《美丽的西双版纳》第一课时

《美丽的西双版纳》第一课时（精选15篇）

1.《美丽的西双版纳》第一课时 篇一

1援能正确、流利、有感情地朗读课文。

2援能联系上下文, 领会“尴尬、羞辱、毫不犹豫”等词语的意思。

3援在理解中表达, 抓住重点句段, 品析语言文字, 走进人物的内心, 表达内心感受, 体悟林肯宽容大度、仁爱谦逊、平等待人等优秀品质, 体会字里行间透出来的作者对林肯的敬佩之情。

4援在语用中表达, 学习通过正面描写人物的语言和侧面描写参议员们的态度变化来塑造人物、突出中心的写作方法, 并在语言实践中进行运用。

【教学过程】

一、扣题眼“表达”, 生疑导入

师:同学们, 我们一起来学习台湾作家林清玄的一篇写人的文章——— (生齐读课题)

师:通过预习, 知道“鞋匠的儿子”是谁吗?谁会用自己的话来介绍一下他?

生1:鞋匠的儿子是林肯, (师板书:林肯) 是美国第16任总统。

生2:林肯被公认为美国历史上最伟大的总统。

……

师:老师这儿也有一段有关林肯的介绍, 请同学来读一读。[课件出示:林肯 (1809耀1865) , 美国伟大的民主主义政治家。他出身于社会底层, 具有勤劳、俭朴、谦虚和诚恳的品格。林肯被公认为美国历史上最伟大的总统。他的伟大的品质正是他永远不忘记自己是鞋匠的儿子。]

师:好, 初步了解了林肯, 再读课题, 有什么疑问吗?

生1:《鞋匠的儿子》写了林肯的什么事?

师:很会提问, 这是对课文的主要内容提问。 (板书:?)

生2:林肯是一个怎样的人?

师:这个问题很有价值, 这是对人物的品质提问。 (板书:?)

生3:为什么用“鞋匠的儿子”作题目, 而不用“林肯”作题目?

……

【评析:课题是一篇课文的“眼睛”, 简称“题眼”。每一次阅读教学从读懂“题眼”开始, 这就抓住了课文的主线。为体现学生的自主学习能力, 让学生介绍“林肯”, 儿童的“表达”就从这里开始了。在自学中表达, 在表达中思考, 在思考中进入深层次的质疑, 激发了学生迫切走进文本的欲望。】

二、拎内容“表达”, 再次质疑

师:昨天预习了课文, 这几个词语认识吗? (出示:尴尬羞辱毫不犹豫) (指名读)

……

师:“尴尬”两个字比较难写, 请同学们跟着老师书空。“尴”先写横, 再写撇, 接着写竖弯钩, 腿要拉长些, 然后里面写上“监视”的“监”;“尬”同样写横、撇、竖弯钩, 最后写上“介绍”的“介”。来, 读一遍。 (师范写, 生书空。) “尴尬”就是———

生:处境困难, 不好处理。

师:生字学得不错, 下面带着自己提出的问题自由朗读课文, 要求读得正确、流利。 (生自由读)

师:我们先来解决“课文写了林肯的什么事”这个问题。

生1:课文写了美国总统林肯在参议院演讲时, 有参议员嘲笑他是鞋匠的儿子。林肯不慌不忙, 用精彩的回答赢得了掌声。

师:事情的起因概括得很好, 事情的经过能再完整些吗?

生2:林肯在参议院演讲时, 有参议员嘲笑他是鞋匠的儿子。他从容应对, 以仁爱和宽容的人格魅力赢得了信任、爱戴和赞叹的掌声。

师:真会读书, 概括课文内容时做到了简洁、正确、完整。课文还写了林肯的什么事呢?

生3:在分裂美国的南北战争中, 林肯领导人民拿起武器, 维护国家的统一。

师:通过读书, 我们读懂了课文的主要内容。 (擦去“?”) 那在读课文时, 大家有没有发现林肯演讲前后, 参议员的态度在———

生:变。

师:怎么变的呢?默读课文第1耀5自然段, 从课文中找出参议员们态度变化的词语。

生1:尴尬。

生2:羞辱。

(师板书:羞辱)

生3:静默。

(师板书:静默)

生4:赞叹。

(师板书:赞叹)

师:林肯演讲前后参议员们的态度从“羞辱”到“静默”到“赞叹”。 (在各词间板书“引”) 看着这一串词语, 有什么要问的吗?

生:林肯演讲前后, 参议员们对他的态度为什么会有这么大的变化呢?

【评析:概括主要内容的能力是中高年级学生阅读教学的基本素养, 以上实录中, 学生概括主要内容时做到了“简洁、正确、完整”, 感受了“表达”的魅力。理清课文脉络, 从参议员们心理变化的暗线入手, 让学生再次生疑, 激发学生向深层阅读进发。】

三、品语言“表达”, 揣摩人物

(出示:默读课文第3耀5自然段, 思考:林肯演讲前后, 参议员们对他的态度为什么会有这么大的变化?圈画出林肯总统三处演讲的内容, 细细品味, 写写批注。)

(生默读, 写批注。)

师:我们来交流一下。

生1:我圈画林肯第一处演讲的句子是“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告, 我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统, 永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好”。我觉得林肯把参议员对他的“羞辱”说成是“忠告”, 说明了他的“宽容大度”。

师:说得真好! (板书:宽容大度)

生2:我从“永远是鞋匠的儿子”感受到了林肯为是鞋匠的儿子而自豪。

师:是呀, 真是林肯的知音呀!

生3:“永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好”这句话表达了林肯对父亲的尊敬、爱戴和感激。

生4:林肯已经是总统了, 却说自己“永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好”, 说明他很谦虚。

师:这就是“仁爱谦虚”。 (板书:仁爱谦虚)

师:林肯话中有三个“永远”, 这样表达有什么作用呢?

生5:我觉得三个“永远”强调了自己是鞋匠的儿子是不会变的。

生6:我觉得强调自己是鞋匠的儿子, 过去是, 现在是, 将来还是。

生7:我觉得同时强调了鞋匠这项工作好, 一点儿也不卑微。他过去这样认为, 现在这样认为, 将来还是这样认为。

师:试着用三个“永远”, 说说自己的某一个不变的观点和想法。

生8:我们要保护环境, 让天永远是那么湛蓝, 让树永远是那么碧绿, 让水永远是那么清澈。

师:谁能用朗读把林肯对父亲的怀念、热爱、尊敬、感激之情表达出来? (指名学生读)

师:林肯的演讲掷地有声, 震撼着每个参议员的心, 也震撼着我们在座的每个人的心。因此刚才还是嘲笑声一片的参议员变得静默了。继续交流。

生1:我圈画的第二处演讲的句子是:“就我所知, 我父亲以前也为你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合脚, 我可以帮你改正它。虽然我不是伟大的鞋匠, 但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。”为傲慢的参议员家人做鞋子, 是一位多么好的父亲。

师:换句话说, 这些名门望族的人都穿着林肯父亲做的鞋子, 而参议员以怨报德、忘恩负义。

生2:林肯佩服父亲, 称父亲做的鞋子是“艺术”, 是一位伟大的鞋匠。

师:做鞋子的艺术究竟是什么?

生3:我想应该是做鞋的技术高超。

师:林肯的父亲仅仅是做鞋的技术高超吗?

生4:我觉得林肯的父亲为别人做鞋可以改正, 可以看出他做鞋精益求精, 而林肯从小就跟父亲学做鞋, 父亲不仅传授技艺, 而且身上的品质也影响着林肯。

师:说得好!还有谁想说?

生5:林肯现在是总统了, 还愿意为别人改正鞋子, 我看出他平等待人, 乐于为人服务。 (师板书:平等待人)

师:看来, 林肯在父亲身上学到的不只是做鞋子的艺术, 更是做人的艺术。

师:那个傲慢的参议员那样挖苦、讽刺林肯, 他还要帮人家修鞋, 看来他真是——— (指着“宽容大度”) 来, 让我们读出他的胸怀和气度。

(师生合读“宽容大度”)

师:第三处演讲的句子是这样的。 (课件出示:对参议院里的任何人都一样, 如果你们穿的那双鞋是我父亲做的, 而它们需要修理或改善, 我一定尽可能地帮忙。但是有一件事是可以确定的, 我无法像我父亲那么伟大, 他的手艺是无人能比的。)

生1:我从“任何人”“帮忙”感受到林肯不仅学到了做鞋的艺术, 更学到了做人的艺术。

生2:这段话再次歌颂了伟大的父亲, 表达了林肯对父亲充满的崇敬之情, 并深爱着自己的父亲。

师:林肯以“平等待人的思想”“热爱父亲的真情”, 深深地打动了在场所有的人, 使所有的嘲笑声全都化成了赞叹的掌声。

师:假如你就是在场的参议员, 听了林肯的三段演讲后, 你心里会想些什么?

生1:我为美国有这样大度、谦逊、仁爱、智慧的总统感到高兴。

师:假如你是那个羞辱林肯的参议员, 你听了林肯的演讲后, 你会想些什么呢?

生2:我这样羞辱林肯, 他却不记仇, 反而宽容我, 我真是不应该羞辱他呀!

师:那你会对林肯说些什么呀?

生2:总统先生, 我错了, 我不应该羞辱你, 我为刚才的行为向您道歉。

师:在赞叹声中你看到了一个怎样的林肯?

生3:宽容大度。

生4:仁爱谦虚。

生5:平等待人。

生6:充满智慧。

……

师:让我们再次用朗读感受林肯熠熠生辉的人格魅力。 (配乐引读)

面对参议员的嘲笑, 林肯这样说——— (师生合读)

面对那位傲慢的参议员, 林肯说——— (师生合读)

面对所有的参议员, 林肯动情地说——— (师生合读)

师:课文学到这里, 你能来解决刚才提出的问题吗, 参议员的态度前后变化为什么会有这么大?

生1:因为林肯宽容、谦虚、平等的品格感染了参议员。

生2:因为林肯的语言太打动人了, 太令人感动了。

师:是呀, 作者在这里用正面描写的方法抓住了人物朴实的语言来写林肯, 突出了林肯的伟大品质。 (板书:正面描写)

师:用侧面描写的方法写参议员们对林肯演讲前后态度的变化, 来烘托林肯的人物形象, 这种写人的方法值得学习。 (板书:侧面描写)

师:林肯的伟大还体现在他在南北战争中解放了黑奴、统一了祖国, 课文的第二个事例, 我们下节课再学习。

【评析:让学生在语言文字间行走, 站在编者的角度, 步入人物的心里, 感悟流淌在语言文字中的“真意”, 与人物进行对话, 揣摩人物的心理, 领会人物高尚的品格, 进而明白文本写人的表达方式:正面描写和侧面描写。】

四、练句段“表达”, 言语运用

师:林肯精彩的演讲赢得了参议员们的掌声, 让我们也沉浸其中, 感受语言的魅力。我们也来练习一下。

(课件出示要求:小明很喜欢画画, 经常为班级出黑板报而花费很多时间。因此, 妈妈埋怨说:“小明, 你每次出黑板报, 花费很多学习时间, 我看出黑板报对你没什么好处!”这时, 小明说……如果你是小明, 你如何跟妈妈说?注意要通过语言来写出人物的特点。)

(学生练习)

生:小明很喜欢画画, 经常为班级出黑板报而花费很多时间。因此, 妈妈埋怨说:“小明, 你每次出黑板报, 花费很多学习时间, 我看出黑板报对你没什么好处!”这时, 小明对妈妈说:“妈妈, 画画是我的爱好。因为我为班级出黑板报, 我的画画得到了练习, 提高了我的画画水平。因为我画画好, 我们班的黑板报总是得奖。因为画画, 我的自信心更足了, 更爱学习了。妈妈, 您就别担心了。”

【评析:叶圣陶说:“教材无非是个例子。”教材是学习语言表达的“例子”。文中林肯的语言很有特点, 把反对他的参议员都折服了, 语言的魅力深深地感染着学生。让学生来练一练, 可以感受到语言实践的经历。】

【总评:针对当前语文阅读的总方向, 崔峦在《儿童阅读与阅读教学改革》中指出, 阅读教学要关注写法、关注学法, 实现阅读教学的美丽转身。我们既要关注作者写了什么, 又要关注作者怎么写;既要关注语文, 又要关注儿童。《鞋匠的儿子》所在的这一单元都是写人的课文, 编者有自己的意图。自由解读, 通过一组写人的文章写出每个人身上的品质, 写法很有特色。这篇课文的明线是林肯的三段语言, 暗线是参议员们的态度。

2.《美丽的西双版纳》第一课时 篇二

在教学设计上，笔者原本是这样安排的：

（一）进行课堂导入

（二）简单地介绍西双版纳

（三）要求学生对文章进行整体感知

1.让学生齐读引文，概括出西双版纳的总体特点。

2.设置问题：西双版纳美在何处？

3.要求学生浏览文章，总结出西双版纳的自然景观和人文景观的特点。

（四）总结课文

1.让学生总结小标题的作用。

2.让学生思考并回答全文的对照写法体现在哪些地方。

此教学流程是按照教学要点进行设计的，虽然不精致，但中规中矩。但快上课时，笔者却发现学生因上节课刚考试完而情绪低落，于是改变了原本的教学计划，笔者是这样做的：

一、灵活智用“预设问题”

文本是游记的类型，所以笔者采用模拟旅行团出游的形式组织课堂。于是，带团出游取代了上课：“亲爱的游客朋友，今天我们旅行社给大家推出的是——西双版纳五日游。请大家打开‘资料册’（语文书）的第134页，在未来的五天中，我们将入原始森林，看望天树；进悠悠野象谷，看大象表演；住傣族竹楼……”

至此，笔者已经完成了教学的前两个步骤。同时，学生的积极性也被调动起来了，他们上课前的郁闷情绪也被一扫而光了。此时，笔者顺势问：“你们还打算去西双版纳看什么？我们旅行社可以适当地为你们增加行程。”

学生们很配合：“还要看妩媚傣寨水、寺庙……”

在学生兴奋地讨论时，笔者将本文的五个小标题作了板书。然后，笔者又问：“你们最想去的是什么地方呢？”

大部分学生回答道：“悠悠野象谷。”也有个别的声音在喊“望天树”“竹楼”“水”。

笔者灵机一动：“好的，不要着急，这些地方我们都会游览到。不过根据大家的提议，我们先去野象谷吧！”

课上到这里，学生已经完全进入了学习情境，接下来的教学中，学生也异常配合，笔者感到十分轻松。

二、机智巧用“生成问题”

快下课时，有一个学生举手发问：“写游记既然运用了小标题，那么下文一定要紧紧抓住小标题来写。本文第一部分小标题是‘高高望天树’，可是这一段就在第一小节简单地写了树有60多米高，其他地方都没有写到望天树。这是怎么回事呢？”

他的问题让大家议论纷纷，随后不少同学也提出问题：“‘悠悠野象谷’根本就没有写到野象”“‘妩媚傣寨水’也是，第一小节写的是打谷子，和水无关”“‘笑对生和死’只有最后一小节才写到‘生和死’，前面的都是写人们信佛”……

既然如此，何不“机智巧用”这些“生成问题”呢？于是，笔者又增加了一节“游记散文写法探讨课”。

在独立思考、小组讨论、组长总结等环节结束后，学生总结出的答案的丰富性再次让我惊叹不已。笔者总结学生的发言如下：

“高高望天树”的部分，第一小节提到了望天树的高；第二小节写原始森林，树上的藤看似与望天树无关，但是树藤爱缠绕在高大的树木上，所以这里是侧面描写望天树的高；第三小节看似与望天树无关，但实际上文中有一句话是“我非常想拍些完整的热带雨林照片”，作者沿着河走了很远，仍然没有拍到全景照片，这说明作者取了远景仍旧不能拍出热带雨林的全景，这足以表明望天树的高。

“悠悠野象谷”的部分，第一小节提到了野象，而野象谷是导游介绍的，作者并没有亲眼见到；第二、三小节写表演节目的大象的可爱，从表面上看好像与野象无关，但实际上却提起了人的兴趣——大象这么可爱，所以一定要去野象谷……

“妩媚傣寨水”的部分，第一小节写的是打谷子的景象，的确没有写到水，但是本节最后有一句话是“青山绿水映衬下，那就是一幅精心创作的风情画”，这里是点面结合的写法：打谷子是点、青山绿水是面；第二小节写傣族人的生活离不开水，他们很重视水，也从侧面写出了正是由于水的滋养，傣族人才能喜获丰收，也才会有“打谷子”这样一幅美丽的风情画出现；第三小节写人们在水边嬉戏，描述的是一幅非常和谐的画面，这与前面男男女女打谷一劳一逸，形成对比。

“笑对生和死”的部分，第四小节才真正写到傣族人笑对生和死。他们之所以能笑对生和死是因为他们能够坦然面对生和死。那么他们为什么能坦然面对死亡呢？这是因为他们信奉“小乘佛教”、他们“向善”。这些信息在第二三小节都能找得到，所以这部分的前面是写“笑对生和死”的原因，后面是写“笑对生和死”现状。

面对学生给出的的答案，笔者庆幸没有自作聪明地告诉学生“本文有所删减”，否则本课也不会如此精彩。

3.美丽的南沙群岛第一课时教学设计 篇三

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文第二段

2、学会本课的九个生字，绿线内九个字的字只识不写。能结合图片、语境理解有关词语的意思，如：星罗棋布、水天相接等。

3、感悟南沙群岛的美丽富饶，初步掌握南沙群岛矿产资源的丰富。

教学重难点：

1、通过语境体会重点词语的意思

2、感悟南沙群岛的矿产资源之美，尤其是从语境中感悟“巨大”“宝库”两个词语所引发的内涵

教学准备：PPT课件 教学过程：

一、导入

传说在仙女下凡的时候，在南中国的海岸上洒下了一串串晶莹的珍珠，这就是美丽的南沙群岛。今天老师就和同学们一起寻觅仙女姐姐们的足迹，也来感受感受我们祖国的这片美丽的岛屿。大家齐读课题。

二、课题探究

读了这个课题你能得到那些信息？或者你有什么样的问题想和大家分享？

三、初读课文

同学们真厉害能得到这么多的信息，发现这么多的问题。那么南沙群岛到底有多美丽呢？我们的作者已经明明白白的告诉我们了！下面我们就来自读课文，注意3点要求：“

1、读准字音，读顺句子。

2、说说南沙群岛的在哪？

3、为什么南沙要叫群岛？（ppt）

现在开始认认真真读课文。（1）字词反馈

同学们老师在课文中找到一些非常美丽重要的词语，你能准确大声的读出来吗？ppt出示词语（一段：辽阔

岛屿

星罗棋布、浩瀚、开垦、搏击风浪、二段： 蓝色宝库

拥有

难以计数

蕴藏

极为丰富

资源

贮存

用之不竭

仅

储量

美誉

三段：水天相接

蓝玉合璧

壮观

海龟）

1、字音。指明读（相机指导），开火车读，齐读

2、字形。重点讲解蓝色字体中“屿”的笔顺和“阔”的结构（板书：屿、阔）

3、字义。星罗棋布（出示图片）和水天相接（出示图片）

4、描红课后的生字（2）解决问题二

下面请同学们说说南沙群岛位于哪啊？（祖国的最南端）下面请同学们看地图

看谁能快速的找出南沙群岛的具体位置。（ppt:出示地图1）

（3）解决问题三

南沙上有岛我们现在都知道了，那为什么要叫南沙群岛呢？（岛多）那到底有

多少岛呢？（两千多座岛屿，礁盘星罗棋布）什么是礁盘你知道吗？（PPT出示图片）

南沙群岛上有这么多的岛屿礁盘，所以啊（ppt：早在两千多年前，我们的祖先

就在这片浩瀚的大海上航行、捕鱼，在小岛上开垦，种植。）

茫茫南沙-------（生读：汇入了祖先搏击风浪的汗水；）

片片岛屿-------（生读：留下了祖先生息繁衍的烟火。）

南沙真是我们国家的宝地啊！也有人说：（PPt:南沙是祖国巨大的蓝色宝库。到

底是有多巨大？又为什么称之为宝库呢？展示要求）下面我们就带着这两个问题来认认真真的读第二自然段。

四、精讲第二段

1、下面老师找几位同学来美美的读一下这段。（指明读）

2、下面谁能说说，为什么南沙被称为是祖国的蓝色宝库呢？（指明说说）（板

书：蓝色宝库

海洋生物

矿产资源

海洋动力）

3、这段话中的哪些词可以体现出蓝色宝库的巨大？（板书：难以计数

极为丰富

用之不竭）相机点播“数”的多音字。

4、还有一个字也能体现南沙的巨大的，你找到了吗？（板书：仅）仅是什么

意思？你能结根据文中具体的句子来说说这个字怎么就体现南沙巨大了（仅曾母暗沙，就以丰富的石油储量而享有“第二波斯湾”的称号）。波斯湾 大家有了解的吗？没有老师就给大家简要的介绍一下。（PPT：介绍波斯湾）南沙上有那么多的岛，仅一个曾母暗沙就享有第二波斯湾的称号了，你说南 沙大不大？你说南沙富饶不饶？

所以说南沙是祖国巨大的蓝色宝库真的是当之无愧。

5、下面这些空你能填上来吗？（ppt: 南沙是--------------.她拥有----------------珍贵的----------，蕴藏着------------------，贮存了---------------------。）先可以看书说，在练习背着说，然后争取全班同学一起背着说下来。

五、总结

南沙不仅是祖国巨大的蓝色宝库，也确确实实是个迷人的世界。那就保留一份期待，我们下节课再共同的分享南沙群岛的美丽、富饶。下课

六、作业布置

1.本课课后生字词一个写三遍

2完成评价手册和补充习题上的相关内容

3收集有关南沙群岛的一些图片，并能做简要的介绍。

板书：

2、美丽的南沙群岛

最南端

巨大

宝库

难以计数

海洋生物

极为丰富

矿产资源

用之不竭

海洋动力

4.美丽的西双版纳教案 篇四

目标：

1.学习本文截取事物状态中最鲜明的片段，用小标题来构建文章。

2.感受西双版纳的自然景观和人文景观，

3.体会作者表达了热爱祖国美丽风光和少数民族文化的思想感情。

4.对照手法的使用。

重点：

用小标题来构建文章。

难点：

自然景观和人文景观的配合。

学法指导：

加强朗读，通过读，了解文章内容，感受西双版纳的美丽风光，进一步理解作者表达的思想感情。

二、自主、合作、探究

(一)走进课本

1.注音写字：

澜沧( )江 蕨( )菜 竹篾( ) 剁( )菜

妩( )媚 雪茄( ) 贿赂( )( )

心( )神往 五彩斑( ) 轻描( )写

2.读课文，用一个词概括西双版纳给你留下的总体印象。

二、合作、探究

活动一：细读课文， 分析内容。

1、文章开头一段写什么?有何作用?

2.全文除开头一段文字外，由五个部分组成，每一部分设有小标题。小标题的使用有什么作用?

活动二：课文向我们展示了西双版纳五幅优美的画面，你最喜欢哪个画面呢?挑选你喜欢的画面，试着用你喜欢的语调来朗读。并说说你喜欢的原因。

活动三：西双版纳的景色美，作者的语言更美。试找出你认为优美的句子或词语，并分析。

活动四：找出文中运用对照手法的地方?并分析。

活动五：西双版纳的自然景观与人文景观我们已充分领略，现在由你来当导游，带上你的家人或朋友也来畅游一番西双版纳，你会推荐哪个景点?打算怎样介绍?试试看。

要求：

1.以“各位朋友，欢迎大家来到西双版纳傣族园……”为开头

2.使用第一人称

三、小组合作总结

四、课堂练习

1.在下面句子的括号里填进恰当的关联词。

(1)河底有很多的石头，我走得东摇西晃，歪来歪去的，脚下一滑，( )( )没有摔倒，拖鞋( )从脚上滑落，漂走了。

(2)这天上午村里的几个朋友帮着他把谷子收回来了，中午( )他请客，买来烟酒和肉，( )自己家的地里摘来新鲜的蔬菜，鱼( )是从自家鱼塘里打的， ( )( )，这么丰盛的一顿饭( )没花多少钱。

2.改正下面句中的错别字。

(1)没有看到野像，也不仿看一场免费的大像表演，那正的是很有趣的场面。( )

(2)大慨是因为手中那块甜如密汁的热带菠萝的吸引，表演一结束，一头大像直接匆我就过来了。( )

(3)在装设得五颜六色的塔身上，襄嵌着许多小镜子。( )

(4)泰家人对关系他们生存的水的爱护可见一班。 ( )

五、巩固、拓展、延伸

必做题：

请你做一名导游，就当地最著名的景区写一篇导游词。

选做题：

5.美丽的西双版纳作文 篇五

我的故乡在西双版纳，地方不大，风景优美，充满风情。我在小院的香气中徘徊，心里飘着一片乐意。这是我的小院，里头洒满了童年的味道。月亮上来了，众星拱月，洒了满园清辉，我大大方方地一屁股坐在土地上，风儿打着卷儿扑来。“吃饭嘞——”邻家大婶吞吐着太阳下清草的气息，朝大街上呼喊他的孩子。我正把脸对准满天星辉，奶奶一把逮住了我，将我轻轻放在简易的秋千上，我大声地叫嚷响彻小园，“高一点，再高一点!”奶奶用力将我在空中推出一个好看的弧线。我嗅一嗅风的爽朗，里头夹杂着鸡汤的气息。我纵身跃下，朝着鸡汤进发。故乡的怀抱里，我可以什么都想，也可以什么都不想。

故乡是绿色的，因为它深深地沉浸在水量充沛的热带雨林里，探秘绿宝石是家乡对城市最充满诱惑的召唤。

那儿的水很蓝，那儿的树木又多又绿，那儿的人最热情，澜沧江波澜壮阔，浮光跃金。当太阳把光芒无限地洒向澜沧江时，江上泛起了金波，仿佛是一颗颗金豆子在江里跳跃。澜沧江受到了阳光的洗礼，更加美了!澜沧江的岸旁都是茂密的原始森林，别有一番清幽的情趣。原始森林枝繁叶茂，郁郁葱葱，遮天蔽日，一树参天，别具古朴的风格。

西双版纳舌尖上的诱惑，是最让人不能抵御的。最有名的美食就是菠萝饭了。做菠萝饭的菠萝是西双版纳的小甜菠萝，甜菠萝汁多肉甜，珍珠糯米软糯香醇，一口下去唇齿留香。

西双版纳风情动人，泼水节是傣族人民重大的传统节日，每年都要隆重地举行。泼水节当天，许多年轻的傣族姑娘天还没亮就挑着扁担从吊脚楼上下来，哼着歌向原始森林出发。她们要采集许多鲜花，还要准备足够的清水，来庆祝这个盛大的节日。她们小心翼翼地把鲜花的花瓣儿摘下来，掺在水里，水里飘出了一阵阵自然的香气，也是节日的香气。她们把准备好的清水放到城市中最大的广场上。太阳一升起，傣族人的热情也随之升起，泼水活动就伴着傣族人民的歌舞开始了。人们你泼我一碗水，我泼你一盆水，谁被泼得最多，谁就是最幸福的人，最快乐的人。

傣族人民的心灵像水一样纯洁，西双版纳的景色如同仙境一般美丽。我爱我的家乡西双版纳。

6.《鞋匠的儿子》第一课时教学实录 篇六

(讲述故事)

师:小男孩给你留下了怎样的 印象?

生:这个小男孩很聪明。

师: 想认识他吗?这个男孩后来成为了美国的总统。他就是林肯。 (出示图片) 对于林肯,你有哪些了解?

(出示资料)

师:用心读读,你对他有哪些新的认识?

生:他倡导人人平等,废除黑奴制度。

(板书课题)

师:读了课题,有什么想问的吗?

生:课文为什么以鞋匠的儿子 为题,而不用林肯或美国总统林肯呢?

生:鞋匠的儿子怎么成了美国历史上最有作为的总统?

生:课文主要写林肯的什么事情?

师:让我们带着这些问题走进 课文。

二、初读课文,了解人物

1.出示学习提示,自读课文。

(1) 把课文读正确、通顺。

(2) 画出不理解的词,联系上下文理解意思。

(3) 说说课文主要写了林肯的哪两件事。

2.反馈交流,整体感知。

(生概括回答)

师:两件事是一样写的吗?

生:第一件事是详写的,第二件事是略写,有详有略。

三、研读课文,感悟人物

1.默读课文,圈画林肯演讲前后参议员态度变化的词语。

交流 : “尴尬———羞辱———嘲笑———静默——赞叹”

(归纳板书:尴尬羞辱赞叹)

师:“尴尬”这个词在写的时候要注意什么? (外面不是“九”) 羞辱的“辱”呢? (上面辰字的一撇不能太长,字形略扁些)

2.体会羞辱。

师:“羞辱”什么意思?参议员们为什么要羞辱林肯?

生:他是出身卑微的鞋匠的儿子。

师:如果你是那个参议员,会怎样来说这段话? (指名读) 为什么这样读?

师:读出了参议员的内心感受。最体现羞辱的是哪一句,为什么?

生:“你是一个鞋匠的儿子。”出身名门望族的参议员们瞧不起出身卑微的林肯。

师:读书不光要关注文字,还要关注标点符号。看看短短一句话用了几个标点?想象一下怎样的神情?什么样的语气? (参议员慢条斯理,态度傲慢)

齐读,读出傲慢的语气。

师:在就职演讲的庄重场合,这样的羞辱犹如刀剑直刺人心啊,然而鞋匠的儿子———林肯却让这种羞辱在静默中消释,并化为赞叹的掌声。这是为什么呢?

3. 品 读 语 言 , 体 会 林 肯 的 人 格 魅力。

(1) 出示学习提示:仔细品读林肯的三段话,圈画关键词语,感受其人格魅力,做上批注。

学生自学做批注。小组合作讨论。

(2) 交流。

生:面对羞辱,林肯不但没有 发怒,还说感激。我从“感激”“忠告”等词体会到他的宽容大度。

师:把别人的羞辱当作忠告来 感谢,多么博大的胸怀。

生:我从“我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。”体会到林肯对父亲的尊重。

生:我体会到林肯作为鞋匠儿子很自豪,充满了对父亲的尊重和爱。

生:我从几个“永远”看出林肯尊敬、爱戴父亲。在他心中,父亲是个伟大的人。

师:身为总统,却认为自己永远无法超越父亲,饱含着对父亲深深的爱。同时,也体现出他怎样的思想?

生:人只有分工不同,没有贵贱之分。

生:人与人之间是平等的。

师:在参议员眼里,鞋匠是卑 微的;而在林肯心中,鞋匠是伟大的。父亲是他的楷模、他的榜样。

师:还从哪里体会出他人人平等的思想?

生:我从“如果你的鞋子不合脚,我可以帮你改正。”“对参议院里任何人都一样,如果你们穿的那双鞋是我父亲做的,而它们需要修理或改善,我一定尽可能地帮忙。”他当上了总统,却还愿意为参议员去修鞋子,体会到人人平等的思想。

师:即使身为总统,也愿意用鞋匠的手艺为别人服务。人人都是平等的。

(3) 感情朗读。

师:这三段话,林肯事先准备了发言稿吗?他是怎样通过演讲,来打动参议员的呢?让我们通过朗读来感受。

学生练读,指名读。

生:面对羞辱,林肯表现得宽容、真诚,用自己对父亲的爱化解了尴尬。

师:林肯的演讲字字发自肺腑,正是这份真情打动了所有的人,使所有的嘲笑声都化成了赞叹的掌声。

(4) 想象写话。

师:参议员们的心情久久不 能平静,他们会想些什么?在省略号处写一写。

指名反馈,相机点评。

四、以题为眼,提升人物

师:课文学到这,你知道课题为什么用“鞋匠的儿子”了吗?

生:故事的起因是参议员羞辱林肯出身卑微,嘲笑他是一个鞋匠的儿子;而林肯抓住“鞋匠的儿子”这个话题,用自己的真诚和智慧打动了他们,体现了人与人之间是平等的。

7.美丽的西双版纳作文 篇七

西双版纳位于云南省的南部，是个举世闻名的自然生态园。这里有热带雨林风貌，许多自然景区为大家所熟知，原始森林公园、热带花卉园等等。

早晨游览原始森林公园是最合适的。当你走在鹅卵石路上，听着鸟儿宛转的歌唱，闻着带着晨露的花草的芬芳，感到神清气爽、心情舒畅。小路两旁草如青毡，古木参天，藤蔓悬垂，树叶遮天蔽日，天地间只剩下一片翠绿色了。穿过一片热带雨林，便是闻名遐迩的“九龙瀑布”。冬天的瀑布水势并不宏大，但依稀还能看出几分以往瀑布铺天盖地奔腾而下的气势。

出了原始森林公园，可以乘坐缆车上山。从空中俯视丛林，如果运气好的话，偶尔还能看到几头野象在玩耍嬉戏。如果你下了缆车走进丛林，顺着山路迤逦而行，遇到野象拦路可就得改道了。下山的路边有一条小溪，野象经常在这里饮水、洗澡。野象和驯象不一样，要是它们被打扰了，会比虎豹还凶，奔跑的速度很快，冲过来能把人踩死。所以要是碰到大象拦路，唯一的选择就是原路返回。

来到热带花卉园，你会惊奇地发现这里的植物可远不止你想象的那样简单。椰子树、槟榔树、面包树、棕榈树、橡胶树随处可见，还有鸡蛋花、三角梅和许多叫不上名字的珍奇热带花卉全部展现在你眼前。花儿们好像在欢迎大家的到来，笑吟吟地在风中摇摆，好像可爱的傣族梢哆哩(姑娘)在跳舞欢迎你呢。

8.美丽的西双版纳作文 篇八

今天，将抵达中国的一个世外桃源——西双版纳。

据资料了解，西双版纳，古代傣语为“勐巴拉娜西”，意思是“理想而神奇的乐土”。西双版纳是云南省下辖的一个少数民族自治州。位于云南省的最南端，是北回归线上的一块绿洲。这里大部分居住的是傣族，也是中国热带雨林生态系统环境保存最完整、面积的地区。

西双版纳，在中国的版图上，是一块原始的、不经雕琢的绿色翡翠，熠熠闪光。

一直以为，西双版纳是我可望而不可及的地方，可是今天，我终于踏上了这方红色的热土。

9.追寻扎实灵动的第一课时教学 篇九

一、从“缺位”至“到位”:明确教学目标

从认知规律来看, 第一课时是学生接触文本的初级阶段, 就应该引导他们扎扎实实地学习生字新词, 读通读顺课文, 整体感知课文, 了解主要内容, 为第二课时深入理解课文内容、体会情感、领悟写法做好铺垫。因此, 第一课时的教学目标可分解为三个方面:把课文读正确、读流利;学习生字新词;理清文章的思路, 归纳课文的主要内容。但从目前教学现状来看, 第一课时教学实在令人担忧!往往四十分钟过去了, 不少学生还不能把课文读正确、流利, 写字教学经常被视为可有可无, 词语理解常常脱离语言环境。更有甚者, 只是将生字新词读了两遍, 便直接进入对文本的深入感悟里……凡此种种, 充分暴露了第一课时教学普遍存在“缺位”现象。试想, 学生连课文都没有读正确、读流利, 怎么能品味出语言文字的内涵, 体会作者的思想感情呢?究其根源, 我想还是大家对第一课时的教学目标定位模糊不清, 只有明确教学目标, 教学才能从“缺位”走向“到位”。

二、从“趋同”至“个性”:清晰教学重点

在上文中, 我们明确了第一课时的教学目标, 但在实际运用中, 一些教师由于认识不足, 造成了教学上的“趋同”, 即不管个性差异、年段特点都是一个教法, 教学失去“个性”, 教学的重点非常模糊。其实, 在共性的教学目标下, 我们还应关注学生的个性差异, 可根据各年段学生的认知特点、文体特点、学生整体情况等, 适度调整教学目标的侧重, 使教学的重点清晰起来。

就不同学段而言, 第一学段的教学重点应该是字词教学, 培养学生的识字能力。第二学段的教学重点应该是理清课文的思路, 培养学生概括段意的能力。第三学段的教学重点应该是培养学生归纳课文主要内容的能力, 其余为次重点。

就不同文体而言, 目标定位也应有所侧重。识字、写字量大的记叙文要偏重字词教学;感情丰富的诗歌、散文要偏重朗读训练;说明文、历史故事等可以偏重理清文章的基本框架、理顺写作思路。

就学生情况而言, 如果学生整体朗读水平较高, 就应该将课文读通顺作为次重点, 将概括段意、主要内容等学生觉得困难的地方作为教学重点。

三、从“呆板”至“灵动”:精致教学设计

教学中, 许多教师认为第一课时教学内容简单, 无需精心设计。因而, 花在备课上的精力很少, 导致课堂教学呆板, 毫无吸引力。其实, 只要我们能深入钻研, 精心设计教学, 第一课时也同样可以魅力无穷。不妨从以下几点做起:

1. 在导入方式上求新。

导入新课, 是能否唤起学生阅读期待的重要一环, 它影响着学生学习文本的兴趣, 有新意的导入往往会起到“事半功倍”的效果。以下是于永正老师执教《月光曲》的片段。

(师生问好后, 室内响起贝多芬的《月光曲》)

师: (深沉地) 一百多年前, 德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过:“我的音乐应该为穷苦人造福。如果我做到了这一点, 该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子, 我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首, 叫《月光曲》。它是怎样谱成的呢?这, 还有一个美丽动人的传说呢!——请打开书, 读读课文。读过之后, 看谁能把这个传说说给大家听听……

该处导入, 教者采用音乐渲染, 缩短了学生与文本之间的距离, 把学生带入学习情境, 通过介绍贝多芬的名言, 让学生对音乐家的伟大品格有所了解, 为理解文本奠定基础。教学环节紧凑, 别具匠心。在教学中, 我们可根据文本特点, 精心设计导入, 如:图画导入、猜谜导入、故事导入、情境描摹、矛盾激疑等多种方式, 充分激发学生的阅读期待, 让课堂充满吸引力。

2. 在词语教学上求活。

长久以来, 在词语教学上, 教师们常常采用指名读、开火车读、领读等形式, 却忽略了对词语教学内容及学习方法上的深挖, 因此, 教学很难有吸引力。那么, 如何让字词教学“活”起来, 使学生兴趣盎然地学习字词呢?下面以《石榴》“字词教学”为例来谈。

师:同学们读书真投入, 石榴在春夏季节是怎样生长的呢?

出示一组词语 (生字用红色标出) :

(1) 抽出枝条长出嫩绿叶子

(2) 郁郁葱葱火红的石榴花挂满枝头仿佛活泼的小喇叭

师:谁能把上面这组词语读正确?男女生各选一名代表来比一比。 (指名读, 师生评价)

师:上面这组词语中, “抽”“仿”“佛”是生字, 说说你是用什么方法来记住这三个生字的字形的? (指导学生记忆生字的字形)

师:读了上面这组词语, 你的眼前仿佛出现了怎样的画面? (学生想象描述) 把这组词语放到课文中, 你能把这画面读出来吗? (学生试读, 齐读)

师:谁能把上面这组词语串联起来, 简要地说说第二自然段的意思? (学生串词归纳段意, 师生共同总结概括方法)

本处词语教学给人以耳目一新的感觉, 特别是通过想象画面让词语鲜活起来, 再回归文本, 在朗读中加深对词语的理解, 然后引导学生用词语串联概括段意, 可谓巧妙之极。其实, 只要我们多研读课标, 敢于打破常规思维, 词语教学也可以变得活化而有张力, 创新而有深度。

3. 在朗读形式上求变。

著名教育专家张庆老师一直主张“课文不读熟不开讲”。是的, 在阅读教学中把课文读正确、读流利是基础, 尤其是第一课时, 一定要给足时间让学生读书。然而, 读得遍数多了, 时间长了, 如果不注意形式的变化, 学生很难保持朗读兴趣。因此, 在教学中, 一定要注意朗读形式多样化、要求层次化。

在实际的操作中, 我们可以采用抽难句赛读、开火车读、教师范读、班级擂台赛、师生合作读等多种朗读方式, 让学生在不知不觉中经历“初读 (读准生字的字音, 把句子读通顺) →细读 (把课文读流利, 力求一定的速度) →再读 (提出不懂的问题, 准备质疑) ”的过程, 让教学变得扎实而充满趣味。

10.美丽的西双版纳作文 篇十

西双版纳不仅风景优美，也是一个少数民族的聚集地，那里一共有五十一个少数民族，每个少数民族都有着独特的文化。比如基诺族，在少数民族是排列最后的一个民族，它的食物有牛肉、水果、山蜘蛛......基诺族女子服饰：头上会戴一个帽子，帽子的形状是粽子型，主要颜色是白色，白色上还有一些美丽的线条，衣服正面的上部，有长方形的图案，紧接着下面又有一个菱形的图案，非常美丽。男子服饰：头上会带一顶黑色的帽子，帽子上会有一些装饰品，主要颜色也是白色，上面还有一些彩色线条。

西双版纳的景点还有望天树，高达八十八米，一直插入云霄！最奇怪的树是见血封喉树，它的树枝上会流出白色的液体，只要你碰一下，过两三分钟左右，你就会死！还有一种树，叫“铁刀树”，大家都知道砍伐树木是不好的，可是这种树你把它砍伐的越多，它长的越茂盛。

11.美丽的西双版纳作文三年级 篇十一

让我和姐姐、大表弟、小表弟最最迷恋的是植物的王国。因为，这里不用让你花钱买东西;也不用让你买雨伞。这里有防止口渴的水壶，就是：砍一个什么东西很像竹竿的东西，它里面的水就会像冲浪的海浪一样喷向天空，接住你的嘴巴。咕嘟咕嘟地喝着甘甜的水。雨伞呢?刚才说过了，就是摘一片海芋叶，要大一点儿的海芋叶这雨。我又和其他的长辈、和我喜欢的姐姐一起去了西双版纳的大王莲。我和姐姐坐在一个大王莲上;大表弟和小表弟坐在一个大王莲上面;妈妈和爸爸一起坐一个大王莲;爷爷和奶奶即使不害怕沉到里面，因为奶奶会游泳。我和姐姐一开始有点而害怕，可是慢慢就好了。

我姐姐还说大王莲太小了，一点儿也不够两人坐。我对姐姐说：“大家都介绍大王莲了。大王指的是很大的意思，姐姐，你还说小啊?我和姐姐聊聊天了、一起聊了这里的美景。绿油油的大王莲，像是不会沉到底的荷叶，我和姐姐把美景告诉了其他家人、其他长辈。而且，大家也是觉得大王莲太小了。

只有我和爷爷奶奶弟弟觉得不小。小小表弟和姑妈坐在一个大王莲里;弟弟和爷爷奶奶坐在一个大王莲上面;叔叔婶婶坐在一个大王莲上面，大家都很高兴。大家去了动物王国，那里的孔雀比我和姐姐想象的美丽多了!我们以为有乌黑乌黑的痕迹。可是，我们喂孔雀吃饭的时候，它就把那美丽的翅膀展开。我和姐姐想象错误了，不过没关系。因为我们想象的也是挺漂亮的耶。那里还有长鼻子大象在丛林里甩鼻子。

12.“群落的结构”第一课时教学设计 篇十二

“群落的结构”是人教版高中生物学教材《稳态与环境》第4章第3节内容。本节一般安排2课时完成。学生已初步了解了生命系统的各结构层次, 学习了种群的特征, 本节的学习也为生态系统的学习奠定了基础。第1课时主要内容是群落的概念、群落水平的研究问题及种间关系, 第2课时包括群落的空间结构及土壤中小动物类群丰富度的探究。第1课时的重点内容是群落的种间关系, 结合资料, 小组合作对种间关系曲线图进行分析, 从结构与功能相适应的角度描述群落的种间关系, 突破本节的教学难点。

二、教学目标

1.知识目标。识别群落, 说明群落水平上的研究问 题, 能判断种间关系。

2.能力目标。抓关键词, 把握概念, 举一反三, 能识 别种间关系曲线图。

3.情感态度与价值观。认同结构与功能相适应的 观点。

三、教学过程

1.通过实例, 把握“群落”概念。以“自然保护区内的所有保护动物”“池塘中全部的鱼、植物和微生物”“一座山上的各种植物、动物等全部生物”为例让学生自己比较, 对“群落”概念进行认识。

2.群落水平的研究问题。群落是比种群更高一层的生命系统。对种群的研究, 核心问题是种群数量的变动, 种群密度是其基本特征。那么, 群落水平的研究问题呢?以池塘群落为例, 其边界与范围如何, 群落中哪些种群占优势, 种群的分布以及各种群之间的关系等, 即以范围更广的角度来研究群落中种群之间的关系和相互作用以及整个群落的发展趋势。

3.分析资料, 结合曲线图认识种间关系。群落中各种群是相互独立的吗?不论物种多少, 并不是简单相加, 而是通过复杂的种间关系建立起的有机整体。过渡到本节课的重点内容, 对四种种间关系的学习。让学生花4分钟时间阅读并小组讨论。

资料1“草履虫实验”中引导学生逐步思考: (1) “两种草履虫形态和习性接近”及“没有分泌杀死对方的物质”意味着什么? (2) 在10~12d时, 混合培养两种草履虫的数量均低于单独培养的原因是什么? (3) 相互竞争的两个物种能否稳定共存?请举例说明。 (4) 什么样的生物之间竞争更激烈?提醒:竞争不仅是对食物的相互争夺, 还包括资源和空间等。如水稻和稻田中的杂草之间争夺阳光、养料和水分等。

资料2“猞猁和雪兔种群数量的变化曲线”中思考: (1) 分析两者的数量波动, 有什么规律? (2) 请学生绘制简易捕食关系图, 明确两者波动的不同步, 分析曲线的每一个周期, 确定变化在先者。 (3) 猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用?强调“精明的”捕食者能促进生物的共同进化, 体现结构与功能相适应的特点。 (4) 资料1和资料2中两个种群之间的相互作用结果有什么不同?

举例对概念进行巩固: (1) 桦木林中出现云杉幼苗后, 不断生长, 最终桦木林被云杉林取而代之; (2) 生活高度相同的甲、乙两种鸟均以一种昆虫为食。

与学生共同分析典例, 理解“寄生”和“互利共生”概念, 另举特例进行讲解, 如菟丝子与果树、地衣中的真菌与藻类、白蚁与其肠内的鞭毛虫之间的关系。思考问题:“寄生与互利共生均是两种生物生活在一起, 如何对其进行区分?”

利用经典例题, 对种间关系进行巩固。下图为四组生物的种间关系:①地衣中的藻类和真菌;②混合培养的大、小草履虫;③猞猁与雪兔;④细菌和噬菌体, 请据图回答下列问题。

(1) 四组生物关系对应的曲线为:①;②;③;④。

(2) 造成B图现象的原因是。

(3) D与B相比, 结果不同是因为。

(4) 若猞猁死亡, 则雪兔的发展趋势是。

对本节课进行总结可知, 物种组成是区分不同群落的主要特征, 群落是各种群通过直接或间接的种间关系形成的一个有机整体。从进化的角度考虑, 各种间关系均有利于种群的进化, 使各种群处于相对稳定的状态。引导学生课后思考:一个农贸市场里的所有生物属于群落吗?“大鱼吃小鱼, 小鱼吃虾米”体现了什么样的生物关系?

四、教学反思

13.美丽的西双版纳优秀教学设计 篇十三

教学目标：

1.通过阅读课文，领略西双版纳的自然景观和人文景观

2.理解对照手法的运用；

3.体会富有情感色彩的语言

教学重点:理解对照手法的运用

教学时数：1课时

教学过程：

一.创设情境，导入新课

1.播放乐曲————《月光下的凤尾竹》创设情境导入

2.优美的旋律引起我们无限的遐想，似乎将我们带入了那苍茫的热带雨林（东边日出西边雨的景观），神秘的宗教氛围，鲜见的少数民族情调更是吸引着无数中外游客走进西双版纳西双版纳位于中国云南省南端，而云南又被称为彩云之南，音乐让我们感受到西双版纳轻松、活泼的生活节奏，图片给了我们西双版纳丰富的视觉享受，那文字中的西双版纳，又会给我们怎样的印象呢？让我们共同走进李舵的《美丽的西双版纳》，共同畅游一番

二.揭示目标，明确任务

三.检查预习，整体感知

1.给下列加点的字注音

澜沧江( ) 傣族( ) 蘑菇( )平坝( ) 湖畔( ) 贿赂( ) 竹篾（ ）

勐腊( ) 映衬( ) 斑斓( ) 焕发( ) 塑像( ) 祈求（ ）蕨菜（ ）

2.有感情的诵读读文本，注意完成：

(1)作者给我们介绍了西双版纳哪些美丽的景观？如果将这几幅画面归类，你觉得归为几类呢？作者认为西双版纳到底美在哪儿？

【明确】自然类——高高望天树 竹楼映蓝天 悠悠野 ——神奇秀丽的自然风光

人文类——妩媚傣寨水 笑对生与死 ——朴质意深的民俗风情

【小结】文章的结构安排是根据文章的内容需要来确定的本文的结构较为独特，恰当的使用小标题来独立成篇，又组合成文前三个写的是自然景观，后两个写的是人文景观，文章按照由物及人的顺序来安排文章的结构作者认为美在：(1) 热带雨林自然风光(2)美丽的民俗风情

(2)不过，我们也发现，本文的小标题字数虽然相同，形式并不一致，再读文本，结合文本内容，我们能不能从语言的角度，让这些小标题变得更工整、更漂亮、更美呢？（3字5字顺序）

【参考】高耸望天树、青翠小竹楼、神秘野、喧闹泼水节、隆重宗教日

四.自主学习，合作交流

以小组为单位就课文中的一部分写出导游词，带领大家去领略西双版纳的迷人的风光

【提示】注意口语化、注意口语和身姿语言的结合、语言的生动形象、窜联词的自然有序

【参考】

五.合作探究，品评鉴赏

1.找出文中运用对比手法的地方？并分析

【明确】“悠悠野”中野象的恐怖和大象表现的乐趣形成鲜明对照

“妩媚傣寨水”中男人粗粗打谷子和女人细细打谷子的.对照；

“打谷子”的风情画与“水中戏嬉”的风情画的对照；

最后一段中“生”与“死”的对照

本文就是运用这种对比的艺术手法，成功地把西双版纳的自然景观和人文景观表达了出来，突出其“美丽”的特征

2.本文语言形象生动，富有感情色彩，真正做到景美、人美、语言美的特点请你找找作者又是怎样在字里行间展现自己对西双版纳的喜爱之情的？

【参考】

(1)热带雨林中，有许多藤状植物，像蛇一样缠在大树上

生动形象地写出了藤状植物的形状，又写出了它们对大树的依赖性，走进这样雨林确实有点吓人

(2)竹楼外形像一只孔雀，又像一顶巨大的帐篷遮掩在蓝天绿地之间

生动形象地写出了竹楼的外形，给人以美和舒适的感觉，而且切合西双版纳的实际

(3)主人家里的老爷爷蹲在竹楼上抽着自制的雪茄烟，一缕阳光正好照在他布满皱纹的脸上，活像一尊塑像

作者采用剪影法，雕塑式地描写人物的固定姿势和特定姿势的轮廓，集中而突出地显示人物的形象特征和精神风貌“活像一尊塑像”这个比喻，表达了作者对傣族老人尊敬和崇拜的感情

(4)青山绿水映衬下，那就是一幅精心创作的风情画

比喻贴切而生动，颇有诗情画意画中有动有静，有声有色，妩媚动人字里行间透露着喜爱和赞赏的感情

六.课时小结，作业布置

14.美丽的西双版纳作文 篇十四

西双版纳是个动物的王国，你会看到白水牛在一起打架，一群群白蚂蚁在往洞里运粮食，一只只小鱼在水里欢快的嬉戏。你还会看到一群群大象在悠闲地吃树叶，身旁的几只小象挨着妈妈做游戏。还有一群群美丽的孔雀，将它们最美丽的样子展现在人们面前，孔雀的颜色有多种，就像天上的彩虹。

西双版纳也是植物的王国，那里有恐怖的绞杀者，它们常从树干上长出枝条，像胳膊一样缠住其他树木向上爬，最后导致对方因缺少阳光和空气而死。那里还有一种树木叫箭毒木，人称见血封喉，只要有谁受伤了，就要小心树里的白色毒汁，如果碰到伤口就会中毒身亡。还有耸立云霄的望天树，它可真够高大的!笔直挺拔地耸立在茂密的草丛里，活像一位高大的绅士，还真的很高!不是开玩笑。高的简直可以突破白云。你看扁长的扁担藤，它绕在一棵高大的棕榈树上可以流出源源不断、清甜可口的水。再看那结着美味可口、清甜多汁的椰子的椰子树，使人禁不住流下了嘴馋的口水。这里的植物种类繁多，千奇百怪，四季常绿。

西双版纳的人更美，美丽的傣家姑娘，好看的傣家竹楼，欢乐的泼水节热闹的赛龙舟，哈尼族的夹脚竹竿舞，云南的十八怪都会给你留下美好的记忆。

15.《美丽的西双版纳》第一课时 篇十五

一、直面阅读教学第一课时的误区

反思某些阅读教学的第一课时现象, 笔者觉得, 确实已走进了一定的误区。

1.教学目标的虚高

有的课没有真正让学生在第一课时里读通读顺课文, 了解文章脉络, 学好生字新词。只是粗粗地检查一下字词, 就开始讲课, 甚至直奔主题, 讲完全课让学生感悟, 给学生明理。这样上下来, 似乎就“完整”地教完了课文, 形成了一个较为完美的课堂教学。但是, 一堂课下来, 看不出有什么教学效果, 课堂教学“像雾像雨又像风”, 看不出是什么课, 是哪一教时的课, 教学活动失去了认知的支撑, 失去了明确的目标。这样上下来, 第二课时做什么呢?作业?拓展?写生字?

2.教学内容的缺失

与上述情况形成强烈反差的是:有的第一课时的表现为教学容量明显不足, 教学频率慢而拖沓。引题花个三五分钟, 初读课文, 学生字词用掉二三十分钟, 一个字一个字, 从音到形到义慢慢地讲, 细细地磨, 无视教材的实际难易程度和学生的原认知水平, 教学步骤刻板陈旧, 整堂课死气沉沉, 缺乏生气, 让人昏昏欲睡。

3.教学模式的僵化

许多老师在进行第一课时教学时, 往往采用如下的教学模式:导入新课、板书课题;初读课文, 布置自学;检查反馈, 集中识字;读顺文本, 整体感知。但已经陷入了一定的模式, 成了僵化的第一课时。虽然课时目标是大致相同的, 但不同的教师, 不同的学生, 不同的课文使用同一种方法展开教学, 使第一课时的教学陷入僵化, 步入模式。教师的教学失去了热情, 学生的学习失去了兴趣。

笔者觉得, 这些问题的存在, 根本原因是教师教学过程中对阅读教学第一课时缺乏正确的定位和足够的重视。其实, 在语文教学中, 认真审视第一课时是十分重要的。第一课时应该是引导学生走进文本, 接受熏陶的第一步;是激发学生学习兴趣, 整体感知课文的关键点;是对学生进行读写训练, 提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时, 能唤起学生学习课文的欲望, 能引导学生从整体上把握课文内容, 能帮助学生打下语文知识的坚实基础, 能养成学生良好的语文学习习惯。

二、提高第一课时实效性的思考

那么, 怎样才能上好第一课时?如何提高第一课时的实效性呢?下面结合自身的教学实践, 谈一些初浅的认识:

1.准确定位教学目标

教学目标是教学的起点和归宿, 是教学后学生学习应达到的结果。第一课时的教学目标不是从教参上抄下来的, 而要依据《语文课程标准》, 围绕单元主题和训练重点, 考虑学生的起点水平, 紧扣教学内容而设计的明确、具体、可操作和可测量化的目标。

(1) 要落实单元目标。现行人教版语文教材都是以单元主题的形式选编课文, 并在每个单元落实一个重点训练项目。比如人教版四年级上册第三组课文是以“大自然的启示”为专题, 同时提出“进一步提高学生把握文章主要内容的能力, 继续培养学生的默读与自学能力和语文综合素养”的训练要求, 教师应在教学目标的制定与实施过程中适时落实这一训练。

(2) 要把握年段要求。第一课时的教学目标, 随年级不同要求也不尽相同。低年级, 由于学生知识范围狭窄, 认知能力有限, 故字词教学为重中之重;中年级, 学生认识水平有所提升, 视野不断拓宽, 故花在字词教学上的时间相对减少, 重点是段的训练;高年级, 重点应放在篇章教学上, 让学生整体把握文章内容, 再深入理解课文, 学习语言表达技巧, 最后整合全文, 归纳拓宽, 提升认识。

(3) 要凸显课时目标。笔者觉得教者在解读文本时对教材要有深度的把握, 站在驾驭整篇课文教学的高度, 合理分配每个课时的教学任务, 准确把握课时目标。第一课时哪些该教、哪些不该教;哪些需讲清学透, 哪些应点到为止。有时需直奔主题, 以便统领第二课时;有时则需迁移延伸, 为第二课时搭桥铺路。

基于以上三点的思考, 笔者在教学《自然之道》时, 把第一课时的教学目标定为: (1) 认识7个生字, 会写14个生字, 正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语; (2) 正确、流利、有感情地朗读课文, 能够概括课文主要内容; (3) 初步了解“自然之道”的含义; (4) 激发学生探究大自然的兴趣。教学实践证明, 这样的教学目标定位是合理的、准确的。通过教师的智慧引领, 有效地落实了这一教学目标, 让学生在第一课时中真正尝到了语文的“本味”。

2.合理取舍教学内容

我们往往有这样的经历:拿起一篇课文, 初读时, 觉得除了生字新词和课后题, 似乎没什么好教的;然而细读之后, 打开教参, 搜索了网络, 却又觉得有很多东西要教, 这个不能省, 那个也不能缺, 一下子就又变得无所适从了。但由于教学时间有限, 教学内容不可能面面俱到, 所以必须结合课标的学段目标、教材的编写意图、学生的现有水平等因素进行取舍, 选取出那些更利于学生发展的内容。

比如《花钟》一文, 可以用来教学的内容很多, 如花钟是怎样形成的, 每种花是怎样开放的, 每种花开放的时间……选择怎样的内容就是立足学生的发展呢?作为小学三年级这个阶段的语文教学, 我们只能把“教学内容”定位为:“通过重点学习第一自然段, 领会作者描写花开放时遣词造句的准确性 (包括逻辑的准确和形象的准确) , 感悟作者连句成段的方法, 并积累语言, 适当地迁移运用语言, 从而发展学生的言语能力。”因此, 设计教学时可以这样考虑:

(1) 品味句子逻辑的准确:看看表示花开放时间的词有什么不同, 从而品味“左右”这个词在句子表达上的作用。

(2) 品味句子形象的准确:看看课文是怎样描写一种花的开放的。选择自己喜欢的一句, 想象这种花开放的情形, 想想作者为什么要这样写。通过自读感悟、全班交流, 引导学生理解作者描写的形象生动。

(3) 连句成段的感悟与语言积累:根据花开放的时间, 在黑板的“钟面”上贴出相关的花, 感悟作者连句成段的方式, 并看着“钟面”练习背诵。

正如王荣生教授所说的那样:“不用整篇的文, 而是取其读写知识的某侧面的某一点, 让学生形成某一方面的读写知识”。的确, 一节课的容量是必须考虑的因素。多了教不完, 势必“蜻蜓点水”;少了又太单薄, 时间没有充分利用。而对教学内容的巧妙取舍和恰当把握, 可能更会激起学生阅读的兴趣, 更有利于学生阅读习惯的培养。

3.巧妙安排教学活动

不少教师不愿上第一课时, 主要原因是认为第一课时的教学环节和板块分散而杂乱, 导致课堂节奏感不强, 无法吸引学生注意力, 教学难以出彩。笔者觉得, 只要教师在教学活动的安排上巧妙处理, 完全可以将课上得既扎实有效, 又精彩纷呈。

(1) 揭题力求趣味盎然。引导学生阅读, 首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。因此, 引导学生多角度地品读好课题, 不仅有助于学生理解文本, 更能激起学生阅读的兴趣。如《我不是最弱小的》第一课时教学, 可以以三种不同的读题方法为突破口, 引导学生进行初读, 了解文章大意, 并相机学习生字、新词。一读课题, 重读“最弱小的”;二读课题, 突出“不是”;三读课题, 突出“我”。如此紧抓课题, 引导学生读出不同的味道, 一次次朗读全文, 或部分段落、语句, 在不断的诵读中, 孩子们切切实实地读通了课文, 读懂了课文。同时学生也在读中正音, 在读中理清了文章的脉络, 步步深入, 这样的初读就扎实有效又有味了。

(2) 字词应当灵活生动。字词教学是第一课时的重要任务, 也是第一课时出彩的关键所在。字词教学的方式应多姿多彩, 灵活生动。如教学《生命生命》, 一位教师艺术性地将课文中的词语优化组合成这样三组, 并以问题带出:

a.生命是什么?让飞蛾来告诉你吧!出示词语——骚扰、动弹、挣扎、极力鼓动、求生欲望、令人震惊。你仿佛看到了一只怎样的飞蛾?指名读第二自然段。生命是什么?你能概括出来吗?

b.生命还是什么?让砖缝中的小苗告诉你吧!出示第二组词语——竟然、冒出、冲破外壳、不屈向上、茁壮成长。读着读着你仿佛看到了一株怎样的小花苗?“屈”“茁”变红, 比较异同, 并指导书写, 指名读第三自然段。

c.生命又是什么?让我们静听心跳的声音吧!出示第三组词语——听诊器、静听心跳、极大震撼、白白糟蹋。

教师将课文中散乱的词语巧妙地组合成了三个板块, 每个板块都是一个特定的情境, 既整体照应又相应独立, 构筑了学生的语言仓库。学生在情境中识字、解词、读文, 经历了读准词语——想象画面——诵读课文的过程, 充分感受到了词语的丰富内涵, 为理解课文作好了铺垫。

(3) 朗读讲究逐层推进。把课文读通顺, 是第一课时教学的首要任务。但不少教师只是让学生“小和尚念经”似的读, 读无目标, 形式单一, 层次不清。如何科学、合理地设计读的流程呢?笔者认为, 首先, 读的形式要多样, 自由读、同桌互读、指名读、帮读、赛读等要灵活运用;其次, 要注意读的层次性。如《圆明园的毁灭》这篇课文共560字, 课文不长, 那么第一课时的初读感知可以分以下层次进行:a.自由读课文, 圈画出生字组成的词语, 同桌交流一下你认为容易写错的字;b.字正腔圆地读, 把生字字音读准确, 把课文读通顺、读流利;c.默读课文, 推想有关词句的意思, 借助词典, 理解词语“不可估量、瑰宝、精华、金碧辉煌”在语言环境中的恰当意义;d.想一想你认为哪些词语触动着你的心, 试着默写下来;e.用段意归并法试着概括课文的主要内容, 看看谁把握的内容准。读每一遍都提出一个要求, 这样不仅体现了读的有层次, 而且有利于调动学生参与阅读思考的自主性, 同时也寓默读能力和使用工具书习惯的培养于学生的自主阅读过程中, 体现了静心默读的“读味”和摘抄书写的“写味”。

(4) 训练实现优化组合。第一课时教学结束后, 教师布置学生作业通常都是抄写课文生字词语, 但很少考虑如何设计一些有利于课文教学目标整体达成的开放性作业。如果教师能够根据教学实际需要设计巩固性、延伸性的作业, 就能整体提高教学效果。如《普罗米修斯》第一课时教学后可设计以下作业:a.填空:普罗米修斯为了 () , 到太阳神阿波罗那里 () 。众神的 () 宙斯得知此事后 () , 决定给普罗米修斯以 () , 并 () 火神立即执行, 但普罗米修斯一直不向宙斯 () 。最后, 在大力神赫拉克勒斯的 () , 普罗米修斯终于 () 。b.思考:面对烈日暴雨的折磨, 他为什么不屈服;面对饿鹰的啄食, 他为什么不后悔?是什么让他能忍受如此巨大的痛苦?

这种作业设计应当说是连接一、二两课时的桥梁, 第一题既检测学生吸收和内化文本语言的程度, 又可促进“复述课文”这一教学目标的达成, 还能激发学生深度思考, 为第二课时与文本的深度对话与感悟奠定良好的基础。第二题是直接切入第二课时教学的重点, 让学生带着问题走出课堂, 带着思考走向课外, 既能拓宽学生的阅读视野, 又能促进第二课时教学目标的有效达成。

(5) 结课建构阅读期待。一曲终了, 余音绕梁。好的教学也会引起无限的遐想。语文第一课时在结课时, 教师设置疑问, 抛下话题, 启发思考, 留下悬念, 让学生能满怀希望, 企盼第二课时的到来, 这才是成功的、有效的阅读教学第一课时。例如《三顾茅庐》一课, 第一课时结课时, 教师可以留下悬念:刘备身为皇叔, 而诸葛亮当时只是一介布衣, 为什么刘备要一次又一次恭恭敬敬地求见诸葛亮呢?《金子》第一课时结束时, 教师可以这样说:课文中两处写到了彼得的勤劳, 可为什么同样是勤劳, 第一次勤劳是一无所获, 而第二次勤劳却让他找到了真金呢?以此来激发学生探究的兴趣, 建构学生的阅读期待, 达到课虽下、味还在、趣仍浓、思无限的艺术效果。