《猫》郑振铎读书笔记

《猫》郑振铎读书笔记（精选9篇）

1.《猫》郑振铎读书笔记 篇一

都说大师的作品，皆有所指;都说郑振铎养猫写猫，其实与郑家的悲欢相联系的。我也好读书，却不求甚解，不曾去深究郑家的悲欢故事，也无从考证郑振铎的猫到底有何指向。只是，读了《猫》一文后，分明感受到一份无言的苦涩。如芙蓉鸟这样最喜爱的宝贝，被吃了失却了，哪个不伤悲谁人不愤怒?所以，很理解妻的断语，和我重复地叫着“一定是猫，一定是猫”的情态，因而对棍棒加之于猫的行径，也是顺理成章地理解和接受着。猫，又能如何?它虽是万物之灵，却无法言语。它只能，只能悲楚地叫，只能飞快地逃。可这一声“咪呜”，竟是包含何种魔力啊，为何听之入耳，震之于心?

也许，你在无谓地辩白：不，不是我。也许，你在无望地哀求：不，别打我。也许，你在坦诚地表示：无论如何，我都感谢你的收留。也许，你在真心地安慰：打吧，如果能让你的痛苦少点儿，让你的快乐多点儿。抑或，你这个精灵般的家伙，在示警张婶：婶啊婶，下一个，就是你了啊。甚至，你如先知般地宣告：你将会后悔，你的灵魂将背上一个沉重的十字架。无从猜测了，这一切，又何须臆断?可怜的张婶啊，猫只能无言地悲鸣，可是，你为什么不作解释?甚至只是默默无言，连辩护也没有?聪明的倪海娜老师，设计了一个环节，让你学生替猫说出那一声悲鸣中所包含的内涵。

可是稚嫩的孩子们，如何能明白若有若无聊胜于无的猫的内心?就算猫能言语，它又能对收留它的主人、失去了理性的主人们说些什么?只不过，还是那声悲鸣罢了!年轻的倪老师，非常有个性地处理教材，让学生帮张婶作勇敢地辩护。可在那个主仆的年代里，张婶能作民主地申诉吗?恐怕，最终只能也是默默罢了!人们于是便由对花猫和张婶的同情，转而痛恨那只肇事的黑猫。其实，哪只猫儿不吃腥?偷吃小鸟，只是它的本性罢了，累及花猫和张婶，又哪是它的本意?

我倒是要感谢那只黑猫，因为你的出现，让花猫沉冤得雪，让张婶无需默默，让我们看到了生活的真实和人性的本原。“我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的欺负，都是针，刺我的良心的针!”或许，大师真正所指，是希望我们能化罪为针，刺醒日渐麻木的灵魂，让我们多些包容和理解，少些委屈和愧疚?可是，为什么会分明地听到还有那么多的无罪的花猫在悲鸣?为什么人们总是还要如张婶般地默默?为了自己，为了他人，为了我们的良心，好好地再读一读大师的谶语吧!请记住，没有谁是谁的上帝，我们只是自己的主人，唯一的主人，好自为之啊。但愿悲鸣能够沉默，但愿生活无须辩护，但愿人们不再无言。

2.猫教案郑振铎 篇二

十五里园中学丁玉爱

学习目标：

1、速读课文，整体感知文章。

2、抓住细节描写体会作者的思想感情。

3、培养学生关爱动物、善待生命的习惯。

学习重点：抓住细节描写体会作者的思想感情。

学习难点：体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

学习方法：自主合作与探究相结合学习过程

一、激情导入：今天老师给大家带来几位朋友，同学们想不想认识一下？（播放有关动画片中猫的图片，如蓝猫、虹猫、加菲猫、黑猫警长、星猫、机器猫）看来大家和猫早已是老朋友了，现在让我们跟随著名作家郑振铎先生走进猫的世界，去聆听一段动人的养猫故事。（板书课题）

二、诵读斋

用自己喜欢的方式快速阅读课文，回答下列问题

1：文章一共写了几只猫，重点写的哪一只？

四只（还有一只黑猫）重点写的是第三只

2：勾画出描写猫来历、外貌、性情和一家人对它态度的句子。

（学生速读勾画）

三、品读轩

1：你喜欢哪一只猫，可以用这样的句子说话

我喜欢______猫，因为它________，看______段，_________句。

例如：我喜欢第一只猫，因为它活泼，看第一段“常在廊前太阳光里滚来滚去” 2：“我们”一家人对前三只猫的态度怎样？ 从哪些地方可以看出？

第一只喜欢第二只更喜欢第三只不喜欢

（学生在课文中找出相应的句子）

3：为什么不喜欢第三只猫呢？

因为它不好看、不活泼、不頑游、忧郁等等

4：这三只猫最后结局都怎样了？（用原文回答）

结局总是失踪或死亡。

5：“我”对待三只小猫亡失的心情是怎样的？

第一只 酸辛第二只 怅然第三只 愧疚（难过、自责等等）

我并不喜欢第三只猫，它也没给我带来很大的欢乐为什么他死后我却更难过？

因为我冤枉过它、误解过它、打过它，猫的死亡主要责任在我，猫的悲剧是我一手造成的所以对它的亡失我更加难过。

6：文章哪几段表达了我这种心情?

品读30——34段，教师在语速语气和重音上做指导。

四、探究园为什么受伤的总是我这是一只可怜的猫：它来的可怜（被人遗弃，无家可归）；活得可怜（不好看，大家都不喜欢它）；去的更可怜（受了冤苦，遭我毒打而屈死）听！它临死前向我们人类发出了质问：为什么受伤的总是我！让我们用一颗宽容的心，去关爱这可怜的猫吧！

为猫断案关爱动物

（一）：A：我为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜的猫？

B：我根据什么断定它咬死了“我”的芙蓉鸟？

C：可怜的猫为什么要“凝望”鸟笼？

D：聆听猫心：那声悲楚的“咪呜”，包含了怎样的深意？

（二）：作者在文章中告诉我们应该怎样对待生命？你还得到什么教训？

五、诉说吧

深情诉说让我们文采飞扬

在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被别人误解呢？把事情的经过说给同学听听。（学生畅所欲言，老师适时点拨）

六．教师寄语：

生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视。

也许你不是最美丽的，但你可以是最可爱的。

也许你不是最聪明的，但你可以是最勤奋的。

也许你不是最顺利的，但你可以是最乐观的------

同学们，不论你走到哪里，你们一定要让自己成为最好的——— 最绿的小草，最纯的水滴，最亮的星星-------

3.郑振铎猫教学反思 篇三

郑振铎猫>教学反思

（一）《猫》是郑振铎先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的>故事。我在教学过程中采取这样的教学思路：地震图片，奠定这节课的感情基调——整体感知课文——角色扮演、模拟法庭——品味情感——体验、感悟生活。在具体的教学过程中，我把教学重点放在活化教材，整体感知课文上，我在这堂课的设计和实施中，努力体现语文课程的性质，引领学生走进文本，在平实、精练而又充满感情的语言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。这堂课的教学过程中，课堂气氛热烈，学生的活动也非常活跃，教学环节的设置也精彩纷呈，有地震图片展示，有内容感知，有模拟庭审，有生活体验、感悟等。我在教学中注意到了要贯彻新课程理念，注重培养学生的主体意识，所以先角色扮演还特别设置了庭审的场景来激发学生兴趣，果然，学生的兴趣浓厚，发言热烈，我能先切实带领学生走进文本，掌握好文本内容，再来谈论谁是黑猫死因问题，达到了预期的效果，也有助于学生更好地理解文本。

我在上课时精心设计了这样几个环节来理解文本，一是整体感知，角色饰演，根据课文内容填空三只猫的来历，讨论其在家中地位，并加以分类，并标出写三只猫的段落，说说第三只和前两只的不同。二是研读课文，死后我或我家人的感受，研读作者情感变化，说说为什么对第三只猫我会更难过。三是案件重审。最后说说自己生活中类似的遭遇。我所做的努力真正走进文本，很好引导学生走进文本，走进作者，与作者沟通、交流产生共鸣。继而谈生活体验、感悟。

在教学过程中体现了语文课堂的生活化。我设计了角色饰演、冤案重判环节和联系自己的生活体验环节，以自己的感受来强化情感，目的性较强，注重体会文中对几只小猫的描写和作者情感的表达都很有特点，本文的语言也朴素而又凝练。教学中，我在这几个方面加强对学生的引导并深化，也可以结合描写进行个体分析、体会作者平中见功力的细节描写，情节铺垫的方法，也可以作些适当的写作指导，另外，我把“感悟生活”这一环节的时间缩短，调剂到“体悟情感”这一环节和学生的朗读指导上，让学生通过文本在深刻体会作者情感的基础上重点朗读某些段落，让学生读出情感，读出感悟，这样，使这堂课更具语文味。

然后在理解课文的基础上“品味”文章在平淡的叙事中潜藏着的情感。学生朗读，标记抒情议论语句，找出最能体现作者对养猫态度变化的语句，体会“我”感情。学生朗读、评说，教师选择关键句、重点句引导深入并及时作出朗读指导。重点分析“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫”这两个句子所包含情感的不同。再品味语言，扣住“十分难过”、“良心受伤”、“妄下断语”等词语设疑、讨论，引导学生深刻体会作者在文中所蕴含的深刻情感。

最后让学生深层次感悟文本，通过分析作者是一个怎样的人、他错在哪里一类的问题让学生汲取作品人文内涵，在阅读教学中提升学生的情感体验。再以作业的形式让学生写《我的一次委屈》结束课堂。整节课由浅入深，逐块推进，坚持“以学生为主体”营造民主和谐而又热烈的课堂气氛，紧扣精彩凝练的语言文字，品味感情，领会深意，感悟人生。始终让文学作品的韵味充盈课堂。此外，还充分利用多媒体软件辅以教学，用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学氛，取得了锦上添花的效果。通过情感激发和语言品味为手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。我紧紧扣住文本，运用多种手段唤起学生记忆中的有关表象，找到开启学生想象之门的触发点，引起他们心灵的共鸣和无限的遐思，再通过语言的品味，让学生更好地发现语文之美，情感之美并受到陶冶。因此，走近文本，回归文本，体现了语文的生活化特点。

当然，在执教过程中由于有点紧张，各环节过渡还不够自然，在“品味”环节还觉得做的不是太理想，在拓展环节还需要斟酌，推敲，在以后的教学历练中有待进一步提高。

《猫》是郑振铎先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事。我在教学过程中采取这样的教学思路：地震图片，奠定这节课的感情基调——整体感知课文——角色扮演、模拟法庭——品味情感——体验、感悟生活。在具体的教学过程中，我把教学重点放在活化教材，整体感知课文上，我在这堂课的设计和实施中，努力体现语文课程的性质，引领学生走进文本，在平实、精练而又充满感情的语言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。这堂课的教学过程中，课堂气氛热烈，学生的活动也非常活跃，教学环节的设置也精彩纷呈，有地震图片展示，有内容感知，有模拟庭审，有生活体验、感悟等。我在教学中注意到了要贯彻新课程理念，注重培养学生的主体意识，所以先角色扮演还特别设置了庭审的场景来激发学生兴趣，果然，学生的兴趣浓厚，发言热烈，我能先切实带领学生走进文本，掌握好文本内容，再来谈论谁是黑猫死因问题，达到了预期的效果，也有助于学生更好地理解文本。

我在上课时精心设计了这样几个环节来理解文本，一是整体感知，角色饰演，根据课文内容填空三只猫的来历，讨论其在家中地位，并加以分类，并标出写三只猫的段落，说说第三只和前两只的不同。二是研读课文，死后我或我家人的感受，研读作者情感变化，说说为什么对第三只猫我会更难过。三是案件重审。最后说说自己生活中类似的遭遇。我所做的努力真正走进文本，很好引导学生走进文本，走进作者，与作者沟通、交流产生共鸣。继而谈生活体验、感悟。

在教学过程中体现了语文课堂的生活化。我设计了角色饰演、冤案重判环节和联系自己的生活体验环节，以自己的感受来强化情感，目的性较强，注重体会文中对几只小猫的描写和作者情感的表达都很有特点，本文的语言也朴素而又凝练。教学中，我在这几个方面加强对学生的引导并深化，也可以结合描写进行个体分析、体会作者平中见功力的细节描写，情节铺垫的方法，也可以作些适当的写作指导，另外，我把“感悟生活”这一环节的时间缩短，调剂到“体悟情感”这一环节和学生的朗读指导上，让学生通过文本在深刻体会作者情感的基础上重点朗读某些段落，让学生读出情感，读出感悟，这样，使这堂课更具语文味。

然后在理解课文的基础上“品味”文章在平淡的叙事中潜藏着的情感。学生朗读，标记抒情议论语句，找出最能体现作者对养猫态度变化的语句，体会“我”感情。学生朗读、评说，教师选择关键句、重点句引导深入并及时作出朗读指导。重点分析“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫”这两个句子所包含情感的不同。再品味语言，扣住“十分难过”、“良心受伤”、“妄下断语”等词语设疑、讨论，引导学生深刻体会作者在文中所蕴含的深刻情感。

最后让学生深层次感悟文本，通过分析作者是一个怎样的人、他错在哪里一类的问题让学生汲取作品人文内涵，在阅读教学中提升学生的情感体验。再以作业的形式让学生写《我的一次委屈》结束课堂。整节课由浅入深，逐块推进，坚持“以学生为主体”营造民主和谐而又热烈的课堂气氛，紧扣精彩凝练的语言文字，品味感情，领会深意，感悟人生。始终让文学作品的韵味充盈课堂。此外，还充分利用多媒体软件辅以教学，用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学氛，取得了锦上添花的效果。通过情感激发和语言品味为手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。我紧紧扣住文本，运用多种手段唤起学生记忆中的有关表象，找到开启学生想象之门的触发点，引起他们心灵的共鸣和无限的遐思，再通过语言的品味，让学生更好地发现语文之美，情感之美并受到陶冶。因此，走近文本，回归文本，体现了语文的生活化特点。

当然，在执教过程中由于有点紧张，各环节过渡还不够自然，在“品味”环节还觉得做的不是太理想，在拓展环节还需要斟酌，推敲，在以后的教学历练中有待进一步提高。

郑振铎猫教学反思

（二）今天我和同学们一起学习了郑振铎的《猫》，教完之后，感觉师生配合默契，学习效果不错，现将本节课的教学反思如下：

一、课前精心备课

在上课之前，我认真地读了课文至少三遍，包括课前的阅读提示和课后的思考练习题，又多次翻阅教

学用书和教材详解，透彻的了解、理解教材，把握文章主旨和重难点。为了激发学生兴趣，我又上网查阅了若干幻灯片，结合我自己的备课和学生情况重新制作，精心备课做到有备无患。

二、合理安排课堂时间，以学生为主，引领学生学习课文，借助文本提高学生的阅读理解能力。我是这样 来安排本节课的各个环节：、用图片导入。

将若干个动态的小猫组合在一张图片上，省去一张张图片的时间。这一张图片上形态各异的小猫马上

攫住了学生的眼睛，学生不由自主地发出了惊叹惊喜声：“哇，好可爱”。我顺势引导，今天我们就来学习与这些活泼可爱的小猫有关的文章，出示幻灯片二，郑振铎的《猫》。师板书，生齐读课题。、出示教学目标（幻灯片三），学生自由看，明确目标，明确本节课的学习方向。、检查预习：本环节包括三个部分：①检查学生对作者的了解情况，先让学生自由谈，互相补充，老师及时激励加☆，出示幻灯片四，作者简介，学生齐读。②检查字词读音，出示幻灯片五，学生排火车读，教师及时纠正不准确的读音，其中惩为二声而不是三声，然后出示正确读音，学生齐读加以巩固。③本文讲了什么故事？了解学生对文本的整体把握。、学习新课：本环节我设置了以下几个问题：第一环节让学生从来历、外形、性情、在家中的地位、结局、作者的感情等几个方面来填三只猫的表格，先给学生自主学习的时间，然后小组内交流讨论，完成表格，在班上展示，老师相机指导。出示幻灯片六，然后引入第二环节，这三只猫，作者最不喜欢第三只，但却是第三只给作者留下深刻的印象，终生难忘，为什么呢？出示幻灯片七八，因为芙蓉鸟事件，这第二环节，我让学生采用抢答的形式来完成，人人争当小法官，案发现场？犯罪嫌疑人？犯罪证据？案发前嫌疑表现？案发后嫌疑表现？惩戒方式？案件定性？（冤案）知道真相后作者的心情？这一系列问题不是很难，采用抢答的形式，既节约了课堂时间，又激发了学生学习的积极性，课堂气氛很是活跃，我将最后一个问题：你从中得到什么启示？做了强调——得到启示？不要主观臆断，不要靠自己的好恶来判断问题，同时在该环节我对学生进行了发散思维的训练，如果这只芙蓉鸟死于家中养第二只猫的时候，作者还将如此判断吗？还会如此惩戒吗？学生的回答都是否定的。由此对学生进行情感熏陶，深化主题，寓思想教育与教学之中。在我们生活中，要学会客观地理性去分析，不要凭个人喜好，更不要持有偏见去看待事物，看待别人。

第三环节，品读，30 —34 自然段，出示幻灯片九。即作者惩戒第三只猫后的所思、所感、所悟（后悔、难过、愧疚）。为了体会作者的这种感情，我指导学生感情朗读，首先是设身处地，假设你是作者，怎样读？体会？学生第一次读不好，我进行了范读，指导语气强调，学生自由练读，再次读时好多了，这就是知识生成的过程，又不会到会，这才算学有所获。

第四环节，情感体验：即课后第二题“第二只猫丢失后，自此，我家好久不养猫”第三只猫死后，“自此，我家永不养猫”。体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？出示幻灯片十，学生思考回答，师生交流。

第五环节，明确课文主旨。出示幻灯片11，学习本文，你读懂了什么？通过以上环节的学习，学生畅所欲言，说的很到位，能够理解明确本文主旨。

5、拓展延伸：即课后第三题。（出示幻灯片十二）在生活中错怪别人或被别人误解的事？大胆说出

来，老师激励考察你的口头表达能力的时刻到了。每人加5 ☆。李帅、王继文、李杨、李政等同学说的都很好。这算学以致用，将文中学到的道理运用到生活中，这算是学习的最高境界吧。

6、考考你（出示幻灯片13），图上你看懂了吗？你想说什么？

7、共勉下课，出示幻灯片14、15。

师生齐读：生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视，让我们关爱弱小，宽容仁爱！

以上是我这节课的教学环节，总结本节课，我觉得亮点之处在于：①关注学生，尽量使每个学生在课堂上都能有不同层次的>收获，我尽力做好自己引导者的角色。②注重朗读，朗读是情感的再现，语文课堂就是学生听说读写能力的训练，书读好了，读透了，教学的目的也就达到了。③训练学生的口语表达，联系学生的生活实际，让学生侃侃而谈。④寓情感教育于课堂教学之中，永远铭记教会学生做人比教会学生学习更重要。⑤使用多媒体辅助教学，事半功倍。⑥适时激励，包括语言激励和加☆激励，让学生时刻保持主动性和积极性。

当然，学无止境，教学亦是。今后，我亦要用心去对待每一节课，与学生真正做到情感交融，如此我心快乐，学生亦是，相信这样的课堂才是和谐的课堂！与学 生共进步，齐分享是我不懈的追求和努力！

郑振铎猫教学反思

（三）《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。本文篇幅较长，用一课时讲完，不可能面面俱到。所以我认为培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法是课堂教学的旨意所在。

教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。所以，此课教学我设计了三大板块：

一、说猫的来历、外形、性情、结局：

试图通过这一环节，使学生了解课文内容，同时培养学生筛选信息的能力和概括叙述的表达能力。课堂上学生认真积极，实现了这一目标。

在这一环节的最后，我出示了说明文《猫》，通过比较学生很快明白了说明文与散文的不同，导出散文写物是为>写人、写人的感情，自然的引出第二个板块。

二、找表达感情的句子，品味文章深情：

这一环节是重点，而品味作者对第三只猫的感情是重中之重。所以用时最多。因为初一学生年龄小阅历浅为帮助他们理解体会，所以我设计了“假设你的小猫死了„„”“假设你的小猫被抱走了„„”以及教师自己亲身经历的一件事来引导学生理解品味。这一设计联系实际使学生有话可说，课上学生“骂死他”这样的回答的确是真情流露。

在这一环节中文我注意了详略的安排：前两只小猫略，第三只小猫详。这样为感悟文章的道理做好铺垫。达到了理想的效果。从而引出散文的终极目的是让人明理。

三、说感悟，明道理。

这一环节学生发言的人数多，说出了自己的认识，顺利地完成了任务。

最后联系学生的作文，让他们明白了：通顺的叙事+真挚的感情+深刻的道理，是同学们努力的方向。

以上这三个板块由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。

课上完了，目标也实现了，教材挖掘得也够深了。课堂上学生回答问题也很积极主动。回顾这堂课，自己并不十分满意，觉得最大的遗憾是：

学生自由说话了，学生主动说话了，但学生说的还是少，老师讲的还是多。

分析原因：

1、因为课前听说我上课的班是整个年级最差的一个班，所以，一上课我就信心不足，老是怕完不成教学任务，学生一不发言我就说。

2、学生预习情况比我估计的要差。学生一说慢了或说错了我就着急。

3、传统的教学观念的“余毒”还影响着我，有问题就急着要答案。

当然在学生活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。可是，教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖？这将是我以后的教学实践中要注意探索的问题。

4.《猫》郑振铎读书笔记 篇四

逃离了绿狗山庄的小白和地包天，在大家的帮助下，渐渐地恢复了原来的样子。

——真好啊！我很高兴地笑。

但变回原样的小白没有家，富贵犬菲娜得知情况后，把小白带到了这座城市中最高档的别墅区——樱花巷，希望小白能在这里找到一户好人家住下来。

菲娜为小白选了第一户人家——大明星阿贝哥。但小白住进去才发现阿贝哥根本不像电视上人们说得那样好，而且居然还把好心帮他的小白给打昏了！

——读到这儿，我很气愤，也替小白捏了一把汗，有的人也真是表里不一啊！

接下来，菲娜又为小白挑了一户看起来很好的人家，那家人很喜欢小白，二话不说就决定收留小白！

——嗯，真是太好了！我真高兴啊。

过了一段时间，笑猫和菲娜一起去找小白，想知道小白过地怎么样。但小白却不太喜欢它的新主人，因为他们简直就像一对寄生虫！

——我很惊讶：还有这样的人啊！那他们怎么能照顾好小白?

冬天已经到了，但小白还是没有找到一户人家住下来，

——小白该怎么办啊？我很替小白难过，却没有办法。

有一天，小白在翠湖公园的梅园里遇到了一个谜一样的女人，小白看她的第一眼就对她很有好感，当然她也是。她把小白带回了家。她和小白相处地很好，小白也帮助她做了许多事，她们两个都很开心。

——我太高兴了，小白终于找到了一个可以和自己相依为命的女主人了!

5.郑振铎《猫》教学设计 篇五

教学目标

1、熟读课文，掌握课文中的生字词。

2、了解三只猫的不同来历、外形、性情及结局。

3、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

4、形成关爱生命、尊重生命、平等对待生命的态度。教学重点

在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。教学难点

揣摩字里行间理解蕴涵的人生哲理 课时安排

1课时 教学过程

一、创设情境，导入新课

师首先出示一则谜语（课件呈现），引导学生来猜：八字须,往上翘,说话好像娃娃叫，只洗脸,不梳头,夜行不用灯光照。（打一动物）

在学生猜出答案后，师随即出示一组可爱漂亮的猫的图片（课件呈现）让学生欣赏，触发学生爱的情感。

猫是一种非常乖巧、可爱的小动物，正因为如此，很多家庭都曾经养过猫。作家郑振铎先生家里就养过猫，今天咱们就一起去聆听、感受作者笔下一家人养猫的喜怒哀乐。请同学们把书本打开。（板书课题及作者）

二、明确学习目标（课件呈现）

1、熟读课文，了解三只猫的不同来历、外形、性情及结局。

2、体会文章中作者思想感情的变化。

3、形成善待生命、尊重生命、平等对待生命的态度，感受生命之美。

三、读读写写（课件呈现）

怂恿 怅然 蜷伏 虐待 惩戒 安详 懒惰 冤枉 畏罪潜逃

四、明确学习方法

今天咱们学习这篇课文，采用的方法是说读。（教师板书：说读）什么叫说读呢？就是说说你的阅读感受。咱们就是采用这种边说边读的漫谈式的方法，来了解课文。咱们说读的话题主要有两个，分别是：说猫、说人、（教师板书：说猫、说人）咱们首先进行的是第一个话题：说猫。说猫的什么呢？说猫的生命之美和命运之悲。

五、默读课文，整体感知

提出默读的目标和要求，让学生在五分钟内完成。（课件呈现问题）

1、认识作者笔下的这三只猫。他们特点不同，命运各异。同学们可从来历、外形、性情、结局等方面说说三只猫的情况。

教师示例：第一只猫是我们从隔壁抱来的，它很活泼可爱。它在阳光下打滚，还扑来扑去地和三妹做游戏。可是不久，它的生命活力渐渐褪去了，我们眼睁睁地看着它在两个月以后离开了我们。

教师预设答案： 第二只猫：

（1）它是从舅舅家抱回来的，它比第一只猫更加活泼可爱，晚上还帮作者捉老鼠，但是它最终还是被别人抱走了。（2）它会爬树，还会去晒太阳。

（3）它不怕生人，而且有时还会去捉蝴蝶。第三只猫：

（1）是冬天在我家门口被捡到的流浪猫，很瘦，不好看，而且它也没前两只猫那么活泼，好像天生具有忧郁性。

（2）有次，它因天冷，钻到火炉底下，毛被烧脱了好几块，更难看了。

（3）有一次我误会了它，还打了它，两个月之后它死在了邻居家门口。教师小结

来历、外形、性情各不相同的猫，它们的命运最终都是亡失。所以在整个的回忆三次养猫的经历，因为它们的命运都是亡失，让我们不禁为其生命之美和命运之悲而感叹，（板书：生命之美、命运之悲），因此课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤。

六、研读课文，合作探究

了解了猫的生存状况后，让我将目光转移到作者身上，说说人的养猫之乐和失猫之痛。

1、养猫给作者带来了哪些快乐呢？摘录或概括填空，最好形成一组排比句。

养猫之乐，乐在让我感受生命的新鲜与快乐 养猫之乐，乐在让我享受到夜晚睡眠的安宁 养猫之乐，乐在让我领受到如家人般的温情

2、划出作者抒发失猫之痛这种痛感的句子。三只猫遭遇不幸后作者的情感有怎样的变化？ 教师预设

（1）我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

（2）有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过地说道:‘哥哥，小猫死了！’

（3）我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣。......第一只猫：难过（酸辛）

第二只猫：愤恨（怅然）

第三只猫：自责（难过）

3、请同学们自由朗读第29—33小节，圈画出直接抒发作者痛悔心情的句子。为什么“我”对于第三只猫的死比前两只猫的亡失“更难过的多”？

因为自己的主观猜测，冤枉了第三只猫，“我”深感内疚与自责。越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。

七、感悟道理，拓展延伸

师在学生对第三只猫屈死感到不平的基础上，鼓励他们谈自己学到的收获或领悟到的道理、启示。（课件呈现设问）

1、学习本文，你有哪些收获？

凡事不能单凭印象，主观臆断，妄下断语，更重要的是弄清事实，平等公正地待人接物以免伤害无辜。

善待生命，同情弱小，关爱动物。人的个性要自我完善才能避免不幸

对缺乏正义的事，不应不闻不问，要勇于站出制止，学会做一个正直有社会责任感的人。

2、在现实生活中，你有没有误会过别人或者被别人误会？能不能把你的故事讲给我们听听？（作为课下作业，下节课课堂交流）

八、课堂总结

这篇散文记述了“我”三次养猫的经历，写出了“我”与家人亡失小猫后的痛惜、痛悔之情。尤其是对第三只小猫的歉疚之情，体现了“我”对生命的尊重，平等对待生命的意识。下一节课我们将进一步品味作者笔下那妙笔生花的语言文字，赏析文中丰富生动的细节描写和作者独具匠心的写作技巧，以便在今后习作中加以借鉴，提升写作水平。

九、小练笔

对于生活中的“可怜猫”，我想说......十、板书设计

猫

郑振铎

第一只猫：愉悦——难过 酸辛 第二只猫：快乐——怅然 愤恨

6.《猫》郑振铎教学设计 篇六

1、认真阅读课文，揣摩重点词语、句子，体会猫性格古怪的特点及它的活泼可爱。

2、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情。

3、引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。

4、按一定顺序，有重点地观察一种小动物，学习作者真实具体的写作方法，练习写一个片段。

二、教学重难点：

重点：体会作者是怎样写出猫的性格特点。

难点：在阅读中体会猫的性格实在有些古怪。

三、教学准备：多媒体

四、教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

视频：(出示猫图)，这是什么?(生：猫)板书(15、猫)上节课我们已经了解猫的古怪，(投影)它既老实又贪玩，既贪玩又尽职，这样的猫你们喜欢吗?(生：喜欢)

2、质疑：说说预习中不明白的地方?

师：你们的问题很有价值，也是我们今天要学习的内容，一起看看课文。

二、品词句，体会作者对猫的喜爱之情。

(一)师生互动，赏析第二、三自然段。

1、默读第二、三段，把自己喜欢的句子画下来。(学生默读圈画)

2、师生互动，交流感受。(投影出示第二段内容)相击点出：

生：汇报。

a.它要是高兴啊，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。

b.跳上桌来，在稿纸上彩印几朵小梅花。

c.丰富多腔地叫唤。

d.自己解闷。

e.它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。

生：我喜欢第三自然段，它什么都怕……遇到蛇也敢斗一斗。

②重点品析以下句子：

师：老师也想读读喜欢的句子，请你们听一听。(投影出示)

师读：“它要是高兴啊，能比谁都温柔可亲：用身子碰(蹭)你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个小爪印(朵小梅花)。”

生：(议论纷纷)：老师读错了!把“蹭”读成了“碰”把“小梅花”读成了“小爪印”。

师：哦?“蹭”不就是“碰”“摩擦”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”吗?不是都一样!

7.猫武士读书笔记 篇七

雷族的叛变，火星的宿敌——虎掌，居然成了影族的族长!这让火星及其他族群忧心忡忡。由于虎掌的叛变，雷族族长蓝星不仅身受重伤，而对所有的猫失去了信任和耐心，对世界充满了敌意。在内忧外患中，作为族长代表的火星不得不担负起保卫家园的使命。

虎星暴露出要消灭四族，统一森林的野心。他拉拢河族，攻击风族，甚至杀死同类，铺一条通往雷族的血迹，引诱恶狗功击雷族。雷族武士们在反复侦察和分析中，发现了虎星的阴谋，雷族威在旦夕。

8.《猫武士》读书笔记 篇八

一只叫拉斯特的宠物猫偶然遇见了一个雷族学徒――灰爪，他和灰爪的搏斗让他出现了想加入雷族的愿望。于是，他加入了雷族。在雷族呆的时光中，他明白了很多事情，比如说森林里的规矩有这些――

1.从雷族大本营一直到太阳石是雷族的境界。

2.从巴利的小窝到河对岸是河族境界。

3.从“四棵树”一直到影族大本营是影族境界。

4.从“四棵树”到河族边界再绕到月亮石周围是风族境界。

5.草原上猫咪的级别从大到小分为――族长(成为族长之后，要到月亮石那里接受9条性命和新名字)-族长代表-武士(公猫和母猫均可成为武士)-学徒(幼崽满6个月均可成为武士，每位学徒都要有一位师傅，从武士里面选，每位武士的徒弟不可超过1位。)-老年猫(满11岁以上的猫)-哺乳期母猫。除了血族没有这些规定。(注：关于血族请看猫武士

6。拉斯特当上学徒以后，改名为火爪，后来在影族之战当中变成了武士，改名为火心，再然后当了族长，叫火星。最终，凭着自己的力量打败了血族，不过也失去了一条性命，性命从9条变成了8条。

9.郑振铎的《猫》的教学设想 篇九

本文是—篇寓意深刻、感情真挚的散文.文章运用朴素的文字,生动传神地记叙了三只猫的故事,学习本文时,重点在整体感知课文的基础上,体会作者抒发的思想感情.注意细节描写对刻画形象的作用,理解故事中所包涵的深刻哲理.本文安排两课时.教学内容和步骤

—、激发情趣,导入新课 1．导入新课.猫是大家都很熟悉的—种小动物.很多家庭因为猫惹人喜爱而养它.我国著名作家郑振铎先生,他家也曾养过三只小猫；从养这三只小猫的过程中,他领悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什么样的哲理呢?今天,我们—起来学习郑振铎先生的散文《猫》.(板书课题、作者)2．作者介绍.郑振铎(1898—1958),福建长乐县人.现代作家、文学家,我国新文化运动的倡导者之一.新中国成立后,曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职.1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时,因飞机失事不幸遇难.他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等.二、学习字词.(出示小黑板或用多媒体教学)

三、学生自由朗读全文,标号段序.思每以下问题： 1．文章写了几只猫?重点写哪—只? 明确：文章共写了四只猫,即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫.重点写了第三只猫,其篇幅占了三分之一有余.2,全文可以分为几个部分?找出有关起止段落,划分文章结构.明确：课文写了三次养猫的故事,据此,文章可分三个部分.四、研习课文第—部分：第—只猫的故事 1．学生齐读课文第—部分.2．指名学生复述第—只描的故事.3．学生思考讨论,解决以下问题： ①作者从哪两个时间段来写猫的形态? ②家里的人对这只猫的态度怎样?从哪些细节描写可以看出来? ③这只猫的结局怎么样?家里人的态度是怎样的? 指名回答后明确：①作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态.主要写了猫的两种形态.—是自身的形态,刚宋时是花白的毛,很活泼,白雪球似的；而后来,光泽的毛也污涩了,毫无生意,懒惰郁闷.二是逗着玩的形态,滚来滚去,扑过来抢,又扑过去抢,后来却是不肯出来,不理会.②家里人都很喜欢这只猫,如三妹“常常取了一条红带,或一根绳子,在它面前来回的拖摇着”,作者则是“坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗过—、二小时的光阴”“心上感受着生命的新鲜与快乐.”因为小猫活泼可爱,一家人都很喜欢它.③这只猫最终病死了.作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了,也不肯吃东西”就已经埋下伏笔.对于这只猫的“病死”,三妹“很难过”,“我”心里也感着一缕的酸辛.五、小结本课.本文的第一部分写了第—只猫的故事.作者运用质朴的文字写出了第一只猫的可爱有趣,让人“感着生命的新鲜与快乐.”同口寸,也表达了对第—只猫亡失的酸辛的感情.六、布置作业.1.继续预习课文第二、三部分.2．思考文章的主题.3．整理课文字词,学会运用.第二课时

教学内容和步骤

一、温故而知新,复习旧知识.1．听写上节课所学词语.2.指名朗读第一部分：

二、研读文章第二部分：第二只猫的故事 1.学生自由朗读第二部分.2．思考以下问题：

①第二只猫的“更有趣、更活泼”,是从哪些方面来表现的? 指名回答后,明确：从性情和本领等方面来表现.“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上,又跑到街上”等是表现它的性情；“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”,这是它的本领.②画出文段中表现家里的人对它的态度的词句,体会家里人对它的感情.明确：大家都非常喜欢这只猫.主要词句有“提心吊胆”“查问得好几次”“笑着骂”“饭后的娱乐是看它爬树”等.③这只猫的结局怎么样?大家持什么感情? 明确：这只猫最终亡失了：对于这只猫的“亡失”,三妹“很不高兴”,作者也是“怅然”“愤恨”“诅骂”.④家里人对周家的丫头,不知名的捉去猫的人所持的态度,说明了什么? 讨论后明确：家里人责怪周家的丫头,诅骂不知名的夺去小猫的人.“周家的丫头”代表着事不关己、漠不关心的一类人,“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人,自私自利的—类人.作者借第二只猫的失踪事件,表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞.三、研读课文第三部分内容.1．默读第15、16段.思考：①第三只猫的“可厌”,是从哪些方面来描写的? 指名回答后归纳：是从形态和性情等方面来写的.“不好看,又很瘦”“毛被烧脱了好几块”“忧郁”“懒惰”.思考：②对第三只猫的厌恶,作者写了这样几句话：“大家都不大喜欢它”“连三妹那样爱猫的,对于它也不加注意”“它在我家仍是一只若有若无的动物.”这几句话在表现的角度上有什么不同?.讨论后明确：第—、三句话是—般人的角度,第二句是个别人的角度,足见第三只猫被人厌恶的程度.2．学生自由诵读第17—29段.提问：请将“芙蓉鸟事件”的始末,按照故事发展的过程,给每一情节拟一个小标题,并说明为什么这样安排情节.学生讨论回答后归纳：有六个情节,小标题可依次拟为“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”.这当中前：五个情节是详细述谈第三只猫的不幸遭遇,把读者置于疑云中.直到最后一个情节,才用寥寥数语揭示真相,于是疑云顿开.这样安排,不仅使情节显得曲折跌宕,而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯.3．学生齐读第30—34段.思考,在写第三只猫的结局时,用了哪些词语直接描写“我”的思想感情,并仔细体会这些词语的含义.阅读讨论后归纳：作者用了“难过”一词表达自己的痛苦心情.相对以前两只猫的亡失的感情,“难过”所表示的痛苦要强烈得多.因为自己的武断,冤枉了第三只猫,“我”深感内疚和自责.越是内疚和自责,痛苦的感情也就越强烈.四、学生快速阅读全文,思考下列问题.1．结合课后练习一,讨论文章的主旨.明确：阅读文学作品,允许有不同的理解,而且应该多侧面地理解,从中吸收更多的思想营养.对于课文的主题,学生可以自由发表看法,不作统一答案：

2．本文采用了第—人称的叙述方式,采用这种叙述方式有么好处? 明确：作品中虚构的“我”,是三只猫的主人,他喜欢前两只猫,厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧的目击者,又是第三只猫的悲剧制造者.这样,作者可以极自然地利用“我”在文章的地位,借“我”之口,抒发作者的真情实感,揭示作品的主题思想,引起读者共鸣,收到强烈的艺术效果.3．体会：“自此,我家永不养猫”,这句话也是全文的结尾,它在内容和结构上有什么作用? 明确：这句话在内容上是对全文的总结.“我”目睹了前两只猫的不幸后,又亲自制造了第三只猫的悲剧,深感负疚,为了不再看到这样的悲剧重演下去,“自此,我家永不养猫”这句话与文章的开头遥相呼应,在结构上形成了首尾呼应的特点.五、小结.本文写的是猫,作者却巧妙地借物抒情,曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情,本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应,文章在结构上严丝合缝．条理清晰.六、布置作业.1．完成课后练习—