育人方案（共9篇）
1.育人方案 篇一
“英语教学生活化”活动育人实施方案
一、指导思想
以“特色创校、品牌强校”的宗旨，结合学校实际情况，以英语学科为突破口，通过英语校本课程建设，打破学科界限，营造“活动为主，学科渗透，环境烘托”的英语学习氛围，采用孩子们喜闻乐见的形式，让孩子们去学、去说、去用生活中的英语，培养学生在日常生活、学习中的英语听说能力，使孩子体验到学习的快乐与成功的喜悦。努力打造我校英语学科特色，强化英语教学质量，二、工作思路
从环境创设、课程设置、课堂研究、人员培训、学生活动和教学评价等方面开展工作。利用一切可利用的资源，充分调动所有人的能动性，渲染氛围，实行教学。
三、具体目标
1、努力开发并积极利用来自学生的各种学校、家庭、社会等的生活资源，开发生活化小学英语校本教材。
2、构建生活化英语课堂教学模式和教学评价体系，优化学生语言习得环境，更新学生学习方式，提高他们的英语能力，丰厚学生英语文化素养。
3、形成英语学科教学特色，促进学校英语特色的创建。
四、具体内容
1.认真编写运用英语校本课程，抓好英语日常用语的培训与使用，督促师生多说英语，养成用英语交流的习惯。
2、充分利用校园环境，营造英语交际氛围。
3、营造学校英语特色氛围，利用好英语广播、英语墙报、英语角、作业作品展等宣传阵地。
4、从学校、年级和个人三方面着手，每学期开学初拟订切实可行的英语课外活动计划，开展形式多样、寓教于乐的英语特色活动，并配合评选活动，提高学生英语学习的兴趣。
5、结合节日，提供舞台，举办家长、教师、学生齐参与的英语节，培养学生综合应用英语的能力。
6、成立“英语教研中心”，由副校长主抓，教导主任具体负责，加强英语课堂教学研究，切实提高英语课堂效率。
7、将英语学科特色的实施纳入学校每学期的工作计划，将其作为学校特色工作进
行重点打造。
五、具体措施
1、健全组织，加强领导
建立由校长任组长的英语特色学校工作领导小组，成立精干高效的管理机构，明确领导
人员及操作人员的岗位职责，确保英语特色教育工程的顺利实施。
组长：王国杰
副组长：许世荣
成员：行政领导成员、全体英语教师、班主任及课任教师
成立创建的各个项目组：
指导组（指导整个创建过程，培训教师）：许世荣梁世卿
宣传组（负责校园特色文化建设、创建过程的宣传报道）： 梁树叶 韩振红
赵景伟 江永臻
资料组（负责创建过程资料的收集和管理）：任振波 陈晓明 都文博 王树霞
编写组（负责校本教材编写）：赵娜宋海杰崔玉娟王福芸 李玉颖
2、课程设置
（1）三、四、五、六年级英语执行上级标准课时要求。每周不少于四次教学活动。
（2）选择合适的英语教材。除了主教材外，还有辅助校本教材。
3、优化队伍
目前我校有英语教师4人，均属师范院校本科学历，她们基础扎实，语音纯正，具备较高的课堂教学技艺，完全可以满足现有的教学需要。学校将继续选调优秀力
量，充实英语师资队伍使之更趋优化、专业化。
4、资源配置
为提高教学质量，学校考虑购置一些与教材配套的材料，如：教学挂图、教学
卡片等。为营造氛围，还需要一些英语教学片和卡通片、磁带、光碟等。征订英语
报刊及儿童课外读物，组织学生课外阅读。
5、人员培训
（1）创英语特色必须统一全体教师的思想，步调一致，通力合作，“英语教研组”
要制定计划，对不懂英语的其他学科老师及有关员工进行英语口语培训（主要针对
日常交际用语），每周教学2-3句英语。
（2）提倡教师用英语与学生对话。所有教师在课堂上都要用简单的课堂用语、礼貌
用语，师生之间用英语打招呼。
6、环境创设
（1）学校无闲地，处处可育人。校园指示牌、班名及标语都用英语和汉语两种语
言分别书写；在教学楼悬挂一些名人名言和警句的双语牌匾；给校园内的花草树木配上
英语名称；我们规划建设多个英语宣传信息窗，成为英语文化有力的宣传阵地；开辟英
语园地，定期展示学生的优秀作业，为学生创造一个表现自我的窗口；各班墙报每月出
一期英语专刊。通过这些措施，让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内师生之间，学生之间
交际的手段，让学生在不知不觉中既学习了英语，又受到了良好的道德情操的熏陶。
（2）成立校园英语广播站，播放英语歌曲，可以是教材中的歌曲，让学生在明快的音乐中体会英语、习得英语。还可以增加英语口语秀节目，请口语较好的学生在节
目中展示，形式如自我介绍、讲短小故事、情景对话等。利用校园广播引领学生步
入英语世界，让整个校园充满浓浓的英语氛围。（3）开辟内容丰富的“英语世界”橱窗。可以展示异国风情，介绍英语学习方
法，还可以刊登英语小故事、谜语、智力题，也可以公布竞赛结果等。设计、制作，以学生感兴趣的话题为主，尽可能做到图文并茂。
7、课堂教学改革
（1）加强英语课堂教学研究。以愉快教学为主，提倡教学过程情境化，教学过程游
戏化，教学过程媒体化。根据市教研室“五三”教学模式要求，充分利用教学资源，提炼教
材思想，采用 “展示+评价”小组合作高效教学的七环节、三流程、两记录、一体系，组织
利用小组活动，鼓励学生积极参与，大胆表达；让学生在愉悦的环境中提高兴趣，在兴趣中
感受和运用，使课堂教学真正做到以学生为主体，以话题为中心，以活动为主线，培养学生的学习能力。
（2）根据学生英语水平的差异，可尝试进行英语分层教学。也可组建英语加强班，让学有余力的学生得到更多的发展。还可设英语特色班，让英语教师担任班主任。
（3）学校应加大对多媒体教学所需设备的投资，购买英文资料，英语课尽量多使用
多媒体辅助教学，鼓励英语教师上网查找教学资料。
（4）开展“课堂教学家长开放日”，让家长认识课改，走进课堂，在与家长的交流
和沟通中，探索教学英语的新途径、新方法，拓展教育的领域，争取家庭和社会的支持，以开放的姿态让家长领略师生风采。
8、学生活动
（1）每周组织一次英语主题活动。每次就1——2个话题进行谈论
（2）每月出一期自主策划的英语墙报，做到图文并茂，有很高的欣赏价值；
（3）广泛开展英语方面的竞赛活动，使其成为孩子们学习英语的有效形式。如单词默写比赛、课文朗读比赛、小诗诵读比赛、英语书写比赛，英语故事比赛，英语儿歌朗诵会，英语歌曲演唱会，英语课本剧表演等，学校的所有活动都采用中英文主持。辅导学生参加各级各类英语竞赛活动。
（4）结合英语国家重大节日举办大型联欢会或游艺会，进行英语才艺方面的表演，如歌曲、歌谣、对话和情景剧。在游艺会上可以组织学生做各种有趣的英语游戏。
（5）加强校际交流，让学生与英语特色学校学生交流，以提高学生实际运用英语的能力。
（6）学期末评选“英语特色班”、“英语小灵通”和各项竞赛“小能手”、“优秀班级”活动。
9、教学评价
建立校本教材英语评价体系，制定《小学英语教学标准及评价》，编写《小学英语学习与评价手册》，关注个体，重视平时。
小学英语的评价应按照课程目标的要求，以形成性评价为主。评价形式应具有多样性和可选择性，应以平时学生参与各种教学活动（游戏、表演、小竞赛等）所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。促使学生注意平时的训练。
英语期末或学年考试通过采用口、笔试相结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活；笔试主要考查学生听和读的技能。
“英语教学生活化”
活动育人课程实施方案
（2012-2013学上学期）
金冢子小学
2012年9月
2.育人方案 篇二
学校、家庭、社会是青少年学生日常生活的整个环境, 这三个方面以不同的空间承载着青少年的全部生活。所以, 家庭教育和学校教育、社会教育同是现代教育体系中不可分割的有机组成部分。在当前日新月异的变革时代, 各种没落的意识形态如极端个人主义、享乐主义、自由主义等腐朽思想和不健康的生活方式通过社会、家庭等渠道影响和毒害着年轻一代, 其中家庭教育作为极其重要的领域, 受到党和国家领导人的高度重视, 各级妇联组织、教育行政等部门和中小学校认真贯彻落实中央精神, 切实担负起指导和推进家庭教育的责任, 特别是制定实施《全国家庭教育工作“十一五”规划》以来, 家庭教育工作得到有力推进, 呈现出积极向上、健康发展的良好态势, 形成了全社会关心重视支持家庭教育的良好局面, 使家庭教育这门千百年来作用于人类文明进步的潜在学科受到空前的重视和开发研究。
家庭教育是在家庭中由家长对子女实施的教育。良好的家庭教育实质上也是指良好的家庭育人氛围, 它往往会对他们个体素质的形成直到一生的发展产生积极影响, 所谓“子不教, 父之过”, 父母是孩子第一任老师, 家庭是第一课堂。面对改革开放的新环境, 知识经济的新形势, 为了适应独生子女的新情况, 许多家庭自学家庭教育知识, 转变观念, 改进方法, 营造了良好的家庭育人氛围, 在教儿育女上取得了可喜的成绩。但由于不少家庭观念陈旧, 在家庭教育认识和方法上还存在着重智轻德、重知轻能等误区;应试教育现象的存在和影响, 导致部分家长在教育理念和行为上存在着明显的矛盾和冲突;面对社会文化和科技信息技术的挑战, 一些家长在教育和引导未成年人方面显得力不从心。尽管为孩子的成长牵肠挂肚, 呕心沥血, 结果却往往事与愿违, 甚至出现让人追悔莫及的后果……
根据有关专家对全国10个大城市的调查发现, 50%以上的青少年违法犯罪主要原因是家庭教育不当, 作为第一课堂的家庭竟成为滋生犯罪的温床, 这个触目惊心的事实不能不给人们以警示:深入探究家庭教育的奥秘, 营造适宜的育人氛围, 促进家庭对学校教育的支持和配合上, 尽最大可能使各种教育与受教育者的生理、心理、人格、成长能形成有机的结合, 实在当务之急。
二、指导思想
以党的教育方针、教育“三个面向”、《全国家庭教育工作“十一五”规划》为指针, 立足学校教育, 兼顾社会教育和家庭教育, 本着一切从实际出发、实践中求真知的精神进行该课题的研究。
三、实验假设
家庭教育是个体教育, 情况各异, 千差万别, 然而成功的家教应该具有良好的家庭育人氛围, 这种氛围应该是适合生命多样性、独特性。本实验对实际生活中真实范例进行探究。通过结果对比, 体现实验成效;通过家长育人经验交流及指定特定家长座谈交流, 进行平行班比较和实验班的比较, 归纳出家庭育人氛围的特点和作用, 促使良好的家庭育人氛围在家长及社会上起到示范作用, 产生积极影响, 也有利于学校教育工作者积累有关家庭教育知识, 为有意识引导和改进家庭育人氛围提供借鉴。
四、实验目标
1.通过对家庭氛围与在校表现的比较, 使家庭、学校、社会达成一个共识:良好的家庭育人氛围能够促进受教育者健康成长和顺利发展, 良好的家庭育人氛围与经济条件、物质基础无必然联系。
2.家庭育人氛围情况各异, 通过实验, 归纳出各自应具备的基本要素。
3.各类育人氛围, 在学校教育工作的适当介入如交流引导使很难改变的氛围有所改观, 对受教育者产生一定影响。
五、研究内容
1.总课题:“家庭育人氛围的特点和作用”。
2.子课题: (1) 从实际中归纳家庭育人氛围的特点; (2) 评价良好的家庭育人氛围的作用; (3) 学校教育适当介入家庭育人氛围的作用。
六、实验变量
(一) 变量的界定
1. 家庭育人氛围包含家庭经济条件、家庭成员构成及知识层次、精神品质等综合因素, 因而情况各异, 但根据对受教育者来划分, 可分为:适于发展和成长的———良好的家庭育人氛围;不适于发展的、成长的———特定的家庭育人氛围;属于二者之间的———一般的家庭育人氛围。
2. 学校教育的介入:实验班班主任和任课老师通过家长会、家长学校、问卷调查、家访、书面联系等方式对家庭育人氛围产生影响。
3. 家庭育人氛围的变化及学生的发展和进步 (包括学习成绩的各个方面表现有进步) 。
根据上述界定, 本实验课中三个变量: (1) 学校教育工作的介入; (2) 家庭育人氛围的变化; (3) 受教育者的发展和进步。 (1) 是自变量; (2) 是 (1) 的因变量又是 (3) 的自变量。 (3) 是因变量。
(二) 干扰变量的控制
除自变量外一切对实验有可能起干扰作用的因素均为干扰变量。
(三) 干扰变量的控制
1. 对学生分类:把学习成绩作为重要依据, 根据素质教育要求, 老师、学生共同参与综合评价。
2. 对不同育人氛围的评估:通过家访、问卷调查、学生感受进行综合评估。
3. 家长会、家长学校、家长座谈面对全体学生, 其他额外介入活动不明确告知学生是参与实验。
4. 实验的设计实施时, 被试学生的选择, 实验班的班主任及教师的选定要确保其代表性。
5. 家庭因素、社会因素等没有或无法意识到需加以控制或无法控制的干扰因素, 在检测或验证时, 予以考虑排除。
七、实验方法
1.选择初一 (2) 、 (6) 班, 通过综合评估把学生分成三种类别, 用问卷调查方式结合平时家长来访、家访及与学生交流时积累等等, 把家庭氛围分为良好型、一般型、特定型, 把氛围与表现加以比较并归纳统计数字存档。
2.从各类学生中各选出有代表性十人, 分为A、B两组, 登记造册, 对A组三类学生进行定期家庭走访、家长座谈交流等方式加以引导, 分阶段观察分析被告测试者的变化。
3.家长会、家长学校、家长座谈、主题班会等针对全班的教育工作, 与平行班作比较。
八、实验步骤
(一) 实验周期
2013年10月至2016年12月。
(二) 实验过程
1. 准备阶段:
2013年10至11月, 主要任务是学习有关教育教学理论, 如《教育学》、《心理学》、《班主任学》、《素质教育与主动发展》、《当代教育新视野》, 结合实验班的学情、师资等制定实验方案。
2. 实施阶段:
2013年11月至2016年9月。 (1) 2013年11月至2014年7月, 选定初一年级 (2) 、 (6) 班, 根据第一学期期末成绩、班级支持率的排名、是否有特长、班主任及任课教师的印象等把实验班学生分成三种类型。通过家访、问卷、与家长、学生交谈等方式把家庭育人氛围粗分为三类, 加以比较, 作阶段性总结。从三类学生中, 选择出具有代表性十人分A、B二组, 对B组进行有意识的介入, 期末加以比对。 (2) 2014年9月至2015年7月, 在初二 (6) 班进行实验, 以同样标准重新分成三个类型, 以同样方式展开实验, 进行比较总结, 写出阶段性小结。 (3) 2015年9月至2016年7月, 在初三 (6) 班进行实验, 方法同上。 (4) 2016年毕业的实验班, 与平行班横向比较。
3. 总结阶段:
2016年7月至9月。统计分析汇总三年数据资料, 进行研究总结, 撰写实验报告及论文。
九、实验检测
(一) 比较项目
1. 学生在班级文明礼貌方面的学生支持率排名。
2. 在学习成绩方面的保持和提高。
3. 特长和能力方面的成绩
(二) 检测工具
家访计划、家访记录、班级支持率、期末成绩、特长成绩等书面记录。
数据收集和处理:由班主任建立实验档案, 收集自己及老师的数据, 比较分析、存档。
十、其他必要措施
1.校长挂帅, 组成学校实验课题指导小组, 确保课题条件落实和实验实施。
2.选定实验班、班主任、教师, 分别稳定地进行课题实验。
3.指导小组询问, 督导实验情况 (检查统计数字、比较情况等档案及备份) 。
4.课题组做阶段性总结。
5.建立“科研奖励机制”。
十一、成果形式
1.写出阶段性实验报告《良好的家庭育人氛围的特点》。
2.总结性论文《学校教育对家庭育人氛围影响》。
十二、研究人员
(略)
摘要：本文阐述了家庭教育现代化实验研究课题方案。
3.中学全员育人实施方案 篇三
——XX中学全员育人实施方案
为全面实施素质教育，加强新课程改革，提升学校办学水平，贯彻落实滕州市教育局关于中小学全员育人特色学校建设的文件精神，在全校实施以“管理育人、教学育人、服务育人、环境育人”为主要方式的“全员育人、全程育人、全面育人、全方位育人”的管理机制，构筑起学生全面发展的育人环境，形成“和学生一起成长，做幸福教师”的浓厚氛围，特制订本方案。
一、指导思想
以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为指针，以新课程理念为指导，严格落实《山东省普通中小学管理基本规范》，按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的总体要求，实施全员育人，形成育人合力，为每一位学生的终身发展奠定基础。提高育人管理效能，形成“和学生一起成长，做幸福教师”的长效育人机制。
二、工作目标
总的目标是全面落实新课程要求，建立全员育人新机制，逐步形成“和学生一起成长，做幸福教师”的长效育人机制，促进学校良性与可持续发展。
（一）创新规范养成管理机制，培养学生良好的行为习惯、生活习惯和学习习惯。
（二）建构与新课程相适应的课堂教学模式，教会学生学习，促进学生学业成绩的不断进步。
（三）建立学校、导师、家长多位一体的育人体系，促进教育水平不断提高。
三、实施要求
实行全员育人责任制，学校成立全员育人领导小组，并使全员育人责任到科室、到人。通过“管理育人、教学育人、服务育人、环境育人”真正实现“全员育人、全程育人、全面育人、全方位育人”的目标。
（一）、管理育人
管理育人主要由政教处负责牵头实施，实施主体是学校领导班子和全体班主任。学校领导干部是全员育人的组织者和首要责任人，通过开辟育人新渠道，实行定点联系级部、班级，了解育人落实情况；多点联系学生，加强育人实践，获得育人体验；定期联系家长，增强沟通与交流。努力推进各项管理机制的创新，建立科学的政绩导向机制、考核评价机制和督导监督机制，科学评价学校和教师的工作以及学生的发展水平；以规范办学行为为基础，全面推行精细化育人，层层落实管理责任，加强过程督查，提高管理效能。
班主任要发挥班级的管理核心作用，营造良好的班级育人氛围；加强与课任教师、家长的联系，形成育人合力。
管理育人共分三个方面：
1、是岗位管理育人。政教处和团委，要根据《中学德育大纲》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《公民道德建设实施纲要》和上级有关德育工作的文件精神为依据，健全学校德育工作规章制度，加强对学生进行德育大纲所规定的八个方面的教育。
安监办要加强安全教育，上好安全教育课，举行安全演练，让学生了解常发的安全事故和预防规避安全事故的办法，掌握自护自救技能。定期排查安全隐患，并及时消除隐患。
教导处要指导和监督全体教师设计落实课堂“三维教学目标”，充分发挥课堂教学作为德育主渠道的作用。
总务处要教育学生爱护公物，节约用水、用电，节约粮食和蔬菜，加强后勤队伍建设，做好在后勤服务过程中对学生的管理和安全工作。
工会和办公室要加强师德教育，恪守师德规范，要求全体教职工爱岗敬业，热爱学生。
级部主任要落实岗位目标中的“德育目标”，抓好学生的德育工作和常规管理工作，结合本年级学生的生理和心理特点，创造性地开展本年级的德育工作。
班主任要根据学校德育工作计划和育人工作安排，与本班任课教师一起创造性地开展育人工作。
校长和分管校长要结合岗位职责做好督查与评价所分管部门育人工作的完成情况。
2、是值班管理育人。值班领导，要根据值班职责，要对值班当天学校的工作全面负责，严格管理，认真填写值班记录，并向校长做好汇报并向相关部门或个人进行工作反馈。
3、是帮包管理育人。落实“帮包责任制”。（1）是全体领导班子做到“八个一”，即：每名干部帮包一个班级、帮包一个优秀生、帮包一个学困生、帮包一个特长生、帮包一个家困生、帮包一个待转生；（2）是全
体科任教师分别帮包所任教班级一定数量的学生，形成全员育人的格局。
（二）、教学育人
教学育人是全员育人的主阵地，主要由教务处负责。教学育人包括两个方面：（1）是课堂教学育人，所有学科在设计教学目标时，都要根据教学内容，灵活设计德育目标（即新课程中的“情感、态度、价值观”目标），并在课堂教学中达成。在课堂教学过程中，要善于发现学生存在的德育问题，并随时进行教育。另外，要对课堂上学生的管理负全责。任课教师上课，首先看教室内有无缺席的学生，如果有，教师应在第一时间问清原因，必要时与班主任联系核实。（2）是实行导师制。育人导师是学生树立人生理想的引路人，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生全面发展的辅导员。所有的任课教师，都要帮包一定数量的学生，做学生成长的导师，对学生的日常行为和全面发展负责，帮包成绩与教师个人的绩效挂钩。
全员育人导师制的操作方法可概括为一种理念、两大目标、三个步骤、四项原则、五项制度、六大职责。
一种理念：任课教师人人都是导师，学生个个得到关爱。
两大目标：①使师生关系更融洽，注重亲情化、个性化教育，把教师的关爱深入到学生的心灵深处；②善于发现每一个学生的潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人格成长。
三个步骤：①教师人人争当导师，师生双向选择结成对子；②导师与学生共同制定切合学生实际的成长计划和导师工作方案；③导师利用有效时间、不同场合开展有针对性的“导育”活动，即对学生进行“思想上的
引导、学习上的辅导、心理上的疏导、生活上的指导”。
四项原则：①个性化原则。教师必须承认学生的个性差异，高度重视学生的个性差异，善于发展学生的个性。教师要把每一个学生当作一首风格迥异的诗，学会欣赏学生，学会分享学生的快乐。②亲情化原则。建立民主平等的师生关系，教师尊重学生，给学生以父母般的关爱，成为学生的良师益友。③渐进性原则。遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施教育。④实效性原则。加强过程管理，健全科学的评价机制，全面关爱学生，促进学生学会做人、学会求知、学会生活。
五项制度：①建立学生成长档案袋制度。为每一位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好等方面的情况；学生心理、生理、身体健康状况；对学生每月的表现及每次考试成绩逐一记录，分析对照。②谈心辅导与汇报制度。导师每两周至少与结对学生谈心或辅导一次，每次谈心、辅导内容要有记录，并要求学生每周一次向导师汇报思想、学习和生活方面的情况。③建立家长联络制度。按市教育局要求，开展“万名教师访万家”活动，导师每月至少一次对学生进行电话家访，每学期至少一次上门家访，及时对学生本人及其家庭状况进行了解，并对其家庭情况进行简要分析，作出相关判断。④建立个案分析制度。学校每月集中组织导师进行个案分析，个案分析做到有主题、有案例、有剖析，并提出诊断方案，指导个体实践。⑤绩效评价制度。建立发展性评价机制，对师生进行多元化评价、过程性评定和质性评定。以是否有利于指导学生自主选择适合自己的学习内容和学习计划，规划自己的发展方向；是否有利于指
导学生的品德与个性的健康发展；是否有利于促进学生的精神成长为主要依据，建立和完善师生绩效评定内容和评定方式。
六大职责：①帮助、指导学生形成良好的思想品德和心理素质；关注学生的思想、品德、行为上的细节表现，防止和纠正学生不良行为的产生和发展。②关心学生的学业进步及个性特长发展，合理指导学生的学习。③关心学生的身心健康发展，指导学生的生活和心理。④指导学生合理安排课余生活，引导学生参加积极向上的文化娱乐活动。⑤善于与学生家长、其他科任教师联络，全面了解学生在各方面的表现。⑥帮助学生解决学习、生活、身体、心理等方面的困惑。
育人导师制的管理与考核：
导师的选聘：政教处、教导处组织各班主任具体操作，在双向选择的基础上：①班主任向学生提供所在班级的任课教师名单并通过一定渠道向学生公布任课教师的信息资料，让学生了解各教师的情况；②通过简单的调查问卷了解学生的需要；③学生根据自己思想、学习、生活等方面的需求选择可能对自己帮助最大的教师。学校根据学生的选择情况，初步列出导师名单；④导师根据自己所掌握的班级情况，选择4-5名学生；⑤学校根据师生双方的选择，在充分尊重导师和学生的前提下对师生的互选做适当调整，最后确定导师与受导学生，以保证每位导师带徒计划的完成；⑥导师和受导学生见面签订协议，规定师生双方承担的义务与职责。并记入档案。⑦顽劣生，首先由班主任、班级任课教师中的班子成员、共产党员和入党积极分子承包，其次由一般任课教师承包。具体承包分工由班主任负责。
考核评价 ：导师制对学生强调多元化评价，发展性评价，过程性评价。在学习上看学生主动学习，有计划学习情况，学习进步情况；同时看学生思想品德、心理素质与个性发展情况。学校建立导师评价激励机制，主要由三部分组成：学生成绩、学生行为习惯、教师帮扶常规。
导师的工作列入学校常规管理的一部分，导师的全部活动都要认真作好记录，导师按要求及时、认真地填写好《导师工作手册》。学校组织教学常规检查时一并进行，纳入教师教学常规考核中。
政教处负责学生德育、体育、卫生、纪律等的检查，量化赋分，纳入班级及教师考核。具体量化办法：从《综合考核实施细则》中师德和教育教学效果部分各拿出一定分值作为基数，进行量化。具体做法：一是加分：每学期以上一次考试所承包学生的平均成绩（总分）为依据，在班内每上升一个名次，给该导师加若干分，每降一个名次减若干分。加分的幅度大于减分；二是扣分：依据《班级量化方案》，一学期学生的总扣分数除以10，即为该导师的扣分数。如果学生因在课堂上违纪扣分，同时扣上课教师与该导师相同的量化分。依据导师过程性材料检查标准，将导师的过程性材料纳入量化。
（三）、服务育人
学校工作的各个岗位都是育人整体的有机组成部分，职员岗位通过其优质的服务，弥补了任课教师无法达到的课外时空，弥补了课堂育人内容的不足。通过高品位、高水平的服务，让学生感到亲情无限。服务育人的主体是为学校教学、管理和师生员工生活服务的部门工作人员。落实学生活动职员全员参与制，教辅人员参与查课、查操、卫生、课间巡查工作，政教职员参与环境卫生保洁、自行车排放等工作。
①优质服务。工作人员要寓教于服务之中，做到服务热情、办事周到，说话和蔼，以优质服务创造良好的育人氛围。
②为人师表。工作人员要努力提高自身素质，注意外表形象，做到举止文明，礼貌待人，以模范行为为学生做表率。
③建章立制。工作人员要结合工作岗位，制定各种规章制度，规范学生的日常行为，使学生养成遵纪守法的习惯。
④关爱学生。对学生日常生活中表现出的各种不良行为有监督、教育、报告的责任。
政教处、团委和安全办、教务处、办公室、总务处等部门的工作人员，要根据本部门的职责，结合个人的工作，灵活做好德育工作。如食堂生活老师要教育监督检查学生养成节约饭菜的优良品质，“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰”，并认真遵守就餐纪律。水电工要教育监督检查学生用水用电安全，并养成节约水电的习惯。公物管理员要教育监督检查学生爱护公物。花木管理员要教育监督检查学生爱护花草树木等。以上所有的检查结果都纳入班级量化。
（四）、环境育人
环境育人是通过有目的地利用环境、有计划地建设环境及开发环境育人功能并驾驭环境育人的活动。其育人主体为学校文化。进一步优化育人环境，以主题文化影响学生，让学生耳濡目染，受到潜移默化的教育。开展读书活动，打造书香校园，让先进文化在校园传播，在师生中入脑入心。开展健康有益的文体活动，组建各类学生社团，通过健康丰富的校园文体、科技节、社团活动营造出良好的育人氛围。
对人的管理有两种，一种是显性的行政式的管理，一种是隐性的环境熏陶。后者就像“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，滋润着学生的心田，陶冶着学生的性情。由于它是潜移默化的，所以更容易被学生接受。我校十分重视环境育人环境，着力打造可以育人的环境。
在平时的校园管理或巡视中，当学生出现突发性事件，首先发现的教师即为首遇教师，首遇教师应当及时妥善处理，并及时向相关领导或部门汇报。如果视而不见和不作为，视情节轻重，严肃处理。
通过实行全员育人，真正实现“只要有学生的时候就有管理者，只要有学生的地方就有管理者”。
和学生一起成长
做幸福教师
——XX中学全员育人实施方案
滕州市XX镇XX中学
4.教学部《全员育人行动方案》 篇四
“全员育人行动计划”的实施方案
为了落实学校“全员育人行动计划”文件的精神，认真做好教学部德育工作，健全教学部德育工作机制，全面提高我部德育管理工作水平，根据我部实际，制定本方案。
一、成立全员育人工作指导小组 组
长：
副组长：
成员：
二、明确育人方针
全员育人计划坚持以立德树人为根本任务，以培养合格的职业人为目标。遵循中职学生身心发展特点和规律。一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，增强思想道德教育的针对性、实效性、时代性和吸引力。
（一）坚持“全员参与、统一领导 ”的原则。教学部、专业群全体成员要以高责任感，主动承担、完成本职工作，参与全员育人工作，积极主动，服从安排。在实践中完善我部德育工作机制。
（二）树立“服务学生、服务教育”的理念。要以“一切为了学生，为了学生的一切”为一切工作的起点，全心全意为学生服务，践行“传道、授业、解惑”的教育教学理念。
（三）落实“因材施教、奖惩结合”的方针。德育工作者要确实了解每一个学生，针对不同的学生实施不同的教育方法，同时，也应当给予不同的评判标准。同时，对学生要正当使用、恰如其分的惩戒,不提倡对学生的一切行为都给予包容,甚至迁就的做法，及时批评和表扬同样重要。
二、明确工作目标
实施全员育人行动计划的根本目标，是通过教学部（专业群）全体人员参与学生德育工作，群策群力，打造全面的德育工作网络，提高德育工作水平，使学生在校三年，完成“塑造人格，提升素质”的过程。主要包括：
（一）纠正学生不良学习生活习惯；
（二）培养学生讲文明礼貌、诚实守信的个人品质；
（三）培养学生团结协作，合作学习的能力；
（四）培养学生自信、自立、自强的心理素质；
（五）培养学生形成良好的职业道德观观念；
（六）培养学生正义感、社会责任感、爱党爱国情结；
（七）培养学生初步形成正确的人生观、价值观和世界观。
三、落实工作职责
组
长：，全员负责教学部（专业群）全员育人计划工作，审订教学部（专业群）各项工作制度，负责德育工作人员评聘工作。
副组长：，协助组长做好教学部（专业群）育人工作。做好各方面的思想工作，加强师德建设，保证育人工作的顺利、有效地开展。围绕德育目标，起草（制订）各类文件、制度，落实各项工作，负责学教学部（专业群）日常德育工作，学生管理工作的日常事务；负责教学部德育工作考核。
成员：工作组各成员在本人负责工作范围内，创新全员育人工作方法，开展全员育人工作，负责育人工作职业，具体如下：
：负责教学部团总支、学生会工作。负责 ：负责思想品德课建设，保证学科德育的实施。主持领导教学部（专业群）的德育学科教学研究工作，组织理论学习，及时介绍优秀经验，对学科德育教育渗透进行全面督导。
：协助做好学生的就餐、住宿等工作的教育和管理。对学生进行纪律教育，树立良好行为习惯教育、安全教育、勤俭节约和艰苦奋斗教育。负责教学部环境卫生管理，建设良好的育人环境。负责指导学生在实训室的德育教育活动。
：协助副组长开展各项德育工作的监督、检查、评价工作的实施。
班主任：全面负责班级德育工作，指导副班主任及课任教师、其它人员开展德育活动，落实各项德育工作内容。
副班主任：根据副班主任工作制度参与全员育人计划，并协助班主任开展各项德育活动。
课任教师：落实“课堂负责制”，在课堂教学中贯彻德育教育内容，负责课堂德育教育管理；协助班主任做好所任教班级学生的德育工作，为所任教班级学生德育工作承担共同责任。实施任课教师“3×1”活动：
“1”：指导一周学生生活； “1”：组织一次课代会；
“1”：担任任教班级任一名学生德育导师（一般总数不超过人，工作组长根据各班主任提交的人员进行具体安排）； 班主任、副班主任、课任教师根据班主任意见和建议，协同“学困生”、“品困生”进行教育，并与学生结对形成“导师制”。
老师（心理指导老师）：根据学校及学科组相关工作安排，负责制订教学部（专业群）学生心理健康活动计划。包括日常学生心理辅导，学生心理健康监测，学生心理教育档案管理，心理健康专题活动，进行心理健康调查分析，开发心理健康教育教材等。体现为“123i”活动。
“1”：每学期组织一次全体教学部的集体心理辅导活动； “2”：每学期组织一次学团干部集体辅导活动； “3”：每学期分三个年级组织一次集体心理辅导活动； “i：”i指教学部班级数，指每个学期每个班开展一个心理健爱心周活动，在心理健康爱心周活动中，对所在班级的个别学生进行导师辅导。
德育教师（管小青老师负责牵引）：落实德育课堂教育教学。指导“学困生”、“品困生”导师开展个体德育教育活动，协助班主任开展相关主题的德育活动，完成学生德育测评工作，负责完成德育校本教材的开发任务。实施德育教师“3×1”活动： “1”：组织一次全体教学部的德育主题活动； “1”：所任班级开展一次主题班会课；
“1”：完成一次评价，每学期对所任班级的学生进行一次综合评价。
语文教师（朱乐老师负责牵引）：着重在课堂教学过程中培养学生人文素养。协助班主任组织相关领域活动。如指导学生开展辩论赛、演讲、书法、普通话、座谈会等文化活动，指导班委、团委书写各类活动方案等文档。实施语文教师“3×1”活动： “1”：与所在班级举行一次课代会或交流会；
“1”指导班委开展一次主题文化、艺术、民俗类活动； “1”指导团委、学生会完成一次主题文化、艺术、民俗类活动。体育教师（黄莉莎老师负责牵引）：负责指导教学部（专业群）学生健康体育活动，并负责开发体育健康体育教材。指导个别身体行动困难的学生进行康复训练，负责在集体活动中进行学生行为规范教育，协助团总支开展体育类活动，负责组织开展运动会工作。实施体育老师“123”活动： “1”：负责每周一次升旗组织工作； “2”：负责每周二次晨跑组织工作；
“3”指导团委、学生会每学期开展三项体育活动。
英语教师（邓采璇老师负责牵引）：负责各专业学生专业常用英语词汇内容的建设。指导学生至少学习一首本专业流行的英文歌曲。负责本教学部学生英语兴趣小组的建设。实施英语教师“3×1”活动：
“1”：制定一本该技术专业英语学习的小词汇； “1”指导学生学习一首本专业流行的英文歌曲； “1”指导教学部的英语兴趣小组。
数学教师（朱依依老师负责牵引）：负责本教学部学生探索、严谨和意志品质的教育和引导。协助班主任组织相关领域活动。如指导学生开展速算比赛、口算比赛等文化活动，实施数学教师“2×1”活动：
“1”：每至少举办一场速算比赛或者口算比赛； “1”：每个班级至少培养一名数学“特长生“，辅导一名数学“学困生”；
计算机教师（陈文华老师负责牵引）：负责本教学部学生计算机基础能力的培训。制定各专业计算机能力学习目标的框架。实施数学教师“4×1”过关活动：
“1”：办公室软件操作能力90%的学生过关； “1”：打字能力90%的学生过关（40字/每分钟）；
“1”：协助配合专业老师传授有利于学生专业知识学习的计算机技术；
“1”：每学期举办一次“打字王”比赛。
实训室管理员（潘日娣负责）：负责教学部（专业群）学生实训课堂的检查，辅助实训课教师的上课，并做好课间学生纪律的检查和维护，以及教育和管理好学生维护好学校的公共财物。做好4个10分钟。
课前“10分钟”的开门及场地维护； 课中“10分钟”的检查和监督或者配合； 课间“10分钟”的纪律维护；
课后“10分钟”的财物清点核查。
教官：负责教学部（专业群）学生宿舍方面的管理和教育。实施教官的“4×1”活动
“1“：做好学生晚寝的考勤和纪律的维护； “2“：做好学生午休纪律的维护；
“3”: 做好学生上课期间留宿人员的管理及学生财物监管； “4：” 做好学生应急事项的处理。
其它人员：根据自身工作岗位的要求，配合、参与全员育人工作，协助班主任实施相关工作内容。
各相关人员负责制订所承担工作的计划、实施方案，交工作小组审定实施。各责任人需收集好所组织活动的各类文档、视频等材料。
四、构建全员德育网络
搭建全员德育管理平台，构建全员德育工作网络，形成个体教育（点），学生——班主任——家长（线），与集体教育班级——学校——社会（面）相并连的特色德育网络新格局。
五、主要措施
（一）加强全员育人思想建设。全体教学部（专业群）教师要把全员育人工作深入到自己的本职工作中，提高全员参与德育活动的意识和责任感，提高全员实施德育教育工作能力。
（二）落实德育工作“首遇责任制”
推行“谁的课堂谁负责”、“谁的场所谁管理”、“谁的时间谁负责”
的首遇谁负责制。
（三）完善德育工作制度
1.完善德育工作绩效考核评价指标 2.完善班主任工作考核、评价制度 3.制订副班主任工作制度 4.完善德育网络运行机制
（四）完善学生德育评价制度 1.完善学生德育（操行）评定机制 2.完善学生综合评价机制 3.落实学生奖惩管理
（五）建设学生德育活动平台 1.完善学生组织工作
2.建立学生参与德育活动制度
（六）自开展德育教研活动 1.开展德育课题研究 2.开展德育主题活动研究 3.开展全员德育培训工作
六、考核评价
教学部（专业群）对教职工参与全员育人的工作情况进行考核评价，工作实绩与绩效工资挂钩，根据方案 人方式、方法简单粗暴、给学生造成身心伤害、给教学部和学校造成不良影响的，予以批评，并在学期绩效工资中扣除1—10分。（考核内容及分值见“考核表”）
（一）发现或有学生举报，教职工在课堂上或其他岗位上，不管理学生纪律，或学生违纪、出现事件时，教职工在场不进行制止、教育、处理的，经查实，视情节轻重每次扣绩效工资1—10分，绩效工资扣5分以上的，学期和考核不能评为“优秀”“先进”，造成责任事故的，还将按国家法律和学校制度进行处罚。
（二）值日（值周）不到位、迟到、早退的，视具体情况扣绩效工资1—3分；学生到企业实习，实习指导老师因巡查不到位、处理问题不及时造成不良后果的，视情节轻重扣绩效工资1—10分。
（三）任课教师对“学困生”、“品困生”的帮教工作，必须按要求对帮教对象谈心或与家长联系沟通、家访，并做好记录；帮教对象全学期没有出现帮教问题的，学期绩效工资中奖1—3分；没有按要求开展工作和记录或有虚假成分的，学期绩效工资中扣1—5分。其它事项
其它未定事宜，由教学部（专业群）全员育人工作小组负责说明。
教学部
5.习惯育人活动实施方案修订 篇五
为进一步培育和践行社会主义核心价值观，深入实施播撒“金种子”工程，认真贯彻落实“积累点滴进步 成就幸福梦想”的办学理念和“书香润校，习惯育人”的工作思路，积极打造学校特色亮点工程，特制订本方案。
一、指导思想
以《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作意见》和新颁布的《中心小学守则》为指导，将社会主义核心价值观和《守则》要求细化落实到学生的日常行为之中，切实增强德育和养成教育工作的实效。以不良习惯的纠正为重点，以正面教育为主，促进学生良好行为习惯的养成。
二、总目标
1.总体目标：通过开展习惯育人系列活动，使学生具备“热爱学习、行为规范、阳光大气、敢于当担、合作共进”等良好的品德和行为习惯。
2.基本目标
1.以自觉和主动为核心的学习习惯。主要培养学生自觉学习、主动学习的良好习惯，使爱学习爱阅读爱思考成为一种习惯，使学生在如何情况的现象都是出于自觉做到，而非压力和被迫。
2.以友善和诚信为核心的做人待人习惯。主要培养学生的友善意识和感恩意识，使学生做到与他人友好和睦相处、积极愉快的合作，时刻怀着感恩之心对待老师对待父母和他人，养成记住本人的好处、忘掉别人的不好处的习惯。
3.以勤劳和尽责为核心的做事习惯。主要培养学生的责任意识和纪律意识，使学生在责任心和纪律意识的驱使之下去学习、去值日、去做每一件事，而非随心所欲或仅凭兴趣去做事。
4.以文明和有礼为核心的礼貌习惯。主要培养学生高雅文明的行为举止，思考注意得体的用语和仪表，养成爱卫生爱整洁的良好习惯。
5.以卫生和健康为核心的卫生习惯。主要培养学生讲究卫生、会做卫生、爱做卫生和注重饮食卫生和营养健康的良好习惯。6.以锻炼和特长为核心的健美习惯。主要培养学生每天锻炼一小时和积极参加文体活动的习惯，培养发挥自己正当特长、培养良好兴趣充实自己课余生活的好习惯。
7.以自救和自护为核心的安全习惯。注意培养学生遵守学校安全规定、遵守交通安全规定，认真学习安全知识，通过安全自救自护能力的习惯。
三、基本原则
1.贴近学生生活，从身边小事抓起的原则。要从学生身边看得见、摸得着的学习、生活中的小事抓起，克服好高骛远，脱离实际的做法。
2.纠正不良行为习惯和培养良好行为习惯同时跟进的原则。要在纠正某一方面不良习惯的同时，培养良好的习惯，防止只破不立、学生无所适从的现象。
3.正面教育和先进典型引领为主的原则。习惯育人过程中要注重正面教育、正面引导为主，扣分制造学生缺点、忽略学生闪光点的现象，多鼓励、多以榜样引导。
4.日常抓促和集中教育相结合的原则。采取日检查-周评比和阶段性集中教育相结合的形势。
5.及时鼓励表扬和通报批评的原则。实行“好习惯及时肯定鼓励、坏习惯人人纠正”。
6.全员抓促和全程抓促的原则。实行“全体教师每周抓查一人次不良行为习惯”和“值周教师每周抓查2人次”的工作责任指标制度，形成人人抓学生习惯，把培养良好习惯惯贯穿到教育的全过程。
7.注重体验的原则。在教育活动中要注意学生的体验，使学生在体验中感受成功的快乐，在进步之中树立自信心。
8.与心理健康教育相结合的原则。从心理健康教育的角度，通过心理辅导、心理咨询等形式，对学生的不良行为习惯从心理层面进行干预，纠正不良习惯，养成良好习惯。
四、基本内容（共50条）
（一）培养以自觉和主动为核心的学习习惯。⒈提前预习、及时改错。⒉专心听讲、专心致志、仔细审题。⒊爱提问题、善于交流心得。
⒋查寻资料、善于使用工具书、经常去书店和图书馆。⒌不磨蹭。
⒍勤于动笔，做摘抄画重点。⒎认真书写。
⒏手不释卷、爱护书籍。⒐读、写、思相结合。10.坐姿式正确。
（二）以友善诚信为核心的待人习惯。⒈心态积极、⒉充满自信。
⒊善待他人、时常替他人着想，不给别人添麻烦。4.孝敬老人。5.诚实守信。
（三）以勤劳尽责为核心的做事习惯。⒈自己的事情自己做，学习和做事持之以恒。⒉家里的事情主动做。⒊别人的事情帮助做。⒋按操作程序劳动。⒌学会协作共事和劳动。⒍劳动中注意自我保护。⒎守时惜时
8.做事爱动脑找窍门，不蛮干。9.勤俭节约、吃苦耐劳。10.勇于抵抗挫折和失败。
（四）以文明和有礼为核心的礼貌习惯 ⒈进别人的房间要敲门，不乱翻别人的东西。⒉礼貌待客、见到熟人主动打招呼，使用礼貌用语。⒊用双手接递长辈的东西。⒋坐立行走姿势端正。
⒌在公共场所要安静，不随便打断别人的话。
（五）以讲卫生、爱健康为核心的卫生习惯。⒈细嚼慢咽，不暴饮暴食。
⒉少吃零食、少喝饮料多喝白开水，不吃不合格食品。⒊爱惜粮食、不挑食、不偏食。⒋吃饭时不说话、不边走边吃。⒌随手整理好用具和衣物。
⒍早晚刷牙、饭前便后洗手、手脏了及时洗，每周洗脚、洗袜子。⒎不随意席地而坐。⒏常换衣服常洗澡。⒐不随地吐痰。10.不乱扔垃圾。
（六）以锻炼和特长为核心的健美习惯。
⒈每天运动一小时，全面锻炼身体，积极参加体育比赛。⒉常到大自然中去，不断尝试新运动项目。⒊循序渐进，活动前做好准备。⒋认真完成每一次练习。⒌经常散步。
（七）以自救自护能力为核心的安全习惯 ⒈遵守交通规则和公共秩序、右行礼让。⒉不玩火、不逞能、不做危险动作。⒊有自护意识。⒋不急追猛跑。
⒌离家离校要向家长或老师打招呼。
五、方法途径
1.学习领会。全体师生要学习领会本《方案》和《新华中心小学习惯育人内容和要求》，知道习惯育人的目标、内容和方法要求，明确习惯育人的作用意义，统一思想形成正确观，使师生思想和行动上与《方案》一致。2.“查找身边不良习惯”。各班通过主题班会、专题教育等形式，组织学生开展讨论、自查、互查等，找出自身和同伴身上的不良行为习惯，班主任帮助形式归纳罗列，并以整改台账的形式将不良行为习惯公布到教室“品行素质展示栏”内，提醒学生每天自查、自改和互相帮助纠正。
3.“不良行为习惯集中纠正”。对表现突出、严重影响学习、健康、安全等学习、生活方面的不良习惯，要开展集中整治和纠正。在每周班会上，由班主任组织学生，对照《不良行为习惯查找登记表》，逐项逐人核对不良行为习惯的纠正情况，对已经改进的或改掉的要及时给予表扬和鼓励，并在整改纠正台账上及时标记；对没有纠正或纠正不明显的，班主任要组织学生帮助找原因、拿措施、指路子。让有关学生清楚自己的问题，指导努力的方向，面前自己该做什么，该怎么做。
4.良好行为习惯“进步之星”。每月底，各班要根据学生的不良习惯纠正和良好行为习惯养成情况，对进步明显、已经养成良好习惯的学生要及时给予表扬并结合学生综合素质评价平台的运用，将学生习惯养成方面的进步情况纳入到评价系统中，作为学生思想道德素质的积分之一。
5.完善家校共育机制，通过家庭教育落实习惯培养要求。一是通过家长会交流习惯教育方法，形成共识，统一认识、统一要求；二是定期向家长安排推荐习惯教育的方法要求；三是充分利用每周家长接送学生的时机与家长接送沟通学生近期态度转变和进步情况，共同制定习惯教育的策略。
6.将习惯育人纳入学校课程，与励志教育相结合。一是将习惯育人内容学校课程，与全体学习课程同等举措、同等考核；二是将习惯育人与日常开展的励志教育相结合，将养成良好习惯作为磨练意志、修养品德的教育内容和措施。
六、有关要求
1.学校成立“习惯育人”教育活动领导小组，由校长任组长，副校长、政教主任、教导主任任副组长，年级组长和班主任任组员。安 排、督促和老师学生习惯育人活动。
2.各处室、个年级组和全体教职工，要统一思想、统一认识，互相配合和协调对学生的不良习惯纠正和良好习惯的养成教育活动，将此项教育活动贯穿到课堂教学、课间活动、学生就餐休息等学生生活的方方面面。
3.要在班级管理、值周检查、安全和学生行为的“日查、周报、月分析”之中；要纳入到班主任、跟班教师、教师师德和值周教师的考核之中。
4.要落实到学校管理和教育教学的方方面面；要以学生综合素质评价平台的使用为契机，充分发挥评价平台的快捷、严密和便利的优势，将学生不良习惯的纠正和良好习惯的养成纳入到学生综合素质评价中。
5.要注重在这些活动本身的过程中育人，充分发挥活动贯穿的育人功能，克服“走过场”、“图形式”“造资料”的形式主义和工作不严不实的现象，要从现象践行“三严、三实”的高度对待和落实此项活动。
6.要按照“查找自身和身边的不良习惯”活动要求，建立“学生不良习惯整改台账”-“不良习惯纠正周评议”-“进步之星评选”等流程，扎实开展不良习惯的纠正和良好习惯的培养活动。
7.要将“习惯育人”的成效纳入到学生学生品德评价和及时打印工作考核之中。
8.对“习惯育人”活动成效显著，培树良好典型的班级和班主任要给予表彰奖励。
6.育人方案 篇六
那么, 在优秀班集体建设过程中, 班主任应该具备哪些人格魅力呢?
一、班主任必须孕育无限的爱心, 以心育人
高尔基说过:“谁爱孩子, 孩子就爱谁, 只有爱孩子的人才会教育孩子。”的确, 爱是教育的基础, 没有爱的教育充其量只是知识的传授而并非教育。生活不能缺少爱, 没有爱的生活是无趣的, 没有爱的教育更是如此。教育是相互交流, 爱是最好的情感的交流方式。爱的一言一行会激起学生的情感, 从而乐于接受你、信任你。
曹国庆是我们张家港市后塍高中的校长, 江苏省特级教师, 因为要邀请他来讲学, 我上网查他的资料, 看到这么一段有关他的文字———在他的眼里没有差生, 每一个学生他都一视同仁, 给予真心的关爱。他第一次毛遂自荐当班主任, 没有去挑容易出成绩的班级, 而是选择最难带的班级。他像朋友一样跟学生相处, 让自己渐渐走进了学生的心里。他记住班上每个学生的生日, 每一个同学的生日都能得到他和全班同学的祝福;中秋节, 寄宿在校的学生们不能回家团圆, 他给班上的学生送上了月饼, 让学生们在操场上举行赏月晚会;学生们信任他, 就连孩子在家与父母的矛盾, 家长也常常向他求助。
爱心, 是教育成功的密码。只有当你爱心满满时, 才不会在教育遇到挫折的时候退缩, 才不会埋怨孩子的不争气。我曾教过一个孩子, 一年下来, 他还没有脱离“后进生”的行列, 但我却很欣慰, 因为———
我常对老师们说, 对于学生, 你要毫无理由地去爱他, 不管他是优秀的还是调皮的, 只有爱才能开启心灵的钥匙。中国教育学会小学教育专业委员会理事长、北京第二实验小学的女校长李烈认为, 教师只有以“爱”才能育“爱”, 就是教师只有付出爱心, 才能让学生爱教师。
我写过一篇文章, 拟的标题是《暖心工程三起三落》。我把教育转化学生的过程称为“工程”, 可见其难度之高、时间之长。但即使是我付出了一年的时间, 当我离开那个学校的时候, 我文中写道———
记得这么一句话:“做教师的面对学生的变化, 要使得出100个办法, 但更要做好学生会有101次反复的思想准备。”是呀, 孩子善变, 真是孩子的善变, 才让我们教师有机会去展示自己的教育智慧, 才会出现那么多教育专家!如果没有那么多的特殊学生的教育经历, 相信苏霍姆林斯基写不出那么多精彩的文字, 魏书生出不了那么多经典的教育妙计, 李镇西就无法笔下生辉……小君让我费心又费神, 但我一点也不怨恨他, 相反我很感激他, 感激他让我这一段时间充满了挑战, 充满了上战场以后才能获得的刺激!
各位老师, 当你接到一个班级, 遇到一个难教的学生, 不要把希望寄托于一次两次的教育, 要有长期作战的准备。辛勤的耕耘必有所收获, 但有时可能会付出沉重的代价。教育是一项伟大的事业, 只有执著地追求育人真谛, 耐心地等待教育之花绽放, 才会真正用心品味陶行知的教诲:“捧着一颗心来, 不带半根草去”。
二、班主任必须具备良好的言行举止, 以身育人
教师的言谈举止、喜怒哀乐以及做事的果断性、自觉性, 对学生的品德有定向作用。品德高尚的教师渗透着一种引人奋进的力量, 而教育的巨大作用就在于教师榜样的力量。
班主任是一班之主, 在日常中最经常与学生接触, 所以一般情况下, 有什么样的班主任就会有什么样的学生。倘若班主任性格急躁, 学生也会在每天的耳濡目染中受到影响;倘若班主任善解人意, 学生的性情也会在日常管理中被感化成善解人意;班主任有讲粗话的习惯, 那么班级中会充斥着“粗言烂语”;班主任做事细心, 学生也会体贴入微……这就是班主任的言传身教。日常中好的言传身教, 会胜过无数次的政治教育辅导, 从而实现“无声胜有声”的效果, 这就是言传身教的作用。
那么, 班主任应该从哪些方面去做学生的表率呢?
1. 敬业
“学高为师, 德高为范”, 自己如果无德无能, 谈何“示范”, 更不用说要“率先”了。俗话说“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”。班主任要做到言行一致, 言出必行, 率先示范, 才能实现言传身教的效用。
一个优秀的班集体, 一定是一个具有强大的凝聚力、感召力、向心力的集体。这些力量从哪里来?首先来自班主任的榜样。班主任如果能用自己的行动, 让学生学会担当, 那么, 学生一定能成为有责任的一代。当师生对班级有“担当”时, 那么, 这个班级就是一个强大的班集体。所以, 对工作一丝不苟, 这是我对自己工作的必备要求。我用自己对工作的高度责任心来影响学生, 让每一个学生做事认真、细致,
2. 精业
率先垂范, 为人师表。除了教师要在人格上要有相当的修养, 还要在专业上要有厚实的功底。所以, 一个好班主任的标志, 要有丰富的学识水平。作为一名班主任, 必须有渊博的学识、广泛的兴趣和充实的专业知识。优秀教师常常能以其渊博的知识和高超的技能, 旁征博引、纵横捭阖, 最大限度地满足学生旺盛的求知欲望, 同时调动学生学习的热情, 增强他们学习的信心。
要做到这些, 班主任必须时时处处抓紧时间学习, 时时为自己储备“知识”。同时, 一个爱学习的班主任, 才能培养出一个爱学习的班集体。如果班主任平时书页都不翻, 如何来用自己的行为熏陶班级的学生?
3. 勤业
班主任与学生接触的机会最多, 对学生的影响也最深, 班主任的一举一动、一言一行对学生都能起到潜移默化的影响。一个具有良好班风和较强凝聚力的班集体, 犹如一棵生机勃勃、茁壮成长的大树, 学生正如那片片绿叶从这棵根深硕壮的大树上汲取养分, 充满活力地向上生长。身教重于言教, 有什么样的班主任, 就会有什么样的学生。
要建设一个优秀的班集体, 我深深地感觉到, 班主任的“勤业”举足轻重:每天, 最早到校的, 应该是班主任;到班级次数最多、时间最长的, 应该是班主任;跟学生聊天最多最长的, 应该是班主任;学生不开心了, 第一个知道的应该是班主任;学生身体不舒服, 第一个发现的应该是班主任;班级地面上的纸屑, 班主任弯腰捡起来了, 学生一定会跟着捡;班级卫生包干, 班主任带头承包了, 班级卫生一定会特别好……
俗话说:“种瓜得瓜, 种豆得豆。”一个勤快的班主任, 一定能带出一批勤快的学生。有“勤快”这个好的种子, 还愁建不成一个优秀的班集体?
4. 乐业
同事一直说我是乐天派, 随时随地都能看到我满脸的笑容, 而我爽朗的、有穿透力的笑声更是我性格的标志。其实, 一个人怎么会没有烦恼、没有忧愁?更何况我现在已经是人到中年, 家里、学校里, 事情扎堆, 不可能事事顺心。但是, 面对工作, 如果发脾气或者生闷气能解决, 那你未尝不可以恼怒, 但实际是, 当你面对问题的时候, 发火解决不了任何问题, 与其生气, 不如积极去面对。
班级工作千头万绪, 班主任更要有积极乐观的态度。一个优秀的教师要有奋发向上的蓬勃朝气和热情饱满的精神风貌, 班主任更是如此。一个优秀的班级一定是一个朝气蓬勃的班集体。教师在教学过程中如果精神焕发、表情准确, 往往可达到以神传情之效果, 这是言传所无法达到的。可以想象, 一个萎靡不振、表情呆板的人站在讲台上, 即使他所讲的内容很好, 恐怕学生也不会买他的账。
所以说, 班主任的言传身教都对学生产生深远的意义。一个微笑, 一句问候, 一个含义深刻的故事, 都是影响学生极好的方式。
三、班主任必须具有高超的教育智慧, 以理育人
班主任工作需要爱心, 但更需要一颗智慧的爱心。没有爱就没有教育, 但教育并不仅仅需要爱;没有爱是苍白的教育, 而没有智慧则是愚昧的教育。缺少了智慧, 往往事倍功半, 达不到良好的教育效果。爱心主要体现在教师对学生及其所存在问题采取欣赏和包容的态度, 而智慧则直指问题的解决和学生的终身发展, 教育的艺术就在于将问题转化为机会。学生出现问题时, 恰恰是教育、帮助学生的良机, 也是教师不断修正自我、不断进步的契机。而如何抓住这些契机实现教育目的, 光有爱心显然是远远不够的, 更需要教师敏锐地观察、灵活地分析、机智地处理、耐心地巩固。
教育家霍懋征讲过这么一个教育学生的故事。班上有个爱下象棋的孩子, 经常逃课, 找人下棋, 与人比高低。一天, 我对他说:“听说你爱下象棋, 放学后下一盘好吗?”他惊讶地说:“你行吗?”我说:“不如你的话, 就向你学呀。”第一盘我故意输了, 他特高兴。我说:“我不服气, 再来一盘。”第二盘他输了, 他不服气了, 但第三盘、第四盘、第五盘都输了。他服气了:“老师, 您真棒啊!”我趁机说:“我虽然下得比你好, 但你看到我到处找人下棋了吗?我不能因为爱下棋就不上课呀, 以后我们在课下交流、互相提高怎么样?”从此, 这个孩子开始好好学习, 再也不逃课了。
在这个故事中, 面对爱下象棋经常逃课的学生, 霍老师没有批评, 而是用了与他下棋的办法, 先让学生对她的棋艺佩服, 再进行教育, 学生就容易接受。
很多时候, 迂回一下, 孩子更能接受。
青松是我任课班级的一名特殊学生, 还没有去上课, 我就耳闻他的名声了:上课不认真, 作业能拖则拖;同学之间稍有不和, 就举拳相向……为此, 教过他的老师深感头疼, 还有老师甚至为他掉了不少眼泪。
一次课间, 青松的班主任告诉我, 青松对她说:“顾老师, 我也要一个同桌!”问我知道不知道是怎么回事?我笑着对顾老师讲了事情的缘由:
前几天我在教学“怎样与人相处”一课时设计了这么两个活动:
活动一:每人取一张纸, 选取班级中的任意一位同学, 至少写出他 (她) 的三个优点。然后由我宣读优点, 让同学们猜猜被表扬的是谁。
活动二:对自己的同桌至少说三句赞美的话, 小家伙们闻此言, 先是一愣, 接着是大声地“啊———”, 但看我毫无开玩笑之意, 就羞羞涩涩地行动了起来。不一会儿, 同桌之间不管是平时关系很好的还是有矛盾的, 都头和头凑在一起, 脸上洋溢着无限的快乐!这时, 青松一脸难过地走到我身边:“许老师, 我没有同桌啊!”是啊, 我怎么没有考虑周到呢?青松由于自制力特别差, 顾老师给他安排了一个独立的座位, 看到同学都开怀地说笑, 怎不让他感到孤独呢?我立刻对青松说:“对不起, 许老师没有考虑周到。这样吧, 你先找一个你最想表扬的同学, 等会去表扬他, 如何?”“老师, 我要多表扬几个同学!”青松对我说。“好啊, 你准备一下。”一会儿, 同学们的相互表扬结束了, 我示意他们静下来:“同学们, 青松想表扬几位同学, 大家静静地听。”青松的每一次表扬, 同学们都报以热烈的掌声。“同学们, 你们想不想告诉表扬青松?”“想!”不少同学都举起了手。
“青松热爱劳动, 不怕苦, 不怕累!”“青松回答问题响亮, 不怕难为情。”“青松这学期进步很快, 表现不错!”……呵呵, 青松在同学们的眼中有点还不少!青松听着同学们赞美他, 裂开嘴巴笑个不停。那节课, 青松出奇地遵守纪律。
面对青松这个很特殊的孩子, 我通过两个活动, 不露痕迹地激起了他的自信心, 让他感觉到了自己并不是一无是处的, 从而产生了我也能做好学生的念想, 并付诸行动。
我相信, 每一个人的内心深处都有向善的一面。
苏霍姆林斯基说:“一个好的教师意味着什么?首先意味着热爱孩子, 感到跟孩子交往是一种乐趣, 相信每个孩子都能成为一个好人。”每个学生都是可造之材, 每位学生都有他独特的地方, 都有他可塑造的一面, 找到了合适的教育方法, 就不会有永远的后进生。做教师的, 就是要充分发挥教育教学智慧, 挖掘每个学生向善的地方、可塑造的地方, 只有这样, 才能让教育充满快乐。
7.2011年三育人工作活动方案 篇七
为了全面贯彻落实党的教育方针，深入持久地开展教书育人、管理育人、服务育人(简称“三育人”)工作，全面推进素质教育，全面提高教育质量，特制定“三育人”工作活动方案。
一、指导思想
坚持以党的十七四中、五中全会精神为指导，坚持党的基本路线，坚持重在建设、以人为本的方针和原则，结合我镇实际，适应时代发展要求，使广大教职工牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，大力提倡“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，培养造就一支业务精良、师德过硬的师资队伍。
二、工作重点
加强师德师风建设，深入开展“三育人”工作，重在建立规范和引导机制，教育和引导广大教职工模范履行岗位职责，自觉加强道德修养和作风建设。为此，确定我镇开展“三育人”工作的实践教育活动是：
1．各校在教职工中开展“三育人”教育活动。组织教职工认真学习贯彻党的十七四中、五中全会精神，落实科学发展观，深刻认识开展“三育人”教育活动的重要意义。要有组织地参加“三育人”工作的系列活动，迎接中国共产党建党90周年。树立正确的社会主义荣辱观，树立为人师表的良好形象。2．建立健全“三育人”教育活动的考核评价办法。在整章建制过程中，既要高度重视办好教育对广大教职工的职业要求，又要充分尊重教职工的职业特点，把“三育人”教育活动同广大教师的教学、科研工作紧密结合起来，同实现“十二五”发展规划的总体目标结合起来，充分调动广大教职工参与“三育人”工作的积极性。结合“三育人”工作，按不同岗位要求提出不同的主题教育，构建和谐校园。要从“培养什么人，如何培养人”的高度出发，牢固树立“育人为本，德育为先’’的观念，把社会主义荣辱观教育与“三育人”工作有机的结合起来。
(1)教学岗位人员主要开展以 教书育人”为主题的教育活动。各学科要根据自己学科特点，围绕“树立正确荣辱观,争做学生的良师益友’’的教育活动，把树立社会主义荣辱观教育作为师德建设的重要内容，引导教师爱岗敬业，以自己良好的道德情操和模范言行影响、带动学生。
(2)管理岗位人员主要开展以“管理育人”为主题的教育活动。采用科学的管理方法，要围绕社会主义荣辱观教育，积极开展“创文明单位，争做师生满意管理人员”的教育活动，逐步完善各项工作制度，提高工作效能，努力推进工作作风建设和廉政建设。
(3)服务岗位人员主要开展以“服务育人”为主题的教育活动。要围绕“强化服务，提高效能”的教育活动，加强资源节约型和环境友好型社会的教育，重点在抓好服务态度和服务质量，反对铺张浪费上下功夫。3．表彰“三育人”先进典型，营造浓厚的比、学、赶、帮氛围。要在全镇树立一批“三育人”先进个人，号召广大教职工向他们学习。大力宣传在“三育人”教育活动中涌现出来的先进典型事迹，强化典型的带动作用。在宣传中，要大力提倡适应时代发展要求的育人观。要从学校的工作实际和现实状况出发，联系各自的工作特点，落实好“三育人”工作，做到有的放矢，增强“三育人”工作的针对性。
三、基本要求
1．各学校都要做出规划，制定方案。首先在时间上要有保证，其次要广泛动员，让广大教职工树立起“三育人”工作的意识。坚持以人为本，以爱岗敬业，热心服务，创优争优为基本要求．强调“三育人”工作的实践性。
2．各学校要成立 “三育人”工作领导小组，组织领导学校的“三育人’’工作。
四、组织领导
和平中心校“三育人”工作领导小组
组 长：余国安
副组长：赵禄 卢桂芬
成 员： 岳文 俞凤发 王伯英
8.全员育人导师制工作实施方案 篇八
为进一步加强和改进学校德育工作，全面提升教育教学管理水平及质量，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，把德育工作落到实处，营造优美的育人氛围，树立良好的校风。充分发挥教职员工的育人作用，履行人民教师教书育人、言传身教、为人师表的职责，进一步加强和改进未成年人思想道德建设，动员多方力量，整合多种资源对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面的指导，真正构建起“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制，以“面向全体学生，不让一个学生掉队”为宗旨，引导广大教职工树立“人人都是德育工作者”的教育理念，努力探索新形势下我校德育工作新模式。根据上级有关部门的文件精神，结合我校实际，特制定本《方案》。
一、目的意义
1、动员多方力量，整合多种资源，初步形成学校“全员育人”的局面。
2、实施亲情化、个性化和全员化的育人模式，不断提高德育的实效性。
3、通过“一对一”、“一帮一”的指导，重在过程，动态把握学生的成长、发展轨迹。
二、内容与形式
（一）全员育人导师制的内容。全员育人导师制是一项全新的育人制度，其主要内容是育人。全员，是指育人工作的全员性，全体教职工参与育人。学生与导师建立学导关系；导师对所带领的学生负责，并对其进行思想引导、心理疏导、学业辅导、生活指导，帮助解决思想、生活、学习和心理等方面的困惑,促进学生全面健康成长。
（二）全员育人导师制的形式。全员育人导师制的主要形式是导师与学生“一对一”的个性化教育。在这一模式下，班主任仍然是班级集体的组织者、管理者和指导者，而对学生的个别教育则成为导师的主要工作任务。在教育过程中，导师、班主任、学科教师及学生家长相互配合、相互协调，形成教育合力，达到对学生共同关照、全员育人的目的。
三、组织实施
全员育人导师制是学校班主任工作必要而且有效的补充，是在学校德育办、各级部及班主任的统一组织安排下，对学生的学习行为、思想状况、生活习惯、学习习惯等方面进行摸底调查，将教育引导部分学生的任务分解到任课教师身上，使每位教师成为多名学生学习、生活、心理等方面的“导师”的德育工作机制。“全员育人导师制”的对象由班主任摸底，各级部主任把关审核确定；主要针对行为偏差、家庭教育环境不良、心理有障碍、学习有困难、个性发展有特殊要求，以及在集体授课条件下，潜能难以得到充分发展的学生。本年度，为我校“全员育人导师制”的尝试起步阶段。每位任课教师（班主任除外）需要受导多名学生；具体到每位任课教师受导哪位学生，由各级部教研组长与班主任和任课老师协商确定，并报德育办备案；班主任老师对班级全体学生负责，不指定受导学生，也就是说班主任应对班级上、中、下所有层次的学生进行受导。通过对受导学生进行心理疏导、学习辅导、思想引导和生活指导，带动、影响、促进所有学生健康成长，全面和谐地发展，从而为全面育人打下坚实的基础。
四、对导师的要求
1、教师要将每一位受导学生当作一个课题去研究。主要内容是：分析学生存在的问题，提出阶段性培养措施，要深入到学生中去，通过一对一的谈心、咨询等活动，指导他们处理好在学习、成长、择业、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和问题，实施教育关怀。每位教师每月至少要与受导学生谈话一次，每学期不少于四次。学期结束时，由各级部教研组长将谈话记录收齐，交至德育办。
2、任课教师要对受导学生，从学习、思想、生活、心理等方面，全面关心学生的成长。教师要不定期与学生交流，与学生家长沟通，通过检查学生作业、课堂提问、当堂检测等，查找学生学习上的不足，经常督促学生学习成绩，检查、指导各科知识掌握情况。
3、一般情况下，师生结对最少一学年。如果任课教师出现工作岗位变动，则由各级部主任及时进行相应的变更，并报德育办。
五、导师职责
教师是学生成长的导师。导师通过“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”，帮助学生“学会做人，学会学习，学会生活，学会合作”，引领他们健康成长，全面提高综合素质，为实现终身发展奠定基础。
1、思想引导（1）引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养和提高学生的思想素质，引导各类学生积极进步。（2）经常检查和督促学生的行为习惯，帮助学生形成良好的道德品质，特别是要促进责任感、诚信与感恩等优秀品质的形成。
2、学业辅导（1）负责学生的学业指导，按照学生的个性特点和学业基础制订学习与发展计划，介绍科学的学习方法，引导学生有效地学习,培养良好的学习习惯。（2）定期向班主任和任课教师了解该生情况，帮助学生解决学业上的困难。（3）定期帮助学生进行学情分析，找出问题,提出对策。
3、生活指导（1）关心学生生活，引导学生树立健康的生活习惯。（2）经常与学生家长沟通，了解学生的家庭情况，积极争取多方协助，帮助学生解决生活中的困难。
4、心理疏导定期与学生谈心，了解生理、心理上的困惑，引导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题。对结对学生反映的问题，要及时与各相关教师、家长联系，为学生排忧解难。
六、制度保障
1、摸底调查，建立档案。
导师要调查所带学生，为他们建立档案，内容包括学生家庭详细情况、学生道德品质、心理健康和学生跟踪档案等，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，并提出改进措施。
2、建立家访联系制度。
建立定期和不定期的家访、电话联系制度。每月至少与受导学生家长联系一次，每位导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰地了解，对其家庭情况简要分析，密切与家长联系，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。
3、谈心和汇报制度
导师坚持每周至少与学生个别谈心一次，及时了解学生的思想动态，在学习方法、生活、行为等方面帮助其制定切实可行的计划，同时要求受导学生每半月向“导师”汇报生活、学习情况。建立导师跟踪手册，记录师生活动全过程。
4、“全员育人导师制”领导小组不定期举行导师、受导学生座谈会，听取导师育人情况汇报。
七、具体要求
落实“全员育人导师制”，推行四导五必活动：“四导”指要求教师对学生进行思想引导、心理疏导、生活指导和学习辅导；“五必”指要求教师“每天必有一个微笑，每天必有一声问候，每周必有一次谈心，每周必有一次面批作业，每月一次家长联系”。
1、导师指导学生，应根据学生的不同个性需求，采取个性化、亲情化的教育方法，切勿挖苦、讽刺、体罚或变相体罚学生。
2、导师应认真倾听受导学生的心声，承认学生的个性差异，尊重学生身心发展的特点和认知水平，及时帮助学生解决成长中遇到的困难和疑惑，协助班主任做好学生思想工作。
3、每周必须与受导学生谈心一次，每月总结谈话情况记录汇总一次，每月与学生家长电话或当面联系一次。
4、经常了解和分析受导学生情况，当学生取得成绩、进步时应及时给予表扬和鼓励，当学生遇到困难或麻烦时给予热情帮助。
5、努力帮助受导学生改掉每一个不良习惯。
6、导师要根据学校安排，检查学生的生活情况、学习情况、卫生情况、纪律情况等等，严格按照要求进行管理。
八、考核与评价
1、建立考场奖惩机制。结合学生发展情况，采取导师自评与学校、班主任、学生、学生家长四方评议相结合的方式，对导师工作进行考核评价。
2、学校每学期将对导师的跟踪情况进行一次考核评价，对成绩显著者给予表扬与奖励，并与年度考核、奖励、评优、晋升职务等挂钩。
3、导师待遇将和所带学生取得的成绩挂钩，依据学生量化分数、学生班内表现分数（所在班班主任提供）及本月学生参加质量监测的成绩，分三个等次。凡所带学生本月出现打架、上网及在校期间出走等严重违纪行为，本月降一个等次。
4、凡参与承包学生的教师，在年度考核、评定职称及竞争聘任等方面应与未参与教师有所区别（如适当加分）。凡不能履行导师职责的，政教处有权予以更换。
根据导师工作实效及日常工作表现，学校在聘任班主任时成绩优异的导师予以优先。
九、组织领导
1、成立学校全员育人导师制实施工作领导小组：
组 长：白衍卫
副组长：栗先文
成 员：于 强 田敬涛 孙希玉 李金环 于成华
张 伟 颜景海 秦 娜 王 颖 冯立奇及各班班主任
2、各级部承包责任人
一年级：李金环
二年级：颜景海
三年级：孙希玉
四年级：栗先文 五年级：于成华 六年级：于 强
成绩考核责任人：栗先文 孙希玉 田敬涛 于 强
纪律，卫生管理的思想考核，档案建设责任人：栗先文 孙希玉
3、职责：
（1）根据学校安排，制定工作计划和细则，召开有关会议及经验交流会议，提出改进意见和措施，思考学校德育发展方向，引领广大教师在全校实施全员育人导师制。
（2）检查督导导师对所带学生的指导情况。
（3）教导处以评价导师所带学生的成绩为主，德育办以评价导师的常规管理为主。
4、学校、班级不定期召开导师工作会议，对特殊情况进行个案分析，并针对难解问题，实行联合会诊，集体矫治，以突出全员育人效能。
9.育人方案 篇九
高校党建育人的功能具体体现在渗透凝聚、引领导向、约束规范、教育提高四个方面, 具体如下。
(一) 渗透凝聚功能
高校是人才的培养地与聚集地, 在这里, 将一群具有共同理想、信念和价值观的人才凝集组合必须基于一定的领导、组织或借助外力作用方能形成。高校党建工作中党组织的性质、完善的机构设置、丰富的组织活动内容、优秀党员的示范作用使得党组织对广大青年学子思想、行为产生巨大吸引力。近年来, 有关数据表明, 高校中60%以上的大学生均向党组织递交过入党申请书, 可见高校党建工作的凝集效应。
(二) 引领导向功能
在高校党建教育过程中, 广大学生是教育的重心和对象, 党组织自身建设及学生党员在现实生活中的道德品质、素质风貌对于其他同学的成长、发展, 尤其是思想品德的形成起着引领、导向、激励的作用。社会心理学认为, 人的社会行为主要是群体模仿与认同的结果, 整体氛围就是一种育人环境。身边学生党员崇高的理想信念、严谨的学习态度、优异的学习成绩、积极的人生态度、无私的服务奉献意识会对周围同学产生强大的示范作用, 通过模仿、暗示、感染、从众、流行等心理机制, 对个体心理和行为产生深刻影响, 从而引领其他同学成为具有坚定的政治素质、科学的思想素质、良好的道德素质、扎实的业务素质、健康的身心素质等的德智体全面发展的合格人才。近年来的实践证明, 化工学院新生晚自修出勤率保持在99%以上, 新生党员在班级学风建设方面发挥了积极作用;考研录取率稳步上升, 考研录取率2008年为36% (其中党员占57%) , 2009年为41.7% (其中党员占76%) , 2010年考研率为41.3% (其中党员占76%) , 近三年本科生和研究生的就业签约率在98%以上, 党员的示范引领、积极带动发挥了巨大的作用。
(三) 约束规范功能
大学生是综合素质较高、最具生机活力的群体, 而大学阶段是青年学子人生观、世界观、价值观逐步定型的时期。在这个阶段, 大学生往往凭借自己的主观意识解决问题, 很容易出现过激行为。通过高校党建工作的思想引领, 身边党员道德榜样示范可以有效影响并促进青年学生逐步学会理性分析, 调控自身情绪, 检查反省个体行为, 达到规范行为、维护稳定的效果。此外, 党建育人的规范功能还体现在对正式党员、预备党员、入党积极分子等人员言行的约束和规范上。目前, 各大高校立足党建工作实际, 建立的“三有” (教育有计划、活动有内容、工作有总结) 、“四坚持” (坚持政治理论学习制度、坚持民主生活或制度、坚持谈心制度、坚持党课教育制度) 、“五建立” (建立学生党员信息管理系统、建立学生党员汇报制度、建立学生党员写实档案、建立学生党员下班制度、建立入党联系人制度) 等工作机制, 对学生党员日常行为提出的“八个模范”、“十个一”、“创先争优”等要求[1], 将进一步规范学生党员的行为, 增强他们的组织纪律观念, 充分发挥他们的先锋模范作用, 实现他律和自律的有机结合。
(四) 教育提高功能
党建的教育功能是指党建教育目标、教育过程、教育形式和内容对学生个体发展产生的积极影响与作用。高校党建工作是理论教育与实践教育的统一, 是显性教育与隐性教育的融合。通过确立党建教育目标, 引导学生个体发展的方向;通过入党程序教育, 使得学生个体在组织上得以历练, 确保组织上入党;通过党建活动的开展, 使学生个体进一步夯实思想基础, 提升思想理论水平, 发现和改进不足, 发挥应有的先锋示范作用。
二、党建育人的途径
党建育人的途径主要体现在文化环境育人、实践载体育人、修身明志育人、组织阵地育人四个方面, 具体如下。
(一) 文化环境育人
高校校园文化是指知识密集、人才集中的高等学府所特有的物质环境、精神环境和文化氛围。优秀的校园文化是一股潜在的、隐性的教育力量, 对大学生具有巨大的感染力、凝聚力、渗透力。新时期高校党建要依托校园文化载体, 将主导校园文化作为党建育人的一条重要路径, 加强对校园文化主流的积极营造、政治引领、规范领导, 推进党建文化的内涵建设。具体而言:“一方面, 高校要坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装党员、教育师生, 夯实校园文化建设的思想基础, 切实把社会主义核心价值体系融入高校校园文化建设中, 使之转化为师生的自觉追求。另一方面要大力弘扬以中华民族优秀传统文化、廉政文化和道德规范为主要内容的主流思想文化, 增强校园精神文化的凝聚力、感召力和内化力。同时, 坚持对师生进行党的基本理论、路线、纲领的教育, 使健康、文明、向上的校园文化成为高校党建育人的重要路径。”[2]
(二) 实践平台育人
实践出真知, 高校党建工作要为党员发挥作用创新活动载体, 搭建服务平台, 塑造成才空间, 让广大学生党员在实践中加深对理论的认识, 在实践中展现党员的先进性, 并将实践作为检验和提高党员综合素质的重要手段。具体而言, 我们可以通过搭建理论教育平台、活动教育平台、管理教育平台、组织教育平台四种平台建设实现实践育人目标。
1. 搭建理论教育平台
首先, 以高校“两课”建设为平台, 夯实理论教育的基础。其次, 以团课和党课为两翼, 扩展理论教育的臂膀。最后, 以各类党建理论体系培训为补充, 提高理论教育的成效。在构建理论教育培训体系的过程中, 我们要着重处理好政治理论教育与校园文化建设的关系, 处理好政治理论教育与专业素养培养的关系, 处理好一般性教育与分层次教育的关系, 积极构建动态、开放的培训体系, 使得学生党员在多层次、全方位的理论教育培训中, 进一步坚定理想信念, 牢固树立终身学习的理念, 增强学生党员的政治鉴别力和观察力。
2. 搭建活动教育平台
(1) 以服务奉献类活动为基础, 强化党员奉献意识。高校可以结合学生实际开展形式多样的“学生党员服务周”、“学生党员接待日”、“学生党员奉献日”、志愿服务岗、党员示范岗、党员责任区、党员与后进生、特困生的帮教等活动, 充分调动学生党员积极性和主动性, 明晰党员角色定位, 让学生在奉献服务中提升自身思想境界, 夯实党员责任意识。
(2) 以展示争创类活动为推手, 凸显党的先进性。高校可结合创建“五好党支部”、“五星优秀党员”的创先争优活动, 通过优秀党员风采展示、特称党支部竞选评比、最佳党日活动和基层党建工作示范点的评比表彰活动, 树立党支部与优秀党员标杆, 提升党员队伍整体水平。
(3) 以专题教育类活动为支撑, 增强党性教育的针对性。高校可开展丰富多彩的主题教育活动、主题党日活动、演讲比赛、党史竞赛、征文, 有计划地组织同学参加入党宣誓、参观革命烈士纪念馆和爱国主义基地、交流读书心得、开展献策献言等活动, 使学生党员真正在活动中受教育, 在思想上更进一步。
(4) 以主题实践类活动为检验, 实现理论到实践的转化。高校可通过开展文化、科技、卫生“三下乡”和科教、文体、法律、卫生“四进社区”活动、专业见习、社会调查、参观考察、生产劳动、勤工助学等活动, 在实践中融汇所学, 密切联系群众, 将思想政治教育与专业教育相结合, 把专业知识内在的思想性及其蕴含的世界观、价值观和方法论充分挖掘, 实现理论到实践的转化。
3. 搭建管理教育平台
学生参与管理的过程也是一种再教育的过程。在实际工作中, 有针对性地创设党性锻炼平台, 设置管理工作载体, 建立学生参与学校、学院管理与服务的机制, 使学生党员真正做到服务群众长期化, 发挥作用具体化。目前在岗位开发上, 可密切围绕学生学习、生活、管理、党建工作等方面展开。在学习方面, 由高年级党员配备担任学风督导员, 督查低年级同学早自习、晚自习情况, 帮助低年级同学塑造优良学风;也可以与后进生、特困生结对帮扶, 在服务他人中强化党员的奉献意识。在生活方面, 通过设置公寓管理员助理、文明督导员、心理健康员等, 辅助做好宿舍卫生检查、文明风气引领、心理疏导等工作;在管理方面, 鼓励学生党员参与到班团建设和学生社团中去, 通过担任班级副班主任、辅导员助理, 设置党员责任区、党员志愿服务岗等途径, 提高党员责任意识和各项能力。在党建方面, 由学生党员担任培养联系人, 通过与入党积极分子的谈话考察等组织发展程序, 让学生在管理教育的平台上自我教育、自我提升、自我发展。
4. 搭建组织教育平台
党员发展过程本身也是一种党性教育过程, 在党建工作中, 我们要注意发挥组织教育的优势。首先要构建重心前移, “早选苗、早培养”的工作机制。我们可以通过“德育课讲追求”、“年级大会讲程序”、“关工委老同志讲信仰”等渠道, 通过“党员班主任、辅导员讲形势”、“高年级同学讲体会”、“党校培训班重点培养”等形式, 培养同学的政治热情, 提高党组织的感召力。其次, 要构建程序规范、科学的立体考察模式和长效管理机制。积极开展入党积极分子、预备党员答辩制度, 党员年终考核等制度, 将党员的发展过程融入思想教育的过程之中, 切实维护党员发展工作的严肃性, 激发党员队伍的生机与活力。
(三) 修身明志育人
建构主义学习观认为:“在教育教学过程中, 学生要不断地思考, 对各种信息和观念进行加工转换, 基于新、旧知识进行综合和概括, 解释有关想象, 形成新的假设和推论, 并对自己的想法进行反思性的推敲和检验。学习者作为学习活动的主人, 需要对学习活动进行积极的自我管理和反思。”这些主张对于我们党建工作的启示在于:我们要有目的、有计划地引导、激发学生的主观能动性、自主性、创造性, 使党基于长期实践获得的真理性认识, 通过学习者的反思与检验内化为自身行为准则, 纳入其思想品德结构之中, 转化为自己的观点与信念, 从而促进大学生现有思想品质的自我完善、自我发展。具体而言, 我们开展教育工作要以学生特有的经验入手, 从他们的生活世界中提取有益的教育素材, 激发他们思考, 因势利导, 引导学生党员主动加强政治理论学习与交流, 积极开展批评与自我批评, 从而达到修身育人的效果。
(四) 组织阵地育人
在新形势下, 高校应结合自身实际, 本着有利于学生党员的培养、教育、监督、服务, 有利于促进高校改革发展和人才培养, 有利于充分发挥党支部战斗堡垒作用的原则, 创新基层党组织设置模式, 及时调整和合理设置党支部, 加强党支部阵地建设, 最大效度地整合各类资源, 扩大党员教育覆盖面。要抓好不同阶段不同层面的学生教育管理工作, 打破学生党员仅参加一个支部活动和工作的束缚, 实现党员示范效应和党支部堡垒作用的最优化。具体而言, 在新生中设立临时党支部, 抓好新生管理教育工作, 激发新生的政治热情, 奠定思想基础;在毕业生中设立流动党员党支部, 将党建的臂膀由校内向校外延伸, 确保党建工作无缺漏, 无空白。在研究生中, 根据科研方向、实验室设置等因素设立党支部, 确保党员教育管理的有效性;依据学生社团、公寓等阵地, 积极找准社团自身发展和党支部建设的结合点, 探索设立学生活动党支部的有效途径, 实现管理服务与自我教育的有机结合。
(五) 机制保障育人
构建党团联动、制度创新的立体考察机制。首先, 积极构建推优评价机制, 完善推优细则, 规范操作流程, 使得团建基于党建的优势得到发挥, 实现党建带团建、党团联动的共赢。其次, 实施全方位党员评价机制, 通过发展
香港现代化学生管理特点及其启示
黄丽芳
(广州大学华软软件学院电子系, 广东广州
摘要:香港高等教育走了一条成功的内涵式发展道路, 在规模扩大的同时还注重提高教育质量, 其教育质量高居亚洲前列, 已经具有比较健全的制度、规范的管理、丰富的国际经验, 拥有良好的人才和设备, 形成比较协调发展的高等教育体系, 率先实现教育现代化。对香港高等教育现代化的特点进行分析研究, 特别是对学生现代化管理工作的分析, 有助于我们借鉴其高等教育发展的有益经验, 加快推进我国高等教育的现代化进程。
关键词:香港高等教育现代化学生管理特点启示
一、香港高等教育的特色
香港是一个多元文化的福利社会, 加之政府的高度重视, 在高等教育理念上具有很强的前瞻性、适应性和现代性, 终身教育的思想深入人心。香港教育统筹委员建立终身学习的学制, 让有志者按能力在正规大学、进修学院、持续进修院校之间选择恰当的途径修读。高等教育现代化理念不仅主要体现在香港高校目前的软硬件设备都具有较高的标准, 从校长到普通教师都是来自世界各地的优秀人才, 而且体现在香港高校的发展目标上:香港高校把建设世界一流水平高校, 树立“国际大学”形象作为自己的目标。香港高校具有高度自主权, 法律体系和管理制度比较完善, 学术自由受到高度重视, 并且适应市场经济与社会进步需要。
二、香港高等教育现代化的理念
香港高等教育理念具有潜在性特性, 由里往外的核心体现依次为文化层面、制度层面、行为层面。文化层面是学校精神价值取向。制度层面是学校内部管理体制与制度建设的价值取向。教育理念的行为层面是师生员工行为的价值取向。通过对香港大学、香港科技大学、香港中文大学现代化教学理念进行学习, 在以人前述职测评、发展中答辩考察、发展后考核监督三个环节将党员组织发展与党员教育紧密结合。
构建动态、全面的学生党员跟踪评价机制。通过学生党员日常学习生活工作情况, 通过群众考核、问卷调查、综合评估等过程, 进行跟踪了解和评价判断, 并将评价结果与各类评优表彰相结合, 以评促建, 更好地督促学生党员发挥先锋模范作用。
构建科学、合理的党建工作研究机制。从实际出发, 针对党建工作中存在的重点、难点问题, 设立专项研究课题, 组织人员主动研讨, 认真调研, 研究对策, 合理规划, 使党建工作不断在“问题提出”与“对策构建”这两个矛盾对立面的调和中焕发生机与活力。
构建师生共建双赢的党建工作帮扶机制。积极探索
为本的前提下, 对香港高等教育现代化理念进行分析, 论述如下。
1. 注重学生能力多元交叉化教学。
香港注重学生知识结构的多元化, 大学中的通识教育就是其教育特色之一。通过通识教育, 学生在具备较深专业知识的同时, 又了解国际经贸、人文风俗等方面的内容, 拓宽相关文化艺术方面的知识。多元交叉的教育能使未来社会的管理精英和劳动者成为适应国际环境的复合型人才。
根据对香港中文大学学生事务处的讲解, 他们在培养学生的过程中体现了三个阶段, 分别是:
在整个大学的学习生活过程中, 学生除了根据自己的意愿及能力选择学习专业知识之外, 更重要的是通过领袖培训、学长计划、社会服务、外展训练、本地或海外暑期实习计划等潜移默化地拓展视野, 丰富社会经验增强适应能力。
2. 统筹和发展学生住宿工作。
(1) 香港科技大学“舍监制”:学生自我管理。全校约有40%的学生可以住校, 入学时提出申请, 学校按照距离、成绩等审批、分配宿舍。以后每年9月有一次宿舍调换机会, 根据学生对学校的贡献积分选择同住对象和宿舍机关职能部门党组织与基层学生党支部共建、研究生党支部与本科生党支部对接、高年级党支部与低年级党支部结对等, 通过丰富的共建载体, 整合双方的优势, 达到党支部工作成效最优化。
参考文献
[1]左家盛.高校学生党员教育创新探析[J].教育探索2009, (3) :92.