教师和学习者角色

教师和学习者角色（精选13篇）

1.教师和学习者角色 篇一

---------------小组合作学习中教师扮演的角色

小组合作学习是现在课堂改革提的最响的课堂组织形式，合作交流同时也成为学生每天学习的重要方式之一。在课堂教学中让学生进行合作交流是非常必要的。但是学生在进行小组合作学习时，教师的主导作用却是不可忽视。在合作学习的过程中，教师应该充当好以下四个角色：小组合作学习的组织者、小组合作学习的参与者和引导者、小组合作学习的最后反思者。学生的合作交流是否有效，同教师对于这四种角色的成功扮演是分不开的。

一、教师的组织者角色是开展小组合作学习的前提。

学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。首先教师可以根据学生的实际情况将全班同学分成几个学习小组，一般是4--6个同学为一组，小组人数不能太多，太多教师就难以调控，小组合作学习的效率就低了；人数太少也不利于小组间的交流。在分组时，教师尽量做到每个小组的水平接近，教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质、个人特长等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生；让每个小组都有各自的组织者、发言者。学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼，能力差的学生学困生得到帮助。最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立的小组合作学习的规则，如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学人都有思考和表达自己见解的时间和机会。

二、教师的参与者与引导者角色是开展小组合作学习的关键。

学生在小组合作学习时教师不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，在小组相互合作学习中发现问题，在关键处及时进行提示和引导，给与点拨和评价。这样教师在指导小组展开合作学习时，不但让学生完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。

小组合作学习后就要进行小组合作成果的展示，小组合作学习通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，可以锻炼学生归纳、概括的思维能力和口头表达能力，这样有利于组别和组别之间的相互交流和学习，巩固和扩大小组讨论的成果。在这时教师应适时点拨指导，因为学生的知识水平和认知水平的有限，他们在对知识的感受和理解会出现困难，只会停留在表层，这时就需要教师恰如其分地进行点拨，引导学生作好小组的总结。在小组交流总结时，教师应注意调控，让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充。从而使所学知识更深入、更全面。

三、教师的课后反思是提高小组合作学习质量的重要保障。对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否适合学生实际和教学条件。还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不是既面向全体，又要照顾到少数；反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。

总之，小组合作学习教师是一个组织者、参与者、引导者、反思者。为了使小组合作学习更具有实效性，对教师提出了更高的要求，教师要充分发挥指导作用，采取积极有效的措施，促进小组合作学习班。教师还要加强对小组合作学习研究，不断探索，不断完善，努力提高，使小组合作学习真正成为学习展示自我的平台。

2.教师和学习者角色 篇二

这就给教师提出了巨大的挑战:教师作为教学的组织者、学生意义建构的促进者、良好情操的培育者, 其角色体现出的多重性与传统的教师角色相比有了很大变化, 具体体现在以下几个方面:

1 由教本宣科的讲演者转变为课程和教材的再创造者

在传统的英语教学中, 教师是课堂的主导, 靠着一本书、一张嘴和一支粉笔打天下, 而学生被当成了“接收器”。往往一堂课下来, 教师精疲力竭, 学生昏昏欲睡。这样的教学模式大大禁锢学生的自主学习能力, 使学生无法产生课堂主人翁意识。由此可见, 单一的教材和僵化的教学大纲无法满足不同的学习风格、多样化的教学环境和多层次的教学需求。教师要根据现有的教学条件和学生实际学习的需要, 进行课程的资源设计与建设, 为学生创设学习情境, 开拓多种媒体教学空间, 尽可能发挥每个学生的个性和特长, 为学生提供学习支持, 形成学生为中心的课程组织方式, 尊重学生个体的独特性和差异性, 以学生本位代替知识本位, 以学生的个性化和自主性学习为目标。

2 由授人鱼者转变为授人渔者

学生是学习的真正主人, 学习过程是其主动地获得知识的过程。教师要坚信“学生自己能教育自己”, 指导学生学会学习, 利用学校提供的网络和多媒体资源自主学习, 培养学生的实际应用能力, 使课堂教学与开放式自主学习相结合、光盘多媒体教学与网络教学相结合、第一课堂教学与第二课堂活动相结合。为了保证差生和优等生都能获得某种程度的进步, 教师应指导学生通过组成各种正式或非正式的合作小组, 进行有效的课外合作学习, 这样既可以照顾起点较低的学生, 又给基础较好的学生发展的空间, 还为课堂教学的顺利进行建立牢固的知识基础。

3 由高高在上的课堂统治者转变为与学生平起平坐的学习伙伴

信息网络技术的发展使教师不再是知识的权威。在这种情况下, “没有人拥有真理”, 教师作为“平等者的首席” (多尔, 2000) , 只是学习者团体中一个平等的成员, 所要做的只是参与课程, 与学生进行平等地交流与对话, 共同探讨, 提出自己的意见, 实现教学相长。

4 由发号施令的主宰者转变为组织者和协调者

传统的英语课堂学习环境枯燥无味, 学生的任务主要是记和背。长此以往, 使得学生对英语缺乏学习兴趣, 从而导致学生对英语产生厌学心理。然而, 教学中学生的主体地位也并不意味着学生对课堂的绝对所有, 教师可以解放出自己, 对学生完全听之任之。事实上, 教师在教学过程中要对学习的学习活动进行组织和协调, 这对教师的知识结构、教育技术、管理能力提出了更高的要求:创设各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境, 激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望, 从而提高学生的思维品质, 将字词句篇、听书读写的训练统一在具体生动的语言情境中;让学生通过主动参与, 体会感受到课堂的开放性和学生主体作用的充分发挥, 体验到学习的快乐和成功的喜悦, 使他们不仅掌握语言知识, 而且能够发展语言能力;在课堂合作学习活动中, 设问一般不宜提出太多的内容而是提出一些富有启发性的问题给学生, 让他们通过相互讨论、查阅资料、收集信息, 使用现代科技等手段去主动获取更丰富的知识;应给每个同学提供思考、创造、表现和成功的机会, 尽自己最大努力, 让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功;对于在学习活动中学生提出的问题, 要不厌其烦地给予指导, 并鼓励他们通过自己动手、动脑找到解决问题的方法。

教师当应该对学生的学习负责, 但是如果学生意识不到自己应该对自己的学习负责任, 不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来, 这种学习就不是自主学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上, 学生自觉地担负其学习的责任时, 学生的学习才是一种真正的自主学习。因此, 学生的角色也因同时发生相应的转变:

1) 由学习的“受害者”转变为学习的热爱者

目标是构成人的积极行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机, 有了动机才能确立目标。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义, 并以此来推动自己的学习行为时, 这种学习行为才可迸发而成一种有利的学习动机。因此, 大学生不应只具备通过等级考试的简单动机, 而应充分认识到学习英语在促进对外交流、开阔视野、拓展职场方面的重要性, 才会有强劲的学习劲头。

2) 由被动的哑言接收器转变为主动的发言汲取器

学生应将课堂上的自主学习和课外自主学习相结合。在课堂上没有被教师甚至学生注意到的无声自主学习是一种更加个人化的学习方式, 它能够把教师的目标当做自己的目标去实现, 虽然看似是在教师的控制下, 而实际上自己已默默地管理着自己的学习, 能够从同样的课堂上获取更多的知识。课堂上的自主学习还包括有声自主学习, 当老师不断地改变教学方法以满足学生的需求, 创造不少学习语言的环境和锻炼机会时, 学生应逐渐改变自己被动接受者的传统角色, 摆脱填鸭式教学模式的影响, 敢于表达自己的思想。然而, 课堂和课本能提供的英语环境毕竟十分有限, 学生学习英语的大部分时间需要花在课外的自主学习上。课外的自主学习常见的形式有课前预习、课后复习、拓展课外阅读等。在这些活动中, 学生都在不自觉地运用自主学习的方法, 比如独立思考、独立分析、独立决定完成作业的时间和方法、独立选择适合自己需求的材料等。然而, 独立并不意味学习者仅凭借个人之力单打独斗, 需要借助适当的工具。而在网络技术迅猛发展的今天, 这个辅助学生学习英语的重任不可避免地落在计算机肩上。无论是官方开设的学习网站, 还是网民发起的学习论坛, 甚至是国外的新闻、时尚等各种网站, 都会对英语学习大有裨益, 满足不同英语学习者的个性化要求。除此以外, 传统的学习工具———词典, 依然是学习者获得知识的一个重要课程资源。《牛津高级英汉双解词典》的主编霍恩比曾说:“一部正确使用的词典能告诉你的不仅仅是如何拼写单词。它能拓宽你的英语知识、提高你的英语水平, 其作用远远超过一本教科书。”正确地选择、使用优秀的词典并养成利用工具书独立学习的习惯, 学生就能够在高校为适应“自主学习”的教学模式奠定基础, 提高学习效率。

学生英语自主学习能力的培养作为一种新型的教学理念越来越受到英语教育者的重视。作为自主性培养的参与者, 教师和学生都应努力去培养这种能力, 这一教学方式不仅能够提高学生的学习效率, 而且可以培养学生的创新能力, 挖掘学生的发展潜力, 提高其综合素质。它与大学英语教学的合理整合, 将大大改进英语教学的活动方式, 取得更好的学习效果, 将成为推进英语教育改革, 使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展的行之有效的手段之一。

摘要：一方面, 日趋频繁的国际交流与合作对英语学习者提出了越来越高的要求;另一方面, 全国高校普遍存在着大班教学、课时有限、英语学习四年断线等诸多问题, 这使得培养学生英语自主学习能力的任务迫在眉睫, 本文就如何通过师生角色的改变尽快实现这一目标提出几点建议。

关键词：自主学习,角色转变

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].上海:高等教育出版社, 2009.

3.教师在“自主学习”中的角色 篇三

关键词：自主 组织 引导 自学

当今，新课程学习观所倡导的自主学习的学习方式已在语文课堂教学中广泛应用。教学重心也从“以教师为主，转变为以学生为主”。当我们为此而欣喜的同时，也看到由于教学重心的转移，对“学生是主体，教师是主导，”还没有真正领悟。导致了许多教师对在“自主学习”中应该扮演怎样的角色，感到困惑，今天我就这一问题，谈谈自己的认识。

一、教师不应是主持人，而是自主学习的组织者

在听课过程中，我发现，有些教师放任学生漫无边际地交流，挤占了课堂大部分时间，完不成教学任务。还有的整堂课都是学生自己放声读书和吵闹地讨论，教师则显得无所事事。教师认为这就是给学生充分的自主了。其实，这些教师充当了课堂学习的主持人。这样的课堂教学缺乏目标性，学生的学习和认识活动过于肤浅，实际效益太低。我认为自主学习并非自己学习，教师应该是自主学习的组织者，首先要调控好课堂的节奏，尽量保证预定教学任务的完成，此外，教师还要合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学，有张有弛，动静结合，语文学习需要愉快和热烈的气氛，也需要沉静的阅读与思考，过多的讨论、表演，会使学生的情绪处于无限度的亢奋之中，容易产生疲劳，也容易养成学习浮躁的不良习惯。

二、教师不应是捧场人，而是自主学习中的引导者

并不否认“表扬和赏识”对学生有激励作用，但有些教师不管学生读书、发言到底是什么情况，都要赞称一番：“你真了不起！”“你真聪明！”这种表扬，表面上烘托了课堂气氛，但对学生的发展并不利。有些教师明知有错，却不敢纠正，怕染上“不尊重学生”之名。教师俨然成了自主学习中的捧场人。著名特级教师袁瑢曾警示我们：“在学生学习中，教师要密切注意他们的表情变化，捕捉其思想动态或旁敲侧击，或指点迷津，该讲解处，就要理直气壮地讲。”袁老师的话让我认识到教师必须发挥引导作用。首先，教师要会引导与点拔。在《再见了，亲人》一课的教学中，我问：“敌机封锁，战士们空着肚子和敌人拼了三天三夜时朝鲜妈妈送去了什么？”学生回答是打糕。我追问：“仅仅是打糕吗？”片刻，学生答到：“是慈母般的温暖，是力量，是比山还高比海深的情谊。”只是一个小小的追问就把理解课文内容引向了对文章中心的感悟。其次，教师要有正确的指导。对于学生模糊不清的地方要加以明晰，对学生读书，理解词句，体会感情，认识事物上不正确的地方要纠正，否则学生就会误认为得到了教师的认可。留下错误的认识，造成教学的缺憾。

三、教师不应是旁观者，而是自主学习的参与者

一些教师在学生汇报读书收获时，只当听众，在学生朗读活动中只当评委，他们没有融入学生课堂学习的活动中，成了“自主学习中的旁观者”。自主学习并非自己学习，新课程标准指出阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程。这就要求教师必须参与进学生的自主学习之中。首先，要参与学生的诵读活动。教师通过范读、引读，不仅可以发挥一定的示范作用，而且能够大大激发学生的积极性。其次，要参与到学生的讨论汇报之中，既要倾听学生的发言，还要与他们一起真诚地交流自己的感受，引发深层次的思考。在共同学习之中，成为学生的良师益友。

教师要在自主学习中扮演好组织者、引导者、参与者的角色，为学生的发展贡献力量。

4.教师角色的转换和课堂效率的提高 篇四

《教师角色的转换和课堂效率的提高》

课题研究

初中数学教研组 郭兰天

课题级别：恒达中学校级 学科分类：初中数学 课题负责人：郭兰天

主要成员：郁美玲、耿振梅、李世娟、成秀琴、王清平、田丽萍、郭乃云、程丽云、张丽俊、王艳芬、杨润叶、付红梅。

摘要：我校新课程改革已经实施近七年时间，每位教师都在教学过程中从一时难以应对，到不断改变教学理念，调整教学方法，总结教学经验，教学能力有了很大的提高，从中也有了一些自己的心得与体会，认为认真研究在新课程标准下转化传统的教师角色，提高课堂教学效率，是提高教学质量完成新形势下数学教学任务的关键所在。受全国教育科学“十五”规划课题一一数学教学效率论科研课题的影响，我们初中数学组的每位教师从课堂教学出发，把研究教师的角色转换与提高教学效率作为教研课题，在一年多的研究中，我们进行了8次交流和小结，写了相关的总结论文13篇，上了校课题研究课33人次，在教研组内每位老师都上了4-6节教学研讨课。

一、课题提出的背景及其意义

在基础教育课程改革实施的过程中，《数学课程标准》中指出“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者和、引导者与合作者”。同时明确在义务教育阶段的数学教学要为学生全面、持续、和谐的发展奠定坚实的基础。面对新教材的新教学要求，传统的教学方式己经显得力不从心，题海式的训练己经成为阻碍素质教育的病疾，高耗低效的熟练度训练与提高学生的学习能力背道而驰，因此，时代要求我们必须把提高数学教学效率放在重要地位。所以转化传统的教师角色，在教学的过程中脚踏实地研究数学教学效率具有重要的现实意义。全面提高数学教学质量的重要途径在于优化课堂结构，提高课堂教学效率。

著名教育学家巴班斯基认为：教学效率不取决于老师打算教给学生什

《教师角色的转换和课堂效率的提高》课题研究

么，而取决于学生学到了什么。我国教育科学“十五”规划重点课题—数学教学效率论的总课题负责人王光明教授认为：“数学教学效率应从两个维度来认识：在学生的时间投入方面，指能够充分利用时间，全身心、积极、主动地参与数学学习;在数学教学结果方面，指多方面的学习效果一一认知成绩、理性精神、效率意识、良好认知结构和数学学习能力”。“学校教育质量的任何意义的改善在很大程度上取决于教师的教学效率，教学效率不高，设计再好的教材也只能束之高阁”。早在1632年，夸美纽斯在《大教学论》序言中就写到：著作《大教学论》的目的就是改进学校教育;要让老师因此而少教;让学生因此而多学，让学校充满欢乐，而不是厌烦和高压.到了20世纪，教育家巴班斯基则系统研究了教学优化问题。

联合国教科文组织国际教育局局长特德斯科先生则认为：“提高教育质量仍是21世纪教育的目标"。1998年联合国教科文组织工作报告中“教师素质与教学质量的关系无论怎样强调均不过分”，这一句话竟重复了3次，足可见这一国际性组织对教师素质与教学质量的关系是多么的关注。“在节约教育方面再没有比不浪费学生的时间更有成效的了”。

二、课题提出的理论基础 《数学课程标准》； 《中学数学创新教法》； 《数学教学效率论》； 教育学； 心理学。

三、课题研究的主要目标内容和方法

主要目标：更新教师的教学理念，提高教师的自身素质，探讨新的教学方式，促进教师角色的转换，切实提高课堂的教学效率，达到《数学课程标准中》提到的“——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的要求。

主要内容：

（一）把握教师在课堂教学中的定位，作好学生学习的引导者，成为学生学习的合作者和促进者

新的课程标准中对教师在课堂教学中的定位已经很明确，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习数学的主人，教师是

《教师角色的转换和课堂效率的提高》课题研究

数学学习的组织者、引导者与合作者”。“合作者”的含义包括建立师生之间和谐的、民主的、平等的关系，彻底打破传统意义上的师道尊严，让学生能在一个平等、信任理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。

教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。在具体教学过程中郁美玲老师重视与学生建立融洽的师生关系，在她的课堂上学生能畅所欲言，发表他们不成熟的想法，并经常会得到老师的赞扬，成秀琴老师说：课堂上出现冲突怎么办？批评不如表扬，表扬不如关爱，关爱不如理解，理解不如尊重，没有什么比理解和尊重更能让人感动了。当然教师在为学生提供帮助的同时，最重要的还是要为学生的学习把握好方向。

在与学生合作时老师应该即是合作者又是引导者和促进者。“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。要培养学生的创新能力，教师要成为让学生能创新的引导者。

首先，数学教师自身要具备创新精神，其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，第三，创造一套适应创新教育的课余活动。耿振梅老师在课题实验中注重把握教师角色转换中自己在教学中的地位，耿振梅老师说：“要学会赞赏每一位学生：①赞赏每—位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。”王清平老师在转变自己在课堂教学中的地位时从教学策略上思考研究，通过引导学生动手参与，激发学生的学习数学的热情，为学生张扬个性提供必要的空间来实现自己的教学目的，例如，在指导学生课题学习时，教师仅仅是一个普通的合作者，尤其在分组活动中，学生更多的感受了自身知识在现实生活的实际应用、实际价值。小组合作学习的方式，使每个小组从不同的出发点，对同一个课题给出了各有特点的观点或设计，充分地体现了合作的效益，呈现出不同的个性发展。从教学的实际效果来看，教师应该引导学生去发现问题，与学生合作共同探索解决问题的方法，在学生出现偏差或有疑问时，教师应及时给出明确的方向并尽量提供知识的保证。实践证明，这种教学方式，无论是教师的教还是学生的学最终都能有机的结合在学生身上，使得知识在学生身上得以扎根。这种教学方式，不但实现了学生的近期学习目标，也潜在的为学生的终生学习培养了良好

《教师角色的转换和课堂效率的提高》课题研究的学习品质。

（二）精心设计课堂教学，提高课堂教学效率。

1、精心设计新课导入提高课堂教学效率。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”可见激发学生的学习兴趣是提高教学效率的良好的法宝。在教学的各个环节中，导入新课是教学的起始点，良好的开始是成功的一半，一个好的数学老师会精心设计新课的导入，把学生的兴趣开始就牢牢抓住，使学生在整堂课中能精神饱满的投入学习中。田丽萍老师在研究课题的过程中，注重新课的导入，提高课堂效率。例如，在第一章第四节《从不同的方向看》这一节的教学中，为激发学生的学习兴趣，通过一个学生喜闻乐见的魔术游戏，作为新课的导入，樊老师手中拿着几只被切开的只有半边重叠的乒乓球，学生从正面看，是一只乒乓球，然而，老师却从手中拿出了一个一个“乒乓球”（其实只有半只），学生们惊呆了，心想这是怎么回事呢？极大地调动了学生的积极性，激发了学生的好奇心，老师此时因势利导，启发学生全面地观察问题，课堂也显得生动活泼，学生学的兴趣昂然，为学生从不同的方向观察事物留下了久久难以忘怀的印象。成功地完成本节的教学任务。同时也为他们今后怎样观察周围的事物，防止挂一漏万，受骗上当，增强是非的辨别能力都有一定的现实意义。达到了学生的学习结果的近期目标与远期目标的统一。

2、课堂教学中引导学生主动学习，提高教学效率和学生的学习效率。程丽云老师在提高教学效率的研究中，同时注重学生学习效率的研究，她立足课堂，不断研究探索，取得了一些效果。她实验的“学生自主探究的学习方法”步骤为（1）在课堂上，用2、3分钟的时间，通过导入新课的各种方式，出示显性教学目标，为学生学习定向。（2）引导学生主动学：用5——8分钟，通过课前可印题签或制作课件等方法设“自学引路提纲”，并提出自主探究的范围、内容、时间、方式、要求以及届时如何检测等。（3）用20分钟左右，教师组织答疑自主探究检测中出现的问题。在这个环节中师生互教合作学习即是培优，又是补差，不同学生都有提高。人人是学习者，人人也是小先生，角色互为转换，起到了互补、互助、互利作用，学生课程资源得到挖掘。教师在这个环节中精讲：讲疑点难点，讲易错易混点；精教：教规律、教思维方法，将百法归

一、万法归宗，实现教与学的科学有效性（4）用七7、8分钟，通过完成课堂作业（即检测题），检测每位学生在本节课学习效果，巩固运用知识。程丽云老师说：“我们教师最关

《教师角色的转换和课堂效率的提高》课题研究

心的就是在40分钟内学生是否认真倾听了？究竟学会了多少？能沉淀下来什么？学习中还存在着哪些问题？教学是否达到了预期的效果？为解决上述问题，使课堂教学更具实效性，我尝试进行了课堂检测，到目前已经初具成效。”

3、课堂教学中以学生为主体的自主探究，提高教学效率。

新教材在编排上已经给出了学生自主探究的引领，比如每节课的“议一议”、“做一做”、“猜一猜”、“想一想”等。教师在教学中如何合理利用教材的思维主线，培养学生自主探究的学习习惯，我们课题组的王艳芬和杨润叶老师做了一些尝试和探究。杨润叶老师的在课堂实践中主要分以下五个步骤引领学生自主探究：

步骤方法

老师创设情景引入，激发学生的学习兴趣

（1）联系生活激发兴趣，选取一些生动形象的实际例子来引入数学知识

（2）以旧引新引发兴趣，（3）故事引入提高兴趣精心准备，恰当选用方法，为学生创设良好的学习情景，做一个好的组织者

动手实验，验证结论。

（1）使用常规工具直尺、量角器进行测量

（2）通过折叠，利用重合来说明量相等或图形全等的关系

（3）通过折叠、计算、翻转更加直观形象生动的进行猜想验证，使复杂的问题变得相对简单。

（4）用多媒体试验探究，大胆猜想适当点拨，引导学生围绕问题的核心进行深度的探索，做学生学习的引导者

合理猜想，形成假设。（1）猜想问题的成因

（2）猜想研究的结果的可能性激励和指导学生大胆猜测，勇于创新，做学生探究学习的合作者

分析论证，归纳概括。

（1）构建数学模型，用数学知识验证猜想（2）小组合作集思广益

（3）教师点拨，寻求最佳方案，进行数学思想方法的渗透高屋建瓴，为学生终生学习提供思想方法的指导

《教师角色的转换和课堂效率的提高》课题研究

反思与评价

1、自我反思，（1）反思自己的认知特点和认知能力

（2）反思自己探究中运用的方法是否得当，（3）反思本课所涉及到的数学思想和方法（4）反思自己本命题学习中的收获和体会

2、组织学生分组进行相互提问使学生构建良好的数学认知结构。数学认知是数学学习的重要范畴与基础，数学认知过程优化的目标体现在构建数学认知结构上，而数学认知过程优化的过程体现在学生对数学知识的深刻理解上。自我反思和互相交流是数学学习的良好品质。

付红梅老师在教学研究过程中从挖掘教材出发，培养学生的探究能力，从而提高课堂教学效率，在《丰富的图形世界》，《有趣的七巧板》，《图案设计》，《黄金分割》等章节的教学中充分挖掘生活中与之相关的内容，引导学生动手制作出各种精美的作品，丰富了学生图形世界，为培养学生的空间观念打下坚实的基础。在动手制作的过程中培养了学生的探究能力。提高了学生学习的效率。

3、对教材重新进行整合开发，提高课堂教学效率。

新教材虽然有很好的教学理念，但并不是每一个环节都适合每个班级教学，在整和开发教材的研究中，张丽俊老师有自己独到的做法，例如，在“去括号法则”教学设计中，发话老师根据学生的认知心理，把去括号法则与小学的乘法分配律有机的结合起来，减少了学生认知上的混乱，提高了学生的学习效果，因此而提高了课堂的教学效率。

（三）重视学生的非智力因素对提高教学效率的影响

课堂教学效率的提高不仅仅是课堂上的事情，我们的课题老师还从学生的非智力因素对提高教学效率的影响，家庭因素对提高教学效率的影响两个方面进行了研究。成秀琴和王清平两位老师通过对研究得出，非智力因素对提高数学课堂效率有很大的影响，因此他们采取一些针对措施：

（1）了解学生的心理特征，树立学习数学的信心。（2）营造合谐的课堂气氛，使学生精神愉快。（3）尊重学生；使学生信任老师。（4）关心学生，使学生感受温暖。（5）激励学生，让学生精神饱满。

通过对学生情感的投入使课堂教学效率有很大的提高，学生的成绩也

《教师角色的转换和课堂效率的提高》课题研究

有很大的提高，更重要的是，学生在学习中得到的关爱会影响到他生活的方方面面，对他将来成为一个有爱心的人有很好的帮助。

李世娟老师致力于研究家庭因素对课堂教学效率的影响，她说：家庭环境和家庭教育的好坏直接影响到学生的上课状态和学习效率。她发现的问题有：

（1）家长过高的期望，带来孩子的无望；

（2）家长的溺爱，使孩子产生“学习好坏无所谓”的错误心态；（3）家长只顾忙自己的事，忽略了与孩子的沟通；（4）单亲家庭的孩子上课注意力不能完全集中。解决问题的措施是：

（1）家长支持孩子学习，“支持”这两个字，是指父母能够相信自己的孩子，对自己的孩子有信心，能鼓励孩子拥有他们自己的兴趣爱好，能够尊重孩子的选择等；

（2）能让孩子有一个轻松的心情，让孩子不必被其他琐碎的事情而困扰，（3）正向信息的传递，当学生遇到了学习上的瓶颈时，要坦然面对，在适当的时候鼓励孩子，让孩子充满自信。

研究方法：

1、教学实验法：

通过教学中的试验比较，得出短期内的相应结果。

2、理论分析法：

通过学习教育教学理论，特别是学习有关课程改革后的一些教学研究法面的论著，以及一些大教育家的理论等，提升教师的理论水平，用理论指导教学。

3、课例分析法：

通过研究课中大家从教师角色转变后的教学效果等各个方面探讨分析，为课题研究找出例证。

四、课题研究的主要成果

（1）研究的主要结论和观点：

提高课堂的教学效率要从教学的各个环节去探索，它不仅仅是教师课堂教学上的事，也与学生学习方法的指导和学生的各种非智力因素等息息相关，各位老师在教学中注重角色的转化和课堂效率的提高，使教学成绩有相应的提高，特别是学生的创新能力和自主探究能力和动手能力等都有

《教师角色的转换和课堂效率的提高》课题研究

了很大的提高。在我校举办的两届数学活动周中，学生能把自己学到的知识理论运用到动手实践中，制作出一些有质量的数学小制做作品。在数学擂台赛，数学小故事等活动中学生都能一展自己的数学风采，展示他们数学方面良好的素养。在各级各类公开课、观摩课中，我校学生数学素养受到一致好评。总之，在教学改革的过程中教师不断探索新的适应社会发展需要的教学方法，提高提高教学效率和教育教学质量。

（2）研究成果的学术价值和实践成效：

数学教学效率论是全国教育科学“十五”规划课题，已经在几个省市开展了子课题的研究，并且有了一些经验，我们课题组只是为了提高每个教师的教学能力和教学科研的水平而参与的，目前还没有充分的数据来证明我们的研究成果的学术价值，但我们相信，在研究中我们的教学理念发上了根本的改变，也因此使得我们的课堂更加富有生气，更像学生自己的课堂，学生数学能力已有所提高。

（3）研究方法的主要特色、创新之处和突破性进展：

我们的课题研究的主要特色是每位教师都是教学一线上的数学教师，他们在教学中边探索边实践，随时对研究的内容加以补充和调整，它们既是课题研究的参与者，也是研究结果的受益者。他们谨慎实践，不断总结，并能把好的经验及时推广开来，使课题研究的效益立见成效。

（4）讨论部分：

在研究中我们每位老师都积极投入，但我们毕竟是一线的教师，缺少理论上的指导，由于教学任务繁重使得教师们没有更多的时间和精力去钻研理论书籍，所以一些在研究中已近成熟且可行的方法我们仍然不知道，使得我们的教研成绩缓慢且成效不够显著。其实对于初中数学教师，如果有一些好的课题研究成果能帮助我们尽快适应新的教学方式，或者有一些好的教学理念来指导我们去研究课题的话，我想课题研究效果会更加明显，会事半功倍。提高教学效率，是时代的呼唤，是减轻学生学业负担的最有效方法。夸美纽斯曾说：“使教师因此而少教、学生因此而多学，让校园充满欢乐”，我想这就是真正的提高课堂效率了。提高课堂效率应该体现在教学的各个环节，我们今后会扩大研究的范围，探索每个教学环节中提高效率的方法，使课题研究更有时效性。

五、主要研究成果目录 郁美玲老师的论文：《数学课堂的生活化——从角的教学想到的》；《有趣的七巧板》课堂实录及反思；《找准位置，定好角色——浅谈教师角色的

《教师角色的转换和课堂效率的提高》课题研究

转换和课堂效率》；

耿振梅老师的教改小故事：《充分挖掘教材，故事就在身边》；《充分挖掘教材，培养以学生为主体的自主探究学习，提高课堂效率》；

李世娟老师的论文：《对新教材的认识与探索》；《以学生为主体的自主探究与课堂效率》；

成秀琴老师的论文：《新课程推动中学生数学应用能力的培养》； 王清平老师的论文：《让数学与生活紧紧的拧在一起——新教材教学体会点滴》；

田丽萍老师的论文：《教师角色转换与课堂效率的探讨》； 郭乃云老师论文：《教师的角色转换与数学课堂教学》；

程丽云《初中生数学学习潜能——潜能开发的实证研究对课堂效率提高的促动》；

张丽俊老师的论文：《如何引导学生在课堂上进行有效学习》； 王艳芬老师的论文：《非智力因素与课堂效率》； 杨润叶老师的论文：《家庭环境因素与课堂学习效率》； 付红梅老师的论文：《教师在教学中应注重角色的转变提高课堂效率》；

六、参考文献：

1、《中学数学创新教法》主编：毛永聪学苑出版社；

2、《数学课程标准解读》北京师范大学出版社；

3、《重视数学教学效率提高数学教学质量》数学教育学报，2009年8月第14卷第3期；

5.教师和学习者角色 篇五

论教师在大学英语自主学习中心角色的转变

几年来,通过不断的努力和探索,我校的大学英语教学模式和教学理念都发生了相当大的变化.我们在已有的经验和基础上以“大学英语体验中心自主学习管理及能力培养的研究与实践”为题进行了进一步的研究和实践.本文就其中的一个方面:教师在大学英语自主学习中心由原来教学中的领导者、指挥者、知识的传授者向学生自主学习的指导者、学生自主能力形成的促进者及学生自主学习过程的`监控者角色的转变进行了阐述并介绍了经验.

作 者：邹艳丽  作者单位：吉林农业大学外国语学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：自主学习中心   教师   角色的转变  

6.教师和学习者角色 篇六

教学改革和走进新课程的客观要求

一个国家、一个民族能否振兴，能否展现生生不息的创造力，关键是取决于这个国家、这个民族整体素质的高低。中华民族要跻身世界民族先进之林，就必须提高整个民族的思想道德素质和科学文化素质，基础教育就必须走出以应试教育为中心的误区，进行扎实有效的教学改革，走进新课程。

走进新课程迫在眉睫的工作是正确处理教与学的关系，解决传统教育所沉积的教与学的种种矛盾。

要正确处理好教与学的关系，就必须改变传统的教学模式，转变教师角色。在传统的教学模式中，课堂犹如一台独幕话剧，讲台是舞台，教师是唯一的主演，学生是观众，而且正台戏定格在主演滔滔不绝的独白之中。教师在台上讲的天花乱坠，学生在台下听的昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，乃至让人窒息。即使一些教学经验较为丰富的教师，间或穿插一些学生板演，师生问答，但也不能从根本上改变课堂教学的整体模式。于是，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。教学过程是：先教后学，教了再学，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学。教支配学、控制学，学无条件的服从于教。这样以来，剥夺了学生思考、想象的时间，剥夺了学生展现其创造力的空间，让处于基础教育阶段的学生在这样的课堂氛围中度过漫长的十二年，实在令人难以想象。这样的课堂是培育庸才的温室，是扼杀天才的地狱。

转变教师角色是教学改革和走进新课程的客观要求，但其转变并不是要由传统教学中的独台独幕中的唯一主角转变为某一特定的角色，而是要在以学生为本的指导下，根据不同学科，不同课程，不同目标和要求来确定教师在具体教学过程中的角色。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，并确定了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，由于课程不同，课堂的组织结构不同，教师的角色也应有所不同。

试以高中语文学科的教学来说吧：

现行全日制普通高中语文统编教材阅读部分以单元为体例进行编排，共六册，每册六单元，每单元由两篇教读课文和两篇学生自读课文组成。

在教读课文的教学过程中，教师又要充当“主演”的角色吗？我认为大可不必，教师的角色应该是“导演”。教师应潜心钻研教材，欲教先学，发掘课文中的问题，在课堂上教师应以含而不露、指而不明的方式引导学生发现问题，并引导学生探究解决这些问题的方法和途径，具体问题由学生自己解决，教师应让学生把讲台作为舞台，学生可以以“主演”的角色在舞台上发表见解。当学生对同一问题持有不同见解时，可让其争论，若学生争持不

下时，教师应以与学生平等的身份陈述己见，充分肯定学生合理的见解，当学生的见解确实有了新的发现时，教师应热情表扬，鼓励学生敢于说出与别人不同的想法，包括与老师不同的想法，培养学生的创新意识。这样，教学关系成为：教指导学，教促进学，以学为主，教学相长，共同探索，共同提高。教学过程是：教师导读，发现问题；学生探讨，解决问题；教师评说，提高认识。

在自读课文的教学过程中，教学的重心一定要放在学生自读上，教师千万不可以讲代读，教师的角色应是“节目主持人”，学生才是真正的“主演”，让学生通过自读发现问题，提出问题；分组讨论，分析问题；选学生代表登台讲解，阐述问题，解决问题；教师短评，统一认识。学生也可保留自己的见解，教师绝不能把自己或其他学生的见解强加给任何一个学生。这样既发挥了教师在教学过程中的主导作用，又充分体现了学生的主体地位；既有利于培养学生自主学习、自觉学习的良好品质，又能提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，也保护了学生的求异意识和创新意识。

高中语文学科的教学，完成了国家层次的教学任务，教完学完统编教材就算完成了语文学科的教学任务了吗？没有，远远没有。新课程强调课程资源意识，大力开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，扩大学生语文学习的视野，因此，高中语文

课的课堂不能只局限于教室，还要走向社区，开发地方课程。

在开发地方课程的过程中，教师的角色应该是开拓者。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂，教师也应成为当地教育、科学、文化事业的共建者，教师也应走出学校，了解当地的风土人情、历史演进中的动人故事和美好的民间传说、经济发展状况、工农业生产中的科技水平和科技含量、资源的开发和利用、生态及环境保护状况，观赏本地的自然景观和人文景观，收集整理材料，拟订研究性学习课题，编写乡土教材纲要，为地方层级的教学做好必要准备。

在地方课程的教学过程中，乡土教材的内容应由学生来充实，教师的角色应该是“导游”，教师应目标明确、计划周密地把学生引向自然，引向社会，把课内知识拓展到课外的应用中去，旅游业中的导游总是要把游客引向美好的自然景点和具有历史意义的人文景点。同时还要培养学生的观察能力、形象思维能力，让学生运用课内所学到的语文知识对美好的自然景观和人文景观进行描绘，对淳朴的风土人情进行叙述，把美好的家乡用语言文字展现给世人，使学生热爱家乡的情感得到升华。更重要的是教师还要引导学生对社会生活现象进行观察，积累生活材料，并在此基础上对这些生活材料进行由此及彼、由表及里的分析辨别，辨别现实生活中的真、善、美与假、恶、丑，培养学生辨证思维能力，激发学生对真、善、美的向往、追求之情，对假、丑、恶的厌恶与憎恨之情，帮助学生树立正确的人生观和世界观。

开发校本课程资源，主要应根据语文学科的特点，语文学科的教学目的、教学目标和任务，语文学科与其它学科的联系以及学生的实际情况和学校的实际情况，确定有利于提高学生听、说、读、写能力和思维能力以及创新意识的研究性课题，进行扎实有效的研究性学习。在校本课程的教学过程中，教师的角色是指导者，教师应根据每一个学生的特点，指导他们建立研究小组，选择适合他们特点的研究课题。当学生选定研究课题之后，教师就应放开手脚，让学生自主、合作的开展研究活动，查阅资料，进行社会调查，收集整理资料，对资料进行分析综合，撰写结题报告。当各研究小组的结题报告完成之后，教师应组织学生评议，充分肯定学生的研究成果，尤其是对有创新的研究成果给予高度的评价，与学生一起分享研究的快乐，激发学生进一步进行研究性学习的兴趣。对学生在研究过程或结题报告中存在的不足，应委婉恳切的指出，并提出一些改进、充实的指导性意见，决不能指手划脚，大加指责，重视保护学生进行研究性学习的兴趣。

总之，新课程与教学改革要求教师应该成为学生学习的促进者，教师的角色不再是单纯的授业者，把知识的宝藏直接送给学生，而是要成为学生学习的引路人，帮助学生找到打开知识宝藏的钥匙；教师应是课程的建设者、开发者，教师的角色不再只是封闭于校门之内、出入于教室之中的教书先生，而应是连接课内

与课外、学与用的桥梁，是扩大学生知识视野的向导，教师应该是开拓进取、激励创新的研究者，教师的角色不再是三尺讲台上的唯我独尊者，而应是与学生民主平等、共同探讨、共同提高的挚友。

7.探究性学习中的教师角色 篇七

一、尊重学生的自主性, 及时予以引导, 扮演好导演的角色。

探究性学习强调学生的自主性, 自主就自主在学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容。学生采用什么方式, 怎样组成讨论小组, 应该由学生自己做主, 教师切忌为学生提出的问题武断地下结论, 切忌强行干预学生分组的方式, 应以旁观者的身份, 给学生做指导, 必须尊重学生的兴趣。同时教师也应该清楚, 并不是所有的问题都值得探究, 有探究价值的应该是具有一定深度的知识和问题;有些有价值但学生没有想到的问题应该予以提示。比如《孔雀东南飞》一课, 学生在探究“刘兰芝被休的原因”时, 如果仅仅限制在焦母与刘兰芝的矛盾上, 那么这时候就需要提示学生“封建社会‘不孝有三, 无后为大’的理念和这个问题有没有关系”, 这样一来学生探究的思路就大大地拓宽了。

二、恰当选择进行探究性学习的篇目, 扮演好设计师的角色。

尽管新课标提倡探究性教学, 但绝不能认为, 每一堂课都要安排探究性活动。有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现, 不管课文是小说还是科普文, 都试图衍生出“研究性”的东西, 而不管选文属何种类型、“研究”采取何种样式, 因而“挖掘”出一些很怪模怪样的“研究课题”, 异化了探究性教学的本原目标, 致使语文教学变成了杂货铺。比如《南州六月荔枝丹》《〈物种起源〉导言》这些篇目, 如果设计探究性学习活动则显得难以下手, 价值稍逊, 而《项链》《药》等小说篇目设计问题时便显得游刃有余, 价值不菲。就《药》来说, 围绕着茶馆议“疯”的场景, 教师可以列出:“为什么把议‘药’放在茶馆?”“为什么茶客要说夏喻疯了?”“夏喻挨打了, 为什么还要说阿义可怜?”“阿义为什么说夏喻疯了, 还要恍然大悟地说?”“为什么茶客选择驼背、花白胡子、20多岁的人?”“为什么20多岁的人不用黑头发借代?”这些问题涉及面广, 探究的价值也大, 对学生探究能力的培养起到积极的作用。

三、注重探究过程, 拒绝形式主义, 扮演好实干家的角色。

研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。语文探究性学习的成果不一定是具体有形的制作成果。教师设计好问题之后, 一定要引发学生思考, 让他们从情景活动中体验或感悟道理。在教学实际中, 有的教师开展探究性学习, 看上去活动一个接一个, 层出不穷, 实际上学生总是跟在教师后面, 思维既无深度, 也无广度。有的为了赶时间, 没有真正探究学习的过程, 布置的课后探究只是书面作业而已。这大大影响了探究性学习的效果, 是探究性学习的大忌。一般来说, 效果好的探究活动, 其问题应该深浅适度, 次数适量, 指导得法。这是因为提出问题比解决问题本身更加重要, 所以, 探究学习的重点应该是引导学生发现问题、提出问题。比如通过文本学习, 引导学生对社会文化现象的分析, 应引导学生关注“是什么 (对问题现状的分析) ”、“为什么 (分析问题造成的原因、后果) ”、“怎么办 (提出解决问题的方法、对策和思路) ”。比如在教授《勾践灭吴》一课时, 我鼓励学生提问题, 学生们提出了:“勾践这样的人是不是太过于阴险了?”“勾践虽然最后复仇了, 但他弃自己的尊严如草芥, 其胜利还有什么意义?”这些问题视角独特, 成功体现了学生的创新思维, 能提出问题说明学生经过了充分的思考, 这比其他人提出问题来自己解答, 效果更佳。可见在学习过程中, 探究性学习的关键是学生能否对所学习的知识有所选择、判断、解释, 从而有所发现, 有所创造, 这也是探究性学习过程本身所追求的结果。

8.合作学习下的教师角色定位 篇八

一、 走出“师道尊严”怪圈，俯身帮助学生

教师不高高在上，只做“教书匠”，学生也不再只记笔记不思考，让学生开动脑筋，融入到课堂氛围中，提高自身学习语文的主动性。给学生留有更大的自由发挥的空间和时间，让学生以“自主、合作、探究”的方式进行学习。教师应该走下三尺讲台，走到学生中间，和学生打成一片，通过创设一个富有吸引力和感染力的求知情境，让学生放下笔抬起头，发自内心地配合教师。在讲解课文时，教师可以把学生引领至课文中主人公的位置上，让学生感到自己正处在课文中的境况当中，这样就会使他们集中精力于课文上，关注教师的引导与点拨，开动脑筋，积极思考，引发学生探究问题的热情，使课堂气氛活跃、热烈，有助于提高学生学习语文的主动性。二、 做学生的同行者和引路人

学生可以把教师看作是学习道路上同行的伙伴，师生共同探讨，让学生知道，教师是可

以探讨问题的同伴，学生在对教师产生亲近感的同时会热爱语文学习。“合作探究”式的课堂教学模式，并不仅仅是让学生之间交流探讨，教师也应该成为学生的合作伙伴之一，当他们遇到困难时，教师要及时伸出援助之手，给予适当的指点。学生在探讨问题发生分歧、意见不一致时，会自然而然想到求助于“权威”的教师，此时教师不要真的以为自己就是“标准答案”了，对每个学生的主张都要给予分析，说明自己的理由，在表达自己的观点时应该退一步说：“我个人的看法是……的”。这样既解决了学生的疑问，也和学生保持了“亦师亦友”的师生关系，激发了学生对语文学习的热爱。

三、 多元思维需尊重，鼓励学生大胆想象

多数教师都是在设“圈套”让学生往里面钻，其实学生的答案是丰富多彩的。教师应在点拨与引导中让学生得出自己的答案，给予相应的评价，使学生认识到“答案不是唯一的，只要能使问题得以解决，就是对的”，从而积极寻求更好更新奇的办法，提高学习兴趣。传统教师习惯了设置一个“标准答案”，学生回答问题时，教师一定千方百计地把他“拉”到这个“陷阱”中，久而久之就束缚了学生的思维，使之不能放开思路去思考问题。

如归纳文章的中心思想时就用“通过……表达……告诉我们……”这个固定模式，千篇一律。其实学生不见得都是这样想的，教师应该给学生创造时机，给他们说话的权利，只要是学生经过自己的思考得出的结论，教师就要认真对待这个结论，以宽容的态度，站在学生的角度去分析他的思路，而不是急于否定。如果学生的思路确实与主题思想相去甚远，那么教师就要努力把握教学方向，对课堂进行有效的调控，呵护学生的思维锋芒和锐气，不断给学生加油，使其知错能改、知难而进，这样才能提高学生学习语文的兴趣。

四、创设互动教学情景，营造和谐氛围

高效的互动可以减轻学生的被动性和思维的单一性，让学生在团体和谐融洽的气氛中体会到学习语文的快乐，促进学习热情的高涨。师生之间能够进行高效的互动交流是营造和谐的课堂气氛的有力保障。教师应该从一个教授者转化为学习者，学会真诚倾听，和学生共同探究，共同成长。教师以其鲜明、幽默的语言启发学生开展师生间的合作学习，相互交流，从而使学生在思维等各方面的能力得到充分的展示和锻炼，使他们真正成为课堂的“主角”，同时由于每个学生都有发言的机会，各层次学生的思考结果得以融合。如学生有这样的看法：“上课时老师能多表扬我们，我们的上进心就高涨了，老师能让同学们多讨论，能自由回答问题，才会引起我们的好奇心。”可见学生在团体的和谐氛围中能体会到学习语文的快乐，并促进其学习热情的高涨。

五、 准确估量学生特征，挖掘学生潜能

每一种思维结果都有其合理性，教师要注意开拓学生的思维，让学生充分发挥自己的天赋和潜能，真正做到“乐学、会学”。由于各方面的差异，学生往往对问题的理解也各有不同，这种差异本身便是一种宝贵资源，教师要注意不能用一个标准去衡量全体学生，只要学生敢于说出自己的想法，就先要给他一个肯定，即使他“答非所问”，教师也应该给予正确的引导，即使学生在某个问题上答错了，教师也要给予正面的表扬和鼓励。教师要注意保护、尊重学生的自尊心和思维结果，这样才能做到逐步地、真正地开拓学生的潜能。

总之，合作学习是激发学生积极性、主动性，发挥学生能动性的一种学习方式。在这样的教学模式中，语文教师必须根据学生需求给自己一个明确、准确、合理的定位，这个定位决定了教学的起点，也决定了教学的终点，更决定了师生关系与教学效率。

9.教师个人学习计划和业务提高计划 篇九

通过实施对教师素质又有了新的要求，进一步推进新课改，提高教师素质，又重新提了日程，随着课程改革深入，素质教育全面推进，教师现有文化知识，教育思想和教育理念，现代教育技术的运用等方面，已跟不上高质量的推进素质教育需要。学校立足岗位，以集体备课。业务学习和课堂教学研究为业务学习载体，脚踏实地抓好教师业务学习，作为教师我要通过自主学习来满足现代教育需要，全面提高教学质量。

一、学习目标

1、加强学习，掌握最新教育观点。

2、了解教育工作时基本规律和基本方法，进行教育实践。

3、了解学生学习发展动向和最新研究成果。

4、所掌握的理论变成教学的实际能力。

5、从政治，业务，学历等方面提高自己。

二、学习内容

根据自身情况，我主要将学习内容分为政治业务理论，教育教学技能，教育科学研究，个人修养四大板块，教学方面将围绕“提高课堂教学语言艺术性”开展自学和研究课而教育科学研究，个人修养方面，也要一些有益的自学活动。

三、具体措施

1、学习《师德》，提高教师的职业道德素养。

2、多听教学水平较高的教师上公开课，通过集体备课交流学习等形式，提高教师的业务水平。

3、认真学习新课程标准中改革要求。

4、大胆尝试创新使育教学有新的突破。

5、强化学习，坚持每周进行业务学习，学习有关优化课程结构的文章和走进课堂信息，报道文评论员文章，学习常规管理。班集体建设，师德、民主管理的报道，并与新课程改革密切结合。

张宁宁

虢王镇中心小学

教师个人学习进修计划

小学教师个人业务提高计划

“校本研修”作为一种新的促进教师专业成长的有效途径，为我们提供了一种开放的制度框架，营造了一个学习型的文化氛围，为教师构建一个专业发展的自我反思平台通过教学反思提高教学水平，借助同伴互助提升教育理念。

一、指导思想

通过校本研修，努力使自己在教学中提高教学水平，不断地学习新知识来充实自己。利用共同研究这个平台，互相学习，为提高教学质量而努力。

二、学习内容

1、以《教师如何备好课》、学科教材为主要学习内容。

2、认真做好集体备课工作。

3、以典型课例和专题课教学研究为媒介进“研”、：“训”。

4、学习《教师职业道德规范》，进一步提高师德修养。

三、学习形式

1、以学校开展的校本教研活动为主，适时进行自主研修。

2、创新集体备课，利用备课组开展集体备课，设计出富有个性的教案。

3、利用网络进行学习与交流。

四、方法措施

1、积极参加集中培训和集体学习，做好记录。

2、认真做好每天的教学后反思，得出成功经验和存在问题。

3、利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨，利用远程资源，观摩空中课堂。

4、坚持每周做一次教后反思，每月写一篇随笔，每期读一本教育专著，每期写一份经验总结，每期上一节公开教学研讨课。

小学教师个人业务提高计划

张宁宁

虢王镇中心小学

小学教师个人业务提高计划

虢 王 中 心 小 学

10.当代教师素养和行为规范学习心得 篇十

国陪物理班 孙文斌

通过当代教师素养和行为规范的学习，让我深深的知道：到底什么是师德师风？所谓师德，就是教师具备的最基本的道德素养；师风，是教师这个行业的风尚风气。爱岗敬业，教书育人，为人师表，诲人不倦，有教无类，这都是师德。教育实践证明，师德的影响是不可估量的。献身教育，重在实践师德。

教师的道德，是教育文化的深层内涵，也是一个民族在教育活动中表现出来的富有强大生命力的优秀思想、高尚品格和坚定行行为，是提高民族素质、培养民族精神的动力之源。教师既是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的塑造者，又是人类社发展与进步的开拓者，是年轻一代健康成长的引路人和光辉典范。教师职业道德充分体现了教师特有的职业思想、职业情操。师德，即教师的职业道德；师风，即教师的行为作风。师德师风对一个教师特别的重要，因为，教师是学生行动的标杆。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。对于师德师风问题，不少教育家及国家领导人曾有过精辟的论述：孔子提出：“躬自厚而薄责于人”，“以身立教，为人师表”等；江泽^民同志也说过：“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”

我们清楚地意识到：正确认识自身的职业价值，倡导爱岗敬业，强化责任意识，是社会对教育职业道德的必然要求。我认为要提高自身的师德师风要从以下几个方面下手，努力提高自身的综合素质。

1、爱岗敬业、献身教育是师德的基本要求

教师不仅仅是在奉献、在燃烧，而且同样是在汲取、在更新、在升华。教师要付出艰辛的劳动，但是苦中有乐、乐在其中。教师最大的乐趣就是照亮了别人，充实了自己。正是这种成就感、幸福感，激励着千千万万的教师不辞辛劳地为教育事业献身。

2、热爱学生、教书育人是师德的核心

热爱学生，了解学生，循循善诱，诲人不倦，不歧视学生，建立民主平等、亲密的师生关系，做学生的良师益友。教师对学生的爱，是师德的核心。教师对学生的爱，是一种只讲付出不计回报、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。

爱学生，怎么爱才是真正的爱，近来一些舆论批评某些教师是“制造自卑者的教师”。好多教师都认为，学生的优点，不夸跑不了；学生的缺点，不批改不了。因此，他们总是批评、训斥、否定学生，而很少鼓励、表扬、肯定学生。

教师的爱与众不同，它是严与爱的有机体现，是理智与热情的巧妙结合。陶行知先生曾对教师说过这样一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”同时陶先生用自己的言行为我们诠释了“爱”的涵义。有一天，陶先生看到一位男学生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶先生了解了一下情况回到办公室，见到那个男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生，“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”

男生将信将疑地接过糖果，陶先生又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女同学，说明你有正义感。”陶先生拿出了第三块糖。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不应该采取这种方式。”陶先生又掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，咱们的谈话也该结束了。”通过这个小故事，是不是可以得出这样一个道理，某些老师从所谓的差学生身上找不到可赞扬、可夸奖的理由，除了不会多角度思考问题，缺少爱心不能说不是一个原因。

3、更新观念、努力创新是师德的新发展

要让学生从分数的奴隶变为学习的主人。要从以“教”为出发点转变为以学生的“学”为出发点，教为学服务，教不是统治学生学、代替学生学，而是启发学生学、引导学生学。课堂要成为学生学习的用武之地，成为学生在教师指导下获取知识、训练能力、发展智力以及思想情操受到良好熏陶的场所。教师应是教练员，不是运动员，要让学生运用感觉器官和思维器官，去学习、去实践。

4、以身作则、为人师表是师德的人格力量

在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，教师是教人怎样做人的人，首先自己要知道怎样做人。教师工作有强烈的典范性，为人师表是教师的美德。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。

5、终身学习、不断进取是师德的升华

在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险。在科学和技术发展速度如此之快的背景下，如果不

经常处于学习状态，人们的知识结构很快就会落后于实践的要求。所以，时代要求教师必须转变学习观念，确立“边学边干、边干边学、终身学习”的观念，紧跟当代知识和技术的发展步伐。

加强师德师风建设，首先必须全面规范自身在教育教学过程中的职业行为，同时，还必须紧紧依靠广大教职工的积极参与，我们必须成为师德师风建设的主体。只有这样，老师们才能不断增强责任感，自觉规范自身的教育教学行为，并做到时时以身示范，处处为人师表，才能把师德师风建设落在实处。

1、要时刻明确自己是师德师风建设的主体

在师德师风建设方面，一些老师有一些不正确认识，认为师德师风建设是教育主管部门的事，是学校的事，重在管，重在规范，重在教育和要求。无论什么时候，师德师风建设都离不开我们大家的积极参与，我们是师德师风建设的主体，任何形式的要求与规范都要通过我们的行为来表现，任何一位老师出现师德师风问题都会给学生、学校，甚至社会带来不可挽回的影响。只有全体老师都自觉参与师德师风建设，严格规范自身的教育教学行为，才能根本扭转师德师风。

2、每位老师都必须增强师德师风建设的责任感

教师参与师德师风建设的积极性、主动性来自哪里？为什么绝大多数老师都能守师道，处处为人师表，备受学生及家长的爱戴，就是因为这些老师具有或初步具有作为教师的一种特殊的职业责任感。凡是受到学生及家长质疑的教师，基本上都是教学态度、敬业精神和工作责任心存在问题的老师，他们从备课、组织课堂教学，到作业布置

与批改、教育教学反馈等各个环节都或多或少存在学生不满意的地方。因此，无论是从师德师风建设的要求，还是受老师职业良心的驱使，每一位老师都要增强自身的执教责任感。

3、做教师的最起码要求是做一个堂堂正正的人

从事教师职业的人，必须首先是一个堂堂正正的人！具体表现为：

（1）做一个正派、光明正大的人，只有为人光明磊落，诚实守信，才能赢得同行们的尊重，也才能夯实教师的职业基础。（2）做一个受学生爱戴、容易让学生亲近的人，只有亲其师才能信其道，都是赢得学生尊重的要素。（3）做一个敬业、勇于承担责任的人，教师的职业风险就是在于教师的职业责任上，学生的安全责任、成才责任、良好习惯养成责任等都是教师必须勇于承担的责任。（4）做一个德才兼备、肯学习善钻研的人，教师的职业特点决定了教师的德与才都重要，同时教师又必须不断学习，刻苦钻研，既能驾驭课堂、教材，又能唤起学生的求知欲、上进心。

11.自主学习模式中的外语教师角色 篇十一

关键词：自主学习 教师角色

随着外语教学改革的深入，外语教学逐渐从以教师为主导的传统教学模式向以学生为中心的开放式自主学习模式转换。众多学校相继推出一系列的改革措施。但是推出改革措施，建设学校硬件设施只是教学改革的第一步。英语教学改革要想取得成功，关键在于学校的管理者、教师、学生的理念的更新。本文结合近年来国内外对自主学习的研究，就自主学习的概念、自主学习模式下教师的角色作一些探讨。

一、自主学习的概念

自主学习概念起源于20世纪60年代关于培养终身学习能力和独立思考能力的讨论，在过去的20多年中，西方学者对自主学习进行了多角度的研究，但关于“自主学习”的定义，目前还没有统一的概念，大多数学者有一个基本的共同点，即都认为学习者自主学习意味着学习者自我负责管理学习。自主学习即学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。它包括确立学习目标、定义学习内容、选择合适的学习方法、评估自己的学习成果等几个方面的内容，自主学习的核心就是培养学习者独立解决问题的能力。

二、教师角色的转换

语言学家们一致认为，在不同的教学活动中，教师应扮演不同的角色，而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也要相应的变化。在传统的以教师为中心的英语教学中，教师是教学的主体。但学生自主学习并非意味着教学的责任已全部落到学习者身上。学习者的自主学习能力不是与生俱来的，是后天逐渐习得的。要从根本上确保积极有效的外语学习成果，最终的责任依然是教师。教师的角色从原来的以教师为中心的“讲解者”的角色转变成为学生学习的组织管理者、促进者、资源库和评价者。

1.组织管理者。自主学习并不排斥课堂学习，而是课堂教学的延伸和补充。要想逐步提高学习者的自主性，教师在课堂上起到组织管理者的作用。教师应按教学大纲的要求并结合学生的实际情况，设计制定出各学期听、说、读、写等技能的总的学习任务，让学生明确了解自己的目标和方向。教师还应根据学生的总体状况设计出切实可行的导学方案，并参考学生的个体差异和目前的基础情况，与学生讨论他们应该能够达到的最佳学习效果和水平状态，按教学内容和教学目的要求来设计紧凑有序的课堂教学活动。

2.促进者。在自主学习模式中，教师也相应的扮演着“促进者”的角色。所谓“促进”，根据柯林斯英语词典的解释，就是促使某个行为容易发生或某道工序容易完成。在自主学习环境下，作为促进者的教师充当两个互补的角色：一是提供心理支持，二是提供技术支持。心理支持主要有三方面的内容：一是教师作为促进者，要具备良好的个人素质；二是激发学生主动性的能力；三是提高学生自主学习意识的能力。技术支持主要也有三方面的内容：一是通过分析学生的需求、目标确定、工作计划、选材、组织交际活动等方式帮助学生计划并开展学习；二是帮助学生自我评估，包括学习初的水平测评、监控进步过程、同学测评等；三是帮助提高学习者的语言和学习意识，以助他们获得必要的知识和技能，做到能自主学习和自我评估。

3.资源库。教师在教学中应充当资源库的角色，教师是学生重要的信息来源。要做一个好的资源库的角色，教师必须靠自己的专业知识、职业经验、职业教训精心组织学习材料。在材料使用过程中，教师应参考学习者的反馈意见对材料进行及时改进，必要时甚至要自己编写合适的学习材料。在信息社会中，学生越来越不满足于单纯的课内知识交流，而需要拓展知识面，开发语言能力及社交能力。所以，教师本身也扮演着学习者的角色。教师只有不断“充电”，通过自学、互学、进修等多种渠道，向同行、专家“取经”，提高专业知识及教学水平，才有足够的能量蓄积释放给学生。

4.评价者。教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分。在自主学习模式中，教师要定期检查学生学习任务的完成情况，帮助学生发现问题。教师的评价要把形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果。形成性评价既是一种评价手段，又是一种学习方式。终结性评价是指在一个学习阶段末，对学生的表现与能力所作的评价。它关注的是学习的结果。因此，教师作为评估者，应酌情考虑增加平时成绩在综合评估中所占的比例，可以保持学生在整个学习过程中的兴趣。另一方面，教师也要帮助学生自我评估或学生互评，可以让学生建立自身学习档案，了解自身学习状况等。

三、综述

现代教育的目标越来越倾向于全面素质的培养。学校教育必须以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，培养学生的学习自主性。自主学习对教师的角色定位提出了更高的挑战。作为教师应真正更新观念，统筹合理安排时间，策划教学，既当好“组织者”、“促进者”，又当好“资源库”和“评价者的角色”。教师必须提高自己的综合素质，认真领会教师这一特殊社会角色的涵义，责无旁贷地挑起时代赋予的重任，更新教学观念，自觉而主动地调整自身角色，积极发展自己，为实现教育目标而努力。

参考文献：

1.Dickinson， L. 1993. Aspects of Autonomous Learning[J] ELT Journal.47/4：330-336

2.李晓东 英语自主学习模式中教师角色探析[J].湖州师范学院学报，2002，（8）：33-36

12.教师角色的定位和转换 篇十二

由“权威”向“非权威”的转变

新课程理念中, 教师只是一个学习活动的参与者之一, 需要与学生一起探索知识, 而不是什么都懂的知识权威。教师可以向学生承认自己的不足, 可以请学生解决疑难问题, 让学生消除学习的紧张和“神秘感”, 而不应以知识权威自居, 要与学生建立一种平等的关系, 使学生感到学习是一种平等交流, 是一种享受, 从而以更加理性和从容的心态去学习。

由“指导者”向“促进者”转变

教师要改变以往教学中“牵着学生走”的做法, 要成为“推着学生走”的助推者, 变以往只给学生压力的做法, 及时给学生学习的动力, 教师要以鞭策、鼓励和赏识的方法来促进学生主动发展。

由“导师”向“学友”转变

新课程倡导专家型教师, 要求教师有过硬的专业知识, 一专多能, 更希望教师能虚心向学生学习, 甘当倾听者, 共建和谐课堂, 做学生的伙伴和朋友, 和学生共同学习, 共同经历, 共同分享成长的快乐。

由“灵魂的工程师”向“精神教练”的转变

在教育过程中, 教师要承认学生的个体差异, 要改变以往教学中只面向好学生的精英教育, 面向全体, 尤其是学习有困难的学生。针对学生学习和生活过程中出现的问题, 以及思想上的起伏和波动, 教师要想方设法与学生交流、沟通, 引导激励他们渡过难关。教师应作为学生心智的激励呼唤者, 引导学生积极、和谐、健康地发展。

由“消息源”向“信息平台”的转变

随着信息技术的发展和普及, 学生获得知识的渠道由原来的单一化转向多元化, 学校和教师不再是学生获取知识的唯一通道。这就要求教师不但要向学生输出知识, 更要和学生交换知识, 还要从学生那里学习知识, 要变“知识源泉”为“信息平台”, 给学生提供更多获取知识的途径, 引导学生以自己的学习方式便捷、轻松地学习。

由“挑战者”向“应战者”的转变

在新课标下, 教学是教与学的交流、互动, 师生双方相互交流、互相沟通、互相启发、互相补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思想、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。在这个共同体中, 学生的老师和老师的学生不复存在, 而是教师式学生和学生式教师, 教师不再仅仅去向学生提问题, 而且还要通过对话让学生来提问题, 即变“挑战者”为“应战者”。学生在被教的同时, 也同时在教老师, 使师生双方在教学的过程中相互学习、共同发展、共同成长。在这个过程中, 教师由教学中的主角转向“平等中的首席”, 从高高在上的指挥者的角色中走出来, “蹲”下来和同学们一起活动, 一起感知。教师只有把自己当作学生学习的伙伴, 才能真正地为学生服务, 做学生的知心朋友。

由“园丁”向“根雕艺术家”的转变

社会上一直歌颂教师是辛勤的园丁。我们知道, 园丁的作用是培土施肥, 修枝剪叶, 而在这个过程中园丁是主动的, 园中的花木始终是被动的。园丁有怎样的审美标准, 那么他对花木就会做怎样的修枝整形, 所以花木的生长发育很大程度上受制于园丁审美情趣的雅俗和审美能力的高低。新教育理念的核心是自主、合作、探究, 它特别强调学生应能独立地、个性地发展。按照新课程标准的要求来看, 我们认为, 教师不应是园丁, 而应是根雕艺术家。对所要雕的根必须是因势就形, 根据它本身具有的形体特征加工改造, 使它能更好地凸显其个性特点。教师对于学生来说就应该是通过自己的引导和教育使学生能充分发展他们的个性, 更好地成才, 而不是把学生培养成千人一面的标准化人才。

13.教师法和义务教育法学习笔记摘要 篇十三

1、《教师法》共九章四十三条，重点对教师的权利和义务、教师的资格和任用、教师的培养和培训、教师的待遇、教师的考核与奖励等方面作出了规定。

2、《教师法》总则第2条规定适用范围：“本法适用于在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师。”这里所指的“教师”是指在学校中传递人类文化科学知识和技能、进行思想品德教育，把受教育者培养成社会主义社会需要的专业人员。

3、教师的权利与义务是基于教师的特定的职业性质而产生和存在的。

4、《教师法》第7条对我国教师的权利作出规定具体表现在以下几个方面：①、教育教学权。②、科学研究权。③、指导评价权。④、获取报酬权。⑤、民主管理权。⑥、进修培训权。

5、《教师法》第8条对教师的义务作出了规定具体表现在以下几个方面：①、遵守宪法、法律和职业道德的义务。②、完成教育教学工作的义务。③、进行思想品德教育的义务。④、关心爱护学生，促进学生的全面发展的义务。⑤、保护学生合法权益，促进学生健康成长的义务。⑥、不断提高思想觉悟和教育教学水平的义务。

6、教师的资格和任用制度是教师管理制度的重要内容。《教师法》在第三章对教师的资格条件、认定办法、过渡办法、职务制度、聘任制度等几个方面作了规定。

7、教师资格的构成要件。

(1)国籍。(2)品德。(3)学历。(4)业务。(5)认定。

8、教师聘任制度必须遵循双方地位平等的原则。聘任双方在平等地位上签订的聘任合同具有法律效力，对聘任双方都有约束力。

9、教师考核的内容：《教师法》第22条规定考核的内容是“政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩”四个方面。

10、教师的待遇是指教师的工资、津贴、住房、医疗、退休等方面的总和。

《义务教育法》学习资料

一.我国义务教育的涵义、特点和意义 1含义

“义务教育，是依据法律规定，适龄儿童和少年都必须接受的、国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。”

2、特点

义务教育具有：强制性、免费性、国家性的特点。

3、我国实施义务教育的意义

（1）实施义务教育，是强国富民，加速社会主义现代化建设的重大决策。（2）实施义务教育，是培养社会主义事业建设者和接班人的需要，是各类专门人才成长的奠基工程。

（3）实施义务教育，是提高民族素质的需要，是提高国民素质的奠基工程。

二、我国义务教育法的基本内容

（一）义务教育的目的目的： 为了发展基础教育，促进社会主义物质文明和精神文明建设（第一条）。

（二）义务教育的步骤

“实施九年义务教育，可分为两个阶段。第一阶段，实施初等义务教育；

第二阶段，在实施初等义务教育的基础上实施初级中等义务教育。”

（三）义务教育的制度

1．年限：“国家实行九年义务教育。”（第二条）2．义务教育的阶段和学制

阶段：“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。在普及初等教育的基础上普及初级中等教育。初等教育和初级中等教育的学制，由国务院教育主管部门制定。”（第七条）

学制：“

六、三制”、“五四制”或九年一贯制。

（四）义务教育的对象：“凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。”（第五条）

对于残疾儿童，义务教育法规定：“地方各级人民政府为盲、聋哑

和弱智的儿童、少年举办特殊教育学校（班）。”（第九条）

1、义务教育的保障

“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”（第四条）

2．义务教育的学校设置

地方各级人民政府应当合理设置小学、初级中等学校，使儿童、少年就近入学。

地方各级人民政府为盲、聋哑和弱智的儿童、少年举办特殊教育学校（班）。（第九条）

3．国家对接受义务教育的学生免收学费并实行助学金制度国家对接受义务教育的学生免收学费。国家设立助学金，帮助贫困学生就学。（第十条）

学校违规收费，教师应予抵制，不应执行。教师更不得向学生自行收费、收礼。

三、义务教育的法律责任

（一）《义务教育法》的实施是受法律保障的。《义务教育法》及《义务教育法实施细则》对违反《义务教育法》的行为，根据其性质和情节的严重程度，规定了相应的法律责任。妨碍适龄儿童、少年接受义务教育的法律责任认定及处理办法

1、适龄儿童、少年的父母或者其他监护人违法行为的法律责任认定及处理办法。《义务教育法》第11条规定：“父母或者其他监护人必须使适龄的子女或者被监护人按时人学，接受规定年限的义务教育。”

2、实施义务教育的学校违法行为的法律责任认定及处理办法。《义务教育法》第4条规定：“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”《义务教育法实施细则》第38条规定：无正当理由拒绝接收应当在该地区或者该学校接受义务教育的适龄儿童、少年就学的由地方有关部门依照权限对有关责任人员给予行政处分。

3、社会组织和个人违法行为的法律责任认定及处理办法。

社会组织和个人的违法行为主要是雇佣童工。《义务教育法》第15条对此作了规定：“对招用适龄儿童、少年就业的组织和个人，由当地人民政府给予批评教育，责令停止招用；情节严重的，责令停止营业，或者吊销营业执照。”

《义务教育法》第11条第2款规定：“适龄儿童、少年因疾病或者特殊情况，需要延缓入学或者免予入学的，由儿童、少年的父母或者其他监护人提出申请，经当地人民政府批准。”另外，根据有关规定，正在接受义务教育的在校生同样适用以上条款。

（二）侵犯实施义务教育设施和经费的法律责任认定及处理办法

1、侵占、克扣、挪用义务教育款项的法律责任认定及处理办法。

2、侵占或破坏学校的校舍、场地和设备的法律责任认定

（三）扰乱实施义务教育的教学秩序和侵犯学生人身权利的法律责任认定及处理办法

1、扰乱实施义务教育学校秩序的行为处理。

《义务教育法》规定，任何组织和个人都不得扰乱实施义务教育学校的教学工作秩序。违反者，分别给予行政处分、行政处罚，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

2、侵犯学生权利的行为责任认定及处理办法