如何提高小学数学课堂教学的有效性

如何提高小学数学课堂教学的有效性（16篇）

1.如何提高小学数学课堂教学的有效性 篇一

《如何提高小学数学课堂教学的有效性》

摘要：兴趣是动机，反思是需要，教学方式是手段 关键字：兴趣，课堂反思，课堂教学，有效性

小学数学是基础教育的重要组成部分，但是由于部分教师教学观念陈旧、过度重视学生分数、教学方法单一，导致课堂教学的效率偏低。在课堂教学中，教师在很大程度上决定了课堂教学的质量。因此，要想提高教学的有效性是促进学生发展，减轻学生负担，全面推进素质教育，教师就应在把握新课标理念下，注重课堂教学中学生兴趣的培养、课中的反思以及采取合适的教学方式来提高小学数学课堂教学的有效性。

一、调动学生的学习意向和兴趣，让学生乐学

促进学生积极参与学习是有效教学的核心，没有参与就没有教学。如果学生没有意愿，教师花再多的工夫也是枉然，正如西方一句俗语所言：“你只能牵马到水边，但不能保证它一定饮水”，因此如何培养学生的学习兴趣已成为普遍关注的一大课题。促进学生积极参与学习的策略很多，归结起来实质不外两个字，那就是要“吸引”学生。

1、通过“游戏”激发学生的学习兴趣。

把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。如：在教学生记大月、小月时，可让学生拍手朗读儿歌“七个大月心中装，七前单数七后双。二月是个特殊月，其他各月是小月”。

2、通过设疑问难，吸引学生的学习兴趣。

新课教学时，要根据教学内容创设一定的问题情况，新颖的教学形式，多样的教学方法，恰当的教学手段，教师系统、准确、抑扬顿挫地讲解等都可以引发学生对数学学习的直接兴趣。所以，在课堂教学中，教师要有目的、有计划地设置适宜的障碍就能引发学生对知识的探索，对疑难问题产生强烈的探索意向，引起学生学习与探索的兴趣。

3、让学生体验成功，稳定学生的学习兴趣。

“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”在教学中，教师首先要依据学生的个性差别，创设不同的情境，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。如，让学习有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功，如学生完整、准确、精练地回答问题时，发表新颖独特的见解时，提出有价值的质疑时，教师都要及时地给予鼓励，并让其他学生一道分享成功的欢乐。

4、巧设练习，增添学生的学习兴趣。

练习是使学生掌握知识，形成技能、发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅巩固新知识，发展学生思维，促进智能转化，而且可以增添学生学习数学的兴趣。设计练习题力求做到分层练习，形式多样，讲求实效。

5、直观教学，启迪学生学习兴趣。

采用直观教学，可以增强他们的表象和感官刺激，丰富他们的感性认识，从而向理性认识发展，增强记忆力和理解能力。直观教学能够激发学生的求知欲，吸引学生的注意力。

二、注重学生课堂反思，着眼学生发展

许多数学家的成长历程告诉我们，一个人取得成功，不仅需要有丰富的知识储备，更需要一种自我意识和反思能力，这种自我意识和反思能力不是一朝一夕滋长起来的，而是长期积淀的结果。教师设计教学不能局限于引领学生经历知识探究发现过程，更要注重设计组织学生对探究过程的反思。在教学中，可以主动的对探究方法进行调整、评价和反思，促进学生自主学习能力的发展。

例如，在学习“平行线的知识”时，老师提出：根据学习垂线的过程，你打算怎样研究平行线呢？学生提出“从身边找实例、在纸上画一画、用小棍摆一摆”等方法，在后面的学习中学生就通过在纸上画一画、摆一摆展示出自己初步认识的平行线。又通过在长方体上摆小棍，突破了“在同一平面上”这一难点，自主地完成对平行线的认识过程。

通过研究发现，反思学习过程可以有效地提高学生探究性学习的效果，同时学生的探究性学习能力也得到了发展，反思活动还培养了学生反思意识与反思能力，学生主动评价、调整自己的能力不断增强，最终促进学生终身学习能力的发展。

学生学习数学就要进行思考，启迪思维、发展智能，这一直是数学教学的重要任务。因此，作为一节数学课，在滚滚而来的改革浪潮中，该坚守的是什么？应该是学生的数学思考。因此，教师不仅要使每个学生在数学课上积极地参与外显的活动，更要关注他们通过观察、分类、抽象、概括、推理与交流等思维等环节实现“外显”与“内隐”的结合。

三、采取学生易于理解和接受的教学方式

1、从学生已有知识出发，提高数学课堂教学有效性。

课程标准中指出：有效的数学教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的数学学习建立联系，学习数学，展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。

例如：在教学“认识千米”时，我启发学生用生活中的具体事例或情景来描述“千米”，通过举例说明，学生是能够建立起“千米”的概念的。在学习这一长度单位之前，学生已经有了对“千米”的感性认识，同时学生知道1千米就是1000米。我们可以通过激发学生头脑中已有的千米的经验，把学生的已有经验与千米联系起来，逐步生成千米的概念。同时组织形成千米概念的活动，告诉学生1000人两手张开拉在一起有多长，想象100个10米是从教室到哪儿，教师不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系在一起，让学生经历一个从模糊到精确的动态生成过程。在学生生成千米概念的活动中，有实际动手测量1千米的实践活动，也有想象1千米有多长的思维活动等等。在建立千米的概念过程中，发展了学生的数学思维和数学能力，同时也在有限的40分钟课堂时间里提高了教学效率。

2、挖掘学生积极情感，提高数学课堂教学有效性。

新的数学课程标准要求 “知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体”。积极的情感体验，是学生进行有效学习的前提。积极的情感体验倾向，不仅拉近了师生、生生之间的距离，而且有利于学生在民主、宽松的学习氛围中形成积极的学习态度，充分发挥自己的主观能动性，创造性地完成各项活动目标。相反，与之对应的一种情感倾向（消极倾向），只会产生消极的不利因素，严重束缚学生的身心和智力发展。所以在平时的课堂教学中，我们应当从学生的心理需求出发，关注学生的情感倾向，努力挖掘积极的情感因素，培养积极的学习情绪，灵活机智的组织教学，这也是提高学习的有效保障。

（1）对于学生看法，应采取延迟判断的策略，不急于评论学生的看法孰优孰劣。在教学中尽量鼓励学生发表自己的见解，无论学生的答案是否符合预期的目标，我们还应问全班同学“你还有其他不同的想法吗？”“谁还愿意发表你的意见？”把每一种观点都记录下来，然后请学生对各种观点进行善意的评价，发掘优点，指出不足。这样，既缓解了回答错误的学生的尴尬，又尽可能多地展示学生的思考方法，有助于形成互帮互学的风气。

（2）对于一些学生标新立异的观点或思维的闪光点，我们应在正确引导的基础上尽量给予鼓励性的评价。如教学《分桃子》这一课时，当学生帮助小狗分骨头出现了剩余时，有的学生提出可以把剩下的一根骨头送给狗妈妈时，虽然这不是最终的答案，但我们也不能置之不理，反而应该表扬他“会关心辈，是懂事的好孩子”。同时可以问他“这剩下的骨头再分给其它小狗，每只小狗还够一块吗？”从而理解到，不够整分时，要把剩下的数，叫做余数，不仅帮助学生理解了“剩余的东西必须分得不能再分”，而且使学生保持了发表见解的热情，触动了学生体验和情感，起到良好的教学效果。

（3）教学活动，从一定意义上说是一种交往活动。交往，就意味着人人参与，平等对话，还意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。这种转变使师生间地位发生变化，同时促进师生情感的更新，从而更大程度地促进了课堂教学的有效性。

3、从学生个体差异出发，提高数学课堂教学有效性。

作为一个教师，我们应该全面评价学生。由于家庭环境不同，经历不同，学习基础不同，学生在认识、情感、思维等方面存在差异，因此，为了更好地提高课堂教学的有效性，在进行教学设计时，我们应关注以下三点：

（1）课堂提问难易适度。

（2）针对不同学生进行差异评价。

（3）课堂练习和家庭作业的可供选择性。

4、教学相长，互教互学提高数学课堂教学有效性。

教育家陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能自己当‘小先生”’。所以课堂中要改变传统的都是老师在“教”或在“引”的做法，有些知识完全可让学生通过互教互学来完成，这样的学习学生学得积极主动，又学得轻松愉快。

数学教学是面向全体学生的，教学中只有紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有效的情境，让学生体验数学的“生活”之味；运用有效的教学方法，从而感受数学“抽象”之趣；引导有效的自主探索，享受数学“成功”之乐。

综上所述，提高小学数学课堂教学的有效性探索已成为目前的重要工作。教师只有在教学中激发学生的学习兴趣，正确使用教学手段，才能不断提升教学效果，提高课堂教学有效性。

2.如何提高小学数学课堂教学的有效性 篇二

一、当前小学数学课堂教学无效低效的主要表现

1.教学情境花哨离题

数学学习要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”“让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此, 新课程重视创设情境进行教学。数学情境具有趣味性、生活性, 它把学生的思维放到了广阔的生活背景中, 符合学生的认知规律, 拉近了数学与生活的距离, 使枯燥、抽象的数学学习富有了生机与活力, 具有一定的吸引力, 为学生提供了良好的学习环境。但是我们也发现, 有些教师费尽心机创设情境, 表面上热热闹闹, 效果却不很理想。

2.教学起点把握不准

“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。一堂完整的数学课堂学习, 可以描述为学生从他的认知起点到教学目标之间的认知发展过程。教师如何选取教学起点, 对学生的认知发展有着直接的影响。在学习目标既定的情况下, 认知起点的选择也就决定了学习过程的长短, 找准学生的认识起点, 就可以使学生少走“弯路”。

3.教学提问简单空泛

提问, 是教学过程中教师和学生之间常用的一种对话教学技能。教师若能注意把握好提问时机和提问内容, 让学生在课堂上充分体现自我, 成为学习的主人, 则会大大提高课堂教学效率。然而在教学过程中, 笔者发现教师的提问还存在一些不足, 无效、低效现象普遍存在。

4.教学评价廉价模糊

“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学”。“对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注学习数学的过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。”

二、提高课堂教学有效性的几点策略

1.创造性地使用教材

课程改革实施以来, 老师们都认识到应该“用”教材教, 而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材, 变“死教”教材为“活用”教材, 使课堂教学生动而有效, 而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材, 首先应当在认真钻研教材的基础上, 能根据学情的教学需要对教材进行改进和补充, 使之更好地为教学、为学生服务。其次要教师勇于创新, 大胆对教材进行“再加工”“再创造”, 使教材更加切合学生的实际, 提高课堂教学的有效性。

2.重视课堂教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式, 而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的, 要提高课堂教学的效益, 要在提高教师“教”的行为的有效性。因些, 教师在课堂教学中的每一个具体的行为都应精心的思考、精巧的设计。

3.注重实践活动

《数学课程标准》明确指出, 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中, 教师就努力优化教学过程, 实施开放式教学, 为学生提供探究学习的机会, 把数学知识的学习运用过程设计成一定的实践活动, 让学生在活动中探索求知, 在活动中发现创新, 在活动中享受成功的喜悦。

4.让学生当“老师”, 突出学生的主体地位

学生当“老师”是以全体学生的发展为教学出发点, 最大限度地引导学生参与到教学活动的每一个环节中, 把学习的主动权交给学生, 让学生充当教师的角色, 在教学过程中根据需要帮扶其他同学解答问题。学生在教其他学生的时候, 往往学得更好。教师要主动为学生创造各种各样的“教”的机会, 让学生充分发挥自己的潜能, 发表自己的见解。

5.营造民主的课堂氛围, 创设良好的提问情境

在教学中, 教师应注意培养学生良好的学习习惯, 在教学中营造民主平和的课堂氛围, 课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通, 要积极与学生共同讨论, 创设和谐民主氛围。由于初中生具有一定的表现欲, 喜欢得到别人的尊重和认可, 教师应依此在课堂中给予答题学生肯定性、鼓励性的评价, 使提问的气氛和谐愉快。

营造民主的课堂气氛的方法之一, 就是创设问题情境, 在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调, 起到引发思考的一种与问题有关的情境, 达到有效调动学生学习兴趣的目的, 从而引导学生积极的思考。而情境创设方法多种多样, 有悬念情境、现实情境、故事情境、活动情境等, 但问题情境的创设必须要能够启迪学生思维, 激发学生学习兴趣, 而且创设教学情境还要紧扣数学内容, 突出数学本质, 不能脱离教材的范围, 凭空去创设情境。那种不讲思维, 游离于数学主题之外, 化费大量宝贵时间而创设的情境不仅是无效的, 而且是有害的。只有建立在教材内容之中和民主氛围上的情境教学, 才有利于学生积极思考, 开放思维, 大胆交流, 最大限度地发挥学生的聪明才智。

6.课堂提问要适合学生的思维特点

小学生特别是低年级的学生, 大多都比较好动, 思维比较活跃。因此, 你引出问题时, 最根本的一条就是要善于引导学生的思路, 从而达到点拨学生的思维的目的, 使学生变学为思, 以诱达思, 体现以学生发展为本的理念。特别是在公式和新概念的引入上, 如果只以习题的形式引入, 对有些学生来说, 很难找到解题思路。若以诱导的方式提出, 会起到化难为易的效果, 并能激活学生的思维。在提问的时候, 不但要考虑问题与教学内容的关系, 还要考虑学生的接受能力。因为对某一问题, 教师认为是简明、清晰的, 而对于学生来说, 由于受基本知识和理解能力的限制, 就可能难以理解, 因此, 要由易到难、由浅入深、连贯的、逐步的设计问题。

在知识的关键处提问, 可以分散难点, 突出重点, 帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问, 有利于建构和加深所学的新知, 有利于促进知识的迁移, 如教学长方体的体积公式推导时, 让学生用一些小正方体, 自由进行组合拼成长方体。同时, 老师进行提问:大家能拼成几种不同形状的长方体?然后请班长把大家拼后的长方体的长、宽、高都记录下来, 紧接着问:长、宽、高的乘积等于多少?通过合作性学习同学们发现它们的体积与长、宽、高有关, 而且还发现长、宽、高的乘积就是它的体积。这些适合学生思维特点的提问, 让学生通过自己的思维学习新知识, 让他们感受到学习的乐趣。

总之, 在教学中, 教师能够根据学生的实际情况, 设计好方案, 把握好动机, 并注意聆听学生的心声, 尽量让学生参与学习活动, 这对提高学生学习兴趣, 培养学生的学习能力、实践能力和创新精神, 真正提高探究教学效果的有效性, 是有百利而无一弊。

摘要：小学数学课堂教学中有些教师追求形式的浮华, 教学的有效性不够, 背离了学生数学学习的规律。对待小学数学课堂丰富多彩的形式, 我们不能一概否定, 但有一点我们要坚持:拒绝形式主义, 追求教学实效。

关键词：数学课堂,有效性,层次性,数学情境

参考文献

[1]杜洪.关于中学数学课堂提问类型的探讨.课程教材教学研究, 2008, (37) .

[2]龚美萍.课堂提问——师生交流的最佳纽带.教学探蹊, 2009, 11 (52) .

[3]黄学松.数学课堂教学提问的形式.教育导刊, 1999, (8) .

3.如何提高小学数学课堂的有效性 篇三

阐述。

关键词：小学数学；有效性；教学情境；多媒体；激励性教学评价

所谓数学课堂的有效性，指的是在一定的时间范围内，通过教师的教学活动，使学生不仅学到基本的数学知识，数学各方面的能力也得到相应的提高。下面，我们就来谈一谈提高小学数学课堂有效性的具体策略。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

俄国著名教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”并且我们的教学对象是一到三年级的小学生。他们因为年龄小，具有活泼、好动等性格特点，注意力不易集中，这无疑给我们的数学教学增加了难度。再加上数学是一门抽象复杂的学科，如果我们运用的方法不正确，就很难做到吸引学生的注意力，更别说提高小学数学课堂的有效性

了。因此，我们必须采用可以激发学生学习兴趣的教学策略，让他们对数学产生极大的求知欲，让学生由原来的排斥数学发展到喜欢数学，而创设生动真实的教学情境，不失为实现此教学目的的一条有效手段。

例如，在学习一年级上册第六单元“认识物体”时，为了激发学生的求知欲望，我给学生创设了一种与我们日常生活联系紧密的教学情境，让小学生认识到数学是与我们的实际生活紧密相连的。我对学生说：“同学们，你们好，今天老师给你们带来了好多礼物，每一个小组呢，都有一个装满礼物的袋子，你们想知道袋子里装的礼物是什么吗？下面，老师请你们把袋子里的东西倒出来，并把你觉得形状相同的物体放在一起。”因为他们在上小学之前已经接触过很多与图形和空间相关的事物，对一些物体的形状还是有一定的感知能力的，这样的教学情境，会使学生倍感亲切。在做完这些活动后，再顺势引入新课，学生马上就能做到入情入境了。

二、利用多媒体，优化数学课堂结构

傳统的教学工具粉笔和黑板正逐渐被淘汰，取而代之的是有着众多优势的多媒体技术。因为，传统的教学工具不仅浪费教师写板书的时间，有时再加上教师枯燥、无味的讲解，学生很难集中注意力去听教师的讲解。小学生年龄小，对一切新鲜独特的事物有着强烈的好奇心理，而利用多媒体技术进行教学恰好能满足学生的这种心理。多媒体技术可以把声音、图像、图文等有效结合在一起，具有生动逼真的画面和悦耳动听的声音效果，这样就可以把数学教材中的一些难点、重点以更加直观和形象的方式表现出来，降低了学生理解的难度，同时也优化了数学课堂结构。

比如，在学习三年级下册第五单元“观察物体”时，我们就可以利用多媒体让学生观看在生活中我们可以观察到的物体，使学生感受到观察者所站的位置不同，观察到的物体面也会不同。深化学生的感性认识，同时使学生认识到数学的美，感受数学的真正魅力所在。当然，并不是所有的教材内容都适合利用多媒体，如果我们过多地依赖多媒体，整节课就变成了幻灯片的不断变化，既得不到预期的教学效果，又浪费了教学资源，所以，我们必须把握好使用多媒体的这个“度”。

三、重视激励性教学评价，使学生建立学好数学的信心

所有人都喜欢听到别人对自己的表扬，小学生更是，尤其是来自家长和教师的表扬。所以，身为一名小学数学教师，我们必须在教学过程中重视对学生进行激励性教学评价这一环教学环节，帮助学生建立学好数学的自信。因为自信对学生的学习乃至整个人生都起着非常重要的作用，他们只有不断受到激励，才会不断地成长，不断地进步。因此，在数学课堂上，每当学生回答完我提问的问题，我都会使用赞美性的语言对他们进行鼓励，比如，“回答得真棒，你比上节课进步了好多呢！”“不错，虽然答案不够完整，但是老师非常欣赏你的勇气！”“想法真独特，你真聪明，来，大家快鼓鼓掌”等等，或者一个充满暖意的微笑，一个表示肯定意味的点头，都能对这些小学生起到极大的鼓励作用，而且这也能让学生体会到成功的喜悦感，并在老师的这种评价中得到鼓舞，建立学好数学的自信。

总之，课堂的有效性一直是广大教师所追求的，也是一项极其艰巨的教学任务。作为一名小学数学教师，我们要始终以新课程理念为指导，并且从小学生自身出发，认真解读教材，精心设计教学过程，真正实现小学数学课堂的有效性。也只有这样，我们才能全面提高小学数学的教学质量，为学生以后的数学学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吴正宪.小学数学课堂教学策略：师生互动共同创建以有效课堂[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]张奠宙，宋乃庆，金成梁.小学数学教学案例研究.高等教育出版社，2010.

（作者单位 江苏省淮安市涟水县南门小学）

4.如何提高小学数学课堂教学的有效性 篇四

永平镇一小 黄斯芬

教学评价是教学过程中教师通过合理的评价方法和评价手段对实际的教学效果进行考察和跟踪,评价已经实施的教学过程是否达到了教学目标。教学评价不仅能够使教师了解学生的学习动态和学习效果,更有利于学生充分了解自身学习情况,及时调整学习策略,扫除知识盲点。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在当今的农村教学中，发现评价内容片面、形式单调，有些老师片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,到底什么样的评价才是我们的数学课堂上最有效的评价呢? 新课程理念下有效的课堂教学评价，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣。评价语言就是有效的课堂评价语言。让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，是我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正的爱上数学。那么，如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面谈谈我的几点看法：

一、营造和谐轻松的课堂评价气氛

小学数学课堂是学生汲取数学营养的关键场所，只有在和谐轻松的环境下，学生才会主动地吸收更多的养分。所以教师作为环境创设的引导者，更要注意把握好引导的“度”。为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生 的学习和改进教师的教学，课堂上教师对学生的表现务必要作出一定的评价。评价包括对学生的激励、表扬，也包括缺点错误的指正，但无论哪种类型的评价都应该在和谐、民主、宽松的课堂气氛下进行，这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发，才能让教师的评价达到真正的目的，最大限度地发挥评价的功效。如何营造这样的气氛呢？教师可以从几方面入手，可以在课堂上让学生相互评价，设疑，争论，教师在关键时刻应注意协调与评价，让学生在充满疑问、争议、惊叹和笑声的课堂中轻松学习，学有所获。

二、评价要把握得当的教育时机

我认为教师能否实施成功评价的关键在于能否很好地把握课堂即时评价的时机。如果评价时机把握不好，反而会影响评价的结果，甚至于适得其反。往往关键时刻教师的一个评价行为会产生意想不到的神奇效果，哪怕只是一个眼神，一个手势，对学生产生的激励作用却是无限的。

第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价。教学是一个动态生成的过程，课堂上当学生出现一些“意外”时，教师如果能够通过及时巧妙地评价与引导，往往会有出乎意料的收获，甚至帮助学生仰望到另一片灿烂的天空。在即时评价的方式上，教师可以根据情况采取不同的方式。如用激励性的言语评价，如“你真棒！你真聪明！”等；用肢体语言评价，如对学生点头表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸脑袋等；也可以采取形象的评价，如用“小星星”“小红旗”等，把对学生的表扬与鼓励用更形象的方式来体现。

《新课标》中指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手 实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学课堂上，许多新知识都需要教师设计适合学生进行探索交流的教学环节去引导学生发现并掌握。而在这个过程中，学生之间交流的意见难免会发生碰撞，这时教师不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，集思广益，最后再根据学生的回答，补充设问，点拨引导，让学生在不断的争辩中明确认识，经历自悟自得的创新过程，逐步融合成一种共同的正确的观点，也正是所谓的“千锤百炼出真金”。这就是延缓评价所蕴涵的意义。

三、评价主体从双边到多边的转变。

在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。比如：学生在做错题目后我们老师可以引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣。

四、评价形式从单一到多样的转变。

在对学生的课堂评价时，不要千篇一律。评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过一个亲切的微笑、一个鼓励性的手式，一个赞赏的眼神，一个充满爱意的抚摸等。这些体态语言对学生的课堂表现进行及时地评价以达到 评价的效果，如：学生在课堂上表现得好、回答问题比较好时，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”等语言，我们可以给于一个伸出大拇指的手势，或者以肯定的表情来鼓励他。要让评价语言具有生命的色彩。又如：课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

评价方式丰富多样，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，往往能起到意想不到的效果。在学生的、思考、回答、活动、操作、课堂作业作业等分为不同的层次，针对不同层次的学生的表现，给以及时、中肯的评价，使其在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步，树立学生的自尊心、自信心、进取心，增加学习的兴趣。在低年级数学课堂上，可以运用“摘苹果”的方式进行口算练习，当学生答对了所摘“苹果”上的题目时，就将“苹果”奖励给了他，调动学生数学学习的激情。

5.如何提高小学数学课堂教学有效性 篇五

一、教学有效性究竟指什么？

教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：速度，学习特定内容所花费的时间；结果，发生的变化、获得的进步或取得的成绩；体验，所伴随或生发的心理感受。

通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。

二、教学有效性理论依据是什么？

------有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

------教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

三、研究教学有效性有哪些背景与意义？

1、课改以来小学数学教学面临的现实困境。（1）．三维目标的割裂：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。其二，“贴标签”的情感态度与价值观。其三，只关注知识的授受和技能的训练。（2）．教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。（3）．教学活动的外化： “自主”变成“自流”；合作有形式却无实质；探究有形无实。（4）．教学层次的低下： 教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。（5）．预设生成的冲突：一是出现不负责任的没有预设的课堂，二是出现没有生成的不精彩的课堂。

2、理想的数学教学不把考试作为唯一的追求，但又能够经得住应有的考试。即不为分数却能赢得分数。实现“教得有效、考得满意、学得快乐。”（崔永郭）

3、课堂教学六个层面：魅力课堂——优质课堂——高效课堂——有效教学——低效课堂——无效课堂——负效课堂。

四、怎样提高小学数学课堂教学的实效性？

一要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。二要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使学生每一节课都有实实在在的认知收获和学科感悟。三要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。四要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性，培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。五要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率，又提升能力培养的效果。

五、怎样克服低效、无效与负效？

1、每一节课都有明确清晰的教学方向。

2、每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

3、加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。

6.如何提高小学数学课堂教学的有效性 篇六

如何提高小学低年级数学课堂教学的有效性

郑紫竺

(福建省浦城县万安中小)

小学低年级学生有三个明显的心理特点：(1)意志力差。(2)爱表现。(3)注意力的短暂性。针对小学低年级学生的心理特点，要提高小学低年级数学课堂教学的有效性主要应从以下几方面着手。

一、培养学习数学的兴趣，构建学习的平台

1.创设情境，激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设情境，可以有效地激发学生的学习兴趣。在平时的课堂教学中，我会依据教学内容创设各种有利于激发学生兴趣的情境进行教学。如，在教学《数学好玩――分扣子》时，我制作了《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》的幻灯片，边放幻灯片边讲述小动物之间发生的故事，当故事讲到小熊弟弟必须在问完5个问题后就要猜中城堡主人是谁，才能救出小熊一家，否则它们将被怪物吃掉，学生的心都提到了嗓子眼上了，为熊一家担心得不得了。我抓住这个契机说：“同学们，让我们用扣子来代替怪物们，来学习分扣子，看看学完后能不能帮助小熊一家。”此时，学生的学习兴趣已经相当浓厚。在教师的引导下及学生的努力下完成了分扣子的任务，后来又按照分扣子的方法帮助小熊一家解决了问题。课上完了，学生还意犹未尽，谈论着上课发生的点点滴滴。这样的情境创设既激发了学生的学习兴趣，又满足了他们爱表现的心理特点;既达到了教学目的，又让他们感到学好数学的重要性。

2.鼓励学生，保持兴趣

(1)小学低年级学生的学习往往带有很强的感情色彩，往往会因为喜欢某位教师而喜欢听他的课、学他所教的科目，所以，在教学中要多和学生交流，教师要努力做到爱每一个学生，态度要和蔼、语言要亲切。慈爱的肢体语言也是拉近师生关系的一个重要手段。如，学生遇到困难了又不愿意向教师倾诉时，教师可以摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀，鼓励学生继续努力。(2)走进学生的生活。课余时间了解学生的家庭情况。谈谈学习中希望老师怎么教，哪些问题难懂，哪些问题还没弄懂。(3)热情的赞语更是鼓励学生的一大法宝。只要学生有一点一滴地进步，我们就要热情、真心地表扬。(4)经常向学生介绍伟人是怎样学习的，有什么良好的学习习惯。凡是学习习惯良好的、有进步的、改正缺点的学生都给戴小红花，上光荣榜，促进相互模仿学习，更重要的是教师必须事事以身作则，用自己的行动潜移默化地影响学生。如，要求学生作业认真、字迹工整，教师自己的板书就要工工整整。这样学生就会自然而然地模仿学习，长时间保持浓厚的学习兴趣。

二、运用多种教学手段，促进学习有效开展

瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童到了7岁左右，智力发展进入第三阶段――具体运算阶段。具体运算阶段是指儿童的思维运算必须有具体事物的支持，有些问题在具体事物的帮助下可顺利获得解决。如何利用具体事物的.支持帮助学生呢?

1.发挥教材中主题图的作用

教会学生阅读教材中的主题图，对处在具体运算阶段的学生来说是非常有帮助的。如，北师大版数学上册《一共有多少》，如果突然教学生2+3=5这样抽象的数字，他们很难接受，即使他们学会了这个算式也难以理解算式的意义，不能运用这个算式去解决生活中遇到的实际问题。()但只要充分利用主题图，讲清这只手有3支铅笔，那只手有2支铅笔，一共有几支铅笔?学生就很容易明白2+3=5的意义了。在以后的生活中遇到这样的问题，自然就会用加法来解决，从而提高了学生综合运用数学知识的能力。

2.充分利用教具和学具

如，《古人与数学》中，如果直接教学9加几等于几，有部分学生是不懂的，即使有些学生学会如何算，也是一知半解的。我在上这节课时，先在黑板上摆出9根橙色的小棒，再摆出5根绿色的小棒，问：这些小棒一共有几根?先不要求学生得出答案，而是让学生按照老师黑板上的方法在自己的桌子上摆一摆、算一算。教师巡视，发现学生通过自己操作已经懂得了凑十法的计算方法。上这节课，我充分利用了教具和学具，在学生自己的操作中完成了教学任务，课上得很轻松，教学效果又相当好。

3.经常利用现代化手段教学

有些教学内容抽象，离学生的生活实际较远，为了不让学生在遇到较大难度的学习活动时采取放弃或半途而废的态度，可以借助多媒体教学手段进行教学，利用网上丰富的资源，帮助学生把抽象的内容具体化，从而降低难度，也让学生感到学习的快乐。如，在教学《轴对称图形》时，我在讲完轴对称图形的特点后，在大屏幕上出现了许多各种各样的图形，还有动物(蝴蝶、蜻蜓等)、植物(树叶、花、果实)等，让学生判断哪些是轴对称图形，哪些不是。这不仅丰富了学生的见识，还让学生感受到这样抽象性很强的知识也和我们的生活如此紧密联系，从而增强了学习的兴趣和信心。

三、数学教学联系生活实际，指导学习，服务于生活

数学源于生活、服务于生活。这就需要教师在教学过程中联系实际，把生活中的问题引进课堂，从中去学习知识，学会了知识，再把知识应用到实践当中去。如，我在教学《数一数》时是这样做的：(1)和学生一起观察主题图。(2)请同学们说说从图中发现了什么?(3)带领学生到自己的校园走一走、看一看，并说一说自己的校园里有些什么。学生的兴趣可大了，叽叽喳喳地说个不停：有一个操场、两个篮球架等。回到教室，我又引导他们有序地观察了教室：有一面红旗，两块黑板等。他们说得很好，我及时给予了肯定，他们都说爱自己的学校。这样就达到了入学第一课的教学目标。

7.如何提高小学数学课堂教学的有效性 篇七

一、营造和谐的课堂教学气氛, 提高数学课堂教学的效率

要使学生在课堂上敢于发表自己的意见, 教师须精心组织教学活动, 与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程, 并相互交流获得成功的学习体验, 创设民主、平等、和谐的学习氛围, 缔结朋友式的情感纽带, 从而促进学生身心的健康发展。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头, 以及一个爱抚的动作, 一句赞美的短语, 是构成和谐氛围的因子, 是沟通情感是桥梁。它能带给学生欢愉和力量, 其作用难以估量。课堂教学中, 教师应该丢弃权威、放下架子, 从高高的讲台上走下来, 深入学生中, 要对学生倾注爱心。学生如在学习过程中出现一些意想不到的无知, 甚至是愚蠢的举动或现象时, 教师千万不能怒不可遏, 大发雷霆, 而应耐心提示, 逐步诱导, 帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心待学生, 让学生体验到了教师的平易近人、和蔼可亲, 就能够建立良好的师生关系, 为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境, 进而提升学生主动参与学习的积极性, 课堂教学效率也就会大大提高。

二、利用多媒体技术进行教学, 提高数学课堂教学的效率

心理学认为:兴趣是人们对客观事物选择的一种态度, 是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是直接推动学习的内在动力, 是获取智能的开端, 追求知识的先导。多媒体技术是现代教育技术的一种, 运用这一技术制作的课件图文并茂, 具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点, 特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。在常规教学中, 由于受客观条件的限制, 有些概念的理解, 用常规的教学手段难以达到一定的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象, 使学生获得直观的感知, 从而激发学生的学习兴趣和积极性, 提高学习效果。

三、制定合理、有效的教学目标, 提高数学课堂教学的效率

教学目标是课堂教学的指挥棒, 它在数学教学中起着决定性的作用, 它限定着课堂教学的整个过程, 对保证课堂教学有效进行至关重要。因此教学目标的制定应着眼于学生可持续发展能力的培养。由于学生之间的能力是有差异的, 所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同。因此, 每个学生都有自己的知识体验和生活积累, 都有自己的思维方式和解决问题的策略。针对这一点, 目标的制定应有梯度, 不要求人人都达到相同的目标, 但要求学生都能积极参与、尽情投入、力所能及。要做到使能力相对差一些学生能品尝到成功的喜悦, 而对能力水平较好的学生来说也有充分施展才华的开放空间。

四、怎样理解“算法多样化”

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”, 既要面向全体, 又要尊重差异。在数学教学中, 教师想要促进学生的全面发展, 就要尊重学生的个性。不搞一刀切, 又要创造促进每个学生得到充分长足发展的数学教育方式。因此, 针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端, 在新课程中提出了“算法多样化”。“一题多解”与“算法多样化”是有区别的。一般来说“一题多解”是面向个体, 尤其是中等以上水平的学生, 遇到同一道题可有多种思路多种解法, 目的是培养学生思维的灵活性。而“算法多样化”是面向群体, 每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法, 同时在算法多样化时, 通过交流、评价可以吸取别人的优势或改变自己原有的算法。因此, 在教学中不应要求学生对同一题说出几种算法, 从而减轻学生不必要的负担。

五、语言的艺术性, 激情引趣

课堂教学是通过语言来进行的, 所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心, 直接影响着教学的效果。要提高数学课堂的效率, 就必须研究数学课堂的语言艺术。 (1) 教师的语言要准。数学教学的语言不能模棱两可, 要准确无误, 不能使学生产生疑问和误解。语言要有准确性、逻辑性、科学性。 (2) 教师的语言要有趣。幽默是语言的较高境界, 教学语言要幽默风趣, 通俗易懂。把教条的传授知识生动化, 可以激活课堂气氛, 点燃学生的学习激情, 有助于学生积极思考, 开动脑筋。 (3) 教师语言要精。语言精练要求教师在课堂上用最简练的语句表达更丰富的内容。抓重点, 有的放矢, 避免口头禅和语言重复。

六、实践是最好的老师

人的认知规律是:实践—认识—再实践。美国教育家杜威说过:“最好的教育就是‘从生活中学习’”。物理本身也是一门理论与实践相联系的学科。因而, 在教学过程中, 我极其注重巧设问题, 将抽象的知识与实际联系, 保证学生的好奇心、探索欲望得到满足, 激起学生内心深处的学习动机。例如在一年级认识图形的练习时, 我就设计了很多问题, 如:用3根火柴可摆什么图形?用4根、6根、12根火柴呢?5根你能摆出2个三角行吗?用7根你能摆出3个三角形吗?在这些操作活动中, 学生以是“做”而非“听或看”的方式进入学习活动, 而使既动手又动脑, 这样就培养了学生的思维和实践能力, 促进其智力的全面发展, 从而提高课堂教学效率。

总之, 课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量, 必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点, 精心设计教案, 摆正讲与练的关系, 注重对学生优秀思维品质的培养, 变被动为主动, 变学会为会学, 这样才能达到传授知识, 培养学生能力的目的, 收到事半功倍的效果, 进而提高了数学课堂的教学效率。

摘要：要提高小学数学课堂教学质量, 必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点, 精心设计教案, 摆正讲与练的关系, 注重学生优秀思维品质的培养, 变被动为主动, 变学会为会学, 这样才能达到传授知识, 培养能力的目的, 收到事半功倍的效果, 从而提高数学课堂的教学。

8.如何提高小学数学课堂教学的有效性 篇八

一、认真解读小学数学课程标准要求，钻研教材，明确教学目标，转变教学观念

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。根据新课程改革的要求，小学数学课程的教学目标强调知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面的目标有机结合，要求知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提，让学生在数学教学过程中通过对数学知识的认知与理解，融会贯通，在掌握基本的数学运算能力基础上，发展合乎情理的推理能力和初步的逻辑演绎思维能力，注重让学生从现实的生活中发现问题、解决问题，学会合作与交流，从而使学生在数学学习活动中从启发阶段发展到主体意识指导阶段，发展实践能力和创新能力，实现“人人学有用的数学”。因此教师在教学活动中，要认真钻研“为什么教”和“为什么学”以及“如何教”和“如何学”的问题，按照新课程标准规定的教学目标，从最初的备课，到课后练习的安排，始终贯彻既定的教学目标，奠定有效教学基础。

二、因材施教，结合学生实际，采取灵活多样的教学方法，实现有效教学

数学教学相对于其他学科可能没有形象的语言文字和丰富多彩的图案设计，学生的接受程度也许相对较低，这也是教学低效的一个原因之一。然而，教师可以通过采用灵活多变的教学方法，有效率地提高教学质量，达到有效教学。

1.采用多媒体辅助教学

随着现代教育技术的不断发展和教学条件的逐步提高，多媒体被广泛应用到教学活动中来。小学生因为特殊的生理及心理因素，对于直观的、动漫的、丰富多彩的事物比较有吸引力，容易产生强烈的兴趣。因此在小学数学教学中利用多媒体进行辅助教学，将抽象的数学问题通过课件演示、图片播放、视频插入等进行教学，很大程度上吸引了学生的注意力，激发想象力和求知欲望，加深对数学问题的理解，学习兴趣也提高了，效益自然就上去了。

2.创设问题情境教学法

创设问题情境教学是根据教学内容和教学大纲的要求，在组织课堂教学过程中创设新颖、开放的问题情境进行教学，让学生在数学问题情境中思考、探索、合作，养成自主学习的意识，以达到教学效果，实现有效教学。

（1）利用数学故事来创设趣味性问题情境，激发学生学习数学的兴趣。例如，在教学“分数的基本性质”一节时，教师以猴王分饼这一故事创设问题情境：猴王做了三块大小一样的饼准备分给三只小猴子吃。猴王先把一块饼平均分成四份，分给猴1三块。老师问：猴1分得的饼用分数怎么表示？同学们纷纷作答；猴2看见了说：“我要多些，我要6块。”猴3更贪，抢着说：“我要更多，我要12块。”猴王听了很为难，它想既要满足两只猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢？同学们能帮猴王出出主意吗？这时候，学生跃跃欲试，都想为猴王解决这个大难题。

（2）创设开放型问题情境，引导学生积极进行数学探究和思考。例如在教学《圆柱体的体积计算》时，创设这样的情境：让学生回顾长方体、正方体的体积是怎样计算的，接着回顾圆的面积计算方法是怎样推导出来的。演示课件，圆柱体能否转化成长方体呢？如果能，那么转化成的长方体与圆柱体的体积有什么关系？这个长方体的底面积以及高与圆柱体的哪些条件又有怎样的关系呢？这一系列的问题，促使学生积极思考，展开探究式学习。他们从圆面积计算公式的推导方法中受到启发，采用切分、插拼成近似长方体的方法，很快得出结论。整个教学过程教师没有过多的讲解，仅仅作为一个组织者和引导者，通过创设问题情境，让学生感到新奇，产生无限空间想象，发散了思维，培养了创新的意识，这样的教学效果肯定是事半功倍的。

（3）利用学生认知上的矛盾创设质疑式问题情境，使学生的学习变“被动接受”为“主动探究”。 创设质疑式问题情境，是让学生先处在矛盾状态，以矛盾深深扣动学生的心弦，在发现矛盾、发现疑点的过程中提出质疑，寻找答案。例如在教学“除数是小数的除法”时，教师有意识的设置含有新旧知识矛盾的算式让学生计算：144÷12， 14÷1.2，第一题学生能顺利计算，第二题如果套用第一题的计算思路就“卡壳”了，这时学生猜想能不能把除数转化成整数？根据什么性质把它转化等等。通过在悬疑探究过程中培养学生勇于探索的精神，学习动力自然也就能带动起来了。

总之，在新课程理念的指导下，我们广大的小学数学教师秉承“以学生为本”的教学思想，在教学中采取多样的教学方法，积极创设有效数学问题情境，激发学生的学习兴趣，才能真真正正实现有效教学，实现全面素质教育的目标。

9.如何提高小学数学课堂教学的有效性 篇九

当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；习惯性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微；惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。

如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果呢？下面我结合自己的教学，谈几点个人的看法。

一、“问”出学生的思维

学生的思维过程往往是从问题开始的。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。

在教学实践中，教师用智慧的手法精心设计课堂提问，既能促进学生积极思维，主动探索，又能实现数学教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。教师借助课堂，智慧性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。

二、“问”出学生的激情

恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。

例如教学《乘法的认识》，以导课部分为例： 师：老师给你们讲个故事好吗？ 生：好。

师：在很早很早以前，我们的祖先是以打猎为生的。如果一位猎人一天能打三只野兔，那么他6天能打多少只野兔？你能说出连加算式吗？

生：3+3+3+3+3+3=18 师：十天呢？二十天呢？一百天呢？

生（各抒己见）：这么长的算式，说起来多麻烦呀！

师：有一种方法能专门解决这样的问题，就是乘法，想学吗？ 生：想。

“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。能及时激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。

三、“问”出学生的创造

在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生创新能力、发展学生智力的有效途径。教师通过创设情境，不断引导学生多思、多问、多动手，促使学生注意、记忆、思维高度凝集。让他们在注意力最集中、思维最活跃的状态下，进行尝试性和创造性学习，进而达到思维活动的最佳状态。

10.如何提高小学数学课堂教学的有效性 篇十

教学质量是教育的生命，它是教育教学工作永恒的主题，今天我与大家一起交流讨论自己在提高数学教学质量中的一些做法，希望对在座的各位起到抛砖引玉的作用，能对各位的数学教学尽一点绵帛之力。下面，就我在数学教学中的几点做法跟大家共同商讨，有谈的不到之处，请各位同仁谅解。

一、培养学生良好的学习习惯

学习习惯是指学习活动中形成的固定态度和行为。学习习惯对学生的学习有直接的影响，良好学习习惯是促进学生取得较好学习成绩的重要因素。良好的学习习惯养成了，学生将受用终生，而良好习惯要从小培养，“从娃娃抓起”。不良习惯一旦形成再纠正，那将是件很困难的事情。

结合数学教学，培养良好的习惯，包括那些内容呢？在教学过程中，要注意培养学生认真、严格、刻苦砖研的学习态度，独立思考，克服困难的精神，认真仔细、书写整洁，自觉检查的习惯”。以及学生乐于课前准备、活于课堂探究、勇于课后延伸；及时复习和独立完成作业等习惯。

那么怎样结合数学教学培养学生良好的学习习惯呢？我认为应从以下六点做起：（一）、让学生懂得为什么要培养这种学习习惯，使学生明确要这样做的意义。让学生明白怎样做才算好，怎样做才能做得好；让学生明白要这样做的意义。例如，要求学生计算四则混合运算式题时，必须要先认真审题。这样做不但能从整体上把握好运算顺序，寻找简便计算方法，而且还能避免因看错抄错数据、运算符号而产生错误。学生明白了，就会认真审题，逐渐形成认真审题的学习习惯。再如学生写字时老师要经常告诉学生正确的写字姿势，即头要端正，不要歪斜甚至伏在手臂上，眼睛离笔尖一尺左右；腰要正直稍有前倾，不要俯向桌面；双臂要撑开些，保持一定距离，如果两臂缩拢，会书写不灵便；双足放平，脚踏实地，不要一前一后，或交叠一起。对于写字姿势不好的学生随时纠正，同时讲一些危害性。学生就会逐渐形成良好的写字姿势习惯。（二）、紧密结合教学过程，严格要求，认真检查。

培养良好的学习习惯是一个长期的细致的过程，必须结合教学过程进行。从小抓起，长抓不放。例如，独立完成作业的习惯，教师要提出具体要求。学生做作业时，老师不仅要注意学生做得是否正确，还要检查学生是否按老师提出的要求来做，是否独立完成作业，按要求做的，及时表扬。做得好的，再加奖励一个“笑脸”或是一朵“小花”，示范给其他同学看。让做得好的学生体验成就感，从而激励其向更好的方面发展。同时牵引写的不好学生向好的方面发展。对有抄袭作业等有坏毛病的学生，应以鼓励性语言教育为主。如：“你如果独立完成，思路肯定是最独到的，相信自己！”、“如果你用心去写，肯定会把字写的最漂亮！”，随时反馈学生信息，对于学生点滴的进步以及时表扬，耐心帮助他们，使其逐渐养成良好的作业习惯。

（三）、赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达，培养学生勇于创新的良好习惯。

课堂上或是作业中，对于同一道题，不同学生思路不同，方法不同却“殊途同归”，自然包含着学生各自不同的独创因素，即创新意识，对于学生敢于另辟蹊径的做法、想法教师应该及时给予肯定、表扬。甚至是不成熟的、或是错误的见解。教师都应从不同侧面赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达。让情感在这里交融，知识在这里增值。切忌抹杀学生的独到思维。另外课后练习适当增加拓展创新性的题目。引导学生勇于探索钻研一题多解，以题简意深的题目激发学生的学习兴趣，求得新颖、独到、变通的回答。从而培养学生勇于创新的良好学习习惯。

（四）、教师以身作则，起表率作用。

如教师工整合理的板书，就会直接影响学生，学生也会像老师那样字迹工整地认真书写。即教育无小事，事事皆教育，教师无小节，节节皆楷模。因此，教师要在培养学生良好的学习习惯上，言传身教，起楷模作用。

良好的学习习惯的形成决非一朝一夕能够形成，我们每个老师都应对学生以高度负责的精神，主动、努力地耐心培养。同时要与学生家长保持经常性的联系。了解学生在家学习情况，和家长一起研究、探讨、合作，寻找最佳方法，帮助学生养成良好的学习习惯。

二、提高课堂效率，向40分钟要质量

什么是课堂教学的有效性？“有效”是指有质量，即“有质有量”；有效率，即减少“投入”，增大“产出”。教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式、手段，用较少的时间和较少的精力，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。如何提高有效性课堂教学，我认为可以从以下几点入手。

（一）、吃透教材，明确三维目标。

古人云“不前深渊，不得其珠。”，新教材是数学课程标准的具体体现，是实现课程目标，组织教学活动的主要凭借和依据。新教材在教学内容、素材选择、教学要求和呈现方式等方面与原教材相比都发生了较大的变化。教材的变化促使教师必须走进新教材，必须认真研究、深刻理解新教材的编写意图，切实把握教学的总体目标与阶段性要求；必须认真思考如何发挥新教材在贴近学生现实生活，激发学习兴趣，挖掘学习潜能，调动学习积极性、主动性，有效促进学生数学素养形成和发展等方面的作用与优势。吃透教材就是要把握新知的生长点；把握教材的重、难点；把握教材的深、广度和把握教材的关键处。还要钻研教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题。例如，在教学《比例尺》是，我是这样确定三维目标的[知识与能力]（1、）使学生理解比例尺的意义并能正确地求出平面图的比例尺。（2、）使学生能够应用比例知识，根据比例尺求图上距离或实际距离（3、）培养学生综合运用知识的能力；培养学生动手测量和画图的能力，[过程与方法]通过学生的自主探究、合作交流、反思评价进行学习，以培养学生的探究意识、合作意识、创新意识。[情感、态度和价值观]使学生感悟到数学的发展是源于生活的，感悟数学服务于生活，感悟数学知识的魅力，增强审美意识。在多次的解决问题过程中，请学生领略成功的喜悦。

（二）、精心预设学生情况，找准学生的“最近发展区”，给学生搭“脚手架”。预设，是教师在对教学内容的深层次理解和对学生学习时的思维状况认真分析的前提下，对课堂教学如何展开，提前进行思考与设计。学生是课堂的主人，学习的主体。只有很好地了解学生，才能作出适合学生的教学设计，只有很好地备好学生，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。首先，要了解学生的内在特点，包括心理特征、生理特点和兴趣爱好等；其次，要分析学生现有知识水平，明确学生认知的“最近发展区”，哪些知识自学即可，哪些知识需要教师点拨；再次，要分析学生已经具备了哪些学习新知需要的生活经验，适合选用哪些生活情境。

（三）、采用有效的教学方式和方法。教学方法要灵活多变，把有意义接受学习和有意义探究学习相结合，防止机械接受学习和机械探究学习。例如，教学《统计》前，我安排学生利用课外时间分类统计自家图书的本数，统计每月水、电、煤气和电话费的钱数，统计本年级各班男、女学生的人数等比较熟知的数据，让学生初步尝试收集、整理与描述数据的方法，感知、体验统计的意义、价值与其应用的广泛性，使学生产生学好统计知识的愿望和兴趣，课内再引导学生认识并制作统计图、表。这样，课内与课外，“学”与“导”相互结合，让学生真正经历“知识的形成过程”，顺利地达成学习目标，取得了良好的教学效果。

1、小组合作，营造主动学习氛围。

《新课标》提出：“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索、合作交流才是学生学习的主要方式。”课堂教学自始至终伴随着师生之间的交流以及学生之间的合作交流，切不可忽视学生群体在教学中的作用。现代教学法认为，数学教学过程应当是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流、动态发展的过程。课堂教学要为学生主动学习提供宽松和民主的环境，促进学生主体性发展，切实提高学生数学素养。因此，教学中，我们教师有必要改变传统的教学方式和学习方法，开展小组合作学习，强化小组交流与合作，改变以往教学中“教师满堂讲，学生被动听”的单一教学局面，促进各个层次的学生的共同发展。交流与合作学习主要以协同活动来实现的，因此教师在组织小组交流与合作学习时，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行讨论。例如教学人教版九年义务教育六年制小学教科书《数学》第十一册《圆的周长》时，先提出启发性的问题：你有办法测量出圆的周长吗？拿出准备好的学具小组合作试一试（合作、操作、探索）——说说你们是怎样测量的？（交流）——用某某同学的办法小组合作再多测出几个不同的圆周长，作好记录，（再合作、再操作、再交流）——你觉得每个圆的周长和它直径有关系吗？大胆说一说可能有什么关系？（设疑、交流）——通过观察和计算，你发现了什么规律？与你想的一样吗？（自主探索后，进行交流）——最后归纳出圆的周长和它直径的关系，得出圆的周长的计算方法。

2、合理设计巩固练习，注重变式训练。学习新知后的巩固练习设计，应注重应用的层次性，一是要让学生在活动中进行基本练习和变式练习，内容可用适当的情境呈现；二是设计适合学生实际的、有利于新知识拓展延伸的练习，发展学生应用知识解决实际问题的能力。设计学习活动，还应注重研究材料的趣味性和挑战性，要给学生留有活动的时间和空间。

四、运用多媒体辅助提高课堂效率

合理运用多媒体计算机进行有效的教学活动，有利于激发学生学习的兴趣，使教学由平面走向立体、由静态变成动态、将为抽象化具体，突破了时间和空间的限制，能较好吸引学生的注意力，提高教学效率，促使学生全面、和谐、愉悦、高效地发展，同时对学生的逻辑性思维进行整合，形成合理的知识结构网络，有助于促进数学与其他学科的整合。能够营造温馨愉悦的课堂氛围，让课堂真正成为学生放飞心灵的天空。

（一）创设生活情境，激发学生兴趣

教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。

例如在教学《平行线的认识》时，我用多媒体课件出示了一组图片，有铁轨、枕木、双杠、窗户、电线杆、剪刀、红十字架等，然后用电脑抽象出线来，在这些物体和东西上，都有线存在，接着隐去物体，直接出示线，再请学生仔细观察这些物体上的线，发现它们的特点，并进行归类。这一环节中，借助于多媒体的作用，将实际生活中的数学问题真实地展现在学生面前，启发思考，也为学生理解教材、掌握概念奠定了基础，又大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学习积极性。

（二）变抽象于直观，发展学生思维

教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维困惑处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。介入多媒体教学，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。

例如在教学《相遇问题》时，我设计了一个课件，用动画演示形式将两个小朋友相遇的全过程展现在学生的眼前，让学生理解和掌握 “同时出发”、“相对而行”、“相遇”等数学概念，同时理解“速度和”、“相遇时间”、“相距距离”等概念，理清思路，轻松解题。之后，我又安排了“相对而行”的演示，以直观形式告诉学生：虽然这次是两个人按相反方向行走了，但还是求相距的路程，突破了教学中的难点。

三、做好后进生的转化工作

学习后进生是指智力发展正常而成绩欠佳这类学生。他们之所以成为后进生，主要有以下原因：没有形成良好的学习心理环境；对学习缺乏兴趣，主动性差；学习能力弱。根据课堂教学经验可以把他们大体分为以下三种：无动力型后进生，学习不得法导致的后进生，外因导致的后进生。

后进生是最敏感、最易受伤害的一个学生群体，他们最需要的正是教师的理解和关爱。教师应转变自己的观念，对待学习上的后进生，要充满信心，满腔热忱地、科学地调动他们学习的积极性。一旦他们体验到被爱的感觉，就会亲其师，信其道。

一、创造良好的心理氛围，转变后进生自卑心态

心理学研究表明，学生之间拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是包括与教者之间的关系及自身学习欲望、毅力、自信心等在内的非智力因素。因此在调动学习后进生的学习积极性工作中教师的作用举足轻重。教师应通过研究每个学习后进生的特点，制定出有针对性的、切实可行的帮教计划。除了在学科知识点上及时进行补缺补差外，还需有意识、有计划、有步骤地培养后进生的意志和毅力。在实施帮教计划的前期，教师要善于找出他们的优点、特长和潜在能力，在课堂上尽量给他们创造成功的机会，使之产生学习兴趣，增强学习信心。在实施计划后期，要注意培养学生克服困难的勇气和承受挫折能力，让他们懂得学习是项艰苦的劳动，需要持之以恒。

（一）、教师改变自己的教学心态

每个学生都希望自己得到别人的表扬和认可，后进生更是如此。不论是那一类型的学习后进生，要消除他们的不良反馈心理，教师就要保持一种积极、向上的教学心态。要承认学生是有差异的，认识到后进生是动态的，可变的，要相信每个学生都有自己的闪光点。尤其在课堂上。他们反馈信息的积极性高不高，应先从教师自身去找原因。要多同情、多理解、多照顾，要及时、正确地进行评价，肯定其点滴的成功之处，这样，他们的“惧怕”和“对抗”心理才会逐渐消失，学习的自信心才会不断提高。

（二）、改变学习后进生的自我认识

在教学过程中，学生后进生接受能力差，反应迟缓，往往跟不上教师的讲授，解决问题的能力较低。同学和老师就认为这些学生“智力落后”，看见这些学生就摇头，不抱希望，甚至放弃他们。使这些学生在集体中始终处于一种“特殊地位”。因而使他们产生自卑、自弃等消极态度，对学习产生了畏难、惧怕的心理，认为自己天生就笨，不如别人聪明，没法提高成绩，简直不可救药。因此，教师必须针对上述情况，改变自己的错误观点。同时还得想方设法帮助他们认清自我。要抓住他们内心仍有学好知识的心理，根据每个人的情况做具体分析。让他们明确不是因为自己脑子笨，而是学习方法不对头，功夫不到家，归根结底是非智力因素未能得到很好的培养。这样一来，改变对自己的看法，激发了他们学习的积极性。

二、赏识教育，点燃希望的火花

每个学习后进生的身上都会有闪光点，教师要善于捕捉，学会赏识。通过赏识教育，让后进生们看到自己的长处，看到自己的希望所在。

（一）、营造特殊的机会和条件

在教育教学过程中，教师要有意识的、有针对性的创造机会和条件。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，当后进生运用教学知识解决问题，获取成功时，内心会萌发一种快感和强烈的学习兴趣。苏霍姆林斯说过：激发儿童的兴趣，精心保护和培育儿童发自内心学习愿望，以及由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心，是教学促进发展的起点。所以教师要看准有利时机，积极鼓励，精心诱导，及时点拨，千方百计地让后进生获取成功，看到自己的潜在能力和学习成果，享受到成功的乐趣。让他们感受到教师没有冷落他们，他们的抑郁心理就会减轻。学习中，寻求成功的信心和意志就会得到强化，积极向上的动力就会增加。在教学中，对一些估计后进生有把握回答好的问题，尽量让他们先回答，说不完整的，再加以点拨。在后进生“说一些”的基础上，再鼓励他们质疑问难。在同位互助学习或小组讨论学习中,总让他们回答一些：“讨论好了吗？或“你能说一说吗？”等简单的对答式回答。让他们在心理上得到一种补偿，消除他们的心理负担。

当然，善待后进生不能仅限于课堂教学中。课余时间，也有意识地让后进生充分得到表现。如：让他们替老师提小黑板，帮学生发作业本，为大家管理电脑桌的钥匙，拾一拾卫生区的碎纸屑等一些力所能及的事情。这样，他们走入到班级和同学之间，缩短了教师和同学之间的距离，让他们感到自己得到了老师和同学的信任，增强自信，心理上就产生了一种“安全感”和有所隶属，平衡了他们的心态。这样，他们在学习时才会无忧无虑地思考，尝试自主学习。

（二）、激发学习兴趣、感受成功的乐趣

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。” 学习好的学生学习屡屡成功，对学习便更加有兴趣，而学习差的学生因学习屡屡受挫，对学习便越加没兴趣，直至厌学，因此要转变学习后进生，教师应特别珍视他们经过努力，哪怕是一点一滴的进步。要启动他们的内在动力，使后进生的学习变被动为主动，开创“要我学为我要学”的局面。

在课堂教学中，除了让后进生有“回答”、“扮演”、“做题”等单向性的学习以外，还必须增加他们与同学之间的相互交流、讨论，使后进生全程参与学习活动，从中获取更多的信息量，启迪他们的思维，让他们尝到成功的甜头。当他们在小组的帮助下积极思考并解决问题后，成功的体验将转化为强大的学习动力，并促进他们继续争取更大的成功。

教师在课堂上的提问要控制思维的层次，让后进生有话可说。在教学过程的各个环节中，教师对后进生的每一点成绩和进步都要以适当的方式加以肯定，让后进生感到自己正走向成功，从而对学习充满信心。

三、家校联动，携手并进

家长资源是一股不可忽视的力量。教师应该想方设法取得家长的支持和配合，使学生在家中也能得到相应的帮助与督促。如：协助家长为孩子制定一份详细的学习时间表，提醒学生在家合理分配时间；拟定一份学习计划书，帮助孩子明确自己的短期目标和中期目标。在班中成立家长委员会，定期举办亲子活动。这样不但能增强班级凝聚力，而且为学习后进生融入大集体创造机会，为家长们交流育儿心得提供了场所。在活动中同学们学会了互帮互助，家长们也成为了朋友。慢慢地，一个个学习小组在热心家长的帮助下成立了。由于种种外因而导致的学习后进生在坚实的后盾和温暖的大家庭支持下，学习起来也就更有劲了。

教师要学会蹲下来看学生。学习后进生仍有强烈的上进愿望，作为教师应付出更多的爱，善待他们。多一份表扬，少一点歧视，他们也必将多一份自信，少一点自卑。只要教师教育引导得法，潜伏在学生心中的愿望，就会转变为内在的动力机制，帮助他们跟上同学们前进的步伐。

11.如何提高小学数学课堂教学的有效性 篇十一

【关键词】小学数学 课堂教学 有效性

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0156-01

《數学课标》指出的一个基本理念：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，要想使学生达到这个目的就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学。

小学是初步了解相关知识和打基础的时期，在数学教学过程中体现和落实好这一理念，增强数学课堂教学的有效性，对于培养和打好学生学习数学的基础，提高学生的综合能力有着重要的意义。如何提高数学课堂教学的有效性呢？根据《数学课标》的要求，结合自己多年来小学数学课堂教学的实践，我有几点体会： 1.掌握并要牢记各年级以及各阶段课程的目标体系

明确的目标才能激发出强大的动力，小学数学课堂教学也是一样，明确的目标才能激发出学生学习的动力，有了增强小学数学课堂教学有效性的目标，也就有了增强小学数学课堂教学有效性的动力，这是提高小学数学课堂教学有效性的基础，有了这个基础才不会出现数学课堂教学的 “心中无数”、工作上“出力不出心”，工作态度上“应付差事”以及“一团乱麻”、“费力不讨好”的现象。这样从整体上把握整个教学目标，就容易协调、加强、局部环节中出现的问题，从而提高课堂教学的有效性。

2.根据学生的生理特点和成长规律明确好适合的教学方式

《数学课标》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这就明确了小学数学课堂教学“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”在教学实践中，要考虑数学是人们对客观世界定性，把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程这一特点，也就是有较强的基础性、逻辑性、抽象性、工具性的特点，要反复强化和训练才能事半功倍。同时要注重小学生的另一特点：大都是从感性的角度来认识世界和事物，具有多动性和兴趣持续时间较短，兴趣转移较快的心理规律和成长规律。学习有不可替代性，只有从他们已经感知了的事物和知识进行引导才会进一步增强课堂教学的有效性。

3.严格遵循“循序渐进”的规律进行教学

“循序渐进”的规律，我认为有两个方面：一是学生的成长规律，这个时期是成长和大脑逐渐发育的时期，就是说在学习数学知识的“量”上要适当，一步一步的逐渐增加，否则出现“因咽废食”，“消化不良”的现象，从而影响数学课堂教学的有效性。二是把握学习数学知识的规律。在教学中，要认真把握好 “了解”、“理解”、“应用”这三个层次。不能随意将“了解”的层次提高到“理解”的层次，把“理解”的层次提高到“应用”的层次，不然的话，学生初次接触就会感到数学抽象难懂，高深莫测，从而导致他们丧失信心，从而影响数学教学课堂有效性的提高。

4.利用生活中的原形进行教学

数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学教学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量，计算所准备小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量，计算学校的一个空水池的表面积，通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没听到。而在教学四年级数学中的“位置与方向”时，我先让学生确定出教学楼、门卫、操场、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪个场所的哪个方向，在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这些教学实践使我深深地体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。

综上所述。这几个方面是密切联系的，相互作用和影响的。经我多年来的小学数学教学实践证明，把握好以上几个方面的协调和综合运用，加上其它的相适应的教学手段和方式配合，不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动，学得轻松，而且课堂教学的有效性和教学质量会得到较大的提高。

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12.如何提高小学数学课堂教学的有效性 篇十二

一、设计有针对性和层次性的课堂练习

首先, 教师要根据教学内容和教学目标, 准确把握各部分知识结构中的重点和难点, 符合学生思维特点和认知发展的客观规律;其次, 教师要遵循由易到难、由简到繁的顺序安排课堂练习, 使不同层次的学生都在经历刻苦学习之后获得成功的快乐体验, 使学生的学习更加积极、主动。

如, “除数是小数的小数除法”一节的教学重点是“一看” (看除数是几位小数) , “二移” (移动除数的小数点, 使除数成为整数, 再相应地移动被除数的小数点位置) 。针对这一点, 我设计了只列竖式, 不进行计算的习题:0.36÷0.9, 2.8÷0.07, 2.8÷0.14, 0.102÷0.51。这几个问题解决了, 以后的练习就容易了。又如, 在教学“加法的交换律和结合律”时, 我设计了一组层次性非常强的习题:第一层次 (基本题) , 简便计算下列各题:35+240+25, 56+75+44+15;第二层次 (变式题) , 简便计算下列各题: (72+33) + (67+28) , (143+69) + (57+131) ;第三层次 (综合题) , 下列各题能简便计算的简便计算: (96+49) +157, (92+58) + (45+108) , (68+76) +32+24;第四层次 (发展题) , 计算:2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。这样, 所有学生都能量力而行, 他们体验到了成功的快乐, 对数学学习就更有信心了, 学习就更加主动积极了。

二、设计有典型性和生活化的课堂练习

一节课只有40分钟, 因此, 我们设计的课堂练习要少而精, 这就要求我们设计的练习具备典型性, 既能集中体现课堂教学内容的重点, 做到题量适当, 恰到好处, 又能达到巩固知识、拓展思维、培养基本技能的目的。

如, 在教学“解决问题”一节时, 我是这样设计的:

谈话引入:生活中处处蕴涵着数学问题, 你们能帮助小强的妈妈和王阿姨, 解决她们遇到的问题吗?

问题1:小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶中, 每个瓶子最多装0.4千克, 需要多少个瓶子?

教学过程: (1) 学生独立思考、解答 (出现的三种答案为:6.25个、6个、7个) ;⑵鼓励学生说出自己的看法及理由, 大胆地与其他同学进行交流。同学们充分发表意见, 并联系生活实际情况, 明确了瓶子数应取整数, 6.25按四舍五入法应舍去0.25。但实际装油时, 6个瓶子是不够装的, 因此瓶数应比计算结果多1个, 7个瓶子才够装。

问题2:王阿姨用一根25米长的红丝带包装礼盒, 每个礼盒要用1.5米长的丝带, 这些红丝带可以包装多少个礼盒?

教学过程: (1) 学生先独立思考、列式计算, 教师指名板演; (2) 组织学生联系生活实际进行讨论, 使学生明确礼盒数应取整数。16.66…按四舍五入法本应进1, 但实际包装时, 丝带不够包装第17个礼盒, 因此礼盒个数应为16个。

小结:用四舍五入法取近似值只适用于一般情况, 在解决实际问题时, 要根据实际情况取商的近似值, 有时要用“进一法”, 有时要用“去尾法”。

三、设计开放性的课堂练习

开放性练习具有发散性、探究性、发展性和创新性等特点, 能促进学生积极思考, 充分调动学生的内部智力活动, 使学生从不同方向去寻求最佳的解题策略。

如, 在教学“小数的运算定律和简便计算”时, 为了考查学生灵活运用运算定律的能力, 我特意安排了这样一个练习:方框里各填什么数可以使计算比较简便?并写出计算过程:32÷2.5÷□, 3.51×4+3.51×3+3.51×□, 4.6×25-25×□, 480÷ (□+□) 。

13.如何提高小学数学课堂教学的有效性 篇十三

【摘要】我们小学数学老师应该做的是把我们的课堂结构和课堂趣味性提高就可以了，换句话就是要优化我们的课堂艺术。小学生学习数学时常常感到单调、枯燥、难学、无兴趣，以致学生在课堂上开小差，不认真听讲。要想让学生学好数学，小学数学教师就应该要注意改进教学方法，培养学生的学习兴趣。如何让学生对数学学习感兴趣呢？我认为应该优化数学课堂教学，教师就必须在有限的课堂内，用最优化的方法组织课堂教学，从而取得良好的教学效果。1.创设快乐教学情境，注重培养兴趣

兴趣是学习的动力，当学生对学习产生兴趣时。学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而激发学生的积极性，达到思想活跃。在小学数学教学中，小学生是以好学贪玩为天性。我们在开展教学活动的过程中的，首先要掌握学生的年龄特点，只有明确学生心理上的要求，创设好快乐的教学情境，才能被教学中的消极因素转化为积极因素，让学生在获得知识的同时，感受到成功的喜悦，教学是师生双边互动的活动过程，学生是主体，教学中师生共同操作。如采用讲故事，猜谜等活动进行课堂的导入，在课堂教学过程中，根据需要穿插游戏活动，使学生参与其中，让学生在做中学，学中做。如教学鸡兔问题时，让部分学生站着当鸡（2只脚），部分学生弯下腰当兔（手和脚合起来4只脚），非常直观形象；又如，教学植树问题时，可让学生根据教室四方的特征，学生当树，沿着教室四周墙壁站一站，不也很直观吗？

2.灵活使用 教学方法，培养学习兴趣

一个人学习基础差不是与俱来的，而是有多方面因素造成的，并且有一个长期形成的过程，在这个过程中，学习兴趣是一个重要因素。学生缺乏学习兴趣，也就缺少了学习的热情和探索精神，自然就会将学习看成一种负担，进而形成有效学习的一大障碍。因此，在教学中我采用灵活多样的教学方法，创造有利于学生学习的问题情境，如：通过读、议和动手操作等来讲解数学概念，运用发现法、比较法讲解性质、法则和定律等。讲练结合，精心设计练习题，改变以往“教师讲学生听”的满堂灌模式，充分调动学生的学习积极性，激发其数学学习积极性。古人云：“授人以鱼，仅供一餐之需，授人以渔，则经身受用无穷。”这句话体现出教会学生学习方法的重要性。知识和技能的关系，好比“金子”和“手指”，与其给学生许多现成的“金子”，不如教给学生“点石成金的手指”。

3.把课堂和生活紧密联系，提高学习兴趣

著名教育家陶行知说：“生活即教育。”学习应是儿童自己的实践活动。小学数学教育应真正地回归到儿童的生活中去，让他们在自己的生活中寻找、发现、探究、认知和掌握数学知识。充分利用活动课和课余时间开展生动有趣的活动，利用已有的生活经验，引导学生经历观察、操作、推理、交流、调整等过程，把所学的知识应用于生活中去，解决身边的数学问题。如，我在教了《圆的面积》后，布置学生观察与圆有关的事物。其中有一个学生提出：“大自然中，为什么花都是圆的而不是三角形或是正方形的?”他带着这个问题查找资料，与同学之间互相交流，终于揭开了秘密。在周长一定的情况下，三角形、正方形、圆，以圆的面积最大。花是圆形就能接受更多的阳光、雨露，更好的成长。这样，同学们感觉到数学与实际生活的密切联系，知道学习数学的重要性，进而养成自主学习、合作交流、敢于创新的意识和精神。4.运用新奇有趣的现代化教学手段，满足学生的好奇心

14.如何提高小学数学课堂教学的有效性 篇十四

中图分类号：G633.6

让课堂在有限的教学时间里焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？下面结合本人的数学教学实践，与大家一起探讨如何提高数学课堂教学的有效性。

一、结合学生实际合理确定教学目标

要提高数学课堂教学的有效性，需要我们教师充分了解学生原有的数学基础，准确把握好每节课的教学目标，确定好每节课的重点与难点。俗话说：知己知彼，百战不殆，教育教学也是同样的道理。我们首先要了解学生对数学的学习兴趣、接受能力、知识基础等，只有这样才能制定出合理的教学目标，进而在课堂教学中做到因材施教。其次，要熟悉数学教材，对教材的编排意图、教学要求、重点、难点和关键点都要了如指掌。另外，还要明确各单元、各章节的知识在整册教材中所处的地位和作用，这样才能做到在教学中有的放矢，融会贯通地教授相关的知识和技能。

二、选择合适的教学方法，调动学习积极性

1、创设问题情境的教学

（1）如教学《打折销售》，就可以用创设问题情境法，首先用多媒体展示收集的商场打折销售情景，让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家会亏本吗？每件商品所赚的钱怎样计算？引导学生得到：利润=售价-成本价。

（2）列函数式：引导同学从平时坐出租车中了解，引导学生得到：车费=起价+超过的价钱。

2、利用实物教学，可以将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍，这样有助于提高学生学习数学的兴趣。

如在教学《蚂蚁怎样走最近》时，我就拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具，引导学生大胆猜测，然后再变动教具，让他们对比自己的猜测与实际的区别，从而加深他们对知识的理解。这样直观设计，由感性认识逐步上升到理性认识，学生学得轻松愉快。

3、运用电教手段教学

（1）一堂课只有40分钟，有些课涉及到概念、定理、注意事项多，它的产生和形成过程相当复杂和抽象。若凭老师边讲边写，一堂课很难按时完成任务，学生学起来非常吃力，结果事倍功半。充分运用电教手段，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图像和颜色文字一幕了然。如讲“垂直于弦的直径”时，由于这节课的难度较大，我就在屏幕上打出了一组强化理解“垂径定理”的判断正误题、选择题、填空题吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

（2）对于要由一个运动的图形得出规律和结论并证明这样的题目，我们可以利用相关的数学教学软件制作的课件来找到解题的突破口和激发学生的兴趣。

如函数的教学；例如要理解“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥看成是由一个直角三角形旋转得到的”，也可以利用“z+z”制作一个运动着的课件，通过课件的演示，可以形象地直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。

（3）网络教学：

如搜索勾股定理的证明方法、梯形中位线定理证明等。

4、学生动手实践教学：

如讲菱形时，我就让同学们自制菱形纸片，让同学通过实物找到菱形的边、角、对角线都具有哪些性质？学生通过自己的操作可以自己得出结论，从中体会学习数学的兴趣。

总之，要经营好一个课堂，做一道既营养价值高又口味好使学生们都爱吃的“菜”，我们教师特别是数学教师就得想尽办法让枯燥的数学变得有趣起来，让抽象的数学形象起来，让深奥的数学浅显起来，让机械的数学练习生动起来，让怕数学的学生自信起来，有兴趣起来，这样你的课堂教学一定是有效的，而且是高效的。

三、创设合适的数学教学情境，激发学习兴趣

大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以学习的最高境界应该是乐学。美国哈佛大学心理学家詹姆士也曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3～4倍。因此，提高学生的学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的关键，创设合适的数学教学情境可以大大提高学生学习数学的兴趣。数学教学情境的设计应结合学生的生活经验与年龄、心理特征，创设有助于调动学生的学习兴趣，有助于学生自主学习、合作交流的教学情境。例如，我在讲授《勾股定理》第一课时时，首先运用多媒体课件展示2002年在北京召开的国际数学家大会的会徽“赵爽弦图”，然后设置了这样一些问题：“同学们，你们见过这个图案吗？2002年在北京召开的国际数学家大会为什么会选用这样的图案作为会徽呢？你们听说过勾股定理吗？”这些问题激发了学生强烈的求知欲，同学们的注意力一下子就集中起来了，于是我接着向学生介绍勾股定理在我国的悠久历史等知识，整堂课学生都带着强烈的好奇心，带着强烈的求知欲望进行学习，课堂教学效率明显提高了。

四、提高备课的有效性

15.如何提高小学数学课堂教学的有效性 篇十五

一、小学数学概念教学中出现的问题

(一) 概念教学违背学生学习规律

在小学数学课堂上, 某些数学教师在进行概念教学时通常会让学生将概念的知识内容背下来, 然后再布置应用题目增强学生的数学解题能力。这种做法只会使学生对于概念知识似懂非懂, 不会知道它的真正内涵, 只知道机械地训练。这样最终导致学生遇到其他的题目就会手足无措。

(二) 概念的总结太过仓促

不断建立与总结的反复过程是形成数学知识概念的重要过程。有些教师在进行概念形成的教学的时候太过仓促, 在学生还处在初步建构概念的阶段就已经着手归纳总结的环节了。在进行数学教学时, 教师要综合考虑到小学生的知识理解水平、接纳能力等。小学生在了解新鲜事物时特别关注形象, 不经常使用抽象思维来看待事物, 在记忆方面也喜欢用直观印象来进行记忆。尤其是低年级的学生在记忆数学概念知识时往往使用的是背诵的方法, 这样就根本没有真正理解数学知识, 很难将其进行灵活运用。教师可以针对他们的这些特殊的思维方式, 科学地安排数学教学内容, 而且实践活动中一定要让学生成为活动主体。

二、如何提高小学数学概念教学的有效性

(一) 概念引入的方式

小学生在学习数学的时候要有一段缓冲的时间, 这一缓冲时间就是引入数学概念知识内容的阶段。生动的概念引入可以吸引小学生目光, 激发他们学习数学概念的兴趣和热情, 有助于学生的自主学习, 以提升教学效率。

1. 生活例子的引入

将生活例子引入数学知识概念, 可以给学生带来一种亲切感, 拉近了数学知识内容和学生之间的距离。比如, 在进行“直线和线段”的教学时, 教师可以在课堂上拿出一些卡片, 让学生对卡片的四个角进行观察, 引导学生发现直线和线段之间的联系。

2. 旧知识内容的迁移引入

数学概念之间的相互联系是非常密切的, 中高年级的概念教学可以将以前的基础知识引入。例如, 在学习“质数和合数”这一知识内容时, 学生可以借助回想约数的概念来展开学习, 学生研究1、2、3、4、9、10、13、14、16的全部约数, 教师再给学生一个分类的条件, 进而引出了质数和合数的概念。

3. 情境设疑引入

小学生的思维生动活泼, 对于感兴趣的题目会进行认真思考。抓住这一特质, 教师要创设数学情境, 再提出疑点、难点, 指引学生对于将要学习的概念知识内容进行初步的了解。比如, 教学“体积”概念, 教师可以在讲台上放一杯水, 再在杯中投入石子, 让学生观察并且思考为什么石头投入杯中会有水溢出来。这样学生对于石头占据了水的空间有了详细的了解, 进而引出“体积”的概念。情境的创设不只可以激发学生的学习兴趣与热情, 还可以培养学生借由观察客观现实提出有意义的、有价值的问题的好习惯。

(二) 概念构建的方式

数学概念的形成往往包括现实感受、构建表面情况、本质属性三个阶段, 教师要积极引导, 使小学生的具象思维转换到抽象思维。

1. 加强认识

数学教学活动会给学生提供有趣的感性资料来协助他们进行认识。可是, 要关注的是要对感受的详细概念和感性材料进行剥离, 协助学生剥离出详细概念。比如, 教学面积的知识时, 教师以方形盒子为例, 要使学生真正知道面积这个概念而不是只知道计算方形的面积, 要使用不一样的事物来增强学生对于面积这一知识内容的认识。

2. 关注客观事物

教师在进行数学教学时, 要借助直观的概念知识, 使学生构建表面现象, 从直观例子中总结抽象的概念。概念明确后先不要着急于归纳, 要先让学生认真回想感受一番, 然后通过教师的指引进行抽象归纳。

3. 揭露本质属性

在学生形成表面认识之后揭露概念的本质属性, 把所学习的知识进行归纳, 使学生在脑海中形成详细的知识系统。

(三) 概念巩固的方式

1. 增强记忆

对于概念知识内容的学习一定需要学生记忆。小学生的机械记忆水平比较高, 可以飞快地记住教材上的概念, 可是也很快就会忘记。教师要协助学生把机械记忆上升到理解记忆、掌握记忆, 这样能使以及持久, 也能够使学生对所记知识灵活使用, 可以提升学生的数学学习效率。

2. 使用生活例子

在课堂教学要结束的时候, 教师要依据学生对于概念的把握情况, 在延伸了概念后使他们自己进行证实, 这样可以记忆得更加深刻, 可以把学习到的概念知识内容应用到生活中, 从而加深了理解。比如, 在学生学会加减乘除的四则运算后, 教师可以让他们探讨生活中哪些情形使用到了数学知识, 这样增加了学生学习数学的兴趣。

3. 增强应用

学生把握好数学概念知识, 不仅在于他们可以详细地说出概念的内容, 还要会灵活地使用概念。增加使用练习能够加深学生对概念的了解, 增强记忆。练习时, 一方面要有效使用, 教师也要在课堂开始前检查学生对于从前学习过的概念。另一方面, 概念的延伸上, 教师要让学生依据概念知识内容举些例子, 分析例子的对错以及原因, 还应出些有难度的应用题进行练习。

4. 温故知新

在课堂学习之后, 学生必须要反复使用各种方式的训练进行复习。在学生学习到一定程度后, 教师可以协助学生找出概念知识之间的联系, 既可以协助学生了解新概念, 还可以使学生回忆起从前学习的知识, 使其条理清晰。

小学数学的概念知识内容教学是小学数学教学的重要构成部分, 对小学生数学素养的培养有重要的作用。教师在教学中要依据小学生的学习特点使用恰当的教学方式来展开教学活动, 以提升教学水平。

摘要：概念教学是小学数学教学的关键环节, 对于小学生数学素养的提升发挥着积极的作用。概念教学对于小学生的数学学习和整体素养的培养都至关重要。所以, 本文就小学数学的概念数学展开研究, 指出小学数学概念教学中存在的问题并提出相应的解决策略。

关键词：小学数学,概念教学,策略

参考文献

[1]徐贞姣.新课程下小学数学课堂的有效教学[J].新课程:教研, 2011 (8) .

[2]方称生.提高小学数学课堂教学效率的几点做法[J].小学教学研究, 2011 (20) .

[3]闵华.浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].新课程:小学, 2012 (6) .

16.如何提高小学数学课堂教学的有效性 篇十六

关键词：数学；学生；有效教学

G623.5

一、有效教学遵循的三个原则

一般来讲，有效教学要遵循这样的三个原则，即：“保持学生良好状态原则”；“积极认知干预”原则；“管理、监控和维持”原则。

（一）保持学生良好状态原则

在数学课堂教学过程中，每一个学生与特定的数学教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系，人的各种心理活动（包括认知、动机、态度、情感等）与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。因而，促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到，这是学生对数学中某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，决不应露出不满，就是连一声无可奈何的叹息都不应发出。越是理解力差、成绩不好的学生，越要考虑让他回答那些力所能及的问题，以此不断增强其成就感和自信心，尊重、维护其在数学学习中应享有的平等地位。

（二）积极认知干预原则

这一原则的要求是，教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解、关注学生如何学习或学到了什么。

（三）管理、监控和维持原则

在上课时，教师总会采用一些基本策略，达到吸引和保持学生注意力的目的。

1.管理

采取什么手段，以什么教育思想为指导来管理数学教学课堂，直接关系到教学效果。一般而言，按阶段划分，一堂课有三段：导课、正课和结课。以教学的艺术魅力在导课阶段就激起全体学生的兴趣，为下一步教学的顺利展开奠定好基础，无论是概念教学、计算教学、几何图形教学还是方程教学，都应力求象一部完美的交响曲的序曲那样，第一个音符就能拔动听者的心弦，在学生内心产生共鸣。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特点的各种导课方法，都能达到这种“万事贵乎始”的效果。

2.监控

给学生个人或全体学生布置任务后，如小组讨论、动手操作、课堂作业等，就意味着监控开始了。并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效监控非常重要。如果布置完任务，教师如释重负般轻松自在地站在讲台上，根本不去接触下面的学生，或偶尔遇到学生有违纪现象，只朝学生指指点点，这便会加大师生之间的心理距离，自然也无法保证有良好的教学效果。深入到学生中间，及时参与学生的活动，帮助他们完成作业，或制止个别学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习作业顺利进行。

3、维持

维持学生的高涨学习情绪，是数学有效教学的一个重要任务。教学语言抑扬顿挫，体态语言幽默风趣，能令学生感到兴趣盎然；变换练习方式，能令学生感到数学课累而不腻，长而不烦；利用电教媒体创设情景，能使学生联系生活情境，积极将生活中的数学问题转化成数学模型，学而不死，活而不乱；及时发现学生作业的优点，进行鼓励和肯定的评价，会增进师生间情感，有益于学生素质，特别是数学应用能力的提高。

二、提高教学有效性的策略

（一）重构师生关系——互尊、民主、和谐

首先，教师蹲下来，做学生的朋友。苏霍姆林斯基在谈到师生时认为，师生应该是共同探求真理的志同道合者，这就决定了在教学过程中师生之间必须进行平等的交流。为此，他特别强调：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑中去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”苏霍姆林斯基道出了教学的真谛。

其次，我们教师要把“以学生为主体”的理念体现于课堂教学的全过程。改变教师“无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；根据自己预设的教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；”的教学。应该精心设计让学生自己去钻研、领悟、体验、感受的教学过程，教师成为学生学习的参与者、引导者、合作者。即变教师“教”的过程变为学生“学”的过程。学生在这样的课堂中，能充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。这就是课堂教学的价值所在。

（二）重组教学方式——学生是学习的主人

新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，我们改变原有的满堂灌的教学方式，大胆引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，为学生提供独立发展的空间，培养收集、获取有价值的信息能力，从而实现有效的学习数学。

1.运用灵活的教学形式，培养学生自主探究、合作交流的能力

课程标准重点强调：自主探究、合作交流数学学习方式，使教学过程变成是一个探究知识之所以成为知识的建构过程。在课堂教学中，我们要积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。

2.设计开放的实践活動，培养学生创造力

教学中我们要根据学生已有的具体学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探索，合作交流，体验成功的快乐。

（三）重设课堂氛围——愉悦、情感、体验

1.教学评价是创设愉悦的课堂氛围有效途径

新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”特别是一年级的学生，纯洁像一张白纸，在他们幼小的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。

2.教师要及时渲染、调控课堂气氛