巧还没有掌握好。这样学生就能有的放矢地去请教其他学生或老师，以达到对新知识理解和应用的目的。

三、会培养出懒散、不思进取、不负责任的平庸之才

布置作业是教师课堂教学的延续，也是教师为下一次讲授新课的预备。因青少年的自制能力较差，如果不给学生布置作业，他们中的大多数就很难自觉自愿地去做练习，从而荒废很多宝贵时光。要鞭策学生完成学业，就要给他们施加压力，安排任务，最好的办法就是布置作业。通过完成作业，学生增强责任心，树立对困难不低头和坚韧不拔的奋斗精神及对知识的精益求精的精神。这样才能培养出称职的学生，将来才能成为社会上有用的人才。

既然布置作业这样重要，那么怎么才能布置好作业呢?我认为应从以下几方面去做。

1. 作业的内容要合理

作业的内容应符合教学大纲要求，不超出过去所学和当堂所学知识范围，即是学生通过复习能找到的内容。在布置作业前，教师必须亲自演练，做到心中有数。教师在讲评作业时，对通病问题的解答，应指明出自书本中的哪一章、哪一节、第几页、第几行，其目的就是要培养学生认真读书的习惯。另外，为了拓展学生们的视野，也可适当补充一些练习册上没有的习题。

2. 作业的难易程度要适宜

作业练习的主要目的是抓基础知识的运用和基本技能的训练。布置作业应杜绝偏题、难题、怪题。偏难的题可作为选做题，让水平高的学生去做。作业的难易程度应以中等程度学生经过努力能完成的为适度。

3. 作业的分量要适中

作业不宜过多，不能搞题海战术，要留给学生一定量的看书时间。一般单一课的作业，以用四十分钟时间能独立完成就可以了。由于课程的内容、性质不同，有些作业所需完成的时间就要打破常规。如：画机械制图中的装配图，就需要用几天的时间去完成。总之，要灵活掌握，使学生达到不厌，且身心快悦的境地。

4. 作业的形式要多样化

因作业有难易之分，学生有优差之别，作业可分必做题和选做题。要鼓励学生去做选做题，没有布置的作业若学生做了，而且正确的话，就应对这一部分学生加一定的分数，登记奖励。根据作业的分量多少，难易程度、课时松紧，还可分课内作业和课外作业。课时松时，可在课内完成一部分作业。根据授课的内容、章节的次序不同，可分单一作业和综合作业。单一作业是指作业内容限于本课讲授内容。综合作业是指要用部分学过的知识和当堂所学知识才能完成的作业。根据教师的教学目的不同，可分笔答作业和阅读作业。笔答作业是指要做在练习册上并上交老师进行批改的作业。阅读作业包括课前预习和准备回答下次课前老师提问的作业。作业还可以是写社会调查、模拟实验、观察心得等多种形式。总之，作业要为教学服务。

5. 布置作业要有课时保证和明确要求

没有足够的课时做保证，是布置不好作业的。教师一定要计划好课时安排，在布置作业时对学生一定要有明确的要求。如：作业的书写格式、注意事项、必要的提示、完成作业的时间，以及下次课前提问的内容等。这样一般用八分钟时间即可。

教师布置完作业，只说明本次课堂教学的结束。为了更好地执教下一轮的课堂教学，在布置完作业后教师一定要检查。总之，教师要重视布置作业，精心设计布置作业，及时认真检查作业，这样才能更有效地完成教学任务，培养合格人才。

摘要：布置作业是课堂教学中必不可少的组成部分, 是教师课堂教学的延续, 也是教师为下一次讲授新课的预备。通过完成作业, 学生增强责任心, 树立对困难不低头和坚韧不拔的奋斗精神及对知识的精益求精的精神。这样才能培养出称职的学生, 将来才能成为社会上有用的人才。

关键词：布置作业,课堂教学,负面作用

参考文献

[1]霍云龙.几种新形式的作业[J].湖南教育, 2003, 12.

[2]王利清.“合作学习”策略的理论与实践探究[J].教学研究, 2008, 2.

[3]叶澜著.教育概论[M].北京:人民教育出版社, 1991.

3.如何布置数学家庭作业 篇三

一、家庭作业的内容要少而精。

这里有三个意思：第一，家庭作业的量要少。一题、两题，课余练一练起到巩固当天所學知识的作用。第二、内容要精。布置的作业每一题都要恰如其分恰到好处。也就是说要练到点子上，不做机械重复的作业（所做的应用题可以不抄题。），所做的练习都要有代表性。第三、要有针对性。既要针对课堂的重点、难点布置家庭作业，又要针对学生掌握得不太好的内容加强训练。

二、家庭作业的设计要有层面性。

教师布置家庭作业既要让学优生“吃得好”，又要让中等生“吃得饱”，更要让学困生“吃得了”。义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

要达到这个目标必须实现给不同的学生以不同的练习，即实现分层练习。按照学生的课堂学习程度分成A、B、C三个不同的学习层次。A层就是指课堂知识掌握得很牢固，已经能很灵活地运用所学的基础知识解决各种问题。针对这一层次的学生我们要让他“吃好”即让他有知识可学，有练习可练但又不应该是机械重复练，而应是“有价值的练，有效果的练”。所谓“有价值的练，有效果的练”就是说所布置的练习应该让他们要动动脑，要想一想才能完成。这种练习类似于课本上的深化题、思考题等。B层就是指课堂知识基本掌握了，基本能运用所学的基础知识解决问题。针对这一层次的学生我们要让他们把基础知识巩固得牢固一些，让他们对基础知识的运用灵活一些，因而对B层的学生，教师可布置一些稍灵活一些但又不难的题，让他们“跳一跳”就能完成。C层即在学习上有一定困难，对课堂知识掌握得不是很好，对知识的运用也稍有欠缺。对这些学生教师不能要求太高，树底下的桃子尚且摘不到怎能让他们摘树顶上的桃子呢？因而教师要针对他们掌握得不太好的内容加强训练，针对课堂的重点、难点布置家庭作业，多做基础性的练习以便过好基础关。

三、家庭作业的形式要灵活多样。

以往一说到作业，人们便想到了用笔在作业本写书面作业。而今随着课程改革的深入，在作业形式上也可谓“百花齐放”了，作业本、写字等已不是作业的象征了。需要作业本的作业只是作业的形式之一。概而言之，在作业形式上可以有以下几种：

（一）书面作业。这就是前面所说的需要在作业本上写的作业。

（二）口头作业。它在具体形式上表现为诵、背、说等。或让学生面对家长读口决、概念等；或让学生在家背公式、法则等；或让学生跟家长交流，说说自己在学校所学的内容、说说自己一天学习的感受等。前两种具体形式比较容易理解，这里着重谈谈“说”这种形式的必要性。有人或许会说：“这算什么作业啊？”其实在素质教育的今天，我们认为“说”是人的一种很重要的能力。而把跟家长交流作为一种作业则是有意识的把培养学生“说”的能力放到很重要的位置上了。因为让学生跟家长说自己的学习内容或是学习感受就是在让学生自己组织语言表达自己的做法和想法；同时他回忆自己在学校所学的内容并把它说给家长听的过程实际上就是在复习他当天所学的知识的过程。这岂不是一举两得的好事？布置这样的作业又何乐而不为呢？从另一方面来说，这样做促进了孩子与家长的沟通交流，促使了孩子从小学会与人交流。这可真是“一石三鸟”了！

（三）实践性作业。

《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：初步学会运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

可见，在《课标》中明确地把“分析和解决问题的能力”作为课程目标之一。因此我们应该把学生的数学作业与生活实际联系起来，注重培养他们的实践操作能力。如：学习了长方体和正方体的内容让学生动手做做长方体和正方体从而使他们的空间观念得到加强；学习了测量的内容让学生测量自己的家，这样他们就设身处地的理解了测量的重要性及测量的过程；学习了长方形面积的内容可以让学生到建材店调查地板的尺寸及价钱从而为自己家设计一种既省钱又美观的装修（铺地板）方案……像这样的作业既让学生复习了当天所学的知识，甚至拓展了知识，又让他们饶有兴趣地在活动中作业，在玩中学。这样练习的效果必然事半功倍。

4.假期作业你如何布置 篇四

每次到假期，作业的布置总是很让我挠头。我很想让学生利用假期的时间查漏补缺，巩固基础知识，把学到的知识在假期里好好消化一下，加深理解，让学生看课本，记忆基础知识，可是，这样的作业经常流于形式，形同虚设，自制能力强的同学能利用这一契机，好好充充电，大部分同学就应付了事。

如果布置题，作业是书面的，学生将作业在短短的时间内突击完，等到假期回来我们讲解时，学生又都忘了，连题意都不清楚，课堂效率课想而知。

5.如何给小学生布置作业 篇五

《新课程标准》为教学的整体改革指明了新的航向，也引领我们提升了作业设计的理念。“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。作业教学研究，随新课程改革的深入而逐渐兴起。

伟大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，新课程改革也一直倡导：“人人都能获得必需的知识；不同的人在学习上得到不同的发展。”作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充，是我们教育教学活动中不可缺少的，也是一种最基本的教学形式。在素质教育的今天，我们的教学还陷入在题海战术的深渊。做不完的作业，机械的重复来又重复去，使得多少孩子过早的戴上了近视眼镜，又使得多少孩子失去了原本属于自己的最珍贵的童年记忆。面对这一切老师也要进行探索，到底怎样设计作业才能既减轻学生负担，又能有效促进学生的全面发展呢?从农村小学教学的现状分析来看，提到作业，我们就常常听到教师怨声载道，看到学生苦不堪言。普遍存在着师生对“作业”概念理解存在偏差、作业设计能力退化、作业时空安排不够合理、作业批阅与反馈效用不高等问题。

农村小学生的作业究竟该怎么布置，布置多少？这个问题提的似乎没有什么价值，但却是当前的一个老大难问题。给小学生减负也喊了许多年了，可是我觉得是越减越重。书越来越多，作业也越来越多。就作业这一块，在很多老师看来是越多越好，越全面越好，生怕哪方面布置不到，练不到，练得少而影响到学生的成绩，说白了是影响到自己的实绩。于是乎，各种资料一起上，课本上的东西练得就更不必说了，一遍又一遍，轮番轰炸。小学生只好疲于应付，其效果呢？甚微。按规定，小学低年级不布置作业，中年级半小时。小学生的作业究竟该怎么布置？布置多少？笔者以为小学生的作业布置要根据小学生的特点和所读的书，以及所学的课程等多方面来考虑，形式上要多样，内容上要创新，要从思想品德，身体技能，兴趣爱好，能力培养，知识积累等方面全盘考虑。形式上讲，动脑的动手的，口头的，书面的都行。内容上讲，做一件事，读一篇文章，写一篇观察日记，背一段好诗句都可以。不一定都是用笔去做，学生感到厌烦。就是课本上的作业也要少而精。少指适量，精指有针对性。老师切不可眼睛一闭生字五遍，抄课文两遍等等。甚至做过的还要做上几遍，做些徒劳的事。其实作业的布置要针对课本的知识点，针对学生的个体差异，而且还要分层布置，因为学生原有的知识积累不同，理解能力也不一样。盲目地布置作业，只能加重学生的负担，只能起到事倍功半的效果。如何才能更好地、合理地给学生布置家庭作业，既能减轻学生的课业负担，提高他们的学习兴趣，又能收到应有的效果呢？笔者认为应从以下几方面入手：

首先，老师在布置作业时一定要精心筛选，在学生平时的作业和实际教学中，多加留意，及时发现所存在的问题，找出学生易出错或必须牢固记住的内容，以此作为训练的重点。其次是任务、目的明确。教师可对作业内容做适当调整和补充，达到训练的目的即可，切忌过多过繁。在让学生明白“为什么要做作业”的同时，教师自己也要清楚自己“为什么要布置作业，什么样的学生布置什么样的作业”，布置怎样的作业及达到什么样的目的或取得什么样的成效。并通过对作业的检查，验证是否达到预期目的，进而调整自己布置作业的思路。有些内容可采用长期性巩固的方法，采取科学的方法进行消除遗忘，不可一次堆的过多。教师还要充分了解学生的年龄特征、基础能力，在布置作业时更有目的性。

家庭作业的重要性能让学生在学校课堂学到的知识通过作业的形式得到巩固或拓展，家长和老师能意识到这重要性，然而学生却对作业完成情况不尽人意，有的认真及时完成，有的隔三差五的完成，这样的现象让老师和家长看在眼中，急在心里，怎么让学生按照要求认真的完成作业呢？要解决这个问题，我想还是在根本上解决问题，就是如何布置家庭作业，作业的形式是什么？笔者这个学期尝试着从以下几个方面布置作业。

一、复习类作业

每学完一课，为了加深学生对知识的记忆，我会布置抄写单词，采用中英文结合，既让学生记住单词也能记住中文意思。单调、机械的抄写毫无意义，我让学生在抄写单词时让学生把每个单词字母分开进行拼写，学生在抄写过程中记住单词由哪个字母组成。

这项作业，学生完成的情况很好，因为没有什么难度，只要认真抄写就行。

二、改编类作业 所谓改编是改编书本中的对话和歌曲或诗歌，这类作业灵活性比较强，要求学生熟悉掌握对话内容，在此基础上结合生活改编对话。为了降低难度，我会在课堂上给学生示范或提示从哪些方面改编，比如第三单元的对话是询问人名、职业、年龄，这个内容生活性很强，素材也很多，我提示学生可以询问自己身边的同学或家长。起初，学生对这作业完成情况不好，但坚持下来，学生找到技巧，完成越来越好。对待学习基础较差的同学，我要求他们掌握书本上的对话内容即可。

三、生活类作业

周末作业，由于学生空余时间较多，我抓住这个时间布置一些联系生活的作业，比如记录你和家长学习英语的情况，在学习过程中你有什么收获，这样做不仅让学生巩固知识，还可以增进家长与孩子的情感交流，家长与孩子其乐融融；我鼓励学生多从生活中去发现英语，记录发现的内容、地点。

6.浅谈如何合理有效地布置作业专题 篇六

数学作业作为一个教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是一项很有潜力的教育和教学资源，身为一名一线工作的小学数学教师，,每天都在家庭作业布置与批改方面能发现新的问题,为此,我也一直在不断地进行反思和改进。

一、作业设计的现状

通常的数学家庭作业布置方面存在些许不合理的地方：

1、统一的数量和标准，不管学生是否学会，也不管学生完成时是轻而易举还是心力憔悴，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求一律相同。

2、形式上的雷同，每次作业几乎都是书面作业，写写算算，缺少变化。老师对于学生的不信任，书写作业可以直观地从表面上检查学生的完成情况。

3、强制完成，学生完成作业的目的性太强，就是为了通过检查，不完成作业就成为老师眼中的坏学生，学生没有参与作业布置的权力。

4、内容的散乱，对作业的布置不加选择，不能根据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。同一类型的题目反复布置，优生做题做的烦躁，困生却一再尝试失败，因此导致学生对家庭作业产生逆反心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣。

二、如何布置作业

1、控制作业数量和。有的学生似乎总是不能按时完成老师布置的作业，实际上是作业量的多少的问题，每个学生他的接收能力是有差异的，写作业的时间和质量也是有差距的。认识到这一点后，我不再去埋怨学生不能按时完成作业，而是对作业的数量进行了严格控制，不搞题海战术。

2、控制作业的质量。通过批改作业，教师能够发现自己所布置作业的质量，从而进行深刻的反思。第一，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。因为，每一天的教学活动都是有核心的。例如，今天学习的题目是两位数与两位数的乘法，那么要选择的具有代表性的作业题就是15×18，27×13等等。这样做既能对作业量进行控制，又能对当天的知识进行巩固。第二，有的题，不仅应具有代表性、针对性，能对学生所学的知识进一步巩固，还应该将这些题与学生的生活联系起来，给他创造一个生活情景，让他感兴趣，从而乐学。这样，学生才不会让一些枯燥的数学题毁坏了学习的兴趣。

三、如何运用评语激励学生。

对于数学作业，我只是偶尔用到评语，平常只是用等级来评价。但是，通过比较发现，在运用了评语后的学生学习氛围是更加积极主动的。

1．图案传达意思。

运用一些简单而生动的图形符号，对学生的作业进行评价，事先预设几种不同的图形符号，告诉他们每个图形符号所表达的含义，让他们通过图形符号来形象地感受老师对自己作业的评价及其它学习方面的要求。例如，小红花表示“你做得好极了”，笑脸表示“你真聪明”，大拇指表示一种赞许或肯定。这种评价方式简单有效。2．语言表达意思。

本着简约的原则，有针对性的根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递老师的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待以及其他相关信息，以激发他们的数学热情，发展他们的数学能力。

总而言之，在作业的评价上，要以鼓励等正面引导为基础，既要符合数学学科的特点，又要切合学生实际，既要重视学法指导，又要体现教师风格，从而实现教育功能。力求简约的同时注意针对性，将老师对学生的关爱贯穿始终，让他们在潜移默化中感受力量，感悟数学方法，最大限度发挥数学评语的激励功能。

7.如何布置与批改英语作业 篇七

一、如何布置作业

很多教师布置作业常常简单地要求学生记、抄单词两三次, 背课文。长此以往, 学生会觉得学习英语枯燥无味, 对作业应付了事, 不重视, 布置作业效果不大。要使作业真正起到帮助学生消化、巩固和检测所学知识的作用, 教师要克服作业布置的随意性和盲目性。

1. 布置作业要有目的性, 要紧扣课堂教学的重点内容, 落实教学重点, 解决教学难点。

比如在学生学习了“When is your birthday?”句型之后, 课后作业可以这样布置:第一, 布置学生用尽可能多的人称做替换句型练习;第二, 编写对话。这样既巩固了当天的学习重点, 也复习了之前所学的知识, 同时使学生对名词所有格的概念有了一定的印象, 为下面知识的学习做好了铺垫。学生能将新旧知识联系起来综合运用, 达到学用结合、提高能力的目的。

2. 作业要有趣味性, 类型要多样、新颖, 能激发学生的兴趣。

3. 作业要有选择性, 要杜绝以“一刀切”和“同样要求”的方式布置作业。

对不同学习层次的学生布置的作业要有所不同, 满足不同层次学生的学习要求。

4. 作业要有实用性。

语言是用来交流的, 只有通过具体的实践活动才能有效地利用它, 才能体会到其中的乐趣, 体会到语言的魅力, 并感受到成功的喜悦, 从而提高学习兴趣。如教师可就天气、饮食、环保、旅游等话题, 让学生自编自导对话或短剧, 锻炼他们的语言应用能力。养成了这样的学习习惯, 学生会觉得自己很有能耐, 能轻松地驾驭所学知识, 从而学习兴趣大增。

5. 布置作业要明确具体, 是必做还是选做, 是口头

作业还是书面作业, 是独立完成还是小组合作, 难度和分量要适度。

总而言之, 教师对作业的布置应当注意目的性、趣味性、选择性、实用性。作业要类型多样、新颖、适度, 关体会到语言学习的乐趣, 体会到语言运用成功的喜悦。

二、如何批改作业

抓好作业的批改这一环节, 将能有效提高英语教学的效率。英语教师除了要及时、准确地批改作业, 还要在作业批改方式的选择、作业批改符号的使用、学生作业错误的订正、作业评语的撰写等方面予以注意。

1. 选择恰当的作业批改方式。

一般应采用全批全改的方式。若旨在快速了解不同层次的学生对所学知识的理解和掌握程度, 快速订正学生的作业错误, 则宜采用教师抽批讲评和学生相互批改或学生自批自改的方式。若旨在帮助个别基础较差的学生改正错误、建立自信, 指导其采用正确的学习方法, 则宜采用教师面批的方式。

2. 合理使用作业批改符号。

要使作业的批改能够对教师的教和学生的学真正起到促进作用, 英语教师应尽量不代替学生改正错误, 要适当放手让学生自己修正错误, 培养学生的自主学习意识和能力。要合理使用作业批改符号, 指出学生的错误性质, 督促学生分析错误产生的原因, 及时改正错误。

3. 巧妙地撰写评语, 关注学生的点滴进步。

撰写评语和作业讲评是作业批改最有效的策略。教师要对学生的作业做出符合实际的评价, 还要做出切合实际的鼓励, 提出学生可望可及的目标。表扬要恰如其分;批评要委婉, 语气要温和, 对学生的错误和疏忽要以恰当的方式指出, 不能过多地指责, 以免伤害学生的自尊。要激发和保持他们学习英语的积极性, 帮助他们建立自信, 克服困难, 不断进步。

另外, 在作业的批改过程中, 教师要关注学生作业中的错误, 对典型性的错误和普遍问题要记录在案。教师要适当运用课上讲评和补救性主题教学, 作为对课外作业的回应, 使作业真正地起到帮助学生巩固和消化课堂上所学的语言知识和技能的作用, 成为学生综合语言运用能力形成和发展的有效途径。

8.如何布置有效的英语作业 篇八

关键词：学习能力；思维能力；激发兴趣；参与学习

一、英语作业的重要性

课后让学生做作业是培养学生独立应用能力，进一步巩固和发展课内所学知识和技能的环节。新课程改革呼吁教师要转变观念，积极探索形式多样、内容丰富的作业。教师在设计作业时要从关注不同层次的学生出发，考虑学生原有的知识基础，围绕教材，尽力布置一种能激发和维持学生学习英语兴趣、学生亲身参与并获得经验的创造性课外作业，从而启发学生思维，开发学生智力，全面提高学生的学习能力。

关于作业的意义，美国学者哈里斯·库帕曾经指出：作业显然对学习内容的记忆和理解具有直接的作用；其次，作业能提高学习技能，改善学生对学习的态度，让学生明白学习是没有地点限制的。

二、英语作业的现状分析

1.课后作业的布置形式单一

简单机械的练习如抄写单词、词组及句子，背诵课文或者有的就用题海战术，这不仅影响了作业效果，也使学生产生了对英语的厌学情绪，不利于学生掌握知识的内在联系，也阻碍了学生思维能力的发展，进而影响英语教学的可持续发展。

2.作业总量太多，导致一些学生无法按时完成，且抄袭现象严重

一些学生总是把阅读、背诵、口头作业放在最后，等到第二天检查时，在教室内看着别人动笔，自己坐着不动。久而久之，造成知识链的脱节，渐渐失去对英语学习的兴趣，当积累的问题越来越多时，他们就落到了后进生的行列。一些教师误认为作业量越大越好。其实，作业量和学业成绩在一定范围内是相关的，但作业量过大会产生负面影响甚至有抑制的一面。

3.没有分层布置作业

在学生英语水平参差不齐的班级里，30%的学生根本无法适应正常的教学节奏，不能完成每课时的英语作业。教师布置作业时不加思考和筛选让学生完成练习册上所有习题，把第二天讲完练习作为完成教学任务，甚至让没做好的学生抄写答案背诵，完全忽视了学生兴趣的激发和思维能力的培养。

4.作业安排比较随意，作业量在各阶段布置不均衡，时多时少，有时甚至没有作业

这样的后果是导致学生学习十分被动，学生的感觉就是老师要我做的。这是教师在作业的安排上缺少计划性造成的。没有通盘安排好教学资源，设计科学性的作业，学生是无法根据自己的情况，提高学习效率的。

牛津初中英语新教材的编排在每个单元上都有听说能力训练，同时又有读写能力的培养。因此，根据英语学科的本身特点，布置恰当的作业，让学生通过适量的“作业”训练，掌握和巩固课本知识，实现“轻负担、高质量”完全有可能。怎样布置有效的英语作业呢？在当前，进行英语作业布置方法的研究十分有必要，它不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基礎上得以升华，而且能使学生参与学习，激起智慧的火花。

三、作业布置遵循的原则

1.针对性

教授完一课后，适当得给学生布置作业是完全必要的。牛津英语每个单元都有不同的语法知识，针对不同的语法现象，做针对性的练习，学生将知识学以致用，就能体验到成功的愉悦和快乐。从而激发学习动力，提高能力。例如学习了现在完成时，去过某地和去了某地，学生在课后可以用have/has been to 和have/has gone to写很多真实的句子，因为句子的主语是他们熟悉的人，举例越多，学生的就越有成就感。

2.趣味性

“兴趣是最好的老师。”只有感兴趣的事学生才会愿意做，主动做，而且会努力做好。学生的英语学习活动应是一个生动活泼的主动性过程，而作业在激发学生学习兴趣方面有这独特的作

用。有趣的作业不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且可以培养学生思维的灵活性和敏捷性。如7A Special days，7B Amazing things，8A Natural disasters，9A TV Pro-grammes，Films 时，课前布置好一些收集作业，学生都会很乐意地找到资料、图片。然后在课堂上和同学分享，讨论他们喜欢的话题。这样以“学生为主”的作业，既培养了学生的探知能力，又悄然地在趣味中学到了知识。

3.层次性

作业布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会，确保优等生“吃得精”，中等生“吃得好”，后进生“吃得饱”。作业布置中，利用分档布置作业正好解决了这一矛盾。在同一份练习中设计A、B档作业，可以避免以往“一刀切”的现象。

A.档作业

面向全体学生，每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。教师在设计的作业时，要清楚认识每一项能达到怎样的目的，确保每一题对应一个教学目标、每一项对准一个训练重点，有的放矢。

B.档作业

对于学有余力的学生，选做一些难度较大的附加题，可以做一些综合题，但设计时也应将难度控制在适当的水平上，这样可以调动学生的积极性，满足优等生的求知欲。中差生也可以减轻一点心理压力，对于后进生来说，能天天按时完成老师布置的作业，学习的信心才不会丧失殆尽。研究表明，作业成功率的高低与学生的参与度和学习成绩之间成正相关。

4.实践性

实践性是指布置作业时既要体现英语学习的实践性，又要把学生生活实际和语言运用紧密结合起来，富有一定的情境，在这真实的情境中，学生通过语言实践活动，提高自身的语用能力，更使学生在亲身经历、观察、操作中体验和感受生活，提高学生解决问题的能力。在9A Unit 3 Teenage problems单元的阅读文章中，提供了两篇谈论青少年问题的例文。初三毕业班的学生在学习生活中或多或少有一些问题，如作业多、没时间玩、家中太吵、父母过于严格等，布置学生回家写一篇关于自己要解决问题的文章，每个学生根据自己的情况写出自己的烦恼，第二天小组相互交流，然后选择写得好的同学读出文章，大家都会认真地倾听别人的烦恼，而且还给同学一些合理的建议，在交流中，学生的语言运用能力得到了提高。

5.多样性

听说读写作为技能训练是英语教学的目的。听说属于口语，读写属于书面语。课外作业作为课堂教学的继续和补充，是对学生听说读写能力的加强训练和检查。英语作业，就形式而言，有以下几种：复习、预习、阅读课外书籍、书面作业、口头作业，实践报告等。教师要根据课程标准和教材的要求，精心设计，注意不同形式的搭配，有利于学生基本技能的提高。其中不管是毕业生还是非毕业生，每天都要复习当天的知识，才能温故知新。口头作业更是种类繁多，模仿录音朗读、背诵、复述、小组的角色表演等，学生的学习能力随着教师作业的安排不断地得到提高。对于预习作业，经常布置会使学生养成自主学习的良好习惯，为学生的可持续学习奠定基础。

随着电脑的普及，网络也成为人们生活得一部分，英语作业也可以和网络结合起来，教师可以利用网络平台建立学习网站，交流论坛，学生可以在网络上收集整理英语资料，并在电脑上完成作业后发Email给老师。这样一来，父母也可以在家中检查自己孩子的作业，也不会害怕孩子没有做或漏做作业了。

在新课改形势下，教师要遵循教育规律，关注不同层次的学生精心设计作业，在问题的解决中，发展学生的思维能力，使得每位学生在原有的基础上有所提高。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”教师合理设计和布置英语作业，不仅能让学生保持学习的热情，而且能提高课外作业的质量。这样学生的学业负担大大减轻了，学生更加乐于学习英语，那么我们的英语教学效果就会更好。

参考文献：

[1]隋铭才.学科现代教育理论书系：外语《英语教学论》新版.广西教育出版社，2001.

[2]汪四楼.初中英语作业环节存在的问题和对策.中小学外语教学与研究，2008（11）.