谈谈小学语文高年级的识字教学

谈谈小学语文高年级的识字教学（精选15篇）

1.谈谈小学语文高年级的识字教学 篇一

语文课程标准指出：低年级识字教学目标，首先要让学生“喜欢学习汉子，有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢的愿望，可以让学生学习汉字变得更轻松，更主动。我在教学中本着这样的原则进行教学，如《识字2》教学设计中“琴”和“养”这两个字，还可以让学生用有趣的猜谜语的方法记住。“琴”是两个大王在吵架，今先生来劝架。“养”是一只山羊真奇怪，两腿一分立起来。把这些方法，窍门运用到实际教学中去，让学生可以当成儿歌或顺口溜一边拍手一边唱的形式来记忆，这样，学生既学到了新的识字方法，还培养他们自主学习 .

识字和词语教学是小学低年级语文教学的基础，也是语文课堂教学中的一个重要环节，它是贯穿于整个语文的全过程。生字词的教学中，教师要注意引导学生了解词句意思的方法，在识字、阅读中理解、积累词语，在积累中学会运用。作为一名小学语文教师，自我感觉身上压力很大，担子很重，因为语文教学本身是“有缺憾的艺术”。自己觉得有些教学细节忽略了学生的发展这一环节，教是过程，学是目标。在教学过程中，一定要把握学生的状态。只有充分考虑学生学习过程中的每一个细节，才能达成教学目标。有时连起码的尊重学生、理解学生、信任学生都无法做到。正是对细节的忽略、不重视，才导致了种种不完美。“教学细节” 它看似平常，却是平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育着深刻。

应该把生字露在表面;

在学习〈秋天的图画〉教学活动时、我在指导学生学习生字是这样做的。把生字“图”“梨”“笼”“颊”“浪”“梁”“燃”“勤”“劳”设计了一个摘苹果的游戏：我说：“秋天来啦，苹果成熟了，露出红红的脸颊，谁来摘苹果？”稀稀拉拉的几个学生举手，我叫了几个学生，一一地把每个生字读了一遍，有的读得结结巴巴，有的干脆读不准音。有的好不容易读正确了。于是我带领全班同学齐读了几遍。总算每个学生都会读了。但我还是有一种遗憾：虽然效果达到了，但作为二年级的学生理应对游戏很感兴趣，事实上课堂气氛却十分沉闷。

我课后想了想，问题出在哪里呢？通过仔细回想，我终于发现，在课件制作上是有缺陷的，我在制作课件时，把这9个生字全部用苹果盖住，学生虽然想摘苹果，但不知自己所指的那个苹果后面是什么生字，怕不会读，又怕读错。所以举手者寥寥无几，假如我把生字都露在苹果外面，让学生自由拼读，学生对于自己会读的，肯定会勇敢地举手，在以后的教学中，我运用了这样的方法，果然课堂气氛和学生的学习状态要好多了。

再看看我校其他老师的教学，从教学内容的确定到教学细节的处理，时时处处体现着人文关怀。即使是许许多多看似不经意的安排，都能让人觉得那么妥帖、舒服，执教者、学生和听课教师都陶醉在课堂艺术的美好氛围中。真的是一种享受呢。然而，“以人为本”，“注重人文关怀”这一信念，要真正渗透在课堂内外的每一个细节中，真正能做到是多么的难啊!

回味着每一个教学细节，教师、学生本身就是教与学的关系，我们常常转换角色，更有利于教学目标的达成。

[谈谈小学低年级识字教学 教学反思(二年级上册)]

2.谈谈小学语文高年级的识字教学 篇二

一、低年级小学语文识字教学中存在的主要问题

识字教学是当前小学低年级语文教学的重点, 但是由于教学方式的不合理和小学生的特点, 小学语文识字教学效果并不十分明显。但是识字教学是小学生语文学习的重要步骤之一, 同时也是小学生知识积累的必经过程。当前低年级小学语文识字教学中存在的主要问题有以下几个方面。

1. 教学方式过于单一。

由于小学生的心理特点和知识结构, 小学低年级语文识字教学应该选择比较丰富的教学方式, 这样才能有效地集中学生的注意力, 提高教学效果。但是当前大部分低年级小学语文识字教学的方式过于单一, 导致学生的注意力不集中, 难以提高识字教学的效果。当前小学语文识字教学中主要采取教师讲授学生被动接受的方式, 教师向学生介绍生字的读音, 笔画以及字义, 但是这与小学生好奇心强的心理特点及好动的年龄特点并不十分相符, 导致教学的效果并不理想。

2. 教学内容枯燥。

小学生注意力集中的时间比较短, 在小学语文识字教学中往往难以集中小学生的注意力, 导致识字教学难以有效地开展。当前小学低年级语文识字教学中往往是介绍生字的字义, 读音和笔画, 但是这种比较枯燥的教学内容难以引起学生的重视和学习兴趣, 导致识字教学效果不好。当前小学低年级语文生字教学内容量逐渐增加, 针对这一十分艰巨的任务, 教师的教学内容和引导有着十分重要的作用, 但是由于教师在教学中往往忽视了小学生的心理特点, 导致识字教学难以有序进行。

二、低年级小学语文识字教学的建议

低年级小学语文教学的主要内容就是识字教学, 但是由于目前识字教学的方式和内容并不十分合理, 导致小学语文识字教学效果并不十分理想。由于低年级小学语文识字教学受到多方面因素的影响, 教师在教学中需要全面考虑其影响因素, 逐渐提高小学语文识字教学水平, 促进小学生语文知识的积累, 促进小学生的全面成长。

1. 识字教学需要结合小学生的心理特点。

小学生的心理特点十分复杂, 活泼好动是小学生的普遍特点, 小学生的注意力集中时间比较短, 教师在教学中需要充分考虑这一因素, 争取在学生注意力集中的时间内提高识字教学效果。另外小学生的好奇心比较强, 在生字的学习中教师可以充分利用这一特点吸引学生的注意力, 提高学生对汉字学习的积极性和学习兴趣, 提高小学生的识字水平。

2. 识字教学需要丰富教学形式。

小学语文低年级识字教学的教学方式对于小学生的学习有着十分重要的影响, 如果教学形式过于单一, 这将会严重影响小学生的学习兴趣和学习积极性, 影响小学语文识字教学的效果。现有的小学语文识字教学方式比较单一, 导致教学效果并不十分理想。一方面教师可以采用肢体语言, 示范生字。由于小学生比较活跃积极, 在生字的学习中可以运用肢体语言演示, 使学生理解生字的意义, 帮助学生记住字形。比如在小学语文课本中往往会学到一些动作示范性很强的词语, 比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等, 这都与动作有着十分紧密的联系, 教师可以为学生进行动作示范。这样不仅可以活跃课堂气氛, 同时还可以提高学生的学习积极性, 集中学生的注意力。另一方面教师可以采用游戏的方式丰富生字学习的方式。由于小学生对于生字的学习缺少一定的兴趣, 教师仅仅是以枯燥的方式教授生字词, 往往会引起学生的厌倦, 采用做游戏的方式进行生字词的学习可以有效地调动学生的积极性, 还可以以轻松的方式学习应有的知识。教师可以通过编故事的方式将一些新的字词组成一个简短有趣的小故事讲给学生听, 这样可以有效调动学生的积极性, 增强学生的学习效果。教师还可以通过编口诀的方法使学生记忆生字词, 也可以通过编顺口溜的方式丰富学生的记忆方式, 认识和熟悉所学的生字词。

3. 利用多媒体技术创设丰富的教学情境。

随着信息技术的发展, 多媒体技术逐渐应用到小学语文教学中, 在低年级的小学语文教学中可以充分利用多媒体技术进行识字教学。这不仅可以集中学生的注意力, 同时还可以丰富教学形式。教师在识字教学中可以利用多媒体技术创设良好的教学环境, 比如可以通过播放音乐的形式或者是图片的形式认识字音和字形, 这样可以充分地调动学生的学习积极性。另外小学语文低年级中的汉字与小学生的实际生活有着十分密切的联系, 在汉字的学习中可以通过生活中的实际例子进行识字教学, 比如在教授“车”、“汽车”、“火车”、“飞机”的讲授中可以用图片或者是实际例子进行讲解, 这样可以有效地区分这些字的概念, 加深学生的理解, 使学生的学习更加形象化, 这在一定程度上可以有效地提高学生的学习积极性, 增强学习效果。

低年级小学语文识字教学是小学低年级语文的主要教学内容, 但是由于低年级小学生的注意力集中时间比较短, 再加上汉字学习比较枯燥, 导致教学的效果并不十分理想。小学识字教学是小学教学的重要基础课程, 今后小学语文识字教学需要不断丰富教学方式和教学内容, 结合小学生的心理特点, 选择合理的方式和方法, 提高小学语文识字教学水平。

摘要：识字教学是低年级小学语文的主要教学内容, 在小学语文教学中占据着十分重要的位置。低年级小学生的心理特点, 给小学语文识字教学带来了一定的困难。教师在识字教学中需要为学生创造良好的学习环境, 丰富识字教学的形式, 提高学生的学习积极性。本文主要对低年级小学语文教学中存在的主要问题进行分析, 并对低年级小学语文教学提出建议。

关键词：低年级,小学语文,识字教学

参考文献

[1]苏相燕.浅谈低年级小学语文识字教学[J].新时代教师, 2012, (3) .

[2]邱桂兰.浅谈低年级小学语文的识字教学[J].新课程, 2011, (4) .

3.谈谈低年级的识字教学 篇三

关键词：低年级；识字教学；教学方法

低年级小学生正处于活泼好动时期，同时对新鲜事物也充满好奇心，在低年级识字教学中，教师应根据学生特点运用合适的教学方法进行识字教学，切实提高教学质量，让学生快乐并高效率的识字，从而为学生打下坚实的语文基础。

一、根据学生的认知特点进行识字教学

小学生感知能力差，他们不能够精确地观察物体的细节，只

可以简单地识别一些单一物体，对于复杂的东西，不能够排除无关因素的干扰。小学生注意力不太集中，随意性较强，观察事物分不清主次，而且观察的错误比较多，往往捡了芝麻，丢了西瓜，抓出次要特征忽略主要特征。这就要求老师在教小学生识字时，一定要简单明了，看图识字，图片上的画面尽量单一或者突出要认识的汉字，这样才不至于学生注意其他与文字无关的事物。画面的设置不能太过于死板，生动活泼更能引起孩子的注意，更能激发他们看图识字的兴趣。

小学生思维能力较差，他们只能够根据自己已有的一些概念做简单的推理，但还不能自觉地调节、检查或记忆自己的思维过程。小学生的抽象思维有待锻炼，逐渐培养其独立思考的能力。小学生教学中，可以引导他们通过猜、画、讲等方式来识字。比如可以通过猜字谜把一个字的结构拆开，让他们根据谜语的描述猜想谜底：上小下大（尖）；一个人，本姓王，腰里装着两块糖（金）；十月十日（朝）等这些谜语都很简单，都是由简单的字组成，这样慢慢地练习小学生的思维，效果很显著。也可以让他们自己根据字的结构编一些谜语，让其他学生去猜，提高识字的乐趣，提高学习的兴趣。

二、营造识字氛围进行识字教学

识字是小学入学阶段最重要的教学内容。刚入学的小学生都比较好动、爱玩，喜欢接触一些新事物，但是不会长期专注于某一项事物。识字对于刚刚被约束的学生来说，十分枯燥、乏味，孩子们表现出消极的态度，限制了学生的思维能力，降低了识字的效率。因此，在课堂上老师要利用各种方法，调节学习氛围，调动学生学习积极性，使他们由被动地学变为主动地学。这就需要老师们找到一个恰当的切入点，激发他们体验识字的快乐，营造良好的识字氛围。

老师们可以通过做游戏的方式，促使学生们识字，充分利用小学生的想象力。比如在黑板上贴一张彩色的图片，上面画茂密的树林，鲜艳的花朵，玩耍的小孩子，可爱的小动物等等，让学生们看着这幅图片，老师把他们引入到这种情境中，问他们看到了什么好看的事物，找到了什么好玩的地方。每个孩子进行描述自己的想法：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”“蝌蚪在池塘里游来游去”“我看到了小金鱼在水里游泳”“天上有小鸟在自由飞翔”“地上的蚂蚁在爬行”等，老师记住每个学生说的事物，做成卡片贴在这幅大图上，尽量图文对应，让每个小学生上讲台上找这些事物，看哪个小朋友找到的最多、最准确。学生们会很乐于去寻找，仔细的挑选“战利品”，这样孩子们在轻松愉悦的氛围中既认识了汉字，又巩固了词语，还发展了语言。

三、走进生活进行识字教学

语言文字是生活的符号，它来源于生活，也应该回归于生活。从生活实际出发，进行识字教学，能加深学生对字的记忆力，也对学生生活有所帮助，从生活中认字学习知識，可以将所学到的知识应用在生活中。要进行识字教学，生活中的资源很多，为语文识字教学提供了广阔的空间，教师可以合理利用，多创造生活中识字的机会，通过实践性的识字教学环节，让识字教学走近生活。例如教师可以组织学生郊游，在路上结合学生所看到的景物识字，

如学生看到松树，教师可以提问学生：“我们上课学的松树的松是怎么写啊？它是什么颜色的呢？”通过学生争先恐后的回答，来加深学生的识字印象，同时学生将学到的内容运用到生活中，让学生认识到汉字不仅仅是一种书写符号，更是一种生活符号，这种教学方式不仅使学生认识了汉字，也使小学生认识到汉字在生活中的意义。

生活中可以学习语文的地方很多，如广告牌、超市、车站……都是小学生识字的活资源。老师可以给学生布置作业：今天回家时看看自己路过的公交站牌叫什么名字；今天让家长带你们去超市找找某某东西，并认识这几个字等等。也可以带小学生们在校园内游玩，认识墙体上的文字，参观博物馆、展览厅等这些对于小孩子们比较感兴趣的场所，鼓励他们多观察生活中常见的字，并

经常和老师交流确认。

教育小学生识字最行之有效的方法是把学习融入游戏中来学，让小学生通过玩去学习，激发他们学习的兴趣，点燃他们思维的火花，使小学生积极主动地加入到学习识字的教学中。

参考文献：

[1]倪声高.变“苦学”为“乐学”：谈小学语文识字教学[J].科技信息：学术版，2006（7）.

[2]乌兰.怎样认知小学生识字教学的方法[J].锡林郭勒职业学院学报，2009（1）.

4.小学二年级语文识字教学 篇四

【摘 要】识字教学是二年级语文教学的重要内容之一，也是二年级语文教学的难点。

教师应创造性地理解和使用教材，培养学生自主识字的意识和能力，这将对学生今后的识字及整个语文的学习产生很大的影响。

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。”我认为识字过程就是要教给学生好的识字方法，充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

5.谈谈小学语文高年级的识字教学 篇五

从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。本课题的目的在于通过实践和研究，找到和总结出一种使得孩子能够轻松高效学习生字的音和形方法，并能在头脑中持久保持，随即运用的模式，使得低年级的生字掌握更加系统化和有趣化。

一、研究的目标

通过“小学低段识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。

二、研究的内容

本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。

三、研究思路与方法

行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。

1、准备阶段：

①确定研究内容，制定实施方案；

②申报实施方案

2、研究阶段：

① 构建新教材识字教学的新途径；

② 探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。③ 进行有效识字的课外辅导与实践等活动；

④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。

3、总结阶段：

① 整理分析与处理有关数据、材料；

② 整理相关的教学论文、案例、课件等；

③ 撰写结题报告。

五、形成的成果

6.谈谈小学语文高年级的识字教学 篇六

文章摘要:本文章的主要内容是关于苏教版小学语文一年级下册识字2精品教案教学设计，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

一、教材分析：

这是一篇采用词串形式识字的课文。课文围绕体育活动，把12个词语按一定的逻辑关系排成四行，隔行押韵。课文配有介绍各项体育活动的12幅插图及一幅运动员获奖后举鲜花向人们致意的图画。图文对照，既有利于学生理解词语，了解一些体育知识，还可以激发学生热爱体育运动，为国争光的感情。

二、学习目标：苏教版小学语文一年级下册识字2精品教案教学设计

1、借助插图，理解本课词语，了解一些体育运动知识，积累词汇。

2、教育学生从小热爱体育运动，树立为国争光的.远大志向。

3、认识本课15个生字，认识7个偏旁。

三、教学重点：

理解词语，掌握字形，学会认真书写。

四、教学难点：

树立远大志向，从小热爱体育运动。

五、教学准备：

生字卡片、挂图、指导预习

六、教学时间：

2课时

第一课时

学习目标：

1、借助插图，理解本课词语，了解一些体育运动知识，积累词汇。

2、教育学生从小热爱体育运动，树立为国争光的远大志向。

3、认识本课9个生字，认识4个偏旁。

教学过程：

一、导入

(出示获奖图)瞧，当国歌奏响，五星红旗升起来了，我国的体操运动员又为国夺得一枚金牌，她手拿鲜花，胸带金牌，是多么光荣啊!其实，我国有许多体育健儿像这位阿姨一样，通过辛苦的训练为我国夺得了许多金牌。我国在乒乓、射击、跳水等体育项目上取得了优异的成绩。/article/我们因为有了他们而觉得无比荣耀。

小朋友们，你们喜欢什么体育项目呢?(学生讨论)

二、出示图，认识生字，理解词语

1、这些项目中，你了解哪一项，能介绍给大家吗?(随生介绍认读词语)

2、出示第一行：

谁会读?

这三行都是球类，齐读

除了这三行以外，你还了解哪些球类?(相机出示词语认读)

3、出示第二行：

指读;这六项属于田径类;范读、跟读

4、出示第三行：

7.谈谈小学语文高年级的识字教学 篇七

一、建立良好的师生关系, 让学生喜欢上教师

正所谓“亲其师, 信其道”。学生对学科学习喜爱与否在很大程度上取决于对教师的喜爱程度。一般来说, 如果学生喜爱某位教师, 就会不自觉地将这种喜爱转移到他所任教的学科上来, 表现出强烈的学习动机与积极的学习行为;反之亦然。在教学中, 要想让学生主动而快乐地识字, 就首先就重视良好师生关系的构建。在以往的教学中, 教师与学生处于教与学的对立面上, 尤其对于低年级教学来说, 教师往往认为学生年龄小, 大多无视学生的喜爱, 将学生视为成人的附属, 而以教师的主观臆断来代替学生的一切行为。学生完全处于被管理、被控制之中, 师生关系对立紧张, 学生对教师更多的是畏惧, 而不是喜爱。要想让学生喜爱上教师, 就必须要改变对立的师生关系, 建立平等和谐的师生关系, 激起学生对教师的积极情感, 让学生喜爱上语文教师。首先, 教师要发自内心地热爱学生。爱是教育成功的秘诀, 爱可以化解心中的冰山, 改善人际关系, 拉近人与人之间的距离。教师发自内心地热爱学生, 将学生视为自己的孩子细心呵护。当学生感受到浓浓的师之爱, 必然会换来学生对教师的爱。其次, 公平公正地对待学生。学生存在一定的差异, 这是不争的事实。我们不能因学生成绩的差异而对学生区别对待。教师要公平公正地对待学生, 奖罚分明, 让学生感受到教师对自己的期望与鼓励, 感受教师的公平与公正, 这样更能有效拉近师生距离, 缓解师生关系。再次, 给予学生及时的表扬。我们要学会表扬学生, 以激起学生更大的学习热情与自信心。如某些学生的字写得标准规范, 有的学生发音准确, 尽管他们在识字中还存在许多其他的问题, 但是我们要善于发现他们的进步, 给予及时的表扬与鼓励, 这样更能满足学生的心理需求, 让学生享受识字的乐趣, 看到成功, 这样更能激起学生以更大的兴趣与热情参与到今后的活动中来。

二、采用趣味教学法, 让学生在快乐中学习

小学生年龄小, 他们对直观而形象的事物更为感兴趣, 根据学生的这一生理特点, 我们可以将游戏、图片、故事等引入识字教学中, 改变以往单调的教学方式, 以此来增强教学的趣味性, 真正实现寓教于乐, 让学生在愉悦的氛围中主动而快乐地识字。

1. 图文结合识字。

小学生对绘画有着特殊的情感, 他们不仅喜欢收集各类图片图画, 而且还喜欢涂涂画画。我们可以利用图文结合的方式, 将字寓于图片图画之中, 以将学生对绘画的兴趣转移到识字兴趣上来。如日、月、水、火这些汉字, 我们可以采用画简笔画或是直接出示相应图片的方式, 将这些字用图直观地展现出来。有条件的可以利用现代信息技术特殊的图文功能, 来将图画转换成汉字。这样不仅可以激起学生识字的兴趣, 而且可以让学生将汉字本身与具体的实物等结合起来, 这样更加利于学生从结构、含义等方面来认识这个字。随着识学教学的深入, 我们还可以让学生进行更加深入的思考, 将识字与写词写句结合起来, 如大山、太阳、白云等的图片, 学生在教师的引导下通过认真观察与思考可以写出图片的含义:一座大山、一轮红日、一朵白云等等。这样不仅可以实现快乐识字, 强化学生的识字能力, 同时也可以有效提高学生的说话与写话能力, 可谓一举多得。

2. 游戏识字法。

收集一些汉字的字谜, 出示谜语, 这样更能激起学生的好奇心与探究欲, 更加利于学生对汉字的学习与巩固。如一个猪槽两头通, 六头小猪两边拱 (非) ;左有水, 右有刀, 中间藏着一个宝 (测) ;八十八 (米) ;十二点 (斗) ;十三点 (汁) ;需要一半, 留下一半 (雷) ;十五天 (胖) 等。同时我们也可以让学生参与到谜语的自编自创中来。这深受学生的喜爱, 学生参与创编的热情高涨, 这样更加利于学生巩固已掌握的汉字, 而且对于学生的思维能力、表达能力等的提高都有很大的帮助。小学生的记忆是短暂的, 为此我们要不断地强化学生的记忆, 以使学生形成长久记忆。为了有效巩固学生所掌握的汉字, 并激励学生学习更多的汉字, 我们可以开展汉字接龙、同音异字、找异同等游戏, 真正实现寓教于乐, 让学生带着快乐的情绪、积极的情绪来展开汉字的学习, 这样更能取得事半功倍的效果。

总之, 识字是小学语文低年级教学的重点。我们要结合小学生的特点来灵活运用多种识字方法, 寓教于乐, 为学生营造愉悦而宽松的识字氛围, 让学生展开快乐而主动的学习, 让学生真正参与到识字教学中来, 这样识字教学才能取得事半功倍的效果, 才能促进学生学好汉字、写好汉字, 促进学生语文素养的整体提高。

摘要：识字是低年级语文教学的重中之重。让识字教学充满情感与激情, 才能真正实现学生的快乐识字。在具体的教学中我们要改变枯燥而单纯地识字, 要建立良好的师生关系, 运用多种识字方法, 让学生乐于识字, 有效识字。

关键词：快乐识字,师生关系,图文结合,游戏教学

参考文献

[1]董苓.对小学语文教学中快乐识字教学的分析.新课程:上旬, 2012 (5) .

[2]王静.快乐识字, 精彩语文.中国当代教育教学, 2013 (3) .

8.漫谈小学低年级的语文识字教学 篇八

关键词：小学低年级；识字教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0186-01

一、游戏教学，提高学习兴趣

兴趣是最好的老师，游戏是儿童喜欢的活动。从学生的识字兴趣入手，重视课堂教学，采用多种形式的引入，激发学生的识字兴趣。

（一）猜字谜。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜，编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始先做示范，故作神秘的说：“今天老师要出几个字谜来难为难为你们，看谁能成为猜字谜大王。”这时候学生注意力特别集中。接着做出示范“一口咬掉牛尾巴（告）”“两人坐在土堆上（坐）”。当学生发现乐趣后就会自己去编字谜，这样不知不觉他们就把所学的字轻而易举的记住了，而且心里充满了成就感。

（二）形象意义识字法。所谓形象意义识字法就是把抽象的字想象成画面，用语言来形容。比如看到“富”：想到的是有一个人住着一间大房子，还有许多田地。或者一个人拿着许多钞票正在一张一张的在那数。还有的说有个人带着许多金银财宝等等。有时候他们丰富的想象都会让你佩服。这种方法学生不仅认识了生字而且锻炼了他们的语言表达能力。

（三）过彩虹桥。简单的教学生组词会很枯燥，学生也不乐于去写。有趣的办法是，出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组的词最多。然后各组从组过的词中任选两个词进行说话。那组先读完哪组获胜。在这种游戏中，孩子全身心的投入，能让他们感觉到自己就是学习的主人。

二、重视指导，教会学生分类识字法，培养学生自主识字能力

经常提到“教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。”识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力。

（一）加一加、减一减。比如胡=古+月；杯—木=不。这种方法适合学生识字的初期，学生很明显一眼就能找出来字是由哪几部分组成。

（二）熟字加减偏旁。人教版二年级上册语文园地一和语文园地二“我的发现”中出现的字就是利用这种方法。例如郊——交；白——柏。这种方法其实和加一加、减一减比较相似，唯一的不同就是有时可以根据一个字认识许多字，比如青——请——晴——情——精。

（三）偏旁表意法。就是利用字的偏旁来识字，学生利用这种识字 方法很容易就能理解字的意思。比如江、河、湖、海都跟水有关系，所以都是三点水旁，树、林、森都跟树木有关，所以是木字旁。使用这种方法时，要先让学生观察，找出这些字的相同之处，刚开始的时候教师帮学生总结，学生习惯这种方法后就是自己总结。

（四）故事识字法。许多字加上部首，去掉部首或者换部首又能变成一个新字，所以要充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。比如“青”字，小青在家里很孤独想出去找好朋友，于是他走呀走，在路上碰到啦三点水，他俩玩儿很开心，于是小青说：“三点水咱俩成为好朋友吧。”三点水说：“好呀。”于是他俩手拉手变成了“清”清的河水，小青又继续往前走，他又遇见了目字旁，他俩玩的也很开心手拉手变成了一双漂亮的眼“睛”…….这种识字方法也很有趣，学生们很愿意继续往下编，对于他们很好的掌握区分形近字也很有帮助。

在识字教学中，正是有了教师的指导，帮助学生寻找出隐含的汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

三、学在生活中识字

识字学习无处不在，无时不在，我们把識字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的，所以我把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。

（一）利用校园文化识字。小学生日常行为规范、黑板报、班级管理制度、班级文化……都是学生识字的素材。我会在学生下课时引导他们去关注这些地方的字，日久天长学生利用无意识注意把识字认字结合起来。

（二）利用电视媒体识字。许多家长跟我反映孩子在家总喜欢看电视，我开班会几次强调之后还是没有太大的效果。于是我开始要求孩子们每次看电视都要至少积累五个生字、三个新词，关注电视屏幕下方的字幕。这样孩子们带着任务去看，遇到不会的字请教家长，通过眼看、耳听、口问不知不觉中陌生的字变得熟悉，识字量也逐渐扩大。

四、运用多种形式巩固生字

在教学中对于学生所学字词要尽量给予充分的练习和运用的机会，所以要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作。

（一）“老鹰抓小鸡”游戏识字。把课文中那些需要识记的生字，称作是躲起来的小黑鸡，而学生就是老鹰，让他们把这些小黑鸡从课文中找出来，用笔圈上，就代表抓住了他们。学生不管找到几个都很开心，找不到的还可以问问同学。在这种轻松、愉快的游戏中，不知不觉把这些生字又认读了一遍，加深印象。

（二）串连识字法。这种方法出现与二年级上册语文园地四“我的发现”中。有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。通过这种方法学生还会自己编出“有口真吵闹，有火把菜炒，有手抄文章”等等。有时学生还可以借助文章的具体内容为语境，或是借助文章中的具体事物。例如教学《秋天的雨》时，我先借助课件出示野菊花的图片，让学生来形容一下自己看到的菊花（ ）的菊花。学生们看到图片都惊叹“哇，太美啦！”“好美”……于是就有了五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓等词语。

小学低年级识字教学，要教会孩子学习方法，让他们自主的去学习，在轻松、愉快的环境中去学习，他们才会精神百倍、乐此不疲，学习兴趣才会与日俱增。

9.小学低年级语文识字教学初探 篇九

嘎栋小学

玉旺叫

摘要：《新课程标准》要求低年级学生多认少写，只有提高了识字能力，才能帮助学生更好地学习语文。因此在低年级阶段要努力优化识字教学，拓宽识字渠道，提高识字兴趣，学生才能乐于识字，主动识字。

关键词：识字教学、识字效率、识字渠道、自主识字

识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的一个重点。只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好的学习语文。《语文课程标准》要求低年级要多认少写：整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。作为一名小学二年级语文教师，下面我就识字教学谈谈我的一些观点。一．优化识字教学 提高识字兴趣

孔子说过“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

（一）注重形象直观，创设识字情境，激发学生的识字兴趣。

新课程标准要求教师在识字教学过程中充分发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主人，不仅仅做到眼动、口动、手动，还要耳动、心动。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“手、足、口”等字时，先让学生认真观察图片，看看手、足、口的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形。又如，教学“休”这个会意字，我们可以运用演绎联想法，引导学生用儿童特有的眼光去认识：“休”字是左右结构，左边是一个人，靠在一棵树（“木”）上，他在干吗呢？他在休息呢！这样的教学既生动有趣，又容易为学生们所接受。

（二）引导多法并举，让学生灵活掌握并运用多种识字方法，提高识字效率

《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带

来的乐趣。我总结了一下，学习新字，学生喜欢用以下几个方法：

1、换偏旁法，也就是熟字加偏旁的方法。如：但是的“但”同“担”联系起来，换偏旁识记。

2、正反义词识字法：积累近、反义词识记生字。如教学“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。

3、比较法。往往在一篇课文里有许多形近字，如“蛙、娃、挂、佳’它们是带有同一种字的一族字，学生通过比较分析，举一反三，很快掌握了字形。

4、编故事法。充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教学“照”字时，我边写边讲故事：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。”

5、字谜法。如朋——“六十天”；告——“一口咬掉牛尾巴”；琴——“两个王先生，今天来弹琴”；碧——“王同志，白同志，同坐一条石凳子”；解——“花了一角钱，买了一把刀，杀了一头牛”；金——“一个人他姓王，兜里揣着两颗糖”„„这些方法提高了学生的识字能力，又发挥了他们的想象力。

有时候一个汉字有不同的记忆方法，就让学生比一比谁的方法最好，学生的兴趣浓了，识字也就成了一件有趣的事了。

低年级学生喜欢被肯定，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会

有更出色的表现；受到批评则萎靡不振，注意力容易分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒，老师爱你！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，共同分享学生的快乐，随时对他们的学习给予肯定的评价，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、拓宽识字渠道，引导自主识字

识字，不应该仅仅局限于书本中和课堂上，不能只见课本而不顾其它，要拓广识字空间，不断增加学生库存生字量，使他们轻轻松松学语文。

1、鼓励课外阅读，培养自主识字能力

小学低年级孩子最让人困惑的就是识字量太少，做什么题目都要老师读通了，读懂了才能开始做。要记录什么事情、要求，也只能以字和拼音混合出现的形式勉强完成。每次做练习时，花在指导识字、理解题意上的时间就占去了整个练习的三分之一，故而提高学生的识字量成了低年级老师急需解决的“当务之急”。课外阅读是孩子们喜欢的，可他们无法独立完成。只布置阅读任务，那只是“徒有其表”，而单纯的识字教学枯燥乏味，对于低年级的孩子来说，谈不上喜欢。只有借助有趣精彩的故事情节，激发学生的识字兴趣，记忆生字，在识字的基础上，阅读更多的故事，从而形成良性循环。可与家长沟通，让家长理解课外阅读对识字的重要性，鼓励他们进行“亲子伴读”，既

培养了浓浓的亲情氛围，又增加了孩子的识字量，何乐而不为呢？

2、在生活中识字

课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。对二年级的孩子来说，平时让他们收发作业本，可以认识班上同学的名字。另外，我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风，走廊里的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。

识字还必须和孩子们的社会生活密切联系起来。如：利用广告牌、车站牌、商店名、对联、食品包装袋等识字。学生每天都在接触，但是常常视而不见。引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。教师看似无意实为有意地指引，在课堂中不经意地提及，让学生通过自我回忆与同学回忆，到主动地自我积累，最后有新的发现，在这一过程中尝到发现的喜悦，识字的快乐。学生就有兴趣去主动地关心这些天天接触到的事物，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。

3、看电视电影识字

随着电信的发展，有线电视进入每家每户，家家都能看上精彩的电视。据我了解，大多数孩子都是“电视迷”，其实，这也是鼓励他们进行自主识字的一个良机。

10.谈谈小学语文高年级的识字教学 篇十

《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！

初入学的儿童识记字形是学习的难点。据资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，总是落后于读音和释义，对字形的遗忘率最高。所以，怎样让学生巧记汉字，这是一个值得探讨的问题。汉字字形结构不同与图画，也不同于拼音文字，是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字，结构复杂，类似性大，掌握起来有一定的难度。如果教师机械地让学生读、抄、写，学生会感到厌烦，这样不仅学习效果不好，还影响到他们生动活泼主动的发展。所以要教者设计一些活泼、有趣的记忆方法，让学生在玩中记忆。具体做法是：

一、儿歌记字法。编几句儿歌记住一些字，妙趣横生，增强记忆。如：流水的“流”三点水，头上流，转个弯碰石头，分成三条小溪流。做事的“做”单人旁、反文长、古字中间坐大堂。碧绿的“碧”王大娘白衣裳，一屁股坐在石头上。

二、猜谜记字法。把有的字编成字谜，让学生猜，在猜的过程中把字形记住。如：示字旁边一口田（幸福的福）。三个人过日子。（春天的春）。上十对下十，日头对月亮（朝霞的朝）。用刀子剪布（初冬的初），一个学生跟在另一个学生的后面（从），两个学生手拉手（朋友的友），因为“ ”表示手，“又”也表示手，所以是手拉手，好朋友。手里拿块肉（富有的有）因为“月”表示肉，手里经常提肉回家吃，表示他家里很富有。还可以归类猜，如，一人靠在大树上（休），一人站在火堆旁（伙），一人站在小亭边（停），一人身边有个半（伴），一人放牛把歌唱（件），一人身边一本书（体），一个古人写文章（做），一人身直（值），一人过去（借），一人有主（住）等等。有些字教的时候不一定就一种方法像初冬的“初”字，学生最容易写成示字旁，除了猜字谜这种方法外把衣字旁的字归到一起编顺口溜，如，初冬，妈妈拿出被子一看，崭新的被子被虫子咬了个洞。她赶紧把被子补好了。初、被、补都是衣字旁，学生再写“初”字时想起这种情景就不容易写错了。这种方法下面还要讲到。方法多种多样，可以灵活运用。

三、画图或看实物记字法。汉字中几

十、上百的独体字，字形简单，又有****的意义，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分。所以学好独体字非常重要，独体字最便于用图形表达字义，画出或配上色彩鲜艳的图画，孩子们就爱学、乐意学。如“爪”字是由手、脚、爪子的形象变化来的。让学生画出手、脚、爪子的图，学生很容易记住。画出“瓜”字图（两片叶子中间长了一条黄瓜）。可以很清楚地看出它是由瓜果的形象变化来的。教象形字时可学一些简单的古字。如“月、日”等使孩子们知道有的字是根据事物的形状造出来的。这样以来汉字在孩子们眼里变成了一幅幅图画，一个个故事，这就大大激发了他们的好奇心，使之怀着一种探究的心理去了解汉字的真谛。

四、运用规律猜字记字法。让学生发现汉字的规律猜字，使学生感受并体验到汉字的艺术性、趣味性和规律性，同时使学生对汉字产生浓厚的兴趣。如：学了桦树的桦，让学生猜柏树的柏，枫树的枫榕树的榕，梧桐树的梧桐。学了叮咚等字，让学生猜所有表声音的字，喵、叽、吱、呼、哗、啦、咩、呜呱等等。这种方法也就是我经常说的，把自己当成造字人让孩子们把自己当成造字人，他们会感到非常自豪。孩子们会绞尽脑汁的想如何造这个字。这种方法特别适合教形声字、象形字。这样以来学生很快就会摸着一些记字规律，什么月字旁与肉有关，示字旁与鬼神祭祀有关等等。

五、偏旁部首归类记字法。归类能显示出该类生字所具有的共性。学生一旦掌握了这类生字 1 的构成规律，便能举一反三，一学就是一大串。

记得有一年二年级语文测试，其中有这样一道题，写出下面偏旁部首的五个字，这下可难坏了孩子们，孩子们一时间从脑子里调不出这么多字来，所以很多同学因这道题而没有得到满分。

以后再做这类题时，我就多写几个让学生背上来。可每到这时我都看到学生紧锁眉头，无精打采。如何才能让学生在感兴趣的情况下记住很多同一偏旁的字呢？我尝试让学生把同一偏旁的字编顺口溜。我先给学生做示范编了个两点水的顺口溜。“在寒冷的冬天，一次冯小二上完体育课，一看手脏了。他冲进洗刷间，用凉水洗手，水冰凉冰凉的。手虽然洗干净了，但冻的他赶紧把手凑到一起搓了搓。”这段话中一共有九个两点水的字。孩子们一会儿工夫就记住这段话，并能很顺利的写出这些两点水的字，就连没学的凑字孩子们也不费力的就学会了。这种方法大大调动了孩子们的学习积极性，于是我让孩子们自己学着编。孩子们几个人凑到一起说的说，写的写，有的还把字典请了出来。一节课下来孩子们编出了许多令你刮目相看的顺口溜。如：足字旁的字：一天，妈妈领小芳出去玩，小芳跑在前面高兴的在马路上又蹦又跳。突然脚下一滑跌了一跤。她趴在地上想哭。妈妈说：“勇敢的孩子，自己跌倒自己爬。”小芳听后勇敢地站了起来，跟着妈妈继续玩。有的同学兴致未尽晚上回家继续编，家长也觉得好奇主动参入其中，邹卓君和妈妈一起编了三点水和双耳刀的顺口溜“一天，我到游泳池学游泳。开始我在浅水区游，后来又到深水区练。第二天，妈妈又带我上海边练，我游得很好，妈妈表扬了我。长大后我还要到江河湖海里锻炼锻炼自己。”“一场大雪过后，太阳出来了。少先队员郑红帮邻居陈阿姨家扫雪。她扫完院子里的雪，又扫台阶上的雪，台阶真滑呀，郑红险些摔倒，那边的陈阿姨看见了赶紧跑过来扶住她。一阵风吹来，树上的雪花随风飘舞，真美啊！”

从那以后我们再做这种类型的题时，孩子们总是兴趣高涨，就连最不愿意写字的同学也能一口气各写了十几个来。有的同学编顺口还编出了日语“嗨，哈吧啦呀，吗吸哑，咪嘻咪嘻。”逗的同学眼泪笑出来了。孩子们在笑声中很快记住了这些字。还有的同学编的很压韵，如：秋天凉，树凋零。冬天冷，水结冰。天上下雨地上流，流入大海和湖泊，鱼儿游来又游去。流入村庄和田地，庄稼变得绿油油，今年又是大丰收。不难看出这些顺口溜不仅仅是让学生学了几个字，更重要的是把字、句、文巧妙的融为一体。发挥了学生的主动性，让学生在学习中体验到成功的愉悦和快乐。这些顺口溜生动活泼，琅琅上口，易学易记，符合教育学原理，有利于学生发散性思维的培养。

六、想象法。大量的汉字形义音的联系已经演变得面目全非，我们不妨就将这些字让学生通过丰富的想象做一番新的“说文解字”。如岸边的“岸”，有的学生说：“岸边的岸山厂干”，还有的学生说：“山下有个工厂，工厂里有工人在干活。”再如教舞蹈的“舞”，学生在写这个字时最容易掉横上面的一个竖，于是有的学生就说成是有四个人在舞台上跳舞。摘最容易与商店的商混，学生就编古人就会摘水果吃。雨伞的“伞”上面的人字是伞面，两点一横是伞的骨架，一竖是伞把。小溪的“溪”学生最容易把下面的大写成小，有的学生就编，奇怪奇怪真奇怪，小溪小溪偏说成大。每到学生字时我都让学生自己想怎样才能记住这些字，也就是我常说的奇思秒想现在开始，每到这时学生的兴趣就特别浓，看似胡编乱造，但适合儿童需要，这样一来学生的识字率能达到90%以上。

七、拟人法。为了吸引学生，我在教字时经常把字拟人化。如教“林”这样的左右基本一样的字我就把它们说成是双胞胎的字，有了双胞胎的字就有森林的“森”这样三胞胎的字。这样一说学生就来劲了，学起来也就快多了。再如“木、书、都”这样的字是跳芭蕾舞的字，“雷”

这样的字是打伞的字，“丝” 这样的字是坐车的字，等等。还有什么把捺说成是小脚丫，把横钩的顿笔处说成是小螳螂的头等等。

八、做个“笨”老师法。像我们在教字时经常会无意中把有些字或拼音写错，如把粮食的“食”最后一笔写成捺，把pen写成了peng等。如果让学生发现了，他们会个个瞪大眼睛毫不客气的帮你纠正，这时你会发现全班同学的精力非常集中。突然间我意识到有时我们不妨做做“笨”老师，让学生“帮帮”你，也能收到一些意想不到的教学效果。因为学生会为能帮老师，而积极性大增，同时一种成就感也使他们对知识的掌握更加牢固。意识到这一点之后，在我以后的教学中，一个“笨”老师常常出现在课堂上，如，把唱歌的“歌”写成反文旁，把管理的“管”丢掉一点等。我似乎真的有些字不会写，只有在学生的帮助下才能写对。据我调查学生自己纠正的字掌握的特别牢固。

九、学用结合记字法。学用结合法是对低年级的学生在识字不多的情况下，就开始听、说、读、写的训练的一种方法，这种方法能促使学生口头语言和书面语言的协调发展，从而达到及早开发智力、培养能力的目的。它的重要特点是变“先识字后读书”为“边读书边识字”改变了传统语文教学低年级以识字为重点的做法，使语文教学的整体面貌发生了根本性的变化。这种方法的指导思想是在低年级的孩子们学习时暂时绕开生字这个“拦路虎”，采取“迂回”的办法解决识字难的问题。正如语言学家吕叔湘先生论述的那样：“汉字难学，怎么办？比如攀登陡峭的山崖，可以从正面一步一步慢慢爬上去，也可以找一条坡度比较缓的路从侧面迂回上去。那条路省时间省脚力，那要试验起来看。传统学习汉字的办法是正面仰攻，那就是一个一个字硬学。”学用结合识字法选择了“迂回”的识字方法，走了一条发展语言的路。学用结合要由易到难，有简单到复杂，紧扣孩子知识基础、思想水平和生活实际需要。教师要有意识有步骤地示范、引导。如把每天的课程表、值日生的名字写在黑板上。鼓励学生辨认同学的姓名，识路牌，看商标，写日记„„这些措施是充分利用孩子的无意注意，让他们和字词反复见面，体会到识了字用处大，进而提高识字、学习文化科学知识的积极性、自觉性。这学期我们重不布置简单重复的晚上作业，而是让学生在不增加学习负担的情况下针对课文回家搜集资料。如、学了姓氏歌后我们让学生回家搜集自己家人、亲戚、同学、朋友的姓氏；学了二十四节气让学生回家查一下各在今年的哪一天，各是什么意思。学了《咏柳》一课让学生愿画的就画，愿搜集春天的词的就搜集词，愿描写春天的就写。

这样的作业不但巩固了所学到的字，而且课外知识也得到了延伸。我班还在后黑板或前黑板上建一个“展示台”孩子们看到的好词、好句都可以自己写到上面，并利用早读的时间领同学们读。另外我设计一系列识字的作业，如激励学生多读课外书，还就地选材让学生搜集校园内警示牌上的句子和走廊上的名人名言等；针对课本上的生字扩词，并把扩的四个字的词记在自己准备的本子上；每天利用早晨、中午的时间师生轮流讲故事；鼓励学生把读课外书上的好词、好句、好段记在本上。抓住时机大胆的让二年级的小学生写诗，并把写的诗经过装饰贴在教室的墙上。我的做法是激励学生主动拿起笔写身边的事和自己身上发生的事，我在班中还建了一本班级故事集。

以上这些作业目的是让学生把学到的大量的字应用到读书、生活、写作上，让学生在学中用，用中学。使学生在不知不觉中巩固自己所学的字，在不知不觉中提高了自己的识字能力、阅读能力和写作能力等。孩子们在完成这些作业的过程中得到的收获远远大于识字本身，不是为识字而识字，而是把识字变的多姿多彩，妙趣横生。需要强调的是以上这些作业都是在学生感兴趣的情况下轻轻松松进行的，不强求，不一刀切。以上这些方法极大地激发了学生主动识字、记字的兴趣和创造欲望，培养了学生识字的能力，树立了学生自主识字、记字的信心，推动了孩子们的积极思维，点燃孩子们智慧的火花。正像爱因斯坦所说的：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”

小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，3 学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。第二部分 教学策略

一、地位与目标

1、汉字是中国的第五大发明。

汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教育就是中国一切教育的基石。随着中国国际地位的逐步提高，灿烂的中国文化正在整个世界形成“汉字热”。为什么汉字有如此大的魅力呢？

一个象形字，就是一幅色彩鲜明的图画（如“亭、鸟”）；一个会意字，就是一个动人的故事（如“笔、歪”）； 一个形声字，会获得形象的、色彩的、声音的全息感受（如一个“花”——高兴的人会说“花儿对我笑”；健康的人会说“人面桃花相映红”；伤心的人会说“感时花溅泪”；憔悴的人会说“人比黄花瘦”）。“字画同源”，汉字起源于图画，是音形义的结合体，也是世界上惟一的会意文字，具有猜读的可能性和联想的余地，有助于智商的提高及思维能力的发展。

这是汉字蕴藏的优势，是其他文字望尘莫及的。因此，我们可以自豪地说：“汉字是中国的第五大发明。”

2、识字是低年级的教学重点。

“课标”对一二年级学生的识字提出明确的要求要求： ⑴喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

⑵认识常用汉字１６００－１８００个，其中８００－１０００个会写。

⑶能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。我们解读《语文课程标准》就会发现：

※识字的价值定位是“为阅读写作奠定基础”；

※教学的显性指标是“低年级段要掌握１６００－１８００左右的常用字”；

※教学的隐性指标是“掌握识字方法，形成识字能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感”，从而打下做人的底子和做学问的底子。

本册教材的识字、写字教学目标是：

⑴准确认读个生字。

⑵掌握本册课本安排的常用偏旁。

⑶能按笔顺正确书写、默写生字：能按字的结构特点把字写端正、匀称、美观；能感受到汉字的形体美。

⑷熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。

⑸初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。

二、识字能力的形成

关于识字能力的形成，我们认为既需要一定的口语基础和认知经验，又要能把声音、图像、语义、符号整合起来。

汉字由于有表义（义类）和表音（尽管不十分准确）的偏旁部首可以利用，所以并不十分难记难认。儿童进入学校学习是生活的转折点，也是语言学习的转折点。他们在入学前期已经掌握了大量的丰富的口语，那时的言语学习是靠听和体会词的使用环境进行的。※如“怒”字，它的音儿童已熟知，意思已体验过，“怒”的样子也已录了声像储存在脑神经元里，所缺的是关于符号的。教学时只要把声音、图像、语义、符号整合起来，学生就能顺利学会“怒”字。

因此，识字教学应追求苏霍姆林斯基所倡导的境界——“识字成为孩子们生活中生动的 形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”

三、教材特色及教学策略

本册继续采用“识写分流”的办法安排生字。教材很有特色，主要有四种呈现方式。

一是词串识字。所谓“词串识字”是以准韵文的形式，围绕着一个中心而组织起来的有内在联系的一组词语。※

如，“识字１”（金秋烟波 水乡／芦苇 菱藕 荷塘／夕阳 归舟 渔歌／枫叶 灯火 月光）围绕“金秋”介绍了秋天的景物。这样安排目的有四：

一是让学生在韵语中识字，便于记忆；

二是通过词语与插图匹配，帮助学生认识秋天的事物；三是让儿童诵读，就像在诵读一首小诗（读《金秋》好似在读马致远的《秋思》），一边读一边在头脑中浮现一幅生动可感的秋景图；

四是“积字成句，积句成章”，为阅读做铺垫。词与词之间留有空白，学生朗读时，把一个个各具意义的词语根据表达的需要和结合的可能加以联属或预测，形成整体快读的能力。关于词串识字要突出四大功能：

1、突出识字功能。

词串识字，顾名思义，就是以识字为重点。在识字教学中，要立足于培养学生的识字能力，优化识字的整体效果。

⑴借助拼音识字，进一步熟化拼读技能。⑵借助插图识字，进一步提高认知能力。如：“识字５”对“蟒蛇蚂蚁 刺猬”冬眠的了解。⑶借助语境识字，培养学生的感悟能力。如：“识字１”中的“烟波 ”，可以引导学生联系全文来理解。

⑷探究汉字规律，培养学生独立识字能力。如：“识字１”中的“芦苇菱藕 荷塘”前五个字都是草字头？“烟”和“灯”为什么都是火字旁？

⑸抓好写字训练。课内要确保写字时间；要指导学生把字写美观；要养成良好的写字习惯。

2、落实认知功能。

为了优化识字效果，深化学生对词语的理解，教师在识字教学过程中，要引导学生对相关事物的认识，注重学生认知能力的提高。⑴注意词与图的联系。

⑵注意词与句（篇）的联系，培养学生的整合能力。⑶把握事物的特点。如秋天、冬天的特点。

3、渗透铺垫、审美功能。

词串识字的铺垫．审美功能是渗透在识字、认识事物教学过程之中的。⑴边读边想，进入意境。⑵表情朗读，充分体验。⑶熟读成诵，形成积累。

这四大功能的落实都是以识字为载体的，都应该贯穿与识字教学之中。

词串识字如何进行教学？

教学实践证明，教学应将生字放在语言环境中认识，借助语境、情境进行字形类聚、字音类联、字义类推的方法进行教学，能达到“文熟字悉”，提高识字效率。※比如，教学“词串识字１”——《金秋》，两教时完成，其教学步骤为：

1、创设情境，激发兴趣。导入新课的方法很多，可以借助学生已有的生活经验入手。如，暑假刚过，在田野里你能看到什么？我们找找秋天；也可以制作金秋硕果累累的课件导入新课。不论哪种方式，其目的是调动学生已有的知识经验，进入文本规定的情境，建构话题，引发猜想，形成阅读期待。

2、借助拼音，自学生字。

充分发挥汉语拼音的辅助作用，让学生自学生字，同时通过识字复习汉语拼音。

3、借助插图，由词及物。

把识字、学词、认识事物有机地结合起来。比如，“夕阳、归舟、渔歌”对于孩子来说是陌生的，通过观察课文插图，便能认识。

4、读词成串，边读边想。

教学实践告诉我们，儿童读书是不会边读边想的。怎么办？需要教师点拨点，想词语描写的事物，随语流的流动进入意境，边读边想，享受审美乐趣。

5、连串成篇，形成积累。

儿童积累词串，等于给他们输入程序，为表达储备了势能。

6、关注姿势，描仿入体。

写字指导要严格要求，姿势不正不写字，字型结构不看清、记不准不写字，心不静不写字。在此基础上描红、仿影、练写生字。二是看图会意识字。※如，“识字３”（笔 灶 尖 歪 尾 看／宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个炉灶没有门，画只鸭子尖嘴巴，画张桌子腿歪斜，画匹大马没尾巴。你看看，可是个粗心的小画家？）

看图会意识字由两部分组成：

第一部分是展示字理的形象化的图画，以及生字； 第二部分是为巩固识字（词）成果而配套的韵文。看图会意识字的编写意图是：

暗示字义的形成；揭示构成词语的途径；在语境中，巩固识字的成果，丰富词语的积累，完成向阅读过渡。

“看图会意识字”的教学步骤：

1、通过适当点拨，让学生发现实物图画与生字的内在联系，意会生字的意思；

2、借助汉语拼音认读生字（词语），并与插图中的事物图画挂钩；

3、诵读随后出现的韵文，巩固对生字（词语）的认读成果；

4、描红、仿影，练写生字。

这种识字形式在一年级下册就已经出现了，下面仅就教学中要注意的问题提几点建议：

1、识字的主体是学生。看图和会意主要是学生的事，教师在教学中不要包办代替，只要引导、点拨。

2、“会意识字”不是六书中构字意义的“会意”，这部分教材呈现的生字不都是会意字。因此，这个“会意识字”，是要求学生对汉字结构和意义的“意会”。如“识字 ７”的“停”、“亭”、“鸟”、“鸣”等。

3、教学重点是第一部分“看图”和“会意”识字，第二部分韵文是为巩固识字效果，提高识字自动化水平服务的。因此，不要把识字课上成阅读课了。

4、看图会意识字这一形式的命名，就揭示了这类识字的教学过程，即从看图入手，用心意会，学会生字。

三是“转转盘”识字。※如“识字４”（苗——禾苗、猫——小猫、锚——铁锚、喵——喵喵叫、描——描红、瞄——瞄准／船上有只锚，家里有只猫。船上的锚两个爪，家里的猫四只脚。船上的锚能停船，6 家里的猫喵喵叫。锚和猫，莫混淆，看看偏旁就知道。）这类课文由三个部分组成：

先是通过“转转盘”的方式揭示一组形声字的结构形式； 再是由这些生字组合而成的词语； 最后是巩固识字成果的韵文。“转转盘识字”的编写意图是：

用“转转盘”的方式，建立偏旁部首的初步概念；揭示字义，丰富词汇储备；在语境中巩固识字成果，在诵读中历练阅读的本领。“转转盘”识字的教学步骤：

1、通过“转转盘”游戏，让学生明白构成形声字的基本规律；

2、借助汉语拼音认读生字（词语）；

3、诵读韵文，在语言环境中，强化对字词的认读，为阅读奠定基础；

4、描红、仿影，练写生字。

5、课余，另做一个文字转盘。（探究）教学应注意的问题：

1、教学重点是第一部分“转转盘”识字，第二部分韵文是为巩固识字效果，提高识字自动化水平服务的。因此，不要把识字课上成阅读课了。

2、教师要重点引导学生领悟形声字的基本规律，提高自主识字能力。（识字８没有转转盘）

3、注重识字兴趣的培养，培养主动识字的习惯。

这三种呈现方式既是集中识字，又是注音识字、韵语识字、谜语识字，集中了各种识字方法的优势。旨在揭示汉字的造字规律，集中识一批字，为阅读打基础，激发学生对汉字的兴趣。真正做到了字不离词、词不离句、句不离篇。

教学要优化训练程序：在指导书写时，要让学生大体循着“一导二看三记四评五仿六赏”的程序，逐步把字写对写好：

“一导”指学生动笔前的指导，包括笔顺等； “二看”是要求学生看清结构、笔形和位置；

“三记”是在学生发言的基础上，教师用彩色粉笔标出一些重要的笔画，使学生把字的形象信息牢固地刻印在脑海中；

“四评”是让学生分析别人写的字，肯定优点，指出认为不足的地方； “五仿”即让学生完成《习字册》，在比较的基础上进行修改； “六赏”就是让学生欣赏田字格的“范字”，指名说说要注意哪些笔画、如何保持平衡等。

此外，在指导书写时，教师一定要坚持写范字！你虽然不是书法家，但你的“范字”对学生而言比任何字帖都更有效！这就是所谓的“信其师,好其学”吧。

四、是随文识字。（课文教学）总的指导思想是：

以读为本，寓识于读，尽可能加强识读联系，使识读相互促进。要求学生加大自学生字的力度，主动借助拼音读准字音，联系上下文和生活经验了解字义，随着课文阅读活动的进程对生字音、义、形的掌握逐步到位。一般不搞孤立的识字教学环节。（1）抓住内在联系，拓展认知的空间

※如《识字6》

教材选择了祖国的北方草原、东海之滨、南国海岛、西部高原最具代表性的景物串连在一起而形成的一篇“准韵文”。

它所要描述的是祖国的幅员辽阔、山川秀美。如果我们能够将这一课与一年级上册中《家》那一课有机地联系起来，不就能使学生原有的对“祖国”这一概念的具像认知得到进一步拓 7 展、放大了吗?所以，我们从把握教材前后的联系人手，并在教学实践中积极引导学生去发现课与课之间的内在的隐性联系，就能搭建起一个更加宽阔的认知平台，让他们乐此不疲地投入到与文本、教师、同学之间的对话中去，就会使那些充满灵性的思维火花不断地进发，并不断地得到认同和放大。

（2）重视朗读在语言学习中的作用。

朗读能力是儿童必备的语文基本功。“学习正确、流利、有感情地朗读课文”是低年级语文学习的重要目标之一。

教材把朗读课文作为每篇课文的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。朗读也是评价的重点，要鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，丰富自我领悟的经验。

默读的要求不要太高，主要是能够做到不出声，在公共场所(图书馆、阅览室等)阅读时不至于影响别人。

（3）落实阅读中的语言训练。

教材语言平实优美、简练规范，是儿童学习语言的很好范例。阅读中的语言训练应注重让学生感受语言的蕴含，领悟词句的精妙，在此基础上积累运用语言。①在读中感知内容。

课文大都是浅显的白话，理解起来并没有多少障碍。书读百遍，其义自见。要引导学生自己去读书，相信他们完全能“读”懂。

学生读一篇课文，知道有几段，每段有几句，每句写什么并不重要，重要的是能把这些文字读进脑子里，变成自己的东西，重要的是在阅读中学会理解、学会思考、学会想象、学会表达。

②在读中品词析句。

阅读课文，不仅要知道“写了什么”，还要体会“怎么写的”、“写得怎样”。而对于低年级学生来说，这种对遣词造句的领悟并不要求作理性的讨究，主要的途径还是出声的朗读。在读中品词析句，要善于选择训练的切人点，如：表达准确的词句、表意关键的词句、情味丰富的词句、统摄上下的词句等。

③在读中积累运用。

积累语言主要靠诵读，朗读是背诵的基础。要求学生背诵的课文，首先得读好。忽视这一环节，势必囫囵吞枣，死记硬背。

因此，结构复杂，含义较深的，要指导读通读熟，再要求背诵；

篇幅较长的，要帮助理清叙述顺序，明白内容要点，以提高背诵效率。

（4）重视读说写结合的写话训练。

上一篇：（苏教版）二年级上册单元练习教学培训资料

下一篇：10年来出错频率最高的一百个最常见别字

最新评论: 查看更多评论

本文关键字:

11.谈谈低年级识字教学 篇十一

一、 课内指导识字

1. 依据儿童心理特征指导识字

（1） 运用直观教学法，克服识字困难。课堂教学中，教师要有意识地根据教材和儿童的实际情况，设计课堂结构，调节课堂气氛，充分调动儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官，参与获得新知识的活动。比如说“拔”字，低年级教师都有深深的困惑，教学中我事先在黑板上将“拔”字写成了“拨”字，很快就有学生指出我的错误。我说：“的确，我们经常会犯这样的错误，你有什么好办法记住吗？”学生们开始积极想办法，当有学生说到“拔萝卜”时，我引导他们做拔的动作，并将事先多加的一竖（可以用纸片做），向上“拔起”离开黑板，变成真正的“拔”字，学生通过这样的直观活动，很快记住了“拔”字。

（2） 创设教学情境，激活识字热情。让儿童在游戏中学习，是符合儿童心理规律的一个好办法。比如在教学“应”字时，我教给学生一首这样的儿歌：“一点一横长，一撇到南洋，三个小姑娘，坐在板凳上。”学生边念儿歌，边书空，很快就记住了生字；用谜语的方式来教学的生字也很多，如：一口咬掉牛尾巴（告）；又在村中（树）；十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）等等。

2. 依据汉字规律、特点指导识字

（1） 利用汉字造字规律来识字。形声字在汉字大家庭中占据举足轻重的地位，根据它既能表意又能“发音”的特点，使得儿童在没有教的情况下，也能对音和意揣摩个八九不离十。例如，我在教学形声字“蜻”时说：“看到它，你能想到哪些字？”许多学生说出以前学过的字：请、清、情、晴、睛。我又问：“你猜猜看，它为什么是虫字旁呢？”同学们很容易答道：“因为‘蜻’字跟虫类有关。”我接着又问：“你还能说出课外见到的和它相像的字吗？”学生又说出了：精、靖、婧、靓。同时，我将同学们提到的字一一写在黑板上。在这个教学环节中，教师以形声字“蜻”的学习为切入口，先后复习了5个熟字，认了4个新字，使学生初步了解到，不同的偏旁有不同的意义。

（2） 利用形近字比较法来识字。在识字教学中，形近字占了很大一部分，由于它们字形相似，学生很容易混淆，给教学带来不少困惑。对于此，教师要有意识地将它们同时出现，要教会学生在比较中识字，在联系中区别，比较常用的方法有：

① 熟字带生字辨析法。指导学生观察并找到形近字之间的差异，是解决问题的关键。如教学《欢乐的泼水节》一文时，区别“辛”字和“幸”字，可以抓住两者上半部分的不同，用“一点”和“十分”来辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两个词来体现字义的不同，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，以此沟通形和义的联系。

② 儿歌归类辨析法。在实际教学中，我们遇到的形近字往往能连成串，对于这样的情况，有的教师把相同偏旁的字结合在一起，编成一组儿歌，用来辨析，也十分有趣。如“口字进门张口问，马字进门闯天下，耳字进门听新闻，市字进门凑热闹”等等。

③ 常规练习辨析法。学生学习形近字的最大困惑就是一用就错，教学中教师首先要让学生多与它们见面，建立稳固的识字环境（在固定的词语中识记），并注意适当地提供辨析的机会，比较常见的辨析练习类型是“比一比，再组词”“加偏旁，成新字，再组词”“选字填空”等。

二、 课外自主识字

1. 利用生活经验，拓宽识字途径。如在教学“学用字词句”认识姓氏时，课堂上我一边介绍课本上的内容，一边讲解姓氏儿歌的编写规律。课后，让学生调查本班同学有哪些姓氏，记录在本子上，自己再依据儿歌编写的规律，也来编一首小儿歌或搜集一些姓氏资料。有的学生就在家长的帮助下，搜集到“二马冯，言午许，文刀刘”……学生通过调查同学的姓氏，认识了许多生字，并且用儿歌的形式，记住了部分姓氏的书写。

2. 教会识字方法，养成识字习惯。课外识字中，方法的指导不容忽视。比如，我们可以在班级里搜集识字多的学生的学习方法，以标语的形式贴在板

报或学习园地里，可以这样写：“我在公园的标牌上，认识了许多花的名称，你呢？”“我在看电视时，认识了好多字，我来说给你听。”“我陪妈妈逛商场时，认识了许多商品的名称，我们来比比看，谁知道得多？”……久而久之，学生们就会养成识字的好习惯，识字能力也会在实践中不断提高。

3. 重视互动交流，扩大识字成果。教师可以有意识地为学生提供展示自我，交流学习的场所或机会，促进同学之间的知识交流，扩大识字成果。如在班级里辟出一块“识字园地”，定期展示同学们的识字成果；再比如可以围绕某个主题（节日、称呼、玩具、服饰、电器、广告影视节目等）组织自主识字的比赛等等。

12.小学语文低年级识字教学探讨 篇十二

《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学的重点, 要在识字上下工夫。可单纯的识字、写字显得枯燥无味。当今社会, 独生子女居多, 且家庭条件相对较好, 孩子可以说是家里的“小皇帝”, 娇惯成性, 在一、二年级就让他们进行与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动, 对孩子们来说, 简直有如“逼上梁山”。这给小学低年级教师出了道难题, 识字量大, 教学时间少, 如何才能高效完成教学任务呢?新编《小学语文语文教学大纲》明确指出:语文这门学科是人文性与工具性的统一。在教学中, 教师应以学生为中心, 多关爱学生, 多为学生创造宽松、愉悦的学习环境, 使学生觉得学习是有趣的, 主动去学、乐于去学。要达到这一步, 就要激发学生的识字兴趣。

1.认识汉字有趣的构造法。

在语文教学活动中, 我结合课文中所教的生字, 给学生讲祖先有趣的造字法。如苏教版小学语文第三册《识字8》一课中的生字“亭”, 我指导学生先仔细观看书上的插图, 再让学生看图旁边的“亭”字, 找出它们相同或相似的地方, 最后让学生回忆平时在生活中或公园里见过的亭子, 看看与课文中的图、字有什么关联。学生有的说图跟字很像, 有的说有点像, 少数学生说不像。这并不奇怪, 可喜的是学生兴趣浓厚, 课堂气氛非常活跃, 效果很好。在小结时, 我介绍中国古代遣字方法有象形、会意、指事, 形声、转注和假借六种, “亭”字属于象形字。

2.在游戏中识字。

玩是孩子的天性, 做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动, 若能将游戏恰当地运用到识字教学中, 则定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏, 孩子们都很感兴趣, 踊跃参与。

如教学“岁”字时, 我出了一个字谜:“山字下面半个多”;教学“休”、“看”等字时, 出示“人、木、手, 目”等字, 让学生找, 学生的积极性高。“错别字医院”, 使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏, 课堂成了孩子的乐园。这样, 学生由被动识字变为主动识字。事实证明, 学生在游戏中识字既快又不易忘。

3.多肯定, 少否定。

人们都有爱听好话的心理, 何况是七八岁的孩子呢?他们思想单纯, 更应该哄哄捧捧。这一点, 我们深有体验, 小时候我们上学时, 只要老师一表扬, 心里就乐开了花, 干起事来劲头十足;老师一批评, 就垂头丧气。如今的孩子比起我们当年更娇气, 教师更应该呵护他们, 让他们感到教师的关爱, 多表扬他们, 让他们看到自身的价值。我在上课时, 对学生所回答或提出的问题多以表扬为主。常常说:“你棒极了。”“你的答案真妙。”“你提的问题真有水平。”“你真是好样的。”……当然, 激发学生识字兴趣的方法远不止这些, 如编儿歌, 编顺口溜等也是简单易行的有趣活动。

二、多渠道培养学生的识字能力, 让学生会学

语文教学实际上是语言教学, 学习资源无时无刻不存在于我们身边, 我们要做生活和学习上的有心人。新的《语文课程标准》鼓励学生在生活中识字, 在阅读中识字, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 多方面提高学生的语文能力。可见, 识字教学资源丰富, 学生识字学习天地广阔。

1.创造条件让学生在生活中识字。

培养学生多留意身边的事物的良好习惯, 想方设法地为学生创造条件在生活中识字。如上课时, 可让学生观看室内的桌椅、电器等常见事物, 引导学生说出这些事物的名称, 再在纸写下来并贴在相应的事物上; 回到家可在家长的帮助下认识室内的一些生活用品, 如“衣柜”、“沙发”等;走上街道可留意店铺名称、灯箱广告、海报等。

2.加强课外阅读, 巩固识字成果。

虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字, 但学生不一定就记得很牢靠, 还必须经常运用, 才不至于遗忘。正如古人所言:“拳不离手, 曲不离口。”每个学生手里都有几本书, 学校图书室也有一定量的藏书, 经常对学生开放, 教师和家长应正确引导学生充分利用好这方面资源。对于学生的课外阅读情况, 教师要及时作跟踪调查, 了解其阅读效果。对于读书认真、效果好的学生, 予以表扬, 对于读书欠认真的学生, 加以引导和鼓励, 激发其阅读的兴趣, 这样才能达到巩固识字的目的, 培养学生课外阅读的习惯, 激发学生主动识字的欲望。

3.利用“六书”识字。

形声为六书之一。在学习汉字的过程中, 我们可以利用形声字的特点, 帮助学生识记汉字。

实践证明, 我运用上述方法进行识字教学取得了良好的效果。小学低年级识字教学是一项长远而艰巨的工程, 广大教师要运用智慧探索、总结, 找到更好的教学方法, 使学生轻松、愉快地学好汉字, 为今后的阅读、写作乃至工作打下坚实的基础。课外, 老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人, 让他们独立探索、大胆想象, 利用各种各样巧妙的方法识字, 自觉和学生交流识字成果, 还要鼓励学生在轻松的环境中熟练掌握所学生字, 学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字, 逐步培养识字兴趣和识字能力。

参考文献

[1]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地, 2009 (01) .

[2]魏长青.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询 (教育科研) , 2009 (03) .

[3]吴耀堂.浅谈小学低年级“识字”教学[J].科学教育, 2009 (01) .

13.小学低年级语文识字教学策略研究 篇十三

申 报 人：所在单位：立项编号：结项报告

李玉玲 新密市市直第二小学 2015-ZJKYB-X10-222

《小学低年级语文识字教学策略研究》结题报告

识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，我们支持多认少写，认写分开，尽早阅读。我们教研组的老师总结了识字教学经验，进行低年级趣味识字的教学研究，提出了识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，从而培养学生自主识字的能力。

一、课题研究背景、意义及选题价值

（一）课题提出的背景

识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在‚阶段目标‛中对低年级识字教学提出了这样的要求 ：‚1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。教学实践证明：凡是在教学中培养了学生的学习兴趣的，学生的学习效果就好。小学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄小的缘故，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。所以从学生的年龄特点出发，创设情境，激发兴趣，增强内驱力，是提高识字效率的保证。所以我们对低年级趣味识字法的研究，目的就是让学生学的开心，学的有滋味。这是我们的努方向。

（二）课题的研究意义

字词教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学生为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局。我们对识字教学进行多样化的研究证实为了让学生主动积极的学习。

（三）选题的价值

1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。

2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。

二、课题研究的理论依据

1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:‚兴趣是最好的老师。‛托尔斯泰也曾说过：‚成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。‛如果低年级教师做到了让学生以识字为乐，学生就能主动愉快地学习，就能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生就会积极主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字就会变的轻松愉悦。

2、新课程对语文识字教学明确指出‚要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写‛‚识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。‛课程标准在‚教学建议‛中对识字教学还提出了这样的理念：‚识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

３、低年级儿童具体形象思维占优势，注意力不稳定，又处在无意注意到有意注意的过渡期，教师只有运用多种教学方法，吸引儿童的注意力，激发兴趣，培养孩子的有意注意，调动他们多种感官参加学习。在识记方面，低年级儿童运用机械记忆方法的较多，不善于对记忆材料进行思维加工或逻辑加工，教师要教给学生识字方法或技巧，发展其有意义识记的能力。另外，他们的智力发展处于低级阶段，意志和自控力较弱，在观察过程中缺乏目的性，经常遗漏细节部分，使他们感兴趣的事物，往往引起他们肯定的情绪反应，教师应该因势利导，把观察的任务渗进儿童积极的情绪中。

三、课题研究的目标、内容及过程

（一）课题研究的目标

1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变‚苦学‛为‚乐学‛。

2、采用多种形式的活动培养学生的思维能力，寻找一种简单、快乐、轻松的识字途径。

3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

4、将识字与阅读紧密结合，有效跨大学生的课外阅读量。

5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

（二）课题的主要研究内容

如何进行低年级语文趣味识字，打破单

一、枯燥的识字状态，重新构建一种学生乐意接受的、符合素质教育要求的识字教学模式，是本课题研究的主要内容。具体的说，我们在研究中把握了以下几点：

1、低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。

2、创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。

3、趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。以下是我们在教学中的一些尝试。

1、分析字形法。

‚分析字形法‛就是结合组成生字的各部分的结构特点，进行合理丰富 的想象，用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。

例如‚游‛字，我是这样给学生分析的。‚氵‛－－游泳当然要在水里游啦，‚方‛－－表示游泳池是方形的，‚  ‛－－是在水里游的人，‚子‛－－古时指男人，女人是不能下池游泳的。这样一分析，‚游‛字的每一部分的结构和‚游‛的意思之间都有了一定的联系，学生自然就记住了这个字。在学习‚人、大、个‛这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的‚人‛字，不等我提问，已有小朋友高高地举起了手要求发言。他们的发现让我欣喜万分： ‚这三个字里都有‘人’。‛ ‚‘大’和‘个’的‘人’不一样，‘大‘的撇变长了，‘个’的撇变短了。‛‚老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。‛ ‚‘大’的撇变成了竖撇。真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心要多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。学习‚多‛这个字时，我问：‚你有什么新发现？‛‚‘多’是由两个一样的字拼起来的。‛‚那个字是‘夕阳红’的‘夕’。‛这时，我一边小结一边提问：‚这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢？‛‚不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。‛‚对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？‛

孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又认识了‚朋、双、比、回‛，还发现了双胞胎之间的差别。课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现了‚品、晶、森、鑫、磊‛等字。我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。这一天的学习使大家都很快乐。孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在‚看字‛和‚说字‛的过程中得到乐趣，发现规律，举一反三。一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。教材把‚树‛和‚对‛安排在同一课，确是别有一番用心。初学课文时，就有孩子发现‚树‛中有个‚对‛，我及时地表扬了他；重点识字时，个别孩子又发现’树‛里有个‚又‛，‚树‛

中有个‚寸‛，‚树‛中还有‚村‛，竟然有孩子发现‚树‛去掉‚寸‛后剩下的‚权‛也是一个字……最后，我们集体认读了这七个字；木、又、寸、权、对、村。树，还结合口头组词帮助孩子理解了字、词的意思。这样的学习既轻松又充实，何乐而不为呢？

又如‚笔‛字。我首先问学生，古人用什么笔写字？－－‚毛笔‛；毛笔的笔杆是什么做的？－－竹子，所以‚笔‛字的上面是‚竹字头‛；毛笔的笔头是用什么做的？－－动物的毛，所以‚笔‛字的下面是个‚毛‛字。再如‚啄‛字，我是这样来帮助学生掌握的。把‚啄‛字分成三部分‚口‛、‚豕‛、‚丶‛来记。‚口‛即为啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口，‚豕‛多么像一只有长嘴巴并且羽毛丰满的啄木鸟呀，而那学生书写时最容易丢掉的‚丶‛，不正是被啄木鸟吞进肚里的小虫子吗！‚啄‛字通过这样分析就很容易记住了，学生写这个字时，因为想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子，所以再也不会把‚丶‛丢掉了。

2、对比识字法。

‚对比识字法‛就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字质量。

例如，‚己‛与‚已‛，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一起，让学生对比着来看，并辅以口诀‚己字不出头，已字半封口‛。这样，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。

又如，‚瓣‛、‚辩‛、‚辫‛、‚辨‛这四个字如果独立来记，字形不仅繁而且几个字学生又常记混。当学这几字中的某一个，我就把以前曾学过的另几个都列出来，让学生认真对比，找出相同之处，比较其不同之处。这样整个字就化繁为简，只需记住中间简单的几笔即可，另外还可根据中间的部分来辩析字义，用起来便不会出错。利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆虫），优

（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传说），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。

3、情景识字法。

‚情景识字法‛就是把字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去记忆。

例如，在学习‚泼‛与‚波‛这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情景。‚泼‛，当你洗头‚发‛之后，要把‚水‛泼掉，这就是泼水的‚泼‛；‚波‛，当一个‚皮‛球掉到‚水‛里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是‚波‛。

4、故事识字法。

‚故事识字法‛就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如讲‚阔‛时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个‚活‛字，讲到这儿时，我也把‚活‛字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：‚门‛上写‚活‛字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才都恍然大悟，学生在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。

5、放射识字法。

‚放射识字法‛就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。

例如学了‚门‛字框，就可以让学生找出学过的带‚门‛字框的字，如‚闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪‛等等。以后再学到新的带‚门‛字框的

字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。

6、口诀识字法。

‚口诀识字法‛就是根据字形特点，编一些上口易记的口诀来帮助学生识字。

我在教学中，就自编了许多这样的口诀。如‚算‛字。我编的口诀是‚上边用笔算，中间用眼看，下边不要弄错了。‛这既体现了‚算‛的上中下结构，又体现出上边是‚笔‛的上半部，中间是‚目‛，下边是‚弄‛的下半部。同时又使学生在学‚算‛的同时复习了‚笔‛、‚目‛、‚弄‛三字，增强了系列记忆字的习惯。

又如‚国‛字，我编的口诀是‚盖起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又垒一堵墙。‛这个口诀不但提醒了学生‚国‛的字形特点，还让学生牢牢地记住了‚国‛字的笔顺，彻底改正了学生写‚国‛字时先封口的坏习惯。朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。回：小口回家大口关。松：公公站在木头旁。树：村子里的树木对对齐。峡：山和山夹着峡谷。

孩子们不仅喜欢这些‚口诀‛，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜：

吼：孔雀张开嘴吼叫了一声。剪：你在前面用刀剪。棍：他从昆明带回了一根木棍。爬：用爪子巴着墙往上爬。努：奴隶必须努力地干活。翩：孔雀展开扁扁的尾羽翩翩起舞。梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。喇：束老师立在那儿用嘴吹喇叭。

另外，还有许多现成的字谜，也可以拿来帮助学生识字。这些谜语谜面

往往生动有趣，解出谜底后的喜悦之情更不用言表。我们在教学中经常结合学过的生字给学生出一些字谜，并鼓励学生课下多互相出谜语，学生学习的兴趣很高。现在学生间还很流行玩猜谜语的游戏，学生出的谜语中不但有学过的生字，还有部分没学过的字，学生经常在课间互相交流。这样在游戏中，学生不仅巩固了学过的生字，还学了许多课堂上没教过的字，大大提高了学生的识字量。为了进一步调动学生的积极性，我还在班上组织了多次字谜比赛。这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。其实识字方法还有很多，决非以上列举的几种，这就需要我们在教学中多观察，多思考，想出更多的、更好的识字教学方法。需要注意的是，这些方法在教学中并不是孤立使用的，对于一个生字，可以采用多种方法来记，关键要看哪种方法更适合记这个字，我们在教学中要灵活地去运用，把这些方法有机地结合起来，这样，我们识字教学的效率才会更高，质量才会更好。

（三）课题研究的过程 1.本课题准备阶段

主要工作：搜集与课题相关的各种文献、资料，确定理论假说，进行前期研究。全面了解低年级识字教与学的现状，深入学习新教材新理念。多方搜集资料，结合实际情况，集体研究探讨出具体的方法、方式，初步形成研究方案。认真学习教育科学研究的相关理论，做好研究课题的理论准备。2.本课题研究阶段

主要工作：调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据；设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识

字教学实践；教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简单的FLASH动画帮助学生识字；通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。3.本课题总结阶段

主要工作：对课题进行全面总结，整理资料，撰写研究报告，做好结题论证工作；撰写结题报告，申报结题；对附件进行汇编。

四、概念的界定及创新点

趣味识字，指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出‚灵活多变、科学有效‛的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

⑵ 在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生 的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。

五、课题研究的基本方法

1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报，全面、正确地掌握有关识字教学的研究成果、研究动态，了解有关识字教学最新理论、手段和研究方法。

2、用行动研究法，实验教师在学习一定理论的基础上亲身进行教学、研究，用理论知识指导实践。

3、用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集。主要针对学生对学习生字的态度、学习时间、错别字现状等问题的调查，以问卷调查．观察、谈话等形式收集相关资料和数据。

4、用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集。主要在本课题实施过程中收集学生的识字巩固率、识字能力水平等。

5、用实验研究法对识字教学的教学模式、方法进行实践。

6、用经验总结法对实验的认识、体会等及时进行总结。

六、课题研究的结论、提出的主要观点

在进行课题研究前，我们教研组的教师只注重从课本出发来教学生识字，学生的识字方式单一，激发不起学生主动识字的兴趣，相应的他们的识字渠道少，识字量离大纲的要求远远不够，自然就满足不了学生们阅读的需求。但在研究之后，我们看到的却是另一番景象。老师们大胆地走出课本，引领学生尝试多种方法来识字，使学生们走出课堂，走进生活，用眼去看、用心去想、用口去说、动手去做，从而使学生在主动识字中学会识字，在学会识字中找到成功的乐趣，学生的识字的兴趣也就日益浓厚。在研究后期的调查中，二年级学生们的识字量除了可以完成新课标上要求的1800字以外，学生

们课余的识字量最多高达600余字。

通过研究、探索和实践，我们的小学低年级语文识字教学的实践研究取得的这些成效只是开始，今后，我们将在围绕组建小组，完善辅导机制，同步对应互助，把握组合关系，择重落实训练等措施的基础上，培养学生的识字能力，逐步培养学生识字的兴趣。

七、研究成效的分析 学生方面：

我们的趣味识字教学多样化探究已经一年了，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，2015年12月我们对一年级学生进行了识字量的测试，优秀的学生识字量已经达到1000多个，学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已经成了他们的习惯。每个学生至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出来津津有味地读起来

经过长时间的探索，我发现运用趣味识字法，不仅识字效率高，而且不易发生混淆，能较好地完成识字教学任务。综上所述，我认为，根据学生的年龄、心理特点，灵活地运用多种方式，充分发挥‚兴趣‛在识字教学中的的作用，是小学低年级识字教学的一条有效途径。

教师方面：

课题组成员都有了一套行之有效的识字教学方法，并且在研究过程中不断反反思，不断总结，积极撰写阶段性总结。

八、课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的实际问题等

趣味识字多样化的探究为我们的识字教学注入了活力，它摒弃了传统识字教学的弊端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方法，体现了学生富有个性的创新思维，大大提高了学生的识字量，为学生的阅读和写作打下了坚实的基础。但在课题研究中我们还是发现了一些问题：

1、课题组成员还没有完全领悟新课标‚认写分开，多认少写‛的精神，在教学中容易出现的问题是，指导学生人身要求认识的字时，总担心学生记不住，教师都会不自觉地帮助学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果是教学任务玩不成，认字的巩固也不理想，不能激发学生的积极性。

2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用。在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。许多教师都想在40分钟内尽可能多地体现新课标，结果一节课下来，教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，使这节课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得不伦不类。

九、参考文献

1．《小学语文新课程标准》 2．《小学语文教师》2008年第四期 3．《给教师100条建议》

14.小学语文低年级识字教学模式 篇十四

启文小学

王雪莉

进入课改之后，由于低年级教材特别加大了学生的识字量，致使识字教学成了低年级语文教学的重难点。为了帮助教师解决教学困难，提高识字教学效率，我们课题组采取了多种形式、进行了多次的研讨、交流与实践。现在，大部分教师都掌握了识字教学的基本方法，识字效率提高了不少，但仍有部分教师识字课堂耗时低效，学生收获寥寥。为此，我们将课题组探索出来的“识字教学模式”总结如下，以便和各位老师进行交流，以促进我校低年级识字教学的效率。

反复再现 自主识字

（一）激趣导入

识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯燥的差事，而兴趣是最好的老师。上课伊始，教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。

（二）自主识字

小学低年级的识字量很大，教学时，教师要通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。这是识字教学的重要环节，具体分为以下几步：

1.语境之中，初步识认

低年级的识字教学分为两种，一种是专门的集中识字课，一种是阅读课中的识字。无论哪种课型的识字，学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的生字有一个正确的初步印象，为更进一步的识字打下坚实的基础。因此，在识字课中，教师 1

要利用插图引导学生看图说话，让学生借助图画与拼音充分认读词语；在阅读课中，教师要放手让学生自读课文，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记。

2.反复再现，自主识记

把生字从具体的语境中提出来，逐步加大识字难度，巩固学生对生字的识记。教学中应注意以下几点：

①要遵循由易到难的认知规律，可以先带音认读，也可以直接认读。注意，学生认读生字时，可以先交流哪些字是原来就已经认识的，是怎样认识的（如从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识，在游乐园、幼儿园时认识的等），以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道；然后，重点识记较难的生字，提高课堂识字效率。

②要重视学生的自主识字，让他们运用自己喜欢的方法充分识记。其间，要注意识字方法的渗透（如，加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）、小组内的合作互助（互帮、互查、互赛等）、字与词的结合（读字、组词、个别常用字说句），以增强识字效果。

③要充分发挥教师的主导作用，在检查生字识记情况时，创设有趣的情境，采取多种形式，引导学生掌握识字方法，激发学生主动识字的兴趣，体现情境中学、游戏中学、玩乐中学的课改精神，不断提高学生的识字能力。

3.生字回文，再读巩固

生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。教师要采取多种方法引导学生练读课文，加深对生字的熟悉程度。

（三）指导书写

汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。因此，教师必须根据学生的识字能力，重点指导，严格要求。

1.观察字形

可让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便指导书写时引起学生的有意注意。

2.范写指导

为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。

3.描红临写

教师范写后，要让学生在课本上先描红再临写。此时，教师要走下讲台，巡视学生的书写方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。

4.展评激励

15.小学低年级语文识字教学策略初探 篇十五

一、兴趣导向认识活动

兴趣导向认识活动即是教师在学生的已知和未知的两岸巧架桥梁, 利用激励机制, 诱发学生发现问题的兴趣, 然后以兴趣为燃点, 用生动的语言去点燃学生思维的火花, 使学生的思维在求索中拓展, 从而使学生对所学的字词产生新的疑问, 激发其探索的热情。

1.运用生动活泼的字形教学, 激起学生的学习兴趣

低年级儿童好动、好奇、喜新。利用这些心理特点进行教学, 不但可以激起学生学习的兴趣, 而且促进了学生思维的活跃。

(1) 猜字谜

学生爱猜字谜, 而且通过谜语来学习就有趣多了, 例如:“两山来相连, 一竖写中间。”是“出”字。“空山中间一方田”是“画”字。“一点一横梁, 梁下开个窗, 大口张着嘴, 小口往里藏。”是高兴的“高”字等。

(2) 用动作来演示

利用身体语言来帮助记忆字形生动而形象。如学习“大”字时我先请一位学生站到讲台上, 双手侧平举, 双脚分开, 摆好姿势, 让其他同学观察, 伸出双手即是“一”, 身体连着分开的双脚表示“人”, 合起来即是“大”字, 这样一来, 学生的兴趣盎然, 既活跃了学生的思维, 又牢固地记住了所学的生字。

2.巧用多媒体课件教学, 调动学生的学习兴趣

随着信息技术的迅猛发展, 多媒体技术在教育教学领域中的应用越来越广泛。从最初的视听技术的运用到目前计算机的广泛普及, 已经使传统的直观教学方式拓宽为多种媒体的教学。在教学改革向纵深发展的今天, 多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助语文教学, 不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官, 而且能使教学内容化静为动, 化难为易, 突破学生对学习时空的限制, 激发学生的主体意识, 从而内化学生的素质, 最大限度地提高课堂教学效率。低年级的儿童天性活泼好动, 对身边的一切充满了好奇。教学中, 教师适时地出示多媒体课件, 让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。识字教学中可以动态地演示字的结构、笔顺及书写规律, 能加强学生的记忆, 提高识字的效率。实践证明, 利用多媒体课件进行识字教学, 简化了学生的思维过程, 减轻了记忆的强度, 促进了思维的正迁移, 有利于培养良好的认知策略, 激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

3.开展语文识字实践活动, 激发学生的学习兴趣

综合实践活动课是以自主性、实践性、综合性、创造性为主要特征, 以“解放兴趣”为核心, 让学生在教师的指导下实践体验, 探究性地获取知识、应用知识和解决问题, 从而培养学生的创新精神和实践能力。因此, 鼓励学生在生活中多识字, 把学生引向广阔的生活空间, 是一种非常重要的识字途径。教师应从孩子的生活实际出发, 从儿童的兴趣出发开展识字实践活动, 采取模拟情境, 创设情境的办法让学生参与识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”等活动。活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 拓展想象和思维的空间。当学生掌握了识字的方法, 乐于识字, 善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中识字, 拓展学生的识字资源。因此, 把识字教学寓于识字实践活动之中, 不失为一种好办法。

二、画面导向认识活动

画面导向认识活动即是教师要理解编者的意图, 充分利用插图, 通过问题的导向, 使学生的认识逐步拓展与深化。问题的设计既要体现学生探索、发现的导向思路, 又要使学生的思维处于多维、立体的开放状态。例如:我在教学“玉米”和“土”时, 先出示挂图, 让学生观察图上画了什么, 画上的词怎么读, 通过看图, 你发现了什么?学生看完图后纷纷发言, 一生说:图上画了“玉米”和“土”两个词都写在自己的画面上。然后, 指名让学生到黑板上写这两个词, 其他学生在下面练习, 认清字在田字格里的准确位置, 再比较“玉米”和“土”字的异同, 学生通过观察、比较, 最后发现“玉”字是“王”字里面加一点, 而“土”字是“王”上面少一横, 而且是上面一横短, 下面一横长。这样从图入手, 以识字为基点, 在学生自主学会生字的同时对学生进行观察、发现的教育, 教师从一个个看似不经意的提问, 恰似一枚枚可口的诱饵, 诱发了学生的求异思维, 助燃了学生探索的热情, 学生在教师的引导下, 主动积极地对画面展开了观察活动, 再通过比较思考, 把自己获得的新发现表达了出来, 尝到了发现的喜悦。

三、生活导向认识活动

生活导向认识活动即是教师要充分调动学生已有的生活体验和知识经验, 联系生活实际, 从不同的角度对学生展开进一步的认识活动。如:学习字词“玉米”和“土”, 学生不仅从字形上去认识, 还要结合生活实际去认识, 在教学时, 我设置了问题“玉米”什么时候播种?它有那些用途?“土”对“玉米”有什么作用?学生通过结合生活经验思考, 讨论后得出答案, 玉米在春天播种, 到秋天收获;玉米可以做成许多食品, 味道很好, 很有营养等;玉米长在土里, 土的用处很大, 植物都需要种在土里。这样的教学涉及到了学生的生活领域, 充分调动了学生大脑思维库里的有关对“玉米”和“土”的信息与感性经验, 触发了学生主动积极地思维。学生把对玉米的生长过程、味道、营养、加工方法以及土与植物之间的关系等已知的感性认识积累作了汇报。在师与生、生与生的相互交流中增加了信息总量, 拓展了思维的深度。再者, 人离不开生活, 人的学习离不开生活。我们教师只要认真引导学生在生活中识字, 拓展学生在生活中识字的空间和拓展学生的识字渠道, 让学生在潜移默化中识字, 无疑是行之有效的方法。

总之, 识字教学的方法很多, 如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢?教师如果能够充分调动学生的积极性, 处处从学生主体的实际出发, 鼓励学生用不同的方法, 灵活地进行识字教学, 同时, 让学生的识字与阅读结合起来, 注意培养学生良好的识字习惯, 那将会使学生打下坚实的识字基础。

摘要：识字是小学低年级的教学重点和难点, 是提高学生阅读和习作能力的基础。新课标十分重视激发学生做学习的主人, 其关键在于培养学生的学习兴趣, 让其在游戏中学、情境中学, 不断进行新鲜的刺激, 让其体验到识字的快乐, 以增加识字的趣味性和参与性。