重点大学和211的区别

2024-08-04

重点大学和211的区别（精选14篇）

1.重点大学和211的区别篇一

1、中国科学技术大学：

中国科学技术大学(University of Science and Technology of China)，简称中国科大，位于安徽省合肥市，由中国科学院直属，中央直管副部级建制，位列A类世界一流大学建设高校、211工程、985工程，首批20所学位自主审核高校之一。

2、合肥工业大学：

合肥工业大学(Hefei University of Technology)，简称合工大，是中华人民共和国教育部直属的全国重点大学，由教育部、安徽省人民政府、工业和信息化部和国家国防科技工业局共建，是国家世界一流学科建设高校，211工程、985平台重点建设高校。

3、安徽大学：

安徽大学(Anhui University)，简称“安大”，坐落于安徽省会合肥市，是国家“双一流”世界一流学科建设高校，教育部与安徽省人民政府共建高校，国家国防科技工业局与安徽省人民政府共建高校，国家“211工程”重点建设高校。

2.重点大学和211的区别篇二

兰州商学院的学生虽然在院校名气、基础知识掌握、科研攻坚能力方面不及兰州大学, 但其毕业生因专业技能高、实践能力强, 因而能更好更快地胜任社会的工作岗位, 也常常被各大招聘单位所青睐而赢得优于前者。鉴于此, 本文拟从对人才培养方案的研究入手, 通过比较分析得出结论, 以期为全国部分高校管理学专业人才培养方案的设计和完善提供有益借鉴。

一、兰州大学和兰州商学院本科管理专业培养方案比较

(一) 培养目标和学制学位方面。两所院校在培养目标、学制学位上无明显差别, 均按国家教育部相关规定设置。

(二) 主干学科与主要课程。兰州大学管理学院课程设置见表1, 兰州商学院课程设置见表2。比较可见兰州商学院一是所设专业更多, 模块化设置更加合理;二是基础课所占比重大, 而专业课比重较少;三是更加注重学生视野的扩展和综合素质的提高, 选修课中加入了创新创业模块和跨学科的交叉学习科目。

(三) 课程设置与学分分配。兰州大学管理学院选取具有代表性的管理学基础理论班作为分析对象, 此专业学生须修满172个学分。其中必修课138个学分, 选修课22个学分;实习、毕业论文及其他实践环节12个学分。兰州商学院毕业总学分控制在165以内, 其中理论教学总学分控制在135以内;实践教学总学分控制在30以内。兰大管理学院学分明显更高, 可见学习任务更为繁重;兰州商学院的实践教学的学分比例高出很多, 可见更加注重实践教学。

(四) 实践教学环节。兰州大学管理学院经过不断的努力, 将学生实习基地共建拓展到了北京、上海、广东、浙江、甘肃、内蒙古等地, 并于2012年年底, 在全国范围内推动包括方太集团、中国农业银行甘肃分行等50余家学生实习基地的共建工作。截至2014年10月, 兰州商学院实习基地基本在甘肃省内, 包括兰州奔马实业有限责任公司、兰州晚报、兰州晨报、甘肃省人民政府新闻办公室等共计71个, 实训基地共14个, 其中国家级实训基地1个, 校级实训基地13个。受学校声誉的影响, 兰州大学的实习基地建设更为突出, 数量多范围广, 全国开花;而兰州商学院仅仅局限于甘肃省内;兰州商学院的实践环节方式更加丰富多样, 学生可以自由选择的余地较大, 明显将实践教学计划写入专业人才培养方案, 较兰大更为专业。

二、总结与展望

(一) 对比分析结论。

1.主干课程倾向不一, 课程比例设置悬殊。对比各类课程之间的比例关系、理论课程与实践课程之间的关系, 必修课程与选修课程之间的关系三方面, 兰州商学院课程辐射范围更广, 选修课程、实践课程比重大, 自主选择性更高, 兰州大学正好相反。两所院校在课程设置上也表现出很大差异, 兰州商学院更加重视对课程体系的细分和模块化, 注重通识基础课的学习。

2.实践教学环节呈现重视程度与发展状况的失衡。在实践教学环节上, 兰州商学院更加重视, 学生实习、实践的时间更长。而兰州大学作为以科研见长的研究性综合性大学, 虽然其实践、实习基地建设更为完善, 辐射范围更广, 而实际发展状况上却滞后, 体现出失衡的矛盾性。

3.高水平大学强调专业性, 普通高校重视基础性。我国的高考制度通过高考分数选拔人才进入大学, 从根本上导致了当前不同层级高校的差异化发展。通过两所高校比较研究, 发现高水平大学更加重视其学科的专业化建设, 普通高校由于生源质量的原因, 更加重视基础性。

(二) 针对不同主体的合理化建议。本文通过相关人物访谈, 发现存在的问题, 现针对相关主体提出如下建议。

1.对本科生的建议。本科阶段是人生中的重要时期, 这一时期关系到学生整个知识体系的构建和择业就业的认知, 因此应该抵制读书无用论、享受主义等思想的诱惑, 从专业角度坚持培养方案的重要作用, 付出坚持和努力, 为自身终身发展打下坚实基础。

2.对管理学院的建议。通过比较分析, 可见管理学院对本科管理学人才培养方案的重视程度不够, 因此一是应加快推进专业人才培养方案的制定和完善, 以官方性的文件纳入制度体系, 细化培养目标;二是加强执行力度, 不断完善课程体系, 合理分配不同类别课程的授课比例;三是重视实践教学环节, 以科研竞赛、第二课堂等方式扩展课外活动;四是要定位明晰, 确立管理学的品牌优势, 同时加强就业指导, 为正式步入职场做好充分准备。

3.对相关教育主管部门的建议。高等学校本科教育是教育体系中至关重要的一环, 相关教育主管部门应该高度重视高校的人才培养和专业建设, 更好地履行指导和监督职能:一是应该高度重视人才培养方案的作用, 将专业人才培养方案的制定及实施情况纳入对高校的考核体系;二是既要肯定高水平大学的重要地位, 又要兼顾普通高校的专业特色和社会贡献, 促进均衡发展和教育公平;三是要鼓励高校间的交流与合作, 在合作中求双赢。

参考文献

3.被考生忽视的8所211大学篇三

河北工业大学名叫河北工业大学，却座落在天津市，是河北省唯一一所“211工程”重点建设大学。

太原理工大学前身是创立于1902年的国立山西大学堂西学专斋，是我国最早成立的三所国立大学之一，是山西省唯一一所“211工程”重点建设大学。

长安大学长安大学由原西安公路交通大学、西安工程学院、西北建筑工程学院三所部属院校于2000年4月18日组建而成，是教育部直属，“211工程”重点建设大学。

福州大学福州大学地处福建省省会城市，由于气候、路途等多种原因，难以吸引北方学子。但该校是福建省与教育部共建高校，实力很强，应引起北方学子的注意。

合肥工业大学合肥工业大学因为中国科技大学的光芒覆盖，在各地录取分数不是很高，对希望上名牌大学但分数不是很有竞争力的考生，应是一个不错的选择。

江南大学座落于太湖之滨的江南名城无锡，以轻工、食品专业为主要特色。

延边大学坐落在延吉市，是一所具有鲜明民族特色的地方综合性大学。专业涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学等十一个学科门类。

专家寄语如果你的高考成绩不很突出，但是又想上个好点的学校，不妨考虑上面的这些学校。毕竟是名校，专业和设备比一般的大学应该要好得多。

（转自“新浪教育”）

4.什么是985和211大学篇四

985大学因为是在1998年5月提出的，所以称为“985大学”，是与211大学基本同类的全国重点大学，此类大学是在1998年5月4日，中华人民共和国原国家主席江泽民在庆祝北京大学建校一百周年大会上向全世界宣告：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。” 由此，中国教育部决定在实施“面向21世纪教育振兴行动计划”中，重点支持国内部分高校创建世界一流大学和高水平大学，简称 “985工程”。“211工程”就是面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科点。

211全国有100多所吧，985就三四十所。是211的可能不是985，是985的肯定是211.211大学是国家二十一世纪要重点建设大学，而985工程大学则是211大学中的重点大学

5.重点大学和211的区别篇五

985大学的社会认可度高。“985工程”也称“世界一流大学”工程，在整个社会中占据着举足轻重的地位，数量相对固定，院校的实力雄厚，被整个社会认可。

985大学相比211大学在国家支持度上高。在建立985工程院校之初的总体思路即集中资源，突出重点，体现特色，发挥优势，建设世界一流大学，所以学校相对于来说，教学资源非常的丰富，比如学校能够提供许多的硬件设施，交流平台。

6.重点大学和211的区别篇六

1.成都信息工程大学航空港校区

地址：四川省成都市西南航空港经济开发区学府路一段24号。成都信息工程大学是四川省和中国气象局共建、四川省重点发展的省属普通本科院校。学校创建于1951年，前身为中国人民解放军西南空军气象干部训练大队;1954年转为地方建制，更名为中央气象局成都气象干部学校;1956年改建为三年制中专学校，更名为中央气象局成都气象学校

2.成都信息工程大学龙泉校区

地址：四川-成都龙泉驿区同安镇阳光城幸福路10号。经过66年的建设，学校已发展成为以信息学科和大气学科为重点，以学科交叉为特色，以工学、理学、管理学为主要学科门类，工、理、管、经、文、法、艺多学科协调融合发展的多科性大学。

3.成都信息工程大学天府校区

7.重点大学和211的区别篇七

振兴高等教育,希望在教师,关键在校长[1]。“观其校长,知其学校”或“观其学校,知其校长”[2]。大学校长作为大学的高层领导,对大学的改革和发展发挥着至关重要的作用。就国外而言,正如洪堡之于柏林大学,阿什比之于剑桥大学,艾略特之于哈佛大学,安吉尔之于耶鲁大学,威尔逊之于普林斯顿大学,吉尔曼之于霍普金斯大学,哈珀之于芝加哥大学,克拉克·科尔之于加州大学,康普顿之于麻省理工学院等;就中国而言,正如蔡元培之于北京大学,梅贻琦之于清华大学,张伯苓之于南开大学,竺可桢之于浙江大学,马相伯之于复旦大学,朱九思之于华中科技大学等,在一定意义上讲,一部世界高等教育的发展史就是知名大学校长的教育思想史[3]。教育是人的素质养成和能力形成的关键因素[4],大学校长的教育背景(education background)和学术背景(academic background)对于大学校长的治校理念和办学实践起着关键作用。不同教育学术背景的精英是否会有不同的价值观和取向是值得深切关注的问题[5]。因此,在高等教育大众化和国际化背景下,探讨大学校长的教育学术背景具有重要的理论意义和现实意义。

二、文献综述

肇始于1929年雷尼(H.P.Rainey)在《学校与社会》上发表《关于学院院长的一些情况》,国内外学界开始了对大学校长的研究与讨论,主要集中在大学校长的角色、大学校长的素质、大学校长的选拔、大学校长的运行机制及职业化等方面[6]。如Schmidt G.P(1930)、Harold W.Stoke(1959)、克拉克·科尔(1986)、Maurice Kogan(2000)、李延成(2002)、王洪才(2006)等探讨了大学校长的角色定位;T.J.Sergiovanni(1984)、Paul Westmeyer(1985)、Burton R.Clark(1987)、Whcowley(1991)、Robinson(1997)、Brubacher(1997)、许晓东(1993)、牛维麟(2003)等研究了大学校长的素质;Cohen Michael D(1974)、Judith Block Mc Laughlin(1990)、W.Taylor(1992)、Jacqueline E.King(2008)等探究了大学校长的选拔路径;褚宏启(2002)、王继华(2004)、李树(2005)、刘庆东(2009)、陈潮光(2009)等研究了大学校长的运行机制及大学校长职业化。

教育学术背景作为大学校长群体特征的重要指标,但目前专论大学校长教育学术背景的学术文章较少,仅蓝劲松、徐文、李晓飞等对其进行了一定的探讨。该研究主题尚未引起学界的广泛关注,目前的研究主要集中在对大学校长群体特征的其他指标的研究。如美国教育理事会(America Council on Education)先后在1986、1990、1996、1998、2002、2006年进行了6次全美大学校长调查[7];白保中对中国排名前50名大学的校长群体特征进行了分析[8];张光进对中美大学校长的群体特征进行了探究[9];姚利民对中国34所大学知名校长的个人特征进行了分析[10];牛维麟对中美大学校长的基本特征进行了比较[11];史万兵对中美18所大学校长的知识背景进行了对比分析[12];尚冠军对中国115所大学校长的职业背景进行了研究[13];樊华强、刘秀丽对中美大学校长的任期进行了比较研究[14,15];姜朝晖、郭俊对中国“985工程”和“211工程”大学校长的国际化特征进行了分析[16,17]。

总之,关于大学校长的研究,国外开始得较早,研究的内容具体,研究深入且偏重于实证研究;国内的研究开始较晚,研究的内容比较抽象,研究尚显肤浅且侧重于论述[18]。国内外学界对大学校长的研究对进一步的探索具有重要的借鉴意义,但目前学界的研究成果多停留在理论分析、逻辑演绎的阶段,鲜有研究使用实证资料对大学校长的教育学术背景进行系统的分析与论证[19]。基于此,本研究以115所“211工程”大学校长的基本信息数据和访谈的部分国外知名大学校长的资料为基础,采用SPSS18.0等软件对大学校长的教育学术背景进行分析与探讨。

三、实证分析

鉴于现有的研究条件和网络信息技术的快速发展,本研究通过各高校网站、人民网、教育部网站、科技部网站等获取了115位“211工程”大学校长的基本信息(截止时间为2011年6月30日),其中39所大学同时入选了“985工程”大学,为便于统计,用“I”代表39所“985工程”大学,“II”代表非“985工程”的其他76所“211工程”大学,“III”代表整个115所“211工程”大学。115所“211工程”大学类型分类如表1所示。同时,笔者访谈了美国麻省理工大学、香港中文大学等8所大学校长或副校长。

(一)大学校长的最高学位层次

根据表2可知,115位中国大学校长的最高学位,1人为学士,13人为硕士,101人为博士,其中“985工程”高校38人,“211工程”高校63人,拥有博士学位的大学校长占总数的87.82%。就美国而言,2006年美国大学校长拥有Ph D的比例占校长总数的54.3%,拥有Ed D的比例为20.7%,拥有硕士学位的比例为9.5%,拥有JD的比例为5.7%,拥有MD的比例为1.3%,拥有学士学位的比例为1.9%。与世界最好的100所大学的校长都是博士学位获得者相比,中国大学校长在学位层次上还有待进一步提高。

(二)大学校长的最高学位类别

根据表3可知,115位中国大学校长中,45位是工学出身,占总数的39.13%,30位是理学出身,占总数的26.09%,即工学和理学出身的大学校长(65.22%)超过总数的一半;拥有工学、理学博士学位的校长为69人,占拥有博士学位校长总数的68.3%。其中39位“985工程”高校的校长更是有31位是工学和理学出生,出身于人文社会科学的校长较少。相对于美国而言,其大学校长获得的最高学位中,比例最高的领域为教育或高等教育,占43%,其次是社会科学和人文科学,分别占13.8%和13.7%,宗教或神学占7%,商学、法学分别为4.9%、4.7%,物理学或自然科学(3%)、生物(2.5%)、工学(2.1%)、医学(1.6%)、数学(1%)、农学(0.7%)等学科的比例都较低。美国高校的校长除了加州理工学院以外,基本上都是研究人文学科和社会学科的学者[20]。

(三)大学校长的学位类别与大学类型匹配程度

本研究结合中国高等教育的实际情况,对大学进行了初步分类,并探讨了大学校长的专业类型与大学类型的匹配程度。由表4可知,在综合性高校中,大学校长的学位类别相对较为多元化,在9大学科类别中,除医学和哲学外,其他学科类别均有不同程度的涉及。理工型的大学中92.3%的校长是由具有工学或理学教育背景的校长担任。在专业性较强的高校中,校长多拥有该院校主流或优势学科专业的教育背景,如8所农林类高校中,拥有农学背景的校长有5人;5所财经类高校中,拥有经济学背景的校长有4人;3所医学类高校中,所有校长的学科背景均为医学。

(四)大学校长的海外求学或访学经历

本研究中的海外求学经历是指在中国港澳台地区或国外高校攻读并获得学位的经历。根据表5可知,115位中国大学校长中,35位有海外求学经历,占总数的30.43%。本研究中的海外访学经历是指在中国港澳台地区或国外高校进行研修或开展合作研究的经历而非攻读学位的经历。根据统计,115位中国大学校长中,有71位大学校长有海外访学或研究的经历,占总数的61.74%。同时,大学校长海外求学或访学的国家主要集中在欧美或日本等高等教育比较发达的国家(见图1)。

19世纪末到20世纪初期,受德国高等教育的影响,美国在被史学家称为“第一批在德国大学学习的美国人”埃弗雷特、蒂克纳、班克罗夫特和科格斯韦尔赴德国大学学习后,一大批美国人到德国大学进行学习。在德国留学回到美国并且后来成为大学校长的一批人,结合美国的国情和文化,将德国的学术理念、科研思想与现代大学的组织结构融入到美国高等教育系统,为美国大学的发展奠定了坚实的基础[21]。

(五)大学校长的毕业院校

本研究中的名校主要是指“985工程”高校,中科院、中国港澳台地区部分高校,国外知名高校。根据表6可知,115名中国大学校长中,77人毕业于名校,占66.96%。其中“985工程”大学校长中35人毕业于名校,占“985工程”大学的89.74%;“211工程”大学校长中42人毕业于名校,占“211工程”大学的55.26%。这反映出中国高水平的大学由名校毕业生担任校长的比例比较高。就世界上最好的100所大学的校长而言,其基本上均毕业于名校。这也在一定程度上说明国内外高水平大学基本上是由名校毕业生担任校长。

(六)大学校长的毕业大学数量

根据统计分析可知,115名中国大学校长中36人所获得的学位来源于同1所高校,占总数的31.3%,68名大学校长有在2所高校攻读学位的经历,占总数的59.13%,11名大学校长毕业于3所大学,占总数的9.57%,反映了大部分中国大学校长毕业于两个及两个以上的大学。同时,“985工程”大学校长毕业于两个及两个以上的大学占“985工程”大学校长的比例(77.14%)高于“211工程”大学校长的比例(71.05%),在一定程度上反映了“985工程”大学校长求学经历的多元化程度略高。

(七)大学校长与现任职大学的关系

校友资源是大学的宝贵资源和财富。根据表6可知,115位中国大学校长中,63位大学校长是现任职高校的校友,占总数的54.78%。其中,“985工程”高校中21位校长是现任职高校的校友,占“985工程”高校总数的53.85%;“211工程”高校中42位校长是现任职高校的校友,占“211工程”高校总数的55.26%。相对于美国高校而言,美国高校只有大约1/4的校长来自本校,大部分校长来自其他高校。其中,公立高校校长中,来自本校的占28.1%;私立高校校长中,来自本校的占23.9%。

(八)大学校长对高等教育的研究

大学校长作为大学的主要治理者,有必要通过开展高等教育科学研究,以形成其独特的治校理念和教育思想。有无高等教育研究论文发表和发表多少是衡量大学校长高等教育研究情况的一个重要指标[22]。根据表7可知,115名中国大学校长中,发表高等教育研究论文在20篇及以上的仅有7人,占总数的6.09%;发表11-20篇的仅8人,占总数的6.96%;发表1-10篇的有84人,占总数的73.04%;还有16名大学校长尚未发表一篇高等教育研究论文。发表论文在11篇及以上的15人,主要以“985工程”高校校长为主,其要么是高等教育领域或人文社科方面的专家学者,要么在高校担任领导职务多年。

(九)大学校长的学术头衔

根据表8可知,115所中国大学的校长均由教授担任;“985工程”高校的校长全部是博士生导师,“211工程”高校的校长除了3人以外其余也均为博士生导师。同时,中国大学校长中,27人是中国科学院院士、中国工程院院士或外籍院士,占总数的23.48%。其中,“985工程”高校中17名校长是院士,占“985工程”高校总数的43.59%;“211工程”高校中10名校长是院士,占“211工程”高校总数的13.16%。世界上最好的100所大学中,排名前20位的大学,有6位校长是各自领域的权威人士,其中3位曾经获得过诺贝尔奖,在一定程度上说明,最好的大学,其校长往往也是最优秀的学者。

(十)大学校长的教育背景聚类分析

本研究选取是否拥有海外求学经历、首次当选现任职大学校长时的年龄、最高学位层次三个作为变量,利用组间平均距离法进行归类,对115位中国大学校长的教育背景进行了聚类分析。聚类结果分为三类:第一类为“适龄当选、海外求学”,共89人;第二类为“低龄当选、国内培养”,共25人;第三类为“高龄当选、海外求学”共1人。第一类大学校长当选校长的平均年龄为51.06岁,第二类校长当选为43.08岁。从年龄层面上分析,第一类校长当选校长的平均年龄符合国际大学校长的普遍当选年龄,该年龄段的校长在工作经历的丰富程度、身体健康程度等方面处于良好状态,尤其是该年龄段校长的改革创新意识较强,工作热情较高。第二类校长较为年轻,属于“少壮派”,适合对学校开展各项开拓性的工作,在当今教育改革之际,此类校长更适合作为改革的开拓者。在海外求学经历方面,第一类校长中拥有海外求学经历的有30人,占总数89人的33.7%;第二类校长拥有海外求学经历的仅有4人,占全部21人的19%。第二类校长更多为国内求学后通过晋升当选校长的。

同时,根据单因素方差分析显示,在5%的显著性水平下,最高学位类别、海外求学经历、毕业大学数量、是否现任职校校友、是否博士生导师等因素在“985工程”和“211工程”大学校长之间没有显著性差异,而最高学位层次、是否名校毕业、发表高等教育方面研究论文、是否院士等因素在二者中存在着显著性差异。

四、研究结论与政策建议

大学校长的思想在一定程度上决定了大学的发展方向。大学校长的教育学术背景是大学校长思想的重要基础,是成为校长及校长遴选的一个重要参考[23]。大学校长作为大学的首席学术领袖,其教育学术背景对其教育理念与办学实践具有重要的影响。笔者对115所211大学校长的教育学术背景进行了实证分析,得到如下结论,据此提出如下相关政策建议。

(一)主要研究结论

第一,拥有博士学位的理工科大学校长治校是主流。其在一定程度上与特殊历史环境有关,即现任大学校长接受高等教育时的中国高等教育模式主要受苏联影响,并与传统教育思想中重理轻文的现象密切相关,也与改革开放以后高等教育服务经济建设,强调理工学科导向有关。

第二,专业性大学校长治理专业型院校匹配程度较高。这主要与中国大学校长的权力来源有关。中国大学校长任命权主要掌握在教育主管部门,大学的真正所有者实际上是以排他的方式代表全体公民的政府部门,具体就是作为上级主管部门的教育部(以及教育厅/局)[24]。

第三,大学校长是任职校校友和名校毕业的现象比较普遍。其主要原因在于知名大学具有良好的传统与优质的师资队伍,大学校长在知名大学接受高等教育可以受知名大学教育理念和教育思想的熏陶和影响,有助于其成长。

第四,大学校长国际化程度偏低,海外求学或访学主要集中在教育发达国家。大学校长国际化作为高等教育国际化的重要组成部分,对推进大学国际化具有重要意义。海外求学或访学经历是国际化的重要指标,大学校长国际化程度偏低,容易局限其视野。

第五,大学校长以拥有博导头衔的学术精英为主体,但对高等教育的研究不足。大学本质上是一个做学问的场所,致力于保存知识,增进系统的知识,需要学术精英进行治理[25]。然而,其对高等教育研究不足,不利于其把握教育规律进而领导大学建设和推动学科发展。

(二)主要政策建议

第一,大学校长的选拔需兼顾本校校友与外校精英、内部选拔与外部选拔。本校毕业的人担任本校的校长有利有弊,利主要体现在其对母校更熟悉、更有感情,更了解学校的历史,更能理解学校的办学理念,更清楚学校内部的各种利益关系,以便于管理;弊端主要体现在校长太熟悉本校,在管理过程中可能更容易受制于本校长期形成的复杂人事关系,也难免限于“局内人”的困境,从而使学校缺乏必要的“冲突”进而妨碍学校的创新和发展,同时校长毕业于本校也使得校长的视野偏于狭隘,很难超越本校的历史传统和环境去理解大学和识读大学[26]。目前,与美国选拔具有跨校求学和跨校工作背景的人担任校长不同的是,中国有偏爱“留校”的传统,大多数校长是本科或研究生阶段的留校学生,“近亲繁殖”和“校本色彩”的现象比较严重。因此,大学校长选拔不仅要兼顾本校校友与外校精英,以吸收不同高校的优秀经验,同时要兼顾内部选拔与外部选拔,以形成多元化的背景进而综合形成新的特色与优势。

第二,大学校长的选拔需兼顾理工与人文社科知识背景、博士生教育与教授背景。目前,大学校长学科知识背景以理工科为主,较为单一且呈现失衡的现象。因此,在大学校长选拔中需要兼顾理工与人文社科知识背景,提高大学校长人文社会学科的知识背景和素养,充分发挥其在大学治理中的作用,促进大学校长教育理念和办学思想的多元化。多元化的教育背景有助于大学校长开拓视野,形成海纳百川的胸怀与兼容并包的办学理念。同时,经过研究生阶段尤其博士生阶段的严格科研训练和知识积累的大学校长往往具有独立的思考能力和严谨的治学精神,对其治校理念具有重要的影响,因此,博士研究生学历是选拔大学校长中的重要考核指标之一[27]。王英杰教授指出,对于一流大学校长,院士几乎是必要条件。虽然对于大学校长是否需要拥有院士头衔和院士是否适合担任大学校长都是值得进一步商榷的重要课题,但是高等学校作为知识的殿堂和学术研究机构,需要教授担任大学校长,体现“教授治校”的理念与思想。

第三,大学校长的选拔需注重知名大学求学背景与国际化视野。知名大学的求学经历有助于其熏陶先进的理念和经验,并在一定程度上贯彻到其治校理念和治校实践中,因此,大学校长在知名学校求学的经历可以作为选拔大学校长的其中一个指标。同时,高等教育国际化已经成为高等教育发展的重要问题,是教育发展的特征和主要趋势[28],大学校长国际化作为高等教育国际化的重要组成部分,对推进大学国际化具有重要意义。大学教育国际化是21世纪大学办学的主要理念之一,也是高等教育所追求的目标。大学校长的国际化有助于加速高等教育国际化的进程。因此,在大学校长选拔过程中要关注其国际化视野,通过大学校长国际化建设,培育先进的大学理念,制定完善的大学章程,建立科学的现代大学制度,搭建广阔的国际交流与合作平台,努力推进一批大学进入到世界大学国际化的行列中。

第四,大学校长的选拔需关注高等教育科学素养与综合治理能力。高等教育和学术发展有其自身的规律,通过开展高等教育科学研究,把握其客观规律,有助于大学校长形成其独特的治校理念和教育思想。大学校长作为学术机构的主要治理者,不仅要提高自身的专业学术修养,而且要研究高校人才成长规律、人才培养规律与高等教育发展规律。大学的兴旺与否取决于大学内部由谁控制[29],校长是学校行政的最高负责人,处于大学、市场和政府三者的场域中[30],对外代表学校,对内主持全面校务,因此需要具备综合治理的能力。作为大学校长,既要是具有战略眼光的教育家又要是具备政治理论素养的政治家,既要是具有创新能力的学者又要是研究并精通高等教育规律的治理者,既要是国家政策的执行者又要是富有教育理想的改革推动者,既要是积极为大学发展争取资源的社会活动家又要是大学形象的维护者。因此,大学校长应努力成为懂教育的政治家和懂政治的教育家。

摘要：大学校长作为大学的首席学术领袖,其教育学术背景对其教育理念与办学实践具有重要影响。研究以115所“211工程”大学校长的基本信息作为样本数据,采用SPSS统计软件对中国大学校长的教育学术背景的现状进行了实证分析,并提出大学校长的选拔需兼顾本校校友与外校精英、内部选拔与外部选拔,需兼顾理工与人文社科知识背景、博士生教育与教授背景,需注重知名大学求学背景与国际化视野,需关注高等教育科学素养与综合治理能力。

8.国防大学和国防科技大学的区别篇八

一、位置

国防大学，在北京，是我军的最高学府。学校是专门培养我军中高级领导干部的，被誉为“将军的摇篮”!全军正师职干部升任少将前，必须要得到国防大学进行为期一年的全脱产培训和学习。国防大学是正大军区级，并且直接隶属中央军委领导。

国防科学技术大学，在湖南长沙市，肩负着为国防现代化培养高级科学和工程技术人才与指挥人才，从事国防关键技术研究的重要任务，是全军985、211院校之一。在高考中提前录取优秀的高中学生，经过四年培训学习后授予中尉军衔。国防科学技术大学属于正军级，隶属中央军委直接领导。

首先可以明确的是，二者不是同一所大学，一般来讲国防大学是中国人民解放军国防大学，而国防科技大学是另外一所大学。

返回目录>>>

二、招生对象

国防大学本部位于北京，是中国最高军事学府，全军2110工程重点院校，是全军唯一的综合性联合指挥大学，是培养联合作战人才和高中级领导干部的重要基地，被称为将军的摇篮。这所大学是不对普通高中学生招生的，只招收中级军官，军衔最低是中校。也就是说，普通高中生是没有资格报考这所大学的。

如果说你想进入国防大学学习，必须具备以下三个条件：

(1)必须是部队中级以上军官，最低也必须是中校;

(2)必须来自作战部队或军事训练基地;

(3)必须获得大军区首长的推荐才能入学。

国防科技大学位于长沙，是国防部和教育部双重领导下的国家重点军事类高校，其前身是著名的哈军工，陈赓大将是首任院长。它是军中唯一一所985大学，素有“军中清华”之美誉，其实力可想而知。这所大学是面向高中生招生的，但是一般人很难考上，因为它不但要求高考分数够高，还要求身体素质够好，而且还有通过体检、面试、政治审核等考验。

返回目录>>>

三、学科设置

国防科技大学：一级学科国家重点学科：光学工程、信息与通信工程、控制科学与工程、计算机科学与技术、管理科学与工程。二级学科国家重点学科：原子与分子物理、机械电子工程、航空宇航推进理论与工程。国家重点学科：飞行器设计、微电子学与固体电子学。几乎全部是工学学科。

国防大学

研究系：军事思想、军事理论、国防研究、院校教育管理、军事与政治理论等

基本系：合同战役指挥

研究生院：军事学、法学、哲学、经济学等13个专业

9.“制定”和“制订”的区别篇九

(1) 国务院认真听取了各方面的意见, 制定了《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划钢要 (草案) 》

(2) 要不要制订新的卫生标准, 成为大家讨论的话题。

这2个名选用了不同的词语。在《现代汉语词典》等工具书中, “制定”的解释是“经过一定程序定出法律、规程、计划等”;“制订”的意思是“创制拟定”。

这里不看它们相同的词素“制”, 只看不同词素“定”和“订”:“定”指决定、使确定, 有完成了的意思, 多强调行为的结果, 和“了”连用, 类似于英文时态中的“完成时”。而“订”则有拟的意思, 未必形成最终结果, 多强调行为的过程, 一般不能和“了”连用, 类似于英文时态中的“进行时”或“将来时”。

10.重点大学和211的区别篇十

01 学费的问题

公办的学费大家都知道，一年的学费在5000~9000之间，每个学校的学费都会有一定的差别;一般来说不会超过1W(有些艺术院校除外);而民办的本科的学费也是很受争议，基本的水平是0上下，如21000~30000，但是也有一些非常贵的民办的本科院校，比如上海兴伟学院，一年的学费是150000元，上海纽约大学的120000/年。这类的民办的本科院校还真不是一般人可以上得起的，所以一直以来深受争议。

02 管理制度方式

民办与公办最大的差别除了学费之外，往下就要数管理制度和方式，由于其灵活性，管理制度和方式会与公办上面有很大的区别。比如在制度的另加和制定上面，民办院校可以切身的根据自己的情况来制定适合自己学校情况的制度和管理方式。

03 师资上面的差别

公办院校与民办的区别还在于师资上面的.不同，公办院校的师资一般要比民办的好，而且好很多，这点是由于其学校性质所决定的。公办可以享受的师资待遇与民办的自聘自费是有很本质的区别，也是很多家长所顾忌和顾虑到的，就目前的情况来说，民办的师资短板已经在渐渐的缩短了。

04 社会大众的看法

11.重点大学和211的区别篇十一

悉尼大学的授课硕士和研究生有区别吗？到澳洲留学之前一定要弄清楚不同专业的课程设置情况，悉尼大学的研究生课程设置是比较特殊的，一般来说，授课硕士与研究生之间是存在本质性的区别，我们在进行了解的时候一定要弄清楚，这样才可以顺利申请留学。悉尼大学的授课硕士和研究生有区别吗？一般来说对于研究生留学来说，它的文凭课程设置是非常独特的，为了能够让更多的留学生了解硕士、研究生文凭之间的区别，在毕业生颁发证书的时候是有不同的，通常来说，对于硕士来说，它是没有学位证书的，往往各大高校颁发的是这个学校的毕业证书。

悉尼大学的授课硕士和研究生有区别吗？这个区别是非常明显的，而且对于课程设置来说，也是完全不一样的，对于硕士授课来说，它与研究生硕士的学习课程不同，通常来说，硕士授课在毕业的时候是不需要参加答辩的，而且研究生硕士则是不一样的，毕竟提供自己的理论和实践研究成果，同时也需要得到导师的认可，这样才可以顺利毕业。

温馨提示：因为悉尼大学每学年的录取要求、费用都会有所调整，本文信息仅供参考，同学们可咨询相关留学网站信息，获取最新最准确的信息，确保申请成功率。