咬文嚼字的教案设计

咬文嚼字的教案设计（精选10篇）

1.咬文嚼字的教案设计 篇一

咬文嚼字

教学目标

1.理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情。

2.学习本文的论证结构和论证方法。

3.分析评价课文观点，借鉴吸收课文的写法。

4.培养阅读、写作要“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言精练相吻合”的谨严精神。

教学设计

通过对比阅读来引导学生思考“咬文嚼字”与“好读书不求甚解”的不同美学追求。

教学过程

第一课时

一、导入新课

清代唐彪在《读书作文谱》中引用武叔卿的话说：“文章有一笔写成不加点缀而工者，此神到之文，尚矣。其次须精思细改，如文章草创已定，便从头至尾-一标点。”同学们能列举出文学史上的作家哪些属于前者，哪些属于后者吗?

前者有李白。后者如贾岛、王安石、欧阳修、曹雪芹等。(贾岛有关于推敲的典故。

王安石修改“春风又绿江南岸”句传为佳话。欧阳修《醉翁亭记》的开头便是精心改成的。《红楼梦》更是“披阅十载，增删五次。”)

提问：古今的伟大作家为什么像李白式的诗人很少，而大多数人却都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢?这节课我们就来研究一下这个问题。

二、整体感知

1.快速浏览全文，熟悉主要内容。

2.根据“学习重点”，确立学习目标。

三、课文分析

1.理清观点与材料的关系。

首先，让学生找出本文在论证中所运用的材料。

(1)郭沫若听演员的意见改动《屈原》的一句台词。

(2)《水浒传》《红楼梦》中几句谩骂性的话语。

(3)《史记》对李广射虎的描写，王若虚对它的改动。

(4)韩愈帮贾岛斟酌诗句。

(5)“烟”字的直指意义和联想意义。

(6)《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析。

(7)“柳腰桃面”等套语的评述。

其次，让学生分析作者运用这些材料要证明的观点。

以上七则材料可概括为：

(1)炼字的重要性。在结构上起到一个引起下文的作用。

(2)古代伟大作家都注重炼字，古代伟大的著作都是炼字的典范。

(3)文学借文字表现思想情感;文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。

(4)更动文字，就同时更动了思想情感。

(5)①字有直指的意义，有联想的意义。②文学的文字有时却必须顾到联想的意义。

(6)善用联想的意义，会使文章增色。

(7)联想意义的误用会造成流弊。

再次，提问学生这些论证材料可否调换位置。如王若虚对《史记》描写李广射虎一段的改写和“僧敲月下门”一句的推敲两例。

答案是不可以，因为每个分论点和它的论据都是相对应的，两者密切相关，不能调换。

2.理清文章的结构。

全文共分8个自然段。

①②自然段是文章的第一部分，写“炼”字的重要性。

③④⑤自然段是文章的第二部分，写文字的改动关系着作者的思想感情。

⑥⑦自然段是文章的第三部分，写文学写作要注重斟酌文字的联想意义。

⑧自然段是文章的第四部分，总结全文，提倡人们在创作和欣赏中咬文嚼字。

3.本文的中心论点是什么?

无沦阅读或写作，都必须有--字不肯放松的谨严

作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情入手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感：文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。”

4.小结。

在论说文中所列举的材料一定要鲜明有力地证明相应的观点，反之则是材料使用不当。材料与观点之间的联系应具有对应性和最佳性。

第二课时

一、明确目标

对比《咬文嚼字》与《不求甚解》两文，思考其观点提出的不同角度，并让学生通过对比形成自己的看法。

二、整体感知

阅读马南邨《不求甚解》一文。

三、分析《不求甚解》一文

1.请划分《不求甚解》一文的结构层次并概括段意。

该文可分为三个部分。

第一部分(第一段)，开宗明义，先提出现在人们对“不求甚解”古义的否定。

第二部分(第二至四段)，正面阐述陶渊明的本义。先指出“一定要好好读书”，其次，不要“一下子想完全读懂所有的书”，要“会意”;再具体解释陶渊明式的“不求甚解”的两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。

第三部分(第五段至结束)，进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解”，要理解“精神实质”。

2.《不求甚解)的中心论点是什么?

读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。

3.《咬文嚼字》与《不求甚解》两文主旨是否矛盾?

答：不矛盾。《咬文嚼字》是强调创作要反复修改，精益求精。《不求甚解》强调读书要把握精神实质，不要困于表面现象。前者侧重写，后者侧重读。同时，即使都是读书或都是写作过程，精益求精、反复修正和把握精神实质、不拘表面这两点要求也要同时具备，两者相辅相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是谈学习的态度，“不求甚解”是谈学习的方法，两者角度不同，精神一致。

四、板书设计

《咬文嚼字》《不求甚解》

观点：反复修改把握精神实质

精益求精不拘于表象

侧重点：写作读书

角度：态度方法

关系：相辅相成，并行不悖

[咬文嚼字 教案教学设计]

2.《咬文嚼字》中的推敲 篇二

作者把它提升到治学的精神层面上，同时还指出了它的实质和方法——“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话，换一个说法而意味仍完全不变。”并且还旁征博引，列举了大量的实例。如果我们在教学中引导学生学以致用，就会为课堂增添不少情趣和生机。

为此，笔者先让学生找出作者的观点，再引导学生抓住中心论点，接着让学生找出作者举了哪些例子来分析论证，然后让他们思考作者的论述是否有道理，并要求说出理由。笔者把它称为——《咬文嚼字》的咬文嚼字。以子之矛攻子之盾，效果果然不出所料。

1学生认为作者对“你这”和“你是”这两种句式所表达的思想感情分析得符合普遍情况，但把“你这革命家的风度”中的“你”与“风度”的逻辑关系搞错了

文中第二自然段最后一句：“在‘你这革命家的风度’中，‘风度’便变成主词，和‘你(的)’平行，根本不成一句话。”其实，这两个词不是并列的“平行”关系。而是从属的关系：“风度”从属于“你”，是“你”的。

2对于作者对《史记》中描述李广射虎的一段文字和《史记辨惑》里王若虚的改文，以及作者对自己改文的分析，学生不能苟同

作者认为：“见‘草中石，以为虎’并非‘见草中有虎’，原文‘视之，石也’有发现错误而惊讶的意味，改为‘既知其为石’便失去这意味。原文‘终不能复入石矣’有失望而放弃得很斩截的意味，改为‘终不能入’便觉索然无味。”

学生认为，李广见“草中石”，误“以为虎”，才“射之”。对于出猎的李广来说，当时的“石”就是“虎”；如知道是石头，他就不会射了，即使会射也不会射得那么猛力，以致“没镞”，后面“复射”“终不能复入石”就是最好的证据。因此，《史记》是站在客观的角度上述写的，而王若虚和作者的改文则正合李广的心境，是从叙述对象的角度去写的，这种写法还有悬念感。改文中的“既知其为石”和“终不能入”较之原文只是因各自少了语气词“也”和“矣”，而使语气没有加强罢了，并非因少了“石”字而失掉原文的意味，甚至“索然无味”。“终不能复入石矣”并没有作者所认为的“很斩截”的意味，却有无奈的意味。于是，《史记》中的这段描述确实如王若虚所说“凡多三‘石’字”，毫无悬念之感。学生还举了一首诗来论证：“林暗草惊风，将军夜行弓。平明寻自羽，没有石棱中。”学生说，这诗虽在后面只用了一个“石”字，却更耐人寻味。

3对于作者对韩愈帮贾岛改“推”为“敲”所持的怀疑态度并不认同

学生认为，虽然作者从正、反两面分析了“推”和“敲”这两个字所营造出来的不同意境，但作者更偏向于“推”字，文中说：“比较起来，‘敲’的空气没有‘推’的那么冷寂，就上句‘鸟宿池边树’看来，‘推’似乎比‘敲’要调和些。‘推’可以无声，‘敲’就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，它似乎平添了搅扰，所以我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赞的那么妥当。”最后作者说：“问题不在‘推’字和‘敲’字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。”作者虽点明了方法或方向，却未结合全诗来分析，也未明确指明选用哪个字好。因此，从原诗《题李凝幽居》的题目和尾联“暂去还来此，幽期不负言”可以看出，作者(僧)并未进入李凝的幽居(或未见到李凝本人)。这“敲”字以动衬静，也是惊动宿鸟的原由，更适合当时的境界。也与全诗调和得恰如其分。倘若用“推”字，就达不到这种艺术效果了。

3.咬文嚼字教案 篇三

教学目的：

1、分析掌握评价文章观点，了解咬文嚼字的基本方法和作用。

2、通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而养成谨严的语文学习习惯。

3、引导学生注意对本文观点的质疑分析，培养独立思考精神。

教学重点：分析掌握评价文章观点；通过对几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的关系。

教学难点：引导学生注意对本文观点的质疑分析，培养独立思考精神。

教学方法：评价讨论法 教具准备：幻灯片

一、导读

作者：朱光潜，现代美学家，文艺理论家。安徽桐城人。代表作有《文艺心理学》、《诗论》、《西方美学史》等。可以说，朱光潜先生是一个脚踏中西文化，穿越20世纪的美学家、文艺理论家。今天我们要学习的就是选自《朱光潜美学文学论文集》的一篇文艺论文——《咬文嚼字》。

题解：“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。

那么，在本文咬文嚼字是不是这个一般的意思呢? 朱光潜先生给咬文嚼字赋予了什么样的新含义？

咬文嚼字在本文是贬词褒用，借以说明“在文学，无论阅读或写作我们必须有一字不肯放松的谨严”，阐明咬文嚼字“在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”的道理。

何谓谨严——谨慎、严密。治学谨严

论点：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。

本文结构

第一部分（1—5段）文字与思想感情的关系

第一层（1、2段）：句式不同，情感不同。第二层（3、4段）：字数不同，意味不同。

第三层（第5 段）：字眼不同，意境不同。第二部分（6—7段）文字联想意义的使用

正面（6段）：用联想义，点铁成金

反面（7段）：套语滥调，毫无新意 结语（8段）目标、要求、方法。

二、阅读课文第一部分（1—5段）并思考问题

1、第一个示例：“你是没有骨气的文人”，“你这没有骨气的文人”，两句话有什么差别？你得到什么启示？

2、第二个示例：读《史记》的原句和王若虚的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得体会？

3、第三个示例：先想想“僧推月下门”好，还是“僧敲月下门”好？再读课文的分析，你从中又得出什么感想？

三、解答思考题，分析课文第一部分（1—5段）。

作者为了说明要有一字不肯放松的谨严，并没有进行纯理论的说教，而是运用例证法进行论证。本文议论多用例证法，作者举例子就是用来证明自己的观点，使自己的观点更具有说服力。我们分析例子就是分析作者的观点。

现在我们分层分析，看看作者是如何分析那一例子，他举这个例子想说明什么观点？

（一）分析第一层（1、2段）：句式不同，情感不同。

1、第一个示例，“你是没有骨气的文人”，“你这没有骨气的文人”，两句话有什么差别？ 用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别？你有什么启示？

①“你这没有骨气的文人”。——语气坚决。

②六个“你这„„”。——感情强烈

—→启示：表达的思想感情及其强度不同

③“你是个好小子。”——表假定语气，反讽意指“你不是个好小子。”。

④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。—→启示：句式结构不同，不合逻辑

句式不同，情感不同：

虽然只改变了一个字，但是句式已经变化。而且“你这„„”一般都带有极端憎恶的语气，表示强烈的情感，因而也一般用于骂人时，在赞美是不适宜。看来要慎用字词。启示：不同的情感要用不同的句式。郭沫若这样的文学家，用词还斟酌很久，甚至有些地方用的不妥。何况我们呢？因而我们在阅读和写作中一定要咬文嚼字，有一字都不可以放松的谨严。

2、作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式？作用何在？

对比；正误比较分析，使之更有说服力。

3、所举例子的共同点是什么？给我们怎样的启示？

例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。

（二）分析第二层（3、4段）：字数不同，意味不同。

1、为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不可？

文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。

2.、第二个实例，读《史记》的原句和王若虚的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得体会？修改后的句子为什么不好？给你怎样的启示？

①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。

②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。

③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。金代文学家王若虚把“三石”去掉，简洁多了，但却比原文少了韵味。原文把射虎者发现“虎”的紧张情绪、勇悍的性格，体现得淋漓尽致。可见，并不是字数越少越好，当然也不是越多越好，是简笔还是繁笔，要“各得其宜，各得其妙”。

其实这里一个很有趣的问题，就是李广所看到的是石？是虎？（1）朱光潜说史记原文“视之，石也”有发现错误而惊讶的意味。试想如果李广知道是石头，或前文出现石这一字，就不再有惊讶之意味。先前见“虎“后知为“石”方能形成一个较为强烈的反差。

（2）李广为何先前能“中石没镞”而后“终不能复入石矣。想象李广发现“虎”之时的思想及心理――紧张、害怕，这紧张情绪加上他勇悍的性格，才会有集全力于一箭“中石没镞”的情形。

你会怎么写（改）？

见草中有虎，射之，没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。文字的好坏，主要是意味、表达效果，而不在繁简。所以用简用繁，需要我们斟酌。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。

启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。

3、由此例改文得到怎样的启示？

作文修改——推敲文字是否恰当地表情达意。

（三）分析第三层（5段）：字眼不同，意境不同。

下面我们来看一首诗，看是“推”好，还是“敲”好。

题李凝幽居

贾 岛

闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。

1、世人与朱光潜就“推敲”的用法是否一致？你从中得到怎样的启示？

A.韩愈代替贾岛定“敲”字，历来传为美谈。世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。

B.朱光潜不迷信，不盲从，独抒新见。他认为： 推——步月归寺——冷寂场合，敲——月夜访友——热闹场合。

“鸟宿池边树，僧敲月下门”两句，以动写静，有了敲门的动作和声响，更显出四野的静谧荒寂。而这首诗写李凝隐居处的荒寂清幽，“推”固然显得卤莽一点，而“敲”就显得拘礼些。所以选“推”“敲”，重要的是“哪一种境界是他当时所要说的而且和全诗调和的。不同的字眼，要不同的情境相协调。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。

所以问题不在“推”字和和“敲”字哪一个比较恰当,而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。所以我们在阅读中推敲语言，其实是推敲思想感情，而写作中推敲语言是使感情更清楚、透彻。

启示：品味语言要独立思考，只要言之成理（合情合理）就行。

2、与前面示例比较，此示例从什么角度要求咬文嚼字？

从文字表达的意境。

总之反复强调：文字和思想感情有密切关系，语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。

四、小结：

第一部分（1—5段）文字与思想感情的关系（全文线索）第一层（1、2段）：郭沫若改台词。（句式不同，情感不同）第二层（3、4段）：史记—王若虚。（字数不同，意味不同）第三层（第 5段）：韩贾 “推敲”（字眼不同，意境不同）分析归纳第一部分的写作特点：

既有举事例，又有讲道理。不举例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解说不好，道理也讲不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悦诚服。

例子是具体的，具体的例子可以给人以丰富的启发。

学术启示：文字和思想情感有密切关系，在文学，无论阅读或写作，必须有一字不肯放松的谨严。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。

五、分析第二部分（6、7自然段）：

1、文字联想意义的运用有两种情况，请各用一个成语概括。正面（6段）：苏轼《惠山烹小龙团》（善用联想，点铁成金）

反面（7段）：古人作诗文的套板效应（套板效应，陈词滥调）

（一）正面（6段）：善用联想，点铁成金

1、第四个示例，《惠山烹小龙团》诗句的分析。作者想说明什么？

联想的意义比直指的意义更意韵丰富，更适合文学的语言。“直指的意义载在字典上，有如月轮，明显而确实，”是固定的，偏于类型，易用；而联想的意义，随时变化，不宜捉摸，是游离的，是偏于个性的，难用，但却可以使意韵丰富。

2、合情合理的想象——读“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗，回答问题：

①诗中人物所处的环境是（夜晚，月影朦胧，山间泉水旁）②诗中人物所进行的活动是（品茶，赏月）

③诗中表达的是诗人（独处清净，安享自然，怡然自乐）的情趣。④这两句诗运用了（比喻，对偶）的修辞。

“天上小团月”其实就是“小龙团”茶。正是因为苏轼善用字的联想意义，把“明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑”的感觉联起来，从而使诗句在不即不离、若隐若现之中，含混中显得丰富，比直接说更有韵味。而我们也可以通过这两句诗句想象当时那种场景：夜晚，月影朦胧，在山间泉水旁，诗人和好友在那品茶、赏月，十分之怡然自乐。如果直接写，那还会有这样的想象吗？（用书上的词语）这就是——点铁成金。

字的难处在意义的确定与控制。我们在平时应大胆发挥想象和联想，不能满足于平淡的表达，要从字词上咬文嚼字，达到最佳。

（二）反面（7段）：套板效应，陈词滥调

1、第五个示例，套语的示例。有哪些例子？作者想说明什么？

作诗文倚靠《文料触机》《幼学琼林》《事类统编》之类书籍„„

美人都是“柳腰桃面”，“王嫱、西施”，才子都是“学富五车，才高八斗”；谈风景必是“春花秋月”，叙离别不离“柳岸灞桥”；做买卖都有“端木遗风”，到现在用铅字排印书籍还是“付梓”“杀青”„„

联想意义如果进入习惯，就回让你只想起一些套语滥调，而没有一点新奇的意味。最后就会形成“套板反应”，与艺术无缘。

2、产生“套板反应”的弊端表现在哪些方面？ ①作者无创作动机。

②读者无新鲜真切的情趣。

3、作者认为人们为什么容易产生“套板反应”？怎样才能克服“套板反应”？

①套板较省力（人生来有惰性）；②遇事往深一层想。

六、结语：

到现在我们就只剩下最后一个自然段。请同学们齐声朗读这一小节。同时思考这一小节起什么作用，又有哪些内容？

明确：这一小节是总结作用。让读者再次明白

①咬文嚼字的目标（逐渐达到艺术的完美）

②咬文嚼字的要求（求思想感情和语言的精练与互相吻合）③咬文嚼字的方法（以谨严的态度，留心玩索，不能懒，不能粗心，不能轻易自满，要刻苦自励，推陈出新。）

七、拓展

下面我们就来试着咬文嚼字一下。首先在阅读方面：

（一）下列句子中，红色的字词用的恰当吗，如不好，请修改。

1、春风又过江南岸，明月何时照我还？

－－王安石《泊船瓜洲》

总结：其中“绿”字改过十几次，先后曾改为“到”、“过”、“入”、“满”等字，都不满意，最后定为“绿”字。“绿”字为何精警？因为它把看不见的春风转换为鲜明的视觉形象，写出了春风的效果，春风的精神。描绘了春过江南后的效果――绿满江南。

2、绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意浓。－－宋祁 《玉楼春》

总结：一“闹”字表现出两个字

（1）“声”，闹字使我们联想到杏花盛开的枝头，蜂飞蝶舞的生动景象。

（2）“生”，“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且把生机勃勃的大好春光全都点染出来了。王国维在《人间词话》中说：着一“闹”字而境界全出。

3、白日依山尽，黄河流入海。

－－王之涣《登鹳雀楼 》

总结：“入海流”这一倒装有一股强劲的力量，“流”字发音舒缓绵长，放在句末，可以想象黄河宽广辽远、浩荡千里的形态；用“入海流”主要是表述对象――黄河的缘故，理解黄河的宽广辽远、奔腾咆哮的气势。

（二）一次，欧阳修和朋友在街上散步，看到一匹脱缰的奔马踏死一只狗。你认为下面哪种表述较好。

1、逸马杀犬于道。

2、有犬卧于通衢，逸马蹄而毙之。

注（1）逸：马脱缰奔跑。（2）衢：四通八达的道路。

总结：

1、视点不同，（1）以马为主角，（2）以犬为主角。

2、“道”不及“通衢”具体，“杀”不及“蹄而毙之”准确、精彩。

其次在写作方面（作业二）

八、作业：

一、思考题

1、本文的思想内容对你的阅读和写作有什么启示?(不少于3条)

2、从本文的写作特点中你获得了哪些写作的启示?(不少于2条)

二、语言应用

请根据特定的情境增加词语，使下面的文字表现出特定的意思。（扩句）

早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿鸣叫着，树下的流水流向远方。

4.咬文嚼字教案最后 篇四

1．解读实例，得出结论。2．联系文章，强化认识。3．运用所学，进行练习。【教学难点】

文章长，时间短，面面俱到地解读，意味着没有学。

【教学设想】

通过选择出文中通俗易懂的实例，在阅读和对比中让学生自然得出咬文嚼字与思想和情感有关的结论，从而过渡到文本，让学生筛选出作者在文中反复强调的观点，如：咬文嚼字，在实际上就是调整思想和情感；其实动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变得；在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上“推敲”等。借助作者的观点强化学生的这一认识。再通过练习让学生明确本课的学习重点。

一、导入新课

歇后语口吃报纸的下一句就是我们今天的课题《咬文嚼字》。咬文嚼字形容过分地斟酌字句，多指死扣字眼而不注意精神实质。而在朱先生的文章中，他赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。而这种一字不肯放松的谨严，说清楚点又是怎么回事呢？下面我们看幻灯片上的这两个例子，通过这两个例子的对比，我们看看能得出什么结论。

二、讨论：（学生分组讨论，教师适当引导）

1、对比“你是没有骨气的文人！”和“你这没有骨气的文人！”，找出他们的不同。（提示：可以通过朗读来体会区别）前者为单纯的叙述语；后者为坚决的判断。后者比前者拥有使用时的局限，大半表示深恶痛绝。（此处可以启发学．．．．生运用举例法来强化自己得出的结论）

结论：句式不同，导致意味不同，即情感发生了变化。

2、将《史记》李广射虎一段： “李广见草中石以为虎而射之，中石没镞，视之，石也（发现不是老虎，而惊讶于自己的力量的意味）。更复射，终不能入石矣（自己有意为之，却不能实现时的失望；一个“终”强调出放弃得很果断的意味）以下的两种说法进行对比， “以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入（只强调了事实和结果）”。

 “尝见草中有虎（改变愿意），射之，没镞，视之，石也”。（缺少了复射的行动）

仔细阅读会发现： 字数不同，导致意味发生了变化，即情感发生了变化。

3、总结：不同的句式、不同的字数和详略会影响到思想情感。

4、咬文嚼字同什么有关系呢？咬文嚼字同思想情感密切相关。

三、快速阅读文章，找出文章中作者对此的论述。

 提示：文章事例多，观点好找，拨开事例就是观点；注意文章中的关联词语对筛选信息所起到的作用。 第三自然段的结论需要梳理：最终的结论是在阅读和写作中咬文嚼字实际上就是调整思想和情感。这一处弄清楚后，其它地方就更容易找了。

四、练习：

1、以老师为例，将“ 我在高一、九班上了一节课。”这句话予以扩展，表达出我的高兴心情。

示例：我在活跃的高一、九班上了心情舒畅的一节课。

2、欣赏唐代诗人齐己的《早梅》。

早 梅

齐己 万木冻欲折，孤根暖独回。前村深雪里，昨夜 枝开。

为第四句填一个字。你认为是“一”好，还是“数”好？理由是什么？ 明确： “一枝开”是诗的画龙点睛之笔：梅花开于百花之前，是谓“早”；而这“一枝”又先于众梅，悄然“早”开，更显出此梅的不同寻常。从而透露出诗人因突然发现这奇丽景象而产生的惊喜之情；肯定地说“昨夜”开，于昨日日间犹未见到，又暗点诗人的每日关心，给读者以强烈的感染力。

当年的郑谷因一个“一”成为了齐己当之无愧的“一字师”。

五、作业：仿照上面的赏析，找出下面诗歌中使用的最好的字。

移家别湖上亭

好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。黄莺久住浑相识，欲别频啼四五升。

这首诗作于搬家时，抒写对故居一草一木依恋难舍的深厚感情。全诗是说，春风骀荡，景色宜人，我来辞别往日最喜爱的湖上亭。微风中，亭边柳条、藤蔓轻盈招展，仿佛是伸出无数多情的手臂牵扯我的衣襟，不让我离去。这情景真叫人愁牵恨惹，不胜留恋；住了这么久了，亭边柳树枝头的黄莺，也跟我是老相识了。在这即将分离的时刻，别情依依，鸣声悠悠，动人心弦，使人久久难于平静„„诗人采用拟人化的表现手法，用“系”字抒写不忍离去之情，正好切合柳条、藤蔓修长的特点，又符合春日和风拂拂的情景，不啻是天造地设。

五、总结：

通过学习《咬文嚼字》这篇文章，我们知道它是一种在阅读和写作中应该养成的好习惯。但习惯好，它是摆在那儿的，要想真正拥有这种习惯还需要我们勤咬、细心、反思进而才能提高。

包钢一中

苏宇

2009年3月11日

《咬文嚼字》说课稿

一、教材分析

1．课文的特点及授课面临的最大问题。

《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。

最大的问题就是文章篇幅长，有些语言理论性过强。如果解读不好，就会上成很枯燥的说教课。所以，我尝试着先让学生明白例子的含义，再去文中找观点最后用练习来强化认识的办法。2．课文的重点与难点

本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。

课文重点：在举例的基础上，让学生迅速提炼出朱光潜先生的观点，进而理解原文中的事例

课文难点： 在品味语言时能发表自己的观点。

二、目标分析

1．知识目标

了解《咬文嚼字》的主要观点：在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。2．能力目标

通过具体实例，培养学生在鉴赏种关注情感赏析的习惯；

通过分析实例，培养学生发表独立见解的能力。

三、课时安排：一课时

四、教法分析

1．理论依据

美国发展心理学家霍华德•加德纳的“多元智能”理论

多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2．三步教学法

解读实例——联系文章——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。

五、学法分析

1．学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。

2．学法指导

⑴利用关联词语和结论性词语迅速找出文中的观点。

⑵在教师引导下，关注阅读和写作中所必须要注意的情感。

六、考纲分析：虽然这篇文章写于1943年，但它离我们不远，今天的考试大纲中处处都在强调文字和情感的关系。列举如下：

1、鉴赏评价是中学语文阅读能力中层次最高的一个层级，要求考生能够对古诗文阅读和现代文阅读中阅读材料的内容进行评说，对表达技巧进行赏析，对作者观点进行鉴别，而这些题型中无一例外都要关注“思想感情”。

2、语言表达应该注重表达的准确、情感色彩的鲜明、遣词造句的生动这一要求，．．．．．．．．．．．其次注意根据生活的实际需要实现表意简单明了、前后连贯紧密、场合规范得体语言表达最基本的、最重要的要求。表达和写作在高考语文中是应用性很强的一种能力，近些年的高考中，反映出学生的整体水平不高，主要原因是缺少自己对事件的认知、缺少自己的观点态度。

以上是我一些粗浅的表达，不足之处，请各位老师给与批评指正！

包钢一中

苏宇

2009年3月11日

如何在阅读教学中提高语文课堂实效性

包钢一中

苏宇

“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂45分钟获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。让不同层次的学生也有不同的收益，课堂真正成为学生学习的主阵地。充分体现以学生为主体，老师为主导，成为学生学习的组织者、引导者、合作者。那么在课堂中老师应该怎样才能更好的成为学生学习的组织者、引导者、合作者，来提高课堂教学实效性呢？

一、分析句段，理清语法关系，理解欣赏，提高课堂教学的实效性

阅读教学中往往存在着读了很长时间，却弄不清楚文章的意思，导致答题没有头绪，既费时又不见效果的问题。针对以上问题我在教学中采用分析句段、理清语法关系进而达到欣赏文段的目的，从而有效地提高阅读教学的实效性。

《药》是鲁迅的很有名气的一篇小说。虽然在高考中目前全国卷还未出现小说的命题，但对于这种有典型意义的小说的阅读还是不能过于忽视。该文可以帮助学生从人物、情节和环境等小说强调的三个方面来解读小说。但说起来容易做起来却需要一点一点地来帮助学生梳理。

如：文中第四部分第一自然段的描写，2008年湖北卷有这样一道命题:请从表达效果的角度对该段文字予以评价。文段虽然不长，但在几分钟的时间里让学生回答，还是有一定的难度的。所以，我通过告知学生切入的角度，即先分析该段可以划分为几部分，再观察文段中强调的重点是什么？经过引导，学生把该段划分为两部分，并很快概括出每部分强调的重点。从而，发现了文中重点强调的部分应该是在后一句话，那里使用了一个比喻句，将坟冢比喻成了富人家祝寿时的馒头，通过找本体和喻体之间的相似点，学生们很快明白了这里将贫与富、生与 死之间的尖锐对立表达得淋漓尽致。这个例子看起来用了一些时间，但真正的解决了问题，我认为这就是对课堂实效性的最好实施。

此外，重视文章的题目的分析。文章的题目在抒情散文这一块不外乎有两种，即以文章的主体为题和以文章的主体活动的场所作为文章的题目。第一种情况以分析主体的特点入手，针对于每个特点，找出作者寄予在其上不同的情感。这样，文章也就相应地分析清楚了。第二种情况，需要补充清楚主体和客体，再说白一点就是弄清楚题目的主谓宾的归属情况。之后的解读情况就依照第一种的进行。

分析句段、理清语法关系在阅读教学中具有举足轻重的作用，它回避了学生在阅读的过程中的囫囵吞枣。所以，在今后的教学中我们还要不断探索，更好地协调好它们之间的关系，有效地提高语文课堂教学的效率，让语文课的“工具性”与“人文性”达到完美的统一，让语文课上得更有“语文味”。

二、指导朗读，读中感悟，提高课堂教学的实效性 朗读要打破以下几种观点：

1、只有早读可以读。

从教育心理学及人的生理特征来看，早上的时间是最适合记忆与背诵的。而语文科要记忆与背诵的内容较多，所以在我国传统的语文教学及学校的教学管理中，早读时间称之为“早读课”，专门用来进行朗读训练。而其它单位时间 内，朗读就成为了一种“不需要”；在课堂上、课外活动中，朗读大多数就被扔在一个“死角”里，有时会捡出来，也只是一种点缀，一种“补缺”，不成系统，不显正规。

语文教学中，在很多情况下都要有朗读的加入才能使语文学习更精彩，更有语文味。如在语文课堂上，我们需要不时的朗读来加深对课文相关内容的理解。叶圣陶先生曾说：要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番功夫去吟诵白话与文言，正是这个意思；我们也需要朗读来巩固我们所背诵的东西；需要朗读来训练阅读能力及语感。在课外活动中，有许多活动需要借助语言表达来完成，如辩论赛、演讲会等，这些都需要通过朗读来提高相关能力。故而我们不能只认为“早读课上学生才需要朗读”，而是应该抓住一切机会，去引导学生朗读，加强课堂教学中朗读训练力量，抓好语文第二课堂中的朗读机会或相应训练。以期促进学生的语文学习，提高学生语文水平。

2、只是基础年级需要朗读。

高考虽未直接考学生朗读的情况，但其中许多题目都关乎朗读。典型的题目如“语病”题、“诗词鉴赏”题、“阅读”题等，加上近年来补入的“背诵默写”题等，与朗读都有着极大关系。在高三阶段，学生进行多方位的朗读训练，可以更好地培养学生语感、提高其审美能力，从而加强其阅读鉴赏文章的能力，自然其高考解题能力会得以加强。这应该说是两不误的事情，所以，对于“是否基础年级学生才需要朗读”这一问题，笔者的态度是明显的了。

3、学生可以任意读。

实际上，在许多学校的高中语文教学中，学生并不真正知道自己该朗读些什么，该怎样朗读。早读时随意翻开课文，任意选取一篇或一段读一遍了事。教师进行课堂教学时也是随意性大，并无系统性、针对性与目的性，只是应量应时式的朗读，过过堂而已。这种情形势必影响学生的朗读兴趣与水平，从而从另一个方面破坏语文学习的美感与气氛，制约学生语文水平的提高，也影响了语文素质的全面提高。就语文科的性质而言，朗读训练的方式是多种多样，但必须有系统性、有针对性、有目的性，如训练学生的声调、重音、语调、语气及表情；且不同的文章要采取不同的朗读方式，针对性、目的性也不尽相同，如：剧本或人物对话较多的文章，应针对人物形象要求，指导学生分角色朗读；感情性较强的文章，应针对其感情表达的丰富性，指导学生有表情地朗读；又如所教学生文言文的学习有所欠缺，教师可以在文言文这方面加大些朗读训练的力度，以期在反复朗读中增强文言文语感，提高文言文水平。在平时的教学中，应努力掌握所教学生的实际灵活地制定朗读训练的教学计划，以求循序渐进，取得好的效果。

打破了以上的几种观点后，我们可以有效地提高语文课堂的实效性。

三、适当说写，组织概括，提高课堂教学的实效性

语文课往往是说得多写的少，写的训练常常被拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，也大大降低了课堂教学效率。我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台，同时还要防止学生在生成中迷失，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸 上，让他们的灵性在“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。这就需要把练笔落实在课堂教学中，让学生当堂完成作业，通过教师的巡视指导，可以端正学生的学习态度，辅导学习存在困难的学生，提高训练效果，使学生写得更顺手，效率更高，速度更快，从而提高课堂教学实效性。

四、走出文本，走向生活，提高课堂教学的实效性

语文来源于生活，生活中处处有语文。在让学生充分感知了文本之后，我们再让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造。如理解课文内容后，引导学生走出课文，联系现实生活中的人与事、情与景与之对比、加以分析。

例如学习《药》，我们眼中，鲁迅笔下的华老栓既可怜又可恨，正所谓可怜之人必有其可恨之处。他是中国处于那个时期的城市平民的代表，鲁迅就是要借助他们来暴露国民的劣根性，以引起疗救的注意。这一点，是我们必须感知的到的。在此基础上，关键的是我们要从自己身上对这种劣根性予以回避。在现实生活中，努力从我做起，少做“无恶意的闲人”，多为“疗救”出谋划策，身体力行，而不仅仅是对身边的不平事发发牢骚而已。

学习《赤壁赋》，我们感受的到的是心灵的矛盾冲撞，而在此基础上，又迁移到他的《念奴娇•赤壁怀古》、《后赤壁赋》以及与秋雨先生所创作的《苏东坡突围》后，我们收获的是震撼。在黄州，苏东坡进行了心灵的突围，这是一次高尚对卑劣的作战。它通过他的行动给了我们坚定地在现实中走下去的勇气和信心。黄州不仅记载了苏东坡的崛起和不屈，也沉淀了我们的斗志！

在“七擒孟获”中，我们对马谡的智慧拍案叫绝，但我们又不能不为他的痛失街亭而扼腕叹息！

引导学生辩证地思考问题，对于培养他们树立正确的价值观、人生观和世界观以及增强爱国主义意识，都起着至关重要的作用。因此，学生走出文本，走进生活，发现生活的美与丑，荣与耻，这样，把课堂教学引向生活，体现了生活中处处有语文。阅读教学提高了学生的思想认识，起到了自我教育的功效，也培养了学生高尚的品质，积极，乐观，坚强的人生观。

五、营造竞争氛围，鼓励展示自我，提高课堂教学的实效性

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。”《标准》中也要求我们解放学生的头脑，创造让学生展示自我的机会。高中生虽已过了表现自己，展示自己的时候，但是，在课堂教学中，教师如合理引导，创造“展示”条件，给学生充分“表现”的机会，学生还是会跃跃欲试的。如在朗读课文时让学生展示自我、在质疑解惑中让学生展示自我、在语文实践活动中展示自我。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了。

六、目的明确，我们要参加高考。

教师在教学的过程中，一定要全面了解高考、了解教材，帮助学生找出规律性的内容和方法，让学生学得轻松，学得高效，这不是应试教育，这是素质教育。

总之，语文教学是一门艺术，而且是一门教学双向性很强的艺术。要提高语文课堂效益，就必须从教与学这两个因素上下功夫，使“教”牢牢吸引住“学”，学和谐地促进“教”。“教学有法，但无定法，贵在得法。”让我们在不断地教 学实践中提高语文课堂教学的质量，在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满笑声，充满活力，富有实效。

5.咬文嚼字优秀教案 篇五

2、理清文章的结构，学习本文独具的论证方法。

3、评价作者的观点，借鉴吸收。

作者介绍：朱光潜（1897-1986）现代文美学家，文艺理论家。笔名孟实、孟石。

预习解决：

1、给下列字词注音。

涎（）茗（）镞（）沁（）藻（）滥（）

2、解释下列词语。

援例：

深恶痛绝：

锱铢必较：

索然无味：

玩索：

胸襟：

岑寂：

游离：

意蕴：

蕴藉：

流弊：

下乘：

3、阅读课文，解决下列问题。

①你认为本文的中心论点是什么？

②本文论证方法是什么？是否能说明问题？请举例说明。

③你对作者的说法都赞同吗？若有不同看法，试举例说明理由。

学习研究：

1、弄清本文的结构，概括说明文章的思路，完成下列提纲。

一、引题（段）：

二、揭示中心，初步论证（段）：

咬文嚼字

三、进一步论证（段）：

四：总结（）：

2、阅读课文第6段，回答以下问题。

①作者说自由直接意义和联想意义，用了两个比喻，本体和喻体之间有何相似点？

作者用这两个比喻恰当吗？说说看。

②文中说“独携天上小团月，来试人间第二泉”比用“惠山泉水泡小龙团茶”一句

来得较丰富，也来得较含混有蕴藉。它的妙处就在于不即不离、若隐若现之中。根

据作者的分析，谈谈你对这两句诗的“丰富”和“有蕴藉”是怎么理解的。作者写

这个例子又是什么目的。

③下列说法不符合作者观点的一项是（）

A、字的联想意，由于不同的人不同的时间和场合对某字联想的境界不同，因而它

具有不确定性。

B、与科学的文字不同，文学的文字不靠直指意义而是必须用联想的意义来表现，诗尤其如此。

C、联想的意义在文学创作中难用，因为它是游离的、个性化的；同样，读者若不

了解其中某些关联和意味，也是难以理解和把握的。

D、文学之所以为文学，就在于作者善于根据文字在历史过程中所积累的种种关

系，充分地使用文 字的联想意义以创造独特的境界。

3、细读课文第7段，完成以下各题。

①本段的主要意思是什么？与第6段相比，它的论证角度有什么不同？

②文中说，从前作诗文的人写不同的诗文往往用一些现成的不同的“套语”“滥

调”，作者对这种做法是持否定态度的，那么，我们对作者所列的那些典故、文化

知识等到底应持什么态度？作者没有说，你是怎么看的？

③“套板反应”的实质是什么？请用3个字概括。

④一个人的心理习惯如果老是倾向“套板反应”，他就根本与文艺无缘。作者是

从两个角度说明原因的，请分别用4个字概括。

就作者说：

就读者说：

⑤“惟陈言之物去”，这是一句最要紧的教训，这里的教训是什么意思？

⑥“你的文章也就真正是‘作’出来的，不致落入下乘”。这里的“作”的具体含

义是什么？

4、从文中找出表明作者思想观点的语句并摘录下来:

5、谈谈你对这一观点的理解和认识:

6、作者在阐述”炼”字的道理时与郭先生的观点有哪些不同,他认为起主要作用的是什么?

7、文中”咬文嚼字”的意思包含几点,侧重于那个范畴,它的精髓在什么方面?

8、研读“无论是阅读或是写作……文学之所以为文学，就在这一点生发上 面”一

段，思考解决下面的问题：

为什么说“直指的意义易用，联想的意义却难用”？根据文意加以 回答：

苏东坡由“小龙团茶”联想到“天上小团月”是因为它们有某一共同点，这

共同点是什么？

以下表述是否与作者原意相符：

A．“蓝田日暖玉生烟”是因为蓝田发生燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

B．字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。

C．科学的文字其意义需要精确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。

D．诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支

离。

9、既然语言跟着思想情感走，思想情感是主导的，为什么反过来说“你 不 肯用俗滥的语言，自

然也就不肯用俗滥的思想情感”？

10、结合文意与个人体会，思考并回答“联想”与“意境”之间有何联系：

阅读训练：

1、阅读下面的课文选段，完成①②③④两题。

有些人根本比了解文字和思想情感的密切关系,以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或漂亮些。其实更动了文字,就同时更动了思想情感,内容和形式是相随而变的。姑举一个人人皆知的实例。韩愈在月夜里听见贾岛吟诗，有“鸟宿池边树，僧推月下门”两句，劝他把“推”字改成“敲”字，这段文字因缘传为千古美谈，于今人要把咬文嚼字的意思说得好听一点，都说“推敲”。古今人也都赞赏“敲”字比“推”字下得好。其实这不仅是文字上的分别，同时也是意境上的分别。“推”固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步说归寺，门原来是他自己掩的，于今他“推”。他须自掩子推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一副胸襟气度。“敲”就显得他拘礼些，也就显得寺里有人应门。他仿佛是乘月夜访友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是热闹场合，至少也有一些温暖的人情。比较起来，“敲”的空气没有“推”的那么冷寂。就上句“鸟宿池边树”看来，：推“似乎比”敲“要调和些。”推“可以无声，”敲’就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎平添了搅扰。所以我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当。究竟哪一种意境是贾岛当时在心里玩索而要表现的，只有他自己知道。如果他想到“推”而下“敲”字，或是想到“敲”而下“推”字，我认为那是不可能的事。所以问题不在“推”字和“敲”字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上“推敲”。

①作者举古今美谈“推敲”故事一例的用意是说明（不超过30字）

答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

②作者关于贾岛诗句中用“推”好还是“敲”好的基本观点是（不超过45字）

答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

③作者在这段文字中阐发的基本观点是（不超过40字）

答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

6.咬文嚼字的教案设计 篇六

物理概念的名词很多来源于古希腊语言，兴盛于英语环境，在英汉翻译家的努力工作中，结合汉语言具有会意等特色，最终刊印在高中物理课本中.所以，高中物理课本中的概念、规律都是简洁、精炼的字句，我们认为物理概念的教学、学习中要做到“字字斟酌 句句拿捏”的“咬文嚼字”式的认真态度.更有甚者，比如早在2007年中国科学院物理研究所曹则贤教授就在“物理学咬文嚼字”专栏文章中，用30多篇文章，对夸克、量子、温度、熵等重要概念的起源进行了“苛求式”的“咬文嚼字”，为我国物理知识的普及提供了支持、参照.

本文仅在高中物理概念的教学中向曹则贤教授学习，试图用“咬文嚼字”的方法丰富高中物理教学的视野和方法，并让学生形成更加清晰、完整的物理世界.下面，介绍高中物理概念学习的几个实例.

1咀嚼第一概念——“物理”，津津有味，兴趣盎然，打开通往物理的大门

什么是物理？很多学生在“物理难学”，又“潜心难题”的时候，很少思考这个问题，甚至很多老师也对这个“第一”概念了解片面、重视不够.

物理概念是物理学理论的根基和精髓，是物理学大厦的砖石.没有精确、严密的物理概念，也就没有定量的物理学.学生没有建立起一系列清晰、准确的物理概念，不能理解特定的词语所代表的物理概念的含义，就失去了进一步学习的基础.而在高中物理第一课中，如果让学生流失对“物理”这个概念的深入认识，不啻为一大遗憾.

物理，英文physics（physis）来自希腊语Φυσικη，意思是“关于自然存在的事物”.亚里斯多德把科学理论分为physics，数学和神学三部分.他所谓的physics，又被称为自然哲学.Physics为何被翻译成“物理”，显然糅合了中国的文化意境和汉语言文字的特色.物理在汉语中理解为关于一切自然存在之道理；中国古代有存在“格物致知”的朴素哲学原理，格物，即了解事物先从表象的地方开始；致知，推究事物的原理法则而可以总结出的理性知识.基于以上的说明和理解，将Physics翻译成“物理”是有充分理由和中国传统特色的.

在了解了物理这个概念如此丰富的内涵后，我想对于这个概念的理解和重视将得到很大的提高，就让我们来咬两口“物理”这个概念吧.

（1）“物”指宇宙万物，泛指物理学研究的物体、现象、事件等，具体指研究对象.所以，在进行物理研究中，首先必须有的第一个意识就是明确研究的对象.在具体教学中，我们也确实发现：学习物理很久的一些同学，在研究物理问题、列出物理方程的时候，经常表现出对象不明确甚至张冠李戴的错误，有点还陷入一种“雾里”一般的状态.确定研究对象是我们对“物理”这个概念“咀嚼”出的第一点“甜头”.

（2）“理”指物理规律、定理、公式等.由于物理学研究的范围很广泛、现象很多，所以很多同学，生搬硬套、片面理解、胡乱列公式，最后导致一种“无理”的状态.具体情况具体分析、注意物理规律的灵活性和多样性，是我们“咬”出的第二个内涵.

由以上的“咬文嚼字”过程，让学生认识到物和理的良性互动，感受物理的辩证统一，感受实践与认知的循序进步，体会“格物致知”的朴素哲学原理的魅力.还可以介绍将“格物致知”提升为“知行合一”的王阳明的传奇人生，更大的密切物理和生活的联系，极大的激发学生学习物理的兴趣，克服学习物理的畏难情绪，指引学生走向向他们徐徐打开的神秘物理学大门.

2分析规律概念组成、分类，自然引入新课，形成知识系统

在人教版必修一“第一节：质点 参考系和坐标系”的导入过程中，我们对“运动”这个概念进行“咬文嚼字”，让学生在高中物理开篇第一节就能尝试用“咬文嚼字”去严格理解物理概念，同时感受物理概念的结构之美.

什么是“运动”？即机械运动，课本定义是“物体相对于其他物理位置的变化”.在这个概念中：一是说了两个物体“物体”和“其他物体”，一方面研究运动要注重物质性，另一方面为了突出物体的物质性（质量）这个主要因素，我们将如何处理物体的形状、大小等其他因素？将如何建立研究物体的模型呢？二是如何理解“相对”，运动是绝对的，静止是相对的，用来作为“相对”标准的“其他物体”是什么呢？三是“位置的变化”，应用数学来处理物理问题是我们高中阶段重要的方法和能力，我们可以具体应用什么数学工具来研究、表示“位置的变化”呢？

通过以上的教学设计思路，我们采用对物理概念、规律拆分的方法，逐词“咬文嚼字”，将课题内容自然的指向了“质点 参考系和坐标系”三个方面的内容，在课堂探究的开始就将一种结构严密、紧凑的知识系统定性的映射到学生认知的心里.

“咬文嚼字”既让同学感受一种概念学习的方法，同时又能加强物理概念的比较，使概念清晰、知识系统牢固.

3咬住概念疑点不放，降低初、高中梯度，铺就物理学习成功之路

在人教版必修一第一章第二节“时间和位移”的学习中，介绍、探究学习完各个知识点以后，一般我们还会就“位移和路程”进行概念的比较，我们会总结出一句话“在做单方向的直线运动时位移的大小等于路程”.因为很多同学没有重视和认识到初高中的衔接的梯度，没能及时的把初高中的知识联系、对比，所以很多高中物理的初学者，对“在做单方向的直线运动时位移的大小等于路程”这句话理解简单、困惑.下面，我们就来对这句话“咬一咬”、“咀嚼一番”.

（1）指出了位移和路程是两个截然不同的两个概念，暗示了初高中物理梯度的存在，应该引起每个同学在学习方法、思维习惯的改善和提高.例如，在这句话中，我们比较的是位移的大小和路程，而不能把位移和路程这两个概念混淆，甚至统一.

（2）为什么要强调是在“单方向的直线运动”中？在初中阶段由于我们学习、处理的运动都是匀速直线运动，速度大小、方向均保持不变，属于单方向直线运动，所以事实上路程就等于位移的大小，位移概念的功能完全可以用路程来代替；但是，在高中阶段我们除了要研究双向变速直线运动，还要研究曲线运动，在我们研究物理位置的变化时，不但要考虑位置变化的大小，也要考虑位移的方向，这个时候路程就不能实现位移概念的功能了.所以，只有“在做单方向的直线运动时位移的大小等于路程”.

（3）由于初中阶段的路程概念已经无法满足高中阶段关于运动的研究，所以我们提出更加丰富、灵活、直接的概念——位移，是非常有必要的.凸显了，概念的实用性原则，使得初高中概念的衔接自然、严谨.

7.咬文嚼字教案(人教版高一必修) 篇七

教学目的

一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。

二、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

四、知识应用能力训练。

教学时数：三课时

第一课时

教学要点

对文意深入理解分析并做简要评价

教学步骤

一、导人新课

一提到“咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。的确，如果你查词典，你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。而今天，当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了一种新的含义，它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。

二、作者介绍

朱光潜(1897——1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。

中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。

三、感知课文内容，积累重点词语

学生浏览课文，画出下列词语：

1．援例

2．锱铢必较

3．斟酌

4．镞

词藻

7．蕴藉

8．付梓

9．尺牍

10．陈言务去

请同学们借助工具书准确掌握上述词语的音、形、义。

四、阅读全文，理清整体思路

学生为各自然段标号，分组讨论。

教师明确：全文一共8段，大致可分为三部分。

第一部分，举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子，分别从不同角度论论述。

第二部分，运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。这一段共有两个例子，一正一反。

第三部分，在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的美”。

五、研习作品

1．学生朗读课文第一部分。

思考：课文第一部分各自然段之间什么关系? 学生讨沦。

教师明确：

第一部分：用三个例子．分别从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。

第一段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式的区别。(学生讨论，试组一些句子，逐个体会，再看课文中的论述。)教师明确：从表面上看，两个句子的区别只有一个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。另外，文章从一个例子引入正题，使得作者观点更具有说服力。

第二段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲(让学生朗读课文)教师明确：这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区别，为下一部分引出作者观点作必要铺垫。

步推。

第三、第四段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》为例。指出要重视思想和情感的需要。

以上三个层次之间是层层递进的关系。

2．学生朗读课文第二部分。

思考：课文笛二部分与第——部分之间什么关系?

学生讨论。

教师明确；

第二：部分是在课文第一部分的基础之上具体谈作法。

第五段?举“推敲”的例子论证“炼字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲”’。

第六段，指出“炼字”的难处在于字义的把握，尤其是它的联想意。

第七段，从反面论证联想的误区。即所谓“套板反应”。

如果说第一部分是在讲述“咬文嚼字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”，那么第二部分则主要沦述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的过程中要避免哪些问题。

2．学生朗读课文第三部分。

思考：课文第三部分(第八段)强调的是什么? 学生讨论。

教师明确：课文第三部分(第八段)在前两部分论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的最高目标——一“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯——“刻苦自励．推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”。

4．学生讨论：

本文的中心沦点是什么? A．必须“惟陈言之务去”

B．推敲文字是为—厂语句通晓漂亮

C文学是艰苦的事

D．无沦阅读或写作，都必须有——字不肯放松的谨严

教师明确：答案应为D．C基未切入正题，B项不是本文要阐述的主要问题，A项是推敲文字的具体方法，只有D项是作者反复沦证所要达到的根本目的。

六、分析评价课文观点

1．如何评价“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”这种观点?

学生讨论。

教师明确：作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情人手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感；文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。”。

七、布置作业

1．读课文．仔细体会作；旨的创作主张。

2．积累重点词浯。

3．从学过的文字中，举一两个例子说明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。

第二课时

教学要点

在对文意深入理解的基础上借鉴吸收。

教学步骤

一、复习上一节课学过的知识内容。

二、检查作业完成情况；

试举两例说明“在文字上‘推敲??骨子里是在思想情感上推敲”的观点

(多媒体文稿演示)

例一：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

—一飞荷塘月色》

其中—个“泻”字，既写出了月光的清幽、明净，又与“流水”相配合，加强了流动感。更重要的是。衬托出了作者希望通过自己全身心的投入．借眼前之景摆脱内心苦闷的思想感情。

例二：待到学校恢复旧观．往日的教职员以为责任已尽，准备陆续引退的时候，我才见她虑及母校前途，黠然至于泣下。——《记念刘和珍君》

这句话中的“才”字如改为“就”“则”一类词语，虽语意基本相同，但无法体现刘和珍的乐观与坚强．鲁迅先生在此文中．对烈士从始至终流露出由衷的敬意，时刻不忘用文字准确传达这种思想感情。

二、探讨本文可以吸收借鉴的观点，并联系实际做些练习。

学生讨论。

教师明确：

1．通过本文的学习，在今后阅读和写作的时候，养成“一字不肯放松的谨严”态度。

朱光潜先生在本文中用大量事实论证了“咬文嚼字”的重要意义，其目的就是为了让人们对语言文字与思想情感之间的密切关系充分认识，从而对更能准确表情达意的“炼字”给予足够重视。

朱光潜先生在他的《谈作文》一文中曾经指出：“文章是可以练习的吗?迷信天才的人

须依靠语言的渲染。福楼拜对他的学生莫泊桑说：‘无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。’这说的正是同样的道理。我看古今中外，在文学语言的运用上，都不能离开这一条：刻苦的追求和严格的选择。” 学生讨论：从上面两篇文章你受到哪些启发?作为一名中学生应如何学好浯言? 2．运用语言要力求创新。

朱光潜先生在文章中指出：“惟陈言之务去’。这是一句最紧要的教训。”遇事要朝深一层去想，“不能懒，不能粗心”，“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美”。

由于语言与思想情感之间有着密切的关系，因此，要想追求语言的新，首先要寻求思想的新，而要寻求思想的新，则要从深度上人手，即凡事都要抓住事物特点，透过现象看本质，这样写出来的文字才能是新鲜的，有特色的，不流于俗套的。

从新的角度探讨——些旧的或有——定思维定式的话题，看能不能想出新意来。

3．学习作者为写好文章勤于积累的精神。

我们看名家作品，除了可以学到——些知识上的内容，还可以从文章本身得到很多写法上的启示，读过此文，我们在慨叹朱光潜先生渊博学识的同时，也不得不思考一个问题，即渊博的学识来源于哪儿，如何才能使自己也逐渐丰富起来，充实起来? 答案只有一个，那就是以勤补拙，坚持积累。

学生讨论：文学语言积累的方法可以有哪些?

教师总结：文学语言积累的方法可以有记卡片、摘抄等方式。

四、布置作业

学习制作材料卡片，围绕某一主题准备素材。

8.咬文嚼字的教案设计 篇八

生活中出现错别字会产生荒唐的笑话，来看下面这则小插曲：

错字和别字某学生常写错别字，老是把“歇”写成“喝”，他有一篇日记这样写到：那天班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝一喝。后来我们实在有点累了，就背着班长偷偷的喝了喝……

一字之差，令人笑破肚皮，这都是写错别字惹的祸。但“错字”和“别字”是两个概念。

错字：主要指手写时把字的笔画写错了，写出来的“字”不成字，主要表现是增减笔画或改变字形。别字：也叫“白字”，指该写这个字而写成另一个字。

二、讲析

（一）生活学习中的错别字现象 a)生活中的错别字（组图）

1、飞贼勿忧

忧——扰

2、公则

则——厕

3、隐行

行——形

4、蓝球 蓝——篮

5、恭侯 侯——候

6、招骋 骋——聘

7、启示 示——事

8、发型

形像 像——象 b)学习中的错别字

1、默写中的错别字 1）、岁暮阴阳催短景，天涯霜雪齐寒宵。齐——霁（雨雪后天放晴）

2)、卧龙跃马终黄土，人事音书慢寂寥 慢——漫（徒然，白白地）

3)、江娥啼竹素女愁，李凭中国弹空篌。空——箜（箜篌：竹木乐器）

4)、梦入神山教神妪，老鱼跳拨瘦蛟舞。拨——波(波：波浪）

2、作文中的别字:

1）刘备三顾茅庐请出诸葛亮从而取得了旷世的伟纪。伟纪——伟绩

2）孔子的车夫接受了妻子的建意，从此不再高傲了。

建意——建议

3）报上说重金属污染过的牡蛎，可「治」癌„

师评：一字之差，贻害无穷呀！（致癌）

4）我认为自己是个品学兼「忧」的好学生„

师评：写错别字，你是该忧了——扣分。（优）

文字的规范是一个国家、一个民族精神文明水平的重要标志之一，对于城市而言，规范、优美的文字招牌、标语、广告牌是街头文化的组成部分，建设文明城市，要坚决反对错别字和不规范用字。就算是做广告，也应昭示文明，不应在广告中出现错别字。这样的错别字误导小学生不说，还大大影响了城市的形象。此外，商家频繁使用错字的行为，也违反了《通用语言文字法》，这就需要有关部门出面做出处理。

呼吁广大市民应做到优化文字环境，正确使用汉字。呼吁广大学生自觉写规范字，消灭错别字。

(二）探究出错的原因

1、字形相似而误 “公厕”而非“公则” “招聘”而非“招骋”

2、字形相似，读音相同或相近而误 “恭候”而非“恭侯”

3、音同或音近而误 “隐形”而非“隐行”

“招聘启事”而非“招聘启示”

4、义同或义近而误 “形象”而非“形像”

5、滥用繁体字 “发型”

6、不明典故而误

墨守成规(墨：指墨子，他成功战胜了鲁班的攻城方略，有“墨子善守”的说法)不能写作“默”

（三）避免错别字的方法

1、明义记字

字义决定着汉字的正确使用。一定的语境往往需要相应意义的字“对号入座”。因而，明了字义是明辨字形正误的基础。实际上，有些字词本身含义隽永，根据意义“巧记”字形，会平添许多趣味，收到良好效果。

如“脉搏”的“搏”字，常同“膊’’字混淆。如果明确了“脉搏”：是指血脉跳动，是一个动作场景，而“搏”具有“搏动、跳动”的意思．正好和“脉搏”的语境相吻合，那么，就会很轻松地记住“脉搏”的“搏”应是动词“搏”而不是“胳膊”义的名词“膊”。

2、推形记字

汉字中有80％的字是形声字。形声字的形旁表示汉字的意义类别，因而，推断形旁，明了字的意义所属，就能大致判断出该字在句中的运用正确与否。从而辨别书写的正误。如：“崇山峻岭”、“骏马飞驰”和“英俊潇洒”中易混淆的三个字“俊、骏、峻”都是形声字，读音相近，字形相近，声旁相同，但形旁却完全不同。这就可以从形旁入手分辨它们。“峻”，形旁是“山”字，表示该字与山峰有关，“俊的形旁是“”，表明与人的形状有关，即“英俊”。“骏”的形旁表明和“马”有关。

“宀” ——大都与居处（宅、宝、家、寓、宿、寄、窗）有关。“月”——大都与身体的部分及其性状（肘、胫、膝、腿）有关

因为汉字中绝大多数是形声字，所以，推形记字是一种最有实效的记忆字形的方法。

3、探源记字

有些词中的字是由该词形成时特定的意义决定的，因此，必须探究该类词的本义，才能准确记住字。由于时代的阻隔，我们平时只知道有些词的用法，而不知道该词形成的历史背景，书写时难免用现代的观念去理解它，结果常常写错。实际上，有些词尤其是一些成语的形成往往凝结着浓郁的文化风俗或附带着—个生动有趣的故事，记忆该类词时把它们挖掘出来，会使学习的过程充满意趣。

如“再接再厉”，因为这个成语常用来鼓励人，而“励”有鼓励的意思，所以常有人把它写作“再接再励”。实际上该词最早记录的是古代斗鸡游戏中的一种常见的现象：为了使自己的鸡获胜，每次接斗时，人们都要在磨刀石上磨利鸡的喙，以使它嘴尖锋利，一下子啄伤对方，制敌于死命。“厉”通“砺”，磨刀石的意思。由于特定含义的限制，“再接再厉”的“厉”只能写作“厉”。

下列词语中加点的字，都属于这种类型(括号内是正确的字及该字的解释)。

针贬(砭：中医治病的石针，和金针一样都是中医治病的工具)名列前矛(茅：古代楚国行军时走在前面的军士均持茅草当旗子)

4、口诀记字

对形近字，可以把它们的细微差别编成口诀，这样易记易用。比如：(1)戌戍戊戎戒

横戌(xū)点戍(shù)戍(wù)中空，划个十字就念戎(róng)，两竖一横念戒(jiè)那才成。(2)掇缀辍啜

用手拾掇房子，用线连缀裙子，用车接回辍学的孩子，用嘴啜泣伤心的日子。

三、拓展练习

1.（2014年安徽卷）下列词语中，没有错别字的一组是（）(3分)A.切磋 编纂 归谬法 满腹经纶 循循善诱 B.水榭 巍峨 紫禁城 金碧辉煌 美轮美奂 C.暮霭 霓虹 雷震雨 春风骀荡 静水流深 D.关隘 戍守 烽火台 克敌致胜 捷报频传

2.（2014年湖北卷）下列各组词语中，没有错别字的一组是（）A．俸禄

切蹉

投桃报李

一笑泯恩仇 B．发轫

枢纽

并行不悖

久旱逢甘霖 C．花哨

原委

如雷贯耳

时事造英雄 D．调剂

伸张

促不及防

真人不露相

3.（2014年江西卷）下列词语中，没有错别字的一组是（）A.弭乱

国粹

泊来品

入不敷出 B.伺候

斐声

煞风景

得鱼忘筌 C.日晷

陨落

挖墙脚

纵横捭阖 D．萦回

撺掇

黑黝黝

入目三分

四、总结

捍卫母语的举措

世界上大约有6000种语言，但每年有25种语言消失。有人估计，到本世纪末90％的语言可能会灭绝。

近年来，世界许多国家都提出警惕“语言入侵”、“文化入侵”的问题。许多国家在维护民族语言方面，态度非常鲜明，立场非常坚定。

1992年，法国国会郑重地把“法语是法国的官方语言”这句话加入到法国宪法中。

1994年，法国又出台了新的法律，规定公共场所的所有标语、公告牌必须用法语书写，原文是其他语种的也要翻译成法语，而且法语字母不能小于原文。

2000年，波兰制定一项法律，规定所有公司的推销广告和产品说明书必须用波兰语。2001年，普京总统就签署一项要求维护俄语“纯洁性”的命令，禁止在俄语中滥用英语单词。

“说普通话，写规范字”是每一位中华人民共和国公民的责任，“纯洁汉语，规范汉字”也是大家的责任，每一位同学都应该培养良好的语文学习习惯，提高学习的主动性和自觉性，自觉使用规范字，消灭错别字。

五、作业

9.咬文嚼字说“惠民” 篇九

这是一个动宾结构。受惠者是农民——在中国一说农民，就有八九亿人口。而施惠者是谁？略去主语，就意味着不言而喻吧。

在国际关系中，一般讲究的是“互惠”。单方面施惠，似乎只限于国内，而惠及几亿农民，那可不能算小恩小惠，而是大恩大德了。

上世纪50年代上半葉，有一个流行的关键词：恩情。“恩情长”、“恩情重”、“恩情深”，歌曲里唱，戏台上说，课堂老师这样讲，田头宣传员这么宣传（那时候还有不脱产的宣传员）。报纸广播在阐述群众特别是工农的政治热情和生产积极性时，常常驾轻就熟地归之于感恩戴德的心理。

大家习以为常了，有一回却传达上级指示——不是从宣传部门来的，而是更高的领导，周恩来或刘少奇批评了宣传中的“恩赐观点”，说这不符合马克思主义基本原理。

恍如一声警钟。连忙检查自己过去写的拟民歌体小诗里，有没有这类滥调。

不过这些意见大概只是口头传达到新闻单位，并未形成文件，更没有普及到一般文化教育部门，歌曲里照唱，戏台上照说，课堂上照讲，城乡春联、年画上以至墙头标语上照写不误，越是到了政治运动关头越是如此。

十年动乱，神州大地响起一片歌功颂德之声，“天大地大”、“河深海深”不足以表其衷情。我也把在那之前的记事本销毁，因此记不清那个上级指示是来自周恩来还是刘少奇了。

近年来，有些地方政府，规定每年要办若干件“实事”，年末还要回顾一下是不是全办到了。这样公示于民，应该说是值得肯定的。虽然从逻辑上讲，一级政府一年365天应该一天天、一件件都是办实事的——这样说，未免求全责备了。

什么叫“实事”？就是让城乡居民得到“实惠”的事。为什么强调“实惠”？就是要落到实处，不像过去“假大空”盛行，务虚名而得实祸。

比起“祸民”即为祸于民来，“惠民”即施惠于民有什么不好？

10.《咬文嚼字》教学设计 篇十

知识目标

1.学习本文的论证结构和论证方法。

2.明确字词意义有词典义和联想义的区别。

能力目标

1.分析评价课文观点。

2.借鉴吸收课文的写法。

德育目标

培养学生阅读，写作要“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合”。

●教学重点

了解文章结构，确定中心论点，评价作者的观点。

●教学难点

学习揣摩本文透辟例析的方法，克服写作中习惯性流弊。

●教学方法

1.指导学习，讨论归纳，共同评析;

2.制作卡片，整理文章内容，进行专题讨论;

3.练习巩固，提高写作。

●教具准备

投影仪、投影胶片或多媒体设备

●课时安排

2课时

●教学步骤

第一课时

引导学生分析文章结构，掌握文章内容，理出作者观点，结合练习题进行评价。

[教学过程]

一、导语设计

今天，我们一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章——《咬文嚼字》。“咬文嚼字”是个成语，它在平时的语言运用中是什么意思?

明确：指过分地斟酌字词或死抠字眼，讽刺不必要地抠住字眼不放，不领会文章精神，或者当众讲话时炫耀自己的学识。

好!同学们的回答非常正确，现在让我们来看一看词典中是如何解释的。

投影或多媒体显示以下内容：

《汉语大词典》中列有三个义项：

①形容过分推敲字句。

②形容掉书袋或卖弄才学。

③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。

同学们，这三个义项，可以这么说，没有一个褒扬的。那么，这个成语出自何处呢?元代无名氏写的剧本《杀狗劝夫》的第四折，有这样一句台词：“哎，使不得你咬文嚼字。”这便是它的出处。无论是出处，还是词典的解释，这个词都没有褒扬的意思，而朱光潜先生却把它作为文章的标题，大书特书。他是如何解释这个词的呢?下面就请同学们细研课本，看一看“咬文嚼字”的新意义。

二、解题

投影或多媒体显示作者情况：

朱光潜(1897~1986)安徽桐城人，我国现代著名美学家。清代，桐城派出了以方苞、刘大櫆、姚鼐为代表的一批文学家，称为“桐城派”，其文章特点在于简洁，朱光潜早年曾在桐城派古文学私塾中读书，旧学功底很深。

三、整体把握，理清思路

本文共有八个自然段，请同学们根据文意划分一下层次。

明确：八个自然段，大致可分为三个层次。除了最后一段是总结性的话语外，主体内容是两个部分。第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系，第二部分，讲文字联想意义的使用有正负两面。

四、研习课文

1.概括观点，突破重点

让学生自行概括，不同意见的同学推举代表写在准备好的胶片上用投影显示或直接写在黑板上。

大致有以下几种情况：

“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。”(第三段)

“咬文嚼字，非这样锱铢必较不可。”(第三段)

“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”(第四段)

“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。”(最后一段)

教师不必急于下结论，可组织学生讨论，达到最终的明确和统一。

参考分析：本文的中心论点是什么，颇易引起争议，这是因为：一是本文结构与一般的议论文不同，它不是从观点出发，进行演绎论证，而是从个别到一般，然后再到个别;即从实例到论点，然后再展开证明;这样它便不是开章明义，而是中间揭示主题，中心论点在第三段才出现。二是本文有的分论点，有的重要论据貌似分论点，像“在文字上推敲，骨子里实在是思想感情上‘推敲’”这样的话，并且课后练习题第四题的设计(“从读过的诗文中再举一两个例子说明这个论断”)也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。三是学生的习惯思维，中心论点不是标题，或在开篇，就一定在最后。因此，很有必要进行这样的讨论，最好让全班同学都来参与评析。

分析思路：第一、二两段从实例入手，引入论题→第三、四、五段以静为例(《史记》李广射虎)与动态例(贾岛苦吟)初步论证中心论点→第六、七段以正面例(东坡诗句等)与反面例(“套板反应”现象)，说明咬文嚼字之难，进一步论证中心论点→最后一段，水到渠成，加以总结。

2.欣赏品味，延伸提高

设计问题，组织讨论，引导学生进行重点品味。

(1)文章前一部分举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系，这三个例子的作用是否一样?

明确：三个例子，三种类型，三层意思。例一说明不同句式不同意味，由此引入论题。例二说明文字一增一减意味不同，从静态入手论证中心论点。例三从动态入手，说明不同字眼不同意境，非常精练、准确，既缺一不可，又不显丝毫累赘。

(2)文章在第三段提出了文章的中心论点，是如何明确的?

明确：文章三、四两段可以看成一个句群，共有7句话，第①句承前文揭示中心论点，第②句岔开，稍带一笔说到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展开，第④句承①③句说明原因，第⑤句进一步申说，第⑥句和第⑦句运用事例从反面证明。句句写来，严谨缜密，无懈可击，可见作为桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅洁谨严。

(3)我们提到第一个事例是引入文章论题，直至第三段才提出中心论点，论题和论点有何区别?

明确：论题只是要论述的问题，它多用短语和非判断句、非陈述句来表达，只是用来框定、指示中心论点，中心论点是作者在文中表达的观点，必须用判断句或陈述句明确表达，论点围绕并点击论题。

(4)投影或多媒体显示以下观点，让学生自由评述。

“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”

“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”

“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。”

参考提示：一般人不大重视语言修养，用一种粗枝大叶的态度对待语言文字，不注重对文字的推敲，甚至白字连篇，语病百出。读朱光潜的文章，会受到很大的触动，原来语言文字是那么微妙的东西，用这个字，还是用那个字，一句话这样说，还是那样说，竟有那么大讲究。因此“一字不肯放松”，养成咬文嚼字、随处留心玩索的习惯，一个人的语言修养就有希望逐步提高。再者，就是平时很注意品味语言的人，读了朱光潜的文章，也会感到自己的功夫还很欠缺，从文章精辟的分析中可以领悟到怎么品味语言才算到家。因此，课文对于人们提高语言修养也具有很大的教益。

文字和思想情感有密切关系，语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。这个观点抓住了语言的本质，抓住了推敲语言文字的本质，指出了推敲文字的根本途径。阅读时，品味语言，要品味语言文字所表达的思想感情;写作时，推敲文字，要从根本上调整思想和感情，思想务求透彻，情感务求凝练，这样才能恰切地使用语言文字。

文学，也称语言艺术，语言是文学作品塑造艺术形象、反映现实生活的媒介和手段，然而，文学研究、文学批判，往往对文学语言不够重视，朱先生在文章结尾的谆谆教诲，对于作家的修养和创作，对于整个文学事业，其指导意义都是很大的，遵循这个教导，一个作家可以取得更高的艺术成就，一个时代的文学作品可以达到更高的水平。

以上内容并非标准答案，只是供教师参考，用于指导学生讨论、分析、评价。

3.组织讨论练习题一、二两题。

提示：本课的练习题设计很有匠心。第一题考查概括能力，有利于把握全文内容。第二题让学生对不同观点进行比较辨析，利于培养辩证思维的能力，故选作课堂讨论练习，这样，既可对全文内容作一梳理，又可培养读书的正确态度和方法。

练习题第一题的完成，要指导学生不要搞单纯的摘抄，要学会先“寻章摘句”，再组织整理，作出正面表述的方法。

明确：①文字和思想情感有密切关系，不同说法有不同意味，斟酌文字，就是调整思想感情，思想务求透彻，情感务求凝练，文字必须有一字不肯放松的谨严。

②不同的字眼表现不同的意境，用什么字要看表现什么意境，推敲文字，实质就是推敲思想感情。

③字的难处在意义的确定与控制，字的联想意义是游离的，偏于个性的，迷离不易捉摸，难于控制的。既可使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离，善用字的联想意义，可以在含混中显得意蕴丰富，达到艺术的妙境。

④字的联想意义最易误用而生流弊，容易滑回套板反应，袭用套话滥调，文学创作要克服惰性，遇事要朝深一层去想，做到思想新、感情新、语言新。

练习第二题旨在通过比较，把握不同问题的不同实质，只要能比较，能够得出看法，就可加以肯定，以下提示供参考。

明确：朱光潜先生与马南邨所论述的对象不尽相同：朱光潜兼顾阅读、创作两方面，马南邨的观点单指阅读，如果说阅读有时只须观其大略而舍弃细枝末节的话，那创作就决不可粗枝大叶，须知炼字即炼意，即调整思想感情，最精确地表情达意。“不求甚解”“观其大略”，这是粗读，“咬文嚼字”“锱铢必较”这是细品。有的书只须粗读，而且有时受种种条件(如时间)的限制，也只能粗读。但粗读并不意味着不把握要旨，还是要做到“会意”。有的书必须细读，如文艺欣赏，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潜其中。再说，读书不求甚解的人并不一定反对咬文嚼字，多数认为“未晓处且放过”，不要死抠，待一段时间可以再细读，因而，这两种读书方法和态度并不完全对立，读书究竟取何法要视对象和条件而定。

五、课堂延伸练习

比较下列句子，哪句表现力更强些?为什么?有的作者已有评价。除此之外，你还有什么独到见解?

答案：

1.b(见课文)

2.b(a项有“套板反应”之嫌，b项文字虚写却恰到好处，使人产生联想，更增美感)

3.a(a项用拟人化手法，写出了春意盎然的特点，更增动感，b项一般化，难以产生联想义)

4.b(a项“嘴巴下”啰嗦，b项简洁明了)

六、课堂小结

本节课我们通过讨论、比较、赏析和品味，明确了文章的中心论点，并对作家的观点有了进一步的认识，同时也懂得了作者的殷切教诲，在今后的阅读和写作过程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于创新。

七、布置作业

1.从自己的习作中任找一篇，也来个“咬文嚼字”。

2.鼓励学生制作小卡片，对文中的事例、分析、观点、结论进行整理，互相交流。

附：卡片示例：

事例：苏东坡《惠山烹小龙团》中的两句诗：“独携天上小团月，来试人间第二泉。”

分析：两句诗的妙处就在不即不离，若隐若现之中，难处就在于含混中显得丰富。

结论：点铁成金。

观点：文学的文字必须顾到联想的意义。

第二课时

[教学要点]

重点赏析第七段，明确“套板反应的弊病，并通过自由发言，感悟本文

所给予的启示，为在阅读、写作实践中的借鉴做好准备。

[教学过程]

一、导语设计

同学们，今天我们先来看两段文字描写：这是某年高考中两位考生对一对孪生小姑娘的肖像描写，你认为哪段写得比较好?为什么?

投影或多媒体显示：

1.这是一对孪生小姐妹，看样子也就十岁左右，个子长得差不多高矮，穿戴也都完全一样。两个人都是苹果脸儿，樱桃嘴儿，浓黑的眉毛下镶嵌着一双乌黑的杏核儿眼，一笑两个小酒窝，两个人都扎着两个羊角辫，辫上都扎着粉红绸结……

2.两个小姑娘个头一般高，模样差不多，都穿着粉红色连衣裙，都扎着马尾辫儿，辫上扎着红绸蝴蝶结，跑起来就像一对蝴蝶追着两朵鲜花飞。这是一对孪生小姐妹，不细看很难分清谁是姐姐谁是妹妹;一个眼睛虽大，却显得沉静秀气，一个大眼睛乌溜溜地左顾右盼，显得更天真活泼……

讨论明确：第二段文字较为生动，尤其是细节描写“一对蝴蝶追着两朵鲜花飞”，活灵活现，非常生动，说明作者观察细致。同时，有关眼睛的描写，同中有别，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字虽然也文通字顺，描写也很细致，但有点“千人一面”之嫌，这种情况朱光潜先生给它起了个名字叫“套板反应”。对这种现象朱光潜先生又是如何看待的呢?让我们来继续学习《咬文嚼字》。

二、精读品析

请同学们仔细阅读课文第七段，回答下列问题。

学生齐声朗读。

提问：什么叫“套板反应”?朱光潜先生对这种现象是如何看的?

明确：在写作中，一写就先联想到一些陈词滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意，这就是近代文艺心理学家们所说的“套板反应”。

朱先生非常反感这种做法，他说：“一个人的心理习惯如果老是倾向‘套板反应’，他就根本与文艺无缘”“‘套板反应’和创造的动机是死敌”“一个作者在用字用词上离不掉‘套板反应’，在运思布局上面，甚至于在整个人生态度方面也就难免如此”。

提问：为什么“套板反应”和创造的动机是死敌?

明确：因为“套板反应”使人安于套语滥调，没有一点新奇的意味，而创造的动机则要求创新，套板反应与创造的动机是不相容的。

提问：作者在文中提到了韩愈的一句话，“惟陈言之务去”，这句话是什么意思?为什么作者说“这是一句最紧要的教训”?

明确：“惟陈言之务去”出自《答李翊书》，意思是：“一定要舍弃那些陈腐的思想和言辞”。惟陈言之务去，才能不致滑到套板反应，在思想情感上和语言上创新，才能逐渐达到艺术的完美。

提问：既然语言跟着思想走，思想情感应是主导的，为什么反过来说“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感”?

明确：语言与思想情感的关系，是形式与内容的关系，形式与内容是相随而变的，思想情感固然是主导的，但是语言也影响思想情感。语言上刻意求新，也能推动人们在思想感情上的求新，遇事朝深一层去想。

提问：“你的文章也就真正是‘作’出来的”，这个“作”字的含义是什么?

明确：就是运用创新的思维去创新，就是匠心独运的创作。

提问：著名画家达·芬奇初学画的时候，老师让他画鸡蛋，可他画了一阵子，就觉得没意思，不画了。他的老师告诉他，在不同的光线下，从不同的角度去观察，都会有不同的结果，希望他能努力去做，达·芬奇听了之后，按老师的话去做，锻炼了自己的观察能力，最终成为一名大画家。著名的短篇小说艺术大师莫泊桑初学写作的时候，他的老师福楼拜却告诫他，每个事物的情状的描写，最准确的只有一个词，在写作中运用了这个词，文章就最简洁。同学们，你们能用文中朱先生所讲的道理来解释一下吗?

提示：答案不拘一格，只要能讲出道理即可。

参考分析：这两个故事其实说明的都是观察的重要性，只不过侧重点不同而已。“画蛋”的故事告诉我们观察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告诉我们观察要细致、详备。这两个故事都是和“套板反应”唱对台戏的，都力求创新。只有通过多角度的观察，才能发现一些别人所看不见的东西，画出自己独特的东西来。写作上也要求观察必须细致，力争找到最恰切的词语去表达，这样，才能使读者身临其境，产生简洁明了又栩栩如生的效果。

提问：同学们，我们通过讨论分析，仔细品味，明白了在语言运用上要力戒“套板反应”“惟陈言之务去”，要努力创新，才“不致落入下乘”，请结合自己的写作实践，谈谈你得到了哪些启示?

提示：这是一个开放式的问题，要鼓励学生敞开心扉，发表意见。

参考内容：要抓住作者的有关言论去阐发。例如：“‘惟陈言之务去’，这是一句最紧要的教训。”“遇事要朝深一层去想。”“不能懒，不能粗心。”“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到语言的完美。”应让学生明白，语言要新，关键是要从生活实际出发，生活之树是常青的，一棵树上的叶子没有两片是完全相同的，任何事物都有自己的特点，真正认识了事物的特点，语言也就新了。“朝深一层去想”就是要认识事物的特点。

三、整体把握，获得启示

朱光潜先生在文章篇末告诉我们，“逐渐达到艺术的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目标，“求思想情感和语言精练与吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以谨严的精神，“留心玩索”“刻苦自励，推陈翻新”，这是“咬文嚼字”必须下的功夫。这些内容也正是文章的主旨、朱先生的谆谆教诲。我们学了之后，也深为朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我们从中获得哪些教益呢?请同学们敞开自己的心扉，或结合文章内容谈谈自己的感受和受到的启示，或就自己的写作实践来说说得失。

文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的内容讲得也是语言的赏析，我们就先从语言的品味来谈起。

提示：组织学生讨论，或小组进行，最后归纳，或自由交换意见，大胆陈述。形式视情况而定，在组织的过程中，要让学生充分展示自我，教师一定要注意引导，尤其是这个题目范围过宽，可设计一些问题，或限定一些内容，或循序渐进，可视情况而定。以下从四个方面提供参考。

1.可结合郭沫若改字的事例，来谈谈咀嚼品味语言，一定要有谨严的态度。

郭沫若也是一位语言大师，他要用好一个字也颇费周折，经人提醒后才知道用“这”比用“是”要好，可他又不假思索，把这种修改方法移用到其他的文句上，这说明郭老并未明白这种改法的道理。朱光潜先生纠正了他的说法，并且讲出了一大篇道理。品味语言不仅要知其然，而且要知其所以然。我们不仅要有文字的敏感，而且要有一定的语言知识，可见语言文字是个很微妙的东西，品味玩索语言是个很不简单的事，必须具有一定的语言修养。要提高语言修养，就非下苦功不可，并且很有必要学点语言知识。要知道语言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要细细地咀嚼，且有一字不肯放松的谨严态度才行。

2.结合“推敲”的事例，明白品味语言要独立思考的道理。

“推敲”这个故事，已经早有定论，且“这段文字的因缘古今传为美谈”，甚至把斟酌字句的做法，就直接称之为“推敲”。因为韩愈是大家，谁也不曾去怀疑。古今人们也都赞赏“敲”字用得比“推”字好。可是作者“很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当”。并讲出了一大篇道理，由此可见，作者是不迷信，不盲从的，是富有独立思考精神的。只有独立思考，才会有新的见解，这对于我们的写作和学习都是很好的启示。

3.鲁迅先生在《狂人日记》中，非常形象地描绘“狂人”能从字缝中读出字来。品味语言，要的就是这种精神，我们来看看作者是怎么从那几个事例中品出这一番大道理来的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要体味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者从“你这”的“这”，品出极端憎恶的惊叹情味，品出了强烈的情感，从“视之，石也”四个字上，品出“发出错误而惊讶的意味”。特别是对“推敲”二字的品味，更富有启发性，作者从“推”字想到门是掩的，由掩门又想到“寺里只有他孤孤零零的一个和尚”。由一个和尚又想到在这“冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一副胸襟气度”。作者又联系上句“鸟宿池边树”，提到“推”可以无声，气氛冷寂，才不至于惊动宿鸟。这样做，自然是在告诉我们：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。

4.品味语言也要努力去求新。

教师：通过同学们的讨论，我们明白了品味语言的重要性，也清楚地了解到品味语言是一项很不简单的事，但同时也给我们指出了如何品味的方向。作者列举了很多事例，使一个很难理解的抽象问题，明白如话地展现在我们的面前。我们非常佩服朱先生那严谨且敢于创新的精神，也深深叹服朱先生渊博丰厚的知识。他那举重若轻、流畅生动的讲述，那运用材料信手拈来的说理，更是在写作上给予了我们更丰富的启示。接下来，就请同学们谈谈在材料的积累和使用上给了我们哪些启示?

明确：①材料的积累

读完这篇文章，我们对朱先生的学问佩服得简直是五体投地。其实，学问靠积累，朱先生有这么大的.学问，自然也不是与生俱来的，而是慢慢地积累所致。我们应该明白，做学问，没有材料是不行的，材料是学问的基础，即使像这篇简短的文字，也是需要相当的材料的，而朱先生运用起来如行云流水那么自然，这和他平时的积累是分不开的。当然，一个人的智力也是有限的，要靠大脑去记住所有的东西，那是不可能的，像我们这篇文章中的例子，有的可能是朱先生凭记忆写出的，有的单凭记忆就恐怕不行，像《水浒传》《红楼梦》上的例句。但可以肯定，最起码有个印象，一翻就可以找到，我们不一定都能像朱先生那样博闻强识，但可以养成做卡片、记笔记的习惯，即使是做个索引也行，这样写作起来，我们就可以左右逢源了。

②写议论文，光讲道理是不行的，必须有一定的事例，“事实胜于雄辩”，这是谁也明白的道理。有了例子不典型，讲得道理就不到位，举了例子解说不到位，道理也讲不好，例子不充分，道理自然也不充分。我们所学的这篇文章，例子举了很多，而且每个例子都很典型。讲解也非常精辟，道理也讲得令人心悦诚服。选例、讲例更是给我们以莫大的启示。

四、课后小结

本节课，我们主要是在重点赏析的基础上，讨论了作者在品味语言和运用语言上给予我们的启示。同时，我们也学到了作者勇于质疑的严谨治学的精神，这对于我们的写作将会有重大的指导作用。认真读书学习，学会品味赏析，“于无疑处生疑”，只有不断地练习，我们的阅读和写作能力才会真正地提高。

五、布置作业

1.自习时讨论完成练习题三、四两题。