张金丽《纸船和风筝》教学设计

张金丽《纸船和风筝》教学设计（11篇）

1.张金丽《纸船和风筝》教学设计 篇一

《纸船和风筝》教学设计

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能理解运用“漂”和“飘”

3.能体会松鼠和小熊的友谊。

4.对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学重难点：

有感情地朗读课文，体会小松鼠和小熊对友谊的感受。

教学过程：

一．走进故事

1.根据课文内容填空。

2复习“我会读”。

二．感悟故事

（一）体会建立友谊后的喜悦

1.了解故事背景

（1）师生齐读第一自然段（师画图、贴画）。

（2）生齐读第一自然段。

2．区别漂和飘

（1）纸船是怎样来到小熊家门口的？那风筝又是怎样来到松鼠家门口呢？生自由读第二、第四段，指生回答。

出示：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

（2）男女生分句读。

（点红“飘呀飘”和“漂呀漂”）

这里出现了两个piao呀piao，有什么不同？

（根据学生的发言点拨：“漂呀漂”怎么用？这个“飘呀飘”又怎么使用呢？）

3.体会松鼠和小熊乐坏了的心情

（1）指导学生看图（小熊乐得„„）

（2）指生读第三自然段。齐读第三自然段。

（3）不光是小熊乐坏了，拿到风筝的松鼠也乐坏了。（指图）他乐得„„指生回

答。

（4）指生读第五段。齐读第五段。

（5）男女赛读第三、第五段。

（二）体会失去友谊后的难过。

1.（配乐）师范读第七段。（去板画）

2.生自由读八、九段

3.交流读后感受。指生读第八、九段。（师评价）

4.松鼠、小熊你们都吵架了为什么还每天扎风筝？每天都折纸船呢？指生回答。

5.追问：既然想和好，松鼠你为什么不把纸船放到小溪里呀？小熊你为什么不把风筝放飞呀？指生回答。

6.全班带着感受再读。

（三）体会重归于好的快乐

1.指生朗读第十段。（师指导朗读）

2.师引读十一段。

3.指名读。齐读。

三．升华故事

1.此时此刻纸船和风筝一定带着小熊和松鼠很多很多的心里话 小熊会说„„松鼠会说„„

2.师总结。

3.出示：珍惜友谊的名言。朗读。

四．布置作业

把这个故事讲给父母听听。

2.张金丽《纸船和风筝》教学设计 篇二

一、文本特点

1.课题解读。纸船和风筝是松鼠和小熊交流的工具, 感情的纽带, 友谊的见证。他俩因纸船和风筝带来的亲切问候和甜蜜祝福快乐无比, 也因纸船和风筝的消失万分难过, 又因纸船和风筝传达的歉意和好如初。纸船和风筝满载着松鼠和小熊的浓浓情意, 是课文行文的明线。

2.取材生活。吵架、闹矛盾是学生生活交往中的家常便饭。课文中松鼠和小熊合分合的交往轨迹, 十分贴近学生的生活实际, 会给学生的生活以积极的指导作用, 指引学生正确化解朋友交往中产生的矛盾, 明白宽容和谅解才是最好的解决办法, 像松鼠一样敢于率先伸出友谊之手的人是令人敬佩的。

3.表达特色。本文通篇采用拟人的手法, 以学生喜爱的松鼠和小熊为原型, 用童话的方式告诉学生朋友间的相处之道, 浅显易懂、生动有趣, 给人启示。

4.单元特点。第五单元教材都是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的, 处处彰显着人性美, 是学生生活、交往的指路明灯。因而, 学习本篇课文除了学习字、词、句和理解内容之外, 还要引导学生深入领悟相处之道, 明白朋友间产生矛盾该如何处理, 让语文学习和生活实际紧密相连。

二、教学思路

基于文本特点、单元要求及学生特点, 本课教学可按以下三大环节进行教学:

(一) 读“通”课文, 扫清字词, 初步感知。

这一环节是学生开展有效学习的前提和基础, 可分通字词和通大意两步完成。

1. 通字词。

这是读通课文的基础, 为使课堂效率更高, 可先布置课前预习: (1) 大声朗读课文, 读准字音; (2) 自学生字, 用自己的方法识记生字, 在课上进行检查交流;先自由朗读课文, 再用多种有趣的方式读准字音、组词, 尤其是“扎”这个多音字, 文中读“zā”, 对要求会写的字要鼓励学生说出应注意的问题和关键的笔画, 并说说识记的方法; (3) 教师分类指导学生, 要求书写工整漂亮。如“坏、扎、祝、松、抓、福”这几个字都是左右结构, 要写得左窄右宽;“句”是半包围结构, 被包围的部分要伸出; (4) 指名分段朗读课文, 教师适时纠正字音、词语、句子等方面的问题。在此基础上要求所有学生能正确流利地朗读课文。

2. 通大意。

旨在帮助学生整体把握课文, 了解课文大意。在读熟课文的基础上, 让学生先说说文中的松鼠和小熊他们住的位置和环境:如住在同一座山上, 松鼠在山顶, 小熊在山脚, 山上的小溪往下流, 正好在小熊家门口流过。教师根据学生的交流, 在黑板上画出相应的简笔画, 让人物及其位置关系一目了然。再让学生看着板书, 围绕课题说说松鼠和小熊之间发生的故事, 以便理清条理, 了解内容。

(二) 读“透”课文, 品读心情, 探寻原因。

这是教学的重点环节。在文中, “纸船和风筝”的呈现状态在变化, 松鼠和小熊的心情也随之变化:纸船漂, 风筝飘———乐坏了;纸船放, 风筝挂———很难过;纸船漂, 风筝飞———高兴得哭了。这一系列变化的根源就是松鼠和小熊的关系在变:成为朋友→吵了一架→和好如初。教师要以纸船和风筝为“经”, 以松鼠和小熊的心情为“纬”, 引导学生细细品读, 深入人物内心, 找寻变化的原因, 并有感情地朗读课文。

1. 品“乐”, 悟友好之快乐。

课文第2~6自然段在写松鼠和小熊成为朋友时结构相似, 可以把他们放在一起体会:

(1) 体会“乐坏了”。先让学生说说“乐坏了”的字面意思, 再联系生活实际说说“你们乐坏了时会有哪些表现?”, 最后观察书上对应的插图, 说说从哪里看出小熊和松鼠“乐坏了”, 充分体会松鼠和小熊内心的快乐。

(2) 体悟“乐之因”。为什么松鼠和小熊会这样快乐呢?请学生读读课文, 找找句子, 说说体会。

▲“小熊拿起纸船……”“松鼠一把抓住风筝的线……”这两句明明白白交代了快乐的源泉:小熊得到了纸船, 松鼠得到了风筝。

▲“纸船里放着一个小松果, 松果上挂着一张纸条, 上面写着:‘祝你快乐!’”“风筝上挂着一个小草莓, 风筝的翅膀上写着:‘祝你幸福!’”

首先, 教师要引导学生体会快乐的原因:收到了礼物——小松果, 小草莓;收到了祝福——“祝你快乐!”“祝你幸福!”。其次, 教师还要引导学生体会用词的准确:“纸船里”是“放着”, “风筝上”是“挂着”。

纸船和风筝是从哪里来的呢?

▲“松鼠折了一只纸船, 放在小溪里。纸船漂呀漂, 漂到小熊的家门口。”

“他想了想, 就扎了一只风筝。风筝乘着风, 飘呀飘, 飘到了松鼠家门口。”

这两句让学生明白了纸船是松鼠折的, 风筝是小熊扎的。原来, 这纸船和风筝分别承载着松鼠和小熊浓浓的真情。这是快乐的本源。

充分理解了这些, 就让学生通过各种形式的朗读, 体会人物内心的快乐, 并初步明白, 真心送上礼物和祝福会使人快乐。

(3) 体悟人物特点。小组讨论:说说松鼠和小熊都有什么特点? (这一问题的讨论, 帮助学生明晰人物形象, 把松鼠、小熊的热情、聪明、礼尚往来印在脑海里, 这是交朋友的好方法———“纸船和风筝让他们俩成了好朋友。”)

2. 品“难过”, 悟吵架之痛苦。

课文第7~9自然段用相似的结构描绘了松鼠和小熊吵架后的情况。 (1) 教学时可以先让学生找到“很难过”的原因:为了一点小事吵架, 山顶上再也看不到飘荡的风筝, 小溪里再也看不到漂流的纸船, 象征着友谊的纸船和风筝都不见了, 意味着友谊出现了裂痕。 (2) 再让学生品读小熊和松鼠的做法:“他还是每天扎一只风筝, 但是不好意思把风筝放起来, 就把风筝挂在高高的树枝上。”“他还是每天折一只纸船, 他也不好意思把纸船放进小溪, 就把纸船放在屋顶上。”“还是”“每天”“扎”“折”这些词不难看出小熊和松鼠都惦记着对方, 都在关心着对方, 都愿意继续为对方送上祝福;“不好意思”“挂在高高的树枝上”“放在屋顶上”真实地反映了小熊和松鼠吵架后的矛盾心理, 愿意和好, 却拉不下脸, 都憋着劲, 做不到主动示好。正是这样的矛盾, 使得双方都“很难过”。 (3) 教师指导学生有感情地读好这三个自然段, 读出松鼠和小熊内心的伤感和孤独。 (4) 请学生当回“和事佬”。如果你看到了松鼠和小熊这样的状况, 你会对他们说些什么?意在引导学生从“旁观者清”的角度, 找到症结, 解决问题。

3. 品“高兴”, 悟和好之幸福。

课文第10、11两个自然段都是描写松鼠的, “高兴得哭了”把松鼠对友谊失而复得的心情写得淋漓尽致。学习这一部分, 要以品读人物形象和人物做法为主, 让学生弄明白高兴的原因。 (1) 品“松鼠”。“再也受不了啦”充分展示了松鼠饱受矛盾煎熬的内心。“写了一句话”“把这只纸船放进了小溪”两个看似不经意的动作, 却凸显了松鼠敢于跨出第一步的勇气, 也表现了松鼠的宽容与谅解, 他已彻底地放下了矛盾。“高兴得哭了”, 喜极而泣, 为小熊的谅解高兴, 为重获友谊高兴, 为自己的勇气高兴。“连忙”“取下”“一只只”“放到了小溪里”这是松鼠高兴的表现, 云开雾散的兴奋、激动都包含其中。宽容、率真、可爱、敢于化解矛盾的松鼠跃然纸上。 (2) 补“小熊”。虽然小熊没有出现, 但从“一只美丽的风筝朝他飞来”可以看出小熊的心路历程完全和松鼠一样, 他也很期盼与松鼠和好。为进一步体会这种心理, 可以引导学生想象:小熊在山脚下拿起松鼠表示和好的纸船时, 会想些什么, 做些什么呢?可以从看到松鼠诚心和好的高兴, 自己没有主动示好的懊悔, 为自己斤斤计较的自责, 放飞风筝的急切等角度去思考把握小熊的心理变化。

(三) 读“活”课文, 明晰道理, 指导生活。

3.纸船和风筝教学设计 篇三

教学目标：

1、认识8个生字

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、能区别“飘”与“漂”的不同 教学过程：

一、导入

同学们，今天老师给同学带来了两件小礼物。你们看，第一份礼物是什么？（出示纸船并板书）折得多漂亮！我把它贴在黑板上。还有一份在这里呢，是一只微型的风筝。（出示风筝并板书）。这就是今天我们要学习的课文，谁能来读一读题目？（指名读）读得多准确。“筝”和“风”交朋友的时候读轻声，自己一个人的时候读一声。（全班齐读课题）（出示课件）

这纸船和风筝大家喜欢吗？老师将会把它们送给今天最认真上课的同学。看谁能得到它们。其实，这纸船和风筝还有一个美好的故事呢！

二、初读课文

1、想读吗？那就快打开书本92页，读一读吧！读的时候，要注意读准字音，遇到不认识的字圈一圈，想办法记住它。

（学生自由读课文）

我看到你们读得可认真了，看到你们都在想办法记住字音，多会学呀！我们的词宝宝也站出来为大家鼓掌呢！谁会读？先自己读一读吧。（出示课件）（自由读——指名读——开火车读）

2、生词大家都认识了，我把生词中的字宝宝单独请出来，你还能读吗？（出示课件）

（齐读——开火车读）

3、同学们认得真不错，下面我们来一个比赛。请同学把你们做的生字卡片拿出来，边读边摆开在桌面。老师读，你们找出生字，并大声读出来。看谁找得又快又准。

4、看来这样难不到同学。老师再换个方法看能不能把你们考住。请看这里有四个句子（出示句子：

（1）他想了想，就扎了一只风筝。

（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

（4）过了几天，松鼠再也受不了了。）

你们能把它们读好吗？（自由读——指名读——齐读，随机对比“扎”与“抓”的异同）

三、学习课文

（一）学习1——6自然段

1、同学们，说得很好。连小熊和小松鼠都给你们引出来了。大家看，小熊是什么样的表情啊。这么乐是不是乐坏了。小熊意外地收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小朋友，我们一起来读一读这一段吧。（齐读第三自然段）

2、我看到xx同学，可真乐坏了，表情都出来了，请他来读读。

3、你们再看看松鼠的表情又怎样？对了，谁来读读这一段。（指名读第五自然段）你看它呀，嘴都合不拢了。该怎样读？（指名读）

4、小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给你们的小伙伴吧。选择你喜欢的一段，读给你的同桌听，把祝福送出去。

5、送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁最幸福，最快乐！（配乐齐读1——6自然段）

（二）学习7——11自然段

1、就是这纸船和风筝，给小熊和松鼠带来多少快乐呀！可有一天这快乐却没了。究竟发生了什么事了？请听老师读。

（配乐朗诵7——11自然段）

2、小朋友，听了老师的朗读，你有什么感受？好，现在请你们自己去读一读课文，边读边体会自己的感受，使你感受最深的地方，多读几次。（自由读）

3、你觉得哪里最使你感到难过呢？

4、当老师读到：山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。这一句时，真的非常伤心、难过。

5、你们看这句里有两个词语（出示卡片）谁能站起来大声读。你们看这两个“飘、漂”有什么不同？那我们可以说“飘荡”的什么和“漂流”的什么？为什么风筝用这个“飘”，而纸船却用这个“漂”呢？

6、听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。（看课件）可是，这么美的东西，再也看不到了。来，读一读

（出示：再也看不到飘荡的风筝再也看不到漂流的纸船）

7、我们难过极了，一起来读一读整一句吧。

8、你们这句话读得非常好，感情多深哪！再也看不到风筝了，小熊很难过，他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。过了几天，松鼠再也受不了啦，就放了一只纸船，在纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”就因为松鼠的这种真诚使美丽的风筝又飞起来了。多美啊！我们再一起来读读这一部分吧。（配乐，师生配合读）

四、课外延伸

4.纸船和风筝教学设计 篇四

1.在自主识字的过程中，自主选取“猜字谜、扩词、字理识字”等方法认识10个生字“坏、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”，培养学生主动识字的兴趣。同时透过扩词、换语境等方法巩固识字。

2.在学写“坏、松、扎、抓、祝、福”这6个字的时候，培养学生认真观察的习惯。学会左窄右宽这一类字的写法。重点写好示补旁的生字“福”。把汉字写正确、端正、整洁。养成做事谨慎的态度，潜心练字的习惯。在写字的过程中培养正确的书写姿势和书写习惯。

3、利用图文结合的方法理解“飘荡、漂流”的意思，透过做动作体会“抓”的意思，感受到语文与生活的联系，产生热爱语文的情感。

4、积累多音字“漂”、“如果____________就_____________。”这样的句式，在拓展说话的过程中，加强语言运用潜力提高语言表达潜力。

5、正确地朗读课文，读通、读顺，整体感知课资料，初步体会松鼠和小熊的友谊。

教学重点：

在自主识字的过程中，自主选取“猜字谜、生活中识字、字理识字”等方法认识10个生字“坏、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”，培养学生主动识字的兴趣。

教学难点：在学写“坏、松、扎、抓、祝、福”这6个字的时候，培养学生认真观察的习惯。学会左窄右宽这一类字的写法。重点写好示补旁的生字“福”。把汉字写正确、端正、整洁。

解决策略：教师采用自主学习的方式让学生观察特点，然后用讲解、书空、尝试书写、展评、改写等方式，具体指导学生写好生字。

一、情景导入，明确目标

1、同学们，这天老师给大家带来了两件东西，这是什么?这个呢?围绕着它们还发生了一个感人的故事呢!想明白吗?这天我们就来学习20课《纸船和风筝》。(板书课题)

2、指导“筝”读轻声。

老师听出来了，你们把“筝”这个字读得很轻，我们再来读一读这个词“风筝”。

【设计意图：透过故事情境导入新课，引起学生的好奇、激发学习课文的愿望。】

二、范读正音，整体感知

1、围绕纸船和风筝发生了怎样感人的故事呢?赶紧打开书，听老师范读课文，注意听准字音。

2、听完这个故事，你明白了什么?

【设计意图：透过老师规范的朗读，让学生对课文有了整体的感知，初步了解课文同时也激发学生的朗读兴趣。】

三、自主识字，合作交流

1、想自己读故事吗?

2、先看老师的学习提示。(出示学习提示。)

(1)请大家用自己喜欢的方式读课文，标出自然段。注意读准字音，不认识的字能够请教一下大树叶上的拼音。把读不好的地方做上记号，多读几遍。

(2)同桌互相帮忙，读一读不好读的句子。

【设计意图：合作学习，构成合作意识。学习生字时将字的音形义结合起来，引导有目的性的自学活动，提高学生的学习效果。】

四、小组汇报，交流点拨

1、同学们课文读得怎样样啊?让我们走进故事，合作把课文读一读。

(1)老师先读第1段。

(2)谁来之后读?(指名读第2段、第3段)

(指导读：乐坏了)我们来看看第一句话。

(出示句子)小熊拿起纸船一看，乐了。

小熊拿起纸船一看，乐坏了。

你发现了什么?那一句更能表达出小熊的情绪?想象小熊的情绪再来读读这句话。

(3)小熊此时在做什么?之后读。(指名读第4段)

(4)松鼠看见小熊的风筝了吗?继续读。(指名读第5段)

咱们看看松鼠是怎样抓住风筝的`?做做“抓”的动作。

指导：松鼠的情绪多么急切呀!听老师老读一读。

“松鼠/一把抓住风筝的线/一看，也乐坏了。”

再来读一读。(指名读，你的语气停顿得多么自然啊!)齐读。

过渡：纸船和风筝让他们俩成为了好朋友。但是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。

(5)从此——

谁给大家读读这句话?“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”

咦?这句话里的两个“漂、飘”怎样不一样呢?文中还有几处也出现了“漂、飘”。是不是写错了呀?

小结：这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘;而这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”。

拓展：练习。

我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，必须会发现汉字更多的秘密。

【设计意图“漂、飘”字的区别很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。】

过渡：吵完架以后，小熊难过，小松鼠也很难过。可他们始终没有停止折纸船、做风筝，但他们都不好意思把礼物送给对方。过了几天，松鼠再也受不了啦。他做了什么，想明白吗?读一读这段话。

扩展：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧!”老师从这句话里听出了很急切很真诚的语气。你能用这样的句子说一句话吗?“如果——就——!”

小结：松鼠被这么真诚的话语感动了，他们最后和好了。友谊失而复得，它们必须已经学会了珍惜。

2、文中的句子同学们读得不错!文中的词语，你们会读吗?(同桌互读、开火车读)

3、生字宝宝单独出现了，你们还认识他们吗?(小组读)

请同学们以小组为单位，轮流读95页认字条上的生字。发现有不会的生字用学过的方法来认识它，学会立刻做好。一会我们各组选代表进行识字比赛，看哪个组是识字能手。

4、闯关活动，巩固生字。

(1)选一选。

妈妈为我扎(zāzhā)小辫。

妈妈买了一件漂(piàopiāo)亮的衣服。

一只小船漂(piàopiāo)浮在大海上。

(2)拼图。(换语境识字)

(3)迷宫。(认字比赛)

【设计意图：词不离字，字不离词的随文识字，鼓励学生透过合作识字，激发学生的识字兴趣，借鉴好的识字方法，全面提高识字的潜力。】

五、尝试写字，交流写法。

同学们文中除了有要认识的生字，还有一些要求写的生字。

1.出示要写的字，学生认读。

2.学生观察字的结构，交流书写易错的和不容易些美观的生字。

说文解字“福”，本课还有一个和福一样偏旁的生字“祝”也要注意。

3.教师示范，指导重点笔画。

4、学生练习，教师巡视。

5、展评、修改。

【设计意图：引导学生看范写、描红、赏析从而感知写好字的乐趣。】

【学情预设：个别学生字体书写不美观。】

5.《纸船和风筝》教学反思 篇五

《纸船和风筝》是一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着深深的谅解和浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去学习这篇课文，就一定会受到深深的感染。

就本次研讨活动的主题“‘问’渠哪得清如许，唯有教师巧思量”，我做了以下反思：

一．课堂提问要讲究提问的艺术。

这一点我在教学中特别注意，教师的问题提得好就会像一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的层层涟漪，从而提高教学效果。这就需要教师设计新颖的问题，例如：导课环节中复习生字时，我和同学们一起玩摘果子的游戏，谁读对了，大家就跟他一起读，学生积极性很高，既读了生字，又让学生明白团结合作的重要性。让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进行心灵交流，了解“小熊”、“松鼠”的心里想法来发展情境，充分体验人物内心的感受，并延伸到学生的生活世界，深化情境。通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，还结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在智慧得以体现。

二．针对课文关键的地方，设问引思，突破重难点。

所谓关键的内容，是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解的某些关键字句章节。抓住这些问题提问往往可以“牵一发而动全身”，对理解课文，体会感情有事半功倍的效果。识字教学是低段语文教学的重要内容，也充分体现了语文课堂教学的特点。

课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。此外，我还出示词语：飘荡、漂流，让学生把他们贴在合适的位置上，巩固了两个“漂”的练习。另外，在指导学生学习第三自然段，我让学生仔细地观察图片，说说小熊究竟乐成了啥样？学生通过自己的认真观察，说小熊的眼睛眯成了一条缝，乐得手舞足蹈，一蹦三尺高等，并让学生读一读，记一记，把这些语言积累在学生的心中。学生有了这些语言的积累，在感悟小松鼠的乐坏了时，自然地就会用这些语言了，有了这些铺垫，学生很快体会到了这种快乐的感受，朗读自然就到位了。三．问题整合，恰到好处

低年级学生口语方面的普遍现象是语言零碎，不完整，不规范，不连贯。如在回答老师、同学提出的问题时，往往只用一两个词代替，意思表达不清楚。为让学生有交流的依据，我结合课文内容，在学生初读课文的基础上，以质疑的形式让学生进行口语交际。

如教《纸船和风筝》一文，通过各种形式的朗读，在学生的情感得到一定渲染的基础上，我带着问题去和“小熊”、“松鼠”聊天：“小熊，你们不是吵架了吗，为什么还要每天扎一只风筝？”“松鼠，看见风筝你为什么哭了？”……

如此这样抓住阅读教学中的问题展开交流，学生不仅理解了课文，而且进行了口语交际的训练，长此以往，学生的理解能力，口语交际能力都会得到充分的发展。四．体验成功，放飞潜能

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候，我让学生把祝福的话和小伙伴们分享，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。

6.纸船和风筝教学反思 篇六

紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶。

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

本课是一个小小的童话故事，老师在教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，更巧妙的是，老师让学生戴上自己做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使学生充分理解友谊给人们带来的快乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。

7.20、纸船和风筝教学设计 篇七

教学目标：

1．认识“坏、扎”等8个生字，正确、端正写“坏、扎”等8个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3．通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教学重点：

1．认识“坏、扎”等8个生字，正确、端正写“坏、扎”等8个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。教学难点：

端正书写“抓、幸”两个生字。教学准备：

1．挂图、生字卡片

2．学生朗读课文。教学时间：2课时。

第一课时

一、导入新课

1、教师出示纸船和风筝，板书“纸船”“风筝”两词。

2、教师分别找学生读词，并请学生在这两个词之间写一个字，把这两个词连起来读。

（教师写“和”字。）

你能用“纸船”、“风筝”说话吗？

3、学生齐读课题。

二、初读课文（落实目标1．认识“坏、扎”等8个生字，2．正确、地朗读课文。）

要求同学们在读课文的时候，拿起铅笔，边读边画出本课不认识的字，想办法认识它。

三、检查学生识字情况（落实目标１．认识“坏、扎”等８个生字，在教学中引导学生自主发现识字规律。）

（1）学生朗读带有生字的句子，学生朗读时有困难的句子，重点指导。

A他想了想，就扎了一只风筝。

B松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福!”

C可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

D过了几天，松鼠再也受不了啦。

（2）检查学生识记生字的情况。

课件出示：扎、坏、抓、莓、幸福、受、吵

具体操作：指名学生当小老师领读生字。

五、做识字游戏（落实目标1．认识“坏、扎”等8个生字。）

1、抛魔方，读字，举字卡

2、摘苹果

六、我的发现：扎、抓（落实目标 1．正确、端正写“坏、扎”等8个生字。）

七、我会写（落实目标 1．正确、端正写“坏、扎”等4个生字。）

1.出示生字“坏、松、扎、抓”。2.给生字组词。

3.教师示范并讲解书写要领，重点指导“抓” 4.学生练习书写。5.展示评议。

第二课时

一、复习导入（继续落实目标 1．认识“坏、扎”等8个生字。）

1、出示生字卡片：识字。

2、游戏识词：“摘风筝”。

3、回顾课文：上节课，我们初读了课文，了解到谁和谁的故事呢？（出示贴图）你们知道他们俩住在哪儿吗？（学生说完后上台贴图）老师指着板书朗读第一自然段。

二、学习课文，感悟内容（继续落实目标1、2、3）

1.出示纸船实物，指导学生大声地读、轻轻地读、甜甜地读纸条上的祝福。

2.出示图片，引导学生观察小熊的动作和神态，联系生活理解“乐坏了”，体会小熊喜悦兴奋的心情。

3.指导学生朗读课文第3.自然段。

4.想象补白：小熊现在又会想些什么呢？小松鼠收到礼物的心情又是怎样的呢？（指导学生朗读课文第5.自然段）

5.纸船和风筝给它们带来了多少快乐啊，让我们再来读一读课文的2.~6.自然段吧，一起去分享这份快乐。

6.区分“漂”和“飘”。

过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（边说边取下纸船和风筝）

（二）学习7——11自然段。

1、这时，（示课件）小熊和松鼠的心情是怎样的？他们分别做了些什么？下面，小组合作学习，一起到7——9自然段去找答案吧！

2、汇报提出的问题。

3、课堂练习：

比较句子：

①山顶上再也看不到风筝，小溪里再也看不到纸船了。

②山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

（说得真好！连我们的电脑也忍不住要表扬你了！）

4、指导朗读：（示课件）你会用怎样的语气来读这些自然段呢？

①自由读。

②指名读：学生评价；老师也可读，让学生评价。

③指一名领读，其他小声跟读。

5、日子一天天的过去，心里也越来越难过了！这时，是谁受不了了？谁想读读这一段？你是用怎样的语气来读的？谁还想读一读？指导读（示课件）“如果„„就„„”，联系生活实际谈体会。

6、听了松鼠的话，你愿意和松鼠和好吗？小朋友，你们猜一猜，松鼠

会看见什么？（边说边贴上风筝）是谁放的呀？这真是一只美丽的风筝啊！松鼠看见了，有什么反应呢？（高兴得哭了）他又是怎么做的？

7、学完了这篇课文，你喜欢谁？为什么？

小结：小熊和松鼠真是一对好朋友！他们不但主动交往成了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的使者，传递他们的友情，真聪明！

三、课中操：《找朋友》（放音乐）

小熊和松鼠终于和好了，你们替他们高兴吗？让我们来唱首歌庆祝一下吧！

四、拓展思维

①小朋友，当你和好朋友闹别扭时，你又很想和他和好，你会用什么方式来表达呢？

②下面，老师就给个机会你们，用自己喜欢的方式向好朋友表达心意吧！

板书：

20．纸船和风筝

松鼠

8.纸船和风筝教学课件 篇八

引导语：纸船和风筝教学课件如何设计？下面由小编告诉你们吧，欢迎阅读！

纸船和风筝教学课件

1教学目标

教学目标

1、认识8个生字，会写“幸”、“祝”、“福”。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

2学情分析

规范学生识字写字的习惯，指导孩子有感情朗读课文，体会文章人物情感。

3重点难点

教学目标

1、认识8个生字，会写“幸”、“祝”、“福”。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】纸船和风筝

教学过程：

一、揭题，正音

1.出示纸船和风筝(实物)，猜题目：这是什么？这是今天要学习的课文的题目，谁能猜出来。（板书课题）（齐读课题）

2、那谁来和风筝打个招呼吧。（指“筝”字）这个字他读得特别准确，他读的是几声？（学生齐答：轻声。）

3．谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家一起读。

4．教师小结：“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。（课件1）

今天呐，谁表现的最好，老师就把这两个礼物送给他，大家说好不好！

二、初读课文

纸船在水里漂，而风筝的家却在天空。他们之间会发生什么故事呢？下面就请你自己读课文，听清楚要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教树叶姐姐，难读的字可以多读几遍。开始吧！然后用自己喜欢的方式读课文。轻轻地打开书读！（课件2）

三、学习生字词

1、学习生词。（课件3 出示词语）

大家读得真热闹，树叶姐姐给你们送来了词语，请一位小老师来教读？

去掉拼音大家还认识吗？（课件4出示词语）

（学生跟读）（学生抽读）（开火车读）

2、学习生字。

词语大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识吗？自己先拼一拼，读一读！（课件5 出示生字）小老师教读（学生跟读）

（课件6 生字去掉拼音）（学生抽读）

3.同学们我们学习了生字，大家把生字带到课文里去读一读，相信大家一定比上次读得好。赶快读一读。

四、学习课文

1、学习第一自然段。

（1）大家真棒，为了奖励大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。（描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿。）听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，他们的家各自在哪里呢？先读读第一自然段。（课件7）

（2）找房子。

谁愿意说说他们各自的家在什么位置？

小熊和松鼠的家多漂亮呀！我们一起把他们读得美美的。（齐读第一段）

2.学习第二至六自然段。（课件8）

（1）松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，想一想是什么让他们俩成了好朋友？

(出示：（）和（）让他俩成了好朋友。)（课件9,10）

（2）纸船是怎样漂到小熊的家门口的呢？风筝是怎样飘到松鼠的家门口的呢？你看——（课件11）

出示：

1、纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

2、风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

这里出现了两个飘，细心的小朋友一定发现了不一样？

谁能把漂的感觉读出来？自己先练练。

喜欢哪一句读哪一句。（你的纸船漂起来了；你的风筝飘得更高了）

女孩子一起让纸船漂起来——读第一句。

男孩子让风筝飘上天空吧——读第二句。

（3）（三、五自然段。）他们俩收到了对方的礼物，心里一定——？

课文中有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（课件12）

试着用高兴的心情自己读读。（学生自己读。）

哪个词直接写了松鼠和小熊高兴的心情？“乐坏了”还可以说？

你能读好这一句吗？（指导朗读）他乐坏了吗？

你能不能告诉我：小熊为什么那么快乐呢？

除了纸船还有什么让小熊这么高兴呀？

对！小熊还收到了松鼠的祝福。谁来祝福一下小熊？

4、让我们都来做做快乐的小熊，加上表情动作自己试着读一读。

快乐的小熊们，快站起来用高兴的心情朗读第三自然段。

5、小熊乐坏了，小松鼠也乐坏了？用同样的心情自己练读第五段！

指名读。（你真是一只快乐的松鼠！）

你们都是快乐的松鼠！站起来读。

6、齐读第1-6段。

山顶的溪水往下流，山脚的风儿往上走。纸船顺水慢慢游，风筝乘风飘悠悠。载着可口的松果，夹着甜蜜的草莓。

带着真诚的祝愿，幸福快乐你和我。

让我们再一次在优美的音乐声中分享他们的友谊，读这几段——

7，过渡：

有了好朋友是多么幸福呀！每天，松鼠都会折一只纸船，放在小溪里，他每放一只纸船都会在心里默默地说——祝你快乐！

每天，小熊都会扎一只风筝，他每扎一只风筝，也会在心里默默地说——祝你幸福！

五、指导写字：（课件13 出示：祝你幸福）

1、你看，这里面藏着三个要我们会写的字。大家说一说？（祝 幸 福）

有两个偏旁一样的生字宝宝。（祝、福）视字旁和哪个偏旁很像？有什么不同？写的时候一定要小心啊。

2、“福”你在哪儿见过？平时人们都怎么说这个字？谁来组词？

3、我这儿有一幅图，你们看：（出示百福图）这是一百个字，而且是同一个字！猜猜，是哪个字？

4、对！就是“福”字。中国的老百姓特别喜欢这个字，写出了各种各样的“福”。他们希望自己得到幸福，也愿意把福字送给朋友，让朋友得到祝福。我们也写写这个“福”字吧。

5、有什么要提醒老师吗？

师范写，生书空。在语文书上描一个，写两个。

六、引出下文

我写“福”字的时候心里觉得很温暖，你们呢？是呀！纸船和风筝使小熊和松鼠得到了祝福，拥有了幸福！多么让人羡慕的一对好朋友啊！课件点出7自然段。可是，有一天，他俩因为一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。同学们，现在你的心情怎么样？ 难过。伤心、悲伤……

是什么原因使一对幸福的好朋友变得这么难过呢？我们下节课再来学习好吗？

七、联系生活，感受真情

我们也折了小纸船，拿出你的小纸船来吧!咱们也写上祝福的话送给朋友吧！

9.二年级《纸船和风筝》教学设计 篇九

知识能力目标：复习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文

过程方法目标：以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验，

情感态度价值观目标：容忍和谅解才是最好的解决办法，敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。

教学重点、难点：

本文教学的难点在于对课文内在人文因素的把握，即：对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学过程：

一、复习引入，整体感知

1、复习词语，全班齐读

松鼠山顶山脚幸福但是愿意取下折纸船扎风筝抓风筝受不了乐坏了漂啊漂飘啊飘

二、初读了解课文

1课文写了谁和谁之间的故事?

2、他们之间发生了什么事情?观看课文动画

三、学习课文

1、学习第一自然段

刚才我们读了课文，睡能告诉老师，小松鼠和小熊分别住在哪里?(课件展示家的位置)

2、学习第二至五自然段

(1)松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事?请大家读读第二到第五自然段，到课文中找找答案

谁能告诉老师，他们两是怎么成为好朋友的?是什么让他们成为好朋友的?

(2)生自由读第2—5自然段，要求把课文读流利

(3)请生个人读，检查生读书情况，再请生评价

(4)重点学习第三，五自然段，体会松鼠和小熊的心情

1、哪里写了松鼠和小熊的心情?“乐坏了”还可以怎么说?教师通过课文插图，要求学生注意观察小熊和小松鼠的表情，语气，动作。

2、请学生上讲台表演，再要求全班学生把乐坏了表情表演出来

3、用高兴的心情读读这两个自然段

3、学习第六自然段

(1)区别“飘”和“漂”

(2)纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口

风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠的家门口

你看这两个字读音相同，表示的意思不同，这个“漂”是三点水，和水有关，表示在水上“漂”，而另一个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。

4、学习小组学习第7—11自然段，体会情感

(1)小熊和小松鼠吵架了，他们的心情怎么样

(2)他们分别做了什么?

(3)谁先提出和好的?

10.二年级《纸船和风筝》教学反思 篇十

二年级《纸船和风筝》教学反思

教学反思

1、识字教学情境化。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。” 在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，让学生快快乐乐识字。这课的生字教学采用了儿童喜欢的童话形式，且蕴藏了丰富的人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满！

2、老师对问题进行了精心地准备和设计，问题类型比例适当，而且有一定的内在联系，符合学生的认知过程。教师的问题以启发、创造性等高级认知问题为主，使教师能通过问题，引导学生进行深入思考、拓展思维和创新解决问题，从而培养学生的语言学习能力、逻辑分析能力、认知理解能力和创新能力。

3、学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。阅读教学中应还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历感知，思考，质疑，探究，发现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。

11.纸船和风筝教学反思 篇十一

语速过快是我的一大问题，这与我平时的说话习惯也有很大的关系。语速过快容易导致吐字不清，教一二年级的孩子，说话过快对管理也是有影响的。虽说习惯是慢慢养成的，但我必须尽快改掉这个毛病，我得从小事做起，从现在做起，不疾不徐，稳稳当当，轻声慢语，注意轻重缓急。给人一种稳重、干练、大方的感觉。用土话说就是做一个“手拿把掐”的老师。

指导朗读上欠下功夫。从上学期家长开放周的《小白兔和小灰兔》开始，我一直有个症结：指导朗读看似流畅、完成了目标，但我总觉得不够到位，落得不实。学生齐读这部分不是落了，就是教学效果不好，学生读的没感情。我觉得我应让我班孩子养成大声说话，勇敢回答问题的习惯，并培养他们的朗读水平，在课上将每个孩子代入学习情境中。提高学生的朗读水平和朗读兴趣。

评价语单一，其实我可以给予学生及时的评价语的，可我将重心全放到了教学设计上，十分注重知识的落实，让每一个知识点都符合第一课时教学，让每一环节自然衔接。考虑了孩子们能否回答上而做了两手准备。本来常态课上评价语及时恰当的，可在这我却忽略了，以为流畅的一节课不需要太多的评价语，其实我错了，评价语也是一个大点。是激励孩子的重要因素。今后必须注意。