白杨 教学设计

白杨 教学设计（13篇）

1.白杨 教学设计 篇一

一、揭题导入

师；同学们今天我们来学习第三课（师板书课题：白杨）齐读。在同学们的 心中白杨树是怎样的？

师：读了这个课题，你能提出一些问题吗？

师：这里的白杨，是写的哪儿的白杨？好的，一个问题

师：是呀，这篇文章仅仅写的是白杨吗？还写了谁呢？这是第二个，还有问题吗？白杨，你想了解白杨的什么？你的问题。

生：白杨是长的什么样的？

二、精读感悟

师：白杨到底是长的什么样的？白杨有什么特点？值得作者写一篇文章来赞美它？好，今天我们就带着同学们的这些问题来走进白杨。

自由朗读课文，读准字音，读通句子。（检查生字词）

师：现在来看课文中写的白杨是哪儿的白杨呢？看看课文哪一段告诉我们了。找到的请举手。

师：课文哪一段告诉我们的，写的哪儿的白杨？你来。

生：课文第3段告诉我们。生读第3自然段。

师：他找到了具体是铁路线旁的白杨。这铁路是我们南京内陆的铁路吗？具体的环境是哪儿呢？生：是通往新疆的铁路。铁路两边是茫茫的大戈壁。

师：课文哪一段写了大戈壁呢？你把那一段读一读。

师：好的，课文第一段，开门见山的就告诉我们写的是大戈壁上的白杨树。我们一起把第1段读一读。

师：大戈壁是怎样的情景呢？你在电影、电视上看过吗？有人到新疆去过吗？用你的话来说说看，大戈壁是怎样的情景呢？。

师：广袤无垠、辽阔，到处是沙石，荒凉。

生：在我的印象中，大戈壁的主题颜色就是黄色。地上全是裂缝，那边很干。

师；干燥。到处是灰黄的颜色。风一吹，飞沙走石。

生：大戈壁鸟无人烟，寸草难生。

师：寸草难生、荒无人烟。这就是西北大戈壁的情景。我们再来把第1段读一读。师：读了第1段，我们就知道了，课文写的是哪儿的白杨。（板书：戈壁）

师：是戈壁滩上的白杨。第一个问题不就解决了吗？我们拿起课文纸，在戈壁滩上行车，从哪儿看的出列车在前进呢？一起来读。生齐读第3小节。师：课文中写的白杨是什么样的？有没有具体的词语来形容？一起说。

（高大挺秀）。师板书：高大挺秀

师：非常明白的告诉我们，白杨树的特点是高大挺秀。挺秀是白杨树的外形。高大挺秀什么意思呢？有没有人用自己的语言来说说呢？高大挺秀是什么意思？ 生：高大挺秀的意思就是很高很大，很挺拔也很秀丽。

师；讲得很完整，4个字的词语，每一个字都表达了一层意思。高，高大；大，讲了高度、体积；挺，挺拔；秀，秀丽。我们一起把这个词读一读。师：那么哪儿写出了白杨树的具体高大挺秀呢？请一个同学把4-10小节读一读。生读到第5小节 师：这是写高还是写直？ 生齐说高

师：拿出笔来，把高圈起来。从大孩子的话中突出了树的高。第一个特点出来了，下面的特点出来没有。

生继续读，读到第6小节。师：第2个特点是什么？生齐说：大。

师：大，第2个特点出来了。既高又大。

生继续读。读到第8小节。师：第3个特点是什么？直。高、大、直，三个特点从兄妹2个的对话中看到了。

生继续读。

师：通过兄妹俩的对话，具体些了白杨树的高、大、直的3个特点。我们一起来分角色读一读。孙老师读叙述的话，你们男同学读哥哥的话，女同学读妹妹的话。师生分角色朗读。

师：这篇课文作者明明用了一个词，叫高大挺秀写白杨的特点的。我们从兄妹的对话中读到了高、读到了大、读到了挺，那有没有读到秀呢？哪里写了白杨的秀呢？

生：第12小节写出了白杨树的秀。师：把它读一读看。

生读第12小节。师：这里你看出它的什么秀呢？

生：它的品格。师：它不是外在的秀，是？

生：内在的秀。师：不是外秀，是内秀啊！文章的重点笔墨没有放在它的外秀上，而是放在它的内秀上。我们一起把这一段读一读。

师：作者为什么不详写白杨的外秀，而要重点写内秀呢？这爸爸的话，值得我们好好品味。我们来看爸爸说的第一句话。齐读爸爸说的第一句话。

师：把“从来”去掉了读读看。师：把“从来”放进去读读看。

师：从“从来就是那么直”，你读出了白杨树什么特点？

生：我觉得白杨树从它生根发芽时就是那么直的。生：我读出了白杨树是一直就是直的，从来没有弯过。生：我读出了白杨树幼小的时候就是直的。

师：从小就是直的，不管在什么情况下，它都是直的。写出了白杨本性。

（师板书：本性正直）

师：这就是它的本性，不像柳树，从来就是弯弯曲曲的、婀娜多姿的。白杨树天生就是笔直的。我们把这句话再读一读，体会一下。

师：这是它的本性。第2句呢，你从爸爸的话中，你读出了什么？自由朗读爸爸说的第2句话。

师：这句话你读出了白杨树的什么特点呢？生：这句话我读出了白杨树的适应力很强，到哪里都能生长。师：从什么地方看书它的适应能力强？

生：从“哪”看出来了。师：具体读一读。

师：好，他读出了白杨适应能力强。你读出了什么？我喜欢听不一样的声音。

生：我觉得白杨树的抵抗能力很强。师：哪儿看出来的呀？

生：我也是从“哪”看出来的。生读句子。

师：这还是能看出它的适应能力强，不叫抵抗力。你还看出什么不一样的了吗？

生：我看出了白杨树的生命力很强。师：哪儿看出来的？

生：我也是从“哪”看出白杨树生命力强。

师：哪儿需要，它就在哪儿很快的生根发芽。从很快当中，你能不能看出生命力强？这句话中既写出白杨树适应力强，也写出了白杨树生命旺盛的特点。

（师板书：生命力强）

生：我也看出白杨树的生命力强。我从“长出粗壮的枝干”看出。

师：从这儿看出生命力强，好的。我们一起把这句读一读。

师：从第3句话，你听出了白杨的什么特点呢？师范读第3句话。

生：我读出了白杨的一种宁折不屈的精神。

师：坚强的品格。这是他读出的，你读出了什么？

生：从这句话中我读出了白杨树的内在品质是坚韧的。不管是风沙还是雨雪，不管是干旱还是洪水，它都站立在那里。

师：很好。坚韧、坚强。第3句话，我们读出了白杨树坚强不屈的品格。

（师板书：坚强不屈）

生齐读爸爸说的第3句话。

师：是的，白杨树在风沙面前，就像城墙一样，巍然挺立；在雨雪面前，像青松一样，挺拔高洁；在干旱面前，像骆驼一样，耐干耐渴；在洪水面前，像中流砥柱一样，坚强不屈。我们带着景仰的感情，再来把这句读一读。

师：爸爸3句话，每一句话写出了白杨的内在特点。第1句告诉我们，白杨树本性那样直。第2句告诉我们白杨树适应力强，生命力强。第3句告诉我们，白杨树坚强不屈。白杨树的秀，不仅仅是在它披着绿军装呀，更主要的是秀在它内在的品格。

师：第2个问题，白杨长得怎么样呢？有什么特点呢？明白了吗？

师：第3个问题，这篇课文就写了白杨吗？还通过白杨写了什么？我们接下去看课文。师范读第13小节。

师：他们只知道什么？生齐读：爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。

师：他们只知道？生齐读：爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。

师：他们只知道？生齐读：新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

师：孩子们小啊，他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们却不知道，爸爸妈妈为什么要到新疆去工作。你们知道吗？

生：他们的爸爸妈妈，为了建设祖国边疆，所以才会去为人民服务。

师：为了建设祖国的边疆，还有不同的补充吗？

生：那个时候，新疆是非常落后和贫穷的，所以在毛主席的号召下，全国的知识青年去建设新疆，帮助新疆的和谐发展。

师：你从哪儿知道的。

生：我是从《百科全书》上看到的。

师：好。多会学习呀。新疆刚解放，当时非常艰苦，条件非常的困难。新疆幅员辽阔，但是这么辽阔的幅员当中，建设的人却很少。所以当时毛主席要求我们知识青年到艰苦的地方去，到边境去。爸爸就响应党和主席的号召，到边疆去。孩子们不知道，我们知道，爸爸妈妈为什么要到新疆去工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们却不知道爸爸妈妈为什么要把他们接到新疆去念小学、中学。你们知道吗？为什么不让他们在内地念完中学再过去呢？内地的中学质量还不好一点吗？

生：因为他们希望自己的孩子也去新疆去建设。

师：那么小，就在南京，就在北京念书不好吗？为什么要去新疆读中学呢？

生：因为他们希望自己的孩子能适应新疆那里艰苦的环境，长大以后也会国家做出贡献。

师：从小带自己的孩子到新疆去，为了让他们早日适应那里艰苦而恶劣的环境。爸爸的良苦用心啊。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。他们却不知道，新疆是那样偏远和落后。你知道新疆的环境吗？

生：我知道那里的环境非常的艰苦，可能有的时候连饭都吃不饱。

师：有时候连米饭都吃不上。你还知道什么呢？课前预习了没有，有没有查找有关资料。

生：我们还可以从第一小节看出来，那时的新疆到处都是茫茫的大戈壁。

师：到处都是茫茫的大戈壁。那些边疆建设者晚上睡觉的时候，就在地上挖一个坑，自己睡在坑里，上面用简陋的东西一盖。早晨醒来，满嘴、满脸、满眼都是沙子。就在那样恶劣的条件下去建设边疆。

师：拿起书，我们把3个只知道再读一读。他们只知道的背后有3个不知道，我们要读出背后的不知道。

师：这一点知识呀，就像一颗种子一样，播在孩子们幼小的心田里。这颗种子能生根吗？能发芽吗？能长大吗？爸爸还有一丝担心啊。读课文的最后一段。

生齐读课文最后一小节。

师：爸爸搂着孩子，他多么喜欢他的2个孩子呀。但是望着窗外的白杨树，他又陷入沉思。他在想什么呢？他不知道白杨树孩子们见到了吗？他还在想什么呢？他还有什么担心呢？生：因为他担心孩子们会不适应那里的环境。

师：他们能适应吗？说得多好啊。

生：爸爸看到了这风沙中的白杨树，突然就想到了自己和这白杨树多么的相像。而他的孩子今后能像他一样成为“白杨树”吗？

师：好啊！爸爸还会想什么呢？陷入沉思。

生：我觉得爸爸还会想，孩子们会不会挑剔，受不了新疆那边的艰苦生活。

师：对呀！孩子们从小在内地城市长大的，一下子到了这个恶劣的环境当中，那么艰苦的环境中，他们能适应吗？能像我们父辈那样战胜那些困难吗？爸爸还有一些担忧。但是，突然他的嘴角又浮起了一丝微笑。为什么他的嘴角又浮起了一丝微笑呢？

生：那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

师：为什么看到大白杨旁的小白杨成长了，他就笑了呢？生：我觉得他看到了这情景，他就对他的孩子有了一丝信任。师：是信任吗？这个词用得准吗？

生：我觉得他认为这棵大白杨就是他自己，这几棵小白杨就是他的儿女。他的儿女在他的身边茁壮成长起来。

师：讲得太好了，大白杨多么像爸爸呀，小白杨多么像他的孩子呀。那么这里的迎着风沙又是什么意思呢？

生：我觉得这里的风沙指的就是新疆艰苦的条件。师：那迎着风沙就是？

生：迎着风沙就是忍受着新疆艰苦的条件。师：说明他们能够？ 生：说明他们能够克服困难。

师：战胜困难，茁壮成长。爸爸的表情变化，通过他的表情我们能透视到他的内心深处。我们一起读，把爸爸的内心变化读出来，把爸爸的那种期盼也读出来。生齐读最后一小节，师：现在在单独的读一下，谁来单独读一下。一起读无法抒发你们感情，单个读就能抒发你们的感情了。

师：不错，最后一句话，文章的结束部分，该怎么读呢？在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。结束了，课文结束要有结束的感觉，谁再来读读最后一段，你来试试看。

师：成长起来。结束了，该有结束的感觉，好啊，读到这里，我们来体会一下，这篇文章是仅仅写白杨树吗？通过白杨树他是赞美像爸爸那样的许许多多边疆建设者们的美好心愿。那爸爸的心愿是什么呢？你能不能帮孙老师设计一下板书，这里写什么词呢，爸爸的心愿是什么呢，谁来帮帮我设计一下板书，白杨树高大挺秀，本身就是生命力强、坚强不屈，爸爸的心愿是什么呢，师：好，大家讨论交流一下，爸爸的心愿是什么？

生：我认为爸爸的心愿是让他的孩子和他一样建设边疆。

师：说得很好。但是，我如果把他写下来的话，让他的孩子和他一样建设边疆，这太长了，你能不能像我这样，设计几个关键词呢，写什么关键词，你说？ 生：建设边疆师：建设边疆。这是他帮我设计的，还有不同的吗？你帮我设计什么？

生：坚韧不拔。师：坚韧不拔。你的呢？生：为民服务。师：为民服务，你的呢？ 生：克服困难。师：克服困难，你的？ 生：为民造福。

师：爸爸的心愿，这篇文章爸爸把孩子带到新疆去，把两个孩子带到新疆去，他的心愿是什么呢，这里用什么词来表达呢？这次把两个孩子带到新疆去，做什么呢？

师：子承父业，扎根边疆。（板书）

三、总结拓展

师：这就是爸爸的心愿。他的心愿是什么，世世代代扎根边疆。不仅他们自己扎根，还要他的子女们跟他一样去扎根边疆，刚才这个同学“子承父业”我认为用的非常好。这篇文章啊它是按怎样的结构来写的呢，先写大戈壁的荒凉景象，在这荒凉的背景中出现了高大挺秀的白杨，借爸爸的口赞扬了白杨内在的品格，然后通过白杨来表达了爸爸的心愿，他希望他的孩子像他们一样子承父业，扎根边疆。这篇文章是人教版的，人民教育出版社选的五年级下学期的课文，这篇文章为什么要宣导课文中去呢，它这篇文章写得到底好在哪里呢，我不清楚，有那么许多好文章，为什么就把这篇文章选到课文里面来呢，他到底好在哪里呢，你能告诉我吗？我有点纳闷了，为什么不选其他文章就选这篇文章呢？

生：因为这篇文章是一篇借物喻人的文章。师：它是借什么物来喻什么人呢？

生：它是借白杨去赞美那些边疆的建设者。

师：说得真好。它是一篇借物，是白杨，喻人，喻边疆建设者的。这个写作特点是非常明显的，巧妙，借物喻人，还有什么地方写得好呢，要把它选到教材当中去呢？

生：我想是因为它没有正面地直接赞扬白杨树，而是通过爸爸和哥哥妹妹的对话来表现白杨的内在美和外在美

师：没有直接写白杨怎么样，而是通过兄妹俩的对话写出来白杨的高大挺秀，通过爸爸的口介绍了白杨的内在品格，构思非常巧妙，这种巧妙的构思是值得我们学习。还有什么地方好呢，你说。

生：他间接地描写了白杨树的特点

师：不是直接描写，生：我对他的话有补充，我还觉得这篇课文有两种意思，第一种意思是赞美白杨，第二种是教育我们有克服困难的精神。

师：不仅赞美白杨，还通过白杨去赞美边疆的建设者们。但边疆建设者也是非常巧妙的来表达他们的心愿，对不对啊？好。

生：我不是很赞成他的想法，我觉得这篇课文主要是用来赞美边疆建设者的。

师：表面上是看赞美白杨，实际上赞美的是谁，边疆建设者。这就是构思巧妙的地方。所以呀，把它选到教材里面，语言也非常的凝练，干练，精炼，写白杨的文章还有很多，你们还知道吗，写白杨的文章，还有什么文章是写白杨的。（白杨礼赞）同学们可以去读一下。

2.白杨 教学设计 篇二

一、教材解读

《白杨》这篇课文是当代著名诗人、散文家、儿童学家袁鹰的一篇散文佳作。

作者以西部“浑黄一体”的大漠为背景, 以疾驰在荒漠上的客车为舞台, 以两个孩子极富天真的争论和爸爸极富哲理的谈话作为主要内容, 叙述了白杨在西部地区的生长状况, 隐喻了第一次西部大开发的建设者们扎根边疆、建设边疆的坚定信念与崇高精神。作者犀利的笔触、敏锐的目光和今天西部大开发的时代热潮不谋而合, 那几棵迎风成长的小白杨, 将是第二次西部大开发的生力军, 现在学习这篇课文具有重要的现实意义。

全文以“白杨”为线索, 段落之间的联系非常紧密, 课文开篇入题, 展示了一幅恢宏的西部风景图, 作者用“白茫茫”、“浑黄一体”浓墨重彩地描绘出画面的背景, 而突出前景的是高大挺秀的白杨。这幅画为下文爸爸望着白杨出神, 孩子们看到白杨争论, 以及爸爸借介绍白杨的特点来表明心志埋下了伏笔。接着爸爸由白杨高大挺秀的形象, 联想到白杨“坚强不屈”的三个特点, 这实质是在借白杨来勉励自己, 显然又为下文“教育孩子学习白杨”一段打下了坚实的基础。虽然爸爸介绍白杨、表达志向的话比较深奥, 孩子们还不能完全理解, 但白杨的优秀品质已播种在孩子们的心田中。课文最后以“在一棵高大的白杨树身边, 几棵小树正迎着风沙成长起来”这句收笔, 画龙点晴, 升华了主题。

本篇课文是一篇借物喻人的散文, 作者的匠心在于通过赞美白杨的品质, 以颂扬建设者们扎根边疆、建设边疆的伟大精神。文中爸爸借物言志, 表白心迹的二、三两段应是教材的重点, 也是学生学习语言文字, 领会作者写作目的重点, 因此, 对文章二、三段的阅读理解应是课文教学的重点。如何让学生在语言文字所提供的信息中, 找到白杨的生长特点和文中人物爸爸的精神面貌相关联的契合点, 便是教师教学的难点, 也是学生学习领悟的难点。

二、教法学法设想

1. 教法设计体现以下几个要点:

(1) 以培养学生语感能力为核心, 以读书内化为主线。

(2) 着力多读, 采取多种形式, 提高阅读效果。如整体感知课文时范读、轻读, 研读感悟课文时默读、标记读, 总结欣赏课文时表情诵读, 积累借鉴课文时速读, 以及重点段落 (12节) 反复读, 对话部分角色表演读, 等等。

(3) 强化“两根柱子一条龙”的教材特点。三节课要设计好阅读坡度, 让学生“读进去”, 重点段落反复阅读时, 强调让学生“记得住”, 造句写话时着力“运得出”。

2. 学法指导体现以下几个特点:

(1) 自学初读, 交代学法。教师要提示学生在自学课文时, 先初步通读, 划出生字词, 借助课后拼音读准字音, 达到读通读顺。然后逐节阅读, 想一想每节写什么意思, 连接每节意思, 想一想全文写了件什么事, 最后把自学中的疑难问题标注出来, 在下一步学习课文时逐步解决。

(2) 研读感悟, 教给学法。在精读课文时, 教师要提示学生运用多种感观参与学习活动。

听一听:听课文录音, 进行整体感知。

看一看:仔细观察荒漠中高大挺秀白杨课件画面与插图, 循像明文, 感知白杨的品质。

画一画:标出疑难点, 质疑解难。

想一想:先理清爸爸神情变化线索:出神———微笑———严肃———深思———微笑, 体会爸爸内心的思想感情。

记一记:对于重点背诵段落 (12节) 先记爸爸神态变化句子, 然后按叙述白杨特点的三句话记忆:“直———高大———服从———需要———坚强不屈”。学会边读边过“电影”, 边过电影边背诵。

(3) 点拨提示, 讲清学法。学生学习本文的难点是理解文章隐喻之意, 这也是教学的关键点, 对此, 教师应给予关键点拨, 讲清学法。设计过程如下: (1) 先读后想:文章描写白杨生长的环境怎样?生长有何特点?爸爸在哪里工作?工作条件怎样? (2) 边想边读, 逐步感悟:白杨与爸爸 (边疆建设者) 有何共同之处?文章写的是白杨, 实际上是写谁?

三、教学主要环节设计

针对文本借物言志、以物喻人的特点, 围绕教学重、难点设计以下几个教学环节。

1. 引导初读, 整体感知。

《白杨》是一篇优美的文章, 它的美是整体的美, 而学生感知事物也是从整体开始的, 所以初读课文时应让学生对课文有个大致的了解, 初步感知课文整体美的轮廓。本环节安排以下三个教学程序:

(1) 情境创设。实施要点:语言策略, 媒体策略, 直观图片, 引生入境。导入新课时, 教师语:“同学们, 在我们淮安城乡, 尤其是乡村的房前屋后, 路旁河堤栽植着一种生长快, 生命力强的树木, 谁能知道这种树的名子吗?”教师板书课题:白杨。接着再语:“今天, 老师将和同学们一起, 随着我们淮安籍的著名作家袁鹰乘着西去的列车, 去新疆的戈壁滩上看看生长在那里的白杨树和扎根在那里的边疆建设者们。”接着播放课文录音, 激趣导入, 由读入情, 以情助读。

(2) 自学设疑。实施要点:主体性原则, 先学后教, 设疑批注, 四点到位 (动眼、动口、动手、动脑) 。教学时, 学生自学课文, 教师交代学法, 识写分流, 随文识记, 重在读书, 读通读顺, 连节成篇, 想想课文写了一件什么事?边学边想, 边想边注, 标注疑难问题后续读中感悟。

(3) 合作探究。实施要点:民主性原则, 参与性策略。教师检查教学效果时, 引导学生再读课文, 进一步感知课文的主要内容, 然后再逐节阅读, 搞清每节大意, 再默读全文, 想一想, 议一议, 作者是怎样围绕“白杨”来借物喻人、托物言志的。

2. 引导精读, 理解感悟。

这一环节, 主要任务是精读课文, 感悟同化语言文字, 一要循文明像, 一边精读, 一边展开联想, 明了课文意境。二要体情悟道, 调动学生已有知识经验, 体察作者的思想感情, 领悟借物喻人的语言表达形式。本环节着力以下两点: (教学重中之重)

(1) 研读感悟。

实施要点:发展性原则, 读悟结合, 深究有度。在本课阅读指导中, 应化繁为简, 围绕文中三个问句, 以读代讲, 以悟代教。

教学第一段时, 利用文中“从哪儿看得出列车在前进呢?”通过读议, 感知白杨高大挺秀的外形, 以及茫茫戈壁、浑黄一体的恶劣环境, 初步感悟白杨顽强的生命力。

课文第二段, 通过简洁而又绘声绘色的不同人物语言, 来介绍白杨树的生长特点。教学时, 可采用角色表演朗读, 有条件可以试演一幕小话剧, 让学生入情入境。叶圣陶先生说:“入境始于亲”, 文中两个孩子和学生的年龄相仿, 语言相似, 很有亲和力, 非常便于学生读入书境。教师在此要特点注意评价引导, “言为心声”, 指导学生准确、规范的使用课本的语言去说话。

在学生读入书境之时, 教师可适时从哥哥的话:“为什么它这么直, 长得这么高大?”这一问句, 通过反复朗读爸爸说的三句话, 循文明像, 塑造白杨高大形象, 进而感悟出白杨的品格。

教学第三段时, 利用文中“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树么?”这一问句变换形式反复朗读, 特别是要抓住第15节中, “哪里……哪里……”“不管……总……”句子的阅读指导, 体情悟道, 由树及人, 进而理解爸爸的心愿与崇高精神。

(2) 指导点拨。

实施要点:主导性原则, 导在学法上, 点在关键时。“指导点拨”与“研读感悟”应相伴进行, 重在阅读指导上, 感悟的点拨上, 尤其是在由树及人, 赞树颂人的隐喻之意的阅读理解上。

对于文章最后一节中“几棵小白杨正迎着风沙成长起来”的喻意, 可借助多媒体课件动画加以点拨理解, 设计小树在风沙中长成大树, 来体会爸爸对子女们寄于的殷切期望。

3. 引导熟读, 积累借鉴。

本环节的主要任务是熟读课文, 积累借鉴, 迁移运用文本材料和言语经验, 其程序有二:

(1) 信息储存。

指导学生背诵第12节。操作方法是抓住“直、高大、服从需要、坚强不屈”等关键词, 以形助读, 以读显形, 熟读成诵。

(2) 品评借鉴。

3.《白杨礼赞》教学感悟 篇三

一、完善的构思夺走了学生自主的领悟

在这节课里，教师设置的问题可谓由浅入深，遵循了事物认识规律，却有违学生的认知规律。总体感觉，这位教师是在引导学生完成三道练习题，题型为填空。表面上讲，教师尊重了学生的自主阅读权利，让学生围绕精心设置的问题展开自主、合作、探究式阅读。实际上，这种自主变成了“资助”与“馈赠”，学生的合作与探究都是在教师画定的圈子里开展，他们都在教师的“善意”相助下，明晰了白杨与北方农民、守卫家乡的哨兵之间的内在关联，接受了作者意欲赞扬的白杨及其内蕴的精神。于是，学生接受了教师善意给予的“这一个”，至于“另一个”，自然难有自发、自主的深度阅读。

二、完美的活动限制了学生个性的展示

新课改虽然推行多年，但在不少教师的心目中，依然固守着一种习惯性思维，要扶着学生前行在语文教学园地里，要引导学生按照既设的方向前进，不愿他们走或多走一步弯路。这样的教师可谓用心良苦，但却犯了一个极大的错误：让学生一开始就走完美的路。其实，教学需要学生真实地展现内心的思考，允许和鼓励学生大胆地展示思维的过程，善于接受学生个性化的理解和阐释。就以这篇课文为例，教师设定的层次感强烈的问题，压缩了学生思维的空间，限制了他们个性的展示。最终，学生呈现出的答案惊人一致。是这节课非常成功吗？是学生阅读能力出众吗？两者都不可信。

三、善意的评价缩小了教师发展的空间

点评这节课，正如前文所述，评课教师纷纷给予好评。评价时，也引用了不少时髦的点评语，例如，“教学设计基于文本和学生的基础”，“课堂组织严密，构思精巧”，“学生活动充分”……实际上，在语文界，这样的现象不是个案，而这恰恰是语文教学乃至语文教师的危机所在。一致赞扬的不可信，一致批评的要反思。对于授课教师而言，他必须清楚众口一词的美誉背后定有不少教学瑕疵，必须遵循效益优先的准则，从教和学的层面分析存在的问题。例如，可在课中或课后与学生个别访谈，请他们讲课堂教学的得与失，听取来自课堂参与主体——学生的真实见解。如此教师才有可能反思自我，进而促进专业成长。即使对于评课教师而言，过多的溢美之词也会促使其懈怠于教学研究，固着于既有教学程式的延续。

文学创作有个经验——需要充分考虑读者的参与和融入，在文中巧于留白。在教学中，教师也必须充分考虑学生自身发展的需求，留足缺失的空间，让学生自主阅读、自主探究，逐渐达成教学目标和学生知识、能力的发展。

1在教师的主动隐退中，走向完美

笔者观摩过不少名优教师的课，它们具有一个共同的特点：教师主动隐身其后，更多地组织学生自主研读课文，教师主要负责课堂教学环节的串联。就以这篇课文为例，教师可以用问题串联课堂，但不应是像前文所述的暗示文章内涵式的提问。例如，开头设以“由课文标题同学们能获悉什么信息”的提问；接着提醒学生研读文本，寻找白杨的品质和揣摩作者的情感倾向；再问学生“文章中除了写白杨，还写到什么？他们之间有何关联”；最后，让学生体会文章的写作用意。这样的设问就起到了串联、突出学生自主阅读的作用。

2在学生的失败体验中，走向完美

学生的成长（包括语文知识和能力）不是一蹴而就的，一定会存有挫折和起伏。在课堂教学中，教师要不怕学生出错，甚至要希望学生出错，因为如果没有错误，要么是学生十分优秀，要么是课堂教学设计过于简单而低效。例如，在这节课的教学中，有位学生提出了一个看法：“我觉得我的母亲也有白杨这样的品质”。对此，教者没有给予肯定，只是简单地用文中的“它是树中的伟丈夫”予以解释。应该讲，这位学生的回答相对于教师预设的答案而言是有差距的，但可惜的是，教师并没有让学生讲述理由，更没有引导学生继续研读文本下面的内容。因为文章中认可白杨至少象征了北方的农民，更象征了“今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”。实际上，在让学生有了失败的体验之后，让其努力寻求正确答案并获取成功，这样的学习将更加深刻和趋于完美。

3在教师的评课归位中，走向完美

教师的评课必须有所改进，走出奉承化、套路化的怪圈。为此，笔者呼吁广大教师真正回归评课的本义之中，善于发现闪光点，并敏于挖掘不足。更有甚者，还要创新评课方式，敢于让学生参与评课，让学生成为课堂教学效益的直接叙述人，让学生成为课堂教学优劣的评判人，让学生感知评课教师评价能力的高低。当这些成为现实后，教师的专业成长（无论是授课者，还是评课者）必然具有全新的动力，也必将逐步成为现实。

课堂教学是一项艺术，在大家都在刻意追求完美的时候，让教师主动缺失于教学过程中，接受并善于利用学生的失败体验，以学生为课堂教学效益评判的主体，这样的教学也将趋于完美。

4.白杨 教学设计 篇四

教学目标：

1、会写田字格里的两个生字，领悟“茫茫、戈壁、浑黄一体、清晰、高大挺秀、分辩、沉思、新疆”等词语。

2、认识白杨的特点，读懂含义深刻的句子，提高阅读、思考和理解文章内涵的能力。

3、有感情地朗读课文，学习借物喻人的写作方法。

4、初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。教学重难点: 了解白杨树有哪些特点；体会爸爸借白杨树表白自己心愿的句子；领悟文章借物喻人的表达方法。

课前：欣赏《小白杨》MTV。教学过程:

第一课时

一、质疑课题，导入新课。

1、齐读课题。

2、质疑课题。

引导学生针对课题质疑，老师梳理归纳： ①白杨生长在哪儿？ ②白杨有什么特点呢？ ③课文为什么以白杨为题目呢？

二、整体感知，自学解疑。

1、学生带着质疑的问题自由读课文，初步解疑答难。

2、全班汇报交流。

三、重点研读，领悟白杨特点及爸爸的心愿

（一）深入学习质疑的第一个问题：白杨生长在哪儿？

1、依据学生汇报，相机出示课文第一自然段，引导学生通过语言文字感悟戈壁的样子。

2、播放大戈壁视频，拉近学生与文本的距离，让学生真正走进大戈壁。

（二）研读、感悟质疑的第二个问题：白杨树有什么特点？ 围绕白杨树“高、大、挺、秀”的特点展开教学：

1、研读兄妹俩的对话，感受白杨树外在的特点：“高”“大”“挺”。

2、研读爸爸的三句话，引导学生抓住重点词语，读悟结合，理解白杨树的“内秀”。

3、积累语言，背诵爸爸的话。

（三）深入学习质疑的第三个问题：课文为什么以白杨为题目呢？

1、学习课文中的三个“只知道”，适时给课文补白，引导学生了解孩子“不知道”的内容。

2、图片展示：对比建设者当年建设新疆的场景及新疆现在的风貌，感受建设者无私奉献的精神，领悟爸爸的心愿。

3、学习课文最后一段，通过爸爸神态的变化，进一步感受爸爸的心愿，适时渗透借物喻人的写法。

四、拓展延伸，读写结合

1、出示：徐本禹感动中国颁奖词，了解徐本禹

2、让学生选择一名生活中自己敬佩的默默无闻的建设者，写一写颁奖词。

五、作业

1、课下搜集有关西部开发和支援西部建设的资料。

2、拓展阅读：艾青《帐蓬》、茅盾《白杨礼赞》

第二课时

一、复习导入，检查背诵。

二、复习生字词，指导书写，特别是“陷”字笔顺。

三、拓展阅读课后链接：艾青《帐蓬》

四、选择一种自己欣赏的植物，用借喻人的写法，仿照本文写一篇文章。

板书设计：

白 杨

高大挺秀

建设者

5.《白杨》教学设计4 篇五

华巷小学 丁毅

1.通过自学及重点指导，使学生掌握本课生字词；会用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”造句。

2.通过阅读教学，使学生理解课文主要内容，体会“爸爸”服从祖国需要，扎根边疆建设边疆的思想感情，并在理想情操方面受到初步的鼓励。

3.引导学生从感性上领会课文中心思想，体会作者以物喻人，表达真情实感的写作方法。4.能有感情地朗读课文。

【教学重点】

通过了解白杨的特点体会爸爸的思想感情。

【教学难点】

体会作者以物喻人表达真情实感的写作方法。

【教学准备】

1.ppt。2.录音带。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、谈话引入新课

爸爸仅仅是在赞扬白杨吗？他的话中似乎还有更深的含义，这节课我们就一起来研究研究吧。

二、品读课文，整体感知

１.让学生轻轻闭上眼睛听录音，看看在脑海中浮现了什么样的画面。板书并理解：高大挺秀

２.为什么会感受到白杨是高大挺秀的？

（戈壁的荒凉，寸草不生，而白杨在那里是如此的挺拔，在满眼没有绿意的戈壁上，白杨越加高大挺秀了。）

３.爸爸看到白杨，有什么感受？引读第一段。（体会“高大挺秀”的感情色彩。）

４.当哥哥和妹妹在议论白杨时，什么问题使爸爸变得严肃起来（默读４～１３节）？

三、理解研读，深悟课文

１.找到爸爸说的话，弄清有几句，并想想这几句概括了白杨的什么特点，请一名学生朗读并一同归纳，板书：

枝干挺直

哪儿需要……就在哪儿生长 坚强 ２.默读：

把表现白杨生命力强的词语勾划出来，理解这三句话怎么表现白杨生命力顽强的。３.有感情地朗读，注意体会重点词语的感情。４.体会句群关系，重点读第三句。５.换人称读：

用爸爸的话来赞美白杨。把“它”换作“你”。

６.爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？把１６和１４节对比着默读，爸爸要表达什么呢？他和白杨之间有什么相同的地方呢？

服从需要、扎根边疆、无私奉献。

７.默读最后一段话，想想爸爸为什么开始沉默，后来又微笑？爸爸的希望能实现吗？为什么？

（他相信自己的孩子一定能像白杨一样适应那里的艰苦的生活，一定能像白杨一样很顽强地生活下去。相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。）

四、纵览全文，体会中心

１.我们和爸爸一同感受了白杨的品质，那么现在你体会到了什么呢？

⑴爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。

⑵爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他们一样为边疆出力，一样建设边疆。⑶爸爸希望自己的孩子也能像白杨一样顽强，不怕困难。２.再次有感情地朗读课文的重点句子。

第二课时

一、引言

……爸爸是怎样借白杨来表白自己的？又是怎样借白杨来教育儿女的，这是我们这节课学习的重点。

二、.讲读全文

1.让学生轻轻闭上眼睛听录音，看看在脑海中浮现了什么样的画面（板书并理解：高大

挺秀）。

2.为什么会感受到白杨是高大挺秀的？

3.爸爸看到白杨，有什么感受，为什么（体会“高大挺秀”的感情色彩）？ 4.引读第一段。

5.当哥哥和妹妹在议论白杨时，什么问题使爸爸变得严肃起来（默读4—13节）？ 6.指导阅读，理解爸爸的三句话。

1）找到爸爸说的话，弄清有几句，并想想这几句概括了白杨的什么特点（请一名学生朗读）

2）默读，把表现白杨生命力强的词语勾划出来，并想想为什么。3）朗读：（突出重点词语），理解这三句话怎么表现白杨生命力顽强的。4）各自有感情地读，注意体会重点词语的感情。5）体会句群关系，重点读第三句。

6）换人称读：用爸爸的话来赞美白杨。把“它”换作“你”。

7）爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？把16和14节对比着默读，体会爸爸要表白什么？

8）默读最后一段话，想想爸爸为什么开始沉默，后来又微笑？爸爸的希望能实现吗？为什么？

三、小结。

1.体会文章中心思想。2.体会作者是怎样表达中心的。3.朗读课文。

四、练习。

1.分小组笔练（一组一题）。

造句：“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是” 写话：写

一、两句赞美白杨的话；写

一、两句赞美爸爸的话。2.全班交流。白杨

高大挺秀

白杨树

适应性强

借

坚强不屈

物

扎根边疆

喻

建设者

建设边疆

人

无私奉献

教学反思：

6.《白杨礼赞》教学设计 篇六

巨野开发区一中：马爱景

学习目标：

1、掌握本课生字词。

2、准确而有感情的朗读课文，并能说出白杨树的外在美和内在美。

3、学习文章中的象征手法，思考白杨树的象征意义。预习：

1、结合工具书解决本课字词。

2、了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。

（一）导入新课

白杨树是我们生活中常见的，但是，我们见到的白杨树和茅盾所写的“白杨树”是一样的吗？今天我们将走近西北高原上的生命特色《白杨礼赞》，看一看茅盾在文中抒写了怎样的情怀。

（二）1，解题：“礼”，崇敬。“赞”，赞美。题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。

2，了解作者和有关写作背景。

简介作者和时代背景：提问：想一想，茅盾原来叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些著名的作品？（学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》，农村三部曲《春蚕》《秋收》《残冬》等。）茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。

《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。3，关于象征这种表现手法：

1、什么是象征手法？（把意义寄托在所描写、赞美的事物上叫象征，也叫托物言志。它的作用有二①把作者要说而不直接说的意思，托义于物，以增强文章的表现力；②帮助作家把想说而不能直接说的话巧妙地告诉给读者。本文属于后者）

象征：是要把表达的意义寄托在所称赞的事物上的一种写作方法。写法上对托意的物要进行细致的描写；做深刻细致的评价，加以评论点明象征意义。

2、它和比喻手法有什么区别？象征与比喻的区别：

1）象征是一种写作方法，是就篇章而言的；拟人和比喻是修辞方法，是就语言来说的，只表现在具体的句子上，不在篇章上。

2）象征与拟人的相同点都是把事物人格化，但象征大体都用在立意上，而拟人则用在语句的表现上，是为了写的生动形象。

3）象征与比喻的借喻的相同点都是使事物形象化，但象征是将所描写的事物赋予一定的意义，所以要作细致地描写，而借喻式建筑在相似的基础上，无需描绘或刻画。

（三）朗读课文，整体感知文章内容，明确全文抒情线索。边读边找出文中几次提到白杨树的不平凡，把有关的句子一一标出。提问：哪几次？本文的抒情线索是什么？

明确：文中共四次提到“不平凡”。抒情的线索：白杨树的不平凡

（四）读4，6，8这三个自然段思考：这三段在结构上有什么相同？ 明确：过渡段，起着承上启下的作用。那么本文可分为几个部分？ 第一段（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。第二段（第2—4自然段），交代白杨树生长的自然环境不平凡。第三段（第5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。第四段（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。第五段（第9自然段），以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。

（五）教师读第一自然段后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的什么？（景色）。这样写的作用何在？我们来看第二自然段。

（六）第2自然段主要写了西北高原的景色及感受。

教师提问：高原景色是从三方面来描写的，也就是色、大、平（色彩、辽阔、平坦三个特点）从本段中找出表现色彩、辽阔、平坦相对应的词。

明确：：“黄绿错综”写其色彩；“无边无垠”写其辽阔；“坦荡如砥”写其平坦。

教师：进一步提问：作者在写高原景色时用了一个比喻句是（黄绿错综的一条大毯子。那么黄和绿各指什么？看课文“黄的是土。。。。”在这里分别写“黄”与“绿”。不仅讴歌了大自然的伟大创造力，并且对劳动人民改造自然的伟大力量深表赞叹。接着，又用彩笔浓抹出西北高原的特色——“黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥”，这时如果宛若并肩。。。提醒了你，你会忘记什么？（汽车是在高原上行驶），这时自然令人产生“雄壮”或“伟大”的感觉，但同时也会感到有一点“单调”。

同学们：作者描写高原的目的在这里已渐渐体现出来了：目的一，交代白杨树的生长环境，渲染一种不平凡的环境气氛，以“雄壮”“伟大”为背景，是为了正面衬托白杨树的不平凡（也就是白杨树坚强的意志品质。）暗写了白杨树生长环境和陕甘宁边区抗日根据的艰苦环境是一致，从而是为下文揭示白杨树的象征意义表达主题作铺垫。黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。“倦怠，单调”在这里指出不足之后，笔锋突然一转，由景写到什么？（树），请同学们看第三段

“刹那间。。。猛抬眼”像哨兵似的树木突然出现了。映入作者眼帘的，是“一排”、“三五株，一株”，由远而近，看得更真切。这使作者见到这些树时情绪由“恹恹欲睡的情绪”到“惊奇”地一叫为之一振，并发出惊奇的赞叹。通过我的情绪变化，为下文对白杨树的描写奏响前奏，渲染气氛。文章由低潮恹恹欲睡转向高潮“惊奇”地一叫，眼前的景色由单调的高原，忽又出现了奇峰。将作者的视线由高原引向远处的树木，但又不直接指明是白杨树，而把突出点放在我的情绪转变上，为下文白杨树出现起了渲染作用。

同时作者描写高原的目的二在这里体现出来了：在恹恹欲睡时看到白杨树，令人振奋的惊叫起来，意在突出白杨树的不平凡，欲扬先抑对白杨树进行反面衬托。

（七）结束语

《白杨礼赞》是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”板书“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连锋，给人一种壮美之情。

第二课时

西北高原上的白杨树究竟是种什么样的树？作者借赞美白杨树到底要赞美什么？让我们来看5~~6自然段：

（一）朗读第5、6自然段后思考：

这个部分具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。边朗读边思考这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，各写出它们什么特点，具有什么深刻涵义？(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义？

在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。

在刻画白杨树的性格时，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。

这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。

教师：同学们，通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的内在美。板书“形神之美”

（二）指名学生朗读第四部分（第7、8自然段），并思考：（1）作者运用了哪些词语来赞美白杨树？

（2）文章由树联想到什么的？连用了4个什么句？构成一个什么结构？这组反问句的意思？（人，反问，排比）

明确：（1）用七个感性色彩强烈的褒义词语：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。从外在形象到内在气质全面地赞美白杨树。明确（2）① 让人由树联想到什么

②让人由白杨树的朴质、严肃、坚强的性格，联想到有相同特点的北方农民。③由白杨树的坚强不屈的形象联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民。④由白杨树枝枝叶叶紧靠团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。四个反问句连贯紧凑，思想逐步升华，赞美之情逐渐达到高潮，由外向内，由树及人，层层深入揭示白杨树的象征意义。体现白杨树的象征之美（3）第8自然段有何作用？

进一步揭示白杨树的象征意义，揭示全篇托物言志的主旨。（4）白杨树的象征意义是什么？是怎样揭示出来的？

不但象征了北方的农民，哨兵，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。这种手法我们称为托物言志.。齐读在书上划下揭示象征意义的语句

（三）全班齐读第9自然段

思考：（1）结合时代背景，你认为楠木指哪些人？

茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木在文中象征诸如国民党反动派等。（2）写楠木的目的是什么？

写楠木看似离题远了，其实是换个角度赞美白杨树，其目的是为了以树比树，以人比人，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨鄙弃之情，深化了主题，以达到艺术效果的一致和谐完美。

7.白杨 教学设计 篇七

一、钻研教材要“实”

《白杨》是一篇思想性强的课文, 富有文学感染力, 它表达了作者对边疆建设者们崇高的敬意, 饱含着作者对他们的无限真情。这篇课文篇幅不长, 构思巧妙, 文字隽秀, 感情丰富, 确实是一篇好课文。它对于培养学生的理想和道德情操的培养, 对于激发学生热爱祖国语言文字的情感, 能起到很好的作用。也正因为如此, 处理好语言文字训练和思想教育的关系, 把语言文字训练和思想教育统一在语文教学过程中, 是该课文教学的重点所在。

课文深刻的主题体现在朴实的字里行间。而学生年纪小、阅历浅、理解力不强是教学此篇课文的难点。

二、教学方法要“实”

1.“实”在情感体验

主要表现在把语言文字训练和思想教育统一在教学过程中, 分三步走:一是处理好主体事物与背景之间的关系, 引导学生在特定环境中更深刻地认识白杨的特点, 悟出词语中包含的感情。二是紧紧抓住对“爸爸”说的那三句话的理解, 由形过渡到神, 把“爸爸”的精神和白杨的品格联系起来, 使学生认识由表及里进入一个新的层次。三是由白杨过渡到人, 扣住重点段落, 结合上下文, 体会文章的思想感情, 使学生与作者产生思想感情上的共鸣。

2.“实”在语言感受

语言感受, 就是对语言文字的正确敏锐丰富的感受力。培养学生的语言感受十分重要, 它有利于体现语文课的特点, 提高学生的阅读理解力和表达能力;同时它把形象思维与抽象思维结合起来, 有利于发展学生的认识能力, 发挥形象的感染作用。如引导学生体会“高大挺秀”这个词, 如果仅仅认识到是指白杨的四个外形特点, 那只是触及了表面, 教师进一步引导学生认识这是茫茫大戈壁这个特定环境中的白杨, 是在深黄一体大沙漠映衬下的高大挺秀的白杨, 就可以感受到作者的情感, 这时的“高大挺秀”显出了生命力, 这样就会为学生体会作者的思路, 体会白杨品格打下感情基础, 向着理解文章中心思想迈进。

3.“实”在研究学生

教师在教学中要努力创设和谐的气氛, 减轻学生心理的压力, 随时根据学生的学习状况调整教法, 完成语言文字的训练和思想的教育。

三、课堂训练要“实”

1. 扎实进行语言文字和思维能力的训练

语言是思维的外壳, 落实语言文字和思维的训练, 是语文教学的重要任务。在《白杨》教学中, 我注意提问要有一定的难度, 以指引学生思维的路子, 教会学生组织自己的思维活动。如把“高大挺秀”放到大戈壁这个背景中去理解, 把“爸爸”和白杨联系起来认识, 从“爸爸”和儿女对白杨的不同认识去体会“爸爸”的思想感情。

2. 扎实进行朗读和默读训练

朗读与默读是理解课文的重要手段。这节课一方面按照大纲对五年级学生默读要求, 既要通过默读理解内容, 又要有一定的速度。也就是在运用默读技能理解课文的教学过程中, 提高学生的默读能力。另一方面, 根据本课教学要求, 也加强了朗读训练。所设计的每一次朗读, 都有明确的目的, 引导学生通过朗读理解课文, 通过声情并茂的朗读进入课文意境, 与作者思想感情相通。如对理解“爸爸”三句话所设计的“读的训练”中有五次朗读, 经历了这么一个过程:找到并朗读有关句子—勾出重点词语, 理解句群关系的朗读—换人称有感情地朗读, 使学生对白杨品格逐步有深刻的认识。

3. 扎实进行综合能力的训练

在《白杨》教学的全过程中, 我力求做到培养学生多方面的语言表达能力和思维能力, 力求使本课能有比较浓烈的“语文味儿”, 能使自己的教学尽量符合语文学科的特点和语文教学的规律。听、说、读、写都要进行真正的、有实效的训练。口头表达能力和笔头表达能力训练, 也在教学过程中根据教学目的和认识过程的实际需要进行恰当的安排。同时, 有意识地注意了分析与综合, 想象与表达等思维训练和语言训练。

8.《白杨礼赞》四赞 篇八

一赞其一线串珠的结构。散文的特点是“形散而神不散”。所谓 “形散” ，主要指散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，也指它的表现方法不拘一格。所谓“神不散”，就是指它的主题明确而集中；无论笔端怎样纵横，行文如何捭阖，都要紧紧围绕着主题，为表现主题服务。《白杨礼赞》写坦荡如砥的黄土高原，写无边无垠的绿色麦浪，写眼睛的倦怠，写恹恹欲睡的情绪，写白杨树的干枝叶皮，写敌后守卫家乡的哨兵，写北方的农民，写贵族化的楠木……看似漫放巧纵，实则一线串珠——这根线就是“白杨树的不平凡”，所有的“散珠”都是为表现“白杨树的不平凡”服务的，有了这根线索贯穿全文，文章就变得结构谨严、形散神聚了。

二赞其步步推进的内容。文章先写黄绿错综、雄壮伟大的黄土高原，展现了白杨树生长环境的不平凡；接着镜头推近，描写白杨树的干枝叶皮，表现其外在形象的不平凡；进而揭示白杨树的“伟丈夫”精神，赞美其内在品质的不平凡；最后指出白杨树象征了广大的抗日军民，表现其象征意义的不平凡。如此写来，由境而形，由形而神，由神而意，循序渐进，最后揭示其象征意义便是水到渠成了。

三赞其层层深入的情感。文章一开始就直接抒发了对白杨树的赞美和崇敬之情，并用“实在”一词，突出了这种感情是建立在深刻认识的基础之上的，是真诚确凿、发自内心的；文中不仅两次重复强调了这一情感，而且进一步用“决不是”异常肯定地凸显了白杨树的不平凡，也毋庸置疑地深化了赞美崇敬之情；文末，作者“要高声赞美白杨树”，“高声”中饱含着纵情讴歌、无限热爱的深挚情怀，将对白杨树的礼赞推向了高潮。

四赞其传神传情的语言。茅盾用“无边无垠”来写高原的“大”，用“坦荡如砥”来写高原的“平”，用“黄绿错综”来写高原的“色”，用“扑入视野”来写汽车的“快”，可谓精妙传神；用“傲然挺立”“力争上游”“笔直”“一律向上”“紧紧靠拢”“光滑而有银色的晕圈”“倔強挺立”“参天耸立，不折不挠”来写白杨树的外形、精神，可谓恰如其分；用“伟岸，正直，朴质，严肃”“温和”“坚强不屈与挺拔”来写白杨树及其象征的抗日军民的品格，可谓贴切到位，对白杨树的崇敬赞美之情也溢于言表。文章还用了比喻、拟人、排比、反问、对比等修辞，既增强了语言的表现力与美感，也巧妙含蓄地传达了自己炽烈的礼赞之情。

9.白杨礼赞教学设计 篇九

1、掌握生字词，了解作者、写作背景。

2、熟读课文，探究白杨树的不平凡，理解作者赋予白杨树的精神。

教学重点：

熟读课文，探究白杨树的不平凡，理解作者赋予白杨树的精神。

教学难点：在阅读中理解作者所赋予白杨树的精神。

教学方法：诵读、自主、合作、探究

教学安排：一课时

教学过程：

一、导入

1、课前播放歌曲《小白杨》引入

2、解题“礼赞”的含义是什么?选择下列义项。

A、表示高度的赞扬B、表示尊敬和赞美C、表示某种礼貌和风格

3、作者简介

茅盾(1896―1981)原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡乌镇人。现代作家、文艺理论家、社会活动家。代表作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《秋收》、《残冬》、《林家铺子》等。

二、初读课文，整体感知

1、检查字词预习

无边无垠潜滋暗长()旁逸斜出()婆娑()虬枝()

坦荡如砥()恹恹欲睡()秀颀()桠枝()晕圈()

2、自读课文，感知文章内容，画出文中直接赞美白杨树的语句，体会作者对白杨树的情感。

点名读画出语句，强调怀着赞美之情。

3、文中反复赞美白杨树是“西北极普通的一种树”，“然而实在是不平凡的一种树”。“极普通”和“不平凡”矛盾吗?应该怎样理解?

三、再读课文，探究主旨

探究白杨树之“不平凡”

要求：细读课文，找出你所感受到的白杨树不平凡的语句、段落，分析作者是从哪些方面来赞美白杨树的。

1、生长环境

2、外部形态

3、内在精神

4、与楠木对比

四、拓展迁移白杨树生长习性

白杨树能在戈壁上生长，生命力强。喜光，不耐阴，耐严寒，零下40度的条件下无冻害。耐干旱气候，但不耐湿热，南方栽培易病虫害，且主干弯曲常呈灌木状。耐贫的轻碱土，耐含盐量在0。4%以下的土壤，但在粘重的土壤中生长不良。深根性，根系发达，固土能力强，根蘖强。抗风、抗病虫害能力强。寿命达90年以上。

总结：白杨树尤其适合西北土质

出示几张景泰至白银路边的树木照片，如今西北地区的植被数量、面积都在逐渐减少，当下正值植树季节，我们应该从自身做起，并鼓励身边的人们多植树，尤其是适合我们西北地区土质的白杨树，改善我们的生态环境，共建美好家园!

五、布置作业

10.白杨教学设计及反思 篇十

1、认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。

2、能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学习边疆建设者无私奉献的精神。

情感态度价值观：歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

学生情况分析：《白杨》一课是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。学生对西部大开发的情况了解甚微，所以对体会文章所表达的思想感情是个难点。只有让学生体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。

教学重点：

通过理解重点词语和句子，体会边疆建设者的无私奉献精神。

教学难点：

理解课文最后一段：

爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角浮起微笑，实际上是为建设边疆后继有人而感到欣慰。

过程与方法：通过有感情地朗读课文，学习课文借物喻人的表现方法，体会课文借白杨的特点，来比喻支边者的高尚品格。

课时安排：2课时

课前准备 1.搜集有关白杨的图文资料。2.搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。

教学过程第一课时

一、导入新课

1.谈话导入：在祖国的西北，有一碧千里的草原，有昔日辉煌的丝绸古道，还有那茫茫的大戈壁。今天我们就来看看生长在茫茫戈壁滩上的白杨。

2.看课题激疑：课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？

二、三读课文，整体感知

一读：自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词用“？”划出，联系上下文想一想，自己解决不了的可提出来请教老师或同学。

二读：快速浏览课文，找一找文中所出现的三个问句并用“ ～～”标出。

（1）学生找出三个问句后全班交流。

（2）课件出示三个问句。

①从哪儿看得出列车在前进呢？

②为什么它这么直，长得这么大？

③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？

三读：默读课文，把找出的三个问句当成思考题，想一想，你能在文中找到答案吗？请边读书边思考边在文中做适当的批注，把解决不了的问题做个记号。

（1）学生按要求默读课文，巡视、点拨。

（2）以四人小组为单位交流自己的学习收获。

三、初步感知，交流体会

（1）对这三个问题的理解，能从课文的字面上大体知道意思就可以了。

（2）指导学生初步有感情地诵读课文。

四、指导写字，示范书写

（1）示范“疆”字，提醒学生注意相应笔画。“陷”的右下部不好写，注意与“滔、焰”区别。

（2）学生在写字本上抄写生字，教师巡视、指导。

第二课时

一、抓住“沉思”导入新课

今天，我们接着来学习《白杨》这篇课文。请同学们想想“沉思”是什么意思？快速浏览课文，请找一找“沉思”这个词在课文中出现了几次？用“Δ”号标出，想想“沉思”是什么意思？

二、抓“沉思”一词学习课文

（一）学习爸爸第一次沉思的内容。

1、默读1～4小节，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。

2、课件展示，带学生入境。

出示课件：画面上展示茫茫的大戈壁荒无人烟、飞沙走石的情景，看！这就是车窗外茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢！这就是铁路沿线的一行白杨树！（画面上出现一排挺直的白杨树）每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。就在这时，兄妹俩的一番对话打断了他的沉思。

3.学习文章的5～13小节，分角色朗读，以读代讲。

（1）提出读书要求：请同学们分角色把兄妹俩的对话读一读。男同学扮演哥哥，女同学扮演妹妹，老师就读爸爸说的话和叙述部分。注意要把兄妹俩争论时那份天真、固执的语气读出来。

（2）学生分角色朗读。

4.学习文章第14小节，细细品读爸爸介绍白杨特点的三句话。

过渡:哥哥最后一个问话：为什么它这么直，长得这么大?引出爸爸一番意味深长的话。

出示课件：

白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

（1）提出读书要求：自由轻声读一读这段话，运用“抓关键词品读”的方法想一想你从每一句话中读懂了什么?

（2）学生抓关键词品读这三句话。

①学生品读“白杨树从来就这么直”一句后，老师引导学生深入品读“从来”一词后，老师启发学生：你从中读出了白杨的什么特点？

指导练读：你能读出白杨高大挺秀的特点吗？

学生品读“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”一句后，更进一步引导理解，启发学生：从这一句话里你又能读懂白杨的什么特点？ 指导练读：你能把白杨生命力如此顽强的特点读出来吗？

③学生品读“不管遇到风沙还雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

◇启发学生：从这一句话里你还读懂了白杨的什么特点？

◇指导练读：你能读出白杨树坚强不屈的品格吗？

◇当堂完成课堂小练笔：为了让同学们更好地感悟白杨树坚强不屈的特点，咱们来做一个小练习。

风沙刮来，白杨树； 雨雪打来，白杨树； 面对干旱，白杨树； 面对洪水，白杨树；

（3）有感情朗读第14小节。

学习第15小节，抓三个“只知道”体会爸爸的心。

过渡:爸爸的这番话只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？（板书：画一颗心的图案。）孩子们现在还不能理解。（在心形图案上画一个“？”）

出示课件：

他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

（1）引读“他们只知道„„”后启发学生：可他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆去工作。你们知道吗？请把爸爸的经历和白杨联系起来考虑，谈谈自己的看法。

（2）引读：“他们只知道„„”

可他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？

（3）引读：“他们只知道„„”

可他们却不知道新疆是个偏远、艰苦的地方，爸爸为什么要把孩子带到艰苦的地方去呢？

（4）小结：看来，你们都知道了兄妹俩的三个“不知道”，那么，你们是不是已经明白了爸爸的心到底是什么呢？我们接着往下学。

（二）学习爸爸第二次沉思的内容。

出示课件：

爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是加为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

1、鼓励学生针对这段话大胆质疑。

2、归纳学生的质疑难点并让学生自读自悟自解疑难。

设想学生可能会提的问题：

（1）爸爸望着窗外的白杨树又陷入沉思，爸爸会想些什么？

（2）为什么爸爸的嘴角又浮起一丝微笑？

3、学生交流讨论。

4、理解爸爸的心。

（1）出示“心”在字典里的两种解释：①指心脏。②指思想、感情等。

（2）请学生为文中“爸爸的心”选择正确的解释条后用“心”字来扩词，相机板书：心情、心思、心愿。

（3）学生用上“心情、心思、心愿”这三个词来领悟“爸爸的心”。

（4）老师小结：

爸爸的心首先指的是一种心情，他是怀着崇敬的心情向孩子们介绍白杨；爸爸的心还指的是一种心思，当他深情地向孩子们介绍白杨时他就怀着这份沉甸甸的心思，孩子们不知道，而你们已经从孩子们的三个“只知道”中知道更多的内含了；爸爸的心还指的是一种心愿，那就是──（学生回答：希望孩子也能和他一样建设边疆、扎根边疆。）同学们这回对爸爸的心还有什么不明白的地方吗？（指板书回答，并擦掉心中的“？”号。）

三、想象拓展，布置课后小练笔

1.大胆想象四十年后，当年的爸爸如今的爷爷的第三次沉思。

启发：学完《白杨》一课后，我们难忘当年在那趟西行的列车上，爸爸那番意味深长的话。四十多年过去了，如今，在一架西行的波音七四七客机上有不少来自国内外的志士仁人，他们正准备奔赴西部边疆。飞机内还坐着当年的爸爸，他已是白发苍苍的老人了，他带着两个在新疆出生的小孙孙刚从上海探亲归来，此时他搂着两个小孙孙，俯视着舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同学们想想，这位当年的爸爸如今的爷爷四十年后可能在沉思什么呢？这位爷爷和两个小孙孙之间又会有一段怎样的对话呢？

2.布置小练笔作业：同学们可根据以上的设想大胆展开想象，完成小练笔作业《第三次沉思》

板书设计

枝干挺直、坚强

白杨哪儿需要„„就在哪儿生长

教后反思：

《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。

11.高尚的白杨树 篇十一

一行行的杨树从窗口迅速地移向后方，看多了我发现一个难以理解的现象：每一行排头和排尾的树大都比其他的树矮一些，最高的几棵树几乎在每一排树的当中。此外，也感受到，每棵树之间的株距似乎太近了些；我想，假如树与树之间再隔得稍远一些的话，是不是会长得更好些?

有一次，同行者恰巧是一位有植物栽培知识的旅客，我把我的想法对他说了。他告诉我：杨树具有一种独特的向上性，它最喜爱的是阳光。由于株距很近，为了争得阳光，它就只有向上伸长；相反，排在两头最靠外的树由于没有遮拦、阳光充足，不需要自己去进行争取，它就不像其他的树那样争高争长，个子矮一些就是这个原因。

专家的话言之有理，并且意味深长。我觉得杨树虽是树，但它有点像人。

杨树的性格说明了一个道理：处在同样环境条件里，必须竞争才能取得超越同辈的成就；相反，没有竞争便会失去动力，不思进取，也便无所成就。这一点，树和人没什么两样。

然而树和人也有不同的地方。树单纯、安静、善良，处在狭窄地带，同类之间只知向上拔高，因之得到的营养也就越充足，长得就会更高。但处在狭窄拥挤地区的人却不是这样子，而是往往使出种种方法，或明争，或暗斗；打击别人，抬高自己；牺牲别人，保全自己；妒贤忌能，损人利己，这是人的本领。

树在和同类共处的地方，不管多么拥挤，只知天天向上；而人们却常常打横拳，伤害别人。

在过去漫长的困苦坎坷岁月里，我们曾经互相同情，互相关心，团结战斗，克服过无数艰难险阻，走向胜利。今天我们应当团结得更好，互助互爱，与人为善，做出好样来带动比我们年青的后辈一同前进。白杨树的高尚风格，也许能给我们一些有益的借鉴。

[赏析]

这篇散文的题材与茅盾的《白杨礼赞》基本相同，但两篇散文无论是主题思想，还是艺术特色，抑或是总体构思方面，都各不相同，并且各有自己的优点和特色。在一篇不到千字的散文之中，通过人们司空见惯的一种自然现象，敏锐地洞见出了人性的弱点，告诉人们一个深刻的做人的道理，并给人留下深深的回味与思考，这正是这篇《高尚的白杨树》最为出色、最为成功的地方所在，也正是这篇散文能吸引人的关键所在。

透过飞速行驶的火车窗口，作者抓住了人们司空见惯的白杨树的生长特点，像剥笋一样逐层深入地点明了文章的主题。白杨树的向光性、向上性正是文章寓意的关结之点，也是作者构思这篇散文的“动情点”。从白杨树的这一特点入手，作者从中悟出了一个道理：“处在同样的环境里，必须竞争才能取得超越同辈的成就。”这一道理既十分浅显，同时又十分深刻。说浅显是因为有了前文的铺垫，使这个道理顺理成章、水到渠成。但在表面十分浅显的道理背后，我们分明从中悟出了其中所体现出的强烈的时代感：在激烈竞争的当今社会，又何尝不是“必须竞争才能取得超越同辈的成就”呢!

如果我们认为这就是这篇文章的深刻之处，是作者的高明之处，那就错了!文章的深刻之处、精彩之点恰恰是作者从这点出发，由物及人，由浅入深，指出人与树的不同之处，同时也是“人不如树”——白杨树的高尚之处：“树在同类之间竞争，只知向上再向上，只知不断地“提高”自己，才能超越同辈，才能取得“成就”。而人为了自己，往往在竞争中“打击别人，抬高自己；牺牲别人，保全自己；嫉贤妒能，损人利己”。这分明是人的“特长”，也是人的“恶性”。正是因为“人是宇宙的精华，万物的灵长”，才使人具有了一般生物所不具备的优长，也正是这一点同时使人具有了他物不具有的“恶性”。从这一点上讲，人应该更多地向他类学习，学习它们的优长，弥补自己的不足，这也正是作者和我们大家所希望的：时代需要我们去竞争，但唯一正确的竞争方法应该像“高尚的白杨树”那样，通过不断发展自己、提高自己来超越别人，而绝不能通过“打横拳，伤害别人”的卑劣手段以谋取自己的利益。这就是这篇文章所告诉我们的做人的道理。

这篇文章除了使我们领悟到这样的人生道理之外，还留给我们深刻而广阔的思考空间。竞争是什么?竞争在生物学意义上的含义是“一种生物在为食物、生存空间或其他因素的斗争中，发生对另一种生物不利、有害甚至加害消灭的现象。不仅发生在种之间，也发生在种之内。”而人之所以为人，人类社会之所以形成，其根源就是人超越了本身所具有的生物性。人要发展，人类社会要发展，不能没有竞争，但人类的竞争应是人类学意义上的“竞争”，而不应是生物学意义上的“竞争”。人的竞争应是“适者生存”，是“能者上，庸者下”，是通过超越自己来实现超越别人，通过发展自我实现超越别人。每一个读了这篇文章的人，都应该明确这一点，领悟这一点，接受这一点。也只有这样每个人才能真正得到发展，社会才能真正进步。此外，每个人都应该有一种不断超越自我的“竞争意识”，竞争的人类学含义也应是这样一种自我的竞争，也只有这样我们的社会才能少一点勾心斗角、明争暗斗，多一点团结祥和，和平共处，共同进步。而人的不断超越自我的内在动因就是哲学家萨特所讲的“存在先于本质”。也就是说没有谁生来就是庸人，也没有谁生来就是天才，人的本质是没有规定性的，人的潜能是无限的，因此，每一个人都有超越自我的潜力，都有与自己竞争的先天潜能。白杨树的高尚之处正是将这种自我的潜能发挥到了应有的程度。人更应如此!

12.白杨村盐碱地里种出富民产业 篇十二

承包盐碱地, 一起发“枣”财

杨宝俊, 无棣县棣丰街道杨白杨村党支部书记、退伍军人。自1986年退伍后, 开始从事金丝小枣二级育苗种植, 后搞起了金丝小枣二级育苗苗圃, 走上了规模化效益农业的发展之路。

1993年, 他发现冬枣市场开始走俏, 便将目标转向冬枣。他积极争取无棣县林业局支持, 成功嫁接350棵冬枣苗, 初步建起了冬枣种植园。杨宝俊的“绿色冬枣”不打药、不施化肥, 所生产冬枣备受广大客商的青睐, 在不到三年时间里, 他便创收近百万元。同时, 他无偿地将经验和技术传授给村民, 带领全村掀起了冬枣育苗和种植热潮, 群众亲切地称呼他为“冬枣大王”和“杨百万”。

为带领群众致富, 抱团闯市场, 1995年, 杨宝俊在无棣县发展“大枣业”的号召下成立了杨氏冬枣专业合作社, 于1996年在无棣县率先建成第一个规模达150亩的冬枣示范园, 带动全村发展冬枣密植园2万余亩, 冬枣保鲜库200余座, 成立无棣县第一个冬枣协会和冬枣科技“夜校”, 无偿培训枣农万余人次。今年9月份, 联合其他冬枣专业村, 建起棣丰街道第一个冬枣交易市场, 为当地生态果木种植及销售起到了良好的示范带动作用。

树下养金蝉, 探索增收路

一次偶然的机会, 杨宝俊从网上了解到养殖金蝉风险小, 市场前景大, 是一条致富的好门路。2009年, 杨宝俊结合冬枣树年龄较长, 且一般三年以上的树木下面都难以套种农作物的实际, 在自己枣树下的土地里种了10亩金蝉, 投入了1万元。金蝉第二年才陆续出土, 满三个年头才能大批生产, 他连续种了三年, 每年以10亩的面积增长, 现在已种植30亩。

刚开始尝试养金蝉时, 一些群众鉴于长期以来对他的信任, 纷纷到他这里取经, 也计划大规模种植, 可他不同意。他说:“我先摸索出经验, 心里有底了, 成功了, 才能让群众大规模发展;不然, 群众把钱都投进去了, 收入无保证, 对不起大家对我的信任。”

13.白杨教学设计和反思 篇十三

白杨

》 教学设计 教学目标：

1．学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。3．抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。4．体会借物喻人的写作特点。教学重点：

通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。教学难点： 体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。教学准备：

1课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦 戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加新疆建设的其他人员等等。2 教师为同学们准备一些相关的影视资料、图片。教学过程：

第二课时

一 复习引入，直奔情境

1、复习有关词语：戈壁 清晰 浑黄一体 高大挺秀 大伞 抚摸、介绍、边疆、陷入

2、指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。二 剖析实质 表达心声

爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表达的是一种怎样的心呢？

学习第10 至12 自然段，理解爸爸的心声。指名读读这一自然段，说说 表白是什么意思，解释说明；也，说明爸爸说树即说人。

生思考：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢？你是怎么理解的？和 同学们讨论一下。

抓住表白一词进行理解。

爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢？

（1）生讨论汇报 抓住爸爸和白杨特点的相似之处。

（2）教师出示课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。（学生感受同时产生联想，感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私的奉献着自己一切的场景。）

（抓住事物间的相通之处，体会借物喻人的写法）西部需要开发，祖国需要建设，那么需要的就是向爸爸这样的边疆的建设者，正是他们才使我们的家园变得更加美好。不知道此时的你，面对如此高尚的爸爸，想说说些什么呢？把你的心理话说给你的同学听好吗？ 三

再现希望 体会写法学习本文的最后一自然段

你能理解“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正在迎风成长起来”这句话的含义吗？ 预设：

（1）高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。（2）爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。（3）这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高尚情操。2 带着对父亲的敬意读一读这段话好吗？ 3 体会写法

白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，默默的为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。这种写作手法就是托物言志，借物喻人。（明确什么是托物言志，借物喻人的表现手法）四

感情朗读 收束全文

带着对白杨树的赞叹，对边疆戍卫者的敬意，对西部未来的憧憬，让我们再一次回到课文之中，去感受这种真真切切的奉献精神吧。指名感情朗读课文。边读边再一次感受这篇文章的写作手法好吗？（以读启思，读中体验，读中表达情感）

《白杨 》 教学反思

大家都知道，新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生的 “分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。课标还明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”。基于以上的认识，我在教《白杨》一课时，设计了“质疑——解疑——精读”三个主要环节，就是力求让学生做课堂的主人。

课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深入理解句子含义，我采取多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，在课堂气氛上用心计。课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。利用课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点（高大挺秀）。再通过父亲表情的变化引发学生质疑、讨论、汇报，有足够的时间（和空间）让学生与文本对话，和作者交流，与教师商讨，向同伴汇报……总结出白杨的生长特点（生命力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。