雅思写作中邀请信的写作优秀

雅思写作中邀请信的写作优秀（14篇）

1.雅思写作中邀请信的写作优秀 篇一

2. 邀请朋友同他们不认识的人一起共进晚餐 Inviting friends to supper with the strangers

Dear [Susan]:

I know you are interested in [oil painting], so I’m sure you’ll be interested in [Mr. and Mrs. Lin dun]! They are coming here to supper [next Sunday night, October the twelfth], and we’d like you and [Walter] to come, too.

[Mr. and Mrs. Lin Dun] are that very charming couple we met in [London] last summer. They have a wonderful collection of [oil paintings of various stages]; and I understand that Mr. Lin Dun is quite an authority on [oil painting]. I’m sure you and Walter will thoroughly enjoy and evening in their company.

We’re planning supper at six; that will give us a nice long evening to talk. If I don’t hear from you before then, I’ll be expecting you on the [twelfth]!

Affectionately yours,

Li Ming

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2.雅思写作中邀请信的写作优秀 篇二

大学英语教学的主要目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说 、写、译能力, 使他们能用英语交流信息。” 这是《新大纲》对大学英语教学目的的规定。从应用语言学理论方面来看, 这是符合语言学习的规律的。但是, 随着国际交往的日益扩大, 全社会对大学生的英语表达能力的要求越来越高, 学生英语写作技能的培养也越来越受到重视。这就要求广大大学英语教师在大学英语教学整个过程中, 既要强调掌握和应用语言知识的准确性, 又要注重培养学生应用语言时的流利程度和得体性。以适应我国全面对外开放, 与国际接轨的形势的需要。

二、大学英语写作教学的现状

写作教学一直以来都是大学英语教学的薄弱环节。大学师生在日常学习生活中过多地注重精读和听说的能力培养, 英语写作方面投入的时间和精力都十分有限。虽然“写”是“听说读写译”五种基本能力和要求之一。但很多公外学生毕业后开口不能说, 提笔不能写, 不能进行口、笔头交流应用语言的能力很差, 其整体语言能力极不完整或严重残缺。教学双方在应试教学的压力下, 又不得不重视写作技巧。但写作又并不作为一门独立的课程来开设, 而是附带在精读课中讲解。由于课时有限, 能分配给写作教学法的时间就更有限, 加上缺乏一本切实可行的系统的公外写作教材, 写作教学的随意性就更大。教学没有计划、没有进度, 从教师方面讲还存在教学方法、批改作文的方式及重视与否等问题。从学生角度来讲, 目前存在以下问题, 语篇把握能力较差, 思维混乱, 逻辑性不清, 内容平乏、空洞, 语法错误花样百出, 词汇运用、语言表达能力较差, 思路狭窄、对题目认识挖掘不深, 就事论事。对写作缺乏热情与兴趣, 畏难情绪较重, 对评改后的作文缺乏正确对待。这样的教与学的现状迫切需要改革。

三、大学英语写作技巧

写作技巧是写作理论和写作教学中的重要组成部分。要写好作文, 首先要从词汇入手。教师首先要激发学生学习生词的热情并帮助学生找到合适有效的记忆方法。除机械记忆外, 也鼓励学生在阅读文章中多认识、多再现生词, 从而达到巩固词汇的目的。同时帮助学生拓展词汇, 找出一些词语的内在规律, 从而扩大自己的词汇量。有丰富的词汇基础, 再加强五种简单句型及常用句型的操练, 定能学以致用, 大大地调动学生记忆生词的积极性。对于大学生来讲在写作文前最好拟订一份提纲。提纲是文章写作的计划, 也是一篇文章的基本框架, 是执笔行文的依靠, 它直接关系到文章的质量。有了一份详细的提纲, 在写作时思路就更加清晰, 有条理。最后, 从审美的角度, 规范文章的书写格式。从教学的开始阶段就要严格要求学生按规定进行书写练习, 使学生写得一手好字。上述的英文写作的技巧如能应用于实际的大学英语写作教学中, 势必会提高当今大学生的英文写作水平。

四、大学英语写作教学中写作技巧的应用

切实将英文写作技巧应用于大学英语写作教学中, 笔者建议采取以下写作教学实践方法, 做好教学过程三个环节方面的工作。

(一) 抓好语言的基本功训练。

语言的基本功的训练是大学英语写作教学成败的关键。因此, 大学英语教学基础阶段应有针对性地通过单句汉译英练习, 切实抓好英语基本句型的训练, 汉译英练习不失为巩固对已有英语基本句型的掌握, 从而达到训练写作技巧的目的, 使学生在语言上做到“文字通顺、连贯性较好, 无重大语言错误。”

(二) 读课教学坚持以篇章为主。

大学英语精读课教学坚持以篇章为主, 重点放在讲解中英文在语篇层次上的不同衔接方式、语义上的差异, 将学生的注意力从字、词、句方面引向对英文篇章的理解上来, 做到见树见林。要充分结合写作教学与阅读教学。阅读是获取知识、信息最直接和主要的手段, 通过阅读可以开阔心胸、拓展视野。大量的阅读有利于增加信息量, 提高人们的认识能力, 增加对英语多种文体的认识并增加语感以便写出地道流畅的英语, 不至于面对题目才思枯竭。理工科学生尤其需要把教材和课外阅读紧密结台。多看、多想、多观察, 提高认识和分析能力。

(三) 加大语言信息的输入, 保证学生的语言信息存储量。

要从真正意义上加大语言信息的输入, 保证学生的语言信息存储量远远大于语言输出量, 促使学生对语言的内化机制 ( internization) 的形成。一是学生的阅读量也不算少, 但由于受四、六级考试题型束缚, 对整篇文章或长篇文章及其它读物的阅读量相当有限, 甚至没有。应让学生更多更广泛地接触一些英文原版出版物, 包括报刊、杂志或文学作品的原文简写本, 从阅读过程中形成用英文思维的习惯。二是课外学习同样为学生提供各种接触英语的学习活动, 在教学过程中的所有环节上保证语言信息的输入量, 如组织听英语专题报告, 听英语录音、英语广播, 看英语电影或录像。学生从这些活动中必将受益匪浅, 加深对英语语言的认识和领会。三是大学英语写作课堂教学的总体结构是将英语写作教学的各种方法融于一体。教与学一体化是实现双向信息传递的保证, 在信息转换过程中, 教师起着决定性的作用, 教师应当启发学生积极进行思维, 在思维方式、衔接方法上多加以指导。

当然各种写作技巧如何应用于大学英语教学之中, 主要还依据实际的教学情况以及学生的接受情况, 无论采取哪种写作技巧, 都旨在提高大学生的写作能力和表达能力。

五、结语

当前的大学英语写作教学还有待进一步研究, 并应在长期的实践中加以完善。随着应用语言学家和广大大学英语教师的不断探索, 我国大学英语写作教学也从封闭性转向开放性, 从静态研究转向动态探索。毋庸讳言, 师生都应对作为基本英语技能之一的写作给予足够的重视, 认清英语写作教学的实质, 有计划地进行教与学, 切不可为应试而学, 忽视基础能力尤其是写作技能的培养。

参考文献

[1].周媛, 罗茜.大学英语写作问题分析与应对策略[J].新课程学习, 2011

[2].白杰, 赵秦.在写作中提高英语表达能力[J].大家, 2011

[3].高健, 傅克玲, 赵耀.大学英语写作教学过程体裁教学法效果研究[J].沈阳农业大学学报 (社会科学版) , 2011

3.优秀记叙文写作的几个技巧 篇三

一、截取断面，入口要小

记叙文写作以写人记事为主，但在具体写作时入口一定要小，记事不宜太多，且切忌平铺直叙，面面俱到。应尽量只围绕一件事，最好是截取一件事的一个横断面来写，通过浓墨重彩的记叙，从小巧而精致的细节中显出功力，力求像放大镜一样使这一横断面凸显出来，并通过“慢镜头”回放，从而给人留下极其深刻的印象。如2008年江苏卷“好奇心”，其中的一篇佳作被许多阅卷专家所称道，该篇佳作的作者带着爷爷奶奶“两个人都上年纪了，相距不过几米的屋子，有什么必要隔几分钟就喊一下”这样的疑问，全文就只选取了奶奶隔一段时间叫上爷爷一下这一个细节，通过“相隔不过几米，奶奶过几分钟，便会放下活儿，‘老头子!’奶奶这么叫”这一细节的反复渲染，凸显放大，生动地表现了奶奶对爷爷的关心，更凸显出爷爷奶奶几十年相濡以沫的真情，感人至深。又如2009年湖南卷作文题“踮起脚尖”，一考生选取，了母亲踮起脚尖为自己盖被子这一细节，从父母轻轻地开门，写到他们点起脚尖走来，写到母亲似气实爱的低语：“又踹了被子!”，再写到“母亲轻轻地拉过被子，慢慢地移到我的身上，又抽身慢慢地离去……”一个个细节如“慢镜头”般一一回放，给人留下了极其深刻的印象，形象地表现出父母对其挚爱。

二、细节生动，引人入胜

在记叙文写作中，必须有锤炼生动的、引人入胜的细节，生动的细节是记叙文的灵魂。王国维在《人间词话》中论词有“纯以意象胜”之说，我们也可以这样说，记叙文要想写得好，必须“以细节胜”，在这一点上，我们可以多向史传文和小说学习，反复揣摩其中的经典篇章，学习其精湛的写作技巧。另一方面，我们也要多向高考中的一些佳作学习，看看人家是怎样把细节写的活灵活现，引人入胜的。如：

爷爷不应，奶奶便急，迈着碎碎的步子到跟前。爷爷好好的呢，在藤椅上睡熟了。于是孩子般地笑嗔：“这个死老头子，人家喊了也不睬。”这样的事天天发生。(2008年江苏卷《好奇心》)

再如：

那好。再有这种事发生时，我便捂住嘴，学爷爷的声音迟缓地答：“唉——”可每每奶奶都能辨别出来，无论我用布还是用棉花捂以求声音的逼真。“细丫头在这儿捣乱……”奶奶皱纹满布的手会轻拍我，以示责备。我微微一笑。(同上)

以上细节可谓神来之笔，十分逼真传神。

再如2006年上海卷的《我想握住你的手》，一位考生开头是这样写的：

虚掩的房门“咯吱”一声开了一道缝隙，爸探进半个脑袋向里张望。天刚亮，同房的病友可能正在梦乡。我刚醒，缩着身子用被角半掩着脸。没错，是爸!

细节生动，引人入胜。

三、选材务真。力求独特

记叙文在选材时，应竭力求真，写自己真实的生活或情感体验，唯其真实，方有话可写，方才可信，方能动人。但仅仅求真还是不够的，在选材时还应尽量独辟蹊径。各地参加高考的考生动辄几十万，因而在选材上的“撞车”实在难免。阅卷老师看多了同一类型的题材，难免产生审美疲劳。所以写自己真实而独特的生活，可能会收到奇效。像2009年湖南卷作文“踮起脚尖”，写母亲踮起脚尖为自己盖被子这一细节的那位考生，便是想到了自己的真实生活，虽然他家庭经济困难，没能考上重点中学，但这都无所谓，因为他还有疼他爱他的父母，至此，他的感情喷薄而出，如风行水上，自然成文。不少考生在选材时往往胡编乱造，这一定要不得，你一定要谨记你的真实的生活和情感体验是写作时最好的素材库。选材不仅要务真，更要力求独特，人无我有，戛戛独造，方能吸引阅卷老师的眼球。如2007年江苏卷“怀想天空”，一位考生的作文经历了一番奇遇，先被评为不及格，后又被复查的专家“打捞”出来，成为优作。这到底是一篇什么样的作品呢?原来该文以时间为序，写了自己高考前割麦的经历，作者在结尾写道：

现在，我在考场上做题。室内很凉快。当考试结束后，我要在烈日下站两小时，来感受那种烈日当空的滋味。

该文最大的特色便是写了其高考前割麦这一独特的生活。

四、情真意切，以情动人

记叙文写作要善于挖掘“动情点”，做到以情动人。如果能做到让阅卷老师读后潸然泪下自为最高境界，即使做不到这一点，能让阅卷老师鼻子一酸亦为成功。如果自己确实有不幸的经历，那么用笔写来本也无可厚非，但在写作时切忌为了煽情，胡编滥造情节，甚至不惜“牺牲”自己亲人的做法。其实，要想做到以情动人，不一定非要写自己有多不幸，非要写生离死别，只要怀着一颗真诚的、感恩的心，用“心”来写，自然能产生感动别人的效果。如2005年江苏卷一考生佳作《下辈子还做你的女儿》，便用质朴的文字，生动的细节，真挚的情感，深深地打动了阅卷老师的心弦，从而获得了高分。其中文段如：

妈妈，把她能给我的都给了我，我唯有学业可以回报。可是考前最后一次重要的模拟考试，我却考得很糟糕。我拖着沉重的脚步回家，远远地发现，昏黄的残阳中，母亲佝偻着背在村口望着我归来的路。那一刻，我有向后走的冲动，可我终究不能。

再如：

和母亲一起回家的路上，我心疼着，该怎样告诉母亲我的失败呢?到家的时候，我头低着告诉母亲我考砸了。母亲，望了我好久，然后用她枯槁的双手，轻轻搂起我，抱了一下：“下次你会考好的……”

虽看似浅显，却饱含着对妈妈的深情。

五、语句深刻，含义隽永

在记叙文写作中，应有意锻造一些含义深刻隽永的语句，或优美如画，或意味深长，或情意绵长，或蕴含哲思，这样的语句就犹如一颗颗璀璨的明珠，能有力地提升文章的品位，给阅卷老师留下极其深刻的印象。如：

佛说，因果有缘，千百年的轮回皆由缘而起。我想，上辈子也就是前生，我一定是千万次的回眸，亿万次的寻觅，才能在滚滚人流中遇到了你，唯一的你!(2005年湖北卷《三生有幸遇见你》)

再如：

父亲，您知道吗?传说女儿是父亲前生的情人。我知道这个说法的时候，忍不住哈哈大笑起来。因为我想，如果前生我们是情侣，最后的结局也一定是和平而安宁的。相约着喝了孟婆汤，然后无牵无挂地走上独木桥，来了今生。而今生，我成了您疼爱的女儿，您是我最敬爱的父亲。(2008福建卷)

另如：

“晚上，我听到爷爷起身，坐在书桌前，拿着老奶奶的照片。月光下，颗颗晶莹的泪珠沿着他脸上布满的皱纹扩散开来，竟不落下。他端坐着，身上披着一层银色的月光，在静谧的夜里，形成一尊完美的雕像。”(2007山东卷《天堂里有电话吗》)

六、议论抒情，余味悠长

记叙文虽然在表达方式以记叙为主，但如果全是记叙的话，会让人觉得太过于单调，且缺乏深度。在记叙文的结尾，必须议论抒情，以升华主旨；或余味悠长，含不尽之意于言外，从而把文章推向高潮。如：

我轻轻合上门，轻轻推开那隔开冰雪的大门，惊讶地站在门口许久，天空中的雪花在我的眼泪中融化了——一夜的大雪为何却躲在门旁几米远的地方?门前为何有一条延伸的小路?在这条小路上载着一位母亲那暖暖的爱。/早晨的寒风丝毫侵入不了我那颗暖暖的心，回头，楼上那盏熟悉的灯火融化了这个早晨所有的寒冷。(2010年湖南卷《早》)

再如：

……我渐渐地睡着了，迷迷糊糊有一双手将我的手轻握，我没有睁开眼，然而我的眼泪却终于不争气地流了一满脸。(2006年上海卷《我想握住你的手》)

又如：

“我想，所谓爱，便是如此。就是我所爱的人，我惦念的人，必得在我看得见的地方，我手够得到的地方，我能够走到的地方，好好地存在着。”“我庆幸我拥有好奇心，才得以知晓奶奶一辈的关心，温情与爱。我知道了，那声声呼唤是在说，有你在，整个世界，都在。”(2008年江苏卷《好奇心》)

以上是从各地高考记叙文佳作中提炼出的一些具体的记叙文写作技巧，相信诸位考生平时对这些技巧勤加研习并多在习作中加以运用，一定能有效地提高记叙文写作水平。

4.邀请书写作应注意的事项 篇四

邀请书的主要内容类似于通知，但又有几分商量的意思，它不能是行政命令式的态度，所以 在用词上一定要礼貌。有些邀请书在开头还应解释一下自己不能亲自面邀的原因，以免引起 不必要的误会。

(二)邀请书务必事项周详

邀请书是被邀人进行必要准备的一个依据，所以各种事宜一定要在邀请书上显示出来，使邀 请对象可以有准备而来，也会使活动主办的个人或单位减少一些意想不到的麻烦。

(三)邀请书提前发送

5.雅思写作中邀请信的写作优秀 篇五

关键词：高中英语,过程写作,教学应用

英语主要分为听、说、读、写四个部分,其中写作体现了英语学习者的综合能力,不仅能考查学习者的词汇量,还能判断学习者的语法运用能力。在高中英语教学中,教师除了通过锻炼学生的书写能力以及检查背诵单词以达到增加词汇量来提升写作能力,还通过让学生记住固定的模板。这样的模式固然避免了学生因为汉语语法习惯造成的英语语法混乱、用词不当等错误,但也让学生丧失了表达自己想法的能力,反而不利于他们英语写作能力的提升,因此过程写作的教学模式被更多的英语教师所喜爱。

一、过程写作法的使用

在目前的英语教学中,写作这一部分强调语法正确与语句的通顺,为了保证作文的质量,教师通过模板的方式教学,也就是通过对作文分类,然后根据分类给学生固定的语句格式或佳句,如在发表意见的作文中往往用“We should take a series of effective measures to do sth.For one thing...,For another...”即“我们应该采取一系列行之有效的方法来做什么事,一方面……,另一方面……”进而套用句子即可。许多教师还喜欢套用谚语或名人名言,那么在前文就要提一句“There is an old saying...however,it is correct in many cases even today.”即“俗话说……即使在今天也一样适用。”这种话承接上下文,这种使用模板对减少学生语法错误或者语句不通虽有效,但是却忽略了写作的本来目的,因此过程写作法就被用到了教学中,接下来就过程写作进行阐述。

(一)论题讨论

在高中英语中,作文题目往往就是文章的中心论点,如何通过论点扩写自己的作文就要靠学生自己的发挥了。因此,在写作之前教师可以按照班级人数合理分组来进行讨论,在这个过程中要让学生明确写作的要求和应该写的内容,然后小组成员分别将自己的想法进行讨论交流,最后整理成思路。在结束讨论之后,可以将讨论成果上交教师,教师通过点评和提出相应意见后,让小组成员再次讨论,这次时间可以比第一次讨论时间缩短一些,最后将内容整理出来,准备在写作时使用。

(二)初稿写作

经过论题讨论这一步骤,学生手中都有了自己的作文大纲,然后要根据这个作文大纲加以润色,考虑作文结构。一般作文结构分为开头、主题讨论、结尾三部分,学生在写作时要考虑这三部分的连贯性,并对每一部分进行扩写,在写作过程中教师要鼓励学生敢于表达自己的观点,不要怕出现语法或单词的错误,并支持学生在写作时向自己请教。在初稿写作这一步骤中,教师可以将时间延长一些。

(三)修改作文

初稿写完之后,让小组成员将写好的作文相互交换,以便相互修改。学生在这一过程中可以在看到他人作文中错误的同时,提醒自身不要犯同类的错误,达到警示自己的作用。当然,这一过程中学生还能看到别人作文中的优点,进而取长补短,提升自己的写作能力,在修改完他人作文后,小组成员可以再次交流,听取其他成员的建议,发现越多的问题越能在以后的写作过程中少犯此类错误。这一步骤的主要目的有两个:第一,让小组成员之间能够相互学习,促进彼此之间的交流,相互取经,共同进步;第二,这一举动具有教学娱乐性,活跃课堂氛围,让学生更能接受这一教学模式,更热爱英语这一学科。

(四)完成定稿

经过讨论、初稿、修改三个步骤,学生已经明确了自己要怎样写作文,通过修改之后,大部分的语法错误及拼写错误及时修改了过来,后期写定稿时只要注意新内容的连贯性、论点是否突出即可,还可以引用佳句为作文增色,如在文末加一句“Taking into account all these factors,we naturally come to the conclusion that(考虑所有这些因素,我们自然会得出结论)+论点内容”,这样会使文章看起来更有可信度。

(五)教师建议

虽然经过了学生的讨论、初稿、修改初稿、定稿这些步骤,但是学生与教师之间还是存在差异的,每一小组的讨论可能都不一样,而且其中的某一组可能持有的论点与作文题目并不相符。其次,虽然经过了小组成员的修改,毕竟学生能力有限,修改的部分并不一定查出了所有的错误,所以教师要在定稿后回收学生的定稿作文,对这些作文分别进行修改并提出建议,在这一方法实行前期,可能因为步骤多、学生不熟悉教学方法而在讨论部分花费的时间较长等因素效果并不明显,但是在熟悉这一过程后,讨论的时间一定会大大缩短,可能以前要花一节课的时间才能完成一篇作文的写作,后期可能就能写出两篇,效果也会更明显。

二、过程写作法在实际教学中的应用

高中这一阶段是比较尴尬的教学阶段,教学目的是为了让学生拥有更多的知识,高中这一阶段不像中小学时接受的教育,它更有实际性和兴趣,也不像大学课程那么有专业性。为了让学生考上理想的大学,高中充斥着题海战术和教师注重得分的教学氛围,所以新型的教学模式往往是不被看好的,然而过程写作法的确能为学生未来的英语写作带来益处。比如在日后工作中万一要使用英语写文件,没有专门的模板可以使用,语法和单词拼写错误会更明显,结果变得尴尬,所以推行这种办法还要考虑实际应用的情况。

(一)注意文章连贯性

写作中往往将文章分段以达到层次分明、条理清晰的目的,但是文章的连贯性就会被忽略掉,其实英语中衔接词的使用就可以帮助贯穿上下文,如however,as等词。在现在的写作中,很多学生的文章没有条理性,就是因为没有注意连贯性。

(二)注意文风新颖

就像语文写作一样,同一句话有不同的表达方法,使用不常用且风格清新的表达方式更容易得高分,在英语写作中也是如此,采用同一情景下的不同语句替代死板的表达语句,不仅可以为文章增色,还能增强语言表达能力。

(三)其他注意事项

第一,这是一种新型的教学模式,由于过程繁杂,在教学方案施行前期可能是比较费时间的,所以很多教师并不看好这一方法,而且很多教师并不认为写作是重要的,在传统教学模式中得分才是最终目的,明明可以靠模板和佳句组合就能得高分的写作,教师并不愿意为它花费时间,所以施行这一教学模式首先要让教师认识到写作的重要性,并能理解这一教学模式带来的益处。第二,教师能力与这一模式并不匹配,这一教学模式要求教师的写作能力很高,教师拥有足够的水平才能教育学生,所以首先要让教师理解过程写作法,这样他们才能更好地应用这种教学模式。

三、结语

通过写作能在英语语法、结构、用词等方面收益不少,从而能锻炼学生的综合能力。通过上文可知,过程写作法可以提升学生的写作能力,激起学生的写作兴趣,但是其中也存在一些注意事项,所以在实际教学中教师要对现阶段教学的弊端加以克服,并结合实际形成新的教学方法。写作能力的提升并不是一朝一夕的事,所以教师不仅要拥有足够的耐心,还要注重过程和学生的反馈,以保证教学质量,提升学生的写作能力。

参考文献

[1]李扑仙,范贤凯.过程写作在高中英语写作课堂上的实验研究[J].中学生英语(外语教学与研究),2014,03(11):230-256.

[2]刘艳荣.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用分析[J].语数外学习(英语教育),2013,11(8):124.

6.优秀写作的例子 篇六

威廉是一名体育老师，他试图通过创设情境使学生掌握“run（跑）、catch（抓住）”几个词的用法。这节课拿来一个篮球，让学生排成两队，依次传球并跑到另一队后面，威廉不停地喊run!run!catch!catch!学生很投入地做着。忽然，一个调皮的男生非常用力地把球砸向一女生，威廉跑过去一下子抓住了球，非常生气。要知道，这可是在教室内，这一动作是很危险的。中文助教在旁边静静地看着威廉如何处理。学生很快意识到自己做了一件蠢事，等待着老师训斥。很短的时间，威廉恢复了表情，把孩子喊过来，手把手教这个男生传球，这次学生传得很好。

“good!”威廉伸出了大拇指。

其实，对于孩子，犯错误不可怕，可怕的是不允许犯错误。美国同行告诉我，对于低年级的孩子，犯错误是他们的.权利，所以他们测验学生的时候，单词写错了有些是可以得分的，如水water，如果写成了wate，就可以给分，因为基本答对了。他们对孩子的考试评价，是从0分开始的，学生答对1道题，就给加多少分，直至加到满分——5分。学生永远处于赢分状态，所以他们的孩子始终充满了自信心和征服欲。

7.优秀的随笔写作：寒假随笔 篇七

生命是一场大的遇合。

女郎遇见织女留下一场恻然的爱情，以及年年夏夜在星空中可放眼望去的美丽神话。

项羽遇见乌江亭，寒威侵衣，雄断挥刀自刎。

杨玉环遇见唐玄宗，留下千古一帝和绝代佳人的爱恨情仇。

伯牙遇见钟子期，奏响了一首流传千古的高山流水。

我渴望生活中遇见不同的人和事。我知道他们在等着我，等我去读、去拍岸、去见识、去了解。微风与斜阳，寒霜与落叶，红樱与苦菊，他们等着，在时间的长河中行走—等待相遇。

我们在23班相遇，吵吵闹闹度过了一个学期。还记得早晨匆匆忙忙穿上校服冲进教学楼你们慌张的样子;还记得开开心心组团去接水的样子;还记得上课集体打瞌睡的你们;还记得早读晚自习吵吵闹闹的你们。也许突然记起昨天的习题还没写完，也许明早一定早起吃早点，坐在教室里的是一副不管慷慨死活就义的模样。现在的你们肯定都在和寒假作业疯狂赛跑吧!伙伴们!再有不久我们也要迈进高考的大门了!时间如流沙过得很快，所以在即将开始的新学期里就让我们与书为友将知识塞满我们的背包一起向着我们美好的人生前进吧!

作者：李欣桐

8.雅思写作中邀请信的写作优秀 篇八

关键词：高中英语,写作教学,过程写作法,应用

作为一种表现学生英语的综合语言能力,写作能力的提高对于学生整体英语成绩的提高具有重要的作用。在高中英语写作教学中,过程写作教学方法的巧妙应用,对于充分发挥学生的主体作用、调动学生的积极性和学生写作水平的提高等都具有重要的意义。

一、过程写作法概述

1.内涵。与成果写作法不同,所谓过程写作法,就是指在写作过程中师生通过互动的形式来进行写作的方法,注重的是写作过程中的构思与修改。在这样的教学方法下,学生是教学活动的主体,他们能够在分组讨论等交流过程中发散思维并开拓写作思路。

2.重要性。第一,有助于充分发挥学生的主观能动性。与传统教学方法相比,虽然过程写作教学法提出的时间比较晚,但是其具有很强的先进性。在高中英语写作学习中,教师起着引导和辅助的作用,不仅能够对学生的学习行为进行监督和指导,还能够为学生进行有效的写作学习提供具有针对性的建议;学生要想完成写作学习,必须发挥其主观能动性。而在过程写作教学法中,从作文的构思到最终定稿,都是由学生参与完成的,教师只是在其中引导学生正确的英语写作行为,并提供合适的写作方法。

第二,有利于提高学生的英语写作水平。在传统的英语写作教学模式下,教师只注重于灌输写作信息,只是教授生搬硬套的写作模板。于此同时,学生只能被动的接受这些写作信息,不能够使其写作思维得到发展。但是,作为一种创作性的活动,过程写作教学活动能够将学生的发散思维与其英语写作学习联系起来,能够充分调动学生对写作学习活动的参与性和积极性。因此,通过采用过程写作教学法,学生能够在与同学的交流讨论和教师的帮助下自助完成英语写作,从而使其英语写作水平逐步得到提高。

二、高中英语写作教学中应用过程写作存在的问题

1.教学观念落后。就目前来讲,传统的教学方法在高中英语写作教学中依然存在很大的市场。对于高中英语写作教学,为节省课堂教学时间,教师并没有给予足够的重视,只是将其作为一项家庭作业,让学生在课外进行写作练习。但是,过程写作需要在课堂中完成,并且需要占用较多的课堂时间,这就使得一些教师由于缺乏对学生感受写作环节价值的正确认识而不愿具体实施过程写作教学法。

2.教师的综合教学素质不高。作为一种新型的教学方法,过程写作教学法需要教师花费时间去学习和理解,并且还需要将其与具体的教学内容结合起来。但是,就目前来讲,灌输式的课堂教学模式对于现代的高中英语教师的影响还比较大。再加上,一些教师缺乏一定的专业素养,并且对于过程写作活动创新能力不足,他们更愿意使用较为熟悉的对讲知识点和题目等的教学模式,这就使得过程教学法不能够得到有效的实施,也就无法真正地使教师的教学水平得到提高。

三、过程写作在高中英语写作教学中的具体应用

在高中英语写作教学中,过程教学法的具体实施需要教师明确写作的教学目标,并根据教学目标制定学生进行写作学习的步骤,给学生充分发挥主观能动性的时间和空间,从而为学生英语写作水平的提高提供一个良好的条件。以组织“Getting along with others”这一写作主题的教学实践为例,整个写作教学过程主要包括活动准备、起草、初稿讨论、初稿修改、教师批阅和定稿等六个环节。

第一,在活动准备阶段。首先,教师要筛选与高中学生生活实际相符合并与该写作主题有关的素材,确保能够将学生引到写作的主体上。其次,为活跃学生的思维,教师要科学设置有关问题,并将学生每四人分为一组,并选出小组长,使学生能够通过讨论确定写作提纲。最后,在进行“Getting along with others”主体写作时,为提高学生对写作的把握程度,教师可以让学生在小组讨论中提出自己自己的写作构思和基本素材。

第二,在起草写作阶段。作为英语写作的初始阶段,起草阶段是学生进行主题写作的前提。在前边的准备活动中,学生通过与小组成员的有效讨论,已初步确定了其写作构思、基本素材和写作技巧。在该环节,教师要做好引导辅助工作,多多鼓励学生,让学生将自己所要表达的观点转换成英语句式,可以让学生在不考虑文章格式和字数的情况下放开去写,并要对学生在起草过程中所遇到的问题进行进行及时的纠正和指导。

第三,在初稿讨论阶段。通过上一环节,学生的英语作文初稿已基本完成。在初稿讨论环节中,为丰富学生的写作思路和内容,掌握有关写作的逻辑,使其文章饱满起来,教师要做的工作有:组织以小组为单位的学生进行讨论、交流和修改;使学生在修改的过程中进行反思;使学生在交流讨论过程中发现问题;引导学生将文章的内容作为初稿讨论的重点。

第四,在初稿修改阶段。在初稿讨论环节中,学生通过对同学初稿的讨论与交流,能够为其写作中出现的一些问题提供一些解决方法。因此,在初稿修改环节中,学生已经具有了基本的初稿修改思路,并且对于如何修改自己的初稿也有了一定的了解。作为过程写作中的重要环节,初稿修改环节同样需要教师与学生的共同努力。首先,在对初稿修改之前,教师要向学生讲解有关的写作方法与技巧。其次,教师要鼓励学生将在初稿讨论过程中发现的问题及其对应的解决方法讲出来,对于其正确的方面予以肯定,对于出现偏差的地方进行及时的纠正和指导,并将正确的写作技巧传递下去。比如,对于学生在初稿中所出现的书写不工整和单词拼写错误等问题,教师就要适时的提醒学生要注意自己的书写,并要检查自己的单词拼写;对于学生在初稿中存在的一些语法问题,教师要先从学生的整体文章开始,检查其文章时态、固定句型与搭配,并依据这些问题引导学生进行初稿修改。通过这一环节,不仅能够提高学生的写作能力,还能够巩固学生的英语基础知识。

第五,在教师批阅阶段。作为过程写作过程中的引导者和辅助者,高中教师的批阅对于优化学生的写作行为具有重要的作用。总的来说,教师引导作用的发挥贯穿于学生的写作、讨论和修改过程中。在教师批阅环节中,教师要明确批阅的标准,并可将学生写作过程中的写作态度与行为等作为批阅的一部分。由于学生的写作水平不同,为促进学生英语作文水平的逐步提高,教师在进行英语作文批阅的过程中也要使用不同的标准。首先,对于写作能力较差的学生,他们只要语句通顺字数达标基本就可以了,可以允许其有少量的语法错误;对于一般学生来说,必须在语句通顺和字数达标的前提下,不能有语法错误出现,并且要尽量使用一些高级句式;对于写作能力较强的学生来说,不仅要多多使用高级词汇与句式,还要提高其整篇文章的观点感。

第六,在定稿阶段。学生要结合同学和教师所提出的一些意见,反复阅读自己的文章,提供自己所学到的写作技巧进一步修正自己的文章,使自己的文章更加充实,进而能够提高一个层次。

四、结语

总之,作为一项较为复杂的教学工程,英语写作教学并不能够快速的提高学生的英语写作能力。但是,过程写作教学的有效应用,有利于充分发挥学生的主观能动性,有利于激发学生的创新思维,有利于规范学生的英语写作观念,有利于提高学生参与英语作文学习的积极性,有利于提高学生英语作文写作的水平,有利于提高教师的英语作文教学质量。

参考文献

[1]房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊,2014:86.

[2]左平.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].基础教育研究,2015:57-58.

9.雅思写作中邀请信的写作优秀 篇九

雅思写作中关于描述优秀的品质的高级词汇

下面是我是搜集的雅思写作中关于描述优秀的品质的高级词汇：gorgeous 美丽动人的，艳丽的excellent 卓越的杰出的intelligent/clever/smart 聪明的brilliant 闪耀的才华横溢的attractive 有魅力的吸引人的talented 有才能的能干的outstanding 杰出的fantastic 极出色的humorous 幽默的marvelous 了不起的绝佳的

10.描写细节的作文写作优秀素材 篇十

有一次，林志玲所代言的浪琴表要举行记者会，由于主题是“舞伶”，所以浪琴表副总经理张正勋希望可以请林志玲表演一段舞蹈，但经纪人认为不合适，怎么也不同意。林志玲在旁听到了，等到出场时，她自己偷偷脱了鞋，光着脚上台，在原本只是要摆摆Pose的段落中，跳起一段长长的舞。

让张正勋惊讶的还不止于此。6月，浪琴表邀请林志玲到西安宣传，与当地100多位经销商一起吃饭，当一桌一桌的经销商走到台上，和林志玲合照、握手时，张正勋注意到，身高174公分又穿高跟鞋的林志玲，一定会膝盖微弯，蹲到和对方一样的高度，眼神平视地和对方握手。“她就那样总共蹲了八十多次，我从来没看到任何一个艺人这么做过。”

11.雅思写作中邀请信的写作优秀 篇十一

一、交互式写作的基本理论基础和特征

交互式写作是一种基于合作学习理论的英语写作课堂的新型课堂组织形式。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略,被人们誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”。它要求在教学中以学生为中心,以小组活动为教学形式,充分发挥学生的自主性和能动性,使学生的个人潜能和需求得到极大满足。合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是当前课改的主流。新课改强调学生不再是孤立的学习者,而是愿意与同伴一起合作学习,与人分享学习与生活中的失败与成功的体验的学习者。合作学习是对过去一节课只有老师讲、学生被“填鸭式”教学的否定。师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示和提升。

二、交互式写作在英语专业写作教学中的实施

受黑龙江省高等教育学会教改项目“高等学校英语写作教学内容及方法的改革”的资助,本研究尝试性地将交互式写作引入英语专业英语写作的教学环节中,提出了英语专业英语写作课的教学新模型,并在一个56人的英语专业英语写作课堂上运用这一方法,进行为期一学年的实验班与参照班的对比研究,以实验和测试所得到的数据为依据,研究分析交互式写作教学对外语写作教学的作用和启示。

(一)交互式写作在英语专业写作教学中的实施背景

长期以来,传统的英语课堂教学通常重视语言知识的传授,而轻视语言交际能力的培养,因而课堂结构比较单一,课堂活动基本上以教师的讲授为主。教师是知识的传授者,而学生则是知识的接受者。教师在讲授写作课也不例外。英语作文教学的传统方式一般表现为教师讲授作文方法,然后命题,学生独自在课堂规定时间内或课外完成,按时交给教师,由教师修改后讲评,这样不但耗时多,而且效率低,教师也经常只是批改作业,泛泛谈一下学生作文中存在的普遍问题,甚至只是搬出学生作文中的一些句子,在课堂上评讲语法错误,不能给实际写作提供更多有益的帮助。有时学生对教师辛辛苦苦批改的作文只看分数而不看评价和修改的内容。有的教师因为怕麻烦,对学生的作文只做部分批改或甚至不改,这样往往会挫伤学生写作的积极性。这种教学模式强调的是写作的结果,人们关注较多的是写作学习者能否写出成功的作品。随着素质教育的提出,过去自上而下的写作教学管理模式正让位于这样一种形式:课程的设计、实施和评估由师生共同完成,而不是传统写作教学中学生被动地完成一篇篇作品。

同时,传统理论认为写作是个人的行为,因此,在教学中总是采取学生单独写好作文,然后让老师批改的教学模式。这种教学模式不仅限制了学生的视野,而且加重了老师的负担,不利于写作水平的整体提高。约翰斯认为,写作不完全是个人行为,而且也是发生在社团之中的行为,因此他提倡交互式和社会结构式训练的写作方法(刘道义,2000)。写作并不是作者独立的活动,而是能在互相之间进行交流的活动。交流对象包括老师、同学和周围的人。一般来讲,我们写出的作品是供别人来读的,当别人给我们提出建议,我们进行改进时,我们的写作水平就会提高;当别人对我们的作品产生了兴趣,我们的写作欲望就会增加。在讨论、游戏、解决问题、对话活动过程中,学生会应用已掌握的书本知识和生活中所积累的语言知识,这样,在交互过程中,学生语言知识的储存量就会不断地增大。

(二)交互式写作在英语专业写作教学中的实施方案

写作课堂上交互式写作包括以下步骤,即分组,激发想法,收集资料,起草,修改,呈现和评价。这些步骤既可在课堂内也可在课堂外进行。我们的实验是这样具体操作的:学期初,老师引导学生自愿结成持续一学期的固定对子(pair),每一对子需共同完成课前的资料收集作业或观察作业。课上每一个专题老师会从深层理论到具体实践指导做深入浅出的讲解,讲授英语作文的基本要求和步骤,讲授内容和主题的构思、材料的组织,讲授的是英语语篇结构的运用和英语语言的表达、逻辑思维和辩证思维的运用,等等。让学生对英语作文有一个全面的了解。然后细读范文,教师会对范文提引导性的问题让学生养成思考和总结的学习习惯,下一步是布置练习,练习往往有若干题目可选,学生随机分成4~6人小组,小组成员在共享课前准备的材料的基础上,就该话题进行讨论以激发想法,获取和整理思路,然后开始分头起草。在写作进程中,学生先写初稿并对其进行修改,然后小组内同学间进行互评,互评的内容因每次习作的内容和形式而定,有老师给出提示,下面是学习头脑风暴法(brainstorming)一课的互评问题提示:Do you like the story as a whole?What do you like about it?Which parts attract you most?Why?Are there any well written sentences or words in the story?What about the end?Is it interesting?Any advises to the writer?

互评中学生会以以上问题提示作指导,在原文上做批改并写出一段总体评价。课后师生间利用网络或每周的固定见面时间(interview time)进行个别交流。接下来学生在师生交流和同学互评的基础上再修改作文,完成第二稿,然后交给教师评阅。老师指出错误并给出评价。在下一次课上,老师指派本次习作的最佳作品得主展示习作,进行全班讨论。

交互式写作可使用的方法灵活多样,在实验前先将交互式写作的目的和形式向学生介绍,设计调查表争取学生的意见。调查显示有97%的学生对交互式写作课堂感兴趣。有91%的学生认为与学生一起设计教学内容和形式并参与评价是科学可行的。因此,为了从不同的角度展示学生对所学内容的理解及他们的情感态度和对学习策略的掌握,本研究根据英语专业学生的特点,英语写作课堂根据不同的授课内容有不同的课堂安排,但主要采取教师讲解,课前准备,课上分组讨论,个人写作练习,学生自评,学生互评,师生共评,优秀学生作文展示等几个教学步骤。这些交互式方法可以从不同的角度展示学生的自主性、独创性和潜能。

同时,学生建立了“作家档案袋”。它是指学生在教师的指导下,把自己某一时期的习作及自评、互评、教师评价一并保存下来,用以记录、展示其在这一阶段的习作中所取得的进步与成绩。其首要价值在于它能全面、合理地评价学生的学习过程。它不但能反映出学生对语言学习的态度和观点,也能反映出他们在写作中运用的学习策略和技巧。作为一个整体,全班学生的写作档案所体现的共同问题可以为教师及时调整教学计划提供重要的信息。另外,每个学生的写作档案则能体现他们各自的兴趣爱好、性格特点、个性风格,以及在学习和其他方面的优势和不足。这有助于教师因材施教。

三、交互式写作所达到的教学效果

交互式写作为学生创设了一个宽松、愉悦的习作空间,充分调动了学生的英语习作积极性,让每一个学生都有充分发挥自己创造力的机会。学生通过自我评价与合作评价增强了参与意识、合作意识与民主意识。在实验班和参照班的对比实验中,实验班的学生体现了更强的学习积极性和主动性。经过两个学期的实验,为了显示实验班(56人)和参照班(55人)教学效果的不同,我们安排了传统意义上的多次测试。在考试中,实验班平均分均高出参照班(考试评卷教师均为英语专业四、八级阅卷教师,并不参与本次研究)。同时,在学期末的问卷调查中,学生对交互式写作给予了高度评价。98%的学生认为交互式写作课堂激发了他们的写作热情,91%的同学“很有收获”。

交互式写作不仅使学生取得了进步,也使教师得到提高。它帮助教师检查学生习作的过程与结果,使教师在教学过程中自觉、主动地参与到学生中,更好地了解学生;交互式写作教学可以正确地反映教师的教学质量,有利于教师根据反馈信息发现自己的不足,及时调整教学策略;学生在交互式写作过程中所表现出来的创新精神,也激发了教师的创新意识,增强了教师对教学的自我意识,促进教师自我完善和持续发展;增加师生的接触机会,增进师生的感情,有利于教学活动的进一步开展与教学质量的提高。

四、有待解决的问题

交互式写作过程耗时较多,花费精力较多(比如师生共批环节),尤其是班额人数又多,需要教师付出更多的精力和时间。虽然最终的效果较好,但是整体的效率不高。正因为如此,使得某些步骤由于时间少、精力不够和反对意见较多而无法实施。

本实验的学生互评采用了自由分组的形式,由于学生的智能品质、情感品质、意志品质及其他各种状态的个性心理品质都存在一定的差距,交互式写作对于自主性强的学生中效果明显。在问卷调查中,他们普遍认为交互式写作使其整体素质获得提高。但部分懒散和自主性差的学生可能应付了事,在自由分组中这一部分学生往往“不受欢迎”,从而使得某些环节无法开展。学生们普遍愿意与比自己强的学友一起学习,95%的学生认为与比自己强的学友合作学习有所收获。但也有近20%的学生认为与比自己差的学友一起学习耽误时间,这样就使得部分“不受欢迎”的学生会半途而废。在以后的实验中我们可以对学生的分组有所准备,尽量调动群体学生的积极性。

五、结论

交互式写作教学调动了学生的学习积极性,提高了学生的写作兴趣,帮助学生体验了合作学习的甜头,学习策略得到有效提高。通过自评,学生更加客观地了解自己,增强了学习的信心;通过互评,肯定了优点与不足,有利于学生在学习过程中不断反思,找出问题,明确今后的努力方向,调整学习策略,在互评中共同学习,在互评中共同进步。同时,教师通过参与学生的课堂活动,以及通过自评、互评,而获得反馈信息,有利于在今后的写作教学中不断调整和改进教学,提高教学策略。通过小组评价和集体评价而产生优秀范例,给学生提供了一个表现和展示的空间,给其他同学提供了一个共同学习语言知识和语言技能的园地,并且刺激了整体的创作兴趣。

总之,本次研究表明,交互式写作教学的运用调动了学生的学习积极性和主动性,提高了英语专业英语写作课教学的效率。

参考文献

[1]Arthur Brookes&Peter Grundy.英语写作教学[M].刘道义,导读.北京:外语教育与研究社出版社,2000,(10).

[2]Barret t,Helen.Create Your Own Elect ronic Portfolio[J].Learning&Leading with Technology,2000(4).

[3]Kohonen,V.A uthentic assessment in affective foreign language education[A].In J.A rno ld(ed.).Aff ect in L ang uag e L earning[C].Cambridge:CU P.1999.

[4]Wilson.D.Relevance and Understanding[A].Cillian Brown.Kirsten Malmkjr.Alastair Pollin.&John Williams.Language and Un-dertanding[C].Oxford:Oxford University Press.1995.

[5]曹荣平,张文霞,周燕.形成性评估在中国大学非英语专业英语写作中的运用[J].外语教学,2004,(9).

[6]杜福兴.学习动机与大学生英语写作[J].外语与外语教学,2004,(7).

[7]蒋家平.努力提高学生的英语写作能力[J].外语界,1995,(4).

[8]马广惠,文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究,1999,(4).

12.优秀的叙事作文：写作带给我快乐 篇十二

自从上了小学以后，我的功课一直都是不错的，但唯独困扰我的，就是写作了，每次老师说要我们写作文了，我就一个头两个大，我总是想不出来该写什么，老师说要我们根据自己的真实事例来写，可是我偏偏就是找不出来自己有什么美好回忆。直到那一次，我彻底改变了对写作的看法。

“开始上作文课了!”老师走进教室，“这堂课的内容是‘亲近大自然’，所以我们要到学校外面感受大自然的美。”在老师说完一大堆规矩之后，我们迫不及待跟着老师来到附近的一个树林。

湛蓝的`天空中白云高高的站着。阳光很好，透过树叶依稀照射在我们的身上。被阳光照射的闪闪发亮的树叶，知了在上面不停的叫着，却看不见它们的身影。桑树都成熟了，结满了红红的果子。透过湖面，隐约的看到几条小鱼在水中游着，微风吹过，水波荡漾，还泛着点点亮光。放眼望去，一片绿莹莹的，盖没了我的双脚，仔细观察，还能看到草地上的昆虫乱蹦乱跳。路边的小花散出淡淡的芬芳，蜜蜂争先恐后的忙着采蜜，蝴蝶也飞来飞去的，这里停停，那里停停。我们排着队整齐的在小路上走着，欣赏着周围的风景，每个人的脸上都洋溢着快乐，对这次的出游很是兴奋。快要到下课的时间了，老师带着我们恋恋不舍的返回了学校。

回到教室，老师布置了作业。大概是因为有亲身体验吧，每个人都奋笔疾书，灵感一涌而上。

13.雅思写作中邀请信的写作优秀 篇十三

国际商务英语写作：英语邀请函及其回复范文

新年将至，各种各样的商务宴会也多了起来。在职场上邀请函一般通过邮件的方式进行，因此在本篇文章中安格英语老师将会展示英语邀请函的格式及模板以及作为收件人，如何接受或拒绝对方的邀请。英语邀请函范文： Dear Mr.Harris, Mr.Mark Morgan and I are planning a small dinner in honor of John Smith, Executive Vice-president and Chief Technology Officer of the American Auto Company.The dinner will be held at the Hilton Hotel, Detroit, beginning at 6.30 p.m.on Wednesday, January 15, and dress will be informal business wear.We hope that you will be able to join us in this opportunity to meet the senior executive of the American Auto Company.We look forward to seeing you on Wednesday, January 15.Yours sincerely, Robert Miles Chief Executive Officer

接受宴会邀请： Dear Mr.Miles, I am very pleased to accept your kind invitation to the dinner party in honor of John Smith, Executive Vice-president and Chief Technology Officer of the American Auto Company.It will be a great honor to meet the senior executive of one of the largest companies in our country.Thank you very much for the invitation, and I am looking forward to seeing you in Detroit next Wednesday.Yours sincerely, Richard Harris Managing Director

谢绝宴会邀请： Dear Mr.Stevens, Power Your English！文章来源:安格英语学习网站（bbs.engua.com）未经允许 不得转载 在线英语培训领导者

Thank you very much for your kind invitation to the party celebrating the 24th anniversary of your company.Please accept my hearty congratulations on this remarkable occasion.We are very pleased that you have achieved great success in your sales during the past decades.Unfortunately, my schedule in February will not allow me to attend this significant celebration.Urgent matters that cannot be rescheduled make it necessary for me to be in Berlin at that time.I certainly hope you understand the reasons preventing my attendance.Thank you for the invitation again.I’m looking forward to the long-term smooth and close cooperation between our two corporations.Yours sincerely, William Peters Managing Director 以上就是关于宴会邀请函的一些英语邮件范文，相信学习以后不管你是发件人还是收件人都能够妥善处理关于英文邀请邮件的写作啦！更多职场商务写作技巧及商务英语口语学习资料可关注安格英语微信，扫一扫下方二维码即可关注哦！

14.雅思写作中邀请信的写作优秀 篇十四

一、过程写作法概述

(一) 过程写作法简介

过程写作法是有效提高学生英语写作能力的方法之一。它起源于20个世纪60-70年代, 以建构主义理论和整合理论为依据, 旨在锻炼学生的主动性和自身的主体意识。具体而言, 其主要通过前期的写作准备、初次定稿、反馈、反复修改、最后定稿等步骤来实现。同时, 这几个步骤相辅相成、缺一不可。

(二) 过程写作法的特点

过程写作法之所以是一种值得探究的方法, 主要是因为它在教学方面重视以学生为主体, 所有的学生都可以参与到写作的过程中来。同时, 在这一过程中, 广大英语教师只需给学生提供一些指导和提醒即可。这种写作方法不仅为学生创造了融洽的课堂气氛, 让学生在欢笑、轻松的氛围中进行下一个环节, 还进一步摆脱了传统教学方法的弊端, 让学生能够充分发散思维, 逐渐学会从多个角度思考问题, 并主动去解决和分析问题, 有效提高了学生的写作能力。

二、过程写作法具体的教学方式

(一) 学生自由写作、修改自己的作文

由于过程写作法注重学生主体, 因此在写作过程中, 教师可以让学生充分发挥自身的主观能动性, 鼓励学生大胆写作并修改文章, 而教师则可以对学生写作的几个阶段进行指导和点评, 指出学生在语言的使用和篇章结构上的优点及存在的问题, 逐步提高学生的写作能力。同时, 在作文的写作风格上, 教师还要多给学生推荐一些优秀的范文, 并经常对其进行训练, 在训练过程中进一步培养学生的审题能力和多角度分析问题的能力, 使学生在英文写作过程中形成一种机智的思维能力, 有利于进一步提高学生的英语写作能力。

(二) 师生共同创建写作框架

不论是英文写作还是汉语写作, 其中不可或缺的就是写作的框架, 没有框架的文章, 往往杂乱无序, 可见构建框架是写作的重要组成部分。在这一过程中, 教师可以对学生进行适当的引导, 师生共同完成具体的内容。比如, 教师可以向学生提问:“文章的开头如何写”“要写哪些内容”“先后的顺序如何”“怎么样去进行扩展”等, 以问题的形式提出文章的框架, 之后再让学生展开讨论并进行写作。有了这样的问题做引导, 学生的作文一定会有一个不错的整体构思和框架。久而久之, 学生就会自觉地在写作之前思考这些问题, 进而形成一定的写作思维并更好地完成写作。

(三) 进行单元整体教学, 丰富与话题有关的词块素材

在英语教学过程中, 教师应首先选取单元中的关键词汇, 并让学生在原有的词汇上进行拓展训练, 进而达到词块整合以及词汇拓展的目的。其次, 教师再指导学生根据进行文本构建, 通过这种合理的提取、整合及改编, 最终形成新的、可读性强、有意义的文章。我相信通过进行这种方式的训练, 一定能够有效地提升学生的写作能力。

(四) 阅读鉴赏, 学习谋篇、拓展、衔接等写作技能

根据教学计划以及教材的安排, 在完成教学的第二阶段后, 教师可以带领学生进入阅读式教育教学阶段。在这个阶段中, 教师可指导学生学习阅读整篇文章, 做好学生写作能力的扩展训练。例如, 教师可选择各种有益的范文提供给学生, 以此来积累学生的词汇量及写作素材, 丰富学生的写作视角, 使学生掌握更多的句子, 为以后的写作打下良好的基础。同时, 教师还要定期对学生的文章进行整理和反馈, 使学生在教师的指导下, 将范文中优秀的段落进行重组搭配, 形成新的范文, 逐步提高自身的写作能力。

总之, 随着写作教学重要性的日益提高, 越来越多的英语教师开始学习和研究过程写作法, 并取得了一定的成效, 有效提高了学生的英语写作水平。然而, 作为英语教师, 我们不能固步自封, 仅仅局限于某一种提高学生写作能力的方法, 还应该在实际的教学过程中, 大胆进行探究与实践, 努力探索出更多的英语写作教学法, 使初中生的英语写作水平实现质的飞跃。

参考文献

[1].于飞, 张慧芬.写作教学中的成果教学法、过程教学法和内容教学法浅析[J].外语界, 2011 (3) .

[2].邓鹂鸣, 刘红, 陈艳, 陈芃, 章毓文.过程写作法在大学英语写作实验教学中的运用[J].外语教学, 2004 (06) .

[3].舒颖.过程写作法对外语写作教学的启示[J].湖北函授大学学报, 2007 (01) .

[4] .陶滢.过程写作法中图式的激活[J].苏州大学学报 (哲学社会科学版) , 2008 (03) .