小学和谐高效课堂探微

小学和谐高效课堂探微（共9篇）

1.小学和谐高效课堂探微 篇一

新课标下构建和谐的语文教学课堂探微

李

靳

当构建和谐社会不再是令人奢望的空中楼阁，而变成时下我们共同努力的方向，和谐教育就理应成为我们学校教育的一个追求目标。和谐社会需要和谐教育，和谐教育需要和谐课堂。在新课程理念指引下，只有充分重视学生的学，建立一个有序高效的和谐课堂教学系统才能促进学生主体发展，综合素质全面提高。作为一名语文教师，在学生学习的主阵地——课堂上，我们应该做些什么呢？

一、和谐的语文课堂，需要创设丰富的情感世界

《语文课程标准》指出：“培养学生崇高的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应该把它当作附加任务，应该重熏陶，潜移默化，把这些内容放到日常教学中去。”教育是培育生命的事业，孩子们在语文课堂上的快乐心情和丰富的情感体验，常会给我们施教者带来意外的惊喜，无限的感动。因此，语文课堂应是充满人生百味体验的乐园。那么，我们在语文课堂又应该怎样引领他们的心情呢？

(一)绽放笑容，激发兴趣

语文是人文性与工具性的统一，如何体现其人文性，基点在于情感。很难想像，一位在课堂上呆若木鸡、面无表情的教师，到底能传递什么信息，给孩子们丰富的情感体验和孕育崇高的理想更无从谈起。所以，一出现在孩子们的周围，我们要把感染学生放在第一位。每一节课，都应该让学生学得很起劲，课文读得趣味盎然，入情入境。这样，让我们教师自己的激情伴随着孩子们成长。

语文课一个重要的功能是丰富学生的情感，陶冶他们的情操。因此，在每次备课时我都深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于教学内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、我的动作等传递给学生，展现给学生一个充满激情的我，让学生在每一堂课上都能得到心灵的洗礼！

（二）不吝赞扬，体验成功

西方哲人詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”和谐的语文课堂必须是学生享受成功的阵地。只有学生的努力得到肯定，才会产生源源不断的求知欲望，形成强大的学习动力。因此，在我们的语文课堂中，不能忽视用心去欣赏每位学生。只要他们有尚好的表现，哪怕是微不足道的，我们都要送去赞扬。如一份礼物，或是一句“你真的很棒！”“老师为你骄傲！”“真是精彩的发言！”等，甚至是一个眼神，一个手势。另外，我们要尽量设置难度适中的问题，让学生能“跳一跳够得着”，充分考虑各层学生的心理需求，让他们都有在克服困难后享受成功的喜悦，在探求与成功的有效循环中不断前进。

（三）走进文本，燃烧情感

把心放到课文中去，成为文中的一员，是体会文章情感的最有效方法。只有学生感同身受了，才能记忆深刻，进行创造性学习。教学活动用情感作为“催化剂”，学生才会在教师的点拨下进入佳境。

二、和谐的语文课堂，需要创设宽松民主的教学氛围

《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具。工具性与人文性是语文课程的基本特点”。作为兼具工具性与人文性的语文课堂教学迫切需要有良好的教学氛围，使师生双方在水乳交融的环境中，形成有利于教学活动开展的氛围。

（一）民主、融洽的师生关系

在课堂上，教师作风民主，对学生体现人性关怀，还民主于学生，充分发挥学生的主体作用，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。只有民主、融洽的师生关系，学生心情才会舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。

（二）善学乐学的学习状态

孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此看出，孔子把学习中的“乐”摆在重要的位置上。课堂教学中教师应重视激发学生的学习兴趣，要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力。

运用多媒体手段，创设情境，激发学生学习欲望。也可以画面为学习的表现形式，图文结合，在浓浓的乐趣中主动地求知。有意识地激励学生发现问题，提出问题，在质疑讨论中突现学生的主体地位。如《草船借箭》这一课，要鼓励学生质疑，引导学生解疑，既活跃了课堂的气氛，又发挥了学生的主体作用，使学生思维得到发展，让学生真正成为课堂的主人。

三、和谐的语文课堂，需要创设学生自由翱翔的天地

专家对我们的提示是：不要凌驾于学生，也不要在学生不需要时出现。教师和学生是平等的个体，那种“家长制”、“一言堂”，早就该成为过去时，被扔到学科教育教学历史的垃圾桶里。事实上“凌驾”与“高压”根本不能解决问题，只能获得“口服心不服”，或者“当面的顶撞”。简单说，就是教师要做学生的诤友。

其实，社会本来就是一部完整的百科全书，我们的和谐课堂必须从那里吸取有效养分。我们要把视野越过围墙，到社会中去，到生活中去。我们要让学生在生活中看到，听到，想到的用语言文字梳理表达出来，或是加上自己见解。那么，语文课堂定会增色不少。如在班里可以举行“课前五分钟说话”的口语交际活动，让同学们记录下生活中的见闻。不久你发现，同学们不但养成了仔细观察的好习惯，更培养了他们关心他人，关注社会的好品德。这时候，又有谁敢说我们的语文课堂是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”呢。

四、和谐的语文课堂，需要为学生心灵构建一个感悟空间 语文课堂教学，教师真正有效地使学生获得全面的语文素养，使学生积极主动参与教学过程是最重要的。因此，我们的语文课堂教学呼唤和谐的主旋律，我们提倡为学生创设丰富的情感世界、创设宽松民主的教学氛围、创设学生自由翱翔的天地、为学生心灵构建一个良好的感悟空间，缩短师生之间的距离，使学生具有积极参与的心理状态；多关注学生潜能，让他们在课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，眼、耳、脑、口、手共同参与教学实践，从而真正成为学习的主人；课堂中将语文课程内容有机融合，既获取知识，锤炼能力、又体验情感、升华认识。

作为一个教育工作者，让我们努力创设将语文的工具性和人文性完美结合，既使学生学习主人翁的地位得到充分体现又能使教师引导者的作用也发挥得淋漓尽致的和谐课堂。

2.小学和谐高效课堂探微 篇二

一、优化问题设计, 引发学生自主探究

教师在课堂教学操作中, 利用多种手段创设适宜教学情境, 能够有效激发学生学习兴趣。特别是优化教学问题设计, 能够调动学生学习主动思维。教师要有大问题意识, 在问题设计时要注意问题经纬度拓展空间, 激励学生展开多向思维活动, 拓展问题时空, 可以获得众多学习成长点。小学生形象思维比较发达, 教师可以利用多媒体为学生学习创设直观教学情境, 丰富的图片、生动的视频、多彩的动画、个性的文字等材料信息, 都可以为教学问题作出积极引导, 帮助学生尽快建立学习认知方向。优化教学问题, 让学生产生主动学习意识, 课堂教学秩序自然走入正轨, 学生不遵守课堂秩序行为也会大为减少, 极大提升课堂教学有效性。

在学习《燕子》时, 教师设计教学问题:春天到了, 小燕子从南方飞来了, 大家都喜欢小燕子, 但对小燕子了解多少呢?文中“乌黑光滑、俊俏、剪刀似的”有什么作用?小燕子飞行有什么特点?从哪些地方可以看出小燕子“轻快”的?我们能不能将燕子画下来呢?学生根据教师设计问题快速展开自主学习, 课堂学习研究气氛渐浓。从教师设计教学问题来看, 非常适合学生学习特点, 这些问题具有很强启动性, 学生快速介入课堂学习中, 课堂教学组织效果显著。教师利用问题创设激活学生学习思维, 这是重要教学组织优化行为, 为提升教学效率创造了条件。

二、优化活动设置, 提升课堂互动品质

小学生思想活跃, 对教学实践活动情有独钟。教师要针对学生学习认知需求, 设计适合度更高的教学实践活动, 吸引学生积极参与进来, 这对提升知识转化率有重要的促进作用。语文学习实践活动众多, 教师要针对教学实际作出明智选择, 课堂演绎、走访调查、合作操作、实地观察、延伸训练等等, 都能够有效调动学生参与的积极性。学生在这些实践活动中, 亲身经历学习体验, 在具体操作过程中形成的学习认知自然是鲜活的、深刻的。学生主动展开实践活动, 课堂教学呈现健康状态, 这对提升学生语文学习素质有重要促进作用。

学生对课堂演绎活动有浓厚兴趣, 教师适时引入能够快速引入学生思维。在学习《惊弓之鸟》时, 教师让学生以同桌为单位进行课堂演绎活动, 首先是角色分配, 然后改编台词彩排训练, 最后是课堂展示, 教师给出适度评价。学生拿到演绎任务后, 都积极投入到准备工作中, 整个课堂学习气氛浓烈, 学生秩序良好。在成果展示时, 很多学生都有突出表现。这说明教师设计课堂演绎活动是成功的。教师针对学生心理展开教学设计, 提升了教学活动的适合度, 而且对课堂教学形成重要的促进动力, 这样的教学实践活动当然是多多益善。

三、优化评价操作, 激活课堂内驱动力

课堂评价是教学重要内容, 教师要正视教学评价的重要性。小学生对教师评价非常敏感, 其激发效果也是极为显著的。教师要对课堂评价机制进行创新, 个评、互评、教师点评相结合, 体现评价的多元性;书面评价与口头评价并行, 体现评价的适应性。教师点评是学生成长的重要动力源泉, 精心设计评价语言是提升课堂评价效度的重要措施之一。新课改倡导鼓励性评价, 教师常常将“你真棒”挂在嘴边, 这样没有个性的评语是不科学的, 学生很容易产生审美疲劳, 激励效果也会大打折扣。教师要针对学生具体表现给出专业性评价, 要看到学生表现的亮点。教师利用科学评价措施进行组织教学, 这也是现代课堂教学的共性认知。

3.小学数学高效课堂教学探微 篇三

一、能充分交流展示想法，在合作探究中解决疑惑的教学是高效的

问题是数学的心脏。“问题解决”的教学思想，其根本点在于把学生置于问题情境之中，通过学生的自主探索来解决问题。问题为思考指引着探索的方向，为思考开辟着认识的路径，为思考提供认识深化的台阶。比如在教学“商不变的规律”一课时，教师不是引导学生从提供的一组算式变化中观察得出被除数、除数和商的变化规律，而是举个别例子说明：改变被除数，商是要变化的；改变除数商也要变化。但是有的时候，被除数、除数的变化，并不能使商发生变化。这是为什么呢？其中的规律你能找出来吗？请你想一想，在组内说一说。这个问题激起学生浓厚的学习兴趣，也留给学生很大的思维空间，学生思维有冲突，但无拘束。这样使学生在交流过程中能学习别人的方法和想法，同时表达自己对问题的看法。教师根据教学内容创设了有利于学生参与的有效研讨点或问题情境，让学生不但在行为上积极参与，而且在思维上真正参与，并且学会用自己的思维方式和语言表达方式来学习和掌握知识。这样关注学生发展的教学，是高效的。

二、能启迪学生标新立异，培养学生创新能力的教学是高效的

著名心理学家皮亚杰主张：教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人。而展示是解决学习创新的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。如在教学“圆柱体的体积计算”一课时，直接让学生自由猜想圆柱体的计算方法，学生根据已有的知识经验可以展示设计出多种方法：1.将圆柱体的橡皮泥捏成长方体（或正方体）形状，求出长方体（或正方体）的体积，就是这个圆柱体的体积。2.将圆柱体容器注满水，然后倒入长方体的容器，测量出水的体积，就是圆柱体容器的体积。3.将圆柱体等分成若干份，然后拼成长方体（教材上的方法）……在这个过程中教师不停地提问：“你有不同的方法吗？”“你还有补充吗？”在展示中学生的求异思维得到了极大的激励，人人都想说出与众不同的方法。自由猜想激发了学生参与的积极性，学生智慧的火花越燃越旺。这样能激发学生创新潜能的教学无疑是高效的。

三、能关注个性体验，满足学生多样化需求的教学是高效的

教师在教学中不能用统一的模式来要求所有的学生，要允许学生突破常规，用适合自己思维特点的形式，甚至是跨越式的思维来学习，让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的思想。比如教学“解决问题”一课时，教师给学生出了这样一道题：“本班51名师生准备去漂流，每条竹筏最多可坐8人，需租几条竹筏？”这显然是一道除法问题，常用的做法是引导学生列出算式：51÷8＝6（条）……3（人），因此得知需租7条船。但这位教师没有直接写出相应的算式：“51÷8”，而是启发引导学生提出自己的想法，允许突破规定的程式，用适合自己思维特点的形式来表示，并鼓励跳跃式的思维。于是，学生“八仙过海，各显神通”，除了采用“51÷8”快速的解答法外，还有：1.用加法，对8进行连加逼近51；2.用减法，从51连续减去8以逼近0；3.用乘法，即努力去发现8与什么数相乘将得51；4.有一部分学生这样想：6×8＝48（人），8×8＝64（人），6条船太少，8条船太多，比较合适的是租7条船；5.有一些学生采取实验方法：借助学具操作，用小棒代表人，用圆纸片代表船，摆一摆，得知结果。真可谓是“每一个学生都是一个独一无二的世界”。这样为学生个性的发展留下必要的空间，让学生以不同的方式去学习数学的教学是高效的。

四、能及时矫正反馈、深化认识，培养学生解决问题能力的教学是高效的

教学反馈是课堂教学的一个重要环节。良好的教学反馈，能够使学生的学习事半功倍，提升课堂教学的品位。问题比较简单，可以让学生相互补充，以学生之间的反馈来完善解答；问题比较复杂，学生的反馈显示他们未能把握问题的本质，需要教师对学生的问题进行及时引领，以教师反馈信息为主。比如在教学“找规律”一课时，经过自学质疑、互动探究、精讲点拨后，教师针对学生的学习情况进行矫正反馈，教学反馈中教师告诉学生：问题回答错不要紧，最要紧的是发现问题、改正自己的错误。指导学生迁移应用是这样设计的：如果表中的数是1～5，每次框出2个数，一共可以得到几种不同的和？每次框出3个或4个呢？你能用发现的规律直接说出答案吗？此时的反馈不是甄别对与错，也不是廉价的表扬。反馈的意义在于探明学生的思维过程、发挥同伴互助的作用，从而发现问题、分析问题、解决问题。集体反馈时还要注重学生个体的思维情况，有时也可以问问：“和大家不一样的请举手。”教学中能做到这样反馈的可以说得上是高效的。

4.和谐师生关系与高效课堂 篇四

一、和谐师生关系的重要性

１、和谐师生关系是高效课堂的前提

教学过程它是师生双方共同的活动,教师在课堂上犹如指挥家，只有师生密切配合,才能弹奏出优美的教育乐章.建立和谐,融洽的师生关系和亲密,真挚的师生感情,才能为教育教学活动的顺利开展创造良好条件,才能优化教学过程,提高教育教学质量.因此,作为一名工作在一线的教师,应倾心构建这样的师生关系,对学生多一些感情投资,真正使这一宝贵资源在教育教学过程中发挥不可估量的作用.“亲其师，信其道”,良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习.学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课,同样,也可能因讨厌一位教师而讨厌学习.一个被学生喜欢的教师,其教育效果总是超出一般教师.从我现在所教的两个班级我就深刻的感受到了这一点，由于师生关系的和谐，我每天都是面带微笑走入教室，以更愉快的心情离开教室。我在课堂上享受着指挥家演奏优美乐章时的快乐，我的学生也如此。虽然我作为任课教师，但我的教学质量在所教班级中与其他学科相比总是第一，与年级同学科相比也总是第一，且几乎每次平均成绩超出年级平均分１０分左右。不仅成绩领先，在其他能力方面他们也各具特色。都是平行班级，我教的班级会处于领先地位这取决于和谐的师生关系。

２、和谐师生关系是促进教师提高课堂效率的动力

教师只有搞好课堂教学，才能在学生心中建立一定的地位，否则根本谈不上与学生关系和谐。教师能心情愉快的上完一节课，就想将下一节课上得更愉快。这也促进教师认真备课，钻研业务，重视自我修养和自我约束、自我提高，设计出最合理的教学方案，科学讲授，特别是发挥教学机智，及时捕捉课堂上的思想火花，寓教于乐，形成自己的教学模式。人们常说好老师成就好学生，我认为这是相互的，好学生同样成就好老师。好学生对课堂提出了更

1高的要求，促使教师更用心的去备好每一节课。

二、怎样才能建立新型的和谐的师生关系呢？ 我的体会如下:

１、更新教学理念，相信学生.。

理念是行动的先导。我在教学中倡导如下三种理念：其一是开放讲台，让讲台成为学生自我锻炼、自我成长的阵地。正如我每天都坚持做的课前3分钟练习，就是完全放手让学生去做。由学生轮流当小老师，他们在课前自己准备好题，上数学课前将题写在黑板上，铃响同学们便自己做题，然后再由他们自己讲解，教师完全作为旁观者。出题前学生会用心的去找题，而且他们讲得头头是道，下面听讲的学生热情也很高。这样不仅巩固了知识而且提高了学生的兴趣，特别是讲题的人得到了锻炼，能力得到了提高。其二是站到学生的后边去，让学生自主探究，独立求学，充分体现了教师对学生的信任。其三在教学中不断培养师生情感。人是最富有感情的,心灵之窗总是向热情,信任的人敞开着.教师的信任是师生间感情交流的入口,是促进学生学习的动力,是建立新型师生关系的思想基础.因此,教师必须相信学生,以朋友的身份去相信每一个学生,尤其是要相信那些有失误的学生,不戴”有色眼镜”去看他们,而是给予他们信任和期待,拉他们一把,相信会唤醒他们内心深处的进步因素,产生自信,产生力量,从而能消除不足,更新自我,创造成绩。

２、教师要严格要求自己，形成高度负责的工作作风。

首先要有高度的责任心。要加强学习，不断提高自身的教育管理水平和教学艺术水平。教学上，必须认真钻研教材，备好课，上好课，对学生要严格要求，加强个别辅导、教育，促使每一个学生不断进步。以自己对所教学科的热爱激发学生对学科知识的热爱，以自己严谨认真，一丝不苟的工作态度去影响学生，学生自然会看出来“老师多么认真地工作，这都是为了我们好。”事实表明，责任心强的老师学生总是欢迎的。其次，要以身作则。在行为上做学生的模范。要求学生不迟到，教师应先提前到达教室。要求学生按时完成作业，老师批改作业、试卷就要及时；要求学生热爱劳动，劳动时老师也应带头参加；甚至老师自己有过失时，也要勇于承认错误„„身先士卒的将军，总能一呼而百应，这是什么原因呢？这不仅仅是因为他为他的部下树立了榜样，更重要的是他借自己的行为使下属感到“将军和我们同生死”，拉近了同下属之间的距离。这就是以身作则有融洽师生关系的原因。

３、用高效的课堂吸引学生

展示教学的魅力，提高教学活动的吸引力，才是优化师生情感的重要策略。教师应注意用生动活泼、知识渊博、充满情趣的课堂教学来吸引学生。在课堂上，探究一个知识点时，巧妙地联系现实生活，让学生结合真切的生活经历理解知识；将知识点归纳成顺口溜，既丰

富了学生的知识，又激起学生学习上的兴趣。其次是恰当分配时间，优化课堂结构，实施当堂作业及检测。课后做作业，学生虽然完成了，但有一部分学生是抄抄了事。教师批改后不能所馈到真实信息，学生也没有起到巩固练习作用，课后作业成了一道虚设的工程，费时费力无效果，且形成恶性循环，逃学、厌学者应运而生。现在为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地减负增效，尽量留一些课堂时间（一般5～10分钟）给学生用来完成作业。教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况，获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到“做有成效”。课堂上作业后，课外可以少布置或布置一些思考题，培养学生的思维能力和创新能力，理论联系实践的能力，让学生没有那种课业负担的心理。在轻松活泼的氛围理学生将知识的巩固了，情趣盎然的教学使学生陶醉其中，师生关系趋向和谐，课堂效率得到提高。

４、要热爱学生

“没有爱,就没有教育”教育是爱的共鸣,是心与心的呼唤.它需要教师从情感上热爱学生,从生活学习的细微处关爱学生,处处想学生之所想,帮学生之所难.尤其对那些身处逆境的孩子,教师更要用自己的热情去温暖他们,不失时机地给他们一个微笑,一句安慰的话，让他们时刻感到你是他们的贴心人.要让学生总跟着你学，与其总是给他讲大道理，不如耐心细致的给他讲一道题。在他学习遇到困难时，及时给予帮助就不会形成恶性循环，让每个学生都有学习的信心，他自然就会喜欢上这位教师。因为,”孩子们所喜欢的是那种本人就喜欢孩子,离开孩子就不行,而且感到跟孩子们交往是一种幸福和快乐的人.”我虽然不是班主任但我的学生非常喜欢跟我交流，遇到什么问题他们会先来跟我交流。可见,教师用自己高水平的情商给学生以”细无声”的”滋润”,不但会使学生爱其所教的学科,产生”亲其师,信其道,乐其学”的情感效应,而且会促使学生情感的健康发展和健全人格,良好品质的形成。只有师生关系处在这样一种关爱、平等的和谐气氛之中。学生才能直言面对教师，大胆投入到学习之中，去体验、去完成学习任务。

５、教师要宽容理解学生

“人非圣贤,孰能无过.”学生是未成年人,犯错误是难免的.在学生出现错误时,应少加些指责,批评,多一些循循善诱.切忌与学生计较,粗暴地训斥学生,这样将导致学生疏远你,敌视你.宽容不是无能的表现,而是教师人格美的体现.宽容有时比声色俱厉的”严格”更有力量。我现在所教的班级中就有个心理有问题的男生，是个单亲家庭的孩子，他母亲对他也是无能为力，只能带他去进行心理辅导。他对任何事都特别敏感，同学随便说句话他都会认

为在说自己而跟其他同学打起来，遇到老师批评他也会跟老师争吵，时常跟班主任发生争执，威胁班主任和同学，将班主任气得不行，很多人都避而远之。我看到这种现状后经常跟他母亲进行交流，了解他的各方面的情况后，时常找他谈话，鼓励他，且从不当着同学的面批评他，在课堂上经常给他展示自我的机会。结果他跟我非常亲近，不管在那里遇到都会主动的来问好，并聊上几句，显得很可爱，就这样我们建立了和谐的师生关系。也因此他的数学成级位居班级前列而其他科目却不尽人意。我想如果我们对学生都能做到爱和宽容那问题学生就会少很多。宽容作为一种教育态度,既不是消极的放任自流,也不是有意回避矛盾,它和严肃批评一样,最终目的还是为了让学生冷静反省,认识缺点,从而改正错误.既然批评和宽容的最终目的一样,而经常批评易挫伤学生的自尊心,用宽容对待学生却能保护学生的自尊,那么,我们对学生少进行些批评,多给予宽容不是更容易与学生建立一种融洽的关系吗？

以上是我从教多年来几件小事的真实记录，也是我对于构建和谐师生关系的实践探究。和谐师生关系能使学生进步、教师开心，校园处处充满生机。我们何乐而不为，关键是找到合适的方法，处处留心，真正做全方位关心、帮助、爱护学生，切实解决他们的实际困难，促进人的全面发展。师生关系就象一面镜子，当你真诚地对它笑时，它也会呈现给你一张温暖的笑脸。

5.小学和谐高效课堂探微 篇五

尊敬的各位领导、各位老师：

‚阳春布泽德，万物生光辉‛，在这鲜花如锦、青春勃发的美好季节，招远小学教育界的各位领导、专家、精英能够到我们泉山学校参观、指导工作，让我们感到万分荣幸、蓬荜生辉。今天，我向大家汇报的题目是《构建和谐高效课堂 纵深推进素质教育》。

‚和谐‛是一种境界，昭示着关系的融洽；‚高效‛是一种速度，意味着目标的实现；‚思维‛是一种活力，代表了课堂的底色；‚对话‛是一种建构，展现出课堂的姿态。2008年，也是一个春天，烟台市教育局出台了‚关于构建‘和谐高效、思维对话’型课堂的研究实验方案‛，它像一股和煦的春风，给我们带来了新的理念、新的思路、新的视野、新的活力。在一年多的实践和体会中，我们泉山学校小学部在招远市教研室的指导下，高点定位、锐意创新，以‚四个狠抓‛和‚四个代替‛为重点，积极构建和谐高效课堂，逐步建立了平等参与、师生互动、和谐高效、合作完善的课堂运行机制。现将我们的工作和体会总结如下，希望得到各位领导、老师的批评指正：

一、突出四个狠抓，构建高效课堂。

1、狠抓集体备课。‚细节决定成败‛，备课是教学的初始环节，是课堂的基础环节。在工作中，我们将集体备课作为重点，加大力度、常抓不懈，我们做了以下要求：1.做到四个固定：即固定时间、地点、人员、内容。学校以年级组为单位，固定每周一次进行集体备课。

2、做到三个突出：即突出备课重点、突出集体交流、突出教案整理。集体备课时，我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、教学策略等，每次集体备课时均由组内教师轮流执笔，整理好后分发给教师。

3、做到两个注意：即注意结合实际修改、注意及时反馈改进。各教师领到资料后，必须根据本班具体情况，对教案进行修改补充、甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合，同时要求老师一课一反思，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后感。

2、狠抓教研活动。教学研究活动是教学管理的中心环节。好的教研组织如一支优秀的乐队，配合默契，共同演奏美妙的乐章。学校实施了教研活动的‚五四三‛工程，即将一节课的评价分为‚备课准备、课堂讲授、练习设计、能力培养、现代技术运用‛五个方面；将课型分为‚新授、复习、讲评、自主‛四种模式；教研组分为‚立标、达标、验收‛三阶段进行。在实施过程中，我们坚持了全员、全程、全方位的‚三全‛原则：即要求人人参与学标、达标；要求把学标贯穿达标课活动的始终；要求采取多渠道，既看校内，又看校外，既重理论，又重实践。

3、狠抓了小组互助学习制度的建立。我校小学部每个班级的学生人数都超过70人，导致课堂教学效率很难提高。在小班化教学难以推行的现实条件下，我们结合学校开展的‚班内差异教学‛，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样一来就最大限度地面向了全体学生，做到了因材施教，从而促进了课堂教学效率的提高。

4、狠抓了作业分层布臵制度的完善。我们要求教师在布臵课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到‚不布臵死记硬背、机械训练作业，布臵启发性、思考性作业；不布臵重复性作业，布臵可选择性、层次性作业；不布臵繁难偏旧作业，布臵实践性、研究性作业‛。我们建立了由‚主管校长—教导主任—年级备课组‛构成的作业设计三级管理机制，年级备课组每天上午9点前把要布臵的作业送教导处检查，检查不合格的要重新布臵。每周，由主管校长、教导主任对学生进行抽查，发现问题、及时纠正，切实保证了学生的休息时间，促进了学生的健康成长。同时，我们积极优化作业设计，目前已探索建立了‚搜集、整理型，调查、访问型，观察、体验型，朗读、演说型，手工、绘画型，表演、模拟型，信息、网络型‛等七类作业。

二、突出四个代替，营造和谐课堂

1、用‚问号‛代替‚句号‛。我经常和教师们讲，教学当中的一刀切、一个标准、一个模式，把孩子由入学时的问号教成了毕业的句号，真是害国害民害学生。看我们学生的发展，幼儿园的老师在黑板上点了一个点，问小朋友这是什么？小朋友说：‚这是星星、雪花、豆豆等等。‛而到了初中很少有发言了，到了高中干脆没有发言的了！所以，我非常赞赏这样一句话：教学生三年，为学生考虑三十年，为祖国考虑三百年。而在过去很长一段时间内我们不少的学校、不少的老师没有冲出应试教育的笼子，仍然沉浸在‚捉虎入笼、人工喂养、扼杀天性‛的教育之中。有朝一日，放虎归山，老虎已失去了捕食的基本生存能力了。过去我讲过几句话：‚中国教育最大的悲剧，就是我们有些教师不把学生当人看，而是当作一种容器，教师想往里面塞什么就很霸道地塞什么东西，装不了也要装！他们不知道发展学生的个性比高分更重要，学生学会学习比学会知识更重要！教育部原副部长吕福源说过一句话：我们这个国家近期的危机是没有产品，从飞机到数码相机，从制成品到流水线，我们都是进口的；我们远期的危机是我们的孩子没有个性，没有好奇心，很多家庭摆满了现代化的电器，有的家庭、有的孩子甚至被‚现代化‛包围着，可是有多少孩子问一问，电视机为什么能显像？电冰箱为什么能制冷？计算机为什么能储存那么多的信息？有没有孩子趁家人不在家时拿块砖头砸开看一看呢？面对这样一个现实，我们以‚培养问题意识、引导自主学习‛为主题，在数学、语文两个学科进行了实验和探索，通过两个学科的实验，初步实现了‚激发问题积极性、提高了问题质量、改变了学习方式‛的目标，以后我们还要不断总结已取得的经验，推进实验的不断深入。

2、用‚对话‛代替‚提问‛。和谐课堂中的师生关系应该是主体之间的对话、合作与互动的关系。‚提问‛意味着‚主导‛，‚对话‛则意味着‚合作‛；‚提问‛意味着‚单向‛，‚对话‛则意味着‚互动‛。在教学过程中，我们要求教师放下指导者的架子，改变‚提问‛的习惯，搭建‚对话‛的平台，努力成为学生的学习伙伴。这样，有了‚对话‛，就有了师生间相互的‚倾听‛；有了‚对话‛,就有了师生间和谐的‚交流‛；有了‚对话‛，就有了师生间彼此的‚尊重‛。我们要求教师树立‚成功是成功之母‛的理念，把激励的语言、赞赏的眼神奉献给学生，提倡多说‚你越来越聪明了‛‚老师越来越喜欢你了‛‚你表现真好‛这类激励性语言，激发学生内在的生命热情和潜能，激活学生的思维，点亮学生的心智之灯。目前，我校100%的教师在评价学生学习时，均能使用激励性评价，98.5%的学生也认为教师对他们的学习兴趣、积极性、主动性和进取心等非常关注。

3、用‚生成‛代替‚预设‛。预设是常规教学的基本要求，然而实际的教学过程却是一个动态生成的过程。我们认为，如果老师一味地怕‚节外生枝‛，总是牵引学生按自己的预设做出回答，那学生只是扮演了配合老师完成教案的角色，让‚死‛的教案支配和限制了‚活‛的学生，遏制了学生在课堂上的思想和生命的活力，只会使课堂变得机械、刻板与程式化。所以我们要求老师在实际教学中要能够随着教学活动的展开，随时注意及时生成‚变奏‛，我们学校有位数学老师，在教学圆的面积后，在黑板上出示了一道习题：‚街心花园花坛的周长18.84米，求花坛的面积。‛他不小心漏写了‚圆形‛两字，学生在解题时提出缺少条件无法做，这位老师灵机一动，提出：如果不加条件，你想如何设计花坛的形状？请先设计形状，再求面积。一石激起千层浪，这一富有开放性的问题一出，唤醒了学生的潜能，学生表现出来的聪明才智出乎意料：有圆形、环形、正方形、长方体……教师的失误固然不是好事，但将错就错、巧妙生成，不仅延伸了教学内容，而且也拓展了学生的思维，使老师、学生的思想与探究的问题本身不断碰撞，从而使创新的火花不断迸发，新的学习需求、认识和体验不断加深。在这样动态生成的课堂中，学生才能真正体验到生命活力的涌动。

4、用‚包容‛代替‚苛求‛。我们发现，要使学生变得智慧起来，就要让学生轻松起来、愉快起来，因为学生只有在愉快的心态和自由的氛围下才能积极思考、大胆表现，才能时时闪现智慧的火花。而传统的课堂教学，‚苛刻‛的课堂常规较多，诸如‚身板要挺直‛，‚两手要放平‛，‚发言先举手‛等等。‚刻板‛必导致‚僵化‛，所以我们的课堂尽量避免一些‚苛求‛性的课堂常规，多一些‚包容‛性的尊重与理解。我们不刻意要求学生们的坐姿，只要学生有良好的学习状态即可。允许学生有话就说，不必一定是‚要发言先举手‛。可以‚插嘴‛，如果‚插嘴‛‚插‛得准，‚插‛得巧，我们还及时予以肯定和鼓励。因为这些不经意的‚插嘴‛，不时会让学生迸发出灵性的智慧火花。

尊敬的各位领导，以上几点是我们在构建和谐高效课堂中的真实记录和体会。我们的工作离上级的要求还很远，与兄弟单位相比也有若干差距。但不管前进的道路有多少风霜雪雨、艰难困苦，我们都要有‚虽千万人，吾往矣‛的精神和‚千里之行、始于足下‛的作风，因为21世纪的竞争是国民素质的竞争，而‚明天的竞争决定于今天的教育‛，我们会一如既往的奋斗，取长补短、开拓创新，为纵深推进素质教育做出我们的努力和贡献！

招远市泉山学校

6.浅谈如何构建和谐高效课堂1 篇六

【摘要】

和谐，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一；心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。追求和谐课堂能很大程度地促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。

【关键词】

课堂 和谐 教学 高效

【正文】

“和谐”是一切美好事物的最大特征，和谐是人们的追求，也是教育的追求。在全国上下努力构建和谐社会、学校创建和谐校园的大背景下，让和谐教育走进课堂更是我们教育工作者义不容辞的顺势之为。新课程呼唤和谐课堂，那么什么是和谐课堂呢？和谐课堂就是坚持以人为本，使教育的各项因素相互依存，相互促进，协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生的自我激励，自我成长，自我完善。那么我们如何在课堂教学中做到用心去营造和谐课堂氛围，追求一种看似无痕的教育境界呢？

一、和谐的师生关系是和谐课堂的基础。

有学者认为：和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体协调发展的基础。师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，和谐的师生关系是和谐课堂教学的基础。教师要善于营造和谐的课堂气氛。和谐的课堂气氛可以从以下几方面入手：

1、轻松的教学流程

保持好心情，才有好气氛。在课堂上，教师首先要轻松起来。试想，铃声响后，学生看见讲台前黑着脸的老师，谁还能轻松起来。因此，教师要努力保持微笑，让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。其次，教师不要刻意让学生体验学习压力。有的教师喜欢一上课给学生个下马威，先来个背、罚、练„„。这如何能让学生轻松起来呢？现在孩子的学习压力已够多的了。有来自家长、老师、同学„„重重的压力已经压得他们喘不过气了，这些均与新课程改革理念是背道而驰。相反，善意的微笑，平易近人的表情，关怀爱护鼓励的发问，轻松耐心的回答，如“好！”“很好！”“很有创造性！”通过鼓励的话语拉近老师和学生情感上的距离，学生不知不觉进入学习，不仅易懂，而且乐学。

２、幽默的教学表达

幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。有时一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。

总之在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为我们的课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。

二、让学生体验成功是和谐课堂的根本

新课程发展的核心理念是“为了每一位学生的发展”。课程目标所确定的都是新世纪我国国民的最基本素质。我们教师面临任务既要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和建设者。因此新课程实施过程中必须面向全体学生，认清每一个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每一位学生都有发展，使每一名学生获得成功。其中最高的境界让学生通过努力获得自己将来可以借以争取成功的基本素质即：我们通常说的要“授之以渔”。怎样让每一名学生，尤其是中游、学困生获得成功呢？简单的说“低起点，小步子，多活动，快反馈”。

1、低起点：教学中可采取的方法:教授新知识时用原有知识作为起点,用鲜明的实验或直观表象作为起点，用学生已有的生活经验和社会经验作为起点，用与本课内容的相关故事片断、科学史作为起点。

2、小步子。考虑学生的实际情况，教学步子减小，尽量考虑能使学生成功，从而使学生每步都有进展，每时每刻都处于积极学习状态。我认为最好做法是让学生能清楚地看到自己作出努力所能得到的直接结果，即把要讲的知识放在学生的“最近发展区”，使他们稍加努力就可获得成功体验。当然学生认为的难点一定要多讲几遍，并且一定要给学生总结出技巧和方法，帮助学生理解和记忆。

3、多活动。首先，教师把时间空间还给学生，①给学生思考的时间②给学生思考的限度空间 ③给学生记忆、反思的时间。

其次，处理好自主和合作的关系，容易解决的问题让学生自主解决，而对于学生来说思维有困难的问题则需要合作、交流、多维互动。学习在学生“自主”独立回答问题时，如果学生回答得不正确或不完整需要补充，教师一定不要越俎代庖，一定让学生充分表达观点。教师要做活动的引导促进者和参与合作者。

4、快反馈。①课堂上教师要注意观察学生表情，倾听课堂上声音，及时调节教学。② 教学中有教师讲、学生练，更要有教师的查，一定要走下讲台，走近学生，掌握学生的学习情况。③对学生的成功及时欣赏，提高学生自信心和成就感。

三、生活化、人文化走进课堂，是和谐课堂的支撑

和谐的课堂应充满“生活味”和“人文味”，这样更能符合学生的认知发展规律，课堂上应竭力在“文”和“性”的碰撞中，促进学生整体性的发展，让课堂充满灵性，充满智慧，充满和谐。

陶行知说过“生活即教育”，生活就处处有科学。在课堂教学中，教师应依据学生特点和教材的实际，把生活带近课堂，整合教学资源和生活资源，不断充盈学生的生活世界，开拓生活世界，让学生切身感受到科学世界对生活世界的提升意义，让小课堂变成大社会，让学生在小课堂中领悟生活，感受生活，体验生活，促进师生教与学的联动与和谐。

课堂还要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。在课堂上，教师与学生应是一种民主、平等，相互协调、和谐发展的互动关系，教师要充分信任学生，不搞“语言”、“思维”、“行动”上的“霸

道”，而是在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步建构和完善。同时教师在教学中要善待学生的错误，在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中，使我们的课堂更有“人情味儿”。在我们的课堂上，即使学生理解有偏差，我们也要让学生很“体面”地坐下，尊重他们想法中合理的部分，“扬弃式”地处理，会让我们的课堂更加和谐。

四、预设和生成和谐碰撞，是和谐课堂的精髓

课堂教学尽管具有动态生成的特点，但并不意味着教师和学生在课堂上，可以信马由僵式地展开教学，而是要有教学方案的设计，并在教学方案中留有一定的时间与空间适应学生的即时生成，为教学过程的动态生成创设条件。预设带有主观性的设计蓝图，当课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出时, 教师面对如此之多的有价值的教学资源，就不能拘泥于预设的教案不放，必须尊重教育资源的生成。既要让学生充分感受心灵的自由，大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生自律。因此课堂不是教案预演的舞台，而是珍视学生变化的学习需要，精心预设与即时生成相统一的弹性调控过程。科学而艺术地对待预设与生成，使这对矛盾和谐共生，这样，课堂教学就会成为师生发挥潜力，表现个性，愉悦心灵，提升素养的心灵历程。

7.小学和谐高效课堂探微 篇七

一、营造民主和谐的教学氛围, 提高师生互动的有效性

心理学研究表明:教学环境与学习有着必然的联系, 民主、平等、和谐、互动的课堂气氛, 能使学生学习的思维处于最佳状态, 而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。首先, 教师要对所教的科目表现出浓厚的兴趣和高涨的热情, 用自己的热情感染学生, 激发学生的学习积极性。如果数学教师尊重学生、热爱学生, 做学生最喜欢的老师, 学生自然就会喜欢上数学。其次, 教师要转变角色, 放下“师道尊严”的架子, 真正成为学生合作学习的组织者、参与者、指导者和促进者。最后, 教师要多鼓励学生, 引导学生积极主动地参与到学习活动中, 共同探究知识, 共同解决问题, 心往一处想, 劲往一处使, 使课堂充满激情与活力, 这样的课堂必然高效。

二、创设有效的教学情境, 激发学生数学学习的兴趣

新课标明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和知识水平出发, 确定学习主题, 创设生动有趣的情境, 把学生的注意力迅速地吸引到教学内容上, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理等活动, 使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能, 学会从数学的角度观察事物、思考问题, 激发对数学的学习兴趣及求知欲。皮亚杰说:“兴趣, 实际上就是需要的延伸, 教学要以多种形式激发学生的学习兴趣。”所以小学课堂教学要尽可能生活化、趣味化, 充分满足学生“好动、娱乐”的需要。

三、引导学生自主合作探究, 提高课堂教学有效性

课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中, 使学生自主学习、合作学习、探究学习, 从而使学生和谐地发展。学习过程是否有效是课堂教学是否高效的关键, 而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。因此, 在数学课堂教学中应该多给学生一些思考的时间, 多给一些活动的余地, 多给一些表现的机会, 让学生做学习的主人, 教师只需在适当的时候进行引导和点拨。

例如, 教学《数学广角:重叠问题》时, 先让学生看情景图, 并提出问题:“喜欢音乐的有10人, 喜欢美术的有8人, 一共有多少人?”学生异口同声地回答:“18人。”“对吗?”教师的一句追问, 立即引起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遇到了新的情况, 学生开始关注信息之间的关系。教师放手让学生整理统计, 在统计过程中学生就会发现有的同学既喜欢音乐又喜欢美术, 在计算总人数时只能计算一次。老师再次引导:“还有什么方法可以让人家一眼看出喜欢音乐的有几人, 喜欢美术的有几人, 两种都喜欢的有几人?”课件出示:先是两个小组的集合圈, 再把两个圈进行合并。在这个过程中老师做到了该让学生研究时放手给学生研究, 不需要研究的决不浪费时间, 巧妙点拨, 大大增强了学习效果。

四、灵活运用现代教育技术, 提高课堂教学有效性

现在的学校大多已实现了多媒体教学, 多媒体课件的使用使课堂教学由“静”变“动”。多媒体作为现代化的教学手段, 与常规教学手段相比有其独特的优势。在平时的教学中, 我们根据教学内容的特点和学生的认知水平, 合理运用现代教育技术, 较好地调动了学生思维的积极性。如一年级“用被减数解决问题”属于逆向思维的问题, 但学生习惯运用顺向思维思考和解决问题。由于一年级的口算比较简单, 学生总能一下子把答案口算出来, 然后把答案代入算式中进行列式计算。针对这种情况, 我设计了这样一道题:学校体育室有一些篮球, 被小朋友借走9个, 还剩6个, 学校体育室原来有多少个?一些学生遇到这样的题目总是列式为15-9=6 (个) 。他们根本没有理解此类问题的结构及所求问题与已知条件之间的关系。为帮助这部分学生消除思维定势, 我制作了一个多媒体课件帮助学生理解, 运用多媒体课件中“动”的画面帮助学生思考“原来”、“借走”和“剩下”三者之间的关系。多媒体课件首先出示一个体育室 (没有标明原来一共有多少个篮球) 的情景, 此时我问:“体育室原来一共有多少个篮球, 你们知道吗?”“不知道。”此时课件动态演示借走9个, 此时我又问:“是从哪儿借走的?”“从原来里面借走的。”当“借走9个”演示完后, 课件演示“体育室还剩下6个”, 此时我追问:“这时你们知道体育室原来一共有多少个篮球吗?”学生异口同声地说:“15个。”“你们怎么知道的?”一位学生在下面插话:“把借走的9个篮球再还给它就知道了。”这时课件演示“借走的9个又回到原来的体育室里”, 我问道:“那你们说说要求原来有多少个篮球, 怎样算呢?”学生看着课件的演示过程回答:“把借走的和剩下的加起来。”巧妙地运用现代教育手段, 帮助学生理解了此类问题的思考方法和解答思路, 使教学难点得到了较好的突破。

五、关注学生差异, 把学习主动权交给学生

学生的个体差异是客观存在的, 他们有的思维活跃, 有的想象力丰富, 也有的在数学学习中存在着很多的困难。为了建立和谐高效课堂, 我们应关注每一个学生, 在课堂教学中, 知识内容应由易到难, 教学语言要深入浅出, 照顾到接受能力较差、层次较低的学生, 使他们不掉队, 学得扎实。学习要求应有层次性, 让各层次的学生都吃得好、吃得饱, 让所有的学生知识得到积累、能力得到提高、个性得到发展。同时, 要想使数学课堂真正高效, 教师应把学习的主动权交给学生。正如叶圣陶先生所说:“请老师们时刻想到, 学生跟种子一样, 有自己的生命力, 老师要做的, 只是供给他们适应学习的条件和营养, 让他们自己成长。”教师必须指导学生学会学习, 使他们能主动地、积极地、创造性地学, 要摆正自己在教学中的位置, 把学生当做学习的主人, 发挥主导作用, 努力提高“导”的艺术, 从而在教学中恰到好处地启发、点拨、设疑、解惑。课堂上尽可能给学生多一些思考的时间, 多一些活动余地, 多一些表现自己的机会, 多一些体验成功的愉悦。为了促使学生主动学习, 可以改变固定的课堂教学模式, 采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式, 从而提高课堂教学的有效性。

六、重视设计有效的巩固练习, 提高学习效率

数学练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动, 是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径, 因而设计有效的练习是提高教学质量的重要保证。我在设计练习时注意做到以下几点: (1) 设计贴近生活的练习。从实际生活出发设计贴近生活的练习, 能使学生学以致用, 加深对知识的理解。 (2) 设计有趣味性的练习, 能使学生对数学产生兴趣。 (3) 设计对比性的练习, 以防学生产生思维定势, 在比较、分析中揭示它们的相同之处和不同之处。 (4) 设计有坡度的练习。由于学生能力有差异, 因此在设计练习时应有坡度、有阶梯性。例如, 可先设计一些模仿性的练习, 然后逐步提高要求, 设计一些富有变化和发展的练习, 这样就能面向全体, 使学生各有所得, 让优生能拓展探究, 让学困生能感受成功的快乐, 使全体同学的智能和非智力因素都得到充分发展。

8.构建小学数学和谐高效课堂的探析 篇八

【关键词】小学数学 高效课堂

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0128-02

课堂教学需要和谐。在和谐的课堂教学状态中，教学过程流畅，教学效果更突出。可以说，“和谐”是课堂高效的密码。那么，如何构建和谐课堂，促进课堂高效发展？我将结合自己多年的教学经验我将从以下几个方面谈谈如何构建和谐高效的课堂教学。

一、营造民主和谐的教学氛围，增强师生互动的有效性。

心理学研究表明，教学环境与学习有着必然的联系。民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。首先，教师要对所教的科目表现出浓厚的兴趣和爱好，用自己的热情去感染学生，激发学生的学习积极性。其次，教师要转变角色，放下“师道尊严”的架子，“亲其师，信其道”。学生喜欢某一位老师，必然也喜欢这位老师上的课，形成老师越喜欢我，我越喜欢这位老师的课，越学越起劲的良性循环。所以教师要爱每一个学生，使自己成为学生都喜欢的老师。教师的每一个亲切的称呼、友好的眼神、期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑都可以无形中缩短师生情感上的距离。最后，教师要多鼓励学生，引导学生积极主动地参与到学习活动中来，共同探究知识，共同解决问题，心往一处想，劲往一处使，使课堂充满激情与活力，这样的课堂必然高效。

二、优化教学过程是构建和谐高效数学课堂的关键

巧妙运用多媒体。利用多媒体教学，可以让学生在很短的时间内获取大量的教学信息，提高学生的学习兴趣和学习效率。教学方法灵活多样。小学生生性活泼好动，此时他们的思维以直观形象思维为主，低年级教师可以把动画、童话、故事、游戏、竞赛等儿童喜闻乐见的形式引入课堂。关注到课堂的每一个角落，正确评价学生现在大班化教学已经是很多地方普遍存在的问题，也是教师无法改变的现状，因此教师们应不断提高自己的能力，采用多种策略，尽量照顾到每个学生。如课堂上经常用“谁还没有回答问题”，“谁听懂，谁来说说看”等语言，来提醒每个学生回答问题。同时，对于学生的回答要及时评价。当然也可以发挥小组合作的优势，使每个学生都能得到锻炼。对班级中的弱势群体，教师在学习上和生活上都要给予他们极大的关爱，不要直接否定一个学生，要看到他们的长处。

三、应用现代教育手段，点燃课堂趣味亮点

现代化的教育手段多媒体，为课堂教学创造了图文并茂、声色俱佳、动静皆宜、生动活泼的学习情景，使课堂教学更加充满活力。在小学数学课堂教学中利用多媒体比传统的教学手段更富有表现力和感染力，在学生的知识建构过程中能变抽象为具体，变静止为动态，变复杂为简单，变枯燥为有趣。在教学“角的度量”一课时，我们用flash设计一些新颖动画课件，演绎引领做角、玩角、变角等一系列递进学习活动，学生通过对动画的观察，从认识静态的角过渡到了认识动态的角，并在这个动态变化中体会、理解、认识了广义的角。在此基础上课件再出示两个一样大的角（角1的边长一些，角2的边短一些），让学生猜想这两个角的大小。学生的思维更加活跃，有的说角1大，有的说一样大。然后，教师课件演示把两个角移动在一起正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关，跟边的长短没有关系。应用现代教育技术辅助教学，画面清晰，直观动感，趣味横生，学生看得仔细，想得认真，既获得了正确、清晰的概念，又能充分感知到知识的形成过程，自然会取得事半功倍的课堂教学效果。

四、要关注学生差异，把学习主动权交给学生

学生的个体差异是客观存在的，他们有的思维活跃，有的想象力丰富，也有的同学在学习数学上存在着很多的困难。为了建立和谐高效课堂，我们应关注每一个学生，在课堂教学中，知识内容应由易到难，教师的语言要深入浅出，照顾到接受能力较差、层次较低的学生，使他们不掉队，学得扎实。学习要求应有层次性，让各层次的学生都吃得好吃得饱，让所有的学生知识得到积累、能力得到提高、个性得到发展。同时，数学课堂要想真正高效，还应把学习的主动权交给学生。正如叶圣陶先生所说：“请老师们时刻想到，学生跟种子一样，有自己的生命力，老师要做的，只是供给他们适应学习的条件和营养，让他们自己成长。”教师必须指导学生会学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。为了促使学生主动学习，可以改变固定的课堂教学模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂有利于学生学习，提高课堂效能。

综上所述，我们要充分利用新课程理念在数学教学中的指导作用，从学生的发展出发，从有效教学出发，积极构建民主和谐的师生关系、生生关系，合理运用和安排各种教学手段与环节，提高课堂教学的实效性，从而提高课堂效率和育人质量。

参考文献：

[1]朱艳峰；小学数学高效课堂管理策略初探；《新课程（上）》2010年第04期

[2]邓桂元；小学数学高效课堂之我见；《群文天地》2012年12期

[3]郭彬坤；小学生学习数学兴趣的培养[J]教育评论， 2008，（05） .

[4]许瑜瑜； 激发小学生学习数学兴趣的构想[J]教育评论，2012，（03） .

9.和谐高效课堂教学的认识与实践 篇九

山东省东营市胜利实验小学 李翠兰

内容提要：在新课程改革的进一步深化和素质教育的不断推进中，要提高教育教学质量，就必须提高课堂四十分钟的效率。东营市实验小学在开展和谐高效课堂课题研究中，采取课堂观察的方法，深入研究，认真梳理，科学整合，形成了语文、数学、英语等六门学科的课堂教学模式，实现了课堂教学的“和谐高效”，取得了显著的教学效益。

新课程改革，改到深处是课堂。构建“和谐高效”课堂是东营市胜利实验小学针对近年来课堂教学中的现实问题，经过多年的探索并借鉴国内外课堂教学改革的成功经验提出的。和谐高效课堂建设是新课程改革向民主、平等、和谐、高效的本质回归的必然要求，是学校在课堂教学实践中的积极行动。

一、“和谐高效”课堂教学理念的提出

随着新课程改革的进一步深化和素质教育的不断推进、课程三级管理制度的落实，特别是《山东省普通中小学管理基本规范》的执行，语文、数学、英语等传统意义上主要学科的周课时数都有不同程度的缩减；同时，学生在校时间和作业量也受到严格的控制，但教材所含知识量并没有减少。在现行教育体制下，家长对孩子成绩的关注度也没有丝毫降低。要保质保量完成教育教学任务，就必须在课堂教学上下功夫，就必须提高课堂40分钟的效率。基于此，学校提出“高效课堂”这个虽艰难但意义重大的教学改革课题。在追求高效课堂的过程中，短期内提高学习效率的生硬办法，对于保持孩子的学习兴趣和主动学习效果并不理想，单纯追求知识和技能的高效率不是课堂追求的主要目标。高效的课堂应该具有“和谐”的内涵，具备快乐的元素，这种“和谐”包含着丰富的内容。我们认为，“和谐”是各种教学因素的有效融合，是教师的教学思想、教学行为以及所采用的教学手段与学生思维的密切结合。教学过程中，要通过教师与学生之间心灵的沟通、意见的碰撞和思维的转型，达到实现学生的高效学习与自主发展，实现教师的高效教学与专业成长的目的。“和谐高效”的课堂理念中，“和谐”既是实现“高效”的方法、途径、策略和手段，也是教学本身追求的理想课堂范式。

二、探索“和谐高效”课堂的路径

2007年学校教科研部门与业务骨干进行了深入细致的研讨之后，在全校开展了“什么样的课是一堂好课”系列研讨活动。学校采取“集体说课——现场授课——互动评课——反思再创课”的形式，拉开了构建和谐高效课堂的序幕，在充分研讨的基础上，形成了胜利实验小学语文和数学学科的《课堂教学评价标准》，并编印了《精彩40分钟》一书，这是构建和谐高效课堂工作迈出的关键一步。

为了深化研究，2008年4月学校申报了山东省教育科学“十一五”规划课题“提高课堂教学有效性的策略研究”。在研究过程中，课题组严格对照“标准”，重新审视课堂，对教与学的过程进行了统计与分析，发现了制约课堂效率的许多因素：诸如由于班额大，有些学生在课堂上的参与度不高，游离于课堂之外；有的学生只听老师的讲授，不注意倾听同伴的发言，不能获取更多的课堂有用信息；有的学生前臵性学习不够，听课有困难；有的学生不易与同伴合作交流；教学中有的教师片面追求教学手段的新奇，课堂上表面华丽，但缺乏实质的内容，学生所获不多等。针对这些问题，学校进行集体教研和专题研讨，归纳整理这些制约因素，找出其中的关键因素。教科研部门会同业务骨干，把解决这些问题的切入点提炼、浓缩成关键词，如：倾听、预习、学具使用、小组合作、参与度、有效情境、课堂提问、多媒体等。各个教研组结合自身情况认领一个关键词作为研究的子课题，进一步深入探讨。

各教研组在研究中，采取课堂观察的办法，近距离认真细致地对课堂教学进行分析，通过“一人授课，多人观察”的形式进行同伴协作，充分发挥教学团队的作用，深入研究突破关键点的有效措施。课堂观察的操作流程是：第一步，召开课前会议，做到四项明确，即明确教学目标、明确授课环节、明确困难和问题、明确观察重点；第二步，进行课堂观察，作好观察记录；第三步，组织课后会议，分析课堂情况，进行课后反思。

每学期各教研组都进行2-3轮的课堂观察研究，期末就本组的研究情况进行一次全校性的成果发布。这样不仅形成了研究方法互补，研究成果共享的良好局面，教师们研究意识与科研能力也得到增强，课堂观察越来越精细，数据统计越来越准确，课后反思越来越深刻，最重要的是为和谐高效课堂的研究提供了科学可靠的支撑材料。

三、“和谐高效”教学模式的推广应用 经过两年时间的“实践——反思——调整——再实践——再反思——再调整”这样循环往复的研究过程，各教研组在课题攻关上都取得了令人欣喜的成果。例如在“增加学困生参与课堂学习机会的策略研究”中，教研组提出“分层提问，适度等待，真诚鼓励”的策略。教科研处对各教研组的研究成果进行有效地整合，按照教学过程的顺序进行衔接，经过梳理、整合、提炼，逐步形成了语文、数学、英语等六个学科的课堂教学模式，即“五步十环”语文教学模式，“引导探究型”数学课堂教学模式，“五步式”英语课堂教学模式，“开放式探究型”科学课堂教学模式，“体验式”品德与生活（社会）课堂教学模式，“愉快探究式”美术课堂教学模式。下面以“引导探究型”数学教学模式为例做一简单介绍。

“引导探究型”，是指在教师的引导下，在学生探究活动的过程中落实“四基”目标（基本数学思想方法、基本数学活动经验、数学基础知识、数学基本技能）。其基本操作流程如图所示：（略）

首先，“导疑”是引导学生在合理的问题情境中提出问题。这就要求教师在教学中要根据教学内容的需要和学生的年龄特点，合理地创设科学的问题情境。创设问题情境是为学生的质疑服务的，学生通过问题情境自主或在教师的引导下提出问题，在此基础上教师筛选出教学中所需解答的问题，进而展开教学。

其次，“探究”指“深入探讨，反复研究”。学生主动参与数学活动，通过自主探索、合作交流、动手操作等方式，引导学生经历观察、实验、推理等活动过程，发现并掌握教学对象的某些特征，或与其他对象的联系与区别。探究环节一般采取学生“独立思考——小组内交流——全班汇报交流”的方式。在探究的过程中，教师不仅要教给学生知识，更要教给学生学习的方法和策略，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学习习惯、教会学习方法的过程。

再次，“建模”就是建立数学模型，即用数学语言描述实际现象的过程。教学中的重点内容，要让学生通过经历探索、交流的过程，得到充分的体验、反思，在此基础上教师进行必要的“提升”，从而达到建立数学模型的教学目的，这一过程实际上是引导学生经历数学化的过程。在建模过程中，计算教学要讲透算理，概括法则，由算法多样化最终实现算法最优化；概念教学要在大量感知的基础上，概括出概念的本质；问题解决教学要提炼出数量关系。

最后，“应用”是运用所学的数学知识来解决生活当中的实际问题。建立一个数学模型不是目的，重要的是学生能用这些“数学化”的东西，解释生活中的一些现象，解决一些简单问题；让学生体会到数学是从人类实践中发展起来的，并培养学生自觉地把数学应用于日常生活的思维习惯；引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中。

以上是数学课堂的常规模式。各学科教学模式现在已经广泛应用在课堂当中，有力地推动了我们课堂教学的和谐高效。“教学有模，但无定模”，教学模式是相对稳定的，但决不是僵化的，在理解和谐高效的真谛的基础上，教师在具体的教学中，根据实际情况、教材特点、学生情况、自身特长、学校条件等各方面的因素，可以创造性地去应用模式，对其进行有效调整和变通。

以素质教育为导向 构建和谐高效课堂

山东省东营区实验学校

各位专家、各位教育同仁：

大家好！首先感谢省素质教育论坛为我们提供这次互动学习交流的机会，有幸在这里和大家交流探讨推进素质教育的做法，感到十分荣幸，有这样一次学习的机会，对我校来说，这不仅是一种鼓励，是一种动力，更是一种鞭策。

东营区实验学校创建于1997年，是一所九年一贯制义务教育学校。学校现有57个教学班，其中初中教学班32个，小学教学班25个，在校生2783人，在职教职工199人，是一所省级规范化学校。目前，我校已发展成为东营市教学设施一流，办学理念先进，学校特色鲜明，教学质量优秀的品牌学校。今天就我校实施课堂教学改革谈一下自己的认识和体会，把学校在实施素质教育、深化课堂教学改革中的具体做法向在座的各位专家汇报一下，并与各位教育同仁探讨，我交流的题目是：以素质教育为导向，构建和谐高效课堂。

课堂是学生学习的主阵地，和谐高效的课堂应该闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。课堂教学的优质高效关系到素质教育实施的质量和水平。因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施，构建和谐师生关系具有非常重要的意义。我校的“学案导学、自主合作”教学模式就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的“学”，将课堂还给学生，将学生自主学习的权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。

一、课改初期课堂教学模式的探索

新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课堂着重于师生的有效教学行为。能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效的完成教学任务，课后不布臵或少布臵作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育？近年来，校领导班子多次参加了全国名校长论坛、先进教学经验交流等活动，先后到北京、南京、上海等各地名校参观学习，对现代教育教学理念有了很深的感悟，认识到从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题。为此，学校先后组织学校中层和骨干教师到洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、宁津中学等先进学校观摩学习，通过参观学习，教师的教学观念有了明显转变，在课堂教学改革方面达成了共识，初步形成了“学案导学、自主合作”的课堂教学改革新思路。“学案导学、自主合作”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主合作学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，在“导学”过程中，小组合作学习是一种重要的、基本的组织形式。

二、“学案导学、自主合作”课堂教学模式基本思路、方法 “学案导学、自主合作”教学模式是：贯穿一条主线，抓好两大载体，运行五大板块，规范五项标准，掌握五大原则。一条主线是使学生成为课堂的主人，不断培养提高学生的自主学习能力；两大载体：一是教师制定好学案，二是在学生中建立学习小组；五大板块是课堂教学结构主要由五大板块组成，即：

创景导入 认定目标??? 自主探究 小组互动??? 课堂交流 质疑释疑

回扣目标 训练巩固?? 点拨归纳 检测升华 模式规范了课堂教学的五项标准：

1、落实“三主”—教为主导、学为主体、练为主线

2、倡导“三自”—自主学习、自主探究、自主交流

3、鼓励“三动”—动脑、动口、动手

4、实现“三会”—学会、会学、会用

5、发展“三维”—认知、情感、技能

掌握五大原则：点拨释疑为主导，自主学习是主体，小组互助是关键，展示交流是平台，能力提升是根本。

在学生自主合作学习中，教师的主要任务是：制定学案，课堂纠偏、点评、总结、释难，要求教师讲解的时间一般掌握在10分钟左右，为“自主学习，合作交流”提供空间和时间保证。

现在，我校“学案导学、自主合作”型课堂教学已逐步形成了课堂教学的四种模式，即“新授课、复习课、讲评课、实验课”教学模式。全体教师已能熟练运用四种模式进行课堂教学，并在此基础上，相互交流加强合作，根据课型和学科特点，求同存异，力求著有实效,取得了很好的教学效果。

“学案导学、自主合作”课堂教学的一大载体是“学案”，每学科的学案都通过教师“超周备课——轮流主备——集体研讨——优化学案——师生共同使用”的五个环节完成，学案内容一般包括学习目标，重点难点，学法指导，预习导学，课堂研讨，拓展延伸等环节。学案的优点在于使学生的学习有明确的目标，使学习任务落到实处，使每个学生的学习广度、思考深度得到了加强。

“学案导学”的注意事项：（1）提前一天发放学案，学生根据“学案”内容认真进行预习。所有同学必须自行解决“学案”中基础知识部分，学有余力的同学可以适当提高。（2）教师原则上不再布臵课外作业，应认真指导学生使用“学案”，在课前抽批部分“学案”，以了解学情。（3）用“学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。（4）用“学案”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。学生的座位打破原来的纵横排列，4人为一学习小组，实行分组围坐，划分小组时考虑学生的学习成绩、层次搭配、能力个性、性格互补、性别协调等因素，综合能力高、责任心强的小组长充分担当小老师的角色。小组成员之间互相学习帮助，促进交流和提高。学生在“自主学习”中质疑释疑的方式因内容和要求的不同而不同。当学生在自主学习产生了疑难问题又无从解决时，就需要在小组内四人互动解决问题。组内不能解决时，组与组之间互助解决问题。当质疑问题全班都不能解决时，教师可适当点拨，然后再组织学生交流讨论，达到引导学生解决问题的目的。

需要注意的问题是在交流过程中，发言人不仅要说明答案，而且要说明思路和方法、应该注意的问题及从该问题中得出的一些规律等。其他人要学会聆听，做好笔记；学会质疑，大胆提出自己的见解。

三、课堂教学改革的收获

学案导学课堂教学模式的实施，调整了教学关系，发挥了学生的主体作用，提高了课堂的教学效率，增强了学生的主体意识，激活了学生学习的内驱力，使每个学生都在课堂上生动起来，使学生的精神面貌和学习状态发生了根本变化。课堂上，学生自主学习、合作交流、互帮互助，使课堂充满了活力，大多数学生提高了学习积极性、主动性，锻炼了语言表达能力、交流合作能力、自我约束能力，增强了团队意识。学生学会了怎样向别人学习，也学会了关心别人，帮助别人，通过互帮互学，从中收获了成功与快乐。

学案导学课堂教学模式的实施，提高了我校的办学水平，办学特色先后被省市电台、《现代教育导报》、《中国教师报》等多家媒体宣传报道，学校先后荣获了全国小学生作文教学示范校、省级规范化学校、省级电化教学示范校、全市“十佳”义务教育学校、全市师德建设示范校、全市教育管理工作先进单位、全市文明校园、全市教学示范校、东营区教育工作先进单位等一系列荣誉称号。

风正潮平，自当扬帆破浪；任重道远，更需快马加鞭。新的课改路上，机遇与挑战并存，希望与困难同在。我们将进一步同心同德，凝心聚力，查找差距，自我加压，克难奋进，大胆实践，深化课堂教学改革，扎实推进素质教育。将继续坚持“以人为本，以生为本”的素质教育理念，适时调整课堂教学策略，丰富完善“学案导学、自主合作”教学模式，争取在不久的将来取得更大的成果。在这里，希望以本次大会为契机，促进我校教学工作再攀新高，也衷心祝愿，在上级部门的领导下，山东省素质教育再创辉煌佳绩。

建设高效和谐课堂，实践科学的教育质量观

山东省广饶县大码头乡教育办 徐松献

在规范办学行为、实施素质教育之前，我们都在苦苦寻找教学的轻负高效之路，可仍然还在时间加汗水，阳光加灯光的沉重枷锁下徘徊，得到的是少数学生的所谓成功。老师教得累，学生学得累，师生都不堪重负。现在，课程改革正在深入人心，广大教师掀起了一轮轮课堂改革的学习热潮，我们教师的教育观念、教学行为、学生的学习方式、课堂教学形式等都在发生变化，但课堂教学中仍存在着诸多不足。实施素质教育的突破口就在于如何建设高效和谐课堂，这成为教育同仁共同思考的问题，并都有着自己独到的见解。我认为，建设高效和谐课堂、践行科学的教育质量观需要解决以下几点问题：

一、实施素质教育、规范办学行为形势下对教学质量的新认识

近两年来的强力规范办学行为，是让教育首先从学校、教师、政府行为上统一规范起来：开全课程开足课时，科学评价，杜绝加班加点，遏制唯分数评价，杜绝片面发展，杜绝畸形发展。

实施素质教育则是以课程方案改革为突破口，彻底革新教学方式方法，回归教育教学本真，依科学规律，循教育规律落实课程方案，全面提高以思维能力和实践能力为核心，情感、态度、价值观并育并重的教育教学质量。

规范办学行为是为实施素质教育服务的，素质教育是一个过程，其目的最终还是提高教育质量，促进人的全面发展。素质教育下的教育质量有别于教学成绩，在现行评价下，教学成绩大多是可量化的，而教育质量中还包含很多不可量化的元素，教学成绩应是教育质量中最重要、最具量化特征和说服力的部分之一。很多人常说：“现在的学生高分低能”，是有些道理的。它说明我们传统的教学中，大多时间只注重培养学生的应试能力，而忽略学生实践能力、情感、态度、价值观的培养。但同时这句话也有些极端、片面，因为现在30-50岁的人才大都是在传统教学模式下培养的，其中也不乏优秀甚至伟大的。从另一个角度讲，低分和高分哪个更易出高能？连一般的人文和自然科学知识都不了解的人怎能成为高能？所以，追求高的教学成绩本来没有错，但用什么方法、什么途径、成绩如何考查才是素质教育需要解决的问题。现在我们检讨的是教学中影响学生全面发展、全体发展、更好发展的那些违背规律的做法。所以，我们仍提出并叫响“教学质量是教育第一生命线”这一口号，以课程改革为引领，谋求教学质量再提高。

二、必须充分认识到：提高教学质量，课堂教学是主阵地

现在市教育局正在推进高效和谐课堂建设，我们县更是积极响应。“提高教学质量，必须依靠和谐高效课堂”，这已是大家的共识。李峰局长说的非常有道理：“所有教育问题都能从课堂中找到原因，也都经由课堂来解决”。

1、从课堂中我们能够发现很多有关教育的问题

（1）教师的工作热情和思想、精神状态；（2）教师与学生的关系是否和谐正常；（3）教师对学生生活、学习习惯的培养和训练情况；（4）学生热情合作、互尊谦让的精神风貌以及自信、执着、坚毅的性格品质；（5）特别性格学生的异常表现；（6）一个班级班风的建设和学校文化在一个班级中的折射情况；（7）一个班主任在班级管理水平、风格和室内布臵上的匠心和投入；（8）教师对课标的理解程度以及贯彻策略、方式和效果；（9）教师教学各环节上的得与失和一阶段来课堂教学水平的变化和提高等等。从这些观察中，我们就能分析出教师、学生思想动态，就能给我们带来诸多启发与思考，进而为我们学校的教师、学生管理与课堂改革提供最可靠的素材和依据。

2、在规范办学行为前，课堂上满灌，自习上再讲，饭前饭后死压，学不会多做题，那才叫占错了主阵地，课堂教学反而成了搭头，被边缘化，出现了教学工作畸形生长的局面。在规范办学行为后，构建高效课堂已成为大家的共识。这几年，我们课堂教学确实发生了很大变化，也探索、借鉴了许多好的教学模式（杜郎口模式、洋思模式，分组教学、目标教学、和谐教学），但仍存在许多值得思考的问题：（1）个别教师认识不够，还过多依赖课上不足课后补，靠从滥而劣的习题中淘金；（2）相当一部分教师对课标教材的钻研不够，理解不透，游离在本质表面，似改非改，浅尝辄止，态度暧昧、迟疑；（3）有部分教师专业知识储备不够，又不注重学习进取，难以捕捉课堂上学生成长的精彩，课堂缺乏灵气和境界，甚至个别教师常出知识性错误；（4）部分教师课堂教学很不稳定，时优时差，一贯性差，优质课讲得好，家常课欠琢磨，结果是课堂教学能力和教学成绩对不上话；（5）学校里能稳定一贯地实施高效教学的教师比例还很小；（6）中年教师构建高效课堂的积极性、主动性还不够，有等待观望的想法。（7）个别中小学教师晋级后，课堂教学上进取动力不足。

3、对高效、和谐课堂的认识:

我个人认为高效的课堂应具备以下要素：

（1）高效课堂，必须以正确的教学思想理念为指导，教学过程中始终坚持贯彻正确的教学思想理念。所谓教学思想理念，即传道、授业、解惑育新、平等互动。

传道就是情感、态度、价值观的培育，也就是培养有血、有肉、懂感恩、求上进、知是非荣耻的做人之道。这些主要是靠在课堂教学中师生、生生交流、文本对话、实践体验等活动中逐渐形成。现在的教材编写在贯彻这一教学思想方面都下了大力气。曾听过一节品社课，课题是《热爱生活从点滴做起》，授课教师很好的演绎了上述教学思想，不光是学生，就是所有听课教师也接受了一次人生观、价值观的教育。听过一位音乐教师讲授《蜗牛与黄鹂鸟》一课，在优美的音乐旋律中，教师把对蜗牛积极进取的毅力和恒心的感叹，非常合理、合情地影射到了对学生人生态度的教育，自然而曼妙。在这样的课堂教学中成长起来的学生，心理怎能不健康，情感怎能不丰富，品行怎能不优秀，追求怎能不高尚呢？

授业就是传授基础知识、基本技能。基本知识是传承人类文明的载体，扎实的基础知识、基本技能是一个人继续学习和长远发展的基石。我们常说加强双基教学，原因就在于此。所以基础知识、基本技能必须夯实牢固，为学生的继续发展奠定基础。

解惑育新：传统的解惑是为师者对学生生活或学习中遇到的问题的答疑，是一种灌输性的教学。新的教学思想理念中的解惑强调的是教师使学生陷于困惑（有时是制造困惑），通过师生合作探究共同解惑，这其中尤其强调以学生思维训练为核心，教会学生善于观察问题和发现问题，培养学生的质疑问难、创新实践的能力。

平等互动强调的是师生之间的平等、相互尊重和师生之间的交流、课堂共享，这是实现课堂和谐、高效的前提。强调合作，反对灌输；倡导师生平等，杜绝强压。和谐的课堂靠平等营造，学生教师的融洽检验教师的教学气质和亲和力。把自己当成学生中的一员，用心去爱学生、喜欢学生、理解学生是实现课堂平等的基础和关键。平等民主的课堂重心在学生，教师课堂上要多和学生说“你认为”，少说“我认为”，互动的重心留给学生，让学生真实思想得到驰骋和表达，这样方可形成独立思考的品质。

（2）高效的课堂要目标明确，教学过程必须科学、合理、清晰。我们常听到一些策划别致、思路简明、快慢适度的课。学生因教师授课思路清晰而享受高效的课堂效率。相反的也时常听到许多教师，讲课理不清思路，随意性强，想到那里说到那里，自己没有节奏，学生无所适从。不多时，学生的热情就被消耗殆尽，然后开始抱怨学生基础差、不认真、不配合。真可谓以己昏昏、却想使人昭昭。高效的课堂所有活动都要坚决指向目标，紧紧围绕教学目标有序发散，不花、不散、不乱。趟子里不清楚原因在于教师备课不充分，只要我们认真备课，课前拿出10分钟在脑子中过几遍“电影”，谁也会讲出思路清晰、明快的课，这是高效课的最起码标准。

（3）高效的课堂应节奏流畅、平实，问题精而不废，进程不急不躁，特别注意留白。在此特别强调，课堂行进速度应适中，根据问题难度和学生基础，给学生留足思考、回味、实践顿悟的时间。很多教师，以自己的水平去衡量学生水平，重量不重质，顿顿夹生饭。要明白教育是一种留白的艺术，30%是启发，70%是等待，成人亦是如此，更何况学生。古语云：定可生慧，静纳百川。教师给学生提出精妙的问题后，开展课堂生生互动、师生互动，然后让学生组织语言进行表达，就可在平实中收获高效。前几天看到电视上介绍的一种很机灵的猴子：研究人员给它准备了三块轻重不一的石头和一枚坚果，猴子竟然尝试数次后用轻重最适宜的石块将坚果砸开吃了。我想大家从中得到的启示应是：一个智力不及二、三岁小孩的猴子，给它尝试的时间就能完成较复杂的事情，何况我们充满灵性的学生。因此要相信我们的任何一个学生，那怕他基础再差，只要给他创设出恰当情景并予以引导，我们就会在等待中收获惊喜。千万不要让学生的才分牺牲在我们的急躁中。

（4）高效的课堂气氛应和谐、民主。在这样的课堂上，教师亲和力强，面向全体，交流朴实，学生则兴趣浓，热烈而有序，有自信，常受鼓励，参与度高，投入度深。学生参与度是否高、投入度是否深是衡量一堂课成功与否的最重要的尺子。但是很多教师不重视这把尺子，观察不出学生参与的状态，就这样漠视宝贵的课上时间一堂一堂流逝。学习就是劳动，只有让每一名学生都主动参与，才能提高课堂效率。

总之，高效课堂的教学就是和谐团队的热情迸发，是高效的施工现场，是有序的生产车间，是一个善于攻坚的战斗团体……一个教师有了较扎实专业素养素质，有了对课标的深刻理解，有了对学生基础知识水平把握，在加上对学生课堂上身心活动状态的正确判断，才有可能构建出和谐课堂。

4、对课堂教学中几个问题的认识

（1）关于分组教学。当前中小学的课堂教学中，很多采用分组教学的模式。我们应理性分析分组教学的利弊。我们从杜郎口成功的分组教学中得到很多启发：分组的目的在于利用和激发小组的团队意识，加强小组内合作互助，调动每个学生积极性，提高学生参与的广度，真正面向全体大众，并力求延伸到课外。但是从当前的课堂教学分组实践中来看，有很多是走了形式的：仍然是少数几个学生活动；教师策划调控水平不高；相当部分学生在小组内偷懒、依赖优等生，在那里等、靠：等优秀生当代表，靠老师给出精确结论答案。他们没有压力，就没有了动力，没有了表现，就没有了自信，内向的更内向，偏激的更加偏激。

关于分组教学提出如下几点想法：①小学低年级分组教学要倍加慎重。从目前课堂动态来看，小学低年级分组学习要充分发挥教师的指导作用，通过教师的指导，初步树立学生合作学习的自信心，让学生学会有效倾听，学会大胆表达、大胆质疑。要以培养学生上课基本习惯为主，谨防走形式图热闹而导致无序。②分组首先提出对小组和每个组员的纪律和责任要求，建立表扬、激励评价机制。③在评价、表扬时不仅注重小组的团队表现，还需要重视个体表现（如记录组员每个人的表现次数），尤其要调动困难学生参与，给他们机会，实现面向全体，让每个学生在表现中寻找自信，建立自信，唤醒沉寂，全身心投入。建议教师每提出一个问题，都应思考：A、只让举手的回答吗？B、不举手的是不会，还是没有自信？C、举手和不举手的分别是什么心态？D、一个学生在回答，其他学生在干什么？E、学生的回答代表小校组的集体智慧吗？学生是在思考、倾听吗？④小组活动应始终在教师监控下进行，教师要敏锐地去感知、观察学生讨论的内容和状况，以了解每个小组内真实活动情况。对小组活动不可放纵，保持恰当的紧张感和明快节奏，效果最重要。

（2）关于试卷讲评。有很多教师认为讲评课不用大准备，就是做几个题而已。实则不然，讲评课讲出高效率比新授课更难，讲评课更应讲出精彩，讲出高效。讲评课必须明确如下问题：一是教学目标要设定准确，坚决把卷面题讲明白作为教学唯一目标是不明智的，是最低标准。在试卷讲评时，要善于归纳卷面题目类型、评价做题得和失中的共性问题，给出学生变式训练。讲评是以“题”为媒，总结提炼解题的方法，提高学生探索、分析解决问题的能力。教学生一种思路做十道题，不如引导学生一个题找出多种思路。学会揪住一个知识点“适度”放大，上挂下连，让学生把知识学牢学活，内化为自己的能力。二是注重分层教学，关注每个群体：一个题一个题的全评全讲对一部分优秀生是一种折磨，易使之产生倦怠；只选难度大的讲又易使基础差的学生被忽略。所以如何找到一种恰当的方式方法区分学生层次、统筹兼顾，发挥小组合作的优势，关注全体，劲大的推车，劲小的拉车，才是上好这类课的关键点。同时讲评课要注重引申，力求注入新的内容和气息，旧题出新意。总之，讲评课是检测，是评析，是补漏，更是引伸和提高，是教学时空中留给每个教师学生再提高的一次机会，应倍加珍惜。

（3）关于教学手段的使用。普通教具也好，多媒体也好，都是为教学服务的手段。其根本作用在于提高教学效率和效果。把抽象的问题具体化应该是他们的主要作用之一，这正是符合人的由具体到抽象，从感性到理性的认识规律的。很多知识点，凭口讲十句，几十句也未必讲明白，但有时一个图示，一个演示，学生就豁然开朗，甚至一生难忘。我们买个电器来都附有组装图，NBA教练都是用图板布臵战术，广告中介绍产品都是视频演示产品的原理和功效……更何况小学生第一次开始认识一个崭新的东西呢？教师决不能把自己凭直观才认识的问题，却用纯说教的理论硬塞给学生。教师要善于利用现代化的教学手段，使之成为一种习惯并不断开发它们的使用价值。

（4）关于学生学习习惯问题。“教育就是培养习惯”、“积千累万不如一个好习惯”、“好习惯就是一台万能高效学习机”。一个成绩优秀的学生的背后必定有一个好的学习习惯，例如：预习习惯、学习习惯、做笔记习惯、博闻强记习惯、要事为先定计划习惯、集错、改错习惯、梳理知识习惯、课上先书面组织再回答的习惯等。一个优秀的教师也必定是一个善于培养学生习惯很成功的教师。观察一下周围不缺乏这样的教师和班主任，他们工作因学生有良好习惯而从容有序高效，他们的劳动更多的是在培养学生习惯和落实班级管理规则。

三、高度重视学校领导在建设高效课堂中的作用

“课堂变则教育变，课堂新则教育新”。校长变则教师变，教师变则课堂变，课堂变则学校变，课堂文化是学校的主题文化。一个学校的课堂教学整体水平是否有变化有提高，关键在于校长。校长的态度、认识和执行决心决定着学校课堂教学是否有变化、变化有多大。试想校长常听课、常评课，亲自策划组织参与教研活动了，教师还能漠视高效课堂建设吗？所以在高效课堂建设中，校长应是发动机，中层干部是牵引机，教师才可能是永动机。树立帮助教师发展是给予教师的最大福利、课堂教学水平的提高是教师最大的成长的新理念，让教师在课堂中成长，在成长中实现自我。学校领导在日常教育教学管理中，应当做到：

1、高效课堂建设要天天讲、时时讲，树立高效光荣，低效可悲、可怜、可叹的信条。高效课堂成就高效教育、成就优质教育。

2、学校领导应是高效课堂建设的规划者、引领者、示范者。积极参与高效课堂建设的实践，凭借高效教学课堂，榜样于教师学生，树立威望，完美自己的教育人生，不要与高效课堂渐行渐远，迷失自我。

3、发现培养先进群体，带动课堂全面提升。构建高效课堂，目的在于学校教学水平、教育质量的整体提升，而非几个优质课一等奖。关注每位教师的课堂教学，一旦关注，就必须促其变化、促其过关。学校领导、优秀教师结对帮助课堂较弱的教师，给其压力，强力促其成长，每个被帮者更应树立信心，扎实前行。帮助所有教师不断发展成长就是最好的管理和爱护，在促进提高中触及并解决各种矛盾。

4、“教学有法，教无定法”。在构建高效课堂中，学校领导要遵循教育规律积极探索本校的方式，同时应发现鼓励教师个体的课堂实践与创新。标准、目标只有一种叫高效，方法、途径，则是多种多样的。

5、重视集体备课，充分发挥集体智慧和力量。通过集体备课，让教师在交流切磋中，相互交流和碰撞思想，实现双赢共进，培育协作精神和集体观念。

6、广泛开展听评课活动。会评才懂，懂才可能是内行，会评更会反思（听评课重在评，评中反思，反思中提高）。会评课的教师，对自己课堂的反思、修正能力就会更强。

7、抓好业务学习。仅提高了对高效课堂的认识是远远不够的，要使所有教师精熟课程标准抓好课标学习，不断丰富提高全体教师的知识储备，并扎实提高教师的教学技能素养，这是实施高效课堂教学的重要基础。否则课堂教学就极易出现虚浮不实的结果。

8、加强外出学习和多向交流，教师的认识和实践水平也是在交流学习中逐步提高的，学校应积极创造条件加强与外界的交流。

9、研究学生课外管理方法，加强家校共育，培训指导教师与家长携手做好学生在家学习、生活习惯培养教育。