高职学生就业能力培养

高职学生就业能力培养（精选7篇）

1.高职学生就业能力培养 篇一

高职学生英语应用能力培养论文

一、改变教学指导思想，从书本指向工作交际能力

我院酒店管理专业学生，毕业后对口是进入酒店工作，在工作中所需要的英语交际能力涉及较多的是外宾接待、旅游介绍、跨文化知识等等。对此，我院外语教研室老师多次到重庆和本地多家涉外酒店和外资企业，了解企业所需要的人才英语知识结构，实际工作的英语能力，然后针对企业对人才的需求，在教研室反复讨论，制定出了我校学生的英语教学计划和方案，以求实实在在提高学生毕业后在实际工作中的英语交际能力。在教师们的实际教学过程中，教师相互学习，深入课堂听课，观察学生的反应，每个月集体开会讨论前期工作并提出整改建议，对于各位老师的考核，思想观念的改变也是其中之一。经过多年的实践证明，此举效果十分明显!

二、改变传统教学方法，从单一指向多元

传统的教学方法是以单一的语言知识的讲授为主，注重的是学生应试能力的培养，偏重学生英语考试过级率，忽视或较少注重学生在实际工作中交际能力的训练。对此，根据国家对高职高专学生英语能力培养要求，根据教育心理学“多种感官同时参与，效果将更佳”的基本认知原理，要很好的培养学生的英语应用能力，在教学方法上，就应充分利用现代化的教学手段如语音室、英语电影片段、投影和互联网等来充分调动学生多种感官的积极参与，让每一个学生都通过多种手段训练英语交际能力。比如，我校每个教室都有全套的多媒体设备，教学中通过集体备课，共享PPT和其他网络资源，通过声音、图像与知识的结合，把英语听力、阅读、口语和写作等知识综合传输给学生，培养学生对英语综合知识的掌握与应用能力。以酒店专业学生为例，我们在教学“入住酒店”内容时，教学过程中先让学生观摩酒店前台工作实况的视频，然后让学生分组讨论酒店前台工作的程序，工作人员的服装及工作态度等，再听客人入住时的英语对话，接着让学生熟读对话并记住酒店入住英语。这样学生看着相似的`情景进行英语语言的学习印象深刻，多种方式训练，多种感官参与，记得很快。经过多年的实践，此举效果也十分明显!

三、改革训练模式，从死记硬背指向模拟

体验学生在大学学习知识和技能主要是为将来的工作作储备。传统的教学训练模式多为死记硬背，记得多，背得多，成绩就好!但是，根据高职高专英语教学“以实用为主，以英语应用为目的”的指导思想和“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式，要培养学生的英语应用能力，即实际工作中的交际能力，教学中就必须让学生亲身模拟体验未来工作岗位情景。这时，老师就不单单是知识的讲授者与传递者，更重要的是根据学生未来工作需要，创设工作情境，让学生体验，让学生求知，让学生训练，让学生提高实际工作中的交际能力。教师将每章节的实践训练作为学生平时成绩之一并占相当重要的比例。例如，酒店管理专业英语课程中涉及到机场迎接外国客人的内容，由于学生对于接待工作比较感兴趣，通过老师讲解接待外宾商务礼仪知识和观摩如何接待的视频后，要求学生分组扮演客人和接待人员等角色，并把接待工作按时间场地的不同分为不同的任务编写成相应的对话：在机场、坐在车上、到办公室等候和介绍双方客人等，然后让学生分组进行模拟训练，其他同学观摩并提出建议，老师除了指导还对每组学生的训练结果打分并提出修改建议，从而提高实际工作的交际能力。由于创设的情景直观，学生兴趣浓厚，效果十分令人满意!

四、改革教学场所，从教室指向工厂企业

学习英语的目的在于运用，特别是口头交际和书面交际的运用。高等职业教育英语课程教学要求(试行)》中提出：“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力。”英语是一门语言，在高职英语课程建设中，要还原语言本来功能，把英语作为一种交流工具。“教学即交际，教学用交际，教学为交际”，“学以致用，会说会用”。为了达到上述教学目的，就应当改变传统教学场地，把教室移到工厂或企业，帮助学生零距离接触未来工作，实现毕业与上岗的无缝对接。比如，我院的酒店管理专业，在学习了外宾如何表达满意与不满的几种方式之后。我们把教室移到了学院附近的某四星级酒店，现场听了外宾对该酒店的环境、设施、清洁卫生、价格等等的评价，并表示出住与不住的犹豫后，学生根据现场外宾心理以及所学的管理营销技巧，与客人反复沟通，最后让客人愉快做出住下的决定。把教室移到未来工作现场(工厂、企业)，让学生亲临其境，让学生亲身体验，零距离锻炼，效果则更为理想。

作者：王朝容 单位：重庆科创职业学院

2.高职学生就业能力培养 篇二

一、高职学生创新能力培养的必要性

江泽民同志指出:“创新是民族的灵魂, 是国家兴旺发达不竭的动力。”许多有识之士也对在大、中学生中推行创新教育给予充分的肯定和鼓励, 对高等职业院校学生来说, 创新能力的培养尤其具有重要的现实意义。

(1) 从学生的就业前景看。高职院校应以培养应用型的专门人才为主, 而我们在教学目标设置上, 还是采用了传统的模式, 理论课程占据比重过大, 而动手能力和创新意识的培养相对缺乏, 许多课程的设置与市场的实际需要之间存在严重脱节现象, 这直接的后果就是毕业生在就业时竞争力普遍不足, 不能适应用人单位的需求, 这一现象如不尽快加以改变, 将影响学生的就业形势。

(2) 从历史发展来看。许多国家的经验都说明了培养学生创新能力的重要性。近百年来美国在经济上的高速发展在相当程度上与其注重创造力和创新意识的培养是分不开的。创造学诞生于20世纪30年代的美国, 并于40、50年代得到迅速的发展和重视。

创新意识和创新能力的培养不但是学生自身发展的需要, 更关系到全民族的发展和振兴, 理应受到足够的重视。学校作为知识创新、传播和应用的主要基地, 也是培养创新精神和创新人才的摇篮, 在这方面应是责无旁贷的。

二、高职学生创新能力培养的可行性

我国著名教育家陶行知指出:“人类社会处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”由此可见, 创造性绝不是少数“天才”的专利, 它是我们人类本身的属性。

与智商不同, 一个人的创造力在很大程度上是后天培养的结果。创新能力是每个人都有的内在潜能, 要有效地开发出这些潜能, 个体的兴趣和动机是从事创新活动的内驱力。要培养学生的创新因素, 首先, 要培养学生的自信心, 让他们相信自己有创新能力, 有能力受到他人的尊重, 有能力独立地解决各种问题;其次, 要尊重学生的想象力, 鼓励学生展开想象的翅膀, 永远保持好奇、质疑、探索的自觉意识;最后, 要形成一种自由的空气和民主的氛围, 允许不同意见存在, 这是保持创造力的源泉。

创新能力的培养可以通过实施创造性教育, 进行创造性思维训练, 掌握运用创造技法和培养创造的个性心理品质等途径来实现。

三、高职学生创新能力培养的对策

学校作为知识创新、传播和应用的主要基地, 在学生创新能力的培养中起着至关重要的作用。作为高等职业院校, 要做好学生创新能力的培养, 应从以下几个方面着手:

1. 教育观念的创新

教育观念的创新是创新能力培养的基础。

学校要加强对培养学生创新能力重要性的认识, 努力营造出有益于学生创新能力培养的氛围和环境。首先, 应建立民主的师生关系, 真诚地与学生平等交流与交往, 给学生一种平等的心理氛围;其次, 建立学问民主气氛, 创建宽松、开放、民主的校风、班风, 使学生能愉快地进行独立思考;第三, 鼓励个性与创新, 教学中应增大学生选择的自由度, 还学生以主体地位, 以实现个性、爱好及独立意识的发展。在考虑培养目标时, 应把学生创新能力的培养作为一项重要的内容, 应在各类学生中开设创造学相关课程;在校园文化建设上也要注重这方面的引导和宣传, 着力构建一种适合大学生成才的校园文化环境和学术氛围;通过大学生科技创新大赛等活动, 充分调动学生的参与意识, 培养学生进行科技创新的积极性、主动性;要针对学生的求新、求异心理, 发展每个学生的特长。学生创新能力的培养首先以学校领导和教师的创新意识、创新理念及其能力为前提。高职院校要加强培养学生创新能力的舆论宣传, 创造出人人想创新、比学竞争、奋发向上的舆论氛围。

2. 教育内容的创新

教育内容的创新是创新能力培养的核心。

对教学内容进行改革的方式有: (1) 删繁就简, 由浅入深。教材上有些材料比较难懂, 不利于学生学习和理解问题, 需要对教材内容作大胆的删减并更换易于学生理解的问题来启发学生。 (2) 重组教材, 明确思路。针对知识密度不平衡、问题设置不够系统的教材实际, 教师们要结合教学实际通过教材重组, 大胆取舍, 使教学思路更加明确。

3. 教育方法与手段的创新

教育方法和手段的创新是创新能力培养的关键。

古人云:“授之以鱼不如授之以渔。”对教师来说, 方法的传授比知识的传授更重要。这也对教学模式提出了新的要求, 教师不仅要传道、授业、解惑, 而且要创设情境让学生自己提出问题并思考。教师在教学中, 在每节课上给出一道创造性思维的题目供学生讨论, 一方面调动了学生的学习积极性, 另一方面也活跃了课堂气氛。更主要的是通过这些创造性题目的训练, 锻炼了学生创新思维的能力。

教学中应强化技能训练, 培养具有创新意识的技能型人才。技能训练, 不仅是教学的重要内容, 也是促使高职学生技能形成与发展的重要举措, 更是高职教育的重要特色之一。掌握了一定的技能之后, 如果让学生们看到自己的价值和“本事”, 将会激发其进一步学习的兴趣, 而且学生自己也有这个愿望。在整个教学计划进行到一定程度后, 应适当安排些与实际相联系的课题、课件或生产成品, 有条件的还可以下到相关企业参与生产, 以检验自己实习技能的掌握水平。没有条件则可以因地制宜, 课件设计实用化、趣味化。

4. 教育评价体系的创新

教育评价体系的创新是创新教育的保障。

在强调学生能力培养的同时, 对传统的考试模式也要作相应的变革, 实施“知识、技能、素质”“三位一体”的综合评价。要改变传统单一的理论考试模式, 采取多样性、灵活性的考核形式, 注重形成性考核, 注重平时的作业、实践实训、调研报告等环节, 弱化理论考试的比重;建立以能力考核为主、常规测试与技能测试相结合的制度, 重点考核学生运用知识解决问题的能力和创新思维的能力, 引导教学朝着重点培养学生创新能力的方向发展, 真正将发展学生的创新能力作为培养目标。

参考文献

[1]姚凤云, 苑成存.创造学理论与实践[M].北京:清华大学出版社, 2006.

[2]李嘉兽.创造的魅力[M].南京:江苏科学技术出版社, 2000.

[3]杨乃定.创造学教程[M].西安:西北工业大学出版社, 2004.

[4]张楚廷.素质:中国教育的沉思[M].武汉:华中科技大学出版社, 2001.

3.高职学生实践能力培养研究 篇三

【关键词】高职教育实践动手能力综合竞争力

【中图分类号】G712【文献标识码】A

【文章编号】1671-1270(2009)7-0037-01

高职教育不仅要使学生懂得理论知识，而且要使学生善于动手、掌握技能、学会生存，胜任就业与发展。要想实现这样的教学目标，高职院校学生实践能力的培养就显得尤为重要，学生在实践操作时不仅要能清楚地明白怎样做，还要能知道为什么要这样做。

一、高职学生实践能力培养的基础

广义上讲，实践能力是指人们改造自然和改造社会的能力。对学生实践能力的认识不能仅仅理解为动手和操作能力。应该认识到学生的实践能力是由知识的应用能力和社会能力组成的。

1理论知识的应用能力

是指对所学的普通文化知识、专业知识的熟练应用，能够通过对理论知识的解读分析，解决一般生产和实践中出现的技术问题：同时还包括具备继续学习新知识的能力。

2适应社会发展的能力

对于高职的学生来说除了要掌握学校里面学到的理论知识和基本技能外。还要具备适应社会发展的能力。社会发展能力包括逻辑思维能力、判断能力、创造能力、发现问题和解决问题的能力、敬业精神以及与人合作的能力等。

二、高职学生实践能力培养的途径与方法

1打破传统的课程模式，进行课程整合

高职培养的课程模式必须打破传统课程模式的束缚，开发出适合培养高职学生实践能力的全新课程模式。可以进行课程的整合，整合的宗旨就是学以致用，使学生学到的知识更加具有针对性，为实践能力的培养准备充足的理论知识。

2开发以真实生产(工作)过程为载体的教材

开发教材的宗旨就是以真实的生产(工作)过程为载体，学生在学习教材知识的同时其实就是在学习真实的生产(工作)过程。这样，学生毕业后到企业进行工作时就可以立刻上手操作，增强了学生的实践能力，缩短了学校与企业之间的距离，使学生尽快融入到企业中去。

3打破理论与实践的区分，以真实的生产任务为载体进行教学

采用任务式的教学方式，不再区分理论学时与实践学时，在这种方式下教学效果更加明显，而不用再考虑学时问题，完全按照真实的生产任务来进行教学。

具体的操作思路是：首先请行业人士和有丰富经验的技师对岗位进行分析，将某岗位能力分解成若干个任务(技能)，每项任务还可拆分为更具体的操作单元。任务分解时要说明各项技能的具体内容和要求，学生应当掌握什么技能，形成什么能力；其次，根据具体的任务采用不同的教学方法进行教学；第三。在训练方法上强调学生的主体地位，要求学生主动学习，教师起指导者和组织者的作用。最后，安排合理的评估评价制度，用以检验学生的学习效果。实践证明，这种训练模式能使高职学生在较短时间内具备某种行业或岗位所需的技能。

4建立完善的校内实训场所

加强校内实训中心建设是营造良好实践环境的首要条件。同时也是培养学生实践技能的重要保证。在校内实训场，学生可在比较从容的环境中，熟练掌握设备的操作并进行反复的训练。校内实习场所的建立要有明确的定位，集中资金，加大投入。此外，要科学地安排技能训练的项目及内容、训练方法和考核标准，以便使学生在踏上就业岗位时就具备较为熟练的实践技能。

5校企合作是培养学生实践能力的有效途径

建立校企合作的办学模式更有利于高职院校学生实践技能的培养。首先，教师可以很方便地到企业去调研、实习，不断地充实自己，提高自己的业务水平，更有利于教学；其次，学院可以聘请企业中的能工巧匠来进行教学或指导学生的实训，使学生的实践能力得到加强；最后，通过校企合作，学校有了稳定的实习基地，利用企业的资源让学生进行准就业实习。我院的校企合作正在如火如荼的进行着，实践证明校企合作模式对于培养学生的实践能力是大有裨益的。

6加强师资队伍的建设

教师实践经验的丰富与否，直接影响学生实践能力的强弱，学生的实践能力培养是通过指导教师的言传身教和学生的反复训练逐步形成的。高职院校对职业教师能力的要求，是通过学生最终能否经受社会对其职业能力的检验而确立的。一个合格的职业技术教师不仅要有广博的专业理论，还应具备娴熟的动手实践能力；在理论上是学生的老师，在实践上是学生的师傅。

4.培养高职学生的核心能力的论文 篇四

一、学院培养学生核心能力存在的不足

尽管开设了人文素质讲座、艺术欣赏等选修课程，但是对于学生的核心能力起关键作用的职业生涯规划、创新与创业教育、心理咨询等课程没有按照国家要求，在教学安排中体现。实践育人环节仍然薄弱。实习实训是学生通过动手实践将所学理论知识转化成职业能力的重要教学环节，也是培养学生职业核心能力的主要途径。由于学院实训场地的不足、以及没有按照教学内容和进度穿插相应的实践内容，实践育人措施没有得到很好落实，没有很好发挥实训基地的平台效应。学生的职业素养不高。对工作缺乏热情，对未来的职业生涯缺乏规划，时时感到迷茫。学生的自我认知有偏差。学生不能客观全面地评价自己，自我估计过高;价值取向模糊，过分强调专业对口，妨碍了就业与发展;职业生涯规划意识淡薄，职业目标模糊，缺乏对专业前景的充分了解，职业生涯规划缺乏针对性，心理素质薄弱，承受挫折能力弱，遇到问题习惯归因于外部，自信心不足，自卑感较强。

二、学院培养学生核心能力不足归因分析

一是现行教学体制的制约。由于受到传统教育的影响，学院对艺术类学生的培养从教材内容和教师的教学方法，都基本上沿袭了应试教育模式。同时教育主管部门对学生职业核心能力的培养重视也不够，既没有这方面的目标培养要求，也没有推介其他职业技术学院的成功实践经验，更无这方面的教学考核标准。二是高考扩招政策，造成大批的较低分数线考生成为艺术类高职生。但是艺术类人才的培养，对生源的艺术潜能与专业水平都有着较高的要求，艺术类学生的综合素质较低，导致学院教学定位不高。三是学生家长和学生在学习上的认识差异。很多家长觉得，把孩子送到高职技术院校，就是去学习艺术专业技能的，他们希望孩子在校认真学习专业课程，成为一名专业艺术人才。学生也满足于“一招鲜，吃遍天”的传统观念，在校期间对专业学习很用功，但对学院安排的各类有助于学生全面发展的教育活动有抵触情绪，对各类学生社团也不热衷，因此，艺术类学生在团队、沟通、协调、配合等诸方面有较大差距。四是学院缺乏具有丰富指导经验的校内指导教师。高职院校的定位要求教师平时对学生的指导必须重视实践和应用，而不只是教授理论性知识。由于目前学校对教师的考核脱离了高职院校自身的定位，片面看重教师的科研能力，导致教师把精力都花在科研上，无法充分了解掌握与社会、企业、市场密切相关的应用技术，从而导致学院缺乏丰富实践经验的专业指导教师。

三、艺术类高职学生核心能力培养对策思考

5.高职学生就业能力培养 篇五

摘要：美术专业对学生实践能力的培养一直以来都是整个学科的重要组成部分。对于高职院校美术专业学生来说，实践能力的培养是一项系统的、长期的工程，所以美术专业必须将实践教学作为重点，注重培养学生的艺术感知能力、分析能力和观察能力等，进而培养出可以满足社会具体需求的美术专业实践型人才。

关键词：高职院校;美术教育专业;实践能力;培养研究

近年来，随着“艺考热”的兴起，美术专业学生在就业方面的压力不断增加。只懂得理论知识而没有实践能力的美术专业学生在毕业之后大多陷入困境。所以，高校强化美术专业学生实践能力的培养，将社会实践切实融入美术专业教育，具有重要的、长远的现实意义。

一、提升美术专业学生实践能力对于学生自身的作用

能够影响学生综合素质的相关因素有很多，实践能力就是学生综合素质的一个重要组成部分。对于美术专业学生来说，只有经过实践的检验，其才能知道在校学习所收获的专业知识具体的掌握情况，可以说实践就是使美术专业知识得到延伸的最佳方式，也是提高学生实践能力的有效途径。因此，帮助美术专业学生提升实践能力，不但能够促使学生更为熟练地掌握相关的技能知识，而且能够帮助学生以一种正确的方式融入社会，用主观意识进行观察，并将观察所得合理地转化成个人的素质修养。

二、提升美术专业学生实践能力的方法和途径

1.改进与完善高职院校美术专业的教学体系

如果想快速提升美术专业学生的实践能力，高职院校就一定要合理地转变相关的教学理念。固有的教学理念尽管具有一定优点，但是随着社会的发展和教育环境的改变，其已不能满足现代教学的具体需求。因此，高职院校一定要强化将实践作为主导的相关教学体系建设，从而使实践教学成为整个美术教学的核心，并以此对相关的教学方式、课程设置和教学计划等进行重新设置。在实际教学的过程中，教师应摒弃重理论、轻实践的教学思想，合理地协调实践课程和理论课程，提高实践课程在总体课程中所占的比例;与此同时，还要主动地将实践教学贯穿在整个教学中，进而形成一个更加系统的、更具有特色的实践教学体系。

2.促进教师队伍的建设

教师队伍的质量影响学生实践能力的高低，假如教师只重视理论知识方面的教学，学生自然也不会认识到实践能力的重要性。所以，提升美术专业学生的实践能力需要切实强化整个教师队伍建设，从而建立一支更加高效、更重视实践教学的优秀教师队伍。对于这个问题，可以从教师的个人进修与集中培训两个方面展开。教师通过个人进修，能够提升自身的专业知识，凭借集中培训又能稳步提高实践能力和实践意识。高职院校进而可以妥善地构建一支具有双师素质的教师队伍，为培养学生的实践能力提供有力保障。

3.加强建设实践教学基地

实践教学基地的建设是学生实践能力得到稳步提升的重要保障。利用实践基地开展实践活动，可以让学生自由地交流和汇报参加实践活动的情况，这样能够使实际操作和课堂理论知识有效地结合在一起。在实践教学基地的建设问题上，高职院校必须切实考虑到当地具体的民俗、风景、人文、历史等有关因素，可以建立一个具有经营性和生产性的小规模的艺术公司，或者实习实训室、美术培训学校等，如手工制作教室、工具和材料教室等，进而为学生创建优良的实践场所。

4.强化校企之间的合作关系

实习是促使学生的实践能力得到长足进步的关键因素。通常来讲，学生的.实习期一般是在相关企业中度过的，所以高职院校应该积极地和相关企业保持沟通与合作，互利互惠、共同进步，最终达到共赢的目的。值得注意的是，高职院校一定要切实认识到当地企业所具有的特点和未来的发展形势，并且了解到其具体的生产流程和用人要求。高职院校只有妥善地做到这几点，才能有针对性地实施教学改革和专业课程设置。对于高职院校和企业双方来说，进行校企合作不但能够帮助高职院校提升学生的实践能力，同时还能够帮助企业提高并完善人才方面的储备，从而实现双赢。

结语

如今，我国高职院校美术专业学生所具有的实践能力还不够高，高职院校具体的教学改革仍然任重而道远。因此，高职院校一定要加大对于美术专业教学的研究力度，并努力实现教学改革的目的，进而为我国的市场经济建设提供更多能力更强的实践型人才。

参考文献：

[1]吉玮，王文涛.高职院校美术专业学术实践能力的培养与教学探究.教育教学论坛，(25).

[2]刘震.高职院校美术学科实施创新教育的途径.当代教育论坛(管理研究)，2012(1).

6.高职院校大学生就业能力的培养 篇六

一、目前高职毕业生的就业现状

据资料显示, 从1998年到2006年短短8年间, 高职高专在校生人数从117万扩展到781万, 占全国普通高校在校生人数的53.4% 。截至2006年底, 全国共有独立设置的普通高职高专院校1, 074所, 其中职业技术学院872所, 占全国普通高校总数的67.5%。高职院校已成为与地方经济、人民群众利益联系最直接、最密切的高等教育办学机构。

大学生就业问题已成为继国有企业下岗职工再就业、农村劳动力进城寻求就业机会以外的一个新的关注点。据教育部统计, 大学毕业生待业人数呈逐年增长态势:2001年为34万, 2003年为52万, 2005年为79万, 2007年为l44万, 2008年为351万。2009年, 全国普通高校毕业生总数达611万人。截至2009年7月1日, 有415万高校毕业生落实去向, 与去年同期相比就业人数增加44万人, 高校毕业生就业率达到68%。2010年相对2009年来说就业形势更为复杂严峻。2010年的毕业生人数630万, 再加上往届没有实现就业的, 需要就业的毕业生数量之大可想而知。

出现目前就业形势的原因, 一方面是因为学校扩招, 毕业生数量逐年增加;另外一方面也是因为学生进入社会、走进工作岗位后, 不能快速适应工作要求, 理论与实践结合的能力较差。面对企业单位对于人才的渴求与毕业生不能马上发挥作用的矛盾, 企业对应届毕业生的招聘有所保留, 如何寻找到更适合企业发展的员工也是企业面临的问题。因此学生如何在上学期间增加相关知识的学习、更好地与社会接轨是我们亟待解决的问题。

二、提高大学毕业生就业能力的措施

(一) 从学院发展的宏观角度来看。

1.在专业设置上, 以就业为导向。

要以相关专业人才的社会需求、就业预测作为专业开设的重要依据, 并聘请人事、劳动部门和行业、企业负责人论证专业设置的重要性, 并为教学计划的制订出谋划策, 同时从就业岗位对员工需具备的技能和素质要求来构建专业课程体系和教学模式。

2.以企业为依托, 突出办学特色, 提高高职学院人才培养质量。

目前, 高职学院有许多, 同类院校也不少, 相同专业就更多了, 为了提高竞争力, 必须办出特色, 提高质量:一是校企合作, 实现双赢。 为了培养市场需要的应用型人才, 应推进开放式办学, 与社会接轨, “以销定产”, 走产学研结合、校企全程合作的发散式办学之路, 依托企业培养“适销对路”的人才, 从而实现校企双赢。二是坚持专业设置紧贴行业、教学内容贴近企业。三是重视实践性教学环节、大力推行高职高专毕业生“双证书”制度。四是大力推进弹性学制和灵活的教学管理制度。五是以就业为导向, 实行创业教育。以就业为导向的高职教育应注重学生的创业教育。对所有的高职学生在大学期间进行系统的创业教育、创业训练是必要的, 这能更新他们的择业观念, 改变他们的择业方向, 努力培养他们创业的能力与素质, 增强创业意识, 为他们自主创业、岗位立业作好准备, 这也是增强高职教育生命力的客观要求。或者说, 创业教育的功能就是培养学生的终身发展能力, 使其“学会学习、学会做人、学会做事、学会合作、学会生存”。

3.加强辅导员队伍建设。

高职院校中学生的职业意识、职业习惯的培养离不开辅导员, 这就要求辅导员不仅要掌握学生管理方面的有关知识, 也应尽可能的掌握一定的专业知识, 至少要了解学生的就业方向、就业企业的企业文化、职业要求等相关知识。安排专职或者兼职教师给即将毕业的学生上就业指导课。通过给学生上就业指导课使学生了解相关就业政策, 端正学生思想, 树立正确的就业观念, 掌握必备的就业技巧, 具备良好的就业心理, 在就业前让学生有个充分的就业准备。

(二) 从学生发展的个体角度来看。

1.强调大学生个人准确定位, 谋求自身的生存发展空间。科学定位是指毕业生在对自己有一个客观而全面的评价的同时, 对当前的就业环境有一个全面的了解和分析, 在就业择业的大环境中, 把自己放在最适合自己的位置上。目前, 相当一部分大学生只强调自己愿意干什么, 而往往忽视自己的气质、性格、能力水平等因素对职业的影响。实际上, 每个人的知识结构、能力水平、气质与性格特点各不相同, 大学生要通过挖掘自己的潜在能力, 从发挥自己个性、追求自身成功的最大可能性出发, 从对未来生活进行设计、准备和选择的角度考虑来选择职业, 最终充分实现自我价值。

2.培养大学生良好的就业心态, 强化大学生的就业竞争意识。大学生在求学期问, 很少接触社会, 只注重专业知识学习, 而忽视了心理素质的提升, 一部分学生存在着就业焦虑的现象, 即在就业面前感到忧虑、害怕、紧张、缺乏自信。做好主动参与竞争的心理准备, 培养进入人才市场的勇气和胆略, 是高职院校毕业生取得就业成功的关键。大学生的就业竞争力一方面是社会和用人单位用来衡量高校毕业生能否满足岗位需求的重要依据, 另一方面也反映出社会和用人单位在人才选择上的价值观念。大学生的就业竞争力不仅是高校内部支撑力、生存力和发展力的一种体现, 其竞争力水平和内在各项要素的组合也直接反映出高校人才培养的质量。在校大学生从入校时就应该树立就业竞争意识, 积极参与各种活动, 不断提高自己的就业竞争能力。

3.加强学生专业技能特别是实践能力的培养。学生的实践能力是就业能力中的核心, 是毕业生顺利求职的敲门砖, 因此提高实践能力, 是增强他们就业能力的有效手段。部分高校中, 缺乏对学生求职能力的培养, 没有形成系统科学的培养学生求职能力的方法与措施, 造成学生在求职时自我认识不够、信息掌握不全、就业观念保守和缺乏自我推销的能力;从另一方面看, 部分学生平时也不注意个人综合素质的锻炼, 语言表达能力差、推销能力弱, 造成在应聘时不能完全展示自己的优点, 处于劣势局面。培养学生专业技能方面以“较强的基础理论, 很强的实践能力”为培养目标, 以提升学生的实践能力为突破口, 把课堂教学、生产实习、社会实践有机地结合起来, 才能使求职活动更科学有效, 才能在激烈的竞争中脱颖而出。

三、结语

总之, 毕业生就业率的高低直接关系到学校的生存和发展, 在就业大环境严峻的形势下, 高职院校要教育和引导毕业生正确定位, 加强对学生的就业教育和指导, 同时高职院校在人才培养上必须认清自身的优势, 在特色上下功夫, 才会使学生在激烈的社会竞争中立于不败之地。

参考文献

[1].李静.新形势下大学生就业能力研究探析[J].人力资源管理 (学术版) , 2010

[2].李鸣.大学生怎样跨越“就业鸿沟”[N].南京日报, 2010

7.高职会计专业学生就业能力的培养 篇七

近年来，随着社会经济形势的发展，高职会计专业的毕业生就业率不断提升，但是就业质量普遍不高。通过网上的人才招聘信息的来看，用人单位对会计人员招聘的门槛也越来越高，收入高、福利好的工作岗位不仅要求有专科以上学历、相关行业或岗位1-2年的工作经验、良好的职业道德和拥有“双证书”，这无形给高职会计专业的学生增加了巨大的就业压力，如何提高学生的就业能力，并以此来促进高职会计专业的发展，是高职院校和专业建设的一个现实课题。

1 会计毕业生的就业现状分析

本次主要通过向应届毕业生发放调查问卷和去就业单位走访的机会，了解毕业生的就业现状、毕业生对自身就业能力的评价和就业单位对毕业生的评价，随机发放问卷100份，回收96份，走访就业单位15家，通过电子问卷联系就业单位20家。

近年来，随着高校的盲目扩招，大部分高校开设会计类专业。据一项不完全统计，全国平均10名高校毕业生中就会有1名学会计的。高职会计毕业生的就业单位大都是中小企业，金融危机又使得这些企业以及事务所减少招聘岗位，这原本就业质量不高的会计专业毕业生又要面临更加激烈的就业竞争。

企业招聘的需求。从目前招聘市场的信息来看，许多会计岗位在招聘时，往往都设置了专科以上的学历，这对高职会计专业的学生来讲，学历要求将其挡在了门外；再是用人单位所需的会计人才不仅要熟练掌握会计专业知识，而且要具备工作经验，这种需求导致了大批刚毕业的高职会计专业的学生降低就业期望，导致就业质量不高的状况。通过对企业的调研，发现70%企业在招聘时往往偏向面试有本科学历、工作经验或者助理会计师证书的应聘者，高职学生的就业空间进一步受到挤压。

学生认识自身的偏差。会计专业学生大都是女生，不少学生报读会计专业，并不是出于对会计专业感兴趣，而是被动地按照父母的意愿所作出的选择。一部分学生将就业的希望寄托在父母亲朋的关系网，期望他们给予帮助，提供就业机会。与此同时，低估了自身素质和能力，阻碍了自身就业能力的提高。

本校会计毕业生半年后就业地集中在省内，78%在民营企业或个体企业，9%在中外合资企业，7%在国有企业。用人单位规模集中在300人以下(见表1)，月收入集中在3500元以下(见表2)，就业岗位大部分是在会计助理和出纳(见表3)。综合各方面来看，本校高职会计毕业生能就业，但是就业质量不高。

表2 月收入状况

表3 岗位比例分布

2 毕业生对自身就业能力的评价

毕业生认为自身的职业素养好，团队工作意识强，沟通表达能力好，也敢于接受新任务，但相比于言，毕业生的实务经验较为薄弱，自主学习能力一般，不会主动关注职业和行业动态。通过对毕业生的访谈，基本工作能力和核心知识基本满足工作要求；核心课程整体评价较高，整体上设置较为合理；发现毕业生认为学校的实践和实习环节欠缺，课堂教学时不能很好锻炼自学能力，在专业课程教学中没有注重引入职业和行业发展形势。

表4 对自身就业能力评价

3 就业单位对毕业生的反映

调查显示，企业对我校会计专业毕业生工作总体表现评价较高，认为“表现好”及以上的占80.28%。企业认为毕业生的工作态度“积极负责任”的占21%，“安心本职工作”的占75%，高于“得过且过”(4%)的比例。调查同时显示，认为毕业生的团队合作能力强“很符合”和“较符合”的占80%；认为毕业生的沟通能力强和表达能力好“很符合”和“较符合”的占68.1%。

在对我校会计专业毕业生总体评价较高的同时，企业对毕业生的业务能力等方面的评价不容乐观。虽然对毕业生的工作业绩、业务能力与水平、专业基础知识基本满意，认为“好”和“较好”的比例较高，就这三个指标而言，认为“一般”的分别占40.3%、33.4%、34.8%。可见，我院会计专业毕业生尚需大力提高自己的专业技能。同时，企业对毕业生的独立工作和独立处理问题能力、学习能力认为明显不足，认为“一般”和“较差”的比例分别高达30.6%和40.0%。由此可见，高职学生提高自身的独立能力和学习能力迫在眉睫。

4 提高就业能力的对策与建议

(1)高职会计就业形势较好，但就业质量普遍不高。从调查来看，总体上我校会计专业的就业形势较为乐观，签约率逐年提高，与专业教学质量的整体提高以及学校的知名度的提高有密切关系。但是从整个就业趋势来看，高职会计专业的就业质量仍较为严峻，民营中小企业在薪酬、福利、晋升、培训方面较为欠缺，学生的就业能力不能应付社会地位、薪酬、福利待遇的工作岗位，不能确切提升自身的就业质量。学校应继续加强培养学生的就业能力，在会计专业学生中开展内容全面、形式多样、方法先进的课程，帮助学生及时了解专业和就业市场的变化，培养学生的职业兴趣和职业定向意识，提高学生的就业能力。

(2)专业能力稍显不足，应改革会计教学模式，增强会计实务操作能力。会计专业的教学应突出特色培养目标，将会计理论和实践相结合，构建一个培养学生专业能力和综合素质为宗旨的具有岗位特色的教学体系。首先，改革课堂教学方法，增加学生自主学习的机会。引入微课、翻转课堂，使得学生更加主动参与到课堂教学中。其次，改革一些非核心课程，可以采用自学加考试的形式，由老师给定课程的教学大纲，让学生课外进行学习，在规定的学习时间，进行适当形式的考试。最后，会计法规的经常修订和发布，导致会计专业教材建设，远远滞后与会计理论和实务的发展，造成会计专业学生理论水平不高，会计教学利用互联网应引入职业和行业最新动态，锻炼学生的职业判断能力和解决问题的能力，提高自主学习能力。

(3)加强会计专业实践性环节。会计专业学生在校会计模拟实训往往安排在一两门实训课程或专业课程教学的几周时间，在暑期参与社会实践，撰写实习周记和实习报告，但是实践往往流于形式，没有专业教师的指导。在这些有限的实习中，要达到对学生职业判断能力、就业能力的培养是比较困难的，这样培养出的会计人员只能从书本到账本，缺乏职业判断能力和解决实际问题的能力。学校还是要进一步提升校企合作的水平，及时咨询企业对人才需求信息，吸引企业参与课程开发、课程标准的制定，共同制订专业人才培养方案。

[1] 王海翔.高职会计专业毕业生就业现状调研与分析[J].教育与职业，2009，(17)：99-100.

[2] 杨萍.高职会计专业毕业生就业形势的探讨[J].知识经济，2015，(5).