小学英语培训材料

小学英语培训材料（共9篇）（共9篇）

1.小学英语培训材料 篇一

尊敬的教师进修学院的各位领导、各位专家：

你们好！

校本培训是教师继续教育的重要途径，事实证明做好校本培训工作能更好地促进教师专业化成长，能全面提高教师的综合素质和业务水平。根据教师进修学院《关于做好2011-2011学年中小学（幼儿园）校本培训项目申报工作的通知》，结合我校的实际情况，在本学年10月份我校申报了《教学经典案例，经验心得主题沙龙》的校本培训项目。11月份经教师进修学院审核通过，我校就积极开展了校本培训工作。在上级主管部门的指导、专家的引领和全体教师的共同努力下，我校的校本培训工作取得了一定的成效。

下面，仅就机构、制度的建设和活动开展这两个方面的情况向各位领导和专家作简要汇报：

一、机构和制度的建设情况

1、建立校本培训领导小组

为确保活动有序开展，学校成立了校本培训领导小组。由校长任组长，统筹管理校本培训工作；教研室主任任为副组长，负责具体管理校本培训工作；做到制定方案有实效，落实规章有依据，开展活动有秩序。

2、建立校本培训考核小组

为了确保校本培训工作的有效性，学校成立了考核领导小组。由校长任组长，教科室与教导处主任为副组长，三个学科组组长为成员，考核小组既有中层，又有教师代表，确保考核过程中的公平公正性原则。

3、建立校本培训考核制度

为严肃校本培训的学习纪律，确保校本培训的学习质量，保证学习时间，使我校的校本培训工作能有条不紊地开展，特制定《方宅完小校本培训考勤制度》。考核制度兼顾纪律性与人文性，考核结果与学校的评优，教师晋级，学校绩效工资相挂钩。

二、活动的开展情况

1、项目的申报

本学年的校本培训项目申报早在开学初期就开始讨论了，结合学校教师的实际情况，经过讨论，最后确定以“教学经典案例，经验心得主题沙龙”为培训主题，目的是促进教师的教育科研能力的提高，促进教师对自己的教学与管理进行反思与总结，在培训过程中参训教师会在同伴的发言中学到有用的东西，达到学以致用的效果。

2、项目活动的开展

本学年我校的校本培训活动共进行了六次活动，每次活动都能做到有组织、有主题、有成效。

（1）校本培训系列之一——从教生涯之最

第一次校本培训是在2011年11月份，当时的活动主题是由钱校长亲自确定的，定为“从教生涯之最”。钱校长之所以确定这个主题，主要是为了让学校教师对自己的职业价值要有一种正确的认识。当前，教师对自己的职业有一种倦怠感，再加上近几年学校分配了许多年轻的新教师，进行此主题的培训是想让老师们在活动中认识到自身的价值，从而在内心里喜欢上教师这种职业。

为了这次活动能够顺利开展，教导处通过调整教学，空出周三下午（11.10号）的课程，全体教师到淳徽交界的渔排上举行校本培训的开班仪式以及校本培训活动。在风景秀丽的环境中，各位教师不论教学年限的长短，都把自己最难忘、最感动、最成功、最后悔等等的教育往事作了交流，许多故事十分的感人，有的令人深省。童丽红老师《用爱洗涤蒙尘的心灵》让我们看到教师拥有的一颗温暖的爱心，让我们感受到教师爱的伟大力量；余峰老师在双休日深夜步行几十公里山路，陪着孩子的家人寻找离家出走的学生，让我们感到教师肩头担子的沉重；方圣贵老师的故事从他18岁开始从教一直讲到现在，让我们看到了教师这个职业从上世纪六十年代开始以来的发展史，让我们看到教师地位的一步步提高，感受到党和国家对我们的关怀。

（6）校本培训系列之六——学困生的转化案例

学生只所以会学习不好，很大一部分原因是学习的方法不当造成的。开展五月份的校本培训就是为了让教师更多的在学习方法上对学生做出指导。

交流分学科组进行，各学科的教师交流了各自的成功经验，总结出了许多的策略。比如综合组认为对于学困生，教师的态度起着至关重要的作用，教师给学生一个怎样的态度，学生将会相应的产生积极或消极的情绪，所以当老师一定要多鼓励学生，相信学生能够成功。语文组认为，对学生的作文一定要多在方法上加以指导，如何开篇结尾，中间如何谋篇布局，怎样审题等等。数学组的小组捆绑式评价也是比较好的方法。这次培训总结出的经验总结让老教师学到了其他教师的做法，丰富了自己的学习指导策略；更让一些从教时间比较短的教师学到了许多书本上没有的办法，促进他们专业知识的提高。

（7）校本培训考核

经校本培训考核小组讨论决定，本学年校本培训考核内容是，每位教师根据培训内容撰写个人总结。全体参训教师都根据自己的实际情况，写出自己参培的感受和收获。考核成绩全部合格。

3、校本培训的效果

通过本学年的校本培训，参训教师都感到有一定的效果。比如班级小助手的培养与使用的经验交流，班主任借鉴其他教师的经验心得，在班级的管理方面有了更深的认识；在双困生的转化上，因为多位教师指教的班级相同，对此类学生有共同的感受，所以讨论的特别激烈，对这类学生的管理达成了共识。在“轻负高质”这个当下讨论最多的话题，全校教师都阐述了自己的观点，探讨了如何才能做到真正的轻负高质。

在教研室组织的数学教学案例评比中，我校的钱雪美老师的教学案例获得县级三等奖，虽然只是三等奖，但是全县的完小学校也只有三篇得奖。

总之，本学年的校本培训是成功的。可以用“领导重视，亲力亲为”、“实施有力，规范有效”“全员参训，讲写结合”来概括。在接下去的校本培训中，我校将一如既往的按照校本培训五年规划的计划而积极开展，做好教师的继续教育工作，使校本培训在教师的专业化发展过程中起到应有的作用。

2.小学英语培训材料 篇二

1、内容生动有趣。

由于学生正处于求知欲比较强烈的年龄段, 他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注, 因此教师在选择材料时既要考虑教学的饿需要, 又要注意材料的趣味性, 如可选择笑话、幽默故事等。这样即可激发学生的阅读兴趣, 又可让学生得到片刻的放松和休息、还能扩大阅读量。

2、语言朴实实用。

这类文章能帮助学生学到实用的语言知识和阅读技能, 已便他们通过阅读有效地达到自己的学习目的。教师应尽可能提供真实的阅读材料和阅读环境, 如有关购物、问路、请假、乘车、旅游等之类的文章。这些文章能够提供学生所需的语言知识和有使用价值的阅读训练。同时要与考纲中经常出现的阅读题型和趋向结合起来, 以便帮助学生顺利通过高考。

3、篇幅长短适宜。

阅读材料的长短大概以本单元阅读文章的长短为宜。太短, 阅读能力较好的学生可能会觉得“不过瘾”;太长, 阅读能力稍差的学生容易感到“脑袋大”。

4、难度生词适中。

阅读材料的难度与以本单元阅读文章的难度相当, 难度较大, 不适宜中学生, 会影响阅读速度。生词以5%左右为宜, 过难则理解困难, 影响兴趣;过易又实现不了学习的目的。

5、题材来源广泛。

阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、生活琐事、新闻报道、政治经济、实地常识、科普文章等, 力求灵活多样, 生动有趣。

6、体裁形式多样。

选材时应结合考纲要求, 各种类型的文章都应有所涉及, 适当增加叙事类文章的比例。叙述、描写、应用、说明、议论等各种文体皆备, 使学生逐步适应考试的需要。

7、内容配合教材。

所选文章内容应跟教材配套, 但不是教材内容的简单重复, 而硬是教材内容的拓展、补充、升华。例如, 在教SEFC第一册Unit 4“Unforgettable experiences”这一单元时, 由于教材篇幅较小, 对地震的描述过于简单, 笔者从网上下载了各种关于地震方面的文章让学生课内课外阅读。这些文章包括地震的由来、分布、预防、救助等。在阅读过程中, 我要求学生把他们感兴趣的词汇以及那些重要或优美的句子摘抄下来, 最后让他们以“地震”为题, 用英文写150字左右的概要, 以检测其阅读掌握情况。从学生写的概要来看, 他们都能看懂文章, 有些甚至还添加了许多有关地震的知识。通过这些活动, 学生对地震有了一个深刻的了解和印象, 头脑中构建了一个完整的地震知识体系。

8、文章时效性强。

所谓时效性, 不仅指选取的材料要讲究时效, 还应注意材料选用的时机。教师选取阅读材料时要注意引用最新的材料和数据, 让学生有一种贴近现实的感觉, 如学“Saving the earth”时, 提供的各种数据应是最新科学资料公布的数据。同时, 教师对于各个领域的最新成果应多加关注, 如国内外时政要闻、基因、克隆、环保、航天等方面的内容。例如, 2007年上半年全国农村遭遇“猪蓝耳朵病”, 形势非常严峻, 农村处处开展“猪蓝耳朵病”的预防和“猪蓝耳朵病”知识的普及, 我不失时机的找到了一些关于“猪蓝耳朵病”的阅读材料, 印发给学生阅读。虽然这些文章中专业术语较多, 但因为学生已经掌握了一定的“猪蓝耳朵病”知识, 依靠上下文, 仍能基本读懂。为此, 他们的阅读兴趣大增, 要求我再印发一些热点、难点问题的材料给他们阅读, 如克隆人、试管婴儿、神舟飞船、嫦娥奔月、科学发展观、和谐社会等。这样, 既满足了学生的好奇心和想象力, 又培养了他们的阅读能力, 包括依据上下文猜词的能力。

9、富含教育哲理。

在学完SEFC Unit 8“Sports”这一单元后, 选择一些关于2008北京奥运火炬在世界和全国各地传递的盛况报道给学生阅读, 使学生们领会到奥运火炬传递隐含的和平象征意义, 增强他们的民族自信心、自豪感, 激发他们热爱祖国、报效祖国、为祖国而献身的决心。

1 0、标题引人入胜。

3.小学英语培训材料 篇三

【摘要】在网络高速发展的今天，人们的生活方式也不断地发生变化，对于学生来说网络的出现极大地改变了他们的学习方式，随之应运而生的英语APP也被学生应用到学习中，然而传统纸质学习材料就受到了挑战。

【关键词】英语APP 传统材料 有效的学习方式

一、前言

在21世纪互联网高速发展的今天，智能手机和平板电脑的开发和使用极大的改变了学生群体的学习模式。由此而衍生出的各类APP层出不穷，针对英语学习的各类APP被广大大学生和教师应用到英语的学习与教学中。本文主要从几个方面针对英语APP与传统的纸质英语学习材料的对比来探究英语学习的有效方法。

二、英语APP与纸质材料的对比分析

1.听力。英语听力的APP有很多，其中比较实用的有沪江听力酷，普特英语听力，可可英语，扇贝听力，VOA慢速英语，BBC英语。英语听力APP中囊括了各种听力节目和听力素材，音频资料很丰富且更新及时，很多网络热门新闻和词汇在英语APP上都可以找到对应的材料，并支持离线学习，操作比较简便。在我们所做的关于英语APP的调查问卷中，约有70%的学生比较看重英语APP的实用性强，操作简便的特点，50%的学生看重信息量大，内容更新快的特点。然而，英语APP也有其不足之处，在我们所做的调查问卷中，约有50%的学生反映在使用英语APP的过程中，存在泄露隐私、病毒、广告等安全问题，浏览、运行时常有卡机，黑屏，闪退的情况，常常需要更新和下载，花费较高的网络流量费。而对于传统的纸质英语学习材料来说，传统的纸质英语听力材料更能让学生印象深刻，错误的或者不懂得地方可以及时的标注出来，在听的过程中可以随时做笔记，另外也比较容易翻阅，不受硬件的影响。

2.口语。英语APP针对口语所做的并不多，比较实用的主要有沪江口语，英语流利说，爱卡微口语，能飞英语学习软件。其中能飞英语学习软件主要特色是看电影学英语，通过操控学习英文电影及其字幕，可以标注生词和重点，它可以同时进行英语听力及口语的训练，可以连续播放进行模仿和跟读，另外有配套测试题可以测试自己的口语水平。另外英语流利说也比较受大众喜爱，这个APP最好在于大量用户在平台上讨论发音标准和技巧，可以找到自己的发音问题并进行改正。而纸质练习口语的材料只能够朗读，听原声进行模仿，自己纠正，并没有什么特别之处。然而不论是英语口语APP还是传统纸质材料，都必须找真人进行练习，真正地说出来才能从根本上提高口语水平。

3.阅读。纸质英语学习材料在进行阅读的时候会给人一种舒适的感觉，相对于英语app，没有那种紧张、过于集中；在阅读的时候，纸质材料可以很方便我们去做一些随心的笔记和记号，让自己学习的经过清晰可见，而英语app在做笔记方面没有纸质材料来的随意舒心。但是，纸质英语学习材料比较笨重不便于携带，不易保存易损坏，更重要的是它的知识容量很有限，不可及时更新。相对的，英语app的方便便捷易保存，另外内容和实时性可以得到更大的扩展。此外，英语app还有视频播放功能，能更生动便捷的学习阅读，这对幼龄学习者有很大吸引力。例如奇速英语app，它的功能有：时文阅读功能（只需摸出手机，就能轻松进行时文闯关）、在线视频观看功能（点击在线视频模块，就能轻松在掌上进行视频观看，进一步学习英语）、在线考试功能（点击在线考试模块，就能在掌上进行英语测试，检验自己的英语学习成果）。

4.写作。写作水平的提高，跟大量的阅读是分不开的。如果读得足够多，有了信息的输入，等到要写的时候自然就不愁没有信息可输出了。纸质英语学习材料在学习写作过程中可以随心记下自己总结的句子，市场上关于写作的资料有很多，但是千篇一律，都是提供模版和好的例句进行模仿，这不是提高写作水平的根本方法。英语app有实时新闻，在学习过程中了解时事，可以极大的提高学习者的兴趣。大量的阅读，对于英语app来说很轻易就能提供很多时文。写作基于阅读，因此，在选择的时候也应该选择合适的就好，两者互补使用。

三、结语

英语是一门语言，是用来交际的。英语的听说读写是相互关联的。听是交际能力的奠基石，说是交际能力的第一层，读是交际能力的中坚力量，写是交际能力的漂亮封顶。在学习英语的过程中，纸质学习材料是原始的学习方法，最初的教育必须有纸张。在科技发达的今天，英语app的强大功能征服了使用者，英语app的使用者越来越多。此外，人类的环保意思加强，纸张不再受到欢迎。然而，纸张或者app，每个人都有自己的见解，合适的就是好的，我们只能提供些许建议。在不同的场合，对于不同的学习者和学习内容而言，纸质英语学习材料和英语app可谓各有利弊。因此，为获取最大的学习效果，我们应各取所长，结合使用。

参考文献：

[1]丛传锋.移动终端App在高校英语学与教中的应用研究[J].数字化用户，2014.

[2]张宽.大学生英语自主学习现状调查[J].英语广场（学术研究），2012.

4.小学骨干教师培训材料 篇四

一、什么是课题研究。

所谓课题研究，指的是教师以自身教学过程中产生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的一种研究活动。课题研究是校本教研中的一项重要内容，是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式，更是提高教育教学质量的重要渠道。课题分规划课题与个人课题。

规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。

“个人课题”一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。

①从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，比如：研究如何让不交作业的学生交作业，研究如何提高课堂教学中班级学生的参与度的问题，这些课题都是真实的、有实效的课题。②从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。

③从研究内容看，“个人课题”一般是小课题，对老师更具研究价值和意义。

一是：小课题研究的是教学中最迫切需要解决的问题，教师在研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报。

二是：务实的小课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。当研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，能够较好的促进教师的专业成长。

这些个性化的小课题它来自教学实践，又指导教学实践，需要一定的但却不是高深的理论作指导，所有这些，让老师们感受到它的“可望又可及”。

当然，老师们把这些小课题申报给各级教育研究部门得到批准后，也将成为规划课题，加强管理，更有利于课题的开展。

二、开展课题研究的流程。

1、一是选题。

问题从哪儿来？

第一，从疑难中寻找问题。随着课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧，教学时，经常会碰到各种各样的疑难或困境。例如一，新课程要求教育教学过程中重视学生的体验，引导学生在参与教育活动中亲历知识发生的过程、体验其存在的价值，并在互动中不断生成。不过，理论与实践之间总是一对矛盾体，教师的设想、计划与实际效果之间总存在着较大的差距，至少说教师的付出与教学实效不成正比，有时还存在负效益的情况。例如二，教学强调创新，强调培养学生的创新精神和创新能力，落实到教学中、落实到具体的课堂教学过程中的各教学环节驶时又如何体现？如何操作？这些更多的是疑难，乃至是困境、冲突和对立。例如三，教学中，顾及到了单个学生的个性发展，就有可能妨碍了学生集体；关注到了学生的个人兴趣，规范性、一致性的要求就有可能被削弱了；确立了学生在课堂教学与班级生活中的主体地位，教师的引导角色该怎样扮演。这些教学中存在的“两难”情境比比皆是，有时甚至贯穿教育教学过程的始终，也教师几乎每天都会遇到的，并且没有解决问题的现成模式可以借鉴，只能将它们作为研究对象，在研究过程中去逐渐寻找解决的对策。

第二，从阅读交流中的具体过程中发现研究的问题。对一个教师来说，了解一定数量的研究成果，研读、学习相关的理论专著，是很有必要的。教师在阅读这些研究成果时，最为关键的是要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，要注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明，要注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。问题有时也就是在这样的转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来。

2、制订方案。

研究方案是对课题研究的总体规划，是指如何进行课题研究的具体设想，是进行研究工作的思路和框架。研究方案要解决这样四个问题：一是研究什么；二是为什么研究；三是怎样研究；四是预期成果是什么？ 研究什么？当课题确定后，该课题要研究什么，研究者必须要回答这个问题。主要对课题中的关键词进行界定，使研究的问题更加明晰，更具操作性。

为什么研究？为什么要研究这个课题而不是其他的课题。首先要明确研究的目的、意义，揭示课题研究价值；其次，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。例如，本课题能解决哪些教育实践问题？研究该课题对学校发展、教师发展和学生发展中的作用是什么？

怎样研究？明确解决问题的主要方式和途径。学校领导和教师在制定课题研究计划时，要明确采用什么方法？具体有个案法、观察法、行动研究法等。制订哪些措施？具体包括活动的形式、时间的落实，可能的情况下还有经费的支出等。

预期研究成果是什么？小课题研究是解决教学中的具体问题。但并不是说小课题研究成果没有具体的呈现方式，在制定研究计划时，研究者要明确研究成果的预期成效、成果的表现形式等。比如：在课题研究中，经过认真学习、讨论、反思后有所感悟，可以把感悟的东西通过“教研论文”、“教学案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式写出来，促进我们的教育教学实践，这些都属于课题研究成果的呈现形式。这些形式要求系统，要形成系列，以便于年轻教师的学习借鉴。

3、开展研究。

研究方案只是一个解决问题的思路和设想，课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程。这儿必须强调一点：研究过程要充实、要切实。根据目前的实际，我们开展课题研究也要进行打假。

4、总结研究成果（结题）。

这是整个课题研究的终结环节，主要是进行归纳、整理和提升。

第一，把与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重具体过程中一些有意义的“细节”及其“情节”，使其成为教师自己的教育故事或教学案例，用以指

2、制订方案。

研究方案是对课题研究的总体规划，是指如何进行课题研究的具体设想，是进行研究工作的思路和框架。研究方案要解决这样四个问题：一是研究什么；二是为什么研究；三是怎样研究；四是预期成果是什么？ 研究什么？当课题确定后，该课题要研究什么，研究者必须要回答这个问题。主要对课题中的关键词进行界定，使研究的问题更加明晰，更具操作性。

三、开展课题研究需要注意的几个问题。

1、选题要落实三个“字”，避免四个“是”。

第一、落实三个“字”。“近”、“小”、“实”。

“近”就是贴近生活，贴近现实，贴近学科学习背景。比如：语文教学中阅读教学、生字教学、写字教学的等问题的研究，数学教学中有关计算题、应用题问题的研究，还有课堂教学中学生积极性问题的研究等就符合三个贴近的原则。“小”就是切口要小，从小事，小现象，小问题入手。比如：如何收集资料问题的研究，对收集来的资料如何进行处理的研究，对学生错题问题的研究就符合“小”的原则。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的过程细节的关注。

第二、避免四个“是”：一是认为越新越好、二是认为越热越好；三是认为越大越好，四是认为嫁接的比自拟的更好。其实，新的、热的不

一定是对的、好的，旧的、自拟的也不一定是错的、坏的。在选题上要注意热中求冷，同中求异，小题大做。

2、研究过程要体现一个“真实”，三个“立足”。

所谓真实，就是要真研究、真学习、真讨论、原始资料要真收集，要写真论文。比如，我们的研究课，无论是执教者，还是评议者，不要护短，也不怕揭短，研究就是解决教学过程中存在的问题，并找到解决问题的办法。再比如：学习的问题，任何一个课题的研究都必须有一定的理论作支撑，我们必须加强学习。必须读教育专著、读教育期刊、应用网络资源等。比如，原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写汇编等都是容易被忽视的。这些在“彼时彼刻”才有的思绪及感受，如果不及时记录，到需要它时才去追忆、收集，为时已晚。况且，所有这些真资料也将成为自己撰写论文最生动有力的素材。所谓三个“立足”：一是立足本职工作，要在工作中研究，在研究中工作；二是立足平时的积累；三是立足个人的特点、兴趣和爱好。

3、课题研究还必须处理好一个关系。

也就是课题研究与常规教研活动之间的关系。

两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置？因为教师的时间是有限的、教研活动的时间是有限的。教研活动不仅只是听课、评课，还可以进行一些小课题研究。这也表明了小课题研究与常规教研相辅相承。两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。常规教研不仅要进行，还要摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷，必须与课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究…….两者的有机结合，带来的不同，既提高了常规教研的效率，又实实在在地开展了课题研究。

5.西港小学英语汇报材料 篇五

各位领导、专家大家好：

首先，欢迎各位领导、专家来我校进行工作指导。近年来，在市、县级各层领导、专家的帮助下，我校实现了跨越式发展。在英语学科方面，我校更是发生了深刻的变化。我们建立起了宽敞明亮的教室，配备了先进的多媒体教室和语言室。学生得以在更广阔的舞台上学习知识，增长文化。下面我就个人在英语学科的教学方面向各位领导、专家进行汇报：

一、深入挖掘学生兴趣。

兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在教学中，我们积极采用各种方法培养学生去学习的兴趣，让学生对学习感兴趣，爱学习，渴望学习。在教授环节，可以采用游戏互动，歌谣，课本剧表演，自编小对话，介绍西方国家礼仪文化等活动来调动学生兴趣。

二、以教师为主导，以学生为主体。

我们遵循“一切为了学生健康发展”的办学理念，把课堂的主动权交给学生，让学生养成主动发现和思考问题的习惯，老师只是做好引导和服务工作。以不同形式给学生提供多种机会培养学生的英语兴趣和爱好，通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事的能力，提高英语综合素养，如英语诗朗诵、英语儿歌演唱、讲故事、模仿秀、情景剧表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。在设计教学活动时，给学生提供充足的自主学习和合作学习的空间。

三、通过多种渠道拓宽学生的视野。

坚持“爱岗、敬业、求实、创新”的教风，通过布置任务，使学生通过上网、查阅资料、阅读有关书籍了解中西方文化的差异，各方面习惯的不同。在课堂教学中，教师把有趣的故事讲述给孩子们听，使其简单了解其他国家和民族的优秀文化传统，也可以更好地拓展他们的思维空间，开阔视野，丰富他们的知识与经历，以更好的培养学习英语的兴趣。

四、利用实物教学，激发兴趣。

小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较差，单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦，在教新单词时，如果采用实物或图片等，把抽象的词语变成具体直观的东西，学生的注意力就会被吸引，继而产生极大的兴趣。比如在教apple、banana、pear等单词时，自带苹果、香蕉、梨的实物，学生看后，自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说，并会积极的记住这些单词，除了实物之外，还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观教具，也会产生同样效果，直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。

五、结合农村小学实际情况，注重开展语音教学。

针对农村孩子从小受周围环境与家庭教育的影响，缺少自信心，害怕会说错被老师批评，并且易落于机械性条文背诵的俗套现实情况，在课堂教学中，采用过程性评价，对学生进行鼓励教学。并且使用语音室或多媒体辅助教学，帮助孩子们通过模仿录音让发音更加标准，同时也锻炼和提高了听力能力。

利用先进的多媒体进行教学辅助，把抽象的知识融入到生动、活泼的课堂教学之中。符合小学生形象思维活跃的心理特征。

六、通过多种途径，不断提升自身教育教学水平。

1、利用校级教学交流，向兄弟校的骨干教师取经，努力提高自己的教育教学水平。我们同静海县六小教师积极进行课堂教学交流，通过交流，从兄弟校骨干教师身上学习其先进的教学方法，以期在今后的教学中不断改进和发展英语教学。

2、不断“充电”，不断“扩容”，提高自身素质。

科技在发展，时代在进步，作为年轻的教师应该不断地学习，不断地扩充自己的知识底蕴，专业技能。通过阅读大量的文学作品、英美杂志、看英美原版电影和录像以及参加教师继续教育等方式尽可能多地了解英美文化的背景知识，提高英语的实际应用能力，做适应时代改革发展的老师。

七、充分利用德育渗透环节。

在日常的教育教学过程中，给学生渗透如何做人，如何处世。让学生在不同的语境下学习为人处世之道。

最后，请各位领导、专家对我们的工作提出宝贵的意见和建议。谢谢大家

6.小学音乐教师培训材料3 篇六

随着新课程的深入，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，那么如何构建有效的音乐课堂教学，下面就我对有效课堂教学的理解以及教学中的一些体会与大家探讨。

一、音乐课堂上的爱意表达

每当谈到音乐教师时，人们马上联想到的是能弹、能唱、能跳、能组织文艺演出的热情活跃的教师形象。21世纪的音乐教育需要的音乐教师应该具有什么样的风貌呢？ 应该具有什么样的课堂气质带动我们的学生们呢？

爱是成功教育的基础。

音乐教师具备的第一种爱，是爱音乐。教师没有对音乐执着的热爱，没有视音乐为自己生活的不可缺少的一部分，将无法激起学生对音乐的热爱。歌曲学唱音乐课堂上是不可缺少的教学环节，但经常出现的问题是老师在上面弹伴奏，学生们在下面没声音，这也是我在教学中出现过的尴尬场面。该怎样处理呢？学生们有着自己年龄上的心理特性，我要怎样带动激发他（她）们呢？示范唱、带唱是我发现最有效的方法。我会以无伴奏形式加以感情清唱歌曲，同学们听自己任教的老师唱歌比在光碟中的演唱家们演唱要感觉亲切多了，在我的演唱中能把这些学生们的心给牵引住，让他们加深对歌曲的印象。接着在弹钢琴伴奏中我会边弹边带唱，在老师的带动下很多学生都会主动地唱起来大声地唱起来。在边弹边带唱的过程中我还会伴随音乐加以身体的带动，让学生感受到老师的每一个身体细胞都融入到音乐中，激起学生对音乐的热爱，融入到音乐中。

音乐教师具备的第二种爱，是爱教育。这种爱的基础源自第一种爱。音乐教师真正热爱音乐时，自然会产生让学生也拥有如此美好感受的欲望，并希望把这种对音乐的爱传承发扬下去，教师期望通过音乐教育传授途径，让学生获得音乐文化的真谛。

音乐教师具备的第三种爱，是爱学生。这是前两种爱的延续，教师期望音乐文化通过音乐教育途径真正传给受教育者，必须爱她的教育对象，从他（她）的身心发展、文化继承、个性培养、创作力的开发等诸多方面考虑，将自己对音乐对学生的全部的爱，通过各种方式与手段全部倾注给受教育的“客体”---学生们。

教师要经常在课堂中表达自己对学生们的爱意，注意使用“爱”的语言。在教学中，教师应该和学生处于共同的立场上，以平等的态度对待学生。课堂教学中要多用“我们”代替“你们、我”，因师生在共演一台戏，教师不能人为地把自己或学生排除在外。人人都有自尊心，人人都需要被尊重，教师要多用商量的口气去取得理想的教学效果。教师教学语言的字里行间要充满真挚的“情”和“爱”，充满热忱、责任心和期待。

除此以外，教师也应该注意教学课堂上利用表情、肢体语言表达爱意。（这是音乐表演的基本要求，教师的表情的好与坏直接关系着着学生本堂课学习的效果。

表情语言是通过人的脸部各种各样的表情来传递的。人的脸部表情是人世间最丰富多情的一道风景线。一个人的脸部表情包括眼、眉、嘴、鼻、颜面肌肉的各种变化以及整个头部的姿势等。

我们常说眼睛是心灵的窗户，眼睛能传达心灵的喜怒哀乐嗔怨，“眼语”就像灵魂的一面镜子。在与人交往时，往往通过“眼语”就可以观察对方是喜欢你、支持你，还是讨厌你、反对你。与人交谈时，直接注视对方眼睛，但长时间的凝视会让对方感觉不自在。

嘴和眼一样都有传情达意的作用。谈话时努嘴和撇嘴的动作容易流露出不屑的意味，而显得不够有涵养。嘴轻轻微闭，不露出牙齿，保持微笑状是最完美的。

所以，在教学中教师的表情语言要适时巧用。与学生交流时，我会直接注视学生的眼睛，嘴巴保持微笑状。当学生说到的关键知识点我也认同时，我会通过“眼语”表示支持她（他），鼓励她（他）继续大胆往下说。在课堂上有个别学生违反课堂纪律时，我会先用 “眼语”表示我的不满意，暗示他自己马上调整。

轻抚是我在教学课堂中非常注意使用的一种肢体语言。轻抚可以表达对人的关爱，是长辈对晚辈的行为，一般是轻抚对方的头部、肩膀或手背。身体的接触可以快速拉近人与人之间的距离。学生回答完问题我会轻拍他的肩示意他坐下，这一个微小的动作却能使学生得到了认同，提升了他的自信度。学生情绪过度活跃时，我会轻抚他的头部，像母亲对孩子的爱抚一般，示意他自己注意调整。

前面我所提到的在边弹边带唱过程中伴随音乐加以身体的带动，其实也是一种肢体语言。这种肢体语言能让学生感受到老师对音乐的投入，激发带动学生对音乐的投入。

在小学的音乐教学中，爱意表达是非常重要的。音乐课不属于应试教育的考试科目，学生对音乐的爱好和学习兴趣主要有赖于教师对音乐、音乐教育和学生们倾注的爱。爱音乐、爱教育、爱学生，是我们学校音乐教育的发展趋势对我们音乐教育者提出的最基本的要求。

二、教师教学语言的艺术性

音乐教学任务有两项：一是培养和发展少年儿童的音乐能力和音乐技能；二是培养和提高少年儿童的音乐欣赏水平。音乐教师要完成好这两项教学任务，上好音乐课。开展好音乐教学活动，不能不把自身音乐教学语言技能训练放在头等重要位置，并逐步提高掌握和运用程度。

（一）音乐教师课堂语言的标准美 1.语音的标准。

在实际教学中，虽然语言并不是音乐课的主要内容，但音乐教师的课堂语言应该是标准流利的普通话，切记夹带家乡方言，甚至通篇使用方言。教师在讲解和范唱时，如果不能做到语音标准，字正腔圆，就不能准确注释歌曲或乐曲所要表达的思想感情。不能给学生带来听觉上的美感享受，甚至降低学生学习音乐的兴趣。因此，要有一口标准的普通话，教师才可进得课堂，于潜移默化中培养学生规范的语言发音，为发声练习歌唱的字正腔圆打下扎实的基础，还可以烘托艺术的美，使学生收益终身。

2.语义的标准。

音乐艺术来源于生活。在音乐教学中，自然离不开生活语言，但必须按照音乐的要求运用语言。在表述音乐中的“节奏”与生活中的“节奏”时，所使用的后缀是不同的。生活中常用“快”“慢” 来表示，而在音乐中严格地表达语义，则应该用“紧凑”“疏缓”来表示。因为“快”与“慢” 在音乐中表示速度，而节奏则是长短时值的组合。

教师语义表述的完整性也是相当重要的。一些关键词或一些限制条件不能忽视。如涉及休止符时，应表述为“休止”几拍而不是“唱”几拍。又如：音程的概念“两个音的距离叫做音程”，教师不能只强调音高上的距离，却忽视了“同度旋律音程”只有时间上的距离，而没有音高上的距离。所以教师在讲解这个概念时，要注意语义的准确和全面。

另外，在一些类似概念中，也存在混用或曲解的现象。遇到这种情况，教师一定力求自己做到“咬文嚼字”，语义标准。比如在讲解力度概念时，对学生讲“力度”就是“强弱关系”的交

替。其实，在音乐作品中，力度是作品进行中音量的变化，它可能在某一片断中需要弱唱或弱奏，或在某一片断中需要强唱或强奏。它是由作品内容的艺术表现来决定的；而“强弱关系的交替是节拍规律的体现”，两者内涵截然不同。又如关于拍号与拍子，拍子是拍号的上位概念，表示作品的强弱规律或强弱之间的关系，而拍号不过是拍子的一种表现形式，即以几分音符为一个单位拍，每小节有几拍。在课堂上，教师一定要讲清二者之间的联系与区别。音乐教师的课堂语言应该准确地表达音乐作品的创作意图。音乐作品作为一种艺术语言，学生对它的理解能力不是与生倶来的，更谈不上按照艺术规律进行再创作。音乐课上教师有责任把艺术语言以导语或解说等形式转换为标准的普通话，而且教师的言语要准确、有分寸，让学生在正确的思想引导下有充分想象的空间，增强音乐教育的美育功能。

（二）音乐教师课堂语言的文学美。

音乐教师的课堂语言应该是生动、形象和富于感染力的。我们知道，音乐本身具有极强的表现力和感染力。因此，教师的课堂语言也相应地要生动形象，精确凝练，把音乐作品中所蕴涵的艺术形象活灵活现地展现在学生眼前。教师的课堂语言还应富于感染力，这样才能激发学生的相象力，使学生能真正地融入音种，接受艺术的感染与熏陶，提高学生的音乐欣赏能力，达到美育的目的。

音乐教师的课堂语言还应该是组织有序的。课堂教学的组织，除了完整有序的教学环节外，体现在教师身上就是课堂语言的组织。因此，课堂语言组织的文学性和艺术性就显得尤为重要。一堂好的音乐课，教师的课堂语言应该紧扣教学内容。从激发学生的兴趣，到带领学生遨游于音乐的海洋，应该环环相扣，富于逻辑，引人入胜。一堂没有语言组织，东拉西扯、废话连篇、语无伦次、信马由缰的音乐课，是难以吸引学生、难以激发起学生兴趣的。没有语言组织的音乐课堂教学，也将破坏音乐作品本身的完整性，削弱其魅力。

音乐教师虽然并不是专业的朗诵艺术家，但应朝这个方向努力，提高自身的口头表达水平，语速、语调的均衡在讲课过程中至关重要，教师在课堂上的讲解，做到缓急一致、高低一致、轻重一致，使语言氛围和音乐氛围相互交融、浑然一体。

（三）音乐教师课堂语言的韵律美。

音乐的流动是富有韵律的。如何用语言为这韵律增光添彩，也是音乐教师的基本能力之一。对音乐作品的韵律感把握的好，应用的恰如其分，能使音乐作品塑造的艺术形象更加鲜明、更加丰满，对学生理解作品内涵，表达作品思想起着推波助澜的作用。比如，用眷恋、古典、舒适并充满依恋之情的声音朗读李叔同的《送别》，用坚定、昂扬、自信的声音朗读光未然的《保卫黄河》。让学生们理解“音乐有韵则生、无韵则死”的深刻道理。

（四）音乐教师课堂语言的幽默美 幽默的语言是人与人之间交流的润滑剂，师生在课堂上的沟通更是如此。教师恰当运用幽默的语言，课堂上的笑声会制造积极的气氛，使教与学变得轻松而有效。

例如在讲授完单纯音符及休止符后，可为学生们出一则谜语“此时无声胜有声”（打一音符名称），同学们对猜谜很感兴趣，总想猜得又快又准。教师可利用他们的这种好胜心理，编一些谜面来帮助他们巩固所学的知识。

在唱歌教学时，有的学生情绪急躁，在自己不熟练的情况下，张口乱唱，破坏秩序，与其他同学的声音不同步、不和谐，出现了“先现声”，针对这种情况，教师不能粗暴制止，用希望每一位学生的声音都是和谐的、优美的来暗示他们，用幽默的语言以褒代贬。

（五）音乐教师课堂态势语语言的美。

所谓态势语，即形体语言。包括我们前面说的表情语言，势语使用恰当，会给音乐课带来锦上添花的效果。

此外，在教唱某些民族歌曲时，教师不可避免地需要用一些手势或表情甚至是舞蹈动作，以使学生更直观、更深刻地理解作品。当然，态势语的运用一定要恰当，若是过于夸张或不够准确，就会导致喧宾夺主甚至南辕北辙，达不到预期的目的。

教师良好的语言表达，将会像音乐作品的美一样，给学生以艺术的享受和美的启迪。这是一种无形的艺术教育，也将对音乐教师本身的师德修养、音乐素质的不断提高，以及自身对文学内涵的不断加深，提出了更高的要求。音乐教师只有具备了这些综合素质，才有可能在具体的教学过程中，通过情感的语言，丰富的教学手段，使课堂充满感情色彩，富于艺术性和感染力，使语言美与音乐美达到完善和谐的统一。

三、教学环节中的要求

（一）声乐教学

唱的发声器官与发声原理，应对声乐的特点、规律有一定的认识，树立明确的学习目的，建立正确的声音观念，掌握科学的学习方法，才能有效地进行声乐学习。教师在示范教学时，你的声音对学生的第一印象很重要，不论你的声音属于哪一种唱法，都要做出适当的调整，不要让学生对你的美声吓倒或认为歌曲不好听，不愿学，你的声音要符合学生的听觉要求，声音尽量柔和，动听。课堂上要纠正学生大喊大叫的习惯，强调学生要有声音的美感，要从声音里感受到歌曲的含义，凡歌必吼的唱法一定要改掉。

所谓正确的声音观念，那就是通畅、松弛、明亮、集中而又结实的声音。有了正确的声音观，才能辨别声音的好坏。那么如何形成美好的歌唱声音，我觉得应做到以下四要素。

1、气息

众所周知，呼吸是歌唱的动力、歌唱发声的源泉，所以一开始学习声乐就必须重视气息的掌握。我们平常要求声音连贯流畅，首先，气息就要连贯流畅，气息对了，声音至少对了一半。那么怎样才能正确使用气息的方法呢？具体应注意以下几点。

（1.）口鼻同时吸气，喉咙自然松开，采用胸腹式联合呼吸法，将气深呼吸到腰腹一带。（2）.吸气时全身放松，胸腔、两肋自然地扩张。

（3）.吸气后，吸气肌肉群还需继续工作，不能放松，保持吸气状态，使呼与吸形成对抗，这个就是我们常说的“呼吸的支持”。

（二）、共鸣

人体的共鸣很多。那么人体中哪些共鸣腔是歌唱的共鸣呢？根据共鸣腔的声音特点与声区的关系，分头腔、口腔和胸腔共鸣三种。在实际歌唱运用中，三个共鸣腔体不可独立使用，共鸣腔体的使用有个原则，那就是混合共鸣的使用。如唱高音时，头腔共鸣多一些，鼻腔、胸腔共鸣为辅；唱中音时，以口腔共鸣为主，头腔、胸腔共鸣为辅；唱低音时，胸腔共鸣为主，口腔、头腔共鸣为辅；发出的声音要同时分布于三个主要共鸣器官，形成一个统一。这样，才能在三个声区内都能做到华丽丰满、结实的声音。

（三）、声音位置

所谓“位置”也就是我们平常说的声音的流动、走向，就是声音的位置。歌唱中声音位置是有严格要求的。艺评中有一句名言“掌握头声，喜唱一生”。通过几百年的艺术实践和大歌唱家们的悉心感受，他们发现所有的音——无论是高声区、中声区和低声区或是低音、最高

音的声束焦点安置在鼻头腔这一最传统的高位置上，就能产生金属质的共鸣泛音在鼻额颅腔里来回振荡。那么要怎样获得高位置及位置的要求？

1.首先应为高位置声音的产生创造出良好的共鸣环境。做出一个深的气息，稳的喉头，高的位置的状态。

2.元音，比着力于低位置的辅音的发声位置要高，它着力于四呼，便于歌唱高位置的安放，加强元音的练声曲训练是寻求发声高位置的又一诀窍。

3.用开口哼鸣的办法，找到高位置的晕振感觉，加以延伸、扩大和开发，并养成习惯就能获为己有。开口哼唱时，用微笑的明亮而轻松的感觉唱en-i时，随音高点的移动，尽量将声音抛物弧射的焦点集中安置在鼻——眉心——头顶——脑后上。

（四）、姿势我们唱歌要有一个正确的姿势，养成一个良好的习惯，身体要做到“三点一线”（站姿），坐着唱时，一定要坐直，不要趴在桌子上或做其他不正确的姿势，俗话说，底盘一定要稳。

总之，要想使声音在高位置的指引下均匀、柔美，富有特色，关键是把胸声摆到头声上去，将低音安置在高音的高位置上。音越往下行，发声的位置就越发感觉升高，使低音不落位，高音不走位，这样才能真正做到正确使用歌唱声音的位置。

（四）、声音音色

所谓音色，是指人声发出声音的色彩，决定声音色彩的先决条件是人体发声体的性质、形状、大小等起决定性作用。每个人的生理结构不同，致使每个人的声音音色也各不相同。这里讲的声音训练中的音色，是指每个人的个体基础条件上而言。在自身音色条件的基础上发出的各种声音，求得完美的音色，它应是有气息的支托、有良好的共鸣和声音位置。才能求得声音音色的完美，应注意做到以下几点。

1.在学习各种元音的母音发声训练中正确完美的发音。如基本母音：a、e、i、o、u这五个母音中，有开口的、有闭口的，每个人都能找到自己最适合的母音，当找到后就用适合的母音带出其他母音的发声：也就是老师们常说的“宽母音窄唱”“窄母音宽唱”。意思是开口母音声音易散，在练习时想到发窄母音的感觉，这样就易集中了。反之闭口母音想到开口母音的感觉，声音也就不挤了，这样的音色就完美了。

2.歌唱声音的质量，是由音高、音色、音量三个有机的音质要素组成的。所以在母音练习音色完美的基础上，还应做到音高、音量的控制调整。如唱高音时应尽量做到与唱中低声区的音量协调均衡，不能一味追求所谓宽厚的大音量，唱低声区不能唱成空而虚的声音，整个高、中、低三个声区要做到通畅、线条均匀，声音结实、明亮，这样才能真正做到正确发挥音色的特点。

四、在音乐教学中进行合作学习的尝试 《音乐课程标准(实验稿)》在目标实施的方法与过程中指出：“充分利用音乐艺术的集体形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”在新课程改革的浪潮中，应该采取什么样的教学模式呢？我认为应遵循师生互动合作学习的新理念、新方法激发学生学习音乐的兴趣，使孩子们在愉悦的心情下接受教育并得到锻炼，而且又能建立起平等互动的师生关系，培养学生团结合作的精神。下面就自己的实践来介绍我的几点做法。

根据音乐学科的具体特点，我认为，小组合作学习是在音乐教学中应用比较广泛的一种课堂组织形式，即利用小组使学生一起学习与体验，使学生个体和群体都达到最大的学习效果，使成员间相互激励与促进，形成竞争与合作并存的人际关系。

（一）、小组合作学习，有效培养学生合作意识和合作能力

小组合作学习是在音乐教学中应用比较广泛的一种课堂组织形式，首先对全班学生进行认真分组，小组内各成员间形成性别、性格、脾气以及能力等方面是有差异的，正是因为每个组内都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同性，这就是合作学习的分组原则——组内异质，组间同质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下基础。

在教学组织中，我更注重学生小组的表现，对音乐表现强调小组汇报，让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，小组内合作交流，小组间公平竞争，竞争的同时也要倡导组间的相互学习借鉴，学生在合作实践活动中自觉培养了合作意识，锻炼了合作能力。并逐步认识到：只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效，收到很好的效果。

在《用声音编织的故事》教学时，我先请同学们来倾听生活中的各种声音，教学结合实际使所有的同学都很感兴趣，之后又分小组让学生发现身边的声音，大家积极寻找、发现，并不断探索新奇的声音来派用场，每小组同学群策群力，发挥自己的优势合作来用声音编织一个小故事，他们创造出了一个又一个精彩的小故事，完全超出你的想象，小组合作就起到了积极的作用。在高年级，同学们自发组织起了“歌会”，竞争在各小组间激烈进行，习惯成自然，学生的合作意识有了，竞争意识有了，合作能力也正在逐步加强。

（二）、小组合作学习，有效锻炼学生自制力和组织能力。

新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，也可以说是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生进行学习的过程中，时刻要改变自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者。这真可以说是对我们广大教师的一个大挑战。尤其是对于大班容量的教学，就更够成了难题，在组织教学中充分发挥小组作用，培养小组长的组织协调能力，并帮其树立威信，在小组的管理上我规定，小组长轮流来当，每节课对各小组的学习情况进行总评，并有相应记录，所以每位同学都在极力为自己的小组争得荣誉，自制力得到体现，难怪有的老师说怎么那么调皮的学生在上音乐课时也像变了个人似的。

（三）、小组合作学习，强调了学生的人人参与和对成功的体验。

新的《音乐课程标准》指出义务教育阶段音乐课的任务应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。而且还要注重学生的个性发展，使每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。

歌曲教学中，我请每小组的同学自己设计用不同形式的演唱形式进行演唱，既避免了重复练唱的枯燥性，又调动了学生的演唱兴趣，让学生明确本次合作学习的主要任务以及学生自身的“小”任务是什么，再告诉他们合作的一些规则以及在合作中需要注意的一些细节的问题，让学生在活动中不知不觉地形成一种能力。最后，尽量给学生一些激励性的语言，来充实他们的内心世界，让他们感悟到自己的存在是很有用处的。

如在学习歌曲时，我要求各小组自己设计演唱形式进行汇报演出，各组互评，其中有一组就针对本组实际，突破了老师只对演唱形式变换的要求，请一个跑调严重的同学来担当用碰铃伴奏任务，每一位同学都在尽自己最大的能力来诠释对音乐的理解，通过同学们热情的掌声体验到了成功的喜悦。这次活动使我认识到：在合作学习的时候，我们还应该使学生

拥有充足、宽裕的发言、补充、更正、辩论与表现的时间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥，从而使学生能够更加出色地完成学习任务，最终产生一种成就感、自豪感。

合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和表现音乐，培养其参与意识、合作意识、创造意识，产生创新思维。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习的气氛，用各种形式给学生心理上的安全感和精神上的鼓励，把学生当作朋友，多一些理解、宽容，这样学生的思维就更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。我在此所举的例子看起来比较繁琐，但是通过这些类型的活动，可以使学生遇到困难时互相帮助，协同作战，积极探究共同进取，获得共同成功的体验。可以说小组合作学习在我的音乐课堂教学中有着举足轻重的作用。

五、音乐鉴赏

乐曲听赏是音乐教学中比较困难的，也是令学生比较乏味的，学生没有兴趣，这就要求我们的教学方法要新颖，课堂设计要充分调动学生参与教学的积极性，多设计一些游戏活动，比如：单音和音程的听辨可以选几名学生，做几个音符的头饰，每人确定一个音，听到自己的音就出列，听过一轮后再重新确定，继续游戏。

在乐曲的欣赏过程中，要做到循序渐进，由简单到难，教师在欣赏过程中要进行必要的提示或讲解，不要一遍一遍反复的听，如四年级第一课的听赏曲，小提琴独奏《苗岭的早晨》，教师分段对乐曲进行提示，使学生能了解乐曲的意境，每一个主题所表现的内容，各主题的不同情绪和速度。歌曲欣赏要引导学生理解歌曲的内容，从歌词上入手，学生从自己的理解中融入的歌曲中。

7.新课标下英语听力材料教学感悟 篇七

英语听力教学是英语课堂教学的一个不可或缺的组成部分, 如何设计听力教学成为研究教师面临的重要课题。本文从语音、材料、词汇、心理、训练方法和应试技巧等方面探讨英语听力教学的优化策略。

现行《新目标》初一年级新教材是我国2002年经全国中小学教材审定委员会初审通过的我国第一套与美国汤姆森学习出版集团合编的纯英文的英语教科书。教材图文生动、色彩鲜艳, 卡通画式的排版, 很适合初中学生的视觉心理特点。学生使用这套教材时, 对自己要学习的内容有点“看不见、摸不着”的感觉。

这套教材着重培养的是学生的听、读能力和探究学习的能力。教材的学习内容以听力为主线, 引导学生通过听与圈、听与选、听与标号、听与填写等方式, 亲耳去感受英语的音、形、义, 再通过听力训练反馈听的结果, 感受语言学习的过程经历。

问题

英语教材使用时, 课本的每项要求都是用英语表述的, 学生看不懂要求, 不明白如何做, 影响听力理解。老师的汉语提示很有必要, 但不是长久的解决办法。其次, 学生对听力内容的接收和反应有差异。有的学生听力好些, 反应快, 能完成听力任务;有的学生听力差, 完成起来很吃力。再次, 听力练习在书中占大量篇幅, 学生在课内外听不懂的情况下, 有的听力内容不能通过阅读听力材料的方式, 从视读角度补救听力的缺陷, 这就使得听力练习不能完全达到听力训练的目的。最后, 学生学习习惯的养成不是一两天就能形成的。学生在学习过程中如果缺少对课本英语要求的认识, 不会在学习过程中探究发现一些常见的指令性词汇意义, 总结英语活动要求的英语含义, 单凭教师每次反复地用汉语提示, 学生会不留心记忆, 课本的纯英语的要求反而成为学生学习的累赘和障碍。

正文

教师在教授这套教材时, 要全面了解教材, 制定出长期、有效的教育教学计划。对于学生而言, 提高听力水平不是一朝一夕之功, 还需要扎实的英语基本功。因此, 除了多听以外, 多读、多写、多说、多做练习, 对提高听力都很有帮助。纯正的听力材料、正确的阅读方法, 以及快速的语感反应和熟练技巧的运用, 对迅速提高学生的听力水平都至关重要。

教师从一开始就要有一个利用英语听力材料为主线, 同步培养学生读、写基本技能的计划。《新目标》是以听力训练为主线, 同步培养学生读写能力的“功能性”实用英语教材。教师在系统组织学生进行完听力训练练习之后, 教材中没有呈现的听力内容还可视情况给学生作为补充阅读材料, 成为阅读范文, 增加学习的阅读量和培养阅读理解能力。学生听过的材料再转变为阅读材料让学生练习, 从记忆规律的角度看, 是对他们听力表象的再现, 是复记。视觉和听觉的语言再输入, 符合视听采集信息的心理特征和记忆规律, 起到了听觉———语言输入———初始记忆;视觉———语言输入———再记忆的巩固和强化作用。学生通过语言听力训练, 目的是培养其英语语感, 并能再现形成语言文字的输出, 即模拟读写式的训练。教材每个单元都安排有让学生写的尝试性训练。如第一单元试写“名片”, 第二单元试写“失物招领条”, 第三单元试写“一封短信”等, 都是在对所学单元的语言学习进行再创造、再表象, 这也是“任务型”教学思想的体现。

领会教材的编写思路和体系, 启发学生感悟教材内容和培养目标, 努力完成教学任务。教材从起始篇开始就埋下了学生学习语音知识的伏笔:学生学习语音知识, 主要通过学习字母读音, 去观察、发现字母读音及字母发音规律、拼读规律。单元的活动进程中也有伏笔:在进行Language Goals的教学时, 先以图文配对形式引发学生兴趣, 识记单词, 再通过圈点单词、标注单词或对话顺序等形式的听力练习, 最后进行pairwork或group-work.

根据教学要求和学生实际情况, 调整教学内容, 适应教学要求。必要时建立部分学生的英语学习的成长记录, 重视学生英语学习的形成性评价。

语言是文化的载体, 要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时, 还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式, 如果这方面知识贫乏, 就会影响听力。文化背景可分为两大类:知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇, 比如姓名 (Name) 、打招呼 (Greeting) 、感谢语 (Thanking) 、告别 (Farewell) 等, 中西方表达不尽相同。

既要关注心理因素的问题, :听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为, 当人的情绪处于紧张焦虑的状态时, 就易产生恐惧的心理, 从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外, 外部环境也有影响, 如在教室、语音室与户外听的效果不一样。还要剖析逻辑思维问题:听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。

8.例谈初中英语听力材料的处理 篇八

关键词：听力课听力策略

“听”作为人们语言交际的手段之一，在日常生活中使用广泛。听力无论对掌握语言还是激发学习动机和调动情感都非常重要。《普通中学英语新课程标准》明确指出；听力教学的学习目的是培养听的策略；培养语感：特别强调在听的过程中获取和处理信息的能力(教育部2003)，听力也是中考的重要考察内容，在中考中占一定的比重和分值，因此培养学生的听力是英语教学的重要内容和任务。

人教版GO FOR IT中的听力材料真实，语速，连读等都接近以英语为母语者的正常说话水平：听力活动形式多样如连线，填表，排序等。但是教材某些部分有难度，如没有行之有效的教学设计，听力技能难以得到真正提高。然而笔者发现，在日常教学中，听力课型基本上无任何教学策略，而采用听一再听一报答案的模式，学生的学习积极性难以提高，听力水平不见增长。

针对以上情况，笔者在教学中采用任务型教学模式设计，尽可能设置真实情境，因为任何语言都有语境(Halliday＆Hasan，1989)，Hanks(1996)指出：“意义源于语言与语境之间的相互作用，而不是语言本身。”任何交际的顺利进行都离不开特定的语言环境，因此笔者在听力训练中要有意识的为学生创设真实的语言环境，有效提高学生英语听力水平。实践证明，此设计对学生的学习热情，和自主学习能力有很大提高。现就一堂八年级下(GO FOR IT)的UNITE 5 If you g to the party，you’llhave a great time一堂听力课为例。

1.设计理论依据：

克拉申认为，单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解性的输入”。他用“i＋1”来描述这一理论：如果学习者目前的语言能力用i表示，那么语言输入既不能远远超过学习者的现有水平，又不能低于或接近学习者的现有水平，语言输入只有稍高于i，才能获得理想效果。在输入假设的基础上，克拉申又提出了情感过滤假设。他认为，影响二语习得的心里因素主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。学习者学习动机不足、缺乏自信、焦虑感强都会对语言输入产生很强的过滤作用，学习者不会主动获取更多的语言输入，并难以进入语言习的机制，从而妨碍语言的习得。

2.教学实践

现就一堂八年级下(GO FOR IT)的UNITE 5 If you go to the party，you’ll have a great time一堂听力课为例。本课话题对学生来说并不陌生，本课的听力主要是通过听力训练达到熟练掌握if引导的条件状语从句的目的。由于听力训练试题设为问答题，所以对学生来说仍是挑战，笔者根据情感过滤假设理论设计活动，在听力课上营造了

和谐，民主的学习氛围，帮助学生树立听的信心，并就所做听力部分给予听力策略指导。

(1)应用歌曲导课，降低语法难度

本课是本单元的第一课时，要解决听力问题首先要处理if引导的条件状语，主句将来时条件句用一般现在时表示将来。因此我在这里

以一首脍炙人口的歌曲If you are happy引入新课既缓解了学生的紧张情绪，又降低了知识的难度，

(2)创设情境，巩固练习。

语言的学习离不开真实的语言环境。目前英语课堂最缺少的就是真实的语言环境。网络和现代教育技术的普及为英语听力学习创设了许多真实惠接近真实的语言环境。笔者通过以下活动将其融入教学。

导入环节，笔者通过问答，巩固if引导的条件状语从句的用法，很自然的为接下来的听力任务做铺垫。

Lead－in：step 1

Are you happy today?Yes。me too，Every day when I come into ourclassroom，I’m always very happy，If I’m happy，I’ll laugh，sometimes I’lleat something or talk with my friends。

Class，what will happen if you are happy?(Encourage them to standup and say their sentences。)

(The 2nd screen)What will happen if you are sad?

Do the pair work。

(3)创设情境，自主学习

本课听力由于语速较快且篇幅较长等原因，学生不易掌握其内容，因此笔者以自身If I am happy，I Will hold a party，Can you help me organ－ize it?If we hold a party，what will we prepare?将学生引入情境，通过头脑风暴，让学生预测将会发生的事，引出2a中的短语，先预测后听力，降低听力难度。

We will have a party 0n Saturday afternoon。

通过学生的积极思维其实就已经完成了2a listen and number thephrases in the order you hear them的环节。学生由被动接受变为主动设计，获得成就感，增强自信心。

(4)提供策略，有效学习

授人以鱼，不如授之于渔也。有效地听力策略能降低学生的学习难度，帮助学生理解。本课2b中要求listen and answer the questions，这种练习对学生来说有一定难度，针对这种情况我在听前给学生了一定的阅读策略的指导。

Before we d0 this part，I will give some good advice：

Read and think this topic before listening

If the sentence is to long。you can write some key words first

Don’t miss the information that you have known(like 3a)

通过板书及阅读策略的指导降低了学习难度，有利于学生整体理解和把握听力材料，帮助学生消除畏难情绪，增强听力自信心。

另外听力教学的主要任务是帮助学生提高获取和理解语言信息的能力，而理解和表达是交际中相辅相成的两个重要方面。在听力教学中既要突出信息的获取和听力能力的培养，又要将听说结合起来。

例如笔者在听后设计了两个环节，①将听力材料挖空，填写并改编。

A：I want t0 have a class party，will you help me organize it?

B：Sure，when is a good time t0 have the party

A：Let’s have it________

B：If we__________

A；Let’s have it_______?

B：__________

A：Let’s have it on_______

B：OK

此项练习即检查了学生对听力综合掌握，又开阔了思维，源于听力又高于听力。

②咬尾式训练If you keep a dog at home，you’ll have to take it outfor walks every day，If you take it out for walks every day，you mighthave an accident，If you have an accident，you’ll have to go to the hospi－tal，If you go to the hospital，you won’t be able to take care of your dog，If you aren’t able to take care of your dog。you’ll probably have to sellit，If you have to sell it，you’11 be feeling very sad，If you feel sad，youwon’t be able to sleep well，If you aren’t able to sleep well，you won’tget much sleep通过此项趣味练习，强化学习内容，并将课堂氛围推向高潮。

总结与反思

本节课的活动有师生间，生生间和小组间，关注到每个学生，学生们思维活跃，积极性高。然而课堂中也存在以下问题：1.学生的视野不够开阔，常拘泥于课本，如何让学生开阔思维主动思考是目前英语老师亟待解决的问题。

2.学生听力策略薄弱，如何让学生灵活有效地运用预测，猜测，速记等听力策略还需长期训练。

9.小学英语老师个人事迹材料 篇九

一、关爱每一个学生

有人说，卢老师就像一团火，不论走到哪里，都会给大家带来温馨、和谐和欢乐。她对同志满腔热忱，不管是谁，只要是思想上，工作上、生活上有困难，她都会毫不犹豫地给予帮助。她把每一个学生都当作自己的孩子，充满热情和关怀。几年来，不知她牺牲了多少休息时间为学生补习功课，也不知有多少对英语学习失去信心的学生，被她的热情唤起了希望。六(3)班的一个学生不爱学英语，常常不写作业，但他却酷爱打篮球。当她知道学生的理想是到NBA打篮球时，卢老师表扬那位学生有理想，并且买了一些NBA精选的VCD和《篮球杂志》给学生看。她收集了大量从中国到外国打球的球星的访谈记录和他们在外国生活、训练等报道，其中有不少文章提到这些球星遇到的第一个难题就是语言关，他们现在正努力学习外语。例如，9月4日的《中国足球报》第五版就有题目为《二李出国踢球第一关：学外语》。通过摆事实、讲道理，那位学生思想开始转变，开始把打篮球的劲儿用到学习英语上来了，上课不仅积极发言，家庭作业也能一丝不苟地完成，课后还参加英语口语班学习。

二、风趣幽默的故事教学

卢老师课堂教学最大的特点是能把一段很普通的对话演绎得出神入化。她善于用幽默的语言使枯燥无味的教学内容变得生动活泼，平淡无奇的生词变得多姿多彩;她善于通过事例，把小学生看来是抽象深奥的语法知识变得具体形象。在宽松和谐的气氛中通过师生互动方式，学生便轻松地、愉快地、不知不觉地完成新知识的学习。小学生很爱听故事，卢老师通过讲故事的形式，进行新课的导入，从一开始就能抓住学生的注意力，唤醒学生学习的兴趣。学生英语的听力在听故事的过程中得到提高;通过表演英语故事学生的口语在不断地进步。为了引导学生阅读英语故事，卢老师自己动笔创作，还不到一年的时间里她在不同报刊发表的英语故事有24篇。她的学生阅读的英语故事多了，调动了学生最原始的写作冲动，他们对英语故事的创作很感兴趣，在她的指导下也开始创作英语故事，她的学生青出于蓝而胜于蓝，从2004.3.——2004.10.这半年的时间里就发表了15篇英文故事、小诗等形式的作品。学生在听故事——表演故事——读故事——创作故事的过程中听、说、读、写、应用等综合能力的到升华。她把自己通过教学实践、探索、研究以及思考后的一些认识和感受撰写成论文《浅谈如何引导小学生进行英语阅读》、此文发表在《小学青年教师》第九期。

三、生动活泼的英文歌曲教学

卢老师在英语教学上的另一个特点就是每节课都充满激情，她的每一节课都有主题曲，每一节课就好像一部和学生一起演出的连续剧中的精彩片段，下课了，学生往往还把她围得水泄不通，他们还想继续演下去。除了指导学生演唱课本上的英语歌曲外，她每个学期都补充大量的英语歌曲，例如：Edelweiss, Do Re Mi, The Lonely Goatherd, Sixteen Going On Seventeen, So Long, Farewell, Jingle Bells ,Donna Donna, Silent Night等等。学生通过学习学唱英语歌曲了解更多的外国文化，对英语学习产生浓厚的学习兴趣。卢老师还善于把课文内容改编成小诗，用学生熟悉的乐谱演唱，学生常常陶醉在她优美的歌声中。

四、充满智慧的小诗、童谣教学

卢老师工作主动、积极、投入，目光敏锐，思维活跃，热情充沛，善于从寻常的教学活动中获得不寻常的发现。出口成章是卢老师教学的另一个特点。她所教的一年级的口语课全都安排在第四节或下午上。一年级的学生刚从幼儿园升上小学，注意力不容易集中，坐不住，尤其到了第四节课，学生注意力太分散，卢老师在上课时看到有学生偷偷地从书包里拿出零食吃，她灵机一动，马上创作了一首小孩子和母亲对话的小诗，然后让学生朗读：

小孩子：

Mummy, Mummy,

I am very hungry.

Please give me a candy,

I will be very happy.

母亲：

Oh, my dear baby,

Don’t be so lazy.

It’s time to study,

We have lunch at twelve-thirty.

因为小诗符合学生当时的实际情况，学生感到兴奋，忘记了饥饿，整节课学生学得很愉快。这种触景生情，即兴创作的小诗每节课都发挥到了淋漓尽致的境地。这些年来，卢老师为学生编写了大量的短小精悍、音韵和谐、琅琅上口的小诗、童谣。她撰写的论文《小诗在小学英语教学中的应用》发表在《中小学外语教学》第一期。她和其他英语教师一起改编的小学生英语课外读物《英语小诗与童谣》在10月由广州音响出版社出版。

五、独具一格的木偶表演教学

卢老师的课堂教学方法变化万千、层出不穷。她利用木偶表演营造一个英语学习的环境，一个小小的舞台和背景使情景新颖。这个舞台和背景在成年人的眼里是模拟的，但是在孩子的眼里却是真实的。木偶也是有生命的。因此他们的表演也很逼真。例如，她在教SUCCESS WITH ENGLISH 第三册 UNIT 3 IT’S A NICE T-SHIRT这课时，她设计了一个小小的卖衣服的场景，学生就在这个场景里活灵活现地表演卖衣服和卖衣服。把教学内容情景化、戏剧化，让学生有亲临其境的体验，

主动积极的参与课堂教学活动。这种木偶剧的表演方式，让学生的童心童趣与英语学习溶为一体，使英语学习更为形象化、趣味化。她撰写的论文《木偶表演在小学英语教材中的应用》发表在《中小学外英语教学与研究》20第八期。

六、层出不穷的谜语教学

卢老师教学的另一个亮点就是善于通过谜语的形式启迪学生的心智、增进思维、促进思考，从而激发学生创造性思维的发展。例如，卢老师学生在学习完一个星期7天的名称后，她给学生出了一条谜语：A man rode into town on Tuesday. Two days later he rode home on Tuesday. How is this possible?

一开始学生拼命喊：“错了，写错了。”卢老师告诉学生没有写错，他们又说日历出错，卢老师一一给予否定，然后启发学生说：《鲁滨逊漂流记》里边有一个人物有一点怪怪的，叫什么来着?”“Oh，I see!”学生的脑袋忽然开窍。马上找到答案。又如，卢老师的学生在学习广州市英语课本第六册LESSON ONE时，对“He always sits by the lake and catches nothing.”不理解。她把句子改为He always sits by the lake and doesn’t catch anything.学生还是不能理解nothing的意思和所放的位置。卢老师灵机一动，给学生出了一条谜语：Q: What is better than God and worse than evil, if you eat it you will die?

有学生说是金钱，另外一个学生反驳，____徒把God看作是至高无上的，金钱怎么会比God好?还有人说是毒品，马上被别人驳回去。卢老师告诉他们，答案就在第一课，大家把第一课的单词回忆了一遍，结果出来了，就是nothing。接着卢老师又出了一条谜语：What does dead eat, that the living will die if they eat it? 学生这回不费吹灰之力就能猜对。这时学生的好奇心和求知欲被调动起来了，学习效果事半功倍。

七、丰硕的成果

高度的教育热情、灵活的教学方法是对卢老师工作的真实写照。卢焕玲老师刻苦钻研，勇于探索，积极开展课题研究。从至20，她先后承担了全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《大面积提高中学外语教学质量的实验研究》和《构建素质型英语课堂教学模式的实验与研究》的实验。由于计划周密，措施得当，实验效果良好，经专家验收评审，被评为优秀课题组。因为成绩显著，她被授予“全国教育科学研究优秀教师”。现阶段她参加的研究课题分别是国家级的《校本课程的研究》、市级的《小学高年段英语学习小组合作模式》。她善于学习先进的教育思想和科学的教育理念。能积极参加各种培训，学以致用，不断创新，对教育教学理论有较深的造诣，在教学中形成了自己的风格和特色。在国家、省、市教育刊物上共发表论文19篇，并和同事一起编写了学生课外学习用书7本。她理论联系实际，在教学实践中取得了丰硕的成果，在各级各类的评比竞赛中，获得40项荣誉证书。她善于总结，不断提高教学实践能力，在推进素质教育和教育教学改革中成绩显著。卢焕玲老师所任课的班级，学生乐学、爱学。教学形式丰富多彩，她所采用的故事教学、木偶教学、谜语教学等教学方式更是让学生陶醉其中。她教了十二届毕业班，每届毕业统考，成绩总是在区内名列榜首，受到家长和学生的一致好评。所辅导的学生参加全国、市、区英语智力竞赛有35人获奖;先后4次承担了广州市的示范课，7次承担了区示范课。受到广州市小学英语教育专家鲁宗干老师的高度评价和同行的一致好评。她积极参与我校校本课程教材的研究和实验，编写了校本课程教材《漫画英语故事》，该书十分受学生的欢迎。她十分善于指导年轻教师进行课堂教学实验，培养了一批年轻骨干教师，如黄小燕老师成为“百千万”名师工程培养对象并被评为广州市优秀教师;黄小燕、张颖两位老师还多次在全市上公开课。能积极带领英语科组走科研之路，参加国家级课题研究。在她的带领下，学校的英语教学形成了一定的特色，英语教学呈现勃勃生机，英语科组近几年也两次获得广州市优秀科组。