小学语文教学论文小学语文课堂教学亮点浅析_人教版新课标

小学语文教学论文小学语文课堂教学亮点浅析_人教版新课标（精选10篇）

1.小学语文教学论文小学语文课堂教学亮点浅析_人教版新课标 篇一

小学语文论文-小学语文教学改革探析人教版新课标

一、小学语文教学中存在的问题

（一）语文教学特色丧失

教师经常进行公开示范课，是为了树立一个良好的教学形象，同时提高学生在课堂上的参与度和积极性。但是，我们发现，语文教师在进行这种示范课的时候，其教学仅仅是停留于形式，没有真正发挥语文教学的特色，也就失去了自身的作用。在实践过程中，很多教师在讲授示范课时都表现得很出色，不仅尽力发挥自己的语言优势，展现课程的特色，并且在学生回答问题后积极给予肯定和鼓励。但是，在整个示范课中，教师始终处于主导的地位。教师通过一些合理的方式引导学生进行学习，学生跟着老师在一点点地进步，但是，教学却已经完全失去本身的特色和新意。教育课程的改革要求我们积极地发挥学生的参与性和积极性，通过新颖的方式学习知识，这对于学生的学习确实有不少好处，但是，如果片面地理解这样的教学方式，就会让学生失去学习语文的兴趣，最终不能真正地了解和学习语文。

（二）语文教学知识缺失

许多教师在小学语文的教学中发现，在提升学生课堂活跃度的过程中，逐渐失去了语文本身的价值。比如，讲解一篇课文时，将学生划分成若干个小组进行相关问题的讨论，再让学生自己讲解这篇课文的内容是什么，最终指出作者想要表达的观点。这样的教学形式是值得肯定的，但是，如果仔细研究这样一个教学过程后就会发现，当前，改革后的语文教学与其他的课程特色其实毫无区别。语文的课本教学，本身的意义就是让学生了解课文中包含的深意，在帮助他们形成自己的道德等观念的同时，还应该注重课文本身的文学色彩，了解作者在文章中所使用的语言的语境等方面内容。在改革的过程中，如果将教学重点放到了其他方面，就会使学习内容失去学习文章本身包含的文学色彩这一方面，也就没有真正达到教学目标。语文知识的学习是有其固定模式的，不能和其他的学科类同，只有采取特定的教学模式，才能保证对语文的教学真正达到提升学生文学素质的目的。

二、小学语文教学改革的有效措施

（一）强化语文知识的教育

语文学习应该尽量减少和其他学科的重叠程度，要适当减少一些和本身的文学知识不相关的知识，这样才能真正地让学生学习到语文知识，而不是在语文课堂上学习其他方面的知识。对于我国新课程改革的现状，一些专家和学者提出了很多不足之处，比如，教师停留于教学形式的改革，而和本身的教学内容没有太大的相关性。其实，在现在的语文教学之中，重要的是知识的收集，而不应该停留于知识的扩展上面，教师要通过合适的方法帮助学生，了解学生的想法。在学生学习的过程中，教师和学生应该充分发挥各自的能动性，同时教师可以通过合作和探究的方式，了解到学生学习知识的薄弱环节，从而进行新的学习和发现。

（二）改进课堂教学方式

语文课堂的教学氛围是比较灵活的，而真正学习语文知识的时候，在比较安静的环境中，学生才能很好地进行思考。一些实践研究表明，讲课过程中是需要一定的激情的，但是，如果教学的氛围过于活跃，其实也会影响学生的思维和思考情况。教师在引导学生学习语文知识的时候，要让学生多进行一些思考，将听到和看到的知识进行整合，这样才能更好地从中了解到更多的知识。学生形成了自己思考的习惯，也就可以在以后的生活和学习中进行独立的思考，有利于进行语文的课程学习。语文的教学需要切实地进行讲解，教师和学生都应该摒弃浮躁的心情，静下心来进行语文的教学和学习，这样就可以降低学习过程中外界的影响程度。语文课堂的教学应该将语文知识的教授作为重点，因此，教师要培养学生的学习能力，提高他们学习语文的兴趣。

三、结语

语文的学习过程是比较漫长的，需要教师具备极大的耐心，找到符合学生学习的科学方式，并且切实地采取有效的改革措施，只有这样才能够促进学生语文学习水平的提升。

2.小学语文教学论文小学语文课堂教学亮点浅析_人教版新课标 篇二

契可夫说：“努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂都能自由地呼吸。”这种“无拘无束”的课堂气氛，为学生创造力的成长、发展提供了所需要的土壤、阳光、空气和水分。因为友善的、宽容的、鼓励创造性的集体氛围，学生有“心理安全感和心理自由”，是学生创造性得以发展的基本前提。因此，必须使每个孩子积极主动、生动活泼地观察思考学习，使课堂有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激活。

（一）开放一点

有的教师教学时总想使学生的思维成果与自己原来设计完全符合，把教参作为判别正误的唯一标准，不允许学生提出不同意见。有时教师明明错了，或学生比自己理解得更深刻，为了维护自己的“尊严”，还是把错误掩盖起来，甚至对学生讽刺、挖苦等等。于是，孩子们规规矩矩，课堂上鸦雀无声，孩子创造力的发展岂能不受到控制、阻碍？陶行知说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”而对学生的宽容、教师的开放的观念正是民主的基础。

（二）“青春”一点

张志公指出：“方法制约着效果，只有科学的新鲜活泼的教学方法，才能培养出一代具有活跃智力、有进取精神、有效率感、有责任感的新人。”教师的教法单调、呆板、僵死不变，课堂气氛势必沉闷，学生就会产生厌烦情绪。每天的语文课都是按部就班，“娓娓道来”，学生就觉得像吃剩饭一样的乏味，哪来创造呢？语文教材文体有别，结构各异，教法也应不同，有的适宜朗读，有的适宜讨论，有的适宜表演，有的适宜„„

如笔者在教学《小小的船》时，在充分朗读的基础上，利用低年级孩子好表演的特点，组织他们边读（或唱）边自编动作表演，然后说说自己坐在月亮上看到了什么、想到了什么，孩子们有的说：“我看见星星在对我微笑。”有的说：“我好像真的飞到了太空！”还有的说：“我看到外星上也有像我一样的男孩，黑黑的眼睛圆圆的脸„„”此举，一来课堂生动活泼，二来又帮助理解和积累，更是激发了孩子的创造欲，可谓一举数得！

教法的灵活多变，不断给学生新鲜感，能极大激发学生学习的积极性，形成和谐的学习气氛，为创造人格的培养提供有力的情感支持。

（三）亲切一点

3.小学语文教学论文小学语文课堂教学亮点浅析_人教版新课标 篇三

书声琅琅，曾经是我们对语文课最深刻的印象。现在不敢说消失了，但起码是淡化了不少。这实在是一种痛心的缺失。

语文教学的最终目的是培养学生的语文素养，而语文素养的灵魂就是语感。语感是“目视、心想、口诵”的多重思维、多重感觉的实践。诵读功莫大焉。叶圣陶先生曾说：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。„„现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用。”（《〈精读指导举隅〉前言》）诵读，应该是实现个性化阅读的重要途径，并且贯穿整个阅读教学始终。

当然，传统的诵读教学存在着明显的缺点和问题：要求学生读的内容，大多脱离社会生活，脱离社会实际，与语言实际运用的需要距离甚大；要求学生死记硬背，过分强调学生直觉体验；抑制学生的个性发展，窒息学生的创造精神，忽视口头语言训练和多样化语文活动。现在我们的“诵读”不应该是简单记背，而应该“得他滋味”（朱熹），读出问题、读到自己、触及情感。

诵读是有声语言的艺术，是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的一个创造活动。这是一个用语音塑造形象、传达作品思想感情的再创造，是一个必须植根于朗读者对作品的理解之上，再用声音表达的再创造，他融入了读者对作品的感知、感觉和感受，诵读要与咀嚼词句结合在一起，让学生“关注语言本身，认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的体温，把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味。”如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断：

师：你们已经把课文读得正确流利了，但光这样对诗句的体会还不太深，还要读出情，读出味，读出神。谁来读一读。（配乐后一生读）

师：你们再各自边读边想象，想象画面，进入角色„„想一想，李白为什么用“孤帆”？“孤帆”是什么意思？

生：一只。

师：江里的船很多，为什么说是“孤帆”？

生：李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船。生：只看着那只船，说明他们的感情非常深厚。生：依依惜别的深情。

师：啊，真了不起，你们把老师都教懂了！这个孤字，充分表达了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这正是过尽千帆皆不见——

生：唯有一船看得见。生：唯见孟夫一条船。

师：这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！

（之后，学生再次朗读课文，读得心无旁骛，如饮醇酒，如啜芳酩。当读到“唯见长江天际流”时，气息和声韵散淡开去，轻而又缓，如幻如梦，进入一种陶醉的境界。）

4.小学语文教学论文小学语文课堂教学亮点浅析_人教版新课标 篇四

作为基础教育的小学教育阶段的当务之急，必须真正实现由“教师为中心”向“学生为主体”的转变，彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛，在教师的帮助下，积极主动地学习，充分调动他们的主观能动性、独立性和创造性；促进教育思想和观念的现代化。然而，在基础教育过程中，实施教育，实现教育教学目标的主渠道仍然是课堂。因此，必须通过运用教育技术手段，为学生创设非常形象、直观、生动的学习情景，调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来。努力达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果。

本人长期担任中高年级的语文教学，为优化课堂教学结构，增强教学效果，提高教学质量，就如何运用多种媒体进行语文教学进行了多年的研究和探索，并逐步积累了一些经验和体会。以小语第六册课文《荷花》为例，简要地谈谈自己是怎样通过投影、录相、录音、插图和自制的投影片等多媒体的有机组合进行课堂教学的具体设想。

一、钻研教材，确定运用多媒体的组合进行教学的总体思路

多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。《荷花》这篇看图学文，是文坛巨匠叶圣陶先生的杰作。从个体看，荷花色香具全，姿态各不相同；从整体看，满池荷花挨挨挤挤，无风静态极美，有风动态更美。上飞蜻蜓，下游小鱼，意境如诗，犹如一大幅活的画，令人赏心悦目。根据本课教学要求，为了达到激发兴趣，深化认识，全面提高听说读写能力的教学目标，在课堂教学的全过程中采用多种媒体的组合使用：导入重插图，学文用投影，朗读用录音，在基本理解课文内容的基础上，借助自制的复合式抽拉投影片，体会静中有动、动中有静的美感，待到最后一教时播放荷花录像，这样循序渐进，带着学生走进教材，辅之以学生看听说想读练的训练，收到了令人满意的教学效果。

二、指导观察、引导思考，通过对画面的认识去读懂课文

除了缺乏一阵风吹来之时的动感美景外，《荷花》的课文内容与配套插图的画面完全一致。用浅湿、明快、形象、生动的文字全面反映了图中的景物，蕴含着发自作者内心的喜爱赞美之情。我按照边走边看边想的观察顺序，引导学生通过对画面的认识初步读懂课文，做到心领神会。

三、把握重点，借助录像欣赏作者对荷花静态与动态的描写录像最大的特点在于画面连续、层次清楚、形象直观，给人一种身临其境的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。为了突出课文重点，我有目的地进行二次定格：第一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解了“一池荷花”的静态美；第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上老师的穿插点拨，让学生展开合理的想象，体会作者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出人人明白的结论：“满池荷花实在太美了！”全文的教学难点因此不攻自破。

四、自己动手，精心制作抽拉式复合投影片，加深学生对静中动的读后印象。投影具有直观性、形象性、灵活性、实用性、新颖性等特点，有利于教师传授知识，有利于学生智力的开发，有利于学生在连看带想的思维活动中的综合能力的培养，为此，我以原投影片蓝本，精心制作了蜻蜓、小鱼在满池荷花中上飞、下游的抽拉式复合投影片，渲染了人、景融汇一体的动态美。

五、录音适时，适时多次播放朗读磁带录音，让学生叫读过程中边欣赏边正音，发挥小语在普通话推广中的特殊作用。

小语朗读的磁带录音，其音色、音质、音准的程度，毋庸置疑地超过一般教师。特别是《荷花》这一篇课文，是百读不厌、越读越有滋味的名篇，充满诗情画意，只有通过朗读的强化训练，才能让学生在提高朗读水平的同时受到美的陶冶。为此，我多次适时地用磁带录音的播放替代教师的范读，让学生跟着试读、复读、跟读，收到了熟读成诵的即席效果。

作为探索，运用各种电教手段教学本课文已经尝试好多次，与过去采用的常规教学方法相比较，唯一的体会是有效地克服了“从书本到书本——教师死教、学生硬记，最后前教后忘记”的弊病。纵观小学语文教材，由于年级高低作者不同，体裁有别，文风各异，作为语文教师，必须潜心研究编者的编排意图，确定科学合理，符合教学实际的教学目标，根据不同的课型特点，大胆改革，锐意创新，进行各种电教方法的应用，彻底摒弃陈旧的教学方法，借此优化语文课堂教学效果，以走出高分低能的误区，向高效率、轻负担的方向发展。同时在电教的教学实践中，又必须注意以下几个问题：

一、忌方法类同，要做到恰当选择。

二、忌千课一面，要做到常用常新。

三、忌一成不变，要做到灵活运用。

四、忌搭花架子，要避免为电教而电教的形式化倾向。

做到该用就用，而且一定要用好，不必用就不用，坚持实事求是的原则，倘若只追求表面上的轰轰烈烈，使用了却毫无效果，纯粹是教学上的时间浪费。为了电教而电教，往往会适得其反，甚至破坏了正常的教学常规。

5.小学语文教学论文小学语文课堂教学亮点浅析_人教版新课标 篇五

语文学习贵在读书，语文能力、语文素养的形成贵在读书，开展拓展性阅读则是学生有效读书的一重要形式。拓展性阅读，使阅读空间由课堂延伸到课外，阅读资料由教材拓展到课外读物，融课内外阅读于一体，学生得法于课内，受益于课外，可以激发阅读兴趣，提高阅读能力，提高学生的语文素养。多年来，作为一名一线教学的语文教师，我就小学生的拓展性阅读做出了积极有效的尝试。

一、更新理念，勇于拓展

语文课本选入的课例皆是经典之作，堪称语言艺术的典范。这些沉淀了各民族乃至全人类精神的有效载体，是学生基本的阅读教材。但是，仅凭借一本语文书是不能满足学生发展需要的。语文教学必须打破教材作为唯一课程资源的观念，并做一些科学的补充。

信息时代，学生掌握的知识门类越来越多，而社会所给予教育的时间却相对恒定。教育时间的恒定性和阅读资源的无限性之间的矛盾，对阅读提出了更高的要求，“课堂不是学生唯一的学习渠道”正被广泛接受，课堂内外的语言学习与运用相互促进，相得益彰。课堂是语言学习的天地，生活也是语言学习的课堂。

二、以人为本，合理拓展

拓展性阅读关注学生的认知水平和知识经验，强调以人为本，要求因人而读，不求统一。关注学生的阅读兴趣，根据学生年级的高低，年龄的大小，季节的变换等适时、适量合理拓展，不应面面俱到。

好读书，读好书。教师要告诉学生哪些书是好书，可以读；哪些书不该读，为什么，不断提高学生鉴别能力。

三、教给方法，有效拓展

阅读教学的功能在于使学生积累语言，发展思维。教学中教师必须注意方法的渗透与指导，让知识掌握在方法之上，“活”在方法之中。

学生须掌握精读、略读、速读、跳读、批注阅读等，应摒弃空洞机械的训练，重在让学生在学习过程中逐步领悟。

课内阅读，要学生“记住最该记住的东西”。课外阅读，注意对内容的筛选，把握书面材料中的关键性语句，形成对读物内容的认识。

四、有机整合，多向拓展

平时经常听说学生对阅读课不感兴趣，却很少听说学生对读书、看报、看电视不感兴趣，这说明语文教学存在着课内外彼此割裂的现象。如果将有一定联系的课内外阅读资源，有机整合在一起，让学生学习，这就有利于他们发现，理解这种关系，从而顺利地进行概括、推广，实现知能、方法、情感的迁移。

活动方式一：课内外相关链接。老师以课本内容为主，选取与其相关联的文章作为课外阅读内容，引领指导让学生阅读，使学生对课本内容了解的更丰富、更全面、更深入。

活动方式二：变换方式——变读为听。

小学生受阅读受识字量和理解力的限制，经常会遇到阅读障碍。教师一方面在课堂上发展学生的阅读能力，另一方面可让学生听书。读听整合，学生“听”的兴趣很容易迁移到“读”的兴趣上来。有兴趣的“听”书也很能培养学生的理解力、领悟力，锻炼语文能力，培养语文素养。

活动方式三：变换方式——变读为说。

举办读书故事会，读书鉴赏会，让学生自主评说读书的内容、感悟，把读来的内容变成自己感悟的东西，并有序地说出来，这也是训练学生语文技能的一有效途径。读说整合可使学生记住读的主要内容，强化理解，锻炼想象力。读写整合，既可丰富学生的语言积累，训练思维，提高认知水平，又可使学生表达思想，实践读写技能。

活动方式四：变换方式——变读为写。

学生读后是有感悟的，对于感悟可以说出来，也可以写出来。为此，教师可以选定某些经典文章，鼓励与引领学生改写、续写、补写，在各种“写”的过程中，锻炼学生写作的技能、写作的思维，培养语文素养。

活动方式五：变换方式——变读为演。

选取学生喜读乐见的文章，让学生自主结合，设定角色，编演课本剧，在学生的编写与演出中，学生就加深了对阅读文本的理解，培养了对文本的感悟能力、对语言的运用能力。

6.小学语文教学论文小学语文课堂教学亮点浅析_人教版新课标 篇六

小学语文教学上新课的时候，最难的是如何导入正题。如果方式、方法不对，会使学生失去学习兴趣，教师上课效果事倍功半。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。因此，教师的“导入”，要导之有方，课堂导入要围绕教学目的，紧扣教学重点和难点，努力做到先声夺人、先声引入，激发学生学习兴趣，开启学生思维之窗，使学生心驰神往，这样才能促使学生认真学习课文、掌握知识。我结合自己几年来的语文教学实践经验，对导入新课的方法作了一些新的探索。

一、故事导入法

这是学生喜闻乐见的导课形式。根据教学内容的特点和需要，用故事导课，增加教学的趣味性，吸引学生的学习兴趣，可以让学生轻松愉快，思维活跃地投入课堂学习之中。

二、解题导入法

从分析标题入手，引导学生接触教材的中心内容。例如教学《比萨斜塔上的实验》时，我就从题目入手，问到：“这是什么实验呢？是谁做的呢？结果如何呢？”现在让我们带着这个问题学习这篇课文。解题导入法，可以迅速牵住文章的主线，对培养学生的阅读能力，激发学生学习的兴趣有十分重要的意义。

三、温故导入法

温故导入就是教师根据教学目的、重点难点，精心设计出与之密切相关的旧知识，通过复习旧知识，调动学生的学习积极性，使新旧知识在相互作用中“融化”，为学习新知识做好搭桥引路的准备。

四、设问质疑导入法

古人云：“学起于思，思起于疑”。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”，思维永远是从问题开始的。比如在教学《始终眷恋着祖国》，我就这样导入，一位中国人，曾经让一位美国海军次长发出这样的评论，我宁可枪毙他，也不能让他回中国，他就是钱学森，究竟他有怎样的魅力，会让这位海军次长发出这样的感慨呢，学完本文你知道了，这样学生的兴趣就被调动起来了。这种导语的好处在于巧设疑问，引发兴趣，激发学生求知欲，增强课堂吸引力。

五、情境导入法

教师在导入课文时，可根据具体的课文，利用幻灯片、多媒体等直观教具，或配乐朗诵，创设生动具体的教学情境，渲染课堂的气氛，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，并置身于特定的情境之中，就会引起共鸣。

六、介绍作者导入法

教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然。

七、直观演示导入法

这种方法就是教师在讲新课之前，先把实物、教具展示给学生看，或者给学生做一个实验，或让学生亲自动手做实验的导入法。其目的是先使学生获得感性知识，引起其学习的兴趣，同时也有助于学生对新教材的理解。在课文学习开始时，教师能用充满感情的语言去唤起学生的情感体验，引起学生的激动情绪，以求对所学习的内容有共鸣感，以收到先声夺人的教学效果。

7.小学语文教学论文小学语文课堂教学亮点浅析_人教版新课标 篇七

语文教学活动不仅是认识活动，也是情感活动。南朝刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”(《文心雕龙·知音》)即教师要披文入情，运用课文中生动美好的形象，以炽热的情感，晓畅的教育语言，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，使其和作者产生共鸣，达到三方情感——教师情、作者情、学生情的和谐统一，这也是语文教学的最高境界。那么，对于一个语文教师而言，如何教出语文独特的情感呢?

一、钻研教材，把握作者情

语文教材是情感传播的载体，凝聚着人类情感的方方面面。《把我的心脏带回祖国去》中那悲壮浓郁的爱国情，《第一次抱母亲》中那催人泪下的母子情，《每逢佳节倍思亲》中那强烈的思乡情，“西湖”的静美淡雅;“三亚落日”的美妙绝伦;“举头望明月，低头思故乡”的游子情怀;“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的亡国之痛;“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的豪迈气概;“不要人夸颜色，只流清气满乾坤“的坚贞自守等等;教师要充分发掘这些情感因素，用整个身心去体验这些情感，“让教材中的情感来点燃起自己的情感之火”，做到“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”“登山则情满于山，观海则意溢于海”。并且能用情感去撞击学生的心灵，引导学生体会、领悟、反思。这样，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发。

二、设计导语，牵动学生情

怎样打开学生情感的窗户，激起学生情感的浪花，拨动学生胸中的情弦，精心设计一堂课的开场白是主要的一环。比如在讲授《司马迁发愤写史记》时，我用这样的言语导入：“古代宫刑是最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。而有一个人受到了宫刑，但他把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。今天，我们就来学习课文《司马迁发愤写史记》……”寥寥数语，如投石

第 1 页第 1 页 击水，从情感上一下子牵引住了学生，从而激起他们感悟课文的兴趣。教学《桂花雨》时，我饱含深情地说起：“乡思是一曲古老的歌，背井离乡的游子们从古唱到今。李白‘举头望明月，低头思故乡’，杜甫‘露以今夜白，月是故乡明’，余光中临海而吟‘乡愁是一枚窄窄的船票’……同学们，我们也有远离故乡的时候，你曾想起故乡的山山水水?今天，让我们一起走进《桂花雨》去体味作者传达了怎样一种乡土情结。” 教学《二泉映月》时，学生通过多媒体聆听《二泉映月》，教师在跌宕起伏、如泣如诉的旋律中，展示阿炳艰难生活的图片，一下便让学生进入对阿炳的同情中，老师再以精悍的几句评语作结，便能将学生导入同情阿炳悲惨的遭遇，敬佩阿炳的音乐才华之中。

三、表情朗读，激发学生情

清代刘大魁在《论文偶记》里指出：“学者求神气，而得之音节，求音节而得之字句。”又说：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌儿诵之，神气出矣。”此处之“神气”,我们可以理解为作者所表达的思想感情。语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。无需琐碎的讲解，万语千言“读”自明。实践证明，教师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融，和谐共振的效果。在教材中有许多描写自然景物的文章，如《鼎湖山听泉》、《九寨沟》、《烟台的海》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《草原》通过朗读“……在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。……”学生脑海出现：从未见过的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生机勃勃，充满活力，视野开阔，心胸豁达，令人心旷神怡;草原景色迷人让人愿久立，眼底美景沁润着心田让人想坐下。教师通过声情并茂的朗读诱发学生去观察自然，感受大自然的美。文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读

第 2 页第 2 页 中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣。良好的语感，善感的心灵，美好的品质在诵读中渐渐积聚、凝练、升华。以语言为介、以情感为媒，在浓浓的诵读中，我们积淀了深厚的文化素养。

四、斟酌字句，体味作者情

如果将一篇精美的文章比作一棵枝繁叶茂的大树，那么，文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子，琳琅满目的句子好比千姿百态的树枝。“叶、枝”与“干”血脉相连。而好文章又总是有感而发，因情生文，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，正如大树的“干”一样。教学时要认真理解词语和句子所浸润的作者的思想感情。比如“爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思的谎话，便直奔医院，”(《爱如茉莉》)一个，“直奔”字，本是一个很普通的动词，而在这里却有了深刻的感情，表现出父亲对母亲的浓浓的真爱，如茉莉般看似平淡却情真意切，感动了作者，也感动了学生。再如句子——“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”(《理想的风筝》)如重锤撞击将一个身患残疾而乐观向上的刘老师深深地镌刻进了苏叔阳的心灵，表达了苏叔阳对刘老师深深地思念之情，教学时教师指导学生对类似以上重点字句精心品味，既加深了学生对文章内容的理解，又使学生受到思想上的启迪，从而深刻理解作者的写作情感，做到学生情，作者情，教师情的和谐统一。

五、创设情境，感染学生情

“作者胸有境，入境始与亲。”在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，情动于中而形于外，使他们耳濡目染，进入课文中所描述的情境，努力触摸作者的思想感情。如《石榴》这篇课文，我采用招聘导游活动的形式来激发学生热爱、赞美家乡，为家乡的特产石榴而自豪的感情，学生经过这样入情入境的表演，能够直接地体验到文中的情感，使学生的心境与课文的情景融为一体，进入“景美、语美、情美”交融的境界。对描摹祖国壮丽河山，名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，兴起热爱祖国的情怀;对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想像人物的音容

第 3 页第 3 页 笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉，在教授《公仪休拒收礼物》时，让学生当堂进行表演，在表演中激发学生做人要向公仪休一样大公无私。总之，创设情境，注情于物，移情于境，引导学生把心放进去，入其境而知其事，明其境而通其情。

六、启迪联想，触摸作者情

在教学过程中，教师可以根据作品中的具体形象启发引导学生展开联想，联系生活实际来丰富补充作品的形象，真正把作者的情思化为学生可触摸到的真情实感，例如在讲《爱之链》时，当学生读懂了主人公——乔依的高尚人格之后，我适时发问：在历史和现实中，你还能举出具有乔依一样高尚品格的人吗?一句话使学生的思维活跃起来，他们或凝目沉思，或低声交流，很快便举出了大量人物，并争相表示要做一个有爱心的人。由此，学生不仅加深了对作品中人物形象的理解，进而体会作者的写作情感，而且也使学生在积极快乐的思维活动中同时受到思想教育。

总之，作者情，教师情，学生情构成了语文教学丰富的情感内涵。语文作为传情达意的工具，所富有的特殊情意性决定了它在传递知识、训练能力、灌输思想时，应情注其中，意蕴其内，努力通融三方情感，拨动情弦，一往情深，完成培养和发展学生情意的独特使命。

8.小学语文教学论文小学语文课堂教学亮点浅析_人教版新课标 篇八

21世纪是高度信息化的时代，以计算机和网络为代表的信息技术飞速发展，并不断渗透到社会生活的各个领域，悄无声息地改变着人们的生活方式，给社会带来了美好的前景，也给教育注入了新的生机。本人就信息技术与小学语文课程的整合作初步探讨：

一、利用信息技术多媒体的特点，激发学生阅读兴趣

信息技术具有多媒体的特点，它集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一身。利用信息技术提供的各种媒体能使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。如何不失时机地把信息技术优势激发起来的学习兴趣及时诱导到阅读文字教材上来?为了突破这语文教学的“瓶颈”，教师必须加强导向、调控作用，结合画面形象适时创设情境，引导学生研读原文，高效地去完成阅读教学任务。

二、利用信息技术化静为动的特点，突破教学重点难点

信息技术所具有的化静为动的特点是其他任何教学设备所没有的。由于信息技术的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用信息技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。

三、利用信息技术储存信息的优势，培养学生的探究精神

信息技术具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面前，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。

此外，在使用信息技术的过程中也有一些需要注意的地方： 首先，信息技术只是教学的一种辅助手段，是一种形式。用在什么地方，怎样用，应由教学内容、师生掌握信息技术的基本知识与技能的熟练程度来决定。信息技术具有强大的功能和优势，但是不能为用信息技术而用信息技术，要从学科需求、学生认知特点、培养学生的创新能力的需要等角度出发，决定运用与否。

其次，绘声绘色、引人入胜的讲解与分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且十分必要的。而且，文字作品贵在以情感人，我们在注重人机交互的过程中，不要忽视课堂上师生之间的情感交流。

9.小学语文教学论文小学语文课堂教学亮点浅析_人教版新课标 篇九

随着课改的不断深入，“对话”业已成为阅读教学的一个热点话题。实践中我们发现，在教师努力实现与学生成功对话的同时，作为对话第三方的文本的处境却显得有些尴尬。于是，我们常常看到这样的对话：

一、盈盈一水间，脉脉不得语 案例1：一问一答的“文成公主” 师：这篇文章是写谁的? 生：是写文成公主的。师：这个故事发生在什么时候？ 生：唐朝的时候。

案例2：“五彩池”的门票多少钱

师：《五彩池》这篇课文上完了。如果想让你为“五彩池”做广告，你该怎么写广告词呢？

生1：我的很有趣：去五彩池玩只要——两元。生2：这门票也太便宜了。二十元还差不多。师：你们觉得呢？

生3：我看两元钱完全有可能。咱们杭州不是很多景点都不要钱了吗？ 如果把文本比作丰润学生精神和语言生命的水，那么，在这两则案例中，师生的对话似乎都存在着缺水现象。前者中的文本被学生分成一滴一滴只是为了给老师看，没有畅游的投入交融，师生之间的对话是那么贫乏枯燥；第二个案例中这堂课似乎符合我们通常意义上理解的“对话”的本质——民主参与，然而，当师生把“水”放在一旁，放任孩子自由对话时，我们不禁要问：学生的语言与精神是否因为得到润泽而成长呢？此时师生对话的意义何在？案例中的师生虽然都在“水边”，但却总是在“盈盈一水间，脉脉不得语”的在水一方徘徊。看来在阅读教学中，只有正确认识文本在对话中的地位，并通过有效的策略实施人与文本的对话，才能使文本真正发挥其作用，成为滋润学生心田的营养。

二、与文本的对话——溯游从之，水乳交融

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这里，文本仿佛承载着前人文化与智慧的生命之河，教师通过引导学生溯游从之，水乳交融，与文本亲近、碰撞、交融，从而锻炼学生的阅读能力，丰润自己的精神生命，最终达到语文素养的发展。此时，文本也因为有了师生的汲取、融入而充满生生不息的活力。

1．对话的开始：文本是源，溯源而上

伽达默尔以为，当作品被创作出来之后，就仿佛被悬置了，即使作者本人也无法真正理解作品。甚至有人提出“一切解读皆是误读”。既然我们无法真正理解文本，那么在阅读教学中我们是否需要“读懂文本”这个过程呢？

答案是肯定的。从交流的常识来说，要与对方对话，首先必须理解对方的话语。文本不仅传递文本所描绘的内容、表达的感情，也通过它经典的语言风格、表达形式潜移默化地提高学生的语言品质。也许我们永远无法完全读懂文本，但是我们可以利用一切方法，引导孩子逼近文本这个源头，并由此与文本展开深度对话。

（1）构建阅读背景。

任何文本的产生都有它独特的文化背景，容易导致学生解读时出现障碍。教学中，教师要借助各种手段，采用各种形式，激活与调动各种相关的知识与经验，引导学生将文本内涵、生活经验乃至人生意义融为一体，产生独特而富有创造性的感悟，为对话做好内容上的准备。

（2）确保读书时间。

语文课堂作为学生读书的场所，教师要保证学生能独立、充分、深入地潜心读书，调动其自身的经验，与作者进行心灵的交流，为展开有效的对话奠定基础。2．对话的过程：文本是流，交流相融

正如前文所说的，任何一个文本都不可能被人完全读懂。这虽然给阅读带来了理解上的困难，但也为对话创设了广阔的空间，阅读的乐趣正在其中。从某种意义上来说，阅读教学的本质就是对话，就是文本的情思与读者的生命交融流淌的过程。教师应创设民主与平等的氛围，选择各种阅读策略，让孩子们尽情地与文本对话，与智慧的心灵交流，从而绽放自己独特的情思浪花。

（1）开放话题——交融在个性对话中。

课堂上，要实现有效的对话，必须构建一个平台——对话的话题，师生围绕着话题各抒己见，并从相互的交流中获得启示和收获。案例《文成公主进藏》就是因为话题的狭窄僵化，失去了学生与文本心灵的相融、观点的碰撞。

作为对话的话题应具备开放性、概括性、针对性、适应性等特点。其中，开放性决定了对话教学中孩子真正能用个性化的语言和理解来与文本展开有效对话。如果案例中的教师能引导孩子讨论“文成公主最感动我的是什么？这个故事最有意思的是什么”，使师生的对话在一个相对开放的平台进行，相信孩子们的发言会更加精彩而有个性。

我们发现，阅读课在疏通课文阶段，话题应侧重于引导学生整体感知文面意义；在理解课文阶段，话题应侧重于引导学生深刻领悟文本内涵；在品读课文阶段，话题应侧重于引导学生领会语言形式。

（2）感性想象——交融在情感对话中。

文本不仅通过语言传递作者的思想观点，同时也蕴涵着作者当时复杂的感情。在品读课文阶段，调动孩子已有的生活经验和情感体验，通过感性化想象，引导与文本的对话，不但能体验到文本所表达的情感心绪，还能培养学生的想象力。此时孩子融入文本，而文本也融入孩子的生命。

（3）鼓励质疑——交融在观点碰撞中。

鼓励学生在与文本对话过程中，大胆质疑，不仅培养他们求真的精神，有时还能生成让人意想不到的亮点。在鼓励学生大胆质疑，培养对话精神的同时，要防止将误读、随意篡改文本当作多元解读的现象。文本虽然是一个多层面的未完成的图式结构，有许多空白和不确定，但它还是有规定性和底线的，只是一个相对的封闭体。在阅读教学对话中，我们既要鼓励学生发表对文本个性化的阅读、感悟，又要尊重文本的价值取向，对偏离文本的“多元理解”“独特感受”进行引导、点拨，培养学生健康的情感、科学的态度、积极向上的价值观。

3．对话的结果：文本是海，学海无际

对话教学追求的结果，是师生通过与文本的对话，实现语言与精神的协同发展，培养对阅读的终生兴趣。从这个角度来说，无数文本仿佛是万流归并之海，学生精神生命生长的大海。老师应始终把学生的发展放在首位，在引导学生与文本对话的过程，有意识地发展学生的精神和语言，引入更高地与文本对话的平台。这些努力正是我们在阅读教学中，学生与文本对话所要追求的结果。

4．对话的关键：文本如生，生生不息

了解文本仿佛一个生命体，也能与人对话，对对话教学的意义是非常关键的。一方面，我们要尊重文本，尽一切可能读懂文本；另一方面，在引导与文本对话中，我们应鼓励孩子们以自己的观点赋予文本新的内涵，尽力从文本中发掘永恒的美好的东西，滋养自己的精神家园。一个文本能否流传活下去，它既不取决于教科书的编者，也不取决于教师，它取决于孩子们的心中能给予它多少意义的认同和生长。

10.小学语文教学论文小学语文课堂教学亮点浅析_人教版新课标 篇十

语文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。怎样丰富学生的语言积累呢？

一、利用传播媒介，在听中积累语言。

当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。我充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，在收听、收看完后作适当讲解、赏析，让学生获得活生生的语言文字。

二、强化熟读背诵，在诵中积累语言。

语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。“书读百遍，其义自见。”实践证明，传统语文教学方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。

三、扩大课外阅读，在读中积累语言。

吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。”积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。我坚持做到以下四点：

1、减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间；

2、在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录。

3、提出语言积累的具体要求，对所摘录的好词好句好段，要求学生每两周进行一次自我梳理，归类“入库”，每学期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。

4、每周定时检查，并作好统计，在班上公布，给认真的学生加星。这样做，促使了学生更自觉，更认真地进行阅读,保证了学生阅读的数量和质量，提高了学生的阅读兴趣。

四、开辟说话园地，从说中积累语言。

说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。为此，我开辟了说话园地，有针对性地对学生进行说的训练，如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。

五、增加习作密度，从写中积累语言。

熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，习作训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，习作是更高层次的积累语言。要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言周转的密度，为此，我要求学生常练笔。不过，千万不能让他们觉得这是一种负担，应该让他们在轻松愉快的心态下来做这件事。这就要求我在设计习作练习和讲评习作上花力气，经过探索，我做到口头与书面结合、片断与成文结合、大作与日记结合、自由作与统一作结合，可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。并且一旦发现好的习作，立即投稿，当见自己的习作换成了铅字，进一步激发了学生习作的兴趣，让习作成为他们内在的愿望。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。