初二学习的注意事项

初二学习的注意事项（精选19篇）

1.初二学习的注意事项 篇一

学习数学调查表

1.你每天数学课前预习的时间()

A.接近1小时B.接近半小时C.接近10分钟

D.不经常预习E没有预习的习惯

2.进入初二以后你学习数学的动力是()

A.兴趣爱好B.中考C.为高考打基础

D.有实用价值E老师父母管得严

3.在你的心目中，数学在所有的学科中按你喜欢的程度排在()

A第一B第二C第三D第四或以下

4.你在数学学习中遇到难题时你经常()

A不了了之B问老师同学

C与同学讨论D自己思考

5.你认为学好数学的关键是()

A优秀的老师B好的学习方法

C自己的天资D自己付出的努力

6.你最喜欢的数学老师是()

A幽默风趣B知识渊博C一丝不苟

7.你最不喜欢老师上课方法()

A老师从头讲到尾B让同学们自己讨论

C节奏太快D课堂气氛沉闷

8.课堂作业和家庭作业经常()

A认真完成B马虎完成

C不做D抄别人的

9.作业出现错误时，你经常()

A订正B不经常订正C没必要订正

10.在课堂上你对老师的例题解法()

A满足听懂B老师讲很简单，自己做不会

C无从下手D努力寻找做题的办法和规律

E先自己思考，暂时不理会别人的解法

从以上的调查结果分析，78.8%的学生出现不预习和经常不预习的习惯，这将严重影响学生的自学能力和自觉性的培养。再者，学生对学习的主动性还是很差，从调查中有66.2%的学生是因为父母老师管得严，在“加压的条件”下才得以被动学习，这是学生学不好数学的一个突出问题。初中学生的特点时自控能力差，学生需要老师和家长进行正确的引导，变被动为主动，才能取得好的效果。从调查中得知任有21.4%的学生有兴趣和爱好，这是学生学习数学的热情，对老师也是一种鼓励。

调查表中，老师的自身素质很重要。76.2%的学生最喜欢“风趣幽默”，说明学生从关注老师的学识转移到关注老师授课的风格;从关注知识交流到关注情感交流。57.1%的学生认为学好数学的关键是有一名优秀的数学老师。

另外，学生的学习态度也很重要。46.8%的学生遇到难题时，都不了了之;72.3%的学生对作业和试卷中出现的错误经常不订正;还有25.4%的学生甚至出现抄作业的现象。这些数据让笔者感到触目惊心。为什么学生采取这种态度来对待学习中的困难，这是值得我们深思的一个问题。29.3%的学生对于数学课只满足听懂，听懂与自己会做题以及到能迅速正确解答出来是有着本质的区别。这需要依靠老师的点拨和学生角色的变化，怎样让学生从学习中的配角变为钻研学习中的主角，使学生成为真正学习的主体，这也是老师面对现实的一个新课题。

从调查中发现，学生学习不是很理想的原因是多方面的，但是在偏远的少数民族地区，除了以上的原因以外，地理环境和家庭环境有着很重要的关系。在学习时间上不能象城市孩子一样只管自己的学习，有些家庭因为家务多，而让学生抽出有限的学习时间去干农活或家务，时间上不能予以保证，对于少数民族的地区家里孩子比较多，重男轻女的思想还很严重，好多家庭不管学生的学习成绩好坏，上完九年义务教育就让孩子辍学回家，还有些家庭一点也不重视孩子的学习，尤其现在社会就业形势不太好，课本上的理论好多都用不上，学习的好坏都没有关系，这种现象也影响学生学习的积极性。

2.初二物理学习指导策略的探究 篇二

关键词：初二；物理学习；指导策略；探究

在自然科学中，物理是一门重要的分支，它不仅推动了物质文明的进步以及人类对自然界的认识，还影响了人类的思维发展。在初二物理学习中，兴趣是学生最好的老师，学习兴趣的激发对学生以后掌握以及深化物理知识起到了一个非常重要的作用。因此，在初二物理教学中，教师改进教学方法，减轻学生的学习负担，给學生以良好的学习指导就显得非常重要。

一、以融合相关学科为基础

在初二所有的课程中，物理是学生普遍感到难学的一门课程，这是因为初二物理不仅有着系统的概念和严密的知识，还与数学和语文有着密切的联系。如，在物理教学中，数学中的方次运算、极值的讨论以及小数分数混合运算等经常被应用其中；物理中的一些概念、定律以及定理的文字叙述要言简意赅，需要有一定的语文基础。在八年级物理中，需要学生学会建立图像，其中对T-t，s-t和m-v的理解就渗透着广泛的数学概念。因此，在初二物理学习指导中，一定要以联系相关学科为基础，充分学好数学和语文，为物理的有效学习打下良好的基础。

二、以联系生活实践为要求

初二物理和生活实践有着非常密切的联系，广大物理教师要引导学生联系实际，走进生活，这样不但能够让学生掌握学以致用的方法，还能够让学生感受物理的魅力，激发学生对物理学习的兴趣。如，在教学中结合声以及光的知识引导学生分析“在打雷的时候，闪电与雷声是同时产生的，为什么先看到闪电，而后听到雷声？”这是因为光传播的速度比声音快。在学完热学的知识后，教师就可以引导学生成功地解释身边的现象：“夏天吃冰棍的时候，刚从冰柜里面拿出来的水棍，包装纸外面有‘粉’，剥开之后会冒‘烟’，把它放在茶杯里，茶杯会出‘汗’。”学生知道了气体压强与流速的关系后，教师马上提出“打开的窗户外面，一阵风吹过后，窗帘会向哪个方向运动呢？”通过联系生活实例来学习物理知识，不但使学生认识到物理知识广泛地存在于我们的生活之中，而且有助于学生巩固知识和提高解决问题的能力。

三、以注重探究性活动为目的

在初二物理中，有很多探究性的活动，如，平面镜中成像的问题、比较物质的物理属性等，教师要充分运用这些探究性活动，培养学生的创新思维和引导学生掌握良好的学习方法。又如，“质量”一节，教师讲解“一把铁锤比一个铁钉含的铁多，一条木船比一把木椅含的木材多，那么一个物体里所含的物质有多少，用什么来表示呢？”然后指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学生分组讨论天平使用的顺序和天平使用的注意事项，得出使用顺序与注意事项都是科学的必然要求，最后进行作业。接受式探究的显著特点是让学生主动地接受知识。

在初二物理教学中，教师要以一种开放的教育视野和立体的教学理念来进行教学，把学生的生活经验和物理课堂教学紧密结合起来，科学转变学生的学习方式，把日常生活中的一些现象带入到课堂教学中。这样不但能够把初二学生学习物理知识的难度降低，还能充分激发他们的学习兴趣，激活物理课堂教学，让学生在愉快中学习，在学习中探索，在探索中掌握物理知识，从而提升初二物理课堂教学质量，增强物理学习的指导策略，为学生以后的物理学习打下一个坚实的基础。

参考文献：

[1]侯亚珍.浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J].中华少年：研究青少年教育，2012（19）.

[2]苑玉敏.初中物理课堂教学中情境创设的策略[J].空中英语教室：新教师教学，2011（01）.

3.初二学生的学习心得 篇三

现如今从刚开始进入中学转逝过去两年了，由最初的小学生蜕变成了较成熟的中学生。恍惚迷茫的两年初中生涯，让我明白了万事中知识最重要，理解领悟到了学习的重要性，知识是必不可少的，也终于知道孔子所说的：“学而时习之，不亦说乎?”

面临初三的学习生涯，这远不是初一初二生活所能比的，为了能考上重点高中的目标，必须倾尽全力去学习。所谓倾尽全力去学习，不是去死记硬背，也不是去累死累活的埋于题海，而是在所掌握的众多知识点上，充分的去了解弄懂。或在自学的基础上，将自己的思路跟上老师的思路，结合起来更透彻的去领悟。可能大多数同学在听完老师的讲授之后，就不去更深沉的去掌握知识中的精髓，犹如“学如不及，犹恐失之”。所以，加深理解一方面更好的掌握知识的来龙去脉，另一方面，才能学习老师分析问题，解决问题的思路和方法。正如子曰：“温故而知新。”一分耕耘一分收获，取得好成绩应要有相对应的辛勤劳动。水往低处流，人往高处走。在学习的过程中不要急功近利，学习是要慢慢有规律的循序渐进，不能光凭单一的学习思路去前进。只有打好根基，才能慢慢有所提升。

4.初二的学生应该怎样学习 篇四

初二年级的学习方法1．在教学中发现很多同学不愿对所学过的知识进行归纳总结，这样随着所学知识的不断增加，头脑里积累了越来越多琐碎的知识点没有整理，就像同学的书包，有的同学书包很整齐，想用什么可以迅速准确的找到，有些同学的书包非常乱，什么都往里塞，等到用的时候就找不着了。归纳总结可以帮助我们把所学的知识有条理有顺序的串联起来，可以让我们很清晰的知道我们学了哪些知识，这样在解题的时候我们可以迅速的调用相关知识，既可以提高解题速度，也可以不让无关的知识干扰我们的思路，做到“稳准狠”。归纳总结可以先从一堂课做起，把这堂课老师讲的内容简洁明了的做个总结，再扩大到一周，一月直至整个初中三年。

2．注重一题多解。在初一初二我们相对来讲时间比较充裕，所以在做题时应尽量多想几种解法，不要仅仅满足于把这道题做出来，而应想想这道题还有没有其它的解法，这样坚持一段时间不仅可以开阔我们的思路，而且能够有效地帮助我们应对压轴题或者是附加题。在训练了一段时间后，应开始尝试着“多题一解”，即能不能把所做过的题目分类，把解法相似的题目归纳在一起，分析解法之间有没有共同的规律，尝试着把规律提炼出来，也就是我们说的解题思路。我们知道题目是无限的，永远也做不完，但是解题思路和方法是有限的，把有限的思路方法掌握了就可以应对绝大部分的题目，而不需终日沉浸在题海当中无法自拔。我们经常说怎样才叫读书？把一本书由薄变厚再由厚变薄就是读书，而我们做的一题多解和多

题一解就是这样的。

3．学会预习。预习是一个老生常谈的问题，很都同学都说我预习了，但是发现很多同学是这样预习的，临上课或者前一天晚上，把数学书拿出来翻到明天要讲的部分，看看概念定理，背背公式，看看例题就结束了，这样的预习起不到任何的效果甚至会影响第二天听课的质量，这样的预习莫不如不做。预习的本质是超前，在老师没有讲到知识点之前先了解这部分的内容，帮助我们在上课时做到心中有数。真正的预习是自己试着把明天要讲的概念定义出来，把定理试着自己证一遍，把公式试着推一遍，例题自己试着做一遍，这样做的最大好处是既然定理公式概念是我们自己推出来的，轻易就不会忘记，哪怕考试忘了也不会紧张我再推出来就好了，这样可以帮助我们节省大量的记忆时间，比被动的从老师或者书本上得到要扎实

深刻的多。

4．建立一个错题集。这是几乎每个优秀的学生都会拥有的学习方法，事实证明这也是最有效的学习方法之一。把我们在考试，作业中做错的题目（不包括因为审题不认真，计算失误等这样的原因做错的题目）整理在一个本子上，把做错的步骤也要写上，并在旁边写上正确的步骤。有时间就拿出来看看，想想是因为什么原因出的错，不断完善我们的知识体系和思

5.良好的学习习惯初二作文 篇五

一些研究也表明，孩子在家里所拥有的独立自主的感觉，对他们的学习动和以后能够取得的成绩都有很大影响。包括做作业这件事。您应当为女儿制订一份家庭作业完成计划表，但切记，做的时候一定要让孩子一起参与起来，而不是您自己定好以后交给孩子，因为写作业是她的事，您只是帮忙而已。这样，她就能更深刻地理解并且也能更容易心态平和地接受这些规则。您也许可以起草一份像合同文本那样的协议，然后很着重地分别署上你们两个人的名字。

如果你对孩子的一些选择不是十分满意，您可以同意提供一段试验期。例如，如果她想让您陪着，您可以同意在几十分钟内那样做，而且要逐步缩短时间。如果您允许孩子(在规定的范围内)自己选择违反规定后的惩罚措施，那么她会觉得自己拥有了发言权，并且得到了很大的尊重。您可以问她：“你自己想一下，如果没有遵守规定，你愿意接受什么的`惩罚?”为了让她能够更好地遵守，您可以再给她一个选择的机会，就是让孩子自己选择所喜欢的完成作业的方式。

6.初二学习的注意事项 篇六

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能, 因此教学应面向全体同学, 争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现, 就应该及时找学生谈, 分析他们掉队的原因, 动之以情, 晓之以理, 使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导, 耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生, 及早指出, 说明掉队的严重后果, 做到防患于未然。

二、讲究教法, 因材施教

外语教学和其他学科一样, 有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能, 能否在初二年级得到继续发展, 是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求, 即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果, 把教学大纲化为具体的要求, 落实到教和学上, 对每课时的教学计划逐项落实。课堂上, 少讲空话, 多做实事, 精讲多练, 以学生为主;对每个单元进行考查、总结, 分析存在问题, 及时补遗, 帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的, 一定在班上进行表扬, 给予肯定;对作业错漏较多的当面批改, 及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练, 把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法, 使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中, 在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情境, 教师一边做动作, 一边说“What am i doing?i'm writiong/drinking tea.”等等, 接着让学生表演动作。“Reading a book, please.”当学生在读课文时, 问这位学生:“What are you ding?”帮助他回答:“i am reading a book.”再叫学生表演, 让学生其其他同学:What's he doing?”并回答, 从而引出新单词。学生在情境中大量实践, 很容易掌握所学内容。

三、激发动机, 诱发兴趣

7.初二学习的注意事项 篇七

一、学习物理的困惑有三方面不足

1.上课中存在的不足

上课很难集中注意力；未理解认真听课的重要性，不能克制自己多动的小毛病；晚上睡眠不能保证质量，上课无精打采；上课不能和老师同步，思想开小差。逆反心理强，被老师批评后就不愿再学了，与老师斗气。

2.作业中存在的不足

审题不认真，不明白题意就开始做题；公式理解不透，乱套数据；书写潦草、凌乱，表达意思模糊，逻辑思维差，解题无计划。运算能力差，运算结果不准确，单位混乱。对所学知识理解不深刻，掌握不全面，仅停留在表面上。学生抄袭作业、到校后补作业、作业不能做全。解题格式不规范，很多学生漏写物理公式或写错，数值后忘写单位，常常物理问题数学化。

3.答卷中存在的不足

（1）学生的基础知识和物理量的基本概念理解欠缺，对概念的理解肤浅，答题时凭着感觉答。

（2）审题不细致，不全面，不准确，不按要求答题；不能通过分析题目给出的信息找出问题的关键，学生的基础知识迁移有待提高。

（3）综合应用能力差，尤其是实验设计题的解答技巧能力有待提高，不会用数学知识来处理物理问题，简单运算出错多。

（4）语言表达能力差，作图不严瑾，考试时不能完整、规范的书写考试题目，不能综合、灵活的应用已学的知识解题。

二、困惑探究

对初二的学生来说，物理是一门起始学科，大部分学生在上课时都能听懂，许多都是生活中的现象，有些现象虽然陌生但经老师讲解后也能理解，但是一到做题就感到茫然，不能和所学的知识联系起来。这是大部分同学学习物理的感受。部分同学数学基础很差，导致物理计算一塌糊涂；现在初二，担心物理这门新学科也学不好，所以对物理的学习就不很重视。部分学生自以为是，学的很浅，不透彻，自我感觉良好，又不愿下功夫。部分学生认为，根本不关我的事，是题目考的太偏了，老师没有教这部分知识。部分同学把考试成绩不理想归结为做的题太少，导致很多题没有见过。部分同学不愿和家长、老师沟通，逐渐感到沮丧，自己也没有办法，一段时间后，消极的孩子，无奈的老师，失望的家长。

三、方法与对策

（1）在学习中找到自己的快乐。快乐的真谛在于自己创造并获得心里愉悦，从每天的学习中寻找自己的快乐点，才是你自己真正快乐的源泉和动力；今天比昨天又多学了一点点知识，这是快乐的；做错了一道题，最终弄懂了一个知识点，这是快乐的；不停的转换心态，用积极向上的心态学习永远都是快乐的；遇到难题做不出来，不停的思考，最终解决了这个问题，这是快乐的；想着自己的目标，不停的努力学习，这也是快乐的。

（2）勤思考、多动脑 、多动手。在课前预习后多找几个问题；及时动脑整理好学习笔记。动手做好练习，是巩固，深化理解物理概念。在学习物理的过程中肯定会遇到一些较难的问题，关键是用什么心态对待问题、如何正确处理问题，怎么动脑思考问题。有的同学遇到问题就搁置一边，不思考，不想办法自己解决，总等老师讲解。还有的同学遇到困难就立即去问老师或同学，不积极想办法独立解决。第一种做法是学习态度不端正，学习习惯不太好，学习缺乏上进心。第二种做法是缺乏独立思考的能力，表现比较懒惰。应该先独立思考，认真读题，分析理解题意，联系有关概念，在自己的大脑中留下问题，然后再向老师请教或与同学讨论，积极提出自己的想法，这不仅是处理物理问题的方法，也是养成良好学习习惯的过程。

（3）巧妙记忆定律、定义、深层理解概念。学习过程就是一个不断认识、不断记忆的过程，学习物理也离不开记忆、理解。记忆不能机械記忆，理解不能肤浅认识，还要深刻理解定义、概念、定律中的深层含义。例如我们学过光的反射定律中“反射角等于入射角”，首先应该正确理解反射角是什么，入射角是什么，它们有什么特点，而且该句话中的反射角和入射角有一定的顺序逻辑关系 ，不能说成“入射角等于反射角”。部分同学没有正确理解入射角与反射角，常被误解为光线与界面之间的夹角。

8.学习初二数学的技巧有哪些？ 篇八

Tips1：方程思维——一元一次和一元二次

小学已经寄出简单的额方程应用题，初中就会更系统的学习一元一次方程，初二和初三要学习一元二次方程，二元一次方程，二元二次方程等。着之间都是通过一定的方法将他们转化成一元一次、二元一次方程组的形式，通过然后用大家熟悉的解一元一次方程的五个步骤或者解一元二次方程的求根公式加以解决。

所谓的“方程”思想就是对于数学问题，特别是现实当中碰到的未知量和已知量的错综复杂的关系，善于用“方程”的观点去构建有关的方程，进而用解方程的方法去解决它。

Tips2：数形结合——解析几何

在做题的时候任何一道题只要和形状相关，我们就应该根据题意在草图上分析，也更直观的看到题目想表达的意思。容易找到切入点。

Tips3：公式的对应

我们在计算或化简中，将对应公式的左边，对应a ， y对应b ，再利用公式的右边直接得出原式的结果即。这就是运用“对应”的思想和方法来解题。初二、初三我们还将看到数轴上的点与实数之间的一一对应，直角坐标平面上的点与一对有序实数之间的一一对应，函数与其图象之间的对应。“对应”的思想在今后的学习中将会发挥越来越大的作用。

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Tips4：培养自学能力是成功的必然条件

温故而知新，在学习上，自学能力越强的学生，在课堂上更能跟着老师的思维走。养成预习的好习惯，主动出击，带着问题去听课，自学能力强的人，在预习的时候就已经掌握了一半的知识，这样就不会上课的时候一听就懂，做题就错。

Tips5：认真审题是关键

具体到做题的时候，一定要认真审题，抓住题目的条件，思索题目和哪类例题有关，找共性。数学的题目几乎没有相同的，总有一个或几个条件不尽相同，因此思路和解题过程也不尽相同。有些同学老师讲过的题会做，其它的题就不会做，只会依样画瓢，题目有些小的变化就干瞪眼，无从下手。当然，做题先从哪儿下手是一件棘手的事，不一定找得准。但是，做题一定要抓住其特殊性则绝对没错。选择一个或几个条件作为解题的突破口，看由这个条件能得出什么，得出的越多越好，然后从中选择与其它条件有关的、或与结论有关的、或与题目中的隐含条件有关的，进行推理或演算。一般难题都有多种解法，条条大路通北京。要相信利用这道题的条件，加上自己学过的那些知识，一定能推出正确的结论。

数学的基础应用方法：

1.解决数学问题，关键是建立正确的数学理念，要从数学角度去思考，利用数学规律去解决。

22.上课认真听讲是打好数学基础的重要环节，也是牢固掌握基础知识的根本途径。

23.在解决问题时，我们可以试着用不同的方法，如假设法，特殊值法，整体法。

24.深刻理解知识点，仔细阅读课本，认真听讲，理解联系实际。

25.认真听讲，一方面能更好地掌握知识的来龙去脉，加深理解，另一方面，还能学会老师分析问题，解决问题的思路方法。

26.听老师讲评时，自己要先想一想改题如何做，然后看老师的解法是否相同，即想一想自己是否跟老师的思路相同。看并想老师板书上的解题过程，想想自己是否也能这样写，想想老师的解题过程是不是有漏洞。

27.预习时需要注意三点：第一，学会用笔;第二，重视课后习题;第三，分层预习。

28.不要为某一门或几门课程的学习成绩不理想而烦恼，尽情地发挥你的特长，他能帮你重塑自信，要知道，自信是成功的第一要诀。

29.在课堂上要注意以下三点：第一，神情专注，紧跟讲课思路;第二，善于做笔记;第三，积极回答问题，勇于提出问题。

9.初二上册的学习计划有哪些 篇九

白天的自习课最好组织给数学、物理，这时分解题的效率高一些。其它的时刻就要留给语文了，能够多读些课外书，遇到好文章和好的语段，就抄下来以积累素材，这样写起作文来就轻松多了。

2主次分明，把握重点学科。

初二时，每门主科应有一本课外辅导书，课外适当做一些练习题还是必要的。初二上学期除了听好课，还得多关心时事，如关注一些新闻等等，中考会涉及奥运的考点等。

3带着兴趣，带着问题，带着目的听课。

课后进行总结，归纳出所讲常识的框架，然后做有关练习和辅导。

4要养成良好的学习习惯。

平时准备错误集锦本，遇到简单出错的问题就及时记下来。复习时就能有的放矢，有条不紊了。初中二年级抓孩子的学习习惯是第一位，有了好的学习习惯，到初三的时分，孩子就相对简单冲刺上去。

5课后温习加巩固练习。

10.试谈如何控制初二物理学习分化 篇十

一、明确学习目的，端正学习态度。

许多“差生”成绩差，大多是因为学习目的不明确，学习态度不端正。他们或多或少地受到一些不良因素的影响，于是，对学习不感兴趣。针对这种情况，教师应适时做好学生的思想转化工作，首先对学生进行学习目的性教育，因为，学习目的是学生学习的内驱力，在学习中起着启动定向、强化迁移的作用。通过教育使其正确认识学习的社会需要，并将社会的需要转化为个人学习的需要，逐渐形成远景性的间接学习的动机。

二、树立信心，克服自卑心理。

学生缺乏信心，在很大程度上与下面几个方面有关：

1．来自于教师对学生评价的高和低。“严师出高徒”有时反映在教师对学生的高标准，严要求，而要求过高，往往评价过低，这不一定是好事。心理学家研究证明，学生在屡次失败而得不到成功的满足和喜悦时，往往会产生厌倦学习的苦恼心理，从而失去学习的积极性。

2．来自于学生认识上的偏差。学生初学物理，既有趣又简单，大都信心十足，但学了一段时间后发现：诸如“单位换算”、“速度计算”等，这不是数学吗?有同学就认为：糟了，我数学不好，物理肯定学不好，或者由于某些原因，头几次考试成绩不理想，再加上社会上普遍认为物理难学，就认为自己学物理不行，从而丧失信心。

三、激发“差生”的学习兴趣，调动学习物理的积极性、主动性。

课堂教学要面向大多数学生，同时要因材施教，优劣兼顾。学习成绩差的学生上课往往精力分散，不肯动脑，在教学中，教师可以用以下几种方法调节他们的学习兴趣，调动他们学习积极性、主动性。

1．利用实验，注重形象思维的培养，激发兴趣。兴趣是学生对客观事物认识的一种积极的带有情绪色彩的倾向，能促使学生积极主动的去学习。教师应根据教材内容更多地开设演示实验，或利用课本中的一些插图，同时设计一些实验让学生自己去做，或由师生共同做演示实验，给学生参与教学创造良好的机会。

2．利用课堂提问，集中精力，激发思维。“差生”在课堂上思想容易分散，不够集中，教师可在课堂中利用提问使他们聚精会神、动脑思维。提问时可先提一些易答的问题，较难的问题待教师给予适当的提示后让“差生”思考回答。若答对了，教师应给予表扬，让他感受到成功的喜悦；若答错了，教师应纠正并鼓励他们继续努力，切忌训斥，打消他们的学习兴趣。

3．利用学生常见的物理现象引入新课，诱发思维。利用学生熟悉而又不得其解的物理现象引入新课时，迫不及待的求知欲比任何时候都强烈，此时能触发学生更本的学习兴趣。

四、分层教学，不断改进教学方法。

物理学中的概念、规律是大量物理现象的概括和总结，在教学中，若单纯教师讲，学生听的“说教”方式，势必使学生觉得概念、规律抽象、枯燥，时间长了“差生”容易分散注意力，而且会形成拒绝、厌学的心理。因此，在学生主动参与的过程中获得知识，形成概念，总结规律，则会使物理课更形象、生动、有趣，充满生机。

由于“差生”客观上存在较大的个别差异，教师在教学过程中必须采取目标分层教学法，即教师在备课、讲课、练习中，专门为“差生”设置较为合理的教学目标。课堂教学中注意知识的正迁移，避免教学过程过快，过早地结束课程，搞“深化教学”，这样基础差的学生也能跟上进度，避免学生过早掉队，成为班级的差生。

五、建立良好的师生关系。

教师在教育、教学中对学生有良好的态度，会在潜移默化中使学生对教师产生好感和信赖。这种融洽的师生关系是教师传授知识的桥梁和润滑剂，有很大一部分学生就是看教师学习，特别是对一些“差生”，由于他们有很强的自卑心理，更渴望获得教师的爱护和帮助。

六、重视对“差生”的学法指导。

学校的教学就是教师的教和学生的学，教的效率最终要体现在学的效率上，如果学生学习效率低，除了学习态度外，还与学习方法紧密相关。其实教师的教与学生的学，既有联系又有区别，它们有各自的规律和方法。要想提高学习效率，特别是“差生”，更应加强学法指导。

七、注意知识范围扩展引起的分化。

随着知识范围扩展，运用范围扩展了，观察、分析问题的视野宽阔了，使一部分学生综合运用物理知识的能力与物理教学不能同步，造成一部分学生的物理学习只能停留在一定水平上，引起分化，在教学中应注意以下几点：

1．课堂教学中注意知识的正迁移。物理新知识的学习除采用实验等手段外，还可利用原有知识的正迁移，这种迁移事实上就是一种知识的联系和综合运用。

2．抓好单元复习。初二物理教材知识安排的理解是“即集中又分散”，“集中”是指每一章的知识点相对集中；“分散”是指照顾了认识上的由简单到繁杂，但章与章之间的知识联系跨度较大。鉴于这种情况，我认为单元复习应做到“及时”、“系统”。“及时”是能够在每章讲完后，就本章内容做好小结；“系统”是能够在相关章节内容讲完后，可进行阶段性复习，使学生形成某一部分知识的初步知识体系。

11.学习宾语从句应注意的事项 篇十一

“宾语从句”在整个初中学习阶段既是重点，又是难点，更是考点，那么同学们在学习过程中应该注意哪些事项呢？

宾语是一个句子的重要成分,它可以由名词、介词、名词短语或句子充当。当由一个句子充当宾语时，这个句子就称之为宾语从句。

如:I don't think he is right.

Do you know how I can get to the post offi ce?

He said that he was at home last night.

1.语序。宾语从句只有一种语序，不管是复合句的主句是什么语序，从句必须是陈述句。

如：I know how old Tom is.

Do you know how old Tom is?

2.时态。要根据主句的时态来确定从句的时态。如主句的时态为一般现在时，从句可根据具体情况而定；如主句是一般过去时，从句要用相应的过去的某种时态。

如：He says that he is going to Shanghai next week.

He says that he could ride a bike at the age of fi ve.

My mother said that she would come here.

*但是，如果宾语从句所指内容是客观真理时，从句一律用一般现在时。

如：Our geography teacher said that the moon moves around the earth.

3.引导词。

(1）当连接的从句是陈述句时用“that”,“that”无意义，口语中可省略。

如：They said(that)they would have a class meeting.

(2）当连接的从句是一般疑问句时，用if或whether。

如：I am not sure if/whether there are UFOs.

(3）当连接的从句是特殊疑问句时，就用其句中的特殊疑问词。

如：I don't know where he has gone.

He asked who could answer the question.

4.否定转移的情况。当主句的谓语动词为think,believe,guess,suppose等词时，主语为第一人称时，其宾语从句的否定应转移到主句上。

如：I think he is Mr.Zhang.→I don't think he is Mr.Zhang.

5.反意疑问句的构成。当含有宾语从句的合句在变成反意疑问句时，应根据主句的主语和谓语来确定，但对于含有否定转移的宾语从句，须根据从句来确定。

如：He told me that he watched a football game last Sunday,didn't he?

I don't think that he can come here tomorrow,can he?

6.宾语从句的引导词不能重复使用。

如：Can you tell me that where they are going?（√）

Can you tell me where they are going?（×）

二、补充练习,选择填空（责任编辑供稿）：

1.In the bookshop,a reader asked the shop keeper Who Moved My Cheese was an interesting book.（北京市东城区）

A.that B.how C.what D.if

2.—I don't know＿＿＿＿＿Mr.Green will come to see us.

—He will help us with our English.（杭州市）

A.why B.when C.how D.where

3.—We never know＿＿＿＿＿the old man is.

—They say he is a teacher.（鄂州市）

A.what B.who C.which D.where

4.I was told Bil Gates was thirteen he began to play with computers.（重庆市）

A.that how B.how that C.when that D.that when

5.—Do you know＿＿＿＿＿?I'm going to see him.

—Sorry,I don't know.（北京市海淀区）

A.where does Mr.Li live B.where did Mr.Li live

C.where Mr.Li lives D.where Mr.Li lived

6.—W here do you think＿＿＿＿＿he＿＿＿＿＿the computer?

—Sorry,I have no idea.（南京市）

A./;bought B.has;bought C.did;buy D.does;buy

7.I don't feel very well.Mum asked me＿＿＿＿＿this morning.（重庆市）

A.what the matter is B.what is wrong

C.what the matter was D.what wrong was

8.—Where is Jack?

—He is away to spend his holiday.He's gone either to Hangzhou or to Wuhan,but I'm not sure＿＿＿＿＿.（南昌市）

A.that B.which C.where D.there

参考答案：

1.D“Who Moved My Cheese”是书名。2.A

3.A通过答句“he is a teacher.”，可知道是在询问职业。

4.D“that”是宾语从句的引导词；而“when”是宾语从句中时间状语从句“when Bill Gates was thirteen”的引导词。

5.C

6.A这里的主句是“do you think”，从句的引导词是“where”，后面跟陈述语序。

12.如何学好初二数学的学习方法 篇十二

1. 立必胜的信心。初二开始，不仅增加了课程，数学要学的内容也较难了。但这些知识都是今后继续学习和工作的最基础的知识，必须下决心学好它，掌握它!因此，树立信心很重要。我们是21世纪的建设者，将来要掌握高科技，建设现代化，现在就必须扎实打好基础，把远大的理想、未来目标与当前努力学习联系起来，就会有强大的动力，去完成一个又一学习任务!

2. 要养成良好的学习习惯。良好的学习习惯包括：主动预习的习惯，认真听课的习惯，认真做作业的习惯，努力探索的习惯等等。譬如预习，预习就是在教师上课之前自己先看一下课本，这是一种主动学习的好习惯。对于多数同学来说，上课之前，主动阅读将要学习的数学内容，是完全可以做到的。坚持课前预习，好处很多：首先可以大体了解老师要讲的内容，做到心中有数，会使听课效果更好;预习中，有读不懂的地方，往往是教材中的难点，听课时可以特别注意，会使听课效果更好;预习时，除了看懂内容之外，还可试做一些练习，这样效果更好。如果以往你没有预习的习惯，不妨你从初二开始一试，变被动听课为主动进取，长期坚持，必有效果。这就遇到过不少这样的例子：一些初一时成绩平平的学生，由于改进了学习方法，逐渐养成的好的学习习惯，从初二开始成为成绩上升的优秀者!

1).明确基本概念

对于数学来说，离不开一套基本概念和基本公式，所以如果数学的基础不太好，那就只有反反覆覆地做最基础的题。

(1)卷子反复做

(2)抓住例题不放手

2).综合试题不会的对策

(1)整理知识框架

(2)每天做几道综合题

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13.初二文言文学习的方法有哪些 篇十三

当下中学生文言文阅读的现状很是让人担忧。高考文言文分值高达十九分，重要性不言而喻，学生对文言文却偏偏毫无兴趣，辛苦三年得分率往往不尽如人意;很多文言文篇目情文并茂，学生却味同嚼蜡，课文背诵苦不堪言。面对这样的情况，文言文教学该何去何从呢?

值得高兴的是，近年来，已经有教师对文言文“训练”开始了一些有益的尝试，比如增加反复阅读、提问、讨论等语文训练。然而，大多数的文言文课堂仍是教师串讲占用了绝大部分时间，“训练”其实就是一个形式，学生的文言文阅读能力依然普遍低下。那么，文言文课该训练些什么，“训”与“练”是怎样的关系，如何进行有效的课堂训练呢，文言文训练的重点又是什么，这些都将是语文教师研究的内容。

课标以及大师们纷纷强调训练与语文的关系，认为语文能力的培养必须通过课堂训练。随着有效教学的推进，教师对语文学科的性质有了进一步的认识，渐渐地树立起语文课堂训练的意识，并努力转化为有效的教学行为。

按照钱梦龙老师文言文的教学方法，课堂以学生自学为主，让学生在自读中培养语感，利用导学案，落实基本文言问题、把握基础的文言知识，通过师生间的提问、师与生、生与生之间的交流来完成文言文文本的学习。以人教版高一必修一文言文单元为例，笔者就文言文课堂训练开展了一些尝试，以期提升学生的文言文阅读能力。

必修一文言文单元安排的是先秦历史散文。学习本单元，要在重视诵读和背诵的前提下，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法，理解课文的思想内容。《烛之武退秦师》安排在本单元的首篇，指导学生学好这篇文章，打好基础，树立学生学好文言文的信心是很有必要的。根据教学目标，笔者确定了教学重点。安排了自学、诵读、讨论、总结等环节，然后以学生为主体进行学习。《高中语文教学大纲》规定“重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，以有利于学生语文素养的整体提高”。要做到这些，笔者认为对文言文来说最有效的手段是诵读。因此，在教学时重点采用诵读的方法，使学生整体感知课文，理解课文，探究课文。理清文章思路，把握文章思想内容。同时通过多媒体PPT展示和讲解讨论等方法来辅助教学，提高教学效率，进行有效教学。理解把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法，这对农村中学的学生来说难度相当大，笔者采用了重点字词教师讲解，配合导学案练习的方法，及时发现学生的问题，让学生不至于整堂课听下来云山雾罩，然后学生讨论探究烛之武的形象。总的来说，这堂课在课堂上采用了以下学法及能力培养训练：学生参照注解大体理解课文内容，然后在诵读中培养语感，最后引导学生动脑分析形成能力。教师指点学生圈点、勾画，批注疑点、重点、难点，养成读书好习惯。小组合作讨论，理性分析。

《荆轲刺秦王》《鸿门宴》就在第一课学习的基础上，鼓励学生自学，引导学生自主预习课文，落实字音停顿，结合注释疏通课文，勾画难理解的字词句，让学生抓住整篇课文的主体事件、主要人物活动，整体把握内容。高中文章篇幅长，特别要重视预习，强调多诵读。引导学生在整体把握的基础来读文章。由学生来发现问题，解决问题。在这个过程中，不少的字、词、句的含义就自然而然地被学生理解，不少难点由学生提出来，大家一起解决，效果自然比教师“灌”好。课文大部分内容让每组派学生讲解，最后练习反馈。针对学生在学习过程中的表现，精心选择练习题，一方面巩固学习所得，另一方面检测效果。练习题教师要适当控制难度，目的是培养学生的成就感：不要老师的一言堂，通过自己的阅读讨论，也可以读懂文言文，效果还不错。当然在学生自学的过程中，教师要班级巡视及时指导，及时解决问题。

在学习文言文的过程中，学生会不断暴露出很多的问题，如对词类的活用、特殊的文言句式等无所适从，原因在于這一块知识点学生初中基本没有接触。教师可以将相关的词类活用、文言句式等整理给学生，让学生通过归纳、总结，发现其中的规律。接着要充分利用练习册里的基础知识初探模块，让学生独立完成其中的文言知识，巩固对文言现象的理解。在教学中好可以回到教材的文言文中去，把相关的文言现象找出来，可以多找学生更为熟悉的初中的例子，逐个作出分析。加深学生对意动用法、使动用法、判断句式、被动句式、倒装句式等文言现象的印象。另外，古汉语中的倒装句式主要是和现代汉语在表达方式上存在差别，在学习中讲清楚现代汉语句法特点，比较两者的差异也是一种有效的办法。

14.初二学习的注意事项 篇十四

合作型学习方式作为课堂教学中新型的教学方法之一, 教师在组织和引导的过程中还缺乏一定的经验, 现阶段的合作型学习也正处于教师不断模塑和创新的阶段。那么, 在合作型课堂教学中, 教师应该注意哪些事项才能够顺利、高效率地完成合作学习活动呢?

一、教师和学生要准确理解合作型学习方式的基本内涵

任何教学方式甚至教学活动都必须有科学的理论为依据, 只有这样, 教师在组织的过程中才能够有理有据。合作型教学方式既然是新课程改革之后提出和倡导的教学方式, 作为教师与活动的实施者, 教师首先要更加准确和全面地理解合作型学习方式的基本内涵。

所谓的合作型学习, 就是在课堂中研究并且利用人际之间的关系, 在教学目标的指导下, 教师组织学生开展师生、生生之间的以小组为单位的合作活动, 并且要求学生在活动中一定要具有明确的分工和具体的研究目标, 确保学生能够在小组合作中充分发挥自己, 得到个性化的发展。最后教师综合小组的整体表现以及个人的具体表现来做出合理全面的评价, 使得学生能够在评价中看到自己的进步和成长, 从而建立合作性学习的信心, 对这种学习方式产生浓厚的学习热情。当然, 在合作型学习过程中教师一定注意为学生营造良好的学习环境和学习氛围, 首先让学生感受到合作学习的愉悦感和轻松感, 促使整个班集体中形成一种积极、和谐的学习状态, 拥有良好的心理品质以及高能力的交流与沟通能力。教师只有在准确全面地理解合作学习内涵之后, 才能够有地放矢地实施一些具体的教学方式, 确保合作型学习方式能够发挥其教学的巨大作用。

二、教师要科学合理地将学生分成小组

在高中英语实际教学课堂中, 合作型学习方式随着教师广泛的运用, 也暴露出来了一系列的问题。例如, 那些性格非常内向的学生不能够顺利地表达自己的意见, 无法在众人面前发言, 得不到有效的发展;小组讨论的时候学生之间难以保持和谐的氛围, 容易为了小的分歧产生矛盾;或是在小组讨论过程中会有一些同学趁机溜号, 并不重视自己在合作型学习中的作用等, 这些现象的出现无疑不给我们教师敲响了警钟, 告诫我们在组织合作型学习方式的过程中一定要注重每一个小的细节, 最大限度避免一些不良现象的出现, 争取能够发挥出这种新型教学方式的最大教学作用。

在以小组为单位的合作型学习方式中, 小组安排得是否合理会直接影响着学生在合作中的心情和积极性, 直接制约着学生交流和探讨的质量。为此, 教师在分组的过程中一定要充分考虑到学生的学习情况以及学生之间的情感, 在教学内容和学习目标的指导下, 将学生更加科学、合理地分成若干个讨论小组。在我的英语课堂中, 经常采用以下几种有效的分组方式。

1. 最简单, 最容易操作的分组方式便是让学生就近结合。

在一些小的知识点的讨论过程中我们为了节约时间, 最可以让学生按照自己的座位, 前后座三四个学生组成一个小组来讨论教师的问题。这种分组方式操作十分简单, 教师能够轻松地组织并完成合作探讨过程。

2. 学生之间自愿结成小组。

这种结组方式是在教师提出问题之后, 让学生之间按照自己的意愿和同学之间组成小组, 然后通过合作方式共同探讨出新的英语知识。这种结组方式能够最大限度地满足学生情感上的欲望, 确保学生能够在合作过程中具有积极性和主动性。

3. 平均分组方法。

这种分组方法比较费时费力, 需要教师结合学生不同的学习情况和平日里学习的表现, 将各个层面的学生平均分在不同的组, 使每一个小组成员的性格、成绩水平、学习能力等都基本保持一致, 这样能够使各个小组之间公平的竞争, 并且在小组中能够让那些优秀的学生带动比较差的学生, 让他们也能够充分展示自己的优势, 及时弥补自己的不足。

以上是我经常采用的分组方式, 当然分组方式会随着英语教学内容的不同而不同, 也会根据学生的具体情况有些差别, 这就需要我们教师要根据实际情况适当的选择和创新分组方式, 确保合作型学习方式地顺利开展, 让学生的学习能力和英语运用能力都能够得到提高。

三、教师要正确理解和看待自己在合作型学习中的作用

教师是合作型学习的组织者, 虽然教师不能够全权地参与到整个合作学习过程中, 不能够将自己掌握的知识像以前那样直接传授给学生, 但是教师在整个合作学习过程中要及时地促进和指导学生, 确保学生能够顺利地开展合作学习活动, 让学生之间能够和谐地在一起交流和谈论, 帮助学生解决学习中遇到的问题。为此, 教师必须清楚地认识到自己在合作学习中的重要作用, 不要以为自己只是一名旁观者, 而是要成为教学活动的组织者, 与学生平等的合作学习者, 合作学习的启发者与指导者, 与学生一起参与到合作学习中来, 师生共同参与、积极互动的合作学习才能取得成功。

四、引导学生正确把握自己在合作学习过程中的任务

学生是课堂的主人, 合作型学习方式是最能够体现学生学习主动性, 在这种轻松愉悦的学习方式中学生确实能够体验到素质教育带来的欢乐和愉悦感。但是合作学习的最终目的还是要让学生掌握更多的英语知识, 培养学生运用英语知识的能力。所以, 在学生开展自主性的学习活动前必须清楚地明白自己在活动中要完成的学习的任务, 以及最后要真正提高自己的学习能力。只有让学生明确自己参与活动的任务之后, 才会在活动中具有一定的目的性, 对知识的掌握和能力的提高才能够更加有效。

15.初中数学合作学习法注意事项 篇十五

一、小组合作学习的有效性

1、规范操作。（1）小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。（2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生这种平等合作的意识。（3）要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。如果问题提出后，只给了1分钟合作学习的时间，6个学生是无论如何不能都得到交流的机会的。只有对合作学习规范操作了，合作学习才能体现它的真正价值，真正体现新课改的作用。

2、明确任务，合理分工。共同的任务与合理分工是促进合作学习的基本条件。小组成员必须明确小组的共同任务和独自承担的任务，明确自己任务完成的情况关系到小组完成整体任务的好坏，这是个责任问题。在明确任务之后进行合理分工，教师可以事先和同学们共同商讨明确分工，明确小组负责人（组织者），也可以由小组成员毛遂自荐，关键是互相信任，支持和配合。

3、形式整和。所谓形式整合，就是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以求最佳效果。合理整合全班教学、小组合作学习和个人自主学习三种教学形式，让学生在相对整块集中的时间内开展真正意义上的合作探究、集思广益。这就要求教师有较强的课程资源整合能力、教学策略选择能力、课堂情境创设能力。

4、全班交流。让每个小组的中心发言人代表本组向全班进行学习成果汇报，进行全班交流，分享成果。交流的内容不仅仅是知识，同时，还包含方法方面的交流，情感态度价值观方面的交流。教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的。这种交流达到了更大范围的资源整合。

5、教师的作用。教师恰当的引导成为合作学习成功的一个重要因素。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时，教师不能袖手旁观，要从“至高无上”的讲台走到学生中间来，要“蹲下来”，与学生平等地合作交流，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，在参与中获得有关学生的信息，并进行有针对性的指导，尤其是个别指导与对带有普遍性问题的答疑，为有效调空教学做好充分准备。讨论结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行一定的总结。

二、小组合作学习应注意的问题

1、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

2、合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。

3、合作学习中教师要精心设计问题。问题是整个课堂教学活动的主线。没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。

4、合作学习要把握契机，灵活安排。合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。

5、合作与独立的关系。没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位。合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分，修正、充实自我观点，这是无效的合作学习，它在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。

合作学习存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，要求教师不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我，不断实践和反思，在合作学习的教学中与学生共同成长！

16.初二学习谢尚威英雄事迹的作文 篇十六

面对如潮的赞许他泰然处之，面对丰厚的酬谢他分文不取。他说“我不认为我有多高尚，只是对得起自己的良心。”他说“即使时光倒流，我还会好不犹豫的冲过去。”这是多么质朴的话语。也许，雷锋叔叔离我们太远，但谢尚威、李国喜叔叔的感人事迹却让我们相信雷锋精神的`存在。他让我们知道了英雄不仅出现在硝烟弥漫的战场，不仅写在教科书上，他就在我们身边，在我们平凡的生活里。

亲爱的同学们，作为人生刚刚起步的我们，如花蕾、似朝阳。我们应该珍惜身边这生动的教材，从他们身上汲取营养，积蓄力量，以高尚的道德情操展示当代学子的美好形象。

17.分析初二学生学习物理的状况 篇十七

初二物理学习是作为整个物理学的入门。在多年的教学工作中，发现很多学生虽然学习很用功，但其学习效果却不尽如人意，各次测验考试的成绩低下，学生学习的自信心大受打击。很多学生反映物理课堂上好像听懂了，但一用就错，一放就忘。下面就学生存在的问题作出分析：

一、初二学生学习物理的主要问题：

1、答卷中存在的主要问题：

①审题和分析能力差：审题不细致，不准确，不全面，不按要求答；不会通过分析题目信息抓出问题的关键。

②理解能力差：对概念的理解肤浅，答题时凭着感觉答。

③综合实验能力差：尤其是实验设计能力有待提高。

④数理结合意识差：不会用数学知识处理物理问题；简单运算失误太多。⑤表达能力差：思维逻辑性差，作图不严格，解题无计划，书写太混乱，逻辑性差。

2、八年级一班学生存在的问题：

（1）数学基本知识还没有学到我们物理需要用到的知识；并且大部分学生的数学基础知识薄弱；

（2）学生大多来自乡下，他们的生活环境不利于学习，家长不够重视；

（3）学生自主学习的积极性不够高涨；

（4）两极分化严重；

二、措施与策略：

1、课堂教学和作业处理。

在物理课堂教学中，应当扎扎实实抓好物理概念、物理规律等基础知识的教学，在具体教学中要搞清物理要领的形成过程，讲清物理概念的定义、含义及特性等。

对物理规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归

纳等思维活动得出结论，同时要讲清物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对物理概念规律的模糊感。

在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引

导学生认真审题，挖掘隐含条件，抽象物理情境，提出规律列式求解，做出结论并加以讨论等，做到解题过程步骤完整，推理严密。

2．加强演示实验和结合生活实际。

物理课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是物理学科特点的必然体

现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。

在课堂讲授中，应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代

科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。

加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观

察，挖掘生活实例中的物理原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

三、差生转化工作：

首先要重视非智力因素的培养，关心、热爱差生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理课。充分利用物理学科特点，物理学科与

现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习兴趣．在初中物理起始教学工作中，加强学生学习物理的兴趣教育尤为重要，因为强烈的学习兴趣是有效学习的推动力量．所以应结合教学内容注意增强学生的学习兴趣，培养其浓厚的学习兴趣．

当然，为了巩固差生的学习热情，还要使不同类型差生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”．增强学生学习兴趣的有效方法之一是让各类差生尝试到成功学习的喜悦．成功教学可以增强和保持强烈的学习兴趣。

四、今后八年级1班希望达到的成绩：

通过我们教师和学生的努力，希望在一学期结束后，八年级1班达到以下情况：90分以上的2人，80分----90分的3人，70分-----80分的5人，60分----70分的6人。平均分达到县平均水平。

18.数学合作学习教学应注意的问题 篇十八

一个很明显的例子发生在某小学二年级的教学课上, 教师让小组合作称量自己感兴趣的东西。在小组汇报时, 有一个学生说:“我称的是竖笛, 它的重量是8克。”“是8克吗?”老师问道, 坐在边上的学生提醒了一下, “它的重量是85克”, 这个学生终于说出了合理的答案。为什么出现第一次说是8克的情况呢?二年级的学生无法通过常识来判断自己报的数据是否正确, 他的数据唯一的来源就是自己的测量。之所以会出现这样的错误, 是因为小组里没有人做记录。很明显, 合作学习小组并没有真正地合作起来, 这样一来, 合作学习最突出的价值就被抹杀了。这个例子同时也要求教师应根据学生在小组学习活动中的表现, 进行分析判断, 查找问题的根源, 从而提高合作学习的有效性。

1. 小组合作学习必须追求其教育价值

应注重合作学习, 但并不是所有的课都需要合作学习, 在没有任何合作价值的情况下, 合作就是一种无意义的劳动。合作学习必须追求其教育价值, 同时合作学习的问题必须具有开放性。像“小华买了6个苹果, 又买了4个苹果, 小华一共买了多少个苹果?”这样的问题就缺乏合作学习的价值, 学生完全可以独立思考、独立完成。而像一位教师教学“统计”一课时, 教师提出了很有合作学习价值和必要的问题:元旦快到了, 一 (2) 班准备召开元旦庆祝会, 需要买一些同学们喜欢吃的水果, 该买哪些水果呢?请同学们想一想。接下来教师采用合作学习的形式, 组织调查与统计。

2. 小组合作学习中, 教师应是学生学习的组织者、参与者和指导者

合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动, 但也必须加强师生之间的交流。学生合作学习时, 教师要从“至高无上”的讲台走到学生中间来, 充当学生学习的合作者, 参与学生的讨论, 获取学生讨论的信息, 为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后, 教师应组织学生进行全班交流, 让学生反馈合作学习的信息, 根据反馈的信息对学生进行有效的学习指导。

3. 小组合作学习必须在独立学习的基础上进行

小组合作学习离开了独立学习这个前提, 就如水上浮萍, 落不到实处, 也就达不到合作学习的目的, 如果只有合作学习而缺乏各自独立学习, 一方面使有些学生无法交流, 另一方面会造成好学生的“垄断”, 这样不利于培养学生的探索精神。长此以往, 学生的自主学习能力将会丧失, 会产生依赖心理。教学中, 教师提出一个问题后, 应给学生充分的独立学习时间, 然后组织学生小组合作学习, 在组内交流自己的看法, 形成“统一”意见后, 再在全班进行交流, 形成“统一”意见的过程, 也正是学生形成正确认识并积极体验情感的过程。

4. 要注意小组分工

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计, 最好按照异质分组, 就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程序、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工, 可以采取轮换制, 如班长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。

5. 防止小组合作学习流于形式

在当前开展的小组合作学习中, 存在下列一些倾向:讲究形式主义, 认为将课堂桌椅摆成一定的合作学习形式 (如马蹄形、丁字形、波浪形等) 就是合作学习;不管什么科目、什么内容都采用小组合作学习, 讲究场面的热闹;在合作学习形式上研究甚多, 而对合作学习的有效价值和途径研究较少等。这些倾向对于发挥小组合作学习的有效功能、促进学生的主动发展将产生不利影响。

19.初二学习的注意事项 篇十九

关键词：初中数学；应用；合作学习；问题

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-084-01

合作学习是新课程改革中提出的一种新型的学习方式，是指小组内成员在完成教学任务时，发挥各自的长处，共同进步，共同提高，取长补短，培养学生能力的一种教学方法。在初中数学教学中应用合作学习，能够激发学生积极性和主动性，让学生主动参与其中，增强学习效率。但在应用的时候也需要注意一些问题。

一、合作学习并不单指学生与学生之间的学习互动，它还包括了学生与教师之间的互动。

有些教师在上新课程时，为了体现新课程精神，整节课下来，几乎全部是学生的活动，而没有教师的讲解、点拨，事实上，这是对新课程的曲解。新课程之所以新，不仅仅在于目标新，学习方式新，更主要的是只有教师教学方式新，才能引起学习方式新，才能达到新的教学目标。而要实现教学方式新，采用新的学习方式仅仅是学习的一种形式，关键还在于教给学生新的学习方法，这才是实质性的东西。当然，这对教师来说是一种挑战，这种挑战远远大于来自教学内容和学习方式的挑战。但凡在课堂中采用了合作学习的方式而没有很好地钻研其对学生合作方法的指导的，大都是不成功的。合作学习中的学习方法，对学生来说，不是他们与生俱来的，而是在日常的教学过程中需要教师通过组织有效的合作学习活动，把基本的、规范的学习方法教给他们而获得的。所以，合作学习中，教师也要参与到每个小组中，与小组内成员共同讨论，形成学生与教师之间的良性互动。

二、合作学习中分工不能过于明确。

在许多的公开课上，都会看到教师把学生的分工安排的很具体，某某同学做笔记，某某同学总结汇报，这与本该面向全体的素质教育是否完全一致呢？我并不否认分工在合作学习中的作用，但对于过于明确的分工我不一为然。初一学生由于刚跨入初中，学习积极性较高，问题不大，初二，特别是初三学生，一些已成为老油条，对上课的积极性不高，在分工过于明确的情况下，会给他们制造“各干各”的借口，认为除教师安排之外的任务就事不关己了，也不想越雷池半步。从表面看上合作是井井有条，而且人人参与，但是，在具体的操作过程中却并不如此。试问，这样的学习对学生的思维培养是利大？还是弊大？答案不言而喻了。

三、合作学习不等于只要合作不要个性。

有效的合作学习，必须建立在一定的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，合作学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。合作学习离开了独立思考这个前提，就犹如水上浮萍，落不到实处，不但不能发挥合作学习的有效功能，反而无形中削弱了个体数学思维的强度。有些教师往往倾向于小组数学意识的趋向统一，这样表面上看起来节奏分明，连贯流畅。实际上是流于新课程的形式而违背新课程本意的。换而言之，教师应在出示问题之后，留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在“心求通而未得”、“口欲言而不能”之际，再组织学生小组合作学习，从而自觉形成正确的认识。这样做不仅给学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，更重要的是促进了个性思维的发展。为了培养学生的个性思维，教师应注意问题的设计方法。

如：如图，D、E分别在⊿ABC的边AB、AC上的点，DE∥BC。

（1）图中有哪些相等的角？

（2）找出图中的相似三角形，并说明理由？

（3）写出三组成比例线段？

这样的设问实际上是教师给学生画好跑道。尽管小组形式讨论出结果，但学生少有自由思考的余地。我是作如下设计：

（1）由条件你可以提出哪些问题？

（2）这些问题又如何解决呢？

这样通过小组合作后，学生不仅提出了上述的三个问题，而且还提到：“若D、E分别在⊿ABC的边AB、AC延长线上或反向延长线上，只要DE∥BC，都有上述结论的结果。

四、合作学习不能重小组学习而轻其他学习方式。

当前各个级别的公开课包括优质课评比、教学大比武等绝大多数都采用分组讨论的小组合作学习方式。这是一种对合作学习的简单化与单一化的理解。除了小组合作学习还有其他多种形式的合作学习。有些老师过分追求时尚技法，把“小组合作学习”当作教学时髦的一种幌子，作为一张美丽的标签帖在课堂上，使小组合作学习流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。

合作学习中重视哪一种方式，要根据教学的实际需要来灵活运用，如果机械照搬只会弄巧成拙。比如，某教师在“线段大小比较”公开课上，已讲清了比较身高的方法，再让学生讨论“比较线段大小的方法”，我困惑，难道这也适宜合作学习吗？作为教学方式变革主导者的教师，在这一点上，不仅要有明确的意识，了解合作学习的形式与实质，而且还要不断探索与解决合作学习过程中产生的各种问题，尤其是要探索各种层次中合作学习的方法问题。

参考文献：

[1] 蒋超.浅谈数学课堂中的合作学习[J].语数外学习(数学教育),2012:12

[2] 岳玲.谈中学生的合作学习[J].学生之友(初中版)(下),2011:08

摘要：新课程改革实施后，加强小组的合作学习提上了重要的议事日程。合作学习中，能让学生之间相互影响，相互提高，相互促进，从而达到共同完成教学任务的目的。本文笔者主要就初中数学学习中应用合作学习应注意的问题进行了阐述。

关键词：初中数学；应用；合作学习；问题

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-084-01

合作学习是新课程改革中提出的一种新型的学习方式，是指小组内成员在完成教学任务时，发挥各自的长处，共同进步，共同提高，取长补短，培养学生能力的一种教学方法。在初中数学教学中应用合作学习，能够激发学生积极性和主动性，让学生主动参与其中，增强学习效率。但在应用的时候也需要注意一些问题。

一、合作学习并不单指学生与学生之间的学习互动，它还包括了学生与教师之间的互动。

有些教师在上新课程时，为了体现新课程精神，整节课下来，几乎全部是学生的活动，而没有教师的讲解、点拨，事实上，这是对新课程的曲解。新课程之所以新，不仅仅在于目标新，学习方式新，更主要的是只有教师教学方式新，才能引起学习方式新，才能达到新的教学目标。而要实现教学方式新，采用新的学习方式仅仅是学习的一种形式，关键还在于教给学生新的学习方法，这才是实质性的东西。当然，这对教师来说是一种挑战，这种挑战远远大于来自教学内容和学习方式的挑战。但凡在课堂中采用了合作学习的方式而没有很好地钻研其对学生合作方法的指导的，大都是不成功的。合作学习中的学习方法，对学生来说，不是他们与生俱来的，而是在日常的教学过程中需要教师通过组织有效的合作学习活动，把基本的、规范的学习方法教给他们而获得的。所以，合作学习中，教师也要参与到每个小组中，与小组内成员共同讨论，形成学生与教师之间的良性互动。

二、合作学习中分工不能过于明确。

在许多的公开课上，都会看到教师把学生的分工安排的很具体，某某同学做笔记，某某同学总结汇报，这与本该面向全体的素质教育是否完全一致呢？我并不否认分工在合作学习中的作用，但对于过于明确的分工我不一为然。初一学生由于刚跨入初中，学习积极性较高，问题不大，初二，特别是初三学生，一些已成为老油条，对上课的积极性不高，在分工过于明确的情况下，会给他们制造“各干各”的借口，认为除教师安排之外的任务就事不关己了，也不想越雷池半步。从表面看上合作是井井有条，而且人人参与，但是，在具体的操作过程中却并不如此。试问，这样的学习对学生的思维培养是利大？还是弊大？答案不言而喻了。

三、合作学习不等于只要合作不要个性。

有效的合作学习，必须建立在一定的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，合作学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。合作学习离开了独立思考这个前提，就犹如水上浮萍，落不到实处，不但不能发挥合作学习的有效功能，反而无形中削弱了个体数学思维的强度。有些教师往往倾向于小组数学意识的趋向统一，这样表面上看起来节奏分明，连贯流畅。实际上是流于新课程的形式而违背新课程本意的。换而言之，教师应在出示问题之后，留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在“心求通而未得”、“口欲言而不能”之际，再组织学生小组合作学习，从而自觉形成正确的认识。这样做不仅给学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，更重要的是促进了个性思维的发展。为了培养学生的个性思维，教师应注意问题的设计方法。

如：如图，D、E分别在⊿ABC的边AB、AC上的点，DE∥BC。

（1）图中有哪些相等的角？

（2）找出图中的相似三角形，并说明理由？

（3）写出三组成比例线段？

这样的设问实际上是教师给学生画好跑道。尽管小组形式讨论出结果，但学生少有自由思考的余地。我是作如下设计：

（1）由条件你可以提出哪些问题？

（2）这些问题又如何解决呢？

这样通过小组合作后，学生不仅提出了上述的三个问题，而且还提到：“若D、E分别在⊿ABC的边AB、AC延长线上或反向延长线上，只要DE∥BC，都有上述结论的结果。

四、合作学习不能重小组学习而轻其他学习方式。

当前各个级别的公开课包括优质课评比、教学大比武等绝大多数都采用分组讨论的小组合作学习方式。这是一种对合作学习的简单化与单一化的理解。除了小组合作学习还有其他多种形式的合作学习。有些老师过分追求时尚技法，把“小组合作学习”当作教学时髦的一种幌子，作为一张美丽的标签帖在课堂上，使小组合作学习流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。

合作学习中重视哪一种方式，要根据教学的实际需要来灵活运用，如果机械照搬只会弄巧成拙。比如，某教师在“线段大小比较”公开课上，已讲清了比较身高的方法，再让学生讨论“比较线段大小的方法”，我困惑，难道这也适宜合作学习吗？作为教学方式变革主导者的教师，在这一点上，不仅要有明确的意识，了解合作学习的形式与实质，而且还要不断探索与解决合作学习过程中产生的各种问题，尤其是要探索各种层次中合作学习的方法问题。

参考文献：

[1] 蒋超.浅谈数学课堂中的合作学习[J].语数外学习(数学教育),2012:12

[2] 岳玲.谈中学生的合作学习[J].学生之友(初中版)(下),2011:08

摘要：新课程改革实施后，加强小组的合作学习提上了重要的议事日程。合作学习中，能让学生之间相互影响，相互提高，相互促进，从而达到共同完成教学任务的目的。本文笔者主要就初中数学学习中应用合作学习应注意的问题进行了阐述。

关键词：初中数学；应用；合作学习；问题

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-084-01

合作学习是新课程改革中提出的一种新型的学习方式，是指小组内成员在完成教学任务时，发挥各自的长处，共同进步，共同提高，取长补短，培养学生能力的一种教学方法。在初中数学教学中应用合作学习，能够激发学生积极性和主动性，让学生主动参与其中，增强学习效率。但在应用的时候也需要注意一些问题。

一、合作学习并不单指学生与学生之间的学习互动，它还包括了学生与教师之间的互动。

有些教师在上新课程时，为了体现新课程精神，整节课下来，几乎全部是学生的活动，而没有教师的讲解、点拨，事实上，这是对新课程的曲解。新课程之所以新，不仅仅在于目标新，学习方式新，更主要的是只有教师教学方式新，才能引起学习方式新，才能达到新的教学目标。而要实现教学方式新，采用新的学习方式仅仅是学习的一种形式，关键还在于教给学生新的学习方法，这才是实质性的东西。当然，这对教师来说是一种挑战，这种挑战远远大于来自教学内容和学习方式的挑战。但凡在课堂中采用了合作学习的方式而没有很好地钻研其对学生合作方法的指导的，大都是不成功的。合作学习中的学习方法，对学生来说，不是他们与生俱来的，而是在日常的教学过程中需要教师通过组织有效的合作学习活动，把基本的、规范的学习方法教给他们而获得的。所以，合作学习中，教师也要参与到每个小组中，与小组内成员共同讨论，形成学生与教师之间的良性互动。

二、合作学习中分工不能过于明确。

在许多的公开课上，都会看到教师把学生的分工安排的很具体，某某同学做笔记，某某同学总结汇报，这与本该面向全体的素质教育是否完全一致呢？我并不否认分工在合作学习中的作用，但对于过于明确的分工我不一为然。初一学生由于刚跨入初中，学习积极性较高，问题不大，初二，特别是初三学生，一些已成为老油条，对上课的积极性不高，在分工过于明确的情况下，会给他们制造“各干各”的借口，认为除教师安排之外的任务就事不关己了，也不想越雷池半步。从表面看上合作是井井有条，而且人人参与，但是，在具体的操作过程中却并不如此。试问，这样的学习对学生的思维培养是利大？还是弊大？答案不言而喻了。

三、合作学习不等于只要合作不要个性。

有效的合作学习，必须建立在一定的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，合作学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。合作学习离开了独立思考这个前提，就犹如水上浮萍，落不到实处，不但不能发挥合作学习的有效功能，反而无形中削弱了个体数学思维的强度。有些教师往往倾向于小组数学意识的趋向统一，这样表面上看起来节奏分明，连贯流畅。实际上是流于新课程的形式而违背新课程本意的。换而言之，教师应在出示问题之后，留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在“心求通而未得”、“口欲言而不能”之际，再组织学生小组合作学习，从而自觉形成正确的认识。这样做不仅给学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，更重要的是促进了个性思维的发展。为了培养学生的个性思维，教师应注意问题的设计方法。

如：如图，D、E分别在⊿ABC的边AB、AC上的点，DE∥BC。

（1）图中有哪些相等的角？

（2）找出图中的相似三角形，并说明理由？

（3）写出三组成比例线段？

这样的设问实际上是教师给学生画好跑道。尽管小组形式讨论出结果，但学生少有自由思考的余地。我是作如下设计：

（1）由条件你可以提出哪些问题？

（2）这些问题又如何解决呢？

这样通过小组合作后，学生不仅提出了上述的三个问题，而且还提到：“若D、E分别在⊿ABC的边AB、AC延长线上或反向延长线上，只要DE∥BC，都有上述结论的结果。

四、合作学习不能重小组学习而轻其他学习方式。

当前各个级别的公开课包括优质课评比、教学大比武等绝大多数都采用分组讨论的小组合作学习方式。这是一种对合作学习的简单化与单一化的理解。除了小组合作学习还有其他多种形式的合作学习。有些老师过分追求时尚技法，把“小组合作学习”当作教学时髦的一种幌子，作为一张美丽的标签帖在课堂上，使小组合作学习流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。

合作学习中重视哪一种方式，要根据教学的实际需要来灵活运用，如果机械照搬只会弄巧成拙。比如，某教师在“线段大小比较”公开课上，已讲清了比较身高的方法，再让学生讨论“比较线段大小的方法”，我困惑，难道这也适宜合作学习吗？作为教学方式变革主导者的教师，在这一点上，不仅要有明确的意识，了解合作学习的形式与实质，而且还要不断探索与解决合作学习过程中产生的各种问题，尤其是要探索各种层次中合作学习的方法问题。

参考文献：

[1] 蒋超.浅谈数学课堂中的合作学习[J].语数外学习(数学教育),2012:12