阅读年选读后感

阅读年选读后感（共4篇）（共4篇）

1.阅读年选读后感 篇一

我很欣赏《阅读年选》中《人生怎样开始》，作者描写了两位年轻妇女在公交车站乞讨，先到的妇女抱着小孩对施舍她的人送去了冷漠的眼光。

而后到的妇女对自己的人生没有遗憾，更多的则是积极乐观，她的乞讨方式和先到的不一样，向路人索要的仅仅是空瓶子，态度也非常热情，而且教育孩子的方法不一样，这证明了不一样的乞讨方法，有不一样的效率和收获，不一样的态度对待同一件事也会有不一样的结果。最战胜的就是自我，如果超越了自我的束缚，克服人类最懦弱的本性，那么自卑也可以坚强。如果若干年后，孩子长大成人时，回忆起母亲曾经为他们的成长而不辞辛苦，辗转于城市的垃圾箱间，他的心灵就会被感恩所充盈。可如果他回忆起童年，脑海中浮现的是那些不顾一屑的眼神和一副冷漠的面孔，那么，他对这个社会的认知就会渐渐陷入深渊，恐怕就会失去对这个社会的爱，他也不会懂得人生该怎样开始。

《人生怎样开始》这篇文章让我明白我们应该为祖国美好的将来做些事情，一定要发奋读书、学习，长大成为不可多得的人才。

阅读年选读后感五：《阅读年选》读后感(179字)

《阅读年选》是一本既好看又实用的小学生作文选，它里面不仅有许多姿多彩的童话故事，比如：《苍蝇和蜘蛛》和《蜘蛛爬进了我的房间》等等，还有许多既奇妙又有趣的科普故事，比如：自然秘语、人类最早使用的金属等等。

通过阅读，不但提高了我的作文水平，还丰富了我的科学知识。让我真正了解知识的海洋是多么宽广，明白了只有坚持“学无止境”的学习精神，才能在知识的海洋里勇往直前。

2.阅读年选读后感 篇二

阅读后活动是初中英语阅读教学活动中的一个重要环节, 是对阅读活动的输出和反馈。根据不同题材的阅读文本, 设计不同形式的阅读后活动, 可引导学生深入理解阅读材料, 进一步掌握语言知识, 拓展思维, 提高综合语言运用能力, 实现阅读过程中由输入到输出的转换。阅读后活动中设计的活动是否有效, 直接关系到阅读效果的达成度。

二、存在问题

笔者在教学和大量的调查中发现, 现阶段的初中英语阅读教学中普遍存在以下几种问题:

1.语言知识的输出与输入不一致。阅读后活动中输出语言结构与while reading中输入语言结构不一致, 学生所学的语言结构无法得到及时的强化和训练, 其结果是增加输出时的表达难度和影响表达时的准确性, 导致学生在输出过程中产生障碍。

2.输出与阅读的主题不一致。阅读后活动的目的是强化, 升华主题, 启发学生加深理解文章主题, 发掘主题的内涵和价值。但有的阅读后活动中设计的活动与阅读文本的主题不一致, 导致学生无法对阅读材料的主题进行深入分析和拓展。

3.阅读后活动与学生的主体性不一致。有些阅读后活动中所设计的活动与学习主体的学生的认知特点和知识水平不相匹配, 导致不感兴趣, 无法有效吸引学生的注意力, 活动中学生兴奋度和参与度不够。

三、如何设计有效的阅读后活动活动

1.活动设计中输出与输入的语言应保持一致性。学生所学语言能通过及时在合适语境中运用而得以强化, 达到学以致用的效果。

例1:Go for it 8上Unit 7 Do you think you will have your own robot?阅读过程中, 学生学习了机器人外形、用途的语言知识, 在阅读后活动设计一个小组活动Group work:design robot in groups, 要求学生解决以下3个问题:

1) What does it look like?2) How does it work?3) What can it do for you?

设计的读后活动要求在新的情境中让学生根据所学语言知识解决问题, 做到了语言输出与语言输入一致, 达到学以致用的目的。

2.活动设计中输出与输入主题相一致。阅读后活动的目的是在while reading分析主题的基础上, 启发学生加深对文章主题的理解, 发掘主题的内涵和价值, 强化, 升华主题。同时在拓展的过程中, 使学生的思维得到训练。

例2:Go for it9年级unit7 Section B的阅读Should I be allowed to make my own decision?文本讲述的是学生Liu Yu与父母亲在面对爱好和学业问题时不同思路导致的矛盾和困惑。在阅读后活动中设计小组讨论:

Now Liu Yu and his parents have different opinions, they don’t agree with each and they are not happy.Suppose you are Liu Yu’s friend and you want to help him solve the problem, try to f ind an idea.

在学生讨论——汇报后, 最后教师进行小结—we must keep the balance of our schoolwork and hobbies.活动围绕主题进一步深入, 让学生清楚Liu Yu与父母的矛盾所在, 思考解决方法, 在这个过程中懂得平衡学业和爱好的关系及怎样换位思考与人沟通。文本主题的内涵和价值在活动中得以充分发掘。

3.活动的设计与学习主体保持一致。阅读后活动中活动的设计应充分考虑学习主体——学生的年龄特点和心理特征, 设计的活动应该符合他们的认知特点和知识水平, 不能超越他们的认知水平和心理发展水平, 这样学生才可能对所设计的活动感兴趣, 愿意参与活动, 从而有话想说、有话愿说、有话可说。这种活动才有可能激发学生学习的积极性, 实现预期的教学目标, 保证活动的有效性。

4.活动的设计应有层次性。阅读后活动中不同活动的设计应有层次性, 由易到难, 由浅入深, 引导学生由语言知识的掌握, 阅读材料的理解到语言知识的综合运用和思维的拓展, 要有助于发展学生的综合语言运用能力, 促进学生发现、思考和解决问题。

例3:Go for it 9年级unit 2 Section A 3a Full Moon, Full Feelings在阅读后活动部分, 可设计3个活动:

(1) Role-play人物角色扮演, 检测学生对故事的理解和语言的掌握; (2) Writing续写故事结尾, 拓展学生的想象力, 通过续写将故事变得“圆满”。 (3) Experience the beauty of literature以模仿标题的方式创作短语, 并引导他们解读所创作的短语, 如“a class with you, full feelings”“a dinner for my father, full feelings”, 加深学生对full feelings的理解。

此外, 阅读后活动的设计应注意活动的多样性, 如辩论, 采访, 复述, 改写, 续写, 讨论等。活动中教师应加强监控, 及时合理评价来强化和纠正学生在阅读后活动中的行为, 并根据学生的反应, 进一步反馈到后面的活动中, 这样阅读后活动才能真正起到帮助学生掌握语言知识, 深入理解文本主题, 调动学生积极主动性, 提高课堂效率, 从而真正提高学生综合语言运用能力的目的。

参考文献

[1]潘爱梅.提高高中英语阅读课读后任务有效性的策略[J].中小学英语教学与研究, 2010, (7) :55-58.

3.阅读年选读后感 篇三

自2012年开始，该年度选本已经超越了地域诗歌选本的意义，它为江西诗歌的健康发展起到了较好的推动作用，《2018江西诗歌年选》编辑出版工作也已经随着《2017江西诗歌年选》与读者见面后正式启动，并按计划于年底左右隆重推出。现将有关征稿启事公告如下：

一、征稿范围

1.目前工作、生活、就读在江西（籍贯不限）的诗人； 2.目前工作、生活、就读在江西省外的江西籍诗人。

二、征稿要求

1.精选2018年度自己最新创作的最满意的新诗3至5首（为了给编者在精选时留有空间，投稿时也可以适当多投几首），每首30行以内；或散文诗3至5章，每章800字以内；作品风格不限，是否发表过不限，与原发表刊物的文责关系由作者自行协调；

2.诗歌内容不得违背国家相关法规及公众道德，要求健康向上、精致新颖、优美深邃、诗味浓郁，富有时代气息与生活气息，杜绝低级趣味。倡导纯正，唯质是取； 3.要求原创，文责自负；

4.根据选本的要求，编选者有权对入选的诗作进行适当的删减或者修改。

三、稿件格式

1.每位应征的诗人请用附件方式投稿，主题写明：投稿《2018江西诗歌年选》(×××的诗)或（×××的散文诗）；

2.每位应征者附100字内作者简介一份（须注明真实姓名），并写明详细通信地址、邮编、手机号码等。如有电子邮箱、博客地址等也请写明，以方便联系；

3.来稿只接受电子稿。电子稿请用word文档稿形式，一律用宋体字，标题用三号字，正文用五号字，作者自行校对后提交。

（特别提醒：为了减少编选者的工作量，请作者将所有诗作及个人简介放一个文档先复制粘贴到投稿邮箱对话框的正文页面，然后再用一个附件形式投稿，凡是每首作品及个人简介分别用单独文档然后以多个附件形式投稿的一律不作处理。）

四、征稿时间

即日起至2018年9月20日止。

五、投稿方式

投稿邮箱：nanchangshiqun@163.com

六、出版时间

2018年11月20日至2019年3月20日。

七、出版方式

1.编辑出版的《2018江西诗歌年选》一书由国内出版社正式出版，成品规格为16开本（787×1092毫米），预计约30印张以内；

2.编辑出版的《2018江西诗歌年选》一书属公益事业，所有经费（含书号管理费、出版印刷费等）均自筹。因此，不支付入选诗友稿酬，但对每位入选诗友赠阅样书一册。

八、其他事宜

本书采取自愿投稿原则，所投稿件一经采用视为同意以上所有条款。

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4.阅读年选读后感 篇四

一、“读后续写”的因与果

如果说“读后续写”新题型以及浙江英语新高考中的新变化是一个“果”,那么,引起这个变革的“因”是什么呢?新变化要求我们用新的视野来观照,笔者认为,至少有三个视野值得关注。

(一)理论指导视野

在实践中产生了对规律的认识即理论,理论对实践有着重要的指导作用。20世纪克拉申(Krashen)提出的“输入理论”认为,大量足够的可理解性的语言输入内容可以使外语学习者掌握一门语言。这直接导致了外语习得实践中输入量的增加,促进了外语学习者听力与阅读理解能力的提高。稍后出现的“输出理论”认为,通过口头或者书面语言的产生,外语学习者就能习得或学习语言。这又直接影响了外语习得实践中输出量的增加,推动了外语学习者写作和口语能力的提高。国内有研究者认为,外语学习效率的高低,取决于语言理解和产出结合的紧密程度,两者产生协同效应,结合得越紧密,协同效应就越强,外语学习效果就越佳(王初明2014)。

(二)问题导向视野

中国英语学习者普遍输出性语言能力即口语和写作偏弱是众所周知的事实。有一项数据显示:2012年中国学生的平均成绩在参加雅思考试的41个国家中位列第34名,其中口语成绩为倒数第一。长期以来,“哑巴英语”、高分低能等问题困扰着中国英语教师和学生。英语习得中的“低熟程度”倒逼着英语教学者思考如何有效提高教学。在英语阅读教学中,有意识地设计和实施读写整合,能够有效提升学生综合运用语言的能力(葛炳芳2015)。

(三)高考反拨视野

当今语言测试设计把反拨效应视为首要考量因素,格外在意测试是否促教促学。研究者指出英语高考输出能力测试比例过小,因此,教师花大量的时间和精力研究应试技巧而忽视教学方法,学生陷入无边的题海战术,轻视语言的实际运用。所以,本轮高考英语改革的目的就是:利用高考的“指挥棒”作用,或者说积极反拨效应带动英语教学方式的全面转变,引导英语工具性本质回归,创造全面提升学生英语综合能力的语言教育环境(旷群、戚业国2015)。“读后续写”这种形式早已存在,王初明在相当长的研究与实证后,极力推荐将其推广应用于外语教学,认为可应用于语言测试(王初明、亓鲁霞2013),视之为促学外语最有效的方法之一(王初明2015)。

二、“读后续写”的教与学

大的变革、新的视野必然要求教师在英语教学中迅速作出积极反应,不断改进“教”的方式,从而改变学生“学”的方式。对“读后续写”新题型,笔者认为可以重点从培养思维能力、语篇意识和作者意识三个方面下工夫。

(一)用好教学资源,培养思维能力

《考试说明》中明确了“读后续写”的题型特点与考试目标。笔者认为,做好“读后续写”,主要是处理好限制和开发的关系,这个续写既被读所限制,又可以在读的基础上开放地写,充分发挥学生的想象力。教师一定要在日常教学中不断培养学生“戴着镣铐跳舞”的能力,从而在考试中提高“读后续写”得分的精准性。在阅读教学中,教师要充分利用教材资源培养学生合理的想象能力。人教版高中语言必修教材第六模块Unit 2 Reading A few simple forms of English poems共有8首诗歌,在阅读欣赏它们之后,笔者让学生选择一首诗,并基于诗歌内容编一则120词左右的故事,要求包含诗歌中的主要词汇和要传达的主要情感。从学生续写的故事中笔者发现,学生一是能抓住关键词、关键信息,能体会诗歌所要表达的情感,比如父爱、遗憾、欢快或者悲伤;二是并不缺乏想象力和创造力,那首童谣让学生想到了新爸爸马克·扎克伯格,夏天的炎热干燥让学生想到了沙漠里的仙人掌。不过,参照《考试说明》上的写作五档评分标准,学生还需要在语言的丰富性、上下文衔接、行文连贯等方面加以提升。

(二)挖掘教材资源,培养语篇意识

葛炳芳(2015)提出并且不断探索实践“三位一体”的阅读教学,即思维(筛选、整合、评价、拓展)、内容(字面的、推断的、想象的、评价的)和语言(词汇、语法、修辞、篇章结构)的综合教学。简而言之,就是让学生体验阅读过程,感受阅读策略,为思维而教,为内容而读,为语言而学。笔者认为,“阅读综合视野”是一种极具价值的教学模式,它启发引导我们全面、深入、有效地开展阅读教学。教师和学生的阅读视野扩展了,并能综合运用到“读后续写”题型上,自然而然能够厚积薄发,形成良好的效果。

课例背景:课题是人教版高中语言必修教材第三模块Unit 1 Using language的A sad love story。本课主要讲述了Li Fang在情人节与女朋友Hu Jin之间发生的事。篇章不长,但故事情节少了结局,是一篇很好的可以用作“读后续写”的语篇。因为故事中还涉及牛郎织女的故事,因此,可以从故事的发展情节着手,让学生初步有语篇结构的概念。笔者把阅读重点放在故事情节、语言学习和情感态度三个方面。

课例片段:

Read the story of Niulang and Zhinv first in paragraph and match the development of the story.

Beginning:Zhinv,the weaving girl,the most lovely of the daughters,visited the earth and met Niulang,the herd boy.

Development:They fell in love,married secretly and were very happy.

Climax:The Goddess of Heaven got so angry that she forced Zhinv back to heaven.Niulang tried to follow her but was stopped by the Milky Way.Thus,the couple were separated.

Ending:The Goddess of Heaven allowed the couple to meet once a year on the seventh day of the seventh lunar month when magpies make a bridge of their wings.

Read the story of Li Fang.

What happened between Li Fang and Hu Jin?

What was the beginning of the story?

Li Fang was waiting alone at the coffee shop with his roses and chocolates,but Hu Jin didn’t____________.He thought she would__________________.Feeling like a______,he would_________his sadness in coffee.

What about the development?

Li Fang watched a TV program about“Qiqiao Festival”.Thinking Hu Jin might play a_______on him,he_______away the roses and chocolates and_____off for home.

What was the climax of the story?

As Li Fang passed the tea shop on the corner,he heard Hu Jin calling and she was_______at him“,I’ve been waiting for a long time.I have a gift for you!Why are you so late?”

Writing

Discuss with your group members and write a proper ending to the story.

Paragraph1:Li Fang turned around and thought...

Paragraph2:To his surprise,...

Underlined words:

Li Fang,Hu Jin,coffee shop,tea shop,heart-broken,apologize,forgive,turn up,sadness,on TV

Tips:

Think of how Li Fang would explain that the flowers and chocolates were gone.

Think of what Hu Jin would say when she heard that news.

Think of an ending to the story.Would Li Fang be happy or sad?

课例反思:课堂从“情人节”导入,自然过渡到七夕,再到牛郎织女的故事,学生读故事后按照教师给出的四个部分了解故事的基本结构,即开端、发展、高潮及结局。再读Li Fang的故事,先读大意,再让学生按照情节的发展读故事,最后让学生以小组合作的形式续写故事的结局,并与全班同学分享。在教学中,各种活动的设计不断激发学生的阅读和写作动机,而语言的学习始终贯穿于文本理解的过程。课后,笔者发现学生的续写任务完成得比较好。学生能关注到说话人的语气,能根据限制性的要求发挥一定的想象力,能比较准确地使用所给词汇。当然,这堂课也暴露了部分学生在续写中思维跳跃太快、情节设置不合理等问题。

(三)开发教学资源,培养作者意识

在“读后续写”整合实践中,高一、高二的英语教师面对的挑战之一是教材资源缺乏。必修1至选修8共120篇文章,其中记叙文60篇,占总篇数的50%,看起来记叙文较多,但是符合《考试说明》中“读后续写”的语篇少之又少。笔者整理后发现,似乎只有必修2第二单元The story of Atlanta及第五单元Freddy the frog;必修3第一单元A sad love story及第二单元Come and eat here;选修6第五单元Trapped by the flood及选修7第二单元Satisfaction guaranteed和第三单元The Inuit legend of Sedna the sea goddess等文本可以通过改造后被用作读后续写的素材。因此,教师应积极开发教学资源,拓展“读后续写”的素材。

课例背景:课题是英国著名短篇小说家Saki的作品Mrs.Packletide’s Tiger,内容讲述了Mrs.Packletide因为嫉妒Loona Bimberton杀了一只老虎,雇佣了一帮村民和Miss Mebbin帮她杀虎的故事。这个故事的情节发展本身就跌宕起伏,所以去掉结尾让学生续写,能考验学生对于作者的写作意图和写作思路的把握。因此,笔者把阅读重点放在故事情节、作者意图和语言欣赏三个方面。

课例片段:

读前:

Background information:Why did tiger hunting use to be popular in India?

Regarded as a sport;driven by the thirst for fame;rewarded with others’admiration and the attention of major newspapers.

读中:

Skimming:

What is the type of writing?

What are the basic elements of a story?

Read and circle the words related to the elements.

What’s the main idea?

The story mainly talks about how Mrs.Packletide“shot”a tiger with others’help.

Scanning:

How many parts can the story be divided into?What is discussed in each part?

What characters are mentioned in the story?What are their relationships?

Further reading:

What’s the writer’s purpose of writing the story?How do you know?

Underline the sentences that impress you most and then share with your partners.

Do you think the story is complete?Why?

What might happen to Mrs.Packletide after the Costume Ball?

续写:

Complete the story with an ending.

Paragraph 1:

Miss Mebbin visited Mrs.Packletide after the ball.__________

Paragraph 2:

Mrs.Packletide’s face settled on greenish white.___________

Underlined words:

Mrs.Packletide,Loona Bimberton,Miss Mebbin,villagers,the newspapers,paid companion,dislike,a light heart,gun,shoot the tiger

原文结尾欣赏:

“How amused everyone would be if they knew what really happened,”said Miss Mebbin a few days after the ball.

“What do you mean?”asked Mrs.Packletide quickly.

“How you shot the goat and frightened the tiger to death,”said Miss Mebbin,with her unpleasant laugh.

“No one would believe it,”said Mrs.Packletide,her face changing color rapidly.

“Loona Bimberton would,”said Miss Mebbin.

Mrs.Packletide’s face settled on greenish white.“You surely wouldn’t give me away?”she asked.

“I’ve seen a weekend cottage near Dorking,”said Miss Mebbin,“six hundred and eighty.Quite a bargain,only I don’t happen to have the money.”

Miss Mebbin possessed the pretty weekend cottage.Mrs.Packletide lost interest in animal-hunting.

“The extra expenses are so heavy,”she said to inquiring friends.

课例反思:在教学过程中,介绍背景知识可以让学生更准确地理解作者的写作意图;画出故事基本要素的相关词汇,可以让学生学会怎样尽快了解故事大意;分析篇章结构、厘清人物关系可以帮助学生更清楚地了解文本内容;佳句欣赏可以让学生在语境中更有效地体会、理解和学习语言。因为在读的过程中铺垫充分,尤其是对作者的写作意图有了准确把握之后,大多数学生续写的情节都比较符合作者的写作思路,结局大多显得出乎意料而又在情理之中。最后原作的结局欣赏,既可以让学生对照进行自我评价,也可以培养学生的人文素养。

三、“读后续写”的思与悟

语言学习与文本理解不是两张皮,在教学中应努力达成在文本理解过程中语言语境化的理解、学习和运用。读得恰到好处才能写得恰如其分。在“读后续写”课里,读是为写做好铺垫,教师要根据文本的特点有重点有侧重地铺垫,无论是语言、思维、结构,还是情感态度,目的是为写的输出找到台阶和空间。结合以上教学案例,笔者认为,做好读后续写要重点关注以下元素:(1)动机的激发。教师要通过各种手段,如选择恰当的阅读材料、精心设计教学活动和运用多元评价方式等,激发学生的阅读和表达动机,激发学生的读写兴趣;(2)语境的伴随。通过“学伴用随”的形式,促使学生在写作中跳出习惯表达的舒适区,对文本理解、情节连贯和关键词等要素加以限制,尝试“跳一跳来摘到完美续写的果实”的乐趣;(3)互动的效应。通过读者与读物的互动、与作者互动,阅读与写作的互动,以及课堂教学中人际的互动(师生互动,生生互动,同伴的合作、分享、评价),了解写作思路、写作意图、写作风格和语言的运用,达到“拉平效应”,促使学生读得更轻松、写得更流畅;(4)能力的提升。“读后续写”的目的是培养学生缜密的思维能力和精准的表达能力,这需要教师在阅读教学中做到思维、内容和语言的综合施教,三位一体缺一不可。

综上所述,变革不能仅仅停留在英语考试的新题型上,最根本的变革应该体现在英语教学的全过程中。新的考试改革和题型变化不是麻烦和困惑,而是机遇和挑战。它倒逼我们思考学生英语能力如何有效提升,反拨我们的教学实践如何深入开展,从而带动英语教学方式的全面转变。“读后续写”等新题型提升了我们对英语学习规律的认知与理解,我们要主动适应、积极探索,将这种对规律的认识反映到英语教学中,以针对性地写促进针对性地读,在化茧的限制之后成长为自在的蝶,达到读与写的自由,最终促进英语学习者思维、内容和语言之花的美丽绽放。

摘要：分析“读后续写”题型出现的因与果,从理论指导、问题导向和高考反拨三个视野关注这一新变化。结合实际教学分析“读后续写”新题型的应对策略,认为可以从培养思维能力、语篇意识和作者意识三个方面下工夫。

关键词：改革,读后续写,阅读教学,积极反拨

参考文献

葛炳芳.2015.英语阅读教学的综合视野:理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社.

旷群,戚业国.2015.高考改革与英语工具性回归[J].现代大学教育,(6).

刘庆思.2016.关于一年两考高考英语阅读试卷中读后续写的研究[J].中小学外语教学,(1).

王初明.2014.读后续写的协同效应[J].现代外语,(4).

王初明.2015.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究,(5).