同课异构听课心得体会

同课异构听课心得体会（精选13篇）

1.同课异构听课心得体会 篇一

与实验中学同课异构听课心得

任梦送

上周我校与实验学校举行了同课异构活动，我们数学组听的是有我校成望东老师和实验中学张海英老师的数学课，授课内容为不等式及其解集。听烦了两位老师的课，收获颇多，现整理总结如下：

1、两位老师对教材内容把握很到位，如成老师在课前添加一个选择不同超市购物活动，在那家超市购买商品更便宜，引入不等关系的概念。张老师在指导学生自学的基础上，让学生讨论总结得到不等式的定义、一元一次不等式的概念。体现了学生的自主学习能力。

2、两位老师都引用了教材的问题情境导入，从不同的角度得到不同的不等式，从时间上考虑，从路程上考虑，只是学生在列不等式时，有点难度，个别同学理解不清楚，通过小组的讨论交流都得到了圆满的解决。

3、成老师对待概念的教学方法、理念。给了我们一种焕然一新的方法。淡化了学生对概念的理解，而是更加注重了学生对概念的应用。通过较多的练习能够辨别不等式和整式。两位老师都提到了不等符号大于、小于号和不等号。

4、成老师还提到了大于或等于、小于或等于这个复合符号。在这个问题上确实有老师会忽略这个问题，而造成认识上的错误。

5、两位老师都用了小组教学，学生讨论积极热烈，尤其程老师的学案习题设计循序渐进，难度逐步提高，在列不等式找到关键词列出不等式。

6、张老师的评价语言，很优秀，确实值得我们在课堂上应用。如：试一试，你一定行的。请声音最洪亮的同学回答、你如果……的会更好、你的回答很好，等等，大大提高了学生学习、讨论问题的积极性。

7、实验中学的刘主任给我们讲了影响课堂的几个因素，从教学方法、教学评价，如何做到关注每一个学生，小组评价、个体评价对课堂的影响。在上课过程中重在要求学生理解问题以及概念的本质，如方程的意义，什么是方，什么是程，无理数为什么叫无理数，这个概念的来历，使我想到了像梯形的概念，与三角形的关系等，从不同的角度理解数学概念。

通过听这两节课，我学到了，要注意对学生的评价语，如何评价能更大程度的提高学生的积极性，应该学习两位老师的语言，对教材重点内容的把握，做到知道学生掌握的程度，在学生已掌握问题的基础上，设计自己的教学方法，学案，以更加有利于学生掌握所学知识。每天取得一定的进步。

2.同课异构听课心得体会 篇二

一、智慧碰撞, 构建了多重对话平台

长期以来, 各位教师的教学都是孤立的、分别展开的, 在每个学校都很难做到集体备课, 这种长期的“孤立”和“隔离”也给教师的成长和共同进步设置了很大的障碍。“同课异构”的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中, 老师们共同探讨教学中的热点、难点问题, 探讨教学的艺术, 交流彼此的经验, 共享成功的喜悦。大家都打开自己的心扉, 发表自己对听课后的感受和看法。教学经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来, 供其他教师观摩和分享, 同时也为新教师表达和检验自己的教学思想提供了借鉴的平台和空间。

在集体评议讨论时, 我们也提出了各自不同的看法。在讨论中, 我们各自的教学思想发生了碰撞, 我们讨论得越深入, 发现的问题也就越多, 对问题的理解也就越透彻, 一些平时上课时不太注意的问题也被发现了。比如:教师提问时对问题的设计要明确, 否则学生的回答就不会朝着教师预设的方向进行;对于多媒体课件的运用, 幻灯片的数量不能过多, 要讲究精炼, 也不能一味追求画面漂亮, 这样反而会分散了学生对重点内容和主题内容的注意力等。有时甚至为某个未解问题冥思苦想, 食不甘味, 夜不能寐。多维的角度, 迥异的风格, 不同策略在交流中碰撞、升华, 这种多层面、全方位的合作、探讨, 整体提升了我校教师的教学教研水平, 提高了课堂的教学效益。

二、拓宽视野, 丰富了教育教学艺术

记得苏霍姆林斯基曾说:“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者, 每一位教师都有他的优点, 有别人所不具备的长处, 能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源, 在活动中得到了充分地展示。并在相互的听课过程中, 其他教师的一些缄默的知识和情境性教育机制可以被相互体会。

三、更新观念, 优化加深对教材的理解

在听课期间, 我不仅认真去听、去想、去感悟, 还能反思自己的教学行为, 置身于课堂中, 倾听着老师们一堂堂精心准备的课, 在这里, 我亲身领略着他们对教材的深刻解读, 感受着他们对课堂的准确把握, 体会着他们对学生的密切关注。在教学反思的过程中, 大家有着共同的话题, 对问题的探讨也更加深入, 通过“同课异构”活动, 可以具体探讨某一类教材的教学方法, 相互学习不同的教学理念和教学风格;在互相的听课中, 可以参照别的老师的长处, 更好地改正自身的不足;在交流与研讨中, 我也发现了自身知识结构上存在的不完整, 特别是对新课程的教育理念, 还不能很好地落实到课堂教学中, 即使在听课和评课时, 也缺乏理论的高度, 不能站得高, 看得远, 所以通过听课我受益匪浅, 让我近距离地领略到每位教师的教学风格, 深厚的教学功底及精湛的教学艺术, 虽然教学风格各异, 但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点, 采用学生自主学习, 主动探究交流培养学生大胆创新, 勇于实践的能力!

四、相互对比, 引起教师对授课方法的思考

此次活动采用了两种不同的教法, 分别为授课式教学和导学式教学, 授课方法无所谓好坏, 一节课结束后主要是反思教学效果。这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照, 看是否达到了预期的效果, 完成了三维的课程目标;二是从现场效果来看, 学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来, 学生是否当堂掌握了所学的内容。对教学效果的反思主要是结合学生的反馈、同行和专家的评议, 反思一节课的“得”与“失”, 提出今后改进和完善的设想。我觉得, 要做好反思还必须具备系统化意识, 因为所有的学科都由若干的子系统组成, 都有其内在的规律特征与传统经验积累, 只有进行“系统”的反思、实践, 才能提高整体教学能力, 才能提升自己的教育思想境界。

在采用传统的授课方式上课时, 大家一致认为教师不应越俎代庖, 居高临下地对知识进行概括解析, 用自己的解读来代替学生的解读;而应该站在一个引领者的位置, 循循善诱, 平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点, 重视课堂生成, 鼓励学生敢于发表自己的想法, 在合作讨论的氛围中, 让学生各自生成或建构自己的认识与知识。这是当前新课程改革的必然趋势, 如何做一个与学生平等的对话者, 又站在对话者首席的位置, 是当前新课改对教师的基本要求。而在导学教学中则全部的内容都由学生自行完成, 教师只是起到引领的作用。

总之, 这次学校组织的本次“同课异构”活动形成了浓郁的教研氛围, 大家达到共同学习, 共同研究探讨, 共同提高的目的, 最重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。我认真反思, 看到了自己的不足, 以及自己与其他老师的差距, 借鉴别人的长处, 不断在实践中探索, 不断总结, 不断改进课堂教学, 努力提高教学水平。

摘要：通过“同课异构”的教研形式, 可以引发参与者智慧的碰撞, 构建多重对话平台;可以拓展视野, 丰富教育教学艺术;可以使教师之间相互比较相互对比, 引起教师对授课方法的思考并且可以更新观念优化加深对教材的理解。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”, 让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理, 不同的教学策略产生的不同教学效果, 并由此打开了教师的教学思路, 彰显教师教学个性, 它是继承和批判的统一, 真正体现了资源共享, 优势互补。

3.同课异构:《老王》 篇三

一、设计思想

“探究式”教学是新课程所倡导的一种教学理念，对于像《老王》这样在清新的文字中藏有深刻意蕴的作品，可以探究出许多丰富的思想来。我抓住几个看似矛盾的问题和几句看似平淡却意味深长的话来设计教学。几个看似矛盾的问题：老王的外貌描写为什么很冷酷、可怕?老王和“我”在双方心目中的地位是怎样的?金钱在“我们”的交往中扮演了怎样的角色?分析这些问题，可以很好地理解“我”和老王的品性、情感。探究了这些问题之后，就不难发现老王之不幸是时代的伤痛；作者的愧疚则不仅是对自身的剖析，也是对那个让人不幸的时代的反思。

二、教学过程

(一)导入新课

古语说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这几天，我一直在读《老王》，真是越读越觉得感动，越读越觉得沉重。《老王》让我不断地思考个人、阶层、生活、时代、幸运与不幸几个方面之间的关系。这节课我们就通过探讨、品味来理解这些方面的关系，挖掘文字背后的东西。

(二)为什么把老王的外貌描写得丑陋、可怕?

1找出文中对老王外貌的描写。

明确：①老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。②他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

2作者为什么这样描写老王?

明确：①这是鲁迅式的“将不幸撕开给人看”，令人有一种刺心的痛，引发人们对不幸者更深的同情。②这与《巴黎圣母院》中描写敲钟人卡西莫多方法相同，以丑陋的外貌反衬其高尚的品质。③是“我”内心的一种救赎。“我”与老王之间只是雇佣与被雇佣的关系，这只是一种客观的描写，是“我”客观地记录自己当时的心理感受。但后来“我”渐渐醒悟，老王死前来“我”家时，与死人没有什么两样，却还关心“我”，让我愧疚。因此，我“残忍”地描写出老王丑陋可怕的外表，是“我”对自己的“残忍”，是将自己的灵魂剖开给人看，这样“我”愧疚不安的心才会逐渐安定下来。

(三)品味文中几处句子蕴涵的感情

1体味“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人’中的感情。

明确：“哥哥”与“侄儿”后的逗号是作者有意为之，诵读时一定要注意停顿。“有个哥哥”，让人心头一热，可惜“死了”，又让人心头一冷。后面的“有两个侄儿，‘没出息’”，也是让人心头从热到冷。“此外就没什么亲人”说明老王的孤苦伶仃。

“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”，如何理解这句话?

明确：老王瞎了一只眼，如果是因为“从小营养不良”，那是特定的社会时期物质匮乏造成的，这是一种共同的不幸。

为什么说是“也许是得了恶病”而瞎了眼是“更深的不幸”呢?“这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”，我们可以推想，一个年轻的光棍“不老实”，大多是寻求一种生理的、情感的慰藉。而老王却为此付出了巨大的代价，得了“恶病”，这已是不幸；又因为得了“恶病”，瞎掉了一只眼，自然是更大的不幸了。我们不禁会想，像老王这样善良、勤劳的人存那个时代却无法获得常人的家庭的温暖，是谁之过呢?说到这里，我们自然会理解作者所说的“而后者该是更深的不幸”的含义了。

“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了”，这句话是否前后矛盾，为什么?

明确：“我”问“那里是不是他的家”，而老王却说“住那儿多年了”，说明在老王心中那不是他的家，只是一个暂住的地方。因为住在那里他得不到亲人之爱，享受不到天伦之乐，没有家的温暖，所以他说“住那儿多年了”，而不说是他的家。

2“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：‘我不是要钱。’”老王不要钱，为什么后来又接受了“我”的钱呢?

明确：老王在这一生中，觉得只有“我”是他的亲人。香油、鸡蛋，在那个物质匮乏、粮油限购的年代，珍贵程度可想而知。他要将最珍贵的东西留给世上最亲的人。而“我”却要给他钱，这让他很为难，他最终还是尊重“我”的意见，接受了“我”的钱。

(四)探讨金钱在“我”与老王之间扮演的角色

1找出文中有关金钱的句子。(略)

2金钱在“我”与老王之间扮演了怎样的角色?(引导学生自主探讨、合作探究，并尽力挖掘金钱背后隐藏着的情感与意蕴。)

明确：①金钱是爱心的媒介。老王因为年老，又有一只“田螺眼”，靠拉车勉强维持生活，因此，在“我”看来，给钱应该是一种爱与同情。

②金钱是交流的鸿沟。当老王给“我”送冰想减半收费时，作者说“我们当然不要他减半收费”，“当然”这两个字集中反映了“我”在经济上或精神上的优越感。而“减半收费”则反映了老王的忠厚善良和对“我”家的亲近。但“我”没有理解老王的善意，更没有把他当朋友、亲人，只是种居高临下式的爱心输送。

③金钱是引起“我”反思的醒木。老王在临死前送鸡蛋、香油给“我”，说“我不是要钱”，而“我”却硬将钱塞给他。到后来“我”反省这件事，发现老王是把“我”当亲人看，而“我”却误解了他的好意。所以作者反思说“他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?”

(五)探究老王和“我”在对方眼中各是什么人，并说说理由

明确：在“我”眼中，老王仅仅是一个熟人。我常坐老王的车，“一路上我们说着闲话”，说明我们之间仅仅是熟人，感情的交流仅说“闲话”而已。因为是熟人，所以在钱钟书得了病的时候，“我”才请老王送他去医院。也因为有了这种熟人关系，出自同情心，“我”的女儿送了鱼肝油给老王治夜盲症。而老王生病了，我不知他得了什么病，也没有去看望他，也不知他什么时候死的。这些说明老王在“我”心中并不是亲人，充其量只是一个相处得较融洽的熟人。

在老王眼中，“我”是他的亲人。老王送钱钟书去医院时，他说：“我送钱先生看病，不要钱。”他这样做表明是亲友之间的帮忙；“我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：‘你还有钱吗?’”说明他了解“我”家的处境，能够换位思考。“我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心”，说明他有一种亲人般的关心。而老王一个勉强度日的车夫，生病还要吃药，只能“直僵僵”地、“直着脚”走路，在死前一天却给“我们”送来了“好香油”“大鸡蛋”。是什么精神支撑着他来“我”家?是一种亲情，如果他只把“我们”当成熟人，可能有这样的举动吗?

总之，熟人不等于亲人，反映了“我”与老王之间交往的不平等、情感的不平等。

(六)“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，合作探究这句话蕴涵了作者怎样的情感。

明确：“我渐渐明白”，是我当时并不明白，我对老王的做法有什么不妥，只是在后来，我“每想起老王，总觉得心上不安”，这是慢慢反思的结果，也是我“愧怍”的原因。

“幸运的人”自然指我，“不幸者”自然指老王。联系“我们”一家在“文革”中的遭遇，“我”应该是“不幸的人”，而作者却说自己是“幸运的人”，是因为“我”虽然遭遇不幸，但相对于老王这样最苦难的下层百姓来说，无论是物质上还是精神上都要“幸运”得多。

对“愧怍”的理解：结合前面的分析，我们明白了“我”与老王在对方心目中的地位。对方把“我”当亲人，“我”却把对方当熟人，感情交流极不平等。这令“我”愧疚。

(七)小结(总结《老王》的写作意义)

4.同课异构听课心得体会 篇四

伦镇明德小学

房燕 2013年11月16-17日，我有幸参加了在德州五中举行的“小学数学高效课堂教学策略同课异构教学形式观摩会”。在2天的时间里，各位数学专家和德州市的优秀教师代表向我们展示了他们精彩的课。听完他们的课，我受益匪浅。下面浅谈自己的一些体会。1.课堂导入很重要。几位老师都精心设计了课堂导入。如吴正宪老师在讲授《商不变的规律》时，引入齐天大圣分猴子的故事来导入新课，故事新颖，激发了学生的学习兴趣。学生积极参与到教学活动中，课堂效率得到很大提高。还有贲友林老师在讲授《7的乘法口诀》时，以白雪公主与7个小矮人的故事导入新课，动画配有声音符合小学生的学习特点，学生快乐的融入到教学活动中。2.教学环节的设计要简明、充分。在教学过程中，环节的设计不要太多，不要不停的问，要留给学生思考的时间。简单的问题留给学生自己去解答，围绕学生的困难之处重点讲解。教授学生想不深、想不透之处。

3.选择好的材料，加强材料间的整合。牛献礼老师在讲解《认识百分数》这一课时，将“一种饮料有3种成分”这一例子多次运用，并与后面甲、乙车速度问题进行比较，引起学生的思考。（饮料中苹果汁占到105%，为什么不行？而甲车速度是乙车速度的1.05倍，为什么可以？）

4.放手让学生自己动手操作，自主探究解决问题的方法。学生通过自己动手获得的知识保留的时间会更深远些。吴正宪老师在课堂中鼓励学生大胆猜想，自己板书，当小老师点评学生的讨论，将更多的时间留给学生，充分发挥了学生的主体性。最后，引导学生用自己的话写出发现，通过展示、对比找出最恰当的说法，得出结论。这种做法值得我们学习。

5.教师的评价一定要及时全面。在课堂中对于学生的赞扬和鼓励要及时，同时也要纠正学生的不良习惯。课堂用语要讲究艺术。

5.同课异构听课心得体会 篇五

1、这三节课，顾教师和蔡教师先让学生认识分数有哪几部分，再读写分数，之后引出单位“1”，然后教学分数的意义后，由自然数的单位很自然地引出分数单位，这样不但回顾了旧知识，引出新知识，还能突出单位“1”，加深学生对分数意义的理解，一环紧扣一环，层层推进，清楚明了，贴合学生的认知心理。

2、在教学中，教师运用现代电脑教学手段，先借助直观图，唤起学生对分数的印象，然后出示情境图，引导学生概括一个物体、一个计量单位或有许多物体组成的一个整体，都能够看作单位“1”，加深了对单位“1”的理解。然后将知识与实际生活联系起来，引出分数的意义，始终强调“在生活中”能够把什么平均分，“在生活中”能够把什么看作单位“1”，从而经过学生熟悉的事物，将抽象的分数具体化。

3、练习是掌握知识、构成技能、发展思维的重要手段，三位教师练习题的设计，形式新颖，灵活多样，如鹿丽丽教师，在练习中课件出示了3个五角星涂1个，6个五角星涂2个，9个五角星涂3个，然后提问：为什么这三个都能够用13来表示呢？从不一样的图形，能够体会到单位“1”的不一样。这些练习，都是针对本节课的教学重点、教学难点，有层次、有针对性地设计的，让学生进一步巩固了对知识的理解，同时练习中充分让孩子思考、想象，不断开拓孩子思维的空间。

6.语文同课异构听课心得 篇六

3月30日我校与中心路小学、田镇寨子小学、义和小学举行了同课异构活动，聆听了几位老师的课堂教学，受益匪浅，体会如下：

《两只小狮子》这篇课文是一篇教育性的童话故事，教师的教学设计主要是以读为本，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

首先，依托形象，活化语言

在教学“整天”和“非常刻苦”这两个词语教学中，充分发挥孩子的形象化思维，创设情境在想象说话中把“整天”一词具体化，形象化，让其可感、可触摸。在教学“非常刻苦”一词时虽创设了情境，但由于教师不够投入，形象化不够，没能使孩子在身临其境中感受，如果能让孩子在呼呼的北风声中，出现寒冬的画面，出现夏天太阳火辣辣的画面，再次读课文句子，教师想此时孩子更能体会到勤狮子的勤劳、刻苦的样子。这样“整天” “刻苦”两个词语立体式活化了。用孩子的思维思考教学，用形象依托，活化词语，这样的教学更灵动。

二、强化朗读，规范语言。

7.同课异构听课心得体会 篇七

一、教学目标确定的“经验”依据

朱新敏老师和马超俊老师同课异构的出发点是针对不同班级的学习基础或者学习经验。

他们在编写《烛之武退秦师》教学说明中也强调是“用于学习基础、学习经验不同的学生”。因而, 他们的同课异构AB案, 显示了非常强烈的学情尊重 :A案难度层级大, 适用于学习经验丰富、学习能力强的班级 ;B案难度层级小, 适用于学习经验贫乏、学习能力薄弱的班级。

朱新敏老师在A案上的教学目标是这样的——

1.掌握、积累本课重要词语及语法现象, 譬如古今异义词、多义词、词类活用等。

2.整体把握文章大意, 学会用填写关键词法概括文意。

3.通过用加点词的语境义填写成语的方法, 了解古今汉语的联系, 增强对古汉语的领悟力 ;学会评点式读书法, 尝试读写结合, 古为今用。

4.感受烛之武以国事为重, 勇于担当的精神。

其B案教学目标是这样的——

1.掌握文中古今异义、词词类活用以及特殊句式。

2.重点掌握本文说理、写人艺术。

朱老师的A案从语言积累、文意概括、读书方法、人物精神等角度确立教学目标。B案从语言积累与语文经验习得上确立教学目标。显然, A案教学目标比B案似乎更加丰富, 因为A案是用于学习经验丰富、学习能力强的班级。

从A案的教学目标描述看, 朱老师确定的教学目标非常多, 有的目标中还蕴藏着多个目标, 显得拉杂。以目标3为例, 其中的“学会评点式读书法”、“尝试读写结合”、“古为今用”就可以分解为三个目标。目标3其实是将多个层面上的大目标, 放在一起描述。从B案的“古今异义、词词类活用以及特殊句式”看, 目标的含量也还是比较大的。而目标2中的“本文说理、写人艺术”显然不是学生学习文言文所必需的。

马超俊老师的同课异构, 其教学目标的确定依据也是基于学生学习经验, 用一课时完成。

其A案教学目标是这样的——

1. 初读文本, 落实字词句, 夯实文言基础。

2. 研读感知, 触摸一颗滚烫的拳拳报国之心。

3. 品读领悟, 烛之武机智善辩的外交辞令。

4. 合作探究, 汲取文本人物表现出来的民族智慧。

其B案教学目标是这样的——

1. 质疑问难, 借助注释工具书, 突破重点词句。

2. 因声求气, 诵读体会人物的情感和智慧。

3. 披文入理, 体味烛之武说辞中内在层次逻辑关系。

4. 合作探究, 理解文章铺垫的笔法和一波三折的章法。

从马老师AB案教学设计看, 教学目标数量是一致的, 也有许多共同的东西。比如重视语言积累、重视课文诵读、重视合作探究等学习经验。比较这两个教学设计, A案更富于人文性设计, 更虚一些 ;B案则突出了工具性设计, 更实一些。从教学目标描述看, 马老师把“外交辞令”、“民族智慧”、“内在层次逻辑关系”、“铺垫的笔法”、“一波三折的章法”等均作为重要目标列出。

事实上, 教学目标要以学生学习经验为基础, 既要有学生的行为, 又要有学习内容和条件的限定。从教学目标的描述看, 马老师将“教学方式”与“教学目标”混杂。“初读文本”、“因声求气”、“品读领悟”、“披文入理”、“合作探究”等, 是教师开展课堂教学的手段或者方式, 是实现教学目标所需要的教学方式、教学经验。

马老师对于目标主体的行为等表述尚不清晰。比如“落实字词句”、“突破重点词句”等是由学生自主, 还是师生共同, 并不清楚。笔者按照马老师的目标1和目标3阅读同课异构, 其词句类目标在教学过程中仅仅表现为理解“越国以鄙远, 君知其难也”“既东封郑, 又欲肆其西封”中的活用词语和翻译。显然, 这样“落实字词句”方式是难以“夯实文言基础”的。而领悟“机智善辩的外交辞令”, 仅仅是写在目标上, 并没有具体落实品读的过程方案设计。

一般的说, 学生的学情或者学习经验, 的确是开展好文言阅读教学的重要起点。这是教学目标确定上的“经验”依据。试想, 如果教师的教学设计不尊重学生的学情, 不照顾学生的学习经验, 再好的教学设计也是废纸一张。因此, 许多教师在设计教学方案时, 每每把学习经验的考量放在第一位。

这两位教师的同课异构, 也显示了“尊重不同学习经验层级”的强烈信号 :强班学习难度大一些, 弱班学习难度小一些。其确立的教学目标, 尽管存在这些问题, 都是针对不同学生的学习基础、学习经验设计出来的。也就是说, 两位教师AB案的分层设计, 在教理上有其道理。

二、教学目标确定的“教材”依据

两位教师的同课异构, 都是用一课时完成的 ;其教学目标多从学生的学习需要、学习经验出发 ;教学内容的确定, 似乎也是学生应该学习领会的。但笔者不禁要问 :同课异构时, 教学目标的确定仅仅能由学生的学习经验直接决定么?

其实, 教材依据是确定教学目标的又一极。从课文内容含量上看, 《烛之武退秦师》篇幅不长, 但古今异义词、多义词、词类活用、特殊句式等语言知识点和文化常识点也比较密集 ;课文叙述“退秦”事件波澜起伏, 铺垫呼应等章法严谨 ;同时人物刻画栩栩如生, 又具有深沉的爱国思想和丰富的民族智慧, 不失为一篇经典的文言文。这就是两位教师教学目标在指向上各不相同的主要原因。

从学生学习文言的历程看, 这两位教师的同课异构似乎都有可取之处, 相关教学目标似乎学生都有学习的必要。如果让使用苏教版教材的教师选择其中的一个方案教学, 试问, 会选择哪一个呢? 是把落实文言基础知识放在第一位, 还是把领悟情节发展等谋篇布局艺术与精湛的外交语言技巧放在第一位? 还是把学习写人艺术, 领会烛之武的爱国精神、民族智慧等精神汲取放在第一位?还是把文言语言、谋篇布局、逻辑关系、人物刻画、外交辞令、爱国精神等来个“一锅煮”?其实, 针对既定教材的文言教学, 学生的学习经验或者学习基础并不能作为教学目标确定的惟一起点。如果仅仅以学生学习经验作为起点, 教学设计就会出现较大偏差。因此, 教学目标的确定还要体现教材依据。

教材依据为什么非常重要? 因为对于具体版本教材来说, 在教材编写时就已经打上了教学目标的烙印了。因为教材是基于课程标准设计的, 是落实课程标准的凭借。对于《烛之武退秦师》的教学来说, 上述同课异构中教学目标的确定, 还要考虑课文本身的文体样式, 考虑教材编写上对相关知识点、能力训练点、精神领受点上的规定, 特别是一套教材在编写上的系统规定。也就是说, 同课异构时, 教师对教学目标的确定, 要尊重课文本身及教材编写系统上的规定性。

苏教版教材对《烛之武退秦师》是如何规定性的呢? 教师在同课异构时, 至少要考虑到文本研习的哪些规定动作?

苏教版教材对《烛之武退秦师》的文本研习, 安排了下列内容——

1.借助工具书, 根据文意, 确定下列句子中加点字的正确读音。

(1) 若余郑以为东道主, 行李之往来, 共其乏困, 君亦无所害。

(2) 因人之力而敝之, 不仁 ;失其所与, 不知。

2.诵读下列句子, 体会应该怎样停顿才是恰当的。

(1) 若使烛之武见秦君, 师必退。

(2) 微夫人之力不及此。

3.诵读下列句子, 体会加点虚词对表达感情的作用。

(1) 国危矣, 若使烛之武见秦君, 师必退。

(2) 臣之壮也, 犹不如人 ;今老矣, 无能为也已。

4.和同学一起诵读下列指定的片断, 看看谁的诵读最能准确表达感情。诵读时注意句子的整散和长短, 内容的层次和逻辑关系。

(1) 《烛之武退秦师》中烛之武对秦伯说的一段话。

从苏教版教材对《烛之武退秦师》规定的文本研习内容看, “看看谁的诵读最能准确表达感情”, 才是设计《烛之武退秦师》的重点项目。教材编写者意在引导师生加强诵读上的字音、停顿、虚词意味等的感受。也就是说, 对于《烛之武退秦师》来说, 首先应该借助文本让学生学会诵读, 学会通过诵读准确的表达文本感情 ;其他文言知识并非本课要承担的教学使命, 如果要达成, 也需在学会诵读中进行。

由此看来, 马超俊老师以诵读为主线设计的“教学目标”设计, 有其可取之处。在A案中, 马老师由“初读”“研读”“品读”到读后的“合作探究”, 突出了诵读的主线 ;在B案中马老师由“质疑问难”“因声求气”“披文入理”, 再到“合作探究”, 也是以诵读为主线。

而朱新敏老师的AB两案是不符合苏教版教材对《烛之武退秦师》的“规定”的。朱老师的AB案, 目标相当泛化, 除了目标4外的教学目标似乎放在任意一篇文言的教学设计中都可以。而AB两案中的目标1, 又有把高中阶段所有文言文的语言学习目标“集中”到一节课上之嫌。像“了解古今汉语的联系”“学会评点式读书法”“尝试读写结合”“古为今用”“掌握本文说理、写人艺术”并非苏教版教材的规定。试想, 若持此设计进入课堂, 苏教版教材规定的文本研习内容用什么时间来完成? 如此繁多的教学目标又需要多少课时才能完成呢? 所以, 同课异构要尊重教材编写上的规定性。

所以, 教材的规定是同课异构时确定教学目标的重要一极。虽然教材本身不能完全作为教学目标设计上的顶层规定, 但教材至少暗示了教学目标设计的方向。因为教材本身一直肩负着践行、落实课程标准的使命。苏教版教材对《烛之武退秦师》的规定, 可见一斑。

三、教学目标确定的“课程”依据

同课异构时, 教学目标确定的真正顶层在哪里? 怎样的教学目标设计才是真正有教理依据的教学追求呢? 笔者以为, 高中语文学科的课程标准才是同课异构时最重要的教理依据。也就是说, 设定教学目标时, 首先要在课程标准的框架内进行。

一般的说, 同课异构时应该遵循的教理依据包括课程标准、课程论、教学论、设计论、认知心理学、阅读教学心理机制、学习经验”等。而《普通高中语文课程标准》中的相关规定即课程标准, 又是运用课程论、教学论、认知心理学、阅读教学心理机制等开展文言文教学设计的基本前提。

长期以来, 高中文言教学是高考考什么, 就教什么。新课改进程中, 许多教师接受了自主合作学习、师生互动生成等理念, 却很少依据课程标准去设计文言教学。因而造成文言教学只关注学生的学习与考试, 语文教师只凭借经验、只看课文内容取舍、确定教学内容。而作为教师开展课堂教学的最纲领性文件——《普通高中语文课程标准》, 每每被教师遗忘。

而语文学科又是最为活泼的学科, 有一点风吹草动, 语文教师便应风而起。当浙江王荣生教授提出“阅读教学应该依据文本体式确定教学内容”, 教师觉得理念非常新, 纷纷仿效, 以致中学所有文言课都指向“依据文本体式确定教学内容”;当巢宗琪教授提出要“做好语言教育的统筹研究和整体设计”, 教师便觉得人文性过头了, 语言教育才是语文本色, 是语文追求……

应该说, 专家的见解有其合理的成分, 值得我们认真思考。但语文教师在语文思潮中要保持自己的冷静与沉着。要充分认识到, 真正能够引领、评价语文学科教学的, 还是《普通高中语文课程标准》。或者说, 理解专家的“高见”, 要放在课程标准的框架内去会意。对于《烛之武退秦师》这样的文言作品来说, “课程标准”是怎样“规定”的呢?《普通高中语文课程标准》的“课程目标·必修课程”之“阅读与鉴赏”第9条中, 是这样规定学习目标的 :“阅读浅易文言文, 养成初步的文言语感。能借助注释和工具书, 理解词句含义, 读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法, 注重在阅读实践中举一反三。”

在“实施建议·教学建议”之“必修课程内容的组合和教学实施”中, 对于“阅读与鉴赏”中的文言阅读教学, 又作了如下规定 :

6.指导学生学会使用有关工具书, 自行解决古诗文阅读中的障碍, 教师可适当点拨。教师对文言常识作必要的讲解, 要注意“少而精”, 重在启发学生自主学习, 自行探讨, 切实提高学生阅读古诗文的能力。

7.诵读是古代诗文教学的重要方法。教师应激发学生诵读的兴趣, 指导诵读的方法, 培养学生诵读的习惯。

从高中课程目标的规定看, 文言文教学的目标是“养成初步的文言语感”, 其方式是“借助注释和工具书”和“诵读”, 其途径是“理解词句含义, 读懂文章内容”, 其内容重点是了解并梳理文言语言即“文言实词、文言虚词、文言句式”, 其训练的要领是“在阅读实践中举一反三”。

从“实施建议·教学建议”看, 文言语感养成的教学过程中, 学生的角色是“学会使用有关工具书”, “自行解决”障碍, 养成“诵读的习惯”。而教师的角色则是“指导与点拨”, “必要讲解与启发”。教师实施文言教学内容的主要方式是诵读, 教师在文言诵读过程中的主要使命是激发和指导, 教师开展诵读的主要取向是培养学生诵读的习惯。

对照文言文课程标准看, 上面两位教师同课异构中的教学目标, 存在着相当多的问题。安徽朱新敏老师理解文言学习“养成初步的文言语感”等主要目标和学习重点, 但在教学实施方式上却忽视了教材的规定性与课程标准强调的“诵读”方式。而马超俊老师A案确定的教学目标, 虽然以诵读为主线, 但诵读的目标内容却偏离到人文性的追求上去了, 没有指向文言文教学的主要目标——养成初步的文言语感。是以笔者在其教学设计中找不到他引导学生学习文言文的主要目标、主要途径和内容重点。这样的教学, 是“种了别人的田, 荒了自己的地”。这样的课堂, 学生文言语感的底子就会非常薄弱。

综上所述, 同课异构时, 教学目标的确定应该由学习经验、教材规定和课程标准等教理依据共同促成。在这些教理依据中, 课程标准是教学目标确定的顶层依据, 而学习经验、教材规定是教学目标确定的基层依据。要开展高质量的《烛之武退秦师》同课异构, 其顶层设计首先应指向课程标准, 而不是学习经验。因此, 从这个意义出发, 我们才提倡在考虑学生学习经验、教材的规定性后, 把课文当作课程的一个例子来处理。

参考文献

[1]朱新敏.《烛之武退秦师》教学设计[J].中学语文教学, 2009, (7) .

[2]马超俊.《烛之武退秦师》同课异构[J].中学语文教学, 2013, (4) .

[3]教育部.普通高中语文课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[4]王荣生.依据文本体式确定教学内容[J].语文学习, 2009, (10) .

8.与大师“同课异构” 篇八

一、与大师“同课异构”的优点

1.不受同轨班级多少的限制

我们都知道，“同课异构”活动是同一学科的不同教师对同一授课内容进行各自独立备课，然后再对不同教学对象进行授课、研讨的过程。因而，“同课异构”活动至少要有两个以上的教师才能施行。如果学校同轨只有一个班，这样就很难搞这样的活动。即使搞了，也是为“同课异构”而“同课异构”。方法不外乎两种：其一，把同一班级人为分成两个或两个以上班级（如果本来班级学生数就少，怎么办？）；其二，两校（或多校）联合（学生的来回接送或教师来回奔波问题，怎么处理？）。然而，与大师“同课异构”则不然，即使同轨只有一个班，同学科教师也可照样进行。

2.不受同学科教师多少的限制

一般校内搞“同课异构”，需要把同轨同学科教师（或同学科教师）分成两个（或两个）以上的组，各自独立备课，然后上课、研讨。学校规模大的还好，如果学校是单轨，同学科教师少，“同课异构”就失去它本来的价值和意义。而与大师“同课异构”，可以集中全校同学科教师的集体智慧，采用集体备课的方式，与大师“同台”零距离接触，同台PK，纳众大师之长，促进青年教师快速成长。

3.不受学校财力多少的限制

通常聆听大师的教学，需要走出去或请进来。由于当前学校的经济来源单一，大多只是来自政府财政的学生公用经费补助，要大面积走出去取经，经费不允许，另外，也易耽误学生的课程，影响正常教学秩序。把大师请进校园，不但要受大师的可许时间限制，还受请进来的人际关系的影响，而且需要花费大量的经费。而与大师“同课异构”简便易行，无需劳神费财。

二、与大师“同课异构”的方法

1.精心选择教学研讨课题

这和普通的“同课异构”一样，我们要精心选择研讨课题。这样，我们的活动才有意义，才能达到教学研讨的真正目的。选题要注意以下几点：一是要选择教学中的热点问题；二是选择教学中的难点问题；三是选题的切入口要小。

2.精心确定教学内容

这个过程不是随意的，需要我们围绕选择的教学研讨课题，选择适合主题的教材内容。如，研讨“精读课文研究”这一课题，就应选择有“精读”价值的课文，如，课文《林教头风雪三神庙》。再如，研讨“如何组织小组合作”这一课题，就应选择适宜、需要学生小组合作的内容，如，数学中的“解决问题的策略”。

3.精心布置集体备课研磨

组织者要组织同学科全体人员解读文本，明确要体现的教学理念，了解学情，确定教学目标、教学重难点、教法和学法及教学思路。然后，由一名教师主备教学设计。最后，集体研磨教学设计（要求同存异）。

4.精心选定和“聘请”大师

首先，要确定聘请哪个大师。这就要考虑到我们所聘请的大师要与我们的选题吻合，即我们选择什么研讨课题就聘请擅长该课题的大师。如，研究课题是“怎样进行精读指导”，我们就请窦桂梅大师；研究课题是“如何教学生即兴写作”，我们就请于永正大师……其次，请大师出山。组织者自己或安排专人寻找、上网搜集该主题内容的教学实录视频，或花钱购买实录视频光碟。最后，搜寻该大师主题视频讲座实录。组织者自己或安排专人搜寻有关该大师关于这个研讨课题主题的视频讲座实录。

5.精心组织“同课异构”教学研讨

教学研讨包括以下四个环节：一是观摩学校精心打造的课堂教学；二是观摩大师的课堂教学实录、聆听大师关于该研究课题主题的视频讲座；三是进行课堂教学研讨（包括上课人自己的教学反思及观摩大师课堂教学、视频讲座实录后的体会；听课者对两节课的评价、对本内容的教学见解以及聆听大师视频讲座的收获）；四是参与活动人员质疑（对于该主题还存在哪些疑惑，以便以后进行进一步研讨）。

三、与大师“同课异构”的要求

1.活动前要有安排

活动前，组织者要把活动的主题和内容告诉所有参与人员，让所有人员有备而来（解读文本，了解学生学情，潜心钻研教法和学法，吃透课程标准的要求，把握教学内容的重、难点等），从而积极有效参与到集体备课活动中去。这样可以最大限度地引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，可以整体提升集体备课质量。

2.活动过程要有研讨

活动过程不流于形式，要真抓实搞。要确保观摩教学活动人人记载，不走过场；教学研讨人人发言，不留空白；聆听大师报告，人人有感受没有遗憾。整个活动人人受益不虚此举。

3.活动结束有反思

活动结束后，组织者不但自己要反思总结，还要布置所有参与人员进行反思和总结，撰写心得体会，并对所有参与人的心得体会进行评价。评价要从教师参与活动的态度和获得收获的大小两方面进行。这样让活动反思成为教师的一种习惯，让教师在反思中前行。

4.后续研讨有延伸

反思评比后，组织者择优将反思体会刊登在学校网站上，供全校教师及浏览本站的其他单位同事和社会各界人士交流、研讨。这样既激发了参与教师研讨的积极性，又增强了教学研讨的延续性和拓展性。

综上所述，与大师“同课异构”，不但为青年教师（那些执教者）搭建了快速成长的平台，也为更多参与者提供了探讨教学艺术、交流彼此经验的舞台，更是参与者大面积与大师面对面交流学习的绝佳机会。它让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，感受到不同的教学策略所产生的不同教学效果，是继承和批判的统一，并由此打开了教师的教学思路，为今后进一步彰显教师教学个性，提升教学艺术打下坚实的基础。这种非同寻常的“与大师‘同课异构’”真正体现了资源共享，优势互补。

9.语文同课异构听课心得体会 篇九

一、“同课异构”为集体研讨提供很好的研究平台。

《学记》说“同学而无友，则孤陋而寡闻”，没有同伴的互助支持，教师个人将限于孤立。这次活动促进了中学语文课堂的优势互补，教师之间相互启发，相互借鉴，智慧共享，共同进步，由独自作战发展成了集体会战。一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以博采众长，提高教育教学水平与教学效果。“同课异构”创设了开放的学习环境，调动了广大教师的主观能动性，真正促进了校本教研的深入发展。

二、“同课异构课”更有可比性，更容易暴露缺点彰显优点。

与一般的课相比，同课异构课讲的是同一教学内容，所以更有可比性。在教学反思的过程中大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入。本次参加讲课的五位教师都带有着本校的特色跟自身个性化的东西，他们面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，如教材的处理、环节的设计、问题的提出等各处，都表现出了各自不同的特点，教师自身的教学风格得到充分的展现。我们欣喜的看到每位教师身上显示出来的智慧火花。又因为每位老师都有其他四位教师在与他进行比较，也让我们在比较中可以一目了然地看到对方的不妥之处。

10.高中英语同课异构听课心得体会 篇十

很有幸能够参加此次xx市高中英语学业水平考试复习研讨活动，不管是早上xxx老师和xxx老师关于学考复习的公开课，还是下午各个学校关于学考复习经验交流的专题发言，都让我这个初出茅庐的菜鸟受益良多，为我以后的学考复习提供了很多有价值的参考思路，同时也让我现阶段该如何引导学生复习有了一个更加清晰的认识。这里我主要谈谈对金敏子老师关于M5U5 Vocabulary Revision的.收获和反思。

首先不得不为金敏子老师深厚的语言功底，富有创造力的教师技能以及极富感染力的课堂魅力所折服。开头开门见山，不拖泥带水，直接引出本堂课的复习内容。先以一个与本单元话题相关的故事情节复习本单元中出现的，同时也是会考要求的重点单词和短语，让学生深刻体会这些重点单词或短语在相近语境中的使用，帮助学生整理和重建语言环境，同时适当的插入一些需要用到相关语言点的free talk，让学生学以致用，培养学生汲取知识的成就感和自豪感。接着，运用本单元的相关词汇，对大家耳熟能详的童话故事——灰姑娘进行改编，既将学生带入了奇妙的童话世界，引人入胜，事半功倍，又进一步帮助学生巩固扎实了所复习词汇的用法，真正的使学生能够融会贯通，理解同一个单词或短语在不同语境中的应用。同时最后通过提问：Who is it that makes a difference to Cinderella’s life ?引导学生发散思维的同时，还复习了强调句型：It is ...that...，达到了语言最终是要用来表达输出的目的。总之，整堂课生动有趣，师生配合默契，令听者回味无穷，受益匪浅。

当然，听完本堂课，本人也有一丝困惑：因为课堂座位的安排是以分组形式围坐在一起的，这无疑为一些讨论性的活动提供了便利，当然在正常教学过程中，也有可能为学生讲话等行为提供方便，教师在具体的上课过程中，应该如何充分利用这种小组围坐的形式，才能达到课堂有效教学的目的？路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

11.多种形式的“同课异构” 篇十一

一、问题式同课异构

问题式同课异构是以教师在教学中遇到的需要解决的问题为活动主题，要求教师通过同课异构探讨不同的问题解决方式和最有效的途径。在同课异构的各种形式中，它产生最早，运用也最普遍，其他形式都是它的变式，其活动模式构成了同课异构的基本流程，一般包含以下环节：定题、设计、说课、上课(听课)、研讨、反思。

1.特点

(1)活动紧扣教师在教学中遇到的疑难问题，要求以探求问题的解决方式为活动重心，着眼于扫清教师在日常教学中所遇到的疑难与障碍，活动具有明显的针对性、倾向性与目的性。

(2)活动不仅主题突出，且贯穿始终。

(3)以日常教学为平台，其问题的研讨与解决要结合日常教学内容进行，不能离开日常教学单纯进行所谓的“问题研究”，同时要求通过其研究更好地促进日常教学顺利开展。

(4)有时活动还有连续性。由于有的问题通过一次活动不能解决，下周的同课异构就继续进行，使活动呈现连续性。

2.要求 (1)选好“主题”。选定的问题要有典型性与代表性，既来源于某个教师的教学，又在其他教师的教学中普遍存在。此外，其问题还要切合本节课的教学内容，否则会导致“教”与“研”两张皮，相互脱节，无法兼顾。

(2)问题的范围要广，不能只局限于某个方面。它既可以是知识理解上的，也可以是方式手段上的，还可是思想观念上的，凡是教师在教学中感到困惑而需要解决的问题都可以纳入选题范围。

(3)既要重“同”又要重“异”。面对同一问题既要通过集体研讨，综合各人长处，形成最佳解决方式，各个教师又要结合本班学情，探求不同具体路径。

(4)要注意在活动中培养教师的“问题”与“研讨”意识，促使教师在教学中善于发现问题、分析问题和解决问题，不断提高教研能力。

(5)问题要有切实性，贴近教师的“最近发展区”，既为教师关心，能激发教师的探究兴趣，又不能超越教师的教研能力与水平。

二、课例式同课异构

问题式同课异构虽能紧扣教师教学需要，有利于明确探求方向与重点，但它也存在不足。如教授某一内容若没有遇到疑难，或以往积累的问题不适宜于结合本节课的内容开展，就会导致活动难以进行。基于此，人们便探索出“课例式同课异构”这一形式。它不要求以特定问题为活动主题，而是按正常的教学进度，以某个框题的教学内容为主题，把整个教学过程当作研究的课例，要求教师通过不同课例的研讨来探求如何完成教学任务，更有效地实现教学目标。这种形式结合日常教学举行，每周定期开展，备课组成员人人参与，有利于学校打造一种依托常规教学稳定开展的校本教研平台，有利于将同课异构与集体备课嫁接，促进校本教研制度进一步完善。课例式同课异构的活动模式与问题式同课异构大体相同，但在具体内容上又有差异，如两者都要确定主题，但其主题一为“问题”，一为“框题”，内容大相径庭。

1.特点

(1)课例式同课异构以教材的某个框题为主题，随正常的教学进度每周定期开展，与其他形式相比。它更适宜于配合常规教学开展校本教研活动。

(2)课例式同课异构的主要目的是为了探求如何更好地完成本节课的教学任务，实现本节课的教学目标，而不只是为了创新某种形式或解决某个问题。 (3)由于其活动重心是目标实现而不是形式创新，教师的关注视点就是“面”而不是“点”，是整个教学过程而不是某个问题或某种形式，要围绕目标任务，对教材解读、资源开发、方式选择、结构优化等各个方面、各个环节予以全面关注，并注意从中发现问题。 (4)由于活动前没有确定研讨的重点，其研讨就体现一种原生态，即教师在活动中暴露什么问题就研讨什么问题，这虽使问题研究显得有些仓促，缺少充分准备，但也更贴近教师的日常教学，有利于培养教师的应对机智、实践智慧与探求能力。

2.要求

(1)由于活动前没有确定需要研讨的问题，作为备课组长在定题时要注意把好关，尽量选择那些不太好教和容易暴露缺陷的框题作为主题，以利于教师存在的问题在活动中充分暴露，并通过活动及时得到解决。

(2)要注意调整活动重心。由于该形式是以整个框题的教学为主题，就使其研讨重心不突出，备课组长要注意根据各个教师在教学中所暴露的问题调整研讨重心。并注意抓住那些比较典型的问题作为突破的重点。‘ (3)由于活动是以整个教学过程为研究对象，没有重点，就容易使教师备课与听课时失去思考方向。这就要求教师在注意对整个教学过程进行全面观察与分析的同时。要特别留意那些容易被忽视的细枝末节，这种细节既往往是问题所在，又容易让研讨取得突破。

(4)有的学科如语、数、英基本上天天有课，其活动一般要在一天内完成，否则第二天教师上的内容就可能不一样，再听、评其课就不是同课异构了。若一个组的成员较多。一天内难将所有教师的课都昕、评完，备课组长可将教师分成若干小组，或让互有优势，或让优势缺陷对应的教师自己配对，这既有利于相互学习，消除教师的缺陷，又有利于活动顺利开展。解决教师工作量过大、活动难以安排的问题。

三、帮扶式同课异构

校本教研既需要“个人反思”，又需要“同伴互助”，还需要“专业引领”。针对这一需要，人们又探索出适应“师徒结对”、“同伴互助”等活动的帮扶式同课异构。它包括两种形式，一种是师徒帮扶式同课异构，这种形式只在师徒间进行，双方是指导与被指导的关系，注重一对一、手把手的点拨与扶助，“扶”的特征更为明显。另一种为同伴帮扶式同课异构，即教师自选对象，自愿组合，结为伙伴，相互听课评课。对人数较多的备课组来说，这种同伴帮扶式同课异构也适宜于对教师分组开展活动。

1.特点

(1)相对其他形式，帮扶式同课异构参加者的面比较窄，师徒帮扶式局限在师徒之间，同伴帮扶式结对的一般是关系密切、比较要好的伙伴，人数也不会很多。

(2)帮扶式同课异构是在小群体内进行，其活动不一定按一般的流程一个个环节依序进行，像“定题”就不需要，活动更注重实效，或侧重某个环节，或抓住某个片断进行评析，研讨也不拘泥于时间地点，更加灵活。

(3)气氛更好，更受年青教师欢迎。

(4)帮扶式同课异构既可作为校本教研的基本形式稳定开展。也可与其他同课异构形式并行活动。

2.要求

(1)徒弟要尊重师傅，听从教诲，虚心学习，遇到问题可以争议，对师傅的不足也要指出，但要注意方式态度。 (2)师傅不仅要重身教，还要重言传，要通过说课评澡，向徒弟传授经验，说明思路与意图，使徒弟既知其然

又知其所以然。徒弟听课观课不仅要学习师傅的方法经验，还要带着问题观察思考。 (3)徒弟或伙伴不仅要分析执教者的得与失，体会其情妙，还要将其经验迁移到自己的教学中。 (4)无论是师徒结对，还是同伴互助，其组合既要以自愿为原则，同时又要注意引导，因为有些年青教师怕老教师指责，有的名师骨干怕年青教师学到自己的经验，容易形成强强配对，弱弱组合的局面。作为备课组长要注意引导，尽量让教师合理搭配，优化组合。

四、展示式同课异构

展示式同课异构是公开课、示范课的一种变式，是将同课异构与公开课、示范课嫁接，揉为一体。它既包含公开课、示范课的元素，又体现出同课异构的特征。

1，特点

(1)相对于其他形式。展示式同课异构的执教者来源较广，它既可以是本组的骨干教师，也可以是同一教研组的其他年级的优秀教师，还可以是校外邀请的同一学科的名优教师。 (2)执教者的身份特殊，即执教者必须是本组、本校或校外的骨干或名师，其执教要为听课者提供较好的示范，如丰富的教学经验、先进的教学理念、灵活的教学方法、高超的实践智慧与应急机智等，以让听课者获得有效的专业引领。

(3)执教的人数与要求也有不同。展示式同课异构的执教者不像一般的同课异构是全组教师，它要求必须是名师或骨干，其人数就不会很多，但也不能太少。至少在两人以上，否则就不是同课异构。

(4)组织者也有差异。展示式同课异构不只是在备课组内进行，由于它由骨干或名师执教，能展示大家风范，提供正确引领，因而更适宜在更高层级举行。其组织者既可以是备课组，也可以是教研组、年级组和学校，还可以是学区、教育局，甚至更高层级单位。 2.要求

(1)由于展示式同澡异陶庄重执教者的引领示范作用，作为执散者在注重教的同时，还要注重说，要通过说课评课，向听课者详细介绍自己的思路与意图、依据与意义、方式与策略。

(2)要注意尽量选择风格不同、方式各异的骨干或名师执教，这不仅有利于听课者感受名师的风格与特点，更有利于使教师了解不同方式的优势与长处。

(3)听课者在活动前要充分准备，注意搜集教学中遇到的困惑与疑难，以便在与名师的交流中向其发问，获得指教。

(4)展示式同课异构虽有公开课、示范课的某些特点，又不能像一般的公开课、示范课那样上完课就了事，而要按照同课异构的要求，从说课、上课到评课，在各个环节给听课者予以示范，使听课者得到更多、更全面的引领。

五、客串式同课异构

一般的同课异构基本上都在备课组内进行，教师熟悉彼此的方式特点，时间一长，就容易失去新鲜感，感到厌倦。在这种情况下，偶尔也可以采取客串式同课异构，即请本学科其他年级的教师到本组上课，临时串个门，与本组教师同台竞技，一起开展同课异构活动。由于其邀请的不一定是名师骨干，其主要目的也不是让其来展示，而是为本组开展活动增添新面孔，让教师产生新鲜感与兴奋感，因而它与展示式同课异构又有所不同。

1.特点

(1)客串式同课异构使参与活动的成员范围扩大，有利于打破消沉与寂漠，给活动带来生机活力；有利于教师获得刺激，产生兴奋，提高参与活动的兴趣。

(2)客串式同课异构扩大了教师学习的对象和交流的范围，有利于促使教学方式多样化，促使教师换种视角解读教材，打开思路，获得启示。

(3)这种方式还适合教育行政部门开展送教下乡，送教支边等活动，让支教者与当地教师同台竞技。

2.要求

(1)客串的教师虽不要求一定是骨干名师，但也要注意有所选择，客串的教师要能在某些方面给本组教师带来一定启示或引领作用，否则，只单纯增添新面孔，意义就不太大。

(2)客串的教师必须教过本节课的内容，以免因对所教内容不熟悉，从而削弱活动效果。

(3)这种方式是临时性的，不宜经常，只能在相当一部分教师对同课异构产生厌倦的条件下才能进行，否则会打乱教师正常的工作，影响学校的教学秩序。

(4)在送教下乡或送教支边时，选送的教师要注意分属不同科目和年级，以便于在各年级、各科目开展同课异构活动，让当地所有的教师都能受益。 六、递进式同课异构 递进式同课异构也称多人多轮同课异构，实质上是通常所说的“磨课”。参与活动的教师先进行第一轮的说课、上课和评课，在总结自己体会，学习他人经验和听取大家意见的基础上，对教案进行修改，甚至重构设计，然后在平行班进行第二轮的说课、听课和评课，如此反复，形成多个轮次的连环递进，使教学设计不断优化，方式不断完善，水平不断提高。

1.特点

(1)同一内容在同一教师所教的不同班级经过“课例——研讨——再课例——再研讨”的多轮次持续改进，在横向经过对不同教师不同方法的反复比较，形成一种多轮次比较和螺旋式研讨的校本教研活动。

(2)这种一课多教有利于教师即时反馈，即时迁移，将自己的感悟与他人的经验融人下一轮次的教学之中，使自己的缺陷及时弥补。另一方面，多轮次比较也有利于教师更深刻地认识他人的长处，发现自己深层次的问题，更好地完善自己。

(3)递进式同课异构有利于培养教师的精品意识，通过对同一内容的持续改进和多轮次比较，将课反复打磨，精益求精，在质量上更上一层楼。

(4)这种活动也有利于教师在反复修改和持续跟进的研讨中，努力挖掘自身潜能，充分展现自身优势，张扬自己的风格特点。而共同的执教经历和体验，也有利于教师在多轮次的探讨中深入交流，相互学习，全方位合作，使活动取得更好的成效。 2.要求 (1)由于递进式同课异构不是一轮完成，而要在平行班进行多个轮次的反复，每一个轮次又都由说课、上课、听课和评课等环节构成，就导致教师的工作量非常大，因而采取这种形式的执教人数不能过多，通常以2人为宜，最多不超过3人。同一教师执教的班次也不能过多，以2—3个班为宜。

(2)由于其工作量过大，即使有条件开展其活动，也不宜经常开展，只能偶尔进行，否则会把教师累垮。

(3)在活动中，要求下一个轮次的教学既要对上一轮次的教学进行总结、反思和体会，分析优点不足，听取意见建议，又要在横向比较中学习别人的经验，再对教案进行改进，否则轮次再多也毫无意义。

(4)执教者必须在同一年级上几个班的课，若只教一个班，就无法进行多轮次的跟进研讨，活动就无法进行。

七、课题式同课异构

课题式同课异构与问题式同课异构有共同点，即都要选定某个问题为活动主题，其教学内容都只是问题研究的载体，目的在通过不同教师的教学来探讨解决问题的有效方式与最佳途径，其活动流程或模式也基本相同。但两者也有区别，问题式同课异构所选择的问题通常难度较小，一般通过一两次活动就能将问题加以解决；而课题式同课异构所选定的问题难度较大，内容较复杂，一般需要通过多轮次的反复研讨才有可能取得突破，其活动开展更带有课题研究的性质，故称为课题式同课异构。

1.特点

(1)活动的重心在“点”而不在“面”，授课教师要围绕待研究的问题设计方案，开展活动，听课教师也注重观察其解决问题的方式与效果，而对其他方面兴趣不大。

(2)对教师创新的要求较高。由于其研讨和解决的都是难度较大的问题，运用常规方式往往难以奏效，因而对教师的创新要求相对较高，要求教师要有创新意识，要力求采用新的方式使研究有所突破。

(3)研究的氛围较浓。与其他形式相比，它研究的问题难度大、时间长，氛围也更浓，更带有课题研究的色彩。

(4)活动过程更长。由于课题式同课异构所选定的问题难度较大，不是一两个轮次就将问题轻易地解决，而往往要进行多轮次的反复研究，其时间可能是两三周，可能是一两个月，也可能是半年甚至更长。

2.要求

(1)由于其活动带有课题研究的性质，要求教师有研究者的思维与眼光，将问题当课题，将案例剖析当课题研究，围绕问题进行深层次探究、多视角观察和全方位思考。

(2)要注意控制问题的难度，既不能过易，也不能过难。

(3)教师的研究不能只局限在备课、说课、上课和评课这一个轮次，更要围绕问题在一个较长时期内，从各个方面进行全面、深入的思考，要了解与该问题有关的研究进展，对相关学情要进行长期跟踪与调查，要积极探求新思路，采用新方法，不断将研究推向深入。

(4)要注重专家引领。由于课题式同课异构所选择的问题难度较大，研究中会常常遇到障碍，这就需要寻求专家引领，或向组外的名师求教，或到校外邀请行家指导，不能光靠自己蛮干，让研究受挫。

(5)问题解决后可采取“滚动研究”的办法，即将此次研究的结果作为下一个问题研究的生长点，如此持续进行，不断培养教师的问题研究意识，提高教师的教研能力。

(6)在问题解决中，既要注意进行理论探求，使实践经验得到升华，又要注意将研究成果运用到实践之中，求得检验和深化，使研究持续发展，不断扩大成果。

除以上列举的几种形式外，还有其他多种形式或变式的同课异构，有待我们在实践中不断总结和完善。

12.同课异构磨合高效 篇十二

《不夜之城千灯湖》是七年级信息技术教材第四单元第六课的教学内容。本课的主要内容是P h o t o s h o p的基本操作。教材从修改千灯湖照片的“亮度/对比度”入手, 引出用“色彩平衡”命令处理不同色彩的千灯湖照片, 进而引出较综合的“曲线”命令, 完成本课教学内容的知识布局。考虑到学生对图片色彩的理解见仁见智, 教材引导学生根据自己的见解来尝试调整色彩, 并通过几个练习加强学生对知识的巩固。

我地区于前不久针对该课进行了同课异构式的优质课比赛, 基本要求是, 结合佛山创建全国文明城市的目标进行教学设计。共有5位教师参与比赛, 我因而见证了不同教学设计所带来的不同教学效果。

A老师按照教材编排的内容来组织教学。他首先问学生有没有去千灯湖游玩过。因我校离千灯湖较远, 大多数学生回答说没有去过。于是, 教师播放千灯湖视频短片, 以此引入新课。欣赏完短片后, 教师又展示文明佛山的图标及吉祥物, 并让学生回答它们的含义。随后, 教师让学生运用“亮度/对比度”功能调亮一张千灯湖照片, 并用电子教室软件提交作品。分析完学生作品后, 教师让学生欣赏不同色彩的千灯湖照片, 并用“色彩平衡”命令完成教材上的练习。接下来, 教师让学生尝试用“曲线”命令创作个性化的千灯湖图片。考虑到这个知识点较难, 教师先进行了讲解, 再让学生操作。最后教师又渗透了德育, 告诉学生不能用P h o t o s h o p做不文明的行为。A老师的设计较传统, 教学创新与教材结合得不够自然, 课堂气氛较为沉闷。

B老师是一位刚从小学转入初中的青年信息技术教师。他采用了“猜一猜”的方式引入新课:文文、明明带着相机出门了, 他们在公交车上抓拍了不少照片, 其中就有这么一张……B老师出示一张很黑的照片并提问:同学们能猜出他们拍的是什么吗?学生都猜不出。B老师接着出示下一张亮一点的照片。这下学生看得清楚些了, 争先恐后地说照片里拍的是一位孕妇站在公交车上, 没人让座。这时, B老师再出示下一张更亮的照片, 学生都可以清楚地看到:一位孕妇紧紧抓着扶手, 站在公交车上, 旁边的年轻人却没有给这位最需要座位的人让座。B老师追问:“如果你在这辆车上, 你会怎么做?”学生都把手举得高高的, 说自己会给孕妇让座。课堂气氛一下子活跃起来。后面的教学设计中, B老师采用了小组合作、自主探究的方法, 全部练习都分小组进行。显然, B老师的教学设计符合新课程要求, 尤其引入部分是一个亮点。但由于学生平时并没有小组合作的习惯, 小组合作的现场效果并不理想, 组长也没有发挥应有的作用, 加之教师担心完成不了教学任务, 致使教学进行到中间环节就变成教师强行拖着学生走, 课堂的最终效果可想而知。

C老师是一位多年担任班主任的信息技术教师, 在5位参加同课异构比赛的教师中, 她对教材内容的调整较大。她先用文文、明明给大家带来礼物“春、夏、秋、冬”导入新课。接着, 补充了计算机中三基色及其混色R G B的知识点。最后, 设计了一个综合制作任务:把海边两棵树的风景画制作成日落的景色, 即用曲线调整图片。但一节课听下来, 我对该教师上课的印象并不深刻。

D老师是一位来自民办公助学校的教师, 由于学校总部设在广州, D老师经常到常德进行教学交流。他的P P T课件制作得非常精美, 教学设计也异常新颖:用文文、明明带着相机去千灯湖游玩 (第一站“烟花表演”, 第二站“多彩千灯湖”, 第三站“梦幻的夜景”) 的任务情境, 将整节课全部的知识点与练习串联了起来。按理说, 这样的课应该给学生留下深刻的印象, 听课的感觉也应是如同在听故事, 但由于教师调控课堂的能力与学生的适应能力不统一, 课堂并没有取得应有的效果。

E老师是一位年轻教师, 他把整节课的知识点重新梳理过, 练习与素材也都是自备的。他的教学过程是:图片欣赏→明确目标→学生探究→文明佛山→色彩平衡→曲线。教学过程中, 既有教师讲解, 也有学生演示, 可以说是讲练结合。这节课的教学亮点是, E老师给学生一张灰色的水果图片, 让学生尝试通过曲线调整把这张图片中的水果变成彩色的。学生都非常乐意去尝试, 取得了很好效果。但由于E老师普通话等基本功不过关, 最终比赛成绩并不好。

听了参赛教师的课, 我开始思考如何将他们教学的亮点采纳、融入自己的教学设计中。认真分析了5位教师不同特色的教学设计与授课方式后, 我对本课教学又进行了个性化的打磨, 以尝试构建更高效的信息技术课堂。

由于我校学生很熟悉千灯湖, 在引入新课部分我是这样设计的:文文、明明想去千灯湖参观旅游, 你能做一名导游吗?接着展示文文、明明游玩的路线:第一站、第二站、第三站……文文、明明观看了千灯湖的璀璨灯光, 拍了一张照片, 可惜太暗了。你能帮文文、明明用“亮度/对比度”功能调亮一点吗?学生参照学案自主学习。两分钟后, 我让学生到讲台前演示。接着来到第二站, 文文、明明在美丽的千灯湖拍了一张湖边垂柳的照片, 但文文、明明想欣赏不同色彩的千灯湖, 于是决定创作个性化的千灯湖, 你能帮个忙吗?学生完成“色彩平衡”的相关练习后, 我又借用了“给水果填色”的小组练习让学生学习“曲线”的功能。整节课, 我都采用小组竞赛的方式进行。学生每完成一个练习, 都会给小组加分, 最后评出“文明之星”, 给予肯定与表扬。

13.听课笔记同课异构 篇十三

邱宇强

由东北师大附中语文教研室主任孙立权老师首倡的“小初高异学段语文同课异构教研活动”，10月14日上午，在师大附中自由校区四楼报告厅成功举办。活动吸引了省内外近千名小学、初中、高中语文同仁前来观摩，盛况可谓空前。

活动由东北师大附中语文教研室王春老师主持，师大附中史亮校长、刘丽君副校长亲临会场，史亮校长代表学校向大会致辞。东北师大文学院宋祥教授、徐鹏副教授，吉林省教育学院小学部赵士英主任，吉林省初中语文教研员宋胜杰，长春一实验小学主任、吉林省小学语文名师工作室主持人任洲仪老师，应邀与会参与评课。

活动分为教师授课和专家评课两部分。在教师授课部分，长春一实验小学语文教师、任洲仪语文名师工作室成员田璐老师，东北师大附中贯通部的李翔宇老师，东北师大附中语文首席教师、吉林省语文名师工作室主持人孙立权老师，分别和小学四年级、初中二年级、高中二年级的同学，就同一授课内容柳宗元的《江雪》，为与会教师上了三堂观摩课。

下面简要记录三位教师的授课情况（根据本人听课笔记及理解整理，如有不准确之处，还请大家批评指正）：

第一节，授课教师田璐老师，授课班级长春一实验小学四年5班。教师先后设计的问题：

1.这节课学习柳宗元的《江雪》，大家看诗的题目，想象诗歌的内容会是什么？ 2.有没有同学会背诵这首诗？

3.大家都会背这首诗了，我们还用学这首诗吗？要学，学点什么呢？（学生答：要学诗中的词，字（音），作者介绍，诗的意思）

4.形式多样的指导性诵读：请学生先自由的读，要求读出五言绝句的节奏，读准字音；请个别学生范读，让学生指出他认为需要注意的字音；老师一句一句范读，学生跟读；学生读每句的前两个字，老师读后三个字。

5.教师指出这篇出自江苏版教材（长春版的小学教材没有这首诗）的诗，没有书下注释。那你认为诗中哪些字需要加注释？请你把它圈出来。——怎么解释大家圈画出来的词语呢？

（老师针对不同的词，引导指出多种理解词语意思的方法：“绝”，可以用查字典选选项的方法；“径”，学过的哪些诗中，还有“径”字，列举出来，通过学过的这些诗中的意思理解词语；“孤”，可以用组词的方法理解词义；“蓑笠”，可以通过部首猜字的方法理解词义）

6．请学生互相讲一下诗的大意，请个别学生描述，老师在黑板上画孩子描述的“画面”。7.看到这样的画面，你想到了什么？或是产生了什么样的情感？请你带着你的这种情感再读诗歌。

8.这场景是寒冷、空寂的，老翁为什么还在垂钓呢？你由老渔翁想到了谁？

9.教师大屏幕呈现柳宗元写《江雪》的背景文字，要求学生默读，然后回答由老渔翁读出了怎样的柳宗元？

10.请学生再齐读《江雪》，争取能把自己的心与柳宗元贴得更近，争取都能做柳宗元的知己。

第二节，授课教师李翔宇老师，授课班级东北师大附中初二25班。

李翔宇老师从学生学习过的柳宗元作品《小石潭记》导入，引导学生思考《小石潭记》中的景物描写与《江雪》这首诗的景物描写有何异同。通过师生的共同研讨，学生理解到《小石潭记》中的景是“小境”，《江雪》中的景是“大境”，但是两“境”还是有共同的特色，即“寒”和“静”。

接着，李老师引导学生比较两篇作品景物描写背后作者情感的异同。通过比较文本，学生总结出《江雪》中作者情感有个“孤”字，《小石潭记》中没有。李老师引导学生注意《江雪》诗中是“鸟——绝”“人——灭”，所以作者是“极孤”，而前边的“寒”是“极寒”；“静”是“极静”。

之后，李翔宇老师宕开一笔，让学生讲讲历史上著名的钓翁。学生讲到了姜子牙，讲到了屈原笔下的渔父。李老师提问，柳宗元《江雪》中的形象更像谁？同学展开热烈地讨论。李老师最后用苏东坡评价柳宗元的“外枯而中膏，似淡而实美”，高度概括了柳宗元诗歌的特点。

第三节，授课教师孙立权老师，授课班级东北师大附中高二28班。

孙立权老师的课集中围绕一个问题展开：柳宗元的《江雪》千古传诵，经久不衰的魅力是什么？

孙老师首先展示了两首诗词（片段）：

中流鼓楫，浪花舞，正见江天飞雪。远水长空连一色，使我吟怀逸发。寒峭千峰，光摇万象，四野人踪灭。孤舟垂钓，渔蓑真个清绝。

——秦观《念奴娇 赤壁舟中咏雪》

万树枯林冻折，千山高鸟飞绝。兔径迷，人踪灭，载梨云舟一叶。蓑笠渔翁耐冷的别，独钓寒江暮雪。

——乔吉《双调·沉醉东风》

以此指出，像这样化用柳宗元《江雪》的诗词，有几百首；有关《江雪》的画作几百幅，从而提出问题：柳宗元的《江雪》，千古传诵不衰的魅力究竟是什么？

让学生讨论之前，孙老师出人意料地放出了一个迷人的“烟火”。他说，柳宗元是山西人，我们师大附中语文组的张林建老师也是山西人，所以先请张林建老师用山西话读一下这首诗。——结果，张老师一读，诗韵立显，调动起了在场所有师生的兴趣。

接下来，孙立权老师先后找了7位同学发言，学生都讲出了各自的见解。比如，有学生认为《江雪》的魅力在于诗前两句的“大境界”和后两句的“小人物”产生了强烈的对比；有学生认为诗中的“千、万”和“孤、独”形成鲜明对比，写出了“极致的孤独——千万孤独”；有学生认为诗写出了佛家“空”“无”的思想，写出了钓者心中的“禅意”；还有学生认为诗中的“翁”用蓑笠和大雪所“蒙”，给了人无限的遐想；还有同学从诗中读出了道家思想。学生发言过程中，孙老师旁征博引，适时视势地进行了引导。

学生发表完意见之后，孙老师讲出了他对问题的独到见解。

他认为《江雪》的魅力在于：诗中不仅“有画”，还“有人”，“有我”，“有着不屈精神的我”。渔翁是作者的写照与缩影，渔翁象征了柳宗元的精神特质。

联系写诗的背景，孙老师讲到柳宗元当时的坎坷遭遇，比如被贬千里之外，连遭丧亲之痛，水土不服百病缠身，比如言语不通交流困难。说到这里，孙老师又给大家插了一个“曲子”。他说，柳宗元被贬永州，而永州在今天湖南地界。他是山西人，语言上就不通，与人交流成问题。不信，我们这有个湖南的老师，让她给大家读读《江雪》。——大家会说，她读诗，我们都听懂了，那是因为你知道她读什么。让这位老师随便说两句湖南话，看大家能不能听懂。——这位老师说了几句，大家哄笑。

接下来，孙老师又结合几则引文说明了柳宗元虽身处困境但不屈的形象： 虽万受摈弃,不更乎其内。

——柳宗元《答周君巢饵药 久寿书》

以谪而出,至死不服

——田锡《 题罗池庙碑阴文 》

东坡曰:郑谷诗“江上晚来堪画处,渔人披得一蓑归”。此村学中诗也。子厚云:“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”信有格哉！

——宋人洪驹父诗话

孙老师又指出《江雪》写尽了“禅意”。他提问：假如你是画家，你会怎样描画“江雪”这幅图。接着，孙老师呈现了几幅有关“江雪”的画作。第一幅是宋代大画家马远的《寒江独钓图》，这幅画中，画家隐去了山、江、雪，只留下了“舟、翁”。比较几幅画作，孙老师让学生体会出《江雪》写尽了“禅”中的“空”。

之后，孙老师让学生把题目“江雪”和尾句“独钓寒江雪”用英语呈现出来，让学生体会汉语简练、含蓄、内涵丰富的特点。点出《江雪》一诗20字，千百年来未曾磨损的独特魅力！

在评课环节，吉林省教育学院小学部赵士英主任首先对今天的教研活动做了点评。他先肯定了这次教研活动，他说，“小初高异学段同课异构”活动的设计极具魅力，极具创造性，是别开生面的创举。它打破了目前“小初高”语文教学没有交流的局面，让三个年段的语文老师坐到一起研讨语文教学，推动了语文教育12年一体化的发展。之后，赵主任指出了三堂课值得肯定的地方：都注重发展学生的语言思维，都培养了学生的语感，都注重了语文学习方法和策略的培养，都强调了语文学科的综合性和实践性。赵主任也提出了自己对课堂的几点思考，比如怎么提问，如何做到不低于学段目标，又不高于学段目标；比如课堂中除了师生对话外，是不是还要强调生生对话；比如除了培养学生的个性化思维、创造性思维，用不用再培养学生的批判性思维，等等。长春一实验小学主任、吉林省小学语文名师工作室主持人任洲仪老师主要针对田璐老师课的设计，进行了点评。她说，田老师的课堂设计具有生本意识、文体意识和学法意识。田老师能尊重孩子的认知能力，在了解学情的基础上，再进行教学；能根据诗歌文体的特征，运用有层次的诵读法进行教学；且在教学中，注重学习方法、学习策略的指导。

东北师大文学院宋祥教授把自己的点评概括为“六好”和“四启示”。

一好是活动设计的好，“小初高异学段同课异构”，独具匠心，别开生面。二好是主持的好，主持人王春老师前途无量。三好是教的好，田老师的课注重诵读、注重学法指导、善于创设情境；李老师的课准确地提炼出“寒、静、孤”三个字，抓住了渔翁的形象，善于文本的交互结合教学；孙老师“信有格哉”，他的课内容和资源厚重，对诗中禅意的阐释极具高度，语言表达炉火纯青，一般人无法企及。四好是学的好，学生充分参与，积极表达自己观点。五好是听的好，现场是“拥挤不堪”，但是教师听课精神饱满。六好是评的好。

“四启示”分别是：

一、教师授课要有课程意识，教材不是教学的出发点，而是相关的课程标准；

二、教师要有资源意识，意识到教材是可改变改进的资源，教师是可挖掘的资源，学生是可开发的资源；

三、教师要有生本意识，要思考同一内容，如何教给不同学段的学生。（宋老师提出更大胆的设想，下次能不能搞一个“学前小初高大异学段同课异构”；或是搞一个让孙立权老师教小学生的活动）

四、教师要有效率意识，在单位时间内，学生能力要有提高。

东北师大文学院徐鹏副教授，吉林省初中语文教研员宋胜杰老师也做了点评。

以上就是我这次活动的听课笔记。相信这次“小初高异学段语文同课异构”教研活动只是一个开始，接下来一定会精彩不断！