小学远程教育培训计划

小学远程教育培训计划（精选16篇）

1.小学远程教育培训计划 篇一

小学远教校本培训计划

为了确保远程教育工作的顺利开展，发挥远程教育资源的最佳应用效益，提高农村教育质量和效益”的精神，加快我校教育信息化发展步伐，提高本校教师运用现代教育技术手段和应用远程教育资源的水平，为我校现代远程教育工程的应用，管理奠定坚实的师资基础，根据上级有关教师培训的要求，本学将对所有教师进行培训。为确保该项工作真正取得实效，特制定本计划。

一、指导思想

按上级主管部门有关现代信息技术教育、远程教育精神和学校工作计划、教学工作计划为指导。以校本培训为基础，以学科电教、计算机辅助教学为主体，做好远程教育资源二次开发的研究和推广。常规电教和现代技术多媒体教学齐头并进，推进我校教学工作的全面现代化。

二、现状及分析

全校现有教师80多名，教师计算机水平参差不齐，大部分教师计算机应用水平还有待于进一步提高。部分教师会PPT的基础操作，有必要引导教师对PPT深一层挖掘，并掌握其中的一些制作技巧。

三、培训目标

采取集中培训和校本培训相结合的方式，使我校所有的教师接受系统的现代教育技术理论和应用技能集中培训培训方案，通过对远程教育培训，使教师更新观念，树立现代教育思想，掌握现代教育技术，1优化教师知识结构，提高教师专业化水平，使每个教师通过培训都成为远程教育的应用型人才。

四、领导重视，层层落实，确保培训到位

1、学校领导高度重视对教师的培训工作，学校成立以校长为首的远程教育工作领导小组，并设范校长为分管领导，专门负责远程教育各项具体工作。

2、学校要制定详实的远程教育教师培训计划，并根据计划开展培训工作。

3、健全完善远程教育各项规章制度，确保培训工作落实。

4、领导重视，狠抓落实，组织到位，确保取得实效。

五、培训形式

培训形式多样。针对实际情况采取有效形式，或集中，或分散，或个别指导，或播放室，或出去学习，或请进来。集中培训计算机和远程教育设备的基本操作；重点指导：注重资源的应用。围绕如何充分利用远程教育资源组织教学这个专题开展形式多样的活动，组织专题研究，召开专题研究会，研究利用资源解决教学重点难点问题，探索资源应用的新方法新途径。乡镇集中连片培训和校本培训相结合的方式，务必使全校所有教师接受一次比较全面、系统的现代教育技术培训。

六、实施方案

1、根据培训要求培训方案，建立对师资培训工作的定期督查与评估制度。

2、建立以校为本的培训制度。

3、师资培训、记载。每期培训教师参加培训要有记载，教师参加培训情况不达标的教师不能评为先进教师。

4、每月对全校教师进行集中培训一次。

七、具体措施

1、制定好各种计划和制度，并按计划认真开展工作，填写好各相关的记录和表册。

2、重视管理员自身的业务学习，提高管理水平。努力学习课件制作和管理知识。

3按时接收现代远程教育卫星IP资源，及时整理和制作光盘，及时在周前会和校园预告。

4、重视安全教育。教育学生遵守操作规程，注意设备安全和用电安全，保证微机室、多媒体室内不发生任何责任事故。

5、积极向全校教师宣传现代教育技术手段的的优点、重要意义和教学思路，宣传信息时代新的教育思想、内容、观念和方法，增强老师们的生存危机意识、职业进取意识。促使他们及时转变教学观念和方法，全面推进我校的现代远程信息技术教育。

6、帮助教师做好课件的搜集、开发和利用。为参加上级组织的现代信息技术教育和计算机培训的教师提供服务和帮助。

7、认真做好校本培训工作，努力让全体老师早日学到相关知识，喜欢进入多媒体教室来上课。

8、做好常规电教工作。管好用好常规电教器材。使它们继续在教学之中发挥作用，以弥补现代远程教育资源的不足。协助学校行政，做好对全校教师电教、师资培训方面工作的考核、登记。

9、定期开展现代远程教育校本教育科研，推进校际交流。营造更为浓厚的现代远程教育氛围。

八、培训活动安排

2.小学远程教育培训计划 篇二

在课程资源开发方面, 课程内容选择的价值取向趋向针对性和实用性, 并注重动态更新。课程表现形式趋向立体化。

课程开发者在选择课程内容时要尊重教师已有的知识经验和专业发展需求, 摒弃学术性、理论性过强的章节。只有考虑到中小学教师教育教学实践中的真实问题, 才能吸引教师的积极参与。当前, “文本教材+配套光盘+网络培训平台”三位一体的立体化教材建设模式已成为一个发展趋势。教师远程培训中的课程发布可以采用这一形式, 为参训教师提供一个更为灵活的课程学习方式。

在辅导教师队伍建设方面, 公开选聘普通教师担任远程培训辅导教师渐成趋势。

远程培训中, 参训教师在自主学习时需要得到及时的帮助。因此, 辅导教师的远程指导能力就成为制约学习支持服务质量的关键因素。目前, 我国缺乏从事现代远程教师培训的专业师资队伍, 但在教师中有一批教学业务水平高并善于网络生存、乐于分享自己智慧的人。这些教师正好适合从事教师远程培训的指导工作。我们可以公开选聘, 让他们成为辅导教师队伍中的一员。

在培训过程中, 趋向采用远程研修模式和以真实任务为驱动的培训模式。

既然强调培训内容的针对性和实用性, 那么仅仅依靠“集中授课”和“专题讲座”显然无法达到目的。近年来, 远程研修模式逐渐为教师远程培训所采用。从目前正在开展的全国中小学教师教育技术能力培训的实践来看, 真实任务驱动的培训模式也是一种有效的培训模式, 能使参训学员在培训过程中不仅学到很多新知识和新理念, 而且能够解决自身教学中遇到的现实问题。

在培训评价中, 趋向兼顾“质”与“量”的过程性评价模式。

3.中小学教师远程培训之我见 篇三

关键词：远程培训；教育资源；视频教学

教育部“全国教师教育网联盟计划”要求，全面提高教师教育质量；积极整合优质教师教育资源，构建教师远程教育培训的新机制，促进中小学教师继续教育培训模式和方法的更新与发展，全面提高广大教师尤其是农村教育的师德水平和业务素质，建立一支高素质、专业化的教师队伍。可见，教师树立终身学习理念，积极参加远程教育培训，提高自身素质，增强教学技能技巧，是中小学教师的责任和义务。

一、远程培训的局限性

所谓远程培训就是一个以互联网通讯系统为基础，利用多媒体技术和远程视频传输技术为培训人员服务的平台系统，培训双方在此系统中可进行交流，短时间内便可完成整个培训过程，达到预定的培训效果。远程培训过程中，可以传输大量包括图像、声音、文字等数据，可以实现“一对单”或“一对多”的与专家面对面多媒体交流。这种依据高科技的培训方法，在实施的过程中有其优势但也存在着局限性。

1.工学矛盾突出。为了处理好工学矛盾，教师只得利用暑假进行集中培训，教师的休息、自主进修、学校建设维修以及农务等与参加培训矛盾突出。

2.受培训条件的限制。有些教师，特别是农村教师，家里不具有上网条件，无法完成培训任务。如果学校不能定期开放机房，供参训教师学习，远程培训对他们来说只能是纸上谈兵。

3.培训过程的监管难于实现，使培训流于形式。有一个远程培训小学科学班，注册学员77人，培训进入尾声时，完成“小学科学工作案例”的只有17人，完成作业一、二、三、四的分别只有10、6、8、8人。不难看出远程培训的监管力度不够，学员对培训的认识有待提高。

4.远程培训容易忽视参训教师专业发展的层次性，针对性不足，效果较差，在培训课程、培训内容、培训时间和培训方式方法等方面统一性过强。

5.培训目标指向偏于参训教师对理论知识的理解掌握，参训教师教育教学技能训练不到位，实践能力难以不断提高。

中小学教师远程培训虽然具有一定的局限性，但是它可以充分利用多媒体现代教育技术，把最优质的示范课展现给学员，让学员亲耳聆听教育专家解读、传授教学技能、技巧。远程培训是最快捷、覆盖面最广的培训方法，较其他形式培训也具有独特的优势。

二、远程培训的优势

1.突出学校主体地位，针对性较强，便于组织和学习实时管理。以学校或学区为单位编班，选定班长，共同学习，便于管理。

2.形式多样，有一定的灵活性，课程质量高，学习资源多，指导性强。网络培训让学员获得了很多的信息，开阔了视野。远程学习的形式多样，有视频讲座、课例、网络交流、师生互动、生生互动、朴素真实的交流与评论等新颖、丰富的形式，让学员得到启发。每一专题中的各个观点及案例，很好地解决了教师们在教学过程中遇到的一些疑问和困惑，原来在教学中一些感到束手无策的问题，也得到了很好的借鉴和启迪。促使学员重新审视自己的教学行为，对自己以前的教学有了一次彻底的反思，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。

3.专家跟进指导、互动交流等，针对性较强，适合通识知识的集中学习，也利于普遍问题的集中研讨和解决。远程教育为教师提供了更加丰富的资源，教师能从远程教育资源网上寻找到更全面更先进的教学理念。

线上学习与线下互动相结合：以线上自主学习为主，将学员的自主分散学习、专家在线答疑与网下组织的集中讨论相结合，充分发挥现代信息技术优势，减少工学矛盾。

专家引领与自我反思相结合：培训期间学员通过观看视频讲座和课例分析，参与在线答疑活动等，实现与专家交流互动；同时在课程学习和研讨互动之余，需按要求完成作业等参与式学习，及时对自己的教学实践进行反思和总结。

同伴互助与自身发展相结合：通过班级沙龙研讨、视频会议主题研讨等互动交流渠道，及时解决学习过程中的疑难问题，同时也促进个人反思和教学实践改进，从而加快自身专业成长。

学员按照要求和进度，自主进行每个课程模块的学习。学习主要流程为“观看课程视频→阅读相关文章、资料→完成并提交作业→参与班级在线研讨和交流→完成自荐作业的提交、撰写培训总结”。

三、大力做好远程教育的措施

利用远程网络教育培训，整合教育资源，遵循教师培训规律，健全培训制度，改革教师培训模式、方法、手段，促使教师真正成为终身学习的主体。因此，我们必须采取得力措施切实抓好远程教育工作。

1.质量保障。首先，培训的硬件条件和网络环境要满足教师网上学习，农村教师有的家里没有上网条件，单位应该按时开放微机房，供参训教师上网学习。其次，要建立相应的管理机制。教育局成立督察组，定期到各学校或辅导点进行巡视督导，学校的管理人员或辅导教师及时总结培训情况。

2.技术保障。培训的技术准备工作很重要，每个学校或辅导点要配备网络技术人员及时解决参训教师在培训过程中遇到的技术问题，确保每一位学员都能够完成学习任务。

3.学员要求。学员要认真阅读学员手册，知道学习时间、学习内容、考核办法等。多问、多学，熟练掌握网络学习的必要操作。如：看视频、提问、发帖、回帖、提交作业等。班级要有班长，有QQ群，以便有问题大家可以商讨，充分发挥团队的优势。

4.辅导教师要求。辅导教师要有高度的责任感，明确自己的职责，特别是批改作业的要求，要做到心中有数，这是辅导教师工作的重中之重。

另外，在培训之前和培训过程中，学校领导要做好学员的思想工作，变“要我学”为“我要学”，同时还要帮助学员及时解决各种困难。

4.小学远程教育培训计划 篇四

东滩农民文化培训学校

为贯彻落实党的“三个代表”重要思想和十六大精神，切实抓好东滩村现代远程教育工作，认真开展好对全镇广大农民实用技术的教育培训，使干部经常受教育，农民长期得实惠的长效机制正常运行，充分发挥远程教育资源的优势，更好地为农业、农村和农民问题服务，确保建设社会主义新农村的伟大工程在我镇得以落实，特制定本计划：

一、指导思想

着眼于提高广大农民政治素质、科学素质和共同致富的能力，用远程教育设备积极开展农民实用技术的培训，努力提高广大农民的综合素质，培养和造就一支高素质、懂科学、会致富的农村党员干部、群众队伍。

二、培训对象

村党支部书记、村主任、农民党员、致富带头人和农民群众、“农牧民文化技术”培训班。

三、培训目标

通过有针对性的教育培训，利用远程教育资源，以信息化带动产业化和农村现代化，农民党员干部至少掌握1~2门技术，成为有觉悟、懂科技、善管理、适应社会主义新农村建设的劳动者。

四、培训内容

1、党的政治理论知识。

2、农村先进农业适用技术知识。

3、政策法规知识。

4、经营管理知识。

5、科普知识。

6、市场经济知识。

7、农村卫生。

8、典型经验知识。

9、市场信息。

五、开展培训的具体要求和方式

培训的内容要求通俗易懂，寓教于乐，贴近农民群众、贴近农村实际，贴近农业和农村发展。

培训方式以集中讲座、收看卫星电视、播放影碟、召开研讨会等形式为主。

六、培训进程安排：

1——3月份：现代远程教育对“农业、农村、农民”问题的影响。

4——6月份：农村先进实用技术。7——9月份：政治理论、政策法规。

5.2014小学远程教育计划 篇五

为了最大限度地发挥我校现代远程教育设备的作用和优势，切实加强我校远程教育工作的有序开展，让远程教育资源真正走进课堂，提高教育教学质量，让我校师生能更加充分的受到更好、更优的教育使我校教育教学成绩有更大的提高，结合我校工作实际，特制定以下工作计划：

一、指导思想：

以新的教育教学理念为宗旨，以开阔学生的视野为目的，以丰富、拓宽学生的知识为方向，以上级远程教育精神、工作计划为指导，以校本培训为基础，使教师们掌握先进的教育理念和科学的教学方法，努力提高我校的教育教学质量。

二、方法措施

1、利用远程教育设施下载与教学相关的教案、课件以及其他教学资料。

2、认真做好校本培训工作，努力让全体老师特别是基础差的教师的培训和指导工作，让他们早日掌握利用多媒体技术进行学习的相关操作，让远程教育资源发挥其最大的作用。

3、做好微机室的管理和计算机的维护工作，严格管理，爱护并充分利用设备，确保设备完好并正常运行。专人负责计算机网络教室设备的管理和应用。定期对相关的资料进行整理、分类，以便以后使用时提高课堂效率。

4、教育学生遵守操作规程，注意设备安全和用电安全。保证远程教育室内不发生任何事故。定期进行安全检查，电源、门窗、计算机等设备随时检查。

5、为加强教师远程教育资源的利用，掌握现代教育手段，充分利用远程教育资源，每个月每位教师至少要利用远程教育资源开展2次教学活动。

6、做好课题科研工作，并注意加强交流，总结经验，引导全校教师支持和配合，努力营造浓厚的教研氛围。每个教研组每个月至少开展一次利用远程教育资源进行集体课件制作。

我要通过自己在远程教育方面的学习和应用，带领全体教师提高自己的教育教学能力，提高课堂效率，提升自己的业务水平，搞好教育教学工作。使我校的远程教育工作能够迈上更高的台阶！

6.小学远程教育工作计划 篇六

为了提高现代远程教育网和电脑多媒体教室的利用率，加强全校教师对计算机的学习，充分利用教育网资源和多媒体教学的研究及推广，最大限度地发挥现代远程教育设备的巨大作用，让学生受到更好、更优的教育，促进学校的不断提高。特制定本计划。

按市、县上级主管部门有关现代信息技术教育、远程教育精神和学校工作计划，以课题研究为目标，以校本培训为基础，以学科电教、计算机辅助教学为主体，做好远程教育资源二次开发的研究和推广，常规电教和现代技术教学齐头并进，推进学校的全面现代化。

工作目标是：以课题研究为出发点，以现代远程教育技术为主，常规电教手段为辅，充分利用远程教育资源，用现代教育手段促进我校教育教学质量的进一步提高。

培训内容主要是：①进一步学习使用现代远程教育设备，熟悉设备的操作方法；②学习远程教育资源的选择、利用和二次开发；③学习相关信息技术知识及常用的课件制作方法。

1、本学期内，我校远程教育电教课计划每周不少于20节。鼓励教师利用电教媒体召开班会，主题中队会，对学生进行形式多样的教育，使全部学生能接受到远程教育，使学生能接受到全面的远程教育。

2、利用电教媒体开展学校教研活动，促进电教资源与课程的整合，提高教师教育教学水平。本学期基于远教资源开展的教研活动每月不少于一次，鼓励教师利用远程教育资源备课，使学校形成浓厚的科研育人氛围，3、所有任课教师要有远教工作计划，用有运资源的教案、有反思。

4、积极向全校教师宣传现代教育技术手段的的优点、重要意义和教学思路，宣传信息时代新的教育思想、内容、观念和方法，增强老师们的生存危机意识、职业进取意识。促使教师转变教学观念和方法，全面推进学校现代远程信息技术教育。

5、搞好现代远程教育教学资源二次开发的研究和推广工作。为本校教师的多媒体教学课程提供相应的教学便利、帮助、示范和指导。强力提供技术支撑。帮助他们做好课件的搜集、开发和利用。

7.小学远程教育培训计划 篇七

1. 远程培训是农村中小学教师培训的理想形式

由于资源分布的不均衡，人们认识到：农村引进优秀教师的难度逐渐增加，农村与城市相比师资力量的差距越来越明显，教育质量的差距更是越来越大。然而我国实现教育现代化和信息化的重点和难点却在农村，面对这样尖锐的矛盾，国家在上世纪九十年代已做出明确决断，即对农村中小学教师实施培训，以从根本上解决农村中小学教师资源短缺、质量不高的问题。经过近二十年的探索，教师培训的方式逐步由集中面授发展为远程培训。尤其是近年来随着网络信息技术的飞速发展以及国家对远程培训的高度重视，远程培训更是以前所未有的速度占据了教师培训的绝对优势。当然这种绝对优势的取得是有其必然性的，首先，对农村中小学教师实施远程培训由国家出资，这就解决了教师参加培训的费用之忧。其次，远程培训实现了施训者与受训者在教学过程中的时空分离，即只要家中有计算机网络，农村教师在家即可参与培训，这就免除了教师参与培训的路程奔波之苦。再次，远程培训依托计算机网络平台，集多种媒体于一身，无论在声音、图像或是立体感方面都是传统集中面授无法比拟的。远程培训的这些优势有效的解决了农村中小学教师参与培训的主要难题，是其他培训方式无法替代的，所以，远程培训是农村中小学教师培训的理想形式。

2. 远程培训有利于实现城乡间优质教育资源的共享

笔者认为，远程培训最能吸引农村中小学教师的优势应该是优质资源最大限度的整合和共享。由于各方面条件的落后，农村中小学教师在及时更新信息和收集丰富信息方面处于劣势。而远程培训整合的是国内外优秀的教学成果和经验，采用的是最先进的教学方法，依托的多种媒体的现代教育技术手段，并且以计算机网络的方式同时向全国范围内传送，这便使全国参训的教师在同一时间内共享优质的教学资源，既避免了过去那种信息在层层传递中的流失，也避免了由于资源地域分布不均衡带来的资源享用不平等的问题。虽然目前农村中小学教师与城市的教师相比还存在一定的差距，但是只要长期采用远程培训的方式、享用同样的资源、接受同样的信息，那么我们坚信在不久的将来农村中小教师与城市教师的差距将会逐渐缩小，最终将趋于一致。

3. 远程培训有利于扩大受训者的交流范围

传统的集中面授形式通常是时间紧任务重，学员一般采取“你讲我听”的学习方式，交流和反思的时间相对较少，受训教师之间、受训教师与施训教师之间很难有机会进行深入的交流和探讨，因此一些有争议的问题在课后也就不了了之。而远程培训因为是依托网络开展，受训者可以通过在线或留言的形式随时向施训者反馈学习效果，这种方式既有助于受训者及时解决学习中遇到的难题，也有助于施训者反思自己的教学，进而及时调整教学课件以便收到更好的教学效果。另外，随着远程培训的不断完善，对受训者的学习支持环节将逐步引起重视，并逐步健全。因此，辅导教师也能对受训者提出的问题给予及时合理的解答。不仅如此，受训教师还可以借助网络平台与其他受训者进行交流，这种交流是建立在平等、友好关系上的，即使所提出的问题非常简单，也能避免面对面交流的尴尬。在这种与不同对象进行不间断的相互交流过程中，既能督促受训者不断进行积极的思考，从而加深对知识的理解，又能碰撞出智慧的火花从而引发更深层面的思考。

二、观念转变过程中应注意的几个问题

1. 做好培训宣传

很多农村中小学教师对远程培训认识不到位，思想观念陈旧，其根本原因是接受信息渠道少、信息更新速度慢。针对这一状况，农村中小学教师远程培训主管部门做好培训前的宣传工作是至关重要的。因为观念的形成源于信息的掌握，正确观念的形成源于所掌握的正确信息占获得总信息的比重。另外，人对信息的记忆都有一种先入为主的定式，一旦错误的信息先进入人的大脑，那么要纠正其错误是需要一个过程的。基于上述原因，做好培训前的宣传工作是确立农村中小学教师远程培训正确观念的基本前提。

2. 做好引导工作

农村中小学教师对远程培训观念认识上的误区是有一定差异性的，一些教师认为对农村中小学教师进行远程培训是一种形式，也有些教师认为对农村中小学教师实施远程培训会增加他们的工作负担。面对拥有不同错误观念的农村中小学教师，培训主管部门不能对其实施同样的说教，而是要制定不同的引导、说服策略，对其进行有针对性的引导，这样才能达到理想的纠正、引导效果。

3. 促进观念转变

由于接受信息的不同，人的观念也会不断发生转变，农村中小学教师远程培训主管部门要善于及时发现教师观念转变的特殊时期，在引导正确观念形成的同时，努力做好提升、深化其观念的各项准备工作，使其形成一个具有前瞻性和预见性的观念。这种观念的形成不仅能激起农村中小学教师参与远程培训的积极性，同时还有助于指导他们平时的主动学习，使之养成自主学习的良好习惯。

三、教师远程培训正确观念的评判标准

1. 能指导教师远程培训的发展方向

观念是行动的先导。正确的农村中小学教师远程培训观念，首先要能指导远程培训的发展方向。因为对多数农村中小学教师来说，远程培训还是一个新生事物，还处于探索阶段，在开展这一活动的过程中难免会遇到一些挫折，此时正确的观念导向，能保证农村中小学教师远程培训的正确发展方向，使培训朝着预定目标前进。即任何一种形式的远程培训模式和培训内容，在培训前都是经过多方面论证的，其能够真正对农村中小学教师的能力提升、知识扩展等方面带来实效，能够成为指导农村中小学教师远程教育培训的发展方向。

2. 能调动教师参加远程培训的积极性

正确的观念能带给人一种积极参与的热情，并能感染身边的人也拥有这种热情。农村中小学教师远程培训的正确观念应该能最大限度地调动农村中小学教师参与远程培训的积极性，并且能让广大农村中小学教师相信远程培训是其参与培训的最经济、最有效、最科学的形式，有广阔的发展前景;同时，远程培训还是实现农村中小学教师终身教育的有效途径。即拟开展的农村中小学教师远程培训模式，其是否生动活泼，是否适合于农村中小学教师的实际，是否是这些教师所喜闻乐见的形式，是否有利于这些教师能通过培训而得到实在的提高，以调动广大农村中小学教师参加培训的积极性。

3. 能调整教师远程培训的实施策略

观念的形成始终处于一个不断发展变化的过程，它将根据环境的变化和经验的积累而不断转变，所以它具有一定的与时俱进性。目前农村中小学教师远程培训还处于深入探索的阶段，因此，其正确观念要与其在教学方面的不断探索和实践相一致，同时该观念还要能及时调整农村中小学教师远程培训的实施策略，一定程度上起到协调与完善培训策略的作用。即相关部门所采用的培训形式是否能从农村中小学教师的实际出发，从农村教师对网络技术掌握的实际出发，从他们知识需要的实际出发，从农村教学对象的实际出发，进行因地、因时培训的模式和策略的调整。

4. 能促进教师远程培训的顺利开展

确立观念的根本目的是促进活动的顺利开展。在农村中小学教师远程培训中，正确的培训观念要起到全程督导培训过程的作用，在指导协调各环节相互配合的同时，促进农村中小学教师远程培训的顺利开展，这是判断该观念正确与否的重要标准。即所有的教育培训模式是否能在广大的农村地区推开，能为更多的农村教师所接受，能为当地的教育资源和教学环境所承受，能找到一种合理的范式，并为区域内中小学教师远程培训的顺利展开提供保证。

8.中小学教师新课程改革远程培训 篇八

关键词：中小学教师；新课程；远程培训

中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-108-01

从二O一O年开始，本人很荣幸地受聘于“湖南省中小学教师继续教育指导中心”，担任“国培计划——中西部农村中小学骨干教师远程培训”和“安乡县中小学教师第三轮继续教育全员远程培训”的辅导教师，通过三年多来的远程培训辅导工作，使我对中小学教师新课程改革远程培训有了一个全面的认识和深入地了解。下面，就中小学教师新课程改革远程培训，谈谈自己的一点思考和体会。

一、作为一名教师，在新课程改革的背景下，必须转变教育观念

这是新课改的前提和基础。如果没有正确、先进的教育理念，就不会有正确而有效的实践。长期以来，我们的课堂被应试教育所束缚，教师满堂灌，学生被动地听。而新课改改变了以教为主的课堂教学模式，要求课堂教学以学生为主体，注重学生知识与技能的培养，还要注意教学过程与方法的选择，并且要关注学生的情感教育、态度、价值观的培养。而新课程改革远程培训最主要的目的之一就是要转变教师的教育教学观念，让每个中小学教师更新教育理念，拓宽教学思路，提高自身素质，所以通过培训，要让每个教师认识到：学生才是课堂教学的主体，教育教学过程应该由重教师的“教”转向重学生的“学”，这样才能真正调动学生学习的积极性，通过远程培训学习，大多数教师已经认识到了这一点。

二、教师要转变以往的教学方式

教师要注重学生创新性思维能力的培养。在新课程改革的目标下，学生的思维活跃和批判精神应作为新课改下的首要问题来进行探索。老师应鼓励学生发表自己的见解，敢于在课堂上质疑，让学生大胆地阐述自己对问题的看法。老师不再是高高在上的知识的传授者，而应该以一个平等的对话者的姿态与学生共同学习和探讨，培养学生的民主气氛。所以通过新课改培训学习，使每个教师不仅仅学习到新的知识，更重要的还是让每个教师学会怎么样“教”，改变学生原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。要以培养创新精神和实践能力为主要目的。构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。总之，要让每个教师的教育价值观、人才观和培养模式发生根本性的变革。

三、每个教师要认真钻研课标，重新审视教材，研究教材教法

以往的课程教学是以教学大纲为基础，每门课程只有全国统一的一本教材，教师上课只需要一本书而已。而在新课程改革中，实行的是一标多材，教材的版本多样化，且每种教材的内容也会有些不同。这就要求我们的老师在教学的过程中，应该牢牢树立一个观点：新课标的理念和要求是教师实施教学的唯一依据。教师在备课中，应深入研究新课标的内涵，把握新课标的各项具体要求，并且针对新课标的不同要求制定课堂教学的实践环节。在每堂课的教学中让学生第一时间去把握新课标，从而有的放矢，不做无用功。从备课到教学的实施过程中应时时处处将新课标理念贯彻进去，指导教师的教学。

四、每个教师在培训过程中要加强学习，保证培训的质量

为了解决每个教师的工、学矛盾，国家拿出大量的资金开展中小学教师远程培训教育，这种培训模式较之以前的集中研修，有其突出的特点和绝对的优势。其一是解决了每个教师的工学矛盾，教师随时可以学习，不必影响到教师的工作。其二为每个教师节约了大量的时间和资金。教师免去了集中研修往返的时间，往返的车船费以及住宿费。其三，网上学习资源更加丰富多样，为每个教师的培训提高提供了一个更大更好的平台。但这种培训以网络学习为主，也对每个教师提出了新的要求：一是不能走过场，流于形式。二要保证学习时间。三要按考核要求完成听课（包括视频和文本学习），做作业，进行网上互动交流。所以在中小学教师新课程改革远程培训过程中，每个教师要努力实现“提高教育教学水平”与“切实转变教育观念”相结合，“掌握知识”与“运用知识”相结合，“看”与“做”相结合，“培训”与“教研”相结合。制订学习计划，合理安排学习时间，带着问题进行学习，确保培训质量。

五、完善评估激励机制，增强教师专业发展动力

针对广大农村中小学教师培训时应付了事，学习流于形式的实际，要进一步完善评估激励机制。通过远程测试和学习参与痕迹来规范教师的培训行为，防止教师培训行为的形式化。例如，可通过课后作业、测试来评估每个教师的远程学习情况，通过每个教师的在线时间、培训内容的浏览次数、发帖数目来监控学习过程，还可以结合培训课程的教学要求实地测评学习进度、讨论频次、交流深度、作业情况等培训效果。教育主管部门要制定并落实激励措施，把参加远程培训的情况与教师的职称评定、评优评奖等内容结合起来，激励广大教师自觉主动地参加远程培训。

总之，中小学教师新课程远程培训是一项长期而艰巨的任务，需要广大教育工作者不懈地探索和努力，更需要广大中小学教师从思想上和行动上积极参与到远程培训中来，为建设一支适应教育现代化发展需要的教师队伍而共同努力。

参考文献：

[1] 张寅.现代远程教育特点与趋势探究[J].成才之路，2007，（03）.

9.坪寨小学远程教育工作计划 篇九

远程教育工作计划

2015年2月28日 坪寨小学2015年春季学期远程教育工作计划

在现代远程教育技术快速发展和素质教育不断深化的今天，应用远程教育资源来辅助教学已得到了全面的铺开，教师的教育观念、教学方法、教学的组织形式都发生了较大的变化。因此，教师如何改变自己的教育教学观念，把先进的教育思想、视听技术等融合于教学之中，为教育教学服务，已成为现代远程教育所必须研究的一个新课题。为了使我校教师能从传统的教育教学中迅速转变观念，适应新时期的教育教学方法，并将信息技术与学科进行整合。现将本学期现代远教育工作计划如下：

一、指导思想

以上级有关远程教育精神为指导；以校本培训为基础，以多媒体教学为主体，做好远程教育资源的开发和应用工作；以“提升教师水平，增长学生见识，服务课堂教学，提高教育质量”为宗旨。传统教育手段和现代多媒体教学技术齐头并进，因地制宜，逐步推进我校教育教学工作的信息化、现代化。

二、工作目标

1、以现代远程教育技术为主，常规电教手段为辅，充分利用远程教育资源，用现代教育手段促进我校教育教学质量的进一步提高。

2、教师进一步学习使用现代远程教育设备，熟悉设备的操作方法。

3、学习远程教育资源的选择、利用和开发。

4、熟练掌握常用的课件制作方法。

5、维护好远教设备及网络。

三、具体措施

1、做好多媒体教室和网络设备的常规管理和维护工作，严格管理，爱护并充分利用设备资源，确保设备完好和正常运行。

2、制定好各种计划和制度并按计划认真开展工作，填写好各相关的记录和表册。

3、管理人员要加强自身业务学习，提高管理水平。

4、积极开展远程教育环境下的课件制作、开发，教学反思，教学案例，教学教研论文的收集整理活动。利用现代远程教育条件，制定可行的计划和方案，积极开展各项教育教学活动，为本校教师的多媒体教学课程提供相应的教学便利、帮助、示范和指导。帮助他们做好课件的搜集、开发和利用，实现资源共享。

5、认真做好校本培训工作，努力让全体教师早日学到相关知识，喜欢进入多媒体教室来上课。立足本校实际，搞好学校的校本培训、常规电教工作，管好用好常规电教器材，使它们能够在教学之中发挥巨大作用。

10.小学远程教育培训计划 篇十

为了高效使用现代远程教育教学资源，把党和政府对农村中小学教育的关心落到实处，结合本校实际情况，特制定远程教育应用计划：

一、按照教导处统一编制的《远程教育应用课表》使用远程教育资源。

二、语文、数学学科每周每位上课老师必须使用一次远程教育资源。

三、音乐、体育、美术、科学、英语、品德等学科上课时间安排如下：第六周至第十一周分别是体育、音乐、美术、科学、英语、品德上课时间。

四、各教研组可根据教学情况，安排远程教育教学的教研工作。

五、每位教师手中都有一本使用记录簿，上课后望老师们及时准确填写，以便检查。

11.小学远程教育培训计划 篇十一

科学教育行动计划出台的背景

2001年，澳大利亚政府受当时的教育、培训和青年事务部的委托出台了“澳大利亚学校科学教育的质量和地位”的报告。报告的主要内容包括：提高科学和科学教育的社区意识；有关科学教师需求与入职教育、科学教师专业发展和专业学习的问题；科学教育的评价问题；增加科学教育的国家合作。此外，报告还包含了这样的建议：即五年后对科学教育的教学和学习的质量和地位进行评估；同时，对“澳大利亚学校科学教育的质量和地位”报告中行动建议进行评价。

2001年之后，澳大利亚在国家层面、州层面和地方层面采取一些列行动计划，从几百万美元的国家项目(如澳大利亚学校科学、技术和数学创新)到资金为数不多的地方项目，为的就是改进科学教育的质量和地位。此外，澳大利亚仍然继续实施“国家科学周”(Na—tionalScienceWeek)计划。这些行动和项目证实了政府和教育部门，还有公众对科学教育的重视。尽管如此，可是在高中阶段选择科学科目学生的比例继续减少。再加上关键的SET技能的缺乏导致了科学教育行动计划的出台，因为政府认为是时候了解澳大利亚科学教育的现状和决定今后的对策了。

澳大利亚科学教育行动计划的信息来源主要有三个渠道：首先，是来自澳大利亚和国际上与科学教育趋势和计划相关的文献和网站，其中最主要的文献有“澳大利亚的教师：澳大利亚的未来”(Australia’s Teachers：Australia’sFuture)、维多利亚议会关于“数学和科学教育的进展调查”(Inquiry into the Promotion nf Mathematics and Science Ed-ucation)报告等；其次，是通过电子邮件、访谈、书面回执等方式和利益群体的代表取得联系来获得数据；再次，信息来源于顾问委员会的反馈。

科学教育行动计划的主要内容

澳大利亚“中小学科学教育行动计划”首先概括了科学教育的性质和目标，接着用三部分讲述了学生和科学课程、科学教师的专业发展和系统的与社区关系等问题。其中，八个行动领域得以确定，分别是科学课程、科学教育评价、科学教育资源、科学教师入职教育、专业学习、科学教师需求、科学学习的社区资源。

1科学教育的性质和目标

科学教育行动计划首先指出中小学科学教育的主要目的是培养学生的科学素养，这意味着要帮助学生了解科学及其进程，让学生认识到科学在澳大利亚文化和社会中的地位，并让学生学会如何在日常生活中运用科学。因此，科学素养是有效公民的基本要求。在2001年的报告中就曾指出科学素养应该是面向所有公民的优先发展议题，具体而言科学素养高的人有以下特征：对周围的世界感兴趣并了解周围世界；经常谈论和了解科学；对别人所说的科学问题保持疑问；能够识别问题，并通过调查得出符合事实的结论；可以对环境和自己的健康做出可靠的结论。

而中小学科学教育的目标：首先是发展学生的科学素养，古德瑞木提出了促进学生科学素养的“理想”的科学教育，即开设与学生需求和个人经历相关的科学课程；科学教学和学习应以调查为中心；评价应为学习服务；教学——学习环境应以快乐、满足和师生相互尊重为特征；科学教师应是终身学习者以更好地理解当今实践所要求的竞争力；科学教师具有以合理专业标准为基础的、公认的职业生涯；学校拥有支持科学教学和学习的一流设施、设备和资源；设置适当的班级规模，从而让教师有机会了解每个学生的学习状况；科学和科学教育受到社区的重视、在学校课程中具有优先权，并且科学教学被认为对个人发展、国家的经济和社会发展发挥重要的作用。同时，科学教育行动计划中规定澳大利亚学校的科学课程必须面向所有学生，即科学教育要具有全员性。古德瑞默认为全员科学教育意味着学校为学生提供广泛的学习活动和多种评价方式，以至于学生以最适合自己的方式进行科学学习。

2学生和科学课程

教育科学行动计划中指出在高中和大学阶段选择自然科学的学生比例的减少是个国际现象，人们普遍认为自然科学科目入学人数的减少与学生对学校科学课程缺乏兴趣以及学生对与科学有关的职业及其重要性缺乏足够的了解有关。这些问题十分复杂，因此不容易得到解决。国际科学教育实用性(Relevance of Science Education)项目的数据显示学生都认为科学和技术很重要，但是大多数学生不渴望成为科学家。换句话说，学生认为科学和技术对社会是重要的，但是他们不认为科学对自己一样重要。同时，学生认为科学尤其是自然科学是非常难懂的。此外，学生对科学缺乏了解。由于大众对科学是什么、科学家的工作是什么缺乏了解，从而使学生在做职业选择时对科学职业忽视。因此，需要改进大众对科学的理解和意识。

(1)科学课程问题

行动计划中指出澳大利亚未来科学课程的目标是为所有的学生提供适合他们多种需要的科学课程，从而确保所有的学生有机会提高科学素养并成为有效的公民。目标的提出基于这样的原则：与学生需要、关心和个体经历相关的科学课程可以提高学生的科学素养。为此，行动计划中规定了科学课程的优先行动计划：首先，在全国制定统一的科学课程标准，同时要使课程在适应地方需求时有足够的灵活性。其次，鼓励可以提高学生科学素养的教学方法和学习方法的引进。

(2)科学教育评价问题

行动计划中指出科学教育评价的目标是提高科学教育评价的质量，从而确保科学教育与期待的学习结果相一致。该目标的支撑原则是科学教育评价的性质直接影响科学课程的教授和学习，优秀的评价体制应该为良好的学习和教学服务。为此，行动计划中指出在科学课程引进方面应该有效使用诊断性评价、形成性评价和累积性评价。

(3)科学课程资源问题

行动计划中指出科学课程资源的目标是为教师提供可以进行有效科学教育的高质量的课程资源，该目标的支撑原则是高质量的课程资源对于高质量的教学和学习是必要的。为此，澳大利亚规定以下优先行动计划：开发全国性的科学课程资源；为中小学教师开发科学课程提供资助。

3科学教师的培养和专业学习

杜(Dow)在2003年的报告中指出，科学教育的良好结果取决于科学教育

的教学质量；而科学师范生的质量受到澳大利亚大学中教师教育的影响。澳大利亚培养优秀科学教师面临以下几个方面的挑战：吸引优秀的学生参加科学教师教育；增强中小学和大学的合作；为科学教师教育项目提供足够的资金。科学教师是决定学生学习科学兴趣和动机的关键因素，因为教师担任着实施科学课程的任务。

(1)科学教师教育

澳大利亚的科学教师教育的目标是改善科学教师的质量以确保中小学的高质量的科学教学，其原则是基于从大学毕业的科学教师需要在相关的教育领域内对科学教育的内容和背景有个很好的了解。为此，科学教育行动计划制定了以下优先发展议题：增加科学教师教育的资金以确保对师范生高质量的培训；建立全国性的科学教学实践数据库以促进职前和在职科学教师的专业发展。

(2)科学教师的专业学习

科学教育行动计划中提出，澳大利亚的科学教师专业发展的目标是为科学教师提供有效的和持续的专业学习机会，从而能够确保教师掌握现有的和更多的科学教育的内容和有效的科学教育方法。该目标基于这样的原则，即教师是教育革新和课程改革的关键要素；而时间、费用、性质和地点决定教师专业学习的质量。为此，澳大利亚决定实行以下行动：为科学教师专业学习机会的提供建立双重的机制以保持学校所有权和制度领导阶层在有效性专业学习中的平衡；确保为所有的科学教师提供相同的专业学习机会。

(3)科学教师的供求

科学教育行动计划中澳大利亚科学教师供求的目标是招募和保留优秀的科学教师，从而保证所有的学生都有机会接受高质量的科学教育。科学教师的供求目标基于这样的原则：吸引和保留足够数量的优秀科学教师取决于有效的师范生教育、持续专业发展的机会、有竞争力的薪资和工作条件以及允许教师专注于教学的支持性的组织和环境等因素。为此，澳大利亚将实行以下的行动计划：不断增加资金来招募来自土著民和少数民族的科学教师并加强对他们的培训；检查不同的教师注册程序来决定他们能够如何保证高素质的科学教师的供求；创建为教师继续专业发展和增强专业技能提供职业生涯指导的课堂教师组织等。

4利益主体间的关系和社区资源

在澳大利亚，科学教育有一系列的利益主体，它们各自有着不同的责任和议程。这些利益主体需要明晰其责任，从而避免责任的重叠。因此，各方利益主体之间的更透明的角色运用和更有效的信息传达能够增强其合作，从而加强其目标的一致性。

(1)利益主体间系统的关系

为了增进不同利益主体(辖区与辖区、国家与辖区、学校与基于社区的教育环境)之间的关系和交流，澳大利亚科学教育行动计划中制定了以下的行动计划：建立全国性的学校科学教育机构；在每个辖区创设一个能够鼓励学校系统与其他利益主体间合作的程序以最大限度地促进辖区内的科学教育；为科学课程、学生评价和专业学习提供优质的资源。

(2)科学教育的社区资源

学生每一天在学校的科学学习时间是有限的，但是放学后学生的科学学习仍在继续。如学生可以通过与家人和朋友的交流获取科学知识，也可以通过访问一些机构(如博物馆、动物园、环境中心等)进行科学学习，还可以通过许多社区和政府组织学习科学知识。为此，科学教育行动计划中指出如下的行动计划：通过建立支持性网络来加强学校的科学教育与社区资源的联系；建立由当地科学教师协会管理的基金会以保证本地社区资源数据库的建立；鼓励媒体多报导一些与科学相关的问题，从而增进学生对科学、科学家和科学事业的认识。

结论与启示

从澳大利亚的教育科学行动计划中，我们可以得出以下的结论和启示：

1增强学生对科学的兴趣

由于学生对科学缺乏了解，所以对科学产生不少误解，许多学生认为自然科学是非常难懂的，因此会对科学产生畏难情绪。同时，由于对与科学相关职业缺乏了解，所以尽管大多数学生认为科学是很重要的，但是自己却不会从事和科学相关的职业。因此，要增强学生对科学的兴趣，首先应该消除学生对科学的误解；同时，还应加强对社会大众的科学意识的教育。

2科学教育必须具有全员性

近年来，人类社会在经济、社会制度、人口情况、生活方式、价值观念、家庭结构等方面都发生了深刻的变化，引起这些变化的主要原因是科学技术的迅速发展。而这些变化带来的后果是大多数人对这社会感觉陌生，感觉准备不足，甚至无所适从。因此，社会要求义务教育阶段的科学教育，必须对全体学生进行科学脱盲，为社会准备具有科学素养的公民。由于科学教育的目的是培养公民的科学素养，所以中小学的科学教育应该面向所有学生，为每个学生提供个性化的科学教育，以使每个学生的科学素养都得到提升。

3加强科学教师的专业学习

优秀的科学教师素质是科学教育顺利实现的前提，因为教师是科学教育的实践者，他们对学生科学兴趣的激发和科学素养的提高起着关键作用。现代科学教育的实施对教师提出了不少新的要求，如教学观念、教育教学能力、自身教学能力、自身科学素养、评价能力等。为此，一方面，科学教师要不断加强自身的学习，随时关注科学领域的最新进展，培养高度的科学精神与态度，掌握多样的科学方法，不断提高自身的科学素养和专业素质来胜任科学教育；另一方面，政府应加大对科学教师教育的资金投入，以给教师的专业学习和发展提供更多的机会。

4加强科学课程资源的开发

12.小学远程教育培训计划 篇十二

在2004年《中小学教师教育技术能力标准》 (试行) 颁布之初, 广大教师对随之而来的教育技术能力培训抱有非常高的期望, 认为如果参加了相应的培训, 应该会达到《中小学教师教育技术能力标准》 (试行) 中所提出的要求, 尤其应该可以全面提升自己的教育教学能力和品位。然而随着培训工作的开展, 随之制约培训效果的问题也逐渐暴露出来, 教师逐渐发现与教学实际脱节, 缺乏实效的培训并没有使教师教育教学能力得到明显提升。中小学教师教育技术培训的首要环节是做好培训需求分析, 培训必须坚持以参训教师自身的学习需求、兴趣为导向, 分析不同学科教师的不同需求, 使培训更加符合教师的实际需要, 从而维持参训教师强烈的学习动机, 提高培训成效。

一、中小学教师教育技术培训期望及培训现状调查

为调查中小学教师教育技术培训的现状及培训期望, 分析参训教师的培训需求, 特选取辽宁某高校中小学骨干教师培训班的200名教师实施问卷调查。

此次调查问卷涉及以下五方面内容: (1) 如何认识教育技术培训和信息技术培训; (2) 如何利用教育技术辅助日常教学; (3) 对以往教育技术的执教教师、培训组织形式、培训内容的满意程度; (4) 教师期望的培训组织形式、培训内容; (5) 教师期望的教育技术培训效果。

此次调查去掉关键信息缺失的问卷, 有效问卷共184份。回收的有效问卷中男、女教师分别占66.8%、33.2%;教龄1至5年的教师占24.4%, 6至10年的教师占41.3%, 11至15年的教师占26.1%, 16至20年的教师占8.2%;小学教师占48.9%, 中学教师占51.1%;教授人文学科的占47.8%, 教授理工学科的占50.5%, 其他占1.7%。

(1) 调查问卷中认为教育技术培训等同于信息技术培训的教师占9%, 认为教育技术培训与信息技术培训相似的教师占75%, 认为两者不同的教师占16%。

(2) 使用过多媒体计算机的教师占95%;利用网络教学资源备课的教师占73.6%, 利用计算机辅助课

筅渤海大学教育学院魏锦

堂教学的教师占85.7%;曾用教育技术手段和思路进行教学设计解决教育教学问题的教师占69.5%。另外, 87.2%教师认为教育技术对教学改革应该是非常有帮助的。

(3) 53.74%的教师对“执教教师”表示“非常满意”和“比较满意”;45.26%的教师对“培训组织形式”表示“非常满意”和“比较满意”;但是多数教师对“培训内容满意度”的选择, 都集中在了“比较满意”和“一般”这二种选项上。

(4) 问卷的第四、第五项内容除设置备选答案外, 还留有教师自由回答的空间。调查显示, 多数教师都期望教育技术培训的形式更灵活一些, 内容更丰富一些, 最好多采用案例教学等形式;同时, 也希望培训内容应和日常的教学联系更紧密些, 不要只是从理论到理论的“空对空”;另外, 教师们都希望, 培训能为他们运用教育技术的方式方法指点迷津, 能让经过培训的教师灵活运用教育技术, 最好能产生立竿见影的效果。

二、中小学教师教育技术培训需求分析

虽然2004年《中小学教师教育技术能力标准》 (试行) 中已经从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面对教师教育技术培训的目的做了明确说明, 教师教育技术培训也有了鲜明的培训目标, 但是如何很好地实现这一目标成了这些年教育技术培训所关注的焦点。

由于受各种因素影响, 笔者问卷调查的人数规模不大, 获得的数据虽不能以偏盖全, 但也能反映出教师对教育技术培训抱有的期望和教育技术培训中存在的问题。

1. 执教教师

目前教育技术培训的执教教师多数是高校的教育技术专业教师, 他们对中小学课堂的实际情况了解不充分, 在培训中过于强调教育技术的理论知识及操作技能, 不能很好地将教育技术与中小学各科教学内容联系起来, 导致培训内容缺乏实用性。其结果只是提高了参训教师的技术操作能力, 并不能真正提高他们的教育教学能力。参训教师希望执教教师要非常了解中小学的教材和课堂教学实况, 这样执教教师讲授的内容才能更贴近参训教师的工作现状, 才能获得更好的培训效果。

2. 培训组织形式

教育技术培训最好是融入到中小学课堂的案例教学。可是以往的培训组织形式都是把不同学科的参训教师混在一起集体授课, 培训内容也毫无区别, 造成所有教师一锅煮、一刀切的局面。

3. 培训内容

培训内容缺乏实用性。教育技术培训内容的实用性是指在教育教学过程中, 能够直接将现代教育技术用于教学过程之中, 以提高教学质量。而从问卷调查结果中发现, 教育技术培训主要是以技术为中心, 培训内容的侧重点在信息技术而不是教育技术, 忽略教育技术在学科教学中的应用。参训教师希望培训内容不要是计算机操作与教育技术理论两张皮, 而是需要两者相互结合的, 针对性较强的, 与教学实践密切相关的内容。

三、中小学教师教育技术培训的建议

调查显示, 87.2%的教师认为教育技术对教学改革应该是非常有帮助的, 这说明学科教师对教育技术的推广与发展持积极乐观态度, 他们对教育技术的地位和作用给予充分的肯定和支持。但是培训中存在以上问题, 会直接打击教师学习教育技术的积极性。若想消除影响培训效果的障碍, 使教师产生强烈的培训动机, 就要从教师“培训需求”出发设计、编排培训内容, 改变培训组织形式。只有满足了教师潜在的培训需求, 激发了教师的学习热情, 才能提高培训质量。参照问卷中的调查数据及教师对教育技术培训抱有的期望, 特提出如下建议。

1. 明确“教育技术”的研究内容

调查数据显示, 还是有部分教师对教育技术的研究内容比较模糊, 尤其是混淆信息技术和教育技术的现象依然存在。所以, 在培训之初应该让参训教师了解什么是教育技术, 尤其是要区分教育技术与信息技术;在这一环节还要使教师明白教育技术学科中教学设计理论、信息技术与课程整合的理论与方法是教学应用的精髓部分。教学设计理论是对教学全程的整体设计, 其中包含教学目标分析、教学内容分析、学习者分析、教学模式与策略的选择和设计、学习环境设计等环节。信息技术与课程整合理论包含了整合的思路、方法、应用等内容。

2. 精选执教教师

执教教师除精通教育技术理论与应用方法以外, 在上讲台之前应该充分了解以下情况:参训教师所在的中小学课堂现状;参训教师的专业背景;参训教师使用的教材;参训教师的学校教学条件。这些相关情况是需要培训机构和执教教师共同努力获得的。执教教师只有了解了这些情况, 把这些情况作为参照, 才能有指导性地去准备培训资料。

3.“分学科+自选内容”的培训组织形式

在诸如“新编教材”培训时, 大家都知道教师应该分学科参加培训, 殊不知教育技术培训也应该分学科进行, 把教授数学、语文等不同学科的教师分成不同的组进行教育技术培训, 因为不同的学科对现代教育技术的运用有不同的要求, 诸如为实现教学的优化, 有的学科用教学媒体设置情境居多, 而有的学科则用教学媒体做内容演示居多, 但不论是哪一学科的媒体应用, 都是在周密教学设计的基础之上操作的。

4.“案例”形式的培训内容

教学案例能充分还原教育情境的复杂性、真实性, 所以案例教学是让参训教师掌握教育技术使用技巧的简捷途径。优秀的教学案例恰当运用了教学设计和信息技术与课程整合的相关理论, 是培训中的优秀教材。“教学案例”来源可分两个方面, 其一是每位参加培训的教师自带的教学案例, 其二是执教教师准备的合理运用教育技术指导教学的优秀案例。在培训过程中注重教师实践案例的交流与剖析, 允许教师基于个体经验对“教学案例”进行多角度和多侧面的解读和对话。同时, 把修正完善的教学案例集中起来形成案例库, 供教师参照使用或直接应用于课堂。这时, 培训的过程就可以看做是各个学校的教师集体学习、集体备课的过程, 大家取长补短, 共同进步, 使培训更有实用价值。虽然参加培训貌似耽误了时间, 增大了工作量, 其实是节省了备课时间, 而且这种备课形式还是高效率的。也就是说, 从时间和工作量两个方面把参加培训的教师解脱出来。所以, 采用“案例”形式会高度激发教师的积极性。但是采用“案例”培训形式的前提是分学科进行培训, 不然“案例”就失去了针对性。

参考文献

[1]汪和生.分布式认知与知识管理视角下的教师教育技术能力建设——中小学教师教育技术能力建设项目推进的新思路.中国电化教育, 2007 (7) .

[2]张志祯.从教师的教育技术观看教育技术培训.基础教育, 2008 (3) :61-64.

13.张侯小学远程教育工作计划 篇十三

（2007—2008下学期）

为了提高现代远程教育资源应用和电脑多媒体教室的管理,加强教师的学习和学校校本培训,充分利用教育网络资源和多媒体教学的研究及推广,最大限度地发挥现代设备的巨大作用,让我校教师学生能充分享受到更好,更优的教育,促进我校教育质量不断提高，特制定本计划。

一、基本情况。

我校现有教学班10个，共有学生近320人，教师27人。远程教育卫星接收设备一套，电脑一台，电视机1台，DVD1台。虽然硬件设施十分短缺，但我们力争做到有限的设备发挥出无限的能量。

二、指导思想。

以上级有关现代技术教育、远程教育精神和农村中小学现代远程教育管理制度为指导思想，以我校校本培训为基础，以学科电教、计算机辅助教学为主体，做好远程教育资源的二次开发利用。常规教学和现代技术多媒体教学齐头并进，有力的推动我校新课程改革全面现代化而努力奋斗。

三、工作目标。

本学期的工作目标是：以新课程改革为主，现代远程教育技术为核心的探索教学，充分开发远程教育的资源，用现代教育手段促进我校教学质量的进一步提高。

本学期教师培训的内容是：进一步学习使用现代远程教育设备，熟悉设备的正确操作和学习远程教育资源的选择、利用和开发；学习常用的课件制作方法。

四、具体措施。

1、为确保现代远程教育工程工作在我校顺利的开展，学校成立了远程教育管理领导小组，我校远程教育工作成立如下小组。

2、作好计算机和卫星资源接收的常规管理和维护工作，确保设备完好并正常运行。出现故障，及时上报并联系人来维修。机房保持清洁、各位教师做到按要求操作和学习。

3、制定好各种计划和制度并按计划认真开展工作，填写好各相关的记录和使用情况。

4、重视管理员自身的业务学习，提高管理水平。努力学习网络维护和管理、整理、开发远教资源，充分用现代远程教育技术手段促进教研活动。积极组织教师收看优秀示范课和课堂实绿。

5、按时接收现代远程教育卫星资源，不断利用远程教育网的接收，下载积极推荐给教师，提高教师备课的利用率。经常组织学生进行观看相关优质课堂实录。通过观看“实时课堂”、“同步课堂”激发孩子们对网络知识学习兴趣。

6、重视安全教育。教育学生遵守操作规程，注意设备安全和用电安全。保障教师、学生在正确使用设备时不发生任何事故。

7、积极向全校教师宣传现代教育技术手段的优点、重要意义和教学思路，用现代教育技术手段宣传新的教育思想、内容、观念和方法，增强老师们的危机意识、生存意识。促进麻痹大意的老师转变教学观念和方法，全面推进我校的现代技术教育。

8、搞好现代远程教学资源的开发和推广工作。为本校教师的多媒教学和公开课提供便利、帮助、师范和指导。帮助他们做好课件的搜集、开发和利用。

9、认真做好校本培训和校本教研工作，努力让全体老师早日争着到播放教室来上课。

安庄镇张侯小学远程教育工作计划

（2008-2009学年上学期）

在现代教育技术的迅猛发展和素质教育不断深化的背景下，应用电脑多媒体网络来辅助教学已得到了全面的铺开，这必然会引起教育的深刻革命，给教师的教育观念、教学方法、教学的组织形式带来深远的影响。因此，教师如何改变自己的教育教学观念，把先进的教育思想、视听技术、计算机多媒体、互联网络技术融合于教学中，为教育教学服务，已成为现代教育所必须研究的一个新课题。为了使我校教师能在从传统的教育教学观念中迅速转变教育教学观念，适应新时 期的教育教学方法，并将信息技术与学科进行了整合；现将本学期现代远程教育工作计划如下：

一、指导思想

以上级有关现代技术教育、远程教育精神、学校工作计划和教导处工作计划为工作指导；以校本培训为基础，以学科电教、计算机辅助教学为主体，做好远程教育资源二次开发的研究和推广应用工作；传统教育手段和现代多媒体教学技术齐头并进，因地制宜，采取灵活实用的多种模式，逐步推进我校教育教学工作的全面信息化、现代化。

二、工作目标

本学期的工作目标是：以现代远程教育技术为主，常规电教手段为辅，充分利用远程教育资源，用现代教育手段促进我校教育教学质量的进一步提高。教师进一步学习使用现代远程教育设备，熟悉设备的操作方法；学习远程教育资源的选择、利用和二次开发；熟练掌握常用的课件制作方法。

三、具体措施

1、做好多媒体教室和卫星资源接收设备的常规管理和维护工作，严格管理，爱护并充分利用设备资源，确保设备完好和正常运行。教育学生爱护设备，保持机房和多媒体教室清洁，按照要求操作和学习。

2、制定好各种计划和制度并按计划认真开展工作，填写好各相关的记录和表册。

3．重视管理员自身的业务学习，提高管理水平。努力学习网站制作和管理知识。

4、按时接收现代远程教育卫星资源，及时整理分门别类保存，制作光盘，做好资源的备份工作。及时编辑远程资源和中国教育电视台“空中课堂”的播出目录，及时发放到各教研组、各办公室。并在学校网站上发布预告,确保师生能及时收看、查询已有节目，使远程资源能及时充分地应用于教育教学中。

5、重视安全教育。教育学生遵守操作规程，注意设备安全和用电安全。保证微机室、多媒体室内不发生任何事故。

6、积极向全校教师宣传现代教育技术手段的的优点、重要意义和教学思路，宣传信息时代新的教育思想、内容、观念和方法，增强老师们的危机意识、生存意识。促使他们及时转变教学观念和方法，全面推进我校的现代技术教育。

7、搞好现代远程教学资源二次开发的研究和推广工作。利用现代远程教育条件，制定可行的计划或方案，积极开展教育教学活动的，为本校教师的多媒体教学课程提供相应的教学便利、帮助、示范和指导。帮助他们做好课件的搜集、开发和利用，实现资源共享。为参加上级组织的现代技术教育和计算机培训的教师提供服务和帮助。

8、认真做好校本培训工作，努力让全体老师早日学到相关知识，喜欢进入多媒体教室来上课。根据教育局培训中心和学校的安排，立足本校实际，搞好学校的校本培训，配合党员活动室做好党员干部的学习培训工作。

9、做好常规电教工作。管好用好常规电教器材。使它们还能够在教学之中发挥作用，以弥补现代远程教育资源的不足。协助学校行政和教导处，做好对全校教师电教、师培方面工作的考核、登记。

10．认真准备，以积极的态度，高效率高质量地迎接现代远程教育工程国家级验收工作，全面展开现代远程教育工作，积极有效地应用远程教育资源。

安庄镇张侯小学

14.小学英语远程教育教学应用计划 篇十四

南化塘镇中心小学郭聪聪

新的世纪信息技术正以空前的发展速度渗透到人类生活的各个角落，它给人们的工作、学习与生活带来了前所未有的方便与快捷，特别是网上即时互动的学习形式，让师生足不出户就能解决疑问，为配合农村远程教育的有效应用，特制订如下远程教育教学应用计划：

一、指导思想：

以《新课程标准》的教育教学理念为宗旨，以开阔学生的视野为目的，以丰富、拓宽学生的知识为方向，让学生充分了解周围的世界，加深对课本知识的理解。

二、正确认识远程教育和英语的关系

英语内容丰富多彩，形式多种多样，为了更有效地开展教学工作，使用多媒体课件是英语教学非常重要的手段之一，并且通过互联网可以使学生深刻、全面的了解英国、美国等西方国家，所以远程教育的开展对英语的帮助是非常重要也不可替代的。

三、远程教育帮助教学方法的开展

1、远程教育的开展以学生的全面发展为宗旨，重兴趣、重成就感、重自信心的建立，注重学生语言运用能力的培养，突出语言的交际性和实践性。

2、充分利用电脑课件了解中西方文化差异，增强国际意识，为他们的终身学习和发展打下良好基础。

3、使用多媒体和课本相结合的体系，以课本为核心，以任务为目标，以功能和结构为主线，设计的内容浅显易懂、重点突出，教学结合实际、贴近生活。

4、采用多媒体呈现单词，由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现，保证词汇的复现率，并附有图片使学生的认识格外深刻，记忆更为牢固。

5、使用多媒体课件可以提高学生的学习兴趣，符合小学生的心理特点，符合儿童学习语言的规律，有利于学生在轻松愉快的氛围中学习。

四、方法措施：

1、利用远程教育设施下载与教学相关的教案、课件以及其他教学资料。

2、课堂中针对每篇课文的具体情况恰当的使用相关的教学资源。

15.小学远程教育培训计划 篇十五

由教师的专业发展理论可知,教学工作是一项专门化的职业,教师作为专业人员,必须履行自己的本职工作,做到熟练业务,实现专业成熟,必须不断学习、探究并拓展自身的教育教学专业知识,提升自身的综合素质。随着信息技术在教育领域的广泛应用,远程教育培训逐渐成为农村中小学老师继续教育培训的主要模式。目前,教育部“国培计划”将教师远程培训摆在老师继续教育的主导位置,希望从更大范围、更大规模、更多层次上去提升我国农村地区在职教师的专业发展,影响他们的教育观念和教学行为,最终促进我国的教育质量的提高。 然而,远程培训在其实施过程中也出现了一些问题,如虚假的考核、他人帮学、 学习动机难以维持、形式性学习任务完成,等等。在过去的几年里,远程培训在课程内容模块、考核方法、组织管理、培训人员培训方面作出了巨大努力,取得了一定的成效。教师远程培训的有效性逐渐引起广大在职学习教师和培训工作者们的关注,但从目前的研究来看,现在研究多从实施完成方面去考虑其有效性,少有研究从远程教育在满足教师自身需要以及实际教育学促进方面去考虑其有效性,更无此方面的调查研究。为了更好地了解当前农村中小学远程教育培训实效和存在的问题,本研究自编农村中小学远程培训有效性条目进行调查,分析农村中小学教师远程继续教育培训的有效性现状,为将来进一步开展农村中小学教师远程继续教育培训提供现实参考。

二、方法

1. 调查对象

从2014年5月到2014年10月,在石门县城郊和乡镇的200多所中小学校中随机抽取了20所中小学。问卷由湖南省石门县教师进修学校统一组织调查人员各带15份下至学校且当天回收。然后在学校里随机抽取教师参与调查,问卷填写采取无记名方式。一共发放问卷300份问卷,回收275份,问卷回收率91.67%。 其基本情况如表1:

2. 调查材料

冯延平等学者认为,有效的教师培训表征包括五个方面:培训目标有效性, 培训内容有效性、培训方式有效性、培训管理有效性和培训评价有效性。本研究的调查内容根据这五个表征自编调查问卷,表征所对应的自编条目详见表2。共设置了16条目,每个表征有2至4个不等条目。每个条目提供五个选项可供被试选择,从“完全符合”“比较符合”“不确定”“比较不符合”到“完全不符合”,计分方式依次从5至1。

3. 分析方法

采用SPSS16.0进行描述统计、项目分析和探索性因素分析。

三、结果

1. 问卷填写的可接受性

调查过程中共有25份问卷没有收回,但调查人员没有对未能回收原因做出统计和追踪。从被试对“远程培训有效性”条目的填写情况来看,有31人在所有项目上均选了“完全符合”,有14人在所有条目上均选了“比较符合”,有2人在所有条目上均选“完全不符合”,共计47人(17.10%)的选项单一。此部分教师可能只是为了应付任务而填写问卷,乱填的可能性较大。与剩余228人相比较, 两部分被试在教龄、学校级别、目前学历、目前职务和婚姻现状上不存在比率差异(p>0.05),但在性别上的比率差异显著(x2=5.827,p<0.01)。在选项单一的47人中,男性(26人) 的所占的比例(55.32%) 比228人中男性的比例(36.40%)更大,即男性教师更倾向于选择某个固定的选项。

2. 项目分析结果

在对自编问卷进行信度分析时,其研究对象仅考虑问卷选项有变化的228名教师。条目和条目总分之间的相关系数范围为0.551~0.821(均p<0.01)。以总分高低27%处的分数作为高低组的临界分,条目的CR值范围为6.931~ 15.918(均P<0.001),说明各条目具有良好的鉴别度。

3. 问卷的信度特征

对15个条目进行球形Baterllet检验,KMO值为0.924,P<0.001,说明适合进一步做探索性因素分析。使用主成分分析和正交旋转法抽取因素,以特征值大于1为抽取因素的个数。结果表明可以抽取2个因子,累积方差解释率为57.923%。除目标4个条目之外的所有条目均落在一个因子上,因子负荷范围为0.634~0.775,特征值为7.638,方差变异解释率为35.598%,其信度Cronbach’s alpha为0.917。关于目标内容的四个条目在一个因子上,因子负荷范围为0.421~0.809,特征值为1.320,方差变异解释率为22.325%,其信度Cronbach’s alpha为0.786。整个问卷的信度Cron- bach’s alpha为0.923。各因子及整个问卷信度良好。

4. 远程培训有效性的特征

仅以228人分析被调查教师对远程培训有效性的主观认知,整个问卷总分为75分,总分平均分为61.21±9.50,位于一半总分之上,所以,整体而言被调查教师认为远程培训具有较好的有效性。 男性教师得分为60.66±9.43,女性教师得分为61.52±9.56,男、女教师之间的得分差异不显著(t=0.658,p>0.05);教龄在10年之下的教师得分为60.80± 7.94,教龄在10年之上教师的得分为61.44±10.16,两教龄分组之间的得分差异不显著(t=0.514,p>0.05);小学组教师的得分为62.79±8.68,中学组教师的得分为60.29±9.85,小学组教师的得分显著高于中学组教师的得分(t=2.004, p<0.05);学历为大专的教师的得分为63.50±8.53,学历为本科或研究生的教师的得分为60.56±9.65,大专学历教师的得分要显著高于本科或研究生学历教师的得分(t=2.027,p<0.05);行政教师的得分为64.29±8.17,学科教师的得分为60.59±9.65,有行政职务教师的得分要显著高一般学科教师的得分(t=2.531, p<0.05);已结婚教师的得分为60.87± 9.93,未结婚教师的得分为62.57±7.52, 两组之间得分差异不显著(t=1.083,p> 0.05)。

四、讨论

本研究自编农村中小学教师远程培训有效性调查问卷,就某县农村中小学教师对远程继续教育有效性的认可度进行调查,调查结果表明,大部分被调查对象较好地配合了此次调查,他们对农村远程继续教育有效性的认可度较高,认为农村远程继续教育从学习内容、目标要求、管理、组织到考核方面均表现出较好的有效性,实现了对他们继续教育的促进,也实现了对他们教学能力的促进。 但是由于远程继续教育缺乏面对面交流,多方面因素会影响其目标的实现,其有效性一直备受争议。此研究是国内首次用量化得分的形式对农村中小学教师继续教育情况进行调查,其结果具有一定的参考性,也为当前农村中小学教师继续教育的效果提供了实证材料。近几年兴起的农村中小学教师远程继续教育培训,虽现存着许多障碍因素,但还是取得相当大的效果,未来农村中小学教师继续教育可将远程培训作为一种有效的方式去大力推广。以往关于远程培训有效性的研究多属于理论研究,研究者对远程培训的影响因素进行了大量的分析,对如何提高远程培训的有效性提供了大量策略性建议。本研究从实证的角度进一步说明在未来的一段时间里,注重农村中小学教育的远程继续教育培训的有效性仍是组织者、研究者们关注的焦点。

本研究根据教师培训表征,从远程培训的内容、目标、管理、方式和评估五个方面自编的远程培训有效性调查问卷。在教育理论上存在着五个维度,但本研究的探索性因素分析仅抽取了两个因子,目标表征独立成为一个因子,其他四个表征落到了一个因子上。从培训的五个表征密切联系的特点来看,这些因子汇聚在一起是具有可接受性的,未来研究需从实证的角度做出进一步的验证。 信度研究结果表明,本调查问卷具有较高的内部一致性,其测量结果具有一定的可靠性。一个可靠可信的测量工具除了具有较好的信度外,其良好的效果也是必需的,但由于研究基本的缺乏,我们没有对量表的效度做出证明,未来研究可从教师教育教学的实际促进去进一步对本研究调查工具的效度进一步研究,为未来培训有效性的测量提供研究基础。另外,有效性测量工具的提供也可以为我们进一步从实证角度研究其有效性的影响因素提供了基础。

16.小学远程教育培训计划 篇十六

【摘 要】本文分析了中小学教师教育技术培训的涵义、目的和意义，并对其的培训模式进行了探究，总结了中小学教师教育技术培训实施过程中存在的一些问题和影响中小学教师教育技术培训效 果的因素，以提高教师教育技术培训绩效。

【关键词】教育技术培训；现状；问题

1.中小学教师教育技术培训

1.1中小学教师教育技术培训的涵义

中小学教师教育技术能力培训不仅是培养中小学教师应用教学媒体、教学资源的能力，更重要的是培养中小学教师教学系统设计与开发的能力、教学资源和过程设计与开发的能力以及构建有效学习环境、评价教学过程的能力。

1.2中小学教师教育技术培训的目的

中小学教师教育技术培训是教育技术发展的重要领域，其主要目的是指导教师进行教学实践，有效开展教学活动，让教师掌握新的教育技术理论与技能，自觉的应用现代教育技术提高教学质量，从而促进教育技术学科的和谐发展。

1.3中小学教师教育技术培训的意义

中小学教师教育技术培训是提高教师信息素养和推进教育信息化的重要措施。全面进行中小学教师教育技术培训，可促进广大中小学教师转变教育观念，对教学方法进行深入改革。

2.中小学教师教育技术培训的模式

目前，我国中小学教师教育技术培训的模式主要有校外培训、校本培训和自主培训。

校外培训是一种让教师进入大学、教育学院或教师进修学校进行再学习的方式。这种方式充分利用了高等院校的人才优势。

校本培训是一种近年来开始新兴的培训方式，由学校自己组织，聘请高等学校的专家参与设计，通过共同研讨，针对学校实际情况制定培训方案。这种方式培训效果十分显著。

自主培训是一种教师自身的反思性学习和研究，教师根据自身的情况阅读教育技术的相关资料。这种方式不规定形式，教师可以灵活学习和掌握相关教育技术知识。

3.中小学教师教育技术培训的问题

目前，大多中小学都开展了教师教育技术培训，并取得了不错的成果。但是，在其实施过程中也出现了一些影响培训效果的问题。笔者通过分析相关文献，发现中小学教师教育技术培训主要存在以下问题：

3.1部分教师对教育技术培训目标存在一定误区

部分教师存在较强的功利色彩，以考试合格获得等级证书，以评定专业技术职务为目的，不能保质保量完成培训，使培训流于形式。

3.2受训人员信息素养参差不齐、培训模式单一

参加培训的教师应用教育技术的能力和水平参差不齐，统一教材，统一授课，在同一时间全部受训者接收相同的内容，培训机构理想化的认为所有参加培训的教师都在同一起点上，忽视了个体差异。

3.3培训内容和中小学教学实践脱节

在培训过程中，尽管有培训机构采用任务驱动的培训方式，坚持真实任务贯穿始终的原则，但还是存在教育技术培训内容与教学实践脱节，偏重教育技术理论学习，不能有效的实现信息技术与课堂教学有效整合。

3.4培训效率不高，缺乏反馈

目前中小学教师教育技术培训时间较短，培训多以讲授为主，并且一次讲授的内容过多，学习者难以消化吸收所学知识，只能记住培训者的操作过程，难以将所学知识运用于实践。另外，培训结束后，只以低标准的考核作为培训的评价，培训单位也没有进行跟踪指导，对受训教师的教育技术实际应用情况缺乏监督。

3.5培训负担较重

在中小学教师教育技术培训过程中，一方面，培训成本较高，需要聘请有关专家来授课，并需要进行多次培训才能完成任务，这对培训单位来说，是一笔不小的费用；另一方面，参加培训的教师既要应付工作，又要学习，负担十分沉重有可能最终导致学习学不好，工作效率也不高。

4.影响中小学教师教育技术培训效果的因素

教育技术培训的效果分析，应该注重教师参加教育技术培训后，在教学中应用教育技术的绩效，以及影响绩效的因素。在教师教育技术培训中，笔者认为有以下因素影响绩效：

4.1教师个人因素

教师对教育技术培训的认识及在教学实践中应用教育技术的态度和动机直接影响教育技术培训的效果，这是开展教育技术培训的基础。因此教师应当端正参加培训的动机，明确参加培训的目标，并在教学中积极地进行实践和反思，把教育技术培训作为专业发展的重要步骤。

4.2培训条件因素

培训条件是影响教育技术培训效果的重要因素。培训机构应当完善培训设施，对教学目标，教学内容以及教师的个别差异进行全面分析，制定合理的教学计划，根据教学中的实际情况实施教学计划。

4.3培训的后续支持因素

提供培训后的继续支持，特别是能够在教师将技术与课程整合过程中遇到困难时提供指导和帮助是很有必要的。这是巩固和延续教师教育技术建设项目成效的有效保障。因此，培训的后续支持是不容忽视的一个重要方面。

【参考文献】

[1]何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J].中国电化教育.2006（11）：172～174.